Švietimo sistema Švietimo organizacija yra sistema. Išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje pagal naująjį švietimo įstatymą

Švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra sąveikaujančių iš eilės visuma edukacinės programos Ir valstybiniai išsilavinimo standartaiįvairūs lygiai ir kryptys; juos įgyvendinančius tinklus švietimo įstaigų; švietimo institucijos ir joms pavaldžios įstaigos bei organizacijos; juridinių asmenų asociacijos, visuomeninės ir valstybinės-visuomeninės asociacijos vykdanti veiklą švietimo srityje.

Įdiegta Rusijos Federacijoje edukacinės programos - tai dokumentas, apibrėžiantis ugdymo proceso organizavimo specifiką (turinį, formas), atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo lygio standartą. Jie skirstomi į:

1. bendrojo išsilavinimo (pagrindinis ir papildomas) - skirtas spręsti bendros individo kultūros formavimo visuomenėje problemas, sudaryti pagrindus pagrįstam profesinio ugdymo programų pasirinkimui ir įsisavinimui (ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (baigtosios). ) bendrasis išsilavinimas);

2. profesionalus (pagrindinis ir papildomas) - skirtas spręsti profesinio ir bendrojo išsilavinimo lygio kėlimo problemas, rengti atitinkamos kvalifikacijos specialistus (pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio, aukštesniojo profesinio išsilavinimo).

Kiekvienos pagrindinio bendrojo ugdymo programos ar pagrindinio profesinio ugdymo programos (konkrečiai profesijai, specialybei) privalomą minimalų turinį nustato atitinkamas valstybinis išsilavinimo standartas - norminį dokumentą, kuriame nurodyta: 1. maksimalus studentų darbo krūvis; 2. minimalus vaizdo programų turinys; 3. mokyklos absolvento rengimo reikalavimai.

2010 m. sausio 21 d., Mokytojo metų Rusijoje atidarymo dieną, Rusijos prezidentas D. A. Medvedevas patvirtino iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“, kuria siekiama laipsniško perėjimo prie naujų švietimo standartų, keičiant mokyklų tinklo infrastruktūrą. moksleivių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas bei mokytojų potencialo ir pagalbos gabiems vaikams sistemų ugdymas.

„Mes pradedame įgyvendinti nacionalinę edukacinę iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“, – sakė D. A. Medvedevas. „Šiandien pritariau šiai edukacinei iniciatyvai, kurios esmė ir prasmė – sukurti mokyklą, galinčią atskleisti vaikų asmeninį potencialą. domėjimasis mokymusi ir žiniomis, dvasinio augimo ir sveikos gyvensenos troškimas, parengti vaikus profesinei veiklai, atsižvelgiant į šalies modernizavimo ir inovatyvios plėtros uždavinius“.

Prezidentė pabrėžė, kad „tai ne trumpalaikis projektas, o strateginė švietimo srities politika, apie kurią plačiai diskutuojama visuomenėje“.

2010 m. sausio 19 d. vykusiame prioritetinių nacionalinių projektų ir demografinės politikos įgyvendinimo tarybos posėdyje D. A. Medvedevas pavedė Vyriausybei pateikti metinę apibendrintą iniciatyvos „Nauja mokykla“ įgyvendinimo ataskaitą. Jai įgyvendinti skirta daugiau nei 15 milijardų rublių.

Vaikas kaip pedagoginio proceso subjektas ir objektas. Individualios asmenybės raida, socialiniai ir biologiniai raidos veiksniai ir jo varomosios jėgos. Pedagoginė antropologija Rusijoje (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Vaikas kaip ped objektas ir subjektas. procesas. Ugdymo procese centrinė figūra yra ugdomasis – mokinys. Žmogus gimsta beveik vien kaip biologas. Visuomenė būtybe, galinčia užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jis tampa vystymosi procese . Pačių žmonių, kaip visuomenių, formavimasis. būtybės, asmenybė siejama su vystymusi visuomenių sąlygomis. būtybės. Už visuomenės ribų, nebendraujant su žmonėmis, vaikas negali tapti individu, negali tobulėti kaip asmenybė. Šiuo atžvilgiu aktuali tampa ugdymo subjektyvumo formavimo problema. procesas. Objektas veiksmas – asmuo, kuriam veiksmas yra nukreiptas . Tema- vaikas gali veikti savo pasireiškimo sąlygomis. veikla, bendradarbiavimas ir interesai. Individualus. asmenybės ugdymas. Visų pirma, žmonės išsiugdė fizinius įgūdžius. Ypač sparčiai didėja vaiko svoris ir ūgis; smegenys Žmogus išsivystė fiziologiniu požiūriu: jis tapo sudėtingesnis ir stabilizavosi iki mokyklos pabaigos. lavina kraujotaką ir virškinimą, nervinius procesus. veikla Pokyčiai vyksta ir žmogaus psichikoje: kinta psichinio proceso greitis. vyksta procesus, formuojasi charakteris, susiformavo valia. Asmens raidai socialine prasme būdingas santykių su žmonėmis, su visuomene apskritai komplikavimas. Biologiniai ir socialiniai vystymosi veiksniai Socialinė (išorinė) – socialinė aplinka, ugdymo procesas ir biologas (vidinis) – paveldėjimas, savas. žmogaus veikla. Priklausomai nuo pagrindinių veiksnių, yra 3 pagrindiniai. Žmogaus raidos sampratos: biologas (žmogus yra prigimtinė būtybė ir visas žmogaus elgesys nuo gimimo paaiškinamas prigimtiniais poreikiais, polėkiais ir polinkiais), sociologas (žmogus – gimti kaip besivaikinanti būtybė, o vėliau socializuojamas), biosocialiniai (psichiniai procesai yra biologinio pobūdžio, o kryptis, interesai, būdai socialiniai) ). Varomoji jėgažmogaus raida yra prieštaravimas, pavyzdžiui, tarp pasiekto ir reikiamo ZUN lygio. Ačiū K.D. Ušinskis XIX amžiuje vaikas buvo pradėtas laikyti ugdymo objektu naujojo mokslo požiūriu - “ped. antropologija“. Ji tiria antropologo raidos dėsnius ir vaiko įvaizdžio formavimąsi ontogenezėje, t.y. per savo individualų. gyvenimas tėvų, mokytojų ir žiniasklaidos įtakoje. informacija, savišvieta ir savęs tobulinimas visą gyvenimą. kelią ir savo gyvenimo prasmės paieškas, sugalvoja būdus, kaip sutvarkyti šią išvaizdą ir jos pokyčius veikiant įvairiems pokyčiams. veiksniai – gamta, sociokultūra, išsilavinimas. Ušinskis padėjo pagrindus specialioms tiriant asmenį kaip besimokantįjį ir ugdytoją, siekiant susitarti dėl ped. teoriją ir praktiką su žmogaus prigimtimi, jis pirmasis išskyrė savo, kaip lyderio, išsilavinimą. žmogiškasis faktorius plėtra.. Blonskis, plėtojant biologo ir socialisto santykių problemą, apgynė vientisumą. vaikų auklėjimo procesas, atsižvelgiant į vaikų ypatybes. laikotarpį.

Didaktikos samprata. Mokslinės didaktikos atsiradimas ir raida (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Ugdymas kaip vertybė, procesas ir rezultatas. Mokymosi proceso esmė, struktūra ir funkcijos.

