Paskutinį kartą atnaujinta: 2017-11-30
1996 m. išleistoje knygoje Creativity: The Work and Lives of 91 Famous People psichologas Mihaly Csikszentmihalyi teigė, kad „iš visų žmogaus veiklų kūrybiškumas yra arčiausiai to vientisumo, kurio mes visi tikimės turėti savo gyvenime“.
Kūrybiškumas leidžia mums išplėsti savo pasaulėžiūrą, daryti naujus ir įdomius dalykus ir daryti dalykus, kurie priartina mus prie viso savo potencialo.
Taigi, kas daro žmogų kūrybingą? Ar žmonės taip gimsta, ar tai kažkas, ką galima lavinti kaip raumenis?
Csikszentmihalyi teigia, kad kai kurie žmonės turi tai, ką jis vadina kūrybiniais bruožais. Nors kai kurie žmonės su jais gimsta, kai kurių praktikų įtraukimas į savo kasdienį gyvenimą gali padėti atskleisti jūsų kūrybinį potencialą.
1 Kūrybingi žmonės yra energingi, bet susikaupę
Kūrybingi žmonės turi didelę energiją – tiek fizinę, tiek psichinę. Jie gali valandų valandas dirbti ties vienu juos dominančiu dalyku, bet visą laiką išlikti entuziastingi. Tai nereiškia, kad kūrybingi žmonės yra hiperaktyvūs ar maniakiški. Jie daug laiko praleidžia vieni, tyliai mąsto ir svarsto, kas juos domina.
2 Kūrybingi žmonės yra protingi, bet ir naivūs
Kūrybingi žmonės yra protingi, tačiau tyrimai parodė, kad didelis kūrybiškumas nebūtinai yra susijęs su aukštesniu kūrybinių pasiekimų lygiu. Garsiajame Lewiso Termano tyrime apie gabius vaikus buvo įrodyta, kad vaikai, turintys aukštą IQ, apskritai gyvenime pasirodė geriau, tačiau tie, kurių intelekto koeficientas labai aukštas, nebuvo kūrybingi genijai. Labai nedaugelis iš tyrime dalyvavusių asmenų vėliau pademonstravo aukštus meninius pasiekimus gyvenime.
Csikszentmihalyi pažymėjo, kad tyrimai parodė, kad dabartinė intelekto koeficiento riba yra apie 120. Aukštesnis nei vidutinis IQ gali padidinti kūrybiškumą, tačiau didesnis nei 120 IQ nebūtinai padidins kūrybiškumą.
Vietoj to Csikszentmihalyi teigia, kad kūrybiškumas apima tam tikrą kiekį išminties ir vaikiškumo. Kūrybingi žmonės yra protingi, tačiau sugeba išlaikyti smalsumą, nuostabą ir gebėjimą pamatyti pasaulį šviežiomis akimis.
3 Kūrybingi žmonės yra žaismingi, bet disciplinuoti
Csikszentmihalyi pažymi, kad žaismingas elgesys yra vienas iš kūrybiškumo požymių, tačiau šis lengvabūdiškumas ir susijaudinimas taip pat atsispindi pagrindinėje paradoksalioje savybėje - atkaklumas.
Dirbdami su projektu, kūrybingi žmonės linkę parodyti ryžtą ir atkaklumą. Jie kažką dirbs valandų valandas, dažnai prabus iki vėlumos, kol bus patenkinti savo darbu.
Pagalvokite apie tai, ką galvojate, kai sutinkate žmogų, kuris yra menininkas. Iš pirmo žvilgsnio tai kažkas jaudinančio, romantiško ir kerinčio. Ir daugeliui būti menininku reiškia patirti jaudulį. Tačiau norint būti sėkmingu menininku, reikia ir daug dirbti, ko daugelis nemato. Tačiau kūrybingas žmogus supranta, kad tikroji kūryba apima malonumo ir sunkaus darbo derinį.
4 Kūrybingi žmonės yra realistai ir svajotojai
Kūrybingi žmonės mėgsta svajoti ir įsivaizduoti pasaulio galimybes bei stebuklus. Jie gali pasiklysti svajonėse ir fantazijose, bet vis tiek lieka realybėje. Jie dažnai vadinami svajotojais, tačiau tai nereiškia, kad jie nuolat turi galvą debesyse. Kūrybiniai tipai, nuo mokslininkų iki menininkų iki muzikantų, gali sugalvoti kūrybiškus realių problemų sprendimus.
„Didysis menas ir puikus mokslas apima vaizduotės šuolį į pasaulį, kuris skiriasi nuo dabarties“, – aiškina Csikszentmihalyi. „Likusi visuomenės dalis dažnai žiūri į šias naujas idėjas kaip į fantazijas, nesusijusias su dabartine realybe. Ir jie teisūs. Tačiau visa meno ir mokslo esmė yra peržengti tai, ką šiuo metu manome esant tikra, ir sukurti naują tikrovę.
5 Kūrybingi žmonės yra ekstravertai ir intravertai
Nors dažnai patenkame į spąstus skirstydami žmones į išskirtinius arba intravertus, Csikszentmihalyi teigia, kad kūrybiškumui reikia integruoti abu šiuos asmenybės tipus.
Kūrybingi žmonės, jo nuomone, yra ekstravertai ir intravertai. Tyrimai parodė, kad žmonės yra labiau ekstravertiški arba intravertiški, ir šie bruožai yra stebėtinai stabilūs.
Kita vertus, kūrybingi žmonės linkę rodyti abiejų tipų požymius vienu metu. Jie yra bendraujantys ir tuo pat metu tylūs; socialinis ir slaptas. Bendravimas su kitais gali sukelti idėjų ir įkvėpimo, o išvykus į ramią vietą kūrybingi žmonės gali apmąstyti šiuos įkvėpimo šaltinius.
6 Kūrybingi žmonės didžiuojasi, bet nuolankūs
Labai kūrybingi žmonės linkę didžiuotis savo pasiekimais ir sėkme, tačiau vis tiek nepamiršta savo vietos. Jie labai gerbia savo srities darbuotojus ir įtaką, kurią padarė pirmtakų pasiekimai šiame darbe. Jie gali matyti, kad jų darbas dažnai skiriasi nuo kitų, bet ne į tai jie sutelkia dėmesį. Csikszentmihalyi pažymi, kad jie dažnai yra taip susikoncentravę į savo kitą idėją ar projektą, kad neužfiksuoja savo praeities pasiekimų.
7 Kūrybingų žmonių neapkrauna griežti lyčių vaidmenys
Csikszentmihalyi mano, kad kūrybingi žmonės bent tam tikru mastu priešinasi dažnai pernelyg griežtiems lyčių stereotipams ir vaidmenims, kuriuos bando primesti visuomenė. Jis sako, kad kūrybiškos merginos ir moterys dominuoja labiau nei kitos moterys, nors kūrybingi berniukai ir vyrai yra mažiau ir jautresni nei kiti vyrai.
„Psichologiškai biseksualus žmogus efektyviai padvigubina savo atsakymų repertuarą“, – aiškina jis. „Kūrybingi žmonės labiau linkę turėti ne tik savo lyties stipriąsias puses, bet ir kitos lyties bruožus.
8 kūrybingi žmonės yra konservatyvūs, bet maištingi
Kūrybingi žmonės pagal apibrėžimą yra „už dėžutės“ mąstytojai, ir mes dažnai galvojame apie juos kaip nekonformistus ir net šiek tiek maištingus. Tačiau Csikszentmihalyi mano, kad neįmanoma būti tikrai kūrybingam nepriimant kultūros normų ir tradicijų.
Jis teigia, kad kūrybiškumui reikia ir tradicinio požiūrio, ir atviro požiūrio. Mokėti vertinti ir net priimti praeities būdus, bet kartu ieškoti naujo ir patobulinto būdo daryti tai, kas jau žinoma. Kūrybingi žmonės gali būti konservatyvūs daugeliu atžvilgių, tačiau jie žino, kad naujovės kartais apima riziką.
9 kūrybingi žmonės yra aistringi, bet veržlūs
Kūrybingi žmonės ne tik mėgaujasi savo darbu; jie jaučia aistrą tam, ką daro. Tačiau vien aistringas kažkam nebūtinai priveda daug darbo. Įsivaizduokite rašytoją, kuris taip įsimylėjęs savo kūrybą, kad nenori redaguoti nė vieno sakinio. Įsivaizduokite, kad muzikantas nenori keisti vietos savo kūryboje, kurią reikia tobulinti.
Kūrybingi žmonės mėgsta savo darbą, tačiau yra objektyvūs ir noriai jį kritikuoja. Jie gali atsiriboti nuo savo darbo ir pamatyti sritis, kuriose reikia dirbti ir tobulėti.
10 kūrybingų žmonių yra jautrūs ir atviri naujiems potyriams, bet laimingi ir džiaugsmingi
Csikszentmihalyi taip pat teigia, kad kūrybingi žmonės linkę būti atviresni ir jautresni. Tai savybės, kurios gali atnešti ir atlygį, ir skausmą. Kažko kūrimo, naujų idėjų kūrimo ir rizikavimo procesas dažnai sukelia kritiką ir panieką. Gali būti skausminga, net destruktyvi, kai kam nors skirti metus, kad tai būtų atmesta, ignoruojama ar išjuokta.
Tačiau buvimas atviru naujai kūrybinei patirčiai yra ir didžiulio džiaugsmo šaltinis. Tai gali atnešti didelę laimę, ir daugelis kūrybingų žmonių mano, kad tokie jausmai verti bet kokio galimo skausmo.
Turi ką pasakyti? Palikite komentarą!.
Kūrimas – tai veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas.
Kūrybingos asmenybės savybės:
sutelkiant dėmesį į tikslą
interesų planavimas ir įgyvendinimas
daug įspūdžių,
vaizduotė.
fantazija,
emocionalumas,
aistra,
gebėjimas dirbti ilgą laiką.
valios jėga.
jūsų požiūris į užduotį,
nenusimink, kai tau nesiseka,
pažymėkite tarpinį rezultatą.
Aukštas gebėjimų lygis
Didelis įsitraukimas į užduotį
ryžtas
Maslow teigimu, tai aukščiausias žmogaus poreikis – savirealizacija. Pedagogikoje prioritetinis ugdymo tikslas tampa sąlygų kūrybingai asmenybei vystytis sukūrimu.
Šiuolaikinėse ugdymo įstaigose nėra sąlygų kūrybai, saviraiškai, tik mokytojo patirties perdavimas.
