Asmenybės pažinimo raidos teoriniai ir metodologiniai pagrindai šiuolaikinėje psichologijoje. Kognityvinis mąstymas

Kognityvinis vystymasis (iš anglų kalbos Cognitive development) – visų rūšių psichinių procesų, tokių kaip suvokimas, atmintis, sąvokų formavimas, problemų sprendimas, vaizduotė ir logika, vystymas. Kognityvinio vystymosi teoriją sukūrė šveicarų filosofas ir psichologas Jeanas Piaget. Jo epistemologinė teorija pateikė daug pagrindinių raidos psichologijos sąvokų ir tiria racionalumo augimą, o tai, pasak Piaget, reiškia gebėjimą tiksliau atspindėti mus supantį pasaulį ir atlikti logines operacijas su sąvokų vaizdiniais, atsirandančiais sąveikaujant. su išoriniu pasauliu. Teorija svarsto schemų – pasaulio suvokimo schemų – atsiradimą ir konstravimą „vystymosi stadijoje“, kai vaikai mokosi naujų būdų, kaip pateikti informaciją smegenyse. Teorija laikoma „konstruktyvistine“ ta prasme, kad, skirtingai nei nativistinės teorijos (kurios kognityvinis vystymasis apibūdinamas kaip įgimtų žinių ir gebėjimų atsiskleidimas) ar empiristinės teorijos (kurios kognityvinis vystymasis apibūdinamas kaip laipsniškas žinių įgijimas per patirtį), ji teigia, kad mes patys susikuriame savo pažintinius gebėjimus per savo veiksmus aplinkoje.

Intelekto raidos etapai (J. Piaget)

Remiantis Jeano Piaget intelekto teorija, žmogaus intelektas pereina keletą pagrindinių vystymosi etapų. Nuo gimimo iki 2 metų tęsiasi sensomotorinio intelekto laikotarpis; nuo 2 iki 11 metų - konkrečių operacijų pasirengimo ir organizavimo laikotarpis, kuriame yra ikioperacinių idėjų poperiodis (nuo 2 iki 7 metų) ir konkrečių operacijų poperiodis (nuo 7 iki 11 metų). išsiskiriantis; Nuo 11 metų iki maždaug 15 metų trunka oficialių operacijų laikotarpis.

Sensomotorinio intelekto laikotarpis (0-2 metai)

Nuo gimimo iki dvejų metų palaipsniui vystosi suvokimo ir motorinės sąveikos su išoriniu pasauliu organizavimas. Ši raida ribojasi nuo įgimtų refleksų iki su tuo susijusio sensomotorinių veiksmų organizavimo, susijusių su artimiausia aplinka. Šiame etape galimos tik tiesioginės manipuliacijos daiktais, bet ne veiksmai su simboliais ir idėjomis vidinėje plotmėje.
Sensomotorinio intelekto laikotarpis yra padalintas į šešis etapus:
1. Pirmas etapas (0-1 mėn.)
Šiame amžiuje vaiko galimybes praktiškai riboja įgimti refleksai.
2. Antras etapas (1-4 mėn.)
Patirties įtakoje refleksai pradeda transformuotis ir derėtis tarpusavyje. Atsiranda pirmieji paprasti įgūdžiai (pirminės žiedinės reakcijos). „Pavyzdžiui, kai vaikas nuolat čiulpia pirštą, jau ne dėl atsitiktinio kontakto su juo, o dėl rankos ir burnos koordinacijos, tai gali būti vadinama įgyta akomodacija.
3. Trečias etapas (4-8 mėn.)
Vaiko veiksmai įgauna ryškesnį dėmesį objektams ir įvykiams, kurie egzistuoja už jo ribų ir nepriklausomai nuo jo. Kartojant judesiai yra konsoliduojami, iš pradžių atsitiktiniai, sukeliantys vaikui įdomius išorinės aplinkos pokyčius (antrinės žiedinės reakcijos). Atsiranda pažįstamų objektų „motorinis atpažinimas“, kuris išreiškiamas tuo, kad „vaikas, susidūręs su daiktais ar scenomis, kurios dažniausiai suaktyvina jo antrines žiedines reakcijas, apsiriboja tik įprastų judesių eskizu, bet realiai jų neatlieka. .
4. Ketvirtasis etapas (8-12 mėn.)
Atsiranda galimybė koordinuoti antrines žiedines reakcijas, jas sujungiant į naujus darinius, kuriuose vienas veiksmas (pavyzdžiui, kliūties pašalinimas) yra priemonė, leidžianti atlikti kitą - taikinį - veiksmą, o tai reiškia neabejotinai tyčinių veiksmų atsiradimą. veiksmus.
5. Penktasis etapas (12-18 mėn.)
Vaikas nebe tik naudoja jam žinomus veiksmus kaip priemones tikslams pasiekti, bet ir geba ieškoti bei rasti naujų, varijuodamas jam jau žinomą veiksmą ir pastebėdamas rezultato skirtumą; Piaget tai vadina „naujų priemonių, leidžiančių pasiekti tikslą per aktyvius eksperimentus, atradimu“. Tai yra, čia atsiranda ne tik nauji vaikui žinomi veiksmų-priemonių ir veiksmų-tikslų deriniai, bet ir nauji veiksmai-priemonės.
6. Šeštas etapas (po 18 mėnesių)
Skirtingai nei ankstesniame etape, čia vaikas jau gali atrasti naujus veiksmus ir priemones ne eksperimentuodamas, o per vidinę, protinę koordinaciją – vidinį eksperimentavimą.