Didaktika– asmens auklėjimo ir lavinimo doktrina. Pedagoginė mokymosi teorija, moksliškai pagrindžianti jos turinį, metodus ir organizacines formas. Pedagoginė disciplina, tirianti mokymąsi teoriniu lygmeniu.

Didaktikos dalykas: mokymo ir mokymosi ryšys, jų sąveika.

Terminas „didaktika“ pirmą kartą pasirodė vokiečių pedagogo Wolfgango Rathke (Ratihia) (1571–1635) raštuose, nurodant mokymo meną. Panašiai didaktika buvo aiškinama kaip „universalus menas mokyti visus visko“ Janas Amosas Komenijus(1592-1670) – mokslinės didaktikos pradininkas. Darbe „Didžioji didaktika“ aprašomi mokymo principai (vizualumas, nuoseklumas, sąmoningumas, prieinamumas, žinių stiprumas ir kt.) ir klasės sistema. Jis pirmasis prabilo apie specialaus mokytojų rengimo poreikį, suformulavo. reikalavimus mokytojo asmenybei, pasiūlė mokslo metų sampratą su skirstymu į akademinius ketvirčius, pristatė atostogas, pamokos, klasės sampratą. I. Pestallotsi(1746-1827) Darbas „Kaip Gertrūda moko savo vaikus“. Jis sukūrė pradinio ugdymo metodą, pagal kurį ugdymo procesas turėtų prasidėti nuo paprasčiausių elementų ir palaipsniui pereiti prie vis sudėtingesnių. „Formaliojo ugdymo“ sąvokos pradininkas: dalykų mokymas buvo laikomas gebėjimų ugdymo priemone. Sukūrė vaikų pirminio mokymo metodiką. A.Disterwegas(1790-1866) Darbas „Vokiečių kalbos mokytojų ugdymo vadovas“. Sukūrė vystomojo ugdymo didaktiką. Pagrindinis Mokymo užduotis – ugdyti vaikų protinę jėgą ir gebėjimus. Mokytojo tikslas – tobulėjimas. vaikų mėgėjų pasirodymai. Mokymų sėkmė užtikrinama. mokytojas.

Švietimas kaip vertybė:

1)valstybė. Kiekvienos valstybės moralinis, intelektualinis, ekonominis ir kultūrinis potencialas priklauso nuo švietimo sferos būklės ir jos progresyvios plėtros galimybių. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ teigiama: „Rusijos Federacija švietimo sritį skelbia prioritetine“ (1 straipsnis). 2) Viešas. Švietimas deda pagrindus būsimiems visuomenės pokyčiams, iš anksto nulemdamas jos raidą. Švietimas skirtas ugdyti Rusijos patriotus, teisinės, demokratinės valstybės piliečius, gebančius socializuotis pilietinėje visuomenėje, gerbiančius asmens teises ir laisves, turinčius aukštą moralę ir rodančius tautinę ir religinę toleranciją, pagarbą kalboms, tradicijoms. ir kitų tautų kultūra. 3) Asmeninis. Individualiai motyvuotas žmogaus požiūris į savo išsilavinimą, jo lygį ir kokybę.

Ugdymas kaip procesas reprezentuoja asmens ugdymą ugdymo įstaigoje arba per saviugdą žinių, įgūdžių, pažintinės ir praktinės veiklos patirties, vertybinių orientacijų ir santykių sistemos plėtrą.

Išsilavinimas kaip rezultatas– būdingas pasiektam išsilavinimo lygiui.

Išsilavinimas – kryptingas, specialiai organizuotas ir valdomas dėstytojų ir mokinių sąveikos procesas, nukreiptas į žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimą, pasaulėžiūros formavimą, mokinių protinių jėgų ir potencialių gebėjimų ugdymą.

Mokymosi proceso struktūra gali būti pavaizduotas dviem būdais:

1) apie mokytojo ir mokinių veiklą: mokymosi procesas = mokymas (mokytojo veikla) ​​↔ mokymasis (mokinio veikla) 2) pagal komponentus: a) tikslas (galutinio rezultato idėja); b) turinys (mokomosios medžiagos turinio parinkimas); c) motyvaciniai-stimuliuojantys (socialiniai motyvai (vertinimas, pažymiai, pagyrimai, sėkmės situacijos kūrimas), pažintiniai motyvai (žaidimas, naujovė, įdomi istorinė informacija)); d) veiklos ir veiklos pagrindu; d) valdymas ir reguliavimas; e) vertinamasis-efektyvus.

Mokymosi proceso funkcijos: edukacinis(mokslinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos suteikimas studentams ir jos panaudojimas praktikoje); edukacinis(mokymasis visada ugdo, bet ne automatiškai, todėl ugdymo funkcijos įgyvendinimas reikalauja organizuojant ugdymo procesą, parenkant turinį, pasirenkant formas ir metodus, vadovautis teisingai iškeltomis ugdymo užduotimis); besivystantis(vykdoma efektyviausiai, ypatingą dėmesį skiriant dėstytojų ir mokinių sąveikai visapusiškam mokinio asmenybės ugdymui).

Švietimo turinio samprata (CO), federalinė. valstybė vaizdai standartas (FSES), mokomasis. programa, mokymo programa, mokymo programa.

Yra 3 pagrindiniai metodai apsvarstyti šią CO sąvoką: 1 . CO– pedagogiškai adaptuoti mokykloje mokomi gamtos mokslų pagrindai; 2 . CO kaip žinių ir žinių samtelis, kurį turėtų įsisavinti mokiniai. Čia mes apžvelgsime Sovietų Sąjungą iš požiūrio taško. paklausa; 3(!). CO kaip pedagogiškai pritaikyta socialinė žmonijos patirtis, savo struktūra identiška žmogaus kultūrai visumoje. Išskiriamos šios socialinės patirties rūšys: 1-žinios apie gamtą, kūrybinę veiklą, technologijas ir kt.; 2-patirtis yra praktiška. d-ti (žinomų d-ti metodų įgyvendinimo patirtis, įskaitant gebėjimus, įgūdžius; 3-vėl kūrybingas d-ti; 4-patirtis diegiant emocinį-vertybinį požiūrį į pasaulį, visuomenę, h-ku, gamtą. Bendrojo ugdymo turinio parinkimo principai ir kriterijai: 1. SB laikymosi principas visuose visuomenės raidos reikalavimų konstravimo elementuose ir lygiuose: mokslo, kultūros ir asmenybės; 2 . vieningo turinio ir procedūrinės mokymosi pusės principas; 3 CO vienybės struktūros .pr-cip skirtinguose jo susidarymo lygiuose, t.y. dolerių Kitus dokumentus derinti su šiais dokumentais, kuriuose atsispindi: ugdymo turinys, ugdymo programa, valstybiniai išsilavinimo standartai, vadovėliai ir mokymo priemonės, taip pat mokymo veikla, asmenybės ugdymas; 4 .humanitarizacijos principas SO: „EN žinių humanitarizmas“ - informacijos, humanitarinių tekstų panaudojimas gamtos moksluose; 5. ugdymo fundamentalizavimo principas: mokslai ir technologijos vystėsi ir kiekviename etape mokinys turi išmokti ne tik naujų dalykų, bet ir pagrindinio lygio; 6 . pagrindinių bendrojo ugdymo turinio komponentų atitikimo asmens pamatinės kultūros struktūrai principas. CO pasirinkimo lygiai: 1-asis bendrojo teorinio išsilavinimo lygis - Valstybinis išsilavinimo standartas ir mokymo programa; 2 lygio akademinio dalyko programa; 3 lygio mokomoji medžiaga, vadovėlis, mokymo priemonė.

