Sistemiškai aktyvus. Sisteminis-aktyvus požiūris į mokymą

Sistemos veiklos metodas yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas

Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos, kuriai pirmininkavo Jacques'as Delorsas, ataskaitoje „Švietimas: paslėptas lobis“ suformuluoti „4 ramsčiai, kuriais grindžiamas švietimas: mokymasis žinoti, mokymasis daryti, mokymasis gyventi kartu, mokytis būti“. Išmok žinoti - mokinių įgūdžių kasdien kurti savo žinias, derinant vidinius ir išorinius elementus. Išmok daryti - pabrėžimas praktinis išmoktų dalykų pritaikymas. Išmokite gyventi kartu atnaujinimus gebėjimas atsisakyti bet kokios diskriminacijos, kai viskas turi lygias galimybes plėtoti save, savo šeimą ir bendruomenę. Gebėjimas būti akcentuoja įgūdžius, kurių reikia asmeniui savo potencialo plėtrą. Visos šios savybės sudarė naujų federalinių valstijų švietimo standartų pagrindą.

Federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas yra sisteminės veiklos požiūris, o mokinio asmenybės ugdymo mechanizmas yra universalios mokymosi veiklos sistemos (UAL), užtikrinančios gebėjimo ir pasirengimo mokytis ugdymą, formavimas. . Taigi kalbame apie svarbią ugdymo rezultato kokybės dedamąją – individo, gebančio gyventi nuolat kintančiomis sąlygomis, kompetenciją.

Sistemos veiklos metodas yra federalinių valstijų švietimo standartų pagrindas

Sistemos veiklos metodas grindžiamas L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, D. B. Galperino koncepcijos principais, atskleidžiančiais pagrindinius mokymosi ir ugdymo proceso modelius. atsižvelgiant į bendrus vaikų ir paauglių ontogenetinio amžiaus raidos dėsningumus.

Kas yra veikla pagrįstas sistemos metodas (SAP)? Galima nubrėžti analogiją: šviesiai žalia skara ( šviesa - viena savybė, žalias - kitas). Sistemingumas Kaip veiklos kokybė. Aktyvus Kaip požiūrio į švietimą kokybė ir valdymas.

Pagrindinė sistemos veiklos požiūrio idėja yra ta, kad naujos žinios nėra suteikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese

Sistemos veiklos metodas – Tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviai ir įvairiapusiškai, maksimaliai savarankiškai mokinio pažintinei veiklai. Pagrindiniai veiklos požiūrio taškai yra laipsniškas perėjimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Sistemos veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija laikoma sistemos rūšimi. „Bet kokia jo subjekto vykdoma veikla apima tikslą, priemonę, patį transformacijos procesą ir jo rezultatą, pasak psichologo A. N. veikla - Tai specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys – tikslingas tikrovės keitimas ir transformacija.

Edukacinė veikla – nepriklausomas studentų veikla asimiliacijažinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jis turi pokyčius ir šie pokyčiai suvokia

Veikla – kokia jo esmė?

Veikla visada yra kryptinga sistema, į rezultatą nukreipta sistema. Šiuolaikiniai mokslininkai identifikuoja tarpusavyje susijusius struktūrinius veiklos elementus kaip sistemą.

Yra įvairių veiklos struktūros apibrėžimų, tačiau mes laikomės metodinės veiklos teorijos versijos (L.G. Peterson.)

Skaidrėje nurodyta:

Taigi, tik į visas komponentų ciklas veikla gali būti laikoma baigta, ir tai yra nuoseklumas kaip veiklos kokybė.

Pamoka - kokia yra struktūra? Kuo skiriasi pamoka su SDP nuo tradicinės pamokos?

Veiklos pamoka – tai veiksmų, kuriais siekiama rezultato, sistema.

IN pačia bendriausia forma Veiklos pamokos struktūra atrodo taip:

Pradėti(žinių, problemos, tikslo atnaujinimas)

Pagrindinė dalis(Žinių įgijimas ir UUD tobulinimas)

Apatinė eilutė(rezultatas, įvertinimas, refleksija, perspektyva).

Technologijos – Kuo skiriasi tradicinis ir sisteminės veiklos požiūris? Kokios technologijos yra pagrįstos veikla?

Skaidrėje aiškiai parodytas skirtumas tarp tradicinio ir sisteminės veiklos požiūrių mokymo technologijų naudojimo požiūriu: jei tradiciniame požiūryje mokytojas, apibrėždamas žinias ir įgūdžius, žinias ir įgūdžius formuoja mokymo metodais, tai SDP mokytojas, apibrėždamas žinias ir įgūdžius, pasitelkdamas šiuolaikines technologijas, mokymasis ateina į vaiko asmenybės raidą.

Veiksmingiausia SDP diegimo technologija yra veiklos metodo technologija. Būdingas šios technologijos bruožas yra mokinio gebėjimas planuoti būsimą veiklą, būti jos tema.

Veiklos metodo technologija apima 9 nuoseklius pamokos žingsnius, tačiau ugdomosios veiklos požiūriu svarbiausias yra problemos sprendimo projekto konstravimo etapas, kai mokiniai kelia. taikinys, pasirinkti būdu, stato planą tikslo pasiekimas; nustatyti priemones, išteklius ir laiką, sutinku tema pamoka. Štai viskas švietėjiška veikla ir jo konstrukciniai elementai sistemoje.

Jis naudojamas visose pradinio lygio pamokose probleminė-dialoginė technologija (aut. E.L. Melnikova), kuriame detaliai atsakoma į klausimą, kaip išmokyti moksleivius kelti ir spręsti problemas. Pagal šią technologiją pamokoje, pristatančioje naujas žinias, turėtų būti parengtos dvi dalys: ugdymo problemos nustatymas ir jos sprendimo paieška. Problemos pareiškimas - Tai pamokos temos ar tyrimo klausimo formulavimo etapas. Sprendimo paieška– naujų žinių formavimo etapas. Mokiniai iškelia problemą ir ieško jos sprendimo specialiai dėstytojo sudaryto dialogo metu. –

Taigi, kokia yra SDP esmė (sistemos veiklos metodas yra formavimas? gebėjimas elgtis kompetentingai )

Kaip manote, koks GEF dalykas yra pats sunkiausias?

Pasak federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sudarytojų, tai yra mokytojas. Mokykla nepasikeis, kai pasirodys nauji vadovėliai, programos, koncepcijos ir net nauji standartai. Neabejotina, kad visų pagrindų pagrindas yra mokytojas, jo asmenybė ir mąstymo būdas. Viena iš pagrindinių sistemos veiklos metodo įgyvendinimo sąlygų yra asmeninės mokytojo pareigos ir profesinis pasirengimas, jo pasirengimas įsisavinti naujosios kartos standartus.

Prisiminkime mokytojo sisteminio požiūrio į mokymą išmanymo rodiklius (jie nurodyti skaidrėje).

Mokytojo sisteminio veiklos požiūrio į mokymą įgūdžių rodikliai:

Turi humanistinę poziciją kiekvieno vaiko atžvilgiu - Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto koncepcijos priėmimas

Sistemingai mato dalyko kursą dalykinių ir tarpdalykinių ryšių ir santykių hierarchijoje - dalykinės kompetencijos ugdymas

Sukuria kurso tikslus, pamokos temą, remdamasi asmeniniais, metadalyko ir dalyko rezultatais – UUD susidarymas

Sukuria motyvuojančią ir į tikslą orientuotą erdvę pamokoms, paremtą mokinių asmeninių poreikių ugdymu - UUD susidarymas

Organizuoja paieškas, projektinius, probleminius užsiėmimus vaikams – Federalinių valstijų švietimo standartų technologijos

Organizuoja vaikų ugdomąjį bendradarbiavimą sprendžiant ugdymo problemas demokratinio bendravimo pagrindu - įvairių mokinių pažintinės veiklos organizavimo formų naudojimas

Organizuoja mokinių veiklos savikontrolę ir įsivertinimą pagal parengtus kriterijus - vertinimo technologija

Moka organizuoti refleksiją, autentiškas vertinimo formas - savęs ir tarpusavio vertinimo įgūdžių mokymas

Atlieka savo mokymo veiklos savianalizę iš asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų pasiekimo perspektyvos; mokymo sesijos analizės ir savianalizės įgūdžių formavimas.

Tai lemia šiuolaikiniam mokytojui keliamus reikalavimus.

Taigi, ko reikia iš šiuolaikinio mokytojo?

1). GEF koncepcijos priėmimas, pasirengimas keisti darbo stilių (pasiruošimo priimti GEF koncepciją įsivertinimas).

2). Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto teorinių pagrindų įgijimas (mokymo tarybos, seminarai)

3). Mokymo veiklos pokyčiai (į praktiką orientuotos metodinio darbo formos).

4). Ugdymo tęstinumas (ne tik PC, bet ir saviugda).

Šie reikalavimai lėmė užduotis ir darbo kryptis dėl metodinės paramos federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įgyvendinti.

- Kaip manai, koks gražiausias vaizdas pasaulyje?

(Kaip teigia didysis išminčius Konfucijus , gražiausias vaizdas yra vaiko, kuris užtikrintai eina gyvenimo keliu, po to, kai jūs jam parodėte kelią, vaizdas.

- Rodyti kelią - taip keičiasi mokytojo funkcija: dabar ji slypi ne mokyme, o viduje ugdymo proceso palydėjimas

Mokytojo funkcija veiklos požiūriu pasireiškia veikloje mokymosi proceso valdymas. Kaip vaizdžiai pažymėjo L. S. Vygotsky, „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“. Taigi, pagrindinė užduotis yra mokyti mokytoją kad, vaizdžiai tariant, jis nustoja būti sunkiausias federalinio valstybinio švietimo standarto dalykas.

Yra žinoma, kad įprastos žinios yra nenaudingos, tačiau jei žinios įgyjamos savarankiško psichinio apreiškimo būdu, tai tampa džiaugsmingu žmogaus pasiekimu.

Išvada.

Taigi, sistemos veiklos metodas šiandien tikrai ateina į švietimą. Baigdamas leiskite man priminti Aleksejaus Nikolajevičiaus Leontjevo žodžius. Jis sakė, kad mūsų išsilavinimo liūdesys slypi tame, kad mūsų švietime siela nuskursta, kai ją praturtiname informacija. Pedagoginė liga – kai mokiniai gauna jau paruoštas žinias, pedagoginės sėkmės – kai moksleiviai turi didelį susidomėjimą mokytis ir norą veikti.

Sisteminės veiklos metodas yra skirtas asmeniniam tobulėjimui, pilietinio tapatumo formavimui, nurodo ir padeda sekti vertybines gaires, kurios yra įtrauktos į naujos kartos Rusijos švietimo standartus. Ir būtent mes, šiuolaikiniai mokytojai, turime ne tik suprasti, bet ir veikti. Tereikia prisiminti Williamo A. Wardo atsisveikinimo žodžius: „Į tikslą keturi žingsniai:

planą tikslingai,

ruoškis maldingai,

veikti teigiamai Ir

pasiekti nenuilstamai“.

Pedagoginė paskaitų salė

„SISTEMOS VEIKLOS POŽIŪRIS Į MOKYMUS

IR JO ĮGYVENDINIMO BŪDAI“

„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra veiksmas“

(B. Shaw)

Pokalbį šia tema norėčiau pradėti nuo gerai žinomos Rytų išminties: « Duok vyrui žuvį ir tu jį pamaitinsi tik vieną kartą. Išmokyk jį žvejoti, ir jis tuo maitinsis visą gyvenimą. Jei brėžtume „paralelę“ su pedagogika, tai pagrindinė mokytojo užduotis – organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą taip, kad žinios taptų jų pačių veiklos rezultatu.

1.1 Kaip žinia, tradicinis požiūris į ugdymą orientuotas į žinių kiekį – kuo daugiau žinių mokinys yra įgijęs, tuo geresnis, aukštesnis jo išsilavinimo lygis.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris neneigia žinių svarbos, tačiau orientuojasi į gebėjimus naudotiįgytas žinias (naudojant pagrindines informacijos, komunikacijos ir kt. kompetencijas). Šių pagrindinių kompetencijų formavimąsi palengvina sisteminės veiklos požiūris.

Sisteminės veiklos požiūrio elementų studijavimo ir taikymo pedagoginėje praktikoje aktualumas paaiškinamas laipsnišku federalinių valstybinių švietimo standartų, kurių išskirtinis bruožas yra dėmesys ugdymo rezultatams, kurie vertinami remiantis sistema, įvedimu. - aktyvus požiūris. Kalbant apie ugdymo procesą, tai reiškia, kad kiekviename etape – nuo ​​kurso planavimo, atskiros jo dalies ar temos – iki galutinės kontrolės stadijos – ugdymo procesas turi būti orientuotas į studento asmenybės ugdymą, kuris vyksta mokinių apibendrintų veiklos metodų (GMP) įsisavinimo pagrindas. Tai yra, kad vaikas vystytųsi, būtina organizuoti jo veiklą.

Sisteminės veiklos požiūrio samprata buvo pristatyta 1985 m., kaip sisteminio požiūrio ir veiklos požiūrio derinimo pasekmė, o tai įrodo veikloje neįgyvendinamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų nenaudingumą.

Sistemos veiklos metodas reiškia:

Šiuolaikinės informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

Perėjimas prie socialinio projektavimo ir statybos strategijos;

Dėmesys Federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui;

Ugdymo turinio ir edukacinės veiklos organizavimo metodų bei švietimo bendradarbiavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

Atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes;

Ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

Individualių ugdymosi trajektorijų ir kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) įvairovė, užtikrinanti kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.

Todėl mokytojai turi įvaldyti pedagogines technologijas, su kuriomis galėtų įgyvendinti naujus reikalavimus. Viena iš jų – „Veiklos dėstymo metodo technologija“, kurią sukūrė dėstytojai, vadovaujami pedagogikos mokslų daktarės profesorės L.G. Petersonas.

Kokia yra veiklos metodo, kuris yra sistemos veiklos požiūrio pagrindas, esmė?

Veiklos principas yra tas, kad studento asmenybės formavimas ir jo tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia žinias paruošta forma, o savo veiklos, skirtos „naujų žinių atradimui“, procese. Kinų išmintis sako: „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – mokausi“. Veiklos metodo technologija reiškia, kad mokytojas sukuria specialias sąlygas, kuriomis mokiniai, remdamiesi įgytomis žiniomis, savarankiškai atranda ir suvokia ugdymo problemą.