Pasirengimo ir konkrečių operacijų organizavimo laikotarpis (2-11 metų)

Pasirengimo eksploatuoti idėjų dalinis laikotarpis (2–7 metai)
Čia nuo sensomotorinių funkcijų pereinama prie vidinių – simbolinių, t.y. prie veiksmų su idėjomis, o ne su išoriniais objektais. Simbolinė funkcija yra „gebėjimas atskirti pavadinimą nuo žymimojo ir dėl to galimybė naudoti pirmąjį, norint atsiminti arba nurodyti antrąjį“. Kūdikystėje, nors vaikas jutiminį signalą gali suvokti kaip po jo įvyksiančio įvykio ženklą, jis nesugeba viduje atkurti realiai nesuvokto įvykio ženklo, kuris nėra konkreti šio įvykio dalis.
Sąvokos, vadinamos išankstinėmis sąvokomis, šiame etape yra vaizdinės ir konkrečios, jos nenurodo atskirų objektų ar daiktų klasių ir yra susijusios viena su kita per transdukcinį samprotavimą.
Vaiko egocentrizmas išreiškiamas nesugebėjimu pažvelgti į savo požiūrį iš šalies, kaip į vieną iš galimų. Vaikas nesugeba savo mąstymo proceso paversti savo mąstymo objektu, mąstyti apie savo mintis. Jis nesiekia pagrįsti savo samprotavimų ir neieško juose prieštaravimų.
Šio amžiaus vaikams būdingas susikaupimas (susikaupimas) į vieną, labiausiai pastebimą objekto požymį, aplaidumas samprotaujant apie kitus jo požymius.
Vaikas dažniausiai sutelkia dėmesį į daikto būsenas ir nekreipia dėmesio į transformacijas (arba, jei taip, jam labai sunku jas suprasti), kurios perkelia ją iš vienos būsenos į kitą.

Konkrečių operacijų dalinis laikotarpis (7–11 metų)
Net ir priešoperacinių idėjų stadijoje vaikas įgyja gebėjimą su idėjomis atlikti tam tikrus veiksmus. Tačiau tik konkrečių operacijų laikotarpiu šie veiksmai pradedami derinti ir derinti vienas su kitu, suformuojant integruotų veiksmų sistemas (priešingai nei asociatyvinės sąsajos). Tokie veiksmai vadinami operacijomis. Operacijos yra „veiksmai, internalizuoti ir suskirstyti į visumos struktūras“; Operacija yra „bet koks atstovavimo aktas, kuris yra neatskiriama organizuoto veiksmų, susijusių vienas su kitu, tinklo dalis“. Kiekviena atlikta (aktualizuota) operacija yra integralios galimų (galimų) operacijų sistemos elementas tam tikroje situacijoje.
Vaikas susikuria specialias pažinimo struktūras, vadinamas grupavimu. Grupavimas yra judančios operacijų pusiausvyros forma, „balansuojančių mainų ir transformacijų sistema, kuri be galo kompensuoja viena kitą“. Vienas iš paprasčiausių grupuočių yra klasifikacinis grupavimas arba hierarchinis klasių įtraukimas. Šios ir kitų grupuočių dėka vaikas įgyja gebėjimą atlikti operacijas su klasėmis ir užmegzti loginius ryšius tarp klasių, sujungiant jas į hierarchijas, o anksčiau jo galimybės apsiribojo transdukcija ir asociatyvinių ryšių užmezgimu.
Šio etapo apribojimas yra tas, kad operacijas galima atlikti tik su konkrečiais objektais, bet ne su teiginiais. Nuo 7-8 metų „galima stebėti loginių operacijų sistemų formavimąsi pačiais objektais, jų klasėmis ir ryšiais, kurie dar nesusiję su teiginiais kaip tokiais ir susidaro tik dėl realių ar įsivaizduojamų manipuliacijų su jais. objektai“. Operacijos logiškai struktūrizuoja atliekamus išorinius veiksmus, tačiau dar negali vienodai struktūrizuoti žodinio samprotavimo.