GOS- dokumento norma, vadovaujantis socialinis parametrų rinkinys, veikiantis kaip valstybinė švietimo norma. GOS nustato-1.min CO, 2-max studijų krūvis, 3-reikalavimai absolventų parengimo lygiui. Federaliniai, nacionaliniai-regioniniai ir mokykliniai kompozitoriai yra įregistruoti valstybiniuose švietimo standartuose.

UGDYMO PROGRAMOS PLANAS- tipinis dokumentas, apibrėžiantis regionus ir mokymo įstaigas, kuriose mokomasi tam tikroje bendrojo lavinimo įstaigoje (įstaigoje), jų pasiskirstymą pagal studijų metus ir valandų skaičių savaitėmis, skirtas kiekvieno dalyko studijoms tam tikroje klasėje. UCH.PL.anksčiau 3 tipai: 1 -pagrindinis u.p.; 2 - standartinė pakuotė; 3 -universali mokymo įstaiga, susidedanti iš 2 dalių: nekintamoji (federalinė sudėtis) ir kintamoji (nacionalinė-regioninė ir mokyklinė).

MOKYMŲ PROGRAMA- standartinis dokumentas, atskleidžiantis mokomojo vadovėlio turinį, pagrindinių pasaulio idėjų tyrinėjimo logiką, nurodantis temų, klausimų seką ir bendrą laiko dozavimą joms studijuoti. Tipai TYRIMAS PR-M:1 standarto edukacinė programa sukurta remiantis Valstybinių standartų reikalavimais, susijusiais su viena ar kita vaizdo sritimi. I tipo akademinis pr-mes sukūrėme. patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ministro ir yra rekomendacinio pobūdžio; 2 darbo mokykla parengta ir patvirtinta mokyklos mokytojų tarybos pagal tipinę ugdymo programą; 3 autorių tyrimas.pr-ma atsižvelgia į valstybinių išsilavinimo standartų reikalavimus, tačiau gali turėti skirtingą ugdymo kurso studijų logiką, savo požiūrį į tam tikrų teorijų svarstymą, savo požiūrį į atskirų reiškinių ir procesų tyrimą. F-qi UCH. PR-WE : 1.aprašomasis, 2. ideologinis ir ideologinis, 3. reguliuoti, arba organizaciniai ir metodiniai. Istorija sudėtinga 2 būdai sukurti mokymo vadovą:linijinis – sugrįžimo nebuvo. į anksčiau studijuotas programos dalis; koncentrinis – tos pačios programų dalys studijuojamos skirtinguose studijų lygiuose arba skirtinguose tos pačios disciplinos studijų etapuose; Po gimdymo laikas pradėti praktiką trimis būdais: spiralė – katedros temos studijuojamos be pasikartojimo, o kitos – ne kartą komplikuojamos. Stu-ra švietimo pr-mes: 1 . Pavadinimo lapas; 2 . Aiškinamasis raštas (ugdymo programos tikslai, uždaviniai, pagrindinė jos studijų idėja ir logika bei konkretūs įgyvendinimo požiūriai; 3 . Kurso turinys (išskirti skyriai ir studijų temos, kiekvieno skyriaus ir temos studijoms skiriamas valandų skaičius, trumpas mokomosios medžiagos turinys kiekvienai sekcijai ir temai (EN disciplinoms + laboratorijos ir praktiniai darbai)); 4 .studija-tema.planavimas; 5 . vertinimo kriterijais.

VADOVĖLIAI ir MOKYMO POS-I turi atspindėti patikimas mokslo žinias (faktus, teorijas, dėsnius, sąvokas, datas ir kt.); tam tikra duoto ugdymo dalyko studijų logika, turi formuoti įgūdžius, žinias, kurios gali būti pritaikytos bet kokioje situacijoje, atspindi pasaulėžiūrines idėjas, turi būti nurodyti tarpdalykiniai ryšiai , turi būti orientuoti, nukreipti į emocinio ir vertybinio požiūrio formavimąsi. pasaulis, gamta ir kt.

Rusijoje yra įvairių išsilavinimo lygių. Juos reguliuoja specialus Rusijos Federacijos švietimo įstatymas 273-FZ 2 skyrius 10 straipsnis, kuris neseniai buvo papildytas.

Pagal įstatymą Rusijos Federacijos išsilavinimo lygiai skirstomi į 2 pagrindinius tipus - bendrąjį ir profesinį. Pirmajam tipui priskiriamas ikimokyklinis ir mokyklinis ugdymas, antrasis – visi kiti.

Bendrasis išsilavinimas

Pagal Rusijos Federacijos Konstitucijos 43 straipsnį visiems piliečiams garantuojamas nemokamas bendrasis išsilavinimas savivaldybių institucijose. Bendrasis išsilavinimas yra terminas, apimantis šias rūšis:

• Ikimokyklinis ugdymas;
• Mokyklinis išsilavinimas.

Antrasis tipas skirstomas į šiuos porūšius:

• Pradinis;
• Pagrindinis;
• Vidutinis.

Ikimokyklinis ugdymas visų pirma skirtas ugdyti įgūdžius, kurie padės ateityje įsisavinant mokyklinę medžiagą. Tai apima pagrindinius rašytinės ir žodinės kalbos elementus, higienos, etikos ir sveikos gyvensenos pagrindus.

Rusijos Federacijoje sėkmingai veikia tiek savivaldybių, tiek privačios ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Be to, daugelis tėvų nori auginti vaikus namuose, o ne leisti juos į darželį. Statistika teigia, kad kasmet daugėja vaikų, kurie nelankė ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

Pradinis ugdymas yra ikimokyklinio ugdymo tąsa ir skirtas ugdyti mokinių motyvaciją, lavinti rašymo ir kalbėjimo įgūdžius, mokyti teorinio mąstymo pagrindų ir įvairių mokslų.

Pagrindinis pagrindinio ugdymo uždavinys – įvairių mokslų pagrindų studijavimas, valstybinės kalbos gilinimas, polinkių tam tikroms veiklos rūšims formavimas, estetinio skonio ir socialinio apibrėžimo formavimas. Pagrindinio ugdymo laikotarpiu mokinys turi išsiugdyti savarankiško pasaulio pažinimo įgūdžius.

Viduriniu ugdymu siekiama išmokyti žmones racionaliai mąstyti, savarankiškai rinktis, giliau studijuoti įvairius mokslus. Taip pat formuojasi aiškus supratimas apie pasaulį ir kiekvieno mokinio socialinį vaidmenį jame. Svarbiau nei bet kada anksčiau pedagoginis klasės auklėtojo ir kitų mokytojų įtaka.

Profesinis išsilavinimas

Rusijos Federacijoje profesinio išsilavinimo lygiai skirstomi į šiuos porūšius:

• Pradinis;
• Vidutinis;
• Aukščiau.

Pradinį išsilavinimą teikia įstaigos, teikiančios mėlynas apykakles. Tai ir profesinės mokyklos (profesinės mokyklos, kurios dabar pamažu pervadinamos į PTL – profesinis licėjus). Į tokias įstaigas galite patekti pagal 9 arba 11 klasių.

