Šiuolaikinės pedagoginės technikos klasėje. Pedagoginės technikos

Pedagoginės technologijos.

Šiuo metu žmogaus kultūra (ar tai būtų mokslas, menas, technologijos ar komunikacija) „žiūri atgal“, bandydama suprasti, kas tai yra ir kur ji eina.

Ši bendra tendencija atitinka šalies ir užsienio pedagogikos moksle ir praktikoje vykstančius procesus. Šiandien keliamas uždavinys mokyklos edukacinę erdvę iš potencialiai edukacinės paversti tikrai besivystančia sistema, paremta savęs projektavimu ir prisidedančia prie įvairių ir sudėtingų asmenybės formavimosi kultūroje problemų sprendimo, t.y. tokia edukacinė erdvė, kurioje vaikas laikomas ne kaip mokytojo mokymo įtakų objektas, o kaip save kintantis mokymosi subjektas.

Sąlygų, kurioms esant mokinys yra veiklos subjektas, sukūrimas, t.y. tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu, galbūt įvairiais būdais. Tarp šių metodų, kaip taisyklė, yra trys. Ir jie kuriami, pirma, domėjimosi žiniomis pagrindu, antra, įdomiu dalyko studijų būdu ir, trečia, mokymosi motyvacija.

Prieš 400 metų Lenkijoje ir Vakarų Baltarusijoje veikė broliškos mokyklos. Šių mokyklų mokytojai tikėjo, kad priešą galima nugalėti tik per išsilavinimą. Ir jiems svarbiausia buvo laikytis įsakymo: „Pirmiausia mylėk vaikus, o tada mokyk juos“. Šiandien šis įsakymas taip pat aktualus, tik jo laikantis galima pasiekti sėkmės. Daug vėliau N.K. Krupskaja tvirtino, kad bet kokia tiesa iš nekenčiamo mokytojo lūpų yra neapykanta. Mokytojas ne ugdo ir nemoko, o aktyvina, skatina siekius, formuoja mokinio saviugdos motyvus, tiria jo veiklą, sudaro sąlygas savarankiškam judėjimui. Asmens saviugda priklauso nuo ugdymo proceso kūrybinės orientacijos laipsnio, kurį užtikrina mokytojas, naudodamas šiuolaikines lavinančias pedagogines technologijas.

Technika I

„Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“.

UžduotisŠi technologija yra kitokio mokinio, mokinio, galinčio dirbti savarankiškai, ugdymas. Ši technologija gali būti plačiai naudojama dirbant su tekstu, kai reikia skaityti ir rašyti. Darbas naudojant šią technologiją galima suskirstyti į trys etapai.

1 etapas– tai „Iššūkis“ (motyvacija). Mokytojas turėtų stengtis sužadinti mokinio susidomėjimą. (Pavyzdžiui, pradėkite nuo teksto pavadinimo. Apie ką tai? Sudominkite vaiką.)

2 etapas– tai „Supratimas“, t.y. susidomėjęs vaikas skaito tekstą savarankiškai, bando pavaizduoti schematiškai (tas pats atskaitos signalas pagal Šatalovą arba planą, tik išplėstas plokštumoje ir sumažintas komentarais).

3 etapas– tai „Atspindys“, t.y. informacijos apdorojimas diskutuojant su klasės draugais; ir čia gali būti konsolidacija žodinio ar rašytinio atpasakojimo forma.

Technologijos II

„Kolektyvinis-abipusis mokymasis“.

Ši technologija gali būti naudojama studijuojant naują medžiagą, plečiant žinias tam tikra tema ar kartojant.

Šioje pamokoje vaikai gali dirbti tiek grupėse, tiek individualiai, savarankiškai. Jei mokytojas pirmenybę teikė pirmajai darbo formai, tada kiekviena grupė pamokos pabaigoje turėtų pateikti išvadas.

Kiekvienas mokinys kolektyvinio tarpusavio mokymosi procese dalyvauja aptariant informaciją su partneriais. Be to, čia galioja psichologų nustatytas principas: perskaityta medžiaga įsisavinama 20-30%, išgirsta medžiaga – 30-40%, o praktiškai naudojama medžiaga – 50-70%. Keitimasis informacija, idėjomis, asmenine patirtimi, greitas aptarimas to, kas paimta iš įvairių šaltinių, nesutarimų ir neatitikimų nustatymas ir aptarimas, jausmų ir išgyvenimų raiška: visa tai sukuria būtent tokias sąlygas, kuriomis:

• tobulinami šios medžiagos įgūdžiai;
• atmintis aktyvuota;
• kiekvienas mokinys jaučiasi laisvesnis;
• nepaisant to, kad mokymasis yra kolektyvinis, veiklos būdas kiekvienam individualus;
• Ugdomas vaiko gebėjimas dirbti komandoje. Štai viskas pranašumasšis mokymosi būdas.

Technologijos III

„Modulinis mokymas“.

Visa medžiaga bet kokia didele tema yra suskirstyta į atskirus blokus. Užduotys gali būti įvairaus lygio, t.y. Yra į žmogų orientuotas požiūris į mokymąsi. Kiekviename bloke turi būti testas.

Pamoką naudojant modulinę technologiją galima sukurti naudojant kelias darbo formas. Pavyzdžiui:

1 pamokos etapas yra diskusija tam tikra tema, kuri skatina loginio mąstymo ugdymas; lavina gebėjimą kelti klausimus ir atsakyti į juos. Pagrinde Ginčas slypi mokslinėje polemikoje, o kadangi polemika reiškia bendradarbiavimą.

2 pamokos etapas– paskaitų konspektai. Tie. dėstytojas pristato naują medžiagą paskaitos forma, o studentai užsirašo, užsirašo pagrindines mintis, parengia scheminį pristatomos medžiagos modelį ir kt. ir panašiai. Šis darbas padeda ugdyti savarankiškumą ir gebėjimą atsirinkti reikiamą informaciją.

3 pamokos etapas– paskaita su grįžtamuoju ryšiu, t.y. po 2 etapo mokytojas užduoda keletą klausimų šia tema ir mokinių atsakymus, kuriuos jie pateikia naudodami savo pastabas, leisti suprasti, kiek medžiagos buvo įsisavinta.

IV technologija

„Integratyvus požiūris į mokymą“.

Yra žinoma, kad vyresniojo lygio specializuotas pobūdis reikalauja gilesnio, pragmatiškesnio mokymo. Principas tarpdalykinis ryšys, leidžiantis praktiškai orientuotis ir individualizuoti ugdymą, yra pagrindinis integracinio mokymosi principas.

Praktinis integruojamojo mokymosi sistemos taikymas rodo kad ši sistema:

• formuoja ir ugdo pažintinius interesus, kūrybinius gebėjimus, bendruosius ugdymosi įgūdžius, saviugdos įgūdžius, leidžiančius toliau prisitaikyti prie dinamiškų ugdymo(si) erdvės sąlygų;
• užtikrina komunikacinės kompetencijos ugdymą ir formavimąsi, būtent gebėjimą vesti dialogą natūraliose bendravimo situacijose;
• skatina pagarbą ne tik savo krašto kultūros vertybėms, bet ir kitų tautų tradicijoms bei papročiams;
• turi karjeros orientavimo ugdymo pobūdį, nes mokiniai gali palyginti, rasti skirtingose ​​srityse nagrinėjamų problemų panašumų ir skirtumų, taip nustatydami savo interesų sritį.

Įsisavinant integracinį kursą turi būti nurodyta dalyko turinio aspektas, būtent:

• minimalus informacijos turinys, apimantis teorinius ir faktinius žinių blokus;
• lingvistinis aspektas: teorinių žinių išraiškos ir leksinės bei gramatinės faktinių žinių išraiškos priemonės;
• komunikacinis aspektas: teminio žodyno leksinėmis ir gramatinėmis priemonėmis gerinamas bendravimas, siekiant informuoti pašnekovą-klausytoją;
• integracinio kurso pažintinis pobūdis, apimantis platų tekstinės medžiagos naudojimą, nes tekstas yra žinių, tiek teorinių, tiek faktinių, įgijimo šaltinis.

Taigi integracinis kursas apima bendravimo funkcijų (pažinimo, reguliavimo, vertybinės orientacijos, etiketo), kurias studentas įvaldo vieno dalyko pagrindiniame lygyje, perkėlimas į naują dalyko turinį.

Technika V

„Darbo su garso ir vaizdo medžiaga technologija.

Pagrindinis užduotis tokios technologijos naudojimas klasėje yra:

• mokinių „panardinimas“ į konkretaus pamokos fragmento ar pačios pamokos pasaulį;
• ugdyti tokius mokinių pažinimo įgūdžius kaip stebėjimas, pasirinkimas, numatymas, hipotezės ir kt.;
• išmokti analizuoti pamoką ar fragmentą;
• išmokti komentuoti ir kritiškai vertinti pamokos ar fragmento tikslų įgyvendinimą.

Darbas naudojant šią technologiją pagrįstas 3 darbo su garso ir vaizdo medžiaga etapais, žinomais metodikoje:

1 etapas– dirbti prieš žiūrint/klausant;

2 etapas– žiūrėjimas/klausymas;

3 etapas– darbas po žiūrėjimo/klausymo.

Ši technologija leidžia

• sukurti mokiniuose pasitikėjimo jausmą - „Aš taip pat galiu tai padaryti“;
• „šlifuoti“ savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus;
• ugdyti mokinių savarankiškos veiklos įgūdžius.

Labai naudinga į pamokos vedimą naudojant šią technologiją įtraukti mokinius, kurie ateityje gali tapti mokytojais, nes Tai padeda ugdyti ir diegti kūrybišką požiūrį į pamokų organizavimą; leidžia mokyti rimto požiūrio į atliekamą darbą; ir, svarbiausia, padeda sukurti mokiniuose mokyklos poreikio jausmą.

Technologijos VI

„Sveikatą tausojančios technologijos“.

Sveikatos tausojimo technologijos klasėje padeda išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą. Mokymosi mokykloje procesas iš vaiko reikalauja ne tik gebėjimo mokytis. Jis turi būti fiziškai ir psichologiškai pasirengęs sistemingai atlikti mokyklines užduotis, nepaisant jo paties noro.

„Sveikatą tausojančių technologijų“ sąvoka yra ne kas kita, kaip darbo technikų, formų ir metodų įvairovė, nes nuolatinė veiklos kaita mažina tiek fizinę, tiek psichologinę įtampą, todėl saugo mokinių sveikatą nuo galimos žalos.

Pamokų metu mokytojas turi kuo labiau sumažinti neigiamą neurofizinio streso poveikį, o tam „perjungti“ vaikus nuo vienos veiklos prie kitos. Į savo pamokas įtraukite nedidelį studijuojamos medžiagos bloką, fizinį pratimą ir muzikinę pertraukėlę. Visa tai suteikia papildomos energijos, džiugios nuotaikos, o vaikų akyse atsiranda spindesys. Pažįstama medžiaga yra tam tikros žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padeda pasiekti tokį emocinės savijautos laipsnį, kuris leis vaikams visavertiškai „išgyventi“ pamoką (pirmajame pamokos etape). Antrasis pamokos etapas, kaip taisyklė, apima tam tikrą patikrinimą, ir tai visada sukelia stresą („staiga, tai negerai!“). Geriausias būdas greitai išeiti iš streso yra fiziniai pratimai ir judėjimas. Pamokos pabaigoje skirti laiko muzikinei pertraukai – puikus būdas numalšinti stresą, nes gera muzika teigiamai veikia ir fizinę būseną, ir psichiką.

Technologijos VII

„Projekto metodas“.

Bet koks suplanuotas darbų rinkinys, reikalingas tam tikram tikslui pasiekti, vadinamas projektu.

Kiekvienas individualus darbas, įtrauktas į kompleksą (projektą), reikalauja tam tikro laiko. Kai kuriuos darbus galima atlikti tik tam tikra tvarka. Į kompleksą įeina darbai, kuriuos galima atlikti nepriklausomai vienas nuo kito, vienu metu.

Projektinis metodas yra mokymasis aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl labai svarbu parodyti vaikams jų pačių susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime.

Esmė Projekto metodas – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio, ir per projektinę veiklą, apimančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti praktinį įgytų žinių pritaikymą.

Projekto metodas orientuotas savarankiškai mokinių veiklai – individualiai, porinei, grupinei, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką.

Skiriami šie projektų tipai: tiriamieji, kūrybiniai, vaidmenų žaidimai, žaidimų, edukaciniai projektai (informaciniai), orientuoti į praktiką (taikomieji).

Pavyzdžiui, projektas tema: „Kuo tu būsi?

Problema: teisingas profesijos pasirinkimas.

Projekto tipas:

Mokymosi tikslas: suteikti studentams praktikos rengiant verslo pasiūlymą savo darbo jėgai užsienio kalba.

Projekto tikslai:

1. Pažinti profesijas ir jų veiklos sritis;
2. Studijuoti tėvų profesijas;
3. Nustatyti konkrečias regiono profesijas;
4. Pasirinkite vieną iš profesijų;
5. Gebėti argumentuoti savo požiūrį;
6. Pagrįsti pasirinktos veiklos rūšies reikalingumą ir naudingumą kitiems;
7. Gebėti pasiūlyti savo specialybę komerciniais tikslais užsienio kalba;
8. Planuojamas rezultatas: studentai per kelerius metus parengia savo miesto planą, sukuria projektą ir pristato jį kaip komercinį produktą.

Medžiagos:

• nuotraukos,
• iliustracijos.

Darbo laikas: 6 pamokos.

Darbas prie projekto:

1 pamoka.

1. Žodyno pažintis ir aktyvinimas tema „Profesijos“:

a) profesijos pavadinimas;
b) darbo vieta;
c) veiklos charakteristikos.

2. Gramatinių struktūrų aktyvinimas:

a) veiksmažodis būti su profesijų pavadinimu, neapibrėžtinio artikelio vartojimas;
b) vietos prielinksniai, nurodant darbo vietą;
c) Manau, mano nuomonės argumentavimas.

2 pamoka.

1. Profesinius veiksmus reiškiančio žodyno pažinimas ir aktyvinimas.
2. Išleidžiant brošiūrą „Ką žinai apie šias profesijas?

3 pamoka

Tėvų profesijų aptarimas ir laikraščio leidyba.

4 pamoka

Susipažinimas su profesijomis, kurios lemia jų specifiką:

Brošiūros išleidimas (profesijos pavadinimas, iliustracijos, profesinių veiksmų aprašymas). Darbas grupėse su žodynu, keitimasis informacija tarp grupių.

5 pamoka.

1. Gramatinių struktūrų aktyvinimas:

ketinu...
as noriu...
Štai kodėl..., jūsų pasirinkimo motyvai.

2. Miniprojekto „Mano ateities darbas“ aptarimas ir gynimas.

Pamoka Nr.6.

Projekto „Mūsų miestas ateityje“ gynimas.

Studentai, siūlydami savo darbo jėgą kaip komercinį produktą, kuria savo miestą. Kitų studentų aptarimas apie šiuos pasiūlymus ir vienos iš siūlomų institucijų pasirinkimas.

Pateikiamas šio projekto įvertinimas.

1-as susitikimas

Ši technika gali būti naudojama pamokos pradžioje ir (arba) pamokos pabaigoje kaip santrauka. Ši technika vadinama „cinquain“ – iš prancūziško žodžio „penki“. „Sinquain“ sudaro penkios eilutės, pirmoji eilutė susideda iš vieno žodžio, o kiekviena sekanti eilutė padidėja vienu.

Pavyzdžiui, apibendrinimui paimkime temą „Žiema“ ir, kaip apšilimą tam tikra tema, sukursime „sinchronizaciją“. Taigi,

1-oji eilutė- Žiema. (Tema)

2-oji eilutė– Metų sezonas. (Kas tai yra?)

3 eilutė– Žiema – atšiaurus metas. (Koks sezonas? Kas būdinga?)

4-oji eilutė– Laikykitės, žmonės, vasara ateina! (Jūsų emocijos)

5-oji eilutė– Vasarą ruošk roges, žiemą – vežimėlį. (Patarlė arba citata)

arba tema "Abejingumas"

1 eilutė - Abejingumas (Tema)

2 eilutė - Pavojinga savybė (Kas tai yra?)

3 eilutė - Abejingumas visada pavojingas. (Kaip tai išreikšta?)

4 eilutė - Už abejingumą turi būti baudžiama. (Jūsų požiūris, emocijos)

5 eilutė - Abejingas draugas yra blogesnis už didžiausią priešą. (Citata)

2-as susitikimas

Šią techniką patogu naudoti iššūkio etape norint pakartoti medžiagą arba pabaigoje konsoliduoti. Ši technika vadinama „klasteriu“, išvertus iš anglų kalbos kaip krūva.

