Sisteminis veiklos požiūris į ikimokyklinį ugdymą. Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose federalinių valstijų standartų įgyvendinimo kontekste

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelis-darželis Nr.17 „Roždestvenskis“

Siaurų specialistų kalba RMO

Į temą: „Sisteminės veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

Ugdymo psichologė

MBDOU d/s Nr. 17 „Rozhdestvensky“

Žirnova O.V.

Petrovskas

2016 m. lapkričio 11 d

Vienintelis kelias į pažinimą yra veiksmas.

B. Šo

Naujų socialinių transformacijų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu šalies socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio vystymosi ištekliu. „Besivystančiai visuomenei“, – pabrėžiama „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje“, „reikia šiuolaikiškų, išsilavinusių, dorovingų, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus, numatančių galimas jų pasekmes, pasižyminčių mobilumu... gebančių bendradarbiauti. ...jausdamas atsakomybę už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę“.

Neliko nuošalyje ir ikimokyklinis ugdymas. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: to įrodymas yra iš esmės naujo dokumento - Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto - įvedimas.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas yra pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris grindžiamas ugdymo veiklos atitikimo mokinių amžiui, individualioms ypatybėms užtikrinimu, numato įvairias individualias ugdymo trajektorijas ir kiekvieno individualų vystymąsi. vaikas (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) užtikrina kūrybinio potencialo ir pažintinių motyvų augimą, praturtina ugdomojo bendradarbiavimo formas ir plečia proksimalinės raidos zoną.

Ką apima sistemos veiklos požiūrio sąvoka?

Veikla- žmogaus veiksmų sistema, nukreipta į konkretų tikslą (rezultatą).

Veiklos požiūris- tai mokytojo organizuojamas ir valdomas vaiko veikla, kai jis sprendžia specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis. Šios užduotys ugdo ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę (L.G. Peterson)

Tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviai ir įvairiapusiškai, maksimaliai savarankiškai ikimokyklinuko pažintinei veiklai, kur akcentuojama proksimalinės raidos zona, t.y. potencialas.

Sistemos veiklos metodasmokymasis reiškia, kad vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, išmokti, įvaldyti)

Sisteminis-aktyvus požiūris į ugdymo procesąleidžia sukurti sąlygas, kuriose vaikai veiktų kaip aktyvūs ugdomosios veiklos dalyviai, mokytųsi savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Būtent žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas gavo ne paruošta forma, o aktyviai bendraudamas su išoriniu pasauliu, jam tampa neįkainojama patirtimi, lemiančia jo sėkmę tolesniuose ugdymo etapuose.

Koks yra veiklos sistemų požiūrio tikslas?

Sistemos veiklos požiūrio tikslasį ugdymo proceso organizavimą - vaiko asmenybės, kaip gyvenimo veiklos subjekto, ugdymą, t.y. aktyviai dalyvauja sąmoningoje veikloje. Tai suteikiaįgūdžių ugdymas:

Išsikelk tikslą (pvz., išsiaiškinti, kodėl gėlės dingo miško proskynoje);

Išspręskite problemas (pvz., kaip išsaugoti miško gėles, kad jos neišnyktų: pasidaryti draudžiamuosius ženklus, patiems miške neskinti gėlių, užsiauginti gėlių vazonėlyje ir pasodinti miško proskynoje);

- būti atsakingas už rezultatą(visi šie veiksmai padės išsaugoti gėles, jei apie jas papasakosite draugams, tėvams ir pan.

Taikant šį metodą reikia atsižvelgti į keletą principų.

Sistemos veiklos metodo įgyvendinimo principai

Ugdymo subjektyvumo principasyra tai, kad kiekvienas vaikas – ugdymosi santykių dalyvis – geba planuoti veiksmus, sudaryti veiklos algoritmą, daryti prielaidą, vertinti savo veiksmus ir veiksmus.
Atsižvelgimo į vadovaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas.

Jei ankstyvoje vaikystėje tai yra manipuliacijos daiktais (riedėti - nesisukti, skambėti - neskambėti ir pan.), tai ikimokykliniame amžiuje tai yra žaidimas. Žaidimo metu ikimokyklinukai tampa gelbėtojais, statybininkais, keliautojais ir sprendžia iškilusias problemas (pavyzdžiui, iš ko statyti tvirtą namelį paršeliams, jei miške nėra plytų; kaip perplaukti į kitą pusę, jei nėra valties). ir kt.).

Proksimalinio vystymosi zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas.

Vaikas kartu su mokytoju išmoksta kažko naujo ir nežinomo (pavyzdžiui, eksperimento metu išsiaiškina, kodėl vaivorykštė turi septynias spalvas, kodėl muilo burbulai tik apvalūs ir pan.).

Kiekvienos veiklos rūšies privalomo vykdymo principasdaro prielaidą, kad vaikas turi matyti savo veiklos rezultatus, gebėti pritaikyti įgytas žinias kasdieniame gyvenime (pvz.: popierinis namelis neatlaikė vandens, vėjo išbandymo, vadinasi, yra trapus; miško gėlės nyksta ir yra įrašyti į Raudonąją knygą, vadinasi, aš jų nedraskysiu, o draugams pasakysiu, kad nedraskintų).
Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas.

Pagal šį principą vaikas turi turėti motyvą atlikti tam tikrą veiksmą, jis turi žinoti, kodėl tai daro. Pavyzdžiui, išvažiuoja į kelionę, puošia servetėlę, lipdo ančiukus, stato tvorą ne todėl, kad mokytojas taip pastatė, o todėl, kad reikia padėti Pasakų fėjai, grąžinti ančiukus ančiukai, pastatyti tvorą. kad vilkas negalėtų prieiti prie zuikių.

Bet kokios veiklos reflektyvumo principas.Vykdant refleksijos rezultatus, mokytojo klausimai neturėtų būti skirti tik vaikams atpasakoti edukacinio renginio etapus („Kur mes buvome?“, „Ką veikėme?“, „Kas atėjo aplankyti?“ ir kt.). .). Jie turėtų būti probleminio pobūdžio, pavyzdžiui: „Kodėl tai padarėme?“, „Ar svarbu tai, ko išmokote šiandien?“, „Kodėl tai naudinga gyvenime?“, „Kokia užduotis jums buvo sunkiausia? Kodėl“, „Ką daryti kitą kartą?“, „Ką pasakysi tėvams apie šiandienos žaidimą? ir tt Taip vaikas mokosi analizuoti, ką padarė ir ką galėjo padaryti kitaip.
Veiklos, naudojamos kaip priemonė, moralinio praturtinimo principas –tai ir yra ugdomoji veiklos vertė (padėdami kam nors ugdome gerumą, atsakingumą, toleranciją) ir socialinį bei komunikacinį vystymąsi (gebėjimą derėtis, dirbti poromis ir mikrogrupėse, netrukdyti vieni kitiems, netrukdyti, klausytis bendražygių pareiškimai ir kt.).
Bendradarbiavimo principas organizuojant ir vadovaujant įvairaus pobūdžio veiklai.Mokytojas turi sumaniai, nepastebimai organizuoti ir vadovauti vaikų veiklai („Sugalvokime transporto priemonę kartu nuvažiuoti pas Sniego karalienę“) ir būti šalia, o ne „aukščiau vaikų“.
Vaiko aktyvumo ugdymo procese principassusideda iš jo kryptingo aktyvaus tiriamų reiškinių suvokimo, jų supratimo, apdorojimo ir taikymo. Siekdamas suaktyvinti vaikus, mokytojas užduoda jiems klausimus („Kaip manai, Saša, kaip mums geriausia eiti pas Sniego karalienę?“, „Maša, ką gali pasiūlyti, kad vilkas ne patekti į zuikių namus?“ ir pan. .d.), pažymi kiekvieno vaiko konkrečius nuopelnus („Marina nuostabiai atliko sunkią užduotį“).

Mokomosios veiklos struktūra, pagrįsta sistemine veikla

Sisteminės veiklos požiūriu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą. Pažvelkime į kiekvieną etapą.

Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas)apima psichologinio dėmesio sukūrimą žaidimų veiklai. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka šios amžiaus grupės situaciją ir ypatumus. Pavyzdžiui, kažkas ateina aplankyti vaikų, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas. Į grupę įvedama kažkas naujo (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas, žaislas).
Svarbus sisteminės veiklos požiūriu pagrįstos edukacinės veiklos etapas yraprobleminės situacijos kūrimas, tikslų išsikėlimas, veiklos motyvavimas.Kad ugdomosios veiklos temos nebūtų primesta mokytojas, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą), kuri suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema. Pavyzdžiui, „Luntikas mėgsta vaikščioti miške. Vaikinai, ar jums patinka vaikščioti pavasario miške? kas tau ten patinka? Kokios gėlės auga miške? Pavadinkite juos. Ar skinate gėles ir dovanojate jas mamai? Bet Luntikas man pasakė, kad nori nuskinti gėlių ir padovanoti jas Baba Capa šventei, bet proskynoje auga tik žolė. Kur dingo visos gėlės? Ar galime padėti Luntikui? Ar norite sužinoti, kur dingo gėlės?
Kitas etapas - probleminės situacijos sprendimo projektavimas.Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, padeda mokiniams savarankiškai išeiti iš probleminės situacijos ir rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui: „Kur mes galime sužinoti, kur dingo gėlės? Galite paklausti suaugusiųjų. Paklausk manęs. Ar norėtumėte, kad supažindinčiau jus su Raudonąja knyga, kurioje šios gėlės išvardytos? Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti iš ko rinktis, remiantis asmenine patirtimi.
Scenoje atliekant veiksmusremiantis senuoju sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos.

Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupėse: „Ką žmonės gali padaryti, kad nedingtų gėlės, gyvūnai, paukščiai? Ką konkrečiai galime dėl to padaryti?" Mokiniai iš mokytojo pasiūlytų renkasi ženklus, tinkamus jų mikrogrupės problemai spręsti, pasako, ką jie reiškia: „Neskink gėlių“, „Netrypk gėlių“, „Nenešk į namus gyvūnų mažylių“ , „Nenaikink paukščių lizdų“.

