Vaikų su negalia socialinė reabilitacija

Svarbiausias veiksnys ir sąlyga vaiko raidai yra socialinė aplinka. Socialinė aplinka – tai viskas, kas mus supa socialiniame gyvenime, ir, svarbiausia, žmonės, su kuriais kiekvieną individą sieja specifiniai santykiai. Socialinė aplinka turi sudėtingą struktūrą, kuri yra daugiapakopė formacija, apimanti daugybę socialinių grupių, kurios turi bendrą poveikį asmens psichinei raidai ir elgesiui.

Tai apima:

1. Mikroaplinka.

2. Netiesioginiai socialiniai dariniai, veikiantys individą.

3. Makrosocialinės struktūros – makroaplinka.

Mikroaplinka – tai artimiausia aplinka, viskas, kas tiesiogiai veikia žmogų. Jame jis formuojasi ir realizuoja save kaip asmenybę. Tai šeima, darželio grupė, mokyklos klasė, gamybos komanda, įvairios neformalios komunikacijos grupės ir daugybė kitų asociacijų, su kuriomis žmogus nuolat susiduria kasdieniame gyvenime.

Netiesioginiai socialiniai dariniai, veikiantys individą. Tai dariniai, kurie nėra tiesiogiai susiję su individu. Pavyzdžiui, gamybos komanda, kurioje dirba jo tėvai, yra tiesiogiai susijusi su jais, bet tik netiesiogiai – per tėvus – su vaiku.

Makroaplinka yra socialinių santykių visuomenėje sistema. Jo struktūra ir turinys apima daugelio veiksnių derinį, tarp kurių pirmiausia yra ekonominiai, teisiniai, politiniai, ideologiniai ir kiti santykiai. Įvardyti makroaplinkos komponentai veikia individus tiek tiesiogiai – per įstatymus, socialinę politiką, vertybes, normas, tradicijas, žiniasklaidą, tiek netiesiogiai, per įtaką nedidelėms grupėms, į kurias patenka individas.

Santykiai tarp žmonių yra labai įvairūs. Tiek makroaplinkos, tiek mikroaplinkos mastu jie yra daugkartinio tarpininkavimo. Pavyzdžiui, senelis ar močiutė ne visada gali būti su vaiku. Tačiau tėvo pasakojimas apie senelį ir jo, kaip žmogaus, savybes gali turėti ne mažiau įtakos vaikui nei tiesioginis kontaktas su juo.

Be minėtos klasifikacijos, yra socialinės aplinkos tipų, kurie skiriasi pagal grupės išsidėstymo socialinių santykių struktūroje principą. Pagal tai išskiriama darbinė, mokinė, mokyklos socialinė aplinka ir kt. Kiekvienam iš išvardintų socialinės aplinkos tipų būdingos tam tikros psichologinės savybės, paliekančios pėdsaką žmogaus, taip pat žmonių grupėse asmenybėje.

Taip pat yra keletas kitų požymių, pagal kuriuos galima atskirti socialinės aplinkos tipą. Pavyzdžiui, pagal darbo pasidalijimą jie išskiria miesto ir kaimo aplinkas, aplinkas, kurioms būdingas fizinis ar protinis darbas. Įvairių rūšių veiklai – gamybinei, politinei, mokslinei, meninei, pedagoginei ir kt.

Konkreti socialinė aplinka, socialiniu ir psichologiniu požiūriu, yra individo ir grupės santykių visuma.

Socialinė aplinka, kurioje vaikas atsiduria, veikia kaip lemiamas veiksnys įgyvendinant jo poreikius ir prašymus, ir yra svarbiausia jo, kaip asmens, socialinės esmės atskleidimo sąlyga. Tačiau vaikas socialines-psichologines savybes įgyja tik per savo patirtį, bendravimą, per tiesioginį kontaktą su bendraamžiais ir suaugusiais šeimoje, darželyje, mokykloje, gatvėje dėl savo veiklos.

Socialinė aplinka individo atžvilgiu yra gana atsitiktinio pobūdžio. Pavyzdžiui, tėvai, rinkdamiesi vaikui ugdymo įstaigą, gali rinktis ne tą, kuri yra arti namų, o tą, kuri yra prie močiutės namų, nes dėl užimtumo negali pasiimti vaiko iš mokyklos. . Tačiau šis nelaimingas atsitikimas vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį socialiniame ir psichologiniame plane, nes tam tikrų asmenų charakteris ir savybės bei grupių savybės palieka pėdsaką jų santykiuose, nes vaikas atsiduria socialinėje ir psichologinėje atmosferoje, būdingoje tam tikram asmeniui. grupė.

Socialinė aplinka veikia žmogų, jį sužavi, užkrečia atitinkamais elgesio modeliais. Tai gali paskatinti, o kartais priversti atlikti tam tikrus veiksmus. Tačiau ši socialinės aplinkos įtaka asmeniui ne visada yra nukreipta tinkama linkme ir dažnai neatitinka vaiko auklėjimo ir vystymosi tikslų. Siekiant sumažinti jo nenuspėjamumą ir neigiamą poveikį vaiko asmenybei, stengiamasi, kad jis būtų valdomas. Pastaruoju metu psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje atsirado „besivystančios socialinės aplinkos“ arba sutrumpintai „besivystančios aplinkos“ sąvoka.

Ką reiškia ši sąvoka?

Plačiąja prasme besivystanti socialinė aplinka suprantama kaip tam tikra žmonių bendruomenė ar organizacija, sukurta tam, kad būtų įgyvendintos konkrečios ugdymo-lavinimosi užduotys ir suteiktų galimybę vaikams, paaugliams ir jaunuoliams atskleisti savo asmeninį potencialą. Remiantis šiuo supratimu, bet kuri švietimo įstaiga ar organizacija gali būti priskirta besivystančioms socialinei aplinkai. Šią socialinę aplinką galima pavadinti ugdymo, mokyklos, darželio ir kt. Besiformuojanti socialinė aplinka yra kompleksiškai organizuota. Jis gali turėti skirtingas organizacines formas ir skirtis savo turiniu bei tikslu.

Pagal organizavimo formą tai gali būti darželio grupės, klasė bendrojo lavinimo ar specialiojoje mokykloje, vaikų grupės nemokyklinėse įstaigose: muzikos, dailės, sporto ir kitose mokyklose, skyriuose, studijose, įvairiuose centruose, ir tt

Besiformuojančios socialinės aplinkos turinį lemia įvairių vaiko santykių su bendraamžiais, vyresniais vaikais ir paaugliais, mokytojais, auklėtojais, kitų vaikų tėvais, su jais bendraujančiais suaugusiaisiais sistema ir daugelis kitų veiksnių. Šių santykių turinys gali būti skirtingo pobūdžio: moralinis (etinis), intelektualinis (pažintinis), estetinis, kasdieninis.

Bendravimo kryptis ir susiklostę santykiai tarp sąveikaujančių individų taip pat rodo didelį kintamumą, kuris grindžiamas jų poreikių-motyvavimo sfera. Vienu atveju tai gali būti ryškus noras patenkinti savo pažintinį poreikį, kitais – kompensuoti esamą ydą, kitais – vaiką gali patraukti ne tai, ką suaugusieji bando duoti, o įvairios išdaigos, betikslis laiko praleidimas. ir kt.

Įvardytos besivystančios socialinės aplinkos charakteristikos nustatomos iš išorės ir yra nulemtos mokymo, ugdymo ir tobulėjimo tikslų bei uždavinių. Vaikas ar paauglys, atsidūręs tokioje besivystančioje socialinėje aplinkoje, turi platų intelektualinio, fizinio, estetinio ir moralinio vystymosi kelių pasirinkimą. Tačiau pats vaikas negali nuspręsti, ką daryti ir kam teikti pirmenybę. Tam, kad jis išsiugdytų stabilią motyvaciją tam tikros veiklos rūšiai, jam reikia protingos suaugusiojo pagalbos, o laimė tenka vaikui, kuris šalia atsitinka žmogų, galintį jį sudominti ir patraukti tinkama linkme.

Kartu su plačiu vystymosi socialinės aplinkos supratimu, yra siauresnis apibrėžimas, kurį galima pavadinti terminu „ypatinga vystymosi socialinė aplinka“.

Ypatinga raidos socialinė aplinka – tai vaikų gyvenimo veiklos organizavimas, kuriame per tam tikrą sistemą formuojantį komponentą sukuriama ypatinga socialinė-psichologinė atmosfera, skatinanti harmoningo vaiko ir socialinės aplinkos santykių derinio pasireiškimą. kuri skatina vaikus būti aktyvius ir kryptingus.

Tokios ypatingos raidos socialinės aplinkos pavyzdys yra A.S. sukaupta vaiko asmenybės ugdymo patirtis. Makarenko organizuojant gatvės vaikų mokymą ir švietimą vaikų kolonijoje. Vienas svarbiausių sistemą formuojančių jo sukurtos ypatingos socialinės aplinkos komponentų, mūsų nuomone, yra „atsakingos priklausomybės“ fenomenas.

Norint suprasti kai kuriuos neįgalių vaikų socialinės reabilitacijos proceso ypatumus, įdomu, kad L.I. Umansky tokia moksleivių gyvenimo veiklos organizavimo forma užklasiniu metu kaip „daugelio amžiaus grupės“. Šių komandų idėja ir kūrimas buvo grindžiamas prielaida, kad bendraujant ir sąveikaujant įvairaus amžiaus vaikams sudaromos palankios sąlygos spartesniam jaunesnio amžiaus moksleivių vystymuisi ir teigiamų paauglių moralinių savybių formavimuisi.

Maždaug tuo pačiu metu L.I. Umanskis pasiūlė kitą specialios lavinimo socialinės aplinkos formą mokyklų vadovams rengti, kuri buvo įgyvendinta organizuojant gimnazijos mokinių stovyklą „Komsorg“. Idėjos apie specialios raidos aplinkos kūrimą plėtojo ir tęsė jo mokiniai A.S. Černyševas, L.I. Akatovas, E.A. Shanin ir kiti. Šiuo metu Kurske, kur pirmą kartą atsirado ši ypatingos raidos socialinės aplinkos forma, yra sukurtos ir veikia tokios jaunimo ir moksleivių asociacijos kaip „Vertikalė“, „Monolitas“, stovykla vaikams su protinį atsilikimą ir kt.

Jų veikimas grindžiamas optimaliu prasmingo ir įdomaus vaikų poilsio deriniu, kartu sprendžiant kiekvienai stovyklai parengtą specialių mokymo, ugdymo ir ugdymo užduočių programą.