Vidurinis išsilavinimas apima technikos mokyklas ir kolegijas. Pirmieji rengia pagrindinio lygio specialistus, antrieji diegia kvalifikacijos kėlimo sistemą. Į technikumą ar kolegiją galima stoti pagal 9 ar 11 klasių, į kai kurias įstaigas galima stoti tik po 9 arba tik po 11 klasių (pavyzdžiui, medicinos kolegijos). Piliečiai, jau turintys pradinį profesinį išsilavinimą, mokomi pagal sutrumpintą programą.

Aukštasis išsilavinimas vykdo aukštos kvalifikacijos specialistų rengimą įvairiems ūkio sektoriams. Universitetai, institutai ir akademijos (kai kuriais atvejais ir kolegijos) rengia specialistus. Aukštasis išsilavinimas skirstomas į šiuos lygius:

• Specialybė;

Bakalauro laipsnis yra būtinas norint įgyti kitus du. Taip pat yra įvairių ugdymo formos. Jis gali būti visą darbo dieną, ne visą darbo dieną, ne visą darbo dieną arba išorės.

Išsilavinimo lygis pasaulyje

Pasaulyje daugybė švietimo įstaigų ir įstaigų užsiima studentų švietimu.

• Viena geriausių sistemų veikia JAV, šios šalies institucijose mokosi daugiau nei 500 tūkst. Pagrindinė Amerikos švietimo sistemos problema yra didelė kaina.
• Aukštosios mokyklos Prancūzijoje taip pat siūlo labai aukštą išsilavinimą šios šalies universitetuose, kaip ir Rusijoje, yra nemokamas. Studentai turi tik suteikti savo paramą.
• Vokietijoje, gyventojųšalių ir užsienio studentai taip pat turi teisę į nemokamą mokslą. Buvo bandoma įvesti mokestį už mokslą, tačiau bandymas nepavyko. Įdomi šios šalies švietimo ypatybė yra ta, kad teisės ir medicinos srityse nėra skirstymo į bakalauro ir specialybės laipsnius.
• Anglijoje terminas Higher Education vartojamas tik kalbant apie institutus ar universitetus, kurių absolventai įgyja daktaro laipsnį arba aukštąjį išsilavinimą.
• Taip pat pastaruoju metu išpopuliarėjo Kinijoje įgyti išsilavinimą. Tai atsitiko dėl daugelio disciplinų mokymo anglų kalba, tačiau Kinijoje švietimo kaina vis dar yra gana didelė.

Šio reitingo pagrindu buvo sukurta britų leidinio Times Higher Education (THE) metodika, kurią sukūrė Times Higher Education kartu su Thomson Reuters informacine grupe. 2010 metais sukurtas ir gerai žinomus Pasaulio universitetų reitingus pakeitęs reitingas yra pripažintas vienu autoritetingiausių nustatant švietimo kokybę pasaulyje.

Universitetų vertinimo kriterijai:

Universiteto akademinė reputacija, įskaitant mokslinę veiklą ir studijų kokybę (duomenys iš pasaulinės ekspertinės apklausos, kurioje dalyvavo tarptautinės akademinės bendruomenės atstovai)

Universiteto mokslinė reputacija tam tikrose srityse (pasaulinės ekspertinės tarptautinės akademinės bendruomenės atstovų apklausos duomenys).

Bendras mokslinių publikacijų citavimas, normalizuotas pagal skirtingas tyrimų sritis (duomenys iš 12 tūkst. mokslo žurnalų analizės per penkerius metus).

Paskelbtų mokslinių straipsnių ir dėstytojų skaičiaus santykis (duomenys iš 12 tūkst. mokslo žurnalų analizės per penkerius metus).

Universiteto mokslinės veiklos finansavimo dydis, atsižvelgiant į dėstytojų skaičių (rodiklis normalizuojamas perkamosios galios paritetu, remiantis konkrečios šalies ekonomika).

Finansavimo iš išorės įmonių universitetų mokslinei veiklai suma, atsižvelgiant į dėstytojų skaičių.

Valstybės finansavimo mokslo veiklai santykis su visu universiteto mokslo biudžetu.

Dėstytojų ir studentų skaičiaus santykis.

Užsienio dėstytojų atstovų skaičiaus santykis su vietinių dėstytojų skaičiumi.

Užsienio studentų skaičiaus ir vietinių studentų skaičiaus santykis.

Apgintų disertacijų (PhD) ir dėstytojų skaičiaus santykis.

Apgintų disertacijų (PhD) ir bakalaurų, siekiančių magistro laipsnį, skaičiaus santykis.

Vidutinis dėstytojų kolektyvo atstovo darbo užmokestis (rodiklis normalizuojamas perkamosios galios paritetu, remiantis konkrečios šalies ekonomika).

Kaip nustatomas balas?

Maksimalus įvertinimas, kurį studijuojamas universitetas gali gauti – 100 balų.

Už dėstymo veiklos lygį, išsilavinimo kokybę, aukštos kvalifikacijos dėstytojų skaičių universitetas gali gauti ne daugiau kaip 30 balų.

Už universiteto mokslinę reputaciją skiriama ne daugiau kaip 30 balų.

Už mokslo darbų citavimą – 30 balų.

Už inovatyvių projektų vystymą ir investicijų į juos pritraukimą universitetas gauna ne daugiau kaip 2,5 balo.

Už universiteto gebėjimą pritraukti geriausius studentus ir dėstytojus iš viso pasaulio – 7,5 balo.

Pasaulio universitetų reitingas 2014–2015 m

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ rusų švietimas yra ištisinė nuosekliųjų lygių sistema, kurioje kiekviename iš jų veikia įvairaus tipo ir tipo valstybinės, nevalstybinės ir savivaldybių švietimo įstaigos.

Institucijos yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos grandis. Švietimo įstaigos vykdo švietėjišką darbą. Labai sunku trumpai apibūdinti Rusijos Federacijos švietimo sistemą, nes ji yra įvairi ir pagrįsta skirtingais komponentais. Švietimo įstaigos ir visų rūšių mokymai sudaro Rusijos mokymosi visą gyvenimą sistemą, kuri apjungia šiuos mokymo tipus:

valstybė;

Papildomas;

Saviugda.

Švietimo sistema apima:

1) federalinės valstijos išsilavinimo standartai ir reikalavimai;

2) švietimo veiklą vykdančios organizacijos, pedagogai, mokiniai ir nepilnamečių mokinių tėvai (teisėti atstovai);

3) federalinės vyriausybės organai ir Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vyriausybės organai, vykdantys viešąjį administravimą švietimo srityje, ir vietos valdžios institucijos;

4) švietimo veiklą vykdančios organizacijos, vertinančios ugdymo kokybę;

5) juridinių asmenų asociacijos, darbdaviai ir jų asociacijos, visuomeninės asociacijos, veikiančios švietimo srityje.

Švietimas skirstomas į bendrąjį lavinimą, profesinį mokymą, papildomą lavinimą ir profesinį mokymą, užtikrinantį galimybę realizuoti teisę į mokslą visą gyvenimą (švietimas visą gyvenimą).