Šis etapas taip pat apima:

„Naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje (pvz.: „Žinome, kad gėlės dingo, nes žmonės jas drasko, trypia. Bet taip negalima“);
Galimybė panaudoti „naujas“ kasdienio gyvenimo žinias (pvz.: „Kad Luntik įtiktų Baba Kapai, nupieštume visą pievą gėlių. Ir pastatysime ženklus savo ekologiniame kelyje. Tegul visi žino, kaip gydyti gamtą“);
Savęs patikrinimas ir veiklos koregavimas (pvz.: „Vaikinai, ar manote, kad susitvarkėme su Luntiko problema?“).

5. Rezultatų vykdymo ir veiklos analizės etapas apima:

Judėjimo fiksavimas pagal turinį („Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl“);
Naujo prasmingo žingsnio praktinio pritaikymo išsiaiškinimas („Ar svarbu tai, ko išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau bus naudinga gyvenime?“);
Emocinis veiklos įvertinimas („Ar kilo noras padėti Luntikui? Kaip jautėtės sužinojęs, kad daug augalų įrašyta į Raudonąją knygą?“);
Grupinės veiklos refleksija („Ką pavyko nuveikti kartu kaip komandai? Ar viskas pavyko?“);
Paties vaiko veiklos refleksija („Kam nepasisekė? Kas būtent? Kodėl manote?“).

Sistemos veiklapožiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokiųsuaugusiojo ir vaiko sąveikos formosauklėjimo ir ugdymo procese, kuris turėtųaktyvia veikla užtikrinti visapusišką vaiko raidą.Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, edukacinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla.Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.

Mokytojo vaidmuo įgyvendinant sisteminės veiklos metodą yra didelis, nes būtent mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra. Veiklos principas išskiria vaiką kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmuo. Sunku nuvertinti mokytojo veiklos vaidmenį, jos įtaką vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu viskas: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir jo gebėjimas tobulėti, ir profesinė kompetencija.

Įgyvendinimas sisteminė veiklapožiūris bus efektyvus kuriant dalyko ugdymo aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, kuriama pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, perimama kiekvieno mokinio asmeninė patirtis. Atsižvelgiant į tai, organizuojamas, nukreipiamas ir skatinamas savęs pažinimo ir tobulėjimo procesas.

Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažensišmoko savarankiškai įgyti žinių, tada pritaikykite juos praktiškai.Sistemos veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams vystytis aktyvumo savybės,lemiantys vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.

„Žmogus pasieks rezultatų tik ką nors darydamas pats...“
(Aleksandras Piatigorskis)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms pereinant prie darbo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, mokytojui suteikiama užduotis organizuoti ugdymo darbą pagal naujus standartus. Šių užduočių įgyvendinimą visiškai palengvina sistemos veiklos metodas.

Sisteminės veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų, o pati veikla laikoma tam tikra sistema. Kad mokinių žinios būtų jų pačių paieškų rezultatas, būtina šias paieškas organizuoti, valdyti mokinius, ugdyti jų pažintinę veiklą.

Veiklos požiūris – tai požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybę.

Būti subjektu reiškia būti savo veiklos šeimininku:

Nustatykite tikslus

Išspręskite problemas

Būkite atsakingi už rezultatus.

Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Jau tada mokslininkai bandė pašalinti Rusijos psichologijos mokslo prieštaravimus tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo plėtojamas mūsų tautinio mokslo klasikų studijose, ir veiklos požiūrio, kuris visada buvo sisteminis. Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus. Ką reiškia "veikla"? Sakyti „veikla“ reiškia šiuos dalykus.

Veikla visada yra kryptinga sistema, siekianti rezultatų. Sistemos veiklos požiūrio koncepcija rodo, kad rezultatas gali būti pasiektas tik tada, kai yra grįžtamasis ryšys.

Visi prisimename seną palyginimą apie tai, kaip išmintingas žmogus atėjo pas vargšą ir pasakė: „Matau, jūs alkanas. Nagi, aš duosiu tau žuvies alkiui numalšinti. Bet patarlė sako: nereikia duoti žuvies, reikia išmokyti ją gaudyti. Naujos kartos standartas – tai standartas, padedantis išmokyti mokytis, išmokyti „gaudyti žuvį“ ir taip įvaldyti universalius edukacinius veiksmus, be kurių nieko negali atsitikti.

Žinios generuojamos veikiant.

Pagrindinis sisteminės veiklos požiūrio į mokymą tikslas – mokyti ne žinių, o darbo.

Norėdami tai padaryti, mokytojas užduoda keletą klausimų:

Kokią medžiagą pasirinkti ir kaip ją didaktiškai apdoroti;

Kokius mokymo metodus ir priemones pasirinkti;

Kaip organizuoti savo ir savo vaikų veiklą;

Kaip užtikrinti, kad visų šių komponentų sąveika vestų į tam tikrą žinių ir vertybinių orientacijų sistemą.

Struktūra sisteminės veiklos požiūriu yra taip:

Mokytojas sukuria probleminę situaciją;

Vaikas susitaiko su problemine situacija;

Kartu jie nustato problemą;

Mokytojas vadovauja paieškos veiklai;

Vaikas atlieka savarankišką paiešką;

Rezultatų aptarimas.

Pagrindinė pedagoginė užduotis:

Veiklos metodas apima:

vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, išmokti) ir konkretų ugdymo tikslą (supratimą, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti);
mokiniai, atliekantys tam tikrus veiksmus trūkstamoms žinioms įgyti;
mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiklos metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias;
ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus – tiek juos baigus, tiek kurso metu;
mokymosi turinio įtraukimas į konkrečių gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

Kalbant apie sisteminės veiklos metodą ugdyme, ši sąvoka negali būti atskirta nuo ugdymo proceso. Tik veiklos požiūrio, o ne informacijos ir moralinių mokymų srauto sąlygomis žmogus veikia kaip individas. Bendraudamas su pasauliu žmogus mokosi kurti save, vertinti save ir savarankiškai analizuoti savo veiksmus. Taigi pažintinė-tiriamoji veikla, projektinė veikla, žaidybinė veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla – visa tai yra dalykai, skirti praktiniam bendravimui, kurie turi motyvacinį sąlygiškumą ir apima vaikų savarankiškumo, pasirinkimo laisvės požiūrio kūrimą ir gyvenimo paruošimą. tai sisteminis – aktyvus požiūris, kuris neabejotinai atneša vaisių iš karto, bet veda į pasiekimus.

Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali siekti.

Antraštė: Išsilavinimo standartai , Jaunų mokytojų mokykla

Išeina 3-4 žmonės, mokytojas padėkoja už norą bendradarbiauti.

Pasakyk man, ar tau patinka keliauti?

Kokius miestus aplankei?

Ką įdomaus pamatėte?

Kiek iš jūsų buvote kitose šalyse? Kurioje šalyje?

O mano draugei Katjai buvo pasiūlyta paskutinės minutės kelionė į Jamaiką. Ji sutrikusi ir nežino, nuo ko pradėti. Padėkime jai!

Taigi ką mes turime daryti?Padėkite Katjai pasiruošti kelionei į Jamaiką.

Į publiką

Taigi, įveikėme pirmąjį edukacinės situacijos etapą „Situacijos įvadas“.

Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai užrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaikų tikslas“).

Norėdami tai padaryti, mokytojas įtraukia vaikus į jiems asmeniškai reikšmingą pokalbį, susijusį su asmenine patirtimi. Mokytojas būtinai išklauso visus, kurie nori pasisakyti.

Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį (jie visada mėgsta kalbėti apie save!) leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi tolesni etapai.

Kitas švietimo situacijos etapas – „Žinių atnaujinimas“. Šį etapą galima pavadinti pasirengimu kitiems etapams, kurių metu vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia vaikams siūlome įvairius didaktinius žaidimus, kurių metu atnaujinamos protinės operacijos, taip pat vaikų žinios ir patirtis, reikalingos jiems savarankiškai konstruoti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai dalyvauja žaidimo siužete ir juda link savo „vaikų tikslo“.

Pas asistentus

Mūsų situacijoje aš jums nesiūlysiu jokių lavinančių žaidimų. Mes tik pasikalbėsime.

Pagalvokime apie tai, ko žmogui reikia išvykti į kelionę.

Lagaminas, akiniai nuo saulės, kremas nuo saulės, kremas po saulės........... (priimami visi atsakymai)

Jūs sakote viską teisingai ir įvardijate tinkamus dalykus. O jei žmogus išvyksta į kelionę už Rusijos Federacijos ribų, ką jam reikia turėti? tarptautinis pasas

Taigi Katya neturi paso. Ką ji turėtų daryti?

Priimame visus atsakymus. Bet... pasų kasoje nėra priėmimo dienos, kelionių agentūra neteikia užsienio paso išdavimo paslaugos... Pristatome prie to, kad užsienietišką pasą galima užsisakyti internetu.

Žinoma, tik Katya gali užsisakyti pasą sau. Bet mes galime rasti svetainę ir papasakoti apie tai Katjai. Ar gali? Štai kompiuteriai, eikite ieškoti svetainės.

Į publiką

„Žinių atnaujinimo“ etapo pabaiga laikomas momentas, kai vaikai pradeda atlikti užduotį, tai yra, pradeda atlikti bandomąjį veiksmą.

Pas asistentus

Ar pavyko rasti svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą? Nr

Kodėl jie negalėjo?Mes nežinome, kaip tai padaryti teisingai

Taigi, ką dabar reikia žinoti?Kaip rasti tinkamą svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą.

Yra galimas variantas: jokių sunkumų nekilo.

Tokiu atveju turite pasiūlyti visiems paaiškinti, kurioje svetainėje galite užsisakyti užsienio pasą. Ir tada pereikite prie etapo „Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“.

Į publiką

Šiuo metu „Sunkumo situacijoje“ etapas baigiasi.

Šis etapas yra labai svarbus, nes jame yra pagrindiniai komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą kelią, kaip įveikti sunkumus.

Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kai vaikai susiduria su sunkumais individualioje veikloje. Naudojant klausimų sistemą „Ar galėtum? - Kodėl jie negalėjo? Padedame vaikams įgyti patirties, kaip nustatyti sunkumą ir nustatyti jo priežastį.

Šis etapas yra labai svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių ir požiūrių ugdymo požiūriu. Vaikai pripranta, kad nereikia bijoti sunkumų ir nesėkmių, kad teisingas elgesys iškilus sunkumams yra ne susierzinimas ar veiklos atsisakymas, o priežasties ieškojimas ir jos pašalinimas. Vaikai išsiugdo tokią svarbią savybę kaip gebėjimas įžvelgti savo klaidas, pripažinti, kad „dar kažko nežinau, nemoku“.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais: „Tai reiškia, kad turime išsiaiškinti...“. Remiantis šia patirtimi („turime išsiaiškinti“), vyresnio amžiaus grupėse iškyla labai svarbus visuotinių auklėjamųjų veiksmų prielaidų formavimo klausimas: „Ko tau dabar reikia išmokti? Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį, sąmoningai išsikeldami sau ugdymo tikslą, o tikslą jie artikuliuoja išorinėje kalboje.

„Sunkumo situacijoje“ etape mokytojas turi būti tikrai savo amato meistras. Būna situacijų, kai vaikams sunkumų nekyla. Ir šiuo atveju turite panaudoti visus savo įgūdžius, kad tęstumėte pamoką numatyta kryptimi.

2 vedėjas

Pas asistentus

Ką daryti, jei kažko nežinai?Paklausk ką nors žinančio

kieno tu paklausi? Paklausk.

Bendraujame su suaugusiaisiais, todėl jie gali paklausti „Google“. Tokiu atveju reikia užduoti klausimą:- Kaip tu paklausi?

Jei jie susisieks su jumis:

Aš galiu tau padėti. Internete yra toks portalas „Rusijos Federacijos valstybės tarnybų portalas“. Turite atidaryti bet kurią interneto naršyklę ir paieškos juostoje įrašyti: Rusijos Federacijos vyriausybės paslaugų portalas. Iš siūlomo sąrašo turite pasirinkti nuorodą su adresu gosuslugi.ruDabar daryk tai, apie ką ką tik sakiau.

Ką, jūsų nuomone, turėtume daryti pirmiausia?Registruokitės ir nurodykite savo buvimo vietą.

Dabar atidarykite skirtuką „Paso su elektronine lustu gavimas 10 metų“. ką tu matai?Išsamios instrukcijos „Kaip gauti paslaugą“.

Įsivaizduokime, kad Katya dabar atėjo pas mus. Kaip jai pasakysite, kur ji gali užsisakyti pasą?Pagalbininkų atsakymai

Į publiką

„Naujų žinių atradimo“ etapas baigtas.

Šiame etape vaikus įtraukiame į savarankiško probleminių klausimų sprendimo, naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą.

Naudojant klausimą „Ką daryti, jei ko nors nežinai? skatiname vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra „Aš pats tai išsiaiškinsiu“ arba „Paklausiu ką nors žinančio“.

Skatiname vaikus užduoti klausimus ir mokome juos teisingai suformuluoti.

Po truputį plečiame ratą žmonių, kuriems vaikai gali užduoti klausimus. Tai gali būti tėvai, anksti atėję pasiimti vaiko, slaugytoja ar kiti darželio darbuotojai. Vyresniame amžiuje vaikai išmoksta, kad gali „paklausti“ knygos, mokomojo filmuko, interneto paieškos sistemos... Pamažu plečiamos ir sisteminamos vaikų idėjos apie žinių šaltinius.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas būdas įveikti sunkumus: „Aš pats tai išsiaiškinsiu, o tada išbandysiu save pagal modelį“. Naudodamiesi probleminiais metodais (dialogo vedimas, dialogo skatinimas) organizuojame vaikų savarankišką naujų žinių, kurias vaikai fiksuoja kalboje ar ženklais, konstravimą.

Taigi, etape „Naujų žinių atradimas (veiksmo metodas)“ vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, iškeliant ir pagrindžiant hipotezes bei savarankiškai (suaugusiojo vadovaujant) „atrandant“ naujas. žinių.

Kitas etapas yra „Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“. Šiame etape vaikams siūlome situacijas ar didaktinius žaidimus, kuriuose naujos žinios panaudojamos kartu su anksčiau įgytomis žiniomis. Norėdami tai padaryti, užduodame klausimus: „Ką dabar darysite? Kaip atliksite užduotį? Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse individualias užduotis galima atlikti darbo sąsiuviniuose.

Čia ugdome vaikų gebėjimą savarankiškai pritaikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas problemas, transformuoti sprendimo būdus.

Pas asistentus

Siūlau grįžti į pagrindinį portalo puslapį ir pagalvoti, kokios dar paslaugos mums siūlomos.

Rusijos Federacijos piliečio paso keitimas, Kelių eismo baudų patikrinimas ir sumokėjimas, Pažymos apie teistumą gavimas, Vairuotojo pažymėjimo gavimas ir pakeitimas, Susitikimas su gydytoju ir kt.

Sakykite, ar portalas, apie kurį sužinojote šiandien, jums būtų naudingas? Ar galite paaiškinti, kaip teisingai rasti šį portalą didžiulėse interneto platybėse?

Dabar ateik pas mane, prašau. Sakyk, ką šiandien veikei? Kam jie padėjo? Ar galėjote padėti Katjai? Kodėl tau pavyko? Jums pavyko padėti Katjai, nes sužinojote, kuriame interneto portale galite užsisakyti užsienio pasą.

Dėkojame už pagalbą, galite grįžti į savo vietas.

Į publiką

Ir baigiamas paskutinis etapas „Supratimas (rezultatas)“.

Šis etapas taip pat svarbus, nes čia fiksuojamas tikslo pasiekimas ir nustatomos sąlygos, kurios leido pasiekti šį tikslą.

Naudojant klausimų sistemą „Kur tu buvai? - "Ką tu veikei?" - "Kam tu padėjai?" Padedame vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikiško“ tikslo pasiekimą. Tada naudokite klausimą „Kodėl tau pavyko? mes vedame vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikišką“ tikslą dėl to, kad išmoko kažko naujo ir kažko išmoko. Taip sujungiame „vaikų“ ir ugdomojo „suaugusiojo“ tikslus ir sukuriame sėkmės situaciją: „Tau pavyko... nes išmokai (išmokai)...“.

Taip pažintinė veikla įgauna vaikui asmeniškai reikšmingą charakterį, vaikai ugdo smalsumą, palaipsniui formuojasi mokymosi motyvacija.

1 vedėjas

Taigi, išnagrinėjome ir suvaidinome holistinę veiklos metodo panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo situacijoje struktūrą. Tačiau dėl ikimokyklinio amžiaus ypatumų ir atskirų ugdymo sričių specifikos ne visada įmanoma ir patartina atlikti visą etapų seką.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomojoje veikloje galima naudoti atskirus veiklos metodo komponentus. Pavyzdžiui, stebėjimo, bendravimo, emocinio suvokimo, mąstymo ir psichinių operacijų atlikimo, raiškos kalboje, veiksmų pagal taisyklę situacijų kūrimas ir kt.

Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Ikimokyklinio ugdymo tikslas dabartiniame etape – nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas aktyvios sąveikos su aplinka, kitais vaikais ir suaugusiaisiais procese sprendžiant problemas ir problemas (kognityvines, dorovines, estetines, socialines ir kt. ) pagal amžių ir individualias ypatybes, kurios turėtų tapti pagrindu formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai ir sėkmingai savirealizacijai visais gyvenimo etapais.

Šiandien ugdymu siekiama suteikti vaikui ne paruoštas žinias, o aktyvias žinias, kurias galima įgyti tik aktyviai bendraujant su išoriniu pasauliu. Bet kokia veikla suteikia neįkainojamos patirties ir ugdo svarbius vaiko įgūdžius: gebėjimą išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gebėjimą planuoti savo veiklą ir įgyvendinti planą, siekti rezultato, adekvačiai jį įvertinti, susidoroti su iškylančiais sunkumais. . Tada vaikas veiklos procese įgytas žinias gali nesunkiai pritaikyti praktikoje, o tai užtikrins tolesnę jo studijų sėkmę mokykloje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo praktikoje diegiamas sisteminės veiklos metodas leidžia vaikams nebūti pasyvių klausytojų, kuriems suteikiama paruošta informacija, vaidmenyje. Vaikai įsitraukia į savarankišką naujos informacijos paiešką, kurios rezultatas – naujų žinių atradimas ir naujų įgūdžių įgijimas. Vaikų veiksmus skatina mokytojo pasiūlyta žaidimu paremta raidos situacija, leidžianti ikimokyklinukams nustatyti savo „vaikų“ veiklos tikslą ir eiti jo įgyvendinimo link. Suaugusiųjų harmoningai kuriama dalykinė erdvinė aplinka prisideda prie vaiko aktyvumo formavimo ir ugdymo, smalsumo, jo paties individualumo pasireiškimo, žaidimų, kūrybinės ir tiriamosios patirties kaupimo. Įvairus aplinkos turinys žadina iniciatyvą, motyvuoja veiklai, suteikia vaikui galimybę savarankiškai organizuoti pažinimo procesą, gauti aiškų savo veiklos rezultatą, paversti tai teigiama patirtimi ir asmeniniu pasiekimu.

Sistemos veiklos metodas grindžiamas keliais didaktiniais principais:

Vientisumo principas, kurio dėka vaikai ugdo idėją apie juos supantį pasaulį kaip sistemą;

Kintamumo principas, numatantis sistemingą vaikų galimybę pasirinkti savo veiklą, dėl ko jie ugdo gebėjimą pagrįstai pasirinkti;

Aktyvumo principas, leidžiantis atmesti pasyvų vaiko informacijos suvokimą ir užtikrinantis kiekvieno vaiko įtraukimą į savarankišką pažintinę veiklą;

Minimax principas, užtikrinantis vaiko vystymosi galimybę pagal jo individualų tempą ir savybes;

Kūrybiškumo principas, leidžiantis ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus savarankiškoje veikloje;

Psichologinio komforto principas, leidžiantis vaikams organizuoti savarankišką veiklą pagal jų interesus, užtikrinantis visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą organizuojant ugdymo procesą;

Tęstinumo principas, užtikrinantis įvairaus amžiaus vaikų universalios mokymosi veiklos formavimąsi ir plėtrą, o tai savo ruožtu prisidės prie tolesnio individo saviugdos ugdymo veikloje visuose ugdymo lygmenyse.