Oficialios veiklos laikotarpis (11-15 metų)
Pagrindinis gebėjimas, atsirandantis formalių operacijų stadijoje, yra gebėjimas susidoroti su galimu, su hipotetiniu ir suvokti išorinę tikrovę kaip ypatingą atvejį to, kas įmanoma, kas galėtų būti. Realybė ir paties vaiko įsitikinimai nebūtinai nulemia samprotavimo eigą. Vaikas dabar į problemą žiūri ne tik iš to, kas joje iš karto duota, bet pirmiausia užduoda klausimą apie visus galimus ryšius, kuriuose gali būti ir gali būti įtraukti iš karto duoto elementai.
Pažinimas tampa hipotetinis-dedukcinis. Dabar vaikas gali mąstyti hipotezėmis (kurios iš esmės yra įvairių galimybių aprašymai), kurias galima patikrinti, kad išsirinktų tą, kuri atitinka tikrąją reikalų būklę.
Vaikas įgyja gebėjimą mąstyti sakiniais ir tarp jų užmegzti formalius santykius (inkliuziją, konjunkciją, disjunkciją ir kt.). Konkrečių operacijų stadijoje tokie santykiai gali būti nustatomi tik viename sakinyje, tai yra tarp atskirų objektų ar įvykių, kurie sudaro konkrečias operacijas. Dabar loginiai ryšiai nustatomi tarp sakinių, tai yra tarp konkrečių operacijų rezultatų. Todėl Piaget šias operacijas vadina antrosios pakopos operacijomis arba formaliosiomis operacijomis, o operacijos sakinyje yra konkrečios operacijos.
Šiame etape vaikas taip pat gali sistemingai identifikuoti visus kintamuosius, būtinus sprendžiant problemą, ir sistemingai pereiti visus įmanomus šių kintamųjų derinius.
Klasikinis eksperimentas parodo vaiko gebėjimus, atsirandančius formalių operacijų stadijoje. Vaikui duodama buteliukas skysčio ir parodoma, kaip įlašinus kelis šio skysčio lašus į stiklinę su kitu vaikui nežinomu skysčiu, ji pagelsta. Po to vaikas gauna keturias kolbas su skirtingais, bet bespalviais ir bekvapiais skysčiais, ir jo prašoma atkurti geltoną spalvą, naudojant šias keturias kolbas savo nuožiūra. Šis rezultatas pasiekiamas derinant skysčius iš 1 ir 3 kolbų; Šį sprendimą galite priimti paeiliui, pirmiausia vieną po kito, visus skysčius iš keturių kolbų, o tada visus galimus suporuotus skysčių derinius. Eksperimentas parodė, kad tokia sisteminga porinių derinių paieška yra prieinama tik vaikui formalių operacijų stadijoje. Jaunesni vaikai apsiriboja keliais skysčių deriniais, kurie neišnaudoja visų galimų derinių.

Formalių operacijų laikotarpio po Piaget tyrimai
Taip pat yra naujesni formalių operacijų stadijos tyrimai, papildantys ir patikslinantys Jeano Piaget rezultatus.
Formalaus operatyvinio mąstymo elementai buvo atrasti intelektualiai gabiems mažiems vaikams. Priešingai, kai kurie paaugliai ir suaugusieji nepasiekia tikro formalaus operatyvinio mąstymo dėl ribotų gebėjimų ar kultūrinių savybių. Taigi viename loginio samprotavimo reikalaujančių verbalinių uždavinių sprendimo tyrime nustatytas tiesinis moksleivių, sprendžiančių uždavinius pagal formaliųjų operacijų etapo kriterijus, skaičiaus augimas nuo 4 iki 12 klasės (maždaug nuo 10-15 proc. iki 80 proc. atitinkamai).
Perėjimas prie formalių operacijų nėra visiškai staigus ir universalus, o labiau būdingas žinių sritims, kuriose paauglys yra ypač kompetentingas.
Amžius, kai vaikas pasiekia formalių operacijų stadiją, priklauso nuo to, kokiai socialinei klasei jis priklauso.
Netgi paaugliai ir aukšto intelekto suaugusieji ne visada sprendžia problemas jiems prieinamu formalaus operatyvinio mąstymo lygmeniu. Taip gali nutikti, jei užduotis žmogui atrodo per toli nuo realybės, jei žmogus pavargęs, nuobodžiaujantis, pernelyg emociškai susijaudinęs ar nusivylęs.