3. Bendrasis ugdymas ir profesinis ugdymas vykdomi pagal išsilavinimo lygius.

Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie bendrojo išsilavinimo lygiai:

1) ikimokyklinis ugdymas;

2) pradinis bendrasis išsilavinimas;

3) pagrindinis bendrasis išsilavinimas;

4) vidurinis bendrasis išsilavinimas.

Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie profesinio išsilavinimo lygiai:

1) vidurinis profesinis išsilavinimas;

2) aukštasis išsilavinimas – bakalauro kvalifikacinis laipsnis;

3) aukštasis išsilavinimas – specialybė, magistro laipsnis;

4) aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas.

Jus dominančią informaciją galite rasti ir mokslinėje paieškos sistemoje Otvety.Online. Naudokite paieškos formą:

Plačiau apie temą 10 straipsnis. Rusijos Federacijos švietimo sistemos struktūra:

1. 7. Švietimo sistema Rusijoje. Visuomenės švietimo sistemos samprata ir struktūra. Švietimo srities norminiai dokumentai.
2. 1. Bendroji profesinio mokymo pedagoginių sistemų samprata. Pagrindiniai pedagoginės sistemos elementai: ugdymo tikslai; ugdymo turinys; mokymo ir ugdymo metodai, priemonės, organizacinės formos.
3. B) VISUOMENĖS UGDYMO SISTEMOS SAMPRATA IR STRUKTŪRA (UGDYMO STANDARTAI, PROGRAMOS, INSTITUCIJŲ IR UGDYMO VALDYMO ORGANŲ SISTEMA).

Švietimo sistema egzistuoja tam, kad įgyvendintų žmogaus teisę į mokslą. Kiekvienas žmogus turi išsilavinimo, informacijos, mokymo poreikį. Švietimo sistemos veikla yra nukreipta į šį poreikį. Rusijos Federacijos švietimo sistemos sudėtis apibrėžta Švietimo įstatymo 8 straipsnyje (1 pav.).

Ryžiai. 1. Rusijos švietimo sistemos struktūriniai elementai

Žinių ir informacijos vaidmens stiprėjimas, laipsniškas jų pavertimas pagrindiniu kapitalu iš esmės keičia švietimo įstaigų vaidmenį šiuolaikinio pasaulio socialinio gyvenimo struktūroje. Pastaraisiais metais informacinės visuomenės idėjos ir sampratos iš socialinių-ekonominių, socialinių-filosofinių ir sociologinių tyrimų sferos perėjo į nacionalinių ir tarptautinių informacinės visuomenės formavimo projektų sritį. Kiekvienoje iš jų švietimo sektoriaus plėtra užima pagrindinę vietą. Socialinės raidos perspektyvos šiuolaikiniame pasaulyje iš esmės priklauso nuo švietimo sistemos sandaros, švietimo įstaigų, jų gebėjimo patenkinti asmens ir visuomenės poreikius kokybiškoms švietimo paslaugoms.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ su sąvoka „švietimo sistema“ vienija šiuos objektus: sąveikaujančių švietimo programų ir švietimo standartų rinkinį, juos įgyvendinančių institucijų ir organizacijų tinklą, taip pat jų valdymo organus. Taigi, švietimo sistema– tai kontroliuojamas tinklas, pripildytas prasmingos (ugdomosios) veiklos, ugdymo proceso, reguliuojamas programų, ugdymo turinio nešėjų, organizavimo, mokytojų ir proceso dalyvių motyvacijos, jų sąveikos; atskirų infrastruktūros dalių sąveikos ir ugdymo tikslų pasiekimo rezultatas.

Švietimo įstaigų tinklas – tai visuma įvairių ir tarpusavyje susijusių formų, tipų ir tipų ugdymo įstaigų, kurios vykdo ugdymo veiklą pagal ugdymo programas ir standartus, tenkindamos įvairius žmonių ir visos visuomenės poreikius ugdyme. Švietimo įstaigų tinklas yra svarbi švietimo sistemos savybė. Pagrindinės jo savybės: švietimo įstaigų sudėtis, funkcinė paskirtis, būdas, kuriuo įstaigos yra tarpusavyje sujungtos į vieną visumą.

Rusijos Federacijos švietimo įstaigų tinklas yra plataus masto ir kokybiškai įvairus. 2000/2004 mokslo metais joje veikė 140,4 tūkst. švietimo įstaigų, kuriose dirbo daugiau nei 5,7 mln. žmonių, mokėsi 33 mln. Taigi šiuo metu švietimo įstaigose dirba ir mokosi beveik 39 milijonai žmonių, tai yra daugiau nei ketvirtadalis visų Rusijos gyventojų.

Atskiros edukacinės veiklos sritys, priklausomai nuo švietimo paslaugų vartotojų amžiaus ir teikiamo išsilavinimo lygio, yra neatsiejama švietimo įstaigų struktūros dalis, formuojanti švietimo sektorius ar posistemes, pagal amžių ir lygių vertikales: pvz. , bendrojo vidurinio ugdymo, aukštojo mokslo, ikimokyklinio ugdymo, papildomo ugdymo, pradinio profesinio mokymo sektorius. Tuo pačiu metu mokymasis visą gyvenimą suponuoja daugelio sektorių sąveiką, sistemą formuojančio veiksnio, lemiančio vieningos tokių institucijų struktūros buvimą, egzistavimą. Neatsiejama Rusijos švietimo įstaigų struktūros formavimo problema kyla dėl būtinybės išlaikyti pagrindinius parametrus ir tęstinumą ugdymo procese - nuo darželio iki antrosios pakopos perkvalifikavimo. Tokia sąveika ir tęstinumas yra itin sudėtingas uždavinys, kurio sprendimas priklauso nuo bendrų visų lygių valdžios institucijų pastangų.

Iki 90-ųjų. XX amžiuje ugdymo įstaigų struktūra, sukurta pagal planavimo ir administravimo sistemos tikslus ir uždavinius. Taigi mokykliniame ugdyme nebuvo socialiai aktyvių humanitarinio ciklo dalykų, užsienio kalba buvo mokoma labai ribotomis „porcijomis“, informatika mokoma itin žemos kokybės, kartais net nenaudojant technologijų, o mokyklose. išsivysčiusiose šalyse buvo dėstomi trys dalykų blokai: komunikacinis (gimtoji kalba, užsienio kalbos, informatika); gamtos mokslai (matematika, fizika, biologija, chemija ir kt.); socialinė ir humanitarinė (ekonomika, teisė, politikos mokslai, sociologija, istorija, socialinė antropologija). Trečiojo dalykinio žinių bloko sovietinėje mokykloje praktiškai nebuvo, tik neseniai jis žingsnis po žingsnio pradėtas diegti į rusų mokyklą (socialinės studijos, ekonominių žinių pagrindai). Apskritai, rusų švietimas savo turiniu paveldėjo visišką desocializaciją iš sovietinio ugdymo, jis nenagrinėja žmonių sąveikos formų (individas, individų grupė, atskiros bendruomenės, sluoksniai, visa visuomenė, pasaulio bendruomenė).

Ugdymo įstaiga vykdo ugdymo procesą, t.y. dirba pagal vieną ar kelias ugdymo programas, teikia studentų ir mokinių išlaikymą ir ugdymą.