Padėtas prieš klasę užduotis:„Prisiminkite ir užsirašykite viską, ką žinote tema „...“.

Naudodamas šią techniką naudoju toliau nurodytus dalykus darbo formas:

• diskusija porose;
• papildo vienas kitą;
• dirbti grupėse.

Šio darbo rezultatas yra tam tikroje lentelėje:

Krūvų gali būti tiek, kiek norite, tai priklauso nuo temos.

Pavyzdžiui, tema „4 klausimų tipai“:

3 susitikimas

Ši technika yra lentelės, vadinamos ZKHU, sudarymas (žinau, noriu žinoti, sužinojau). Šią lentelę galite sukurti bet kuria tema, bet kurioje temoje. Pavyzdžiui, rusų kalba tema „Skaičiai“:

Šioje lentelėje yra dar vienas galimas stulpelis – „Kur galiu sužinoti papildomos informacijos?

4-asis susitikimas

Ši technika vadinama „pieštuku“, išvertus iš anglų kalbos kaip pieštukas. Ši technika yra ne kas kita, kaip skaitymas su užrašais. Tai yra, studijuoti medžiagą su pieštuku rankoje.

Aptariama technika verčia vaiką atidžiai perskaityti tekstą. Ši technika gali būti pilnai panaudota atliekant namų darbus. Čia yra tik vienas apribojimas: tekstas neturi būti labai didelis.

Taigi, kiekvienas mokytojas gali sugalvoti savo vertinimo sistemą, o jūs galite ją keisti. Pavyzdžiui:

1. + (ką aš žinau);
2. * (nauja informacija);
3. ? (noriu apie tai sužinoti daugiau);
4. ! (kas sukėlė emocinę reakciją).

5-asis susitikimas

Skaitymas su sustojimais yra technika, kuri taip pat gali būti naudojama bet kuriame dalyke bet kokia tema.

Panagrinėkime šią techniką literatūros pamokos pavyzdžiu dirbdami su epizodais. Būtina sąlyga – tekstas turi būti naujas studentams.

Užduotis mokytojai:

1) iš anksto padalykite tekstą į kelias dalis (dalis turi būti ne daugiau kaip pusė puslapio);

2) paruošti klausimus kiekvienam fragmentui (klausimai gali būti apie supratimą, prognozavimą, analizę); Ir

3) paruošti užduotis kiekvienam fragmentui. Pamokos pabaigoje pakvieskite vaikus prisiminti patarles ir (arba) citatas ta tema.

Kaip namų darbas, atlikus darbą, gali būti pasiūlytas pristatymas apie tekstą.

Kaip galėjote pastebėti, šią techniką galima išskirti kaip atskirą pedagoginę technologiją, t.y. technologija, skirta dirbti su nepažįstamu tekstu. Be to, ši technologija išskiria du tarpusavyje susijusius aspektus: savarankišką mokomosios medžiagos įsisavinimą ir patirties kaupimą dirbant su mokomąja literatūra.

Nadežda Ivanovna Vasiliskina
Ugdymo ir mokymo metodų ir technikų aprašymas

Metodų ir technikų aprašymas

Pedagogas: Vasiliskina N.I.

Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas, kad perteiktų vaikams tam tikrą turinį, ugdytų jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat ugdytų gebėjimus tam tikroje veiklos srityje.

Bendra mokymo metodų klasifikacija grindžiama žinių šaltiniu. Pagal šį metodą išskiriami:

a) žodiniai metodai- žinių šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, darbas su knyga;

b) vizualiniai metodai- žinių šaltinis yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės: vaikams rodomos iliustracinės priemonės, plakatai, lentelės, paveikslai, žemėlapiai, eskizai ant lentos, plokštieji maketai ir kt.;

c) lošimo būdai- leisti ikimokyklinukams domėtis būsima veikla, palengvinti būsimų darbų plano nustatymą, aktyvinti rezultatų suvaidinimą ir produktyvios veiklos perėjimą į žaidimą.

d) praktiniai metodai– vaikai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus: pratimus, eksperimentus ir praktinius darbus.

1. Žaidimai ir pratimai, skirtos kūrybiniams ir estetiniams gebėjimams lavinti: „Nebaigti paveikslai“, „Paverskime daiktus pasakų herojais“, „Kaip tai atrodo?

2. Menų sintezės ir veiklų integravimo naudojimas- pasakojimo pagal paveikslą kūrimas, pasakojimo sugalvojimas, mįslės, siužeto vaidinimas, muzikinio akompanimento, garsų parinkimas vaizdui („paveikslo įgarsinimas“).

3. Susitelkimo į detales metodas– stiprina vaiko suvokimą, padeda užmegzti santykį tarp dalies ir visumos, lavina kalbą. Šios technikos esmė ta, kad viskas, kas pavaizduota paveikslėlyje, uždengiama popieriaus lapu, lieka atviros tik aptarimui ar nagrinėjimui reikalingos dalys.

4. Muzikinio akompanimento metodas– muzikos garsai, kurių nuotaika dera su paveikslo nuotaika, t.y. poveikis regimiesiems ir klausos analizatoriams pasireiškia vienu metu. Muzika gali būti prieš portreto suvokimą. tada mokytojas klausia, ar vaikai atspėjo, kas pavaizduotas portrete, į kurį šiandien žiūrėsime. Muzika taip pat gali būti mokytojo istorijos fonas.

5. Vaikų emocijų gaivinimo būdas literatūrinių ir daininių įvaizdžių pagalba.

6. Paaiškinimo būdas– plačiai naudojamas pirmųjų pokalbių metu, siekiant išsiaiškinti vaikų mintis apie portretą

7. Palyginimo metodas– didina vaikų protinį aktyvumą, skatina psichinių veiksmų vystymąsi: analizę, sintezę, išvedimą.

8. Adekvačių emocijų sužadinimo būdas. Jo esmė – sužadinti vaikams tam tikrus jausmus, emocijas, nuotaikas. Siūloma prisiminti panašią situaciją, kai vaikų nuotaika buvo tokia pati.

9. Raskite „gyvą būtybę“. Vaiko prašoma atidžiai išnagrinėti reprodukciją ir rasti ant jos gyvos būtybės atvaizdą. Ši technika gali būti naudojama tiek grupinėse pamokose, tiek individualiame darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais;

10. Stalo ir spausdinti žaidimai, skirti lavinti gebėjimą atskirti ir lyginti raštus, elementus, formas(„Liaudies amatai“, „Rask formas“, „Rinkis spalvas“, įvairūs galvosūkiai.

11. Pasirinkite muziką(pagalvokite, kokia mokytojo pasiūlyta muzika tiks). Šioje technikoje galite naudoti ne tik visą muzikos kūrinį, bet ir fragmentą. Taip pat galima įgyvendinti įvairius tikslus derinant muzikinius ir vizualinius kūrinius. (Didinti meno poveikį vaikų emocijoms. Stiprinti skirtingų meno rūšių poveikį lyginant. Parodykite muzikos ir tapybos harmoniją. Įtraukite kontrastingus skirtingų meno rūšių kūrinius)

12. „Įėjimo“ į paveikslą technika– vaikų prašoma įsivaizduoti save vaizduojamo žmogaus vietoje, atkurti ankstesnį ir vėlesnį įvykių turinį paveiksle. Vaikuose formuoti emocinį ir asmeninį požiūrį į paveikslą, kuriam būtų būdingas vystymasis. emocinių asociacijų, būtina naudoti pasakojimo pavyzdį apie asmeninį mokytojo požiūrį į paveikslą „Ar mes norime (ar noriu) būti šiame paveikslėlyje?

13. „Atpažinimo“ pagal aprašymą technika. Šios technikos esmė yra aprašymas. Šiuo atveju mokytojas tik aprašo reprodukciją, nepasakydamas jos pavadinimo.

14. Vizualinio palyginimo technika.Šios technikos esmė – paveikslus lyginti pagal spalvą, nuotaiką (portretus, medžiagą, objektų išdėstymą ir kt.)

15. Kompozicijos variantų priėmimas– mokytojas žodžiu arba vaizdžiai parodo, kaip keičiasi paveikslo turinys, jame išreikšti jausmai, nuotaika priklausomai nuo kompozicijos pasikeitimo paveiksle. Pavyzdžiui: a) „Kas pasikeitė paveiksle tarp žmonių (objektų?“?) (mokytojas dalį paveikslo uždengia lapu); b) „Apie ką paveikslas pasakotų, jei menininkas būtų sustatęs žmones ne į ratą , bet atskirose grupėse?“; c) „Paaiškinkite, kodėl dailininkas pavaizdavo tokio dydžio žmogaus (objekto) atvaizdą?“; d) „Kokia būtų nuotrauka, jei (pašalinti, pridėti)“

16. Technika, skirta mintims sukurti paveikslą pagal dailininko suteiktą vardą. Iš pradžių vaikams sunku nuosekliai ir išsamiai reikšti savo mintis. Todėl iš pradžių mokytojas naudoja tikslius nustatymus. – Papasakokite, apie ką bus paveikslas, ką jame išryškinsite pagrindinį dalyką? – Kas bus parašyta aplink pagrindinį dalyką, kokiomis spalvomis, kokiame fone?

– Kas bus ypač gražu? – Kodėl nusprendėte tai išryškinti kaip gražiausią savo paveikslo dalyką?

17. Lyginimo technika palaipsniui įvedama į tapybos suvokimo procesą. Pirmiausia palyginimui pateikiami du skirtingų menininkų to paties žanro, bet kontrastingos nuotaikos paveikslai, o vėliau – to paties dailininko paveikslai, tačiau skirtingomis spalvomis.

Paveikslų reprodukcijos pirmiausia lyginamos pagal kontrastą – nuotaiką, spalvą, kompoziciją, išryškinant tik vieną bruožą.

18. Tikslių nustatymų ir kompozicijos pakeitimų priėmimas. Kartais reikia pasitelkti tikslių nustatymų techniką, kuri moko logiškai samprotauti ir atveria kelią į savarankišką atsakymo paiešką. Pavyzdžiui: „Prieš atsakydami į klausimą, apie ką paveikslas, atidžiai pažiūrėkite, kas ant jo pavaizduota, kas yra svarbiausia, kaip menininkas tai parodė, o tada atsakykite į klausimą, apie ką paveikslas.

19. Žaidimo elementų, skatinančių vaiko norą pasakoti (pakalbėti) apie jam patinkantį paveikslą, naudojimas: „Kas geriau, įdomiau pasakys?“, Prisiminti pasakų personažus, „Fantazė ar ne?“, „Surask“. kaip tai atrodo“, Parašykite istoriją (susiraskite, sugalvokite dialogą, „Kas paveikslėlyje yra svarbiausia?“, „Ar paveikslėlyje yra kokių nors nereikalingų daiktų?“, Parašykite istoriją, pasaką, a. trumpas eilėraštis, kurio siužetas atitiktų paveikslo temą.

20. Istorija, naudojama įvairiose situacijose.

21. Apžiūra, diskusija, žaidimas su įvairiais estetiškai patraukliais objektais(liaudies amatų dirbiniai, įdomios fotografijos, ruošiniai, pvz., mediniai šaukštai, vienkartinės lėkštės tapybai, tapybos elementai (albumai, lakštai, taip pat jų pagalba „apipavidalinti“ aplinkos fragmentus (lėlių kampelis)).

22. Pratimų situacijos kūrimas, kuriam kūrybiškumo kampelyje būtina numatyti spalvinimo knygelių, ruošinių (lapų su spausdintu raštu ar jo dalimi, vaikiškų žurnalų su kūrybinėmis užduotimis; matomoje vietoje „pusgaminių“ (lapų skirtingos formos ir spalvos piešimui ir aplikacijai, ruošiniai su spausdintomis figūromis, „nebaigtos kompozicijos“ - meninė medžiaga individualiam ir kolektyviniam darbui (žemėlapių ar papildymo diagramų) lipdybos, aplikacijos procese; ir dizainas.

23. Palyginkite paveikslų nuotaiką(jūra). Ši technika labai įdomi dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais nagrinėjant jūrininkų tapytojų (I.K. Aivazovskio, A.P. Bogolyubovo) paveikslus. Vaizduojamas objektas 2 ir daugiau paveikslų (reprodukcijų) yra ne tik nagrinėjamas, bet ir lyginamas. Šiuo atveju vaikams taikomi klausimai: „Palyginkite pagal nuotaiką, naudojamas spalvas (ir pan.)“, „Palyginkite, kaip autorius įvairiai pavaizdavo...“.

24. Lytėjimo-sensorinis metodas. Šio metodo tikslas – sužadinti vaikų jausmus ir patirti adekvačią vaizduojamo vaizdo būseną. Tai daro įtaką emocinei vaikų būsenai ir sukelia atsakymus, ypač droviems vaikams.

25. Pratimai ir žaidimai, padedantys turtinti juslinę patirtį, lavinti tiriamuosius veiksmus, analitinius įgūdžius, įsisavinti jutimo standartus, kas yra svarbu šioje amžiaus grupėje.

26. Kūrybiškumo kampelyje reikia sudėti „sensorinius rinkinius“ (įvairių spalvų ir atspalvių, formų, faktūrų atraižų ar kartono kolekcijos, modeliai, vaizduojantys įvairias formas, figūras, linijas, „Vaivorykštės“ modelį (ar jo variantą, rinkinius). Vaizdingi ir įdomūs įvairaus dydžio žaislai, medžiaga apžiūrai, apžiūrai ir žaidimui. Kad spalva tapyboje taptų „kalbanti“, naudojama koloristinių variacijų technika.

27. c – paveikslo spalvos keitimas žodiniu aprašymu arba spalvotos juostos pritaikymas dailininko spalvai. Pavyzdžiui: – Kas pasikeistų vaizduojamų žmonių nuotaikoje, jei dailininkas paveikslą nutapytų šaltomis spalvomis? Pasirinkite paletę (raskite spalvas);(„Kuo paversti rankos atspaudą?“, „Ar moki piešti vyšnių sultimis (lūpdažiu?“, „Kokios spalvos dangus?“, „Kokios linijos?“), jau įvaldytų technikų ir medžiagų derinius? vaikai (papildyti guašo piešinį spalvotais flomasteriais , pridėti aplikacijos elementus į piešinį, "piešti" plastilinu. Įvairių netradicinių technikų naudojimas aplikacijoje (vatos kamuoliukai, glamžyto popieriaus gabalėliai, druska, smėlis, konfeti). , piešiant (delno atspaudai, daiktai, bulvių antspaudai, modeliavime (spalvota tešla ir kt.). šlapia vata)

Mokymo metodai – tai mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodai, skirti mokiniams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, lavintis ir tobulėti mokymosi procese. Mokytojo kūrybinė veikla – ugdymo procese racionaliai naudoti metodus, užtikrinančius geriausią tikslo pasiekimą.

Pedagogikoje buvo priimtos kelios mokymo metodų klasifikacijos, kurių pagrindas yra skirtingas:

Pagal edukacinės informacijos šaltinį (vaizdinę, žodinę, žaidimo, praktinę),

Pagal dėstytojų ir mokinių sąveikos metodus (aiškinamasis-iliustruojamasis, iš dalies ieškomasis, probleminis, tiriamasis).

Siūlomoje klasifikacijoje metodai pirmiausia skirstomi į dvi grupes:

Metodai, skirti pirminiam žinių įgijimui

Metodai, padedantys įtvirtinti ir tobulinti žinias bei įgūdžių įsisavinimą.

Priklausomai nuo mokinių aktyvumo mokymosi procese laipsnio, pirmosios grupės metodai skirstomi į informacinius-ugdomuosius ir problemų paieškos, antrosios – į reprodukcinius ir kūrybinius-atgaminamuosius.

Didelę vietą užima informacijos ir tobulinimo metodai (paskaita, paaiškinimas, pasakojimas, pokalbis), kuriuose mokytojas vaidina aktyvesnį vaidmenį nei mokiniai.

Žinioms įtvirtinti ir įgūdžiams tobulinti ypač dažnai taikomi reprodukciniai metodai (perpasakojimas - mokiniai atgamina mokomąją medžiagą, atlieka pratimus pagal modelį, laboratoriniai darbai pagal instrukcijas).

Šie metodai labiau orientuoti į mokomosios medžiagos įsiminimą ir atgaminimą, mažiau į kūrybinio mąstymo ugdymą ir savarankiškos pažintinės veiklos aktyvinimą.

Technika yra metodo dalis, kuri sustiprina ir padidina jos efektyvumą. Taigi mokymo praktikoje paskaitai, paaiškinimui, pasakojimui, pokalbiui lydėti plačiai taikomos vaizdinės mokymo technikos: vaizdų rodymas ant lentelių, plakatų, edukacinių žemėlapių, demonstruojami modeliai, gamtos objektai, prietaisai, mechanizmai.

