Socialinė ir pedagoginė pagalba universiteto humanitarinių fakultetų studentų kvalifikacijos kėlimui. Korekcinis psichologo darbas mokykloje Organizacinė pedagoginė pagalba

Šiuolaikinės švietimo sistemos raidos dinamika šiuo metu tiesiogiai susijusi su krizine šalies ir visuomenės būkle. Krizės įveikimo pagrindas – aktyvių, kūrybingo intelekto žmonių, gebančių identifikuoti gyvybiškai svarbias problemas, kurti būdus joms spręsti, transformuoti aplinką, ugdymas.

Šio tyrimo savalaikiškumas atsirado dėl to, kad reikia rasti būdų, kaip išspręsti šį prieštaravimą. Viena vertus, visuomenei reikia aktyvios asmenybės, gebančios prisitaikyti prie nuolat kintančios gyvenamosios aplinkos, galinčios pasirūpinti oru pragyvenimu, ją transformuojančios, kita vertus, antrosios pakopos studijose nėra mokytojų rengimo projektuoti sistemos adaptyvi edukacinė aplinka kaip privalomas aktyvios asmenybės ugdymo šaltinis.

Taigi pedagoginės praktikos poreikis moksliškai pagrįsti ir diegiant adaptyvios ugdymo aplinkos projektavimo sistemą pedagogų kvalifikacijos tobulinimo procese yra akivaizdus.

Pedagoginės pagalbos kuriant adaptyvią ugdymo aplinką specifika yra atnaujinto turinio, metodų ir priemonių, skirtų aukštesnio lygio mokymo sistemos studentų mokymui, įgyvendinimas siekiant projektavimo tikslo – kuriant adaptyvią ugdymo aplinką kaip novatorišką išteklius. mokomuosius dalykus ugdyti jų pasirengimą kūrybiškai spręsti mokymosi ir apskritai gyvenimo problemas. Kartu kūrybinio pedagoginio dizaino mokymas turi ryškų į asmenybę orientuotą pobūdį.

Pagrindinė pedagoginės pagalbos kuriant adaptyvią ugdymo aplinką ugdymo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje funkcija yra sudaryti sąlygas ugdyti mokytojo kūrybinių įgūdžių rinkinį, kad būtų galima numatyti neigiamas mokinių ugdymo veiklos pasekmes, prognozuoti teigiamus ugdymosi rezultatus ir pasiekti sėkmės kuriant ir pertvarkant pačią ugdymo aplinką.

Tyrimo problema susijusi su pedagogų rengimo sistemos atnaujinimo jo kvalifikacijos tobulinimo procese metodinių ir teorinių pagrindų pagrįstumu, užtikrinant kokybinius ugdymo proceso dalyvių veiklos pokyčius, vykstančius išteklių panaudojimo pagrindu. regiono adaptacinės edukacinės aplinkos, jos esmės ir struktūros sąveikos su regiono viešąja kultūrine aplinka kontekste.

Manome, kad pedagoginė parama mokytojų rengimui aukštesniojo rengimo procese veiksmingai prisidės prie kokybiško ugdymo kūrimo, jei:

• Adaptyvi ugdymo aplinka kuriama kaip daugiafunkcinis dinaminis reiškinys, pasižymintis išteklių prieinamumu edukacinei veiklai, atsižvelgiant į dinamiškai kintančias socialines-pedagogines sąlygas, užtikrinant humanišką ir demokratišką ugdomųjų, sąmoningai priimančių normas ir stilių, sąveiką. socialinės-kultūrinės aplinkos taisykles ir turėti mąstymo transformuoti savo ugdymo aplinką;
• adaptyvios ugdymo aplinkos projektavimas įgyvendinamas remiantis pagrįstomis teorinėmis ir metodinėmis prieigomis, kaip plėtojamosios ugdymo praktikos modelio, skirto tobulesniam mokymui, kūrimo ir įgyvendinimo procesas, orientuotas į kūrybingą asmeninį ir profesinį mokytojo tobulėjimą;
• mokytojų rengimo koncepcija, kuriant adaptyvią ugdymo aplinką švietimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, atspindi vadovaujančias mokytojo metodinės, dalykinės, technologinės, vadybinės kompetencijos ugdymo idėjas, modelius ir principus;
• pedagoginės pagalbos modelis (tikslas, turinys, technologijos, metodai, sąlygos) mokytojų rengimo adaptyvios ugdymo aplinkos projektavimui tobulinimosi sistemoje atsiranda psichologinių, pedagoginių, edukacinių, metodinių, organizacinių ir technologinių modulių rinkinyje;
• mokslinė metodinė sistema, užtikrinanti mokytojo parengimo adaptyvios ugdymo(si) aplinkos projektavimui proceso eigą ir logiką bei apimanti metodus, technologijas ir sąlygas atnaujintam kvalifikacijos kėlimo procesui įgyvendinti;
• Švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo sistemos stebėsena apima mokslines ir diagnostines priemones bei vertinimo rodiklių sistemą, skirtą mokytojų rengimo, kuriant adaptyvią ugdymo aplinką, efektyvumo dinamiką derinant su moksleivių ugdomosios veiklos rezultatais.

Esamų pedagoginės pagalbos esmės supratimo metodų analizė (S. A. Bolotova, L. M. Bochkova, A. V. Volokhovas, I. A. Guseva, A. F. Draničnikovas, T. E. Korovkina, I. V. Protasova, A. I. Timoninas, N. Yu. Shepeleva G.) atspindi šią vadovo prigimtį. reiškinys, kurį lemia funkcijos ir tikslai, ištekliai (priemonės) ir numato trijų psichologinio-pedagoginio, edukacinio-metodinio, organizacinio-technologinio komponentų tarpusavio ryšį.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba – tai psichologinių ir pedagoginių sąlygų, skatinančių mokinių vystymąsi, sukūrimas, atsižvelgiant į individualias jų savybes; palankaus psichologinio klimato ugdymo įstaigoje sukūrimas.

Mokomoji ir metodinė pagalba kuriant adaptyvią ugdymo aplinką – tai edukacinių ir metodinių sąlygų, prisidedančių prie mokinio mokinio kūrybinių profesinių įgūdžių ugdymo pagal šiuolaikinius ugdymo reikalavimus, sukūrimas.

Organizacinė ir technologinė pagalba kuriant adaptyvią ugdymo aplinką – tai organizacinių ir technologinių sąlygų, palengvinančių studentų savarankiškos pažintinės veiklos organizavimą ir šios veiklos valdymą, sukūrimas.

„Pasiruošimas“ pedagoginėje literatūroje laikomas pagrindine sėkmingo tam tikros veiklos įgyvendinimo sąlyga. Mokslininkai nustato skirtingus būdus, kaip nustatyti pasirengimą veiklai. Pirmasis yra funkcinis: pasirengimas apibrėžiamas kaip psichinė būsena, kaip tam tikro veiksmo struktūros vaizdo buvimas subjekte ir nuolatinis sąmonės dėmesys jo įgyvendinimui. Asmens pasirengimas veikti – tai kryptingas asmens elgesys, pagrįstas ankstesnės socialinės ir individualios patirties integravimu, t.y. apie emocijas, įsitikinimus, polinkius ir gebėjimus. Antrasis asmeninis. Pasirengimas veiklai šiuo atveju veikia kaip stabili individo savybė. Apibūdindamas asmens pasirengimą saviugdai, G.N. Serikovas pažymi, kad žmogaus pasirengimas yra integracinė būsena, kurioje jis ar ji gyvena konkrečiu laiko momentu. Tuo pačiu metu pasirengimas vystymuisi laikomas vidiniu individo procesu ir kaip psichologiniu nauju individo formavimusi. Pagrindinės vidinės pasirengimo sąlygos – adekvati motyvacija, subjektyvi asmeninė pozicija, išplėtotas koncepcinis profesinės veiklos modelis; pagrindinės vidinės priemonės yra sisteminiai įgūdžiai organizuojant individualizuotas efektyvios profesinės veiklos formas ir išvystytos refleksinio mąstymo formos (V.P. Kuzovlevas).

Mokytojo pasirengimą kurti adaptyvią ugdymo aplinką vertiname kaip tikslingos klausytojo sąveikos su andragologu aukštesniojo mokymo sistemoje rezultatą ir dėl to savarankiškos profesinės pedagoginio projektavimo mokykloje pradžią.

Taigi pedagoginė pagalba yra psichologinių, pedagoginių, edukacinių, metodinių, organizacinių ir technologinių sąlygų visuma. Pedagoginė pagalba ruošiant mokytoją kuriant adaptyvią ugdymo aplinką leidžia ugdyti mokytojo ir mokinio kūrybinį potencialą ir dėl to ugdyti gebėjimą prisitaikyti prie nuolat kintančios gyvenamosios aplinkos ir ją transformuoti.

NUORODOS

1. Grigorjeva, N. G. Pedagoginė parama mokinių saviugdai kaip kultūros reiškinys / N. G. Grigorieva // Specialist. - 2002. - Nr. 2. - P. 24 - 26.
2. Kuzovlevas V.P. Studentų profesinis rengimas pedagoginiame universitete: ADD. - M., 1999 m.
3. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokytojų profesinei veiklai / D. F. Ilyasov [et al.]. - M.: Vlados, 2008. - 343 p.
4. Serikovas G.N. Išsilavinimas ir asmenybė. Švietimo sistemų projektavimo teorija ir praktika. - M.: Logos, 1999. - 272 p.