Literatūra

1 Piaget J. Rinktiniai psichologiniai darbai. M., 1994 m.
2 Piaget J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. M., 1994 m.
3 Flavell John H. Genetinė Jeano Piaget psichologija. M., 1967 m.
4 Piaget, J. (1954). „Vaiko tikrovės konstravimas“. Niujorkas: pagrindinės knygos.
5 Inhelder B., Piaget J. Loginio mąstymo augimas nuo vaikystės iki paauglystės. Niujorkas, 1958 m.
Piaget, J. (1977). „Essential Piaget“. Redagavo Howardas E. Gruberis ir J. Jacquesas Voneche'as Gruberis, Niujorkas: pagrindinės knygos.
Piaget, J. (1983). "Piaget teorija". In P. Mussen (red.). Vaiko psichologijos vadovas. 4-asis leidimas. t. 1. Niujorkas: Wiley.
Piaget, J. (1995). Sociologijos studijos. Londonas: Routledge.
Piaget, J. (2000). „Komentaras apie Vygotskį“. Naujos idėjos psichologijoje, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Abstrakcijos atspindėjimo studijos. Hove, JK: Psychology Press.
Seiferis, Calvinas „Edukacinė psichologija“
Cole, M ir kt. (2005). Vaikų raida. Niujorkas: Worth Publishers.

Kaip mąstymo procesai vystosi nuo vaikystės iki pilnametystės? Pagal J. Brunerio koncepcijos(1966), pirmajame etape, Sensomotorinis atspindys, Mūsų žinios apie pasaulį pirmiausia yra jutiminės ir motorinės. Antrame etape, ikoninis ekranas, vaikas atmintyje išsaugo realių jo suvoktų objektų vaizdinius, o pasaulį mokosi pasitelkdamas mintis ir idėjas. Paauglystėje ir paauglystėje šis vaizdų pasaulis pamažu užleidžia vietą sąvokoms - simboliniai objektų atvaizdai.Šio perėjimo prie simbolinio vaizdavimo stimulas daugiausia yra kalba.

J. Bruner pabrėžia, kad kalba yra svarbiausia pažinimo procesų vystymosi priemonė. Tą patį požiūrį, pagal kurį pažinimo procesų raida neatsiejama nuo kalbos raidos, dar 1934 metais išsakė sovietinis psichologas L. S. Vygotskis. Kalba yra ne tik kultūros paveldo perdavimo priemonė, bet ir elgesio reguliatorius (nes žodis gali sukelti arba nuslopinti tam tikrą veiksmą).

Pagal sąvokas IR. Piaget(1966), pažinimo procesų raida atstovauja rezultatas nuolatinis bandymus asmuo prisitaikyti prie aplinkos pokyčių. Išorės įtakos verčia organizmą arba modifikuoti esamas veiklos struktūras, jeigu jos nebetenkina adaptacijos reikalavimų, arba prireikus kurti naujas struktūras, t.y. adaptacija vykdoma naudojant du mechanizmus: 1) asimiliacija, kurioje žmogus bando pritaikyti naują situaciją prie esamų struktūrų ir įgūdžių; 2) apgyvendinimas, kuriose modifikuojami seni atsako modeliai ir metodai, siekiant juos pritaikyti prie naujos situacijos.

J. Piaget teorija psichinį vystymąsi laiko nuolatine ir nekintančia etapų seka, kurių kiekvieną parengia ankstesnis ir savo ruožtu ruošia kitą.

J. Piaget išskiria tris pagrindinius pažinimo procesų vystymosi etapus.

• 1. Sensomotorinė stadija- sensorinių ir motorinių struktūrų formavimasis ir vystymasis (pirmieji dveji vaiko gyvenimo metai); Sensomotorinei stadijai būdingas suvokimo vystymasis, aktyvūs veiksmai, vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimasis ir veikimas ir apima šešis pogrupius:
  • a) nuo pirmųjų valandų po gimimo vaikai geba atskirti įvairaus intensyvumo garsus, atpažįsta mamos balsą, demonstruoja besąlyginius čiulpimo ir mirksėjimo refleksus;
  • b) dviejų mėnesių kūdikio regėjimo suvokimas vis dar silpnai išvystytas, jis prastai skiria spalvų atspalvius ir turi mažą regėjimo aštrumą. Bet jis jau atpažįsta mamos veidą, susiformuoja sąlyginiai refleksai pasikartojantiems dirgikliams;
  • c) iki keturių mėnesių vaikas pradeda skirti mėlyną, raudoną, geltoną ir žalią spalvas, sugriebia ir jaučia daiktus ranka, formuojasi motorika (nuo 1 iki 4 mėnesių) - sąlyginiai refleksai dėl vaiko sąveikos su aplinka (čiulptuku sugriebti buteliuką ir pan.) .p.);
  • d) formuojasi žiedinės reakcijos (nuo 4 iki 8 mėn.) - vystosi koordinacija tarp suvokimo sistemų ir motorinių judesių (suėmimas už virvės, sukeliant barškučio virpėjimą, siekiant, kad jis barškėtų); iki 6 mėnesių vaikas pradeda atpažinti daiktus ir kitų žmonių veidus, suvokia erdvės gylį; bet iki 7 mėnesių vaikas nepasieks žaislo, jei žaislas uždengtas antklode: jei daiktas dingo iš akių, vadinasi, kūdikiui jo nėra;
  • e) priemonių ir tikslų derinimas (nuo 8 iki 12 mėnesių) - vaiko veiksmai vis labiau apgalvoti, nukreipti į savo tikslą;
  • f) atsitiktinis naujų priemonių atradimas (nuo 12 iki 18 mėn.) - (traukiant staltiesę galima gauti ant stalo gulinčius daiktus ir pan.);
  • g) naujų priemonių išradimas (nuo 18 iki 24 mėn.) - naujų sprendimų paieška tikslams pasiekti, norimų daiktų gavimas, 2-3 fazių uždavinių sprendimas.