Kūrybinis mokinių ugdymas
Pagrindinė kūrybiškumo kliūtis yra individo motyvacinės struktūros deformacija. Būtent todėl mokykloje reikėtų kalbėti apie kūrybinės asmenybės formavimo užduotį, o ne tik apie kūrybinių gebėjimų ugdymą, bet bet kuriuo atveju kūrybinga asmenybė suponuoja aukštą intelektualinės veiklos lygį. Pagrindiniai psichinės raidos rodikliai- tai turtingas žinių kiekis, sistemingų žinių laipsnis, racionalių protinės veiklos technikų (metodų) įvaldymas. Mokymosi supratimas kaip žinių kaupimas ir tuo pačiu jos veikimo būdų įvaldymas pašalina prieštaravimą tarp mokymosi ir kūrybinio tobulėjimo procesų.
Taigi mokytojas turi rūpintis ne tik išorine mokinių mąstymo procesų kontrole, bet ir mokymosi veiklos savireguliacijos užtikrinimu, atsižvelgdamas į jau susiformavusį mokinio požiūrį į mokymąsi. Svarbu atsiminti, kad aukštą intelektinės veiklos lygį, kuriame įmanomas kūrybiškas problemų sprendimas, moksleiviai pasiekia turėdami tam tikrą motyvaciją ir moralinius principus. Dėmesys savęs patvirtinimui, konkurencija ir nesėkmių vengimas tampa kliūtimi kūrybiškumui net ir turint didelį intelektinį potencialą. Todėl mokytojui tenka užduotis ugdyti kūrybingą asmenybę kaip visumą, o ne tik formuoti individualias savybes.
Žmogaus kūrybiškumas atsiskleidžia ir gebėjimu kurti kažką naujo visose savo gyvenimo srityse, įskaitant meno siekimą ir jautrumą jam. Jis kiekvieną dieną pasireiškia „gebėjimu laisvai ir atsakingai peržengti iš anksto nustatytų ribų“ (nuo smalsumo iki socialinių naujovių). Ji pasireiškia ne tik atskirų žmonių, bet ir socialinių grupių bei ištisų tautų elgesio nenuspėjamumu.
Komanda - (iš lot. collectivus – kolektyvas) – laikoma socialine žmonių bendruomene, vienijančia socialiai reikšmingų tikslų, bendrų vertybinių orientacijų, bendros veiklos ir bendravimo pagrindu.
Šis terminas gali būti vertinamas dviem prasmėmis:
Tai nedidelė aukšto išsivystymo lygio grupė, kurios tikslai yra pavaldūs konkrečios visuomenės tikslams.
Tai formaliai organizuota grupė, kurios tikslai tarnauja visuomenės gerovei.
Šiandien terminas kolektyvas aiškinamas taip:
Priemonė žmogų slopinti, suvienyti, ugdyti „sraigtuką“
Kaip socializmo reliktas (ideologinio pobūdžio pionierių-komjaunimo švietimo tradicija)
Šiandien laikas dirbti su individualumu, asmenybe, o ne su masėmis.
Komanda – ideali aplinka asmeniniam tobulėjimui. Tai asmeninio tobulėjimo priemonė, kurioje žmogus tobulėja kaip mąstantis ir atsakingas žmogus. Žmonės negyvena atsiskyrę, žmogus yra socialinė būtybė. Žmogus priklauso įvairioms socialinėms grupėms (šeimai, klasei, klubams, draugams).
Mažose grupėse pagal objektyvius prigimtinius dėsnius formuojasi visuotinai priimtos normos ir vienybė, identifikuojamas lyderis, susiformuoja tam tikras mikroklimatas, visi prisitaiko prie priimtų elgesio normų.
Visa tai nustato genetinės programos. Jei nedirbate su grupe, visi šie procesai vyks savaime - bus sukurta hierarchija. Be išsilavinimo žmogus tampa gyvūnu, įsijungia vaiko dominavimo programa. Ugdymo uždavinys: mokėti bendrauti, kad neįžeisti vieni kitų, žmonės priima taisykles.
Komanda– tai aukščiausias mažos grupės išsivystymo lygis, kuriam būdinga:
Socialiai reikšmingo tikslo turėjimas
Aukštas sanglaudos ir organizuotumo lygis
Abipusės atsakomybės ir abipusio rūpinimosi santykis
Nali h ty bendroji nuosavybė.
Grupinės veiklos, kaip komandos vienybės pagrindo, raidos etapai:
Vienu metu dalyvavimas veikloje
Tas pats interesas, bet kiti motyvai.
Bendros veiklos atsiradimas
Bendras rezultatas
Bendroji veikla
Atsiranda bendras tikslas
Kolektyvinė veikla
Socialiai reikšmingas tikslas
Santykiai:
suaugusieji perduoda savo gyvenimo patirtį, tradicijas ir vertybes.
humanizmas, nuolatinis pasiruošimas ateiti į pagalbą bendražygiui, prisiimti dalį jo rūpesčių
Valdymas:
Savivalda
Visų dalyvavimas sprendžiant bendras problemas
Lygios teisės, jokių privilegijų
Rotuojamas dalyvavimas komandos valdyme
Bendruomenė gyvena pagal savo taisykles, įstatymus ar chartiją (sukuriamas garbės kodeksas)
trečiadienį- bendruomenės kolektyvas turi savo gyvenamąją erdvę ir bendrą turtą
Bendruomenės komandos principai:
Humanizmas
Tęstinumas
Savęs tobulėjimas
Palaikymas
Asmenybės
Darbo su vaikų grupėmis metodai:
Kolektyvinis kūrybinis darbas (CTD) - pagrindinis Makarenkovo komunaro metodikos elementas, kurį mokytojas iš Sankt Peterburgo I.P. pritaikė darbo sąlygoms įprastose mokyklose ir nemokyklinėse įstaigose. Ivanovas.
Ji organizuojama taip, kad mokytojo pasiūlyta idėja vaikų kolektyvo būtų suvokiama kaip sava; kad vaikų veikla būtų orientuota į praktinį savo ar kitų grupių naudą, kiti žmonės - turėtų humanistinį ir altruistinį tikslą; kad visi komandos nariai, savanoriškais pagrindais, su susidomėjimu ir noru įsitrauktų į projekto įgyvendinimą, galėtų atskleisti savo kūrybinius gebėjimus.
Kiekvieno CTD struktūrą lemia šeši kolektyvinio kūrybiškumo etapai:
Pirmas etapas - parengiamasis komandos darbas. Šiame etape komandos vadovas ir personalas nustato konkrečias šio KTD ugdymo užduotis, nubrėžia pirminius orientacinius veiksmus, reikalingus šioms užduotims atlikti ir pradeda tokius veiksmus, veda „tikslinius“ edukacinius užsiėmimus su mokiniais, ruošia juos kolektyviniam planavimui, nurodant, ką daryti, galima atlikti, kam, su kuo kartu.
Antrasis etapas - kolektyvinis planavimas. Jis prasideda mikrokolektyvuose, nuolatinėse ar laikinose asociacijose. Čia kiekvienas išsako savo nuomonę, ji yra aptariama, o dėl to formuojama mikrokolektyvo nuomonė. Susirinkime kalba mikrokolektyvų atstovai. Susitikimo vadovas lygina mikrokolektyvų atstovų pateiktus variantus, užduoda vedančius, aiškinamuosius klausimus, siūlo pagrįsti pasiūlymus ar jų kritiką, iškelia papildomus „užduotis apmąstymams“, kurios pirmiausia sprendžiamos mikrokolektyvuose, o vėliau. kartu.
Trečias etapas - kolektyvinis techninės techninės dokumentacijos rengimas. Parengti ir vykdyti pasirinktą KTD yra arba laisvas savanorių būrys, arba sukuriamas specialus organas – verslo taryba, į kurią įeina atstovai iš kiekvieno mikrokolektyvo. Jungtinis savanorių būrys savo posėdžiuose renka vadą, o reikalų taryba – pirmininką. Abi šios asociacijos veikia tik rengiant ir vykdant šį KTD. Kitu atveju panašūs kūnai bus sukurti su nauja kompozicija.
KTD projektą iš pradžių išaiškina ir patikslina darbo taryba, dalyvaujant komandos vadovui, vėliau – mikrogrupėse, kurios planuoja ir pradeda darbus įgyvendinti bendrąjį planą. Tuo pačiu metu mokiniai naudojasi ne tik kolektyvinio planavimo metu įgyta patirtimi, bet ir žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais, kurie buvo įgyti arba ugdymo procese, arba anksčiau sukaupti užklasinio laiko metu.
Ketvirtasis etapas - atlikti techninius patikrinimus. Šiame etape pedagogai taiko orientacinius veiksmus, kurie nebėra tokio ilgo, sistemingo pobūdžio kaip kolektyvinio pasirengimo etape, o gana greitai, kiek įmanoma nepastebimi kitų KTD dalyvių. Mokinių veiksmai šiame etape daugiausia būdingi, „orientaciniai“, juose ypač ryškiai pasireiškia tiek teigiamos mokinių savybės, tiek jų silpnybės.
Penktas etapas - bendras KTD rezultatų apibendrinimas. Apibendrinimas vyksta bendrame susirinkime, prieš kurį gali būti atliekama apklausa raštu su pagrindiniais klausimais – užduotys apmąstymams: ką padarėme gerai ir kodėl? Ko nepavyko įgyvendinti ir kodėl? Ką mes įsivaizduojame ateičiai? Klausimai šiuo atveju veikia kaip pirminiai vadovaujantys pedagogų veiksmai, o šiais klausimais išsakomos nuomonės ir pasiūlymai yra pačių mokinių pirminiai veiksmai.
Išvestiniai vadovaujantys komandos vadovo ir kitų pedagogų veiksmai – nuomonių palyginimas, klausimų aiškinimas, mokinių išsakytų prielaidų plėtojimas ir apibendrinimas – atspindi bendražygių ugdymo rūpestį, siekiant užtikrinti, kad kiekvienas mokinys iš tikrųjų dalyvautų mąstant apie savo bendražygių patirtį ir patirtį. savo, lyginamojoje analizėje ir vertinime, semdamas pamokas ateičiai.
Šeštas etapas - greito KTD poveikio stadija. Šiame etape pirminiai vadovaujantys pedagogų veiksmai tiesiogiai įgyvendina apibendrinant nuveiktus darbus pateiktas išvadas ir pasiūlymus. Tai yra kiekvieno CTD vidinės jungtys, kurias galima pavadinti CTD dislokavimo jungtimis – būtinų plėtros veiksmų diegimu.
Sėkmingą KTD sistemos naudojimą, taigi ir jų edukacinių galimybių įgyvendinimą, užtikrina atitiktis trys pagrindinės sąlygos:pirma sąlyga- visapusiškas pedagogų ir mokinių kūrybinės bendruomenės santykių plėtojimas; antra sąlyga- visapusiškas kūrybinių bendruomeninių ryšių tarp vyresniosios ir jaunesnės kartos mokinių ugdymas; trečioji sąlyga- visapusiškas kūrybinių bendruomeninių santykių plėtojimas tarp pačių pedagogų.