Bibliografinė nuoroda

Informacinis pažymėjimas apie psichologinę ir pedagoginę pagalbą įgyvendinant MBDOU pagrindinio bendrojo ugdymo programą

Pagrindinis MBDOU pedagoginio proceso psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos tikslas yra sudaryti sąlygas visapusiškam psichofiziniam vaikų vystymuisi ir jų emocinei gerovei užtikrinti. Sėkmingai mokytojo-psichologo veiklai ikimokyklinėje įstaigoje būtina sudaryti sąlygas psichologinei ir pedagoginei veiklai vykdyti. Psichologinės ir pedagoginės veiklos vykdymo sąlygos apima: materialinę ir techninę pagalbą šiai darbo sričiai, informacinę ir metodinę pagalbą. Logistika apima: mokytojo-psichologo kabinetą, psichologinės pagalbos kampelius grupėse. Vaikų lopšelio-darželio „Petušok“ psichologinio kabineto veiklos efektyvumas grindžiamas mokytojo-psichologo kabineto metodinės ir organizacinės pagalbos reikalavimais, taip pat reikalinga technine įranga ir įranga. Atsižvelgiant į vaikų psichologo užduotis, patalpos geografiškai apima kelias zonas, kurių kiekviena turi tam tikrą paskirtį ir atitinkamą įrangą.

1. Laukimo zona . Įrengtas stelažas literatūrai, atmintinėms ir informaciniams stendams laikyti.
2. Patariamoji zona: mminkšti baldai, žurnalinis staliukas, atmintinės, literatūra, lakštai - anketos, anketos, aplankai - kraustymas.
3. Darbo zona: rašomasis stalas, kėdės, kompiuteris, spintos mokomajai medžiagai, lavinamiesiems žaidimams ir žaislams laikyti.
4. Tiesioginės edukacinės veiklos sritis: vaikų su stalas ir kėdės, molbertas, didaktiniai žaidimai pažintiniams procesams lavinti, emocijų kartoteka, medžiaga smulkiajai motorikai lavinti.
5. Psichoterapijos zona:stelažai vaizdinei medžiagai ir žaislų rinkiniams laikyti.
6. Atsipalaidavimo zonosyra kiekvienai amžiaus grupei ir yra su kilimėliais, pufais, pagalvėmis, „sausu lietumi“ iš satino juostelių, sensoriniais maišeliais su įvairiais užpildais (grūdų, smėlio), medžiaga lytėjimo pojūčiams lavinti, šviesą atspindinčiomis lentomis, įvairiais šviestuvais su garso efektai, varpų rinkiniai, magnetofonas, audio biblioteka.

Tikslas psichologinė ir pedagoginė veikla – užtikrinti vaikų psichikos sveikatą ir skatinti visavertį jų vystymąsi. Savo darbe mokytojas psichologas nusprendžia: užduotys: atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tobulėjimo galimybes savo veikloje su vaikais; individualių vaiko savybių raida; vaikų vystymuisi palankaus klimato darželyje kūrimas; laiku teikti psichologinę pagalbą tiek vaikams, tiek jų tėvams ir mokytojams; paruošti vaikus mokyklai.

Darbo formos psichologinė ir pedagoginė pagalba: diagnostinė veikla, tiesioginė mokytojo-psichologo švietėjiška veikla, konsultacinis darbas, psichoprofilaktinė, švietėjiška, organizacinė. adaptacinė veikla.

1.Diagnostinė veikla. MBDOU psichologinė, medicinos ir pedagoginė taryba dalyvauja diagnostinėje veikloje, kuri leidžia atsižvelgti į vaiko asmenybę, atsižvelgiant į visus jos parametrus. Integruoto visų darželio specialistų požiūrio rezultate sprendžiami šie uždaviniai: Vaikų raidos nukrypimų nustatymas ir ankstyva diagnostika; Vaikų, kuriems reikalinga papildoma specialistų pagalba, nustatymas; Rekomendacijų tėvams ir pedagogams dėl pagalbos vaikams organizavimo pedagogų personalo turimais metodais ir metodais formavimas, siekiant užtikrinti individualų požiūrį į korekcinės ir ugdomosios pagalbos procesą; Individualizuotų korekcinių ir ugdymo programų kūrimo dinamikos ir efektyvumo stebėjimas; Švietimo įstaigos pedagoginio personalo ir specialistų sąveikos organizavimas. Diagnostika atliekama du kartus per metus (rugsėjo ir balandžio mėn.). Diagnostikos metu nustatomi raidos sutrikimų turintys vaikai.

2. Tiesioginė ugdomoji veikla grindžiama ilgalaikiu planavimu, į kurį įeina: Psichikos gimnastikos elementai jaunesnės grupės vaikams; Žaidimo technikų ir pratimų emocijoms lavinti serija „Gyvenkime kartu“ bei programos „Nustebau, pikta, bijau, giriuosi ir laiminga“ elementai vyresnio amžiaus vaikams; Žaidimų ir treniruočių, skirtų sėkmingai adaptuotis mokykloje, naudojimas. Tiesioginė mokytojo-psichologo edukacinė veikla MBDOU apima ir tokių darbo formų naudojimą kaip: Žaidimų terapijos elementų naudojimas; Meno terapinių elementų naudojimas (piešimas, modeliavimas, aplikacija); Didaktinių pasakų ir istorijų panaudojimas. Viena iš dabartinių tendencijų – lyčių vaidmens ugdymas. Tuo tikslu vyksta renginių blokas, į kurį įeina: pokalbiai „mūsų santykiai“, „kas aš esu“; žaidimai „Kas stipresnis“, „Merginų gynėjai“; specialiai parinktos literatūros skaitymas ir gamybinė veikla, teatrinė veikla. Savo darbe laikausi individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką principo, atsižvelgiant į jo vidinį pasaulį, asmenines savybes bei padėtį vaikų kolektyve, padedantį vaikui adaptuotis ir socializuotis viešajame gyvenime.

3.Konsultacinis darbas apima: tėvų apklausą; seminarai ir praktiniai seminarai mokytojams; teminiai pristatymai tėvų susirinkimuose, individualios specialistų ir tėvų konsultacijos, konferencijos, seminarai, klausimų ir atsakymų vakarai, dalykiniai žaidimai, kuriuose dalyvauja psichologas, mokytojai, tėvai.

4. Švietėjiškas darbas. Ugdymo proceso psichologinės paramos sistemoje svarbią vietą užima tėvų ir mokytojų švietimas. Kadangi tai yra įspėjamojo pobūdžio, t.y. profilaktinis. Darželio auklėtoja-psichologė tėvams ir mokytojams laiku suteikia informaciją apie esamas vaiko būklę ir galimas problemas, kurios gali kilti ateityje.

5. Ypatingas dėmesys teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą skiriamas vaikų psichoemocinės sferos sutrikimų psichoprofilaktikai. Šioje srityje nuolat dirbama su muzikos vadovu, kūno kultūros instruktoriumi, logopedu. Mokytojas psichologas kartu su dėstytojų personalu veda mokymus apie „atsipalaidavimo pauzes“ ir „psichoraumenų apšilimą“. Mokytojas psichologas per dieną organizuoja stebėjimus, kaip reguliuojama vaikų veikla, kad nustatytų nepalankius veiksnius.

6. Organizacinis ir metodinis darbas apima: dalyvavimą RMO, pašalpų papildymą, psichologinės dokumentacijos rengimą, naujos literatūros studijavimą.

7.Neatsiejama MBDOU mokytojo-psichologo darbo dalis yra psichologinė pagalba vaikams adaptacijos laikotarpiu. Tam buvo patvirtintas adaptacinio laikotarpio reglamentas, kuriame yra: bendrosios nuostatos, mokytojo-psichologo veiklos organizavimas adaptacijos laikotarpiu, pedagogų veiklos organizavimas adaptacijos laikotarpiu, tėvų pareigos. Kiekvienam naujai atvykusiam vaikui sukuriama adaptacijos kortelė, kurioje fiksuojama vaiko emocinė būsena, socialiniai kontaktai, miegas ir apetitas. Vaiko individualioje kortelėje atsispindi raidos dinamika ir pasirinktų metodų bei darbo formų panaudojimo efektyvumas.

Darbas skirtas būsimojo teisininko rengimo aukštojoje mokykloje į praktiką orientuotos orientacijos, kurios mechanizmas – pedagoginė pagalba, įgyvendinimui. Pedagoginė pagalba suprantama kaip speciali profesinės pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama aktyvinti ir atnaujinti ugdymo išteklius, reikalingus ugdymo proceso efektyvumui užtikrinti. Pabrėžiama, kad pedagoginei pagalbai kaip reiškiniui būdingos dinamiškumo, daugiamatiškumo ir daugialypiškumo savybės. Pedagoginės pagalbos samprata, kaip išteklių ir sąlygų visuma, turi filosofinį dualizmą. Priklausomai nuo konkrečių ugdymo tikslų, teikiant pedagoginę pagalbą vyrauja sisteminės arba proceso savybės. Pažymima, kad socializacija pedagoginės pagalbos procese vykdoma per dalyvių sąveiką su visuomene ir tarpusavyje; sąveika vyksta įvairiomis formomis ir skirtingais būdais.

pedagoginė pagalba

į praktiką orientuota orientacija

pedagogines sąlygas

išteklių metodas.

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją. – Jekaterinburgas: Verslo knyga, 1995. – 224 p.

2. Izmailova V.V. Pedagoginė parama: koncepcijos esmė ir struktūra // Jaroslavlio pedagoginis biuletenis. – 2012. – Nr.2. (t. 2).

3. Romanovas N.N. Pedagoginė parama bendrojo ir profesinio ugdymo turinio integravimui: abstrakčiai. dis. ...kand. ped. Sci. – Jakutskas, 2004. – 20 p.

4. Korovkina T.E. Socialinė ir pedagoginė parama būsimojo mokytojo profesiniam tobulėjimui pradiniame universitetinio išsilavinimo etape: dis. ...kand. ped. Sci. – Kostroma, 2004. – 211 p.

5. Timonin A.I. Socialinės ir pedagoginės paramos universiteto studentų profesiniam tobulėjimui konceptualūs pagrindai. – Kostroma, 2007. – 216 p.

6. Shepeleva N.V. Mokinių socializacijos proceso pedagoginė pagalba nevalstybinėje ugdymo įstaigoje: dis. ...kand. ped. Sci. – Kostroma, 2004. – 211 p.

7. Protasova I.V. Pedagoginė pagalba mokinių socialinės patirties kaupimo procesui mokykloje-gimnazijoje: dis. ...kand. ped. Sci. – Kostroma, 2001. – 235 p.