Ypatingos raidos socialinės aplinkos formoms taip pat gali būti priskirtos įstaigos ir centrai, skirti vaikų ir paauglių su negalia socialinei reabilitacijai vykdyti. Tą patį tikslą tarnauja ir įvairios treniruotės, kuriose sprendžiamos ir lavinimo, ir korekcinės užduotys; specialiai organizuota žaidybinė veikla, kurios metu pirmoje vietoje yra veiksmai ir poelgiai, naudingi vaiko įėjimui į realų gyvenimą; susitikimai, padedantys ugdyti būtinas vaikų bendravimo savybes.

Kita specialios raidos socialinės aplinkos organizavimo forma, pastaruoju metu sulaukusi pripažinimo dirbant su paaugliais ir gimnazistais, yra edukacinė psichodiagnostika. Ši darbo forma remiasi savęs pažinimo ir savęs tobulinimo principu, pagrįstu psichodiagnostikos procedūrų metu gautų duomenų analize ir panaudojimu.

Taigi socialinė aplinka yra sudėtingas kelių lygių darinys, konkreti visuomenėje susiklosčiusių socialinių santykių apraiška, kurioje gyvena ir vystosi konkretus žmogus. Bet tam, kad socialinė aplinka tikslingai paveiktų vaiką ir prisidėtų prie efektyviam įėjimui ir sėkmingam bendravimui su ja būtinų asmenybės bruožų formavimosi, reikia sukurti specialias, specialiai orientuotas sąlygas. Tokios sąlygos organizuoti vaikų su negalia socialinę reabilitaciją yra ypatinga raidos socialinė aplinka.

Požiūris į vaikus su negalia visuomenėje

Sąvoka „neįgalieji“ visais laikais reiškė „netinkamus darbui“, o valstybei, kuri buvo priversta jiems išleisti tam tikras lėšas, jie tapo išlaikytiniais. Savotiškų bendravimo ir bendravimo su jais sunkumų iškilo ir tarp juos supančių žmonių. Istorija rodo, kad, tobulėjant mokslo žinioms ir visai visuomenei, požiūris į vaikus su negalia keitėsi. Šiuo atžvilgiu būsena skirstoma į tris etapus: mistinę, naiviąją biologinę ir mokslinę, kurių palyginimas leidžia geriau suprasti visuomenės santykių su negalią turinčiais žmonėmis raidos tendenciją.

Pirmasis etapas apima laikotarpį nuo seniausių laikų iki XVIII a. Informacijos apie šį laikotarpį randame legendose, mituose, patarlėse, pasakose, kituose žodiniuose ir rašytiniuose šaltiniuose. Žmonės tą ar kitą ydą vertino pirmiausia kaip didelę nelaimę žmogaus, į kurį elgėsi su prietaringa baime ir užuojauta. Greta panašaus požiūrio į nenormalius žmones vyravo įsitikinimas, kad ydų turintys žmonės, pavyzdžiui, aklieji, turi mistinių galių, jie neva turi prieigą prie ypatingų dvasinių žinių ir matymo.

Antrasis etapas prasideda nuo Apšvietos eros (XVIII a.). Šiuo laikotarpiu viduramžių mistinės idėjos ir prietarai tapo praeitimi, užleisdami vietą sparčiai besivystančiam mokslui, įvairių sričių žinių kaupimui, gautam remiantis patirtimi ir eksperimentu. Teoriškai naujas požiūris buvo įgyvendintas juslių vikariato doktrinoje. Pagal šį požiūrį, vienos iš suvokimo funkcijų praradimas, vieno organo trūkumas kompensuojamas kitų funkcionavimo ir vystymosi padidėjimu. Tačiau šios srities tyrimai parodė, kad ši teorija yra nepagrįsta. Kartu buvo žengtas reikšmingas žingsnis į priekį žvelgiant į vaiką su gyvenimo apribojimais. Empirinis požiūris į žmogaus fizinių negalių tyrimą atvedė prie reikšmingų atradimų. Praktinė šių pažiūrų pasekmė – atsirado speciali akliesiems skirta abėcėlė (Brailio abėcėlė), kuri leido akliesiems atverti prieigą prie kultūros ir socialinio gyvenimo.

Trečiasis, mokslinis anomalaus žmogaus psichologijos supratimo etapas prasidėjo austrų psichologo A. Adlerio ir jo mokyklos darbais. Jie pagrindė organinio defekto reikšmę ir psichologinį vaidmenį raidos ir asmenybės formavimosi procese. Jo nuomone, jei kuris nors organas dėl morfologinio ar funkcinio nepilnavertiškumo negali susidoroti su savo darbu, tai centrinė nervų sistema ir psichinis aparatas imasi užduoties kompensuoti sunkų organo funkcionavimą. Virš sugedusio organo ar funkcijos sukuriamas protinis antstatas, kuriuo siekiama užtikrinti gyvybinę organizmo veiklą šioje ar grėsmingoje grandyje. Sąlytyje su išorine aplinka kyla konfliktas, kurį sukelia organo ar funkcijos neatitikimas savo užduotims, o tai lemia padidėjusį sergamumą ir mirtingumą. Šis konfliktas taip pat sukuria papildomų paskatų permokėti kompensaciją. Taigi defektas tampa išeities tašku ir pagrindine individo psichinės raidos varomąja jėga. Jei kova baigiasi organizmo pergale, tai jis ne tik susidoroja su defekto sukeltais sunkumais, bet ir pakyla savo raidoje į aukštesnį lygį, iš nepakankamumo kurdamas gabumą, iš trūkumo – gebėjimą, iš silpnumo – stiprybę, iš silpnumo – supervertę. maža vertė.

Didelį indėlį į nenormalių vaikų raidos ypatybių supratimą įnešė V.M. Bekhterevas, L.S. Vygotskis, A.R. Lurija, B.N. Zeigarnik ir daugelis kitų. Šiuo metu yra nustatytos pagrindinės vaikų, turinčių vienokių ar kitokių defektų, tyrimo kryptys. Visur sukurtos ir veikia specialios mokyklos, reabilitacijos centrai protiškai atsilikusiems, netekusiems regos, klausos, kalbos, sutrikusių raumenų ir kaulų sistemos funkcijų vaikams.

Tačiau apskritai visuomenės požiūris į sutrikusio vystymosi kūdikius negali būti laikomas optimaliu. Nenormalių vaikų atmetimo laipsnį daugiausia įtakoja du veiksniai: demografija ir pats defektas. Pavyzdžiui, daugelio tyrimų duomenimis, miesto gyventojai neigiamai nusiteikę nenormalių vaikų ir paauglių atžvilgiu nei mažų kaimų gyventojai. Kaimo gyventojai dažniau demonstruoja jų atžvilgiu nesavanaudiškumą ir altruizmą.

Kalbant apie konkrečius defektus, L. Požaro teigimu, visuomenėje mažiausiai priimtinas yra protinis atsilikimas, tada turimoje literatūroje nurodomas aklumas, trečioje vietoje – kurtumas, ketvirtoje – raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai, penktoje – kalbos sutrikimai. .

Mūsų vadovaujant atlikto tyrimo rezultatai iš esmės patvirtino šiuos duomenis. Taigi 68 procentai moksleivių teigė, kad su protiškai atsilikusiu bendraamžiu draugauti neįmanoma. Tuo pačiu metu 73 procentai apklaustųjų galėtų susidraugauti su aklu, 72 procentai – su luošu, 78 procentai – su prastų kalbos įgūdžių, 70 procentų – su kurčiuoju. Be to, merginų ir berniukų nuomonės kiek skiriasi. 7 ir 9 klasių mergaitės ir visi 11 klasių mokiniai savo nenorą bendrauti su nenormaliais bendraamžiais pirmiausia iškelia protinį atsilikimą. Tada atsiranda klausos, kalbos, regos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai. Tačiau 7 ir 9 klasių berniukai klausos sutrikimus iškėlė į pirmąją vietą. Visi kiti defektai jiems yra maždaug vienodi.

Iš gautų duomenų galime daryti išvadą, kad paaugliams ir gimnazistams neigiamai įvertinant pirmą vietą skiriamos tos ydingo bendraamžio savybės, kurios labiausiai trukdo bendrauti ir užmegzti tam tikras tarpasmenines sąveikas.

Neigiamas visuomenės požiūris į fizinių ydų turinčius vaikus ir paauglius bei padidintos gailesčio ir dėmesio dozės jiems ne tik sukuria gyvenimo nepatogumų, bet ir neigiamai veikia jų asmenybės formavimąsi. Jų vystymasis yra neatsiejamai susijęs su savęs patvirtinimo poreikiu atitinkamoje socialinėje aplinkoje. Deja, normalūs vaikai dažnai atstumia vaiką su defektu, todėl šis svarbiausias socialinis poreikis nėra įgyvendinamas.

Nepatenkinto savęs patvirtinimo būsena, kaip taisyklė, veda į asmenybės deformaciją, į moralinio nestabilumo ir tuštumos atsiradimą. Jei šis poreikis patenkinamas, atsiveria kelias individo galimybių realizavimui įvairiose lemiamose gyvenimo ir darbo srityse.

Kritinis taškas anomalaus vaiko gyvenime, nepaisant to, kokį defektą jis turi, yra laikotarpis, kai jis pradeda suvokti, kad jo išorinės savybės skiriasi nuo kitų žmonių, ir šiuo atžvilgiu bando numatyti šių skirtumų pasekmes. jam. Jei vaiką supantys žmonės jokiu būdu nekreipia dėmesio į ydą ir jo sukeliamus nepatogumus vaikui, moralinė ir psichinė įtampa palaipsniui atslūgsta. Jei vaikas tampa bendraamžių ir kitų pašaipų ir patyčių objektu, kyla stiprus vidinis konfliktas, kurio pasekmes gali būti sunku numatyti.

Taigi žmonių su negalia socialinė padėtis vis dar labai žema. Realus jų įtraukimas į socialinį gyvenimą pareikalaus daug laiko, finansinių išteklių ir papildomų pastangų. Viena iš šių sričių yra socialinė reabilitacija kaip žmonių grąžinimo ir įvedimo į socialinį gyvenimą procesas.