Aktyvūs mokymosi metodai – tai metodai, skatinantys mokinius aktyviai mąstyti ir praktikuoti mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymasis apima metodų sistemos naudojimą, kuris visų pirma yra skirtas ne mokytojui pateikti paruoštas žinias, mokiniui jas įsiminti ir atkurti, o studento savarankiškam žinių ir įgūdžių įsisavinimui aktyvaus pažinimo ir praktinio procese. veikla.

Aktyvių mokymo metodų ypatumai – skatinti mokinius praktinei ir protinei veiklai, be kurios nėra judėjimo į priekį įsisavinant žinias.

Pažintinė veikla – tai intelektualinis ir emocinis atsakas į pažinimo procesą, mokinio noras mokytis, atlikti individualias ir bendrąsias užduotis, domėjimasis mokytojo ir kitų mokinių veikla.

Kognityvinis savarankiškumas dažniausiai suprantamas kaip noras ir gebėjimas mąstyti savarankiškai, gebėjimas orientuotis naujoje situacijoje, rasti savo požiūrį į problemos sprendimą, noras suprasti ne tik įsisavinamą edukacinę informaciją, bet ir jos gavimo būdus. , kritiškas požiūris į kitų vertinimus ir savo sprendimų nepriklausomumas.

Kognityvinė veikla ir kognityvinis savarankiškumas yra savybės, apibūdinančios žmogaus intelektualinius gebėjimus mokytis.

Aktyvaus mokymosi metodai gali būti taikomi įvairiuose ugdymo proceso etapuose: pirminio žinių įgijimo, žinių įtvirtinimo ir tobulinimo, įgūdžių formavimo metu.

Priklausomai nuo orientacijos į žinių sistemos formavimą ar įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, aktyvieji mokymo metodai skirstomi į nemėgdžiojimą ir mėgdžiojimą.

Imitacijos mokymas, kaip taisyklė, apima profesinių įgūdžių ir gebėjimų mokymą ir yra susijęs su profesinės veiklos modeliavimu. Naudojant, imituojamos tiek profesinės veiklos situacijos, tiek pati profesinė veikla.

Imitacijos metodai savo ruožtu skirstomi į žaidimus ir nežaidimus, atsižvelgiant į mokinių priimtas sąlygas, atliekamus vaidmenis, vaidmenų santykius, nustatytas taisykles ir konkurencijos elementų buvimą atliekant užduotis.

Nežaidimas: konkrečių gamybos situacijų analizė, situacinių gamybos problemų sprendimas, pratimai-veiksmai pagal instrukcijas (laboratoriniai ir praktiniai darbai pagal instrukcijas), individualių užduočių vykdymas gamybinės praktikos metu;

Žaidimai: veiklos imitavimas simuliatoriuje, vaidmenų žaidimas (verslo žaidimo elementai), verslo žaidimas.

Nemėgdžiojimas: probleminė paskaita, euristinis pokalbis, edukacinė diskusija, tiriamasis laboratorinis darbas, tyrimo metodas, savarankiškas darbas su mokymo programa (programuotas mokymasis), savarankiškas darbas su knyga.

Informavimo ir tobulinimo metodai apima tokius metodus, kuriais mokiniai gauna mokomąją informaciją paruošta forma: arba mokytojo pristatyme (paskaitoje, pasakojime, paaiškinime, pokalbyje), arba pranešėjui (mokomajame filme), arba savarankiškai skaitydami vadovėlis, studijų vadovas, per mokymo programą (programuotas mokymas) (8 pav.).

8 pav. Informacija ir tobulinimo metodai

Paskaita – tai mokymo metodas, kurį sudaro mokytojo monologinis edukacinės informacijos pristatymas. Paskaitos privalumas – aiški kompozicija, kompaktiška, nuoseklus ir demonstratyvus monologinis pristatymas. Paskaitos metu per gana trumpą laiką galima pateikti didelę mokomosios medžiagos apimtį, o jos sistemingo pateikimo dėka studentai gali sukurti holistinį tiriamo reiškinio ar objekto supratimą.

Pasakojimas kaip mokymo metodas – tai mokytojo monologas apie kai kuriuos įvykius, faktus, reiškinius ir dažniausiai naudojamas teorinėms pozicijoms konkretizuoti ir susidomėjimui studijuojama medžiaga sužadinti.

Aiškinimas yra dažniausiai naudojamas mokymo metodas, kai mokytojas perduoda pagrindinę informaciją, ją patvirtina užrašais lentoje, demonstruoja lavinamąsias vaizdines priemones, užduoda mokiniams klausimus, kad patvirtintų tam tikrą poziciją, sustiprintų pažintinę veiklą, organizuoja mokinius, kad jie užsirašytų sąsiuviniuose. .

Pokalbis, priešingai nei paaiškinimas, yra pokalbis, kurio metu dėstytojas, atnaujindamas studentų žinias apie kitas akademines disciplinas, studijuojamas temas, remdamasis savo gyvenimo patirtimi, veda juos įsisavinti naujas sąvokas. Analizuodamas, patikslindamas ir apibendrindamas atsakymus, mokytojas formuluoja išvadas ir teorinius principus.

Savarankiškas darbas su knyga. Svarbią vietą mokinių edukacinėje veikloje turėtų užimti savarankiškas darbas su knygomis: mokomoji, papildoma, informacinė, normatyvinė. Toks darbas kaip pamokos elementas lavina mokinių naudojimosi knyga įgūdžius. Darbo su knyga užduotys turėtų būti įvairios – nuo ​​skaitymo komentaruose iki praktinių užduočių atlikimo pagal perskaitytą literatūrą.

Savarankiškas darbas pagal mokymo programą. Savarankiškumo ir pažintinės veiklos ugdymą palengvina programuojami mokymai, kurių privalumas – privalomas individualus grįžtamasis ryšys tarp mokinio ir mokytojo. Programuoto mokymosi esmė ta, kad studentai savarankiškai dirba per medžiagą pagal specialiai parengtą programą.

Programa susideda iš „kadrų“ arba „žingsnių“, kuriuose yra nauja studijoms skirta medžiaga. Po kiekvieno „kadro“ pateikiamas testo klausimas arba kontrolinė užduotis, kurios dėka galite patikrinti, ar mokinys įsisavino perskaitytą medžiagą. Jei medžiaga įsisavinta, studentui leidžiama studijuoti kitą „kadrą“; jei ne, grįžta prie senos medžiagos; Jei kyla sunkumų, kreipkitės pagalbos į mokytoją. Studentui leidžiama mokytis naujos medžiagos, „karkaso“, tik tada, kai jis yra įvaldęs nustatytą žinių kiekį.

Išskirtinis problemų paieškos metodų bruožas – klausimo (problemos) pateikimas studentams, į kurį jie savarankiškai ieško atsakymo, kuria jiems naujas žinias, „daro atradimus“, formuluoja teorines išvadas. Problemų paieškos metodai reikalauja aktyvios studentų protinės veiklos, kūrybinių ieškojimų, savo patirties ir sukauptų žinių analizės, gebėjimo apibendrinti konkrečias išvadas ir sprendimus Be jokios abejonės, mokinių pažintinė veikla vyksta ne savarankiškai, o vadovaujant a mokytojas, kuris per klausimų ir užduočių grandinę veda mokinius prie išvadų (9 pav.).

9 pav. Problemų paieškos metodai.

Probleminė paskaita nuo įprastos skiriasi tuo, kad ji prasideda klausimu, problemos formulavimu, kurią, pristatydamas mokomąją medžiagą, dėstytojas nuosekliai ir logiškai sprendžia arba atskleidžia jos sprendimo būdus.

Euristinis pokalbis yra mokytojo klausimų, kuriais vadovaujasi mokinių mintys ir atsakymai, serija. Pokalbis gali prasidėti pranešant faktus, aprašant reiškinius, įvykius, rodant filmų fragmentus, kuriuose rodomos probleminės situacijos, kurias reikia spręsti.

Euristinis pokalbis yra pagrindinis probleminio mokymosi metodas. Problematiškumo laipsnis jame pasireiškia įvairiai: tai gali būti klausimų grandinė, skirta mokinių patirčiai, žinioms, apmąstymams; problemos, kurią mokiniai sprendžia vadovaujant mokytojui, formulavimas, iškeliant hipotezę, formuluojant galimus jos sprendimo būdus, kartu aptariant sprendimo eigą ir rezultatus, eksperimentuojant, patvirtinant ar paneigiant hipotezę; tai gali būti tik temos „įvardijimas“, kai studentai patys formuluoja ir sprendžia problemas.

Edukacinė diskusija yra vienas iš probleminio mokymosi metodų. Jos esmė ta, kad mokytojas pateikia du skirtingus požiūrius į tą pačią problemą ir kviečia mokinius pasirinkti bei pagrįsti savo poziciją. Mokytojas palaiko diskusiją, atskleidžia ir patikslina ginčo argumentus, pateikia papildomų klausimų, nes diskusijos dalyvių užduotis yra ne tik apginti savo požiūrį, bet ir paneigti priešingą. Studentų pozicijų, teisingų ir klaidingų sprendimų identifikavimas leidžia iš esmės ir įtikinamiau mintyse nustatyti pagrindinius teorinius principus ir išvadas.

Edukacinė diskusija yra organizaciniu požiūriu sudėtinga darbo forma. Tam reikalingas tam tikras studentų pasirengimas – gebėjimas vykdyti diskusiją (argumentuoti mintis, greitai rasti reikiamus pavyzdžius ir įrodymus, aiškiai suformuluoti pasiūlymus ir išsakytas mintis), pakankamo žvilgsnio, žinių ir idėjų sankaupos.

Laboratorinių darbų paieška. Kai kuriose akademinėse disciplinose prieš teorinės mokomosios medžiagos studijavimą gali būti atliekami tiriamieji laboratoriniai darbai pagal instrukcijas, kuriais remdamiesi patys studentai turi padaryti išvadas apie tam tikrų medžiagų savybes, jų tarpusavio ryšį ir priklausomybę bei būdus. nustatyti šias savybes. Po tiriamojo laboratorinio darbo vyksta euristinis pokalbis, kurio metu mokiniai, vadovaujami dėstytojo, daro apibendrinimus ir, remdamiesi stebėjimais bei eksperimentais, daro teorines išvadas.

Tyrimo metodas yra toks, kad studentai savarankiškai atlieka edukacinį tyrimą, o po to klasėje atsiskaito apie jo rezultatus ir šia medžiaga pagrindžia arba patvirtina teorinius kurso principus.

Tyrimo metodas gali būti taikomas tiek bendrojo lavinimo, tiek specialiųjų disciplinų studijoms. Jis dažnai naudojamas baigiant kursinius darbus ir disertacijas.

Mokymosi įrankiai

Siekiant pagerinti specialistų rengimo kokybę, didelę reikšmę turi švietimo ir materialinės bazės išsivystymo lygis. Plačiai paplitusios modernios mokymo priemonės į ugdymo procesą leidžia aukštesniu lygiu organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą bei didinti mokytojų ir mokinių darbo intensyvumą. Sumanus mokymo priemonių naudojimas gali ženkliai padidinti mokinių savarankiškumo dalį, išplėsti galimybes organizuoti individualų ir grupinį darbą klasėje, ugdyti protinį aktyvumą ir iniciatyvą įsisavinant darbo medžiagą.

Mokymo priemonės, kaip neatskiriama ugdymo įstaigos materialinės ir techninės įrangos dalis, yra objektų, kuriuose yra edukacinės informacijos arba atlieka mokymo funkcijas ir kurie yra skirti ugdyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, valdyti jų pažintinę ir praktinę veiklą, visuma. , visapusiškas vystymasis ir švietimas.

Mokymo priemonių naudojimas suteikia tikslesnės informacijos apie tiriamą reiškinį, objektą, procesą ir taip padeda pagerinti mokymosi kokybę. Jų pagalba mokymasis tampa vizualesnis, todėl sudėtingiausia mokomoji medžiaga tampa prieinama.

Mokymo priemonių rūšys yra gana įvairios.

Mokymo priemonių klasifikaciją lemia dviejų požymių derinys: nurodyta didaktinė užduotis ir jos įgyvendinimo būdas.

Pagal šias charakteristikas išskiriamos šios mokymo priemonių grupės: mokomosios vaizdinės priemonės, žodinės mokymo priemonės, speciali įranga, techninės mokymo priemonės (10 pav.).

10 pav. – Mokymo priemonių grupės

Mokomosios vaizdinės priemonės – tai mokymo priemonių rinkinys, skirtas demonstruoti mokiniams ir užtikrinti jose specifinių tikrovės objektų ir reiškinių vaizdų susidarymą. Visos šios priemonės gali būti pateiktos be techninių priemonių pagalbos.

Mokomosios vaizdinės priemonės pagal tiriamojo objekto rodymo būdą skirstomos į gamtines, vaizdines ir simbolines (11 pav.).

11 pav. Mokomųjų vaizdinių priemonių klasifikacija

Gamtos pagalbinės priemonės – tai tiek natūralios (herbariumai, mineralų kolekcijos, gyvūnų iškamšos ir kt.), tiek dirbtinės (detalės, mašinos, prietaisai, įrankiai) kilmės aplinkos objektų pavyzdžiai. Jie suteikia trimatį objektų vaizdą.

Vaizdinės priemonės suteikia tiriamo objekto vaizdą. Jie gali būti plokštuminiai (plakatai, piešiniai, nuotraukos) arba trimačiai (statiniai: modeliai, maketai, manekenai ir kt.; dinamiški: veikiantys modeliai, dinamiški plakatai, stendai).

Pagalbinės ženklų priemonės skirstomos į schematines (brėžiniai, diagramos) ir simbolines (formulės, grafikai, diagramos). Ikoniškos vaizdinės priemonės vaizduoja pagrindinius iš esmės svarbius reiškinio, objekto, proceso elementus.

Visa ši mokymo priemonių grupė naudojama mokomajai medžiagai iliustruoti, papildyti, detalizuoti, sutelkti dėmesį į atskiras ugdymo klausimų nuostatas, apibendrinti ir sisteminti įgytą informaciją.

Verbalinės (žodinės) mokymo priemonės yra mokomoji ir mokomoji literatūra, žodynai, instrukcijų kortelės, didaktinė medžiaga.

Ši priemonių grupė ugdymo procese naudojama mokinių žinioms ir įgūdžiams gilinti, jiems savarankiškai mokytis mokomosios medžiagos, atlikti praktines užduotis.

Speciali įranga apima dalykų, orientuojančių mokinius į praktinę veiklą, rinkinį. Tai specialisto profesinėje veikloje naudojami ir mokymo tikslais naudojami įrankiai ir darbo priemonės, kalbų laboratorijos, simuliatoriai, laboratorinių ir praktinių darbų atlikimo įrankiai. Šią priemonių grupę mokytojas naudoja aiškindamas kaip demonstracinę įrangą teoriniams teiginiams iliustruoti ir įrodyti. Speciali įranga turi ypatingų pranašumų formuojant praktinius profesinius įgūdžius.

Techninės mokymo priemonės (TST) – tai techninės priemonės, kurių pagalba teikiama edukacinė informacija ir stebimas jos įsisavinimas.

Patys PSO neturi informacijos, ji yra šios informacijos laikmenose skaidrėse, filmuose, juostose ir pan.

Pagal vykdomas pedagogines funkcijas PSO skirstomi į tris grupes: techninės medijos (audiovizualinės); programuojamo mokymo ir žinių kontrolės (informacijos-valdymo) techninės priemonės; sporto salė

Naujoms žinioms generuoti plačiai naudojamos techninės medijos. Jie palengvina edukacinės informacijos perdavimą, padeda valdyti mokinių dėmesį, taupo laiką.

Audiovizualinių priemonių naudojimas padeda didinti mokymosi mokslinį pobūdį ir leidžia studentams suvokti įvairiausią informaciją apie objektus ir reiškinius, kurių kitaip neįmanoma įsisavinti ugdymo įstaigoje.

Praktiniam mokymui naudojami treniruokliai, kurie sukurti įgūdžiams lavinti gana siauram tikslui.

Simuliatorių pagalba sprendžiami labai specifiniai uždaviniai, todėl jų panaudojimas ugdymo procese metodiniu požiūriu yra mažiausiai lankstus.

Tarp priemonių, kurios pretenduoja radikaliai pakeisti ugdymo procesą, yra įvairi kompiuterinė ir informacinė įranga bei technologijos.

Skirtingai nuo tradicinių ugdymo technologijų, informacinės technologijos turi informaciją kaip darbo dalyką ir rezultatą, o kompiuterį – kaip priemonę.