„Ivanovo technikos“ tipologinės charakteristikos(„kolektyvinės kūrybinės veiklos metodai“), kaip metodinė sistema, dėl savo vientisumo ir išsivystymo gana glaustai ir kartu gana išsamiai gali būti išreikšta tokia formule:
Strategija, skirta bendram gyvenimui aplink mus gerinti + Senjorų ir jaunių sandraugos taktika + kolektyvinės organizacinės veiklos technologija.
Kūrybinga asmenybė suprantama kaip kūrybingai ir novatoriškai veiklai bei savęs tobulėjimui gebantis žmogus.
Pagrindinė kūrybinės veiklos problema yra asmens kūrybinių savybių ugdymas mokykloje ir savęs ugdymas per visą gyvenimą. Kokios savybės apibūdina žmogų kaip kūrybingą?
80-ųjų pradžioje sovietų tyrinėtojai G.S. Altshuller ir I.M. Vertkin iškėlė sau problemą, kokių savybių žmogus turi turėti, kad būtų kūrybingas žmogus. Galima pastebėti, kad ši problema nėra nauja mokslo istorijoje. Daugelis tyrėjų ir tyrimų grupių rado įvairių šios problemos sprendimų.
Šių sprendimų esmė buvo ta, kad kuriantis žmogus turi turėti per daug savybių, dėl kurių vaikams buvo sunku kryptingai vystytis, o suaugusiems – saviugda. Be to, kai kurie mokslininkai laikosi pozicijos, kad kūrybinės savybės yra paveldimos iš tėvų vaikams ir jos negali susiformuoti, jei jos nėra nulemtos genetiškai.
Jei taip yra, tai kūrėjais gali tapti tik gamtos pasirinkti žmonės, o mokykla pasmerkta tik sudaryti sąlygas asmenybės ugdymui, bet ne valdyti kūrybinių savybių ugdymą. Pasirodo, ugdyti reikia tik gabius vaikus iš likusių vis tiek nieko neišeis. Tačiau G.S. Altshuller ir I.M. Vertkinas manė kitaip.
Norėdami išspręsti šią problemą, G.S. Altshuller ir I.M. Vertkinas išanalizavo daugiau nei 1000 rašytojų, kompozitorių, menininkų, inžinierių, gydytojų ir mokslininkų kūrybingų asmenybių biografijų. Analizei buvo panaudota biografinė literatūra iš serijų „Mokslo žmonės“, „Įspūdingų žmonių gyvenimas“, „Mokslo ir technologijų kūrėjai“ ir kt. Atlikus tyrimą buvo nustatyta, kad, nepaisant veiklos rūšies, kūrybingas žmogus turi šias pagrindines savybes:
1) gebėjimas išsikelti kūrybinį (vertą) tikslą ir pajungti savo veiklą jo siekimui;
2) gebėjimas planuoti ir kontroliuoti savo veiklą;
3) gebėjimas formuluoti ir spręsti problemas, kurios sudaro tikslo pagrindą;
4) didelis našumas;
5) gebėjimas apginti savo įsitikinimus.
Kaip matome, visos šios savybės yra įgytos, tiksliau, savęs tobulėjimo visą gyvenimą rezultatas ir neturi nieko bendra su paveldimumu. Kartu negalima paneigti, kad kiekvienas žmogus gauna genetinius polinkius vienai ar kitai veiklai. Norint realizuoti šiuos polinkius, būtinos kūrybinės savybės. Kokia yra žmogaus kūrybinių savybių struktūra, kokie įgūdžiai įeina į kiekvieną iš savybių?
Kūrybinis dėmesys
Deja, žmogus gyvena tik vieną kartą. Iškyla labai svarbus klausimas: kaip tinkamai tvarkyti savo gyvenimą, kad jam pasibaigus netektų gailėtis dėl beprasmiškai praleistų metų. Todėl labai aktualus tampa žmogaus gyvenimo tikslo pasirinkimas. Tikslas, dėl kurio verta gyventi, turi būti kūrybingas, tai nereiškia, kad kiekvienas turi tapti puikiais rašytojais, kompozitoriais, inžinieriais, menininkais. Bet tai reiškia, kad kiekvienas žmogus per savo gyvenimą turi padaryti bent vieną kūrybinį dalyką, naudingą ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. O tokių kūrybinių dalykų, atrodytų nereikšmingų, bet tuo pačiu labai įdomių ir naudingų, yra labai daug: auginti savo vaikus, kurti baldus, kurti naujas augalų ir gyvūnų veislių veisles, kurti naujų patiekalų receptus, naujus drabužių modelius ir daug daugiau. Kiekvienas žmogus turi kurti savo interesų srityje ir savo galimybių lygiu. Sukurti naują receptą nėra blogiau nei rašyti literatūrinį romaną.
G.S. Altshuller ir I.M. Vertkinas pasiūlė šiuos kūrybinio tikslo vertės vertinimo kriterijus:
1. Naujumas Tikslas turi būti naujas, anksčiau niekieno nepasiektas arba tikslo siekimo priemonės turi būti naujos.
2. Socialinis naudingumas Tikslas turi būti naudingas tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems žmonėms ir visai civilizacijai.
3. Specifiškumas Tikslo struktūra turi būti konkreti ir aiški tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems.
4. Reikšmė: tikslo pasiekimas turi duoti reikšmingų rezultatų visuomenei.
5. Eretiškas tikslas turi turėti fantastiškumo ir neįtikimumo elementą.
6. Praktiškumas: Darbas siekiant tikslo turėtų duoti konkrečių praktinių rezultatų.
7. Nepriklausomybė siekiant tikslo, bent jau pirmajame etape, neturėtų reikalauti brangios įrangos ir didelių mokslo grupių dalyvavimo.
Ką reiškia formuoti ir ugdyti mokinio kūrybinį kryptingumą? Visų pirma, pamokose ir edukacinėje veikloje būtina jį supažindinti su medžiaga, kurioje yra informacijos apie šiuolaikines neišspręstas mokslo, technologijų ir meno problemas.
Deja, šiuolaikiniuose mokykliniuose vadovėliuose ir mokymo priemonėse tokios informacijos nėra. Todėl jaunajai kartai dažnai susidaro įspūdis, kad moksle, technikoje ir mene viskas jau seniai atrasta ir išrasta. Todėl mokytojas turi surinkti tokių problemų pavyzdžių ir jų sprendimo perspektyvų bylą.
Antra, būtina išmokyti studentus darbo su populiariąja moksline literatūra taisyklių ir savarankiškai formuluoti neišspręstas problemas. Šiuo atžvilgiu ypač svarbu mokyti mokinius apibendrinti populiariąją mokslinę literatūrą: parašyti trumpą straipsnio santrauką, nurodyti jame pateiktas problemas, išanalizuoti straipsnio autoriaus siūlomus sprendimus, įvertinti jų teigiamus ir neigiamus aspektus. aspektus ir pasiūlyti jų sprendimus hipotezių forma.
Veiklos planingumas ir savikontrolė
Kūrybinio tikslo išsikėlimas, nors ir sunkus, vis dar yra pradinė darbo dalis. Tikslo pasiekimas labai priklauso nuo žmogaus parengto plano realumo. Plano forma neturi esminės reikšmės, ne tiek svarbu, kad jis būtų parašytas popieriuje, kompiuterinėje byloje ar būtų galvoje, bet esminę reikšmę turi jo turinys. Tikslo siekimo plane turi būti pateiktas tyrėjo darbo užduočių sąrašas, kurių įgyvendinimas būtinas problemoms spręsti. Norėdami pasiekti bet kokį kūrybinį tikslą, turite išmokti planuoti:
1) kūrybinės paskirties ir su jais susijusių sričių mokslinės literatūros analizės darbas;
2) naujų mokslinių tyrimų ir problemų sprendimo mokslinių technologijų kūrimo darbai;
3) savianalizės ir savo veiklos savikontrolės darbas. Kokių studijų įgūdžių reikia analizuojant mokslinę literatūrą? Gebėjimas derinti mokslinę informaciją: išryškinti pagrindinį dalyką, lyginti, sisteminti, keisti, papildyti, klasifikuoti. Tokie pat įgūdžiai reikalingi sėkmingam darbui įsisavinant naujas mokslines tyrimų ir problemų sprendimo technologijas. Savo darbo savianalizė suponuoja individo gebėjimą palyginti savo darbo rezultatus su veiklos planu. O dabar reikia atsakyti į klausimą, kaip mokinį mokyti savianalizės, jei mokykloje iš pamokos į pamoką iš daugelio dalykų jis ne tik nemokomas savianalizės, bet net planuoja savo veiklą? Be to, mokytojai dažnai visai nesupažindina mokinių su pamokos planu. Taigi, savianalizės mokymasis apima mokymąsi planuoti savo veiklą tiek atliekant individualias užduotis, tiek dirbant klasėje ir studijuojant temą.
Savikontrolė – tai savo darbo rezultatų įvertinimas remiantis mokslinėmis teorijomis ir modeliais. Savikontrolė suponuoja, kad žmogus turi galimybę palyginti gautus rezultatus su mokslinėmis teorijomis ir modeliais, kurių pagrindu atliekamas tyrimas. Tai būtina norint ieškoti „aklųjų dėmių“ teorijose. Jei teorija nepaaiškina tyrimo rezultatų, tuomet teoriją reikia keisti.
Juk bet koks tyrimas visada yra esamų teorijų išbandymas, patikslinimas, modifikavimas ir papildymas. Kai kuriais atvejais, kai gauti faktai neatitinka jokios žinomos teorijos, reikia sukurti naują teoriją. Todėl mokykliniame ugdyme labai svarbu atlikti eksperimentus, ne tik patvirtinančius žinomas teorijas, bet ir joms prieštaraujančius. Atitinkamai, studentai turi būti mokomi eksperimentų ir tyrimų projektavimo ir vykdymo metodų.
Problemų formulavimo ir sprendimo metodų išmanymas
Kūrybinis tikslas yra galutinis kūrybinės veiklos rezultatas. Norint pasiekti kūrybišką, vertą tikslą, būtina suformuluoti tikslo struktūrą formuojančias problemas ir jas išspręsti. Todėl kuriantis žmogus turi įvaldyti problemų formulavimo ir sprendimo būdus, kurių medžiaga pateikiama antrajame skyriuje. Čia turėtume pasilikti ties vienu svarbiu mokyklinio ugdymo aspektu. Kūrybinis mokinių mąstymas turi būti ugdomas dviem lygmenimis: dalykiniu ir tarpdalykiniu.