Ne mažiau svarbi problema, susijusi su kintančia visuomenės nuomone apie asmenis su negalia. Spauda, radijas, televizija ir kitos žiniasklaidos priemonės turi suvienyti jėgas, kad įskiepytų gyventojus pagarbų požiūrį į visus žmones, atsidūrusius keblioje padėtyje dėl fizinio ar psichinio defekto. Nepilnavertiškumo jausmas, kylantis juose dėl savo problemų nesuvokimo, trukdo gyventi, pasinaudoti žmogaus gyvenimo galimybėmis, o vaikai ugdo savybes, kurios neleidžia efektyviai bendrauti su socialine aplinka.

Vaikų ir paauglių adaptacija socialinėje aplinkoje

Sąvoka „adaptacija“ (iš lotyniško žodžio adapto - prisitaikyti) yra kūno prisitaikymas prie išorinių sąlygų. Šiuolaikinėje socialinėje psichologijoje ši sąvoka aiškinama plačiai. Asmuo, pasak A.V. Petrovskis iš pradžių trokšta vidinio tikslo, pagal kurį suaktyvinamos visos be išimties jo veiklos apraiškos. Šis vidinis tikslas atsiskleidžia visų psichinių procesų ir elgesio aktų adaptacinės orientacijos sampratoje. Tai apima individo prisitaikymo prie gamtinės ir socialinės aplinkos procesus, prisitaikymo prie savęs procesus (savireguliaciją, aukštesnių interesų pajungimą žemesniems) ir kitus.

Atsižvelgiant į asmens gyvenimo tikslų interpretaciją, išskiriamos šios galimos adaptacijos krypties galimybės:

1) homeostatinis variantas – adaptacinis rezultatas yra pasiekti pusiausvyrą;

2) hedoninis variantas – adaptacinis rezultatas susideda iš malonumo ir kančios vengimo;

3) pragmatiškas variantas – adaptacinis rezultatas susideda iš praktinės naudos ir sėkmės.

Visi konkretūs siekiai, susiję su bendru vidiniu iš anksto nustatytu tikslu, vertinami kaip prisitaikantys ir neprisitaikantys. Sąvokos „prisitaikymas – neprisitaikymas“ atsiskleidžia kaip kryptingos sistemos funkcionavimo tendencijos ir yra nulemtos jos tikslų ir pasiektų rezultatų atitikimo – neatitikimo.

Prisitaikymas išreiškiamas tikslo ir pastangų jį pasiekti rezultatų derinimu.

Neprisitaikymas susideda iš to, kad tarp tikslo ir individo veiklos rezultato susidaro priešingi santykiai: ketinimas nesutampa su veiksmu, planas su vykdymu, paskata veikti su jo rezultatais. Tikslo ir rezultato neatitikimo idėja yra būdinga netinkamo prisitaikymo savybė.

Įvardytos nepritaikymo problemos prieštaravimai yra neišvengiami ir nepašalinami, tačiau jie išreiškia ne tik neigiamas tendencijas, bet ir progresyvias: tai yra individo dinamiškos egzistencijos, jo vystymosi šaltinis. Taigi, jei tikslas nepasiekiamas, tai skatina tęsti veiklą šia kryptimi. Neprisitaikymas gali veikti ir kaip netinkamas prisitaikymas: esant nuolatinei nesėkmei bandant realizuoti tikslą arba esant dviem ar daugiau vienodai reikšmingų tikslų.

Kalbant apie platų „adaptacijos“ sąvokos aiškinimą, išskiriami keli tipai: fiziologinis, psichofiziologinis, psichinis, socialinis. Kalbant apie socialinės reabilitacijos procesą, didžiausią susidomėjimą kelia psichinė, socialinė-psichologinė ir socialinė adaptacija.

Psichinė adaptacija išreiškiama dinamiško asmenybės stereotipo pertvarkymu pagal naujus aplinkos reikalavimus.

Socialinė-psichologinė adaptacija – tai individo ir grupės santykių optimizavimas, jų veiklos tikslų, vertybinių orientacijų suartėjimas, individo grupių normų ir tradicijų įsisavinimas, įėjimas į savo vaidmens struktūrą.

Socialinė adaptacija yra nuolatinis individo aktyvaus prisitaikymo prie socialinės aplinkos sąlygų procesas.

Įvardytos adaptacijos rūšys, nors ir turi savo specifines ypatybes, pasireiškia kaip vientisa visuma, viename vaiko prisitaikymo prie naujų gyvenimo situacijų procese. Prisitaikymo prie supančios socialinės aplinkos procesas yra nenutrūkstamas. Tačiau dažniausiai tai siejama su dramatiškais pokyčiais, įvykstančiais individo gyvenimo kelyje.

Vaikas gauna pirmąsias pamokas, kaip prisitaikyti prie bendravimo su žmonėmis šeimoje, draugiškų, geranoriškų artimųjų ir draugų rate. Tačiau socialinis gyvenimas neapsiriboja šeima. Svarbūs žingsniai įžengiant į socialinį gyvenimą yra ikimokyklinis, mokyklinis, formalios ir neformalios bendravimo grupės, įtraukimas į darbo jėgą, šeimos kūrimas ir daug daugiau. Ir kiekvieną kartą, kiekvienoje naujoje asociacijoje, individas turi išlaikyti arba iš naujo įgyti savo socialinį-psichologinį statusą.

Tarp pagrindinių veiksnių, lemiančių vaiko patekimo į socialinę aplinką sėkmės laipsnį, yra paties vaiko savybės ir mikrosocialinės aplinkos, į kurią jis įtrauktas, savybės. Individualios vaiko savybės, nuo kurių priklauso jo adaptacijos efektyvumas, apima jo poreikių-motyvacinę sferą (poreikius, tikslus, motyvus, nuostatas ir kt.), emocines ir intelektualines savybes, taip pat kai kuriuos charakterio ir tipologinius ypatumus.

Atsižvelgiant į vaiko poreikių-motyvacinės sferos struktūrą, išskiriami du pagrindiniai adaptacijos proceso tipai: aktyvus ir pasyvus.

Aktyvus adaptacijos tipas. Jai būdingas vaiko ar paauglio ryžtas užmegzti ryšius su bendraamžiais ar kitais žmonėmis, aktyvi bendražygių paieška, pagrįsta bendrais interesais. Šio tipo vaikai nenuvilia laikinomis nesėkmėmis, o skatinami būti aktyvesniais.

Pasyviajam adaptacijos tipui būdingas nekritiškas, konformalus grupės tikslų ir vertybinių orientacijų priėmimas.

Adaptacijos tipas daro didelę įtaką vaiko socializacijai ir jo socialinės patirties įsisavinimui. Remiantis tipologiniu požiūriu į asmeninių savybių tyrimą, išskiriami šie asmenybės formavimosi ir jos sąveikos su aplinka tipai: harmoningas, dominuojantis, jautrus, konformiškas, nerimastingas, intravertas ir infantilus. Jie nustato selektyvų jautrumą įvairiems patogeniniams poveikiams ir vaiko prisitaikymo prie aplinkos efektyvumą (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).

1. Harmoningas asmenybės formavimosi tipas. Šio tipo vaikams visos asmeninės savybės formuojasi vienodai. Jie yra bendraujantys, pasitikintys savimi, sėkmingai kontroliuojantys savo elgesį, jiems būdingas mažas nerimo ir įtampos lygis. Tačiau nepaisant viso jų asmeninių struktūrų stabilumo

Aplinka turi formuojančią įtaką žmogui. Seniai žinoma išmintis: žmogų formuoja visas jo gyvenimas. Ypatingą reikšmę turi socialinė aplinka - dvasines ir materialines gyvenimo sąlygas. Jie turi specialus pedagoginių priežasties-pasekmės santykių tipas, šablonai, vadinami socialiniais-pedagoginiais.Šių priežasties ir pasekmės santykių veikimas yra platus ir reikšmingas Asmenybę formuojantys pedagoginiai rezultatai:

- edukacinis: paveikti piliečių supratimą apie supantį pasaulį, visuomenėje ir jos sferose vykstančius įvykius ir procesus, suvokimą apie savo vietą pasaulyje ir visuomenėje, plėsti akiratį, didinti sąmoningumą įvairiose žinių srityse, sudaryti sąlygas saviugdai ir kt. ;

- edukacinis: formuoti politinius ir moralinius įsitikinimus, požiūrį į Tėvynę, jos istoriją, perspektyvas, žmones, valdžios institucijas, politiką, tam tikras valstybines ir viešąsias institucijas, įvykius, profesijas, darbą, religijas, socialines grupes, tautybes, aktyvinti ir keisti elgesio motyvus, formuoti moralinės pažiūros ir elgesio įpročiai, įsipareigojimas laikytis visuotinių žmogaus vertybių, tam tikrų tradicijų, papročių, laisvalaikio leidimo būdų, veržimasis į sprendimus ir veiksmus, formuoti kultūrines ir estetines pažiūras bei skonį ir kt.;

- edukacinis: praturtinti žiniomis įvairiais gyvenimo, veiklos ir elgesio klausimais, taip pat kasdieniais ir profesiniais įgūdžiais bei gebėjimais ir kt.;

- kuriant: socializuoti poreikius, interesus, polinkius, gerinti fizines savybes, paveikti intelekto išsivystymo lygį, kultūrą, dorovę, profesinius ir dalykinius gebėjimus ir kt.

Žmogaus auklėjimas yra ypač jautrus socialinei ir pedagoginei įtakai.

Būdingas socialinių-pedagoginių poveikių individui bruožas yra vyraujantis jų spontaniškumas, nevaldomumas ir atsitiktinumas. Be to, jei specialiai organizuotose pedagoginėse įstaigose pedagoginių problemų sprendimą vykdo profesionalūs mokytojai, tinkamai parengti pedagogai, tai socialinę-pedagoginę įtaką daro žmonės, dažniausiai neturintys pedagoginio išsilavinimo (vadovai, valdininkai, valstybės pareigūnai, ūkiniai asmenys). darbuotojai, žiniasklaidos darbuotojai, tėvai, įvairių socialinių grupių nariai ir kt.). Šios įtakos yra tokios, kad apverčia žmoguje viską aukštyn kojomis, ištrina daug teigiamo, kuris jame susiformavo mokykloje ir institute daugelio gerų mokytojų ir auklėtojų pastangomis. Jei teisėjai teistų žmones, o gydytojai su jais elgtųsi su tokiu pat subjektyvumu ir pedagoginiu neraštingumu, su kuriuo dažnai elgiamasi gyvenime, darbe, įvairiose institucijose, tai visi nekalti seniai būtų nuteisti, o ligoniai mirė. Spontaniškumo ir pedagoginio nekompetencijos įveikimo klausimo kėlimas vis dar skamba silpnai ir paskęsta gyvenimo šurmulyje bei visuomenės sunkumuose.