Informacinių procesų organizavimas informacinių ugdymo technologijų rėmuose apima tokių pagrindinių procesų kaip duomenų perdavimas, apdorojimas, saugojimo ir kaupimo organizavimas, žinių formalizavimas ir automatizavimas, identifikavimą ir visiškai naujų mokymo priemonių atsiradimą.

Galima nustatyti šias naujas priemones:

Kompiuterių mokymo programos, įskaitant elektroninius vadovėlius, treniruoklius, treniruoklius, laboratorinius seminarus, bandymų sistemas;

Daugialypės terpės technologijomis pagrįstos ugdymo sistemos, sukurtos naudojant asmeninius kompiuterius, vaizdo įrangą, optinius įrenginius;

Išmanios ir mokomosios ekspertų sistemos, naudojamos įvairiose dalykinėse srityse;

Paskirstytos duomenų bazės pagal žinių šakas;

Telekomunikacijų priemonės, įskaitant el. paštą, telekonferencijas, vietinius ir regioninius ryšių tinklus, duomenų mainų tinklus ir kt.;

Elektroninės bibliotekos.

Informacija ir kompiuterinės priemonės gali suteikti realią galimybę padidinti mokymo veiklos efektyvumą. Jie gali ne tik iš esmės pakeisti patį „priemonių“ kategorijos supratimą, susijusį su mokymosi procesu, bet ir reikšmingai įtakoti mokymo įstaigose mokinių tikslus, turinį, organizacines formas, mokymo metodus, ugdymą ir tobulėjimą. bet kokio lygio ir profilio.

Efektyvaus mokymo priemonių naudojimo sąlygos

Prieš naudojant tą ar kitą mokymo priemonę, būtina nustatyti mokomąją medžiagą, kurią tiriant galima ir patartina naudoti šią priemonę. Konkrečioje ugdymo situacijoje būtina nustatyti, ar mokymo priemonės naudojimas prisideda prie mokinių žinių ir įgūdžių ugdymo tema įgyti, ugdymo tikslo siekimo, ugdymo, protinės veiklos aktyvinimo.

Rinkdamiesi mokymo priemonę, jie nusprendžia:

Ar reikia treniruotės metu rodyti filmą ar naudingiau pasidaryti lentelę;

Ar emocinis filmo poveikis atitraukia dėmesį nuo jo turinio; ar filme yra medžiagos, nesusijusios su edukacine tema;

Ar pasirinktų mokymo priemonių naudojimas padeda pasiekti pamokos tikslą ir išspręsti pagrindinius mokymo metodinius uždavinius, ar matomumas prisideda prie teigiamo mokinių požiūrio į darbą, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo, kūrybinio mąstymo ugdymo.

Mokymų metu svarbu nustatyti mokymo priemonės pateikimo momentą, kuris labiausiai atitinka ugdymo ir pažinimo proceso logiką. Kiek įmanoma, reikėtų atsižvelgti į mokomosios medžiagos studijavimo seką: naudojama priemonė turi logiškai papildyti ir iliustruoti tiek temos pristatymo pradžioje, tiek jo metu, tiek jo pabaigoje.

Būtina gerai apgalvoti, kaip panaudoti vaizdinę medžiagą konkrečiame ugdomajame darbe, kaip aktyvinti ir nukreipti mokinių pažintinę veiklą ruošiant suvokti vaizdines priemones.

Kad didaktinė priemonė, tinkamai naudojama pedagogiškai, duotų reikiamą poveikį, ji turi atitikti daugybę specifinių didaktinių reikalavimų, visų pirma, atitikti specialistų rengimo tikslus. Informacija, pateikiama naudojant mokymo priemones, turi atitikti šiuolaikines mokslo žinias ir atitikti mokymo programos ir vadovėlio turinį.

Informacija, perduodama švietimo priemonėmis, turi būti prieinama. Prieinamumas pasireiškia ne supaprastintu pateikimu, o tam tikrais edukacinės informacijos pateikimo ypatumais, atsižvelgiant į mokinių patirtį, interesų spektrą ir žinių lygį.

Apibendrinant ir įtvirtinant žinias, būtina naudoti iš esmės kitokius vizualizacijos tipus nei tie. kurios buvo naudojamos žinioms atnaujinti. Paprastai jie turėtų būti labiau koncentruoti ir apibendrinti, dažnai apimantys vaizdines priemones, anksčiau pateiktas atskirai. Šios priemonės perduoda tą pačią informaciją, bet didesniais blokais (pavyzdžiui, apibendrinimo schemos).

Vienoje treniruotėje naudojamų įrankių, ypač ekrano garso, skaičius turėtų būti gana ribotas. Tai paaiškinama tuo, kad per didelis jų naudojimas sukelia studentų pervargimą.

Patartina turėti didaktinių priemonių sąrašą mokymo programos priedo forma, nurodant jų naudojimo temą.

Kuriant mokymo priemonių rinkinį būtina atsižvelgti į specifinius mokymo ir ugdymo uždavinius, įsisavinamos edukacinės informacijos pobūdį ir apimtį, mokinių išsivystymo lygį, gyvenimo patirtį. Atliekant šį darbą labai svarbu išanalizuoti mokomosios medžiagos turinį, nustatyti joje logines „porcijas“ ir sukurti tinkamą kiekvienos dalies perdavimo metodiką, nustatyti racionalius edukacinės informacijos pateikimo būdus, apibendrinimo, sisteminimo, kartojimo būdus. , mokomosios medžiagos konsolidavimas, mokinių žinių ir įgūdžių tikrinimas .

Kuriant didaktines priemones ir įtraukiant jas į kompleksą reikia atsižvelgti į daugybę veiksnių, turinčių įtakos pedagoginio proceso efektyvumui. Pagrindiniai veiksniai yra komplekso komponentų atitiktis tiriamos medžiagos turiniui, konkrečios metodinės užduotys, mokymo metodai, racionalaus ugdymo laiko naudojimo reikalavimai.

Tam tikrų rūšių mokymo priemonių didaktinės galimybės

Mokomosios vaizdinės priemonės. Natūralios pagalbos priemonės suteikia specifinį holistinį objektų vaizdą.

Maketai ir techniniai modeliai leidžia mokiniams susipažinti su realiu objektu.

Techninis brėžinys tiksliai, simbolių pavidalu, perteikia esmines objekto erdvines charakteristikas (matmenis, išvaizdą ir kt.).

Grafikai ir diagramos naudojami vizualiai parodyti kiekybines ir laiko priklausomybes. Grafikų pagalba galite glausta, konkrečiai ir suprantama forma pavaizduoti tiriamo reiškinio esmę ir pobūdį, nurodyti abstrakčius ryšius (pavyzdžiui, funkcines priklausomybes). Diagramos naudojamos tam pačiam kelių objektų požymiui palyginti.

Diagramos parodo pagrindinį objekto išorinį panašumą į patį objektą arba jis yra sumažintas iki minimumo.

Lentelės naudojamos schematiškai pavaizduoti vieną ar kitą mokomąją medžiagą. Jie leidžia matyti jo struktūrą aiškia ir kompaktiška forma, todėl lengviau atsiminti ir atkurti tai, kas buvo matyta atmintyje.

Ypač atkreiptinas dėmesys į lentos vaidmenį. Jo vertė slypi tame, kad dėstytojo ir mokinių darbo metu ant jo galima nuosekliai daryti užrašus, piešinius, eskizus, sudaryti sąlygas vidiniams loginiams ryšiams ir priklausomybėms užmegzti, nesunkiai pašalinti klaidas, sprendimo būdus. pažintinė užduotis gali būti įvairi.

Lenta naudojama tiek naujai medžiagai paaiškinti, tiek studentų savarankiškam darbui organizuoti bei individualiems atsakymams rašyti tikrinant žinias ir įgūdžius.

Žodinės mokymosi priemonės. Tarp jų ypatingas vaidmuo tenka mokomajai literatūrai mokiniams, kuri yra svarbiausias žinių šaltinis, o kartu ir pažintinį domėjimąsi, savarankiškas žinias, aktyvumą skatinanti priemonė.

Didaktinė medžiaga – pastaraisiais metais gana plačiai paplitusi mokymo priemonių rūšis. Jie yra labai įvairaus pobūdžio ir gali veikti kaip savarankiškas žinių šaltinis, kurio pagrindu vyksta pažinimo procesas, arba gali būti kitų mokymo priemonių (vadovėlių, papildomos literatūros, mokomųjų filmų, mokomosios televizijos ir kt.) atrama. ).

Didaktinė medžiaga leidžia efektyviau panaudoti laiką, diferencijuoti mokymosi procesą, vykdyti operatyvią žinių ir įgūdžių kontrolę, koreguoti mokinių ugdomąją veiklą.

Labiausiai prieinama ir mobili didaktinė medžiaga yra kortelės, ant kurių rašomi klausimai, užduotys, pratimai, problemų sprendimo pavyzdžiai, algoritminės ir nealgoritminės instrukcijos. Šios užduotys gali būti pateikiamos tiek teksto pavidalu, tiek brėžinių, diagramų, diagramų ir kt. Dažnai užduotys yra diferencijuojamos pagal sunkumo laipsnį.

Pagal edukacinės informacijos pateikimo pobūdį audiovizualinės mokymo priemonės skirstomos į ekranines, garsines ir ekranines-garsines.

Ekrano laikmenos yra mokomosios juostos, grafinių filmų serijos (skaidrių), reklamjuostės grafiniam projektoriui, įvairaus tipo neįgarsintos juostos, medžiaga epiprojekcijai.

Garso laikmenos – mokomosios radijo laidos, juostiniai ir gramofoniniai įrašai – turi daug galimybių mokytis.

Pagal edukacinių radijo laidų tikslus ir didaktinę paskirtį garso įrašai gali būti skirstomi į:

Motyvacinis – pažintinis (sukuriantis tam tikrą emocinę nuotaiką, žadinantis domėjimąsi tuo, apie ką kalbama ir skatinantis savarankišką veiklą);

Probleminis (sudaro sąlygas probleminei situacijai atsirasti ir pažinimo veiklai suaktyvinti;

Švietimo (veikia kaip naujų žinių šaltinis;

Apibendrinanti-kartojanti (koncentruota forma ir nauju žvilgsniu pateikia reikšmingiausią tiriamoje medžiagoje);

Iliustracinis (paaiškinama ir papildyta vadovėlio medžiaga, skaidrės, mokytojo pasakojimas, mokinių atsakymai).

Organizacinės mokymo formos

Mokymų turinio įgyvendinimas vykdomas įvairiomis organizacinėmis mokymo formomis, kurios skirtos ugdymo procesui efektyvinti.

Organizacinės mokymo formos – tai mokymų rūšys, kurios viena nuo kitos skiriasi didaktiniais tikslais, studentų sudėtimi, vieta, trukme, mokytojo ir studentų veiklos turiniu. Organizacinėse mokymo formose mokymo ir ugdymo veiklos valdymo sąveikos sistema įgyvendinama pagal tam tikrą, iš anksto nustatytą tvarką ir režimą.

Įvairių organizacinių mokymo formų rėmuose mokytojas užtikrina aktyvią mokinių pažintinę veiklą, naudodamas frontalinį, grupinį ir individualų darbą (12 pav.).

12 pav. Organizacinių mokymo formų tipai.

Frontalinis darbas apima bendrą visos grupės veiklą.

Grupiniame darbe mokymo grupė suskirstoma į kelias komandas (komandas ar padalinius), kurios atlieka tas pačias arba skirtingas užduotis.

Dirbdamas individualiai, kiekvienas mokinys gauna savo užduotį, kurią atlieka nepriklausomai nuo kitų. Individuali pažintinės veiklos organizavimo forma suponuoja aukštą aktyvumo ir savarankiškumo lygį, naudojama žinioms pagilinti ir mokinių mokymosi medžiagos spragoms užpildyti.

Frontalinis, grupinis ir individualus studentų darbas naudojamas įvairiose mokymo organizacinėse formose, nes sukuria skirtingas galimybes įgyvendinti ugdomąsias, ugdomąsias ir vystomąsias mokymo funkcijas. Organizacinių formų pasirinkimą lemia akademinio dalyko ypatumai, mokomosios medžiagos turinys, studijų grupės ypatumai.

Mokymo įstaigose vykdomi šie mokymų tipai: pamoka, paskaita, seminaras, laboratoriniai/praktiniai užsiėmimai, kursinių darbų ir diplomų projektavimas, edukacinė praktika, gamybinė praktika, konsultacijos, savarankiškos studentų studijos.

Pagrindinis ugdymo organizacinių formų klasifikavimo bruožas yra jų didaktiniai tikslai, kuriuos nulemia (padiktuoja) pedagoginio valdymo ciklo išbaigtumas ir mokinių edukacinės veiklos orientavimas. Ciklas apima studentų paruošimą įsisavinti naują medžiagą, naujos informacijos įsisavinimą, pratimų atlikimą ir problemų sprendimą, kad įgytų įgūdžių, stebėjimas ir koregavimas.

Paprastai kiekviena organizacinė mokymo forma turi keletą didaktinių tikslų. Pagrindinis didaktinis paskaitos tikslas – edukacinės informacijos pateikimas. Praktiniuose užsiėmimuose mokiniai įtvirtina ir sistemina savo žinias, tačiau pagrindinis didaktinis tikslas – praktinių įgūdžių formavimas.

Pagrindinis teorinio ugdymo tikslas – suteikti studentams žinių sistemą, o praktinio – ugdyti mokinių profesinius įgūdžius, tačiau toks skirstymas yra gana savavališkas.

Nepaisant to, teorinis ir praktinis mokymas turi savo organizacines mokymo formas.

Yra ugdymo proceso organizavimo formos ir popamokinio auklėjamojo darbo formos:

Ugdymo proceso organizavimo formos apima tas, kurios užtikrina studentų studijas ir mokymo programos medžiagos įsisavinimą;

Užklasinio ugdomojo darbo organizavimo formos apima tas, kurios užtikrina žinių ir įgūdžių įgijimą už mokymo programos ribų ir yra skirtos mokinių akiračio plėtimui, pažintinių interesų, techninio kūrybiškumo ugdymui ir kt. Užklasinio ugdomojo darbo organizavimo formos – dalykų būreliai. , techninės kūrybos klubai, eksperimentinio dizaino biurai, taip pat įvairios konferencijos, debatai, susitikimai su gamybos darbuotojais, konkursai, olimpiados, parodos ir kt.

Mokymosi proceso struktūroje galima išskirti dvi organizacinių formų grupes (13 pav.):

13 pav. – organizacinės mokymo formos.

Organizacinės mokymo formos, nukreiptos į studentų teorinį mokymą

Teorinio mokymo organizavimo formos (14 pav.):

14 pav. – Teorinio mokymo organizavimo formos.

Pamoka. Kaip organizacinė forma, jai būdingas jai skirto laiko pastovumas (dažniausiai 40 min., 1,20 val.), mokinių (studijų grupės) sudėties pastovumas ir pamokos vedimas daugiausia klasėje (auditorijoje). ) pagal grafiką, vadovaujant mokytojui.

Pamokos metu išsprendžiamas didaktinių tikslų rinkinys:

a) naujų žinių perteikimas studentams; savarankiško naujos mokomosios medžiagos studijų organizavimas; ideologinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas įgytų žinių pagrindu;

b) nagrinėjamos medžiagos kartojimas ir konsolidavimas; įgytų žinių patikslinimas, apibendrinimas ir sisteminimas; eksperimentinis teorinių principų patvirtinimas;

V) praktinių įgūdžių formavimas:

Reikalingas tolimesnių akademinių disciplinų įsisavinimui (daugiausia bendrojo lavinimo ir bendrųjų techninių dalykų);

Profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai;

Savarankiško protinio darbo įgūdžiai ir gebėjimai;

d) mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė, analizė ir vertinimas, ugdymo proceso koregavimas remiantis testo rezultatais; žinių patikslinimas ir papildymas, įgūdžių stiprinimas;

e) mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas.

Pamoka yra gana ekonomiška ugdymo proceso organizavimo forma, nes perteikęs naują mokomąją medžiagą mokytojas įtraukia nedidelės apimties laboratorinius ir praktinius darbus, eksperimentus, patvirtinančius teorinius principus; Profesinių įgūdžių formavimas klasėje nereikalauja papildomo laiko mokomosios medžiagos kartojimui, kaip laboratoriniuose ar praktiniuose užsiėmimuose.

Pamokos universalumas ir universalumas leidžia suformuluoti kelias jai keliamų reikalavimų grupes.