Dalyko lygmuo daro prielaidą, kad visų dalykų pamokose mokiniai įsisavins kūrybinės veiklos metodus ir technologijas, naudodami dalykinių kūrybinių užduočių sistemas. Tarpdalykinis lygmuo apima kūrybinės veiklos metodų ir technologijų mokymą tarpdalykinių kūrybinių problemų sistemų sprendimo procese.
Deja, šiuo metu mokyklos ne iki galo atlieka šį darbą. Nėra kūrybinių užduočių sistemų visoms akademinių dalykų temoms ir tarpdalykinėms, nenaudojami kūrybinės veiklos metodai ir technologijos, nėra net pagrindinio kūrybinės veiklos pagrindų vadovėlio. Nenuostabu, kad daugelis abiturientų neišmano kūrybinės veiklos metodų.
Šiai savybei ugdyti studentas turėtų savarankiškai spręsti kūrybines problemas, pasitelkdamas kūrybinės veiklos metodus. Reikia atsiminti, kad intelektualinė kultūra yra žmogaus saviugdos rezultatas.
Didelis našumas
Kiek laiko per dieną žmogus gali dirbti su dideliu našumu? Ir ne tik dirbti, bet ir užsiimti kūrybine veikla? Kiekvienas žmogus turės savo normą ir suvienodinimas šiuo klausimu greičiausiai bus kvailystė nei moksliškai pagrįstas skaičiavimas. Tačiau patirtis rodo, kad kasdien po 3-4 valandas užsiimant kūrybine veikla, galima nuveikti tikrai nemažai. Nuostabūs kūrėjai dirbo nuo aštuonių iki dvylikos valandų per dieną. Tai yra daug ir tai pasiekiama tik tam tikriems žmonėms.
Mokslinėje kūryboje, kaip ir bet kurioje kitoje kūrybinėje veikloje, pagrindinis dalykas yra ne tiek laikas, praleistas darbui, kiek metodai ir būdai, kuriais jis atliekamas. Veiksmingiausių intelektinės veiklos metodų ir technikų naudojimas gali ženkliai pagerinti darbo rezultatus.
Pagrindiniai pažintinės veiklos metodai yra: papildymas, modifikavimas, savarankiškas užrašų rinkimas, informacijos palyginimas, klaidų taisymas, įrodinėjimas, paneigimas, taisyklių išvedimas iš faktinės informacijos, informacijos atranka pagal taisykles, mokslinės kartotekos sudarymas.
Taigi aukštas našumas pasiekiamas ne tiek per dieną, praleistą kūrybinei veiklai, kiek padidinus darbo greitį, naudojant įvairius informacijos konvertavimo, kūrybinių problemų sprendimo bei tiriamųjų operacijų planavimo ir vykdymo metodus.
Gebėjimas apginti savo įsitikinimus
Pradėkime nuo įsitikinimų. Įsitikinimai – tai žinios, patikrintos įvairios kūrybinės veiklos procese. Tyrėjas, sukūręs naujas žinias, išreikštas faktais, modeliais, teorijomis, daugybės eksperimentų metu privalo patikrinti jų teisingumą. Juk tiesos kriterijus yra praktika. Tačiau to neužtenka. Tyrėjas turi gebėti trumpai, aiškiai ir konkrečiai pristatyti savo darbo rezultatus, lyginant juos su kitų autorių darbais, keisti ir papildyti. Juk naujos tiesos negimsta iš nieko moksle ir mene vyksta laipsniško žinių tobulėjimo procesai, svarbu matyti šią raidą ir nulemti savo idėjų vietą joje. Norėdami tai padaryti, turite įvaldyti dialektinės logikos metodus, kurie yra bet kokios pažintinės veiklos, įskaitant kūrybinę, pagrindą.
Asmens gebėjimo apginti savo įsitikinimus ugdymas vykdomas mokant analizuoti ir lyginti mokslinę informaciją, vesti dialogą ir diskutuoti, sukurti logiškai teisingą įrodymų sistemą, rasti įvairius įrodymų variantus, atlikti lyginamąją darbo analizę. rezultatus, pristatyti savo tyrimų rezultatus straipsnių ir monografijų forma .
Pagrindiniai kūrybingos asmenybės komponentai yra šie:
a) kūrybinė orientacija (motyvacinė-poreikio orientacija į kūrybinę saviraišką, tikslinės nuostatos asmeniniams ir socialiai reikšmingiems rezultatams);
b) kūrybinis potencialas (intelektinių ir praktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, gebėjimas juos pritaikyti keliant problemas ir ieškant sprendimų, pagrįstų intuicija ir loginiu mąstymu, talentas tam tikroje srityje);
c) individualus psichologinis originalumas (tvirtos valios charakterio savybės, emocinis stabilumas įveikiant sunkumus, saviorganizacija, kritiška savigarba, entuziastingas sėkmės išgyvenimas, savęs, kaip materialinių ir dvasinių vertybių, atitinkančių žmogaus poreikius, kūrėjo suvokimas. kiti žmonės).
Būtina užtikrinti, kad kūrybiškumas taptų neatsiejamu žmogaus poreikiu. Ši problema neramina ne tik mokytojus, bet ir gabumo užuomazgas įžvelgiančius savo vaikuose tėvus. Norint ugdyti talentą, reikia ugdyti kūrybingą asmenybę. Ir mokykla čia vaidina didelį vaidmenį. Tačiau daugelis mokytojų mato, kad vis daugiau pastangų ugdant ir ugdant moksleivius neduoda norimo rezultato. Dauguma mokinių dar mažai žino, nesimoko ir nenori mokytis.
To priežastis, regis, yra ta, kad pedagoginėje praktikoje manoma, kad kuo daugiau žmogus žino, tuo jis protingesnis. Mokiniams buvo suteikta vis daugiau žinių apie konkrečius dalykus, jie ugdė tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus vienoje ar kitoje žmogaus veiklos srityje. Mokomuosiuose dalykuose taip pat buvo įvesti tam tikri standartai – ką studentas turi žinoti ir mokėti daryti.
Visuomenei vystantis, reikėjo vis daugiau žinių ir įgūdžių. Dėl to mokymo programos apimtis išaugo iki maksimumo, po kurios prasidėjo informacijos perteklius, prisidėjęs prie neigiamo požiūrio į protinį darbą.
Bet kurio žmogaus kūrybinis potencialas pasižymi daugybe bruožų, kurie yra kūrybingos asmenybės požymiai. Reikšmingas jo bruožas yra kūrybiškumas, kaip gebėjimas vykstančią veiklą paversti kūrybiniu procesu, gebėjimas pastebėti ir formuluoti alternatyvas, kvestionuoti, gebėjimas įsigilinti į problemą ir tuo pačiu atitrūkti nuo realybės, matyti perspektyvą, gebėjimas pamatyti pažįstamą objektą iš naujos perspektyvos, naujame kontekste.
Asmens kūrybinio potencialo apraiška yra gebėjimai, gabumas, talentas, genialumas Aiškinamajame žodyne V.I. Dahlas „galintis“ apibrėžiamas kaip „tinkantis kažkam arba linkęs, gudrus, tinkamas, patogus“. Sąvoka „sugebėjimas“ apibrėžiama per santykį su veiklos sėkme. Kartais gebėjimai laikomi įgimtais, „gamtos duotais“. Tačiau mokslinė analizė rodo, kad tik polinkiai gali būti įgimti, o gebėjimai yra jų vystymosi rezultatas. Polinkių pagrindu atsirandantys gebėjimai vystosi vykstant ir veikiant veiklai, kuri iš žmogaus reikalauja tam tikrų gebėjimų. Už veiklos ribų negali išsivystyti jokie gebėjimai. Nė vienas žmogus, kad ir kokius polinkius turėtų, negali tapti talentingu matematiku, muzikantu ar menininku, daug ir atkakliai nenuveikęs atitinkamos veiklos. Prie to turime pridurti, kad gaminiai yra daugiareikšmiai. Tų pačių polinkių pagrindu gali išsivystyti nevienodi gebėjimai, vėlgi priklausantys nuo veiklos, kuria žmogus užsiima, pobūdžio ir reikalavimų, taip pat nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo ypatybių.
Psichologė G.A. Rubinšteinas suformulavo pagrindinę gebėjimų ugdymo taisyklę „spirale“: nuo polinkių iki gebėjimų – tai asmenybės tobulėjimo kelias. Kūrybiniai polinkiai būdingi kiekvienam žmogui, tačiau tik kūrybinio potencialo realizavimas paverčia žmogų kūrybingu žmogumi.
Apibrėžiant „talento“ sąvoką, pabrėžiama jo prigimtinė prigimtis. Talentas apibrėžiamas kaip talentas kažkam, talentas – kaip Dievo duotas sugebėjimas. Kitaip tariant, talentas – tai įgimtas gebėjimas, užtikrinantis aukštą sėkmę veikloje. Talentas yra gebėjimų derinys, leidžiantis savarankiškai ir originaliai atlikti bet kokią sudėtingą veiklą.
Gabumas laikomas talento būsena, talento išraiškos laipsniu. Gabumas – tai aukštas intelektualinio išsivystymo lygis, kokybiškai unikalus gebėjimų derinys, užtikrinantis sėkmingą veiklų įgyvendinimą. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad gebėjimai, viena vertus, ir gabumas bei talentas, iš kitos pusės, išskiriami tarsi dėl skirtingų priežasčių. Kalbant apie gebėjimus, akcentuojamas žmogaus gebėjimas ką nors padaryti, o kalbant apie talentą (gabumą) – įgimta šios savybės prigimtis. Į gabumą reikėtų žiūrėti kaip į laimėjimą ir kaip galimybę pasiekti. Teiginio prasmė ta, kad reikia atsižvelgti ir į tuos gebėjimus, kurie jau pasireiškė, ir į tuos, kurie gali pasireikšti Pedagogikoje susiformavo tam tikra gebėjimų klasifikavimo struktūra. Siūloma tokia klasifikacija:
Pagal lygį (tobulumo laipsnį) silpnas, vidutinis, aukštas, gabumas, talentas, genialumas;
Asmeninėje sferoje: akademinis (ryškus gebėjimas mokytis), darbinis (praktinių įgūdžių srityje), kūrybinis (nestandartinis mąstymas ir pasaulio matymas), protinis (gebėjimas mąstyti, analizuoti, lyginti faktus);
Pagal apraiškų bendrumą: bendroji (aktyvumas, kritiškumas, greitis, dėmesys), specialioji (muzikinė, meninė, matematinė, literatūrinė, konstruktyvi ir techninė ir kt.).