Žmogaus realaus gyvenimo praktika tam tikroje socialinėje aplinkoje yra gyvenimo mokykla(„Šeimos mokykla“, „Profesinės veiklos mokykla“, „Laisvalaikio mokykla“ ir kt.). Jo įtaka asmenybės formavimuisi sąveikauja su tuo, ką daro ir pasiekia visuomenės ir jos sferų specialiosios pedagoginės institucijos ir dažnai su jomis konkuruoja. „Gyvenimo mokyklos“ ir tikslinių pedagoginių įtakų stiprumas ir rezultatai dažnai nesutampa. Taigi tarp bendrojo lavinimo mokyklos sienų bendrąjį išsilavinimą gaunantys moksleiviai vienu metu mokosi „šeimos mokykloje“, „gatvės mokykloje“, „diskotekoje“, „neformalių bendraamžių asociacijų mokykloje“, „informacinių technologijų mokykloje“ (internetas, kompiuteriniai žaidimai). , „mokyklinė televizija ir vaizdo įrašų gamyba“ ir tt Jų išsilavinimas, auklėjimas, mokymas ir tobulėjimas dažniausiai yra ne visų šių mokyklų aritmetinė suma, o vienos iš jų dominuojanti įtaka.

Tam tikrą pedagoginį poveikį turi ir gamtinė aplinka. Pedagoginėje literatūroje teisingai pažymėta, kad sąlygiškai galima kalbėti apie „kalnų pedagogiką“, „Volgos pedagogiką“, „jūros pedagogiką“, „stepių pedagogiką“, nes vaikystė ir gyvenimas prabėgo ypatumai. tokia aplinka turi unikalų šviečiamąjį, ugdomąjį poveikį žmonėms.

Žmogaus vystymąsi sąveikaujant ir veikiant aplinkai pačia bendriausia forma galima apibrėžti kaip procesą ir jo rezultatą socializacija, t.y. kultūrinių vertybių ir socialinių normų įsisavinimas ir atkūrimas, taip pat saviugda ir savirealizacija visuomenėje, kurioje jis gyvena. Socializacija turi tarpdisciplininį statusą ir plačiai naudojama pedagogikoje, tačiau jos turinys nėra stabilus ir vienareikšmis.

Socializacija vyksta: 1) spontaniškos žmogaus ir visuomenės sąveikos bei spontaniškos įvairių, kartais įvairiakrypčių gyvenimo aplinkybių jam įtakos procese; 2) valstybės įtakoje tam tikroms žmonių kategorijoms; 3) kryptingai kuriant sąlygas žmogaus vystymuisi, t.y. išsilavinimas; 4) asmens saviugdos, saviugdos procese.

Daugelio socializacijos sampratų analizė rodo, kad jos visos vienaip ar kitaip linksta prie vieno iš dviejų požiūrių, kurie skiriasi vienas nuo kito suvokiant paties žmogaus vaidmenį socializacijos procese (nors, žinoma, padalijimas, pirma, yra labai sąlyginis ir, antra, gana grubus).

Pirmasis požiūris patvirtina arba prisiima pasyvią asmens poziciją socializacijos procese, o pačią socializaciją laiko jo prisitaikymo prie visuomenės procesu, kuris formuoja kiekvieną jos narį pagal jam būdingą kultūrą. Šis požiūris gali būti vadinamas subjektas-objektas (visuomenė yra įtakos subjektas, o žmogus – jos objektas). Šio požiūrio ištakos buvo prancūzų mokslininkas Emilis Durkheimas ir amerikiečių - Talcottas Parsonsas.

Antrojo požiūrio šalininkai remiasi tuo, kad žmogus aktyviai dalyvauja socializacijos procese ir ne tik prisitaiko prie visuomenės, bet ir daro įtaką savo gyvenimo aplinkybėms bei sau. Šį požiūrį galima apibrėžti kaip subjektas-subjektyvus.Šio požiūrio pradininkais galima laikyti amerikiečius. Charlesas Cooley Ir George'as Herbertas Meadas.

Remiantis subjekto-subjekto požiūriu, socializacija gali būti interpretuojama kaip žmogaus raida ir savęs kaita kultūros asimiliacijos ir atgaminimo procese, vykstančiame žmogui sąveikaujant su spontaniškomis, sąlyginai vadovaujamomis ir kryptingai sukurtomis gyvenimo sąlygomis visais amžiaus tarpsniais. Socializacijos esmė yra derinys žmogaus adaptacija (adaptacija) ir izoliacija konkrečios visuomenės sąlygomis.

Adaptacija (socialinė adaptacija) yra subjekto ir socialinės aplinkos priešingos veiklos procesas ir rezultatas (J. Piaget, R. Merton). Adaptacija apima socialinės aplinkos reikalavimų ir lūkesčių žmogaus atžvilgiu derinimą su jo požiūriais ir socialiniu elgesiu; asmens savigarbos ir siekių derinimas su jo galimybėmis ir su socialinės aplinkos realijomis. Taigi, adaptacija yra individo tapimo socialine būtybe procesas ir rezultatas.

Atsiskyrimas – tai žmogaus autonomizacijos visuomenėje procesas. Šio proceso rezultatas – žmogaus poreikis turėti savo pažiūras ir tokių buvimas (vertybinis savarankiškumas), poreikis turėti savo meilę (emocinė autonomija), poreikis savarankiškai spręsti jam asmeniškai rūpimus klausimus, gebėjimas atsispirti toms gyvenimo situacijoms, kurios trukdo jam keistis, apsisprendimui, savirealizacijai, savęs patvirtinimui (elgesio autonomija). Taigi, izoliacija yra žmogaus individualybės formavimosi procesas ir rezultatas.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad socializacijos procese yra vidinė, nevisiškai išsprendžiama konfliktas tarp žmogaus adaptacijos visuomenėje laipsnio ir jo izoliacijos laipsnio visuomenėje. Kitaip tariant, efektyvi socializacija reikalauja tam tikro prisitaikymo ir diferenciacijos balanso.

Žmogaus socializacija šiuolaikiniame pasaulyje , turintis daugiau ar mažiau akivaizdžių bruožų konkrečioje visuomenėje, kiekvienoje iš jų turi nemažai bendrų ar panašių bruožų.

Bet kurioje visuomenėje žmogaus socializacija turi ypatybių įvairiais etapais . Bendriausia forma socializacijos etapus galima koreliuoti su žmogaus gyvenimo amžiaus periodizacija. Yra įvairių periodizacijų, o toliau pateiktas nėra visuotinai priimtas. Tai labai sutartinė (ypač po paauglystės tarpsnio), bet gana patogu socialiniu-pedagoginiu požiūriu.

Darysime prielaidą, kad žmogus socializacijos procese išgyvena šiuos etapus: kūdikystė (nuo gimimo iki 1 metų), ankstyvoji vaikystė (1-3 metai), ikimokyklinė vaikystė (3-6 metai), pradinis mokyklinis amžius (6-6 metai). 10 metų), jaunesnioji paauglystė (10-12 metų), vyresnioji paauglystė (12-14 metų), ankstyvoji paauglystė (15-17 metų), paauglystė (18-23 metų), jaunystė (23-30 metų), ankstyva branda ( 30- 40 metų), vėlyva branda (40-55 m.), senatvė (55-65 m.), senatvė (65-70 m.), ilgaamžiškumas (virš 70 m.).

Socializacija, kaip jau minėta, vykdoma įvairiose situacijose, kurios atsiranda dėl daugelio aplinkybių sąveikos. Būtent šių aplinkybių kumuliacinė įtaka žmogui reikalauja, kad jis elgtųsi ir būtų aktyvus. Socializacijos veiksniai yra tos aplinkybės, kurioms esant sudaromos sąlygos vykti socializacijos procesams. Kadangi yra daug aplinkybių ir jų derinimo variantų, taip pat yra daug socializacijos veiksnių (sąlygų). A.V. Mudrikas nustatė pagrindinius socializacijos veiksnius, sujungdamas juos į keturias grupes:

Pirma - megafaktoriai (mega – labai didelis, universalus) – erdvė, planeta, pasaulis, kuris vienu ar kitu laipsniu per kitas veiksnių grupes įtakoja visų Žemės gyventojų socializaciją.

Antra - makro veiksniai (makro – didelė) – šalis, etninė grupė, visuomenė, valstybė, daranti įtaką visų, gyvenančių tam tikrose šalyse, socializacijai (šią įtaką tarpininkauja dar dvi veiksnių grupės).

Trečia - mezofaktoriai (meso – vidutinė, vidutinė), didelių žmonių grupių socializacijos sąlygos, išskiriamos: pagal vietovę ir gyvenvietės tipą, kurioje jie gyvena (rajonas, kaimas, miestas, miestelis); priklausant tam tikrų masinės komunikacijos tinklų (radijo, televizijos ir kt.) auditorijai; pagal priklausymą tam tikroms subkultūroms.

Mezofaktoriai įtakoja socializaciją tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai per ketvirtąją grupę – mikrofaktorių . Tai veiksniai, kurie tiesiogiai veikia konkrečius su jais bendraujančius žmones – šeima, bendraamžių grupės, švietimo organizacijos, įvairios visuomeninės, valstybinės, religinės ir privačios organizacijos, mikrovisuomenė.

Mikrofaktoriai, kaip pastebi sociologai, daro įtaką žmogaus raidai per vadinamuosius socializacijos agentus, t.y. tiesiogiai bendraujantys asmenys, su kuriais vyksta jo gyvenimas. Skirtingais amžiaus tarpsniais agentų sudėtis yra specifinė. Taigi vaikų ir paauglių atžvilgiu tai yra tėvai, broliai ir seserys, giminės, bendraamžiai, kaimynai, mokytojai. Paauglystėje ar ankstyvoje pilnametystėje agentų skaičius taip pat apima sutuoktinį, kolegas darbe, studijas ir karinę tarnybą. Suaugus, pridedami savo vaikai, o senatvėje - jų šeimų nariai.

Socializacija vykdoma naudojant platų spektrą lėšos, būdingas konkrečiai visuomenei, socialiniam sluoksniui, žmogaus amžiui. Tai apima, pavyzdžiui, kūdikio maitinimo ir priežiūros būdus; atlygio ir bausmės metodai šeimoje, bendraamžių grupėse, ugdymo ir profesinėse grupėse; įvairių tipų ir tipų santykiai pagrindinėse žmogaus gyvenimo sferose (bendravimas, žaidimas, sportas) ir kt.