8. Yasvin V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo. – M.: CK FL RAO, 1997. – 248 p.

9. Ignatova V.V. Asmenybės dvasinės ir kūrybinės raidos pedagoginiai veiksniai ugdymo procese: monografija. – Krasnojarskas: SibSTU, 2000 m.

Šiuolaikinio aukštojo mokslo sistema galiausiai turėtų užtikrinti paspartintą kiekvieno absolvento – būsimo teisininko socializaciją, užtikrintą kiekvieno jauno specialisto įėjimą į savarankišką darbo gyvenimą ir padėti tvirtus pagrindus sėkmingos jauno teisininko karjeros kūrimui.

Ypatinga teisininko praktinės veiklos pilietinė reikšmė neišvengiamai lemia itin aukštų reikalavimų būsimo teisininko rengimo kokybei sistemą. Savo ruožtu teigiame, kad būsimo teisininko rengimo kokybė labai priklauso nuo į praktiką orientuotos mokymo orientacijos pedagoginio palaikymo.

Profesinio mokymo sistemos socialinė tvarka aukštąsias mokyklas, tarp jų ir teisines, nukreipia į ugdymo intensyvinimą ir informatizavimą naudojant šiuolaikinius metodus ir technologijas, didinant savarankiško ir praktinio studentų darbo dalį, o dėl to gerinant mokymosi kokybę. profesionalus jaunųjų specialistų rengimas.

Apskritai parama paprastai suprantama kaip tam tikros socialinės sistemos potencialių galimybių realizavimo priemonių, priemonių, metodų ir metodų sistemos sukūrimas, siekiant reguliuoti jos funkcionavimą ir vystymąsi.

Pedagoginė pagalba dažniausiai suprantama kaip speciali profesinės pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama aktyvinti ir atnaujinti ugdymo(si) išteklius, reikalingus ugdymo proceso efektyvumui užtikrinti.

Apibūdindami pedagoginę pagalbą, šio reiškinio tyrinėtojai pabrėžia, kad jai būdingos tokios savybės kaip dinamiškumas, daugiamatiškumas ir daugialypiškumas.

A.I. Timoninas socialinę ir pedagoginę paramą laiko specialiąja pedagogine veikla, kurią sudaro aplinkos, institucinių ir asmeninių išteklių, dalyvaujančių formuojant studento poziciją, funkcionavimo ir plėtros valdymas. Ši veikla apima kiekvieno konkretaus ištekliaus funkcionalumo nustatymą, funkcinių ryšių, kurie pasireiškia tam tikromis pedagoginėmis sąlygomis, užmezgimą.

Yra du „pedagoginės paramos“ sąvokos aiškinimai:

1) per išteklių metodą;

2) per pedagoginių sąlygų visumą.

Išteklių metodo rėmuose pedagoginė pagalba pristatoma kaip socialinė ir pedagoginė parama ir gali būti apibrėžta kaip išteklių visumos valdymas, jos funkcionavimas ir plėtra.

Atsižvelgiant į tai, kad išorinė socialinė aplinka kartu su kitais ištekliais daro didelę įtaką profesinių kompetencijų formavimuisi ir studento asmenybės ugdymui, ugdymo įstaigos valdymo sistema turėtų aktyviai naudoti išorinės aplinkos išteklius. Kartu išorine socialine aplinka suprantame žmogaus gyvenimo sąlygas – dvasines, materialines ir socialines.

Pedagoginė pagalba skirta palengvinti sėkmingą tikslinę visų mokinių socializaciją pagal amžių ir asmeninius išteklius. Socializacija pedagoginės pagalbos procese vykdoma per dalyvių sąveiką su visuomene ir tarpusavyje. Sąveika vyksta įvairiomis formomis ir skirtingais būdais.

Protasovos darbuose I.V. Naudojamas toks tiriamos sąvokos aiškinimas. Pedagoginė pagalba yra laikoma neatskiriama išteklių ir sąlygų visuma. Ištekliai skirstomi į vidinius ir išorinius. Vidiniai ištekliai suponuoja ugdymo aplinkos buvimą. Edukacinė aplinka sukuria galimybes mokinio savirealizacijai per įvairaus pobūdžio ugdomosios veiklos įvairovę ir tęstinumą.

Iš pedagoginės pagalbos sąlygų išskirsime ugdymo įstaigos veiklos planavimą, taip pat proceso dalyvių partnerystę, ugdomosios veiklos refleksiškumą, dialoginę sąveiką.

Taigi išvardintų autorių pedagoginės pagalbos procesas suprantamas kaip ypatinga organizacinės ir pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama sudaryti sąlygas ir aktyvinti išteklius, siekiant užtikrinti ugdymo proceso efektyvumą.

Mokslinės ir metodinės literatūros bei pedagoginės praktikos analizė rodo, kad iki šiol šalies švietime iškyla pedagoginės pagalbos į praktiką orientuoto teisininkų rengimo studijų universitete procese problema, įskaitant efektyvias technologijas būsimiems specialistams formuoti. šiuolaikinė mokslinė pasaulėžiūra ir kūrybinės kompetencijos profesinei veiklai įgyvendinti sunkiomis laviniškai didėjančio normatyvinės informacijos apimties, taip pat intensyvių ir labai reikšmingų teisėsaugos praktikos pokyčių sąlygomis.

Pedagoginės paramos poreikis į praktiką orientuotam būsimojo teisininko mokymui studijų procese universitete tampa dar aktualesnis dėl to, kad pastaruoju metu pretendentų pasirengimo lygis ir pasirengimas studijuoti universitete yra labai nevienalytis.

Dalis vakarykščių moksleivių turi silpną mokymosi motyvaciją arba žemą intelekto lygį, daugeliui trūksta ryžto ir valios savybių. Tuo pačiu metu jaunimas dažnai neadekvačiai įvertina savo galimybes ir gebėjimus. Tokie stojantieji nėra pasirengę įgyti naujų žinių, savarankiškos mokymosi veiklos ir vykdyti Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų. Kita dalis stojančiųjų nėra pasiruošę savarankiškai pasirinkti profesijos ir prisiimti atsakomybės už studijų rezultatus.

Pasaulinės šiuolaikinio švietimo tendencijos, perėjimas prie naujų standartų, padidėjusi praktinė orientacija ir ugdymo proceso savarankiškumas, taip pat stojančiųjų nevienalytiškumas ir bendras nepasirengimas taip pat lemia savalaikės kvalifikuotos pagalbos poreikį studentui beveik kiekviename ugdymo etape. procesas. Kartu ši pagalba neturi virsti tiesioginiu vadovavimu, grįžimu prie nepriklausomybės ir apsisprendimo praradimo.

Tinkamą pagalbą studentui gali suteikti pedagoginė pagalba būsimojo teisininko į praktiką orientuotam mokymui studijų procese universitete. Pedagoginė pagalba skirta optimizuoti profesinių kompetencijų, kaip integruojančių studento asmenybės savybių ir jo asmenybės socializacijos, ugdymo procesą. Pedagoginė pagalba skatina išteklių aktualizavimą struktūrizuojant ugdymo laiką, edukacinę erdvę, dalyvių sudėtį ir jų sąveikos metodus.

Į praktiką orientuoto būsimojo teisininko rengimo studijų procese pedagoginės pagalbos sistemos modelis apima:

Tikslas – ugdyti būsimo teisininko profesines kompetencijas tam tikrame lygyje;

Rezultatas – susiformuoja būsimo teisininko profesinės kompetencijos tam tikrame lygyje;

Į praktiką orientuoto ugdymo proceso būsimiems teisininkams universitete organizavimo principai;

Į praktiką orientuoto būsimo teisininko profesinių kompetencijų formavimo etapai;

Būsimo teisininko profesinių kompetencijų į praktiką orientuoto formavimo formos, metodai ir priemonės;

Metodinė pagalba į praktiką orientuotam būsimojo teisininko profesinių kompetencijų formavimui;

Kriterijai ir rodikliai, taip pat būsimo teisininko profesinių kompetencijų išsivystymo lygiai pagal į praktiką orientuotos pedagoginės pagalbos struktūros komponentus;

Socialinės partnerystės tarp universiteto, darbdavio ir studento organizacinė ir reguliavimo parama;

Patyrusių specialistų mentorystės kryptys, formos, metodai ir priemonės.

Taigi pedagogine pagalba suprantame tarpusavyje susijusią veiksnių sistemą ir organizacines bei pedagogines sąlygas jų diegimo procesui pasitelkiant specialiąsias pedagogines formas, metodus, procedūras ir būdus (technologijas).

Aukščiau pateiktas pedagoginės pagalbos sampratos tyrimas leidžia daryti išvadą: kaip pedagoginės pagalbos išteklių ir sąlygų visuma turi filosofinį dualizmą, taip šis dvilypumas pasireiškia tiek proceso, tiek sistemos būdingų savybių buvimu šiame reiškinyje. Kaip išteklių visuma, pedagoginė pagalba išreiškia sistemos ypatybes. Kaip sąlygų rinkinys – proceso charakteristikos. Priklausomai nuo konkrečių ugdymo tikslų, teikiant pedagoginę pagalbą vyrauja sisteminės arba proceso savybės.

Pedagoginės paramos būsimojo teisininko į praktiką mokymo studijų procese rezultatas turėtų būti jauno teisininko profesinių kompetencijų formavimas ne žemesniu nei reikalaujama lygiu.

Yarychev N.U., pedagogikos mokslų daktaras, filologijos mokslų kandidatas, profesorius, Grozno Čečėnijos valstybinio universiteto Socialinio darbo teorijos ir istorijos katedros vedėjas;

Muskhanova I.V., pedagogikos mokslų daktarė, Grozno Čečėnijos valstybinio universiteto Socialinio darbo teorijos ir istorijos katedros profesorė.

Darbą redaktorius gavo 2014-11-18.

Bibliografinė nuoroda

MS School (pavaduotojas vandens išteklių valdymui I.E. Panacheva) direktorius

2007 m. rugsėjo 10 d. Nr. 1 _______________ O.A

UGDYMO PROGRAMA

Pagrindinis pradinis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis (visas) išsilavinimas

2007- 2012

Edukacinė programa

Savivaldybės švietimo įstaiga Uysko - Chebarkul sosh

Edukacinės programos struktūra.

