Vaikų nuoseklios suaugusiųjų kalbos supratimas, girdimo garso srauto įsisąmoninimas pirmesnis už atskirų sakinių, frazių, žodžių, morfemų įsisavinimą, t.y. pirmiau nei gebėjimas juos atskirti nuo kalbos srauto. Įvaldyti nuoseklią kalbą neįmanoma neišugdžius gebėjimo atskirti jos komponentus - sakinius, žodžius ir kt.

Paprastai sunkumų sukelia šios žodžių darybos ir gramatinių formų ypatybės:

1. Kalbinių ženklų derinys turi naują reikšmę, skirtingą nuo kiekvieno šiame derinyje naudojamo kalbinio ženklo reikšmės. Kai žodžiai formuojami iš morfemų, frazės iš žodžių, sakiniai iš frazių, įvyksta reikšmių integracija (susiliejimas į vientisą visumą) ir panašūs elementai. Pavyzdžiui, šaknies morfema -svet- virsta nauju žodžiu, jei prie jos pridedamos kitos morfemos: formuojamosios priesagos -i-t (spindėti), galūnė -l- ir galūnė - й (šviesa), galūnės -l-o. (šviesa) ir kt. Šių morfemų derinys sukuria keturis skirtingus ženklus su itin apibendrinta leksine prasme: objektas (šviesa), veiksmas (švytėjimas), objekto atributas (šviesa), veiksmo atributas (šviesa).

Kiekvienas iš šių žodžių ( šviesa, šviesa, šviesu, šviesu) yra daugiareikšmis, turi keletą pavienių reikšmių, kurios randamos tik frazėje. Taip, žodis šviesa frazėje gali reikšti: apšvietimas ( saulės šviesa, įjunkite šviesą), elektra ( mokėti už šviesą), džiaugsmas ( akys spindi šviesa), tiesa ( tiesos šviesa), meilus elgesys ( mano šviesa!), pasaulis, visata ( keliauti po pasaulį), visuomenė ( teatrališka šviesa, aukštoji visuomenė) ir kt.

Taigi, tik dirbdami su nuosekliu tekstu vaikai ugdo žodžio polisemijos supratimą. Supratus polisemiją galima suprasti perkeltinę žodžio reikšmę, žinoma, taip pat ir frazėse. Pavyzdžiui, jei vaikai jau žino tiesioginę leksinę žodžio reikšmę padas(prie batų) akmuo(pagamintas iš akmens, pavyzdžiui, namas), šnibždėti(kalba vos girdimai), tada jie gali atspėti perkeltinę tų pačių žodžių reikšmę frazėse – kontekste, sintaksiškai suformuluotoje frazėje: kalno papėdė(bazė), akmeninis veidas(stacionarus), nendrės šnabžda(šnypščia).

2. Tam tikras sunkumas vaikams įsisavinant gimtąją kalbą yra ženklų kintamumas, t.y. ta kalbos ypatybė, kurioje tam pačiam nekalbiniam reiškiniui žymėti dažnai naudojamos skirtingos materialios kalbinės priemonės (skirtingi žymenys).

Pavyzdžiui, darant daiktavardžius, leksinei reikšmei „asmuo, turintis tam tikrą profesiją“ perteikti generuojamąjį kamieną naudojama ne tik priesaga. -tel (rašytojas), bet ir -šikas (mūrininkas), - Nikas (viryklės gamintojas), -ar (vaistininkas); perteikti abstrakčią leksinę reikšmę „požymis pagal spalvą“ į gamybinį pagrindą, naudojama ne tik priesaga - lauke - (balta), bet ir -nuo- (paraudimas), -nesumas (pilkuma). Gramatinę „priežasties požiūrio“ reikšmę perteikia daiktavardžio su prielinksniu giminės formos forma. iš (pašokti nuo džiaugsmas), dalyvis ( šokinėti iš džiaugsmo), priežastinis subordinacinis jungtukas ( šokinėti, nes aš laimingas).

N. S. Žukovos pastebėjimais, tarp ankstyvos kalbos disontogenezės požymių yra morfologiškai nedalomas žodžių vartojimas. Žodžiai, sujungti sakinyje, neturi gramatinio ryšio vienas su kitu ir yra vaiko vartojami bet kokia forma. Šią tendenciją galima stebėti daugelį vaiko gyvenimo metų. Pažymimi sakinių, gramatiškai teisingų ir neteisingai suformuotų, ilgo egzistavimo faktai

Yra žinoma, kad norint vykdyti žodinį bendravimą, būtinas gebėjimas reikšti ir perteikti mintis. Šis procesas įgyvendinamas naudojant frazes. Sutrinka kalbos raida, gana aiškiai atsiranda sunkumai konstruojant frazes ir jas naudojant kalbinio bendravimo procese ir pasireiškia kalbos agrammatizmu (vartojamų konstrukcijų rinkinio susiaurėjimas, jų trūkumai, žodžio gramatinės formos pažeidimas) , kas taip pat rodo gramatinės struktūros nebrandumą.

V. K. Vorobjevos, S. N. Shakhovskajos ir kitų tyrimai taip pat rodo, kad nepakankamai išsivysčiusių vaikų savarankiška nuosekli kalba yra netobula. Jie turi nepakankamai išvystytą gebėjimą nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis. Jiems priklauso ribotos apimties ir supaprastintos formos žodžių ir sintaksinių struktūrų rinkinys, jie patiria didelių sunkumų programuodami teiginius, sintezuodami atskirus elementus į struktūrinę visumą ir parinkdami medžiagą vienam ar kitam tikslui. Sunkumai programuojant išplėstinių teiginių turinį yra susiję su ilgomis pauzėmis ir atskirų semantinių nuorodų praleidimu.

Iki mokymosi parengiamojoje grupėje pradžioje didžioji dauguma vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, sugeba perpasakoti trumpus tekstus, kurti istorijas pagal siužetus, pastebėtus veiksmus ir pan., tai yra, daryti nuoseklius teiginius. Ir vis dėlto šie teiginiai labai skiriasi nuo normalios kalbos raidos vaikų darnios kalbos.

Nuosekli kalba paprastai pasižymi šiomis savybėmis: išplėtimas, savavališkumas, logika, tęstinumas ir programavimas. Ikimokyklinukai, kurių nuoseklus posakis neišvystytas, išsiskiria: nepakankamu gebėjimu atspindėti priežasties ir pasekmės ryšius tarp įvykių, siauru tikrovės suvokimu, kalbos priemonių stoka, monologo planavimo sunkumais.

Kaip pastebi Levina R.E., santykinai išsivysčiusios kalbos fone vaikai, turintys OHP, netiksliai vartoja daugybę leksinių reikšmių. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Nesugebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukelia sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikai ne visada gali pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi arba sudaryti naujus žodžius naudodami priesagas ir priešdėlius. Jie dažnai pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu arba norimą žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, nuosekli kalba nėra pakankamai suformuota. Dėl riboto žodyno ir daugkartinio identiškai skambančių skirtingų reikšmių žodžių vartojimo vaikų kalba yra skurdi ir stereotipiška. Teisingai suprasdami loginį įvykių ryšį, vaikai apsiriboja tik veiksmų išvardinimu.

Atsižvelgiant į santykinai išsivysčiusią kalbą, vaikai, kurių bendras neišsivystymas, netiksliai vartoja daugybę leksinių reikšmių. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Nesugebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukelia sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikai ne visada gali pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi arba sudaryti naujus žodžius naudodami priesagas ir priešdėlius. Jie dažnai pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu arba norimą žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Laisvuose posakiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik niekada nevartojamos.

Pastebimas agrammatizmas: klaidos skaitvardžių sutapimo su daiktavardžiais, būdvardžių su daiktavardžiais lyties, skaičiaus ir didžiosios raidės. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suprantami priešdėliais ir galūnėmis išreikštų žodžių reikšmės kitimai; Sunku yra atskirti morfologinius elementus, išreiškiančius skaičiaus ir lyties reikšmę, suprasti logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežasties ir pasekmės, laiko ir erdvės ryšius. Aprašytos spragos palieka pėdsaką nuoseklioje vaikų kalboje.

Perpasakodami vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, daro klaidų perteikdami loginę įvykių seką, praleidžia atskiras nuorodas, „pameta“ veikėjus.

Aprašomasis pasakojimas jiems nėra labai prieinamas, dažniausiai pasakojimas pakeičiamas atskiru daiktų ir jų dalių sąrašu. Iškyla didelių sunkumų aprašant žaislą ar daiktą pagal logopedo pateiktą planą. Paprastai vaikai pasakojimą pakeičia atskirų objekto ypatybių ar dalių sąrašu, tuo pačiu suardydami bet kokią darną: nebaigia to, ką pradėjo, grįžta prie to, kas buvo pasakyta anksčiau.

Kūrybinis pasakojimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, yra sunkus ir dažnai nesuformuotas. Vaikai patiria rimtų sunkumų nustatydami pasakojimo tikslą, pasirinkto siužeto nuoseklius įvykius ir kalbinį įgyvendinimą. Dažnai kūrybinės užduoties atlikimą pakeičia pažįstamo teksto perpasakojimas. Vaikų išraiškinga kalba gali būti bendravimo priemonė, jei suaugusieji teikia pagalbą klausimais, patarimais ir sprendimais. Kaip pažymi Filicheva T.B., bendraudami žodžiu, vaikai, turintys bendro kalbos neišsivystymo, bando „apeiti“ jiems sudėtingus žodžius ir posakius. Bet jei tokius vaikus pastatysite į tokias sąlygas, kad būtina vartoti tam tikrus žodžius ir gramatines kategorijas, kalbos raidos spragos atsiranda gana aiškiai. Retais atvejais vaikai yra bendravimo iniciatoriai, jie nesikreipia į suaugusiuosius su klausimais, o žaidimo situacijos nelydi pasakojimas.

Nors vaikai vartoja daug frazinės kalbos, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai kurdami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai.

Teisingų sakinių fone taip pat galima rasti negramatiškų sakinių, kurie paprastai atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra pastovios: ta pati gramatinė forma ar kategorija įvairiose situacijose gali būti vartojama ir teisingai, ir neteisingai.

Klaidos pastebimos kuriant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais („Miša pašoko, atomas nukrito“ - Miša verkė, nes nukrito). Kurdami sakinius pagal paveikslą, vaikai, dažnai teisingai įvardydami veikėją ir patį veiksmą, neįtraukia į sakinį veikėjo naudojamų daiktų pavadinimų.

Tkačenka T. A. pažymi, kad išsamūs vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, semantiniai teiginiai taip pat išsiskiria aiškumo, pateikimo nuoseklumo stoka, fragmentiškumu ir akcentuoja išorinius, paviršutiniškus įspūdžius, o ne kalbos priežasties ir pasekmės ryšius. simbolių. Sunkiausia tokiems vaikams yra savarankiškas pasakojimas iš atminties ir visų rūšių kūrybinis pasakojimas. Tačiau net ir atkuriant tekstus pagal modelį pastebimas atsilikimas nuo įprastai kalbančių bendraamžių.

Taigi vaikams, kurių bendras neišsivystymas, galima išskirti šiuos nuoseklios kalbos bruožus:

1. Pokalbio metu, kuriant pasakojimą tam tikra tema, pažymimas paveikslas, siužetinių paveikslėlių serija, loginės sekos pažeidimai, „užstrigimas“ prie smulkmenų, pagrindinių įvykių nutylėjimai, atskirų epizodų pasikartojimas;

2. Kalbėdami apie įvykius iš savo gyvenimo, kurdami pasakojimą laisva tema su kūrybos elementais, dažniausiai vartoja paprastus, neinformatyvius sakinius.

3. Išlieka sunkumų planuojant savo teiginius ir pasirenkant tinkamas kalbines priemones.

Darnios kalbos raidos klausimus įvairiais aspektais nagrinėjo K.D. Ušinskis, E.I. Tikhejeva, E.A. Flerina, A.M. Borodičius ir kiti. „Nuosekli kalba, – pabrėžė F.A.Sokhinas, – tai ne tik tarpusavyje susijusių minčių seka, išreiškiama tiksliais žodžiais taisyklingai sukonstruotuose sakiniuose... Ryški kalba tarsi sugeria visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos. įvaldyti jo garsinę pusę, žodyną ir gramatinę struktūrą“. Pagal tai, kaip vaikai konstruoja savo teiginius, galima spręsti apie jų kalbos išsivystymo lygį.

Pasak profesoriaus A.V. Tekučevo, nuosekli kalba turėtų būti suprantama kaip bet koks kalbos vienetas, kurio lingvistiniai komponentai (sąvokiniai ir funkciniai žodžiai, frazės) sudaro vieną visumą, sutvarkytą pagal logikos dėsnius ir tam tikros kalbos gramatinę struktūrą. Atsižvelgiant į tai, kiekvienas savarankiškas atskiras sakinys gali būti laikomas viena iš nuoseklios kalbos atmainų.

Sujungta kalba yra sudėtingiausia kalbos veiklos forma. Jis turi nuoseklaus, sistemingo ir išsamaus pateikimo pobūdį. Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu.

Dialogas, kaip kalbos forma, susideda iš replikų, kalbos reakcijų grandinės, jis vykdomas kintamų klausimų ir atsakymų forma arba dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio (pokalbio) forma. Dialogas grindžiamas bendru pašnekovų suvokimu, situacijos bendrumu, žinojimu apie ką kalbama.

Monologinė kalba suprantama kaip nuosekli vieno žmogaus kalba, kurios komunikacinis tikslas – pranešti apie kai kuriuos tikrovės faktus. Monologas yra sudėtingiausia kalbos forma, skirta tikslingai perduoti informaciją. Pagrindinės monologinės kalbos savybės yra: teiginio vienpusiškumas, savavališkumas, turinio sąlygiškumas, sutelkiant dėmesį į klausytoją, ribotas nenaudojimo. žodinės informacijos perdavimo priemonės, savavališkumas, visapusiškumas, loginė pateikimo seka Savybės Ši kalbos forma yra ta, kad jos turinys, kaip taisyklė, yra iš anksto nustatytas ir iš anksto suplanuotas.

Darni kalba gali būti situacinė ir kontekstinė. Situacinė kalba yra susijusi su konkrečia vaizdine situacija ir nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis. Kontekstinėje kalboje jos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sunkumas yra tas, kad reikia sukurti teiginį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis.

Abiejų nuoseklios kalbos formų (dialogo ir monologo) vystymas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos ugdymo vaikų darželyje sistemoje. Darnios kalbos mokymasis gali būti laikomas ir tikslu, ir priemone praktiniam kalbos įsisavinimui. Įvairių kalbos aspektų įsisavinimas yra būtina sąlyga nuosekliai kalbai vystytis, o tuo pačiu metu nuoseklios kalbos ugdymas prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių struktūrų vartojimo.

Vaikams, neturintiems kalbos patologijos, nuoseklios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su aktyvumo ir bendravimo raida.

Pirmaisiais gyvenimo metais tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiuoju procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai. Remiantis supratimu, kuris iš pradžių yra labai primityvus, pradeda vystytis aktyvi vaikų kalba.

Antrųjų gyvenimo metų pradžioje atsiranda pirmieji prasmingi žodžiai, vėliau jie pradeda tarnauti kaip daiktų žymėjimai. Pirmieji pasiūlymai atsiranda pamažu.

Trečiaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi kalbos supratimas ir savo aktyvi kalba, smarkiai pagausėja žodynas, sudėtingėja sakinių struktūra. Vaikai naudoja dialoginę kalbos formą.

Ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis bruožas yra kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Ji įgauna monologo formą, kontekstualų. Vaikai įvaldo įvairaus tipo nuoseklius teiginius (apibūdinimą, pasakojimą, iš dalies samprotavimus) su vaizdine medžiaga ir be jos. Istorijų sintaksinė struktūra tampa sudėtingesnė, daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių.

Taigi, kai jie įeina į mokyklą, normalios kalbos raidos vaikų nuosekli kalba yra gana gerai išvystyta.

Vaikams, sergantiems ODD, nuosekli kalba nėra pakankamai suformuota. Dėl riboto žodyno ir daugkartinio identiškai skambančių skirtingų reikšmių žodžių vartojimo vaikų kalba yra skurdi ir stereotipiška. Teisingai suprasdami loginį įvykių ryšį, vaikai apsiriboja tik veiksmų išvardinimu.

Perpasakodami vaikai, turintys ODD, daro klaidų perteikdami loginę įvykių seką, praleidžia atskiras nuorodas ir „pameta“ veikėjus.

Aprašomasis pasakojimas jiems nėra labai prieinamas, dažniausiai pasakojimas pakeičiamas atskiru daiktų ir jų dalių sąrašu. Iškyla didelių sunkumų aprašant žaislą ar daiktą pagal logopedo pateiktą planą.

Kūrybinis pasakojimas yra sunkus vaikams, turintiems specialiųjų poreikių, ir dažnai nėra formuojamas. Vaikai patiria didelių sunkumų nustatydami pasakojimo tikslą, nuoseklų pasirinkto siužeto vystymą ir kalbinį įgyvendinimą. Dažnai kūrybinės užduoties atlikimą pakeičia pažįstamo teksto perpasakojimas.

Vaikų, sergančių ODD, nuoseklios kalbos formavimas tampa itin svarbiu bendrame pataisos priemonių komplekse. Organizuojant vaikų, turinčių neišsivysčiusią kalbą, ugdymą reikia ugdyti įgūdžius planuoti savo teiginį, savarankiškai naršyti kalbos situacijos sąlygomis ir savarankiškai nustatyti savo teiginio turinį.

L.N. Efimenkova bandoma susisteminti specialiųjų poreikių raidos vaikų kalbos ugdymo metodus. Visi korekcijos darbai skirstomi į tris etapus. Kiekviename etape ugdomas žodynas, frazinė kalba ir prieiga prie nuoseklios kalbos. Darnios kalbos formavimas yra pagrindinė trečiojo etapo užduotis. Darbas pradedamas nuo žodžio sampratos, žodžių jungimo sakinyje. Autorius siūlo specialiųjų poreikių turinčius vaikus mokyti iš pradžių detalaus, paskui atrankinio ir kūrybiško atpasakojimo. Prieš bet kokį perpasakojimą atliekama teksto analizė. Darbas su nuoseklia kalba baigiamas mokantis kurti istoriją remiantis asmenine patirtimi.

V.P. Gluchovas siūlo kelių etapų vaikų mokymo pasakojimo sistemą, numatant, kad vaikai įsisavintų monologinio kalbėjimo įgūdžius tokiomis formomis: vizualiniu suvokimu paremtų teiginių kūrimas, klausomo teksto atkūrimas, aprašomojo pasakojimo kūrimas, pasakojimas su kūrybiškumo elementais.

T.A. Tkačenka dirbdamas su specialiųjų poreikių vaikų nuoseklios kalbos formavimu, jis naudoja pagalbines priemones, tokias kaip vizualizavimas ir sakymo plano modeliavimas. Pratimai išdėstyti didėjančio sunkumo tvarka, palaipsniui mažėjant aiškumui ir „griūvant“ išraiškos planui. Dėl to nurodoma tokia darbo tvarka:

Istorijos perpasakojimas naudojant vaizdinį veiksmą;

Istorija po vizualinio (pademonstruoto) veiksmo;

Istorijos perpasakojimas naudojant flanelgrafą;

Istorijos atpasakojimas pagal siužetinių paveikslų seriją;

Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslų seriją;

Istorijos perpasakojimas pagal siužetinį paveikslą;

Pasakojimas, paremtas siužetu.

Šios darbo sistemos ypatumas yra tas, kad nuosekliai taikant mokymo etapus, galima suformuoti nuoseklią kalbą tiems vaikams, kurie iš pradžių nežinojo išsamių semantinių teiginių.

Specializuotoje literatūroje nepakankamai atspindėtas korekcinio pedagoginio darbo turinys mokant vyresnio amžiaus ikimokyklinukus nuoseklaus teiginio su kūrybos elementais konstravimo įgūdžių, ypač sugalvoti istorijas ir pasakas.

Vertinant vaikų pasirengimą kūrybiškumui, atsižvelgiama į šiuos dalykus:

Ar teisingai perteikta mintis ir tema?

Koks yra veikėjų vaizdavimo tikslumo laipsnis;

Koks yra pateikimo savarankiškumas ir loginė seka;

Kokios meninės priemonės naudojamos, būdingos pasakoms;

Norint nustatyti vaikų gebėjimus kurti istorijas su kūrybiškumo elementais ir monologinės kalbos ypatybes jas atliekant, vaikams siūlomos šios užduotys:

1. Parašykite istoriją apie įvykį su mergina (berniuku) miške. Pavyzdžiui, siūlomas paveikslas, kuriame pavaizduoti vaikai su krepšeliais miško proskynoje, žiūrintys į ežiuką su ežiukais. Vaikai turi savarankiškai sugalvoti savo istoriją, naudodamiesi užuomina apie tai, ką dar galima pamatyti miške, jei atidžiai stebės.

2. Užbaikite pasakojimą pagal baigtą pradžią (pagal paveikslą). Užduotis buvo skirta nustatyti vaikų gebėjimus sprendžiant duotą kūrybinę užduotį ir gebėjimą panaudoti siūlomą žodinę ir vaizdinę medžiagą kuriant istoriją. Vaikai turi tęsti pasakojimą apie ežiuką su ežiukais, sugalvoti pabaigą apie tai, ką vaikai veikė stebėję ežių šeimą.

3. Klausykite teksto ir suraskite jame semantines klaidas (rudenį iš karštų kraštų grįžo žiemojantys paukščiai - starkiai, žvirbliai, lakštingalos. Miške vaikai klausėsi paukščių giesmininkų - lakštingalų, žvirblių, žvirblių, žandikaulių giesmių) . Ištaisę semantines klaidas, kurkite sakinius, žodį „skristi“ pakeisdami kitais, skirtingiems paukščiams būdingesniais žodžiais: kregždės sukasi, mirksi; žvirbliai šurmuliuoja ir skraido; Swifts praskrenda.

4. Perpasakokite trumpą tekstą. Perpasakojimo galimybėms įvertinti pasitelkėme pasakojimą apie L.N. Tolstojus „Katja ir Maša“. Buvo pasiūlytos šios kūrybinės užduotys:

Sugalvoti įvykių tęsinį;

Dramatizuokite istoriją;

Pristatykite naujus personažus.

5. Parašykite istoriją, kurioje aprašote savo mėgstamą žaislą arba žaislą, kurį norite gauti per savo gimtadienį.

Dažniausiai vaikai patiria sunkumų kurdami išsamią istoriją iš paveikslėlio, siužetinių paveikslėlių serijos, kartais jiems sunku nustatyti pagrindinę istorijos idėją, nustatyti įvykių pateikimo logiką ir seką. Istorijos kuriamos akcentuojant išorinius, paviršutiniškus įspūdžius, o ne veikėjų priežasties ir pasekmės ryšius.

Perpasakodami trumpą tekstą, vaikai ne visada iki galo supranta to, ką skaito, prasmę, praleidžia pristatymui svarbias detales, laužo seką, leidžia pasikartojimus, prideda papildomų epizodų ar prisiminimų iš asmeninės patirties, jiems sunku pasirinkti reikiamą. žodį.

Aprašomoji istorija skurdi ir kenčia nuo pasikartojimo; siūlomas planas nenaudojamas; aprašymas yra paprastas individualių mėgstamo žaislo ar pažįstamo objekto savybių sąrašas.

Pagrindinės korekcinio darbo kryptys mokant specialiųjų poreikių vaikus kurti istorijas ir perpasakojimus su kūrybiškumo elementais parengiamojoje grupėje antraisiais studijų metais:

1. Sakinių sudarymas remiantis dviem dalykiniais paveikslėliais (močiutė, kėdė; mergaitė, vaza; berniukas, obuolys), vėliau paskirstant vienarūšius apibrėžimus ir kitus nepilnamečius sakinio elementus. (Berniukas valgo obuolį. Berniukas valgo sultingą saldų obuolį. Mažas berniukas languota kepurėle valgo sultingą saldų obuolį.)

2. Įvairių deformuotų sakinių atkūrimas, kai žodžiai pateikiami skaidyme (gyvena, in, lapė, miškas, tankus); vienas, keli arba visi žodžiai vartojami pradinėse gramatinėse formose (gyvas, in, lapė, miškas, tankus); trūksta žodžio (Lapė... tankiame miške.); trūksta sakinio pradžios (... gyvena tankiame miške) arba pabaigos (Lapė gyvena tankumoje...).

3. Pasiūlymų teikimas remiantis „gyvais paveikslėliais“ (objekto nuotraukos iškirptos pagal kontūrą) su veiksmų demonstravimu flanelgrafe.

Šio tipo darbas yra labai dinamiškas, leidžia modeliuoti situacijas, įskaitant erdvines nuorodas, padeda įtvirtinti daugybę prielinksnių kalboje, prielinksnių konstrukcijų vartojimą (Gaidys, tvora - Gaidys užskrido ant tvoros. Gaidys skrido virš tvoros). tvora Gaidys sėdi ant tvoros Gaidys ieško maisto už tvoros ir pan.)

4. Sakinių su semantine deformacija atkūrimas (Berniukas guminėmis žirklėmis pjausto popierių. Pūtė stiprus vėjas, nes vaikai buvo su kepurėmis.)

5. Žodžių parinkimas iš logopedo įvardintų ir jais sakinių kūrimas (Berniukas, mergaite, skaityk, rašyk, pieš, skalbk, užsirašyk).

Palaipsniui vaikai išmoksta išdėstyti sakinius logine seka, rasti pagalbinius žodžius tekstuose, o tai yra kitas žingsnis link gebėjimo sudaryti planą, o tada nustatyti teiginio temą, pabrėžti pagrindinį dalyką, nuosekliai kurti savo žinutė, kuri turėtų turėti pradžią, tęsinį ir pabaigą.

Vykdydami šias užduotis vaikai aktyvina anksčiau susiformavusį žodžių ir frazių semantikos supratimą, tobulina kalbinių priemonių parinkimo įgūdžius, kad tiksliai išreikštų savo mintis.

Išsamiems prasminiams vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, teiginiams būdingas aiškumo, pateikimo nuoseklumo stoka, fragmentiškumas, akcentuojami išoriniai, paviršutiniški įspūdžiai, o ne veikėjų priežasties ir pasekmės ryšiai. Sunkiausia tokiems vaikams yra savarankiškas pasakojimas iš atminties ir visų rūšių kūrybinis pasakojimas. Tačiau net ir atkuriant tekstus pagal modelį pastebimas atsilikimas nuo įprastai kalbančių bendraamžių. Būdinga, kad vaikų rimo ir ritmo jausmo nebuvimas trukdo mokytis poezijos.

Panagrinėkime aprašomosios-naratyvinės kalbos formavimo klausimą vaikams, turintiems trečiąjį bendrojo kalbos raidos lygį, naudodamiesi pasakojimo mokymo pavyzdžiu naudojant siužetą ir nuoseklių siužetinių paveikslėlių seriją su vaizdine parama paruoštam siužetui ( naudojant referencinius žodžius). Darbų rūšis pateikėme pridedamoje diagramoje (žr. priedą).

Pradėjome mokyti pasakojimo pagal paruoštą siužetą, kurdami siužetus, vaizduojančius tik vieną veiksmą, ir pirmiausia pateikėme paveikslėlius, kuriuose pagrindinis veikėjas yra žmogus, vaikas ar suaugęs. (Vaikinas plauna veidą. Mergaitė plauna indus. Tėtis remontuoja mašiną. Mama mezga. Močiutė guli ant sofos. Senelis skaito laikraštį.) Po kelių pamokų, kai vaikai išmoksta taisyklingai gramatiškai formuluoti sakinius, pateikiame paveikslėlius. kur gyvūnai atlieka veiksmus. (Katė žaidžia su kamuoliu. Šuo loja ant katės.)

Kitai komplikacijai mes pasirenkame nuotraukas su negyvais objektais. (Kamuolis įriedėjo į upę. Arbatinukas ant stalo.) Veiksmai paveikslėliuose daugiausia susiję su kasdienėmis situacijomis, todėl vaikai dažniausiai per 4-5 pamokas pradeda susidoroti su pasiūlyta užduotimi: tiksliai įvardykite veiksmas, pavaizduotas paveikslėlyje. Ir mes pereiname prie mokymosi, kaip sudaryti sakinius pagal paveikslėlius, kuriuose vaizduojami du ar daugiau veiksmų. (Mergaitė plauna indus, berniukas šluosto indus. Berniukas ir mergaitė daro sniego moterį, kitas berniukas ridena sniego gniūžtes.) Čia reikia mokyti vaikus, kaip pradėti ir baigti istoriją, kartais pasiūlant pradžios variantus. ir pabaiga.

Atliktas darbas leidžia pereiti prie kito tipo veiklos, būtent: sudaryti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją, vaizduojančią tą patį veikėją (vaikas, suaugęs, gyvūnas, negyvas objektas). Vaikų prašoma nustatyti paveikslėlių veiksmų seką ir pagal šią seriją sukurti istoriją. Siužetinių paveikslėlių serija padeda vaikams lavinti stebėjimo galias, kiekviename sekančiame paveikslėlyje pastebėti naujus reiškinius, padeda išsiaiškinti vaikų idėjas ir sąvokas, praturtina juos nauja informacija ir moko juos pateikti tai, ką mato, logiška seka.

Logopedas pirmiausia gali griebtis klausimų, padedančių nustatyti įvykių seką, arba netgi pasiūlyti savo istorijos pavyzdį.

Jau pirmaisiais mokymosi pasakoti istoriją naudojant siužetinių paveikslėlių serijas etapuose galite pakviesti vaikus spręsti tam tikras kūrybines problemas, pavyzdžiui, pasiūlyti papasakoti praėjusioje pamokoje parengtą seriją nepateikiant 1–2 paveikslėlių, įtraukite save į veikėjų kategoriją ar net pasakykite pirmuoju asmeniu, tapdami pagrindiniu vaizduojamų įvykių dalyviu, tada pakvieskite grupę vaikų (pagal dalyvių skaičių) pastatyti šį serialą. Stenkitės sugalvoti dialogus, galite pristatyti papildomų dalyvių, papildomų veiksmų. (Pavyzdžiui, serialas „Petras ir vilkai“. Vaikai supažindina su kitais personažais – draugais, kurie kviečia berniuką pasilikti kaime, nori nuvežti per mišką, laukia suaugusiųjų, kreipiasi pagalbos į medžiotojus ir pan.)

Sudėtingesnis serialo dramatizavimo tipas gali būti pantomima. Vaikams toks darbas visada sukelia sunkumų, nes įsivaizduoti veiksmus su daiktais, jų nepasakant žodžiu, ne visi vaikai gali pasiekti.

Kitas kūrybinis darbas su nuoseklių paveikslėlių serijomis yra skirtas vaikams kurti istorijas, panašias į siūlomą seriją. Atlikus preliminarią analizę ir surinkus pasakojimą apie šį serialą (pavyzdžiui, „Zylės“ iš 3 paveikslėlių, kur mergina žiemą virtuvėje prie stalo vaišino zyles), logopedas ar mokytojai trumpai pasikalba. apie tai, kaip lesinti paukščius žiemą, o tada pasiūlykite vaikams parašyti trumpą istoriją apie tai, kaip galite įrengti lesyklą žiemojantiems paukščiams.

Patartina paskutiniame kiekvienos nuoseklaus siužeto paveikslėlių serijos darbo etape pakviesti vaikus pabrėžti pagrindinę istorijos mintį. Gebėjimas išryškinti pagrindinę pasakojimo idėją ugdomas vaikams, turintiems tam tikrų sunkumų, todėl suaugusiųjų pagalba sumaniai užduodamų klausimų forma atveda juos prie teisingo atsakymo. Suaugusiųjų pagalbos mažėja, nes vaikai įvaldo įgūdžius kurti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją. Pamažu vaikas nuo siužeto kontūro pereina prie išsamios nuoseklios istorijos, naudodamasis ankstesne patirtimi. Toks darbas skatina vaikus perpasakoti išgirstus tekstus.

Lygiagrečiai ugdant gebėjimą kurti istorijas pagal paveikslėlius ir nuoseklias paveikslėlių serijas, nuo pat pirmųjų pamokų galima paruošti vaikus atlikti tokio pobūdžio darbus be vaizdinės paramos paruoštam siužetui. .

Šis darbas prasideda veiksmažodžių žodyno parinkimu konkrečiam daiktavardžiui. Vaikų prašoma įvardyti paveikslėlyje nupieštą objektą, o tada prisiminti, sugalvoti, įvardyti, ką šis daiktas gali ar gali (pavyzdžiui, katė miega, miaukia, drasko ir pan.), t.y. atsakyti į klausimus: ką daro? arba ka jis gali padaryti? Po tokio parengiamojo darbo vaikai lengvai susidoroja su sakinių sudarymu pagal objektų paveikslėlius.

Visų pirma pasitelkiama vaikų patirtis, todėl pradedame nuo objektų paveikslėlių, kuriuose vaizduojami vaikai, vėliau – nuo ​​suaugusiųjų atvaizdų, vėliau pridedame paveikslėlius, kuriuose piešiami pažįstami gyvūnai, o galiausiai panaudojame paveikslėlius, vaizduojančius negyvus, bet vaikams pažįstamus objektus.

Kai vaikai įvaldo sakinius pagal objekto paveikslą, jis pakeičiamas žodžiu (Sukurkite sakinį apie katę.) Vaikų sakiniai vyrauja nepratęsti (Katė bėga. Katė glosto. Katė glosto. Katė šeriama.) Reikia išmokyti vaikus skleisti sakinius su antriniais nariais, kodėl nustatyta privaloma sąlyga: pasakyti apie katę, kokia ji yra (būdvardžių žodynas), ar kur ji buvo (katė) gulėjo ant sofos), arba kodėl taip atsitiko (katė norėjo suvalgyti ir pavogė nuo stalo gabalėlį dešros, todėl vaikai rašo aprašomąjį pasakojimą apie duotą temą).

Toks darbas atliekamas sistemingai pagal kiekvieną tiriamą leksinę temą. („Daržovės“, „Vaisiai“, „Gyvūnai“ ir kt.)

Pereinant į naują leksinę grupę, logopedas ir mokytojai padeda vaikams užduodamus klausimus, tarsi programuodami istoriją, primindami, ką reikia pasakyti apie dalyką. Pamažu suaugusiųjų vaidmuo mažėja, vaikai pereina prie savarankiško dalyko apibūdinimo. Kai vaikai išsiugdo įgūdį sudaryti sakinius pagal vieną dalyko paveikslėlį, mes pereiname prie mokymosi, kaip sudaryti sakinius ir pasakojimus pagal dvi ar daugiau temos paveikslėlių. Šiame darbe naudojamas flanelgrafas ir pagal kontūrą iškirpti objektai. Naudojant tokias figūras, flanelgrafe galima modeliuoti įvairius veiksmų erdvėje variantus, o tai leidžia vaikams lavinti vaizduotę ir kūrybinę vaizduotę, kuri yra istorijos prototipas. (Pavyzdžiui, kontūriniai paveikslėliai: katė šliaužia ant paukščio palei tvorą. Katė užlipo ant tvoros. Katė nori įlipti į paukščio lizdą.)

Įvaldę pasakos kūrimo įgūdžius naudojant raktinius žodžius, vaikams siūlomi žodžiai, kurie mažiau susiję su siužetu, pavyzdžiui: „berniukas, tramvajus, močiutė“ arba „mergaitė, arbūzas, virtuvė“.

Referencinių žodžių skaičius palaipsniui mažėja, o vaikai jau turėtų sugebėti sudaryti sakinį, o paskui pasakojimą, naudodami tik vieną pamatinį žodį. (Papasakokite apie katę. Parašykite istoriją apie katę.)

Logopedas ir mokytojai stengiasi mažiau padėti konstruojant istoriją, skatinantys vaikus pasitelkti savo vaizduotę ir žinias apie šiuos dalykus.

Apibūdinta pasakojimo iš paveikslėlio mokymo sistema, siužetinių paveikslėlių serija, leidžia vaikams žymiai išsiaiškinti ir išplėsti kasdieniame gyvenime naudojamų kalbos kategorijų (leksinių, gramatinių) sąrašą ir tam tikru mastu paruošia juos įsisavinti Rusų kalbos programa mokykloje.