Kuo geriau organizuotos socialinės grupės, tuo didesnės galimybės daryti socializacinę įtaką individui. Tačiau socialinės grupės yra nelygios savo gebėjimu paveikti individą įvairiuose jo ontogenetinio vystymosi etapuose. Taigi ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje didžiausią įtaką turi šeima. Paauglystėje ir jaunystėje bendraamžių grupių įtaka didėja ir yra veiksmingiausia suaugus, klasė, darbas ar profesinis kolektyvas, o individai užima pirmąją vietą. Yra socializacijos veiksnių, kurių vertė išlieka visą žmogaus gyvenimą. Tai tauta, mentalitetas, etniškumas.

Pastaraisiais metais mokslininkai vis didesnę reikšmę teikia socializacijos makroveiksniams, įskaitant gamtines ir geografines sąlygas, nes nustatyta, kad jie turi įtakos asmenybės formavimuisi tiek tiesioginiu, tiek netiesioginiu būdu. Žinios apie socializacijos makroveiksnius leidžia suprasti specifinį individo, kaip Homo sapiens atstovo, bendrųjų raidos dėsnių pasireiškimą.

Socializacijos veiksniai yra vystymosi aplinka, kuri turi būti suprojektuota, gerai organizuota ir netgi sukurta. Pagrindinis reikalavimas tobulėjimo aplinkai – sukurti tokią atmosferą, kurioje vyrautų humaniški santykiai, pasitikėjimas, saugumas, asmeninio augimo galimybė.

Asmens socializacija vykdoma jo sąveikos su įvairiais ir daugybe veiksnių, organizacijų, agentų procese, naudojant įvairias priemones ir mechanizmus.

Žmogaus savęs kaita per visą jo gyvenimą ir apskritai jo socializacija.

Atitinka dalyko-objekto požiūrį į supratimą socializacija socializacija paprastai suprantama kaip statuso apibrėžtų ir konkrečios visuomenės reikalaujamų bruožų formavimas. Socializacija nulemta kaip individo veiksmingą atitikimą socialiniams reguliavimui.

Kiti tyrinėtojai turi kitokį požiūrį į socializaciją, bet taip pat atitinka subjekto-objekto požiūrį į socializaciją. Jų pozicijos esmė yra ta, kad kadangi žmogus negali būti iš anksto pasiruošęs įvairiems poreikiams, su kuriais jis susidurs gyvenime, socializacija turėtų būti pagrįsta ne tik įvairių vaidmenų lūkesčių visumos, bet ir pačios vaidmens esmės įsisavinimu. šiuos reikalavimus.

Šiuo požiūriu sėkmingos socializacijos raktu galima laikyti asmens elgesio modelių formavimąsi, įskaitant pagrindinius institucinių reikalavimų ir reglamentų elementus. Amerikiečių psichologas ir mokytojas L. Kohlbergas pabrėžė, kad tokio tipo socializacija užkerta kelią vaidmenų konfliktams ateityje, o konformus prisitaikymas prie savo aplinkos pokyčių atveju daro juos neišvengiamus.

Daugelyje tyrimų vis daugiau dėmesio skiriama ne toms aplinkybėms ir savybėms, kurios užtikrina žmogaus atitiktį keliamiems reikalavimams šiame raidos etape, o toms, kurios užtikrina sėkmingą socializaciją ateityje. Pavyzdžiui, socializacija laikoma individo požiūrių, vertybių, mąstymo būdų ir kitų asmeninių bei socialinių savybių, kurios apibūdins jį kitame vystymosi etape, įsisavinimas. Šis požiūris, kurį amerikiečių tyrinėtojas A. Inkelsas pavadino „žiūrėjimu į priekį“ (tyrimas, koks turi būti vaikas dabar, kad jam pasisektų suaugęs), labai būdingas šiandienos empirinių tyrimų raidai.

Jau gana įprasta manyti, kad socializacija bus sėkminga, jei individas išmoks orientuotis nenumatytose socialinėse situacijose. Svarstomi įvairūs tokios orientacijos mechanizmai. Vienas iš jų paremtas „situacinio prisitaikymo“ samprata – „pateidamas į naują situaciją individas naujus kitų lūkesčius susieja su savuoju „aš“ ir taip prisitaiko prie situacijos“. Tačiau toks požiūris žmogų paverčia savotiška vėtrunge (taip nutinka, bet ne visada).

Viduje subjektas-dalykas požiūris , kad socializuotas žmogus yra ne tik prisitaikęs prie visuomenės, bet ir gali būti savo ir tam tikru mastu visos visuomenės vystymosi subjektas.

Taigi amerikiečių mokslininkai M. Riley ir E. Thomas ypatingą dėmesį skiria paties žmogaus vertybinių orientacijų buvimui. Jie mano, kad socializacijos sunkumai iškyla tada, kai vaidmens lūkesčiai nesutampa su individo lūkesčiais savimi. Tokiais atvejais žmogus turi atlikti vaidmenų keitimą ar vertybinių orientacijų pertvarką, siekti pakeisti savo lūkesčius ir turėti galimybę palikti ankstesnius vaidmenis.

Laikantis dalyko-subjekto požiūrio, sėkmingą socializaciją užtikrinančios asmenybės savybės yra: gebėjimas keisti vertybines orientacijas; gebėjimas rasti pusiausvyrą tarp savo vertybių ir vaidmens reikalavimų (atrankinis socialinių vaidmenų pasirinkimas); orientacija ne į konkrečius reikalavimus, o į visuotinių dorovinių žmogaus vertybių supratimą.

Taigi brandžią asmenybę galima laikyti socializuota asmenybe. Pagrindiniai individo brandos ir socializacijos kriterijai: savigarba (savigarba), pagarba žmogui, pagarba gamtai, gebėjimas numatyti, gebėjimas kūrybiškai žiūrėti į gyvenimą (lankstumas ir tuo pačiu stabilumas keičiantis). situacijas, taip pat kūrybiškumą).

Socialinės pedagogikos požiūriu socializacija apibendrintai gali būti aiškinama taip: socializacijos procese ir dėl to žmogus įsisavina vaidmenų lūkesčius ir nurodymus įvairiose gyvenimo srityse (šeimos, profesinės, socialinės ir kt.) ir vystosi kaip individas, įvairių socialinių nuostatų ir vertybinių orientacijų įgijimas ir ugdymas, savo poreikių ir interesų tenkinimas ir ugdymas. Žmogaus socializacija pasireiškia pusiausvyra tarp jo prisitaikymo ir izoliacijos visuomenėje.

Socializacijos kaip socializacijos rezultatas apskritai problemos rėmuose išsiskiria ugdymo, kaip sąlyginai socialiai kontroliuojamos socializacijos rezultato, klausimas.

Kasdieniame lygmenyje geros manieros suprantamos gana vienareikšmiškai ir vienpusiškai, tai liudija žodynai: „Gera išauklėtas, išaugintas įprastomis pasaulietinio padorumo taisyklėmis, išsilavinęs“ (V.I. Dal). „Geras veisimas – tai gebėjimas elgtis; geros manieros“ (Rusų kalbos žodynas. – M., 1957). „Išsilavinęs – geras auklėjimas ir žinantis, kaip elgtis“ (ten pat).

Apibūdinti išsilavinimą teoriniu lygmeniu yra labai sunku dėl „auklėjimo“ sąvokos interpretacijų įvairovės. Visi žinomi bandymai apibūdinti geras manieras naudojant empirinius rodiklius kelia vienokį ar kitokį prieštaravimą. Daugiau ar mažiau teisingai tai daroma atsižvelgiant į tam tikrus ugdymo aspektus (pavyzdžiui, išsilavinimą, profesinį pasirengimą, nuostatas ir vertybines orientacijas įvairiose gyvenimo srityse ir kt.). Tačiau nustatytas asmens išsilavinimo lygis ar jo socialinės nuostatos, pavyzdžiui, tarpetninės sąveikos srityje ir pan., ne visada atitinka tikrąjį jo socialinį elgesį.

Socializacija turi „mobilų charakterį“, t.y. susiformavusi socializacija gali tapti neveiksminga dėl įvairių aplinkybių.

Visuomenėje vykstantys esminiai ar labai reikšmingi pokyčiai, lemiantys socialinių ir (ar) profesinių struktūrų žlugimą ar transformaciją, dėl kurių pasikeičia didelių gyventojų grupių statusas, jų socializaciją paverčia neveiksminga naujoms sąlygoms. Žmogaus perkėlimas iš šalies į šalį, iš regiono į regioną, iš kaimo į miestą ir atvirkščiai socializacija taip pat tampa problemiška.

Pasikeitus vaidmenims, lūkesčiams ir savęs lūkesčiams, susijusiems su žmogaus perėjimu iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, susiformavusi socializacija gali tapti neveiksminga vaikams, paaugliams ir jauniems vyrams.

Vaikų, paauglių ir jaunuolių socializacija bet kurioje visuomenėje vyksta skirtingomis sąlygomis. Socializacijos sąlygoms būdingas tam tikrų daugybės pavojų, turinčių neigiamą poveikį žmogaus vystymuisi, buvimas. Todėl objektyviai žiūrint, atsiranda ištisos kategorijos vaikų, paauglių, jaunuolių, kurie tampa ar gali tapti nepalankių socializacijos sąlygų aukomis.

A.V. Mudrikas sutartinai identifikuoja realias, potencialias ir latentines nepalankių sąlygų aukų rūšis, kurioms atstovauja skirtingi žmonių tipai ir kategorijos.

Tikros aukos neįgalieji turi nepalankias socializacijos sąlygas; vaikai, paaugliai, jaunuoliai, turintys psichosomatinių defektų ir nukrypimų; našlaičių ir nemažai kategorijų valstybės ar visuomeninių organizacijų globojamų vaikų.

Potencialas bet labai tikra aukos gali būti laikomi vaikais, paaugliais, jaunais vyrais su ribinėmis psichinėmis būsenomis ir charakterio kirčiavimu; migrantų vaikai iš šalies į šalį, iš regiono į regioną, iš kaimo į miestą ir iš miesto į kaimą; vaikai, gimę žemo ekonominio, moralinio, išsilavinimo šeimose; mestizų ir užsienio tautinių grupių atstovų kompaktiškose kitos etninės grupės gyvenamosiose vietose.