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybę. Būti subjektu – tai būti savo veiklos šeimininku: užsibrėžti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingam už rezultatus.

Veiklos požiūris organiškai derinamas su įvairiomis šiuolaikinėmis edukacinėmis technologijomis, tokiomis kaip: IKT, žaidimų technologijos (verslo ir retrospektyviniai žaidimai, intelektualiniai turnyrai), kritinio mąstymo technologija, „Debatų“ technologija, tyrimų ir dizaino veiklų technologija, probleminiu mokymusi. Šios technologijos prisideda prie universalių mokinių ugdymo veiksmų formavimo. Tačiau naujų mokymo technologijų paieškos problema yra aktuali, nes vienos universalios technologijos nėra ir negali būti.

Didaktinių principų sistema,

sistemingą ir veikla pagrįstą požiūrį.

1. Veiklos principas (mokinys žinių negauna paruošta forma, o pats jas įgyja: „kai darau pats, įgaunu patirties ir žinių“)

2. Tęstinumo principas (nepertraukiamumas tarp temų, skyrių, kursų...)

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principas (apibendrintas, holistinis požiūris į pasaulį, į save, į kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje)

4. Minimax principas (mokykla kiekvienam mokiniui siūlo ugdymo turinį maksimaliu (kūrybiniu) lygiu ir užtikrina jo įsisavinimą lygiu (valstybinio žinių standarto: „duodame daugiau, reikalaujame standarto, imk tiek, kiek tu). gali)

5. Psichologinio komforto principas (stresą formuojančių veiksnių pašalinimas ugdymo procese, draugiška atmosfera)

6. Kintamumo principas (mokinių kintamo mąstymo ugdymas, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų galimybės supratimas, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir parinkti optimalų variantą formavimas.

7. Kūrybiškumo principas (sėkmės situacija, nusiteikimas kūrybiniam darbui)

Mokomoji veikla pagal sistemos veiklos metodą apima šiuos komponentus:

Mokymosi užduotis

Mokymosi veikla

Savikontrolės ir savigarbos veiksmai.

Įprasta pamokos temos žinutė nėra ugdomosios užduoties teiginys, nes tokiu atveju pažintiniai motyvai mokiniams netampa asmeniškai reikšmingi. Kad atsirastų pažintinis susidomėjimas, būtina susidurti su „įveikiamu sunkumu“, tai yra pasiūlyti jiems užduotį, kurios jie negali išspręsti žinomais metodais ir yra priversti sugalvoti, „atrasti“ naują veikimo būdą. . Mokytojo užduotis, pasiūlant specialių klausimų ir užduočių sistemą, yra nukreipti mokinius prie šio atradimo. Atsakydami į mokytojo klausimus, mokiniai atlieka esminius ir skaičiavimo veiksmus, skirtus ugdymo problemai spręsti, kurie vadinami ugdymo veiksmais. Trečias ugdomosios veiklos komponentas – savikontrolės ir savęs vertinimo veiksmai, kai vaikas pats įvertina savo veiklos rezultatus ir suvokia savo pažangą. Šiame etape nepaprastai svarbu kiekvienam vaikui sukurti sėkmės situaciją, kuri taptų paskata jam toliau žengti žinių keliu. Visi trys edukacinės veiklos etapai turi būti vykdomi sistemingai, kompleksiškai. Pagrindiniai šio metodo etapai gali būti pavaizduoti šioje diagramoje:

Ugdomosios užduoties nustatymas → Vaikų naujų žinių „atradimas“ → Pirminis įtvirtinimas (komentavimas) → Savarankiškas darbas su testavimu klasėje → Mokomųjų pratimų sprendimas → Kontrolė (minimax principas) → Kartojimo uždavinių sprendimas

Veiklos požiūris į pamokas vykdomas per:

Gyvenimo situacijų modeliavimas ir analizė

Aktyvių ir interaktyvių technikų naudojimas

Dalyvavimas projektinėje veikloje, tyrimo technikos įvaldymas

Mokinių įtraukimas į žaidimus, vertinimą ir diskusiją, reflektyvią veiklą, taip pat projektinę veiklą – užtikrinant laisvą efektyvaus, vaiko individualumą atitinkančio požiūrio į problemos sprendimą paiešką.

Mokiniai:

Darbas su informacijos šaltiniais, šiuolaikinėmis komunikacijos priemonėmis;

Kritiškai suvokti iš įvairių šaltinių gaunamą aktualią socialinę informaciją, remdamasi ja formuluoti savo išvadas ir vertinimus;

Spręsti pažintines ir praktines problemas, atspindinčias tipines situacijas;

Analizuoti šiuolaikinius socialinius reiškinius ir įvykius;

Jie įvaldo tipiškus socialinius vaidmenis dalyvaudami mokomuosiuose žaidimuose ir mokymuose, kuriuose imituojamos realios situacijos (humanitarinių mokslų pamokose).

Dalyvaudami diskusijose, ginčuose, debatuose apie šiuolaikines socialines problemas jie motyvuoja ginti savo poziciją ir prieštarauja kitoms nuomonėms;

Vykdyti kūrybinius ir tiriamuosius projektus.

1.2-1.3 Pakalbėkime apie pamokos struktūrą, kai kurių jos etapų ypatybes, taip pat metodines rekomendacijas technologijų atžvilgiu

sistemos veiklos metodas

1.Organizacinis momentas

Tikslas: įtraukti mokinius į asmeniškai reikšmingą veiklą. „Noriu, nes galiu“.

Mokiniai turėtų išsiugdyti teigiamą emocinę orientaciją. Mokytojas įtraukia vaikus į veiklą. Turinio sritis paryškinta.

Darbo metodai:

Pamokos pradžioje mokytojas išsako vaikams gerus linkėjimus; siūlo palinkėti vienas kitam sėkmės;

Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti, kas bus naudinga sėkmingam darbui pamokoje; vaikai kalba;

Šūkis, epigrafas („Didelė sėkmė prasideda nuo mažos sėkmės“);

Namų darbų savikontrolė pagal pavyzdį.

Vaikus paruošiu darbui, kalbėdamas su jais pamokos planą („pasipraktikuokime spręsti pavyzdžius“, „susipažinkime su nauja skaičiavimo technika“, „parašykime savarankišką darbą“, „pakartokime sudėtinių uždavinių sprendimą“ ir kt.). .)

II. Žinių atnaujinimas

Tikslas: kartoti studijuotą medžiagą, reikalingą „naujų žinių atradimui“ ir sunkumų nustatymui kiekvieno mokinio individualioje veikloje.

2. Probleminės situacijos atsiradimas.

Žinių atnaujinimas ir psichinės operacijos (dėmesys, atmintis, kalba);

Probleminės situacijos kūrimas;

Identifikavimas ir įrašymas garsiai kalbant: kur ir kodėl kilo sunkumas; pamokos temos ir tikslai. Pirmiausia atnaujinamos žinios, reikalingos dirbant su nauja medžiaga. Tuo pačiu metu vyksta efektyvus dėmesys, atminties, kalbos, psichinių operacijų ugdymas.

Tada sukuriama probleminė situacija ir aiškiai nurodomas pamokos tikslas.

III. Mokymosi užduoties nustatymas

Tikslas: sunkumų aptarimas („Kodėl iškilo sunkumai?“, „Ko dar nežinome?“); pamokos tikslo formulavimas klausimo, į kurį reikia atsakyti, arba pamokos temos forma.

Ugdymo užduoties nustatymo metodai: probleminę situaciją motyvuojantis dialogas, temos vedantis dialogas, be problemos vedantis dialogas.

IV. „Naujų žinių atradimas“ (projekto, kaip išbristi iš sunkumų, kūrimas)

Tikslas: edukacinių (žodinių) problemų sprendimas ir jų sprendimo projekto aptarimas.

Metodai: dialogas, darbas grupėse arba porose:

Metodai: dialogas vedantis į hipotezes, dialogas vedantis į žinių atradimą, dialogas vedantis be problemų.

Nepriklausomos mokslinės veiklos organizavimas;

Algoritmo išvedimas.

Vaikai naujų žinių įgyja atlikdami savarankiškus tyrimus, atliekamus vadovaujant mokytojui, ir bando jas išreikšti savais žodžiais.

Pabaigoje apibendrinama diskusija ir pateikiama visuotinai priimta naujų veiksmų algoritmų formuluotė. Norint juos geriau įsiminti, kur įmanoma, naudojama matematinių taisyklių vertimo į vaizdų kalbą technika.

V. Pirminė konsolidacija

Tikslas: ištarti naujas žinias, įrašyti jas atskaitos signalo forma.

Metodai: frontalinis darbas, darbas poromis;

Priemonės: komentuoti, simbolizuoti, atlikti produktyvias užduotis.

Atliekant užduotis su tarimu garsia kalba pirminio konsolidavimo procese, pavyzdžiai sprendžiami su komentarais: vaikai garsiai ištaria naujas taisykles.

VI. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą. Savianalizė ir savikontrolė

Tikslas: kiekvienas turi pats padaryti išvadą, ką jau moka daryti.

Nedidelis savarankiško darbo kiekis (ne daugiau 2-3 standartinės užduotys);

Surašyta raštu;

Metodai: savikontrolė, savigarba.

Atlikdamas savarankišką darbą klasėje, kiekvienas vaikas naujas taisykles ištaria sau.

Tikrinant darbą kiekvienas turėtų pasitikrinti, ar viską suprato, ar įsiminė naujas taisykles. Čia būtina kiekvienam vaikui sukurti sėkmės situaciją.

VII. Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas

Pirmiausia paprašykite mokinių iš užduočių rinkinio pasirinkti tik tas, kuriose yra naujas algoritmas arba nauja koncepcija;

Tada atliekami pratimai, kuriuose naujos žinios panaudojamos kartu su anksčiau išmoktomis žiniomis.

Kartojant anksčiau išstuduotą medžiagą, naudojami žaidimo elementai – pasakų personažai, konkursai. Tai sukuria teigiamą emocinį foną ir padeda vaikams domėtis pamokomis.

VIII. Veiklos refleksija (pamokos santrauka).

Tikslas: mokinių suvokimas apie savo mokymosi veiklą (mokymosi veikla), savo ir visos klasės veiklos rezultatų įsivertinimas.

Klausimai:

Kokia buvo užduotis?

Ar pavyko išspręsti problemą?

Kokiu būdu?

Kokių rezultatų pasiekei?

Ką dar reikia padaryti?

Kur galima pritaikyti naujas žinias? Pradinio konsolidavimo metu pavyzdžiai sprendžiami su komentarais: vaikai garsiai ištaria naujas taisykles.

INFORMACIJAI

Į veiklą orientuotas tikslų nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka, skirta ugdyti mokinių gebėjimus atlikti naują veikimo būdą, plečiant konceptualų pagrindą įtraukiant į jį naujus elementus.

2. Refleksijos pamoka – mokinių reflektavimo gebėjimų ugdymas (savų veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt.).

3. Pamoka su bendros metodinės krypties – mokinių gebėjimų lavinimas naujam veikimo būdui.

4. Vystymo kontrolės pamoka – ugdomas mokinių gebėjimas vykdyti valdymo funkcijas su tokia struktūra:

studentai rašo bandomąją versiją;

palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;

Šiandien yra naujo tipo metodinis produktas - technologinis pamokų žemėlapis, užtikrinantis efektyvų ir kokybišką edukacinių kursų mokymą mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Technologinio žemėlapio struktūrą sudaro:

temos pavadinimas su valandomis;

ugdymo turinio įsisavinimo tikslas;

planuojami rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas, informacinė ir intelektinė kompetencija bei mokymosi pasiekimai);

meta-subjekto ryšiai ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai);

pagrindinės temos sąvokos;

nurodytos temos studijavimo technologija (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės ir diagnostinės užduotys);

kontrolinė užduotis suplanuotų rezultatų pasiekimui patikrinti.

Taigi sisteminės veiklos požiūris į ugdymą yra ne tik ugdymo technologijų, metodų ir technikų visuma, tai ir savotiška naujos mokyklos ugdymo filosofija, leidžianti mokytojui kurti, ieškoti, tapti savo meistru. amatai bendradarbiaujant su mokiniais ir siekti aukštų rezultatų, formuoti mokiniuose universalią mokymosi veiklą – taip paruošti juos tęstiniam mokymuisi ir gyvenimui nuolat besikeičiančiomis sąlygomis.

SISTEMOS VEIKLOS POŽIŪROS PRINCIPŲ ĮGYVENDINIMAS PER PAMOKŲ VEIKLOS SISTEMĄ

(trumpas darbo patirties aprašymas)

„Vienintelis kelias, vedantis
žinios yra veikla“

B. Šo

ĮVADAS

Šiandien mokyklos sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos ir švietimo situacijai, yra vystymosi tempų pagreitėjimas. Šiandien, Rusijos švietimui pereinant prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, vyksta švietimo paradigmos pasikeitimas, kuris paveiks visus švietimo sistemos komponentus.

Tradicinis ugdymas orientuotas į tam tikro žinių kiekio mokiniuose formavimą. Tačiau šiais laikais gana dažnai tenka susidurti su funkciniu neraštingumu – reiškiniu, kai žmogus nesugeba pritaikyti reikiamų žinių konkrečiose gyvenimo situacijose. Atskleidžiama silpna praktinė ir humanitarinė mokyklinių žinių orientacija.

Prieštaravimai švietimo sistemoje

Pagrindinės švietimo užduotys šiandien yra ne tik suteikti absolventui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir ugdyti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir savarankiškai. -refleksyvia saviorganizacija grįsta raida. Veikla grįstas mokymo metodas padeda konstruktyviai vykdyti ugdymo uždavinius XXI amžiuje. Šis didaktinis modelis leidžia:

.mąstymo formavimas per mokymosi veiklą: gebėjimas prisitaikyti tam tikroje sistemoje, palyginti su joje priimtomis normomis (apsisprendimas), sąmoningas savo veiklos konstravimas tikslui pasiekti (savirealizacija) ir adekvatus savo veiklos vertinimas bei jos rezultatai (refleksija);

.kultūros vertybių sistemos formavimas ir jos pasireiškimas asmeninėse savybėse;

Dėl to susidaro palankios didaktinės sąlygos. Tačiau problema yra ta, kad studentai yra per daug apkraunami studijomis, todėl sumažėja suvokiamos edukacinės informacijos kiekis, o tai turi įtakos jų veiklos kokybei. Pastarųjų metų akademinių rezultatų analizė parodė, kad kokybiški akademiniai rezultatai smunka viduriniame lygyje. Iškilo prieštara tarp mokinių veiklos pamokoje ir jų atlikimo dalyke.