Didaktiniai reikalavimai apima:

Pamokoje įgyvendinami pagrindiniai didaktikos principai: moksliškumas, prieinamumas, sistemingumas ir nuoseklumas, sąmoningumas ir aktyvumas, mokymo ir auklėjimo vienovė, teorijos ir praktikos ryšys, aiškumas, žinių stiprumas ir gebėjimas individualiai prieiti prie mokinių ir kt. ;

Aiškus visos pamokos tikslų apibrėžimas ir konkrečios pamokos vieta bendroje treniruočių sistemoje;

Optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal programos reikalavimus dalyke ir pamokos tikslus;

Aukšti pedagoginiai mokytojo įgūdžiai, kūrybiškas įvairių mokymo metodų ir technikų panaudojimas, sumaniai šiuolaikinių didaktinių technologijų panaudojimas;

Užtikrinti aukštą mokinių pažintinį aktyvumą klasėje, optimalų mokytojo medžiagos pateikimo derinimą su mokinių savarankiška paieška, probleminių problemų sprendimu ir kūrybinių užduočių atlikimu;

Frontalinio, grupinio ir individualaus darbo santykis pamokoje;

Diferencijuotas požiūris į studentus pagal jų lygį ir pasirengimą įsisavinti mokomąją medžiagą, platus įvairaus sudėtingumo didaktinės medžiagos naudojimas;

Racionalus įvairių rūšių mokinių veiklos kaitaliojimas pamokoje;

Mokymosi tęstinumas (šios pamokos ryšys su ankstesnėmis pamokomis, pagrįstas tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių įgyvendinimu, siekiant suformuoti žinių ir įgūdžių sistemą, mokslinę pasaulėžiūrą);

Racionalių kontrolės metodų taikymas, objektyvumas ir motyvacija vertinant mokinių žinias ir įgūdžius.

Išsilavinimo reikalavimai apima:

Mokymo turiniui ir metodams būdingų ugdymosi galimybių įgyvendinimas;

Poveikis mokinių asmenybės motyvacinei sferai, skatinamas ir pozityvaus požiūrio į mokymąsi formavimas, mokinių savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;

Aukšti mokytojo reikalavimai, derinami su pagarba mokinių individualumui; pedagoginio takto laikymasis.

Psichologiniai reikalavimai apima:

Pamokoje pagrindinis dėmesys skiriamas pažintinių psichinių procesų ugdymui: dėmesio, idėjų, atminties, mąstymo, vaizduotės ir kt.;

Atsižvelgiant į mokinių psichologines ypatybes ir psichinę būseną pamokoje;

Mokytojo santūrumas, gebėjimas paskirstyti dėmesį visiems mokiniams, susivaldymas ir susivaldymas, geranoriškumas ir teisingumas.

Organizaciniai reikalavimai apima:

Aiški pamokos struktūra, atitinkanti jos tikslą, turinį, mokymo metodus;

Racionalus pamokos laiko panaudojimas naudingam ugdomajam darbui.

Higienos reikalavimai apima protinio ir fizinio nuovargio prevenciją (užtikrinti švarų orą klasėje, palankias temperatūros sąlygas treniruotėms, apšvietimo standartus, edukacinių baldų atitikimą mokinių fizinėms savybėms).

Pamokos yra:

Naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamoka (įvadinė pamoka) paprastai vyksta kurso, skyriaus, temos pradžioje, kai studentai dar neturi dalyko žinių, taip pat studijuojant sudėtingus mokymo programos klausimus. .

Kombinuota pamoka, pagrįsta mokymosi proceso nuorodų rinkiniu. Šioje pamokoje derinamas naujos medžiagos pristatymas ir žinių bei įgūdžių įsisavinimo, jų įtvirtinimo ir tobulinimo, gebėjimų ir įgūdžių ugdymo, t.y. Įgyvendinami keli tarpusavyje susiję didaktiniai tikslai.

Apskaita – apibendrinanti (arba kartojama – apibendrinanti) pamoka, pagrindinis didaktinis tikslas – žinių kartojimas, apibendrinimas, sisteminimas.

Kontrolinė pamoka – tai mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė su vėlesniu pažymių skyrimu (15 pav.).

15 pav. Pamokų tipų klasifikacija.

Paskaita, kaip organizacinė mokymo forma, yra specialus ugdymo proceso planas. Mokytojas per visą pamoką perduoda naują mokomąją medžiagą, o mokiniai ją aktyviai suvokia. Dėl to, kad medžiaga pateikiama koncentruota, logiška forma, paskaita yra ekonomiškiausias būdas perteikti edukacinę informaciją.

Didaktiniai paskaitų tikslai – naujų žinių perdavimas, sukauptų žinių sisteminimas ir apibendrinimas, ideologinių pažiūrų, įsitikinimų, pasaulėžiūrų formavimas, pažintinių ir profesinių interesų ugdymas.

Paskaitoje paprastai pateikiama ši medžiaga:

Supažindinti mokinius su dalyko reikšme, bendruoju turiniu, jo ryšiu su kitais dalykais;

Įskaitant bendriausius modelius, nuostatas, principus, klasifikacijas;

Susijęs su mokomosios medžiagos sisteminimu ir apibendrinimu.

Jei naujos mokomosios medžiagos pristatymas vykdomas tik paskaitose, dažniausiai jas papildo seminarai, buhalterinės apibendrinimo ir kontrolės-apskaitos pamokos, kuriose, remiantis savarankišku darbu, papildančiu mokomosios medžiagos įsisavinimą tiesiogiai paskaitų metu, 2008 m. aptariami pagrindiniai temos klausimai, tikrinamas mokinių teisingas supratimas edukacinė informacija.

Atsižvelgiant į didaktinius tikslus ir vietą ugdymo procese, išskiriami šie paskaitų tipai (16 pav.):

16 pav. Paskaitų tipų klasifikacija.

Įvadinė paskaita pradeda paskaitų kursą šia tema. Ši paskaita aiškiai ir vaizdžiai parodo dalyko teorinę ir taikomąją reikšmę, ryšį su kitais dalykais, vaidmenį suvokiant (matant) pasaulį, ruošiant specialistą. Paskaitos metu daug dėmesio skiriama pasirengimui darbui su paskaitų medžiaga (supratimui, konspektavimui, paskaitų konspektų peržiūrai prieš kitus užsiėmimus, darbui su vadovėline medžiaga).

Įvadinė paskaita (naudojama, kaip taisyklė, vakariniame ir nuotoliniame mokyme) išlaiko visas įvadinės paskaitos ypatybes, tačiau turi ir savo specifiką. Jame studentai supažindinami su mokomosios medžiagos struktūra, pagrindinėmis kurso nuostatomis, taip pat pateikiama programos medžiaga, kurią savarankiškai studijuoti studentams sunku (sudėtingiausi, pagrindiniai klausimai).

Įvadinė paskaita taip pat turėtų išsamiai supažindinti studentus su savarankiško darbo organizavimu ir kontrolinių užduočių atlikimo ypatumais.

Ši paskaita skirta sistemingai pristatyti dalyko mokomąją medžiagą. Kiekviena tokia paskaita yra skirta konkrečiai temai ir šiuo atžvilgiu yra išbaigta, tačiau kartu su kitomis (su ankstesnėmis ir vėlesnėmis) sudaro tam tikrą vientisą sistemą.

Baigiamoji paskaita baigiamas mokomosios medžiagos studijavimas. Jame apibendrinama tai, kas anksčiau buvo tyrinėta aukštesniu teoriniu pagrindu, nagrinėjamos tam tikros mokslo šakos raidos perspektyvos.

Apžvalginėje paskaitoje pateikiama trumpa ir iš esmės apibendrinta informacija apie tam tikrus homogeniškus (turiniui artimus) programos klausimus.

Paskaitos struktūrą daugiausia sudaro trys elementai:

Įvade trumpai suformuluojama tema, iškomunikuojamas planas, parodomas ryšys su ankstesne medžiaga, apibūdinama teorinė ir praktinė temos reikšmė;

Pagrindinėje dalyje visapusiškai atskleidžiamas problemos turinys, pagrindžiamos ir konkretizuojamos pagrindinės idėjos ir nuostatos, parodomi ryšiai ir ryšiai, analizuojami reiškiniai, formuluojama išvada;

Baigiamojoje dalyje apibendrinami rezultatai, trumpai kartojamos ir apibendrinamos pagrindinės nuostatos, pateikiamos rekomendacijos savarankiškam darbui atlikti.

Priklausomai nuo pristatymo būdo, galima išskirti tokius paskaitų tipus (17 pav.):

17 pav. Paskaitų tipų klasifikacija.

Informacinis (naudojamas aiškinamasis ir iliustratyvus pateikimo būdas);

Probleminis (rodomas problemos sprendimas);

Paskaita-pokalbis (naudojamas studentų klausimų uždavimas).

Seminaras kaip organizacinė mokymo forma yra ypatinga mokymosi proceso grandis. Skirtumas nuo kitų formų yra tas, kad jis orientuoja studentus į didesnį savarankiškumą edukacinėje ir pažintinėje veikloje, nes seminaro metu gilinamos, sisteminamos ir sisteminamos studentų žinios, įgytos savarankiško užklasinio darbo su pirminiais šaltiniais, dokumentais, papildoma literatūra. kontroliuojamas.

Seminarų užsiėmimų didaktiniai tikslai – gilinti, sisteminti, įtvirtinti žinias, transformuoti jas į įsitikinimus; tikrinant žinias; ugdyti įgūdžius ir gebėjimus savarankiškai dirbti su knygomis; ugdant kalbos kultūrą, formuojasi gebėjimas ginčytis, apginti savo požiūrį, atsakyti į klausytojų klausimus, klausytis kitų, užduoti klausimus.

Priklausomai nuo vedimo metodo, išskiriami šie seminarų tipai.

Seminaras-pokalbis yra labiausiai paplitęs tipas, jis vyksta plataus pokalbio forma pagal planą su trumpu mokytojo įvadu ir pabaiga, jis apima mokinių paruošimą pamokai seminaro plano klausimais ir leidžia įtraukti daugumą studentų į aktyvią temos diskusiją.

Seminaras-klausymas ir pranešimų bei tezių aptarimas apima preliminarų klausimų paskirstymą tarp studentų ir pranešimų bei tezių rengimą.

Debatų seminaras apima kolektyvinį problemos aptarimą, siekiant nustatyti patikimo jos sprendimo būdus. Seminaras-debatas vyksta dialoginio jo dalyvių bendravimo forma.

Mišri seminaro forma – tai pranešimų aptarimas, nemokami studentų pranešimai, taip pat diskusijos.

Šiuo metu plačiai naudojama paskaitų-seminarų sistema. Ši sistema leidžia suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą ir įskiepyti jiems savarankiško darbo įgūdžius.

Priklausomai nuo materialinės techninės bazės ir kabinetų talpos, paskaitos gali būti skaitomos tiek kiekvienai studijų grupei, tiek srautams, kuriuose yra ne mažiau kaip dvi studijų grupės.

Seminaro užsiėmimai savo turiniu kiek įmanoma derinami su paskaitų kursu, nei prieš jį, nei už jo. Seminarų planai sudaromi visam semestrui.

Mokomoji ekskursija – tai organizacinė ugdymo forma, leidžianti tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus, remiantis jų stebėjimu natūraliomis sąlygomis. Ekskursijos pagalba galima užmegzti tiesioginį ir efektyvesnį ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo, aiškiau parodyti įgytos specialybės ypatumus. Ekskursijos lavina mokinių pažintinius gebėjimus: dėmesį, suvokimą, stebėjimą, mąstymą, vaizduotę. Ekskursijos stipriai veikia emocinę sferą.

Atsižvelgiant į vietą ugdymo procese, išskiriamos ekskursijos (18 pav.):

18 pav. Ekskursijų tipų klasifikacija.

Įvadinė, atliekama stebėjimo ar medžiagos, reikalingos naudoti pamokose, rinkimo tikslu;

Einamoji (informacinė), atliekama kartu su mokomosios medžiagos studijavimu mokymų metu, siekiant nuodugniau ir nuodugniau apsvarstyti atskirus klausimus;

Baigiamieji – už anksčiau studijuotos medžiagos kartojimą, žinių sisteminimą.

Prieš ekskursiją mokiniai gauna užduotis, kuriose nurodoma, kokius pastebėjimus kiekvienas mokinys turėtų atlikti, į kokius klausimus savarankiškai rasti atsakymus, kokia forma rinkti medžiagą ir iki kokio termino parengti ataskaitą apie ekskursiją.

Svarbus ekskursijos etapas – baigiamasis pokalbis (kartais rašto darbas), kurio metu ekskursijos metu gauta informacija įtraukiama į bendrą žinių ir įgūdžių sistemą. Studentams pateikiamos instrukcijos, kaip apdoroti ekskursijų duomenis pagal jų užduotis. Mokiniai individualiai arba mažose grupėse rengia lenteles, rengia vaizdines priemones, ataskaitas, trumpus pranešimus. Ekskursijos medžiagos naudojamos tolimesniame darbe.

Edukacinė konferencija – tai dar viena organizacinė mokymo forma, užtikrinanti pedagoginę pedagoginę sąveiką tarp mokytojo ir mokinių su maksimaliu pastarųjų savarankiškumu, aktyvumu ir iniciatyva. Konferencija dažniausiai vyksta su keliomis studijų grupėmis ir yra skirta žinių plitimui, įtvirtinimui ir tobulėjimui. Tai sudaro sąlygas studentų saviraiškai ir savirealizacijai. Bendraujant ir kolektyvinėje pažintinėje veikloje formuojasi žmogaus nuostatos, aiškinamosi jo pozicijos, stiprėja įsitikinimai, lavinamas profesinis mąstymas.

Pasirengimas konferencijai prasideda temos nustatymu ir klausimų, kurie kartu atskleidžia pasirinktą temą, parinkimu. Praktikoje naudojamos teminės, baigiamosios, apžvalginės konferencijos.

Konferencijoje pagrindinis dalykas – laisvas probleminių klausimų aptarimas.

Dėstytojai vadovauja studentų pranešimų rengimui konferencijoje, padeda parinkti medžiagą, pavyzdžius ir faktus pranešimui, santraukai, nustatyti pranešimo struktūrą, renkant ir rengiant demonstracinę medžiagą.

Konsultacijos apima antrinę mokomosios medžiagos, kurią studentai įsisavino prastai arba visai neįsisavino, analizę. Konsultacijose išdėstomi reikalavimai studentams laikyti testus ir egzaminus. Pagrindiniai didaktiniai konsultacijų tikslai: studentų žinių spragų užpildymas, pagalba savarankiškame darbe.

Vykdomos šių tipų konsultacijos (19 pav.):

19 pav. Konsultacijų klasifikacija.

Sistemingas akademiniame dalyke;

Išankstinis egzaminas, kursinių darbų ir diplomų rengimas;

Konsultacijos pramoninės praktikos metu.

Konsultacijų metu mokytojas paaiškina veiksmų metodus ir savarankiško darbo būdus su konkrečia medžiaga. Mokinių dėmesys pirmiausia atkreipiamas į tai, kiek darbų reikia atlikti, ir nurodoma, kokius darbo metodus tikslingiau naudoti. Pakartotinis mokomosios medžiagos, kuri pasirodo esanti sudėtinga ir sunkiai įsisavinama, aiškinimas taip pat išlaiko savo reikšmę.

Vyksta individualios ir grupinės konsultacijos. Abu tipai sudaro palankias sąlygas individualiam požiūriui į mokinius, atsižvelgiant į jų psichologines savybes, pasirengimą mokytis, gebėjimus ir stiprybes.

Organizacinės mokymo formos, nukreiptos į studentų praktinį mokymą

Praktinio mokymo organizavimo formos (20 pav.):

20 pav. Praktinio mokymo organizavimo formų klasifikacija.

Praktinis mokymas, priklausomai nuo savarankiškumo atliekant užduotis laipsnio ir mokymo turinio, susideda iš kelių rūšių: pradinis profesinių įgūdžių įsisavinimas praktinėse pamokose ir ugdomosios praktikos metu, artimas gamybos sąlygoms, ir profesinių įgūdžių tobulinimas technologinio proceso metu. ir praktika prieš baigiant studijas.

Kai kurios edukacinės veiklos rūšys, pavyzdžiui, kursinis darbas ir diplomų rengimas, yra nukreiptos dvejopai: dirbant su kursiniais ir diplominiais projektais, žinios sisteminamos ir įgūdžiai formuojami ir kitose edukacinio darbo organizavimo formose: pamokose; laboratoriniai, praktiniai ir seminariniai užsiėmimai, praktinio mokymo, kursinių darbų ir diplomų rengimo procese. Tačiau jų didaktiniai tikslai yra sudėtingi, įskaitant mokymą ir žinių tikrinimą; testai, testai ir egzaminai yra specifinės ugdymo proceso formos, pirmiausia skirtos žinioms ir gebėjimams patikrinti.

Laboratorinė pamoka- ugdymo organizavimo forma, kai mokiniai pagal paskyrimą ir mokytojo vadovaujami atlieka vieną ar kelis laboratorinius darbus.