Latentinės aukos nepalankiomis socializacijos sąlygomis galima laikyti tuos, kurie dėl objektyvių socializacijos aplinkybių negalėjo realizuoti joms būdingų polinkių. Taigi, nemažai ekspertų mano, kad didelis talentas ir net genialumas „krenta“ maždaug vienam žmogui iš tūkstančio gimusių. Priklausomai nuo palankių socializacijos sąlygų, ypač ankstyvaisiais gyvenimo tarpsniais, šis polinkis išsivysto tiek, kad jo nešiotojai yra labai gabūs žmonės, maždaug vienam žmogui iš milijono gimimų. Bet iš tikrųjų tik vienas iš dešimties milijonų tampa genijumi, tai yra, dauguma Einšteinų ir Čaikovskių pasiklysta gyvenimo kelyje, nes jų socializacijos sąlygos (net ir gana palankios) pasirodo nepakankamos vystymuisi. ir jiems būdingo aukšto talento suvokimas. Kadangi nei jie patys, nei jų artimieji to net neįtaria, juos galima priskirti prie latentinių nepalankių socializacijos sąlygų aukų tipo.

Įvardytos tikrų aukų rūšys ne visada pateikiamos „gryna forma“. Gana dažnai pirminis defektas, nukrypimas nuo normos ar kokia nors objektyvi gyvenimo aplinkybė (pavyzdžiui, neveikianti šeima) sukelia antrinius žmogaus raidos pokyčius, lemiančius gyvenimo padėties pertvarką, neadekvačių ar ydingų požiūrių į gyvenimą formavimąsi. pasaulį ir save patį. Dažnai viena savybė ar aplinkybė sutampa su kitomis (pavyzdžiui, pirmos kartos migrantas tampa alkoholiku). Dar tragiškesnis pavyzdys – baigusių vaikų globos namus (dauguma jų yra socialiniai našlaičiai, tai yra tie, kurie turi tėvus ar artimus giminaičius) likimas. Iš jų iki 30% tampa „benamiu“, iki 20% tampa nusikaltėliais ir iki 10% nusižudo.

Vieni požymiai ir aplinkybės, leidžiantys priskirti asmenį nepalankių socializacijos sąlygų auka, yra nuolatiniai (našlystė, negalia), kiti atsiranda tam tikrame amžiaus tarpsnyje (socialinis nepritapimas, alkoholizmas, narkomanija); vieni yra nepašalinami (negalia), kitų galima išvengti arba pakeisti (įvairūs socialiniai nukrypimai, neteisėtas elgesys ir pan.).

1 Vaikų ir studentų auginimo samprata Baltarusijos Respublikoje // Švietimo problemos. – 2000. – Nr.2.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Santrauka: Žmogaus socialinė aplinka

Įvadas

Įvadas

Socialinė aplinka – tai socialinės, materialinės ir dvasinės sąlygos, supančios asmens egzistavimą, formavimąsi ir veiklą. Plačiąja prasme (makroaplinka) apima visuomenę. - sukuria visą ekonominę sistemą. jėgos, socialinių santykių ir institucijų visuma, socialinė sąmonė, tam tikros visuomenės kultūra; Siaurąja prasme (mikroaplinka), būdama socialinės aplinkos visumos elementu, ji apima artimiausią žmogaus socialinę aplinką – šeimą, darbo, ugdymo ir kitas komandas bei grupes. Socialinė aplinka turi lemiamą įtaką asmenybės formavimuisi ir vystymuisi. Tuo pačiu metu, veikiama kūrybinės veiklos ir žmogaus veiklos, ji keičiasi, transformuojasi, o šių virsmų procese keičiasi ir patys žmonės.

Socialiniai-psichologiniai reiškiniai kyla iš socialinės aplinkos, individo ir grupės sąveikos. Todėl juos studijuojant pirmiausia reikia susidaryti gana aiškų supratimą apie socialinę aplinką, apie individą ir grupę kaip šių reiškinių subjektus, apie bendras jų tarpusavio įtakos ir sąveikos sąlygas. .

Socialinė aplinka yra viskas, kas supa žmogų jo socialiniame gyvenime, yra jo psichinės refleksijos objektas – arba tiesioginis, arba tarpininkaujant kitų žmonių darbo rezultatams. Visą gyvenimą žmogus patiria įvairių socialinių veiksnių įtaką. Visi jie kartu sudaro socialinę individo aplinką. Tačiau socialinį gyvenimą lemiantiems socialiniams veiksniams įvardyti marksizmas vartoja „socialinio-ekonominio formavimo“ sąvoką, kodėl dar „socialinės aplinkos“ sąvoka? Panagrinėkime šių sąvokų ryšį.

Socialinė aplinka ir socialinis-ekonominis formavimas

Konkreti socialinė aplinka psichologiniu aspektu pasirodo kaip individų ir grupių santykių visuma. Socialinės aplinkos ir individo santykis turi gana reikšmingą subjektyvumo elementą. Jei klasė negali pakeisti savo vietos socialiniame ir ekonominiame formavime, nesunaikindama savęs kaip klasės, tai žmogus gali pakeisti savo vietą socialinėje aplinkoje, gali pereiti iš vienos socialinės aplinkos į kitą ir taip tam tikru mastu susikurti savo savo socialinę aplinką.

Žinoma, individo mobilumas socialinėje aplinkoje nėra absoliutus, jį riboja objektyvūs socialinių-ekonominių santykių rėmai ir visuomenės klasinė struktūra. Nepaisant to, negalima nuvertinti individo aktyvumo, ypač jo pasirinktos mikroaplinkos atžvilgiu. Praktinė šio klausimo reikšmė atsiskleidžia, ypač analizuojant nusikalstamumo priežastis.

Socialinė aplinka individo atžvilgiu yra gana atsitiktinio pobūdžio. Šis atsitiktinumas ypač didelis psichologiniu požiūriu, nes tam tikrų asmenų charakteris ir savybės palieka pėdsaką jų santykiuose. Bet ir šis atsitiktinumas pasireiškia tik iki tam tikrų ribų. Ją riboja tam tikros socialinės-ekonominės sistemos nulemtų santykių būtinybė.

Reikia atsižvelgti į tai, kad socialinė-ekonominė formacija yra aukščiausia socialinių santykių sistemos abstrakcija, kurioje fiksuojami tik globalūs bruožai. Socialinėje aplinkoje šiuos socialinių-ekonominių darinių elementus pagyvina įvairiausi aspektai: demografinis, etninis, psichologinis, individualus. Todėl socialinės aplinkos struktūra atrodo painesnė ir sudėtingesnė nei griežtai logiška socialinio-ekonominio darinio struktūra.

Socialinės aplinkos struktūra negali būti visiškas socialinės-ekonominės formacijos struktūros analogas, jos veidrodinis vaizdas. Etninės santvarkos veiksniai, pavyzdžiui, priklausymas tautybei, tautai, tam tikrai etninei grupei, taip pat išvestiniai etninės sąmonės veiksniai, veikdami kartu, yra neatsiejami socialinės aplinkos elementai. Kartu su socialine-ekonomine formacija tiesiogiai susiję elementai daro lemiamą įtaką socialinei aplinkai. Objektyvių socialinių santykių sistema tarsi sudaro sistemą, ant kurios yra išsidėstę mažos grupės ir individai. Grupės vieta šioje sistemoje daugiausia lemia socialinę individo aplinką.

Taigi socialinė aplinka, iš pirmo žvilgsnio, gali būti nulemta socialinio ir ekonominio formavimosi tipo. Taip skiriasi socialinė aplinka, būdinga primityvioms bendruomeninėms, vergvaldžių, feodalinėms, kapitalistinėms ir socialistinėms santvarkoms. Taip pat skiriasi ir taip apibrėžtos socialinės aplinkos įtakos individui bei grupei pobūdis. Su pasipiktinimu kalbame, pavyzdžiui, apie feodalų-bai likučius socialistinėje tikrovėje. Piktai smerkiame šiuolaikinius vergų prekybos ir vergovės faktus, suvokdami, kad jie nepraeina nepalikdami pėdsako kai kuriose užsienio šalyse gyvenančių panašioje socialinėje aplinkoje.

Klasinis socialinės aplinkos charakteris

Galiausiai yra grupė požymių, padedančių nustatyti socialinės aplinkos tipą pagal darbo pasidalijimą. Yra daugiau ar mažiau aiškus skirtumas tarp miesto aplinkos ir kaimo aplinkos; socialinė aplinka, kuriai būdingas fizinis ir protinis darbas, įvairios veiklos rūšys – pramoninė, politinė, teisinė, mokslinė, meninė, su visais iš to išplaukiančiais žmonių egzistencijos bruožais.

socialinės aplinkos darbo pasidalijimas

Visi šie ženklai sudaro specifines socialinės aplinkos ypatybes, kurios daro įtaką individualioms žmogaus savybėms, palikdamos pėdsaką jų santykiuose.

Individo ar nedidelės grupės gyvenimo būdo problema yra glaudžiai susijusi su socialinės aplinkos problema. Socialinė aplinka yra sudėtingas santykių rinkinys. Tačiau asmuo gali būti įtrauktas į šiuos santykius su skirtingu aktyvumu. Praktinių santykių su socialine aplinka visuma sudaro individo gyvenimo būdą. Daugiau informacijos apie gyvenimo būdą bus aptarta toliau. Dabar apibendrinkime.

Taigi socialinė-ekonominė formacija savo istorine, demografine, geografine ir etnine specifika formuoja tam tikrą socialinę aplinką, sukuria tam tikrą gyvenimo būdą, o vėliau ir mąstymo bei jausmų būdą.

Vadinasi, socialinis ir ekonominis formavimasis – socialinė aplinka – gyvenimo būdas – asmenybė – tai pagrindinė socialinių santykių įsiskverbimo į žmogaus santykius su kitais žmonėmis, socialinių į individą, individo socializacijos kelią, diagrama.

Neužtenka pasakyti, kad socialinė aplinka formuoja asmenybę, kaip sakė XVIII amžiaus prancūzų materialistai. Šį ryšį būtina nešti toliau – į socialinį ir ekonominį formavimąsi, gamybos metodą, kaip tai daro marksizmas. „Mes, – rašė G. V. Plehanovas, – ne tik sakome, kad žmogus su visomis savo mintimis ir jausmais yra socialinės aplinkos produktas, mes stengiamės suprasti šios aplinkos atsiradimą. Darydamas išvadą, kad galiausiai „socialinės aplinkos savybes lemia gamybinių jėgų būklė bet kuriuo metu“, Plehanovas aiškina: „Bet koks gamybinių jėgų vystymosi etapas būtinai lemia tam tikrą žmonių grupavimą. socialinis gamybinis procesas, t.y. tam tikri gamybos santykiai, t.y. tam tikra visos visuomenės struktūra. , apie visus jų įpročius, moralę, jausmus, pažiūras, siekius ir idealus“.