Tai lėmė problemą: mokinių ugdymo proceso organizavimo klasėje ir už auditorijos ribų atranka, metodai, priemonės, formos.

Tikslas mano darbas: nustatyti metodus, metodus ir formasveiklos organizavimas studentai, kaip mokomojo dalyko motyvacijos didinimo, sisteminio moksleivių mąstymo ugdymo, laisvos asmenybės formavimo priemonė.

Užduotys:

1. Išanalizuoti ir įvertinti pagrindines veiklos požiūrio į mokymą nuostatas

2. Nustatyti sisteminės veiklos metodo panaudojimo galimybes mokykliniuose geografijos ir biologijos kursuose.

3. Mokykliniuose gamtos mokslų kursuose parinkti mokymo technologijas, atitinkančias sisteminio aktyvumo požiūrio reikalavimus.

4. Parengti pamokų metodinius renginius pagal mokymo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius, ugdomosios veiklos sąlygas, visuomenės poreikius.

5. Sukurti užduotis kūrybinio mąstymo lygiui pasiekti, įsk. problemiškas, pasirinkite dabartines projekto temas

6. Sukurti diagnostikos priemones ugdymo technologijų naudojimo produktyvumui įvertinti.

VEIKLA PAGRINDINTA MOKYMOSI SISTEMA

Sisteminis požiūris kaip bendras mokslinis metodas

Sistemingas požiūris - universalus pažintinės veiklos įrankis: bet koks reiškinys gali būti laikomas sistema, nors, žinoma, to reikia ne kiekvienam mokslinės analizės objektui. Sisteminis metodas yra būtinas žinant ir konstruojant sudėtingą dinaminį vientisumą.

Dabartiniame mokslo raidos etape sisteminio požiūrio teorinė raida ir jo kaip metodo panaudojimas jau yra toks platus, kad galima kalbėti apie bendrą mokslinį „sistemų judėjimą“, turintį nemažai krypčių.

Viena iš prielaidų, nulėmusių šiuolaikinį sisteminio požiūrio vaidmenį moksle, yra spartus informacijos kiekio augimas – „informacijos sprogimas“. „Įveikti prieštaravimą tarp informacijos kiekio didėjimo ir ribotų galimybių ją įsisavinti galima sistemiškai pertvarkant žinias“ (A.I. Uemovas).

Sisteminis požiūris veikia kaip holistinės pasaulėžiūros formavimo priemonė, kurioje žmogus jaučia neatsiejamą ryšį su visu jį supančiu pasauliu. Matyt, mokslas artėja prie to savo raidos etapo, kuris panašus į žinių būklę senovėje, kai buvo holistinis, nedalomas žinių apie pasaulį, tačiau aukštesnio lygmens, atitinkančio naują planetinį mąstymą.

kas tai yrasisteminio požiūrio esmė, kas lemia jos kaip metodo efektyvumą? Sisteminio požiūrio ypatumą lemia tai, kad objektą laikyti sistema reiškia svarstyti tik tam tikru aspektu, tuo atžvilgiu, kuriame objektas veikia kaip sistema. Sisteminės žinios yra pažinimo apie objektą ne kaip visumą, o tam tikro iš jo „iškirpimo“, sukurto pagal objekto sistemos charakteristikas, rezultatas.

Pastaruoju metu humanitarinių žinių sričių atstovai pradėjo atkreipti dėmesįveiklos metodas kaip mokslinių problemų sprendimo metodas. „Šiuolaikinėms žinioms, ypač humanitariniams mokslams, veiklos samprata vaidina pagrindinį metodologinį pagrindinį vaidmenį, nes per ją suteikiama universali ir esminė žmonių pasaulio savybė“ (E.G. Yudinas).

Kalbama apieryšys tarp sisteminio ir veiklos požiūrio, Iš karto reikia pastebėti, kad pastaroji yra siauresnės apimties: jos taikymas apsiriboja visuomenės mokslo rėmais, nes „veikla yra specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys yra tikslingas pokytis. ir pasaulio transformacija, pagrįsta esamų kultūros formų raida ir plėtra“ (E.G. Yudinas). Tuo pačiu metuveiklos idėja ir sistemingumo idėja yra glaudžiai susijusios ir traukia viena į kitą. IN Kai jis derinamas su sisteminės veiklos požiūriu, jis tampa efektyvesnis ir metodiškai stipresnis.

Tikslinga pasilikti ties pagrindinėmis sistemų teorijos sąvokomis.

Sistema - objektas, kurio veikimas, būtinas ir pakankamas tikslui pasiekti, yra užtikrinamas (tam tikromis aplinkos sąlygomis) jį sudarančių elementų, kurie yra tinkamai tarpusavyje susiję, visuma.

Elementas - vidinis šaltinio blokas, funkcinė sistemos dalis, kurios struktūra neatsižvelgiama, o atsižvelgiama tik į jo savybes, būtinas sistemos konstrukcijai ir veikimui. „Elementarus“ elemento pobūdis slypi tame, kad jis yra tam tikros sistemos padalijimo riba, nes jo vidinė struktūra tam tikroje sistemoje yra ignoruojama ir joje veikia kaip reiškinys, kuris filosofijoje apibūdinamas kaippaprastas. Nors hierarchinėse sistemose elementas taip pat gali būti laikomas sistema. Elementą nuo dalies skiria tuo, kad žodis „dalis“ tik nurodo vidinį kažko priklausymą objektui, o „elementas“ visada reiškia funkcinį vienetą.Kiekvienas elementas yra dalis, bet ne kiekviena dalis — elementas.

Junginys - visas (būtinas ir pakankamas) sistemos elementų rinkinys, paimtas už jos struktūros ribų, tai yra elementų rinkinys.

Struktūra - ryšiai tarp sistemos elementų, kurie yra būtini ir pakankami, kad sistema pasiektų savo tikslą.

Funkcijos - tikslo pasiekimo būdai, remiantis atitinkamomis sistemos savybėmis.

Operacija - atitinkamų sistemos savybių diegimo procesas, užtikrinantis, kad ji pasiektų savo tikslą.

Tikslas Tai, ką sistema turi pasiekti, remdamasi savo veikimu. Tikslas gali būti tam tikra sistemos būsena arba kitas jos funkcionavimo produktas. Tikslas yra sistemą formuojantis veiksnys. APIEobjektas veikia kaip sistema tik savo tikslo atžvilgiu. Tikslas, kuriam pasiekti reikia tam tikrų funkcijų, per juos lemia sistemos sudėtį ir struktūrą. Pavyzdžiui, ar statybinių medžiagų krūva yra sistema? Bet koks absoliutus atsakymas būtų neteisingas. Dėl būsto paskirties – ne. Bet kaip barikada, užuovėja, tikriausiai taip. Statybinių medžiagų krūva negali būti naudojama kaip namas, net jei yra visi reikalingi elementai, dėl to, kad tarp elementų nėra būtinų erdvinių ryšių, tai yra, struktūros. O be struktūros jie reprezentuoja tik kompoziciją – būtinų elementų rinkinį.

Sisteminis požiūris turidu aspektai: pažinimo (aprašomasis) irkonstruktyvus (naudojamas kuriant sistemas). Kiekvienas iš šių aspektų turi savo įgyvendinimo algoritmą. Taikant aprašomąjį požiūrį, sistemos išorinės apraiškos (jos tikslingos savybės, taip pat funkcijos kaip būdai pasiekti tikslą) paaiškinami per jos vidinę struktūrą – sudėtį ir struktūrą. Kuriant sistemą, procesas vyksta pagal šiuos kategoriškus veiksmus:probleminė situacija - tikslas - funkcija - sudėtis ir struktūra - išorinės sąlygos. Tuo pačiu metu konstruktyvieji ir aprašomieji sisteminio požiūrio aspektai yra glaudžiai susiję ir vienas kitą papildo.

Pagrindine mokymo organizavimo forma išlieka pamoka, todėl norint sukurti pamoką sisteminės veiklos požiūrio rėmuose, būtina išmanyti pamokos konstravimo principus, apytikslę pamokų tipologiją ir pamokų vertinimo kriterijus. Pamokoje naudojami pedagoginiai metodai ir metodai turėtų būti pagrįsti šiais dalykais:pagrindiniai principai:

1) Principasveikla - slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruošta forma, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų veikloje. tobulėjimą, kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2) Principastęstinumą - reiškia tęstinumą tarp visų švietimo lygių ir pakopų.

3) Principasvientisumas - apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą.

4) Principaspsichologinis komfortas - apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

5) Principaskintamumas - įtraukia mokinius, ugdančius gebėjimą sistemingai išvardinti galimybes ir priimti adekvačius sprendimus pasirinktose situacijose.

6) Principaskūrybiškumas - reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Pamokų, skirtų naujoms žinioms supažindinti, struktūra ir kai kurių jos etapų ypatumai pagal sistemos veiklos metodą

1. Motyvacinis-tikslinis etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Tuo tikslu organizuojamas: supažindinimas su sunkumu per mokiniui sunkią mokymosi veiklą, individualaus sunkumo fiksavimas ir sunkumo priežasčių nustatymas – tų specifinių žinių ar veiklos metodų, kurių trūksta ugdomajam dalykui išspręsti. užduotis. Sunkumas bus tikslas. Šiuo atveju aktualus tampa studento suvokiamas poreikis ir galimybė papildyti turimas žinias, gauti reikiamos informacijos, įsisavinti naują metodą ar jį atrasti. Nustačius, kokios informacijos trūksta, mokiniai komunikaciškai galvoja, kaip ją gauti, t.y. kurti būsimas edukacines veiklas: susitarti dėl pamokos temos, sudaryti planą tikslui pasiekti ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

2.Procedalinė stadija.Šiame etape kilęs konfliktas sprendžiamas įgyvendinant pastatytą projektą. Priklausomai nuo užduoties sudėtingumo, darbas organizuojamas kolektyvine, porine arba individualia forma. Darbo rezultatai veiklos produkto pavidalu (žodinis atsakymas arba simbolinis modelis) aptariami, lyginami, tikslinami, koreguojami vedant klausimus ir palyginimus. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Atlikus užduotį, išaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

Šiame etape taip pat naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą.

3. Reflektyvioji – vertinamoji stadija.

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai. Priklausomai nuo veiklos turinio, pobūdžio ir rezultatų, naudojami įvairūs refleksijos tipai:

kognityvinis - ką aš supratau, kaip dirbau, kokius metodus naudojau, kurie iš jų atvedė prie rezultato, kurie buvo neteisingi ir kodėl, kaip dabar spręsčiau problemą...;
- socialinis - kaip dirbome grupėje, kaip pasiskirstė vaidmenys, kaip su jais susitvarkėme, kokias klaidas padarėme organizuodami darbą...;
- psichologinis - kaip jaučiausi, ar patiko darbas (grupėje, su užduotimi) ar ne, kodėl, kaip (su kuo) norėčiau dirbti ir kodėl...

Pamokos struktūra naujų žinių išsaugojimas turi tokią formą:

Ši pamokos struktūra padeda mokytojui susieti mokymosi veiklos etapus. Ši schema yra orientacinis signalas-algoritmas, kuris adaptuota forma aprašo pagrindinius ugdomosios veiklos struktūros elementus, pastatytus veiklos teorijos metodinėje versijoje.

Pamokos atlikimo kriterijai

Tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį

Sistemingas reflektyvaus veiksmo įgyvendinimas

Įvairios mokymo formos, metodai ir technikos, didinančios mokytojų aktyvumo laipsnį

Dialogo technologijos naudojimas

Veiksmingas reprodukcinio ir probleminio mokymosi formų derinys

Aiškūs savikontrolės ir savęs vertinimo kriterijai

Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai specialiomis technikomis suprastų mokomąją medžiagą

Įvertinama reali kiekvieno mokinio pažanga, skatinama minimali sėkmė

Mokytojas planuoja komunikacines užduotis

Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, moko teisingos jos išraiškos formos

Santykių stilius sukuria bendradarbiavimo ir psichologinio komforto atmosferą

Yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“

Veiklos požiūrio technologijos

Organizuodamas sisteminį požiūrį į pamokas naudoju šias technologijas:

Protinės veiklos technologijos. Mes ir mūsų studentai susiduriame su informacijos pasirinkimo problema. Savo veikloje didesnį dėmesį skiriukritinio mąstymo ugdymo technologijos. Reikia ne tik sumaniai įsisavinti informaciją, bet ir kritiškai ją vertinti, suvokti, pritaikyti. Susidūrę su nauja informacija, mokiniai turi gebėti ją nagrinėti apgalvotai, kritiškai, nagrinėti naujas idėjas iš kelių perspektyvų, darydami išvadas apie informacijos tikslumą ir vertę. Šiuo metu siūloma daug įvairių įdomių metodų, metodų ir būdų, kaip sustiprinti protinę veiklą (išradingų problemų sprendimo technologijos (TRIZ), kritinio mąstymo ugdymo (TRKM), kolektyvinės protinės veiklos, loginio-semantinio modeliavimo technologijos strategijos ir kt.) .

Norint suprasti, kokį metodą ar techniką naudoti pamokoje, kiekvieną pamokos etapą būtina pateikti kaip pilną modulį su aiškiai apibrėžtais tikslais ir uždaviniais bei planuojamais rezultatais.

Probleminio mokymosi technologija. Pamokos, kuriose nagrinėjama probleminė, nestandartinė situacija, yra emociškai turtingos ir produktyvios.Dėl to atsiranda kūrybinis profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų įvaldymas ir mąstymo gebėjimų ugdymas, gebėjimas įžvelgti problemą, ją formuluoti, ieškoti sprendimų, derinti skirtingus analitinius požiūrius, versijas, pozicijas, juos sintezuoti, formuluoti išvadas. .

Biologijos pamokoms surinkau daug medžiagos iš kurso „Gyvųjų organizmų įvairovė“ (tautosakos medžiagos panaudojimas tiriant augalų ir gyvūnų karalystės) problemų sprendimo užduočių, taip pat skyriui „Žmogus ir. jo sveikata“ (įdomūs faktai apie organų ir sistemų sandarą ir gyvybines funkcijas, „Žmogaus pasaulis matematinėse problemose“)

Geografijos pamokoms rusų ir pasaulinės literatūros kūrinių ištraukos atrinktos ir kaip probleminio ir kūrybinio pobūdžio pamokų epigrafai, ir užduotys.