1. PREAMBULĖ

2. I SKYRIUS. Informacinis užrašas.

3. II SKYRIUS. Mokymosi programa ir jos metodinė pagalba.

4. III SKYRIUS. Socialinė tvarka ir prioritetinės kryptys.

5. IV SKYRIUS. Inovatyvi mokyklos veikla.

6. V SKYRIUS. Ugdymo programos įgyvendinimo veiksmų planas.

7. VI SKYRIUS. Ugdymo programos vykdymo išsamumo ir kokybės stebėjimas.

8. VI SKYRIUS. Programos valdymas

PREAMBULĖ

Šioje programoje apibrėžiamos pagrindinės Uysko-Chebarkul vidurinės mokyklos, kaip besivystančios švietimo sistemos, veiklos ir plėtros kryptys bei sistemos formavimo principai laikotarpiui iki 2012 m. Tuo pačiu mokykla tampa besivystančia ugdymo įstaiga, įgyvendinant holistines ugdymo programas, kurios visapusiškai įtakoja mokyklos filosofinių pagrindų kaitą, iš esmės keičia pedagoginių santykių pobūdį, gyvenimo organizavimo turinį ir formas bei tiek mokytojo, tiek mokinio darbas.

Pagal Švietimo įstatymą (14 str. 5 d., 15 str. 1 d.) Uysko-Chebarkul vidurinės mokyklos ugdymo programa turėtų būti suprantama kaip norminis dokumentas, apibrėžiantis atitinkamo lygio ugdymo turinį. ir orientuojasi bei charakterizuoja ugdymo turinio specifiką ir Savivaldybės ugdymo įstaigos ugdymo proceso ir valdymo ypatumai Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Ugdymo programa – direktoriaus pavaduotojo ugdymo vadybai parengtas, Pedagoginės tarybos priimtas ir mokykloje įgyvendinamas pagal valstybinius ugdymo standartus ir ugdymo programą vykdomas lokalinis aktas.

Švietimo programa yra vidinis mokyklos ugdymo standartas, nustatomas tiek federalinės švietimo politikos, tiek regioninės ir savivaldybių švietimo sistemos plėtros logikos, tiek mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikių, atsižvelgiant į švietimo sistemos ypatumus ir galimybes. mokykla.

Ugdymo programa kasmet koreguojama ir atnaujinama atsižvelgiant į ugdymo pokyčius.

Atsižvelgiant į tai, kad ugdymo programa yra mokyklinis ugdymo turinio standartas, nustatoma jos paskirtis:

Pirmiausia, ši ugdymo programa padeda užtikrinti tėvų teisės į informaciją apie švietimo paslaugas ir švietimo paslaugų pasirinkimą įgyvendinimą bei garantuoja teikiamų paslaugų kokybę.

Antra Pedagogų kolektyvui ši ugdymo programa nustato ugdymo turinio prioritetus ir skatina mokyklos mokytojų veiklos integraciją, atskleidžiančią ugdymo tęstinumą.

Trečia, Savivaldybių ir valstybės švietimo institucijoms ši ugdymo programa yra mokyklos valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo kokybės nustatymo pagrindas.

Tikslas: Nustatyti bendrą švietimo sistemos plėtros ir funkcionavimo mokykloje strategiją, nustatyti mokyklos vaidmenį ir vietą regiono švietimo sferoje, švietimo sistemą mokykloje pervesti į visuomenės poreikiams adekvačią būklę ir individas.

Užduotys:

· ugdymo kokybės, pagrįstos ugdymo turinio atnaujinimu, užtikrinimas, paramos ir paramos mokinių tobulėjimui priemonių kūrimas;

· dėstytojų, gebančių ugdymo procese panaudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, rengimas;

· šiuolaikinių edukacinių ir metodinių kompleksų bei mokymo priemonių kūrimas ir diegimas ugdymo procese.

Ugdymo proceso strateginiai prioritetai. Pasauliniai visuomenės gyvenimo procesai pareikalavo didelių pokyčių visose jo institucijose, taip pat ir mokyklose. Ir nors mokyklos, kaip viešosios įstaigos, tikslas išlieka kokybiškas ugdymas, šios sąvokos prasmė ir turinys gerokai pasikeitė. Šiuolaikinėje visuomenėje pagrindinis ugdymo tikslas – kokybiškas bazinis mokymas, savarankiško žinių įgijimo būdų įsisavinimas, galimybės keisti profesiją užtikrinimas visą gyvenimą. Ugdymo turinys – tai didaktiškai pritaikyta socialinė patirtis sprendžiant pažintines, ideologines, moralines, politines ir kitas problemas.

Mokyklos plėtros strategija– ši strategija, literatūroje vadinama modulinių pokyčių strategija, apima kelių kompleksinių naujovių diegimą, kurios, tačiau, nėra tarpusavyje susijusios, nors modulio viduje gali būti koordinuojami daugelio atlikėjų veiksmai. Tokia strategija vyksta, pavyzdžiui, kai pradinėje mokykloje įsisavinama kokia nors nauja pedagoginė sistema (Vinogradova ir kt.), gamtos mokslų dalykų mokymas rekonstruojamas viduriniame lygyje (bet nesusiejant su tuo, kas daroma pradinėje mokykloje). mokykla), o vyresnėje pakopoje įvedamas bet kokių dalykų išplėtimas, taip pat nesusijęs su ankstesnių lygių pokyčiais.

Ugdymo proceso organizavimo tikslas– sudaryti sąlygas studentams ugdyti savarankiško pažintinių, komunikacinių, organizacinių, dorovinių ir kitų ugdymo turinį sudarančių problemų sprendimo patirtį.

Ugdymo rezultatų vertinimas grindžiamas mokinių tam tikroje mokymo stadijoje pasiektų išsilavinimo lygių analize.

Išsilavinimo lygio kėlimas, kuris atitiktų šiuolaikinius socialinius lūkesčius švietimo srityje, turėtų apimti:

1. Plečiant problemų, kurias abiturientai yra pasirengę spręsti, spektrą:

Ruošiantis spręsti problemas įvairiose veiklos srityse (darbo,

socialinis-politinis, kultūrinis ir laisvalaikio, švietimo, šeimos ir buities ir kt.);

Ruošiantis spręsti įvairaus pobūdžio problemas (komunikacines, informacines, organizacines ir kt.);

2. Problemų, kurias abiturientai yra pasirengę spręsti, kompleksiškumo didinimas, įskaitant ir dėl problemų naujumo.

3. Plečiant galimybes pasirinkti efektyvius problemų sprendimo būdus.

Švietimo sistemos pokyčių strategija teisiškai atspindėta Švietimo įstatyme. Naujų idėjų ugdymo srityje konkretizavimas buvo atliktas kituose teisės aktuose:

· Įstatymas „Dėl valstybinio išsilavinimo standarto“,

· Įstatymas „Dėl papildomų našlaičių socialinės apsaugos garantijų“,

· Pavyzdiniai nuostatai „Dėl valstybinių švietimo įstaigų“,

· Rusijos švietimo ministerijos įsakymas „Dėl Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinių mokymo programų patvirtinimo“,

· Specializuoto ir ikiprofilinio ugdymo koncepcijos,

· Nacionaliniai projektai švietimo srityje.

Nauja reglamentavimo bazė suteikė mokyklai galimybę vykdyti švietimo politiką, atsižvelgiant į konkrečios įstaigos specifiką, nustatyti prioritetus ir strategiją.

Kita vertus, mokiniai ir jų tėvai, kartu su mokytojais, tapę ugdymo subjektais, gavo teisę pasirinkti ugdymo įstaigą, ugdymo formą, jos turinį ir technologijas.

Šie pokyčiai leido ugdymo įstaigą perkelti į plėtros režimą, užtikrinantį mokyklos konkurencingumą ir ginantį kiekvieno mokinio teisę į šiuolaikišką, kokybišką ugdymą ir tobulėjimą.

Edukacinė programa atstovauja mokymo programą atitinkantį mokymo programų rinkinį; popamokinės veiklos programų rinkinys, susietas su ugdymo programomis.

OP prioritetas yra veiklų, skatinančių tiek kiekvieno ugdymo lygmens mokinių asmenybės, tiek mokytojo asmenybės savirealizaciją, organizavimas jų bendros veiklos procese.

Norint pasiekti užsibrėžtą ugdymo programos tikslą, reikia sudaryti būtinas sąlygas švietimo įstaigų plėtrai, būtent:

· personalas;

· motyvacinė parama;

· mokslinė ir metodinė pagalba;

· logistika;

· reguliavimo pagalba;

· finansinė parama.

Prioritetinės EP idėjos įgyvendinimą mato mokyklos pedagogų kolektyvas

per pasiekimus strateginiai tikslai:

· turinio problemų sprendimas, įskaitant kūrybinį ugdymą (mokyklos komponento užpildymas specifiniu turiniu);

· modeliuoti subalansuotą mokytojų pastangų pasiskirstymą formuojant apsisprendžiančią asmenybę;

· ugdymo proceso įgyvendinimo formų mokykloje (įskaitant nuotolinio mokymosi technologijų elementus) racionalaus balanso paieška.

Norint įgyvendinti šiuos tikslus kaip mokyklos plėtros strategiją, reikia išspręsti šias užduotis:

studentų lygiu:

· nustatyti ir patikslinti mokinių ugdymosi pasiekimų reikalavimus pagal valstybinius standartus;

· diegti diferencijuotą individualų požiūrį į mokymąsi visose mokyklos lygmenyse;

· sudaryti sąlygas formuotis apsisprendimo įgūdžiams;

mokytojo lygiu:

· edukacinių-metodinių ir edukacinių-didaktinių kompleksų (mokyklos komponento) turinio pildymas, sąlygos mokinių apsisprendimo įgūdžiams formuoti ir ugdymo procesas kūrybiniu būdu;

· įvairių ugdymo proceso organizavimo formų (įskaitant nuotolinio mokymosi technologijų elementus) racionalaus balanso paieška;

valdymo lygiu:

· sukurti optimalią mokymo programą, kuri veiktų siekiant įgyvendinti prioritetinę idėją;

· ištirti mokytojų, mokinių ir jų tėvų socialinių ir profesinių-ugdomųjų (motyvacinių) prioritetų kaitos tendencijas;

· stebėti ugdymo procesą;

· palaikyti optimalios materialinės techninės (įskaitant informacinę) paramos ugdymo procesui mokykloje sistemą;

· įgyvendinti reflektyvią veiklą, padedančią ugdymo proceso dalyviams suprasti savo vaidmenis (motyvacinis aspektas).