Švietimo įstaigos pagal savo organizacines ir teisines formas gali būti valstybinės, savivaldybių, nevalstybinės (privačios, visuomeninės ir religinės asociacijos). Švietimo įstaigos valstybinis statusas (švietimo įstaigos tipas, tipas ir kategorija, nustatoma pagal jos vykdomų švietimo programų lygį ir kryptį) nustatomas jos valstybinės akreditacijos metu.

Rusijos Federacijos civiliniame kodekse švietimo įstaigos priskiriamos ne pelno organizacijoms, todėl jų pavadinimuose turi būti nurodytas švietimo veiklos pobūdis.

Priklausomai nuo vykdomos ugdymo programos, kuriamos šių tipų ugdymo įstaigos:

– ikimokyklinis;

– bendrasis išsilavinimas, kuris apima tris lygius: pradinį bendrąjį, pagrindinį bendrąjį, vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą;

– pradinis, vidurinis, aukštasis ir antrosios pakopos profesinis išsilavinimas;

– papildomas suaugusiųjų mokymas;

– papildomas vaikų ugdymas;

– specialiosios (pataisos) raidos sutrikimų turintiems studentams ir mokiniams;

– našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams (įstatyminiams atstovams);

– kitos ugdymo procesą vykdančios institucijos.

Rūšių pavadinimaiįstaigos nustatomos pagal vykdomų ugdymo programų lygius ir veiklos sritis. Taigi, ikimokyklinio ugdymo įstaiga– ugdymo įstaigos, dirbančios pagal įvairių krypčių ikimokyklinio ugdymo programas, tipas. Ji teikia vaikų nuo 2 mėnesių iki 7 metų švietimą, mokymą, priežiūrą, priežiūrą ir sveikatos gerinimą. Pagal tai ikimokyklinio ugdymo įstaigos skirstomos į šiuos tipus: darželis; bendrojo ugdymo darželis, prioritetiškai įgyvendinant vieną ar kelias ugdytinių raidos sritis (intelektinę, meninę-estetinę, fizinę); kompensacinis darželis, prioritetu vykdant kvalifikuotą ugdytinių fizinės ir psichologinės raidos nukrypimų korekciją; darželis priežiūrai ir sveikatos gerinimui, prioritetiškai įgyvendinant sanitarines, higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras; jungtinis darželis (jungtiniame darželyje gali būti bendrojo ugdymo, kompensuojamosios ir sveikatinimo grupės įvairiais deriniais); vaikų raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų ugdytinių fizinė ir protinė raida, korekcija ir tobulinimas.

Bendrojo ugdymo įstaigos – ugdymo procesą vykdančios įstaigos, t.y. vykdant vieną ar kelias ugdymo programas ir užtikrinant studentų bei mokinių išlaikymą ir ugdymą. Kuriamos šių tipų įstaigos: pradinė bendrojo lavinimo mokykla; pagrindinė vidurinė mokykla; vidurinė mokykla; vidurinio bendrojo lavinimo mokykla, kurioje gilinamasi į atskirus dalykus (gali būti nurodytas konkretus dalykas: užsienio kalba, chemija, fizika ir matematika arba humanitariniai mokslai); licėjus; gimnazija; vakarinė (pamaininė) bendrojo lavinimo mokykla; švietimo centras; atvira (pamaininė) vidurinė mokykla; kariūnų mokykla.

Bendrojo lavinimo internatinės mokyklos– institucijos, sukurtos padėti šeimoms auginti vaikus, ugdyti savarankiško gyvenimo įgūdžius, socialinę apsaugą ir visapusišką vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Tokios įstaigos pirmiausia priima vaikus, kuriems reikalinga valstybės parama, įskaitant vaikus iš daugiavaikių ir mažas pajamas gaunančių šeimų, taip pat vienišų motinų vaikus, kurie yra globojami. Šio tipo įstaigos apima: pradinio ugdymo internatinę mokyklą; vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo internatinė mokykla; vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo internatinė mokykla, kurioje gilinamasi atskirų dalykų; internatinė mokykla; įlaipinimo licėjus; sanatorija-miško mokykla; sanatorinė internatinė mokykla.

Pagrindiniai našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigų uždaviniai yra – tai palankių sąlygų, palankių arti namų, palankių protiniam, emociniam ir fiziniam mokinių vystymuisi, sukūrimas; užtikrinti jų medicininę, psichologinę ir pedagoginę reabilitaciją bei socialinę adaptaciją; mokinių teisių ir interesų gynimas. Atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes (amžių, ligų diagnozę), švietimo sistemoje gali veikti šių tipų įstaigos: vaikų globos namai (ankstyvojo, ikimokyklinio, mokyklinio amžiaus vaikams, mišriam); vaikų namai-mokykla; internatinė mokykla našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams; sanatoriniai vaikų namai; specialieji (pataisos) vaikų globos namai našlaičiams ir vaikams be tėvų globos, turintiems raidos sutrikimų; specialioji (pataisos) internatinė mokykla našlaičiams ir vaikams be tėvų globos, turintiems raidos sutrikimų. Tokio tipo įstaigose mokinių išlaikymas ir mokymas vykdomas visapusiškai valstybės parama.

Rusijos švietimo įstaigų nomenklatūra taip pat apima tokius įstaigų tipus kaip specialioji ugdymo įstaiga deviantinio (socialiai pavojingo) elgesio vaikams ir paaugliams. Nuo mokinių amžiaus ir sveikatos būklės priklauso ir tokių įstaigų tipai: specialioji vidurinė mokykla; specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla sutrikusio vystymosi kūdikiams ir paaugliams; specialioji profesinė mokykla; specialioji (pataisos) profesinė mokykla sutrikusio vystymosi kūdikiams ir paaugliams.

Kvalifikuotų specialistų, turinčių vidurinį profesinį išsilavinimą, rengimą vykdo vidurinio profesinio mokymo įstaigos (vidurinės specializuotos mokymo įstaigos). Tai apima: technikos kolegijas (kolegijas, mokyklas); kolegijos; technikos mokyklos-įmonės. Išskirtinis kolegijos bruožas yra tas, kad studentams suteikiamas aukštesnis (lyginant su technikumu) kvalifikacijos lygis. Technikos mokykla-įmonė vykdo mokinių edukacinį ir profesinį mokymą.

Trečiasis profesionalizacijos etapas – aukštasis profesinis išsilavinimas – rengia ir perkvalifikuoja atitinkamo lygio specialistus ir tenkina asmens poreikius gilinant ir plečiant išsilavinimą vidurinio (visiško) bendrojo ir vidurinio profesinio išsilavinimo pagrindu, kurie yra vykdomi. per mokymus aukštosiose mokyklose.

Aukštosios profesinės mokyklos patenkinti asmens poreikius įgyti aukštąjį išsilavinimą ir kvalifikaciją pasirinktoje profesinės veiklos srityje. Šio tipo įstaigos skirstomos į: universitetas– aukštoji mokykla, kurios veikla nukreipta į švietimo, mokslo ir kultūros plėtrą vykdant fundamentinius mokslinius tyrimus ir mokymą visų lygių aukštojo, magistrantūros ir papildomo išsilavinimo įvairiose gamtos, humanitarinių ir kitų mokslo, technologijų srityse. ir kultūra; akademija; institutas Akademija, skirtingai nei universitetas, rengia aukštos kvalifikacijos specialistus ir perkvalifikuoja tam tikros pramonės (daugiausia vienos iš mokslo, technologijų, kultūros krypčių) pirmaujančius specialistus. institutas yra savarankiška aukštoji mokykla arba universiteto (akademijos) struktūrinis padalinys, vykdantis profesinio mokymo programas įvairiose mokslo, technologijų ir kultūros srityse. Kartu keičiasi ugdymo struktūra, bandoma nutolti nuo tradicinio 5 metų studijų kurso, skaidant jį į du etapus – bakalauro ir magistro.