Projektinio mokymosi technologija. Šios technologijos naudojimas leidžia studentui savarankiškai įgyti reikiamų žinių ir sumaniai jas pritaikyti praktikoje sprendžiant iškylančias problemas.

Darbas su projektu visada yra orientuotas į savarankišką mokinių veiklą (individualią, porinę, grupinę), kurią jie atlieka per šiam darbui skirtą laiką (nuo kelių pamokos minučių iki kelių savaičių, o kartais ir mėnesių).

Dažniausiai projektų temą nulemia klausimo praktinė reikšmė, aktualumas, taip pat metadalyko žinių panaudojimo galimybė.

Gamtos mokslų dalykų specifika leidžia naudoti šią technologiją tiek pamokose, tiek ne pamokų metu. Vaikinai mėgsta dirbti su projektais ir juos ginti įvairaus lygio konferencijose.

MODERNIŲ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO VEIKIMO DIAGNOSTIKA

Bet kokia naujovė, kaip žinome, pakeliui sutinka palaikymą, pritarimą ar pasipriešinimą. Man tai irgi skaudu: kaip padaryti, kad pamokos būtų įdomios ir talpios turinio prasme. Priėjau išvados, kad kritinio mąstymo technologija yra aktuali, leidžianti pagyvinti pamoką, padaryti ją įdomia ir emocinga. Be to, nusprendžiau ištirti technologijų panaudojimo efektyvumą ugdant kritinį mąstymą, kaip priemonę ugdyti mokinių protinę veiklą.

Šios technologijos tikslas – ugdyti mokinių mąstymo įgūdžius, būtinus ne tik mokykloje, bet ir kasdieniame gyvenime (gebėjimą priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus ir kt.).

Išanalizavus literatūrą dominančia tema, buvo iškelta hipotezė: jei naudojate technologijų metodus ir metodus kritiniam mąstymui ugdyti, galite suaktyvinti mokinių protinę veiklą:

gebėjimas užduoti klausimus;

gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką;

gebėjimas atlikti palyginimus;

gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir daryti išvadas;

gebėjimas įžvelgti informacijos prasmę ir suprasti problemą kaip visumą;

gebėjimas ieškoti, analizuoti ir kūrybiškai apdoroti informaciją.

Norint įvertinti našumą, buvo sukurti šie kriterijai:

loginio mąstymo ugdymas

kritinio mąstymo ugdymas

kritinio mąstymo įgūdžių taikymas įvairiose gyvenimo situacijose.

Darbo metu buvo parinkti parametrai ir metodai, atitinkantys priimtus rodiklius.

Kartu su lentelėje nurodytais metodais naudoju tokį tyrimo metodą kaip pedagoginis stebėjimas. Stebėjau mokinius, kaip jie sugebėjo apmąstyti savo ir klasės draugų veiklą. Kritinio mąstymo technologija paremtoje pamokoje refleksija veikia visuose pamokos etapuose. Refleksijos procesas susideda iš savo minčių ir veiksmų suvokimo bei kito žmogaus minčių ir veiksmų suvokimo. Toks protinis darbas ugdo šias savybes:

. pasirengimas planuoti;
. stebėti savo veiksmus;
. kompromisinių sprendimų paieška;
. noras ištaisyti savo klaidas;
. atkaklumas siekiant tikslų.

Šios savybės būtinos ne tik ugdomojoje veikloje, bet ir įvairiose gyvenimo situacijose. Dėmesys kritiniam mąstymui ugdo tokias moksleivių savybes.

Tyrimo rezultatai, nors ir nedideli, tačiau tai rodo technologijų naudojimas ugdant kritinį mąstymą lavina mokinių protinę veiklą, ugdo gebėjimą argumentuotai kalbėti, kelti pagrįstus klausimus, daryti logiškas išvadas.

Technologiniai metodai ir metodai prisideda prie:
. geriau įsimena studijuojamą medžiagą;
. aktyvinti mokinių veiklą klasėje;
. klausimų formulavimas ugdo pažintinę veiklą.

MOKYMOSI REZULTATŲ STEBĖSENA NAUJOJE PARADIGMOJE.

Keičiant švietimo sistemos tikslus, reikia keisti kontrolės formas ir priemones.

Stebėjimo sistemos kūrimo pagrindas buvo L.A. suformuluota disertacija. Wengerio teigimu, „diagnozė yra tik termometras, leidžiantis nustatyti, ar vaiko išsivystymo lygis atitinka vidutinį amžiaus normą, ar nukrypsta nuo jo viena ar kita kryptimi“. Kartu „išsivystymo lygį“ suprantame plačiąja prasme - kaip tiriamų formalių-protinių, vertybinių ir turinio parametrų atitikimą orientaciniams (amžiaus grupės vidurkis). Taigi šios stebėsenos sistemos tikslas – diagnozuoti mokymosi rezultatus ir nustatyti kiekvieno vaiko asmenybės raidai palankiausias sąlygas.

Švietimo sistemos veikloje būtina sukurti kriterijus ir vieningas kontrolės priemones, leidžiančias analizuoti mokymosi rezultatų kokybę. Vienas iš galimų šios problemos sprendimų yra kompiuterinis pažangos stebėjimo įrankis – „Elektroninis pritaikymas vadovėliams“.

Pagrindiniai elektroninio vadovėlio priedo tikslai:

1) objektyvios ekspertinės informacijos teikimas mokytojui apie klasės pasirengimo kiekvienam įgūdžiui lygį, remiantis lyginamąja klasės ir amžiaus grupės rezultatų analize;

2) laiku nustatomos teigiamos ir neigiamos kiekvieno mokinio ir visos klasės raidos tendencijos per visus mokslo metus, kurios leis mokytojui efektyviai valdyti ugdymo procesą, atsižvelgiant į esamą situaciją klasėje ir užtikrinant individualus požiūris į kiekvieną vaiką;

3) neigiamų aspektų, atsirandančių dėl vertinimo kriterijų nenuoseklumo ir universalių pažangos stebėjimo priemonių stokos, pašalinimas visų švietimo sistemos grandžių santykių sistemoje tiek mokykloje, tiek už jos ribų;

4) kompiuterio įtraukimas į mokytojo pedagoginių priemonių arsenalą, kuris ne tik pagerins visą jo tolesnę veiklą, bet ir sudarys palankias sąlygas įgyvendinti didelio masto šiuolaikinių mokyklų kompiuterizavimo programas.

IŠVADA

Šio darbo rezultatas – stabilus mokinių domėjimasis dalyku, aktyvus dalyvavimas dalykinėse olimpiadose mokyklos, savivaldybių ir visos Rusijos lygiu.

Naudojant metodus, priemones, derinant įvairias sisteminio aktyvumo požiūrio technologijas, didėja studentų motyvacija dalykui ir akademinės veiklos kokybės dinamika.

Abiturientai kasmet renkasi laikyti biologijos ir geografijos egzaminą ir, pasirodę gerus rezultatus, tęsia studijas aukštosiose mokyklose, pasirinkdami dalyką kaip savo būsimos profesinės veiklos sritį.

Trejus metus dirbdamas šia tema padariau tokias išvadas:

1. Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi taikymas leidžia mokiniams ugdyti ugdomąsias ir bendrąsias ugdymosi kompetencijas.

2. Įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimas leidžia išlaikyti susidomėjimą dalyku ir motyvuoti mokinius.

3. Parengti abiturientus sėkmingai išlaikyti Valstybinės mokslų akademijos ir Vieningo valstybinio egzamino baigiamuosius egzaminus.

Taigi naujos kartos standarto ypatybė yra sisteminio ir veikla pagrįsto požiūrio į mokymą derinys kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodika.

Sistemos veiklos metodas grindžiamas teorinėmis L. S. koncepcijos nuostatomis. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, atskleidžiant pagrindinius psichologinius mokymosi proceso modelius ir mokinių ugdomosios veiklos struktūrą, atsižvelgiant į bendrus vaikų ir paauglių ontogenetinės amžiaus raidos dėsningumus.

Pagrindinė šio požiūrio idėja yra ta, kad pagrindinis ugdymo rezultatas yra ne individualios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, o žmogaus gebėjimas ir pasirengimas veiksmingai ir produktyviai veiklai įvairiose socialiai reikšmingose ​​situacijose.

Sisteminis požiūris – tai požiūris, kai į bet kurią sistemą žiūrima kaip į tarpusavyje susijusių elementų rinkinį. Gebėjimas pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių, analizuoti daugybę sprendimų, atskirti komponentus iš vienos visumos arba, atvirkščiai, iš skirtingų faktų surinkti holistinį vaizdą, padės ne tik klasėje, bet ir kasdieniame gyvenime. Veiklos metodas leidžia praktiškai įgyvendinti nuoseklumo principą.

Sisteminės veiklos požiūryje „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų ir orientuojasi į ugdymo rezultatą, kaip į sistemą formuojančią standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas grindžiamas mokinių gebėjimų įvaldymu. universalūs auklėjimo veiksmai, pasaulio pažinimas ir įvaldymas yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas.

Sisteminio-veiklos požiūrio kontekste ugdymo esmė – asmeninis tobulėjimas. Šiame procese žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu jis kuria save. Aktyviai veikdamas pasaulyje, jis pats apsisprendžia gyvenimo santykių sistemoje. Pagrindinis vystymosi veiksnys yra edukacinė veikla. Kartu ugdomosios veiklos formavimas reiškia ir asmens dvasinio tobulėjimo formavimąsi.

Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir ugdyti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir savarankiškai. -refleksyvia saviorganizacija grįsta raida.

Pagrindinė sistemos veiklos požiūrio idėja yra ta, kad naujos žinios nėra suteikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą nėra viską aiškiai ir aiškiai paaiškinti, parodyti ir pasakyti. Mokytojas turi organizuoti vaikų tiriamąjį darbą taip, kad jie patys sugalvotų pamokos problemos sprendimą ir patys paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.

LITERATŪRA:

1. Asmolov A.G. Sistemos veiklos metodas kuriant naujos kartos standartus /Pedagogika M.: 2009 - Nr.4. - C18-22.
2. Metodiniai ir teoriniai ugdymo praktikos problemų sprendimo būdai [Tekstas]: straipsnių rinkinys. - Krasnojarskas, 2004. - 112 p.
3. Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E. S. Polatas. - M., 2000 m.
4. Petersonas L.G., Kubyševa M.A., Kudryashova T.G. Pamokos plano sudarymo pagal veiklos metodo didaktinę sistemą reikalavimai. - M., 2006 m.
5. Khutorskoy A.V. Eksperimentas ir inovacijos mokykloje // Nr. 6 (2010) Skyrius: Inovatyvios ir eksperimentinės veiklos teorija. - 2010. - Nr 6 p. 2-11.
6. Shubina T.I. Veiklos metodas mokykloje http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Veiklos požiūrio technologijos mokyme: pasirinkimas ir panaudojimo galimybės įvairiuose pamokos etapuose. Metodinės rekomendacijos. - HC IRO, 2013 m
8. Selikhova T.Yu. Sisteminės veiklos metodas klasėje. https://sites.google.com
9. Džinas. A.A. Pedagoginės technologijos metodai. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Pedagoginės technologijos metodai. http://www.openclass.ru/node/67368

1. Sistemos veiklos metodas yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas.

Klausimai:

1) Kodėl sisteminės veiklos metodas (SAP) tapo naujos kartos federalinių valstybinių vidurinio profesinio mokymo standartų pagrindu?

2) SDP esmė.

3) Kokius rezultatus duoda SDP?

Sistemos veiklos metodas yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas

Vidutiniškas mokytojas aiškina.

Geras mokytojas paaiškina.

Puikus mokytojas parodo.

Puikus mokytojas įkvepia.

William Ward

Daugelį metų tradicinis mokyklinio ugdymo tikslas buvo įsisavinti žinių sistemą, kuri sudaro mokslų pagrindą. Mokinių atmintis buvo užpildyta daugybe faktų, vardų ir sąvokų. Štai kodėl rusų mokyklų absolventai faktinėmis žiniomis yra žymiai pranašesni už savo bendraamžius iš daugumos šalių. Rusijos moksleiviai geriau nei daugelio šalių studentai atlieka reprodukcines užduotis, atspindinčias dalykinių žinių ir įgūdžių įvaldymą. Tačiau jų rezultatai prastesni atliekant užduotis pritaikyti žinias praktinėse, gyvenimiškose situacijose, kurių turinys pateikiamas neįprasta, nestandartine forma, kurioje reikia analizuoti duomenis ar juos interpretuoti, suformuluoti išvadą ar pavadinti. tam tikrų pokyčių pasekmės. Žymiai žemesnius rezultatus rodo rusų moksleiviai, atlikdami užduotis, susijusias su mokslo žinių metodinių aspektų suvokimu, taikydami mokslinius stebėjimo, klasifikavimo, palyginimo metodus, formuluodami hipotezes ir išvadas, planuodami eksperimentą, interpretuodami duomenis, atlikdami tyrimus. Todėl švietimo kokybės klausimas buvo ir išlieka aktualiausias. Išsilavinimo kokybė dabartiniame etape suprantama kaip specifinių, virš dalykinių įgūdžių, susijusių su individo apsisprendimu ir savirealizacija, lygis, kai žinios įgyjamos ne „naudoti ateityje“, o mokymosi kontekste. ateities veiklos modelis, gyvenimo situacija, kaip „mokymasis gyventi čia ir dabar“.

Švietimas yra žmonių sąveikos visuomenėje procesų sistema, užtikrinanti individo patekimą į šią visuomenę (socializaciją), o kartu ir žmonių sąveiką su objektyviu pasauliu (tai yra žmogaus veiklos procesus visuomenėje). pasaulis).

Tai reiškia, kad žmogaus asmenybės vystymasis yra „žmogaus pasaulio“ sistemos vystymasis. Šiame procese žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu jis kuria save. Aktyviai veikdamas pasaulyje, jis taip apsisprendžia gyvenimo santykių sistemoje, vyksta jo saviugda, asmenybės saviaktualizacija. Per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi.

Reiškia, Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, kurio tikslas – formuotis jo sąmonės ir jo asmenybės visumai.

Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos, kuriai pirmininkavo Jacques'as Delorsas, ataskaitoje „Švietimas: paslėptas lobis“ suformuluoti „4 ramsčiai, kuriais grindžiamas švietimas: mokymasis žinoti, mokymasis daryti, mokymasis gyventi kartu, mokytis būti“.