Sensomotorinei stadijai būdingas vizualinio mąstymo funkcionavimas ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimasis.

• 2. Specifinių operacijų etapas apima:
  • A) priešoperacinis lygis(nuo 2 iki 5 metų) - jai būdingas vaizdinio-vaizdinio mąstymo, vaizdinio simbolinio mąstymo ugdymas, leidžiantis vaikui įsivaizduoti objektus naudojant protinius vaizdinius ir pažymėti juos vardais ar simboliais. Vaiko mąstymas labai skiriasi nuo suaugusiojo mąstymo tiek forma, tiek turiniu. Vaiko mąstymo struktūrai būdingi pagrindiniai bruožai: egocentrizmas ir sinkretizmas.

Egocentrizmas mąstymas pasireiškia tuo, kad vaikas pasaulį suvokia kaip savo tąsą, prasmingą tik jo poreikių tenkinimo požiūriu, nesugeba pažvelgti į pasaulį svetimu požiūriu ir suvokti objektų ryšio (pvz. , vaikas paskambina močiutei telefonu ir sako: „Močiute, žiūrėk, kokia graži mano lėlė!“).

Sinkretizmas mąstymas pasireiškia tuo, kad vaikas atskiras detales izoliuoja nuo visumos, bet negali jų susieti tarpusavyje ir su visuma, „viskas beatodairiškai maišosi“, negali nustatyti sąsajų tarp skirtingų situacijos elementų, todėl paaiškinti. savo veiksmus, pateikti argumentus, kuriais remiasi tai, ką ji teigia, painioja priežastį ir pasekmę. Pasak J. Piaget, charakterizuojamas ir vaiko mąstymo būdas "vaikiškas realizmas"(pavyzdžiui, jis piešia ne tai, ką mato, o tai, ką žino, todėl vaikų piešinių „skaidrumas“) animizmas(projektuoja savo „aš“ į daiktus, suteikdamas judančius objektus sąmonę ir gyvybę: automobilius, saulę, debesis, upes ir kt.), dirbtinumas(vaikas įsitikinęs, kad viskas, kas egzistuoja, yra sukurta žmogaus valios ir skirta jam tarnauti: pvz., į klausimą: „Kas yra saulė?“ jis atsako: „Tai mums šviesti“, klausimas: „Kas yra mama?“ - „Tai, kas gamina maistą“);

• b) konkrečių veiksmų lygis(nuo 2 į 11 metų): žodžiai vis dažniau pradeda reikšti konkrečius objektus, o veiksmai pamažu internalizuojami. Taip vystosi mąstymas. Iš pradžių tai tik subjektyvaus pobūdžio: orientuota į tai, ką vaikas mato ar žino, o ne į pačią tikrovę. Taigi, vaiko mąstymas šioje stadijoje yra egocentriškas, tačiau leidžia jam manipuliuoti daiktais, juos lyginti, klasifikuoti ir atlikti su jais konkrečias operacijas;
• V) pirmas specifinių operacijų lygis(nuo 5-6 iki 7-8 metų) - vaikas įgyja gebėjimą išdėstyti daiktus, kad sumažintų jų dydį ir juos klasifikuotų (pavyzdžiui, paukščių nuotraukos - į paukščių grupę, žuvys - į žvejybą), idėją apie susidaro konservuojanti medžiaga;
• G) antrasis specifinių operacijų lygis(nuo 8 iki 11 metų) - susidaro idėjos apie masės ir tūrio išsaugojimą, mintis apie laiką ir greitį, taip pat apie matavimą naudojant etaloną. Ir tik sulaukęs 10 metų vaikas įgyja gebėjimą objektyviai interpretuoti konkrečią tikrovę. Šis gebėjimas galutinai susiformuoja trečiajame etape – formaliose operacijose.
• 3. Oficialiųjų operacijų etapas(nuo 11 - 12 iki 15 metų). Psichinės operacijos gali būti atliekamos be jokios konkrečios paramos, formuojamas konceptualus mąstymas, funkcionuojant sąvokų, hipotezių ir loginių dedukcijos taisyklių pagalba, vystosi abstraktus mąstymas, leidžiantis paaugliui įsivaizduoti skaičius, nutolusius nuo konkrečios patirties kaip milijardas, faktai. iš tolimos praeities, arba įsisavinti sudėtingas biologijos klasifikacijas ir pan.