1. Užbaikite pasakojimą pagal baigtą pradžią (pagal paveikslą).

2. Sugalvokite istorijos pradžią. Tokio pobūdžio darbas sukelia daugiausiai sunkumų. Tokiu atveju vaikams galima padėti pateikus du ar tris istorijų pavyzdžius ta pačia tema ir kartu sugalvojus keletą pasakojimo pradžios variantų. Kad būtų lengviau atlikti užduotį, prie tekstų buvo atrinkti dalykiniai paveikslėliai, kurie galėtų padėti žodžiu apibūdinti pristatomus veikėjus.

3. Pagal siūlomą siužetą sugalvokite pasaką.

M. Kolcova mano, kad pasakos, kurias rašo ikimokyklinio amžiaus vaikai, yra susiliejimas to, ką jie išmoko, girdėjo ir ką mato dabar: „Sakydamas pasaką, vaikas išmoksta vartoti anksčiau išmoktas frazes mechaniškai, bet naujomis kombinacijomis, kuriant kažką savo, naujo Tai yra raktas į žmogaus proto kūrybinių gebėjimų ugdymą. Korekcinio darbo sėkmę šiame etape daugiausia lemia natūralios kalbos aplinkos sukūrimas. Tinkamai organizuota edukacinė ir kalbinė veikla – tik vienas iš motyvacijos ugdymo būdų.

Išsamiau pakalbėkime apie pasakų išradimo įgūdžių formavimo aprašymą.

Pasakos temos ir jos siužeto pasirinkimas yra svarbus metodinis momentas mokant kūrybiško pasakojimo. Siužetas turėtų sukelti vaikams norą sugalvoti pasaką su aiškia kompozicine struktūra ir įtraukti elementarius aprašymus. Siūlomas siužetas turėtų atsižvelgti į vaikų kalbos išsivystymo lygį ir atitikti jų patirtį. Būtina, kad siužetas atitiktų vaizduotės aktyvavimą, paliestų moralinius ir estetinius jausmus ir padėtų pagilinti susidomėjimą kalbos veikla.

Sužadinę susidomėjimą siužetu, pradedame jį detalizuoti. Taigi, sugalvodami pasaką apie naujametinį balių miške, planavome siužeto raidą, galvojome apie išvaizdą, veido išraiškas, gestus, eiseną, balsus, pagrindinių veikėjų veiksmus, dialogus, pasakos prigimtis. Stengėmės atkreipti dėmesį į pagrindinį dalyką, nepamiršdami smulkmenų. Būtina skatinti vaikus aiškiai, aiškiai, aiškiai perteikti pasakos turinį, gebėti savo kalbą adresuoti klausantiems, gebėti komentuoti, papildyti, patikslinti, rodant draugišką, besidomintį. požiūrį į savo bendražygius ir pajusti bendros kūrybos džiaugsmą.

Vaikų sugalvotas pasakas sukūrėme taip, kad jas būtų galima panaudoti ne kartą. Pasakų tekstus suaugusieji surašydavo ant tam tikro formato lapų (albumo lapo), patys vaikai savo pasakas ar jų epizodus iliustravo piešiniais, iš šių lapų buvo daromos knygos leksikos temomis: „Daržovės“, „Vaisiai“. “, „Naminiai ir laukiniai gyvūnai“, „Žaislai“ . Vaikai su malonumu žiūrėjo į šias knygeles, prisiminė ir žiūrėjo jiems patikusias pasakas, keitėsi įspūdžiais, prašė mokytojų perskaityti tą ar kitą pasaką. Toks darbas suaktyvina vaikų mąstymą, vaizduotę, kalbinę veiklą, sukuria galimybę suvokti meninio įvaizdžio įtaką vaikų verbalinio kūrybiškumo raidai.

Kitas rašytų pasakų darbo tipas yra dramatizavimas, inscenizacija. Statant pasaką naudojant lėles ir kostiumo elementus, aktyvinamas vaikų žodynas tam tikra tema, vystosi vaikų kūrybinė vaizduotė, vystosi prozodinė kalbos pusė, išlaisvinama vaiko asmenybė.

Bendrų veiksmų metodą naudojame pradiniu pasakojimo mokymo laikotarpiu, kartais sudėtingumo momentais, keliant naujus reikalavimus, nustatant naujas kalbėjimo užduotis. Tolimesniame darbe padeda klausimai apie sugalvotos pasakos turinį, pasikliovimas lyginamosiomis veikėjų charakteristikomis, vokalinėmis reakcijomis, asmeniniu požiūriu į vaizduojamą pasakos siužetą ar herojus ir kt.

Pateiksime pasakos „Kaip mažasis zuikis skubėjo prie Naujųjų metų eglutės“ išradimo darbų planavimo pavyzdį.

1. Mokytoja logopedės nurodymu su vaikais kartoja mūsų miškų laukinių žvėrių vardus, kurdama pasakojimus-lapės, kiškio, vilko, voverės, briedžio aprašymus, naudodama žodinę žodyną: sėlina, pėdsakai, vingiuoja, prasiveržia per krūmus ir kt.

Būdvardžių, reikalingų laukinių gyvūnų įpročiams ir charakteriams apibūdinti, žodynas: vikrus, vikrus, nerangus, žiaurus ir kt. taip pat pakartojo mokytojas. Reikia prisiminti mįsles, patarles, priežodžius šia tema, pvz.: Miško šeimininkas pabunda pavasarį, o žiemą, pūgai staugiant, miega apsnigtoje trobelėje. (Meška).

Aš vaikštau su pūkuotu kailiu,

Aš gyvenu tankiame miške,

Įduboje ant seno ąžuolo

Aš graužiu riešutus.

(Voverė).

Dygliuotieji impatiens gyvena miško gilumoje,

Yra daug adatų, bet nė vieno siūlo. (Ežiukas).

Pūkuota uodega, auksinis kailis,

Gyvena miške, kaime vagia vištas. (Lapė).

Kanopomis liesdamas žolę,

Ragai pasklido plačiai. (Briedis).

Kam šalta žiemą

Ar po mišką klaidžioja piktas, alkanas? (Vilkas).

Jei perseki du kiškius, irgi nepagausi.

Baimė turi dideles akis.

Žmogžudystė išsispręs.

Senas draugas geriau nei du nauji.

Jei neturi draugo, ieškok jo, o jei surasi – rūpinkis.

Bailus kaip kiškis.

Gudrus kaip lapė.

Nuožmus kaip vilkas.

Mažas, bet nutolęs.

2. Kitą dieną individualiose pamokėlėse su logopedu vaikai vaizdine parama perpasakoja istoriją „Kaip meška išsigando“ (N. Sladkoe).

3. Po pietų vaikai su mokytoja sugalvoja dialogus šios istorijos veikėjams, išsiaiškina, kad istorija tampa pasaka ir bando sugalvoti atsiradusios pasakos pradžią ir pabaigą.

4. Kitoje logopedo pamokoje vaikai sugalvoja pasaką „Kaip mažasis zuikis skubėjo prie naujametinės eglutės“. Vaikų prašoma nustatyti pasakos pobūdį, kuris iš veikėjų kliudys zuikiui, kas jam padės, kaip gėris galiausiai nugalės blogį, kaip zuikis atleis gudriajai lapei, žiauriam vilko jaunikliui ir paprašys Kalėdų Senelio. dovanoti jiems dovanas ir pakviesti bendram draugiškam apvaliam šokiui.

5. Vieną vakarą arba dailės pamokos metu vaikai iliustruoja pasaką savo piešiniais.

6. Darbas su pasaka baigiamas knygos gamyba.

7. Vaikams duodama užduotis papasakoti pasaką savo tėvams, seneliams, broliams, seserims.

8. Siūloma pasaką dramatizuoti.

9. Pasakos dramatizavimo rodymas jaunesnės grupės vaikams.

10. Išplėtotos pasakos medžiagos panaudojimas lėlių teatro spektakliuose.

Siūloma pasakos ar pasakos tęsinio sudarymo pagal piešinius ir iš anksto perskaitytus tekstus darbo sistema prisideda prie sėkmingo savarankiško pasakojimo įgūdžių formavimo su kūrybiškumo elementais.

Remdamiesi integruoto požiūrio į bendrą vaikų kalbos neišsivystymo įveikimo principą, siūlome į procesą aktyviai įtraukti ikimokyklinio ugdymo pedagogus ir tėvus, naudojant užduočių korteles su literatūros kūrinių tekstais, kad būtų įtvirtinta tiriama medžiaga.

Siūlomi metodai padeda didinti vaikų kalbos išsivystymo lygį, ugdyti jų susidomėjimą rusų kalba kaip akademiniu dalyku, įtvirtinti savarankiško darbo, lyginimo ir apibendrinimo įgūdžius, lavina atliekamų veiksmų ir tam tikrų tipų verbalizacijos įgūdžius. veikla detalių nuoseklių pareiškimų forma. Apskritai vaikų ugdomoji veikla pradeda pasižymėti sąmoningumu, motyvacija ir elgesio bei psichinių procesų savavališkumu. Jie, vadovaudamiesi reikalavimų sistema, gali vykdyti mokytojo logopedo nurodymus ir nurodymus, tam tikru mastu kontroliuoti savo ir bendražygių veiklos eigą, kyla bendrasis kultūrinis lygis, pasirengimas socialiniams reikalams. susidaro sąveika.

Kalbos medžiagos sisteminimas

dėl vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, nuoseklios kalbos ugdymo

1. Pasakojimų sudarymas pagal siužetinį paveikslą.

Sniego senis

Vaikai pasivaikščiodami gamino sniego senį. Pirmiausia suvyniojo didelį gumulą, antrą – mažesnį, o trečią – dar mažesnį. Tada ant didelio gumulėlio uždeda vidutinį gumulėlį, o ant vidurinio – mažą gumulėlį. Vietoj akių įkišo anglis, vietoj nosies – morkas, vietoj rankų – šakeles. Vietoj kepurės užsidėjo seną kibirą. Sniego senis pasirodė juokingas.

1) Ką matote paveikslėlyje?

2) Ką veikia berniukas ir mergaitė?

3) Kaip vaikai pagamino sniego senį?

4) Ką sniego senis turi vietoj akių, nosies, kepurės?

5) Kaip pasirodė sniego senis? Kūrybinės užduotys:

1) Užbaikite sakinį naudodami analogiją: Vietoj rankų turi sniego senis

2) Parašykite istoriją pirmuoju asmeniu.

3) Sudarykite istorijos planą.

4) Sugalvokite istorijos tęsinį.

Ruduo parke

Atėjo auksinis ruduo. Medžių lapai pagelsta ir nukrenta ant žemės. Žemė tampa tarsi gražus kilimas. Vaikai išėjo pasivaikščioti į parką. Visi ieško gražiausių lapų. Vienas berniukas surinko spalvingų lapų puokštę ir padovanojo mergaitei.

1) Koks metų laikas pavaizduotas paveikslėlyje? Paaiškinkite kodėl.

2) Kur eina vaikai? “

3) Kodėl vaikai renka lapus? Kūrybinės užduotys.

1) Pasirinkite žodžių apibrėžimus:

ruduo (kas?) saulėtas, auksinis, lietingas, šaltas, dosnus, vaisingas;

lapai (kokie?) margaspalviai, gražūs, raižyti ir t.t.

2) Pasakyk iš 1-ojo asmens.

3) Pakeiskite istorijos pabaigą.

2. Tekstai, skirti kurti pasakojimus pagal siužetinių paveikslėlių serijas.

Pomidorų auginimas

Atėjo pavasaris. Vaikai sodo lysvėse pasodino pomidorų sodinukus. Vasarą laistydavo sodinukus, surišdavo stiebus. Iš sodinukų išaugo krūmai. Rudenį ant jų subrendo dideli raudoni pomidorai.

1) Kada sodinami daigai? Kokius sodinukus pasodino vaikai?

2) Ką veikėte sode vasarą? Iš kur vaikai gavo vandens sodinukams laistyti?

Kūrybinės užduotys.

1) Sukurkite panašią istoriją nesiremdami paveikslėlių serija apie agurkų auginimą.

2) Parašykite istoriją iš 1-ojo asmens.

Geri kaimynai

Prie namo augo aukšti beržai. Starkiai apsigyveno paukščių namelyje ant vieno beržo. Rooks sustatė lizdą ant kito beržo. Vieną dieną varnėnai išskrido pasiimti maisto savo jaunikliams. O katė Vaska čia pat. Jis pribėgo prie beržo ir pradėjo lipti į kamieną. Staiga pamatė, kad katė šliaužia prie paukščių namelio. Jis skrido prie katės ir smogė jam savo stipriu snapu. Katė gailiai miaukė, nukrito nuo medžio, nukrito ant žemės, pašoko ir pabėgo.

1) Kur gyveno starkiai?

2) Kur gyveno rūkai?

3) Kas šliaužė į paukščių namelį?

4) Kaip varnėnas apsaugojo starkių jauniklius? Kūrybinės užduotys.

1) Įvardykite skiriamuosius pavasario ženklus.

2) Paukščių ir medžių pavadinimams parinkti veiksmo žodžius: pumpurai - brinksta, pabunda, sprogsta;

paukščiai – grįžta, atskrenda, čiulba, gieda, švilpia, plazda, stato lizdus, ​​peri jauniklius ir t.t.

3) Sugalvokite istorijos pradžią.

4) Sugalvokite istorijos pavadinimą.

Paukščių lesykla

Atėjo šalta žiema. Paukščiai sode alkani. Vaikai paprašė senelio pagaminti lesyklėlę paukščiams. Jie atsinešė lentų, plaktuką ir vinių. Kai lesyklėlė buvo paruošta, vaikai ją pakabino ant beržo ir supylė maisto: javų, sėklų, duonos trupinių. Vaikai pasislėpė už medžio ir pradėjo žiūrėti. Pirmiausia į lesyklą atskrido žvirbliai, paskui – zylės. Paukščiai greitai čiupo maistą. Klausimai.

1) Kodėl paukščiai žiemą alkani?

2) Iš ko senelis pagamino lesyklėlę?

3) Kur vaikai pakabino lesyklėlę?

4) Kodėl vaikai slėpėsi už eglutės?

5) Ką padarė paukščiai? Kūrybinės užduotys.

1) Pagal analogiją sugalvokite istoriją.

2) Pasigaminkite lesyklėlę arba supilkite maistą į dėžutę, pastatykite į balkoną, stebėkite lesyklėlę, pasakokite, kokie paukščiai atskrido į lesyklą ir ką jie padarė.

Vaikai nusprendė pažaisti garlaiviu. Berniukai atsinešė didelius kubus, mergaitės – kėdes. Jie iš dėžutės išėmė skydelio dangtelius ir dangtelį. Petya buvo kapitonas, jis žiūrėjo pro žiūronus. Merginos atsinešė lėles ir atsisėdo ant kėdžių. Jie yra keleiviai. Laivas plaukia jūra.

1) Ką veikia vaikai?

2) Iš ko vaikai pastatė garlaivį?

3) Ką veikia merginos?

4) Kur plaukia laivas? Kūrybinės užduotys.

1) Sugalvokite istorijos tęsinį.

2) Sugalvokite panašią istoriją apie lėktuvo statybą.

3. Tekstai perpasakojimui.

Katė (E. Charushin)

Katė Maruška... spintoje pagavo pelę, už kurią šeimininkė ją maitino pienu. Maruška sėdi ant kilimėlio, gerai pavalgęs ir patenkintas, dainuoja dainas ir murkia, o jos mažasis kačiukas nesidomi murkimu. Žaidžia pats su savimi – gaudo sau už uodegos, niūniuoja visiems, pučiasi, pūpso.

Kas sugavo katę Marušką?

Ką veikia katė? Kodėl?

Kas turi katę?

Ką veikia kačiukas?

Kūrybinės užduotys.

1) Perpasakodami pateikite katės ir kačiuko aprašymą.

2) Sugalvokite istorijos pradžią.

3) Sugalvok mįslę apie katę.

Šuo (E. Charushin)

Šarikas turi storą, šiltą kailinį – visą žiemą laksto šaltyje. Ir jo namas be krosnies yra tik šunų namelis, o ten pakloti šiaudai, bet jam nešalta. Šarikas loja, neįsileidžia piktų žmonių ir vagių į kiemą - todėl visi jį myli ir gerai maitina.

Kur gyvena Šarikas?

Kokį kailinį turi šuo?

Kodėl jie myli Šariką?

Kūrybinės užduotys.

1) Pirmuoju asmeniu papasakokite apie savo šunį.

2) Parašykite šuns aprašymą.

3) Sugalvokite istorijos tęsinį.

Voverė (E. Charushin)

Voverė nebijo šalčio. Ji turi šiltą pilką kailinį. Ir atėjo vasara, voverė pakeitė kailį – dabar ir šalčio nėra, ir nėra nuo ko slėptis: medžiotojams nereikia plono raudono kailio. Voveraitė grybus džiovina, spurgus nulupa.

Kodėl voverė nebijo šalčio?

Kodėl voverė vasarą nebijo medžiotojų?

Ką voverė veikia vasarą?

Ką voverė veikia žiemą?

Kūrybinės užduotys.

1) Papasakokite apie voverės gyvenimą miške vasarą.

2) Užbaikite sakinius: Voverė nebijo....

Ji turi pilką kailį.... Voveraičių grybų..., spurgų....

3) Pasirinkite žodžių epitetus:

voveraitė (kokia?) taupi, vikrus, vikrus, vikrus ir t.t. Voverės kailis (koks?) pilkas, šiltas, pūkuotas.

4) Formuokite savininko būdvardžius, kurkite sakinius, surasdami dailininko klaidas: Vilkas turi voverės uodegą, o voverė - vilko uodegą. Lapė turi kiškio uodegą, o kiškis – lapės uodegą.

Kiškis (E. Charushin)

Kiškio kailis šiltas-šiltas, baltai baltas. Kailinukas išgelbėja zuikį nuo šalčio ir paslepia nuo medžiotojo. Sniegas baltas, zuikis baltas.

Kur tai pastebėjai! O kol tu žiūrėsi ir žiūrėsi, zuikis nubrėš, tai viskas, ką jie pamatė.

Sėdi zuikis, lupasi šakas ir graužia karčią žievę. Laukia šilta vasara. Juk vasarą apstu laisvės – daug maisto. Aš nenoriu valgyti! Jei norite, kramtykite saldžiųjų dobilų-košės, jei norite, bet kokią gėlę su

paimk kąsnelį medaus.

Tik nelipk į mūsų sodą, mieloji, negraužk kopūsto, nesugadink jo

mūsų morkos. Klausimai.

Kokį kailinį turi kiškis žiemą? Kaip kailinis gelbsti zuikį? Kodėl zuikis laukia vasaros? Kokį kailinį zuikis turi vasarą? Kada medžiotojai medžioja kiškius? Kūrybinės užduotys.

1) Sugalvokite istoriją apie kiškį, kuris gyveno miške prie vasarnamio.

2) Įterpti trūkstamus prielinksnius: Kiškis bėga... nuo medžiotojo.

Kiškis slepiasi... krūme.

Sėdi ir dreba... iš baimės.

Laukia, kol medžiotojai praeis... krūmas.

3) Sudarykite žodžius su skirtingais priešdėliais:

bėgti - bėgo, išbėgo, išbėgo, perbėgo, užbėgo

Kaip balandis išmoko statyti lizdą

(Lietuvių pasaka. Vertė N. Panšina) Kartą balandis pašaukė jam juodvarnį, prašydamas pamokyti lizdą.

sukti Strazdas nuskrido pas balandį ir pradėjo kelti lizdą.

Atnešė kelis šiaudus, paguldė ir tuojau balandį

pakilo, atsisėdo ant lizdo ir pradėjo suktis sakydamas:

Galiu, galiu, galiu! Juodvarnis supyko ir pasakė:

Na, jei galite tai padaryti patys, ko jūs prašote? - ir išskrido. Tačiau balandis vis dar nežino, kaip susikurti savo lizdą toliau. Jis atnešė keletą šiaudų, ir tai buvo visas jo lizdas.

Kodėl balandis pašaukė juodvarnį? Kodėl juodvarnis išskrido? Kokį lizdą balandis susikūrė sau?

Kūrybinės užduotys.

1) Sugalvokite kitokią pasakos pabaigą.

2) Dramatizuokite pasaką.

Vasarą voveraitė susidraugavo su zuikučiu. Voverė buvo raudona, zuikis – pilkas. Kasdien jie bėgdavo į nedidelę proskyną ir ten vienas kitą gydydavo.

Voveraitė atnešė grybų, spurgų, riešutų, zuikis – morkų ir kopūstų.

Bet vasara praėjo. Atėjo ruduo, o paskui žiema. Iškrito baltas sniegas. Voverė pasislėpė savo įduboje, zuikis – po stora eglės šaka.

Kartą iš įdubos išlindo voverė. Ji pamatė zuikį, bet jo neatpažino, nes zuikis buvo ne pilkas, o baltas. Zuikis taip pat pamatė voverę ir taip pat jos neatpažino. Juk jis pažinojo raudonąją voverę, o ši buvo pilka.

Bet ateis vasara ir jie vėl susipažins.

Kūrybinės užduotys.

1) Atsakykite į klausimą, kodėl jie atpažįsta vienas kitą tik vasarą?

2) Sugalvokite pasakos tęsinį.

3) Perpasakokite pasaką remdamiesi pagalbiniais temų paveikslėliais.

4) Išsirinkite temos nuotraukas, įvardykite, kuris gyvūnas kur gyvena: lapė duobėje, voverė įduboje ir pan.

Kiškis ir vėžlys

(Ingušo pasaka)

Vieną dieną kiškis ir vėžlys susiginčijo, kas galėtų greičiau apbėgti miško proskyną.

Vėžlys iškeliauja, o kiškis guli po krūmu kikendamas: „Paskubėk, paskubėk, vėžli, aš vis tiek tave aplenksiu“. Tačiau kol jam taip linksma buvo, vėžlys, nors ir tyliai vaikščiojo, pasirodė esąs į tikslą. Kiškis puolė paskui ją, bet jau buvo per vėlu.

Jis mokėjo bėgti, bet nežinojo, kad ramiai gulėdamas gali atsilikti nuo vėžlio.

Dėl ko ginčijosi kiškis ir vėžlys?

Ką veikė vėžlys?

Ką veikė kiškis?

Kodėl vėžlys pirmasis pasiekė tikslą?

Kūrybinės užduotys.

1) Pagal analogiją sugalvokite pasaką apie lapę ir ežiuką.

2) Padarykite žodinį kiškio ir vėžlio portretą.

3) Dramatizuokite pasaką.

4. Tekstai, skirti mokyti pasakojimo pagal demonstruojamą veiksmą, su flanelgrafu ir be jo.

Drąsi vištiena

Korydalio višta išnešė savo viščiukus į kiemą. Viščiukai laksto ant žolės, linksmai cypia ir ieško kirmėlių. Staiga atskrido varna ir norėjo pavogti vištą. Ir Corydalis klykavo, išskleidė sparnus, ir vištos greitai pasislėpė po jais. Varna ilgai sėdėjo ant tvoros, bet liko be nieko ir alkana nuskrido.

Kūrybinės užduotys.

1) Nustatykite, ar istorijos pavadinimas atitinka jos turinį. Nurodykite pavadinimą.

2) Nustatykite ir įvardykite paukščių kūno dalis (liemenį, galvą, keterą, uodegą, sparnus, plunksnas, snapą, nagus).

3) Pasirinkite priešingos reikšmės žodžius:

toli - arti, greitai - ..., aukštai - ..., garsiai - ,.., stiprus - ..., linksmas - ....

Drąsūs šuniukai (pagal M. Petrovą)

Ten gyveno du šuniukai. Jie išėjo į kiemą. Šuniukai pažvelgė į dangų. Pamatėme geltoną blizgantį puslankį. Šuniukai atrodo ir nežino, kas tai yra. Ir puslankis tapo apskritimu. Šuniukai išsigando.

Lojokime, sako vienas šuniukas.

- Nagi, - sutiko kitas šuniukas. Šuniukai lojo. Ir ratas kyla vis aukščiau.

Išsigandusi! – džiaugiasi pirmasis šuniukas.

Pabėga! - sako kitas šuniukas. Šuniukai linksmai loja.

Kūrybinės užduotys.

1) Sugalvokite istorijos pavadinimą.

2) Pavadinkite jaunus naminius gyvūnus.

3) Sudarykite daugiskaitos formą iš vienaskaitos formos:

veršelis - veršeliai, kumeliukas - kumeliukai ir kt.

Kam reikalingos rankos (E. Permyak) Petja ir senelis buvo puikūs draugai. Kalbėjomės apie viską.

Kartą senelis paklausė anūko:

O kam, Petenka, žmonėms reikia rankų?

„Žaisti su kamuoliu“, - atsakė Petya.

O dėl ko dar? - paklausė senelis.

Laikyti šaukštą.

Glostyti katę.

Mesti akmenukus į upę.

Petya visą vakarą atsakė seneliui. Jis atsakė teisingai. Tik jis buvo mažas ir visus kitus žmones vertino savo rankomis, o ne darbinėmis rankomis, su kuriomis visas gyvenimas, visas pasaulis laikosi kartu.

Kūrybinės užduotys.

1) Sustiprinti kompleksinio jungtuko „į“ vartojimą, įvardijant žmogaus ir gyvūno kūno dalis bei jų atliekamus veiksmus.

2) Sudarykite sakinius pagal pagalbinius dalyko paveikslėlius: Močiutė, kėdė. - Močiutė sėdi kėdėje.

Mergina, tramvajus. – Mergina važiuoja tramvajumi.

3) Sudarytų sakinių pasiskirstymas: Močiutė sėdi minkštoje žalioje kėdėje.

5. Tekstai dramatizavimo žaidimams ir lėlių teatrui.

Voverė ir vilkas (pagal L. Tolstojaus)

Voverė šokinėjo nuo šakos ant šakos ir užkrito ant mieguisto vilko. Vilkas pašoko ir norėjo ją suėsti. Voverė pradėjo klausinėti:

Leisk man eiti. Vilkas pasakė:

Įleisiu jus, tik pasakykite, kodėl jūs, voveraitės, tokie linksmi. Man visada nuobodu, o jūs visi šokinėjate ant eglučių.

Belka atsakė:

Leisk man eiti prie Kalėdų eglutės, aš tau pasakysiu iš ten, kitaip aš tavęs bijau. Vilkas paleido voverę, o voverė nuo medžio pasakė:

Tau nuobodu, nes esi piktas. Pyktis tave degina. O mes linksmi, nes esame malonūs ir niekam nedarome žalos.

Kūrybinės užduotys.

1) Įvardykite mūsų miškų jauniklius. Sudarykite daiktavardžių daugiskaitos formą.

3) Sugalvokite tokius sakinius: Voverė turi tris mažas voveres.

PSO? (pagal E. Permyak)

Trys mergaitės kartą ginčijosi, kuri iš jų bus geriausia pirmokė.

„Būsiu geriausia pirmokė“, – sako Liusja, – nes mama jau nupirko man kuprinę.

Ne, aš būsiu geriausia pirmokė“, – sakė Katya. – Mama man pasiuvo naują suknelę mokyklai.

Ne, aš... ne, aš“, – su draugėmis ginčijasi Lenočka. „Turiu kuprinę, pieštukų dėklą su rankenomis, naują suknelę ir dar du baltus kaspinus į pynes.

Merginos nusprendė paklausti draugės Mašos, kuri iš jų būtų geriausia pirmokė. Atėjome pas Mašą, o ji sėdėjo prie savo ABC knygos.

„Aš neturiu laiko, – sako Maša, – turiu išmokti dar tris raides.

Kodėl? – klausia merginos.

Ir tada, kad nepasirodytų esąs blogas pirmokas.

Liusė, Katya ir Lenočka nutilo. Nebebuvo ginčytis, kas bus geriausias pirmokas. Ir taip aišku. Kūrybinės užduotys.

1) Parašykite istorijas, kuriose aprašomi mokykliniai reikmenys.

2) Perpasakokite istoriją grandinėje.

Kaip Maša tapo didelė (pagal E. Permyak)

Mažoji Maša labai norėjo užaugti. Bet ji nežinojo, kaip tai padaryti. Ji bandė vaikščioti mamos batais. Ir ji susišukavo plaukus kaip teta Klava. Ir ji užsidėjo karoliukus ant kaklo. Ir aš bandžiau nešioti laikrodį.

Nieko nepavyko. Visi iš jos juokėsi ir juokavo.

Maša nusprendė nušluoti grindis. Ir nušlavė. Net mama nustebo.

Ir kai Maša išplovė indus, tada mano tėvas nustebo ir pasakė prie stalo:

Mes net nepastebėjome, kaip Maša užaugo. Ir jis ne tik šluoja grindis, bet ir plauna indus.

Mažąją Mašą jie pradėjo vadinti didele.

Kaip Maša bandė užaugti?

Kodėl visi juokėsi iš Mašos?

Kada jie Mašą pradėjo vadinti didele?

Kūrybinės užduotys.

1) Iš daiktavardžių sudarykite būdvardžius:

tėtis - tėtis, tėtis; mama – mamos, mamos ir kt.

2) Užbaikite sakinius: Mamos suknelė turi rankoves....

Tėčio marškiniai turi kišenes... Tanijos kailiniai su apykakle...

Greitas peilis (E. Permyak)

Mitya sumušė lazdą, sumušė ir išmetė. Paaiškėjo, kad tai įstriža lazda. Netolygus. Bjaurus.

Kaip čia taip? - klausia Mitijos tėvas.

„Peilis blogas“, – atsako Mitya, – jis pjauna kreivai.

Ne, sako tėvas, tai geras peilis. Jis tiesiog skuba. Reikia mokyti kantrybės.

Kaip? - klausia Mitya.

- Ir taip, - pasakė tėvas.

Jis paėmė lazdą ir pradėjo po truputį, po truputį, atsargiai ją planuoti.

Mitya suprato, kaip išmokyti peilį kantrybės, ir jis taip pat pradėjo po truputį, po truputį, atsargiai.

Ilgą laiką skubotas peilis nenorėjo paklusti. Jis skubėjo: retkarčiais bandė pasukti atsitiktinai, bet nepavyko. Mitya privertė jį būti kantrų.

Peilis tapo geras švilpti. Sklandžiai. gražus. Paklusniai.

Kūrybinės užduotys.

1) Sudarykite būdvardžių lyginamąjį laipsnį: trumpas - trumpesnis, linksmas - linksmesnis, šiltas - šiltesnis ir kt.

2) Sudarykite daiktavardžių mažybinę formą: strypas - šakelė, lazda - lazda

3) Įvardykite priemones (pagal dalyko paveikslėlius) ir paaiškinkite jų paskirtį.

Kaip Miša norėjo pergudrauti savo mamą (E. Permyak) Mišos mama grįžo namo po darbo ir susikibo rankomis:

Kaip tau, Mišenka, pavyko nulaužti dviračio ratą?

Tai, mama, nutrūko savaime.

Kodėl tavo marškiniai suplyšę, Miša?

Ji, mamytė, susiskaldė.

Kur dingo kiti tavo batai? Kur tu jį pametei?

Jis, mama, kažkur pasiklydo. Tada Misha mama pasakė:

Kokie jie visi blogi! Juos, niekšus, reikia pamokyti!

Kaip? - paklausė Miša.

„Labai paprasta“, - atsakė mama. – Jei išmoko susilaužyti, išsiskirstyti ir pasiklysti, tegul išmoksta pasitaisyti, susiūti, atrasti save. O tu ir aš, Miša, sėdėsime namuose ir lauksime, kol jie viską padarys.

Kūrybinės užduotys.

1) Perpasakokite iš 1-ojo asmens.

2) Pasirinkite veiksmo žodžius: Jums reikia marškinių sagos... Pėdkelnėse reikia skylės... Močiutė paėmė mezgimo adatas ir pradėjo...

Kodėl jie sako „ačiū“? (V. Suchomlinskis) Miško keliuku ėjo du žmonės - senelis ir berniukas. Buvo karšta ir jie buvo ištroškę. Keliautojai priėjo prie upelio. Tyliai šniokštė šaltas vanduo. Jie pasilenkė ir prisigėrė.

Ačiū tau, upeli“, – sakė senelis. Berniukas nusijuokė.

Kodėl pasakei „ačiū“ srautui? – paklausė jis senelio. – Juk upelis negyvas, negirdės tavo žodžių, nesupras tavo dėkingumo.

Tai tiesa. Jei vilkas prisigėrė, jis nesakydavo „ačiū“. Ir mes ne vilkai, o žmonės. Ar žinote, kodėl žmogus sako „ačiū“?

Pagalvok, kam reikalingas šis žodis?

Vaikinas apie tai pagalvojo. Jis turėjo daug laiko. Kelias buvo ilgas...

Kūrybinės užduotys.

1) Perpasakokite iš 1-ojo asmens.

2) Paaiškinkite, kam reikalingas žodis „ačiū“?

3) Pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi:

vanduo - vandens, vandens, povandeninis laivas, voditsa miškas - miškas, miškas, girininkas, girininkas.

6. Dialogo mokymo ir kalbos prozodijos ugdymo testai.

Revuška (Pagal I. Mazniną)

Mašenka išėjo į verandą ir riaumoja. Gaidys priėjo prie jos ir paklausė:

Kodėl tu verki, Mašenka? Geriau gaudykime klaidas.

Man nereikia klaidų, aš verksiu. Katė priėjo prie Mašenkos:

Kodėl tu verki, Mašenka? Gaudykime peles.

Aš negausiu pelių, verksiu. Veršelis priėjo prie Mašenkos ir pasakė:

Nagi, Mašenka, verk su manimi.

Bet tada prie jos priėjo riaumotojas Burenuška ir piktai pasakė:

Ar tu mane mėgdžioji? Mašenka išsigando ir neberiaumoja. Kūrybinės užduotys.

1) Dramatizuokite pasaką.

2) Įveskite į pasaką kitus veikėjus, o ne gaidį ir katę.

Skruzdėlė ir šimtakojis (N. Sladkovas)

Tai mane išgąsdino, Ant! Ar tu ką tik nukritai iš dangaus ar panašiai?

Iš dangaus, iš dangaus... Nukritau nuo šermukšnio šakos!

Ką tu ten veikei?

Padariau, padariau... Karvės ganė!

O kas dar?

Aš gėriau saldų pieną.

O kas dar?

štai! Na, aš šiek tiek užsnūdau ir nukritau iš puslapio. Ką nori pasakyti, tu turi keturiasdešimt kojų, o aš tik šešias: ant dviejų stoviu, dviem laikau amarus, dviem renku pūvantį pieną!

Kūrybinės užduotys.

1) Treniruokitės greičiau ir lėčiau perteikti kalbą.

2) Išmok perteikti įvairius melodinius ir intonacinius kalbos atspalvius.

Sniegas ir vėjas (N. Sladkovas)

Sniegu, drauge, kas tau negerai? Taip, tu neturi veido: tu esi apniukęs ir pajuodęs!

Viskas blogai, Vėjai, aš išgaruoju. Aš tirpstu šuoliais. Visiškai šlubas, viskas šlamšta. Aš mirštu visų akivaizdoje, bet bent jau visiems tai rūpi!

Štai mano patarimas tau, Snou. Paskubėkite, įtekėkite į upelius ir upes ir plaukiokite į šiltus pajūrio kurortus atsipalaiduoti ir pasisemti jėgų.

Ei, tai teka. Kūrybinės užduotys.

1) Paaiškinkite žodžius ir posakius: jūs neturite veido; pasipiktinęs; šlubuoti; paskleisti šlamštą; tekėjo.

2) Įvardykite skiriamuosius pavasario ženklus.

3) Kalbėkite apie vaikų pavasario linksmybes.

4) Pasirinkite žodžių epitetus:

srautas (kas?) greitas, garsus, šniokščiantis, šaltas, skaidrus;

laivelis (koks?) mažas, greitas, medinis ir t.t.

Tetervinas ir tetervinas (N. Sladkoe)

Aplinkui girdžiu tik: žiema jau už kampo, šaltis, ar greitai bus žiema? Kas yra žiema?

Ar žinai vasarą? - Žinau!

Taigi žiema yra priešinga!

Kas yra šaltis?

Ar žinai, kaip karšta?

Taigi šaltis yra karštis atvirkščiai.