Mokymosi procesas šiandien suprantamas ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, sudarančios instrumentinį mokinio kompetencijų pagrindą, įsisavinimas, bet ir kaip asmeninio tobulėjimo, dvasinės ir dorovinės patirties bei socialinės kompetencijos įgijimo procesas.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris konceptualiai pagrįstas užtikrinimu, kad mokinių ugdymo veikla atitiktų jų amžių ir individualias ypatybes.

Sisteminės veiklos metodas – tai mokymosi proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviai ir įvairiapusiškai, maksimaliai savarankiškai mokinio pažintinei veiklai. Pagrindiniai veiklos požiūrio taškai yra laipsniškas perėjimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą.

Sistemingas požiūris yra universali pažintinės veiklos priemonė. Jis veikia kaip holistinės pasaulėžiūros formavimo priemonė, kurioje žmogus jaučia neatsiejamą ryšį su jį supančiu pasauliu.

kas tai yra sisteminio požiūrio esmė, kas lemia jos kaip metodo efektyvumą? „Šiuolaikinių žinių patirtis,– rašo rusų filosofas ir sistemologas V.N. Sagatovskis, -rodo, kad talpiausias ir ekonomiškiausias objekto aprašymas gaunamas, kai jis pateikiamas kaip sistema. Informacija, gauta remiantis sisteminiu požiūriu, turi dvi iš esmės svarbias savybes: pirma, tyrėjas gauna tik informaciją.būtina , antra, - informacija,pakankamai išspręsti problemą“.

Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Tuo jie bandė pašalinti Rusijos psichologijos mokslo priešpriešą tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo sukurtas Rusijos mokslo klasikų studijose.B.G. Ananyevas, B. F. Lomovas ir kt.),ir veikla, kuri visada buvo sisteminė (jį sukūrė L. S. Zankovas, A. R. Elkoninas, V. V.Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus. Sisteminės veiklos požiūrio ypatybė yra nuostata, kad psichologinės funkcijos ir gebėjimai yra išorinės objektyvios veiklos transformacijos į vidinę psichinę veiklą per nuoseklias transformacijas rezultatas. Tuo pačiu metu ugdymo turinys projektuoja tam tikrą vaiko mąstymo tipą – empirinį ar teorinį, priklausomai nuo mokymo turinio. Akademinio dalyko turinys veikia kaip konkrečią dalykinę sritį sudarančių mokslinių sąvokų sistema. Mokslinių sąvokų sistemos įsisavinimo pagrindas yra edukacinių veiksmų sistemos organizavimas.

Pedagogikoje pagrindinės veiklos rūšys išskiriamos žaidimų, edukacinė ir darbinė veikla. Psichologijoje veikla yra susijusi su daugeliu psichinių procesų (jutiminė, mnemoninė, protinė ir kitos veiklos rūšys). Pasak V.V. Davydova,Psichologijoje yra priimta veiklos struktūra, kurią sudaro šie komponentai: poreikis – motyvas – užduotis – priemonės (problemos sprendimo) – veiksmai – operacijos.

Sistemos veiklos metodas reiškia:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

Perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių socialiai pageidaujamo lygio pasiekimo būdus ir priemones, plėtra.rezultatas) asmeninis ir pažintinis mokinių tobulėjimas;

Dėmesys ugdymo rezultatams, kaip sistemą formuojančiam standarto komponentui, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas universalių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

Ugdymo turinio ir edukacinės veiklos organizavimo metodų bei švietimo bendradarbiavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

Atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

Ikimokyklinio ir visų lygių vidurinio ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

Individualių ugdymosi trajektorijų įvairovė ir

kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualią raidą, kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.

Sisteminės veiklos metodas užtikrina planuotų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą ir sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Šis požiūris yra skirtas kiekvieno studento tobulėjimui, jo individualių gebėjimų formavimui, taip pat leidžia jam žymiai sustiprinti žinias ir padidinti medžiagos mokymosi tempą neperkraunant studentų. Kartu sudaromos palankios sąlygos daugiapakopiam jų mokymui ir modeliavimo principo įgyvendinimui. Veikla grįsto mokymo metodo technologija „tradicinės“ veiklos sistemos negriauna, o transformuoja, išsaugodama viską, kas reikalinga naujiems ugdymo tikslams įgyvendinti. Kartu tai daugiapakopio mokymosi savireguliacinis mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam vaikui pasirinkti individualų ugdymosi kelią; su sąlyga, kad garantuotas socialiai saugaus minimumo pasiekimas.

Kokias technologijas galima panaudoti diegiant veiklos metodą klasėje?

Sistemos veiklos metodo įgyvendinimo mechanizmas yra tokios technologijos kaip:

informacinės ir ryšių technologijos;

technologijos, pagrįstos mokymosi situacijų kūrimu (praktiškai reikšmingų mus supančio pasaulio tyrinėjimui problemų sprendimas);

technologijos, pagrįstos projekto veiklų įgyvendinimu;

mokymo lygio diferencijavimu pagrįstos technologijos.

Sisteminės veiklos metodas leidžia išryškinti pagrindinius mokymo ir ugdymo rezultatus pagrindinių užduočių ir universalių ugdymo veiksmų, kuriuos studentai turi įvaldyti, kontekste. Būtent tai sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis. Tokią galimybę užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai yra apibendrinti veiksmai, generuojantys plačią mokinių orientaciją įvairiose dalykinėse žinių ir motyvacijos mokytis srityse.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimąsi ugdymo procese lemia trys viena kitą papildančios nuostatos.

Visuotinių ugdymo veiksmų, kaip ugdymo proceso tikslo, formavimas lemia jo turinį ir organizavimą.

Universalių ugdomųjų veiksmų formavimasis vyksta įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste.

Universalūs ugdymo veiksmai, jų savybės ir savybės lemia ugdymo proceso, ypač žinių ir įgūdžių įgijimo, efektyvumą; pasaulio įvaizdžio formavimas ir pagrindinės mokinio kompetencijų rūšys, įskaitant socialinę ir asmeninę kompetenciją.

Sisteminės veiklos požiūris yra antrosios kartos bendrojo ugdymo valstybinio standarto koncepcijos metodinis pagrindas. Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris užtikrina:

informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo būdus ir priemones, kūrimas;

mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdomųjų pasaulio pažinimo ir įvaldymo veiksmų įsisavinimu;

ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams ir keliams nustatyti;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes;

bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje.

Tuo pačiu metu tokie populiarūs ugdymo požiūriai kaip kompetencija grįstas, į asmenybę orientuotas ir pan. rezultatus.

Aktyvumo metodas švietimo standartuose leidžia išskirti pagrindinius mokymo ir ugdymo rezultatus.

Asmeninis tobulėjimas – mokinių pasirengimo ir gebėjimų saviugdai bei kūrybinio potencialo realizavimo dvasinėje ir dalykinėje veikloje ugdymas, aukštas socialinis ir profesinis mobilumas, pagrįstas mokymusi ir kompetencija visą gyvenimą.mokėti mokytis“;

Socialinis plėtra – rusiško ir pilietinio identiteto formavimas, pagrįstas mokinių demokratinių vertybių priėmimu, tolerancijos gyvenimui visuomenėje ugdymu, patriotinių įsitikinimų ugdymu; pagrindinių socialinių vaidmenų, normų ir taisyklių įsisavinimas.

Kognityvinis vystymasis – mokslinio pasaulio vaizdo formavimas tarp studentų; gebėjimo valdyti savo pažintinę ir intelektinę veiklą ugdymas; pažinimo metodikos, pažinimo ir mokymo strategijų bei metodų įsisavinimas; reprezentatyvaus, simbolinio, loginio, kūrybinio mąstymo, produktyvios vaizduotės, valingos atminties ir dėmesio, refleksijos ugdymas.

Komunikacijos plėtra – bendravimo kompetencijos formavimas, įskaitant sąmoningą mokinių orientaciją į kitų žmonių, kaip bendravimo ir bendros veiklos partnerių, poziciją, gebėjimą klausytis, vesti dialogą pagal bendravimo tikslus ir uždavinius, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje problemoms ir sprendimų priėmimui, kurti produktyvų bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, pagrįstą žodinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių įsisavinimu, leidžiančiu laisvai bendrauti rusų, gimtąja ir užsienio kalbomis.

Dėmesys ugdymo rezultatams yra esminė antrosios kartos federalinių valstijų švietimo standartų dalis. Atsižvelgiant į šį esminį skirtumą, keitėsi standartų struktūra, turinys ir taikymo metodai ugdymo procese. Pagrindiniai dokumentai, sudarantys federalinio valstybinio išsilavinimo standarto norminį paketą, yra šie: 1. Reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programų struktūrai, 2. Reikalavimai jų įvaldymo rezultatams (bendrojo išsilavinimo rezultatai), 3. Reikalavimai, keliami pagrindinio bendrojo ugdymo programų struktūrai. ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos. Kartu su mokomojo, metodinio ir rekomendacinio pobūdžio dokumentais jie sudaro visapusišką ir daugiapakopę standartų paramos sistemą. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto koncepcija nurodo pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rezultatams keliamus reikalavimus, kurie yra suskirstyti pagal pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus ir apima: 1. Dalyko rezultatus – mokinių konkrečių studijuojamos socialinės patirties elementų įsisavinimą. atskiro akademinio dalyko, tai yra žinios, gebėjimai ir gebėjimai, problemų sprendimo patirtis, kūrybinės veiklos patirtis; 2. Meta dalyko rezultatai - studentų veiklos metodai, įsisavinti pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose; 3. Asmeniniai rezultatai - ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema su savimi, kitais ugdymo proceso dalyviais, pačiu ugdymo procesu ir jo rezultatais. Vadovaujantis šiuo dokumentu, pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turi atspindėti: 1. Gebėjimą savarankiškai nustatyti savo mokymosi tikslus, kelti ir formuluoti sau naujus mokymosi ir pažintinės veiklos tikslus; ugdyti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus; 2. Gebėjimas savarankiškai planuoti tikslų siekimo būdus, įskaitant alternatyvius, sąmoningai pasirinkti efektyviausius ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus; 3. Gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su planuojamais rezultatais, stebėti savo veiklą rezultatų siekimo procese, nustatyti veiksmų metodus siūlomų sąlygų ir reikalavimų ribose, koreguoti savo veiksmus pagal besikeičiančią situaciją; 4. Gebėjimas įvertinti mokymosi užduoties atlikimo teisingumą ir savo galimybes ją išspręsti; 5. Savikontrolės, savigarbos, sprendimų priėmimo ir pagrįsto pasirinkimo ugdymo ir pažinimo veikloje pagrindų turėjimas; 6. Gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai parinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginį samprotavimą, daryti išvadas (indukcinę, dedukcinę ir pagal analogiją) ir daryti išvadas; 7. Gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir diagramas sprendžiant ugdymo ir pažinimo problemas; 8. Semantinis skaitymas; 9. Gebėjimas organizuoti ugdomąjį bendradarbiavimą ir bendrą veiklą su mokytoju ir bendraamžiais; dirbti individualiai ir grupėje: rasti bendrą sprendimą ir spręsti konfliktus, remiantis pozicijų derinimu ir atsižvelgiant į interesus; formuluoti, argumentuoti ir apginti savo nuomonę; 10. Gebėjimas sąmoningai naudoti žodines priemones pagal bendravimo užduotį išreikšti savo jausmus, mintis ir poreikius, planuoti ir reguliuoti savo veiklą; žodinės ir rašytinės kalbos, monologinės kontekstinės kalbos įvaldymas; 11. Kompetencijos informacinių ir ryšių technologijų naudojimo srityje formavimas ir ugdymas; 12. Aplinkosauginio mąstymo formavimas ir ugdymas, gebėjimas jį taikyti pažintinėje, komunikacinėje, socialinėje praktikoje ir profesiniame orientavime. Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ aiškinamas kaip „gebėjimas mokytis“, t.y. kaip subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį; 2. Siaurąja prasme šis terminas reiškia mokinio veiksmų būdų visumą, užtikrinančią jo galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto universalioji edukacinė veikla (UDA) suskirstyta į keturis blokus: - asmeninį, - reguliavimo, - pažintinį ir - komunikacinį. Taigi universali mokymosi veikla ateina ir su metadalyko mokymosi rezultatais. Dėmesingas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto skaitytojas, žinoma, pastebėjo, kad įgūdžiai ir gebėjimai, įvardijami naujuose dokumentuose kaip metadalyko rezultatai, visada užėmė svarbią vietą gerų mokytojų darbe, bet pirmą kartą istorijoje. buitinės pedagogikos jie išryškinami atskiroje pedagoginės veiklos srityje. Asmeniniai mokymosi rezultatai Šiuolaikinis ugdymas vis labiau orientuojasi į asmenybę. Visuomenė pradeda suprasti, kad tikrasis ugdymo rezultatas yra ne tik žinių įgijimas, bet ir mokinių pažintinis bei asmeninis tobulėjimas ugdymo procese. Vyksta pedagoginių ir psichologinių mokymo ir auklėjimo tikslų susiliejimas. Naujasis federalinis bendrojo lavinimo švietimo standartas pirmą kartą yra pagrįstas buitinėmis psichologinėmis ir pedagoginėmis idėjomis, būtent sisteminės veiklos požiūriu, užtikrinančiu ugdymo proceso konstravimą atsižvelgiant į asmenį, amžių, psichologines, fiziologines ypatybes ir sveikatą. studentų. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, kartu su dalyko ir metadalyko mokymosi rezultatais, nustatomi ir asmeninių rezultatų reikalavimai, kurie apima mokinių pasirengimą ir gebėjimą ugdytis, saviugdą ir asmeninį apsisprendimą, formavimąsi. mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvacija, reikšmingų socialinių ir tarpasmeninių santykių sistema, vertybinės ir semantinės nuostatos, atspindinčios asmenines ir pilietines pozicijas veikloje, gebėjimas kelti tikslus ir kurti gyvenimo planus, gebėjimas suprasti rusišką tapatybę daugiakultūrėje visuomenėje. . Šie gebėjimai, įgūdžiai, nuostatos naujajame ugdymo standarte kvalifikuojamos kaip asmeninės universalios mokymosi veiklos, kurios turi būti formuojamos ir ugdomos visų ugdymo pakopų mokiniuose. Buitinės psichologijos standarte nurodyti asmeniniai rezultatai apibrėžiami kaip nauji psichiniai dariniai, tai yra kokybiniai psichikos ypatumai, kurie pirmą kartą pasireiškia tam tikru amžiaus tarpsniu ir lemia vaiko sąmonę, jo požiūrį į aplinką, vidinį ir išorinį gyvenimą. . Iki mokyklos baigimo tokie nauji dariniai apima asmeninį ir profesinį apsisprendimą, tai yra susiformavusią pasaulėžiūrą, asmens tapatybės įgijimą, pasirengimą ir gebėjimą ugdytis, lavintis ir lavintis visą gyvenimą, savarankiškas ir savarankiškas gyvenimo tikslų nustatymas bei būsimos profesijos pasirinkimas. Visiškai akivaizdu, kad dalyko, metadalyko ir asmeninio mokymosi rezultatai negali būti atskirti vienas nuo kito ir yra trivienas šiuolaikinio ugdymo uždavinys. Taigi naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo kontekste keičiasi mokytojo vaidmuo, kuris iš mentoriaus vaidmens turi pereiti prie dėstytojo. Atlikdamas tokį vaidmenį, mokytojas turi vienu metu inicijuoti ugdymo ir ugdymo procesą, adekvačiai reaguoti į mokinių poreikius, naudotis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis, organizuoti mokinių projektinę veiklą, kurti partnerystes. Mokytojas turi įsisavinti technologiją, kuria praktiškai jis galėtų laiku diagnozuoti vaiko poreikius, visiems ugdymo ar ugdymo proceso dalykams tiksliai paaiškinti tikslus ir uždavinius, veiklos rezultatą, įtraukti visus vaikus į ugdymo procesą. veikla, mokyti vaikus reikšti savo nuomonę ir nuostatas, nereikalaujant vieningo palaikymo; ugdyti vaiko savigarbą.