Pagrindinė mokslinio ir mokslinio-pedagoginio personalo rengimo forma yra antrosios pakopos studijos aukštojo profesinio išsilavinimo pagrindu. Asmenims, įgijusiems aukštąjį išsilavinimą, suteikiama galimybė įgyti antrosios pakopos profesinį išsilavinimą, siekiant pagerinti išsilavinimo lygį, mokslinę ir pedagoginę kvalifikaciją bei įgyti akademinį laipsnį. Podiplominį profesinį išsilavinimą galima įgyti aspirantūroje, rezidentūros ir papildomose programose, rengiamose aukštojo profesinio mokymo įstaigose ir mokslo institucijose.

Suaugusiųjų švietimas tapo svarbia švietimo įstaigų darbo sritimi ir aiškiai išsivystys į savarankišką paslaugų sektorių, turintį savo organizacinius, teorinius, mokslinius ir metodinius bruožus. Daugumoje išsivysčiusių šalių suaugusiųjų švietimas veikia kaip ypatinga ir gana nepriklausoma struktūra. Pastaraisiais metais nuotolinio mokymo įstaigos vaidina svarbų vaidmenį suaugusiųjų švietime užsienyje. Rusijoje suaugusiųjų švietimą ir perkvalifikavimą šiuo metu vykdo įvairios švietimo įstaigos: vakarinės mokyklos, profesinės mokyklos, profesinio mokymo kursai, korespondencijos ir vakarinės vidurinės specializuotos mokymo įstaigos; neakivaizdiniai, vakariniai ir dieniniai universitetai; fakultetai ir kvalifikacijos kėlimo kursai.

Suaugusiųjų papildomo mokymo įstaigos visų pirma apima papildomo profesinio mokymo – aukštesniojo mokymo įstaigas. Šio tipo įstaigų funkcinė paskirtis – kelti specialistų profesinių žinių lygį, gerinti verslo savybes ir parengti atlikti naujas darbo funkcijas. Remiantis vykdomomis edukacinėmis programomis (aukštesnis mokymas, stažuotės, profesinis perkvalifikavimas), kuriamos įvairaus tipo institucijos: akademijos; sektoriniai, tarpsektoriniai ir regioniniai aukštesniojo mokymo institutai, aukštesniojo mokymo institutai; kvalifikacijos kėlimo kursai (mokyklos, centrai); įdarbinimo tarnybos mokymo centrai.

Pagrindinis tikslas vaikų papildomo ugdymo įstaigos – asmeninės motyvacijos, daugiausia nuo 6 iki 18 metų, žinių ir kūrybiškumo ugdymas, turiningo vaikų laisvalaikio organizavimas. Šiam tipui priskiriamų įstaigų tipų sąrašas yra toks didelis, kad jas reikėtų suskirstyti į didesnes grupes: rūmai, namai ir vaikų bei jaunimo kūrybos centrai; stotys jauniesiems technikai, turistams, gamtininkams; tradicinės kultūros ir liaudies amatų vaikų papildomo ugdymo centrai; įvairių meno rūšių mokyklos; sporto mokyklos, įskaitant olimpinį rezervą; jaunųjų buriuotojų, pasieniečių, parašiutininkų ir kt. 2003/2004 mokslo metais Rusijoje veikė 8,7 tūkst. vaikų papildomo ugdymo įstaigų, kuriose mokėsi 9 mln. vaikų ir dirbo 203,6 tūkst. suaugusiųjų.

Be ugdymo įstaigų, švietimo sistema apima ir platų ugdymo procesą teikiančių institucijų tinklą, vadinamąsias kitas įstaigas. Pirmiausia tai mokslo ir metodiniai centrai, medicinos, psichologinės ir pedagoginės tarnybos, kino ir video bibliotekos, centralizuotos buhalterinės apskaitos skyriai, techninės priežiūros tarnybos, skirtos ugdymo įstaigų kapitalinio remonto ir statybos eigai, pastatų ūkinės priežiūros paslaugos.

Švietimo sistema Rusijos Federacijoje

Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinį įstatymą Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ švietimo sistemą sudaro 2 pagrindiniai tipai - bendras Ir profesionalus išsilavinimas, kuris savo ruožtu skirstomas į šiuos lygius:

Bendrasis išsilavinimassusideda iš keturių lygių:

Ikimokyklinis Vaikams iki 6 - 7 metų, tai yra prieš jiems oficialiai einant į mokyklą, mokymą teikia licencijuotos įstaigos.

Pradinis bendras 7–10 metų vaikų ugdymas apima 1–4 klases.

Pagrindinis bendras (nebaigtas vidurinis) 11–15 metų vaikų ugdymas trunka 5 metus ir apima 5–9 klases.

Vidutinė suma (baigti vidurinį) išsilavinimą, vyresniojoje vidurinėje mokykloje mokiniai įgyja 2 mokymosi metus – 10-11 klases ir baigia būdami 17-18 metų.

Vidurinio bendrojo lavinimo programa yra privaloma ir laikoma baigta, kai baigia 11 klasių ir kiekvienas mokinys išlaiko valstybinį baigiamąjį atestatą. Sertifikavimas atliekamas formoje Vieningas valstybinis egzaminas (USE) rusų kalbos ir matematikos (privalomi egzaminai), taip pat papildomų dalykų iš įstatymo nustatyto sąrašo (nuo 1 ir daugiau) abituriento pasirinkimu. Testo rezultatai priimami kaip stojamieji į universitetą testai. Absolventai, sėkmingai išlaikę vieningą valstybinį egzaminą, gauna vidurinio bendrojo išsilavinimo pažymėjimas , o pažymėjimui gauti pakanka išlaikyti Vieningą valstybinį rusų kalbos ir matematikos egzaminą. Tai suteikia teisę tęsti studijas vidurinio profesinio išsilavinimo lygmenyje. Įėjimas į aukštąjį mokslą suteikiamas remiantis Vieningo valstybinio egzamino su pasirenkamaisiais egzaminais rezultatais – skaičių ir dalykų nustato stojantysis, atsižvelgdamas į universiteto reikalavimus pasirinktoje srityje.

Profesinis išsilavinimas apima 5 lygius:

Vidurinis profesinis išsilavinimas galima gauti naudojant dviejų tipų programas:

Kvalifikuotų darbuotojų ir darbuotojų mokymo programos;

Mokymo programos vidutinio lygio specialistams.

Vidurinio profesinio mokymo organizacijų absolventai, baigę studijas, įgyja vidurinio profesinio išsilavinimo diplomą.

Baigusiems pirmojo tipo ugdymo programą, absolventams suteikiama galimybė patekti į darbo rinką, taip pat teisė tęsti studijas pagal antrojo tipo ir aukštojo mokslo programas (įgyjant vidurinį bendrąjį išsilavinimą).

Antrojo tipo programas vykdančios švietimo organizacijos gali būti savarankiškos švietimo organizacijos arba universiteto struktūriniai padaliniai. Paprastai tokiu atveju programos yra gerai derinamos su atitinkamų sričių universitetų programomis.