Į darbo su ikimokyklinukais praktiką diegdami sisteminės veiklos metodą, savo ikimokyklinėje įstaigoje susidūrėme su daugybe sunkumų. Perėjimas nuo tradicinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio prie partnerystės veiklos procese pareikalavo naujų ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo būdų, o tai lėmė esamo suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių veiklos stereotipo pasikeitimą. . Šiuolaikinis požiūris į ugdymą pareikalavo iš mokytojų įgyvendinti naujus tikslus, keisti darbo su ikimokyklinukais metodus ir formas. Ne visi mokytojai buvo tam pasiruošę. Iškilo mokytojų profesinio ir asmeninio pasirengimo dirbti naujomis sąlygomis problema. Taigi reikėjo ne tik aprūpinti mokytojus reikiamomis žiniomis, bet ir keisti asmeninį požiūrį bei požiūrį į savo veiklą, didinti motyvaciją pokyčiams, sukurti pasirengimą savęs tobulėjimui.

Siekiant tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją sisteminio veiklos požiūrio diegimo į darbo praktiką įstaigoje etape, rengiami apskritieji stalai, skirti susipažinti su kitų institucijų individualia ir grupine patirtimi diegiant sisteminės veiklos metodą. konsultacijos mokytojams ir specialistams individualių saviugdos maršrutų kūrimo klausimais, parengtas metus truksiantis seminaras-seminaras, parengtas pedagogų ir specialistų kvalifikacijos tobulinimo papildomo pedagoginio profesinio rengimo įstaigose planas.

Psichologinė pagalba darbui naujomis sąlygomis įtraukia mokytojus permąstyti ikimokyklinio ugdymo tikslus, pažiūras ir asmenines nuostatas, formuoti pasirengimą saviugdai, didinti motyvaciją įsisavinti naujas darbo su vaikais formas. Šia kryptimi planuojami mokymai su psichologu.

Sisteminio veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas galimas tik glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių tėvais ir įtraukiant juos į įstaigos veiklą. Būtina tarp tėvų formuoti holistinį supratimą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslų ir uždavinių vienovę, nuolat tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją veikla pagrįsto požiūrio į vaiko raidą klausimais. Tuo tikslu įstaigoje vyksta pokalbiai, konsultacijos, teminiai tėvų susirinkimai, tėvų konferencijos, pedagoginiai poilsio kambariai, mokymai, tėvų ir vaikų projektai, kūrybiniai konkursai.

Sisteminės veiklos požiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokių suaugusiojo ir vaiko sąveikos formų panaudojimą auklėjimo ir ugdymo procese, kurios turėtų užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje. Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, edukacinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla. Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.

Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas bus efektyvus kuriant dalykinę ugdymosi aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, kuriama pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, atsižvelgiama į kiekvieno mokinio asmeninę patirtį, organizuojamas, nukreipiamas ir skatinamas savęs pažinimo procesas.

Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikyti praktiškai. Sisteminės veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams išsiugdyti veikla pagrįstas savybes, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.

Anna Sy
Sisteminės veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas.

„Pasakyk man ir aš pamiršiu,

parodyk ir aš prisiminsiu

leisk man veikti pačiam ir aš išmoksiu“.

Kinų išmintis.

Sisteminės veiklos metodas – ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviems ir įvairiapusiams, maksimaliai savarankiškiems pažintiniams vaiko veikla. Pagrindinis jos tikslas yra laipsniškas nukrypimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Tai požiūrisį mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja vaiko apsisprendimo ugdymo procese problema.

Veikla – žmogaus veiksmų sistema kuriais siekiama konkretaus tikslo.

Veiklos požiūris- tai yra mokytojo organizavimas ir valdymas veikla vaikas sprendžiant specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir apimties ugdymo užduotis. Šios užduotys lavina ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. (L. G. Petersonas).

Sistemos veiklos metodas mokytis reiškia, kad vaikai turi pažintinį motyvą (noras pažinti, atrasti, išmokti, įvaldyti).

Mokytojo vaidmuo įgyvendinant Sistemos veiklos metodas yra puikus, nes būtent mokytojas yra pagrindinė figūra ugdymo procesas. Principas veikla išryškina vaiką kaip figūra ugdymo procese, o mokytojui paskiriamas šio proceso organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmuo. Sunku pervertinti vaidmenį mokytojo veikla, jo įtaka vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu Visi: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir jo gebėjimas tobulėti, ir profesinė kompetencija.

Pasvarstykime sistemos veiklos metodas kaip pagrindinis NOD organizavimo forma. Išanalizuokime technologiją veiklos metodas, kuris naudojamas GCD metu.

1. Probleminės situacijos sukūrimas.

2. Tikslo nustatymas.

3. Motyvacija veikla.

4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.

5. Veiksmų atlikimas.

6. Rezultatų analizė veikla.

7. Apibendrinimas.

Probleminės situacijos kūrimas. (dalyvavimo procesas veikla)

1. Pridėkite arba pašalinkite ką nors, kad sudomintumėte daugumą vaikų.

2. Sukurkite netikėtumo akimirką ar netikėtumo efektą (beldimas į duris, triukšmas, ūžesys ir pan.) .

3. Sukurkite intrigą ( „Palauk, aš tau tuoj parodysiu ką nors įdomaus“. ir tt)

Tikslo nustatymas.

1. Suorganizuokite ypatingą situaciją (visą muilą pakeiskite akmenukais, kreidą pakeiskite cukraus kubeliais)

2. iš anksto dėl ko nors susitarti su kolegomis.

Motyvacija į veikla.

1. Rudenį pasivaikščiojimo metu.

- Vaikinai, atneškite man gražius lapus, kuriuos radote sklype ar vasarnamyje pakeliui į darželį, jie labai reikalingi staigmenai.

Vaikai domisi: "Kokia staigmena?"

2. Mokytojui reikia vaikų pagalbos kažkuo konkrečiai, jis kreipiasi į vaikus: "Šiandien į mūsų grupę ateis svečiai, labai noriu, kad jiems patiktų pas mus."

Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.

1. Suteikti galimybę pasiūlyti įvairius situacijos sprendimo variantus, siekiant išspręsti problemą. Priimkite bet kokias vaikų galimybes ir pasiūlykite pasirinkti.

2. Vykdoma veikla visada klausk vaikų "Kodėl, kodėl tu tai darai" kad vaikas suvoktų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę suprasti, kas tai yra.

Rezultatų analizė veikla.

Neklauskite vaikų, ar jiems patiko, ar ne. Paklausk būtina: "Kodėl visa tai padarėte?" suprasti, ar vaikas įgyvendino tikslą.

Apibendrinant.

Girkite ne tik už rezultatą, bet ir už vykdoma veikla.

Įvairių organizacinių modelių ypatumai ugdymo procesas.

1. Treniruočių bloko panaikinimas (bet ne mokymosi procesas).

2. Jungties bloko tūrio didinimas suaugusiųjų ir vaikų veikla, kuri apima ne tik švietėjiška veikla vykdoma režimo momentais, bet ir tiesiogiai švietėjiška veikla

3. Sąvokos apimties ir turinio keitimas "tiesiogiai švietėjiška veikla»

Palyginimai:

Treniruočių modelis

1. Vaikas yra suaugusiojo formuojamųjų įtakų objektas (suaugusieji kontroliuoja, manipuliuoja) vaikas, užima aktyvesnę poziciją).

2. Didesnis reglamentavimas ugdymo procesas, gatavų šablonų naudojimas (paruošti pamokos užrašai) Ir pavyzdžių.

3. Pagrindinis forma – treniruotė, pagrindinė veikla – edukacinė.

4. Suaugusio žmogaus monologas (vyrauja žodiniai darbo metodai). Sėdimosios vietos „Suaugęs priešingas vaikas“

5. Privalomas dalyvavimas ugdymo procesas.

Pagrindinis motyvas ugdyme procesas – suaugusiųjų autoritetas (mokytojas, tėvai).

Lengvas valdymas ugdymo procesas.

Jungtis suaugusiųjų ir vaikų veikla:

1. Vaikas yra sąveikos su suaugusiaisiais subjektas (suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimas; vaikas, jei nelygus, lygus suaugusiam, vaikas ne mažiau aktyvus nei suaugęs). Lankstumas organizacijoje ugdymo procesas, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus.

2. Darželio organizavimas įvairių formų veikla, pakankamas ikimokyklinio amžiaus. Dialogas (bendravimas) suaugęs su vaiku. Sėdėjimo organizavimas suaugusiems ir vaikams "ratu"

3. Dalyvavimas neprivalomas. Pagrindinis dalyvavimo motyvas(nedalyvavimas) V ugdymo procesas – prieinamumas(nebuvimas) vaiko interesas. Sunkumai vykdant kontrolę ugdymo procesas.

Publikacijos šia tema:

Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą„Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“ „Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, vogsime.

Sisteminės veiklos požiūris darželyje Ikimokyklinio ugdymo sistema dabartiniame raidos etape išgyvena rimtus pokyčius, susijusius su teisinės bazės atnaujinimu.

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos sudarymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos „Bendrosios raidos darželis Nr. 29“ ATASKAITA apie seminarą skirta.

Sisteminės veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas. Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk ir aš prisiminsiu, leisk man veikti savarankiškai ir aš išmoksiu. Kinų išmintis Tikslas: tobulinti teorinius dalykus.

Stebėjimas Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto požiūriu Stebėsena iš federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto perspektyvos Skaidrė Dėl federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto išleidimo.