Pagrindiniai didaktiniai laboratorinio darbo tikslai:

Eksperimentinis tiriamų teorinių principų patvirtinimas;

Eksperimentinis formulių ir skaičiavimų patikrinimas;

Susipažinimas su eksperimentų ir tyrimų atlikimo metodika.

Darbo eigoje ugdomas gebėjimas stebėti, lyginti, gretinti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus, savarankiškai atlikti tyrimus, naudoti įvairias matavimo technikas, rezultatus pateikti lentelių, diagramų, grafikų pavidalu. Kartu studentai ugdo profesinius įgūdžius ir gebėjimus valdyti įvairius instrumentus, įrangą, instaliacijas ir kitas technines priemones eksperimentams atlikti. Tačiau pagrindinis laboratorinio darbo didaktinis tikslas yra eksperimentinės technikos įvaldymas, gebėjimas spręsti praktines problemas nustatant eksperimentus.

Pagal didaktinius tikslus taip pat nustatomas laboratorinių darbų turinys: nustatomos ir tiriamos medžiagos savybės, jos kokybinės charakteristikos, kiekybinės priklausomybės; reiškinių ir procesų stebėjimas ir tyrimas, dėsningumų paieška; tirti prietaisų, prietaisų ir kitos įrangos konstrukciją ir veikimą, juos išbandyti, paimti charakteristikas; eksperimentinis skaičiavimų ir formulių patikrinimas; naujų medžiagų, medžiagų, mėginių gavimas, jų savybių tyrimas.

Praktinė pamoka- tai ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokiniai pagal užduotį ir vadovaujami mokytojo atlieka vieną ar kelis praktinius darbus.

Didaktinis praktinio darbo tikslas – ugdyti studentų profesinius įgūdžius, taip pat praktinius įgūdžius, reikalingus tolesnių akademinių disciplinų studijoms.

Praktinio darbo metu mokosi naudotis matavimo priemonėmis, įranga, įrankiais, dirbti su norminiais dokumentais ir mokymo medžiaga, žinynais, rengti techninę dokumentaciją; daryti brėžinius, diagramas, lenteles, spręsti įvairaus pobūdžio uždavinius, atlikti skaičiavimus, nustatyti įvairių medžiagų, objektų, reiškinių charakteristikas.

Renkantis disciplinos praktinio darbo turinį, jie vadovaujasi profesinių įgūdžių, kuriuos specialistas turėtų ugdyti šios disciplinos studijų procese, sąrašu. Viso darbų sąrašo nustatymo pagrindas yra specialisto kvalifikacijos reikalavimai. Valstybinių reikalavimų ir akademinės disciplinos turinio analizė leidžia nustatyti gebėjimus, kuriuos galima įgyti studijuojant mokomąją medžiagą.

Taigi praktinio darbo turinys yra toks:

Studijuoti norminius dokumentus ir informacinę medžiagą, analizuoti gamybos dokumentaciją, atlikti užduotis naudojant jas;

Gamybos situacijų analizė, konkrečių gamybinių, ekonominių, pedagoginių ir kitų uždavinių sprendimas, valdymo sprendimų priėmimas;

Spręsti įvairaus pobūdžio uždavinius, skaičiuoti ir analizuoti įvairius rodiklius, sudaryti ir analizuoti formules, lygtis, reakcijas, apdoroti kelių matavimų rezultatus;

Mašinų, prietaisų, įrankių, aparatų, matavimo mechanizmų, funkcinių schemų projektavimo studijos;

Susipažinimas su technologiniu procesu, technologinės dokumentacijos rengimas;

Darbas su įvairiomis mašinomis, aparatais, prietaisais, matavimo prietaisais; pasiruošimas darbui, įrangos priežiūra;

Projektavimas pagal pateiktą schemą; mechanizmų surinkimas ir išmontavimas, ruošinių modelių gamyba;

Įvairių medžiagų ir produktų kokybės diagnostika.

Renginio struktūra iš esmės yra tokia:

Darbo temos ir tikslo išdėstymas;

Teorinių žinių, reikalingų racionaliam darbui su įranga, eksperimentams ar kitai praktinei veiklai, atnaujinimas;

Eksperimento ar kitos praktinės veiklos vykdymo algoritmo kūrimas;

Saugos instruktažas (jei reikia);

Susipažinimas su gautų rezultatų fiksavimo būdais;

Tiesioginis eksperimentų ar praktinių darbų vykdymas;

Gautų rezultatų apibendrinimas ir sisteminimas (lentelių, grafikų ir kt. pavidalu);

Apibendrinant pamoką.

Kurso dizainas- organizacinė mokymo forma, naudojama baigiamajame akademinio dalyko studijų etape. Tai leidžia pritaikyti įgytas žinias sprendžiant sudėtingas gamybos, technines ar kitas problemas, susijusias su būsimų specialistų veiklos sritimi.

Kurso rengimo didaktiniai tikslai – mokyti studentus profesinių įgūdžių; disciplinos žinių gilinimas, apibendrinimas, sisteminimas ir įtvirtinimas; savarankiško protinio darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas; visapusiškas žinių ir įgūdžių lygio įvertinimas.

Darbo programos ir programos apima kursinių projektų ir kursinių darbų įgyvendinimą (21 pav.).

21 pav. Kurso projektavimo tipai.

Kursiniai projektai vykdomi bendrųjų profesinių ir specialiųjų ciklų disciplinose. Rengdami mokiniai sprendžia technines problemas.

Kursiniai darbai vykdomi specialiose humanitarinėse disciplinose.

Techninių specialybių studentai rašo ekonomikos kursinius, o kai kuriais atvejais ir specialiųjų disciplinų mokslinius darbus.

Studentai baigia kurso projektus ir atlieka individualias užduotis, kurios yra mokymosi užduoties pobūdžio. Mokomoji užduotis paprastai formuluojama taip, kad ji atspindėtų konkretų gamybos turinį, dažnai siejamą su gamybos procesu įmonėje, kurioje studentai atlieka priešbaigimo praktiką.

Kurso projektavimas baigiamas kursinių projektų (darbų) gynimu. Kursinių projektų (darbų) analizė leidžia koreguoti tolesnį ugdymo procesą.

Pramoninė (profesinė) praktika yra neatsiejama ugdymo proceso organizavimo dalis ir unikali forma. Pagal Švietimo įstaigų studentų gamybinės (profesinės) praktikos nuostatus praktika vykdoma etapais ir susideda iš praktikos pirminiams profesiniams įgūdžiams įgyti (išsilavinimo), praktikos pagal specialybės profilį (technologinė), ikidiplominės praktikos (kvalifikacijos). arba stažuotė) (22 pav.).

22 pav. Praktikos rūšys.

Pramonės praktikos tikslas – parengti studentus būsimai savarankiškai profesinei veiklai. Praktika sieja teorinį mokymą ir savarankišką darbą gamyboje. Praktikoje studentai įgyja pradinės profesinės patirties pagal savo specialybę.

Didaktiniai gamybinės (profesinės) praktikos tikslai:

Profesinių įgūdžių formavimas;

Žinių įtvirtinimas, apibendrinimas ir sisteminimas taikant jas praktikoje;

Plėsti ir gilinti žinias, studijuojant konkrečių įmonių ir įstaigų darbą;

Šiuolaikinės įrangos ir technologijų, valdymo metodų praktinis įvaldymas.

Pramoninė praktika yra pati sudėtingiausia ugdymo proceso forma tiek organizaciniu, tiek metodiniu požiūriu, nes norint ją įgyvendinti būtina derinti gamybos ir ugdymo įstaigos interesus, mokymosi procesą pritaikyti prie konkrečios įmonės, įstaigos praktinių užduočių, arba organizacija.

Praktinio mokymo struktūra priklauso nuo praktinio mokymo turinio ir galiausiai turėtų užtikrinti visapusį specialisto pasirengimą profesinei veiklai, t.y. eiti savo pareigas tose pareigose, kurias eis kaip specialistas.

Pramoninė praktika organizuojama kaip mokymo darbo vietoje pamokos, praktiniai užsiėmimai, gamybinė veikla, skirta vaizdinių priemonių, laboratorinės įrangos, techninių mokymo priemonių, mokomųjų baldų ir kitų komercinių gaminių gamybai mokiniams mokomuosiuose ir pramoniniuose seminaruose, taip pat dalyvavimas. studentai eksperimentinio, dizaino ir išradingumo darbo vietose organizacijose praktikos vietoje.

Pramoninė praktika siejama su akademinėmis disciplinomis. Šis ryšys vykdomas sąveikaujant žinių sistemai ir atitinkamų įgūdžių sistemai. Teorinio mokymo procese formuojama pasirinktos specialybės srities teorinių ir praktinių žinių sistema, leidžianti formuoti profesinius įgūdžius praktinio mokymo metu.

Kiekvienas praktikos etapas – edukacinis, technologinis ir ikidiplominis – turi savo paskirtį, konkrečius didaktinius tikslus ir, atsižvelgiant į tai, specifinį turinį.

Ugdymo praktikos etape numatoma įtvirtinti ir pagilinti žinias, įgytas teorinio mokymo procese, po to vėlesniuose pramonės praktikos etapuose - žinių konsolidavimas, plėtimas ir sisteminimas, remiantis konkrečių įmonių darbo studijomis.

Ugdymo praktika, priklausomai nuo specialybės pobūdžio, atliekama mokomuosiuose, mokomuosiuose ir gamybiniuose cechuose, mokomuosiuose ir gamybiniuose ūkiuose, technikumo laboratorijose, įmonėse, organizacijose ir įstaigose.

Tais atvejais, kai edukacinė praktika atliekama pagal atskirą akademinę discipliną, ją prižiūri šio dalyko mokytojas. Kitais atvejais jai vadovauja pramonės mokymo meistras. Mokymo praktika paprastai atliekama kaip šešių valandų pamoka.

Akademinį darbą semestrui planuoja pramonės mokymo meistrai pagal praktinio mokymo grafiką.

Mokomosios praktikos darbo programa sudaroma atsižvelgiant į mokymo ir gamybinių darbų, kuriuos gali atlikti stažuotojai mokomuosiuose (mokomuosiuose ir gamybiniuose) seminaruose, sąrašą. Remdamiesi darbo programa, praktikai sudaro pramonės mokymo pamokų planus.

Organizaciniame etape gamybinio mokymo meistras tikrina stažuotojų lankomumą užsiėmimuose, jų išvaizdą ir pasirengimą darbui, įrangos parengtį.

Įvadinio instruktažo etape perteikiama pamokos tema ir tikslas, o prireikus atliekama ankstesnėse pamokose studijuotos mokomosios medžiagos apklausa.

Aiškinant naują medžiagą parodoma jos reikšmė specialybės ar darbinės profesijos įsisavinimui; demonstruojami gaminiai ir dalys, ant kurių bus praktikuojamos ir stiprinamos darbo technikos; brėžiniai peržiūrimi; Išanalizuota darbų atlikimo seka pagal mokomuosius ir technologinius žemėlapius. Meistras charakterizuoja darbo metu naudojamus įrankius, įrangą, prietaisus, parodo darbo tempu ir lėtu tempu metodikas, pasakoja apie savikontrolę ir jos būdus, racionalų darbo vietos organizavimą, instruktuoja apie saugos priemones. Ypatingas dėmesys tam skiriamas defektų prevencijai, parodomos tipinės klaidos. Toliau klausimų pagalba tikrinamas naujos medžiagos įsisavinimas ir atkuriamos naujos darbo technikos.

Kitame etape pateikiamas stažuotojų savarankiško darbo aprašymas, o vėliau atliekami praktiniai darbai, kurių metu gamybinio mokymo meistras tikslingas studentų darbo vietų pasivaikščiojimus derina su nuolatiniu instruktavimu.

Baigiamojo instruktažo etape apibendrinami mokymų rezultatai, įvertinama atliktų darbų kokybė, analizuojami būdingiausi trūkumai ir jų šalinimo būdai.

Pramonės mokymo pamoka.

Pramoninio mokymo pamokos tikslas – mokiniams, remiantis įgytomis technologinėmis žiniomis, įsisavinti judesius, pavyzdžius ir būdus sustiprinti veiksmus ir operacijas, reikalingus tolesniam jų įgūdžių ir gebėjimų ugdymui atlikti gamybinį darbą tam tikroje srityje. profesija. Dėl mokinių darbingo aktyvumo tokioje pamokoje susidaro tam tikras materializuotas darbo produktas. Jo gamyba, kaip taisyklė, kelia visiškai naujus reikalavimus studentams. Studentams neužtenka tiesiog įsiminti ar įsiminti kurso medžiagą; jie turi ją suprasti, apdoroti ir atgaminti atlikdami užduotį. Vadinasi, pagrindinis tikslas yra ne informacijos įsiminimas, o gebėjimas ją apdoroti ir pritaikyti praktikoje.

Pramoninio mokymo pamokų vedimo specifiką atspindi šie veiksniai:

a) laikina (pamoka trunka 6 val.);

c) metodinė (daugumą pamokos laiko mokiniai dirba savarankiškai, kiekvieno veikla pamokoje yra specifinė. Meistras mokinių veiklai pateikia tik bendrus nurodymus);

d) organizacinės (būtinos sąlygos, užtikrinančios kiekvieno studento darbą jam prieinamu tempu, skatinant vienų gebėjimus, o kitiems sukuriant perspektyvas. Stiprių ir gilių profesinių žinių ir įgūdžių formavimas įmanomas tik sistemingai individualus darbas tiek su stipriais, tiek su silpnais mokiniais).

Pramonės mokymo pamokos, atsižvelgiant į pagrindinį didaktinį tikslą ir mokomosios medžiagos turinį, skirstomos į šiuos tipus:

Darbo technikos ir operacijų įsisavinimo pamoka, kurios tikslas – suteikti studentams technologinių žinių ir ugdyti pradinius mokomų technikų ir operacijų atlikimo įgūdžius; operacijų ir technologinių procesų derinių įsisavinimo pamokos arba produktyvaus darbo pamokos, kurių tikslas – supažindinti mokinius su darbo organizavimu ir technologinio proceso planavimu. Kartu tobulinamas ir įtvirtinamas gebėjimas naudoti įvairius technikos ir operacijų derinius atliekant gamybinius darbus, ugdomi įgūdžiai; Pedagoginis pamokų dėmesys suponuoja daug žadančią seką

Gulnara Valiullina
Pedagoginės technologijos, metodai ir technikos praktinėje veikloje

Visų pirma, kiekvienas technologija kuria siekiama įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokykliniame ugdyme. Tarp švietimo technologijos galima išskirti , kurios naudojamos dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais;

Tausojanti sveikatą švietimo technologijos,

technologijaį asmenį orientuota sąveika mokytojas su vaikais,

projekto veiklų technologija,

tyrimų technologija,

Žaidimai technologijas,

technologijas„Ikimokyklinio vaiko portfelis“ Ir "Portfelis mokytojas» ,

Informacija ir bendravimas technologijas.

Savo pedagoginė veikla Parduodu įvairius technologijas, nes manau, kad jais siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai šiuolaikinėmis sąlygomis, įgyvendinant vaiko teisę į prieinamą, kokybišką ugdymą.

Technologijos lavinamasis mokymas. Tai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomoji aplinka ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos. Ugdomoji aplinka, grupės programa, atitinkanti šios grupės vaikų reikalavimus ir amžių.

Tausojanti sveikatą švietimo technologijos apima visus poveikio aspektus mokytojas apie vaiko sveikatą įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu. Sveikatą tausojančiame ugdyme technologijas Naudoju dvi treniruočių grupes metodus: specifinis (būdingas tik procesui sveikatos pedagogika) Ir bendroji pedagoginė(taikoma visais mokymo ir ugdymo atvejais).

Technikai, naudoju aš praktikaįvairūs yra rytiniai vaikų susitikimai gatvėje, įvairūs žaidimai, dinaminės pauzės, atsipalaidavimas, gimnastika (pirštų, akių, kvėpavimo ir kt., dinaminė, korekcinė, ortopedinė gimnastika. Tai kūno kultūros pamokos, bendravimo žaidimai, serija klases „Sveikatos pamokos“, kuri apima įvairius technikos, informacinis ir edukacinis (konsultacijos skirtos tėvams, mokytojai)

Tik optimalus specifinių ir bendrieji pedagoginiai metodai pagal metodinius principai gali užtikrinti sėkmingą sveikatą tausojančių ugdymo tikslų visumos įgyvendinimą švietimo technologijos.