Socialinės aplinkos sąvoką plačiai vartoja šiuolaikinė buržuazinė sociologija ir socialinė psichologija. Tačiau socialinę aplinką jie daugiausia supranta kaip kultūrinę aplinką, nesiejant jos su žmonių gamybine veikla, su socialine-klasine visuomenės struktūra, o tai galiausiai lemia idealistinį socialinės aplinkos vaidmens aiškinimą. asmenybės formavimas.

Dėl to:

Socialinė aplinka – tai viskas, kas supa žmogų jo socialiniame (viešajame) gyvenime. Tai visų pirma šeima, klasės draugai, bendraamžiai kieme ir t.t. Visą gyvenimą žmogus patiria socialinių veiksnių įtaką. Kalbant apie žmogaus sveikatą, individualūs veiksniai gali būti abejingi, turėti teigiamą poveikį arba sukelti žalą – net mirtį.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Socialinės aplinkos diagnozavimo teoriniai pagrindai. Socialinės aplinkos samprata ir vaikų socialinės apsaugos sistema Rusijoje. Socialinės aplinkos diagnostikos metodai. Stačiatikių našlaičių namų „Rozhdestvensky“ Kalugos regione socialinės aplinkos tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-02-14

Asmenybės hierarchinė struktūra pagal mentalinio aparato modelį S. Freudo veikale „Aš ir tai“. Socialinė aplinka kaip visų specifinių žmogaus asmenybės bruožų atsiradimo šaltinis. Valstybės vaidmuo asmenybės formavimuisi ir vystymuisi.

ataskaita, pridėta 2014-05-25

Asmenybės problema sociologijoje ir filosofijoje. Socialinė ir aktyvi žmogaus esmė. Fizinė, socialinė ir dvasinė asmenybė. Individo ir visuomenės sąveika. Socialinio vaidmens įtaka asmenybės raidai. Institucionalizuoti socialiniai vaidmenys.

testas, pridėtas 2012-01-27

Asmenybė. Vaiko asmenybės raida veikiant aplinkos veiksniams. Sudėtingame asmenybės formavimosi procese dalyvauja daug fizinių, biologinių ir socialinių veiksnių.

santrauka, pridėta 2006-11-06

Karen Horney studija apie socialinės aplinkos įtaką asmenybės formavimuisi. Nerimo jausmas ir saugumo troškimas kaip žmogaus motyvacijos pagrindas. Neurotinės asmenybės struktūra. Socialinio darbo specialisto veikla.

rašinys, pridėtas 2014-05-05

Socialinis darbas kaip socialinio gyvenimo reiškinys. Struktūrinio socialinio darbo istorinės šaknys. Asmens ir visuomenės teisinių ir ekonominių santykių reguliavimas. Socialinio darbo ir kitų mokslų santykis. Socialinio darbo paradigmų esmė.

santrauka, pridėta 2008-10-13

Socialinės politikos bruožai, funkcijos, uždaviniai ir principai. Administracinė reforma Rusijos Federacijoje ir jos įtaka valstybės socialinės politikos formavimui ir įgyvendinimui. Socialinė visuomenės sanglauda ir žmogaus teisės, socialinės padėties Rusijoje prognozė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-03-29

Asmenybė kaip socialinis vienetas, egzistuojantis konkrečioje visuomenėje; socialinė aplinka. Asmenybės socializacijos procesas: esmė, dinamika, etapai, metodai ir priemonės. Asmenybės vaidmuo visuomenės raidoje, jos formavimuisi ir kryptingam ugdymui.

testas, pridėtas 2010-11-23

Asmenybės samprata sociologijoje. Biologinio ir socialinio santykis formuojantis asmenybei. Asmens atėjimo į visuomenę procesas, jo socializacija ir socialinė adaptacija, individo prisitaikymas prie socialinės aplinkos. Asmens socialinė padėtis.

testas, pridėtas 2009-04-25

Žmogaus ir asmenybės tema kaip viena iš pagrindinių sociologijos temų. Sisteminės žmogaus savybės. Asmens socialinis vaidmuo ir statusas. Socializacija kaip asmens tam tikroje visuomenėje vyraujančių taisyklių įsisavinimo procesas. Socialinė asmenybės tipologija.

Įmonės veiklos aplinkos ir jos elementų analizė

Įmonės išorinės ir vidinės aplinkos veiksnių analizė

Biudžeto perteklius ir biudžeto deficitas bei jų įtaka ekonomikai.

B 4. Vibracija, fizinės savybės, reguliavimas ir poveikis žmogaus organizmui. Apsaugos nuo vibracijos tipai.

B 4. Kenksmingos medžiagos, jų klasifikacija, reguliavimas, poveikis žmogaus organizmui. MPC. Apsaugos nuo kenksmingų medžiagų poveikio žmonėms priemonės ir metodai.

B 4. Pramoninių patalpų mikroklimatas, mikroklimato parametrai ir jų įtaka žmogaus organizmui. Mikroklimato normalizavimo metodai.

Žemės santykių ir aplinkos apsaugos, savivaldybės turto valdymo srityje

Socialinių paslaugų įstaigų sąveika su kitomis institucijomis nepriežiūros ir nusikalstamumo prevencijos srityje

Socialinio intelekto ir socialinės kompetencijos santykis

Socialinė aplinka- tai visų pirma žmonės, susivieniję į įvairias grupes, su kuriomis kiekvienas individas palaiko specifinius santykius, sudėtingoje ir įvairialypėje bendravimo sistemoje.

Asmenį supanti socialinė aplinka yra aktyvi, įtakoja žmogų, daro spaudimą, reguliuoja, paleidžia socialinei kontrolei, žavi, užkrečia atitinkamais elgesio „modeliais“, skatina, o neretai ir verčia tam tikra socialinio elgesio kryptimi. .

Mokslinių žinių kompleksą, turtingą gyvenimišką patirtį, savo veiksmų motyvus žmogus semiasi iš tiesioginio šaltinio, tai yra socialinė aplinka. Iškeliamos tos visuomenėje objektyviai egzistuojančios galimybės, leidžiančios individui išreikšti save kaip asmenybę. Šio poveikio turinys yra tas, kad asmens teisių, laisvių ir pareigų įgyvendinimas turėtų vykti visos visuomenės ir kiekvieno individo interesų derinio pagrindu. Tai įmanoma tik visuomenėje, kurioje laisvas kiekvieno vystymasis yra laisvo visų vystymosi sąlyga. Be valstybinės-socialinės aplinkos, socialinės plačiąja šio žodžio prasme, reikėtų pabrėžti ir mikroaplinką, kuri apima santykius, kylančius mažoje socialinėje grupėje, darbo kolektyve, kurio narys yra individas, tarpasmeninių santykių rinkinys. Kiekviena asmenybė turi savo specifinius bruožus, kurie ją išskiria.

Socialinės orientacijos ir nuostatos

Socialinis elgesys yra orientuota į viešąsias vertybes ir jos rezultatai yra visuomenei svarbūs. Paskatų tokiam elgesiui reikėtų ieškoti socialinėje tikrovėje, nors fenomenologiškai jos pateikiamos individo siekiuose ir tiksluose.

Socialinis elgesys, kaip ir bet kuri kita veikla, prasideda nuo pasiruošimo, požiūrio, kuris kartu su visais kitais atspindi socialinius siekius, tikslus, reikalavimus ir lūkesčius. Analizuojant asmens socialinį aktyvumą, ši aplinkybė pasireiškia socialinių tendencijų buvimu individe. Norint suprasti asmenybės prigimtį, visiškai nepakanka žinoti, kokią informaciją asmuo turi apie kultūrą, tradicijas, ideologiją ir socialinius santykius. Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kokias orientacijas ir nuostatas jis turi šių reiškinių atžvilgiu.

Individo sąmonėje atstovaujamos orientacijos ir žinios yra glaudžiai susijusios viena su kita. Jei žinios atspindi tikrovės objektus ir reiškinius, tai orientacijos išreiškia žmogaus santykį su jomis. Jie nustato žmogaus veiksmų tendencijas šiais reiškiniais.

Asmeninės orientacijos žmoguje susikuria veikiant individualiems poreikiams ir norams, o socialines orientacijas lemia kitų žmonių poreikiai.

Socialinės nuostatos apibrėžiamas kaip socialinio objekto prasmės, prasmės ir vertės psichinis išgyvenimas.

Montavimas susideda iš trijų komponentų:

· aprašomosios žinios;

· požiūris;

· planai, elgesio programos.

Požiūrio funkcijos: adaptacinė, apsauginė, ekspresyvioji (išreiškia individualią kultūros vertybių reikšmę), kognityvinė ir visos kognityvinės psichikos procesų sistemos koordinavimo funkcija.

Požiūrio keitimas paprastai turi tikslą papildyti žinias, pakeisti požiūrį, parodyti požiūrių, nuomonių pasikeitimo pasekmes ir pan.

Stereotipai yra viena iš socialinių nuostatų rūšių. Žinios apie žmones, sukauptos tiek asmeninėje bendravimo patirtyje, tiek iš kitų šaltinių, yra apibendrinamos ir įtvirtinamos žmonių galvose stabilių idėjų – stereotipų pavidalu. Jas žmonės labai plačiai naudoja vertindami žmones, nes supaprastina ir palengvina pažinimo procesą.

Stereotipai yra elgesio reguliatoriai. Labiausiai tyrinėjami nacionaliniai stereotipai. Jie fiksuoja etninių grupių santykius, yra nacionalinės tapatybės dalis ir turi aiškų ryšį su tautiniu charakteriu. Stereotipai – tai žmonių galvose susiformavę dvasiniai dariniai, emociškai įkrauti reikšmes perteikiantys įvaizdžiai, kuriuose yra aprašymo, vertinimo ir recepto elementų.

Taigi, žmogaus ir socialinės aplinkos sąveikos procese jie daro įtaką vienas kitam, todėl kiekvienas iš jų tampa tam tikrų socialinių savybių nešėja ir reiškėja. Taigi socialiniai ryšiai, socialinė sąveika, socialiniai santykiai ir jų organizavimo būdas yra šiuolaikinių tyrimų objektai.