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

1 Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo vaikų darželis 1 „Alionuška“ Teorinis seminaras Tema: „Veiklos požiūris ugdymo veikloje su ikimokyklinukais“ Konstantinovskas, Rostovo sritis

2 Tikslas: 1. Susisteminti mokytojų žinias apie veiklos požiūrį ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese, 2. Parodyti šio metodo panaudojimo būtinybę mokytojo darbe dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape. Seminaro planas. 1. Aktyvumo požiūris ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais. Vyresnioji mokytoja Chukarina N.K. 2. „GCD struktūra, pagrįsta veiklos požiūriu“. Mokytoja Fominicheva T.V. 3. „Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos požiūrį“ Auklėtojų ugdymo organizacijos vadovas Luponos Z.N. 4. Seminaro santrauka. Bukletai ir priminimai.

3 1.Veiklos metodas ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: tai įrodo iš esmės naujo dokumento – Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO) – atsiradimas. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas nustato ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros gaires ir daro keletą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso organizavimo pakeitimų. Ikimokyklinukas pirmiausia yra aktyvistas, siekiantis suprasti ir pakeisti pasaulį. Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, gauti paruoštą informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Tai yra vaiko veikla, kuri pripažįstama žinių ugdymo pagrindu, ji nėra perduodama paruošta forma, o ją įvaldo mokytojo organizuojamos veiklos metu. Taigi ugdomoji veikla veikia kaip mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas, prisidedantis prie vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo, kaip būtino ugdomosios veiklos komponento. Vystymasis grindžiamas ne pasyviu supančios tikrovės apmąstymu, o aktyvia ir nuolatine sąveika su ja Koks yra aktyvumo požiūris į ugdomąją veiklą su ikimokyklinukais? Veiklos požiūris ugdyme daro prielaidą, kad žmogus mokymosi procese turi ne kažko išmokti, o kažko išmokti, t.y. išmokti vykdyti veiklą. Darbas čia išryškėja, o žinios vaidina antraeilį vaidmenį, yra šio darbo atlikimo ir mokymosi priemonė. „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei norite jį maitinti visą gyvenimą, išmokykite jį žvejoti

4 įvairaus sudėtingumo ir apimties edukacinės užduotys. Šios užduotys ugdo ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. Veiklos metodas – tai būdas be protinės ir fizinės vaikų perkrovos įvaldyti ugdymo aplinką, kurioje kiekvienas vaikas gali save realizuoti ir pajusti kūrybos džiaugsmą. Veikla apibrėžiama kaip specifinė žmogaus veiklos rūšis, kuria siekiama pažinti ir kūrybiškai keisti supantį pasaulį, įskaitant save ir savo egzistavimo sąlygas. Veikla – tai žmogaus veiksmų sistema, kuria siekiama konkretaus tikslo. „Girdžiu, neatsimenu, matau, prisimenu, girdžiu, suprantu. Konfucijus Veiklos požiūrio principai: atsižvelgimo į pirmaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius principas; ugdymo subjektyvumo principas; atsižvelgimo į jautrius vystymosi laikotarpius principas; proksimalinio vystymosi zonos įveikimo principas; vaiko raidos turtinimo, stiprinimo, gilinimo principas; edukacinės veiklos projektavimo, konstravimo ir situacijos kūrimo principas; kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas; aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas; privalomo visų veiklų atspindėjimo principo; kaip priemonė naudojamos veiklos moralinio praturtinimo principas; bendradarbiavimo principas organizuojant ir valdant įvairaus pobūdžio veiklą; vaiko aktyvumo ugdymo procese principas. Vyresnioji mokytoja Chukarina N.K.

5 2. GCD struktūra, pagrįsta veiklos požiūriu. Siūlau svarstyti GCD struktūrą remiantis veiklos metodu 1. Probleminės situacijos kūrimas 2. Tikslų kėlimas 3. Motyvacija veiklai 4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas 5. Veiksmų atlikimas 6. Veiklos rezultatų analizė 7. Apibendrinant. Pradinis etapas. Pradžioje yra kvietimas veiklai: „Šiandien leiskite man prisijungti, kas nori.“ Čia svarbi žaisminga motyvacija, kuri padeda žaismingai nukreipti vaikų veiklą. Kažkas ateina aplankyti arba žaislas Ką nors atsinešti, kad daugumai vaikų būtų įdomu. Pašalinkite ką nors, palikite tuščią vietą Vaikų akivaizdoje padarykite ką nors neįprasto su prašymu pasitraukti ir netrukdyti (atidžiai pažiūrėkite pro langą, žaiskite su jaunesnysis mokytojas šaškės ir pan.) Intriga (palauk, po mankštos pasakysiu; nežiūrėk, parodysiu po pusryčių; neliesk, labai trapus, sugadins; pvz. , sninga, pakabinkite paklodę ant lango prieš atvykstant vaikams „Vaikinai, dar nežiūrėkite, aš turiu tokį gražų paveikslą, pakalbėsime vėliau. Pagrindinė dalis: Po užduoties bendrai veiklai buvo nubrėžta, mokytojas siūlo galimus būdus, kaip tai įgyvendinti, jis siūlo naujus būdus, plėtodamas turinį, didina vaiko susidomėjimą bendraamžio darbu Siūlo įvairius problemos sprendimo būdus Nevertinkite vaikų atsakymų, priimkite bet kokius, nesiūlykite ką nors daryti ar nedaryti, bet

6 siūlo iš ko rinktis. Rinkdamiesi asistentus ar konsultantus pasikliaukite asmenine vaikų patirtimi. Užsiėmimo metu mokytojas visada klausia vaikų: „Kodėl, kodėl tu tai darai, kad vaikas suprastų kiekvieną žingsnį? Jei vaikas daro kažką ne taip, suteikite jam galimybę pačiam suprasti, ką tiksliai, galite nusiųsti kitą vaiką į pagalbą. Galutinis etapas. Kiekvienas vaikas dirba savo tempu ir pats nusprendžia, baigė ar ne. Paskutiniame etape suaugusiųjų vaikų veiksmų vertinimas gali būti pateiktas tik netiesiogiai. Kaip palyginti rezultatą su tikslu: kas buvo planuota ir kas nutiko. Raskite ką nors už ką nors pagirti (ne tik už rezultatą, bet ir už aktyvumą procese). Mokytoja Fominicheva T.V. 3. „Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos požiūrį“ Mokytojo asmenybė pašaukta tapti tarpininku tarp veiklos ir veiklos subjekto (vaiko). Taigi pedagogika tampa ne tik auklėjimo ir lavinimo priemone, bet dar labiau kūrybinės ir tiriamosios veiklos skatinimo priemone. Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojas ieško metodų, technikų, pedagoginių technologijų, aktyvinančių vaiko aktyvumą ir aktyvumą, ugdančių vaiko asmenybę įvairių veiklos rūšių procese. Štai kodėl veikla grindžiamas požiūris yra toks paklausus organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

7 Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos metodą yra didelis, nes būtent mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra. Vykdant veiklos metodą ugdyme, vaiko asmenybės formavimasis ir jo tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia žinias paruošta forma, o savo paties veiklos procese, nukreiptame į „naujų žinių atradimą. “ Veiklos principas išskiria vaiką kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Sunku pervertinti mokytojo veiklos vaidmenį, jos įtaką vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu viskas: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir gebėjimas tobulėti, ir jo profesinė kompetencija. Mokytojas susiduria su šiomis užduotimis: 1. Sudaryti sąlygas, kad vaikas būtų motyvuotas žinių įgijimo procese; 2. Išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų bei priemonių jam pasiekti; 3. Padėkite vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime suformuluoti pagrindines veiklos požiūrio taisykles: Suteikite vaikui kūrybos džiaugsmą, autorystės suvokimą Vesk vaiką iš jo paties patirties į viešumą Būk ne „AUKŠČIAU“, o „ŠALIA“ Džiaukis apie klausimą, bet neskubėkite atsakyti Išmokykite analizuoti kiekvieną darbo etapą Kritikuokite, skatinkite vaiko veiklą. Auklėtojų švietimo organizacijos vadovas Luponas Z.N.

Veikla pagrįstas požiūris į edukacinę veiklą su ikimokyklinukais (Parengė: vyresnioji mokytoja Čepižnaja N.V. mokytoja Filatova I.V.) Pasikeitė mus supantis pasaulis ir pasikeitė vaikai. Pagrindinė užduotis

SEMINARAS-DARBINIMAS „Veiklos požiūris ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ Tikslai: 1. Išsiaiškinti sąvokas „veikla“, „veiklos požiūris“. 2. Nustatyti mokytojo vaidmenį organizuojant veiklą

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo biudžetinė įstaiga „Komplektinio tipo darželis 20“ 5-6 metų vaikų grupių pedagogų metodinis susivienijimas Kalba „Tiesioginio ugdymo struktūra

„Tiesioginės edukacinės veiklos struktūra, pagrįsta veiklos požiūriu“ Parengė: Rodina T.V. - pirmosios kvalifikacinės kategorijos mokytoja Zvyagintseva S.V. - pirmasis mokytojas

1 filialas Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga lopšelis-darželis 3 MEISTRUKTAS „Veiklos požiūris kaip efektyvus mokinių pažintinės iniciatyvos ugdymo metodas“ Auklėtoja:

Šiuolaikinės pamokos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Baigė: mokytoja MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas yra standartas, padedantis išmokti „žvejoti“ kaip pagrindą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo veiklos organizavimo ypatumai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą Standartu siekiama šių tikslų: didinti ikimokyklinio ugdymo socialinį statusą, užtikrinti lygias galimybes.

SISTEMINIO VEIKLOS POŽIŪROS ĮGYVENDINIMAS ORGANIZUOJANT UGDYMO VEIKLĄ DEKREACINĖSE ĮSTAIGOSE FSES ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS Khomenko O.V., Niusko Romasžkane 6 vidurinio ugdymo įstaigos švietimo ir išteklių ugdymo skyriaus vedėjo pavaduotojas.

Metodinės paramos modelis federaliniam valstybiniam švietimo standartui MADOU-Kindergarten 11 Atsižvelgiant į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimą, ikimokyklinio ugdymo sistemai būdingas taikomų kintamųjų programų ir pedagoginių programų spektro išplėtimas.