Orientuotas į asmenybę technologijas atstovauja humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogika. Dirbdama su vaikais taikau į žmogų orientuotą požiūrį. technologija, iškeliant vaiko asmenybę į visos ugdymo sistemos centrą, sudarant patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtinį potencialą. Vaiko asmenybė šiuo technologijos nėra tik tema, bet tema yra prioritetinė. Ugdymo procesą organizuoju remdamasis pagarba vaiko asmenybei, atsižvelgdamas į jo individualios raidos ypatumus, traktuodamas jį kaip sąmoningą, visavertį ugdymo proceso dalyvį. Mano pamokose akcentuojamas į asmenį orientuotas požiūris į bendravimą. Planuoju pamokas kartu užsiėmimai su vaikais, kad būtų siekiama ne išsiaiškinti, ką vaikas žino, o į tai, kaip išsivystė jo „proto galia“, polinkiai ir gebėjimai mąstyti, kritiškai mąstyti, rasti teisingą sprendimą, pritaikyti žinias praktika. Naudoju didaktinę medžiagą, kurios turinys, apimtis, sudėtingumas, užduočių atlikimo metodai ir technikos.

Platus savo praktika Aš naudoju projektą veikla. Nes manau, kad tokio tipo technologijas suteikia vaikams galimybę būti kryptingiems veikla konkrečiam tikslui, pagal konkretų paieškos, tyrimų sprendimo planą, praktiška užduotis bet kuria kryptimi. Dizaino pagrindas veikla slypi kryptingumo idėja veikla(kurio metu vaikas atranda daug naujo ir anksčiau nežinomo) apie rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame suaugusiojo ir vaikų darbo procese tam tikru klausimu. praktinė problema. 2014 – 2015 metais vykdome projektus su vaikais ir tėvais „Vaikai apie karą“ ir projektas "Aš gyvenu Langepuose". Projektai, nepaisant jų tipo, reikalauja nuolatinio suaugusiųjų dėmesio, pagalbos ir paramos kiekviename įgyvendinimo etape. Naudojimo specifika metodus projektai ikimokyklinėje įstaigoje praktika tokia ko reikia suaugusiems "režisuoti" vaikui, padėti aptikti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, sužadinti ja susidomėti ir "įtraukti" vaikus į bendrą projektą, nepersistengdami su tėvų rūpesčiu ir pagalba.

Informacija ir bendravimas technologijas, naudojamas dirbant su vaikais, suteikia man galimybę padaryti vaikų mokymąsi ir tobulėjimą patrauklesnį ir įdomesnį. Tai suteikia man galimybę žengti koja kojon su laiku, vaikui tapti vadovu į naujų dalykų pasaulį. technologijas, formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindus, kelti tėvų profesinės kompetencijos lygį.

IKT man padeda mano darbe V:

1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių projektavimui parinkimas (nuskaitymas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų raida mokytojai iš Rusijos ir užsienio.

4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.

5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant padidinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir pedagoginis tėvų kompetencija vykdant tėvų susirinkimus.

Koncepcija "žaidimas švietimo technologijos» apima gana didelę grupę pedagoginio organizavimo metodai ir technikos procesas įvairiomis formomis pedagoginiai žaidimai.

Žaidimai pirmiausia technologijas Naudojau juos kaip žaidimo akimirkas. Žaidimo akimirkos yra labai svarbios pedagoginis procesas, ypač vaikų adaptacijos vaikų įstaigoje laikotarpiu. Man pagrindinė užduotis buvo emocinio kontakto formavimas, vaikų pasitikėjimas mokytoju, gebėjimas matyti mokytojoje malonų, visada pasiruošusį padėti žmogų, įdomų žaidimo partnerį. Naudojau priekines žaidimo situacijas, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai tokie žaidimai kaip „Apvalūs šokiai“, „Pavykimas“ ir „Pusti muilo burbulus“. vaikų veikla: dirbti ir žaisti (žaidimai „Kiekvienas dalykas turi savo vietą“, "Kieno spinta geresnė", "Kas yra sunkiausias darbuotojas", edukacinis veikla ir žaidimas(Aktyvūs žaidimai, akių gimnastika, kvėpavimas, dinaminės pauzės, logaritmika, atsipalaidavimas, savimasažas (žaidimai pirštais)žaidimų technologijos su Dienesha blokeliais, V. Voskobovičius, Kunezer lazdelės, kasdienė buitis veikla susiję su režimo vykdymu ir žaidimu (Visi tipai žaidimai: didaktiniai, vaidmenų žaidimai, verslo, dramatizavimo žaidimai, žaidimai technologijos su Dienesha blokeliais, V. Voskobovič) Kadangi aš suprantu, kad žaidimas vaikams yra labiausiai prieinama forma veikla, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio.

Žaidimų naudojimas technologijas Ugdymo procese stengiuosi geranoriškai teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui.

Technologijos„Ikimokyklinio vaiko portfelis“. Individualūs ugdymo pasiekimai yra savotiškas sėkmės bankas, savigarbos formavimo ir paties vaiko asmeninių pasiekimų pristatymo įrankis. Ankstesniais metais aktyviai dalyvavau šiuo sportu. technologijas, žinoma, ne ta forma, kurią siūlo Federalinis valstybinis švietimo standartas, o supaprastinta forma. Portfelio kūrimo procesas yra savotiškas pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Tikiu, kad šis požiūris technologija bus ateityje, labai populiarus, ypač skyrius „Mano pasiekimai“, skyriuje įrašomi pažymėjimai, diplomai (iš įvairių organizacijose: darželis, žiniasklaidos laikymo konkursai, nes tai padės mokytojai

Technologijos"Portfelis mokytojas» . Visi žinome, kad šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojas: kūrybingas mąstytojas, modernumo meistras švietimo technologijos, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai, savarankiško projektavimo metodai pedagoginis procesas tam tikromis sąlygomis praktinė veikla, galimybė numatyti galutinį rezultatą. Visi turi mokytojas turėtų būti sėkmės dokumentų rinkinys, atspindintis viską, kas džiugu, įdomu ir verta, kas nutinka gyvenime mokytojas. Ši dokumentacija gali tapti aplanku mokytojas. Šis vaizdas technologija bus ateityje, labai paklausus, nes tai padės mokytojai susisteminsite savo pasiekimų rinkinį ir atliksite svarbų vaidmenį tobulinant jūsų įgūdžius.

Taigi, jei naudojant pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose mokytojams Jei įmanoma padidinti vaiko raidos rezervą, tada galime kalbėti apie teigiamą jų poveikį vaikui. Už mokytojas kurie išmoko dirbti technologinis lygis, pagrindinė gairė visada bus vaiko saviugda, nes ugdymo įstaiga turi formuoti pagrindinį žmoguje poreikį – saviugdos poreikį, nes žmogaus gyvenimas yra išaustas iš įvairovės. technologijas(veikla, funkciškai susiję vienas su kitu.

Naudota literatūra.

1. Krulechtas M.V. Pedagoginė technologija programos įgyvendinimas "Vaikystė" vaikų ugdymo procese sodas: Metodiniai patarimai programai"Vaikystė". SPb.: VAIKŲ SPAUDA, 2002 m. 3-15 p.

2. Švietimo technologijos. Studijų vadovas studentams pedagoginis specialybės / Pagal bendr. red. Kukushina V. S. Serija « Mokytojų rengimas» . Rostovas prie- Donas: Leidybos centras "kovas", 2002 m – 320 s.

3. Selevko G.K. Šiuolaikinis ugdymas technologijas. - M., leidykla „Visuomenės švietimas“ 1998 m – 256s.

4. Chabarova T. V. Švietimo technologijos ikimokykliniame ugdyme. - SPb.: LEIDYBA LLC "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2011.- 80 p.

Mokymo metodai ir priemonės, jų pedagoginės galimybės ir taikymo sąlygos.

Planas:

Treniruotės metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė.

Mokymo metodų evoliucija.

Mokymo metodų klasifikacija.

Mokymosi priemonės.

Mokymo metodų ir priemonių parinkimas.

Pagrindinės sąvokos: metodas, technika, mokymo taisyklė, mokymo priemonės.

Treniruotės metodo, technikos ir taisyklių samprata ir esmė

Ugdymo proceso sėkmė labai priklauso nuo naudojamų metodųmokymo metodai.

Mokymo metodai - Tai mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama jų ugdymo tikslų.EsamaYra ir kitų mokymo metodų apibrėžimų.

Mokymo metodai - tai tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos būdai ugdymo, auklėjimo ir uždaviniams įgyvendintivitiia (Yu. K. Babansky).

Mokymo metodai - tai mokytojų ir organų darbo mokymo būdaimokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos, sprendžiant įvairiusspecialios didaktinės užduotys, skirtos įsisavinti studijuojamą medžiagąlaužas (I.F. Charlamovas).

Nepaisant įvairių didaktikos pateiktų šios sąvokos apibrėžimų, įprasta yra tai, kad dauguma autorių yra linkę svarstyti šį metodąmokymas organizuojant bendrą mokytojo ir mokinių darbąšvietėjiškos veiklos.

Taigi mokymo metodo samprata tarpusavyje atspindi mokytojo mokymo darbo ir ugdomosios veiklos metodus bei specifiką.mokinių gebėjimas siekti mokymosi tikslų.

Didaktikoje taip pat plačiai paplitusios sąvokos„mokymosi technikos“ ir „mokymosi taisyklės“ sąvokas.

Priėmimo mokymai - Taikomponentas arba atskiras metodo aspektasmokymas.Ribos tarp sąvokų „metodas“ ir „technika“ yra labai sklandžios ir kintančios.Chivy. Kiekvienas mokymo metodas susideda iš atskirų elementų (valtie, metodai). Technikos pagalba ne iki galo išsprendžiama pedagoginė ar ugdomoji užduotis, o tik jos etapas, kažkokia jos dalis.

Mokymo metodai ir metodiniai metodai gali keistis vietomis ir pakeisti vienas kitą konkrečiose pedagoginėse situacijose. Tie patysmetodinės technikos gali būti naudojamos įvairiuose metoduose. Ir atvirkščiai, vienas metodas skirtingiems mokytojams gali apimtiįvairios technikos.

Taigi metodas apima daugybę metodų, bet nėra pats savaimeyra jų paprasta suma.

Mokymosi taisyklė - Tainorminis nurodymas arba nurodymas, kaipreikia veikti optimaliai, kad būtų atliktas metodą atitinkantis veiklos metodas.Kitaip tariant,mokymosi taisyklė(didaktinė taisyklė)– tai konkreti instrukcija, ką darytitipinėje pedagoginėje mokymosi proceso situacijoje.Taisyklė veikia kaip aprašomasis, normatyvinis priėmimo modelis, o taisyklių sistema konkrečiai problemai spręsti jau yra norminis aprašymas.prisotinamasis metodo modelis.

Mokymo metodų evoliucija

Gamybos išsivystymo lygisekonominės jėgos ir gamybinių santykių pobūdis įtakojasutelkti dėmesį į pedagoginio proceso tikslus, turinį ir priemones. Su jų išdavysteKeičiasi ir mokymo metodai.

Ankstyvosiose socialinės raidos stadijose socialinės patirties perdavimas jaunesnėms kartoms buvo vykdomas spontaniškai bendrų santykių procese.vaikų ir suaugusiųjų veikla. Suaugusiųjų stebėjimas ir kartojimastam tikrus veiksmus, daugiausia darbinius, vaikai juos įvaldėtiesiogiai dalyvaujant socialinės grupės, kurios nariai buvo, gyvenime. Vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Imituodami suaugusiuosius, vaikai įvaldė būdus ir būdusgauti maisto, gauti ugnį, gaminti drabužius ir pan.

Le širdyjeįgeltireprodukcinis metodas mokymas („daryk, kaip aš darau“). Tai yra seniausiamokymo metodas, iš kurio išsivystė visi kiti.

Plečiantis sukauptoms žinioms ir įsisavinant sudėtingumąpaprastas žmogaus veiksmų imitavimas negalėjo užtikrinti pakankamo kultūrinės patirties įsisavinimo lygio. Ten atsirado mokyklų organizavimožodiniai metodai mokymas. Mokytojas, vartojantis žodį peredateikė paruoštą informaciją ją įsisavinusiems vaikams. Su atsiradimuraštu, o paskui spausdinant, tapo įmanoma išreikšti, inlašinti, perduoti žinias simboline forma. Žodis tampa galvomisreikšmingas informacijos nešėjas, o mokymasis iš knygų yra būdasmokytojo ir mokinio sąveika.

Knygos buvo naudojamos įvairiai. Viduramžių mokyklos mokytojaiXia mechaniškai įsimena tekstus, daugiausia religinio turinionia. Taip ir atsiradodogmatiškas, arba katekizmas, metodas mokymas. Daugiautobula jo forma siejama su klausimų formulavimu ir pateikimuviso atsakymų.

Didžiųjų atradimų ir išradimų eroje žodiniai metodai palaipsniuitačiau jie praranda savo, kaip vienintelio būdo perduoti žinias mokiniams, reikšmę. Visuomenei reikėjo žmonių, kurie ne tik žinotų gamtos dėsnius, bet ir mokėtų juos panaudoti savo veikloje. Procesemokymas apėmė tokius metodus kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, pratimai, skirti ugdyti vaiko savarankiškumą, aktyvumą, sąmoningumą, iniciatyvą. Plėtragautivizualiniai metodai mokymas, taip pat pagalbos metodaipraktika pritaikyti įgytas žinias.

PosūkyjeXIXIrXXšimtmečius ėmė užimti svarbią vietąeuristinis aš tod kaip žodinis variantas, kuris labiau atsižvelgė į poreikius irvaiko interesus, jo savarankiškumo ugdymą.

Sukėlė susidomėjimąsąvoka „mokymasis per veiklą“ naudojantpraktiniai metodai Dov mokymas. Pagrindinė vieta mokymosi procese buvo skirta rankiniam darbuidarbo, praktinių pratimų, taip pat studentų darbųsu literatūra, kurios metu vaikai ugdė savarankiško darbo ir savo patirties panaudojimo įgūdžius. Patvirtintadalinis bet-paieška, tyrimo metodai.

Laikui bėgant jie vis labiau plintametodai yra problemiški treniruotė, remiantis problemos iškėlimu ir nepriklausomumokinių judėjimas žinių link.Pamažu prasideda visuomenėsuvokti, kad vaiką reikia ne tik lavinti, bet ir asimiliuotiZUN, bet ir plėtojant savo gebėjimus bei asmenybędvigubos savybės. Gaunamas platinimasplėtros metodai mokymas. Platus technologijų diegimas į ugdymo procesą, kompiuterizavimasmokymosi procesas lemia naujų metodų atsiradimą.

Mokymosi proceso tobulinimo metodų paieška išlieka nuolatinė. Nepriklausomai nuo to, koks vaidmuo priskirtas vienam ar kitam mokymo metodui, nė vienas iš jų negali būti naudojamas atskirai.Nė vienas mokymo metodas nėra universalusriebus. Ugdymo procese turėtų būti naudojami įvairūs metodaimokymas.

INŠiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje naudojama daug mokymo metodų.Vieningos mokymo metodų klasifikacijos nėra. Taip yra dėl to, kad skirtingi autoriai grindė mokymo metodų skirstymą įgrupės ir pogrupiai deda skirtingus ženklus, atskirus proceso aspektusmokymas.Panagrinėkime dažniausiai pasitaikančias mokymo metodų klasifikacijasskaitymai.

Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinio aktyvumo lygį (Eik lant E.Ya.). Tai viena iš ankstyviausių mokymo metodų klasifikacijų. Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi įpasyvus Iraktyvus priklausomai nuo mokinių įsitraukimo į edukacinę veiklą laipsnio. KAMpasyvusįtraukti metodus, kuriuose mokiniai tik klausosi iržiūrėjimas (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas, ekskursija, demonstravimas, stebėjimasne), įaktyvus -savarankišką studentų darbą organizuojantys metodaidarbo metodai (laboratorinis metodas, praktinis metodas, darbas su knyga).

Mokymo metodų klasifikacija pagal šaltinį įgyti žinių (Verzi Linas N.M.). Yra trys žinių šaltiniai: žodis, vizualizacija, praktika. Suodžiaiatsakingai paskirstytažodiniai metodai(žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);vizualiniai metodai(žinių šaltiniai yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);praktiniai metodaitaip(žinios ir įgūdžiai formuojasi praktikos atlikimo proceseveiksmai).Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pagrindinę vietąskaitymai. Tai apimaistorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbastas su knyga.Antroji grupė susideda išvizualiniai metodai mokymas, kuriose esminis dalykas yra mokomosios medžiagos įsisavinimaspriklausomai nuo naudojamų vaizdinių priemonių, diagramų, lentelių, brėžiniųkovs, modeliai, instrumentai, techninės priemonės. Vizualiniai metodai yra sąlyginiaiskirstomi į dvi grupes:demonstravimo metodas ir iliustravimo metodas.Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine veiklasti studentų. Pagrindinis šios metodų grupės tikslas yra formavimaspraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Praktiniai metodai apimavieninga įmonėsvarstymai, praktiniaiIrlaboratoriniai darbai.Ši klasifikacija tapo gana plačiai paplitusi, kuriAkivaizdu, kad taip yra dėl jo paprastumo.