Šiems tikslams pasiekti mokyklos pedagogai reikalauja kompleksinių ugdymo praktikos ir ugdymo rezultatų pokyčių:

kūrybiškos asmenybės ugdymo technologijų diegimo užtikrinimas ir ugdymo proceso vykdymas kūrybiniu režimu:

· ugdymo turinio atnaujinimas pagal naujus valstybinius standartus;

· edukacinio ir didaktinio komplekso sukūrimas visose ugdymo srityse, įskaitant mokyklinį komponentą;

Švietimo technologijose:

· naujų informacinių ugdymo technologijų kūrimas pradinėse ir vidurinėse mokyklose, nuotolinis mokymas;

· įsisavinti ikiprofilinio ir specializuoto ugdymo technologijas pradinėse ir vidurinėse mokyklose.

Organizuojant ugdymo procesą:

· vietinių mokyklų nuostatų, suteikiančių teisinę bazę, kūrimas

· ugdymo procesas;

· išankstinio profilio mokymo programų įgyvendinimas.

Mokslinė ir metodinė pagalba:

· mokyklos metodinio darbo sistemos formavimas;

· mokyklos mokytojų profesinės kompetencijos lygio didinimas;

· mokslinio, metodinio ir eksperimentinio komandos darbo įgyvendinimas.

Valdymo sistemoje:

· naujos organizacijos plačios valdymo sistemos formavimas

konstrukcijos;

· mokyklinio ugdymo sistemos efektyvumo didinimas

ugdymo proceso dalyvių veiklos stebėjimas;

· mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistemos sukūrimas.

Motyvaciniame palaikyme:

· ugdymo proceso dalyviai suvokia savo vaidmenis (motyvacinis aspektas);

Švietimo darbe:

· palankių sąlygų formuotis absolventui, gebančiam vykdyti kūrybinę kūrybinę veiklą, sudarymas;

· sudaryti sąlygas formuotis mokinio apsisprendimo įgūdžiams.

Logistikoje:

· optimalios materialinės techninės (įskaitant informacinės) paramos ugdymo procesui mokykloje sistemos sukūrimas.

Todėl ugdymo įstaigos perėjimas prie plėtros režimo yra neatidėliotinas laiko poreikis ir lemia mokyklos prioritetinės plėtros idėjos, strateginio tikslo ir jos įgyvendinimo uždavinių sistemos 2007–2010 m. nustatymą (jeigu yra). yra neišspręstų problemų, galimas pratęsimas iki 2012 m.).

I SKYRIUS. Informacinis užrašas.

Ugdymo proceso organizacinė ir pedagoginė pagalba bei ypatumai.

a) OS valdymo struktūra.

Esamos situacijos švietimo srityje analizė lemia būtinybę rasti veiksmingus būdus, kaip švietimo sistemos plėtros valdymą pertvarkyti demokratizacijos link ir įtraukti į šį procesą visuomenę.

Mokytojų, mokinių ir tėvų įtraukimas į valdymą padeda pasiekti geresnių rezultatų su mažiausiais „nuostoliais“.

Bendra veikla apima bendrą planavimą, susirinkimus, „įtakos zonų“ paskirstymą ugdymo procese, bendrą pasiruošimą renginiams.

PAGRINDINIS IŠSILAVINIMAS reiškia tam tikrą socialiai būtiną ir privalomą kiekvieno išsilavinimo ir asmeninio tobulėjimo lygį, kuris vėliau leidžia kiekvienam asmeniui pasinaudoti bet kokiomis visuomenės teikiamomis švietimo galimybėmis. Pagrindinis išsilavinimas taip pat turėtų suteikti galimybę savarankiškai dirbti iš karto po baigimo.

Jame numatyta:

federaliniais ir regioniniais švietimo standartais apibrėžtų švietimo kompetencijų įsisavinimas;

Daugelio dalykų įsisavinimas išplėstu ir nuodugniu lygiu;

Įvaldyti universalius pažinimo būdus, įsisavinti protinės veiklos priemones, kurios leidžia užsiimti aktyvia kūryba;

Holistinės pasaulio vizijos, humanistinių santykių formavimas.

IŠANKSTINĖS PROFILINIS PASIRENGIMAS ir specializuotas mokymas – tai mokymo diferencijavimo ir individualizavimo priemonė, leidžianti, keičiantis ugdymo proceso struktūrai, turiniui ir organizavimui, visapusiškiau atsižvelgti į mokinių interesus, polinkius ir gebėjimus, sudaryti sąlygas aukštųjų mokyklų mokinių mokymuisi pagal jų profesinius interesus ir ketinimus tęsti mokslą. Kartu gerokai išplečiamos galimybės mokiniams kurti individualią ugdymosi trajektoriją.

Tai leidžia:

sudaryti sąlygas diferencijuoti aukštųjų mokyklų studentų ugdymo turinį,

individualių edukacinių programų kūrimas;

Nuodugniai studijuoti atskirus akademinius dalykus;

Suteikti vienodas galimybes gauti visą išsilavinimą skirtingoms kategorijoms

studentams, plėsti jų socializacijos galimybes;

Užtikrinti bendrojo ir profesinio ugdymo tęstinumą.

Didinti susidomėjimą žinių įgijimu;

Saviugdos įgūdžių ugdymas, sąmoningas apsisprendimas;

Individualios ugdymosi trajektorijos formavimas.

PAPILDOMAS IŠSILAVINIMAS yra socialinės apsaugos priemonė, padedanti sukurti starto galimybes darbo rinkoje ir profesiniame mokyme. Jos specifiką lemia konkretaus dėstytojo poreikiai ir kūrybinis potencialas.

Jis skatina:

Didėjanti erudicija, plečiamas akiratis;

Optimalus mokinių kūrybinio potencialo ugdymas;

Profesinis apsisprendimas;

Sveikos gyvensenos formavimas, bendras fizinis vystymasis;

Individo dvasinės kultūros ir moralės ugdymas, pažinimas su visuotiniu žmogumi

vertybes.

c) Ugdymo turinio atnaujinimas.

Ugdymo turinys atnaujinamas kuriant naujas organizacines ugdymo formas, ugdymo technologijas, formuojant edukacinius, metodinius ir didaktinius kompleksus. Suformavus edukacinius, metodinius ir didaktinius kompleksus, buvo sukurtas psichologinių ir pedagoginių išvadų bankas, leidžiantis ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus. Atnaujinant ugdymo turinį, siekiama diegti tarpdalykinius ryšius ir integruoti bendrojo lavinimo dalykus.

Ugdymo turiniui atnaujinti reikia naujų ugdomosios veiklos formų ir metodų. Apskritai tai, kas naujo mokymo metoduose, gali būti suformuluota taip:

Naujų pedagoginių technologijų diegimas;

Metodinės paramos naujoms programoms kūrimas;

Individualių edukacinių programų mokiniams rengimas;

Studentų vertinimo sistemos ir metodų keitimas.

Mokymosi procese mokinių gebėjimams formuoti ir ugdyti, kurie yra būtina jų tolimesnės profesinės veiklos sąlyga, naudojami šie pedagoginių technologijų elementai: vystomasis ugdymas; probleminis mokymasis; kolektyvinio mokymosi sistema (CSR); tyrimo metodai mokyme; projektiniai mokymo metodai; modulinio ir blokinio-modulinio mokymo technologija; paskaita-seminaras-mokomoji įskaita sistema; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologijos: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių edukaciniai žaidimai; mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis darbas); informacinės ir ryšių technologijos; sveikatą tausojančios technologijos; inovacijų vertinimo sistemos „portfelis“ ir kt.

Edukacinės veiklos organizavimo pamokos forma yra skirta bendrajam išsilavinimo lygiui pasiekti. Pristato visų tipų edukaciniai užsiėmimai: pamoka, paskaita, edukacinė ekskursija ir kt.

Užklasinės edukacinės veiklos organizavimo formos padeda plėsti dalykų žinias ir didinti intelektualinės veiklos lygį. Ją reprezentuoja šios edukacinės veiklos rūšys: olimpiados, pasirenkamieji dalykai, pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, žodiniai žurnalai, dalykinės savaitės ir kt.

Mokymo įstaiga pritaiko naujas mokinių baigiamosios atestacijos formas

d) Mokymo programos. Edukacinės veiklos metodinė pagalba.

Vykdydama ugdomąją veiklą Uysko-Chebarkul vidurinė mokykla, kaip besivystanti švietimo sistema, vykdo pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą „XXI amžiaus mokykla“ jaunesniojo ugdymo lygmenyje, projekto vadovas N.F. Vinogradova ; įjungta pagrindinio ugdymo etapai - 5-9 klasėms vykdomos pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programos, atitinkančios valstybės reikalavimus, ikiprofilinio mokymo ugdymo programa, atitinkanti teisės aktų reikalavimus; vyresnėje pakopoje - valstybinius reikalavimus atitinkanti vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo ugdymo programa universalioms klasėms.

d) Mokyklos darbo laikas.

Penkių dienų mokslo savaitė. Mokykla dirba dviem pamainomis, pamokų pradžia 8.30 val., pamokų pabaiga: pradinėje - 16.00 val.; pradinėje mokykloje - 15.10 val.; vidurinėje mokykloje - 15.10 val.

Pamokos trukmė visose klasėse, išskyrus pirmąją, 45 min., pirmoje klasėje – 35 min.