Kas yra „peržiemojimas“?

Ar žinai gerą ir nerūpestingą gyvenimą?

Aš nežinočiau!

Taigi tai yra priešingai! Kūrybinės užduotys.

1) Paaiškinkite posakius: žiema ateina, žiema baigėsi.

2) Išmokite naudoti skirtingus intonacinius balso atspalvius.

Knock-knock! (pagal N. Sladkovą)

- Dnyga, oi Dnyga! Kada pavargs belstis? Žiemą beldi, vasarą beldi. Jūs beldėtės visus metus! Taip, viskas su snapu.

Žiemą iš spurgų išmušu ir išmušu sėklas. Vasarą iš po žievės išmušu žievės vabalus ir jų lervas. Labiausiai beldžiuosi pavasarį. Išmušu skylutes beržo tošėje, kad pasimėgaučiau saldžia sula. Išrausiu įdubą lizdui ir išperinu jauniklius.

Ką gali padaryti genys su savo snapu? Kaip vadinasi genys dėl savo darbo? Kūrybinės užduotys.

1) Nustatyti ir pavadinti medžių dalis (kamieną, šaknis, šakas, žievę, lapus, pumpurus).

2) Kalbėkitės apie susitikimą su geniu miške.

3) Palyginkite, kuo panašūs ir skiriasi beržas ir pušis, eglė ir liepa.

4) Būdvardžius formuokite iš daiktavardžių: drebulė - drebulė, beržas - beržas ir kt.

Strazdas ir grybai (pagal N. Sladkovą)

Slėpkitės, broliai, grybautojai ateina! Tu, Baravykai, - po beržu, tu, Baravyke, - po drebule, tu, Samanos, - samanose.

O kur man eiti, Openka?

Greitai pašok už kelmo!

Aš esu Volnushka; Aš taip nerimauju, taip jaudinuosi...

Nesijaudink, Volnuška, apsimesk lapeliu.

Ką daryti? Aš esu Russula: jie valgys žaliavas!

Į krūmus! Paskubėk – grybautojai netoliese!

O aš, mielasis Drozdai, esu Gruzdas. Yra daug nesantaikos. Yra drebulių, yra šunų. Bet aš pats geriausias Gruzdas. Bet aš nežinau, kur slėptis.

Jau per vėlu slėptis – grybautojai atvyko! Pasivadinote pieno grybu – taigi, eik į galą!

Kūrybinės užduotys.

1) Daiktavardžių giminės daugiskaitos formų daryba.

Ko daug auga miške? grybas - grybai - drugelis grybai - baravykas - baravykas

2) Sakinių kūrimas išlavinta forma: Ninos krepšelyje yra daug medaus grybų ir samanų grybų.

Ąžuolas ir vėjas (pagal N. Sladkovą)

Kodėl, Ąžuole, tu toks aukštas? Miške nėra už tave aukštesnio medžio. - Iš smalsumo, Vėjai. Aš ką tik išlipau iš gilės,

Pamačiau aplink save žolę ir pagalvojau: „Kas ten už žolės? Užaugau aukščiau už žolę, pamačiau krūmus ir vėl pagalvojau: „Kas toliau, už krūmų? Tada norėjau sužinoti, kas yra už žemų medžių, o kas už aukštų. Jis vis tempėsi ir tempėsi, galiausiai išsitraukė.

Na, ar jau nusiraminai? Ar matote viską aplinkui, žinote viską aplinkui?

Kur jis nurimo? Ar pamatysi ir sužinosi viską! Kas yra už kalnų, už jūrų? Ech, norėčiau užaugti ir atsistoti ant kojų pirštų galų – jei tik galėčiau ten žvilgtelėti!

Kūrybinės užduotys.

1) Pakalbėkite apie tai, kaip galite auginti ąžuolą.

2) Pasirinkite susijusius žodžius: ąžuolas - ąžuolas, ąžuolas, ąžuolynas.

Kubas į kubą (Ya. Taitz)

Maša deda kubą ant kubo, kubą ant kubo, kubą ant kubo. Ji pastatė aukštą bokštą. Misha atbėgo:

Duok man bokštą!

Duok man bent kubą!

Paimkite vieną kubą.

Miša ištiesė ranką ir sugriebė žemiausią kubą! Ir iš karto – būk-būk-būk! - visas Mašinų bokštas sugriuvo!

7. Testai aprašomųjų istorijų rašymui.

Kas greičiausias (pagal S. Yumatovą)

Visos laukinės katės: žvėrių karalius – liūtas, gražuolis dėmėtasis leopardas ir piktoji juodoji pantera – greitai bėga, daugelis moka laipioti medžiais.

Tačiau ilgiausias iš jų, greičiausias bėgikas, yra gepardas. Jis aplenks bet kurį žvėrį Žemėje. Jis lekia daugiau nei šimto kilometrų per valandą greičiu.

Mūsų šalyje gepardai gyvena dykumoje prie Kaspijos ir Aralo jūrų. Jų yra labai mažai. Jie yra saugomi valstybės.

Kūrybinės užduotys.

1) Pasirinkite žodžių epitetus:

pantera (kas?) juoda, lanksti, gudri, gudri, stipri, greita. tigras (kas?) dryžuotas, stiprus, plėšrus, žiaurus.

2) Pasakykite, kodėl laukinius gyvūnus reikia saugoti.

3.) Parašykite istoriją, kurioje apibūdinkite kitus katinus iš karštų šalių.

Zylės (pagal N. Sokolov-Mikitov) Vasarą zylės gyvena miškuose ir parkuose, minta vabzdžiais.

Žiemą jie dažniausiai prisiriša prie žmonių gyvenamosios vietos ir ieško maisto.

prie namų, šokinėja ant balkonų turėklų, beldžiasi snapais į langus

stiklą arba skristi į atvirus langus.

Zylės yra visaėdžiai paukščiai. Jie sumaniai gaudo vabzdžius, labai

Jie mėgsta riebią mėsą ir ryja duonos trupinius bei košes. Kūrybinės užduotys.

1) Paruoškite pasakojimą iš asmeninės patirties „Mano lesyklėlė“.

2) Pakalbėkite apie tai, kaip jie įrengė lesyklėlę darželyje.

3) Prisiminkite ir įvardinkite migruojančius paukščius, paaiškinkite, kodėl jie negali žiemoti mūsų rajone.

Virš pelkės (pagal N. Sokolov-Mikitov)

Kasmet gervės grįžta iš tolimų šiltųjų kraštų į savo gimtąją pelkę.

Didelė nepereinama pelkė apaugusi aukštomis nendrėmis ir pernykšte sausa viksva. Atsargios gervės lizdus stato pačiose nepasiekiamose vietose.

Jie gali ramiai gyventi nepasiekiamoje pelkėje. Vilkas per pelkę nepraeis, lapė nepralįs, lūšis nepralįs.

Kūrybinės užduotys.

Netrukus pelkėje išsiris ilgakojai, nerangūs gervių kūdikiai. Gervės pradės gaudyti joms varles ir gyvates bei nešti maistą į lizdą. Gervių kūdikiai augs ir išmoks skraidyti...

1) Parašykite istoriją apie garnį.

2) Sudarykite istorijos planą.

3) Tęskite pasakojimą.

Kiaulpienės (N. Sokolovas-Mikitovas)

Visą dieną, kol šviečia saulė, kiaulpienės sukasi auksines galvas po saulės. Vakare, saulei dingus, kiaulpienės susuka žiedlapius ir užmiega. Kai saulė kyla, jie pabunda, džiaugsmingai šypsosi ir plačiai atveria auksinius žiedlapius. Saulėtą vasaros dieną proskyna, kurioje auga ir žydi kiaulpienės, atrodo auksinė. Kūrybinės užduotys.

1) Paaiškinkite žodžių „pūkuotas“, „auksinis“ reikšmę.

2) Sugalvokite sakinius su kitomis šių žodžių reikšmėmis.

3) Vardinkite priešingų reikšmių žodžius: užmigti -; suvynioti -;

Atsakykite į klausimą: kodėl kiaulpienė pirmiausia turi geltoną sarafaną, o paskui baltą suknelę?

Sniego žodžiai (pagal V. Archangelskį)

Atėjo žiema. Iš šiaurės pūtė vėsokas vėjas, o iš dangaus krito snaigės.

Jie sukasi ore ir krenta ant žemės – vienas už kitą gražesnis! Štai gėlė su šešiais žiedlapiais; čia yra žvaigždutė su šešiais spinduliais!

Kuo ramesnis šaltas oras, tuo gražesnės snaigės. Pučiant stipriam vėjui jų spinduliai nutrūksta ir virsta sniego dulkėmis. Kai nėra stipraus šalčio, snaigės susisuka į tankius baltus kamuoliukus, o mes sakome, kad iš dangaus krenta grūdai.

Kartais snaigės, krisdamos, prilimpa viena prie kitos ore ir suformuoja dribsnius.

Kūrybinės užduotys.

1) Paaiškinkite, kaip susidaro sniego dulkės, grūdeliai, dribsniai, sniego pusnys ir kt.

2) Pasirinkite žodžiui sniegas susijusius žodžius – sniegas, sniego gniūžtė, snaigė, sniego senis, sniego motociklas, sniego mergelė ir kt.

3) Kalbėkite apie sniegą, pasivaikščiojimą sniege ir pan.

2.3. Kalbos garso kultūros ugdymas ir švilpimo, šnypštimo ir sonoravimo garsų automatizavimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi individualiose pamokose.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, garsų tarimo sutrikimai yra vienas iš bendro kalbos neišsivystymo simptomų.

Įvairių tarimo sutrikimų taisymas – vienas pagrindinių logopedo individualaus darbo uždavinių. Vaikų kalbos fonetinių ir foneminių sistemų įsisavinimo pagrindas yra balsių ir priebalsių artikuliacinių struktūrų ugdymas tam tikra seka ir gebėjimo atskirti garsus pagal pagrindines jų savybes ugdymas.

Dažniausiai vaikams, sergantiems OHP, sutrinka ne viena, o kelios garsų grupės. Visų pirma, tai sudėtingos artikuliacijos priekinės kalbos garsai: švilpimas, šnypštimas ir sonoravimas. Bet kurioje iš grupių tradiciškai išskiriamos šios garso trikdymo formos: iškraipymas, praleidimas, pakeitimas, painiava ir nediferencijuotas tarimas. Iškreipto tarimo priežastis – nepakankamas artikuliacinės motorikos išsivystymas arba sutrikimas. Dėl to garsas tariamas netiksliai, apytiksliai. Tokie pažeidimai vadinami fonetiniais.

Garsų pakeitimas siejamas su nepakankamu foneminės klausos išsivystymu, kai garsas nesiskiria nuo garsų, panašių akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis, o tai iškreipia žodžio reikšmę. Šie sutrikimai vadinami foneminiais.

Esant įvairiems garsų tarimo defektams, pagrindines korekcinio darbo kryptis lemia sutrikimo struktūra. Esant fonetiniams garsų tarimo sutrikimams, pagrindinis darbas skirtas artikuliacinės motorikos ugdymui, esant foneminiams sutrikimams, pagrindinis darbas skirtas kalbos ir foneminės klausos ugdymui.

Garsų grupių sutrikimai tradiciškai apibūdinami šiais terminais:

Sigmatizmas – fonetiniai švilpimo ir šnypštimo garsų sutrikimai;

Parasigmatizmas – foneminiai šių garsų sutrikimai;

Lambdacizmas – L ir L garsų fonetiniai sutrikimai;

Paralambdacizmas – foneminiai šių garsų sutrikimai;

Rotakizmas - garsų P ir Pb fonetiniai pažeidimai;

Pararotacizmas – foneminiai šių garsų pažeidimai;

Yotacizmas - fonetiniai garso Y pažeidimai;

Parajotatizmas – foneminiai J garso sutrikimai;

Kappacizmas – fonetiniai nugaros ir kalbos garsų sutrikimai;

Parakapacizmas – foneminiai šių garsų sutrikimai;

Fonemos minkštinimo defektai;

Fonemų garsumo defektai.

Be garsų tarimo sutrikimų formų ir tipų, logopedijoje išskiriami netaisyklingo tarimo lygiai.

Patologiniams garso tarimo sutrikimams vaikams, sergantiems OHP, būdingas nuolatinis neteisingas garsų vartojimas. Jas gali sukelti foneminės klausos sutrikimai, artikuliacinės motorikos nepakankamumas. Defektas yra mišraus, fonetinio-foneminio pobūdžio.

Gerai žinoma, kad sutrikusio garso tarimo korekcija atliekama žingsnis po žingsnio ir nuosekliai. Taisyklingam tarimui formuoti skiriami keturi pataisos darbų etapai: parengiamoji, gamybos stadija, automatizavimo stadija ir mišrių garsų diferencijavimo stadija.

Pirmajame etape logopedas paruošia artikuliacijos organus vėlesniam garso kūrimui. Norint tai pasiekti, lavinami artikuliaciniai ir smulkiosios motorikos įgūdžiai, formuojami foneminiai procesai, ugdomas nukreiptas oro srautas, lavinami atskaitos garsai. Pagrindinė technika yra artikuliacinė gimnastika.

Garso kūrimo stadijoje logopedas naudoja visas įmanomas technikas, kad iššauktų teisingą vieno ar kito garso skambesį: logopedo artikuliacijos imitaciją, taisyklingos artikuliacijos aprašymą vaikui prieinama forma, gaminimą iš garsų, egzistuojančių. vaiko kalba ir gamyba su mechanine pagalba.

Garso automatizavimo etapas siejamas su tam tikro garso įvedimu į skiemenį, žodį, sakinį arba į nuoseklią kalbą. Šiuo atveju praktikuojamas garsas turėtų būti įvedamas į priekinius ir atgalinius skiemenis, į skiemenis su priebalsių deriniu ir palaipsniui įtraukiamas į žodžius ir sakinius. Šiame etape logopedas turi tiksliai parinkti kalbos medžiagą taip, kad siūlomuose žodžiuose, sakiniuose ir susietuose tekstuose nebūtų kitų sudėtingos artikuliacijos garsų, tų garsų, kurių vaikas dar neįvaldė.

Ketvirtasis etapas yra paskutinis, jis susijęs su vaiko mokymu mokėti atskirti mišrius, panašius garsu ar tarimu. Šis etapas būtinas tik esant foneminiams sutrikimams.

Specialiųjų poreikių vaikų mokymo ir ugdymo programoje T.E. Filicheva, G.V. Chirkina apibrėžė pagrindinius individualaus darbo principus. Norint juos efektyviai atlikti, būtinas aiškus organizavimas, vaiko kalbos ir asmenybės ypatybių išmanymas, specifinių defekto apraiškų (sutrikusio garso tarimo su dislalija, rinolalija, dizartrija ir kt.) įvertinimas. Sisteminių kalbos sutrikimų apraiškos turi skirtingą įveikimo dinamiką ir dėl to skirtingą sunkumą įvairiuose korekcinio ugdymo etapuose.

Pagrindinis individualių pamokų uždavinys – pradinis garsinės kalbos pusės formavimas, apimantis parengiamuosius artikuliacijos pratimus, ydingų garsų tarimo taisymą, žodžių skiemeninės sandaros ugdymą, foneminio suvokimo ugdymą.

Šiuo metu buitinėje praktinėje logopedinėje terapijoje yra paskelbta daug originalių metodinių rekomendacijų dėl kalbos medžiagos naudojimo automatizuojant garsus. Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į tris metodinius vadovus: „Kalbos medžiagos logopediniams užsiėmimams su ikimokyklinukais rinkinyje“ L.V. Uspenskaya ir M.B. Uspenskis (M., 1973) siūlo įvairius žodžius, frazes, istorijas – miniatiūras, eilėraščius, mįsles ir pasakojimus pagal paveikslėlius su specialiu garsų pasirinkimu. Kalbos medžiaga išdėstyta tokia seka, kokia paprastai atliekamas logopedinis darbas.

Analizuojant šio vadovo kalbinę medžiagą, reikia pastebėti, kad ji pati išsamiausia ir nuosekliausia; jame atsispindi beveik visos garsų grupės: švilpimas, šnypštimas, jų skirtumai, garsai L ir L, garsai P ir Rb, jų skirtumai, užpakaliniai kalbiniai garsai, garsai V, B, D ir iotizuoti garsai. Tačiau šis vadovas tinka vaikui, turinčiam izoliuotą kurios nors garsų grupės sutrikimą, nes kai švilpimo garsai yra automatizuoti, dažnai sutinkami ir šnypštantys, ir skambantys garsai. Jei vaikas turi dviejų ar daugiau garsų grupių sutrikimą, kas dažniausiai nutinka praktikoje, logopedas turi atidžiai parinkti kalbos medžiagą.

Įdomus, sistemingas ir nuoseklus yra „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos trūkumų taisymo didaktinės medžiagos metodinis vadovas“ T.B. Filicheva, G.A. Kashe (1989). Ši didaktinė medžiaga gali būti naudojama individualiam ir grupiniam darbui tiek specialiuosiuose darželiuose, tiek bendrojo lavinimo ikimokyklinėse įstaigose. Jis naudojamas tiriant ir formuojant visus kalbos aspektus.

Vadovas susideda iš 8 serijų ir apima 516 paveikslėlių tam tikriems garsams. Analizuojant paveikslėlių žodžius, galima pastebėti kruopštų jų pasirinkimą, tačiau automatizavimui šių žodžių skaičiaus neužtenka.

Vienas spalvingiausių ir vaizdingiausių vadovų yra N.I. Sokolenko „Žvilgsnis ir vardas“ - didaktinė medžiaga vaikų tarimo trūkumams taisyti (M. - Sankt Peterburgas, 1997). Knygose yra specialiai atrinkti paveikslėliai, pirmoje dalyje yra žodžių iliustracijos su švilpimo ir šnypštimo garsais, antroje - su sonoruojančiais garsais Р, Рь, Л, Ль. Visi opoziciniai garsai neįtraukiami į pratimą: švilpimo garsų skyriuje nėra šnypštimo garsų ir atvirkščiai; yra skyrius apie opozicinių garsų diferenciaciją - S ir Sh, 3 - Zh, R - L. Šiame vadove pagrindinis akcentas yra perduodamo garso žodžiais automatizavimui.

Kalbos medžiagos sisteminimas pagal

garsinė kalbos kultūra

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. konvencijos.

1. Legenda: balsių garsas – raudonas kvadratas; priebalsio garsas (kietas) - mėlynas kvadratas; priebalsio garsas (minkštas) - žalias kvadratas; skiemuo - trumpa juostelė; žodis yra ilga juostelė.

a) žodžiai skirstomi į dalis (skiemenis);

b) skiemenys skirstomi į garsus. Skiemuo turi balsę ir vieną ar daugiau priebalsių. Yra skiemenų, sudarytų iš vieno balsio;

c) žodis skiriasi nuo skiemens ar garso tuo, kad turi reikšmę;

d) mokėti apibrėžti, pavadinti; žodis (papa), skiemuo (pa), garsas (p, a);

e) kalbame sakiniais, sakiniai susideda iš žodžių;

g) yra trumpų žodžių (prielinksnių): - ant, - po, - į, - iš, - virš, - prie. Trumpi žodžiai jungia žodžius į sakinius;

h) analizuodami sakinį skaičiuojame ir ilgus, ir trumpus žodžius.

Kolya geria sultis (3). Kolya geria sultis iš stiklinės (5).

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas U.

1. Garsas U yra balsių garsas (galite jį dainuoti, traukti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai ištariame garsą U, lūpos išsitiesia kaip vamzdelis.

2. Suplokite rankomis, jei išgirsite garsą U: I - U - Y - U - A -U -I -U -A - I -Y -U -A -u -U -A--I -U.

3. Įvardykite 1 garsą žodyje: kampas, Ira, Anya, gatvė, Alik, Olya, Igor, ruduo, Alla, asilas, langai, meškerė.

4. Pažymėkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimuose pirmiausia yra garsas U: antis, geležis, ausis, sraigė, boa sraigė, Avilys, avilys, ūpas.

5. Kokiais žodžiais girdimas garsas U: musė, namas, voras, aguona, katė, antis, sultys, parduotuvė, geležis, adata, kakadu, gluosnis, automobilis.

6. Nustatykite garso U vietą žodžiuose: antis, musė, voras, kakadu, emu.

7. Išmok: ant tvenkinio esanti antis pavargo

Išmokyk savo ančiukus. Ančiukai nenori plaukti prieš mamą.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas A.

1. Garsas A – balsių garsas (galima dainuoti, piešti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai ištariame garsą A, burna plačiai atveriama, o liežuvis atitraukiamas atgal.

2. Išgirdę garsą A pakelkite rankas:

I-U-A-O-U-A-I-A-A-Y-A-U-O- A -U -A -I.

3. Įvardykite 1 garsą žodyje: ausys, Anya, sraigė, apelsinas, batai, kalakutiena, debesis, arka, astrai, daržovės, gandras, meškerė, ežeras, antena, geležis, armija.

4. Pasirinkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimai turi pirmąjį garsą A: gandras, Anya, Alik, apelsinas, ananasas, antena, vaistinė, abėcėlė, autobusas.

5. Paklausykite ir įvardykite, kuriuose žodžiuose skamba garsas A: geležis, gandras, kalakutas, Alikas, asilas, Anya, rogės, bakas, miltai.

6. Nustatykite garso vietą žodžiuose: Alik, bakas, miltai, gandras, aguona, pjūklas.

7. Mokykis: Gandras, abėcėlė, svarainis

Prasideda A. Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas I.

1. Garsas I yra balsinis garsas (galite jį dainuoti, traukti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai ištariame garsą aš, lūpos šypsosi, liežuvis yra žemiau.

2. Atmerk akis, kai išgirsi garsą I:

I - O -U -A -I -U -I -O -E -I.

3. Įvardink 1 garsą žodyje: gluosnis, Anė, langai, ausys, šerkšnas, Alik, ruduo, antis, kibirkštys, kampas, adatos, batai, raudonėlis.

4. Pasirinkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimuose pirmiausia yra garsas I: gluosnis, šerkšnas, Inna, adata, Ivanas, kalakutas, adata.

5. Kuriuose žodžiuose yra garsas, kurį išgirdau: gluosnis, namas, šakutė, aguona, avietė, antis, gaidžiai, katė, musės, vorai, sriuba, Inna.

6. Nustatykite garso I vietą žodžiuose: gluosnis, šerkšnas, avietė, tvarstis, musės, vorai.

7. Išmok: ant eglės šakų gulėjo šerkšnas,

Adatos per naktį tapo baltos.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas O.

1. Garsas O – balsių garsas (galima dainuoti, piešti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai tariame garsą O, lūpos suapvalėja.

2. Išgirdę garsą O pakelkite ranką: O - I- U - O - A - I -O -I -O -U -A -I -O -I -O -U -O.

3. Įvardykite 1 garsą žodyje: Olya, Anya, antis, gluosnis, batai, gandras, ausys, šerkšnas, abėcėlė, gatvė, Ira, langai.

4. Pasirinkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimai turi pirmąjį garsą: langai, batai, Olya, ešeriai, žirgai.

5. Kokiais žodžiais girdimas garsas O: langai, musė, aguona, batai, gluosnis, namas, voras, katė, tvarstis, kiaušinis.

6. Nustatykite garso O padėtį žodžiuose: batai, namas, paltas, ešerys, katė, langas.

7. Atspėk ir išmok: Štai toks namas – vienas langas:

O pro langą yra filmas (televizorius)

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas E.

1. Garsas E – balsinis garsas (galite jį dainuoti, traukti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai tariame garsą E, lūpos šypsosi, liežuvis yra žemiau.

2. Suplokite rankomis, kai išgirsite garsą E:

I - E - O - U - E - A - E - I - O - U - E - O - U -

3. Įvardykite 1 garsą žodyje: aidas, ausys, vapsvos, gandras, emu, Edikas, Olya, Emma, ​​​​Anya, Elya, šaltis.

4. Pasirinkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimai turi pirmąjį garsą E: Emma, ​​​​Edik, echo, Elya.

Kuriuose žodžiuose girdite garsą E: Emma, ​​namas, aguona, Edikas, banginis, aidas, voras, Elya, musė, Anya, antis.

5. Nustatykite garso E vietą žodžiuose: Emma, ​​poetas, bridžai, aidas, duetas, elfas, etiketė.

6. Išmok: aidi, aidi, kaip smagu!

7. Paklausykite, kiek garsų, įvardinkite pirmąjį, antrąjį, trečiąjį garsus: AU, A, I, AE, EAI, UIE.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas Y.

1. Garsas Y – balsinis garsas (galite jį dainuoti, piešti, oro srovė nesutinka kliūties). Kai ištariame garsą Y, lūpos šypsosi, liežuvis sulinksta.

2. Išgirdę garsą Y, atidarykite akis:

Y -A -I - E - Y - U - O - Y - I - O - Y - U - E - Y.

3. Įvardykite 1 garsą žodyje: Anė, ausis, vapsvos, šerkšnas, aidas, gandras, antis, ruduo, raudonėlis, emu.

4. Pasirinkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite objektus, kurių pavadinimuose viduryje ir pabaigoje girdimas garsas Y: dūmai, melionas, moliūgas, jautis, katės, tvarsčiai.

5. Kokiais žodžiais girdimas garsas Y: dūmas, katė, aguona, melionas, antis, moliūgas, voras, jautis, tvarstis, ąžuolai.

6. Nustatykite Y garso padėtį žodžiuose: dūmas, jautis, saldainis, moliūgas, ąžuolas, natos, begemotai, melionas.

7. Išmokite: kai kojos yra

Kai turėsim pėdas, Kai turėsi pėdas, Tada kojos nuplaunamos.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Balsių garsai.

1. Mokėti pasakyti, kokie garsai vadinami balsėmis (balsiais vadinami dainuojami, piešiami, lengvai, laisvai, netrukdomi ir balsu tariami garsai).

2. Kiek yra balsių? 6 - a, o, i, s, y, e.

3. Prisiminkite ir įvardykite žodžius, prasidedančius balsiu: a-..., o-..., i-..., e-..., u-....

4. Pakartokite garsų seriją: a - o - u - i

u - e - o - a

ir - o - s - y

o - e - u - s ir kt.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas P.

1. Garsas P yra priebalsis, kietas. Tariant garsą P, lūpos užsimerkia, liežuvis guli žemiau. Lūpos yra kliūtis oro srautui. Garsas P yra kurčias, mes jį tariame be balso.

2. Pakartokite po manęs: an - on - up; an - up - on; ant - aukštyn - an; an - on - yn - un; on -yn - un - an; yn – un- an – on.

3. Atvirkštinio skiemens garsinė analizė. Pakartokite skiemenį. Kiek garsų yra skiemenyje? Kas yra aš garsas? Kuris II? Tarkime skiemenį, iš eilės tardami I ir II garsus: an, on, yn, un.

4. Paimkite paveikslėlius (įklijuokite) arba nupieškite daiktus su garsu P žodžio pradžioje: proskyna, voras, paketas, palmė, povas, Panamos kepurė, paltas, kulkosvaidis, voratinklis, pasaga, Polina.

5. Kuriuose žodžiuose girdite garsą P: voras, aguona, musė, lankas, tankas, paketas, namas, palmė, katė, srovė, krūmas, kailis.

6. Plekšnokite žodį. Pasakyk man, kiek dalių (skiemenių) yra žodyje? Tėtis, Panama, liepa, pūkas, voras, kulkosvaidis, viryklė, potvynis, viršus.

7. Žaidimas „Ko trūksta“. Pavyzdys: voras – nėra voro, vorai – nėra vorų. Liepa, krepšys, palmė, Panama, laukymė, pasaga.

8. Išmokite liežuvio suktuką: Nuo kanopų plakimo

Dulkės skrenda per lauką.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas T.

1. Garsas T yra priebalsis, kietas. Tariant garsą T, burna šiek tiek pravira, liežuvio galiukas remiasi į viršutinius dantis. Tariame be balso. T yra nuobodus garsas.

2. Pakartokite po manęs: am - iš - ut - tai; iš - ut - tai; ut - it - am - iš; tai - esu - iš - ut.

3. Atvirkštinio skiemens garsinė analizė. Pakartokite skiemenį. Kiek garsų yra skiemenyje? Kas yra aš garsas? Kuris II? Tarkime skiemenį, tardami I ir II garsus: am, ut, it.

4. Iliustruokite žodžius garsu T pradžioje: Tomas, moliūgas, Tanya, tuopa, tankas, batai, tokas.

5. Paplokite, įvardykite žodžio dalių (skiemenų) skaičių. Žaidimas „1, 2 ir 5“. Mėginys: 1 tuopos - 2 tuopos - 5 tuopos. Tomas, moliūgas, Tanya, tuopa, bakas, batai, srovė.

6. Išmokite liežuvio suktuką: ar banginis turi baleną?

Ar katė turi puikų skonį?

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Priebalsių garsai.

1. Mokėti pasakyti, kokie garsai vadinami priebalsiais (tariant priebalsius, oro srauto kelyje susidaro kliūtis).

2. Kaip susidaro barjeras? (lūpos, dantys, liežuvis).

3. Pavadinkite perduodamus priebalsius (P - T - K).

4. Kuo šie garsai panašūs ir skiriasi? (visi jie yra priebalsiai, bebalsiai; skirtumas yra tai, kaip susidaro barjeras: P - lūpos, T - liežuvio galas, K - liežuvio galas.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Skamba P-T-K.

1. Kartojame garsus P - T - K. Iš sąsiuvinio paveikslėlių įvardinkite žodžius garsais P, T, K. (kiekvienam garsui po 3-4 žodžius).

2. Nustatykite paskutinį garsą žodžiuose: aguona, katė, šluota, voras, banginis, potvynis, lankas, kalakutas.

3. Prisiminkite ir pakartokite: PA - KA - TA, KA__TA__PA

KO -TO -PO, AK - AP - AT.

4. Nustatykite skiemenų skaičių ir seką žodyje (plojimas): kabina, kepalas, batai, arklys, ponis, Panamos kepurė, kulkosvaidis,

srovė. (pelikanas - žodyje pelikanas - 3 skiemenys: 1 - ar ne 2-asis

5. Remdamiesi paveikslėliais (žr. užduotį Nr. 1), sudarykite paprastus sakinius iš 3 žodžių. Voras audžia tinklą (voras, tinklas yra pagrindiniai žodžiai).

6. Pakartokite liežuvio sukimą: nusipirkite kastuvų krūvą.

Nuo kanopų plakimo per lauką skraido dulkės.

Begemotas trypčioja ant begemoto kulnų.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. GarsasX.

1. Garsas X yra priebalsis, kietas (tariamas griežtai), duslus (tariamas be balso). Kai tariame garsą X, burna yra pusiau atvira, lūpos yra kito balsio padėtyje, liežuvio galiukas nuleistas žemyn, liežuvio užpakalinė dalis artėja prie minkštojo gomurio.

2. Nustatykite garso X vietą žodžiuose: samanos, duona, kamienas, gaidys, pūkas, žiurkėnas, kailis, ledo ritulys (iliustruokite šiuos žodžius)

3. Atvirkštinio skiemens garsinė analizė: ah, uh, oh.

4. Žaidimas „Vienas – daug“. Žygiai – žygiai, musė, virtuvė, jachta, gaidys, žiurkėnas, kailis, vienuolis.

5. Mokėti paaiškinti patarles. Padaryta paskubomis, dėl smagumo. Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones. Nors sėkmė turi ilgas kojas, ji nelemia sėkmės.

6. Išmokite sukti liežuvį:

Juokingi žmonės juokėsi: Hee-hee-hee, taip cha-ha-ha, Jie juokėsi, juokėsi, Gaidį pamatė.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas X.

1. Garsas X" yra priebalsis, švelnus (tariame meiliai), duslus (tariame be balso). Kliūtis oro srovei yra liežuvio nugarėlė, prispausta prie gomurio. Kai tariame garsą X“, burna pusiau atvira, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas nuleistas ir užspaustas už apatinių dantų; liežuvio nugarėlė prispaudžia gomurį.

2. Suplokite rankomis išgirdę garsą „X“ žodžiuose: chalatas, katė, gudrumas, balandis, musė, jūrų lydeka, filmas, svareliai, chemija, kamienas, galva, banginis, musės, ausis, gaidžiai, sportbačiai, hamakas , kvepalai.

3. Atidžiai klausykite ir pakartokite taip, kaip aš (pabrauktą skiemenį akcentuojant intonacija). Hee-hee-hee. Hee-hee-hee. Heh heh. Heh heh.

4. Iliustruokite pabrauktus žodžius iš užduoties Nr. 2 sąsiuvinyje ir nustatykite garso „X“ vietą žodžiuose.

5. Žaidimas „Daugelis – vienas“. Musės – musės, gaidžiai, inhaliacijos, iškvėpimai, kepurės.

6. Išmokite paprastą posakį: hee - hee - hee,

Hee-hee-hee,

Lauke giedojo gaidžiai.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas L.

1. Garsas „L“ yra priebalsis, švelnus Kai tariame garsą „L“, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas prisispaudžia prie alveolių už viršutinių dantų.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu L Nustatykite garso L padėtį, erelis, citrina, eglė, anglis, avietė, laistytuvas, medalis, bilietas.

3. Žaidimas „Ko (kam) trūksta“. Elniai - jokių elnių, lėkštės, vafliai, veltiniai batai, laukymės, tulpės, blynai.

4. Sudaryti sakinius (pagal paveikslus) žodžiais iš užduoties Nr. 2. "Kas ką turi?" Lena turi laistytuvą (citrina, kaspinas ir kt.). Kolya turi paltą (anglį, medalį).

5. Mokytis liežuvio suktuką: Mes vos, vos

Pagavome vėgėlę seklumoje.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas Y.

1. Garsas Y yra priebalsis, švelnus, skambus. Tariant garsą Y, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas yra žemiau dantų, liežuvio galas išlenktas. Oro srovė šilta ir trumpa.

2. Išrinkite ir suklijuokite arba nupieškite žodžius su garsu Y, nustatykite garso vietą žodyje: jodas, joga, jogurtas; arbata, gegužė, lakštingala, žvirblis, pūsti, gerti, mano; Marškinėliai, haskis, balalaika, jay.

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: gegužė, marškinėliai.

4. Sudarykite žodį iš skiemenų: wey, štai, taip; ba, žievė, ka, la; kraštas, yo; ro, pataikyti, in.

5. Pagal paveikslėlius žaidimas „Ko mes neturime?“: jodas - jodo nėra ir t.t.

6. Sudarykite sakinius pagal paveikslėlius. Suskaičiuokite žodžius kiekviename sakinyje.

7. Darbas su deformuotais sakiniais. - Kuris teisingas? Arbatinukas stovi ant stalo. Laika, katė, loja, na, garsiai. Ant, lakštingala, dainuoja, šakojasi. Koks trumpas žodis (prielinksnis) yra visuose sakiniuose?

8. Prisiminkite paprastą posakį: važiavome, važiavome,

Mes pasiekėme eglę,

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas B.

1. Garsas B – priebalsis, kietas, skambus. Tariant garsą B, lūpos stipriai suspaudžiamos, liežuvis ramiai guli burnoje, oro srovė greita; susidaro balsas.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu B. Nustatykite garso B padėtį. Jautis, bakas, balkonas, butelis, kepalas. autobusas, gaublys, lankas, batai, stiklainis, karoliukai, bananas, žadintuvas, bagažinė, šuo, sabalas, popierius, abėcėlė, šernas.

3. Garsinis skiemens žodžių analizė: lankelis, karoliukai, kepalas.

4. Sudarykite žodį iš skiemenų: kabul, ki - soba, ban - ba - ra, bashka - bu.

5. Žaidimas „Pavadink maloniai“: lankelis - lankelis (bananas, jautis, balkonas, butelis, laiškas, popierius, stiklainis).

6. Pagal paveikslėlius sudarykite 5-6 sakinius. Suskaičiuokite, kiek žodžių yra sakinyje.

7. Darbas su deformuotu sakiniu: Močiutė, įdėti, in, bankas, spinta. Bananas, įdėtas, supakuotas, atsigulk. Šuo, miegas, kabina. Abėcėlėje yra daug raidžių.

8. Prisiminkite paprastą posakį: uždrausti - uždrausti - uždrausti - uždrausti

Per mišką vaikšto šernas.