Mokymo metodų klasifikacija didaktiniais tikslais (Danilovas M.A., Esipovas B.P.). Ši klasifikacija nustato šiuos mokymo metodus:

naujų žinių įgijimo būdai;

įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai;

žinių taikymo metodai;

žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo ir tikrinimo metodai.

Kaip metodų skirstymo į grupes pagal šią klasę kriterijusmokymosi tikslai. Šis kriterijus geriau atspindimokytojo veikla siekiant mokymosi tikslo.

Mokymo metodų klasifikacija iš prigimties pažinimo aktyvistas mokinių (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Pagal šią klasifikaciją mokymo metodai skirstomi priklausomai nuopriklauso nuo mokinių pažintinės veiklos pobūdžio įsisavinant studijuojamą medžiagą.Išskiriami šie metodai:

aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir imlus);

reprodukcinė;

probleminis pristatymas;

dalinė paieška (euristinė);

tyrimai.

Esmėaiškinamasis-iliustratyvus metodas ar taimokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokytojastie, kurie tai suvokia, suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Pranešimas įMokytojas formuoja ištartą žodį (pasakojimas, pokalbis,paaiškinimas, paskaita), spausdinti žodžiai (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinės priemonės (lentelės, diagramos, paveikslėliai, filmai ir juostos), praktinėtechninis veiklos metodų demonstravimas (parodyti patirtį, dirbti su mašina,problemos sprendimo būdas).Mokinių pažintinė veikla apsiriboja jau paruoštų žinių įsimenimu. Yra daugtikrai žemas protinės veiklos lygis.

Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad mokytojas praneša, aiškinasuteikia žinių paruošta forma, o mokiniai jas įsisavina ir mokytojo nurodymu gali atgaminti ir kartoti veiklos metodą. Priimtas kriterijusžinios yra teisingas žinių atkūrimas (atgaminimas).Šis metodas suteikia galimybę perduoti nemažai žinių ir įgūdžiųper trumpiausią įmanomą laiką ir mažai pastangų. TaiMetodas pasižymi tuo, kad praturtina žinias, įgūdžius,formuoja specialias psichines operacijas, bet negarantuoja vystymosimokinių kūrybiniai gebėjimai.

Problemos pristatymo metodas yra pereinamasis nuo atlikimoį kūrybinę veiklą. Problemos pateikimo metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, parodydamasminčių trauka pažinimo procese. Mokiniai seka žurnaluskoks pristatymas, įsisavinant problemų sprendimo etapus. Tuo pačiu metujie ne tik suvokia, suvokia ir prisimena jau paruoštas žinias, jūsvandens, bet ir vadovautis įrodymų logika, mokytojo minčių judėjimu. Ir nors mokiniai yra ne dalyviai, o tik mąstymo proceso stebėtojai, jie mokosi spręsti pažinimo sunkumus.

Aukštesnis pažintinės veiklos lygis nešasi su savimivalandą griežtos paieškos (euristinis) metodas. Metodas gavo šį pavadinimą, nes studentaisavarankiškai išspręsti sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki pabaigos, o iš dalies. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą. Dalį žinių perteikia mokytojas, dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į klausimus arprobleminių užduočių sprendimas. SUŠio mokymo metodo galia yrato tikisiNe visos žinios studentams siūlomos paruoštomis formomis;reikia gauti patiems;Mokytojo veikla – valdytiproblemos sprendimo procesas.

Mokymo tyrimo metodas numato kūrybišką mokymąsimokinių žinių. Jo esmė yra tokia:Mokytojas ir mokiniai formuluoja problemą;mokiniai ją išsprendžia savarankiškai;Mokytojas teikia pagalbą tik iškilus sunkumamsnuomones sprendžiant problemą.Taigi tyrimo metodas taikomas ne tik žinioms apibendrinti, bet ir užtikrinti, kad mokinys mokytųsiįgyti žinių, tyrinėti objektą ar reiškinį, daryti išvadas ir pritaikyti įgytas žinias bei įgūdžius gyvenime. Jo esmė sumažinamaį paieškos organizavimą, studentų kūrybinę veiklą spręstijiems naujų problemų.Pagrindinis šio mokymo metodo trūkumas yra tai, kad jis reikalaujanėra didelių laiko investicijų ir aukštos pedagoginės kvalifikacijosmokytojo kvalifikacija.

Mokymo metodų klasifikacija remiantis holistiniu požiūriu į procesą mokymas (Babansky Yu.K.). MMokymo metodai skirstomi į tris grupes:

edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodainess;

švietimo ir pažinimo aktyvistų stimuliavimo ir motyvavimo metodainess;

ugdomųjų ir pažintinių gebėjimų efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodaitelinė veikla.

Pirmoji grupė apima šiuos metodus: suvokimo (švietimo informacijos perdavimas ir suvokimas perjūsų jausmai);žodinis (paskaita, pasakojimas, pokalbis ir kt.);vizualinis (demonstravimas, iliustracija);praktinis (eksperimentai, pratybos, užduočių atlikimas);logiška, t.y. loginių operacijų organizavimas ir įgyvendinimas(indukcinė, dedukcinė, analogijos);gnostinis (tyrimas, problemų paieška, dauginimastive); ugdomosios veiklos savarankiškas tvarkymas (savarankiškas darbas su knyga, įranga ir kt.).

Į antrąją grupę metodai apima: domėjimosi mokymusi ugdymo metodai (kognityviniai žaidimai,edukacinės diskusijos, probleminių situacijų kūrimas); pareigos ir atsakomybės ugdymo metodai mokant (skatinimasnie, pritarimas, nepasitikėjimas ir pan.).

Į trečią grupę priskiriamas įvairūs žodinio, rašytinio ir mamokymosi žinių patikrinimas, taip pat savo pačių edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumo savikontrolės metodai.

Šiuo metu nėra bendro požiūrio į problemąmokymo metodų klasifikacijas ir bet kurią iš nagrinėjamų klasifikacijųturi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos būtina atsižvelgti atrankos etape ir diegiant konkrečius mokymo metodus.

Išsamiai pakalbėkime apie atskirus mokymo metodusį įvairias klasifikacijas.

Istorija

Tai monologas, nuoseklus medžiagos pristatymasaprašomąja ar pasakojimo forma. Pasakojimas naudojamas faktinei informacijai, kuriai reikia vaizdų ir pateikimo, perteikti. Pasakojimas naudojamas visuose mokymosi etapuose, keičiasi tik pateikimo tikslai, pasakojimo stilius ir apimtis.

Tikslai išskiriami:

pasakojimas-įvadas,kurio tikslas yraparuošti mokinius mokytis naujos medžiagos;

pasakojimas -naudojamas numatytam tikslui išreikštiturinys;

baigties istorija -apibendrina ištirtą medžiagą.

Pasakojimui kaip mokymo metodui keliami tam tikri reikalavimai.sijos: pasakojimas turėtų užtikrinti didaktinių tikslų pasiekimą; turi patikimų faktų; turėti aiškią logiką; pristatymas turi būti įrodomasis, perkeltinis, emocingas, atsižvelgiant į amžiųmokinių charakteristikos.Gryna forma istorija naudojama palyginti retai. Dažniau jis yranaudojamas kartu su kitais mokymo metodais – iliustracija,sprendimas, pokalbis.Jei istorija nesugeba aiškiai ir aiškiai suprastimanija, tada naudojamas paaiškinimo metodas.

Paaiškinimas

Paaiškinimas - tai yra esminių modelių aiškinimastiriamo objekto savybės, atskiros sąvokos, reiškiniai. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta naudojimulogiškos išvados, nustatančios tiesos pagrindusšio teismo sprendimo pagrįstumo.Kaip mokyti metodo paaiškinimąplačiai naudojamas dirbant su įvairių amžiaus grupių žmonėmis.

Yra tam tikri paaiškinimo reikalavimai: tikslus ir lyguskokia yra problemos esmės formuluotė; nuoseklus priežasties atskleidimastyrimo ryšiai, argumentacija ir įrodymai; palyginimų naudojimasnuomonės, analogijos, palyginimai; nepriekaištinga pateikimo logika.

Daugeliu atvejų paaiškinimas derinamas su pastebėjimais, klausimaismokiniams užduodami klausimai ir gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis

Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, užduodamas klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta.

Išskirtiindividualūs pokalbiai(klausimai skirti vienam studentui),grupiniai pokalbiai(klausimai skirti konkrečiai grupei) irpriekinisnaujas(klausimai skirti visiems).

Priklausomai nuo užduočių, kurias mokytojas nustato mokymosi procese,mokomosios medžiagos turinyspaskirstytiįvairių tipų pokalbiai:

įvadinis, arba įžanginiai pokalbiai. Vykdoma prieš studijasnauja medžiaga, skirta atnaujinti anksčiau įgytas žinias ir nustatyti studentų pasirengimo žinioms laipsnį, įtraukimą į būsimąedukacinė ir pažintinė veikla;

pokalbiai – naujų žinių žinutės. Yrakatechetinis(atgamintaatsakymų pateikimas ta pačia formuluote kaip nurodyta vadovėlyje arbamokytojas);Sokratiškas(įtraukiant apmąstymus) ireuristikalogiška(studentų įtraukimas į aktyvų naujų žinių paieškos procesą,išvadų formulavimas);

sintezuoti, arba pokalbių tvirtinimas. Tarnauti apibendrinimui irmokinių žinių sisteminimas ir jų taikymo būdainestandartinėse situacijose;

kontrolės ir koregavimo pokalbiai. Naudojamas diagnostikojetikslais, taip pat patikslinti ir papildyti esamą informaciją nauja informacijamokinių žinios.

Vienas pokalbio tipas yrainterviu,kuris galiatliekami su asmeniu ar žmonių grupe.

Vedant pokalbį svarbu teisingai suformuluoti ir užduoti klausimus. Jie turėtų būti trumpi, aiškūs, prasmingi; turėti loginį ryšį vienas su kitu; skatinti žinių įsisavinimą sistemoje.

Aš nesekuNeklauskite dvigubų, greitų klausimų su paruoštais atsakymaisJūs; suformuluokite klausimus su atsakymais kaip„taip“ arba „ne“.

Pokalbis kaip mokymo metodas turiprivalumai:aktyvina mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą; lavina jų kalbą, atmintį, mąstymą; turi didelę ugdomąją galią; yra gerasdiagnostikos priemonė, padeda stebėti mokinių žinias.Tuo pačiu metu šis metodas taip pat turitrūkumai:reikalauja daug laikony išlaidos; Jei studentai neturi tam tikrų idėjų ir koncepcijų, pokalbis pasirodo neveiksmingas. Be to, pokalbis neduodapraktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

Paskaita

Paskaita – Tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas.

Jis skiriasi nuo kitų žodinių medžiagos pateikimo metodų griežčiaugojų struktūra; teikiamos informacijos gausa; pateikimo logikamedžiaga; žinių aprėpties sistemingumas.

Išskirtipopuliarųjį moksląIrakademinispaskaitos. Populiarusis mokslasŠios paskaitos naudojamos žinioms populiarinti. Akademinės paskaitosJie naudojami vyresniosiose vidurinėse mokyklose, vidurinėse profesinėse mokykloseny ir aukštosiose mokyklose. Paskaitos skirtos pagrindinei ir priniš esmės svarbias mokymo programos dalis. Jie skiriasi tuojos konstrukcija, medžiagos pateikimo būdai. Paskaita gali užtruktiapibendrinti ir pakartoti apimtą medžiagą.

Edukacinė diskusija

Edukacinė diskusija kaip mokymo metodas pagrįstas žvilgsnių mainaismus dėl konkrečios problemos. Be to, šios nuomonės atspindi arba jų pačiųsavo diskusijos dalyvių nuomone arba pasikliauti kitų nuomone.

Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija – skatinti besimokantįjįjokio intereso. Diskusijos pagalba jos dalyviai įgyja naujų žinių, sustiprina savo nuomonę, mokosi apginti savo pozicijąatsižvelgti į kitų nuomonę.Į diskusijąbūtina iš anksto paruošti mokinius tiek turiniu, tiekformalia prasme. Turinio paruošimas susideda iš kaupimobūtinų žinių įgijimas būsimos diskusijos tema, formalumasne – pasirenkant šių žinių pateikimo formą. Be žinių, diskusija tampaatrodo beprasmis, beprasmis ir neturintis galimybės reikšti minčių,įtikinti oponentus – neturintis patrauklumo, prieštaringas.

Darbas su vadovėliu ir knyga

Darbas su vadovėliu ir knyga – vienas svarbiausių mokymo metodų.Pagrindinis šio metodo privalumas – galimybė mokiniui pakartotinai prieiti prie mokomosios medžiagos jam patogiu tempu ir patogiu laiku.informacija.Darbas su knyga gali būti organizuojamas tiesiogiai prižiūrintmokytojo (mokytojo) vadovavimas ir savarankiško mokinio darbo su tekstu forma. Šiuo metodu įgyvendinamos dvi užduotys: mokiniai mokosi mokomosios medžiagos ir kaupia patirtį dirbant su tekstais, įsisavina įvairiusnaujos darbo su spausdintais šaltiniais metodais.

Demonstracija

Demonstracijakaip mokymo metodas apima eksperimentų rodymą, techninėsinstaliacijos, televizijos programos, vaizdo įrašai, filmų juostos,kompiuterines programas ir kt.VeiksmingiausiasŠis metodas efektyvus, kai mokiniai patys studijuoja dalykus, procesusir reiškinius, atlikti reikiamus matavimus, nustatyti priklausomybes, gauti naudoskurią suteikiant vykdomas aktyvus pažinimo procesas, plečiasiakiratį, sukuriamas žinių pagrindas.

Realių objektų demonstravimas turi didaktinę vertę,reiškiniai ar procesai, vykstantys natūraliomis sąlygomis. Bet ne visadatokia demonstracija galima.

Su demonstravimo metodu glaudžiai susijęs metodasiliustracijos.Kartais šie metodai nustatomi ir neišskiriami kaip nepriklausomi.

Iliustracija

Iliustracijos metodas apima objektų, procesų ir reiškinių rodymą.Simbolinis vaizdavimas naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.Demonstracija,paprastai jis naudojamas, kai tiriamas procesas ar reiškinysesantieji turi suvokti ją kaip visumą. Kai reikia suprasti reiškinio esmę, santykius tarp jo komponentų, jie griebiasiiliustracijos.

Naudojant šiuos metodus, reikia laikytis tam tikrų atsargumo priemonių.instrukcijos: naudokite aiškumą saikingai; parodytą aiškumą derinti su medžiagos turiniu; naudojama vizualizacija turėtųatitikti mokinių amžių; eksponuojamas daiktas turibūti aiškiai matomas visiems mokiniams; būtina aiškiai pabrėžti pagrindinį dalyką,būtini demonstruojamame objekte.

Specialią grupę sudaro mokymo metodai, kurių pagrindinis tikslas yrarykh – praktinių įgūdžių formavimas. Šiai grupeitods apimapratimai, praktiniaiIrlaboratoriniai metodai.

Pratimai

Pratimai - pakartotinis (pakartotinis) ugdomosios veiklos vykdymaspokyčius (protinius ar praktinius), kad juos įsisavintume arba patobulintumegerinant jų kokybę.Išskirtižodžiu, raštu, grafiškaiIredukacinės ir darbo pratybos. Burnos pratimaiprisidėti prie kalbėjimo kultūros, loginės raidosmokinių mąstymas, atmintis, dėmesys, pažintiniai gebėjimai. Pagrindinis tikslasrašymo pratimaisusideda iš žinių įtvirtinimobūtinus įgūdžius ir gebėjimus jais naudotis. Glaudžiai susijęs su raštugrafiniai pratimai.Jų taikymasmokymasis padeda geriau suvokti, suvokti ir atsiminti mokomąją medžiagą; skatina erdvinės vaizduotės vystymąsi. Grafikos pratybos apima grafikų sudarymą,žymos, diagramos, technologiniai žemėlapiai, eskizai ir kt.Speciali grupė susideda išedukacinės ir darbo pratybos,kurio tikslasyra teorinių žinių taikymas darbinėje veikloje. Jieprisidėti prie įrankių valdymo įgūdžių įsisavinimo, laboratorijator įranga (instrumentai, įranga), kuriantturėti projektavimo ir techninių įgūdžių.

Bet kokie pratimai, priklausantys nuo mokinių savarankiškumo laipsniogali nešiotireprodukcinio, mokymo ar kūrybinio pobūdžio. Ugdymo procesui suaktyvinti, sąmoningai vykdyti studijasŠios užduotys naudojamos