Sisteminės veiklos metodas kaip asmeninio tobulėjimo priemonė įgyvendinant federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Pagal naująjį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinis ugdymas

BDOU Omsko „Darželis 165“ ATMINTINIS PREZIDENTO ĮSTAIGŲ MOKYTOJAMS „Individualizacijos principo įgyvendinimas ugdymo procese“ 2017 „Individualizacijos principo įgyvendinimas ugdymo procese“

Konsultacija ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams Veikla grįstas požiūris šiuolaikiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Autorius-kompiliatorius: mokytojas MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Žmogaus gyvenimas nuolat besikeičiančiomis XXI sąlygomis

Seminaras „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės-erdvinės raidos aplinkos sukūrimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą“ Tikslas: Nustatyti ir apibendrinti pedagogų ir specialistų žinias šia tema. Pasiruošimas seminarui Registracija

Ugdymo proceso modeliavimas atsižvelgiant į federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus Ugdymo proceso modelyje būtinai pabrėžiami šie pagrindiniai komponentai: 1 - į mokytoją orientuota sąveika su vaikais.

Sisteminis požiūris į mokymą kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonę Liaudies išmintis Pasakyk ir aš pamiršiu; parodyk man ir aš prisiminsiu; leisk man veikti pačiam ir aš išmoksiu. (rusiškai

Konsultacijos-dialogas Sisteminės veiklos požiūris kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodinis pagrindas Kudlay M.I., vyresnioji auklėtoja MBDOU 43, vyresniųjų grupių GMO mokytojų vadovė „Kada bus mokomi žmonės

Konsultacija „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas“ M.V. Maltseva, ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelio-darželio 4 „Joločka“ vyresnioji mokytoja Metodinės pagalbos sistema

Tiesioginės švietėjiškos veiklos (DEA) organizavimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, skirtą pedagogų konsultacijų ugdymui. Pedagogas: Knyazkina N.V. žaidimų motorinis komunikacinis darbas TIESIOGIAI

Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 114“, Syktyvkaras Seminaro pedagogams santrauka Tema: „Veiklos požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą

Savivaldybės biudžetinė Krasnodaro miesto savivaldybės formacijos ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras - darželis 201 „Vaikystės planeta“ Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos, įgyvendinant FGT, organizacinės ir pedagoginės sąlygos. Nuo pirmųjų savo egzistavimo dienų žmogus yra apsuptas kitų žmonių. Sąveikos metu

Įmonės ir tinklo profesinės pagalbos programa specialistui, turinčiam akmeologinio valdymo strategiją, taip pat yra akmeologinio pobūdžio ir apima priemonių, padedančių darbuotojui, rinkinį.

Dalykinės raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos erdvė Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus, unikalus žmogaus gyvenimo laikotarpis. Žmonija tik palaipsniui atėjo

Konsultacija tėvams tema: „Tėvų įtraukimas į vaikų ir darželių gyvenimą (į ugdymo procesą) per projektinę veiklą“. Dabartinės tendencijos ir vykstantys reguliavimo pokyčiai

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis 1 „Alyonushka“ Patvirtino: MBDOU 1 „Alyonushka“ vadovė Samokhina E.V. PLANUOTI kūrybinės grupės darbą regioniniu klausimu

46 E.V.Kotova Ikimokyklinio ugdymo centro mokytoja. SOCIALINĖ IR ASMENINĖ IKIMOKYKLINIO amžiaus vaikų raida FGT ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS. Gyvenimas, be tradicinių klausimų, iškelia į priekį švietimo ir auklėjimo teoriją ir praktiką

Savivaldybės biudžetinė Krasnodaro miesto savivaldybės formacijos ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Komplektinio tipo darželis 230“ Adresas: 350089, Krasnodaras, Boulevard Ring street, 3 Tęstinumas

1 Projekto metodas yra pedagoginė technologija, kurios esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas susipažįsta su aplinka.

MBOU vidurinė mokykla 3 ikimokyklinio ugdymo grupės Tatarske KONSULTACIJOS TĖVIEMS IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ PAŽINIMO INTERESŲ UGDYMAS, ATSIŽVELGIMAS Į FSES DO. Vyresnioji mokytoja: Svetlana Viktorovna Permeneva

Vyresniosios mokytojos T.S. Makarovos kalba regioninėje metodinėje asociacijoje tema „Žaidimas kaip edukacinės veiklos priemonė, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“ „Mokytojų žinių atnaujinimas“.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagarbos ir priklausymo šeimai, mažajai tėvynei ir Tėvynei jausmo formavimas projektinėje veikloje“. Parengė mokytoja: Afankova M.N. Socialinis-komunikabilus

Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas kaip švietimo kokybę gerinantis veiksnys, įvedant federalinį valstybinį švietimo standartą. Straipsnio autorė yra MBDOU 68 vaikų darželio vyresnioji mokytoja Lebedeva L.V. 2016 m. spalio mėn

Tiesioginio ugdymo veiklos vykdymo ypatumai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą Ugdymo veiklos turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nustato

Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalija Aleksandrovna Į asmenybę orientuotos mokytojo ir vaikų sąveikos technologija. Pastaraisiais metais edukacinė ir edukacinė erdvė sparčiai

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis „Olenyonok“ Rajono pedagoginė konferencija „Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumas įgyvendinimo sąlygomis

Tema: Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. (federalinės valstijos bendrojo ugdymo standartas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje). Tikslas: supažindinti tėvus su ugdymo ypatumais

„Pedagogų technologijų naudojimas ugdymo procese, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“ Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo formos naudojant novatoriškas technologijas Inovatyvūs ugdymo metodai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos organizavimas kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis Bosova S.M. vyresnioji mokytoja, MDOU d/s 43, Oziorskas, Čeliabinsko sritis, Visuotinai pripažįstama, kad ikimokyklinė vaikystė

Visos Rusijos pedagoginės kūrybos festivalis 2015/2016 mokslo metai Nominacija: Pedagoginės idėjos ir technologijos: ikimokyklinis ugdymas Pedagoginis projektas „Netradicinių technikų panaudojimas m.

Savivaldybės biudžetinė Kostromos ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis 13“ TECHNINIŲ PROJEKTAVIMŲ MOKYTOJŲ TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEKSANDRA IGOREVNA PARODA

Pedagogų metodinės asociacijos 2014-2015 mokslo metų darbo analizė Praėjusiais mokslo metais Pedagogų asociacija dirbo tema: „Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas didinant.

MADOU TsRR d/s mokytojo analitinė ataskaita apie gebėjimą efektyviai spręsti profesines pedagogines problemas 49 Eremenko SV. Pagal federalinės valstybės švietimo reikalavimus

Peržiūrėkite projekto Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Vaiko raidos centras, Kartalių miesto 155 vaikų darželis“ pristatymą Šviesos inžinerijos projektas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

PEDAGOGINIS PROJEKTAS (darbo struktūra, kurią svarbu atspindėti) Pilnas mokytojo (-ų) vardas, pavardė Amžiaus grupė: TEMA: BIBLIOGRAFIJA (informacijos šaltiniai): (žymėti ypač sėkmingas ir svarbias knygas šia tema) TURINYS:

PATVIRTINTA: MBDOU „Sudėtinis darželis su grupėmis vaikams, turintiems kalbos sutrikimų 41“ vadovas R.R. Zamoldinova PLANAS už metodinę pagalbą diegiant ir įgyvendinant federalinį valstybinį ikimedicininio ugdymo įstaigos standartą „Vaikų ugdymas“.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis „Zemlyanichka“ 2016-2017 mokslo metų tęstinumo darbų planas: „Tęstinumas darželio ir mokyklos darbe, atsižvelgiant į

PROJEKTO VEIKLA KAIP IKIMOKYKLINIO VAIKŲ PAŽININIMO VEIKLOS BŪDAS UGDYTI Tikslas: Sudaryti sąlygas vaiko pažintinei veiklai vystytis. Tikslai: sudaryti sąlygas užtikrinti psichologinę

KULTŪRINĖ PRAKTIKA IKIMOKYKLINIO UGDYMO ORGANIZACIJŲ UGDYMO VEIKLOS VEIKLA Pagal Federalinį valstybinį švietimo standartą, patvirtintą 17.10 d. įsakymu 1155. 2013 P.2.9. Federaliniai valstybiniai papildomo išsilavinimo standartai: „dalyvių suformuotoje dalyje

KONSULTACIJŲ CENTRAS – PARAMA IR PAGALBA TOMS MAMOMĖMS IR TĖČIMS, KURIE SIEKIA INVEKTUOTI ŠVIESĄ IR GERUMĄ Į SAVO VAIKAS, NUOŠIRDŽIĄ MEILĘ VISAM GYVENIMUI, MOKYTI RŪPINIMO IR ATSAKOMYBĖS. Konsultavimas

Trumpas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pristatymas MBDOU d/s 43. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa MBDOU d/s 43 parengta vadovaujantis federaliniu

Konsultacija pedagogams Parengė vyresnioji auklėtoja E.P.Gridneva. SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA DARželis 38 143405, Maskvos sritis, Krasnogorsko m.

Savivaldybės autonominė ikimokyklinė įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 86“ Syktyvkaro Ankstyvosios vaikystės išteklių centro PLANAS 2015-2016 mokslo metų darbai Syktyvkaras, 2015 m. Aiškinamasis

MDOU „Kindergarten 32 Combined type“ Praktiniai patarimai, kaip vesti užsiėmimus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą iki 2017 m. 1. Pagalvokite apie vaikų organizavimą pamokoje (pakeiskite įvairius vaikų užsiėmimus: sėdėjimą,

Mieli tėveliai! 2 skaidrė Kaip sakė Levas Semenovičius Vygotskis: „Mokyklinis ugdymas niekada neprasideda nuo nulio, bet visada remiasi tam tikru vaiko raidos etapu. 3 skaidrė.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, antros kategorijos kombinuoto tipo vaikų darželis 251 „Kolosok“, Rostovo prie Dono miesto Vorošilovskio rajonas Inovatyvus ugdymas

PAPILDOMOS UGDYMO PROGRAMOS „DISTEPS“ vaikams nuo 3 iki 8 metų SANTRAUKA Siūlomos programos kūrimo ir įgyvendinimo ugdymo procese būtinumo pagrindimas Pakeistas.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 8 bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetine veiklos įgyvendinimu menine ir estetine vaikų raidos kryptimi.