Ar - būtų - būtų -

proskynoje auga ąžuolai.

Boo-boo-boo-

Ant ąžuolo sėdi genys.

Bo - bo - bo - bo -

mes visi mėgstame "bi - ba - bo".

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas D.

1. Garsas D – priebalsis, kietas, skambus. Tariant garsą D, lūpos suapvalinamos, liežuvio galiukas atsitrenkia už viršutinių dantų, susidaro balsas, staigiai išeina oras.

2. Į sąsiuvinį iliustruojate žodžius su garsu D Nustatykite garso padėtį D. Namas, dūmas, du, lankas, dušas, Daša; žvaigždės, lazdyno riešutai, kareivis, palmė, lizdas, skardinė, indai.

3. Garsinis skiemens žodžių analizė: namas, lydeka, dūmas, kan.

4. Sudarykite žodį iš skiemenų: zdy, zve; kvėpuoti, lan; prieš, mėlyna; aš, dy, eik; iki šimto; ka, dud; data, sol.

5. Žaidimas "1, 2, 5": 1 namas - 2 namai - 5 namai (melionas, Daša, žvaigždė, kareivis, palmė, lizdas, skardinė, lydeka).

6. Darbas su deformuotais sakiniais: Lėktuvas, skristi, virš, namas. Daša, mylėk, valgyk, melionai. Žvaigždės, degink, dangus. Lydeka, maudytis, in, upė.

7. Prisiminkite paprastą posakį: Taip – ​​taip – ​​taip, taip – ​​taip – ​​taip –

vanduo plauna mums rankas,

Dy - dy - dy, dy - dy - dy -

mes negalime gyventi be vandens.

Daryk-daryk, daryk-daryk-

Nuplauname veidą vandeniu.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo-

Stipriai pūskite į rankas.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas G.

1. Garsas G – priebalsis, kietas, skambus. Tariant garsą G, lūpos suapvalinamos, liežuvio galiukas pasislenka atgal, o liežuvio šaknis pakyla į gomurį. Balsas suformuotas, oro srautas stiprus, trumpas, proveržis.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu G. Nustatyti garso padėtį G. Žąsys, lūpos, hamakas, balandžiai, laikraštis, kempinė, nagai; vežimas, koja, popierius, knyga, adata, kėgliai, papūga; parduotuvė, gvazdikas.

3. Garsinis skiemens žodžių analizė: vežimas, popierius, balandžiai, hamakas, laikraštis.

4. Sudaryti žodį iš skiemenų; si - gu, by - gu, mak - ga, i - ka - gol, po - g gai - pu, bu - ga - ma, ma - zin - ga.

5. Žaidimas „Mėlyna, mėlyna, mėlyna“: hamakas, balandis, vežimas, papūga, laikraštis, kempinė, knyga, gvazdikas.

6. Prisiminkite istoriją. Kiek žodžių yra kiekviename sakinyje? Galya yra maža. Galją išgąsdino žąsys. Žąsys kikeno: "Ha - cha - cha!" Galya nebijo žąsų. Galya šakele vejasi žąsis. Žąsys bėga nuo Gali.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas S.

1. Garsas C – priebalsis, kietas, duslus, švilpiantis. Tariant garsą C lūpa šypsena, platus liežuvio galiukas užspaudžiamas už apatinių dantų, šoniniai liežuvio kraštai stipriai prispaudžiami prie šoninių dantų, liežuvio užpakalinė dalis pakelta ir įgaubta ties alveolėmis, oro srovė šalta.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu S. Nustatyti garso padėtį S Rogutės, kojinės, svarstyklės, miškas, autobusas, priedas, lapė, krepšys, kaktusas, stiklas, karoliukai.

3. Garsinė skiemens analizė: sa.

4. Plakdami suskirstome žodžius į dalis (skiemenis): sodas, kasytės, sa-ni, a-na-us, sa-mo-let, kojinė.

5. Žaidimas „Pasakyk maloniai“. Sodas - darželis, lapė, lėktuvas, miškas, diržas, lapas, skrynia, sūnus.

6. Užbaikite sakinį ir pakartokite jį iki galo: Sanya ir Sonya pasodino... (pušis). Sode auga aukšta... (pušis). Suoliukas buvo padėtas po... (pušis).

7. Išmok: baldakimu ir Sanjos tinkluose yra šamas su ūsais.

Kur sniegas, ten ir pėdsakas.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas S.

1. Garsas C – priebalsis, švelnus, duslus, švilpiantis. Tariant garsą C, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas žemiau, bet nutolęs nuo dantų, liežuvio nugarėlė liečia gomurį, oro srovė šalta.

2. Nustatykite garso C vietą žodžiuose (pradžia, vidurys, pabaiga): septyni, raidė, žąsis, mėlyna, sietelis, taksi, želė, kaspinas, rugiagėlė, tinklas, aukštis. Iliustratyviai išdėstykite žodžius sąsiuvinyje.

3. Garsinė skiemens analizė: su.

4. Žaidimas "Kuris - kuris - kuris?" Mėlyna, mėlyna, mėlyna (būdvardžius suderinti su daiktavardžiais iš užduoties Nr. 2).

5. Sudarykite sakinius žodžiais (pagal paveikslus).

Sima yra rugiagėlė. Syoma – žąsiukai. Vasya - želė. Liusė yra silkė.

6. Išmok eilėraštį: Sėdim ant laiptų

Ir dainuojame dainas.

1. 3 garsas – priebalsis, kietas, skambus, švilpiantis. (Tariamas taip pat kaip S garsas, bet balsu). Kas yra oro barjeras? (Liežuvio nugarėlė pakelta link alveolių, platus liežuvio galiukas prispaustas žemiau dantų).

2. Nustatykite garso padėtį žodžiuose: skėtis, vaza, mozaika, dantys, liežuvis, varpas, spyna, abėcėlė, lizdas. Iliustratyviai išdėstykite žodžius sąsiuvinyje.

3. Žodžius suskirstome į skiemenis: už - pad, ko - už, už - bet - už, mu - zy - ka, fazanas - skėtis.

4. Žaidimas "Ko (kam) trūksta?" Ožkos – jokių ožkų, skėčių, vazų, dantų, mįslių, garsų, lizdų.

5. Sudarykite sakinius žodžiais iš užduoties Nr. 2 (pagal paveikslus). "Kas ką turi?" Zoja turi (skėtį), (vazą) ir kt. Liza (skambinti), (mo. mikčiotojas) ir kt.

6. Išmokite liežuvio suktuką: zonos zuikio vardas yra Arogancija.

7 Paaiškinkite posakį: Žinokite mintinai.

(Kažką žinoti yra labai gerai).

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas Z.

1. Garsas 3" - priebalsis, švelnus, skambus (tariame kaip garsą C tik balsu). Įvardykite oro srauto barjerą? (Liežuvio užpakalinė dalis liečia gomurį).

2. Nustatykite 3" garso padėtį žodžiuose (pradžioje, žodžio viduryje): Zina, žemė, razinos, braškės, laikraštis, žiema, muziejus, parduotuvė, kikilis, beždžionė. Žodžius išdėstykite iliustraciškai sąsiuvinyje.

3. Garsinė žodžio analizė: sriuba.

4. Žaidimas „1, 2, 5“. Skaičius 1, 2, 5 derinkite su žodžiais iš užduoties Nr. 2 (išskyrus žodžius razina, žemė).

5. Sudarykite sakinius žodžiais iš užduoties Nr. 2 (pagal paveikslus). Ką (ką?) myli Zina? Zina mėgsta braškes ir kt.

6. Pakartokite! Zi-zi-zi-imk šieną.

Duosiu ožiui ze-ze-ze-hay.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas C.

1. Garsas C yra priebalsis, kietas, duslus, švilpiantis. Tariant garsą T, liežuvio galiukas atsitrenkia į viršutinius dantis (T) ir pasislepia už apatinių dantų (C). Balsas nesusiformavęs. Oro srovė šalta, stipri, teka liežuvio viduriu.

2. Iliustruokite sąsiuvinyje žodžius su garsu C. Nustatykite garso C vietą. Vištiena, saga, grandinėlė, gėlės, gatvė, muilinė, jaunikliai, žiedas, garnys, kiškis, avis, rankšluostis, malūnas, zylė. , vikšras.

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: gėlės, garnys.

4. Žaidimas "Tanya ir Tanechka". Tanya turi mėlyną suknelę, o Tanya - mėlyną suknelę (kvepiantis muilas, šilta antklodė, skanus skanėstas, močiutės laiškas).

5. Sudarykite sakinius pagal paveikslėlius naudodami 3-4 žodžius.

6. Prisiminkite paprastą posakį: Tsa - tsa - tsa - tsa - pievoje stovi avis. Tsy-tsy-tsy-tsy - zylė turi jauniklius. Tso - tso - tso - tso - mes turime žiedą ant stalo. Tsu - tsu - tsu - tsu - Aš visiems vaikams padovanosiu žiedą.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas Sh.

1. Garsas Ш yra priebalsis, kietas, duslus, šnypščiantis. Tariant garsą Ш, lūpos patrauktos į priekį, platus liežuvio galiukas pakeltas aukštyn, oro srovė šilta ir pasklidusi.

2. Išrinkite ir suklijuokite paveikslėlius, nustatykite garso padėtį Ш: kepurė, spinta, poveržlė, kailinys, padanga; katė, pelės, automobilis, pagalvė, vyšnia; kūdikis, nendrės, pakalnutė, trobelė.

3. Garsinis skiemens žodžių analizė: spinta, kelnės.

4. Žaidimas „Padaryk žodį iš skiemenų“: ka, shchap; dušas, po, ka; na, shi; kvėpuoti, lan; shi, mama, na; mes, ka, shi.

5. Remdamiesi paveikslėliais, pakeiskite žodį. Žaidimas „Vienas arba daug“. Kailiniai - kailiniai ir kt.

6. Remdamiesi paveikslėliais, sudarykite 3-4 žodžių sakinius. Suskaičiuokite, kiek žodžių yra sakinyje.

7. Prisiminkite grynus posakius: Daša duše

Nuplauna kaklą ir ausis.

Tylėkite, pelės, nekelkite triukšmo,

Nežadink katės Mašos. Ant lango katė letenėle pagauna nykštuką.

8. Prisiminkite, paaiškinkite patarles: Jūs negalite paslėpti ylos maiše. Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones. Kad ir su kuo bendrautum, taip ir laimėsi.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas J.

1. Garsas Zh yra priebalsis, kietas, skambus. Tariant garsą Ж, lūpos išsitiesia kaip pypkė, platus liežuvio galiukas pakyla aukštyn.

Balsas suformuotas, oro srovė šilta ir stipri.

2. Sąsiuvinyje iliustruojame žodžius su garsu Zh. Nustatykite, kur yra garsas Vabalas, žalčiai, gervuogės, rupūžė, ežiukai, švarkas, gilės, meškiukas, slidės, peiliai, menininkas, batsiuvys, drabužiai, troškulys. .

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: vabalas, slidės.

4. Plekšnokite žodžius, kiek jie turi skiemenų? Larkas, kumeliukas, šiltnamis, dirigentas, dar kas, pyragas.

5. Žaidimas "Kas turi ką?" Arklys turi kumeliuką, kumeliukai. Ežiukui - ... ?, žalčiui - ... ?, vėpliukui - ... ?

6. Darbas su deformuotais sakiniais: Vabalas, skrisk, ant, gėlė. Gyvatė, melas, akmenukas, po. Walrus:, plaukti, ledo lyta, ežiukas, paleisti, į, audinė.

7. Prisiminkite paprastą posakį: vabalas dūzgia: „Zhu-zhu-zhu!“

O aš zvimbiu ir zvimbiu.

Aš gyvenu, nesijaudinu

Sėdžiu ant šakos.

Vabalas nukrito ir negalėjo pakilti -

Jis laukia, kol kas nors jam padės.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas Ch.

1. Garsas Ch yra priebalsis, duslus, švelnus, šnypščiantis. Tariant garsą Ch, lūpos ištemptos kaip pypkė, liežuvio galiukas kyla iš apačios (T) į viršų (W), balsas nesusiformuoja, oro srovė šilta ir pasklidusi.

2. Išsirinkite ir įklijuokite paveikslėlius, nustatykite garso H padėtį: arbata, arbatinukas, žuvėdra, puodelis, kojinė, laikrodis, rutulys, statinė, bitės, sūpynės, sausainiai, berniukas, mergaitė, degtukai, daktaras, bokštas, plyta.

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: žuvėdra, statinė, sūpynės.

5. Žaidimas „Pavadink meiliai“. Kamuolys - rutulys, raktas, puodelis, kelmas, kojinė, lėkštė, šuo, voverė, pilis, šaukštas, stiklas, ąsotis.

6. Perpasakokite istoriją. Kiek jame sakinių? Senelis užsidėjo akinius. Jis skaito knygą. Anūkas pasakė seneliui: „Seneli, duok man akinius, aš irgi noriu išmokti skaityti knygas“. Kas negerai su istorija?

7. Išmokite paprastą posakį: sutikau bulių ežiuką

Ir apsilaižė jam šoną. Jis dūrė liežuviu. O dygliuotasis ežiukas juokiasi: nieko į burną nedėk!

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. S.H.I.E.L.D.

1. Garsas Ш – priebalsis, duslus, švelnus. Tariant garsą Ш, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas ties viršutiniais dantimis platus, balsas nesusiformavęs, oro srovė šilta ir pasklidusi.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu Shch. Nustatykite, kur yra garsas Lydeka, kopūstų sriuba, žnyplės, rūgštynės, šepetys, šuniukas, skydas, šliūras, plotas, daržovės, erkės, dėžutė. , karšis, lietpaltis, gebenė, erkė.

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: teptukas, šuniukas.

4. Plekšnokite sunkius žodžius: būgnininkas, treneris, kranininkas, valytojas, ekskavatoriaus operatorius, eismo reguliatorius.

5. Žaidimas „Dar daugiau“. Jėga – jėga, ranka, koja, kumštis, batas, balsas.

6. Pagal paveikslėlius sudarykite sakinius (4-5). Kiek žodžių yra sakinyje?

7. Perpasakokite istoriją „Gylyne“. Kiek jame sakinių? Pavasarį į giraitę atskrenda auksakiškiai. Auksakiai ieško šakelių ir šakelių būstui. Auksakiškės savo lizduose peri jauniklius. Auksiniai kikiliai negali skristi, sėdi ir girgžda. Auksakidės atneša jiems maisto.

8.3 Prisiminkite posakį: Du šuniukai, skruostas prie skruosto

Jie suspaudžia šepetį kampe.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas L.

1. Garsas L yra priebalsis, kietas. Kokia kliūtis oro srautui? (Liežuvis remiasi į dantis.) Kai tariame garsą L, lūpos šypsosi, matosi dantys, liežuvio galiukas prispaustas prie viršutinių dantų.

2. Nustatykite garso L vietą žodžiuose. Iliustratyviai išdėstykite žodžius sąsiuvinyje. Lempa, šakutė, grindys, valtis, palapinė, balandis, lankas, kreida, suknelė, debesis, pieštukų dėklas, muilas, suolas, genys.

3. Garsinė žodžių analizė: lempa, kanalizacija.

4. Žaidimas "Kuris - kuris - kuris?" Sutikite būdvardžius su daiktavardžiais iš užduoties Nr. 2. Balta - kreida, .... Balta - palapinė, .... Balta -: debesis, ....

5. Pagal paveikslėlius sudarykite sakinius, atsakydami į klausimą: ką Mila padarė? Mila nusiplovė delnus. Mila gėrė pieną. Mila laistė svogūnus. Mila aprengė lėlę.

6. Išmok: baltos pjuvenos skraido

Jie skrenda iš po pjūklo. Šis stalius gamina langus ir grindis.

7. Pakartokite liežuvio sukimą 3 kartus: dangtelis po dangteliu,

po gaubtu gaubtu.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas R.

1. Garsas R yra priebalsis, kietas, skambus. Tariant garsą R, burna atvira, lūpos suapvalintos, už viršutinių dantų dreba platus liežuvio galiukas, susiformuoja balsas, oro srovė stipri ir pailgėjusi.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu R. Nustatykite garso R padėtį. Vėžys, rėmas, marškiniai, pieštukas, būgnas, rožė, kukurūzai, vištos, rutulys, žemėlapis, kriaušė, stogas, avinas, šalikas, tigras, kirvis, uodas, garas.

3. Garsinis skiemens žodžių analizė: stogas, marškiniai.

4. Plojo ir paaiškina žodžius. Kiek jie turi skiemenų? Termometras, prožektorius, atitirpę lopai, orkestras, statybinis komplektas.

5. Žaidimas "Ko mes neturime?" iš paveikslėlių.

6. Pagal paveikslėlius sudarykite 5-6 sakinius. Kiek žodžių yra sakinyje?

7. Prisiminkite paprastą posakį:

Ra-ra-ra-ra yra aukštas kalnas.

Ry - ry - ry - ry - uodai skraido.

Ro - ro - ro - ro - pilnas kibiras.

Ru - ru - ru - ru - kengūra šokinėja.

8. Perpasakokite istoriją, kiek joje yra sakinių? Varna sugavo vėžius. Vėžys paklausė varnos: „Dainuok, varna! Varna riktelėjo: "Kar - kar - kar!" Vėžys iškrito ir nušliaužė.

Žodžio garsinės kompozicijos analizė. Garsas R.

1. Garsas „P“ yra priebalsis, skambus, švelnus Tariant garsą „P“, lūpos šypsosi, liežuvio galiukas dreba prie viršutinių dantų, susiformuoja balsas, stipri oro srovė.

2. Į sąsiuvinį iliustruojame žodžius su garsu R. Nustatykite garso R vietą. Ropė, kuprinė, ridikas, gruntas, kalendorius, jūreivis, mankšta, meduoliai, karšto vandens butelis, grybai, riešutai, agurkas, alyvinė, kėdė, kelnės, matrioška, ​​sodo lova, abrikosas, keptuvė.

3. Garsinis-skiemeninis žodžių analizė: grybai, matrioška.

4. Žaidimas "Kuris - kuris?" Beržas - beržų sula, miškas; beržo šaka, giraitė. Kokia riešutų uogienė? Kiautas, krūmas. Grybų padažas, sriuba, lietus, pyragas. Agurkai - grietinėlė, marinuoti agurkai, salotos. Abrikosų sultys, kompotas, uogienė, grietinėlė, pyragas. Arbūzas - žievė, sultys, uogienė, pavadinimai.

5. Sudarykite sakinius pagal paveikslėlius, kiek žodžių yra sakinyje?

6. Prisiminkite paprastą posakį:

Trisdešimt trys automobiliai iš eilės

Jie plepa ir plepa.

Kalbos medžiaga automatizavimui

švilpimas, šnypštimas ir skambūs garsai

Akcentuojamas toks medžiagos parinkimas, kad automatizuojant vieną iš grupių neatsirastų žodžių su kitais probleminiais garsais. Jei vaikas automatizuoja garsus S, 3, C, tada kalbos medžiagoje nėra šnypštimo ar sonoravimo garsų.

Kitas bruožas – laipsniškas medžiagos komplikavimas nuo atskiro tarimo iki tarimo skiemenyse (tiesioginis, atvirkštinis, su priebalsių grupe), skirtingos skiemeninės struktūros žodžiuose su laipsnišku komplikavimu, sakiniuose ir susietuose tekstuose.

Kartu su garso automatizavimu kalboje vyksta foneminių procesų kūrimo darbai.

Visas kalbos darbas pateikiamas kortelių pavidalu.

Kiekvienam garsui yra nuo 4 iki 6 kortų, kurios palaipsniui tampa sudėtingesnės.

Švilpimo garsų automatizavimas (С, Сь, 3, Зь, Ц)

C pamoka – 1.

„Tvora“, „Katė pyksta“, „Išsivalysim dantis“; „Slyskite“, „Pūskite ant liežuvio“, „Sparkite kamuolį į vartus“, „Rikite pieštuką“.

2. Pratimas „Siurblys“.

Nusišypsokite, šiek tiek atidarykite burną, uždėkite liežuvio galiuką ant apatinių dantų ir pūskite. Oro srovė teka per liežuvio vidurį, stipri ir šalta.

3. Aiškiai ir lėtai kartokite garsą „C“.

Kaip ir kaip – ​​štai ananasas. Os-os-os – daug vapsvų. Us-us-us - uogų putėsiai.

Ys-ys-ys - čia yra kyšulys. Is-is-is - saldainiai "Kis-kis"

4. Pasirinkite ir įklijuokite paveikslėlius (arba nupieškite) savo sąsiuvinyje, pavadinkite juos:. Ananasas, pelerina, daug kasų, daug vapsvų, gira, nosis, autobusas, gaublys, putėsiai.

C pamoka – 2.

2. "Siurblys" (liežuvis žemiau, už apatinių dantų, lūpos šypsosi).

3. Pakartokite tris kartus, ištraukdami garsą „C“ (aiškiai ir lėtai): Sa - sa - sa - skraido vapsva.

Taigi – taip – ​​taip – ​​štai ratas. Su - su - su - Nešu knygą.

Sy – sy – sy – čia autobusai.

4. Įklijuokite paveikslėlius (arba nupieškite) ir pavadinkite: Lapė, dalgis, vapsva, motoroleris, rogės.

Ratas, pelėdos, sultys, kojinė, gabalas, soda. Nosys, svarstyklės, kasytės, autobusiukai.

C pamoka – 3.

1. Artikuliacinė gimnastika garsui „C“.

2. "Siurblys" (liežuvis už apatinių dantų, lūpos šypsosi).

3. Pakartokite 3 kartus, ištraukdami garsą „C“: Sta - šimtas - st - sty

Sma - smo - jam - sma Sna - sno - snu - sapnai Ska - sko - sku - ska Swa - swo - swo - sva

4. Įklijuokite paveikslėlius (arba nupieškite) ir pavadinkite: Stadionas, tiltai, krūmai, gandrai, šaltinis, miegamasis, meškerė.

C pamoka – 4.

1. "Siurblys" (C - C - C).

2. Pakartokite paprastą posakį:

Sonya rogės juda pačios.

3. Užbaikite sakinius:

Dešimt dienų Aibolitas nevalgo, negeria ir... (miega)

K. Čukovskis Gyvūnams ir mažiems gyvūnėliams reikia ir darželio... (sodas)

4. Prisiminkite mįslę:

Mažas, sviestinis, valgomasis ratas. (Bagel)

C pamoka – 5

1. "Siurblys".

2. Užbaikite sakinį:

Ding dong, ding dong

Pasivaikščiojimas alėja... (dramblys)

Staiga jie pamato: prie ratų stovi didžiulis pasišiaušęs žmogus... (šuo) S. Marshak

3. Pakelkite ranką (arba suplokite rankomis), jei žodyje girdite „s“ garsą:

Stalas, medis, krūmas, žolė, eglė, miškas, šarka, laikrodis, šaka, grybas, kėdė.

4. Pakartokite istoriją. Atsakykite į klausimus:

a) sode.

Sode yra suoliukas.

Senelis Semjonas, Sveta ir Seva sėdi ant suolo.

Sode yra kėdės ir stalas.

Sveta ir Seva lipdys iš molio.

Sveta nulipdė stiklinę ir pelėdą.

Seva nulipdė gandrą ir autobusą.

Kas yra sode? Kas sėdi ant suolo? Ką darys Sveta ir Seva?

Ką Sveta lipdė? Ką Seva nulipdė?

b) Sanya ir Sonya.

Tai Sanya, o tai Sonya. Sanya neša moliūgą. Sonya pašalina slyvas. Sanya mėgsta moliūgus ir kopūstus. Sonya mėgsta slyvas.

c) Sveta ir Sanya.

Tai Sveta, o tai Sanya.

Sveta mūvi kojines ant kelių. Sanya turi kojines.

Sveta ir Sanya apsiauna batus ir eina į mišką.

X pamoka – 1.

1. Nustatykite garso „C“ vietą žodyje:

Žąsis, lapė, Senija.

2. Pakartokite (žaidimas „Aidas“):

Asya, osse, usse, es, es, sya, se, syu, se, si, assya, osse, useu, essay, issi.

3. Aiškiai pasakykite:

Kaip - kaip - kaip - Senya turi tepalą. Vus - vus - vus - Simas turi žąsį.

4. Raskite žodžius su garsu „s“. Išmok eilėraštį.

Mėlynas dangus, mėlyni šešėliai,

Mėlynos eglės reiškia pavasarį!

Mėlyname miške šis pavasario kvapas

Visi gyventojai pažadinami iš miego.

3 pamoka – 1.

„Katė pyksta“, „Išsivalykime dantis“, „Slyskite“, „Pūskite ant liežuvio balsu“, „Sparkite kamuolį į vartus“, „Ridenkite pieštuką“.

2. Pratimas „Uodas“.

Nusišypsokite, šiek tiek atidarykite burną, liežuvio galiuką priglauskite prie apatinių dantų, palieskite liežuviu, kai liežuvio viduriu nusileidžia šalta oro srovė.

3. Lėtai ir aiškiai pakartokite skiemenis su garsu „3“. Azma Azna Azba Azda

Uzma uzna uzba uzda Ozma izna ozba ozda Yzma yzna yzba yzda

4. Pasirinkite ir įklijuokite paveikslėlius arba nupieškite: ABC, trobelė, traukiniai, lizdas.

3-2 pamoka.

1. Artikuliacinė gimnastika garsui „3“.

2. „Uodas“ (3 garso izoliuotas tarimas).

3. Lėtai ir aiškiai pakartokite tris kartus „3“.

Už - už - už, už - už - už - sode yra ožka,

Zo - zo-zo, zo - zo - zo - čia Zoja turi lengvą skėtį,

Zu - zu - zu, zu - zu - zu - Zoja vežama rogėmis,

PS - PS - PS, PS - PS - PS - nėra nei vazos, nei ožkos.

4. Įklijuokite paveikslėlius arba nupieškite ir pavadinkite: Vaza, skėtis, ožkos dantys

Ožkų bizonas, nešantis vazas

Pilies skambutis Mozaika Zoja

3–3 pamoka.

1. Pratimas „Uodas“.

2. Pakartokite paprastą posakį:

a) Zoja plauna zuikį baseine,

b) Zoja turi abėcėlę, Zina – žvaigždę;

3. Užbaikite sakinius:

Verkia, meška, ir riaumoja, Jaunikliai iš pelkės... (šaukia).

K. Čukovskis Pabėgo pelytė, tapo ančiuke... (skambinti)

S. Maršakas

4. Atspėk mįslę, atsakyme rask 3 garsą:

Be rankų, be kirvio trobelė buvo pastatyta. (Lizdas)

3–4 pamoka.

1. Pratimas „Uodas“.

2. Atspėkite mįslę ir sužinokite, ar atsakyme yra garsas „3“.

Neloja, nesikandžioja ir neįsileidžia į namus (spyna). Jis baltas, bet ne cukrus, nėra kojų, bet krenta (sniegas).

3. Suplokite rankomis, jei žodyje išgirsite garsą „3“.

Gyvatė, krūmas, vaza, tiltas, medis, pilis, trobelė, nosis, žvaigždė, lizdas, kopūstas.

4. Pakartokite pasakojimą, atsakykite į klausimus:

Zoja ir Zina.

Zoja ir Zina lipdo iš molio. Zoja turi juokingą zuikį. Zina turi beždžionę Zaggy. O tai gyvatė ir bizonas. Jie yra ant padėklo šalia vazos. Ką veikia Zoya ir Zina? Kas yra Zoja? Kas su Zina? Kur gyvatė ir bizonas?

3 pamoka“ – 1.

1. Klausykite ir nustatykite garso „Зь“ vietą žodyje:

Žiema, beždžionė, Zina, krepšelis, veidrodis.

2. Pakartokite skiemenis: Zya - ze - zyuzi

Azzy – ozze – ezze – uzzyu – yzzi.

3. Pakartokite paprastą posakį: Zoja turi ožką, Zina turi šeivamedžio uogą..

C pamoka – 1.

„Kulkosvaidis“ (t-t-t), „Sūpynės“, „Pussy“, „Nupūskite vatą“ (liežuviu žemiau, ištarkite garsą „t“).

2. Greitai ir aiškiai ištarkite derinį: t-s, t-s, t-s (ts).

3. Pakartokite žodžius, suraskite keistą:

Vištiena, malūnas, kiaušinis, vištos.

4. Atsakykite į klausimus:

Kaip nusišluostyti veidą ir rankas? - rankšluostį. Kaip pjaustome popierių? - žirklės. Ką dedame į vandenį? - gėlės. Kas išsirita iš kiaušinio? - viščiukas.

5. Pakartokite grynus posakius:

Tsuk-ts-ts-ts - jaunikliai nori valgyti; Tsa-tsa-tsa - zylės paukštis nėra puikus, bet protingas; Tsa-tsa-tsa - vanduo teka iš šulinio.

C pamoka – 2.

1. Artikuliacinė gimnastika.

2. Klausykite pasakojimo, atsakykite į klausimus, pakartokite (jei vaiko kalboje yra garsai L ir Rb).

Mažoji vištiena.

Motina turėjo vištą. (Kas buvo višta?) Jo vardas buvo Tsyp (Koks buvo jo vardas?). Vištos motina liepė vištai maudytis. Bet Tsypas buvo neklaužada (koks buvo Tsypas?). Vieną dieną viščiukas išėjo maudytis. (Ką padarė Chick?) Vanduo buvo šaltas ir Chickas susirgo. (Koks buvo vanduo?) Motina višta vadino protingą Garnį. (Kam paskambino mama?) Garnys davė Tsypui tabletę. (Ką padarė Garnys?) Mažasis Garnys pažadėjo mamai, kad niekada nesimaudys šaltame vandenyje. (Ką Chick pažadėjo mamai?)

C pamoka – 3.

1. Užbaikite frazę:

Dažnai raudonplaukė eina į ežerą atsigerti... (lapė) Prie vasarnamio miške gyveno įvairūs paukščiai: šarkos, snapeliai, žvirbliai ir... (zylės) Pelėda negali užmigti naktį. Juk pelėda yra naktinis... (paukštis).

2. Klausykite "Ar yra garsas T ar ne?", atidėkite nuotraukas su garsu T.

maišelis ir lėkštė kiaušinis ir rudeninė vištiena bei laikrodis indiškas ir puodelis

3. Pakartokite pasakojimą (jei jūsų kalboje yra garsų L ir Rb).

Motina turėjo vienuolika jauniklių. Mažiausia vištiena buvo vadinama vištiena. Vištiena buvo labai smalsi vištiena. Rinkdamas gėles Cypas pamatė šulinį, nusprendė į jį pažiūrėti ir vos neįkrito. Motina Viščiukas parsivežė Mažąjį Viščiuką namo ir niekur daugiau jo neišleido.

C pamoka – 4.

1. Sužinok mįslę: .

Ant gėlės – gėlė

Geria gėlių sultis. (drugelis)

2. Išmokite eilėraščius (jei yra garsai L ir R):

a) „Ruduo“ (M. Chodakova)

Jei medžių lapai pagelto, Jei paukščiai išskrido į tolimą šalį, Jei dangus niūrus, jei lietus pliaupia, Šis metų laikas vadinamas rudeniu.

b) „Kupranugaris“ (N. Kostarevas) Štai kupranugaris – gyvas stebuklas! Kupranugaris turi dvi kupras. Jis gali išgerti pusę šulinio.

Šnypštimo garsų automatizavimas (Sh, Zh, Ch, Shch).

Ш pamoka – 1.

1. Artikuliacinė gimnastika:

„Blynas“, „Taurė“, „Skanus uogienė“, „Grybas“, „Arkliukas“, „Šypsena“, „Vamzdis“, „Parašiutas“.

2. Lėtai ir aiškiai kartokite skiemenis: Ash osh ush ish esh

Sha sho shu shi she Ashsha oshsho usshu eshshe

3. Pakartokite žodžius. Nustatykite garso „Ш“ vietą žodyje: kailis, kūdikis, padanga, automobilis, kūgis.

3. Pasirinkite žodį, kuris artimas prasme ir skambesiu.

Prilipęs prie galinės padangos, Mishka važiuoja... (automobilis). Voverė numetė kūgį, kūgis pataikė... (zuikis).

Pamoka Ш – 3.

1. Užbaikite frazę:

Naktį tamsu. Naktimis tylu. Žuvyte, žuvyte, kur tu... (miegi). – Ne, tavo balsas neblogas, tu per tylus... (dainuoja).

2. Ištarkite aiškiai (tyliai, žemu balsu, garsiai): Mūsų Mašai davė daug košės.

3. Įsiminkite mįslę, aiškiai ištardami garsą „Sh“: Mažos kojos ir bijo katės. (Pelė).

Ш - 4 pamoka.

1. Kokiuose žodžiuose girdite garsą „SH“?

Katė miega, bet mato pelę. Misha šiandien eina į mokyklą. Močiutė nupirko seneliui kepurę. Senelis nupirko anūkui automobilį. Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones.

2. Klausykite ir pakartokite istoriją „Nataša ir lokys“.

Nataša turi meškiuką. Nataša užsimauna kelnes, o močiutė – kepurę. Nataša išeina pasivaikščioti su meška. Miša yra ten. Miša turi didelį automobilį. Nataša ir Miša įsodino lokį į automobilį. Meška vairuoja mašiną!

G pamoka – 1.

1. Artikuliacinė gimnastika liežuviui pakelti aukštyn.

2. Pakartokite skiemenis (iš viršaus į apačią ir iš dešinės į kairę):

Zha zhu zhe zhe Zhu zhi zhe zha Zhu zhi zhe zha zhu Zhe zha zha zhu zha zha zhu zhi

3. Užbaikite frazę:

Ir netoliese begemotai sugriebė savo... (pilvučius). Lyg baltutėlis... (sniego gniūžtė) nukrito ant plono ledo. O dramblys drebėdamas atsisėdo ant... (ežiukas).

G pamoka – 2.

1. Pratimas „Vabalas dūzgia“.

2. Kur girdite garsą „Zh“ (žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje)?

Vabalas, ežiukas, gervuogė, Zhenya.

3. Suplokite rankomis išgirdę garsą „Zh“.

Vabalas, rupūžė, kailis, peilis, zuikis, dantys, ežiukai, puodelis, lokys, kubeliai, gervuogė, padanga, šuo, garnys, Zhenya.

4. Ištarkite aiškią frazę lėtai ir pašnibždomis, greitai ir garsiai:

Ža - ža - ža, ža - ža - ža - pabėgo du ežiukai. Zhu - zhu - zhu, zhu - zhu - zhu - mezgu megztinį mamai.

G pamoka – 3.

1. Aiškiai ištarkite ir išmokite "Vabalo giesmę" (D. Bersenevas).

Esu linksmas gaidžis. Ir mano vardas yra Zhu-zhu. - Kodėl vardas Zhu-zhu? Nes aš dūzgiu.

2. Kur girdite garsą "Zh"? Ežiukas guli po egle.

Ženia pasiuva lėlei naują kailinį ir liemenę.

3. Klausykite, pakartokite istoriją „Ženia ir ežiukas“. (Jei yra L garsas).

Vieną dieną Zhenya nuėjo į mišką pasiimti gilių. Zhenya ieškojo gilių ir rado vabalą. Jis nubėgo paskui vabalą ir pamatė ežiuką su ežiukais. Ežiukai pamatė Ženiją ir pabėgo po medžiu.

Ch - 2 pamoka.

1. Užbaikite frazę.

Viršuje šviečia saulė, apačioje upė... (teka). Ir kalnai vis aukščiau, ir kalnai vis statesni, ir kalnai eina po pačiais... (debesimis).

2. Kur girdite garsą "Ch"?

Tanya, Tina, drugelis, Dina, tinklas, raktas, garnys, akiniai, tetervinas, sūpynės, menininkas, statinė, naktis, šaka, dukra.

Ch - 3 pamoka.

1. Pratimas „Žiogas“ (h - h - h).

2. Prisiminkite mįsles, pakartokite:

Tai prasideda namuose

Tai baigiasi namuose. (Kelias).

Jei jis krenta, jis neverkia,

Kojų nėra, bet šokinėja. (Kamuolis).

Kas yra prieš mus:

Du kotai už ausų,

Prieš mūsų akis vairas

O silkė ant nosies? (Akiniai).