J. Piaget teigimu, šis etapas pilnavertį išsivystymą pasiekia 14-16 metų. Tačiau daugelis tyrimų parodė, kad tik dalis žmonių (25–50 %) iš tikrųjų gali mąstyti abstrakčiai.

J. Piaget darbai parodė, kad intelekto ugdymas susideda iš perėjimo nuo egocentrizmo per decentraciją prie objektyvios vaiko padėties išorinio pasaulio ir jo paties atžvilgiu.

Žmogaus protiniai gebėjimai pasiekia aukščiausią tašką iki 18-20 metų ir labai nesumažėja iki 60 metų. Protinio potencialo skirtumai senatvėje ir jaunystėje atsiskleidžia, jei atsižvelgsime į psichinės reakcijos greitį ir atminties lygį. Su amžiumi mažėja mąstymo greitis, trumpalaikė atmintis, prastėja mokymosi ir informacijos gavimo greitis, sunkėja medžiagos tvarkymas įsiminimo metu. Žmonėms prieš pat mirtį pastebimas staigus psichinės veiklos susilpnėjimas. Pažinimo procesų sutrikimai gali atsirasti dėl somatinių ir psichinių ligų

Kognityvinis mąstymas yra visų tipų mąstymo procesų vystymas. Tai apima suvokimą, atmintį, problemų sprendimą ir koncepcijos kūrimą. Tokie procesai skatina tarpusavio ryšį su išoriniu pasauliu. Skirtinguose žmogaus brendimo etapuose tokie procesai veikia skirtingai. Pokyčiai pastebimi vaikui augant.

Kognityvinis mąstymas: kas tai?

Kognityvinis mąstymas yra emocinis intelektas. Tai priklauso nuo pažintinių gebėjimų dėl žmogaus kūno individualumo. Pažinimo įgūdžiai apima:

• veikti;
• išaiškinimas;
• atmintis;
• koncentracija;
• koncentracija;
• fantazija;
• sprendimų priėmimas;

Asmuo, kuris vienu metu įvaldė visus sugebėjimus, neabejotinai laikomas talentingu. Toks žmogus gali iš karto prisiminti daug naudingos informacijos, gali sutelkti dėmesį į tai, ko jam iš tikrųjų reikia, ir nešvaistyti laiko smulkmenoms. Jis gali padaryti teisingas išvadas ir priimti teisingus sprendimus.

Taip pat tokių gebėjimų dėka žmogus gali mąstyti ir kūrybiškai, ir logiškai vienu metu. Žmogus visada priima tvirtus sprendimus. Štai kodėl kognityvinis mąstymas yra svarbesnis už bet kurį kitą.

Kiekvienas žmogus gali pradėti ugdyti tokius gebėjimus. Yra daug užduočių ir mokymų, kurie padės tobulinti bet kokius įgūdžius.

Mąstymo procesas ir suvokimo procesas yra svarbi žmogaus gyvenimo dalis. Yra daug gana neįprastų metodų, kaip lavinti savo pažintinį mąstymą:

1. Stebėkite savo mitybą. Pirmas dalykas, kurį reikia padaryti, yra pažvelgti į maistą, kurį žmogus valgo. Neužtenka tiesiog valgyti tuos maisto produktus, kurie paprastai vadinami geriausiu. Žmogaus smegenys turi gauti pakankamai vitaminų ir mikroelementų. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas cukrui, riebalų rūgštims, antioksidantams ir amino rūgštims. Smegenims naudingiausias maistas yra kiaušiniai, riešutai, žalios daržovės ir šokoladas.
2. Misija "Dramblys". Jums tiesiog reikia stovėti silpnais keliais. Kaire ausimi palieskite petį. Ausis turi būti kuo arčiau peties. Ištieskite ranką į priekį ir rodomuoju pirštu mintyse nubrėžkite skaičių aštuoni. Procese turėtų dalyvauti tik liemuo. Nenutrauk akių nuo piršto. Pakartokite veiksmus kelis kartus.
3. Gravitacijos įveikimas. Turite patogiai sėdėti ant kėdės ir padėti apatines galūnes priešais save. Pėdos turi liesti grindis. Tada sukryžiuokite kojas čiurnos sąnaryje ir šiek tiek sulenkite kelius. Lėtai iškvėpdami turite šiek tiek pasilenkti į priekį. Ištieskite rankas lygiagrečiai priešais save. Įkvėpdami turite užimti pirminę padėtį. Pakartokite šį pratimą bent tris kartus. Tada sukryžiuokite kojas kitu būdu ir pakartokite seansą dar kartą. Atsiranda pusiausvyros jausmas, o gebėjimas suprasti grįžta į normalų.
4. Sinchronizuotas piešimas. Norėdami baigti mokymą, jums reikės didžiulio popieriaus lapo ir dviejų rašiklių kiekvienoje rankoje. Reikia pradėti piešti veidrodinius piešinius abiem rankomis vienu metu. Tai gali būti bageliai, apskritimai, kvadratai. Šio pratimo pagalba gerinama akių koordinacija. Tobulėja motoriniai įgūdžiai.
5. Mokymai „Abėcėlė – aštuoni“. Paimkite popieriaus lapą ir pradėkite piešti aštuonis skaičius, gulinčius vienas ant kito. Tuo pačiu metu nenuimkite rankos nuo lapo. Kaire ranka, dešine ranka ir vienu metu dviem rankomis nupieškite tris aštuonių skaičius. Tada parašykite mažą raidę "a" ir vėl tris aštuonetus. Tada raidė „b“ ir vėl trys aštuntukai. Užduotis yra atkurti iki raidės „d“.
6. Užduotis „Kryžminis judėjimas“. Šis mokymas yra labai lengvas. Būtina užimti horizontalią padėtį. Sujunkite koją prie kelio ir palieskite ją prie alkūnės. Dešinysis kelias į kairę alkūnę ir atvirkščiai. Atlikite visus veiksmus sklandžiai. Pratimai teigiamai veikia ne tik protą. Bet ir visam kūnui.
7. Pratimai. Esant didesniam fiziniam krūviui, žmogaus smegenys gerėja daug greičiau.
8. Pagerinti atmintį. Reikia išsitraukti seną nuotraukų albumą ir leisti laiką su prisiminimais.
9. Įmink mįslę. Norėdami suaktyvinti savo smegenis, galite išspręsti kryžiažodžius, mozaikas ir įvairias logines mįsles. Tokiu būdu galite išlaikyti savo smegenis aktyvias.

Svarbu! Kognityvinį mąstymą galite lavinti tik reguliariai treniruodamiesi. Vieniems ar kitiems pratimams atlikti neužteks skirti vienos dienos. Reikia nuolat dirbti su savimi, tobulėti ir mokytis.

Daugelis vaikų jaučiasi nusivylę mokymusi, jiems tai per sunku vien dėl to, kad jie neturi pažintinių įgūdžių, reikalingų informacijai apdoroti. Tai yra tie specifiniai pagrindiniai įgūdžiai, kurie užtikrina sėkmingą mokymąsi. Papildomas krūvis mokykloje, namų darbai ar ypatingas dėmesys šių įgūdžių stokai didina jų nusivylimą ir dar labiau padidina skaitymo problemas bei sunkumus įgyjant naujų žinių.

Dauguma mokyklų neskiria pakankamai pinigų ar laiko individualiam mokymui, kurio reikia silpnų pažinimo gebėjimų turintiems mokiniams. Be to, mokytojai turi skaityti mokymo programą tokiu tempu, kurį šiems vaikams sunku išlaikyti. Jie negali neatsilikti nuo savo bendraamžių ir sunkiai mokosi, vis labiau atsilieka ir dažnai tampa viso gyvenimo problema.

Kognityviniai vaiko raidos etapai – mokymosi etapai

Mokymasis yra sudėtingas procesas, kuris vystosi etapais. Ji remiasi įgimtais gebėjimais, paveldėtais ir genetiškai užkoduotais gimimo metu. Tačiau retas iš mūsų mokosi maksimaliai efektyviai, kuris yra nulemtas genetiškai. Štai kodėl studijos ir praktika gerina daugumos žmonių mokymosi gebėjimus ir produktyvumą.

Mūsų mokymasis vyksta jutiminių ir motorinių įgūdžių, vėliau pažinimo įgūdžių ir galiausiai gebėjimo išmokti formalių nurodymų etapais. Bet kurio etapo trūkumas gali sukelti problemų kituose priklausomuose etapuose.