X metų. Anotacija prie ikimokyklinio ugdymo pedagogų bendrosios raidos orientacijos grupės mažiems vaikams (1,5 iki 3 metų) darbo programos Darbo programa skirta darbui su vaikais nuo 1,5 iki 3 metų - Programa

„Programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse...“ (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.6 punktas).* „Atsižvelgiant į sąlygų reikalavimus Programai įgyvendinti šie tikslai numato, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo veiklai bus sudarytos prielaidos ikimokyklinio ugdymo baigimo etape“ (Federalinio valstybinio švietimo standarto 4.7 punktas). Fgos iki

Federaliniai švietimo švietimo standartai siekia, kad mokytojai atsisakytų pagrindinio suaugusiojo vaidmens sampratos ir taptų aplinkos pedagogika, kuri suponuoja „aktyvaus vaiko“ sąvoką ir vaiko indėlį į jo ugdymą; suteikti vaikui galimybę pasirinkti savo veiklos turinį. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, visos vaikų veiklos rūšys yra vienodai svarbios – ne tik žaidimas, bet ir bendravimas su suaugusiaisiais bei bendraamžiais, tiriamoji veikla, įvairios kūrybiškumo rūšys ir kt., kaip matyti iš tikslinių gairių, pagal kurią vaikas turėtų pasižymėti skirtingomis savybėmis: Iniciatyvumas ir savarankiškumas įvairiose veiklose. Galimybė pasirinkti savo profesiją. Parodykite smalsumą. Gebėjimas priimti savo sprendimus. Tačiau be suaugusiojo motyvacijos ikimokyklinukas nebus aktyvus, neatsiras motyvų, o vaikas nebus pasirengęs kelti tikslų. Ir todėl nebus suformuotos prielaidos edukacinei veiklai.

Kas yra motyvacija? Tai vaikų elgesio motyvacija (per jų poreikius, asmeninius motyvus, juos dominančius tikslus, vertybines orientacijas ir pan., kuri vadovauja vaikams ir juos organizuoja, o taip pat suteikia veiklai prasmės ir reikšmės pačiam vaikui. Štai kur prasideda bet kokia vaiko ir suaugusiųjų sąveika Be suaugusiojo motyvacijos ikimokyklinukas nebus aktyvus, neatsiras motyvų, vaikas nebus pasirengęs kelti tikslų.

MOTYVAVIMO RŪŠYS 1) Žaidimo motyvacija – „Padėk žaislui“. vaikas mokymosi tikslą pasiekia spręsdamas žaislų problemas. Su šia motyvacija vaikas veikia kaip pagalbininkas ir gynėjas. 1. Sakote, kad žaislui reikia pagalbos, o padėti gali tik vaikai. 2. Klausiate vaikų, ar jie sutinka padėti žaislui ir ką dėl to reikia padaryti. 3. Siūlote išmokyti vaikus daryti tai, ko reikalauja žaislas, tada paaiškinimas ir demonstravimas sudomins vaikus. 4. Darbo metu kiekvienas vaikas turėtų turėti savo charakterį – globotinį (karpinį, žaislą, nupieštą personažą, kuriam teikia pagalbą). 5. Tas pats žaislas įvertina vaiko darbą ir visada giria vaiką. 6. Baigę darbą, vaikams patartina žaisti su savo užtaisais.

2) Pagalba suaugusiajam – „Padėk man“. Vaikų motyvas – bendravimas su suaugusiuoju, galimybė sulaukti pritarimo, taip pat domėjimasis bendra veikla, kurią galima atlikti kartu. 1. Jūs sakote vaikams, kad ketinate ką nors pagaminti, ir paprašykite, kad vaikai jums padėtų. 2. Įdomu, kaip jie gali jums padėti. 3. Kiekvienam vaikui duodama įgyvendinama užduotis. 4. Pabaigoje akcentuokite, kad rezultatas pasiektas bendromis pastangomis, kad visi kartu atėjo į jį.

3) Motyvacija – „Išmok mane“ remiasi vaiko noru jaustis žinančiu ir galinčiu. 1. Pasakykite vaikams, kad ketinate užsiimti kokia nors veikla, ir paprašykite, kad vaikai jus apie tai pamokytų. 2. Jūs klausiate, ar jie nori jums padėti. 3. Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė jus ko nors išmokyti. 4. Žaidimo pabaigoje kiekvienam vaikui pateikiamas jo veiksmų įvertinimas ir jis turi būti pagirtas.

4) Motyvacija - „savo rankomis daiktų kūrimas sau“ yra pagrįstas vidiniu vaiko interesu. Ši motyvacija skatina vaikus kurti daiktus ir darbelius savo ar artimųjų reikmėms. 1. Vaikams parodote kokį nors amatą, atskleidžiate jo privalumus ir paklausite, ar jie norėtų tokio patiems ar savo artimiesiems. 2. Toliau visiems parodykite, kaip pasigaminti šį daiktą. 3. Baigtas amatas dovanojamas vaikui. Jei vaikas jau užsiėmęs kokia nors dominančia veikla, todėl jau turi reikiamos motyvacijos, galite supažindinti jį su naujais problemų sprendimo būdais.

5) Veiksminga veiklos motyvacijos didinimo priemonė yra IKT naudojimas. Naudojant kompiuterį galima suaktyvinti nevalingą dėmesį, padidinti susidomėjimą mokymusi, išplėsti gebėjimus dirbti su vaizdine medžiaga, o tai padeda siekti užsibrėžtų tikslų.

Motyvuojant vaikus reikia laikytis šių principų: - negalite primesti vaikui savo problemos sprendimo vizijos (galbūt vaikas turės savo problemos sprendimo būdą); - būtinai paprašykite vaiko leidimo užsiimti su juo bendra veikla; - būtinai pagirkite vaiko veiksmus už pasiektus rezultatus; - veikdami kartu su vaiku supažindini jį su savo planais ir būdais, kaip juos pasiekti. Kiekvienoje veikloje turi būti kažkas, kas sukels nuostabą, nuostabą, nudžiugins, ką vaikai prisimins ilgam. Turime atsiminti posakį: „Žinios prasideda nuo nuostabos“.

Vyresniam ikimokykliniam amžiui būdingi keli vaikų motyvavimo būdai: 1. Vaikų domėjimosi suaugusiųjų pasauliu motyvai, per kuriuos galite paveikti vaiką, pavyzdžiui, tėtis iš medžio pagamino namelį paukščiams, o mes pagaminsime. tai iš popieriaus. 2. Žaidimo motyvai, pavyzdžiui, žaidimas keliauti per stotis su užduotimis. Bet čia turi būti veiklos rezultatas vaikui, kažkas, ko jis sieks. 3. Teigiamų santykių su suaugusiaisiais ir vaikais užmezgimo ir palaikymo motyvai. Negaliu išspręsti problemos, kas gali man padėti? 4. Pasididžiavimo ir savęs patvirtinimo motyvai. Puiku, gerai padarei, dabar padėk savo kaimynui atlikti jo užduotį.

5. Kognityviniai ir konkurenciniai motyvai. Kas greičiausiai sugeba teisingai surūšiuoti korteles į grupes? 6. Noras laimėti, būti pirmam. Čia tipiškos užduotys: „Kas greičiausias... Kas gali atspėti? “ ir kt. 7. Moraliniai motyvai. Mūsų svetainėje yra mažai gėlių, bet yra sėklų, ką jūs siūlote su jomis daryti? 8. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tarp moralinių motyvų vis didesnę vietą ima užimti socialiniai motyvai Žiemą paukščiai šalta ir alkani, kaip galime jiems padėti?

Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimo principai: Ugdymo subjektyvumo principas. Atsižvelgimo į vadovaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas. Proksimalinio vystymosi zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas. Kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas. Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas. Privalomo bet kokios veiklos reflektyvumo principas. Veiklos, naudojamos kaip priemonė, moralinio praturtinimo principas. Bendradarbiavimo principas organizuojant ir vadovaujant įvairaus pobūdžio veiklai. Vaiko aktyvumo ugdymo procese principas.

Sisteminės-veiklos požiūriu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą: 1. Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas); 2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslų išsikėlimas, motyvuojanti veikla; 3. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas; 4. Veiksmų atlikimas; 5. Veiklos apibendrinimas, analizė.

Probleminės situacijos kūrimas, tikslo nustatymas, motyvavimas veikti Siekdamas, kad OD tema nebūtų primesta mokytojo, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o vėliau sukuria probleminę situaciją (sunkumą) , kuris suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema.

Veiksmų atlikimas Remiantis senuoju, sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos. Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Į šį etapą taip pat įeina: „Naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje; Gebėjimas pritaikyti „naujas“ žinias kasdieniame gyvenime; Savikontrolė ir veiklos korekcija;

Veiklų apibendrinimo ir analizės etapas: Judėjimo fiksavimas turinyje (Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl?); Praktinis naujo turinio žingsnio pritaikymas (Ar svarbu tai, ko išmokote šiandien? Kodėl tai bus naudinga jums gyvenime?); Emocinis veiklos įvertinimas (Ar kilo noras padėti...? Kaip jautėtės sužinojęs...?); Grupinės veiklos refleksija (Ką pavyko nuveikti kartu, kaip komandai?; Ar viskas pasiteisino?) Paties vaiko veiklos refleksija (Kam nepasisekė? Kas tiksliai? Kodėl manote?).

Sisteminės veiklos metodas kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas

(Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kregždutės kombinuoto tipo darželis“ ZMR RT, Zelenodolskas)

„Būtina, kad vaikai, jei įmanoma,

mokėsi savarankiškai, o mokytoja vadovavo

šis nepriklausomas procesas ir

davė jam medžiagos"

K.D. Ušinskis.