3. Klausykite ir pakartokite pasakojimą „Prie dachos“. (Jei kalboje yra garsų L ir R).

Vasarą Zhenya ir Žanna gyveno šalyje. Jie mėgo gerti arbatą su bandelėmis ir sausainiais. Dieną Zhenya ir Žanna nubėgo prie upės. Zhenya gaudė žuvį meškere ir tinklu, o Žana žaidė su kamuoliu ir lanku.

Ch-4 pamoka.

1. Žaidimas "Kas turi kokius patiekalus?" (Jei kalboje yra garsai L ir R). Didžioji Galya turi stalą ir kėdę, o mažoji Katya – stalą ir kėdę.

Galya turi lėkštę, o Katya...

Galya turi šaukštą, o Katya...

Galya turi lėkštę ir puodelį, o Katya...

2. Klausykite, prisiminkite, kartokite eilėraštį „Jautis“ (A. Barto)

Jautis vaikšto, siūbuoja, eidamas dūsauja. Oi, lenta baigiasi, dabar aš nukrisiu.

3. Eilėraštį „Jautis“ kartoti dalimis (A. Beresnevas).

(Jei kalboje yra garsai L ir R). Atnešė mums, bet jautis Jaučiui mums pasakė:

Pusė kibiro – Moo-oo! Pienas. Man nereikia pieno.

Aš jau didelis jautis, duok man žolės kekę.

Ch - 5 pamoka.(Tiems vaikams, kurių kalboje yra garsai L ir R).

1. Klausykite ir pakartokite eilėraštį, a) „Mūsų Maša“ (A. Barto).

Maša pradėjo augti. Turime auginti dukrą. Maša turi dukrą - Jai greitai bus šeši mėnesiai.

b) „Ežiukas“ (G. Lagzdynas)

Lietus pasipylė iš debesies ir nuplovė ežio spyglius. Ežiukas laimingas: maitinamas, prausiamas, saldžiai miega ant lovos.

c) „Smėlio šalis“ (N. Dilaktorskaja) Teka smėlio šalyje

Smėlio upė, Iš geltono smėlio pastatytas daugiaaukštis namas. O dešinėje, prie upės, Kur krantai statesni, Smėlio krosnyje kepa trapios tešlos pyragą.

Sh pamoka – 1.

1. Artikuliacinė gimnastika garsui "Ш".

2. Lėtai ir aiškiai pakartokite:

sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch sch

3. „Kur girdi garsą „Šuniukas“, erkės, daržovės?

4. Užbaikite frazę: Tai geriau, mama, ne maistas, Tu mano auklė... (ieškok). Šiandien aš pakeliu koją

Aš praradau... (šuniuką).

Sh pamoka – 2.

1. Pratimas "Gyvatė šnypščia: sch - sch - sch."

2. Lėtai ir aiškiai pakartokite:

ša-scho, schu-schi, scho-schi, schi-schi, schu-schi, scha-scho, schi-schi, scho-schu.

3. Pakartokite grynus posakius:

Shcha-shcha-shcha, shcha-shcha-shcha - Kolya vaikšto be lietpalčio. Kopūstų sriuba, kopūstų sriuba, kopūstų sriuba, kopūstų sriuba - ieškome rūgštynių kopūstų sriubai. Kopūstų sriuba, kopūstų sriuba, kopūstų sriuba, kopūstų sriuba - žuvies sriubai reikia karšių.

4. Užbaikite frazę:

Ant durų buvo užraktas,

Buvau uždarytas... (šuniukas).

Kaip mūsų dukters rožinė... (skruostai).

Sh pamoka – 3.(Jei kalboje yra garsai L ir R).

1. Prisiminkite mįsles. Atsakymuose nustatykite garso „Ш“ vietą:

Jis vizgina uodegą ir turi dantis, bet neloja. (Lydeka).

Jis mirga žolėje ir vizgina uodegą.

Jei uodega nuplėšta, bus padaryta kita. (Driežas).

2. Klausyk, kartok A. Barto eilėraštį: Vienas šuniukas buvo vienišas,

Jis neramiai klajojo. Ir galiausiai šuniukas nusprendė: susirasiu šeimininką!

3. Išmokite A. Barto eilėraštį: Auksaplaukė dainuoja visą dieną

Narve ant lango. Jis jau trečiame kurse ir bijo kačių. Tačiau Maša nebijo nei katės, nei auksarankio. Ji davė auksakiekiui atsigerti ir išvijo katę.

Sh pamoka – 4.(Jei jūsų kalboje yra garsų L ir R).

1. Klausykite ir pakartokite istoriją „Katijos šuniukas“.

Katya gavo šuniuką. Ji parvežė jį namo ir įdėjo į dėžę. Šuniukas susirangė į kamuoliuką ir užmigo. Šuniukas pabudęs išlipo iš dėžės, iš po stalo išsitraukė šepetį ir pradėjo juo žaisti.

2. Išmok S. Mikhalkovo eilėraštį „Du šuniukai“.

Du šuniukai, nuo skruosto iki skruosto, kampe gniaužia šepetį.

3. Klausykite ir pakartokite eilėraštį „Pašto dėžutė“.

Stoviu ant suoliuko ir vos pasiekiu dėžę. Atidarau dėžutę, mėlyną, blizgančią. Iš dėžutės pasipylė tikri laiškai.

L ir L garsų automatizavimas

L pamoka – 1.

1. Atlikite artikuliacinės gimnastikos pratimus:

„Velnias“, „Adata“, „Riešutas“, „Dailininkas“, „Kieno dantys švaresni“ „Įkandk liežuvio galiuką“.

2. Pratimas "Lėktuvas skrenda ir dūzgia: l - l - l."

Ištarkite garsą A (arba Y), kramtydami liežuvio galiuką. Pakartokite iki 5 kartų.

3. Aiškiai ir lėtai pasakykite:

Al - al -: al - kreida nukrito ant grindų.

Ol - ol - ol - Aš myliu futbolą.

St - st - st - stiprus ūžesys.

Yl - yl - yl - išploviau grindis.

4. Pasirinkite paveikslėlius, įklijuokite juos į užrašų knygelę ir pavadinkite. Krito, pūtė, mojavo, prausėsi.

L pamoka – 2.

1. Pratimas "Lėktuvas skrenda: l - l - l."

2. Lėtai ir aiškiai pakartokite:

La - la - la, la - la - la - Mila plaukė valtyje.

Lo - lo - lo, lo - lo - lo - mūsų kambaryje šilta.

Lu - lu - lu, lu - lu - lu - lėlė sėdi ant grindų.

Ly - ly - ly, ly - ly - ly - Grindys švariai išplautos.

3. Pasirinkite ir įklijuokite paveikslėlius į sąsiuvinį (arba nupieškite), pavadinkite:

L pamoka – 3.

1. Aiškiai pasakykite:

La - lo - lu - le: - la

Lo - lu - le - ly - la

Lu - le - ly - la - lo

Le - ly - la - lo - lu

Ly - la - lo - lu - le

Cla - clo Gla - glo Bla - blo Fla - flo Vla - vlo

2. Lėtai ir aiškiai pakartokite:

Pla - plo plu - plu - ply

klu - kle - kly glu - gle - gly blue - ble - bly flu - fle - fly

VLA---- arba VLU----VLE----VLY

3. Pakartokite žodžius 3 kartus (šnabždesys, sotto voce, garsiai).

Skara, plaustas, plūgas, burė, klojimas, klounas, gėlynas, lygis, gaublys, laivynas, gylis, gumulas, palaidinė, vėliavos.

L pamoka --4.

1. Aiškiai ištarkite posakius. Nustatykite garso „l“ padėtį

Gyventi be nieko reiškia tik rūkyti dangų. Neskubėk liežuviu, o savo darbais. Žodžiai eina šen bei ten, bet darbai niekur nedingsta.

2. Perpasakokite istoriją. Atsakykite į klausimus.

Štai Mila. Mila turi šunį Polkaną ir katę Malysh. Mila ruošė salotas. Mila paėmė svogūnus, dešrą, kiaušinius ir grietinę. Mila davė Polkanui gabalėlį dešros, o Malyšui - baltos grietinės. Kūdikis supila grietinę iš dubenėlio.

Klijuokite (arba pieškite) paveikslėlius: Mila, Polkan, Baby, salotos,

svogūnas, dešra, dubuo.

Kas tai yra? Kas yra Mila? Ką Mila veikė? Ką Mila paėmė? Ką Mila padovanojo Polkanui, o ką Kūdikiui? Kur vaikas supila grietinę?

L pamoka – 5.

1. Perpasakokite istoriją naudodami paveikslėlius.

Plaustas plūduriuoja ant bangų. Volodia ir Mila yra plauste. Volodya moka plaukti, jis yra gudrus ir drąsus. O Mila maža. Mila yra bloga plaukikė.

Nuotraukos: plaustas, bangos, Volodia, Mila, plaukimas berniukas, maža mergaitė.

2. Priderinkite paveikslėlius prie pasakojimo, kartokite iš paveikslėlių.

Štai Lola. Lola apsivilko baltą suknelę. Lola ant galvos turi šaliką. Prie namo yra gėlynas. Tai buvo Lola, kuri pasodino mėlynas žibuokles ir baltus kardelius. O pavasarį Lolos gėlyne buvo baltos pakalnutės.

Nuotraukos: Lola, suknelė, šalikas, namas, gėlynas, žibuoklės, kardeliai, pakalnutės.

L pamoka – 1.

1. Pasirinkite paveikslėlius ir pagal juos sukurkite istoriją.

Lilija ir Lena vaikšto per mišką. Miške žaliuoja eglės. Lilija ir Lena pamatė klevą, liepą ir viburnumą. Klevo sėklos yra lengvi lėktuvai, lapai yra klevo lapai. Liepų lapai yra žali, o sėklos yra mažos ir mažos. Viburnum uogos yra rūgštus ir rūgštus.

2. Remdamiesi nuorodomis, sukurkite istoriją.

Tai Lilya. Lilija laisto gėlyną laistytuvu. Gėlyne – tulpės ir vėdrynai.

Proskynoje.

Lena ir Leva buvo miške. Miške yra žalia proskyna. Proskynoje yra braškių. Lena ir Leva valgė saldžias braškes.

Garsų Р ir Рь automatizavimas

Pamoka P – 1.

1. Užveskite variklį (tyliai, garsiai): r - r - r.

2. Lėtai ir aiškiai pakartokite:

Ra - pa - pa, pa - ra - ra - tai aukštas kalnas. Ro - ro - ro, ro - ro - ro - tai pilnas kibiras. Ru - ru - ru, ru - ru - ru - ištrinsiu iš lentos. Ry-ry-ry, ry-ry-ry - uodai skraido.

3. Pasirinkite ir įklijuokite paveikslėlius, nustatykite garso „r“ vietą žodyje:

Vaivorykštė, paradas, kelias, vartai, kibiras, rankos, vairas, uodai, kirvis.

4. Sugalvokite sakinius su žodžių junginiais:

Pilnas kibiras, aukštas kalnas, pikti uodai, spalvingi kamuoliai.

Pamoka P – 2.

1. Kartokite skiemenis, ilgai tarkite garsą R.

Kra - gra pra - bra tra - dra Cro - gro pro - bro tro - dro Kru - gru pr - bru tru - dr Kry - gree pr - bre tra - dra Kre - gra pre - bre tra - dre

2. Išrinkite ir suklijuokite (arba nupieškite) paveikslėlius, kartokite, paaiškinkite nepažįstamų žodžių reikšmę.

Krabas, maišytuvas, kruša, termometras, kurmis, perkūnija, ratas, dirvožemis, sparnai, tigrai, šventė, brolis, laidai, brastas, strypai, sijos, sūris, žolė, kova, kabelis, malkos, vamzdis, draugas, teatrai.

3. Sugalvokite sakinius su žodžiais:

Krabas, kabelis, termometras.

4. Prisiminkite patarlę:

Gera dainuoti kartu, bet kalbėtis atskirai.

Pamoka P – 3.

1. Perpasakokite istoriją. Atsakykite į klausimus.

Prie gražaus ežero gyveno žvejys. Ten buvo žuvų ir vėžių, skraidė uodai. Žvejas gaudė žuvį ir vėžius. Tačiau pikti uodai jį vargino. Jie atitraukė jį nuo žvejybos. Žuvys nuplaukė ir pasislėpė dumblių tankmėje. Vėžiai įlindo į smėlio urvus. Kiekvieną kartą žvejys eidavo namo be žuvies ir be vėžių.

Kur gyveno žvejys?

Kas žvejys pagavo?

Kas trukdė žvejui?

Ką veikė žuvis?

Kur įlindo vėžiai?

Nuotraukos: žvejys, ežeras, žuvys, vėžiai, uodai, dumbliai, audinės.

b) Roma ir Raya.

Roma ir Raya skaitė. Roma skaitė apie garlaivį, tramvajų, troleibusą ir sunkvežimį. Roma skaitė apie transportą. Raya perskaitė istoriją apie tigrą, bizoną, zebrą ir krokodilą. Raya zoologijos sode skaitė knygą apie gyvūnų gyvenimą karštose šalyse.

Ką padarė Roma ir Raya?

Apie ką skaitė Romas?

Apie ką Raya skaitė?

Pamoka Rb – 1.

1. Lėtai ir aiškiai ištarkite garsą R – „Tigro jauniklis riaumoja“.

2. Pakartokite skiemenis:

rya - re - ryu - ri re - ryu - ri - rya ryu - ri - rya - re ri - rya - re - ryu

3. Pakartokite žodžius su garsu R: Rita, lysvės, ropės, ridikai, ridikai.

Jie piešia, Renatas, kumštinės pirštinės, laumžirgis, keptuvė, lėkštė, vilkdalgiai, treniruoklis.

Jie atvyko, lazdynas, beržas, riešutai, auskarai.

4. Sudarykite sakinius bet kuriais dviem žodžiais. Pasirinkite žodžius iš 3 pratimo.

Pamoka Rb – 2.

1. Pagal paveikslėlius parašykite istoriją.

Roma, Raya ir Robertas. Roma, Raya ir Robertas piešia. Romas nupiešė keptuvę ir cukrinį. Rėja piešė mėlynes ir serbentus. Robertas piešė bulves ir morkas. Roma piešė indus, Raya – uogas, o Robertas – daržoves.

2. Klausykite ir pakartokite istoriją. (Pagal siužeto nuotrauką).

Sode.

Rita ir Roma eina į sodą. Ten yra lovos. Lysvėse auga agurkai, ropės, ridikai, ridikai, bulvės, pomidorai, krapai. Rita su Roma krepšyje neša bulves. Vaikai nuskynė gerą daržovių derlių!

Pamoka Rb – 3.

1. Remdamiesi nuorodomis, sukurkite istoriją.

Rita, Renat ir Rima.

Rita, Renat ir Rima piešia. Rita piešia keptuvę ir lėkštę. Renatas piešia traukinį ir laivą. Rima piešia vilkdalgius ir rožes. Rita piešė indus, Renatas – transportą, o Rima – gėles.

2. Klausykite ir pakartokite istoriją.

Į mišką atėjo Rita, Renatas, Romas ir Družokas. Ten auga ąžuolai, lazdynai, beržai. Raudona voverė šokinėja ant ąžuolo. Riešutai auga ant lazdyno medžių, kačiukai auga ant beržų. Gerai miške!

Glukhovas V.P. Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. - 2-asis leidimas, peržiūra.. ir papildomas. - M.: ARKTI, 2004. - 168 p. - (praktikuojančios logopedės biblioteka)

Įvadas

Vienas svarbiausių logopedinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį (GSD), uždavinių yra nuoseklios monologinės kalbos formavimas juose. Tai būtina tiek norint kuo geriau įveikti sisteminį kalbos neišsivystymą, tiek ruošiant vaikus būsimam mokymuisi.

Vaikų mokymosi sėkmė mokykloje labai priklauso nuo jų nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tinkamas tekstinės mokomosios medžiagos suvokimas ir atgaminimas, gebėjimas duoti išsamius atsakymus į klausimus, savarankiškai reikšti savo nuomonę - visa ši ir kita edukacinė veikla reikalauja pakankamo nuoseklios (dialoginės ir monologinės) kalbos išsivystymo lygio.

Dideli sunkumai įsisavinant nuoseklios kontekstinės kalbos įgūdžius vaikams, sergantiems ODD, kyla dėl nepakankamo pagrindinių kalbos sistemos komponentų - fonetinių-foneminių, leksinių, gramatinių - išsivystymo ir nepakankamo tarimo (garso) ir semantinio (semantinės) išsivystymo. ) kalbos aspektai. Vaikų antriniai nukrypimai vystant pagrindinius psichinius procesus (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir kt.) sukuria papildomų sunkumų įsisavinant nuoseklią monologinę kalbą.

Darnios kalbos ypatybės ir jos ypatybės pateikiamos daugelyje šiuolaikinės lingvistinės, psicholingvistinės ir specialiosios metodinės literatūros kūrinių Kalbant apie įvairius išplėstinius posakius, rišli kalba apibrėžiama kaip temiškai sujungtų kalbos fragmentų, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję, visuma. ir reprezentuoja vieną semantinę ir struktūrinę visumą

Pasak A.V. Tekučevo, nuosekli kalba plačiąja šio žodžio prasme turėtų būti suprantama kaip bet koks kalbos vienetas, kurio lingvistiniai komponentai (sąvokiniai ir funkciniai žodžiai, frazės) sudaro vieną visumą, sutvarkytą pagal logikos dėsnius ir tam tikros kalbos gramatinę struktūrą. . Remiantis tuo, „kiekvienas savarankiškas atskiras sakinys gali būti laikomas viena iš nuoseklios kalbos atmainų“.

Dialogas (dialogas) yra pagrindinė kalbos forma. Turėdamas ryškią socialinę orientaciją, jis patenkina tiesioginio gyvo bendravimo poreikį. Dialogas kaip kalbos forma susideda iš replikų (individualių pasisakymų), nuoseklių kalbos reakcijų grandinės; jis vykdomas arba besikeičiančiais kreipiniais, klausimais ir atsakymais, arba dviejų ar daugiau žodinio bendravimo dalyvių pokalbio (pokalbio) forma. Dialogas grindžiamas pašnekovų suvokimo bendrumu, situacijos bendrumu ir nagrinėjamo dalyko išmanymu. Dialoge, kartu su tikrosiomis kalbinėmis sakytinės kalbos priemonėmis, svarbų vaidmenį atlieka ir neverbaliniai komponentai – gestas, veido išraiškos, taip pat intonacijos išraiškingumo priemonės. Šios savybės nulemia kalbos posakių pobūdį. Dialogo struktūra leidžia gramatiškai neužbaigti, praleisti atskirus gramatiškai išplėsto posakio elementus (elipses arba elisiją), gretimose pastabose pasikartoti leksinius elementus, naudoti stereotipines pokalbio stiliaus konstrukcijas (kalbos klišes). . Paprasčiausioms dialogo formoms (pavyzdžiui, teiginių replikos, kaip teigiamas ar neigiamas atsakymas ir pan.) teiginių programos konstravimo nereikia (A. R. Luria, L. S. Cvetkova, T. G. Vinokur ir kt.).

Kalbotyroje dialogo vienetas laikomas temiškai vieninga pastabų grandine, kuriai būdingas semantinis, struktūrinis ir semantinis užbaigtumas – „dialoginė vienybė“ (N.Yu. Shvedova, S. E. Kryukov, L. Yu. Maksimov ir kt.). Pakankamas („išsamus“) temos (kalbėjimo dalyko) atskleidimas, semantinis užbaigtumas ir struktūrinis vieningumas, nulemtas adekvataus kalbinių ir ekstralingvistinių priemonių panaudojimo konkrečioje žodinės komunikacijos situacijoje, yra išplėstinės dialoginės kalbos nuoseklumo kriterijai. .

Monologinė kalba (monologas) suprantama kaip nuosekli vieno žmogaus kalba, kurios komunikacinė paskirtis – bendrauti apie bet kokius faktus ar tikrus reiškinius). Monologas yra sudėtingiausia kalbos forma, skirta tikslingai informacijos perdavimui. Pagrindinės monologinės kalbos savybės yra šios: teiginio vienpusiškumas ir tęstinumas, savavališkumas, išplėtimas, loginė pateikimo seka, turinio sąlygiškumas sutelkiant dėmesį į klausytoją, ribotas neverbalinių informacijos perdavimo priemonių naudojimas (N.A. Golovan). , A. G. Zikejevas, A. R. Luria, L. A. Dolgova ir kt.). Šios kalbos formos ypatumas yra tas, kad jos turinys, kaip taisyklė, yra iš anksto nustatytas ir iš anksto suplanuotas. Lygindamas monologines ir dialogines kalbos formas, A.A. Leontjevas ypač pabrėžia tokias monologinės kalbos savybes kaip santykinis išsiplėtimas, didesnis savanoriškas plėtimasis ir programavimas. Paprastai „kalbėtojas planuoja ar programuoja ne tik kiekvieną atskirą pasisakymą, bet... visą „monologą“ kaip visumą“.

Būdama ypatinga kalbos veiklos rūšis, monologinė kalba išsiskiria specifiniu kalbos funkcijų atlikimu. Jame naudojami ir apibendrinami tokie kalbos sistemos komponentai kaip žodynas, gramatinių santykių raiškos būdai, formos ir žodžių daryba, taip pat sintaksinės priemonės. Tuo pačiu metu ji įgyvendina teiginio tikslą nuosekliame, nuosekliame, iš anksto suplanuotame pristatyme. Nuoseklus, išsamus pasakymas apima sudarytos programos išsaugojimą atmintyje visą kalbos pranešimo laikotarpį, naudojant visų tipų kalbos veiklos kontrolę (dabartinį, tolesnį, aktyvų), pagrįstą tiek garsine, tiek vaizdine (komponavimu). vaizdine medžiaga paremtas pasakojimas) suvokimas. Palyginti su dialogu, monologinė kalba yra labiau kontekstuali ir pateikiama išsamesne forma, kruopščiai parinkus tinkamas leksines priemones ir naudojant įvairias, įskaitant sudėtingas, sintaksines struktūras. Nuoseklumas ir logika, pateikimo išbaigtumas ir nuoseklumas, kompozicinis apipavidalinimas yra svarbiausios monologinės kalbos savybės, kylančios iš jos kontekstualumo ir tęstinumo.

Yra daugybė žodinės monologinės kalbos arba „funkcinių-semantinių“ tipų (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova ir kt.). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai monologinės kalbos tipai yra aprašymas, pasakojimas ir elementarus samprotavimas.

Pranešimas apie realybės faktus, kurie yra vienalaikiškumo santykiu, vadinamas aprašymu. Tai gana išsamus žodinis objekto ar reiškinio aprašymas, jų pagrindinių savybių arba savybių atspindys, pateiktas „statinėje būsenoje“.

Pranešimas apie faktus, kurie yra sekos santykiuose, vadinamas pasakojimu. Pasakojimas praneša apie įvykį, kuris vystosi laikui bėgant ir kuriame yra „dinamikos“. Išplėstinis monologinis teiginys, kaip taisyklė, turi tokią kompozicinę struktūrą: įvadas, pagrindinė dalis, išvada.

Specialus teiginių tipas, atspindintis bet kokių faktų (reiškinių) priežasties ir pasekmės ryšį, vadinamas samprotavimu. Monologo samprotavimo struktūra apima: pradinę tezę (informaciją, kurios teisingumą ar klaidingumą reikia įrodyti), argumentuojamąją dalį (argumentai už arba prieš pradinę tezę) ir išvadas. Taigi samprotavimas susideda iš sprendimų, sudarančių išvadas, grandinės. Kiekvienas monologinės kalbos tipas turi savo konstrukcijos ypatybes, atsižvelgiant į komunikacinės funkcijos pobūdį.

Kartu su esamais skirtumais pastebimas tam tikras dialoginės ir monologinės kalbos formų bendrumas ir tarpusavio ryšys. Visų pirma, juos vienija bendra kalbos sistema. Monologinė kalba, kuri atsiranda vaikui remiantis dialogine kalba, vėliau organiškai įtraukiama į pokalbį. Tokie teiginiai gali susidėti iš kelių sakinių ir juose gali būti įvairios informacijos (trumpoji žinutė, papildymas, elementarus samprotavimas). Žodinė monologinė kalba tam tikrose ribose gali leisti neišsamius teiginius (elipses), o tada jos gramatinė struktūra gali priartėti prie dialogo gramatinės struktūros.

Nepriklausomai nuo formos (monologo, dialogo), pagrindinė komunikacinės kalbos sąlyga yra darna. Norint įsisavinti šį svarbiausią kalbos aspektą, vaikams reikia ypač lavinti nuoseklių teiginių kūrimo įgūdžius.

Sąvoka „pasakė“ apibrėžia komunikacinius vienetus (nuo vieno sakinio iki viso teksto), išbaigtus turiniu ir intonacija ir pasižyminčius tam tikra gramatine ar kompozicine struktūra (A.A. Leontyev, T.D. Ladyzhenskaya ir kt.). Esminės bet kokio tipo išplėstinio pasisakymo (apibūdinimo, pasakojimo ir kt.) savybės yra nuoseklumas, nuoseklumas ir loginis bei semantinis pranešimo organizavimas pagal temą ir komunikacinę užduotį.

Specializuotoje literatūroje išryškinami šie žodinio pranešimo nuoseklumo kriterijai: semantiniai ryšiai tarp pasakojimo dalių, loginiai ir gramatiniai sakinių ryšiai, ryšiai tarp sakinio dalių (narių) ir kalbėtojo minčių išraiškos išsamumas. (N.I. Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova ir kt.). Šiuolaikinėje kalbinėje literatūroje kategorija „tekstas“ naudojama nuosekliai, išsamiai kalbai apibūdinti. Pagrindiniai jo bruožai, „kurių supratimas yra svarbus kuriant nuoseklios kalbos ugdymo metodus“, yra: gramatinė darna, teminė, semantinė ir struktūrinė vienybė. Nustatyti šie pranešimų nuoseklumo veiksniai, tokie kaip nuoseklus temos atskleidimas nuosekliuose teksto fragmentuose, teminių ir rematinių elementų (duotų ir naujų) santykis gretimuose sakiniuose, sintaksinio ryšio tarp struktūrinių vienetų buvimas. tekstas (L.I. Loseva, T. D. Ladyzhenskaya, D. Brchakova ir kt.). Sintaksėje organizuojant pranešimą kaip vientisą visumą, pagrindinis vaidmuo tenka įvairioms tarpfrazės ir intrafrazės komunikacijos priemonėms (leksiniam ir sinoniminiam kartojimui, įvardžiams, prieveiksminę reikšmę turintiems žodžiams, funkciniams žodžiams ir kt.).

Kita svarbi detalaus pareiškimo savybė yra pateikimo seka. Sekos pažeidimas visada neigiamai veikia teksto nuoseklumą. Labiausiai paplitęs pateikimo sekos tipas yra sudėtingų pavaldžių santykių seka - laiko, erdvės, priežasties ir pasekmės, kokybinio (N. P. Erastovas, T. D. Ladyzhenskaya ir kt.). Pagrindiniai pateikimo sekos pažeidimai yra: nutylėjimas, sekos narių pertvarkymas; skirtingų sekos eilučių maišymas (kai, pavyzdžiui, vaikas, nebaigęs aprašyti jokios esminės objekto savybės, pereina apibūdinti kitą, o po to grįžta prie ankstesnės ir pan.).

Pranešimo nuoseklumo ir nuoseklumo palaikymą daugiausia lemia jo loginė ir semantinė organizacija. Loginis ir semantinis teiginio organizavimas teksto lygmeniu yra sudėtinga vienybė; ji apima dalykinę semantinę ir loginę organizaciją (I.A. Zimnyaya, S.A. Guryeva ir kt.). Adekvatus tikrovės objektų, jų sąsajų ir santykių atspindys atsiskleidžia dalykinėje-semantinėje teiginio organizacijoje; pačios minties pateikimo eigos atspindys pasireiškia jos logiška organizacija. Teiginio loginio ir semantinio organizavimo įgūdžių įvaldymas prisideda prie aiškaus, planingo minčių pateikimo, t.y. savanoriškas ir sąmoningas kalbinės veiklos įgyvendinimas. Vykdydamas kalbos veiklą, žmogus vadovaujasi „vidine logika“, atskleisdamas visą objektyvių santykių struktūrą. Elementari semantinio ryšio apraiška yra tarpkoncepcinis ryšys, atspindintis dviejų sąvokų santykį. Pagrindinis tarpkoncepcinio ryšio tipas yra predikatyvus semantinis ryšys, kuris „ontogenetinėje raidoje susiformuoja anksčiau nei kiti“.

Norint suprasti nuoseklios kalbos formavimosi procesą, svarbios pagrindinės kalbos posakių generavimo teorijos nuostatos, išplėtotos šalies ir užsienio mokslininkų darbuose.

Pirmą kartą moksliškai pagrįstą kalbos gamybos teoriją iškėlė L.S. Vygotskis. Ji buvo pagrįsta mąstymo ir kalbos procesų vienovės samprata, sąvokų „prasmė“ ir „prasmė“ ryšiu, vidinės kalbos sandaros ir semantikos doktrina, remiantis L. S. teorija. Vygotskio teigimu, perėjimo nuo minties prie žodžio procesas vyksta „nuo motyvo, kuris sukelia bet kokią mintį, iki pačios minties dizaino, jos tarpininkavimo vidiniame žodyje, tada išorinių žodžių reikšmėse ir galiausiai, žodžiais“. L.S. sukurta kalbos gamybos teorija. Vygotskis buvo toliau plėtojamas kitų vietinių mokslininkų darbuose (A. A. Leontjevas, A. R. Lurija, N. I. Zhinkinas, L. S. Tsvetkova, I. A. Zimnyaya, T. D. Akhutina ir kt.).

A.A. Leontjevas iškėlė pasisakymo vidinio programavimo poziciją, laikomą tam tikros schemos konstravimo procesu, kurios pagrindu generuojamas kalbos posakis*. Toks programavimas gali būti dviejų tipų: užprogramuoti vieną konkretų posakį ir kalbos visumą. A..A. Leontjevas pasiūlė kalbos generavimo scheminę schemą, apimančią motyvacijos etapus, projektavimą (programą, planą), plano įgyvendinimą ir, galiausiai, įgyvendinimo palyginimą su pačiu planu.

Darbuose A.R. Lurija pateikia išsamią kai kurių kalbos formavimo etapų analizę (motyvas, intencija, „semantinis užrašymas“, vidinė predikatyvinė pasakymo schema), parodo vidinės kalbos vaidmenį. Kaip būtinos operacijos, lemiančios išsamios kalbos išsakymo formavimo procesą, A.R. Luria pabrėžia jos konstrukcijos kontrolę ir sąmoningą būtinų kalbinių komponentų pasirinkimą.

Kalbos išsakymo generavimas yra sudėtingas kelių lygių procesas. Jis prasideda motyvu, kuris yra objektyvizuotas projekte; mintis formuojama vidinės kalbos pagalba. Čia susiformuoja psichologinė „semantinė“ pasakymo programa, kuri „atskleidžia „planą“ pradiniame jo įsikūnijime. Jame pateikiami atsakymai į klausimus: ką pasakyti? kokia tvarka ir kaip tai pasakyti? Tada ši programa įgyvendinama išorinėje kalboje, remiantis tam tikros kalbos gramatikos ir sintaksės dėsniais (L.S. Tsvetkova, 1988 ir kt.).

Pasak T.V. Akhutina, yra trys kalbos programavimo lygiai: vidinis (semantinis) programavimas, gramatinis struktūrizavimas ir motorinis kinetinis pasisakymo organizavimas. Jie atitinka tris sakinio elementų pasirinkimus: semantinių vienetų (reikšmės vienetų), leksinių vienetų, kurie derinami pagal gramatinės struktūros taisykles, pasirinkimą ir garsų pasirinkimą. Autorius pabrėžia tiek išplėstinių teiginių, tiek atskirų sakinių programavimą.

Gramatinės struktūros formavimo procesas apima: gramatinės struktūros radimą; elemento (parenkamo pagal žodžio reikšmę) vietos sintaksinėje struktūroje nustatymas ir gramatinių savybių suteikimas; atlieka vaidmenį, kurį lemia pirmojo (arba pagrindinio) žodžio gramatinė forma frazėje ar sakinyje. Žodžiui (leksemai) suteikiant gramatines savybes, reikia pasirinkti norimą žodžio formą iš atitinkamo skaičiaus gramatinių žodžio formų (L.S. Tsvetkova, Zh.M. Glozman,).

Moksliniuose darbuose kartu su psichologiniu šios problemos aspektu analizuojamos įvairios teksto, laikomo kalbos veiklos produktu, generavimo mechanizmo grandys (vidinės kalbos funkcija, „kalbos visumos“ programos kūrimas). “ nuoseklių „semantinių etapų“ forma, plano įgyvendinimo mechanizmas hierarchiškai organizuotoje predikatyvinių teksto ryšių sistemoje ir pan.). Pabrėžiamas ilgalaikės ir operatyvios atminties vaidmuo kalbos ištarimo formavimo procese (N.I.Žinkinas, A.A.Leontjevas, I.A.Zimnyaja ir kt.). Norint išanalizuoti nuoseklios vaikų kalbos būklę ir sukurti jos kryptingo formavimo sistemą, ypač svarbu atsižvelgti į tokias jos formavimo mechanizmo sąsajas kaip vidinis planas, bendra prasminė pasakymo schema, tikslingas pasirinkimas. žodžių, jų išdėstymas linijinėje schemoje, žodžių formų parinkimas pagal planą ir pasirinktą sintaksinį dizainą, semantinės programos įgyvendinimo ir kalbos priemonių vartojimo kontrolė.

Nemažai tyrimų iš psichologijos ir psicholingvistikos išryškina vaikų kalbos aktyvumo formavimo problemas. Juose visų pirma nagrinėjami vaikų įvaldymo gimtosios kalbos gramatinės struktūros bruožai, sintaksinės teiginių konstravimo priemonės (A.M. Šachnarovičius, V.N. Ovčinikovas, D. Slobinas, A. V. Gorelovas ir kt.), kalbos planavimas ir programavimas (V. N. Ovčinikovas, N. A. Kraevskaja ir kt.). Pasak A.A. Lyublinskaya ir kiti autoriai, išorinės kalbos perėjimas prie vidinės kalbos paprastai įvyksta iki 4–5 metų amžiaus. N.A. Kraevskaja išsiaiškino, kad 4-5 metų vaikų kalba iš esmės nebesiskiria nuo suaugusiųjų kalbos tuo, kad joje yra vidinė programavimo stadija*. Įvairių vaikų kalbos veiklos aspektų formavimosi analizė psichologijos ir psicholingvistikos požiūriu yra tiesiogiai susijusi su nuoseklios kalbos ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje problema. Ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba, kaip bendravimo su suaugusiaisiais ir kitais vaikais priemonė, yra tiesiogiai susijusi su konkrečia vaizdinės komunikacijos situacija. Vykdant dialogine forma, jis turi ryškų situacinį (nulemtą žodinio bendravimo situacijos) pobūdį. Keičiantis gyvenimo sąlygoms pereinant į ikimokyklinį amžių, atsirandant naujoms veiklos rūšims, naujiems santykiams su suaugusiaisiais, atsiranda funkcijų ir kalbos formų diferenciacija. Vaikas plėtoja kalbos-pranešimo formą pasakojimo-monologo forma apie tai, kas jam nutiko ne tiesioginiame kontakte su suaugusiuoju. Plėtojant savarankišką praktinę veiklą, jam atsiranda poreikis suformuluoti savo planą, samprotauti dėl praktinių veiksmų atlikimo būdo**. Reikia kalbos, kuri būtų suprantama iš paties kalbos konteksto – nuosekli kontekstinė kalba. Perėjimą prie šios kalbos formos pirmiausia lemia detalių teiginių gramatinių formų asimiliacija. Tuo pačiu metu yra dar viena dialoginės kalbos formos komplikacija tiek dėl jos turinio, tiek dėl padidėjusių vaiko kalbinių gebėjimų, aktyvumo ir jo dalyvavimo gyvos kalbos komunikacijos procese. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, nuoseklios monologinės kalbos formavimo klausimai išsamiai aptariami L. A. darbuose. Penevskaja, L.P. Fedorenko, T.D. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik ir kt. Tyrėjai pastebi, kad monologinės kalbos elementai atsiranda normaliai besivystančių vaikų pasisakymuose jau 2-3 metų amžiaus. Nuo 5–6 metų vaikas pradeda intensyviai įsisavinti monologinę kalbą, nes iki to laiko baigiasi foneminis kalbos raidos procesas, o vaikai daugiausia įgyja savo gimtosios kalbos morfologinę, gramatinę ir sintaksinę struktūrą (A.N. Gvozdevas). , G. A. Fomicheva, V. .K. Lotarev, O. S. Ushakova ir kt. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebimai sumažėja jaunesniems ikimokyklinukams būdinga situacinė kalba. Jau nuo 4 metų vaikai tampa prieinami tokioms monologinės kalbos rūšims kaip aprašymas (paprastas daikto aprašymas) ir pasakojimas, o septintais gyvenimo metais - trumpas samprotavimas. Tačiau visiškas vaikų monologinės kalbos įgūdžių įsisavinimas įmanomas tik tikslingai lavinant. Būtinos sąlygos sėkmingam monologinės kalbos įvaldymui yra specialių motyvų formavimas, monologinių teiginių vartojimo poreikis; įvairių valdymo ir savikontrolės tipų formavimas, atitinkamų sintaksinių detalios žinutės konstravimo priemonių įsisavinimas (N.A. Golovanas, M.S. Lavrikas, L.P. Fedorenko, I..A. Zimnyaya ir kt.). Įvaldyti monologinę kalbą ir konstruoti išsamius nuoseklius teiginius tampa įmanoma, kai atsiranda kalbos reguliavimo, planavimo funkcijos (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova ir kt.). Daugelio autorių atlikti tyrimai parodė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti monologinių teiginių planavimo įgūdžius (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ir kt.). Formuojant nuoseklių, detalių teiginių konstravimo įgūdžius, reikia išnaudoti visas vaikų kalbos ir pažinimo galimybes, kartu prisidedant prie jų tobulinimo. Reikėtų pažymėti, kad įvaldyti nuoseklią kalbą įmanoma tik tuo atveju, jei yra tam tikras žodyno išsivystymo lygis ir kalbos gramatinė struktūra. Todėl kalbos darbas ugdant leksinius ir gramatinius kalbos įgūdžius taip pat turėtų būti skirtas nuoseklios vaiko kalbos formavimo problemoms spręsti.