Klubų ir sekcijų darbas vyksta pagal specialų grafiką, užsiėmimai prasideda pasibaigus užsiėmimams.

Pedagoginės paramos socialiniam darbui su jaunimu paklausa kyla dėl šios kategorijos padėties visuomenėje ypatumų. Ši problema visada traukė praktikų ir teoretikų dėmesį, tačiau kaip mokslinis reiškinys buvo pradėtas atidžiau nagrinėti tik pastaraisiais dešimtmečiais.

Daugelis ekspertų sutinka, kad socialinio darbo su jaunimu pedagoginė pagalba yra priemonių sistema, veiklų, išteklių ir sąlygų visuma, veiklos rūšis. Aprūpinimas socialiniame darbe pasireiškia vienu metu: kaip skubios pagalbos kompleksas; kaip specifinė veikla žmonių santykių srityje; kaip savo potencialo atkūrimo procesas; kaip specifinė priemonė sustiprinti ir didinti konkrečios rūšies žmogaus veiklą, bendravimą (V.S. Torokhtiy).

Atskleisdami pedagoginės pagalbos esmę, daugelis autorių remiasi daugybe šiuolaikinio mokslo išplėtotų idėjų, kurios yra tarpdisciplininio lygmens, kurias sukuria įvairių žmogaus žinių šakų įsiskverbimas ir papildomumas. Visų pirma, tai tam tikros švietimo sistemų sampratos nuostatos (mokslinė L.I.Novikovos mokykla), pagal kurias jaunimo centrai gali būti traktuojami kaip savaime besiorganizuojanti socialinė ir pedagoginė sistema.

Kitas socialinės ir pedagoginės paramos proceso pagrindas – ugdymo, kaip kryptingo asmenybės tobulėjimo proceso valdymo, svarstymas (H.J. Liimets).

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje yra nusistovėjęs supratimas apie vadybą kaip ypatingą veiklos rūšį, kuria siekiama užtikrinti sistemos funkcionavimą ir plėtrą. Pagrindinis socialinio valdymo bruožas yra tas, kad subjektas ir objektas jame yra asmuo. Šio proceso esmę ir tikslą galima pateikti:

Pirma, kaip valdomam objektui būdingų parametrų (charakteristikos, reikšmės, rezultatai) priežiūra, išsaugojimas tam tikrą laiką;

Antra, kaip objekto, sistemos parametrų tobulinimas, tobulinimas, tobulinimas, dėl ko jie pereina į naują, norimą būseną;

Trečia, kaip sistemos parametrų pablogėjimas ar sumažinimas „iki nulio“, tai yra jos pertvarkymas ar dezorganizavimas, likvidavimas. Atitinkamai galime kalbėti apie sistemos funkcionavimo (arba išsaugojimo strategijos) ir plėtros valdymą (plėtros strategiją).

Tradicinė valdymo idėja atsiskleidžia tokiomis savybėmis kaip tikslinga subjekto įtaka valdymo objektui, valdymo sistemos įtaka valdomam, siekiant pastarąjį perkelti į kokybiškai naują būseną ir įvedimas. darbo mokslinio organizavimo elementų. Šiandien valdyme vyksta perėjimas nuo „įtakos filosofijos“ prie „sąveikos, bendradarbiavimo ir refleksyvaus valdymo filosofijos“. Šiame kontekste vadybos teorija patraukli dėl savo asmeninės orientacijos. Savo ruožtu moksle vadyba suprantama kaip įvairių rūšių išteklių valdymas.

Pedagoginė pagalba yra laikoma sisteminio išteklių rinkinio, dalyvaujančio įgyvendinant socialinio darbo su jaunimu procesą, funkcionavimo ir plėtros valdymas. Išteklius čia reiškia priemones, kurios gali būti naudojamos tikslui pasiekti. Tradiciškai juos galima suskirstyti į keturias grupes.

KAM asmeninis Ištekliai apima socialinį statusą, socialinius vaidmenis, asmeninę padėtį, gyvenimo patirtį, motyvacinę-poreikio sferą, individualias jauno žmogaus savybes ir jo išsivystymo lygį. KAM institucinis ištekliai gali apimti tam tikro ugdymo lygio turinį ir technologijas, švietimo ar socialinės institucijos struktūrą ir paramos proceso organizavimą joje, specialistų, kurių funkcinės pareigos apima paramos proceso įgyvendinimą, buvimą. Į grupę subkultūrinis bendruomenės ištekliai apima tam tikrą vertybinių orientacijų rinkinį, elgesio normas, jos nešėjų sąveiką ir santykius, taip pat statuso struktūrą; pageidaujamų informacijos šaltinių rinkinys; tam tikri pomėgiai, skoniai ir laisvalaikio praleidimo būdai; tautosaka, specifiniai bendruomenei būdingi ženklai ir simboliai. Ši išteklių grupė yra priskirta ištekliais socialiniai aplinka, nurodant ne tiek materialinių objektų, kitų švietimo, socialinių įstaigų, pramonės įmonių, kultūros įstaigų, visuomeninių organizacijų ir politinių judėjimų, administracinių organų buvimą, bet ir socialinio pedagoginio paramos proceso dalyvių sąveiką su jais. dirbti.

Pedagoginė pagalba socialiniam darbui su jaunimu siejama su dviejų grupių prieštaravimų sprendimu. Kai kurie susiję su socialinio darbo organizavimu su šia gyventojų kategorija. Kiti tiesiogiai veikia jauno žmogaus asmenybę.

Pirmoji grupė vienija prieštaravimus dėl efektyvių socialinio darbo su jaunimu organizavimo formų, technikų ir technologijų pasirinkimo.

Dabartinis prieštaravimas yra tarp poreikio į valstybinę jaunimo politiką vykdančių institucijų veiklą diegti naujas socialines technologijas, sukurtas specialiai darbui su tokia specifine socialine-demografine grupe kaip jaunimas ir specialistų, turinčių ne tik pakankamai, bet nuolat augantis profesionalumas, ir turintys individualios įtraukimo į inovatyvias darbo formas, kaip programų ir projektų dalyviai, patirties.

Esamos patirties analizė rodo, kad tradicinės darbo su jaunimu formos yra: kursai ir nuolatiniai seminarai, seminarai, apskritieji stalai, metodinės asociacijos, mokslinės ir praktinės konferencijos. Inovatyvios darbo formos – tai: jaunimo darbuotojų profesinių įgūdžių konkursas, geriausios socialinės jaunimo institucijos konkursas, kūrybinės probleminės laboratorijos, įvairios įstaigų komandų bendradarbiavimo formos, stažuotės, organizaciniai ir veiklos žaidimai, atestavimas. Bet, deja, šios formos nėra baigtinės, todėl būtina organizuoti specialią specialistų, dirbančių su jaunimu, tobulinimo sistemą.

Norint efektyviai organizuoti socialinį darbą su jaunimu, svarbu išspręsti prieštaravimą, susijusį su jaunimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo poreikiu ir esamomis tradicinėmis perkvalifikavimo formomis bei metodais, kurie dažniausiai yra orientuoti tik į perkėlimą. žinių ir privačių įgūdžių formavimas, kuris ne visada atitinka šiuolaikinius jaunimo poreikius. Valstybinės jaunimo politikos personalo sudėtį šiuo metu formuoja jaunimo reikalų įstaigų darbuotojai. vietos valdžios organų darbuotojai; su jaunimu dirbančių įstaigų ir organizacijų darbuotojai; nevalstybinio sektoriaus įstaigų, teikiančių socialines paslaugas jaunimui, darbuotojai; jaunimo visuomeninių asociacijų aktyvistai; švietimo įstaigų, vykdančių valstybinio jaunimo politikos srities vidurinio, aukštojo ir papildomo profesinio mokymo programas, mokytojai ir konsultantai. Tai neleidžia kokybiškai įgyvendinti valstybinės jaunimo politikos ir reikalauja geresnio darbo su jaunimu specialistų rengimo.

Be to, esamoje išplėstinio mokymo sistemoje galima nustatyti šiuos kitus trūkumus:

nepakankamas valstybės finansavimas;

neišvystytas tikslinės kvalifikacijos kėlimo komponentas, šio proceso efektyvumo vertinimo kriterijai, orientacija į bendruosius rodiklius;

kvalifikacijos tobulinimo proceso efektyvumo analizės priemonių netobulumas;

silpnai išreikštas esminis tęstinumo aspektas personalo mokymo srityje skirtinguose sistemos lygiuose;

specialistų profesinio tobulėjimo epizodiškumas;

kvalifikacijos kėlimo turinio ir formų suvienodinimas;

nepakankamas kvalifikacijos tobulinimo sistemos personalas, susijęs su personalo atranka, mokymu, įdarbinimu ir kvalifikacijos kėlimu;

jaunimo specialistų skatinimo kelti savo profesinę kvalifikaciją sistemos stoka;

sumažėjusi motyvacija darbo su jaunimu specialistams dalyvauti kvalifikacijos tobulinimo veikloje.

Kartu, kaip teigiamą dalyką, reikėtų pažymėti, kad visuose Rusijos Federacijos subjektuose yra jaunimo reikalų įstaigos, kurių darbuotojų skaičius siekia daugiau nei 2000 žmonių. Rusijos Federaciją sudarančių vienetų jaunimo reikalų institucijoms priklauso daugiau nei 2000 jaunimo socialinių paslaugų įstaigų, 1750 paauglių ir jaunimo klubų (centrų), daugiau nei 2000 jaunų šeimų klubų (centrų), daugiau nei 7000 poilsio, sveikatos priežiūros įstaigų. , ir vaikų ir jaunimo užimtumo centrai. Taigi valstybės jaunimo politikos infrastruktūroje dirba apie 100 tūkst. žmonių, kuriems reikalingas efektyvesnis profesinis perkvalifikavimas.

Tuo pačiu metu jaunimo pramonėje šiandien trūksta kvalifikuotų darbuotojų. Šiuo atveju kvalifikuotu personalu turime omenyje asmenis, turinčius aukštąjį humanitarinį išsilavinimą (pavyzdžiui, į šią kategoriją įtraukiame asmenis, turinčius aukštąjį pedagoginį išsilavinimą).