Bendrieji gebėjimai reikalingi įvairiai veiklai atlikti. Pavyzdžiui, toks gebėjimas kaip stebėjimas reikalingas menininkui, rašytojui, gydytojui, mokytojui. Organizaciniai įgūdžiai, dėmesio paskirstymas, kritiškumas ir proto gilumas, gera regėjimo atmintis, kūrybinė vaizduotė turėtų būti būdingi daugelio profesijų žmonėms. Bendriausias ir tuo pačiu elementariausias žmogaus gebėjimas yra analitinis-sintetinis gebėjimas. Jo dėka žmogus išskiria atskirus objektus ar reiškinius jų kompleksiniame komplekse, identifikuoja pagrindinį, būdingą, tipinį, fiksuoja pačią reiškinio esmę, sujungia išryškintus momentus į naują kompleksą ir sukuria kažką naujo. Ypatingi gebėjimai yra sąlygos, būtinos sėkmingai atlikti bet kurią konkrečios rūšies veiklą. Tai apima, pavyzdžiui, muzikos klausą, muzikanto muzikinę atmintį ir ritmo pojūtį, menininko „proporcijų įvertinimą“, mokytojo pedagoginį taktą ir kt.
Gabumo problema yra kompleksinė problema, iš kurių pagrindinės yra gabių mokinių atpažinimo, mokymo ir ugdymo problemos, taip pat mokytojų, psichologų ir švietimo vadovų profesinio ir asmeninio rengimo dirbti su gabiais mokiniais problemos. M. S. Abazovik sakė: „Tikrai gabūs vaikai dažnai patiria savotišką diskriminaciją mokykloje dėl to, kad nėra diferencijuoto mokymo ir mokytojų orientacijos į vadinamąjį vidutinį mokinį...“.
Pedagoginio proceso, vedančio siekiant užsibrėžto tikslo, pagrindas yra sąlygų tęstiniam ugdymui, asmeniniam ir profesiniam augimui sukūrimas, saviugdos poreikio formavimas didinant ne tik ugdymo užduočių, bet ir visų gyvenimiškos veiklos rūšys, mokant studentus savęs pažinimo, saviugdos ir savęs tobulinimo metodų. Profesinio mokymo įstaigos dėstytojai privalo įgyvendinti priemones, kuriomis sudaromos sąlygos mokiniams mokytis, lavintis ir tobulėti, kurios apima visapusišką jų kūrybinių gebėjimų ir praktinių įgūdžių ugdymą.
Kūrybingos asmenybės apibrėžime ypatingą vietą užima pasirinkimas, susijęs su bet kuria žmogaus veiklos sfera: etine, dorovine, intelektualine, emocine-valine, socialine veikla ir kuris susideda iš pasirinkimų, sprendimų priėmimo ir veiklos savo labui. įgyvendinimas.
Rubinšteinas S.L. tikėjo, kad mąstymas prasideda ten, kur susidarė probleminė situacija. Tačiau tai, kas yra probleminė situacija, paprasčiausiu atveju yra situacija, kai galima rinktis iš dviejų ar daugiau galimybių. Be to, žmogus beveik nuolat ir nepriklausomai nuo veiklos lygio yra pasirinkimo situacijoje.
Asmeninė laisvė yra svarbiausia kūrybinio potencialo ugdymo sąlyga. Asmens laisvės ir pasirinkimo laisvės kategorijas reikėtų vertinti kaip laisvės pasirinkti veiklos rūšis problemą. Čia turima omenyje kūrybinė veikla ir jos vieta visų veiklų, kurios vykdomos ne spaudžiamas „išorinio tikslo“, o gilios vidinės motyvacijos dėka, t.y. veiklos rūšys, kurias mokinys pasirenka pats augdamas. savo kūrybinės veiklos ir profesinio lygio bei kompetencijų. Kūrybinga asmenybė – žmogus, turintis tam tikrą moralinių, emocinių, dorovinių-valingų savybių rinkinį. Jos veikla grindžiama elgesio motyvais ir veikla, kurioje šie motyvai gali būti optimaliai realizuojami tiek asmeniui, tiek visuomenei.
Sėkmingam veiklos atlikimui negali pakakti nė vieno gebėjimo, o tik jų derinio, kuris vadinamas gabumu. Kaip ir individualūs gebėjimai, gabumas gali būti ypatingas (konkrečiai veiklai).
Iš to išplaukia, kad kūrybinga asmenybė yra žmogus, turintis kūrybinį potencialą įgimtų polinkių ir gebėjimų, individualaus psichologinio originalumo, pasirinkimo laisvės ir kūrybinės orientacijos pavidalu. Didžiulį vaidmenį kūrybiškos asmenybės ugdyme vaidina mokytojo kūrybinis potencialas ir jo darbo organizavimo sąlygos.
Visi studentų veiklos etapai turėtų būti laikomi kūrybiškais. Stolyarovas Yu.S. Šie etapai apima:
Įgyvendinamos užduoties nustatymas;
Teorinis pasirengimas užduoties atlikimui;
Konkretaus problemos sprendimo paieška;
Teorinės koncepcijos materialinis įgyvendinimas.
Manome, kad prie šių etapų būtina pridėti techninės problemos sprendimo rezultatų įvertinimo etapą. Neabejotina, kad siūlomas etapas yra aukšto lygio kūrybiškumo etapas. Šiuolaikinėmis sąlygomis bet kokia veikla, įskaitant mokinių kūrybiškumą, aktyvumą, turi būti kryptinga, o užduočių atlikimo laipsnis tikslui pasiekti turi būti vertinamas pagal atitinkamus kriterijus.
Šią problemą sėkmingai išsprendė Kutyev V.O. Studentų kūrybiškumas, jo nuomone, gali būti išreikštas trimis lygmenimis:
1) reprodukcinė veikla;
2) veiklos atgaminimas kūrybinio požiūrio elementais;
3) kūrybinė veikla.
Norint sėkmingai organizuoti kūrybinį procesą, būtina žinoti motyvus, skatinančius studentus aktyviai dalyvauti šiame sudėtingame procese:
1) ateities motyvas (mokiniai stengiasi užimti jiems deramą vietą grupėje, komandoje);
2) prestižo motyvas (mokiniai stengiasi užimti vertą vietą grupėje ar komandoje);
3) pažintinis susidomėjimas (smalsumas);
4) pareigos motyvas (noras dirbti pasirinktos profesijos srityje);
5) gerbiamo asmens įtakos motyvas;
6) prievartos motyvas (jie dirba, kad išvengtų bėdų).
Be jokios abejonės, kūrybinis procesas yra viena iš ugdomojo darbo sudedamųjų dalių. Potašnikas M.M. apibrėžia juos taip:
1) valdomų ir kontrolės sistemų formavimas, kūrimas;
2) visų sistemos savybių palaikymas, jos sutvarkymas ir stabilizavimas;
3) optimalaus sistemos veikimo užtikrinimas;
4) sistemos kūrimas.
Svarbiausias dalykas yra optimalus sistemos veikimas, kuris yra nuolatinio ir efektyvaus veikimo raktas, manau, kad būtina įvykdyti šiuos reikalavimus:
1) valdymo mechanizmas turi atitikti kūrybiškumo tikslus, mokinių žinių ir gebėjimų lygį, mokymo įstaigos dėstytojų kvalifikaciją;
2) kūrybinio proceso rezultatams įvertinti būtini šio darbo kokybės ir efektyvumo kriterijai.
Kaip ir bet kuriai kitai ugdymo proceso sudedamajai daliai, kūrybiniam procesui reikia efektyvios kontrolės. . Gorskaya G.I., Churakova R.G. mano, kad didelis kontrolės efektyvumas priklauso nuo šių sąlygų įvykdymo:
1) pirma sąlyga – inspektorių kompetencija;
2) antroji sąlyga – savalaikė ir tiksli informacija apie bylų eigą kontroliuojamame procese;
3) trečioji sąlyga – išvadų, rekomendacijų, pasiūlymų, reikalavimų mokslinis pagrįstumas, išsamumas, objektyvumas, konkretumas;
4) ketvirta sąlyga – kontrolės efektyvumas, t.y. laiku suteikiant pagalbą.
Mokinių sėkmė kūrybiniame procese labai priklauso nuo jų tėvų požiūrio. Technologijų mokytojai, bendraudami su tėvais, turėtų pasitelkti jų paramą mokinių įtraukimo į kūrybinį procesą klausimais.
Darbas su tėvais yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Tai labai skirtingi žmonės, kuriems reikalingas individualus požiūris į bendravimą.
Portnovas M.L. siūlo tokią tėvų klasifikaciją jų vaikų atžvilgiu:
Planuojant darbą su tėvais, patartina naudoti pateiktą klasifikaciją, demonstruojant aukštą bendravimo kultūrą, argumentuotus pasiūlymus ir prašymus, visais įmanomais būdais vengiant priekaištų, priekaištų, žmogaus orumo žeminimo.
1. Vertas tikslas – naujas (dar nepasiektas), reikšmingas, socialiai naudingas. Penkiolikmetis moksleivis Nurbey Gulia nusprendė sukurti itin talpią bateriją. Šia kryptimi jis dirbo daugiau nei ketvirtį amžiaus. Padariau išvadą, kad reikalingas smagratis yra akumuliatorius; Pradėjau gaminti smagračius – savarankiškai, namuose. Metai po metų jis tobulino smagratį ir išsprendė daug išradingų problemų. Jis atkakliai ėjo tikslo link (vienas smūgis: 1983 m. Gulia gavo AS 1048196 – pagal dar 1964 m. pateiktą paraišką; 19 metų kovoti dėl išradimo pripažinimo!). Galiausiai Gulia sukūrė super smagračius, kurie pagal specifinę saugomą galią pranoksta visų kitų tipų baterijas.
2. Realių darbo planų rinkinys tikslui pasiekti ir reguliari šių planų įgyvendinimo stebėsena. Tikslas lieka miglota svajonė, nebent būtų sukurtas planų paketas – 10 metų, 5 metams, metams. O jei nėra šių planų įgyvendinimo kontrolės – kiekvieną dieną, kas mėnesį.
Idealiu atveju jums reikia sistemos (kurį aprašė D. Graninas knygoje „Šis keistas gyvenimas“), kuria vadovavosi biologas A.A. Liubiščevas. Tai reguliari dirbtų valandų apskaita, sisteminga kova su laiko praradimu.
Daugeliu atvejų planai apima žinių, reikalingų tikslui pasiekti, įgijimą. Dažnai šios žinios pasirodo už esamos specialybės ribų – reikia pradėti nuo nulio. M.K. Čiurlionis, sumanęs muzikos ir tapybos sintezę, įstojo į dailės pradinę mokyklą (ir tuo metu buvo aukštos kvalifikacijos profesionalus muzikantas): kartu su paaugliais mokėsi tapybos pradmenų.