Šiuo metu Rusijoje yra daugiapakopė sistema aukštasis išsilavinimas , kaip profesinio mokymo porūšis, susidedantis iš šių lygių:

Aukštasis išsilavinimas – bakalauro laipsnis (240 kreditų). Bakalauro laipsnis suteikiamas baigus 4 metų studijų programą. Bakalauro programos rengiamos įvairiose srityse. Bakalauro kvalifikacinis laipsnis suteikia taikomąjį išsilavinimą, nes jis turi pakankamai profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kad galėtų dirbti aukštojo išsilavinimo reikalaujančias pareigas (nenurodant lygio). Tačiau bakalauro diplomas yra stojimo į magistrantūros programas sąlyga. Valstybinis baigiamasis atestavimas apima baigiamojo darbo gynimą ir valstybinių baigiamųjų egzaminų išlaikymą. Sėkmingai išlaikius atestaciją, išduodamas bakalauro diplomas.

Aukštasis išsilavinimas – specialybė (300-360 kreditų vnt.). Specialisto kvalifikacija Rusijoje yra ankstesnės vienpakopės aukštojo mokslo sistemos palikimas ir savo esme atitinka magistro laipsnį. Turintieji gauna galimybę užsiimti profesine veikla, kuriai reikalingas aukštesnis nei bakalauro išsilavinimas. Jiems taip pat suteikiama galimybė studijuoti kitų sričių magistrantūros programas nei jau įgytos pagal specialybę, taip pat aukštos kvalifikacijos personalo rengimo programas (magistrantūros studijos). Mokymosi specialisto kvalifikacijai įgyti trukmė – ne trumpesnė kaip 5 metai. Valstybinis baigiamasis atestavimas specialisto kvalifikacijai įgyti apima projekto ar baigiamojo darbo gynimą ir valstybinių baigiamųjų egzaminų išlaikymą. Specialisto kvalifikacijos įgijimą patvirtina specialisto diplomas. Aukštojo išsilavinimo lygis – specialybė prilygsta aukštojo mokslo lygiui – magistro laipsniui.

Aukštasis išsilavinimas – magistro laipsnis (120 kreditų) – tai dvejų metų studijų kursas, daugiausia orientuotas į tiriamąją veiklą (iki 50% studento kurso krūvio), lyginant su specialybės programomis. Bet, visų pirma, magistro laipsnis yra giluminis mokymas analitinės ir profesinės-praktinės veiklos konkrečioje srityje, įskaitant mokslinio ir pedagoginio darbo elementų įsisavinimą. Valstybinis išsilavinimo standartas apibrėžia tik bendruosius reikalavimus magistrantūros studijų programoms, nenustatydamas reikalavimų ugdymo turiniui. Universitetai turi teisę savarankiškai priimti sprendimus dėl magistrantūros programų turinio, priklausomai nuo specialybės, taip pat savarankiškai nustatyti stojančiųjų priėmimo tvarką (egzaminai, pokalbiai ir kt.). Į magistrantūros programas gali patekti asmenys, turintys bakalauro laipsnį, taip pat specialisto kvalifikaciją. Asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą, norintys stoti į kitos specialybės magistrantūros studijų programą, turi išlaikyti papildomus egzaminus, kurie atspindi pasirinktos magistro programos išlaikymo reikalavimus. Į valstybinį baigiamąjį atestavimą magistro laipsniui įgyti įeina magistro darbo gynimas ir valstybinių baigiamųjų egzaminų išlaikymas, už kurių rezultatus įteikiamas magistro diplomas.

Aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas (magistrantūros studijos) vykdoma remiantis magistrantūros mokslo ir pedagoginio personalo mokymo programų įsisavinimo (magistrantūros studijos), rezidentūros programų, asistentų stažuočių rezultatais. Mokymosi trukmė nustatoma pagal atitinkamą programą ir yra 3-4 metai. Mokymai baigiami išlaikant kandidato egzaminus ir parengiant kandidato disertaciją. Turėtojai gauna atitinkamą diplomą. Įgijus tokio lygio išsilavinimą, automatiškai nesuteikiamas mokslų kandidato akademinis laipsnis, o tik pakeliamas jo turinčiojo žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis bei suteikiama galimybė gilesniam ir kvalifikuotesniam požiūriui į mokslo kandidato kūrimą. mokslinis kvalifikacinis darbas (disertacija) mokslų kandidato akademiniam laipsniui gauti. Taip pat šio lygio aukštojo išsilavinimo įvaldymas suteikia galimybę dirbti tokias pareigas, kurioms Rusijos teisės aktai apibrėžia privalomus reikalavimus (aukštosios mokyklos mokytojas, mokslininkas ir kt.).

Akademiniai laipsniai

Akademinių laipsnių suteikimą reglamentuoja 1996 m. rugpjūčio 23 d. Federalinis įstatymas Nr. 127-FZ „Dėl mokslo ir valstybės mokslo ir technikos politikos“ bei kiti poįstatyminiai aktai. Akademiniai laipsniai neįtraukiami į švietimo sistemą, nes yra valstybės ir visuomenės oficialaus turėtojo pasiekimų mokslo ir tyrimų srityse pripažinimo rezultatas. Tuo pačiu metu akademinio laipsnio įgijimo sąlyga yra ankstesnio aukštojo išsilavinimo buvimas, todėl jie veikia kaip logiška tęsinys didinant turėtojo išsilavinimo lygį ir yra glaudžiai susiję su Rusijos švietimo sistema.

Tradiciškai Rusijoje yra dviejų lygių akademiniai laipsniai: PhD Ir mokslų daktaras . Asmenims, apgynusiems mokslinį kvalifikacinį darbą (disertaciją), suteikiamas akademinis laipsnis. Remiantis sėkmingo disertacijos gynimo rezultatais, išduodamas mokslų kandidato arba mokslų daktaro akademinį laipsnį suteikiantis diplomas.

Norėdami įgyti akademinį laipsnį PhD Paprastai, gavus specialisto ar magistro laipsnį, reikia baigti 3-4 metų aspirantūrą (magistrantūros studijas ir kt.), parengti disertaciją, o vėliau ją apginti ir suteikti mokslo laipsnį. Tačiau doktorantūros laipsnį įgyti galima ir nebaigus magistrantūros studijų. Tam aukštąjį išsilavinimą (specialisto ar magistro kvalifikacinį laipsnį) turintis asmuo gali būti perkeltas į atitinkamas mokslo pareigas ir disertaciją turi parengti ne ilgiau kaip per 3 metus. Apgynus disertaciją jam suteikiamas mokslų kandidato akademinis laipsnis.

Akademinis laipsnis mokslų daktaras suteikiamas gavus mokslų kandidato laipsnį ir gali būti įgytas dviem būdais, kaip ir mokslų kandidato akademinis laipsnis - tęsiant doktorantūros studijas iki 3 metų ir rengiant daktaro disertaciją, o vėliau ją apgyjant ir suteikiant mokslo laipsnį, arba nebaigęs mokymų, įsidarbino atitinkamose mokslinėse pareigose ne ilgiau kaip 2 metus daktaro disertacijai rengti, vėliau jos gynimui ir mokslų daktaro mokslinio laipsnio suteikimui.