Knyga pateikiama su tam tikrais sutrumpinimais

Socialiniai-psichologiniai reiškiniai kyla iš socialinės aplinkos, individo ir grupės sąveikos. Todėl juos studijuojant pirmiausia reikia susidaryti gana aiškų supratimą apie socialinę aplinką, apie individą ir grupę kaip šių reiškinių subjektus, apie bendras jų tarpusavio įtakos ir sąveikos sąlygas. .
Socialinė aplinka yra viskas, kas supa žmogų jo socialiniame gyvenime, yra jo psichinės refleksijos objektas – arba tiesioginis, arba tarpininkaujant kitų žmonių darbo rezultatams. Visą gyvenimą žmogus patiria įvairių socialinių veiksnių įtaką. Visi jie kartu sudaro socialinę individo aplinką. Tačiau norint įvardyti socialinius veiksnius, lemiančius socialinį gyvenimą, jie gali pasakyti, kad marksizme vartojama „socialinio ir ekonominio formavimosi“ sąvoka, o kodėl dar „socialinės aplinkos“ sąvoka? Panagrinėkime šių sąvokų ryšį.

Socialinė aplinka ir socialinis-ekonominis formavimas

Socialinės aplinkos sąvoka reiškia specifinį socialinių santykių unikalumą tam tikrame jų raidos etape. Tuo ji skiriasi nuo socialinio-ekonominio formavimo sampratos ir ją papildo. Socialinės aplinkos samprata apibūdina ne socialinių santykių esmę, o specifinį jų pasireiškimą. Kapitalizmas kaip socialinė-ekonominė formacija yra pavaldi tiems patiems socialiniams-ekonominiams dėsniams. Tačiau, pasireikšdami specifinėmis formomis, šių dėsnių veikimas sukuria specifinę socialinę aplinką, kuri skiriasi nuo kitų socialinių aplinkų. Būtent tokioje specifinėje socialinėje aplinkoje individai ir grupės veikia. Be to, jei istorinės asmenybės ir didelės grupės (klasės, tautos) veikia plačioje socialinėje aplinkoje, tai mažų grupių ir į jas įtrauktų individų veikimo sfera yra mikroaplinka, artimiausia socialinė aplinka.
Konkreti socialinė aplinka psichologiniu aspektu pasirodo kaip individų ir grupių santykių visuma. Socialinės aplinkos ir individo santykis turi gana reikšmingą subjektyvumo elementą. Jei klasė negali pakeisti savo vietos socialiniame ir ekonominiame formavime, nesunaikindama savęs kaip klasės, tai žmogus gali pakeisti savo vietą socialinėje aplinkoje, gali pereiti iš vienos socialinės aplinkos į kitą ir taip tam tikru mastu susikurti savo savo socialinę aplinką.
Žinoma, individo mobilumas socialinėje aplinkoje nėra absoliutus, jį riboja objektyvūs socialinių-ekonominių santykių rėmai ir visuomenės klasinė struktūra. Nepaisant to, negalima nuvertinti individo aktyvumo, ypač jo pasirinktos mikroaplinkos atžvilgiu. Praktinė šio klausimo reikšmė atsiskleidžia, ypač analizuojant nusikalstamumo priežastis.
Socialinė aplinka individo atžvilgiu yra gana atsitiktinio pobūdžio. Šis atsitiktinumas ypač didelis psichologiniu požiūriu, nes tam tikrų asmenų charakteris ir savybės palieka pėdsaką jų santykiuose. Bet ir šis atsitiktinumas pasireiškia tik iki tam tikrų ribų. Ją riboja tam tikros socialinės-ekonominės sistemos nulemtų santykių būtinybė.
Reikia atsižvelgti į tai, kad socialinė-ekonominė formacija yra aukščiausia socialinių santykių sistemos abstrakcija, kurioje fiksuojami tik globalūs bruožai. Socialinėje aplinkoje šiuos socialinių-ekonominių darinių elementus pagyvina įvairiausi aspektai: demografinis, etninis, psichologinis, individualus. Todėl socialinės aplinkos struktūra atrodo painesnė ir sudėtingesnė nei griežtai logiška socialinio-ekonominio darinio struktūra.
Socialinės aplinkos struktūra negali būti visiškas socialinės-ekonominės formacijos struktūros analogas, jos veidrodinis vaizdas. Etninės santvarkos veiksniai, pavyzdžiui, priklausymas tautybei, tautai, tam tikrai etninei grupei, taip pat išvestiniai etninės sąmonės veiksniai, veikdami kartu, yra neatsiejami socialinės aplinkos elementai. Kartu su socialine-ekonomine formacija tiesiogiai susiję elementai daro lemiamą įtaką socialinei aplinkai. Objektyvių socialinių santykių sistema tarsi sudaro sistemą, ant kurios yra išsidėstę mažos grupės ir individai. Grupės vieta šioje sistemoje daugiausia lemia socialinę individo aplinką.
Taigi socialinė aplinka, iš pirmo žvilgsnio, gali būti nulemta socialinio ir ekonominio formavimosi tipo. Taip skiriasi socialinė aplinka, būdinga primityvioms bendruomeninėms, vergvaldžių, feodalinėms, kapitalistinėms ir socialistinėms santvarkoms. Taip pat skiriasi ir taip apibrėžtos socialinės aplinkos įtakos individui bei grupei pobūdis. Su pasipiktinimu kalbame, pavyzdžiui, apie feodalų-bai likučius socialistinėje tikrovėje. Piktai smerkiame šiuolaikinius vergų prekybos ir vergovės faktus, suvokdami, kad jie nepraeina nepalikdami pėdsako kai kuriose užsienio šalyse gyvenančių panašioje socialinėje aplinkoje.

Klasinis socialinės aplinkos charakteris

Socialinės aplinkos tipuose, išskiriamuose pagal socialinio ir ekonominio formavimo tipą, tipus reikėtų išskirti priklausomai nuo grupės vietos darinio struktūroje. Čia pirmiausia klasinė socialinė aplinka išsiskiria savo vieta istoriškai nulemtoje socialinės gamybos sistemoje. Taigi skiriame buržuazinę socialinę aplinką, proletarinę socialinę aplinką ir kt. Kadangi bet kuri socialinė klasė yra nevienalytė savo sudėtimi ir yra suskirstyta į tam tikrus sluoksnius, kiekvienas sluoksnis turi savo būdingus socialinės aplinkos bruožus. Tai sukuria tarpklasinį socialinės aplinkos pasidalijimą. Be to, yra vadinamųjų deklasuotų elementų socialinė aplinka. Kiekvienam iš minėtų socialinės aplinkos tipų būdingi tam tikri psichologiniai bruožai, paliekantys pėdsaką individams ir žmonių grupėms.
Galiausiai yra grupė požymių, padedančių nustatyti socialinės aplinkos tipą pagal darbo pasidalijimą. Yra daugiau ar mažiau aiškus skirtumas tarp miesto aplinkos ir kaimo aplinkos; socialinė aplinka, kuriai būdingas fizinis ir protinis darbas, įvairios veiklos rūšys – pramoninė, politinė, teisinė, mokslinė, meninė, su visais iš to išplaukiančiais žmonių egzistencijos bruožais.
Visi šie ženklai sudaro specifines socialinės aplinkos ypatybes, kurios daro įtaką individualioms žmogaus savybėms, palikdamos pėdsaką jų santykiuose.
Individo ar nedidelės grupės gyvenimo būdo problema yra glaudžiai susijusi su socialinės aplinkos problema. Socialinė aplinka yra sudėtingas santykių rinkinys. Tačiau asmuo gali būti įtrauktas į šiuos santykius su skirtingu aktyvumu. Praktinių santykių su socialine aplinka visuma sudaro individo gyvenimo būdą. Daugiau informacijos apie gyvenimo būdą bus aptarta toliau. Dabar apibendrinkime.
Taigi socialinė-ekonominė formacija savo istorine, demografine, geografine ir etnine specifika formuoja tam tikrą socialinę aplinką, sukuria tam tikrą gyvenimo būdą, o vėliau ir mąstymo bei jausmų būdą.
Vadinasi, socialinis ir ekonominis formavimasis – socialinė aplinka – gyvenimo būdas – asmenybė – tai pagrindinė socialinių santykių įsiskverbimo į žmogaus santykius su kitais žmonėmis, socialinių į individą, individo socializacijos kelią, diagrama.
Neužtenka pasakyti, kad socialinė aplinka formuoja asmenybę, kaip sakė XVIII amžiaus prancūzų materialistai. Šį ryšį būtina nešti toliau – į socialinį ir ekonominį formavimąsi, gamybos metodą, kaip tai daro marksizmas. „Mes, – rašė G. V. Plechanovas, – ne tik sakome, kad žmogus su visomis savo mintimis ir jausmais yra socialinės aplinkos produktas; bandome suprasti šios aplinkos atsiradimą. Darydamas išvadą, kad galiausiai „socialinės aplinkos savybes lemia gamybinių jėgų būklė bet kuriuo momentu“, Plehanovas paaiškina: „Bet koks gamybinių jėgų vystymosi etapas būtinai lemia tam tikrą žmonių grupavimą socialinėje gamyboje. procesas, t.y. tam tikri gamybiniai santykiai, t.y. tam tikra visos visuomenės struktūra. O kai jau pateikta visuomenės struktūra, nesunku suprasti, kad jos pobūdis apskritai atsispindės visoje žmonių psichologijoje, visuose jų įpročiuose, moralėje, jausmuose, pažiūrose, siekiuose ir idealuose.
Socialinės aplinkos sąvoką plačiai vartoja šiuolaikinė buržuazinė sociologija ir socialinė psichologija. Tačiau socialinę aplinką jie daugiausia supranta kaip kultūrinę aplinką, nesiejant jos su žmonių gamybine veikla, su socialine-klasine visuomenės struktūra, o tai galiausiai lemia idealistinį socialinės aplinkos vaidmens aiškinimą. asmenybės formavimas.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skyriaus „Svajonės ir magija“.

Jei sapnuoji blogą...

Jei sapnavote kokį nors blogą sapną, tai beveik visi jį prisimena ir ilgai neišmeta iš galvos. Dažnai žmogų gąsdina ne tiek pats sapno turinys, kiek jo pasekmės, nes dauguma mūsų tiki, kad sapnus matome ne veltui. Kaip išsiaiškino mokslininkai, žmogus dažniausiai blogą sapną sapnuoja ankstų rytą...