3. Didelis efektyvumas įgyvendinant suplanuotus planus. Turi būti tvirta dienos „produkcija“ – valandomis arba gamybos vienetais. Tik pagalbiniai darbai – asmens bylos sudarymas – reikalauja apie tris valandas per dieną. Kortelės indeksas V.A. Obručiovoje buvo 30 svarų (!) tvarkingai parašytų sąsiuvinio formato lapų. Po J. Verne, primenu, buvo likęs 20 000 sąsiuvinių kartotekas.
4. Gera problemų sprendimo technika. Kelyje į tikslą dažniausiai reikia išspręsti dešimtis, kartais šimtus išradingų problemų. Jūs turite mokėti juos išspręsti. Auguste'o Piccardo biografai rašo: „Batiskafo išradimas iš esmės skiriasi nuo daugelio kitų išradimų, dažnai atsitiktinių ir bet kuriuo atveju intuityvių. Piccardas atrado tik sistemingo, apgalvoto sprendimo ieškojimo dėka“... Žinoma, Piccardo laikais TRIZ nebuvo, bet stratosferinio baliono ir batiskafo kūrėjas mokėjo įžvelgti techninius prieštaravimus ir turėjo neblogai. technikų rinkinys, net ir pagal šiuolaikinius standartus. Neatsitiktinai daugelis problemų, kurias vienu metu išsprendė Piccard, tvirtai įsitvirtino TRIZ problemose – kaip treniruotės.
5. Gebėjimas apginti savo idėjas – „gebėjimas smogti“. Nuo svajonės pasinerti po vandeniu iki tikrojo pirmojo povandeninio laivo paleidimo praėjo keturiasdešimt metų. Bėgant metams Augustei Pikardui teko patirti daug: lėšų trūkumą, tyčiojimąsi iš žurnalistų, specialistų pasipriešinimą. Kai pagaliau pavyko paruošti batiskafą „Didžiajam nardymui“ (nusileidimui į didžiausią vandenyno gylį), Piccardui buvo beveik 70 metų, jis buvo priverstas atsisakyti asmeninio nardymo: batiskafas buvo vedamas. jo sūnus Jacques. Tačiau Pikaras nepasidavė. Jis pradėjo kurti naują išradimą - mezovaizdą, aparatą, skirtą vidutinio gylio tyrinėjimui.
6. Efektyvumas. Jei yra penkios aukščiau išvardintos savybės, daliniai teigiami rezultatai nebebus pakeliui į tikslą. Tokių rezultatų nebuvimas yra nerimą keliantis simptomas. Būtina pasitikrinti, ar teisingai pasirinktas tikslas, ar nėra rimtų planavimo klaidų.
Asmens kūrybinio potencialo ugdymo technologijos struktūrą sudaro šie pagrindiniai komponentai:
1. Preliminari kūrybinio išsivystymo lygio diagnozė;
2. Motyvacija (atstovauja vienai iš pirmaujančių darbo sričių);
3. Kūrybinės veiklos organizavimas. Turi būti sudarytos tam tikros sąlygos, skatinančios individo kūrybinio potencialo vystymąsi ir jo realizavimą.
4. Kūrybinės veiklos kokybės kontrolė. Didelis dėmesys turi būti skiriamas kontrolės procesui. Taikant metodiką, pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas kūrybinės veiklos organizavimo procesui ir tam tikrų sąlygų, palankių efektyviam jos įgyvendinimui, sudarymui.
5. Nustatyti, ar gauti rezultatai atitinka planuotus. Objektyvi ir reflektyvi atliekamų darbų efektyvumo analizė. Sunkumų ir problemų nustatymas. Kūrybinio potencialo raidos ir perėjimo nuo reprodukcinės veiklos prie gamybinės veiklos procesas aiškiai matomas įvertinus tris G.S. įvardytas kūrybiškumo rūšis. Altshuller ir I.M. Vertkinas. Žinomo žinomos problemos sprendimo taikymą autoriai laiko pirmo tipo (paprasčiausio) kūrybiškumu. Antrojo tipo kūrybiškumas – tai naujas žinomo sprendimo pritaikymas arba naujas senos problemos sprendimas, tai yra sprendimas nepriimtomis, nepažįstamomis šioje srityje priemonėmis. Taikant trečiojo tipo kūrybiškumą, randamas iš esmės naujas sprendimas iš esmės naujai problemai. Visuomenės vystymuisi, kaip pažymi autoriai, bet koks kūrybiškumas yra svarbus. Tačiau pirmasis jo tipas tiesiogiai įgyvendina pažangą, o antrasis ir trečiasis tipai išsprendžia tolimos ateities problemas, atlikdami reikiamus pakeitimus.
Pagal discipliną: „Mokslinių tyrimų ir kūrybos pagrindai“.
Tema: " „Kūrybingos asmenybės savybės“.
Baigė: EKZBS-11-1 grupės mokinys
Golubeva E.S.
Korespondencijos skyrius
Įvadas
1. Žmogaus kūrybinė veikla.
1.1 Pagrindinės kūrybingos asmenybės savybės.
1.2. Kūrybinių savybių struktūra.
2. Kūrybiškumo fenomenas istorijoje.
2.1.Kūrybiškumo etapai.
2.2. Asmenybės problemos kūrybinės veiklos procese.
3. Intuicija, kaip neatsiejama kūrybingos asmenybės dalis.
Išvada
Kas yra asmenybė? Į šį klausimą yra daug skirtingų atsakymų iš filosofų, pedagogų ir psichologų. Mes laikomės apibrėžimo, kurį pateikė išskirtinis sovietų filosofas E. V. Ilyenkov. „Vaikas taps asmeniu – socialiniu vienetu, subjektu, visuomeninės-žmogiškos veiklos nešėja, kai pats pradės vykdyti šią veiklą..., pagal kultūros jam iš išorės suteiktas normas ir standartus. kurio lauke jis atsibunda žmogaus gyvenimui. Šios veiklos pagrindas yra kūryba.
1.Žmogaus kūrybinė veikla.
Kas lemia žmogaus kūrybinės veiklos rezultatus? Norėdami atsakyti į šį sudėtingą klausimą, atidžiai apsvarstykite šią diagramą: asmenybė – metodai – problemos – sprendimai – sprendimų įgyvendinimas. Neabejotina, kad norint pasiekti aukštų kūrybinės veiklos rezultatų, svarbūs metodai, kuriuos žmogus taiko spręsdamas problemas, svarbus pačių problemų lygis – jos turi būti pakankamai didelės, gebėjimas rasti ir formuluoti sprendimus bei Juos įgyvendinti taip pat svarbu, tačiau svarbiausia yra asmenybė, tiksliau – asmenybės kūrybinės savybės. Jei žmogus turi kūrybinių savybių, jis įvaldys naujus, efektyvius problemų sprendimo būdus, rinksis visai žmonijai svarbias problemas tyrimams, gebės teisingai rasti ir įforminti gautus sprendimus. Jei žmogus nėra išsiugdęs kūrybinių savybių ir neužsiima saviugda, tada neverta iš jo tikėtis aukštų rezultatų. Todėl kūrybinėje veikloje viskas priklauso ne tiek nuo metodų, kiek nuo paties žmogaus. Pagrindinė kūrybinės veiklos problema yra asmens kūrybinių savybių ugdymas mokykloje ir savęs ugdymas per visą gyvenimą. Kokios savybės apibūdina žmogų kaip kūrybingą?
1.1. Pagrindinės kūrybingos asmenybės savybės.
Daugelis tyrinėtojų iškėlė problemą, kokių savybių turi turėti žmogus, kad būtų kūrybingas žmogus. Ši problema nėra nauja mokslo istorijoje. Daugelis tyrėjų ir tyrimų grupių rado įvairių šios problemos sprendimų. Šių sprendimų esmė buvo ta, kad kuriantis žmogus turi turėti per daug savybių, dėl kurių vaikams buvo sunku kryptingai vystytis, o suaugusiems – saviugda.
Be to, kai kurie mokslininkai laikosi pozicijos, kad kūrybinės savybės yra paveldimos iš tėvų vaikams ir jos negali susiformuoti, jei jos nėra nulemtos genetiškai. Jei taip yra, tai kūrėjais gali tapti tik gamtos pasirinkti žmonės, o mokykla pasmerkta tik sudaryti sąlygas individo vystymuisi, bet ne valdyti kūrybinių savybių ugdymą. Paprasčiau tariant, reikia ugdyti tik gabius vaikus, likusieji vis tiek neveiks. Tačiau tai netiesa. Mokslininkai išanalizavo daugelio kūrybingų asmenybių – rašytojų, menininkų, kompozitorių, inžinierių, gydytojų, mokslininkų – biografijas. Dėl to buvo nustatyta, kad nepriklausomai nuo veiklos rūšies kūrybingas žmogus turi šias pagrindines savybes.
· gebėjimas išsikelti kūrybinį (vertą) tikslą ir pajungti savo veiklą jo siekimui;
· gebėjimas planuoti ir kontroliuoti savo veiklą;
· gebėjimas formuluoti ir spręsti problemas, kurios sudaro tikslo pagrindą;
· didelis našumas;
· gebėjimas apginti savo įsitikinimus.
Kaip matome, visos šios savybės yra įgytos, tiksliau, savęs tobulėjimo visą gyvenimą rezultatas ir neturi nieko bendra su paveldimumu. Kartu negalima paneigti, kad kiekvienas žmogus gauna genetinius polinkius vienai ar kitai veiklai. Norint realizuoti šiuos polinkius, būtinos kūrybinės savybės. Kokia yra žmogaus kūrybinių savybių struktūra, kokie įgūdžiai įeina į kiekvieną iš savybių?
1. 2. Kūrybinių savybių struktūra.
Ø Kūrybinis dėmesys.
Deja, žmogus gyvena tik vieną kartą. Iškyla labai svarbus klausimas – kaip susitvarkyti savo gyvenimą, kad jam pasibaigus netektų gailėtis dėl beprasmiškai praleistų metų. Todėl labai aktualus tampa žmogaus gyvenimo tikslo pasirinkimas. Tikslas, dėl kurio verta gyventi, turi būti kūrybingas, tai nereiškia, kad kiekvienas turi tapti puikiais kompozitoriais, rašytojais, inžinieriais, menininkais. Bet tai reiškia, kad kiekvienas žmogus per savo gyvenimą turi padaryti bent vieną kūrybinį dalyką, naudingą ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. O tokių kūrybinių dalykų, atrodytų nereikšmingų, bet tuo pačiu labai įdomių ir naudingų, yra labai daug: auginti savo vaikus, kurti baldus, kurti naujas augalų ir gyvūnų veislių veisles, kurti naujų patiekalų receptus, naujus drabužių modelius ir daug daugiau. Kiekvienas žmogus turi kurti savo interesų srityje ir savo galimybių lygiu. Ar sukurti naują receptą yra blogiau nei rašyti literatūrinį romaną?