Nepamirškite teisingai suformatuoti citatos:
Vasiljeva T. S. Naujos kartos federaliniai valstybiniai švietimo standartai dėl mokymosi rezultatų reikalavimų [Tekstas] // Švietimo teorija ir praktika šiuolaikiniame pasaulyje: IV tarptautinio mokymo medžiaga. mokslinis konf. (Sankt Peterburgas, 2014 m. sausio mėn.). - Sankt Peterburgas: Zanevskaja aikštė, 2014. - 74-76 p.

2. Sisteminės veiklos požiūris: idėja, užduotys, didaktikos principai.

Klausimai:

1) Pagrindinė sistemos veiklos metodo (SAP) idėja.

2) Kaip šiuolaikiniame ugdyme keičiasi mokytojo vaidmuo?

3) Pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo uždaviniai.

4) Kokiais principais remiasi SDP? Paaiškinkite kiekvieno principo esmę.

Sisteminės veiklos požiūris: pagrindinė idėja, tikslai, didaktikos principų sistema.

Šiandien mokyklos sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos ir švietimo situacijai, yra vystymosi tempų pagreitėjimas. Žvelgiant iš kompetencijomis pagrįsto požiūrio, išsilavinimo lygį lemia gebėjimas spręsti įvairaus sudėtingumo problemas remiantis turimomis žiniomis. Šiuolaikinis ugdymas apima akcentų pokytį nuo dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kaip pagrindinio mokymosi tikslo, prie universalių ugdomųjų veiksmų formavimo, prie ugdymo veiksmų savarankiškumo ugdymo. Federalinis valstybinis švietimo standartas yra orientuotas į pagrindinio ugdymo rezultato tikslo siekimą - tobulėjimą, pagrįstą visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, mokinio asmenybės pasaulio pažinimu ir įvaldymu, jo aktyvia edukacine ir pažinimo veikla, jo formavimu. pasirengimas savęs tobulėjimui ir mokymuisi visą gyvenimą. Pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas, pagrįstas universalia ugdomąja veikla. Pagrindinė pedagoginė užduotis – sukurti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų vaikų veiksmą.

Pagrindinė sistemos veiklos požiūrio idėja yra ta, kad naujos žinios nėra suteikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Jie tampa mažais mokslininkais, darančiais savo atradimus. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą nėra viską aiškiai ir aiškiai paaiškinti, parodyti ir pasakyti. Mokytojas turi organizuoti vaikų veiklą taip, kad jie patys sugalvotų pamokos problemos sprendimą ir patys paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.

Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir ugdyti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir savarankiškai. -refleksyvia saviorganizacija grįsta raida.

Sistemos veiklos metodas grindžiamas šiais principais: veiklos principas, tęstinumo principas, vientisumo principas, minimax principas, psichologinio komforto principas, kintamumo principas, kūrybiškumo principas.

Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne paruošta forma, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant. o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

Tęstinumo principas reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

Integralumo principas apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

Minimax principas yra toks: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam skirtu lygiu (nustatytu pagal amžiaus grupės proksimalinės raidos zoną) ir kartu užtikrinti jo įsisavinimą. socialiai saugaus minimumo lygis (valstybės žinių standartas).

Psichologinio komforto principas apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialogo formų ugdymą. bendravimas.

Kintamumo principas – apima mokinių formavimąsi gebėjimo sistemingai išvardinti galimybes ir priimti adekvačius sprendimus pasirinktose situacijose.

Kūrybiškumo principas reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokinių kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

3. Pamokų tipologija veiklos metodo didaktinėje sistemoje.

Klausimai:

1) Į kokius užsiėmimų tipus skirstomos į veiklą orientuotos pamokos?

2) Trumpai apibūdinkite kiekvieną iš šių pamokų tipų.

Veiklos metodo didaktinės sistemos pamokų tipologija

Į veiklą orientuotos tikslo nustatymo pamokos gali būti suskirstytos į keturias grupes:

Naujų žinių „atradimo“ pamokos;

Refleksijos pamokos;

Bendrojo metodinio orientavimo pamokos;

Vystymosi kontrolės pamokos.

Naujų žinių „atradimo“ pamoka.

Veiklos tikslas: mokinių gebėjimo naujam veikimo būdui formavimas.

Ugdymo tikslas: konceptualios bazės išplėtimas įtraukiant į ją naujus elementus.

Refleksijos pamoka.

Veiklos tikslas: ugdyti mokinių gebėjimą reflektuoti pataisos-kontrolės tipą ir įgyvendinti pataisos normas (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto konstravimas ir įgyvendinimas ir kt.).

Ugdymo tikslas: išmoktų sąvokų, algoritmų taisymas ir mokymas ir kt.

Bendrojo metodinio orientavimo pamoka.

Veiklos tikslas: formuoti studentų gebėjimą naujam veikimo būdui, susijusiam su tiriamų sąvokų ir algoritmų struktūros kūrimu.

Ugdymo tikslas: nustatant turinio ir metodinių linijų konstravimo teorinius pagrindus.

Vystymosi kontrolės pamoka.

Veiklos tikslas: mokinių gebėjimo vykdyti valdymo funkcijas formavimas.

Ugdymo tikslas: išmoktų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Teoriškai pagrįstas kontrolės veiksmų mechanizmas apima:

1. Valdomos parinkties pristatymas.

2. Konceptualiai pagrįsto standarto buvimas, o ne subjektyvi versija.

3. Išbandyto varianto palyginimas su standartu pagal sutartą mechanizmą.

4. Palyginimo rezultato įvertinimas pagal anksčiau pagrįstą kriterijų.

Taigi, raidos kontrolės pamokos apima mokinio veiklos organizavimą pagal tokią struktūrą:

Studentai rašo bandomąją versiją;

Palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;

Studentų palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

4.SDP pamokų etapų struktūra.

Klausimai:

Įvardykite SDP pamokų struktūrą ir trumpai jas apibūdinkite.

Pamokų struktūrizavimas pagal veiklos metodą apima tokią pamokos veiksmų seką:

Motyvacija (apsisprendimas) edukacinei veiklai.

Šis etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Šiame etape organizuojamas teigiamas mokinio apsisprendimas veiklai pamokoje, būtent:

1) atnaujinami reikalavimai jai iš edukacinės veiklos pusės("būtina"); 2) sudaromos sąlygos vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui atsirasti(„Noriu“);

3) nustatomas teminis pagrindas(„Gali“).

2. Žinių atnaujinimas ir individualių sunkumų šalinimas bandomajame veiksme.

Šis etapas apima vaikų mąstymo paruošimą numatytai veiklai, mokinių parengimo ir motyvavimo organizavimą tinkamai savarankiškam bandomojo ugdymo veiksmo įgyvendinimui:

Atnaujinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių pakaktų sukurti naują veiklos būdą;

Tinkamų psichinių operacijų mokymas. Etapo pabaigoje individualioje mokinių veikloje sukuriamas sunkumas, kurį jie patys fiksuoja.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.

Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį: - organizuojamas atliktų operacijų atkūrimas ir fiksuojama vieta, žingsnis, kur iškilo sunkumas;

Nustatomos sunkumo priežastys: kokių konkrečių žinių ir įgūdžių trūksta norint išspręsti pirminę šios klasės ar tipo problemą.

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).

Šiame etape mokiniai komunikabiliai svarsto būsimos edukacinės veiklos projektą:

Išsikelk tikslą;

Sukurti planą tikslui pasiekti;

Studentai turi pasirinkti probleminės situacijos sprendimo būdą ir remdamiesi pasirinktu metodu bei priemonėmis (modelių algoritmai, vadovėlis);

Kuriamas planas, kaip pasiekti tikslą.

Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas.

Šiame etape būtina:

Organizuoti pradinės problemos sprendimą (aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris fiksuojamas žodžiu ir simboliškai);

Įrašykite sunkumų įveikimą;

Išsiaiškinkite naujų žinių pobūdį.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.

Šiame etape būtinaorganizuoti Vaikų naujo veikimo metodo įsisavinimas sprendžiant standartines tarimo problemas išorinėje kalboje (priekyje, poromis ar grupėmis).

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir patys jas išbando, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama veiklos refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą.

Emocinę scenos orientaciją sudaro, jei įmanoma, kiekvienam mokiniui sėkmingos situacijos organizavimas, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla..

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Nustatomos naujų žinių pritaikymo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas,kartojamas prasmingam tęstinumui užtikrinti būtinos mokomosios medžiagos turinys.

9. Edukacinės veiklos refleksija.

Mokytojas organizuoja mokinių savo veiklos vertinimą, pamokoje neišspręstų sunkumų fiksavimą kaip būsimos ugdomosios veiklos kryptis, organizuoja diskusiją ir namų darbų užrašymą.

5.Technologinis pamokos žemėlapis – tai veikla pagrįsto požiūrio į mokymą atspindys.

Klausimai:

1) Kuriam komponentui (žinioms ar tobulėjimui) teikiamas prioritetas pagal veiklos požiūrį į mokymąsi.

2) Įvardykite pagrindinį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslą.

3) Išplėsti technologinio žemėlapio sampratą.

4) Kokią struktūrą turi technologinis žemėlapis?

5) Pagrindinis technologinio žemėlapio uždavinys.

6) Technologinio žemėlapio šablonas.

7) Technologinio žemėlapio privalumai ir privalumai.

Pamokos technologinis žemėlapis.

Mieli kolegos! Keičiasi mūsų visuomenė, keičiasi ugdymo tikslai ir turinys.

Šiuolaikinis gyvenimas šiandien žmonėms kelia griežtus reikalavimus – aukštos kokybės išsilavinimas, bendravimo įgūdžiai, ryžtas, kūrybiškumas, lyderio savybės, o svarbiausia – gebėjimas orientuotis dideliame informacijos sraute. Baigęs mokyklą, absolventas turi toliau tobulėti ir tobulėti, o tam turi išmokti tam tikrų veiksmų metodų.

Mokinių paruošimas gyvenimui prasideda mokykloje, todėl šiandieniniai ugdymo reikalavimai keičia jų prioritetus:išmanantis komponentas pasiduodabesivystantis.

Šiuo metu dauguma mokytojų vis dar linkstatradicinė pamoka. Taip yra dėl daugelio priežasčių: tradicinių mokymosi formų įpročio ir naujo baimės; nesupratimas apie daugybę naujovių.

Tradicinė pamoka – mūsų jaunystė, taip mus mokė dirbti institute, taip dirbome visą gyvenimą. Jo organizavimas yra paprastas, pažįstamas, gerai žinomas ir iki smulkmenų sutvarkytas.

Tačiau, kaip rodo praktika, su tradiciniu ugdymu mokiniams, sėkmingai baigusiems mokyklą, daug sunkiau atsidurti supančioje realybėje. Tarp jų yra daug daugiau nesėkmingų asmenų. Neatsitiktinai pastaraisiais metais tarp mokytojų kilo pokštas. Į klausimą: „Kas gerai gyvena Rusijoje: puikus studentas ar C studentas“, visada yra tas pats atsakymas – C studentas, nes yra prisitaikęs prie gyvenimo, moka prisitaikyti, pasirenka nestandartinį sprendimą. , prisiimti atsakomybę, rizikuoti ir t.t.. Štai kodėl tarp jų yra daug mažiau neramių ir nepatenkintų mokinių nei, deja, tarp puikių mokinių, kurie visada aiškiai ir teisingai vykdė mokytojo nurodymus.

Švietimo sistemos uždavinys šiandien yra ne perduoti žinių kiekį, o išmokyti vaikus mokytis. Pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslas yravisapusiškas vaiko asmenybės ugdymas, pagrįstas universalia edukacine veikla (asmenine, metasubjektu ir dalykine)

Ir siekiant įgyvendinti Antrosios kartos standartų reikalavimus, siekiantpagrindinis rezultatas išsilavinimas, pamoka turi keistis, taptinaujas, modernus !

Pagrindinisdidaktinė pamokos struktūra rodomaspamokos planas ir jotechnologinis žemėlapis . Juose yra ir statinių elementų, ir dinamiškų, kuriems būdinga lankstesnė struktūra.

Ruošiantis moderniai Pamokos metu mokytojas pereina tris etapus: modeliavimą, projektavimą ir konstravimą.

Modeliavimas – pagrindinių pamokos parametrų nustatymas, pamokos tipo ir tipo nustatymas.

Dizainas – pagrindinių pedagoginio proceso komponentų kūrimas.

Statyba – pamokos technologijos kūrimas, t.y. mokytojo ir mokinių sąveikos sistemos. Statybos etape mokytojas kuriadokumentai - pamokų užrašai ir (arba) technologinis žemėlapis , pagal kurią dirbs spręsdamas pavestas užduotis ir pasiekdamas pagrindinesišsilavinimo rezultatas.

Organizuokite pamoką pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimusPamokos schema gali padėti.

Technologijų pamokų žemėlapis – kas tai?

Technologinis žemėlapis – tai naujo tipo metodinis produktas, užtikrinantis efektyvų ir kokybišką ugdymo kursų mokymą mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus pradinio ir pagrindinio ugdymo lygmenimis pagal antrąją kartą. Federalinis valstybinis švietimo standartas.