Daugelis tyrinėtojų pabrėžia darbo su įvairios struktūros sakiniais svarbą nuosekliai monologinei kalbai ugdyti (A.G. Zikejevas, K.V. Komarovas, L.P. Fedorenko ir kt.). „Kad vaikai suprastų monologinę kalbą, o juo labiau išmoktų perteikti savo žinutes, jie turi įvaldyti atitinkamas sintaksines struktūras“, – pažymi L.P. Fedorenko.

Minėtos nuostatos ypač reikšmingos korekciniam darbui su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas (GSD). Logopedinės terapijos teorijoje ir praktikoje bendras kalbos neišsivystymas (vaikų, turinčių normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą) suprantamas kaip kalbos patologijos forma, kai sutrinka kiekvieno kalbos sistemos komponento formavimasis: žodynas, gramatinė struktūra. , ir garso tarimas. Šiuo atveju pažeidžiamas kalbos semantinių ir tarimo aspektų formavimas. Į OHP grupę įeina vaikai, turintys įvairių nozologinių kalbos sutrikimų formų (dizartrija, alalija, rinolalija, afazija), tais atvejais, kai yra trijų nurodytų komponentų patologinių apraiškų vienovė. Apskritai vaikams, sergantiems ODD, būdinga vėlyva išraiškingos kalbos atsiradimas, smarkiai apribotas žodynas, ryškus agrammatizmas, tarimo ir fonemų formavimo trūkumai bei specifiniai žodžių skiemeninės struktūros pažeidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais: nuo visiško žodinių komunikacijos priemonių nebuvimo iki plačios kalbos su leksikos-gramatinių ir fonetinių-foneminių sutrikimų apraiškomis. Atsižvelgiant į kalbos defekto sunkumą, išskiriami trys kalbos raidos lygiai (R.E. Levinas ir kiti), nustatyti remiantis įvairių kalbos sistemos komponentų formavimosi laipsnio analize.

Pirmajam kalbos raidos lygiui būdingas visiškas arba beveik visiškas specialiųjų poreikių vaikų bendravimo priemonių nebuvimas tokiame amžiuje, kai iš esmės susiformuoja normaliai besivystantys vaiko kalbinio bendravimo įgūdžiai. Frazinės kalbos tokiems vaikams beveik visiškai nėra; bandydami kalbėti apie įvykį, jie sugeba įvardyti tik atskirus žodžius arba vieną ar du labai iškraipytus sakinius.

Antrajame kalbos raidos lygmenyje bendravimas vyksta ne tik gestais ir nerišliais žodžiais, bet ir naudojant gana pastovias, nors labai fonetiškai ir gramatiškai iškraipytas kalbos priemones. Vaikai pradeda vartoti frazę ir gali atsakyti į klausimus bei kalbėtis su suaugusiuoju, naudodami paveikslėlį apie pažįstamus įvykius aplinkiniame gyvenime. Tačiau tokio kalbos išsivystymo lygio vaikai praktiškai nekalba nuoseklios kalbos.

Dažniausiai 5-6 metų vaikams, sergantiems OHP, yra trečiasis kalbos išsivystymo lygis. Vaikai jau vartoja išvystytą frazinę kalbą, tačiau kartu turi fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių trūkumų. Aiškiausiai jie pasireiškia įvairiais monologinės kalbos tipais – aprašymu, perpasakojimu, pasakojimais pagal paveikslų seriją ir kt.

Ribotas žodynas ir atsilikimas įsisavinant gimtosios kalbos gramatinę struktūrą apsunkina nuoseklios kalbos kūrimo procesą ir perėjimą nuo dialoginės kalbos formos prie kontekstinės.

Specialiai atliktais tyrimais nustatyta, kad vyresni ikimokyklinukai, turintys SLD, turintys trečią kalbos išsivystymo lygį, gerokai atsilieka nuo įprastai besivystančių bendraamžių, įvaldydami nuoseklios, pirmiausia monologinės, kalbos įgūdžius. Vaikams, sergantiems ODD, sunku programuoti išplėstinių teiginių turinį ir jų kalbinį dizainą. Jų teiginiams (perpasakojimams, įvairaus pobūdžio pasakojimams) būdinga: nuoseklumo ir pateikimo sekos pažeidimas, semantiniai nutylėjimai, aiškiai išreikštas „nemotyvuotas“ situaciškumas ir fragmentiškumas, žemas vartojamos frazinės kalbos lygis. Šiuo atžvilgiu vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių ODD, monologinės kalbos formavimas įgauna ypatingą reikšmę bendrame pataisos priemonių komplekse. Leksinių ir gramatinių kalbos įgūdžių ugdymas taip pat turėtų būti nukreiptas į tai, kad vaikai visiškai įsisavintų monologinę kalbą.

Logopedinės praktikos duomenų analizė ir pedagoginė patirtis tiriant SLD sergančius vaikus leido nustatyti, kad vaikų bendrojo kalbos neišsivystymo apraiškų kintamumas neapsiriboja trimis kalbos raidos lygiais nemažai tyrinėtojų – T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya ir kt., Atlikus ilgalaikį visapusišką specialiųjų poreikių turinčių vaikų psichologinį ir pedagoginį tyrimą, T..B. Filičeva nustatė kitą vaikų, sergančių OSD, kategoriją, „kurių kalbos neišsivystymo požymiai yra ištrinti“ ir ne visada teisingai diagnozuojami kaip sisteminis ir nuolatinis kalbos neišsivystymas. Autorius surengė nuodugnų psichologinį ir pedagoginį šios kategorijos vaikų tyrimą, naudodamas specialiai sukurtą metodiką, dėl kurio buvo nustatyti specifiniai šios vaikų grupės bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimo bruožai, kuriuos galima apibrėžti kaip ketvirtasis kalbos išsivystymo lygis.

Jai būdingas nedidelis visų kalbos sistemos komponentų formavimosi sutrikimas, kuris atskleidžiamas nuodugnios logopedinės apžiūros metu, kai vaikai atlieka specialiai parinktas užduotis. Bendras ketvirto lygio kalbos neišsivystymas autoriaus apibrėžiamas kaip tam tikra ištrinta arba lengva kalbos patologijos forma, kai vaikai turi numanomų, bet nuolatinių sutrikimų įsisavinant kalbos žodžių darybos, linksniavimo mechanizmus, vartojančius žodžius. sudėtinga struktūra, kai kurios gramatinės struktūros ir nepakankamas diferencijuoto fonemų suvokimo lygis ir kt.

Ketvirto OHP lygio vaikų kalbos originalumas, remiantis T.B. Filicheva, yra taip. Pokalbio metu, kuriant istoriją tam tikra tema, atsiskleidžia paveikslas, siužetinių paveikslėlių serija, loginės sekos pažeidimai, „užstrigimas“ prie smulkmenų, pagrindinių įvykių nutylėjimai, atskirų epizodų pasikartojimas. Kalbėdami apie įvykius iš savo gyvenimo, kurdami pasakojimą tema su kūrybiškumo elementais, vaikai dažniausiai vartoja paprastus, neinformatyvius sakinius. Šios grupės vaikams vis dar sunku planuoti savo pasisakymus ir parinkti tinkamas kalbines priemones.

Specialaus sisteminio darbo būtinybę ugdyti vaikų nuoseklių teiginių įgūdžius liudija ir pradinių klasių mokinių rišlios kalbos būklės tyrimo, skirto vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pataisos mokykloje, duomenys. Iki mokyklos pradžios kalbos leksinių ir gramatinių priemonių išsivystymo lygis gerokai atsilieka nuo normos. Savarankiška nuosekli kontekstinė kalba jaunesniems moksleiviams ilgą laiką išlieka netobula: pastebimi sunkumai programuojant teiginius, parenkant medžiagą, leksinę ir gramatinę teiginių struktūrą, nuoseklumo ir pateikimo sekos pažeidimai (V.K. Vorobjova, L.F. Spirova, G.V. . Babina ir kiti). Tai sukelia papildomų sunkumų vaikams mokymosi procese.

Svarbiausias buitinės logopedijos principas – diferencijuotas požiūris į kalbos sutrikimų analizę ir įveikimą. Atliekant korekcinį darbą su ODD sergančiais vaikais, šis principas išreiškiamas nustatant kalbos neišsivystymo priežastis, atsižvelgiant į kalbos patologijos ypatumus ir nustatant ryšį tarp kalbos sutrikimų ir vaiko psichinės raidos ypatumų. Diferencijuotas požiūris taip pat grindžiamas labiausiai išsivysčiusių kalbos veiklos sričių, kuriomis grindžiamas korekcinis darbas, nustatymu. Šiuo principu grindžiamas nuoseklios kalbos formavimo darbas.

Pataisos ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklo išplėtimas, organizuojant specialiųjų poreikių vaikų grupes, poreikis toliau plėtoti diferencijuoto požiūrio į sisteminių kalbos sutrikimų įveikimo procese problemą, visapusiško vaikų paruošimo sisteminių kalbos sutrikimų įgyvendinimas. mokyklinis ugdymas - visa tai lemia ypatingą nuoseklios kalbos formavimo vaikų, kurių bendras neišsivystymas, klausimus.

I dalis. Vaikų su negalia darnios kalbos būklės tyrimas

Apžiūros technika

Norint ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, nuoseklios kalbos būklę, naudojami šie metodai:

§ žodyno tikrinimas pagal specialią schemą;

§ rišlios kalbos tyrimas naudojant užduočių seriją;

§ vaikų stebėjimas ugdomosios, dalykinės-praktinės, žaidimų ir kasdienės veiklos procese vaikų ugdymo įstaigoje;

§ medicininės ir pedagoginės dokumentacijos tyrimas (anamnezės, medicininių ir psichologinių studijų duomenys, pedagoginės charakteristikos ir išvados ir kt.);

§ pokalbių su tėvais, pedagogais ir vaikais duomenų naudojimas.

Vaikų gebėjimus konstruoti pakankamai informatyvius, komunikaciniu požiūriu išbaigtus nuoseklius teiginius daugiausia lemia kalbos leksinės struktūros formavimosi lygis. Todėl tikslingas vaikų žodyno būklės tyrimas yra būtinas visapusiško nuoseklios kalbos tyrimo komponentas.

Žodynui tirti gali būti naudojamas mažiausiai 250–300 žodžių žodynas, specialiai sudarytas egzaminuotojo. Tokiu atveju rekomenduojama naudoti vaizdinę medžiagą iš atitinkamų vadovų G.A. Kashe ir T.B. Filicheva, T.B. Filicheva ir A.V. Soboleva, O.E. Gribova ir T.P.. Bessonova, O.N. Usanova ir kt. Leksinė ir atitinkama iliustracinė medžiaga parenkama atsižvelgiant į šiuos principus:

§ semantinis (minimalus žodynas apima žodžius, žyminčius skirtingus objektus, jų dalis, veiksmus, objektų kokybines charakteristikas; žodžiai, susiję su laiko ir erdvės santykių apibrėžimu, pvz.: „toli - arti“, „viršuje - apačioje“, „pirmasis“. - tada" ir tt);

§ leksikagramatinis (žodyne pateikiami skirtingų kalbos dalių žodžiai – daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, prielinksniai – kiekybiniu santykiu, būdingu vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalbos raida normali, žodynui)*;

§ teminė, pagal kurią atskirų žodžių kategorijų ribose leksinė medžiaga grupuojama pagal temas („Žaislai“, „Drabužiai“, „Indai“, „Daržovės ir vaisiai“ ir kt.; fiziniai, kasdieniai, profesiniai veiksmai; žodžiai, reiškiantys daiktų spalva, forma, dydis ir kitos kokybinės savybės ir kt.). Atskleidžiamos vaiko žinios apie stebimų gamtos reiškinių pavadinimus, paros ir metų laiko sąvokas.

Minimalus žodynas sudaromas pagal standartinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ir mokymo programą (1995 m.), atsižvelgiant į leksinę medžiagą, kurią turi išmokti vaikai, įeinantys į vyresnio amžiaus grupes. Parenkami normalios kalbos raidos vaikams žinomi žodžiai; tuo pačiu pirmenybė teikiama žodžiams, kurie skiemens sandaros požiūriu yra prieinami SLD sergantiems vaikams. Nagrinėjant žodyną, naudojama technika, kai vaikai įvardija paveikslėliuose pavaizduotus objektus, veiksmus ir pan. Jei vaikas negali prisiminti ar teisingai įvardyti norimo žodžio, naudojami pradinio skiemens (garso) sufleravimo arba „tyliosios“ artikuliacijos būdai.

Siekiant nustatyti tam tikrų bendrųjų kategorinių vaikų sąvokų raidą, naudojami paveikslėlių rinkiniai, vaizduojantys vienarūšius objektus (apie 15-18 apibendrinančių žodžių-sąvokų). Vaiko prašoma vienu žodžiu įvardinti bendrą objektų grupę. Norint nustatyti vaikų gebėjimus užmegzti ryšius tarp tam tikrų žodžių-sąvokų, pateikiama užduotis parinkti antonimus.

Analizuojant apklausos duomenis, atkreipiamas dėmesys, kokių kiekvienos leksinės-konceptualinės grupės žodžių trūksta vaiko žodyne; pažymimos būdingos klaidos ir leksiniai pakaitalai.

Vaikų kalbos stebėjimas vykdomas žaidimo, buities ir edukacinės veiklos procese (logoterapijos užsiėmimai ir įvairių rūšių dalykiniai praktiniai užsiėmimai, edukaciniai užsiėmimai jų gimtąja kalba). Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų frazinės kalbos įgūdžių buvimui ir išsivystymo lygiui (gebėjimui pateikti trumpus ir išsamius atsakymus, užduoti klausimą mokytojui, kalbėti apie planuojamą ir atliktą veiksmą ir kt.), kalbos elgesys. Vaikų atsakymai monologinės kalbos pamokų metu fiksuojami individualių teiginių, trumpų žinučių, pasakojimų forma. Stebėjimo metodas leidžia susidaryti bendrą vaizdą apie vaikų spontaniškos kalbos išsivystymo lygį, jos gramatinės struktūros formavimąsi, gebėjimą naudoti nuoseklius teiginius bendraujant, perteikti tą ar kitą informaciją ir pan.

Siekiant visapusiškai ištirti nuoseklią vaikų kalbą, naudojama užduočių serija, kurią sudaro:

§ pasiūlymų dėl individualių situacinių paveikslų rengimas („veiksmo paveikslėliai“ L.S. Cvetkovos terminologija, 1985);

§ pasiūlymo sudarymas pagal tris temiškai susijusius paveikslėlius;

§ perpasakoti tekstą (pažįstamą pasaką ar apysaką);

§ sudaryti istoriją pagal paveikslą arba siužetinių paveikslėlių seriją;

§ parašyti istoriją remiantis asmenine patirtimi;

§ aprašomosios istorijos sudarymas.

Atsižvelgiant į individualų vaiko kalbos išsivystymo lygį, egzamino programa gali būti papildyta prieinamomis užduotimis su kūrybiniais elementais:

§ istorijos pabaiga tam tikra pradžia;

§ sugalvoti istoriją tam tikra tema.

Čia yra užduočių aprašymas...

Pirmoji užduotis naudojama siekiant nustatyti vaiko gebėjimą sudaryti tinkamą išsamų teiginį frazės lygiu (remiantis paveikslėlyje parodytu veiksmu). Jam po vieną siūlomos kelios (5–6) nuotraukos, kurių turinys yra maždaug toks:

1. „Berniukas laisto gėles“;

2. „Mergaitė gaudo drugelį“;

3. „Berniukas pagauna žuvį“;

4. „Mergaitės rogutėmis“;

„Mergaitė nešioja kūdikį vežimėlyje“ ir kt.

Rodydamas kiekvieną paveikslėlį, vaikui užduodamas mokomasis klausimas: „Pasakyk, kas čia nupiešta? Dėl to tampa aišku, ar vaikas sugeba savarankiškai nustatyti semantinius predikacinius ryšius ir juos perteikti struktūrą atitinkančios frazės forma. Nesant frazinio atsakymo, užduodamas antras pagalbinis klausimas, tiesiogiai nurodantis pavaizduotą veiksmą („Ką veikia berniukas / mergaitė?“). Analizuojant rezultatus, pažymimos sudarytų frazių ypatybės (semantinis atitikimas, gramatinis teisingumas, pauzių buvimas, pastebėto agrammatizmo pobūdis ir kt.).

Antroji užduotis - sudaryti sakinį pagal tris paveikslėlius (pavyzdžiui, „mergaitė“, „krepšelis“, „miškas“) - siekiama nustatyti vaikų gebėjimą užmegzti loginius-semantinius ryšius tarp objektų ir juos perteikti pilnas frazės teiginys. Vaiko prašoma pavadinti paveikslėlius ir tada sudaryti sakinį taip, kad jame būtų kalbama apie visus tris objektus. Kad būtų lengviau atlikti užduotį, siūlomas pagalbinis klausimas: „Ką mergina padarė? Vaikas susiduria su užduotimi: remdamasis kiekvieno paveikslo „semantine“ prasme ir mokytojo klausimu, nustatykite galimą veiksmą ir parodykite jį kalboje visos frazės forma. Jei vaikas sudarė sakinį atsižvelgdamas tik į vieną ar dvi nuotraukas (pvz., „Mergaitė vaikščiojo miške“), užduotis kartojama, nurodant trūkstamą paveikslėlį. Vertinant rezultatus atsižvelgiama į: ar yra adekvati siūlomai užduočiai frazė; šios frazės ypatybės (semantinė „pilnatvė“, sintaksinė struktūra, agrammatizmai ir kt.); teikiamos pagalbos vaikui pobūdis.

Norint nustatyti vaikų individualių (frazinių) teiginių vartojimo įgūdžių išsivystymo laipsnį, taip pat gali būti naudojamos užduotys, skirtos sudaryti sakinius pagal parodytus veiksmus, naudojant referencinius žodžius (pateiktus „neutralia“ gramatine forma) ir kt visapusiškas frazinių posakių komponavimo užduočių tyrimas remiantis vaizdine pagalba leidžia identifikuoti vaikų, turinčių specialiųjų poreikių raidos sutrikimų, turinčių antrą ar trečią kalbos raidos lygį, individualias kalbėjimo galimybes. Tokių frazių-teiginių kūrimas yra būtinas kalbos veiksmas kuriant išsamius kalbos pranešimus (visą tekstą) - aprašomąsias istorijas iš paveikslėlių, jų serijų, pasakojimus iš patirties ir kt. Užfiksuojami atskirų teiginių iš paveikslėlių sudarymo užduočių atlikimo rezultatai. vaiko individualioje kortelėje pagal šią schemą: Nr. Užduoties tipas Vaiko sudarytos frazės Suteikta pagalba vaikui Užduoties įvertinimas (atlikimo teisingumas, pastebėti sunkumai ir klaidos ir kt.)

Tolesnės užduotys (3-8) yra skirtos nustatyti vaikų nuoseklios monologinės kalbos formavimosi lygį ir ypatybes, prieinamus tam tikram amžiui (perpasakojimas, pasakojimai, pagrįsti vaizdine parama ir asmenine patirtimi, pasakojimas su kūrybiškumo elementais). Vertinant įvairių istorijų kūrimo užduočių atlikimą, atsižvelgiama į rodiklius, apibūdinančius vaikų monologinės kalbos įgūdžių įvaldymo lygį. Nustatomas: savarankiškumo laipsnis atliekant užduotis, pasakojimo apimtis, pateikimo nuoseklumas, nuoseklumas ir išsamumas; semantinis atitikimas pradinei medžiagai (tekstui, vaizdiniam siužetui) ir paskirtai kalbėjimo užduočiai, taip pat frazinės kalbos ypatybės ir gramatinių klaidų pobūdis. Iškilus sunkumams (ilga pauzė, pasakojimo pertrauka ir pan.), pagalba teikiama nuosekliai naudojant skatinančius, vedančius ir aiškinančius klausimus.

Trečioji užduotis skirta nustatyti specialiųjų poreikių vaikų gebėjimus atgaminti nedidelės apimties ir paprastos struktūros literatūrinį tekstą. Tam gali būti naudojamos vaikams pažįstamos pasakos: „Ropė“, „Teremok“, „Ryaba višta“, trumpos realistinės istorijos (pavyzdžiui, L. N. Tolstojaus, K. D. Ušinskio istorijos ir kt.). Kūrinio tekstas skaitomas du kartus; Prieš skaitant iš naujo, duodami nurodymai sudaryti atpasakojimą. Naudojant originalius kūrinius po pakartotinio skaitymo, prieš sudarant atpasakojimą, rekomenduojama užduoti klausimus (3-4) apie teksto turinį. Analizuojant sudarytus perpasakojimus, ypatingas dėmesys skiriamas teksto turinio perdavimo išsamumui, semantinių praleidimų, pasikartojimų buvimui, loginės pateikimo sekos laikymuisi, taip pat semantinių ir sintaksinių sakinių sąsajų buvimui. , istorijos dalys ir kt.

Ketvirtoji užduotis skirta nustatyti vaikų gebėjimus sukurti nuoseklią siužetinę istoriją, pagrįstą vaizdiniu iš eilės fragmentų-epizodų turiniu. Rekomenduojama naudoti trijų ar keturių paveikslėlių seriją pagal N. Radlovo siužetus („Ežiukas ir grybas“, „Katės ir paukščiai“ ir kt.), taip pat serijas su detaliu siužetu (5-6 nuotraukos). ), pavyzdžiui, „Meška ir kiškiai“ * ir kt. Paveikslėliai išdėliojami reikiama seka prieš vaiką ir leidžiama įdėmiai apžiūrėti. Prieš sudarant pasakojimą, analizuojamas kiekvieno serijos paveikslo temos turinys, paaiškinant atskirų vaizduojamos aplinkos detalių reikšmę (pavyzdžiui: „tuščiaviduris“, „valymas“, „pieva“ - iš serija „Meška ir kiškiai“ ir kt.). Iškilus sunkumams, be įpareigojančių klausimų, naudojamas gestas, nukreipiantis į atitinkamą paveikslėlį ar konkrečią detalę. Be bendrųjų vertinimo kriterijų, atsižvelgiama į rodiklius, nulemtus šio pasakojimo tipo specifikos: pasakojimo turinio semantinį atitikimą vaizduojamajam paveikslėliuose; išlaikant loginį ryšį tarp paveikslėlių-epizodų.

Penktoji užduotis – pasakojimo pagal asmeninę patirtį kūrimas – skirta identifikuoti individualų nuoseklios frazės ir monologinės kalbos įvaldymo lygį ir ypatybes perteikiant savo gyvenimo įspūdžius. Vaikas kviečiamas sukurti pasakojimą jam artima tema, susijusią su jo kasdieniu buvimu darželyje („Mūsų svetainėje“, „Žaidimai žaidimų aikštelėje“, „Mūsų grupėje“ ir kt.), jam duodama kelių klausimų ir užduočių planas. Taigi, kuriant istoriją „Mūsų svetainėje“, siūloma papasakoti, kas yra svetainėje; ką vaikai veikia svetainėje; kokius žaidimus jie žaidžia; įvardykite mėgstamus žaidimus ir veiklą; prisiminti žiemos žaidimus ir pramogas. Po to vaikai atskirais fragmentais kuria pasakojimą, prieš kiekvieną iš jų kartojamas klausimas-užduotis. Analizuojant užduoties atlikimą, atkreipiamas dėmesys į frazinės kalbos ypatybes, kurias naudoja vaikai, kurdami pranešimą be vaizdinės ar tekstinės paramos. Atsižvelgiama į istorijos informacijos turinio laipsnį, kurį lemia reikšmingų elementų, turinčių tą ar kitą informaciją tam tikra tema, skaičius. Nustačius informacinių elementų skaičių ir jų pobūdį (paprastas objekto ar veiksmo įvardijimas ar išsamus jų aprašymas) galima įvertinti, kaip visapusiškai vaiko reflektuojama pranešimo tema.

Šeštai užduočiai – aprašomojo pasakojimo sudarymui – vaikams galima pasiūlyti tiek daiktų (žaislų) modelius, tiek jų grafinius vaizdus, ​​kuriuose gana išsamiai ir aiškiai pateikiamos pagrindinės daiktų savybės ir detalės. Galite naudoti žaislus, pavyzdžiui, lėles, įskaitant garsių pasakų personažus, žaislus, vaizduojančius naminius gyvūnus (katę, šunį), savivartį ir kt. Vaiko prašoma keletą minučių atidžiai apžiūrėti objektą, o tada parašyti istoriją apie naudojant šį klausimų planą. Pavyzdžiui, aprašant lėlę, pateikiamos šios instrukcijos; „Papasakokite apie šią lėlę: koks jos vardas, kokio dydžio ji yra; įvardykite pagrindines kūno dalis; papasakok, iš ko ji pagaminta, ką dėvi, kas jai ant galvos“ ir pan. Taip pat galima nurodyti pagrindinių objekto savybių rodymo aprašomajame pasakojime seką. Analizuojant vaiko sudarytą pasakojimą, dėmesys kreipiamas į pagrindinių objekto savybių atspindžio išsamumą ir tikslumą, loginio ir semantinio pranešimo organizavimo buvimą (nebuvimą), savybių aprašymo nuoseklumą. ir objekto detalės bei kalbinių verbalinio charakterizavimo priemonių naudojimas. Tuo atveju, kai vaikas nesugeba sukurti net trumpo aprašomojo pasakojimo, jam perpasakojimui siūlomas pavyzdinis logopedo pateiktas aprašymas.

Septintoji užduotis - pasakojimo tęsimas tam tikra pradžioje (naudojant paveikslėlį) - skirta nustatyti vaikų gebėjimus sprendžiant pateiktą kalbos ir kūrybinę užduotį, gebėjimą panaudoti siūlomą tekstinę ir vaizdinę medžiagą kuriant istoriją. Vaikui rodomas paveikslas, vaizduojantis istorijos siužeto veiksmo kulminaciją. Išanalizavus paveikslo turinį, du kartus perskaitomas nebaigtos istorijos tekstas ir prašoma sugalvoti jo tęsinį.

Pateiksime tokio teksto pavyzdį.

Kolya mokėsi pirmoje klasėje. Kelias nuo namų iki mokyklos ėjo per mišką. Vieną žiemą Kolia grįžo namo iš mokyklos. Ėjo miško keliuku... Taip išėjo į pakraštį ir pamatė savo kaimo namus. Staiga iš už medžių iššoko keturi dideli vilkai. Kolia numetė portfelį ir greitai užlipo ant medžio. Vilkai apsupo medį ir spragtelėję dantimis pažvelgė į berniuką. Vienas vilkas pašoko ir norėjo jį patraukti...

Klausimai dėl nuotraukos turinio:

1. Ką matote paveikslėlyje?

2. Koks metų laikas rodomas?

3. Ką matote tolumoje?

4. Kas slypi po medžiu?

Vertinant užbaigtą pasakojimo pabaigą, pažymima: vaiko teiginio semantinis atitikimas siūlomos pradžios turiniui, atitikimas loginei įvykių sekai, siužeto sprendimo ypatybės, kalbinės priemonės, gramatinis pasakojimo teisingumas. atsižvelgiama į kalbą.

Aštuntoji užduotis – parašyti pasakojimą tam tikra tema – gali būti naudojama kaip papildoma. Užduotis siūloma vaikams, kurie, anot ankstesnių tyrimų, turi tam tikrų gebėjimų kurti nuoseklias žinutes. Galima naudoti šią parinktį. Vaikui rodomi mergaitės paveikslėliai, krepšelis ir miškas, į kurį veda takas per lauką. Užduodami klausimai: „Kaip pavadinsime mergaitę?“, „Kur dingo mergaitė?“, „Kodėl ji išėjo į mišką? Po to siūloma sukurti pasakojimą apie kokį nors įvykį su mergina miške Preliminarus pasakojimo „ekspozicijos“ sudarymas leidžia vaikams lengviau pereiti prie savo istorijos atkreipiamas dėmesys į vaikų pasakojimų struktūrą ir turinį, monologinės kalbos ypatybes ir savo kūrybos elementų buvimą.

Išsamus tyrimas leidžia gauti visapusišką vaiko kalbėjimo gebėjimų įvertinimą įvairiomis kalbėjimo formomis - nuo elementarių (frazės kūrimo) iki sudėtingiausių (pasakymų kūrimas su kūrybiškumo elementais). Tai atsižvelgiama į būdingus bruožus ir trūkumus rengiant išsamius teiginius, nustatytus vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi specialių studijų metu.

Šių tyrimų duomenimis, vaikai, turintys OSD (III kalbos raidos lygis), lavinamosios ir žaidybinės veiklos procese mažai naudoja nuoseklią frazinę kalbą, patiria sunkumų kurdami detalias sintaksines struktūras. SLD sergančių vaikų savarankiškiems monologiniams pasisakymams būdingas vyraujančių trumpų frazių vartojimas, detalių sakinių kūrimo klaidos, sunkumai renkantis reikiamas leksemas, prasminės posakių organizavimo pažeidimai, ryšio tarp sakinio elementų trūkumas. žinutę.

Tyrimai rodo ribotą vaikų, turinčių specialiųjų poreikių raidos sutrikimų, žodyną, ypač tokiose leksinėse-konceptualinėse kategorijose, kaip daiktų dalių pavadinimai, daiktų kokybinės charakteristikos (spalva, tūris, parametrai ir kt.) Jie atskleidžia sunkumus atliekant užduotis renkantis apibendrinančius žodžius. -sąvokos, skirtos objektų erdviniam išdėstymui apibrėžti ir kt.

Daugeliui vaikų kyla didelių sunkumų sudarydami atskirus sakinius, pagrįstus vaizdine pagalba, kurie gali kilti dėl nesugebėjimo nustatyti (ar aktualizuoti kalboje) predikacinių santykių, taip pat dėl ​​teiginių leksinio ir gramatinio dizaino sunkumų.

Savarankiškumo stoka kuriant istorijas, loginės pateikimo sekos pažeidimai, semantiniai praleidimai, fragmentų – mikrotemų – neužbaigtumas, ilgos pauzės ties frazių ar jų dalių ribomis (nenešančios semantinio krūvio) gali rodyti sunkumus programuojant detalaus turinio turinį. monologiniai pareiškimai.

Individuali kokybinė OSD ir normalios kalbos raidos vaikų teiginių analizė (remiantis pateikta tyrimo metodika) leidžia kiekvienam pasakojimui nustatyti kelis užduočių atlikimo lygius. Pagrindiniai vertinimo kriterijai: savarankiškumo laipsnis kuriant pasakojimą, adekvatumas užduočiai, semantinis turtingumas, pateikimo nuoseklumas ir nuoseklumas, teiginio gramatinio dizaino atitikimas kalbos normoms.

Aukščiau pateikta schema naudojama dinaminiuose tyrimuose (vaikų apžiūra laikui bėgant), atliekamuose prieš specialius tikslinius mokymus ir jų metu.

Įvertinimas balais taip pat gali būti naudojamas pagal nustatytą užduoties atlikimo lygį: gerai - 4, patenkinamai - 3, nepakankamai - 2, žemai - 1, o tai leidžia aiškiau įvertinti vaikų pažangą mokantis pasakojimo dinamiškai. studijų, įskaitant bendrą balą, įvertinantį pasakojimo įgūdžių įvaldymo lygį apskritai. (Bendras balas 16–20 balų diapazone apibūdina gana aukštą arba „gerą“ pasakojimo įgūdžių lygį, bendras balas nuo 11 iki 15 atitinka „patenkinamą“ lygį, nuo 6 iki 10 – nepakankamas“ ir nuo 1 iki 5 – „žemas“).

Kaip pavyzdį pateiksime istorijas, paremtas dviejų vaikų - vaiko su ODD ir normalios kalbos raidos - paveikslėlių serija „Meška ir kiškiai“.

„Pradėti lėtai... Rodos... Pobezai... Deevo... Deevo catni... Iš ten paukščiai... Pulkai kanda. Ruduo... Jų nebėra. (Ira T. pasakojimas, 5,5 m., bendra kalba neišsivysčiusi).

Pasakojimas buvo sudarytas padedant mokytojui (naudoti pagalbiniai klausimai). Pažymima: esminių veiksmo momentų praleidimas, ryškus situaciškumas; nėra pakankamai atkurta aiškiai pateikta siužetinė situacija, būdingos ilgos pauzės tarp atskirų žodžių, rodančios sunkumus kuriant pasakojimą, atkreipiamas dėmesys į naudojamų kalbinių priemonių skurdumą, jų netinkamumą nuoseklaus, detalaus konstravimo uždaviniui. pareiškimas.

„Vieną dieną meškiukas norėjo du kiškius pavaišinti medumi. Jie nuėjo į mišką, prie medžio, kur buvo įduba. Miša lipo į medį, kai jie priartėjo prie įdubos. Kai jis lipo, į jį skrido bitės ir Miša nukrito nuo medžio. Kai jis lipo, kiškiai tiesiog linksminosi, o kai Miša nukrito, kiškiai pradėjo juoktis. Tada iš paskos skrido bitės. Du kiškiai ir meška pradėjo bėgti, tik jų kulnai blizgėjo. (Pasakojo Julija T., 5,5 m., normali kalbos raida).

PASAKOJŲ RAŠYMO UŽDUOČIŲ BAIGIMO LYGIŲ VERTINIMO PAVYZDINĖ SCHEMA

PERPAPAKOJIMAS

Perpasakojimas buvo sudarytas savarankiškai; Pilnai perteikiamas teksto turinys, išlaikomas pateikimo nuoseklumas ir nuoseklumas. Atsižvelgiant į kūrinio tekstą, naudojamos įvairios kalbinės priemonės. Perpasakojant paprastai laikomasi gimtosios kalbos gramatinių normų.

Perpasakojimas sudaromas su tam tikra pagalba (sufleruojančiais, skatinančiais klausimais). Teksto turinys perteiktas pilnai. Yra tam tikrų nuoseklaus teksto atkūrimo pažeidimų, meninių ir stilistinių elementų nebuvimo; pavieniai sakinio sandaros pažeidimai.