Kyla klausimas: koks tikslas yra kūrybingas, vertas žmogaus gyvybės? Norėdami tai padaryti, mokslininkai pasiūlė šiuos jo tinkamumo vertinimo kriterijus.
1. Naujovė- tikslas turi būti naujas, niekieno anksčiau nepasiektas arba priemonės tikslui pasiekti turi būti naujos.
2. Socialinis naudingumas– tikslas turi būti naudingas tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems žmonėms ir civilizacijai apskritai.
3. Specifiškumas– tikslo struktūra turi būti konkreti ir aiški tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems.
4. Reikšmė– tikslo siekimas turi atnešti visuomenei reikšmingų rezultatų.
5. Eretiškas- tikslas turi turėti fantastiškumo ir neįtikimumo elementą.
6. Praktiškumas- darbas siekiant tikslo turėtų duoti konkrečių praktinių rezultatų.
7. Nepriklausomybė- norint pasiekti tikslą, bent jau pirmajame etape, neturėtų prireikti brangios įrangos ir didelių mokslo grupių dalyvavimo.
Ką reiškia formuoti ir ugdyti kūrybinį kryptingumą? Visų pirma, būtina susipažinti su medžiaga, kurioje yra informacijos apie šiuolaikines neišspręstas mokslo, technikos ir meno problemas. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus mokėjimas abstrahuoti populiariąją mokslinę literatūrą: parašyti trumpą straipsnio santrauką, nurodyti jame išdėstytas problemas, analizuoti straipsnio autoriaus siūlomus sprendimus – įvertinti jų teigiamus ir neigiamus aspektus, pasiūlyti savo savo sprendimus hipotezių pavidalu.
Ø Suplanuota ir kontroliuojama veikla.
Kūrybinio tikslo išsikėlimas, nors ir sunkus, vis dar yra pradinė darbo dalis. Tikslo pasiekimas labai priklauso nuo žmogaus parengto plano realumo.
Plano forma neturi esminės reikšmės – jis parašytas popieriuje, kompiuterinėje byloje arba talpinamas galvoje, jo turinys esminę reikšmę turi. Tikslo siekimo plane turi būti pateiktas tyrėjo darbo užduočių sąrašas, kurių įgyvendinimas būtinas problemai išspręsti.
Norėdami pasiekti bet kokį kūrybinį tikslą, turite išmokti planuoti:
1. Kūrybinės paskirties ir su jais susijusių sričių mokslinės literatūros analizės darbas.
2. Naujų mokslinių tyrimų ir problemų sprendimo mokslinių technologijų kūrimo darbai.
3. Darbas su savianalize ir savo veiklos savikontrole.
Kokių studijų įgūdžių reikia analizuojant mokslinę literatūrą?
Gebėjimas derinti mokslinę informaciją:
1. Pabrėžkite pagrindinį dalyką.
2. Palyginkite.
3. Keisti ir papildyti.
4. Sisteminti ir klasifikuoti.
Tokie pat įgūdžiai reikalingi sėkmingam darbui įsisavinant naujas mokslines tyrimų ir problemų sprendimo technologijas. Savo darbo savianalizė suponuoja individo gebėjimą palyginti savo darbo rezultatus su veiklos planu. Taigi, savianalizės mokymasis apima mokymąsi planuoti savo veiklą tiek atliekant individualias užduotis, tiek dirbant pamokose nagrinėjant temą.
Savikontrolė – tai savo darbo rezultatų įvertinimas remiantis mokslinėmis teorijomis ir modeliais. Savikontrolė suponuoja, kad žmogus turi galimybę palyginti gautus rezultatus su mokslinėmis teorijomis ir modeliais, kurių pagrindu atliekamas tyrimas. Kam tai skirta? Ieškoti „tuščių dėmių“ teorijose. Jeigu teorija nepaaiškina tyrimo rezultatų, tuomet reikia keisti
Ø Gebėjimas apginti savo įsitikinimus.
Įsitikinimai – tai žinios, patikrintos įvairios kūrybinės veiklos procese. Tyrėjas, sukūręs naujas žinias, išreikštas faktais, modeliais, teorijomis, daugybės eksperimentų metu privalo patikrinti jų teisingumą. Juk tiesos kriterijus yra praktika. Tačiau to neužtenka. Tyrėjas turi gebėti trumpai, aiškiai ir konkrečiai pristatyti savo darbo rezultatus, lyginant juos su kitų autorių darbais, keisti ir papildyti. Juk naujos tiesos negimsta iš nieko moksle ir mene vyksta laipsniško žinių tobulėjimo procesai, svarbu matyti šią raidą ir nulemti savo idėjų vietą joje. Norėdami tai padaryti, turite įvaldyti dialektinės logikos metodus - bet kokios pažintinės veiklos, įskaitant kūrybinę, pagrindą.
Asmens gebėjimo apginti savo įsitikinimus ugdymas vykdomas mokant analizuoti ir lyginti mokslinę informaciją, vesti dialogą ir diskutuoti, sukurti logiškai teisingą įrodymų sistemą, rasti įvairius įrodymų variantus, atlikti lyginamąją darbo analizę. rezultatus, pristatyti savo tyrimų rezultatus straipsnių ir monografijų forma .
Ø Kuriančios asmenybės moralinės savybės.
Moralė – tai vidinių žmogaus taisyklių sistema, lemianti jo elgesį ir požiūrį į save ir kitus žmones. Žmogaus vidaus taisyklių sistema formuojasi veikiant daugeliui veiksnių: šeimos, asmeninės patirties, mokyklinio išsilavinimo, socialinių santykių ir kt. Priklausomai nuo vertybių, kuriomis remiantis formuojamos šios vidinės taisyklės, moralė gali būti rasinė, nacionalistinė, religinė. – fanatiškas, humanistinis. Vargu ar reikia aiškinti, kas yra rasistai, nacionalistai ir religiniai fanatikai. Jei kas nors mano, kad neturi moralės, tai labai klysta. Šie žmonės turi moralę ir tai reikalauja kilnaus požiūrio į savuosius ir svetimų naikinimą. Beje, tai yra grynai genetinės programos, kurias paveldėjome iš tolimų savo protėvių. Jie padėjo pirmykščiams žmonėms išgyventi, tačiau šiais laikais jie nedaro nieko, tik kenkia, be to, luošina žmones. Kaip žinia, genetinės programos koreguojamos per švietimą. Tačiau visuomenė, kurioje oficialiai skelbiamos rasinės, nacionalistinės ar religinės fanatiškos idėjos, šias genetines programas tik sustiprina. Ar tarp jų gali būti kūrybingų asmenybių? Žinoma, gana daug. Tačiau yra vienas dalykas. Jų kūrybos rezultatai yra vertingi žmonėms tik tuo atveju, jei jais siekiama plėtoti gyvenimą ir reikšti visų žmonių gyvenimo sąlygų gerinimą. Rasistai, nacionalistai ir religiniai fanatikai dažniausiai tokių rezultatų turi nedaug, nes didžioji jų darbų dalis yra skirta ieškoti savo rasės, tautos ar religijos pranašumo įrodymų ir būdų, kaip sunaikinti kitus. O kadangi tokio pranašumo nėra ir negali būti, tai yra atitinkami rezultatai. Daugelis tikrai talentingų žmonių, apsvaigę nuo rasizmo, nacionalizmo ar religinio fanatizmo nuodų, niekada negalės pasiekti išskirtinių kūrybos rezultatų.
Tikras kūrybiškumas visada yra humanistinis, o pagrindinė humanizmo moralinė vertybė yra pagarba visiems žmonėms, nepaisant jų rasės, tautybės ir religinių įsitikinimų. Kokios humanistinės moralinės savybės būdingos tikrai kūrybingam žmogui?
Ø Asmens kūrybinė orientacija.
Kiekvienas žmogus turi teisę tenkinti savo biologinius ir kultūrinius poreikius, tačiau moralus žmogus niekada netaps jų vergu. Asmens veikloje kūryba turi vyrauti prieš vartojimą. Ne kiekvienas žmogus bus puikus rašytojas, kompozitorius, gydytojas, inžinierius, bet kiekvienas privalo gaminti dvasines ar materialines gėrybes, kad galėtų vartoti. Pažangią visuomenės raidą pirmiausia lemia kūrėjų persvara prieš vartotojus. Deja, pastaraisiais metais žiniasklaida kuria klaidingą įvaizdį „dirbti vartoti“, o moralinis žmogaus įvaizdis atrodo kaip „dirbantis kurti ir vartoti“. Pirmasis vaizdas pamažu veda žmogų į nusikalstamą aklavietę, antrasis – į profesinį ir dvasinį tobulumą.
Kūrybinės veiklos motyvacijos ugdymo procese ugdoma asmens kūrybinė orientacija. Juk gebėjimas kurti prasideda nuo noro kurti, sukurti kažką naujo. Kūrybinės veiklos motyvacijos ugdymas įmanomas tik tada, kai žmogus mato savo kūrybinės veiklos rezultatų reikšmę sau ir visuomenei. Jei tokie rezultatai yra, jie stiprina žmogaus norą užsiimti kūrybine veikla.
Ø Asmeninis ir socialinis veiklos naudingumas.
Ne kiekviena veikla yra morali, o tik ta, kuri naudinga pačiam žmogui ir visuomenei – kitiems žmonėms. Pastaraisiais metais vyrauja individualisto auklėjimo šūkis, kad jis negali atnešti nieko, išskyrus žalą. Iš vieno kraštutinumo – viskas visuomenei, kolektyvui, mes patys save nuvarėme į kitą kraštutinumą – viskas dėl individo. Tiesa, kaip taisyklė, yra per vidurį – veikla turi nešti asmeninę ir visuomeninę naudą, tik tada ji yra moralinė. Naudingą veiklą gali atlikti tik tas, kuris mato jos praktinį būtinumą ir geba užtikrinti jos įgyvendinimą taip, kad nepadarytų žalos kitiems tiek jos įgyvendinimo procese, tiek atsižvelgiant į ilgalaikes jos pasekmes. Tuo pačiu metu kiti reiškia ne tik žmones, bet ir visus gyvus organizmus bei žmogui naudingus techninius ir kultūrinius objektus.
Ø Tikslo pasiekimo kintamumo vizija.