Iš to kyla poreikis plėtoti kvalifikacijos kėlimo sistemą, kuri apimtų vadovų, jaunimo reikalų institucijų specialistų, regioninių ir savivaldybių jaunimo įstaigų darbuotojų, visuomeninių asociacijų vadovų, savanorių mokymus. Šiuo metu patartina naudoti tokias darbo formas kaip paskaitos (orientuojantis, mokomasis, sisteminantis, problemų sprendimas); projektinės dirbtuvės; saikingai. Šios kvalifikacijos tobulinimo formos aktyviai skatina specialistų profesinės savimonės ugdymą dirbant su jaunimu, keliant sau keliamus reikalavimus, yra glaudžiai susiję su universitetiniu kvalifikacijos įgijimo etapu ir tolimesniu jo tobulėjimu.

Antroji prieštaravimų grupė, susijusi su socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimu, yra tiesiogiai susijusi su jauno žmogaus asmenybe.

Pavyzdžiui, naujojo socialinio statuso nulemtų reikalavimų jauno žmogaus asmenybei prieštaravimas, susijęs su jo perėjimu į naują amžiaus tarpsnį, atsakomybės už save ir savo veiksmus bei vakarykščių paauglių nepasirengimo juos įgyvendinti, yra prieštaravimas. gana aiškiai matyti. Jo sprendimas turi apimti visus individo ir socialinės aplinkos išteklius, daugybę institucinių galimybių (ugdymo proceso organizavimo jaunimo centre būdas ir jį įgyvendinančių mokytojų buvimas) ir bendruomenės subkultūrinius išteklius (komplektą). vertybinių orientacijų, elgesio normų, statuso struktūros, pageidaujamų laisvalaikio organizavimo būdų, folkloro, ženklų ir simbolių). Šių galimybių tarpusavio ryšys, tarpusavio priklausomybė ir abipusis aktualizavimas vykdomas per aktyvistų mokymus, kuriuos organizuoja daugelis jaunimo reikalų komitetų.

Kitas dalykas – prieštaravimas tarp jauno žmogaus poreikių savirealizacijai, savęs patvirtinimui, apsaugai, priėmimui ir gyvenimo situacijos keitimui, patekimui į naują bendruomenę su savita struktūra, vertybėmis ir galimybėmis. Sprendžiant šį prieštaravimą, pasitelkiami asmeniniai ištekliai (poreikiai, kuriuos lemia amžiaus ypatybės, asmens užimama padėtis, gyvenimiškos patirties buvimas, individualios savybės ir jų išsivystymo lygis), socialinės aplinkos ištekliai ir daugybė subkultūrinių išteklių. bendruomenės (pageidaujamų informacijos šaltinių ir laisvalaikio praleidimo būdų rinkinys, statuso struktūra, vertybinių orientacijų ir elgesio normų rinkinys). Šių išteklių funkcinė paskirtis įgyvendinama tokiomis formomis: kasmetinis jaunimo aktyvistų sambūris, projektiniai seminarai, supervizijos sistema, jaunimo centruose organizuojamos mokslinės ir pedagoginės komandos bei asociacijos.

Prieštaravimas tarp aukštų reikalavimų jauno žmogaus įgūdžiams ir saviorganizacijai, susijusiems su jo įžengimu į pilnametystę, ir dabartinio jo išsivystymo lygio, šiais laikais labai juntamas. Šiam prieštaravimui išspręsti pasitelkiami visi asmeniniai ir instituciniai ištekliai, bendruomenės subkultūros galimybės (pageidautini informacijos šaltiniai, folkloras): kasmetinis jaunimo aktyvistų sambūris, aukštųjų mokyklų dėstytojų organizuojamos probleminės paskaitos.

Kitas dalykas – prieštaravimas tarp su amžiumi susijusių asmeninio ir profesinio apsisprendimo poreikių, būdų, kaip jį realizuoti, ieškojimo ir žinių apie save, savo bei aplinkos galimybes šiuos procesus vykdyti stokos. Tokį prieštaravimą įmanoma įveikti dėl asmeninių išteklių, bendruomenės subkultūrinių išteklių, taip pat daugybės institucinių (ugdomojo darbo organizavimo būdas jaunimo centre, jį vykdančių mokytojų buvimas, edukacinės ir socialinės technologijos). darbas su jaunimu), socialinės aplinkos ištekliai. Šis prieštaravimas gali būti išspręstas pasitelkiant kasmetinį jaunimo aktyvistų susibūrimą, problemines paskaitas, mokslines ir pedagogines komandas bei asociacijas, kurios organizuojamos jaunimo centruose.

Taip pat yra prieštaravimas tarp jauno žmogaus sukauptos bendravimo su jaunimo darbuotojais patirties, jo būsimo gyvenimo būdo ir jaunimo centrų perduodamų mokslinių žinių apie šias socialinio gyvenimo sritis. Šį prieštaravimą galima įveikti dėl asmeninių ir institucinių išteklių bei daugybės bendruomenės subkultūrinių išteklių (pageidaujamų informacijos šaltinių rinkinio, vertybinių orientacijų rinkinio, elgesio ir sąveikos normų, tam tikrų pomėgių, skonių, specifinių ženklų ir simbolių). ) ir socialinės aplinkos išteklius. Psichologinio ir pedagoginio ciklo probleminių paskaitų, kurias jaunimo centruose organizuoja jaunimo centruose organizuojamų mokslinių ir pedagoginių kolektyvų bei asociacijų nariai, potencialas leidžia realizuoti šių išteklių funkcinę paskirtį.

Nustatyti pedagoginės pagalbos socialiniam darbui su jaunimu turinį gali padėti analizuojant įvairių jaunimo centrų patirtį, ugdymo juose tradicijas, žvelgiant į esamas technologijas, skirtas dirbti su įvairių kategorijų jaunimu, asmenybės formavimosi ypatumus. jaunimo centrų sistema. Taigi galima suformuluoti socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos elementus.

Programuoti jaunimo centro veiklą, kuri suponuoja regioninių projektų ir programų, skirtų ugdymui jaunimo įstaigose organizuoti, egzistavimą. Šie dokumentai rengiami atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus jaunimo centro paskirtį ir darbo sritis. Jaunimo centruose vykdomos programos ir projektai pereina du etapus: kūrimo ir nagrinėjimo. Patartina juos plėtoti atsižvelgiant į regiono poreikius ir pageidavimus bei kiekvieno konkretaus jaunimo centro ekonominio, personalo ir administracinio statuso ypatumus. Viena iš efektyvių programos kūrimo formų – projektinis seminaras. Jo naudojimas padeda išspręsti nemažai esamos socialinio darbo su jaunimu praktikos prieštaravimų. Tai specialiai organizuota mokymosi proceso dalyvių sąveikos forma, orientuota į esamos socialinio darbo su jaunimu praktikos problemų gilinimą ir įtraukiant jų veiklos planavimą, siekiant išspręsti esamas problemas. Ši forma apima įvairių pažinimo ir veiklos metodų naudojimą, įvairių mokslo sričių žinių ir gebėjimų integravimą, savarankišką seminaro dalyvių paiešką, individualaus problematizavimo situacijų kūrimą kurso metu ir pan. Pagrindinis seminaro tikslas – iškelti naujas idėjas ir perkelti jas į projekto etapą. Ateityje jų autoriai gali savarankiškai rasti finansavimą ir paversti savo idėjas realybe, be to, galima finansinė parama iš įvairių valstybinių įstaigų ir fondų.

Projektas yra veiklos valdymo priemonė, konkretiausia ir įmanomiausia jaunimo centro forma. Paprastai tai apima šiuos veiksmus:

– įvadas (analizė, aktualumo paaiškinimas, naujumas lyginant su analogais, taikymo srities, funkcinės paskirties nurodymas, konkrečios, lokalios ir sprendžiamos problemos nustatymas);

– veiklos tikslų ir konkrečių, išmatuojamų ir pasiekiamų tikslų nustatymas;

– valdymo ir personalo aspektas (kas gali įgyvendinti projektą);

– planuojamų rezultatų vertinimo charakteristikos ir metodas;

– logistika.

Nagrinėjimo etape nustatomi siūlomos medžiagos privalumai ir trūkumai bei galimybė įgyvendinti projektą konkrečiame regione. Taryboje dirba savivaldybių jaunimo politikos įstaigų atstovai ir aukštos kvalifikacijos darbo su jaunimu srities specialistai. Remiantis ekspertinio vertinimo rezultatais, vienas ar kitas projektas gauna finansavimą ir yra įgyvendinamas jaunimo centro veikloje.

Kaip pavyzdį šiuo atžvilgiu galime laikyti VĮ „Regioninis jaunimo iniciatyvų rėmimo centras“ veiklą Kostromoje, kurios pagrindinė veiklos sritis yra jaunimo veiklos atpažinimas, vystymas, rėmimas. ir iniciatyva. Centro tikslas – įgyvendinti prioritetines valstybės ir regionų jaunimo politikos sritis, įskaitant: sudaryti sąlygas remti ir plėtoti jaunimo iniciatyvas, kūrybiškumą, užkirsti kelią asocialioms jaunimo apraiškoms, kurti paramos jaunoms šeimoms ir studentams mechanizmus. Centrą sudaro 7 skyriai: administracijos, finansų, ekonomikos ir 4 Centro programas vykdantys skyriai: Socialinių programų skyrius; Talentingo jaunimo paramos skyrius; Paramos jaunai šeimai skyrius; Socialinės sveikatos prevencijos skyrius. Regiono centro veikloje išryškinamos pagrindinės darbo sritys, kuriomis siekiama remti jaunimo iniciatyvas vienoje ar kitoje jaunimo ir vaikų visuomeninių asociacijų, jaunimo patariamųjų ir konsultacinių struktūrų, mokinių savivaldos institucijų plėtros srityje. Kiekvienoje srityje naudojamos technologijos, sujungtos į vieningą darbo su jaunimu kiekvienoje srityje sistemą.