Naudojami pakartotiniai vedantys klausimai. Atsiranda atskirų veiksmo momentų ar viso fragmento nutylėjimas, pasikartojantys pateikimo nuoseklumo pažeidimai, pavieniai semantiniai neatitikimai.

Perpasakojimas grindžiamas pagrindiniais klausimais. Pastebimi teksto dalių praleidimai ir semantinės klaidos. Pateikimo seka sutrinka. Pastebimas vartojamos kalbos skurdas ir monotonija.

Istorija APIE Istorijų PAVEIKSLŲ SERIJĄ.

Savarankiškai buvo sudaryta nuosekli istorija, pakankamai išsamiai ir adekvačiai atspindinti vaizduojamą siužetą. Stebima įvykių perdavimo seka ir ryšys tarp fragmentų-epizodų. Pasakojimas konstruojamas pagal kalbos gramatines normas (atsižvelgiant į vaikų amžių).

Pasakojimas buvo sudarytas su tam tikra pagalba (stimuliuojantys klausimai, nuorodos į paveikslėlį). Paveikslėlių turinys gana pilnai atspindėtas (tam tikros veiksmo akimirkos gali būti ir praleistos, tačiau apskritai nepažeidžia istorijos semantinio atitikimo vaizduojamam siužetui). Yra nežymiai išreikštų pasakojimo nuoseklumo pažeidimų; pavienės frazių konstrukcijos klaidos.

Istorija sudaryta naudojant pagrindinius klausimus ir atitinkamo paveikslo ar jo konkrečios detalės nuorodas. Naratyvo nuoseklumas sulaužytas. Pastebimi kelių veiksmo momentų praleidimai ir kai kurie semantiniai neatitikimai.

Istorija komponuojama vadovaujančių klausimų pagalba, jos nuoseklumas smarkiai suardomas. Praleidžiami reikšmingi veiksmo momentai ir ištisi fragmentai, o tai pažeidžia semantinį istorijos atitikimą vaizduojamam siužetui. Yra semantinių klaidų. Istorija pakeičiama paveikslėliuose pateiktų veiksmų sąrašu.

ISTORIJA IŠ ASMENINĖS PATIRTIES

Pasakojime yra gana informatyvūs atsakymai į visus užduoties klausimus. Visi jo fragmentai atspindi nuoseklius, išsamius teiginius. Leksinių ir gramatinių priemonių naudojimas atitinka amžių.

Pasakojimas sudarytas pagal užduoties klausimų planą. Daugumoje fragmentų pateikiami nuoseklūs, gana informatyvūs teiginiai. Pastebimi atskiri morfologiniai ir sintaksiniai pažeidimai (frazių darybos, veiksmažodžių formų vartojimo klaidos ir kt.).

Istorija atspindi visus užduoties klausimus. Kai kurie jo fragmentai yra paprastas objektų ir veiksmų sąrašas (pavadinimas); Istorijos informacinis turinys yra nepakankamas. Daugumoje fragmentų nutrūksta pasakojimo nuoseklumas. Yra frazių struktūros ir kitų agrammatizmų pažeidimų.

Trūksta vienos ar dviejų istorijos dalių. Didžioji jo dalis yra paprastas objektų ir veiksmų sąrašas (be detalių); yra didžiulis išlaikymo skurdas; kalbos nuoseklumo pažeidimas; didelių leksikogrammatinių trūkumų, dėl kurių sunku suprasti istoriją.

ISTORIJA-APRAŠYMAS

Istorija parodo visas pagrindines objekto savybes ir nurodo jo funkcijas ar paskirtį. Aprašant objekto charakteristikas stebima tam tikra loginė seka (pvz., nuo pagrindinių savybių aprašymo iki antrinių ir pan.). Stebimi semantiniai ir sintaksiniai pasakojimo fragmentų ryšiai (mikrotemos), naudojamos įvairios dalyko žodinio charakterizavimo priemonės (apibrėžimai, palyginimai ir kt.).

Aprašomasis pasakojimas gana informatyvus, pasižymintis loginiu išbaigtumu, atspindi daugumą pagrindinių dalyko savybių ir savybių. Pastebimi pavieniai požymių aprašymo loginės sekos pažeidimo atvejai (sekos eilučių pertvarkymas ar maišymas), vienos ar dviejų mikrotemų semantinis neužbaigtumas, atskiri teiginių leksikogrammatinio dizaino trūkumai.

Pasakojimas sudarytas pasitelkiant individualius motyvuojančius ir vedančius klausimus, ji nėra pakankamai informatyvi – neatspindi kai kurių (2-3) esminių dalyko bruožų. Pažymima: kai kurių mikrotemų neužbaigtumas, grįžimas prie to, kas buvo pasakyta anksčiau; daugumoje pasakojimo subjekto savybių atvaizdavimas yra netvarkingas, atskleidžiami pastebimi leksiniai sunkumai ir gramatinio sakinių dizaino trūkumai.

Pasakojimas sudarytas naudojant pasikartojančius pagrindinius klausimus ir temos detales. Prekės aprašymas neatspindi daugelio esminių jo savybių ir savybių. Nėra logiškai nustatytos istorijos-pranešimo sekos: paprastas atskirų subjekto bruožų ir detalių išvardijimas yra chaotiškas. Yra ryškūs leksiniai ir gramatiniai pažeidimai. Vaikas pats nesugeba sukurti aprašomosios istorijos.

Istorija TEMA ARBA ISTORIJA NUO ŠIOS PRADŽIOS.

Pasakojimas sudarytas savarankiškai, savo turiniu atitinka siūlomą temą (šią pradžią), vedama iki logiškos baigties, paaiškinami vykstantys įvykiai. Išlaikomas pristatymo nuoseklumas ir nuoseklumas, kūrybinė užduotis sprendžiama kuriant pakankamai detalų siužetą ir adekvačius vaizdus. Kalbos dizainas daugiausia atitinka gramatikos normas.

Pasakojimas buvo sudarytas savarankiškai arba su nedidele pagalba, paprastai atitinka paskirtą kūrybinę užduotį, yra gana informatyvus ir išsamus. Yra švelniai išreikštų nuoseklumo pažeidimų, siužetinių taškų nutylėjimų, kurie nepažeidžia bendros pasakojimo logikos; kai kurie kalbos sunkumai įgyvendinant planą.

Sudaryta naudojant pasikartojančius pagrindinius klausimus. Yra tam tikrų semantinių neatitikimų, nepakankamas informacijos turinys ir perduodamų įvykių paaiškinimo trūkumas, o tai mažina pranešimo komunikacinį vientisumą. Pastebimi leksiniai ir sintaksiniai sunkumai, trukdantys iki galo įgyvendinti istorijos koncepciją. Pristatymo nuoseklumas sulaužytas. Istorija sudaryta tik iš pagrindinių klausimų; itin prasto turinio, „schemos“; tęsėsi kaip planuota, bet nebaigta. Pasakojimo nuoseklumas smarkiai sutrinka; daromos šiurkščios semantinės klaidos. Pateikimo seka sutrinka. Sunkus agrammatizmas, todėl sunku suprasti istoriją.

Istorija buvo sukurta savarankiškai, pasakojama laisvai, vaizdingai, emocingai, atspindi siužeto situaciją kaip visumą. Naudojamos sudėtingos sakinių struktūros ir vaizdiniai palyginimai. Užduotis buvo atlikta gana neblogai, atsižvelgiant į vaiko amžių.

Individualus vaikų pasakojimų vertinimas leidžia nustatyti, į kokius dalykus reikia atkreipti dėmesį mokant vaiką tam tikro pasakojimo tipo, taip pat gauti objektyvius lyginamuosius pradinių ir dinaminių tyrimų duomenis. Duomenys įrašomi į vaiko individualią kortelę pagal tokią schemą: Nr. Užduoties tipas Vaiko pasakojimo įrašymas Pažymėti ypatumai ir trūkumai Užduočių atlikimo lygis

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų teiginių nuoseklumo analizei. Netiesiogiai išreikšti rišlumo pažeidimai apima atskirų semantiškai svarbių žodžių ir frazių praleidimą, pavienius semantinių ir sintaksinių tarpfrazių ryšių nebuvimo atvejus. Esant dideliems nuoseklumo pažeidimams, pasakojime pakartotinai nėra semantinio ir sintaksinio ryšio tarp gretimų frazių, praleistų žodžių ar teksto dalių, turinčių įtakos loginiam teiginio organizavimui, ir pažeidžiamas semantinis ryšys tarp dviejų. teksto fragmentai. Kelių fragmentų praleidimas, prasminio ryšio tarp kelių iš eilės sakinių nebuvimas, teksto dalių neužbaigtumas, taip pat įvairių trūkumų derinys lemia reikšmingus istorijos nuoseklumo pažeidimus.

Daugeliu atvejų pasakojimai, parašyti ODD sergančių vaikų, pasižymi pasakojimo nuoseklumo sutrikimais. Pateiksime pavyzdžių.

1. Istorijos tęsinys nuo šios pradžios (7 užduotis):

Jis pauostė, bet negriebė Jie išėjo iš miško. Jie pradėjo laižyti plaukus ir mergaitę. Kolia pasiklydo, o Volkai jo nerado... Ant deevo... Jis parėjo namo. Piidi Kolya durys. Namo, o vilkai išėjo. (Seryozha G.., 5,5 metų).

Pateiktame pasakojimo tęsinyje pastebimi esminiai pasakojimo nuoseklumo pažeidimai dėl atskirų frazių semantinių ir sintaksinių ryšių trūkumo bei esminių veiksmo momentų nutylėjimo; įvykių seka sutrinka (nepaisant jos išankstinio nulemtumo, kylančio iš istorijos pradžios siužetinės situacijos). Yra akivaizdžių plano lingvistinio įgyvendinimo trūkumų.

2. Pasakojimo tam tikra tema sudarymas (8 užduotis):

Ji. Ji pamatė mirusius miške... Tada ten lakstė vilkai ir lapės ir... zuikiai. Ir tada... tada ji parėjo namo... Į igfy foną... Jie ten kovojo su gyibais... valgė.. (Maximy B., 5,5 m.).

Pasakojimo nuoseklumas sutrinka dėl veiksmo momentų nutylėjimo, ryšio tarp istorijos dalių trūkumo, gretimų sakinių semantinių ir sintaksinių ryšių ir kt.

Analizuojant ir vertinant kalbos neišsivysčiusių vaikų istorijas, ypatingas dėmesys skiriamas teiginių gramatinio dizaino trūkumams. Tokių vaikų pasakojimai pasižymi skurdu ir vartojamų frazinės kalbos priemonių – trumpų frazių – monotoniškumu, nepakankamu sudėtingų ir sudėtingų sakinių vartojimu, o tai riboja vaikų gebėjimą sudaryti informatyviai išbaigtą pranešimą. Dažniausiai, statant sakinius, pastebimos klaidos - neteisingas žodžių jungimas ir praleidimas, veiksmažodžių formų vartojimo klaidos, frazės elementų dubliavimas ir kt.; Atskleidžiami rimti sintaksinio teiginių organizavimo trūkumai - sintaksinio ryšio tarp frazių pažeidimas, pirmiausia dėl veiksmažodžių laiko formų neatitikimo nuosekliuose sakiniuose, tariamųjų veiksmažodžių praleidimų ir kt. Leksikos sunkumai ir klaidos, susijusios su silpnumu. dažnai atsiranda leksinių diferenciacijų. Į šias ypatybes reikia atsižvelgti atliekant korekcinį ugdymą vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tyrimo duomenimis, kiekvienam vaikui sudaromas individualus nuoseklios monologinės kalbos būklės vertinimo „profilis“.

Šis „profilis“ aiškiai parodo, kokių tipų išplėstiniuose teiginiuose vaikas turi didžiausių sunkumų ir kuo galima pasikliauti atliekant tolesnį pataisos darbą.

„Profilis“ taip pat patogus naudoti atliekant dinaminius stebėjimus.

Vaikų, turinčių ODD (trečiasis kalbos raidos lygis), nuoseklios monologinės kalbos būklės individualaus „profilio“ sudarymo pavyzdžiai.

ALOSHA.

I. "geras"

II. "patenkinama"

III. "neadekvatus"

IV. "trumpas"

V. užduotis neatlikta

OLYA S. 2 grupė UŽDUOTIES ĮVYKDYMO LYGIAI

UŽDUOTŲ RŪŠYS

1. Perpasakojimas 2. Pasakojimas pagal paveikslų seriją 3. Pasakojimas remiantis patirtimi 4. Objekto aprašymas 5. Pasakojimo tęsinys

I. "geras"

II. "patenkinama"

III. "neadekvatus"

IV. "trumpas"

V. užduotis neatlikta

Pastaba. Darnios kalbos tyrimo rezultatai, pažymėti „profilyje“, buvo gauti prieš pradedant specialų nuoseklios kalbos mokymą vaikams. Ypatingi sunkumai pastebimi kuriant aprašomąją istoriją ir pasakojimą su kūrybiškumo elementais.

Tyrimo organizavimas

Darnios kalbos būklės tyrimas pradedamas nagrinėjant vaikui prieinamą medicininę ir pedagoginę dokumentaciją; papildomos anamnezinės informacijos reikia gauti iš pokalbių su mokytojais ir tėvais. Vaikų žodyno tyrimas atliekamas individualiai dviem ar trimis etapais. Darnios kalbos tyrimas, naudojant užduočių seriją, atliekamas baigus žodyno studiją. Visos užduotys atliekamos paeiliui, skirtingomis dienomis ir ryte. Dinaminiai kalbos būklės stebėjimai atliekami per visą pataisos mokymo laikotarpį. Anamnezinė informacija, specialiųjų žodyno ir rišlios kalbos tyrimų rezultatai, spontaniškos kalbos veiklos stebėjimų duomenys, vaiko asmeninės ir psichologinės savybės įrašomos į individualaus logopedinio tyrimo kortelę.

Stebėjimų metu atskleidžiami vaikų suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės bruožai, tam tikri protinės veiklos aspektai (gebėjimas lyginti, apibendrinti, klasifikuoti), veiklos rodikliai ir kt. iniciatyvumas, izoliacija, požiūris į akademinę veiklą ir pan.), elgesio ypatumai ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas rodikliams, kurie yra tiesiogiai susiję su nuoseklios monologinės kalbos formavimu, taip pat lemia vaikų gebėjimus pataisos ir auklėjamojo darbo procese (mokomosios medžiagos suvokimas ir įsisavinimas, produktyvumas atliekant užduotis, kalbos elgesio ypatumai). ir kt.). Tyrimų duomenimis, ODD sergantiems vaikams būdingas dėmesio nestabilumas, sunkumai įsimenant žodinę (tekstinę) medžiagą, nepakankamas palyginimo, apibendrinimo ir klasifikavimo operacijų išvystymas. Didelė dalis vaikų, sergančių OHP, turi emocinės-valinės sferos sutrikimų (letargija, inercija, emocinis jaudrumas), sumažėjęs kalbos aktyvumas ir kt. Duomenys apie asmenines ir psichologines vaikų savybes gali būti apibendrinti pagal žemiau pateiktą schemą. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai taip pat naudojami individualiam požiūriui į vaikus mokymosi procese.

VAIKO PSICHOLOGINIO IR PEDAGOGINIO TYRIMO SCHEMA

I. Psichologinės charakteristikos

a) Dėmesio bruožai

§ Dėmesio stabilumas (gali ilgai susikaupti ties objektu arba greitai išsiblaškęs); išsiblaškymo pobūdis:

blaškomas išorinių dirgiklių

nesant išorinių dirgiklių

§ Dėmesio perjungimas (greitas, lengvas, lėtas, sunkus).

§ Bendras valingo dėmesio išsivystymo lygis (atitinka amžių, žemas, nesusiformavęs)

b) Atminties ypatumai

§ Prisimena greitai arba lėtai, sunkiai; ilgai prisimena; greitai pamiršta.

§ Verbalinės atminties ypatumai

§ Yra sunkumų (nurodykite, kokio tipo) įsimenant: naujus žodžius, frazes, sintaksines struktūras, tekstinę medžiagą

c) Kai kurių juslinių funkcijų raida

§ Idėjų apie objektų spalvą, formą, dydį formavimas (atitinka amžių, nepakankamai suformuotas, nesusiformavęs)

§ Gebėjimas atskirti objektus pagal pagrindines charakteristikas d) Protinės veiklos išsivystymo rodikliai

§ Gebėjimas lyginti

§ Gebėjimas apibendrinti

§ Galimybė klasifikuoti

e) Kūrybinės veiklos gebėjimų ugdymas (modeliavimas, piešimas, aplikacija, dizainas, žodinis kūrybiškumas)

§ Požiūris į kūrybinę veiklą (aktyvus, besidomintis, pasyvus, abejingas) _

§ Kūrybiškumo elementų demonstravimas treniruotėse _

§ Užduočių vykdymas pagal „savo planą“ (naujovės buvimas, antspaudai, kopijavimas, anksčiau įgytų įgūdžių panaudojimas ir kt.)

§ „Kūrybinės veiklos“ produktyvumas.

II. Spektaklis klasėje

§ Greitai arba lėtai pradeda veikti.

§ Lengva arba sunku pereiti nuo vienos rūšies darbo į kitą

§ Susikaupęs pamokos metu arba dažnai išsiblaškęs

§ Darbo tempas. (Užduotis atlieka greitai, vidutiniu tempu, lėtai).

§ Lėto darbo tempo priežastys (mąstymas, kruopštus vykdymas, sumažėjęs protinis aktyvumas: vangumas, vangumas, išsiblaškymas ir kt.)

§ Produktyviai dirba visos pamokos metu arba greitai pavargsta

§ Kaip pasireiškia nuovargis: tempo sulėtėjimu, kokybės pablogėjimu ar visišku darbo nutraukimu.

§ Subjektyvūs ir objektyvūs nuovargio požymiai (skundžiasi nuovargiu, bloga sveikata; vangumas, mieguistumas, išsiblaškymas ir kt.).

§ Ar vienoda darbo kiekybė ir kokybė?

§ Kai našumas sumažėja (seanso viduryje, seanso pabaigoje)

III. Kai kurie tipologiniai bruožai

§ Aktyvus, mobilus – inertiškas, lėtas; ramus, subalansuotas – susijaudinęs, nesubalansuotas.

§ Reakcijos į žodinius dirgiklius (instrukcijas, užduotis ir kt.) greitis: greitas, lėtas, reikalauja pakartotinio sustiprinimo

§ Perėjimo iš vienos veiklos rūšies į kitą greitis

IV. Emocinės-valinės sferos ypatybės

§ Yra: padidėjęs emocinis susijaudinimas, dirglumas, vangumas, vangumas ir kt.

§ Klasėje vyraujanti nuotaika (linksma, prislėgta, be jokių ypatingų savybių) kasdieniame gyvenime

§ Ar per dieną patiriate staigius nuotaikų svyravimus?

§ Ar vaikas atkakliai susiduria su sunkumais?

V. Asmeniniai ir charakterio bruožai

§ Bendraujantis, santūrus.

§ Užmezga kontaktą (lengvai, noriai, lėtai, sunkiai), įskaitant: nekalbinį kontaktą ir kalbinį kontaktą

§ Požiūris į bendražygius

§ Požiūris į lyderystę bendraamžių grupėje (siekia pirmenybės – taip, ne; ar kiti pripažįstami lyderiais – taip, ne)

§ Rodo iniciatyvą žaidimuose, veikloje arba seka kitų pavyzdžiu. Pomėgiai ir polinkiai. Kokiomis veiklos rūšimis jie pasireiškia?

§ Vaiko požiūris į mokymosi veiklą (aktyvumas, susidomėjimas, darbštumas, tikslumas; pasyvumas, abejingumas, aplaidumas)

§ Požiūris į savo ydą (abejingumas, įsitvirtinimas prie trūkumo, noras jį įveikti)

§ Verbalinio bendravimo aktyvumas atitinka normą, padidėjo, sumažėjo, pažymima: izoliacija, neigiamas požiūris į verbalinį bendravimą, autizmo apraiškos)

Pastabos

Bendra išvada

Viena iš pagrindinių logopedinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais bendrą kalbos neišsivystymą, uždavinių yra nuoseklios kalbos formavimas. Kalbos neišsivystymas ryškiausiai pasireiškia vaiko nuoseklios kalbos stoka, nesugebėjimu nuosekliai ir nuosekliai perteikti savo mintis ir kalbėti apie savo gyvenimo įvykius. Šiuo atžvilgiu vaikai nėra pasirengę mokyklai. Vaikų mokymosi mokykloje sėkmė labai priklauso nuo jų nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tekstinės mokomosios medžiagos suvokimas ir atgaminimas, gebėjimas išsamiai atsakyti į klausimus ir savarankiškai reikšti savo nuomonę - visa tai reikalauja pakankamo nuoseklios kalbos išsivystymo lygio.

Dideli sunkumai įsisavinant nuoseklios kalbos įgūdžius vaikams, sergantiems SLD, kyla dėl nepakankamo pagrindinių kalbos sistemos komponentų - leksinės-gramatinės ir fonetinės-foneminės - išsivystymo. Antrinių nukrypimų buvimas psichikos procesų raidoje (suvokimas, dėmesys, atmintis) sukuria papildomų sunkumų įsisavinant nuoseklią kalbą.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sunku planuoti išsamius pareiškimus ir jų kalbinis dizainas. Už jų pareiškimus (perpasakojimą, įvairius istorijų tipai) būdingi: nuoseklumo ir pateikimo sekos pažeidimai, semantiniai nutylėjimai, leksiniai sunkumai, daug agramatizmų konstruojant sakinius.

Vaikams beveik neįmanoma savarankiškai apibūdinti pažįstamo žaislo ar bet kokio daikto. Aprašomasis pasakojimas atrodo savotiškai: kai kuriuos objekto požymius vaikai išvardija savavališkai, sutrikdo pasakojimo harmoniją, pasakojimuose pastebimi semantiniai pasikartojimai.

Vaikams, sergantiems ODD, sunku kurti istorijas pagal siužetus. Daugeliui iš jų istorija yra prieinama tik tada, kai yra mokytojo pagrindinių klausimų ar nurodymų. Tarp atskirų frazių vaikai, turintys ODD, turi ilgas, nepagrįstas pauzes, o tai rodo sunkumus kuriant istoriją. Vaikai negali suvokti paveikslo siužeto, nustatyti pagrindinių siužeto dalyvių ir išvardyti antraeilių, nereikšmingų paveikslo detalių. Jie taip pat dažnai turi leksinių sunkumų, vaikai neranda tinkamo žodžio.

Korekciniai nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymo darbai (V. P. Glukhovas, S. A. Mironova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina) yra kuriami pagal bendruosius sistemingo ir nuoseklaus mokymo didaktinius principus, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias psichologines ypatybes. švietimas apie jų veiklos ir savarankiškumo ugdymą.

Vaiko, sergančio ODD, nuoseklios kalbos formavimas logopedinėje grupėje vykdomas tiek įvairiose praktinėse veiklose, tiek žaidimų, įprastų akimirkų, kitų stebėjimo metu, tiek specialiuose korekciniuose užsiėmimuose.

Logopedinis darbas mokant vaikus pasakoti gali būti atliekamas atsižvelgiant į šiuos darbo etapus: vyresnioji grupė - 3 etapai ir parengiamoji grupė - 3 etapai (V.P. Glukhovas). Pirmajame I kurso etape (rugsėjo-lapkričio mėn.) vaikai mokomi nesudėtingų sakinių kūrimo įgūdžių, remiantis klausimais, demonstruojamais veiksmais ir paveikslėliais, o po to – apsakymų kūrimas.

Antrajame etape (gruodžio-kovo mėn.) tobulinami dialogo įgūdžiai. Jie pradeda mokyti vaikus sudaryti paprastą objekto aprašymą, trumpas istorijas pagal paveikslėlius ir jų serijas, apsakymus-aprašymus, paprastus atpasakojimus.

Trečiasis etapas (balandžio–gegužės mėn.) apima mokymąsi, kaip sukurti istoriją tam tikra tema. Pagrindinis šio etapo uždavinys yra savarankiškos nuoseklios vaikų kalbos ugdymas.

Antraisiais studijų metais vaikų pasakojimo mokymo darbo turinys yra skirtas tolesniam nuoseklios kalbos ugdymui. Pirmajame antrųjų studijų metų etape pasakojimo pagal paveikslą apimtis nepadidėja iki 5–7 sakinių, perpasakojimo mokymas įvedamas keičiant veiksmų laiką; vaikai mokomi perpasakoti istoriją kito veikėjo vardu. Jie planuoja sudaryti aprašomąsias istorijas pagal tam tikrus modelius, o tada be jų, iš atminties. Didelė vieta šiame V. P. darbo etape. Gluchovas rekomenduoja pasakoti istorijas.

Antrajame etape planuojamas kūrybinis pasakojimas, iš pradžių sugalvojant pasakos pabaigą, pasakojimą pagal analogiją, o paskui savarankiškai sugalvojus pasaką, naudojant duotus žodžius, sugalvojant istoriją-dramatizaciją stalo žaislų teatrui.

Trečiajame, paskutiniame etape, ypatingas dėmesys skiriamas nuoseklaus, nuoseklaus ir išraiškingo literatūros kūrinių atpasakojimo įgūdžių įtvirtinimui, kreipiant dėmesį į išraiškingą skirtingų veikėjų intonacijų perteikimą veiduose, emocinį išgyvenimų perteikimą. personažai. Šiame etape tobulėja visų tipų nuosekli kalba.

Korekcinis darbas ugdant pasakojimo įgūdžius logopedinėse grupėse yra paremtas teminiu mokymo principu ir glaudaus ryšio pagrindu logopedo ir pedagogo darbe. Visi literatūros kūriniai, pasakos, daiktų aprašymai, paveikslai atrenkami pagal temą, kuri nagrinėjama visą savaitę.

Vedant specialiųjų poreikių vaikų mokymo užsiėmimus, pateikiamos šios užduotys:

— vaikų žodinio bendravimo įgūdžių stiprinimas ir ugdymas;

— įgūdžių formuoti nuoseklius monologinius teiginius;

—kontrolės ir savikontrolės įgūdžių formavimas nuosekliems teiginiams kurti;

- pažinimo procesų (suvokimo, atminties, vaizduotės, psichinių operacijų), susijusių su žodinių kalbos pranešimų formavimu, aktyvinimas.

Savo ruožtu nuoseklių, išsamių teiginių kūrimo įgūdžių formavimas vaikams apima:

- tokio teiginio konstravimo normų įsisavinimas, įvykių perdavimo nuoseklumo išlaikymas, istorijos fragmentų loginiai ryšiai, kiekvieno fragmento išbaigtumas, atitikimas pranešimo temai;

— įgūdžių formavimas planuojant detalius teiginius, mokant vaikus atpažinti pagrindinius pasakojimo semantinius ryšius;

— teiginių leksinio ir gramatinio formatavimo mokymas pagal gimtosios kalbos normas.

Šių specialiųjų pasakojimo mokymo užduočių įgyvendinimas siejamas su bendraisiais vaikų pažintinės raidos, dorinio ir estetinio ugdymo, kūrybinio individo ugdymo uždaviniais.

Ugdant nuoseklią OSD turinčių vaikų kalbą, naudojamos visos tradicinės jos formos, tačiau svarbu atsižvelgti į vaikų kalbos galimybių specifiką. Ypatingas vaidmuo formuojant nuoseklią vaikų, sergančių ODD, kalbą, skiriamas perpasakojimui. Kartu tobulinama kalbos struktūra, tarimas, įsisavinama atskirų sakinių ir viso teksto konstravimas. Mokymasis perpasakoti praturtina žodyną, lavina suvokimą, atmintį ir dėmesį.

Daug dėmesio reikėtų skirti kūrinių atkūrimui perpasakojimui. Pradiniame darbo etape naudojami nedideli tekstai, vėliau jų apimtis didėja, nes didėja vaikų kalbos galimybės. Rekomenduojama naudoti tekstus, kuriuose yra panašių epizodų, pasikartojančius siužeto taškus, tekstus su aiškiu padalijimu į fragmentus-epizodus ir aiškią loginę įvykių seką. Tokių kūrinių pavyzdžiai yra Barkovo „Zylė“, K.I. „Viščiukas Lenokas“. Chukovsky, V. Zotovo „Burytė“ ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas turinio pažinimui, teksto leksinės ir gramatinės medžiagos prieinamumui vaikams, sergantiems ODD.

Rekomenduojame perpasakoti pagal kiekvieno kūrinio medžiagą per dvi pamokas. Bendra užsiėmimų struktūra apima: organizacinę užsiėmimų dalį, apimančią įvadinius, parengiamuosius pratimus, kūrinio skaitymą, teksto analizavimą (pirmoji pamoka); teksto atpasakojimas, aktualios kalbos medžiagos įsisavinimo ir įtvirtinimo pratimas bei vaikų pasakojimų analizė (antra pamoka).

Parengiamųjų pratimų tikslas – organizuoti vaikų dėmesį, paruošti juos suvokti pasakojimą: užminti mįsles apie kūrinio veikėjus, išsiaiškinti atskirų tekste esančių žodžių ar frazių reikšmę, rodyti atitinkamus paveikslėlius.

Tekstas skaitomas du kartus lėtai. Skaitant iš naujo, rekomenduojama naudoti techniką, kai vaikai užbaigia atskirus sakinius, kurių nebaigė logopedas. Norėdami tai padaryti, parenkami sakiniai, kuriuose nurodomi nauji veikėjai, tam tikri veiksmai ir įvykiai, įtraukti į istoriją. Tai skatina geresnį teksto suvokimą, nukreipia dėmesį į svarbius semantinius dalykus ir kai kuriuos kūrinio kalbinius ypatumus.

Darbo turinio analizė atliekama klausimų ir atsakymų forma. Logopedo parengtais klausimais turėtų būti siekiama išryškinti pagrindinius siužeto veiksmo taškus, jų seką, nustatyti dabartines ir reikšmingiausias pasakojimo detales. Analizės procese naudojama iliustracinė medžiaga, statiškai ir dinamikai vaizduojanti istorijos veikėjus, veiksmo vietą.

Be turinio analizės, specialiųjų poreikių vaikams reikia atlikti specialią leksinę teksto analizę (taip pat klausimų-atsakymų forma, naudojant vaizdines priemones). Leksinė analizė apima: žodžių apibrėžimų, lyginamųjų konstrukcijų, skirtų objektams charakterizuoti, atranką („Kas pasakoje apie vištą, gaidį?“, „Prisimink, kaip apie jį buvo sakoma, kas jis yra? patinka?“), taip pat kalbinės medžiagos atsakymuose atranka ir atgaminimas, kuriame nurodomi nuoseklūs veikėjų veiksmai, objektų funkcijos, su jais atliekami veiksmai, t.y. raktiniai ir semantiniai žodžių terminai. Tokios analizės atlikimas labai palengvina vėlesnį perpasakojimo specialiųjų poreikių vaikams sudarymą. Antroji atpasakojimo pamokos dalis prasideda pakartotiniu teksto skaitymu turint tikslą perpasakoti, o po to vaikai pradeda jį kurti.

Mokant atpasakoti vaikus, sergančius SLD, naudojami pagalbiniai metodiniai metodai, palengvinantys nuoseklios, nuoseklios žinutės komponavimą, o tai ypač svarbu pradiniuose darbo etapuose. Pirmaisiais studijų metais jie įvaldo teksto atkūrimo įgūdžius remiantis iliustracine medžiaga ir logopedo pagalba. Pagalbinės technikos apima pagrindinio kūrinio siužeto turinio išryškinimą sudarant istoriją (perpasakojimas pagal logopedo modelį, iliustracijų, nuosekliai atspindinčių kūrinio turinį, rodymas, vėliau – atskiros iliustracijos, vaizduojančios veikėjus ir reikšmingas detales). Iš pradžių vaikai perpasakoja po vieną teksto fragmentą, vėliau pereina prie individualaus kelių fragmentų atpasakojimo ir viso teksto iki pirmųjų mokslo metų pabaigos išmoksta perpasakoti pagal išankstinį atpasakojimą planas-schema.

Tekstą papildantys klausimai pateikiami detalaus žodinio plano forma prieš pradedant atpasakojimą. Antraisiais studijų metais vaikai turėtų išmokti atpasakoti be vaizdinės medžiagos.

Veiksminga perpasakojimo mokymo technika yra vaikų piešinių naudojimas. Išanalizavus ir perpasakojus tekstą logopedo klausimais, atskiroje pamokoje vaikų prašoma nupiešti pasirinktą piešinį, po kurio, atsižvelgdami į savo piešinį, savarankiškai sudaro kūrinio fragmento atpasakojimą.

Augant vaikų kalbėjimo galimybėms (antri studijų metai), atpasakodami atskirus kūrinius, be įprasto teksto atkūrimo, vaikai įvaldo kai kurias prieinamas jo kalbinės transformacijos technikas. Taigi, atpasakodami istoriją „Petya ir Dina“, vaikų prašoma papasakoti istoriją pirmuoju asmeniu.

Mokytojas, ruošdamasis pamokoms, turi atidžiai išstudijuoti tekstą perpasakojimui ir aiškiai apibrėžti kalbines priemones, kurias reikia praktikuoti pagal mokymo laikotarpio taisomąsias užduotis.

Medžiagą parengė Irina Eremina pagal knygą „Išmokyk vaikus kalbėti“. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, nuoseklios kalbos formavimo vadovas. Autorių komanda: I.B. Kozina, V.M. Vorončihina, S.Yu. Guščina, L.M. Kuzminykh, L.R. Obukhova, E.V. Ochotnikova

1 skyrius. Bendrieji vaikų su negalia darnios kalbos formavimo principai?

Tikslingas nuoseklios kalbos formavimas yra itin svarbus bendroje logopedinio darbo su vaikais, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, sistemoje. Tai visų pirma lemia nuoseklios kalbos pagrindinis vaidmuo ugdant vyresniojo ikimokyklinio ir ypač mokyklinio amžiaus vaikus. Sisteminis vaikų kalbos nepakankamumas, kaip taisyklė, kartu su daugelio psichinių funkcijų vystymosi atsilikimu, reikalauja diferencijuoto požiūrio į savarankiškų nuoseklių teiginių įgūdžių ugdymo metodų ir metodų pasirinkimą.

Vaikų, sergančių ODD, nuoseklios kalbos formavimas pataisos darželyje vykdomas tiek atliekant įvairius praktinius užsiėmimus žaidimų, rutininių akimirkų, aplinkos stebėjimų metu ir kt., tiek specialiuose pataisos užsiėmimuose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių SLD, nuoseklios kalbos ugdymo darbo metodas yra aprašytas daugelyje logopedijos mokslinių ir mokslinio metodinių darbų. Vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, korekcinio ugdymo ir auklėjimo programoje bei jos metodinėse instrukcijose pateikiamos rekomendacijos, kaip formuoti vaikų nuoseklią kalbą pagal mokymo laikotarpius. Pirmaisiais studijų metais (rugsėjo-lapkričio mėn.) vaikai turėtų įsisavinti paprastus sakinius į klausimus, demonstruojamus veiksmus ir paveikslėlius, o po to kurti noveles. II periodu (gruodžio-kovo mėn.) tobulinami dialogo įgūdžiai; vaikai mokomi sudaryti paprastą objekto aprašymą, apsakymus pagal paveikslus ir jų serijas, aprašomąsias istorijas, paprastus atpasakojimus. Trečiuoju laikotarpiu (balandžio–birželio mėn.), tobulinant dialogą ir šių pasakojimo tipų įgūdžius, rengiami mokymai kurti istoriją tam tikra tema (įskaitant jos pabaigos ir pradžios sugalvojimą, epizodų pridėjimą ir pan.). Pagrindinis šio laikotarpio uždavinys yra savarankiškos nuoseklios vaikų kalbos ugdymas. Antrųjų studijų metų logopedinio darbo turinys numato tolimesnį rišlios kalbos ugdymą. Ypatingas dėmesys skiriamas literatūros kūrinių nuoseklaus ir išraiškingo atpasakojimo įgūdžių stiprinimui; Reikšminga vieta skirta sudėtingų siužetinių istorijų, pasakų, esė, pagrįstų asmenine patirtimi, kūrimo pratimams.