Iš filosofijos žinome, kad daugelis kelių veda į tiesą. Moralus žmogus turi ne tik matyti įvairiausių galimybių siekti tikslo, bet ir mokėti jomis naudotis. Daugelio žmonių problema yra ta, kad jie naudoja tik vieną būdą įgyvendinti savo planus. Dažniau šis vienintelis kelias pasirodo esąs klaidingas arba iškyla neįveikiamų kliūčių. Ir tada žmogus „lūžta“ dvasiškai, kartais tai veda prie tikėjimo savo jėgomis praradimo, pasirinktos karjeros atsisakymo, nusivylimo gyvenimu.
Ø Asmeninių įsipareigojimų vykdymas.
Sunkiausias dalykas gyvenime yra tesėti savo pažadus. Jau girdėjome tiek daug įvairių pažadų – politinių, ekonominių, socialinių. Gerai, jei dešimtadalis jų baigta. Gyvenimas ne melu reikalauja, kad žmogus prisiimtų tik tokius įsipareigojimus, kuriuos jis pajėgus įvykdyti. Tačiau prisiimtų įsipareigojimų vykdymas reikalauja turėti labai svarbią savybę – valią – gebėjimą įveikti kylančius sunkumus ir pasiekti pavestas užduotis, tačiau ne bet kokia kaina, o atliekant asmeniškai ir visuomenei naudingą veiklą. Moralų žmogų pirmiausia lemia tai, ką jis žada, ir tai, ką pažada, vykdo.
Ø Alternatyvios naudingos veiklos pripažinimas ir palaikymas.
Kalbame apie pavydą, tiksliau juodą pavydą. Istorijoje buvo tiek daug pavyzdžių, kai mažiau talentingi kūrėjai sunaikino talentingesnius. Klasikinis pavyzdys yra T. D. Lysenko bendražygių sunaikintas N. I. Vavilovas. Moralus žmogus puikiai supranta, kad bet kokiame versle bus sėkmė tik tada, kai bus sveika konkurencija tarp atskirų kūrėjų ar kūrybinių komandų.
Žmogaus sielos kilnumas pasireiškia tada, kai jis atpažįsta ir palaiko savo konkurentus, gerai žinodamas, kad į tiesą veda daug kelių ir nežinia, kuris iš jų trumpesnis ir efektyvesnis – tas, kuriuo jis pats, ar jo konkurentai. Jūs ir aš žinome, kaip dažnai suaugusieji skaudžiai nerimauja dėl savo kolegų sėkmės, kaip mažiau talentingi žmonės bando rasti klaidų ir klaidingų skaičiavimų talentingesnių darbe, pamiršdami, kad svarbiausia ne kitų kritika, o rezultatai jų pačių darbas. Deja, tai nėra pati geriausia žmogaus sielos savybė, kurią pradeda perimti mūsų vaikai. Ir ar tada nenuostabu, kad mieli, geri berniukai ir mergaitės užauga pikti, pavydūs ir nepakantūs kitų sėkmei? Šiai savybei puoselėti reikia mokyti vaikus gebėjimo lyginti savo ir kitų darbo rezultatus su užsibrėžtu tikslu, nustatyti sugaišto laiko ir gautų rezultatų santykį, pasirinkto kelio sudėtingumą. Bet kurios veiklos efektyvumo kriterijai yra šie: aukšti rezultatai, santykinis įgyvendinimo paprastumas, minimalios laiko, įrangos ir medžiagų sąnaudos.
Ø Kritinės analizės konstruktyvumas.
Turite mokėti kritikuoti. Gebėjimas konstruktyviai kritikuoti – ištisas mokslas, kurio reikia mokyti jaunąją kartą. Konstruktyvus kritikas – tai giliai išnagrinėjęs kritikos temą, įvaldęs visus šiuolaikinius pažinimo metodus ir dialektinės logikos metodus, gebantis kritikuojamoje idėjoje įžvelgti teigiamą ir naują bei pasiūlyti būdus, kaip ją tobulinti ir toliau plėtoti. , ir padėti ištaisyti idėjos autoriaus klaidas. Kritika turėtų skatinti kūrybiškumą ir suteikti autoriui pasitikėjimo pasirinkto kelio teisingumu. Ir dar vienas svarbus moralinis aspektas – kritikuojama idėja, ir geranoriškai, o ne pats autorius ar jo santykis su oponentu. Na, kuris iš mūsų mokyklos absolventų visiškai turi visus aukščiau išvardintus įgūdžius? O kokioje mokykloje ir kokius dalykus jie moko konstruktyvios kritikos?
2.Kūrybiškumo fenomenas istorijoje.
Kūrybiškumo esmės ir prasmės klausimas įvairiais istoriniais laikais buvo keliamas ir interpretuojamas skirtingai. Taigi antikinėje filosofijoje kūryba siejama su baigtinės, praeinančios ir kintančios būties sfera, o ne su begalinės ir amžinos egzistencijos kontempliacija iškeliama aukščiau už bet kokią veiklą, įskaitant kūrybinę veiklą. Meninės kūrybos supratimu, kuris anksčiau nebuvo išskirtas iš bendro kūrybinės veiklos komplekso, vėliau, ypač pradedant Platonu, Eroto doktrina vystosi kaip unikalus žmogaus siekis pasiekti aukščiausią pasaulio kontempliaciją, akimirką. iš kurių yra kūrybiškumas. Požiūriai į kūrybiškumą viduramžiais filosofijoje siejami su asmeniniu Dievo supratimu, kuris laisvai kuria pasaulį ir savo valia sukelia egzistenciją iš nebūties. Augustine Aurelijaus žmogaus kūryba pasirodo kaip istorinės būties kūryba, kurioje ribiniai žmonės dalyvauja įgyvendinant dieviškąjį pasaulio planą. Valia ir valingas tikėjimo aktas, o ne protas, susieja žmogų su Dievu, individualus sprendimas įgyja reikšmę kaip Dievo dalyvavimo pasaulio kūrime forma. Tai sukuria prielaidas suprasti kūrybiškumą kaip unikalų ir nepakartojamą žmogaus egzistencijos reiškinį. Renesanso epocha persmelkta beribių žmogaus kūrybinių galimybių patoso, kuriame šis žmogaus būties reiškinys pripažįstamas menine kūryba, kurios esmė įžvelgiama kūrybinėje kontempliacijoje. Atsiranda genijaus, kaip kūrybos nešėjo, kultas, domėjimasis pačiu kūrybos aktu ir menininko asmenybe, šiuolaikiniams laikams būdingas kūrybos proceso apmąstymas ir tendencija į istoriją žiūrėti kaip į grynai kūrybos produktą. žmogaus kūrybiškumas. Švietimo epochoje į kūrybiškumą imama žiūrėti ne tik kaip į aukščiausią žmogaus gyvenimo formą, bet ir kaip į svarbiausią prielaidą pažinti ir transformuoti supančios tikrovę, kaip į kažką panašaus į išradimą.
Pastaruoju metu itin išaugo mokslinių tyrimų dėmesys kūrybiškumo fenomenui psichologijos srityje, kuriai tiesioginis mokslinis susidomėjimas yra ne tiek abstrakti dvasinė ir asmeniška kūrybiškumo prigimtis, kiek specifiniai psichologiniai kūrybinės veiklos komponentai ir mechanizmai. individualus.
Psichologijoje kūrybinė veikla aiškinama kaip kompleksinė žmogaus savybė, susidaranti santykinai aukšto bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų išsivystymo pagrindu ir pasireiškianti sėkminga profesine veikla, aukštu motyvacijos lygiu ir atitinkamomis socialinėmis-psichologinėmis nuostatomis, kaip ir intelektinių bei asmeninių savybių ypatybėse. Kūrybinė veikla yra viena iš esminių asmenybės savybių, per kurią visapusiškiausiai pasireiškia individas, ypatingas asmenybės psichologinėje organizacijoje. Kalbant apie veiklą, šis ypatingumas labiausiai išreiškiamas tam tikro tyrimo ar praktinės problemos sprendimo originalumu (priešingai nei stereotipai). Galime išskirti šiuos komponentus, lemiančius individo kūrybinę veiklą:
Iš išorės iškeltos užduoties (techninės, mokslinės, tiriamosios, vadybinės) ir psichologinių individo nuostatų laikymasis. Daugeliu atvejų užduotis yra socialiai motyvuota, t.y. subjektas būtų suvokiamas kaip socialiai reikšmingas.
Asmens gebėjimas nustatyti principą, kuriuo grindžiamas bet koks dizainas, ir naudoti jį naujomis sąlygomis. Kūrybingai asmenybei būdingas imlumas naujoms idėjoms, kūrybinė drąsa, smalsumas, stebėjimas, gebėjimas nugalėti stereotipus, specializuotas sprendimo technikų „perkėlimas“ iš užduoties į užduotį sprendžiant iš pažiūros visiškai naujas problemas.
Asmens gebėjimas nustatyti vadinamąją „paieškos zoną“, savo iniciatyva peržengti iš pradžių numatytą tyrimų sritį, ieškoti ir rasti problemų, rasti konstruktyvių metodų, racionalizuojančių veiklą.
Aukštas intelekto lygis: išvystytas verbalinis ir neverbalinis intelektas, erdvinis vaizdavimas ir vaizduotė, aukštas sisteminių asociacijų lygis, gebėjimas apibendrinti.
2.1.Kūrybiškumo etapai.
Pačiame kūrybiniame procese galima išskirti šiuos vienas po kito einančius etapus:
1) „embrioninė“ stadija, kai iškyla kokia nors kūrybinė idėja, dažnai dar labai miglota;
2) pradinis sampratos konkretinimo etapas, pirmasis jos tikrumo ieškojimas, problemos formulavimas ir galimų jos sprendimo būdų nustatymas;
3) plano pirmojo projektavimo etapas, kuriame vertinamas pasirinktų sprendimo būdų efektyvumas, įvairiapusiškai analizuojama pati problema, renkama ir analizuojama informacija;
4) pagrindinio projektavimo etapas, kai iškeliamos hipotezės, išsiaiškinamos įvairios prielaidos, žmogus sąmoningai įsitraukia į kūrybinės problemos sprendimą. Būtent šiame etape dažnai atsiranda „kūrybinės įžvalgos“ akimirkos, lydimos atitinkamų psichinių būsenų emocinio pakilimo fone;
5) baigiamasis etapas, kai įvyksta galutinis projektavimas, sukurtų idėjų „kristalizacija“, įvertinamas pasiekto rezultato efektyvumas, analizuojama atitikimas tikslui ir galutiniam produktui.
Tačiau tokia scenos struktūra yra labai sąlyginė, nes kūryba veikia kaip nenutrūkstamas procesas, kurį sunku atskirti, o tarp etapų galima išskirti atskiras kūrybines pauzes, kurių metu vyksta paslėptas, vadinamasis pasąmonės kūrybinis procesas ir naujų ruošinių kūrimas. paprastai tęsiasi.