Įstaiga savo veiklą organizuoja pagal šių programų įgyvendinimą:

1. „Parama Kostromos regiono studentams“;

2. Talentingo jaunimo rėmimo programa „Sėkmė jūsų rankose“;

3. „Kuriame Rusiją su jaunimu“;

4. „Asocialių reiškinių jaunimo tarpe prevencija“;

5. „Parama jaunai šeimai“;

6. Regioninė programa „Valstybės parama vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms“;

7. Regioninė benamystės ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos programa „Kostromos krašto vaikai“;

8. Regioninė programa „Visapusės kovos su piktnaudžiavimu narkotikais ir neteisėta prekyba priemonės“.

Informacija ir metodinė pagalba specialistams, dirbantiems su jaunimu yra pedagoginių veiksmų sistema, susijusi su numatomų sunkumų neutralizavimu pasirengimo darbui etape, suteikiant greitą pagalbą vykdant bendrą veiklą. Dažniausia kliūtis jaunimo darbuotojo veikloje yra žinių, reikalingų jaunimo ugdymui, trūkumas: apie individualias ir su amžiumi susijusias jauno žmogaus asmenybės ypatybes; apie sunkumus, kylančius organizuojant jaunimo socialinę patirtį, asmeninių problemų turinį, jų sprendimo būdus, apie individualios pedagoginės pagalbos teikimo paaugliui būdus ir būdus; dėl programinės įrangos kūrimo jaunimo centro veiklai technologijos; apie tarpasmeninių santykių optimizavimo formas ir metodus. Įveikti šias kliūtis padeda speciali specialistų, dirbančių su jaunimu, mokymo ir perkvalifikavimo sistema: organizuojami probleminiai seminarai jaunimo darbuotojams; kvalifikacijos kėlimo kursai; Reguliarus jaunimo politikos įstaigų specializuotų įstaigų vadovų ir specialistų atestavimas; moderavimas, tai yra suaugusiųjų grupės konsultavimo ir vedimo į veiklą tobulinimosi procese forma, ribota vietoje ir laiku bei leidžianti išnaudoti kiekvieno dalyvio ir atitinkamai grupės vidinius rezervus (potencialus). padidinti problemų sprendimo būdų kūrimo proceso efektyvumą.

Šiuo metu Rusijos Federacijoje daugiau nei 100 švietimo įstaigų rengia personalą dirbti su jaunimu (pirmiausia tai yra universitetai, įgyvendinantys valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą pagal specialybę „Darbo su jaunimu organizavimas“). Jų veiklos objektai yra: valstybės ir savivaldybių darbuotojai; įstaigų ir organizacijų darbuotojai, socialinės paslaugos jaunimui; nevalstybinio sektoriaus institucijų darbuotojai; jaunimo visuomeninių asociacijų aktyvistai. Specialistų, dirbančių su jaunimu, rengimas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas vykdomas įvairiose specialybėse ir mokymo srityse („Vadyba“, „Socialinis darbas“, „Valstybės ir savivaldybių valdymas“, „Jurisprudencija“, „Vadyba ir ekonomika įmonės“, „Personalo valdymas“). Tačiau šių specialybių programose jaunimo problemų ir valstybinės jaunimo politikos įgyvendinimo specializacijų, kaip taisyklė, nėra. Tuo pačiu metu beveik visuose universitetuose, kuriuose rengiamas personalas dirbti su jaunimu, formuojamas reikiamas dėstytojų kolektyvas, atliekami moksliniai tyrimai, ginamos kandidatinės ir daktaro disertacijos jaunimo klausimais.

Kartu praktinės patirties analizė rodo, kad vis dar trūksta specializuotų psichologų, sociologų, socialinių pedagogų, socialinių darbuotojų, jaunimo medicininių ir socialinių problemų specialistų, teisininkų, vaikų ir jaunimo teisių specialistų. Nemaža dalis jaunimo struktūros darbuotojų neturi reikiamos profesinės kvalifikacijos ir praktinės patirties. Yra neatitikimų tarp jaunimo reikalų įstaigų darbuotojų skaičiaus, jų sprendžiamų užduočių apimties ir pobūdžio bei socialinių pokyčių masto ir tempo.

Taigi jaunimo politikos personalo resursai yra nepakankami, kad būtų galima toliau tobulinti jaunimo politikos mechanizmą.

Ugdymo įtakos asmenybei sinchronizavimas skirtinguose sąveikos lygiuose: pirmasis lygis – jaunimo asociacijos viduje; antrasis lygis – tarp jaunimo asociacijų; trečias lygis – tarp jaunimo centrų; ketvirtasis lygis yra regione. Ugdomojo poveikio individui sinchronizavimas vykdomas bendradarbiaujant, organizuojant bendrą veiklą; tarp amžių sąveika per kolektyvinę kūrybinę veiklą ir socialinius projektus; harmonizuojant santykius su bendruomene, kitais ir savimi. Veiksmingas ugdymo įtakų sinchronizavimas suponuoja vieno asmens ugdymo tikslo buvimą, bendrą šio proceso esmės supratimą įvairiais lygmenimis. Tuo pačiu metu švietimo poveikio priemonės, būdai, formos, technologijos gali būti skirtingos, priklausomai nuo daugelio aplinkybių (centro galimybių, specialistų pasirengimo lygio, finansavimo ypatybių, politinių, ekonominių, regiono ideologinė situacija ir pan.). Federalinė jaunimo reikalų agentūra, remiama Rusijos Federacijos sporto, turizmo ir jaunimo politikos ministerijos, kasmet rengia visos Rusijos jaunimo švietimo forumą „Seliger“.

Kalbant apie turinį, forumas reprezentuoja daugybę edukacinių renginių, programų verslumo, profesinio orientavimo, kūrybiškumo ir inovacijų srityse. „Seliger“ orientuojasi į sveiką gyvenimo būdą ir skatina jaunimo kūrybinio, mokslinio ir profesinio potencialo ugdymą, aktyvų įsitraukimą į šalies socialines ir ekonomines reformas, ugdo jaunimo patriotiškumo ir pilietinės atsakomybės jausmą. žmonių. Forumas kasmet suburia daugiau nei 20 000 geriausių jaunimo atstovų iš daugiau nei 50 Rusijos Federacijos regionų per 7 temines sesijas. Jie rengia socialines jaunimo programas, leidžia jaunimo laikraščius, rengia apskrituosius stalus ir konferencijas aktualiomis jaunimo problemomis. Iš esmės tai yra „tiesioginė prieiga“ jaunimui prie investicijų, dotacijų, didžiausių privačių įmonių ir valstybinių korporacijų fondų, vyriausybės programų.

Pedagoginė pagalbajaunimas bendros ir individualios veiklos procese. Akompanimentas suprantamas kaip suteikimas jaunam žmogui priemonių rinkinio, skirto jo sėkmingam tobulėjimui tam tikros rūšies veikloje. Specialistas vadovauja judėjimui, padeda individui įveikti sunkumus, tačiau tikslų ir priemonių jiems pasiekti pasirinkimas lieka pačiam jaunuoliui, atsižvelgiant į jo individualias, amžiaus ir psichologines ypatybes, turimą socialinę patirtį. Parama įgyvendinama bendradarbiaujant jaunimo specialistams, įgyvendinant kompleksines veiklas ugdant socialiai reikšmingus jauno žmogaus asmenybės bruožus, formuojant kultūrą bendravimo procese, skatinant reflektyvią sąmonę, kritinį mąstymą, dėmesį kūrybiškumui. Pedagoginės pagalbos metu jaunimo darbuotojas sprendžia šiuos uždavinius: organizuoja jaunimo iniciatyvas; bendravimo santykių plėtra; emocinio komforto užtikrinimas grupėje; darbinės kūrybinės būsenos stimuliavimas; formuoti tinkamą požiūrį į darbą, darbą, stiprios valios asmenines savybes; sudaryti sąlygas pakankamai patirčiai, savo gyvenimo principų, nuostatų ir profesinių ketinimų ugdymui; išorinės elgesio kultūros formavimas (mandagumas, dėmesingumas, kalbėjimo kultūra ir kt.); pažinimo pagalba. Pedagoginė pagalba jaunimui apima šiuos etapus: individualią ir grupinę diagnostiką didinant jaunimo individualią ir socialinę patirtį, veiklos pagrindu sukurtų ir personalizuojant pedagoginę sąveiką vykdomų kintamųjų programų naudojimo efektyvumo stebėjimą ir kt.

Mokytojų atliekamos diagnostikos tema: emocinis ir psichologinis komfortas jaunimo draugijoje; bendravimo santykių lygis; vykstančio proceso dalyvių aktyvumo laipsnis; požiūris į informaciją, gaunamą iš jaunimo darbuotojų; žinių išplėtimo laipsnis sociokultūrinių santykių sistemoje.

Taigi socialinio darbo su jaunimu pedagoginės pagalbos organizavimas yra procesas, vykdomas šiais etapais:

Konkrečios jaunimo institucijos potencialių ir esamų galimybių diagnostika; regiono socialinio darbo su jaunimu pedagoginės paramos galimybės;

Institucinių išteklių (jaunimo asociacijos, įstaigos, regiono) ir tiriamam objektui būdingų aplinkos išteklių nustatymas;

Optimalaus išteklių, reikalingų efektyviai socialinio darbo su jaunimu pedagoginei pagalbai, visumos nustatymas (būtina atsižvelgti į tai, kad ištekliai turi būti naudojami esamiems prieštaravimams įveikti tiek jauno žmogaus asmenybės lygmeniu, tiek organizuojant socialinį darbą). su jaunimu);

Specialūs jaunimo darbuotojų mokymai efektyviai pedagoginei socialinio darbo su jaunimu pagalbai palaikyti;

Asmeninių ir institucinių išteklių aktyvinimas, kuriant specialius parengtus ir patikrintus regioninius projektus, ugdymo organizavimo jaunimo institucijose programas;

Atsiliepimų gavimas, rezultatų stebėjimas, kuris paprastai vykdomas įvairių jaunimo centrų konkursų, jaunimo darbuotojų profesinių įgūdžių konkursų metu.