Remiantis tuo, edukacinis ir užklasinis darbas nuoseklios vaikų kalbos ugdymo srityje, kurį atlieka logopedas ir logopedinių grupių mokytojai, apima: korekcinį leksinės ir gramatinės kalbos struktūros formavimą, tikslinį frazinės kalbos vystymą, verbalinį. bendravimo įgūdžius ir mokyti pasakoti.

Dialoginės kalbos įgūdžiai lavinami ir įtvirtinami logopediniuose užsiėmimuose, skirtuose leksinių ir gramatinių kalbos priemonių formavimui, rišliam kalbėjimui ir visų rūšių ugdomojo darbo su vaikais metu (mokomieji užsiėmimai, teminiai pokalbiai, organizuojami žaidimai, pasivaikščiojimai ir ekskursijos ir kt.). . Monologinės kalbos formos kūrimas pirmiausia vykdomas logopediniuose užsiėmimuose, skirtuose nuoseklios kalbos formavimui, taip pat mokomuosiuose gimtosios kalbos užsiėmimuose ir dalykiniuose praktiniuose užsiėmimuose. Mokant trečiojo kalbos raidos lygio vaikus, ypatingas dėmesys skiriamas nuoseklios monologinės (aprašomosios ir pasakojamosios) kalbos formavimui. Daugelyje ikimokyklinio ugdymo pedagogikos darbų vaikų pasakojimo mokymas laikomas viena iš pagrindinių nuoseklios kalbos formavimo, kalbos aktyvumo ir kūrybinės iniciatyvos ugdymo priemonių. Pastebima pasakojimo užsiėmimų įtaka vaikų psichikos procesų ir pažintinių gebėjimų formavimuisi. Pabrėžiamas svarbus pasakojimo mokymo vaidmuo plėtojant monologinę kalbos formą. Kaip pagrindinius metodus mokant vaikus nuoseklios monologinės kalbos, mokslininkai įtraukia perpasakojimo, pasakojimo (apie tikrus įvykius, objektus, iš paveikslėlių ir kt.) mokymą ir žodinę kompoziciją iš vaizduotės.

Atsižvelgiant į psichologinį turinio pagrindą, pedagoginėje literatūroje išskiriami vaikų pasakojimai: pasakojimas suvokimu (apsakymai-daiktų aprašymai, pasakojimai pagal paveikslus ir perpasakojimas); pasakojimas iš atminties (iš kolektyvinės ar individualios vaikų patirties) ir pasakojimas iš vaizduotės, arba kūrybinis pasakojimas. Be to, pagal formą vaikų pasakojimai skirstomi į aprašomuosius ir siužetus, o pagal turinį – į faktinius ir kūrybinius.

Pedagoginėje literatūroje detaliai aprašomi įvairūs pasakojimo mokymo būdai normaliai besivystantiems ikimokyklinukams (daiktų aprašymas, atpasakojimas, pasakojimas iš paveikslėlių ir patirties, kūrybiškas pasakojimas). Bendrieji mokymo principai yra klasių kūrimas pagal vaikų amžiaus ypatybes, svarbaus vaidmens priskyrimas mokytojo kalbos modeliui, žaidimo technikų naudojimas, platus vaizdinių priemonių naudojimas, metodų ir technikų pasirinkimas. atsižvelgti į vaikų gimtosios kalbos mokymo ir paruošimo mokyklai užduotis. Remiantis mokslinėmis ir metodinėmis rekomendacijomis dėl normalios kalbos raidos vaikų nuoseklios kalbos formavimo kaip specialiųjų poreikių vaikų mokymo pagrindo, būtina pritaikyti šio darbo formas ir metodikas, atsižvelgiant į kalbos sutrikimus ir lydinčius raidos nukrypimus.

Vesdamas pasakojimo pamokas, logopedas susiduria su šiomis užduotimis:

§ vaikų žodinio bendravimo įgūdžių įtvirtinimas ir ugdymas.

§ lavinti nuoseklių monologinių teiginių konstravimo įgūdžius.

§ nuoseklių teiginių konstravimo kontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.

§ tikslingas poveikis daugelio psichinių procesų (suvokimo, atminties, vaizduotės, mąstymo) aktyvavimui ir vystymuisi, glaudžiai susijusiems su žodinio kalbinio bendravimo įgūdžių formavimu.

§ lavinti vaikų įgūdžius kuriant nuoseklius, išsamius teiginius, savo ruožtu, apima:

§ tokio teiginio konstravimo normų įsisavinimas (teminė vienybė, įvykių perteikimo nuoseklumo laikymasis, loginiai ryšiai tarp pasakojimo dalių-fragmentų, kiekvieno fragmento išbaigtumas, atitikimas pranešimo temai ir kt.);

§ detalių pareiškimų planavimo įgūdžių ugdymas; mokyti vaikus atpažinti pagrindinius pasakojimo pranešimo semantinius ryšius;

§ rišlių teiginių leksinio ir gramatinio formatavimo mokymas pagal gimtosios kalbos normas.

Šių specialiųjų pasakojimo mokymo užduočių įgyvendinimas siejamas su bendraisiais vaikų pažintinės raidos, dorinio ir estetinio ugdymo, kūrybinės asmenybės ugdymo uždaviniais.

Darnios, gramatiškai taisyklingos kalbos formavimo darbas grindžiamas bendraisiais logopedijos principais, išplėtotais buitinės pataisos pedagogikoje. Pirmaujantys yra šie:

§ pasikliauti kalbos raida ontogenezėje, atsižvelgiant į bendrus įvairių kalbos sistemos komponentų formavimosi modelius, įprastai ikimokyklinėje vaikystėje;

§ pagrindinių kalbos gramatinės sandaros dėsnių įsisavinimas, pagrįstas kalbinių apibendrinimų ir opozicijų formavimu;

§ glaudaus darbo santykio įgyvendinimas įvairiais kalbos aspektais – gramatikos sandara, žodynu, garsų tarimu ir kt.

Darbe svarbiausias komunikacinio požiūrio į vaikų žodinės nuoseklios kalbos formavimą principas. Ypatingas dėmesys skiriamas tų nuoseklių teiginių mokymui, kurie pirmiausia naudojami žinių įsisavinimo procese pasirengimo mokyklai laikotarpiu ir pradinėse mokyklos ugdymo stadijose (išsamūs atsakymai, teksto perpasakojimas, pasakojimo sudarymas). dėl vaizdinės paramos, teiginiai pagal analogiją). Komunikacinis požiūris apima platų formų ir mokymo metodų (įskaitant žaidimus) naudojimą, kurie skatina suaktyvinti įvairias vaiko kalbos apraiškas.

Darnios kalbos formavimo darbas taip pat atliekamas laikantis bendrųjų didaktinių principų (sistemingas ir nuoseklus mokyme, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias psichologines ypatybes, mokymo dėmesį sutelkiant į jų aktyvumo ir savarankiškumo ugdymą).

Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria logopedas, mokydamas vaikus gramatiškai taisyklingos nuoseklios kalbos:

§ korekcinis formavimas ir įtraukimas į vaikų „kalbos arsenalą“ kalbinių (morfologinių-sintaksinių, leksinių) nuoseklių teiginių konstravimo priemonių;

§ semantinio ir sintaksinio ryšio tarp sakinių tekste ir atitinkamų kalbinių jo raiškos priemonių normų įsisavinimas;

§ užtikrinant pakankamą kalbėjimo praktiką kaip pagrindą praktiniam svarbių kalbos modelių įsisavinimui, įsisavinti kalbą kaip bendravimo priemonę.

Šiame vadove rekomenduojamoje SLD sergančių vaikų pasakojimo mokymo sistemoje yra keletas skyrių, numatančių monologinio kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą tokiomis formomis: vizualiniu suvokimu paremtų teiginių kūrimas, klausomo teksto atkūrimas, aprašomosios istorijos kūrimas, pasakojimas kūrybiškumo elementai (pagal analogiją, tam tikra tema ir pan.). Numatytas laipsniškas perėjimas nuo reprodukcinių vaikų kalbos formų formavimo (remiantis kalbos modeliu) prie savarankiškų; nuo teiginių, pagrįstų aiškumu, iki savo dizaino teiginių. Kiekvienam skyriui vaikams keliamos konkrečios užduotys, skirtos kalbos įgūdžiams ir veikimo metodams įvaldyti (mokymosi konstruoti tokio tipo monologinį posakį ypatumai, jo planavimas ir kt.), taip pat specialios užduotys, skirtos vaikams įgyti kalbinius įgūdžius. reiškia, kurios sudaro monologinės kalbos pagrindą.

Pagrindinė darbo forma – edukaciniai logopediniai užsiėmimai, vedami mažų grupių metodu (5-6 žmonės). Užsiėmimai vyksta 1-3 kartus per savaitę (priklausomai nuo mokymosi laikotarpio) po 20-30 min., ryte. Kartu atsižvelgiama į specialiųjų poreikių vaikų ugdymo organizavimo instrukcijas ir metodines rekomendacijas.

Prieš mokant vaikus pasakojimo (perpasakojimo, pasakojimo-aprašymo ir kt.) atliekami parengiamieji darbai (pirmasis pirmųjų ugdymo metų laikotarpis). Šio darbo tikslas – pasiekti tokį kalbos ir kalbos išsivystymo lygį, reikalingą įvairių tipų detaliems teiginiams sudaryti. Parengiamasis darbas apima: rišlios kalbos leksinio ir gramatinio pagrindo formavimą, skirtingų struktūrų sakinių kūrimo įgūdžių ugdymą ir įtvirtinimą, taip pat komunikacinius įgūdžius visapusiškam vaikų bendravimui su mokytoju ir tarpusavyje per pamokas.

Parengiamojo mokymo etapo užduotys apima:

§ kryptingo mokytojo kalbos suvokimo ir dėmesio kitų vaikų kalbai ugdymas;

§ formuoti požiūrį į aktyvų frazinės kalbos vartojimą atsakant į mokytojo klausimus; gebėjimų, susijusių su atsakymų į klausimus detalių sakinių forma, įtvirtinimas;

§ ugdyti gebėjimą tinkamai perteikti kalboje paprastus paveikslėliuose pavaizduotus veiksmus;

§ įsisavinti daugybę kalbinių priemonių, pirmiausia leksinių (apibrėžčių žodžiai, žodinis žodynas ir kt.), reikalingų kalbos posakiams sudaryti;

§ praktinis paprastų sintaksinių frazių modelių, sudarytų remiantis tiesioginiu suvokimu ir esamomis idėjomis, įvaldymas; psichinių operacijų, susijusių su frazinės kalbos įsisavinimu, formavimas - gebėjimas susieti frazės-teiginio turinį su teiginio subjektu ir tema (ar teisingai apibrėžti veiksmo subjektas ir objektas, ar atliekamas veiksmas pavadintas , ar atsispindi ta ar kita objekto kokybė ir pan..) .

Šių užduočių įgyvendinimas vykdomas logopediniuose užsiėmimuose atliekant teiginių sudarymo pagal demonstruojamus veiksmus, situacinių ir siužetinių paveikslėlių pratybas, specialiai parinktų kalbos žaidimų ir pratimų metu bei parengiamieji objektų aprašymo darbai.

Metodika, kaip mokyti sudaryti sakinius, demonstruojant veiksmus, o vėliau sujungti atskirus teiginius į trumpą istoriją, buvo išsamiai aprašyta daugelyje tyrimų.

Sakinių kūrimo pagal paveikslus (dalyko, situacinio ir kt.) pratimai gali būti atliekami naudojant įvairias metodines technikas. Mokant specialiųjų poreikių vaikus, rekomenduojama tokia metodika. Pratimams naudojami dviejų tipų paveikslėliai: 1) paveikslėliai, kuriuose galima atpažinti subjektą ir jo atliekamą veiksmą; 2) paveikslėliai, kuriuose pavaizduotas vienas ar keli simboliai ir aiškiai nurodyta vieta. Naudodamiesi jais vaikai praktikuojasi nuosekliai sudaryti įvairių semantinių-sintaksinių struktūrų sakinius. Pateiksime sakinių struktūrų pavyzdžių, sudarytų iš paveikslėlių, vaizduojančių veiksmus.

Pagal pirmojo tipo nuotraukas:

§ subjektas – veiksmas (išreiškiamas neperkalbamu veiksmažodžiu), pvz.: Berniukas bėga, Lėktuvas skrenda;

§ subjektas – veiksmas (predikatas išreiškiamas nedaloma predikato grupe): Vaikai sodina medžius; Mergina važiuoja dviračiu;

§ subjektas – veiksmas-objektas: Mergina skaito knygą;

§ subjektas - veiksmas - objektas - veiksmo įrankis: Berniukas kala vinį.

Pagal antrojo tipo nuotraukas:

§ subjektas – veiksmas – veiksmo vieta (priemonė, veiksmo priemonė): Vaikinai žaidžia smėlio dėžėje; Berniukai slidinėja nuo kalno.

Renkantis paveikslėlius, taip pat turėtumėte atsižvelgti į pratimus, kaip sudaryti nuoseklių sakinių seriją, paskleidus pradinę struktūrą P + S (dalykas ir predikatas).

Pavyzdžiui:

Berniukas rašo - Berniukas rašo laišką;

Mergina piešia - Mergina dažo namą - Mergina dažo namą dažais.

Toliau pateikiami klausimai apie paveikslėlius ir naudojamas atsakymo pavyzdys. Pastarasis naudojamas darbo su tokio tipo paveikslėliais pradžioje, o taip pat ir ateityje – kai kyla sunkumų konstruojant frazę. Jei reikia, siūlomas pirmasis frazės žodis arba pradinis jos skiemuo. Tokie metodai, kaip dviejų ar trijų vaikų bendras sakinio sudarymas (vienas pradeda frazę, kiti tęsia); sakinių kūrimas pagal paveikslėlius naudojant lustus: vaikas ištaria frazę ir po kiekvieno žodžio pašalina vieną iš priešais esančių lustų.

Ateityje planuojama pereiti prie sudėtingesnės struktūros sakinių, visų pirma „dvigubo predikatyvumo“ sakinių, kūrimo. Tai apima sakinius su vienarūšiais predikatais (pvz.: „Senelis sėdi kėdėje ir skaito laikraštį“ - naudojant pagalbinį klausimą: „Kur sėdi senelis ir ką jis veikia?“); sudėtingos dviejų simetriškų dalių konstrukcijos, kur antroji savo struktūra dubliuoja pirmąją („Kiškis myli morkas, o voverė – riešutus“ ir kt.). Tokių sakinių sudarymo pratimai gali būti atliekami remiantis įvairiais didaktiniais žaidimais (pavyzdžiui, žaidimo pamoka „Kas ką myli?“ apie naminius ir laukinius gyvūnus ir kt.).

Pratimai, atliekami naudojant žaidimo techniką, taip pat apima žaidimo pratimą „Būk dėmesingas“, kai vaikai „grandinė po grandinės“ sudaro sakinių, kurie šiek tiek skiriasi, seriją; Vaikai privalo pastebėti šį skirtumą ir atitinkamai pakeisti ankstesnio vaiko parengtą atsakymą. Kitas būdas yra toks, kad vienas vaikas kuria sakinius pagal kelis paveikslėlius, kuriuos vienija bendras personažas, o antrasis, naudodamas spalvų signalus, kontroliuoja pateikto atsakymo teisingumą. Kurdami sakinius pagal kitus paveikslus, jie keičia vaidmenis.

Kartu atkreipiamas dėmesys į tam tikrų gramatinių apibendrinimų ir kontrastų formavimąsi vaikams. Taigi, kuriant sakinius pagal porinius paveikslėlius, vaizduojančius vieną ar kelis simbolius, dėmesys kreipiamas į veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų diferencijavimą bei teisingą predikatyvinio ryšio dizainą. Pavyzdžiui:

Mergina renka uogas (braškes, avietes);

Vaikinai renka gėles, grybus ir kt.

Žaidimo technikomis taip pat siekiama suaktyvinti dėmesį, suvokimą, lavinti teiginio turinio klausos ir regos kontrolę.

Nuo sakinio sudarymo pagal atskirą situacijos paveikslą, vėliau galite pereiti prie frazės sudarymo pagal keletą temos paveikslėlių (pirmiausia trys ar keturi, paskui du). Pavyzdžiui, iš paveikslėlių: „Mergaitė“, „Lastytuvas“, Gėlių lova“; „Berniukas“, „Kubai“, „Namas“; „Berniukai“, „Paukščių namelis ant medžio“ ir kt.

Tokio tipo pratimus galima atlikti ir naudojant kompiuterį. Kaip pavyzdį pateiksime vieną iš tokio darbo variantų.

Ekrane rodomas stambaus plano situacijos vaizdas, vaizduojantis paprastą veiksmą. Jei reikia, ekspozicijos laikas, maždaug 10 sekundžių, gali būti padidintas. Remdamasis parodyta nuotrauka, vaikas turi sudaryti frazę-teiginį.

Po ekspozicijos stambiu planu sumažinto dydžio paveikslėlis perkeliamas į viršutinį dešinįjį ekrano kampą, o jo vietoje, neutraliame (tono) fone, apačioje atsiranda tos pačios nuotraukos siluetinis vaizdas tai linijinėje eilutėje yra keli balti stačiakampiai, kurių skaičius atitinka reikiamą žodžių skaičių kuriamoje frazėje. Rodydamas į paveikslėlį ekrano kampe, mokytojas užduoda klausimą: „Kas čia rodoma? Išaiškinta, kad surašomame nuosprendyje turi būti nurodytas veikėjas, veiksmas, veiksmo objektas (priemonė). Komponuojant frazę, vietoje siluetinių vaizdų išryškėja subjektas, veiksmas (pateikiamas viena ar kita forma), veiksmo objektas (priemonė). Jei kurio nors prasmingo frazės elemento vaikas neįvardija, jis nerodomas ekrane. Atsižvelgiant į frazės turinį, taip pat galima imituoti veiksmą naudojant animaciją. Lygiagrečiai su frazės elementų įvardijimu, balti stačiakampiai, reiškiantys žodžius, įgauna toninę spalvą. Tai leidžia atkreipti mokinio dėmesį į jo sukurtos frazės atitikimą reikiamam turiniui.

Atliekant parengiamąjį darbą, dėmesys skiriamas vaikų praktinių įgūdžių formavimui ir įtvirtinimui kuriant atsakymus į klausimus išsamių frazių forma (3-4 ir daugiau žodžių). Vaikai išmoksta tam tikro tipo atsakymo frazę, kuri apima mokytojo klausimo „pagalbinius“ turinio elementus. Pirmiausia vaikai mokosi kurti atsakymus-teiginius, kurie prasideda paskutinio mokytojo klausimo žodžio (ar frazės) kartojimu. Pavyzdžiui: MOKYTOJO KLAUSIMAS VAIKO ATSAKYMAS

Ką veikia berniukas? Berniukas... Berniukas pasodina medį

Ką piešia mergina? Mergina piešia namą

Kuo mergina maitina? Mergina maitina žuvis ir kt.

Ši technika palengvina vaikams atsakymą detalaus sakinio forma ir taip suteikia galimybę aktyviai dalyvauti dialoge ir pokalbyje pamokos tema.

Ypatingas dėmesys skiriamas klausimų kūrimo įgūdžių formavimui ir įtvirtinimui, kuriam pasitelkiamos situacijos, iškylančios režimo momentais, dalykinės praktinės veiklos užsiėmimai, klausomo teksto aptarimas ir kt... Mokant kurti klausimus , instrukcijos-užduotys kaip: „Saša , paklausk Mišos kur yra/yra... (žaidimo elemento pavadinimas)?“; „Vanya, paklausk Lenos, kur yra Mishka? (kamuolys, lėlė)“, įskaitant laukiamą klausimą.

Šių bendravimo įgūdžių įtvirtinimą atlieka vaikai, sistemingai kartodami įvairius klausiamuosius sakinius pagal duotas instrukcijas, mokytojo kalbos modelį, taip pat koreguodami mokytojo ir kitų vaikų vaiko pasisakymus gyvos kalbos bendravimo procese. Vaikams svarbu įsisavinti pagrindinius klausiamuosius žodžius kaip pagalbinius semantinius vienetus („Kur?“, „Kur?“, „Kada?“ ir kt.). Tuo remiantis asimiliuojama bendroji klausimo frazės struktūrinė ir semantinė schema:

Klausiamasis žodis yra žodis, reiškiantis veiksmą, susijusį su objektu – žodis, žymintis tam tikrą objektą (veiksmo objektą).

Tada nurodyta schema papildoma apibrėžimo žodžiais, žodžiais su prieveiksmine prasme ir kt.

Verbalinio bendravimo įgūdžių įtvirtinimas ir ugdymas apima gebėjimo užmegzti kontaktą, vesti dialogą tam tikra tema, aktyvų vaidmenį dialoge ir pan.. Dėmesys skiriamas įgūdžių dalyvauti kolektyviniame pokalbyje ugdymui, gebėjimui suvokti tai ir gebėjimas užmegzti dialogą pagal mokytojo nurodymus. Siekdami lavinti dialogo įgūdžius, logopedas ir mokytojas organizuoja pokalbius vaikams artimomis temomis (iš asmeninės ir kolektyvinės patirties), taip pat specialius žaidimus ir žaidimo pratimus, pavyzdžiui, vaidmenų ir didaktinius žaidimus: „Mūsų darželyje “, „Mokykla“, „Pasirašant pas gydytoją“, „Žaislų parduotuvė“, „Traukinys“, „Lėlė Tanijos gimtadienis“ ir kt. Prieš prasidedant žaidimui, galite pakviesti vaikus pasirinkti vieną ar kitą vaidmenį. Tokiu atveju su mokytojo pagalba nustatoma, kaip kiekvienas vaikas atrodys, ką vilkės, ką sakys, kokius veiksmus atliks ir pan. Pavyzdžiui, trumpas vieno iš šių žaidimų aprašymas.

„Laiminga kelionė“ („Tramvajuje“).

Žaidime gali dalyvauti keli vaikai (6-8 žmonės). Žaidimo kambario viduryje (žaidimo kampelyje) statomos kėdės (poromis, kaip tramvajuje) arba suolai, tarp kurių daromas praėjimas „dirigentui“. „Dirigentas“ parduoda bilietus klausdamas, į kurią stotelę važiuoja kiekvienas keleivis. Vaikai – atsako jam keleiviai. Pirmiausia kiekvienas vaikas kartu su mokytoju turi nuspręsti, į kurią stotelę ir kokiu tikslu važiuoja. Pakeliui vaikai išlipa skirtingose ​​stotelėse, kur jų gali laukti įvairūs žaidimai ir mankštos, atitinkančios stotelės pavadinimą („Žaidimų aikštelė“, „Stadionas“, „Paštas“, „Parkas“ ir kt.). Grįžtant „keleiviai“ vėl užima vietas „tramvajuje“. Mokytojas („dirigentas“, „ekskursijos vadovas“) organizuoja keitimąsi įspūdžiais apie tai, ką vaikai veikė „per dieną“ ir kt.

Į žaidimo situaciją rekomenduojama įtraukti dialogą su kokiu nors pasakų personažu („Katė Leopoldas lanko vaikinus“, „Pinokis atėjo pas mus“ ir kt.). Žaidimo metu mokytojas duoda vaikams nurodymus, kaip vesti dialogą („Pirmiausia paklausk mūsų svečio, koks jo vardas, tada pasakyk savo vardą.“ „Pasakyk, kur gyvenate, nurodyk adresą. Tada galėsite paklausti svečio kur jis gyvena“ ir kt.). Ateityje galime rekomenduoti atlikti žaidimo darbo formas su kalbos užduočių komplikavimu; Tuo pačiu metu vaikai treniruojasi kurti išsamius atsakymus į klausimus (pavyzdžiui, žaidime „Dunno Asks“), taip pat pakaitomis užduoda klausimus svečiui pasakoje, animaciniame filme ir pan. Pateikiame apytikslį sąrašą dialoguose vartojamos pastabos ir klausimai.

„Susipažinkime. Mano vardas Petruška, o tu? kur tu gyveni? (Kaip vadinasi miestas, kuriame gyveni?. Kokioje gatvėje gyveni? Kaip ji vadinasi?... Kaip vadinasi tavo mama/tėvas/sesė?“ ir pan.).

Panašius žaidimus-pokalbius galima vesti temomis: „Kaip mes žaidžiame“, „Mūsų svetainėje“, „Kiemas, kuriame aš gyvenu“, „Mūsų gyvenamasis kampelis“, taip pat remiantis įspūdžiais iš pasivaikščiojimų, ekskursijų į zoologijos sodas, apsilankymai vaikų parodose, kūrybiškumas ir kt.

Be to, parengiamojo darbo turinys apima daugybę lavinamųjų kalbos žaidimų ir pratimų, kuriais siekiama suaktyvinti vaikų kalbos ir mąstymo veiklą, įtvirtinti frazinių teiginių sudarymo įgūdžius, lavinti žodinį kūrybiškumą ir lavinti kalbos jausmą. Tokie pratimai apima šiuos pratimus:

I. Leksikos pratimai:

1. Apibrėžimų, epitetų, palyginimų parinkimas žodiniam objekto apibūdinimui (pratimai „Išsirink žodį“, „Kaip tai yra“ ir kt.). Taigi, norint apibūdinti objektus (pagal atitinkamus paveikslėlius), vaikams galima pasiūlyti šiuos žodžius: „medis“ (didelis - mažas, aukštas - žemas, senas - jaunas (medis)), „namas“, „upė“, „ Automobilis“, „sodas“ ir kt. Prieš šį pratimą gali būti pateikta tokia užduotis: „Sužinok, apie ką tai“, kai vaikai, remdamiesi mokytojo įvardytais apibrėžimo žodžiais, turi atpažinti objektą, kuriam šie žodžiai tinka. charakteristikas. Pavyzdžiui:

SIŪLOMI ŽODŽIAI PAVEIKSLĖS SU OBJEKTAISNamas a) medinis (akmuo), vieno aukšto

Pieštukas b) medinis, raudonas

Meškerė c) medinė, ilga

Kamuolys d) apvalus, guminis

Arbūzas d) apvalus, didelis, žalias

Obuolys e) apvalus, rausvas

2. Atitinkamų veiksmų žodžių parinkimas žodžiui, reiškiančiam daiktą ir atvirkščiai (pratimas „Kam ko reikia?“ įvairių leksinių temų atžvilgiu ir kt.).

3. Sinonimų ir antonimų parinkimas žodžiams, žymintiems daiktus, jų savybes, įvairius veiksmus (žaidimas-pratimas „Pasakyk kitaip“, „O kaip atvirkščiai?“, kur vaikų prašoma parinkti šiems priešingos reikšmės žodžius žodžiai ir pan.). Žemiau pateikiami tokių pratimų pavyzdžiai.

Pratimas „Pasakyk kitaip“.

Vaikams pateikiama užduotis parinkti sinonimus logopedo tariamiems apibrėžimo žodžiams. Siūlomi žodžiai:

a) būdvardžiai: niūrus (liūdnas), mažas (mažas), drąsus (drąsus);

b) prieveiksmiai: greitai (greitai), netoli (arti), nelengva (sunku), vėl (vėl) ir kt.

Šioms frazėms (dalyko ypatybėms), mokytojo pavyzdžiu, vaikų prašoma pasirinkti sinonimus, pavyzdžiui:

Pavyzdys: žemas medis – žemas medis; siauras takas - siauras takas...

Sudedamos sinoniminės poros:

blogas poelgis (blogas poelgis); nesunkus darbas/užduotis (lengvas darbas/užduotis); seklus upelis/ežeras (seklus upelis/ežeras); nemalonus žmogus / poelgis (piktas žmogus / poelgis) ir kt.

Pratimas „Pasakyk priešingai“.

a) apibrėžimo žodžiai (ženklai): didelis, karštas, naujas, linksmas, sveikas, jaunas, pirmasis (paskutinis); minkštas (kietas); vargšas;

b) žodžiai-pavadinimai (reiškiantys reiškinius ir būsenas): naktis, rytas, šaltis;

c) žodinis žodynas: prarasti, sulaužyti, uždaryti, įvesti (išeiti), pašalinti (pakabinti);

d) prieveiksmiai: šalta, aukšta, toli, karšta, aukščiau, priekyje, priekyje ir kt.

Pratimas „Apibrėžkite, apie ką galite tai pasakyti“ (naudodami atitinkamas temos nuotraukas).

Siūlomos žodžių poros:

drąsus - bailus (liūtas - kiškis);

didelis - mažas (dramblys - pelė; varna - žvirblis);

gudrus - kvailas (lapė - vilkas);

gudrus – nerangus (katė – lokys) ir kt.

Skirtingos reikšmės giminingų žodžių pasirinkimas (upė – upė – upė; miškas – girininkas – goblinas ir kt.).

II. Leksiko-gramatikos pratimai

Sakinių papildymas pagal reikšmę reikalingu žodžiu (leksema, žodžio forma). Pratimui „Užbaigti frazę“ sakiniai, tokie kaip:

a) „Miške auga... o aš...“; „Gėlyne augo gražios gėlės...“; „Jie nukerta kirviu...“; "Jie mušė gvo su plaktuku..."; Žiemą lauke..., o vasarą...“; „Miša ir Petja mėgsta dainuoti... pe...“; „Mergaitė siūbuoja ant ka...“ ir pan. (parinktis, kai vaikai baigia norimą žodį pirmu jo garsu/skiemenu);

b) „Gėlės auga ant/į...“; „Katė pasislėpė už/į...“; „Močiutė nešasi krepšį su...“; „Jie auga sode...“; „Vaikinai nuėjo į mišką... aš prie upės... (Kodėl?); „Maša dažnai padeda mamai...“ (Ką daryti?) ir kt.*

c) „Gėlės yra... (vazoje)“; „Gėlių vaza yra...(ant stalo)“; „Paveikslas kabo... (virš lentelės)“; „Vakar vaikai nuėjo į .... (į zoologijos sodą)“; „Tėtis nuėjo į drabužių parduotuvę. Ten nusipirko... (šalikas, batai ir kepurė)“; „Mergaitė šukuojasi. Ji paėmė... (veidrodį ir šukas)"**..

d) „Atėjo ruduo. (lapai) krenta nuo medžių. Dangų dengia žema tamsa... (debesys). Dažnai iškrenta... (lietus). Pučia šaltas stiprus vėjas. Naktys tampa... (ilgesnės), o dienos... (trumpesnės). Eidami į lauką žmonės dėvi šiltus... (drabužius)“ ir pan.

Pratimas kurti frazes iš dviejų duotų žodžių. Kalbos pavyzdys: „Stiklas, pienas. Stiklinė ko? - Pienas. Stiklinė pieno“. Sukomponuojamos frazės: stiklinė arbatos (kefyras, sultys); buteliukas pieno (vanduo, sultys); sūrio gabalėlis (tortas, muilas) ir kt. Antroje užduoties dalyje vaikų prašoma sudaryti sakinius naudojant šias frazes, pvz.: „Mama nupirko butelį pieno“; „Sasha išgėrė stiklinę sulčių“ ir kt.

Kompozicijos pratimas:

§ šiais žodžiais pagrįsti sakiniai (žodžiai, įskaitant ir „neutralios formos“), siūlomi iš pradžių teisinga, o paskui pakeista seka, pvz.: „Meška, mieloji, miela, myli“; „Po kojomis, girgžda, sniegas, baltas“; "Pušis, ant, Petya, vinis, tiektuvas"; „Snaigės, šviesa, krenta, sukasi“ ir kt.;

Galima naudoti temos ar situacijos nuotraukas. Naudojama tinkama vaizdinė medžiaga.

§ sakiniai su šiuo žodžiu (prielinksnio didžiosios raidės konstrukcija): „Po medžiu“ - „ant medžio“; „Prieš namą“ – „už namą“; „Vandenyje“ - „virš vandens“ ir kt. (Naudojami atitinkami temų paveikslėliai, pvz.: „suolas“ ir „lizdas“ arba „hamakas“ ir „paukštis“; „žuvis“ ir „drugeliai“ ir kt.); sakiniai-atsakymai į klausimus („Galvok ir atsakyk!“).

"Kur galiu pakabinti savo paltą?" - „Paltą galima pakabinti/uždėti...“

Siūlomi klausimai:

„Kur galiu dėti knygas?“;

"Kur eina batai?";

"Ką galite pamatyti zoologijos sode?" ir tt

„Poetinės klausos“ ugdymo pratimai, įskaitant rimuojančių žodžių parinkimą nebaigtai poetinei frazei. Pavyzdžiui, pratimas „Pasakokime linksmus eilėraščius kartu“ (sakinių papildymas antoniminiais žodžiais, turinčiais reikiamą reikšmę). Kaip kalbos medžiagą galima naudoti D. Ciardi eilėraštį „Kitas aidas“.

O dabar tavo eilė

Žaiskite žaidimą „Verse versa“.

Aš pasakysiu žodį "aukštas"

Ir tu atsakysi... (žemai).

Tada aš pasakysiu: „Toli“

Ir tu atsakysi... (uždaryti).

„Dabar aš pasakysiu: „Lubos“

O tu atsakysi... (lytis).

Aš pasakysiu žodį „Prarastas“.

Jūs atsakysite... („Rasta!“)

Dabar: „Pradžia“, pasakysiu,

„Ne“, – sakai... („Pabaiga!“)

Papildomai galime rekomenduoti: pasivaikščiojimo ar ekskursijos metu pastebėtų objektų žodinio aprašymo sudarymas (pratimas sudaryti frazes ir frazes – trumpas augalų, naminių gyvūnų ir paukščių charakteristikas-apibūdinimus, gamtos reiškinius /debesys, lietus ir kt./) ; charakterizuojamų objektų piešinių kūrimas, po to – frazių ir teiginių kūrimas mokytojo klausimais.

Vaikų žodinis kūrybiškumas atliekant šias užduotis pasireiškia ieškant žodžių ir kalbos išraiškų, kuo tiksliau atspindinčių daiktų ir reiškinių vizualinių vaizdų turinį, konstruojant frazes ir sakinius. Reguliarūs pratimai jiems parinkti sinonimus ir antonimus, epitetus, palyginimus, rimuotus žodžius ir pan. ne tik prisideda prie geresnio kalbinių vaizdinės raiškos priemonių įsisavinimo, bet ir leidžia panaudoti įgytus kalbėjimo įgūdžius (linksnius, žodžių vartojimą įvairiose srityse). reikšmes) ateityje, kurdami savo istorijas.

Šiame etape užduotys, susijusios su gramatiškai teisingos frazinės kalbos formavimu, apima vaikų įsisavinimą paprasčiausias žodžių derinimo frazėje formas - daiktavardžio ir veiksmažodžio (kaip dalyko ir predikato) susitarimo formas, taip pat būdvardžius su daiktavardžiai vardininko linksniu. Vaikai mokosi atskirti moteriškosios, vyriškosios giminės ir niekur eilinių būdvardžių galūnes, susieti būdvardžių didžiosios raidės formą su lyties ir daiktavardžių skaičiaus kategorijomis. Šiuo tikslu naudojami specialūs pratimai, kurie kartu yra parengiamieji savarankiškų objektų aprašymų sudarymui. Pavyzdžiui, vaiko prašoma įvardyti bet kokį bendrą daugelio objektų, susijusių su moteriškąja, vyriškąja ar neutraline lytimi, bruožą (spalvą, formą ir pan.); Pagrindas ieškant teisingos apibrėžiamo žodžio didžiosios ir mažosios raidės formos yra klausiamojo žodžio forma mokytojo klausime („Kokia yra ropės forma?“, „Kokia arbūzo forma?“, „Kas yra obuolio forma...“ ir kt.). Panašiai dirbama ir siekiant atskirti santykinių būdvardžių vienaskaitos ir daugiskaitos didžiąsias ir mažąsias raides.

Taigi pirmajame mokymo etape vaikai praktikuojasi kurti frazes ir teiginius remdamiesi vaizdine pagalba, pagal esamas idėjas, įgyja daugybę kalbinių (leksinių, sintaksinių) kalbinių teiginių konstravimo priemonių. Vaikai formuoja požiūrį į aktyvų frazės vartojimą, dėmesį į mokytojo kalbą ir savo teiginius. Tai yra pagrindas tolesniam perėjimui prie įvairių monologinių teiginių įsisavinimo (perpasakojimas, istorijos aprašymas, pasakojimas iš paveikslėlių ir kt.).