Koncepcija"technologinis žemėlapis" į mokslą atėjo iš pramonės. Technologinis žemėlapis - technologinė dokumentacija žemėlapio pavidalu, lapas, kuriame aprašomas gamybos procesas, perdirbimas, tam tikros rūšies produkto gamyba, gamybos operacijos, naudojama įranga, operacijų atlikimo laiko režimas.

Technologinis žemėlapis didaktiniame kontekste pristatomas ugdymo proceso projektas, kuriame pateikiamas aprašymas nuo tikslo iki rezultato naudojant inovatyvias technologijas darbui su informacija. Tai moderni pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinių planavimo forma.

Technologiniam žemėlapiui būdingi šie išskirtiniai bruožai: interaktyvumas, struktūra, algoritmiškumas dirbant su informacija, pagaminamumas ir apibendrinimas.

Technologinių pamokų žemėlapis – tai pamokos grafinio apipavidalinimo būdas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal mokytojo pasirinktus parametrus.

Tokieparametrus gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla, rezultatas (suformuojamas ugdomosios veiklos).

Technologinio žemėlapio struktūra apima:

1) Pamokos etapo pavadinimas.

2) Pamokos etapo tikslai.

3) Scenos turinys.

4) Mokytojo veikla.

5) Studentų veikla.

6) Darbo formos (individualus, frontalus, porinis, grupinis)

7) Rezultatas (suformuotas UUD, produktas).

Pagrindinė technologinės pamokos žemėlapio užduotis - atspindėti veikla pagrįstą požiūrį į mokymą, mokytojo ir mokinių darbo algoritmą tam tikrais pamokos etapais.

Technologiniame žemėlapyje turėtų būti apibrėžti būdai, kaip pasiekti tris ugdymo rezultatų grupes:

asmeninis;

meta-subjektas;

tema

Išanalizavus (remiantis atvirais elektroniniais informacijos šaltiniais) gana daug mokytojų sukurtų technologinių pamokų žemėlapių, galime daryti išvadą, kad vieningos, nusistovėjusios tokio žemėlapio formos dar nėra. Kol kas nėra federalinių reglamentų dėl žemėlapių sudarymo, o patirties kaupimo procesas vyksta.

Kiekvienas mokytojas turi teisę susikurti savo žemėlapį, kuris būtų patogus jam asmeniškai – svarbiausia, kad jis padėtų jo darbe ir nesukeltų dirginimo, pavyzdžiui, papildomo rašymo krūvio.

Siūlau jums keletą žemėlapių šablonų.

1 variantas

Mokytojų veikla

Studentų veikla

Kognityvinis

Komunikabilus

Reguliavimo

Veiksmai, kurių buvo imtasi

Veiksmai, kurių buvo imtasi

Susiformavo veiklos metodai

Veiksmai, kurių buvo imtasi

Susiformavo veiklos metodai

1 pamokos etapas „Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas“

2 pamokos „Žinių atnaujinimas“ etapas

. . .

Siūlomas technologinis pamokos žemėlapis skirtas fiksuoti ne tik mokytojo ir mokinių veiklos rūšis pamokoje, bet ir formuojamus mokymosi rezultatus.

Kadangi planuojami mokymosi rezultatai atspindi į mokinį orientuotų ugdymosi tikslų sistemą, žemėlapio struktūroje nereikia skirti atskiro stulpelio, skirto numatomai suplanuotos pamokos paskirčiai.

2 variantas

Mokytojų veikla

Studentų veikla

Naudojami metodai, technikos, formos, mokymo priemonės

Susiformavo UUD

Sąveikos (bendradarbiavimo) rezultatas

Pridedami metodai, technikos ir darbo formos (metodinė pamokos substruktūra)

3 variantas

Studentų veikla

Mokytojų veikla

Studentų užduotys

Planuojami rezultatai

tema

UUD

Etapas (laikas)

Tikslai:

Žemėlapių skaičius ir paryškintų skyrių sąrašas skiriasi priklausomai nuo pamokos detalumo. Kortelių forma priklauso nuo pamokų tipų, tačiau kortelės struktūra turėtų būti išlaikyta.

Atkreipiu jūsų dėmesį į rusų kalbos pamokos 3 klasėje technologinį žemėlapį.

Kaip matote, kolegos, technologinį žemėlapį galima laikyti mokytojo mini projektu ir mokytojui jį iš pradžių sukurti gana sunku. Jo sudarymas užima daug laiko.

Technologinis žemėlapis yra viena iš priemonių, leidžiančių dirbti nauju būdu pagal federalinio valstijos švietimo standartą ir

būtinybė sudaryti technologinį žemėlapį atsirado dėl to, kad pasikeitė reikalavimai moderniai pamokai.

Kuo skiriasi pamokos planas ir technologinis žemėlapis?

Pamokos santrauka

Technologinis žemėlapis

Pristatymo žiniasklaida

Tekstas

Grafinis, simbolinis

Kas lemia turinį

Programos reikalavimai, vadovėlio turinys

Standartiniai reikalavimai

Veiklos metodai

Sąmoningai

Tvarkingas, sąmoningas

Diferencijavimas

Grupė

Individualus

Žinių gavimo forma

Individualus

Švietimo bendradarbiavimas

Dėmesys treniruotėms

Teorinių žinių perdavimas

Asmeninis dėmesys

Technologinio žemėlapio privalumai.

Technologinis žemėlapis leidžia:

visapusiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą;

suvokti ir suplanuoti darbų seką, atsižvelgiant į pamokos tikslą ir temą;

lanksčiai naudoti efektyvias darbo su vaikais technikas ir formas klasėje;

koordinuoti mokytojo ir mokinių veiksmus;

organizuoti savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese;

Technologinis žemėlapis leis mokytojui:

įgyvendinti suplanuotus antros kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rezultatus;

sistemingai formuoti universalią mokinių mokymosi veiklą;

rengti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą;

praktiškai įgyvendinti tarpdisciplininius ryšius;

kiekviename temos įsisavinimo etape atlieka studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką.

Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti mokymo kokybę, nes:

· ugdymo procesas temos (skilties) įsisavinimui projektuojamas nuo tikslo iki rezultato;

· naudojami efektyvūs darbo su informacija metodai;

· organizuojama pakopinė savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė, pažintinė ir reflektyvi veikla;

·sudaromos sąlygos žinių ir įgūdžių pritaikymui praktinėje veikloje.

Pamokos savianalizė

Apžiūrint pamoką mokytojas dažnai tiesiog perpasakoja savo kursą ir sunkiai pagrįsti mokymo turinio, naudojamų metodų ir organizacinių formų pasirinkimą. Tradiciniame plane daugiausia aprašomas pamokos turinys, o tai neleidžia atlikti sisteminės pedagoginės analizės. Pamokos įrašymo forma technologinio žemėlapio pavidaluleidžia kiek įmanoma detalizuoti net pasiruošimo etape, įvertinti pasirinkto turinio, metodų, priemonių ir ugdomosios veiklos rūšių racionalumą ir galimą efektyvumą kiekviename pamokos etape.

Naudodamiesi technologiniu žemėlapiu galite atlikti ne tik sisteminę, bet ir aspektinę pamokos analizę (sekti žemėlapį vertikaliai).

Pavyzdžiui:

mokytojo pamokos tikslų įgyvendinimas;

ugdymo metodų taikymas, mokinių pažintinės veiklos stiprinimo būdai;

vertinimo ir kontrolės įgyvendinimas.

Išvada:

Žemėlapis nepakeičia pamokų užrašų. Pamokos metmenys – tai užrašai, leidžiantys improvizuoti, tai būsimo pastato, vadinamo „pamoka“, atrama, pagrindas, pamatas. O pagrindinė žemėlapio paskirtis – atspindėti veikla grįstą požiūrį, mokytojo ir mokinių darbo algoritmą tam tikrais pamokos etapais, mokymosi pamokos formavimąsi.

6. Edukacinės technologijos, užtikrinančios Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų vykdymo rezultatams pasiekimą.

1. Produktyvios technologijos veikla grįsto mokymosi paradigmoje

Pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama vystomojo ugdymo problemoms. Beprecedentinis informacijos kiekio augimas iš šiuolaikinio žmogaus reikalauja tokių savybių kaipiniciatyvumas, išradingumas, verslumas, gebėjimas greitai ir tiksliai priimti sprendimus,o tai neįmanoma be gebėjimo dirbti kūrybiškai, savarankiškai. Jei netolimoje praeityje pagrindinė mokytojo užduotis buvo perduoti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, tai dabarmokinio tobulėjimas mokymosi procese.

Pagal šiuolaikinę ugdymo sampratą svarbiausias jo tikslas – mokinių intelektualinis ugdymas, mąstymo savybių, būdingų įvairioms ugdomosios veiklos rūšims ir reikalingų žmogui gyventi visavertį gyvenimą visuomenėje, formavimas.

Pasak G.V. Dorofejevo, šiuo metu vyksta „švietimo sistemos perorientavimas į lavinamosios mokymo funkcijos prioritetą, atsižvelgiant į jos šviečiamąją, informacinę funkciją, dėmesys perkeliamas nuo studentams skirtos informacijos kiekio didinimo į besivystančią. gebėjimas naudotis informacija“. Kitaip tariant,mokymas turėtų būti orientuotas ne tiek į patį ugdymą siaurąja to žodžio prasme, kiek į ugdymą dalyko pagalba.

Veiklos tipo technologijos – tai įrankis, leidžiantis sukurti edukacinę erdvę taip, kad ji efektyviai lavintų mokinių gebėjimus. Kuri edukacinė technologija yra produktyviausia?

Šiandien būtina įvaldyti ne vieną ar kelias ugdymo technologijas, bet būtina keisti patį metodą. Tai reiškia keisti mokytojo pasaulėžiūrą ir įprastus jo veiklos būdus, ką ir suteikia veiklos metodas. Kaip veiklos metodą derinti su produktyviomis ugdymo technologijomis? Veiklos paradigma apima produktyvias technologijas:

- probleminio mokymosi technologija;

- mokslinių tyrimų veiklos technologija;

- projektavimo veiklos technologija;

- grupinio darbo technologija;

- sveikatą tausojančias technologijas;

- informacinės technologijos ir kt.

Naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo kontekste išryškėja mokinio asmenybė, jo gebėjimas „apsisprendimo, savirealizacijos“, savarankiškai priimti sprendimus, juos įgyvendinti ir refleksiškai analizuoti savo veiklą. priekyje.

Sokratas taip pat sakė, kad vienintelis būdas išmokti groti fleita yra pačiam groti. Lygiai taip pat mokinių aktyvieji gebėjimai formuojasi tik tada, kai jie ne pasyviai įgyja naujų žinių, o įtraukiami į savarankišką ugdomąją ir pažintinę veiklą. Šio metodo naudojimas leidžia pasiekti strateginį tikslą – pasirengimą saviugdai.

Palyginkime tradicinius ir veikla grįstus mokymosi būdus. Taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį mokymo metodą, veiklą mokytojas nustato iš išorės, todėl dažnai moksleiviai jos nesuvokia ir tampa jiems abejingi, o kartais ir nepageidaujami. Veikla grįstas mokymo metodas grindžiamas asmeniniu mokinio įsitraukimu, kuriame visi veiklos komponentai yra nukreipiami ir valdomi savarankiškai. Ugdymo procesas vyksta motyvuoto mokinio įtraukimo į pažintinę veiklą sąlygomis, o tai tampa pageidautina. Pats mokinys operuoja ugdymo turiniu ir tik tokiu atveju jis sąmoningai ir tvirtai įsisavinamas, taip pat vyksta mokinio intelektualinio tobulėjimo procesas, formuojasi gebėjimas mokytis, lavintis, organizuotis save. .

2. Veiklos metodo technologija

Kaip organizuoti mokymosi procesą, kad mokinys dėl savo veiklos pasiektų norimus tikslus ir rezultatus?

Veiklos metodo technologija apima tokią veiksmų seką:

1 žingsnis– motyvacija (apsisprendimas veiklai).

Šiame etape organizuojamas teigiamas mokinio apsisprendimas veiklai pamokoje, t. y. sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam poreikiui įsitraukti į veiklą (sukuriamas požiūris „noriu“), turinio sritis. paryškinta (mobilizuojama pozicija „aš galiu“).

2 veiksmas– žinių atnaujinimas ir veiklos sunkumų fiksavimas.

Šis etapas visų pirma apima vaikų mąstymo paruošimą projektavimo veiklai, žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimą, kurių pakanka naujam veikimo būdui sukurti, ir atitinkamų protinių operacijų lavinimą. Etapo pabaigoje mokinių veikloje sukuriama problema, kuri fiksuojama savarankiškai.

3 veiksmas– ugdymo uždavinio nustatymas (tyrimo etapas).

Mokiniai susieja savo veiksmus su naudojamu veiklos metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi identifikuoja bei fiksuoja ugdymo dialogo sunkumų priežastį. Mokytojas organizuoja mokinių veiklą, kad ištirtų iškilusią probleminę situaciją euristinio pokalbio forma. Etapo užbaigimas siejamas su tikslo išsikėlimu ir pamokos temos formulavimu.

4 veiksmas– sukurti projektą, kaip išeiti iš problemos.

Šiame etape studentai turi pasirinkti probleminės situacijos sprendimo metodą ir, remiantis pasirinktu metodu, iškeliamos ir patikrinamos hipotezės. Mokytojas organizuoja mokinių komunikacinę veiklą protų šturmo, dialogo skatinimo ir kt.

5 žingsnis – hipotezių tikrinimas, projekto įgyvendinimas.

Šiame etape nustatoma, kad mokymosi užduotis išspręsta.

6 veiksmas– pirminis žinių įtvirtinimas.

Mokiniai komunikacinio bendravimo forma sprendžia standartines užduotis naujam veikimo metodui, fiksuodami nustatytą algoritmą.

7 veiksmas– savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka užduotis, pritaikydami naują veikimo metodą, atlieka savikontrolę, žingsnis po žingsnio lygindami su modeliu ir patys jas įvertina. Emocinis scenos dėmesys yraorganizuojant sėkmingą situaciją, palengvinantis mokinių įtraukimą į tolesnę pažintinę veiklą.

8 veiksmas– įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Šiame etape naujos žinios įtraukiamos į žinių sistemą. Esant poreikiui, atliekamos užduotys, skirtos lavinti anksčiau išstudijuotus veiksmų algoritmus ir pasirengti naujų žinių įvedimui tolimesnėse pamokose.