Sisteminės veiklos požiūris yra antrosios kartos bendrojo ugdymo valstybinio standarto koncepcijos metodinis pagrindas.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sisteminiu ir veikla pagrįstu požiūriu, kuris užtikrina:

informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo būdus ir priemones, kūrimas;
mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdomųjų pasaulio pažinimo ir įvaldymo veiksmų įsisavinimu;
ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
atsižvelgiant į veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams ir keliams nustatyti;
įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes;
bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis – parengti absolventą, turintį galimybę ir norą įgyti žinių, kurios leistų jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime. Sisteminės veiklos požiūrio taikymas ugdymo procese leidžia sukurti aplinką, būtiną šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento formavimuisi.

Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyme tampa vis aktualesnis technikų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir ugdyti savarankiškumo bei saviugdos įgūdžius, naudojimas. ugdymo procese.

Tai galima pasiekti taikant sistemingą, veikla paremtą požiūrį į mokymą, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti mokytis.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme užtikrina tokia didaktikos principų sistema:

1. Veiklos principas – vaikas žinių negauna paruošta forma, o jas gauna pats.

2. Tęstinumo principas reiškia tokį mokymo organizavimą, kai veiklos rezultatas kiekviename ankstesniame etape užtikrina kito etapo pradžią.

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principas reiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinį požiūrį į pasaulį (gamtą-visuomenę-save).

4. Psichologinio komforto principas apima stresą sukeliančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

6. Kintamumo principas suponuoja kintamo vaikų mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų galimybės supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir parinkti optimalų variantą formavimąsi.

7. Kūrybiškumo principas suponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui ikimokyklinukų ugdomojoje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.

Holistinę struktūrą sudaro šeši iš eilės etapai:

Susipažinimas su situacija;
Atnaujinimas;
Situacijos sunkumas;
Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas);
Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą;
Supratimas (rezultatas).

Įvadas į situaciją

Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai užrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaikų tikslas“). Svarbu suprasti, kad „vaikų“ tikslas neturi nieko bendra su ugdomuoju („suaugusiųjų“) tikslu.

Norėdami tai padaryti, mokytojas paprastai įtraukia vaikus į pokalbį, kuris jiems būtinai yra asmeniškai reikšmingas, susijęs su jų asmenine patirtimi.

Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi ankstesni etapai.

Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai: „Ar nori?“, „Ar gali?“

Pirmuoju klausimu („Ar nori?“) mokytojas parodo vaiko veiklos pasirinkimo laisvę. Neatsitiktinai kitas klausimas yra: „Ar gali? Visi vaikai paprastai atsako į šį klausimą: „Taip! Mes galime tai padaryti!" Užduodamas klausimus tokia seka, mokytojas tikslingai ugdo vaikų tikėjimą savo jėgomis.

Susipažinimo su situacija stadijoje yra visiškai įtrauktas metodiškai pagrįstas motyvacijos mechanizmas („reikia“ - „noriu“ - „galiu“). O kartu vykdoma prasminga ugdymo sričių integracija bei svarbiausių integracinių individo savybių formavimas.

Atnaujinti

Šį etapą galima pavadinti pasirengimu kitiems etapams, kurių metu vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia didaktinio žaidimo procese mokytojas organizuoja vaikų objektyvią veiklą, kurioje tikslingai atnaujinamos psichikos operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.), taip pat atnaujinamos vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems tobulėti. savarankiškai sukurti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete, juda link savo „vaikiško“ tikslo ir net nesuvokia, kad mokytojas, kaip kompetentingas organizatorius, veda juos prie naujų atradimų.

Be protinių operacijų lavinimo ir vaikų patirties atnaujinimo, mokytojas kreipia dėmesį į tokių integracinių savybių ugdymą, kaip gebėjimas klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, dirbti pagal taisykles ir šablonus, rasti ir taisyti savo klaidas ir kt.

Aktualizacijos etapas, kaip ir visi kiti etapai, turi būti persmelktas ugdomųjų užduočių, formuojantis vaikams pirminės vertybinės idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai (pvz., negalima kovoti, įžeisti mažylius, negerai meluoti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusiuosius ir pan.).

Sunkumas situacijoje

Šis etapas yra esminis, nes jame, kaip ir „sėkloje“, yra pagrindiniai refleksinio saviorganizavimosi struktūros komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą įveikti sunkumus. Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kai vaikai susiduria su sunkumais individualioje veikloje.

Mokytojas, naudodamas klausimų sistemą „Ar galėtum? - Kodėl jie negalėjo? padeda vaikams įgyti patirties nustatant sunkumus ir nustatyti jų priežastis.

Kadangi sunkumas yra reikšmingas kiekvienam vaikui asmeniškai (jis trukdo siekti jo „vaikiško“ tikslo), vaikas turi vidinį poreikį jį įveikti, tai yra dabar pažintinė motyvacija. Taip sudaromos sąlygos ugdyti vaikų smalsumą, aktyvumą, pažintinį susidomėjimą.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais: „Tai reiškia, kad turime išsiaiškinti“, o vyresnėse grupėse – klausimu: „Ką reikia žinoti dabar? Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį, sąmoningai išsikeldami sau ugdymo („suaugusiųjų“) tikslą, o tikslą jie artikuliuoja išorinėje kalboje.

Taigi, griežtai laikydamasis technologijos etapų, mokytojas veda vaikus į tai, kad jie patys nori „ko nors“ išmokti. Be to, šis „kažkas“ yra absoliučiai konkretus ir vaikams suprantamas, nes jie patys (vedami suaugusiojo) įvardijo sunkumo priežastį.

Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas)

Šiame etape mokytojas įtraukia vaikus į savarankišką probleminių klausimų sprendimą, naujų žinių paiešką ir atradimą.

Naudojant klausimą „Ką daryti, jei ko nors nežinai? Mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra metodai „Aš pats tai išsiaiškinsiu“, „Paklausiu ką nors žinančio“. Suaugęs žmogus skatina vaikus užduoti klausimus ir moko juos teisingai suformuluoti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas būdas įveikti sunkumus: „Aš pats tai išsiaiškinsiu, o tada išbandysiu save pagal modelį“. Naudodamas probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas), mokytojas organizuoja vaikų savarankišką naujų žinių kūrimą (veiksmo metodą), kurias vaikai užfiksuoja kalboje ir ženklais. Vaikai išsiugdo tokią svarbią integracinę savybę kaip „gebėjimas spręsti amžiui tinkamas intelektines ir asmenines užduotis (problemas). Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, pamažu suvokia, kokiu būdu įgyjamos naujos žinios.

Taip vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, keliant ir pagrindžiant hipotezes, savarankiškai (suaugusiojo vadovaujant) „atrandant“ naujas žinias.

Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą

Šiame etape mokytojas siūlo situacijas, kuriose naujos žinios (sukurtas metodas) naudojamos kartu su anksčiau įsisavintais metodais. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, taikyti taisyklę, planuoti savo veiklą (pavyzdžiui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus klausimais: „Ką dabar veiksi? ar atlikote užduotį?"). Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse individualias užduotis galima atlikti darbo sąsiuviniuose (pvz., žaidžiant „Mokyklą“).

Vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas užduotis (problemas), transformuoja problemų (problemų) sprendimo būdus. Ypatingas dėmesys šiame etape skiriamas ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo ir bendraamžių veiksmus.

Supratimas (rezultatas)

Šis etapas yra būtinas refleksinio saviorganizavimosi struktūros elementas, nes leidžia įgyti patirties atliekant tokius svarbius universalius veiksmus kaip tikslo pasiekimo fiksavimas ir sąlygų, kurios leido pasiekti šį tikslą, nustatymas.

Naudojant klausimų sistemą „Kur tu buvai? - "Ką tu veikei?" - „Kam jie padėjo?“ Mokytojas padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikų“ tikslo pasiekimą.

Tada naudokite klausimą „Kodėl tau pavyko? Mokytojas veda vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikų“ tikslą dėl to, kad išmoko kažko naujo ir kažko išmoko. Taip jis sujungia „vaikiškus“ ir ugdomuosius („suaugusiųjų“) tikslus ir sukuria sėkmės situaciją: „Tau pavyko. nes tu išmokai (išmokei). Jaunesnėse grupėse mokytojas pats išdėsto sąlygas pasiekti „vaikų“ tikslą, o vyresnėse grupėse vaikai jau gali savarankiškai nustatyti ir išsakyti tikslo siekimo sąlygas. Atsižvelgiant į emocijų svarbą ikimokyklinuko gyvenime, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų sudarytos sąlygos kiekvienam vaikui patirti džiaugsmą ir pasitenkinimą iš gerai atlikto darbo.

Sisteminės veiklos požiūris į ugdymą visai nėra ugdymo technologijų ar metodinių technikų visuma. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodologinis pagrindas, ant kurio kuriamos įvairios lavinamojo ugdymo sistemos. Pagrindinė veiklos požiūrio idėja yra susijusi ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone.

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją surasti“ A. Disterverg

Literatūra:

A. G. Asmolovas. Sisteminio aktyvumo požiūris į naujos kartos standartų kūrimą.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Ikimokyklinio amžiaus vaikų visuotinės edukacinės veiklos prielaidų formavimas // Ikimokyklinio ugdymo vadyba - 2013. - Nr. 2
A.A. Leontjevas. Ugdomojo ugdymo technologija: kai kurie svarstymai // „Mokykla 2000“. Sąvokos. Programos. Technologijos. t. 2. - M., 1998 m.
Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis.-M.: Visuomenės švietimas.-1998.- p.60-65
Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, 2013 m
L.G. Petersonas, Yu.V. Agapovas, M.A. Kubyševa, V.A. Petersonas. Ugdomosios veiklos sistema ir struktūra šiuolaikinės metodologijos kontekste. M., 2006 m.
Katalogas „Ikimokyklinis ugdymas. Viskas apie ikimokyklinį ugdymą: metodai, straipsniai, patarimai tėvams, mokomieji žaidimai, vadovai, medžiaga, pasakos" - http:\\www.shcool.edu.ru