9 veiksmas– veiklos atspindys(pamokos santrauka).

Organizuojamas mokinių veiklos įsivertinimas pamokoje. Pabaigoje fiksuojamas užsibrėžto tikslo laikymosi laipsnis ir veiklos rezultatai.

Sukurta veiklos žingsnių seka vadinama veiklos metodo technologija. Veiklos metodo technologijos integracinis pobūdis pateisinamas tiek tradicinio požiūrio į mokymą įgyvendinimu, tiek naujų sąvokų diegimu į praktinę veiklą. Taigi siūloma veiklos metodo technologija gali būti naudojama kaip priemonė, suteikianti mokytojui pamokų rengimo ir vedimo pagal naujus ugdymo tikslus metodą, o vadovams – kriterinę bazę, kuri leis įvertinti mokymosi efektyvumą. mokytojo veikla naujomis sąlygomis.

Pagrindiniai veiklos metodo didaktiniai principai yra šie:

- principasveikla, o tai slypi tame, kad mokinio asmenybės formavimasis ir jo tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia jau paruoštas žinias, o jo paties veiklos, kuria siekiama „atrasti“ naujas žinias, procese.

- principastęstinumąreiškia tokį mokymo organizavimą, kai kiekvieno ankstesnio etapo veiklos rezultatas užtikrina kito etapo pradžią. Proceso tęstinumą užtikrina technologijų nekintamumas, taip pat tęstinumas tarp visų mokymo turinio ir metodikos lygių.

- principaspsichologinis komfortasapima stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos mokykloje kūrimą, orientuotą į kooperacinės pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

- principas holistinis požiūris į pasaulįreiškia, kad vaikas turi turėti apibendrintą, holistinę pasaulio idėją, mokslo reikšmę ir vietą formuojant gamtos mokslinį pasaulio vaizdą.

- principas tniurzgėdamas suponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui mokinių edukacinėje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

- principasminimalus maksyra ta, kad mokykla kiekvienam mokiniui pasiūlo didžiausio (kūrybinio) lygio ugdymo turinį.

Išvardinti didaktikos principai tam tikru mastu yra būtini ir pakankami organizuojant mokymosi procesą naujoje ugdymo paradigmoje. Kiekvienam sistemos elementui keliami reikalavimai, užtikrinantys jo funkcijų atkartojamumą, o tai pateisina jų pakankamumą. Kita vertus, jie yra nepriklausomi vienas nuo kito, o tai pateisina jų būtinumą.

Vadinasi, aukščiau suformuluoti didaktikos principai nustato būtinų ir pakankamų sąlygų sistemą, kad mokykla, kaip veikla grindžiamą požiūrį įgyvendinanti ugdymo sistema, funkcionuotų.

Esminis skirtumas tarp veiklos metodo technologijos ir tradicinio mokymo yra tas, kad siūloma struktūra apibūdina mokinių, o ne mokytojų veiklą.

Taigi veiklos metodo technologija, orientuota į mokinio asmenybę, susideda iš įvairių veiklų, skirtų probleminėms problemoms spręsti.

3. Problemos dialogas

Probleminis dialogo mokymasis arba probleminis dialogas yra universali technologija, leidžianti naujos medžiagos paaiškinimo pamoką pakeisti mokinių žinių „atradimo“ pamoka.

Frazėje „probleminis dialogas“ pirmas žodis reiškia, kad naujos medžiagos pateikimo pamokoje turi būti parengtos dvi dalys - ugdymo problemos iškėlimas ir jos sprendimo paieška. Problemos formulavimas – tai pamokos temos ar tiriamojo klausimo formulavimo etapas. Sprendimo paieška yra naujų žinių formavimo etapas. Antrasis žodis reiškia, kad mokiniai iškelia problemą ir ieško sprendimo specialios struktūros mokytojo kurse dialogą.

Yra dviejų tipų dialogas: skatinantis ir vedantis.Jie yra skirtingos struktūros, suteikia skirtingą mokymosi veiklą ir lavina skirtingus studentų psichikos aspektus.

Skatinamasis dialogas susideda iš individualių stimuliuojančių pastabų, kurios padeda mokiniui vykdyti kūrybinę veiklą ir ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus. Pavyzdžiui, studento prašoma atlikti praktinę užduotį apie naują medžiagą, kad būtų galima sukurti įvairius sprendimus, kurių metu iškyla probleminė situacija ir skatinamas dialogas. Dėl to mokiniai savarankiškai formuluoja pamokos temą ar klausimą tyrimui.

Sprendimo paieškos etape studentai iškelia hipotezes ir jas patikrina, užtikrindami žinių atradimą bandymų ir klaidų būdu.

Panagrinėkime pagrindinius metodus, kaip sukurti probleminę situaciją ir paskatinti dialogą, naudojant pamokos fragmentą „Mokykla 2100“ ugdymo sistemoje.

Priėmimas 1.

Probleminė situacija sukuriama klasei pateikiant prieštaringus faktus ir nuomones, pavyzdžiui: „Kas nustebino? Ką įdomaus pastebėjote? Paskata suformuluoti temą atsiranda pasirinkus pastabas: „Koks klausimas kyla? arba „Kokia bus pamokos tema?

Priėmimas 2.

Probleminės situacijos kūrimas prasideda uždavus klausimą ar praktinę užduotį naujai medžiagai: „Ar buvo tik vienas klausimas? Kiek nuomonių?" arba „Ar buvo tik viena užduotis? Kaip jį užbaigėte? Kodėl taip atsitiko? Ko mes dar nežinome? Suformuluoti problemą skatina viena iš pasirenkamų pastabų: „Koks kyla klausimas? arba „Kokia bus pamokos tema? Priėmimas 3.

Probleminė situacija su prieštaravimu tarp studentų kasdieninio supratimo ir mokslinio fakto sukuriama dviem etapais. Pirmiausia mokytojas atskleidžia kasdienį supratimą klausimu arba praktine klaida. Tada su žinia, aiškiai pateikia mokslinį faktą. Suvokti prieštaravimą skatina pastabos: „Ką iš pradžių galvojote? Kas iš tikrųjų pasirodė?"

Priėmimas 4.

Probleminėje situacijoje, kurioje yra prieštaravimas tarp poreikio ir negalėjimo atlikti užduotį, mokytojas siūlo praktinę užduotį pritaikyti žinias naujoje situacijoje.

Dialogo vedimas – tai klausimų ir užduočių sistema, lavinanti mokinių loginį mąstymą. Šiuo atveju problemos formulavimo etape mokiniai vedami suformuluoti temą. Sprendimo paieškos etape naujai medžiagai sukuriama logiška klausimų ir užduočių grandinė, kuri veda į žinių atradimą. Versijos diagramų ir raktinių žodžių pavidalu užrašomos ant lentos, organizuojama diskusija ir siūloma medžiaga stebėjimui bei klausimų sistema, kuri veda studentus prie taisyklės ar apibrėžimo formulavimo.

Apibendrindami pamoką mokiniai atsako į šiuos klausimus:

Kokia buvo problema?

Koks buvo atsakymas (sprendimas rastas)?

Kieno versija pasitvirtino?

Probleminio dialogo mokymo technologija yra tokia:

efektyvus, nes užtikrina aukštą žinių įgijimo kokybę, efektyvų moksleivių intelekto ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, aktyvios mokinių asmenybės ugdymą, universalios ugdomosios veiklos plėtrą;

tausojanti sveikatą, nes leidžia sumažinti mokinių neuropsichinį stresą skatinant pažintinę motyvaciją ir „atrandant“ žinias;

nešiojabendroji pedagoginė yra realizuojamas bet kurio dalyko turinyje ir bet kuriame ugdymo lygyje.

4. Mini tyrimų technologija

Mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla – tai ugdymo proceso organizavimo forma, kuri siejama su mokinių kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu iki tol nežinomu rezultatu.

Mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla gali būti organizuojama tiek klasėje, tiek popamokinėje veikloje.

Mokymo tyrimo metodo užduočių formos gali būti skirtingos ir naudojamos trimis kryptimis:

- paieškos elemento įtraukimas į studentų užduotis;

- mokytojo atskleidimas apie mokinių vykdomą pažinimo procesą įrodinėjant tam tikrą poziciją;

- holistinio tyrimo, kurį studentai atlieka savarankiškai, bet vadovaujant ir prižiūrint dėstytojui, organizavimas (ataskaitos, pranešimai, projektai, pagrįsti savarankiška paieška, analize, apibendrinant faktus), kurie atliekami kaip namų darbai.

5. Projektinės veiklos technologija

Vienas iš veiksmingų būdų, kaip pasiekti planuojamus mokymosi rezultatus, numatytus naujos kartos federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais, yra projektinės veiklos technologija.

Mokytojui ši technologija patraukliausia yra tai, kad dirbdami prie edukacinio projekto moksleiviai:

- atsiranda galimybė atlikti apytikslius veiksmus, kurių neįvertina mokytojas;

- atsiranda sisteminio mąstymo pagrindai;

- formuojasi hipotezių iškėlimo, problemų formavimo, argumentų paieškos įgūdžiai;

- vystosi kūrybiniai gebėjimai;

- ugdomas tikslo ir organizuotumo jausmas, gebėjimas orientuotis edukacinėje erdvėje.

Įgyvendindamas projektinį mokymąsi, mokytojas susiduria su šiomis užduotimis:

tinkamų situacijų, prisidedančių prie gerų projektų kūrimo, parinkimas;

užduočių struktūrizavimas, pavyzdžiui, mokymosi galimybės;

bendradarbiavimas su kolegomis kuriant tarpdisciplininius projektus;

mokymosi proceso valdymas;

šiuolaikinių edukacinių ir informacinių technologijų naudojimas;

ieškant vertinimo metodo ir kriterijų.

Būtent projektinis metodas, kaip pamokos praktikos papildymas, suteikia mokytojui unikalią galimybę įveikti neigiamą požiūrį į dalyką. Norint išlaikyti mokinių susidomėjimą žiniomis pamokų metu, būtina formuoti mokymąsi aktyviai, per kryptingą mokinio veiklą.

6. Ugdymosi pasiekimų vertinimo technologija

(akademinė sėkmė)

Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo sistemos reikalavimus. Pagal juos vertinimo sistema turėtų:

1. Nustatykite vertinimo veiklos tikslus:

a) orientacija į dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo rezultato siekimą (asmeninius rezultatus), universalių ugdymo veiksmų formavimą (meta dalyko rezultatus), akademinių dalykų turinio įsisavinimą (dalyko rezultatus);

b) pateikti integruotą visų išvardytų rezultatų vertinimo metodą išsilavinimas (asmeninis, metadalykas ir dalykinis);

c) užtikrinti švietimo sistemos reguliavimo galimybę remiantis gauta informacija apie planuojamų rezultatų pasiekimą.

2. Nustatyti jo rezultatų pateikimo kriterijus, procedūras, vertinimo priemones ir formas.

3. Nustatyti vertinimo sistemos taikymo sąlygas ir ribas.

Apytikslėje pagrindinio ugdymo programoje siūloma planuojamų mokymosi rezultatų vertinimo sistema. Pagrindinis jo privalumas yra tas, kad jis faktiškai perjungia kontrolę ir vertinimą (taigi ir visą ugdymo įstaigų veiklą) nuo senojo ugdymo rezultato į naują. Užuot atgaminus žinias, bus vertinamos skirtingos mokinių veiklos sritys.

Diagnostikos (testų ir kt.) prioritetas yra ne reprodukcinės užduotys (informacijos atkūrimas), o produktyvios užduotys (užduotys), skirtos žinių ir įgūdžių pritaikymui, kurių metu studentas sprendžiant problemą sukuria savo informacinį produktą: išvada, vertinimas ir pan., p.

Be tradicinių testų, būtina atlikti testus, apimančius kompleksines užduotis, kuriomis siekiama tiek dalyko, tiek metadalyko mokymosi rezultatų.

Asmeninio tobulėjimo rezultatų diagnostika, įvesta Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, yra visiškai nauja masinėse mokyklose. Jis gali būti atliekamas įvairiomis formomis (diagnostinis darbas, stebėjimo rezultatai ir kt.). Bet kokiu atveju tokia diagnozė reikalauja, kad mokinys pademonstruotų savo asmenybės savybes: veiksmų įvertinimą, savo gyvenimo pozicijos paskyrimą, kultūrinį pasirinkimą, motyvus, asmeninius tikslus. Tai yra grynai asmeninė sritis, todėl asmens saugos ir konfidencialumo taisyklės reikalauja, kad tokia diagnostika būtų atliekama tik ne personalizuoto darbo forma. Kitaip tariant, mokinių atlikti darbai paprastai neturėtų būti pasirašyti, o lentelėse, kuriose renkami šie duomenys, turėtų būti rodomi tik visos klasės ar mokyklos, o ne kiekvieno konkretaus mokinio rezultatai.

Įprastą testo raštu formą papildo tokios naujos stebėsenos rezultatų formos, kaip:

kryptingas stebėjimas (mokinių parodytų veiksmų ir savybių fiksavimas pagal duotus parametrus);

mokinio įsivertinimas naudojant priimtas formas (pavyzdžiui, lapas su klausimais apie konkrečios veiklos savistabą);

edukacinių projektų rezultatai;

įvairios popamokinės ir popamokinės veiklos rezultatai, mokinių pasiekimai.

Visos šios priemonės, formos ir metodai turėtų suteikti svarbiausią dalyką – visapusišką rezultatų įvertinimą. Kitaip tariant, ne atskiri pažymiai atskiruose dalykuose, o bendra savybė viskam, ką mokinys įgyja – jo asmeninius, metadalyko ir dalyko rezultatus.

Išvados

Taigi šiuolaikinės mokyklos sąlygomis būtina sukurti tokią mokymo sistemą, kuri, pasitelkdama geriausias pasaulinės pedagogikos teorijos ir praktikos tradicijas; atsižvelgia į individualias mokinių ypatybes ir užtikrina ugdomosios veiklos organizavimą turint aiškiai apibrėžtą tikslą ir garantuotą rezultatą. Teisingas šiuolaikinių švietimo technologijų pasirinkimas, atsižvelgiant į joms keliamus reikalavimus ir jų įgyvendinimą mokyklos praktikoje, leis mums šiandien sėkmingai išspręsti pagrindinę mokyklos didaktinę užduotį naujos kartos federalinės valstybinės švietimo sistemos įvedimo kontekste. Standartai – mokyti visus mokinius, siekiant numatytų studijų rezultatų, užtikrinti mokinio asmenybės formavimąsi.