Mokyklos, vyriausybinės programos ir specialusis ugdymas daugiausia dėmesio skiria akademiniam mokymui (kraštutinis akmuo). Deja, jie retai pripažįsta, kad ne visi vaikai turi pakankamai išvystytus kognityvinius įgūdžius, reikalingus veiksmingai apdoroti ir suprasti informaciją, teikiamą per akademinį mokymą. Be tinkamų pažinimo įgūdžių ugdymo, detalus akademinis mokymas ir kuravimas nepagerina mokymosi gebėjimų, o visos pastangos padėti studentui mokytis yra švaistomos.

Atidžiau pažvelgus į mokymosi etapus, atsiskleidžia pažintinių įgūdžių ugdymo svarba.

• Įgimti gebėjimai.Įgimti žmogaus gebėjimai yra mokymosi proceso pagrindas. Jie atspindi genetiškai nulemtas galimybes ir apribojimus, kuriuos turime gimdami ir kuriuos paveldime iš savo tėvų ir protėvių. Mocartas tikrai turėjo daugiau įgimtų muzikinių gebėjimų nei daugelis iš mūsų, tačiau praktikuodami daugelis iš mūsų taip pat galime pagerinti savo muzikinius sugebėjimus. Viršutines mūsų galimybių ribas lemia įgimti gebėjimai, tačiau kiek priartėjame prie šių viršutinių ribų, lemia kiti mokymuisi būtini elementai.
• Sensoriniai ir motoriniai įgūdžiai. Jutimai ir motoriniai įgūdžiai vystosi iš mūsų įgimtų gebėjimų. Sensoriniai įgūdžiai apima regėjimą, klausą ir lytėjimą. Jie yra atsakingi už informacijos gavimą. Motoriniai įgūdžiai yra susiję su raumenimis ir judėjimu ir apima gebėjimą šliaužti, vaikščioti, bėgti, rašyti ir kalbėti. Motoriniai įgūdžiai išreiškia ir parodo informaciją, gautą ir apdorotą mūsų pojūčiais. Tiek jutiminiai, tiek motoriniai įgūdžiai iš dalies yra nulemti genetinio kodo, o iš dalies įgyjami pakartotinai sąveikaujant su aplinka. Beveik visiems žmonėms šiuos įgūdžius galima patobulinti tinkamai tikslingai praktikuojant. Jie yra pagrindas sportuojant ir grojant muzikos instrumentais, kineziterapijai ir kitoms panašioms pastangoms pagerinti našumą.
• Pažinimo įgūdžiai- kognityviniai (kognityviniai) gebėjimai leidžia apdoroti juslinę informaciją, kurią gauname. Tai apima mūsų gebėjimą analizuoti, vertinti, saugoti informaciją, prisiminti patirtį, lyginti ir nustatyti veiksmus. Nors kai kurie pažinimo įgūdžiai yra įgimti, dauguma jų yra išmokstami. Jei jų raida nevyksta natūraliai, formuojasi pažinimo sutrikimai, kurie mažina mokymosi potencialą ir sunkiai koreguojami be specialios ir tinkamos (medicininės) įsikišimo. Kaip ir jutiminiai ir motoriniai įgūdžiai, taip ir pažinimo įgūdžiai gali būti lavinami ir tobulinami tinkamai treniruojant. Kognityviniai pokyčiai gali būti stebimi, kai trauma paveikia tam tikrą smegenų sritį. Tinkama terapija dažnai gali „pataisyti“ paciento smegenis ir atitinkamai atkurti arba pagerinti pažinimo funkciją. Tai taikoma ir studentams. Silpni pažinimo įgūdžiai gali būti sustiprinti, o įprasti kognityviniai įgūdžiai gali būti patobulinti, taip padidinant mokymosi proceso lengvumą ir produktyvumą.
• Instrukcijų suvokimas. Oficialus nurodymų priėmimas ir vykdymas yra paskutinis ir labiausiai nevienalytis mokymosi lygis. Tai apima akademinių dalykų, tokių kaip algebra, skaitymas, rašymas, studijas - tų, kurių negalima įvaldyti nei intuityviai, nei savarankiškai (daugiausia). Šių dalykų mokomasi formaliojo ugdymo būdu, o sėkmingas ir lengvas šių dalykų mokymasis priklauso nuo pagrindinių individo pažintinių įgūdžių. Kiekvieno dalyko žinių bazę galima išplėsti, tačiau be tinkamo veiksmingų pažinimo įgūdžių pagrindo gerai atlikti darbą gali būti varginanti ir sudėtinga užduotis.

​Pažinimo įgūdžius galima lavinti ir tobulinti

Kai žmogus bręsta, o akademinės užduotys tampa sudėtingesnės, svarbu, kad pagrindiniai problemų sprendimo įgūdžiai būtų ir tinkamai veiktų. Stiprūs pažinimo įgūdžiai yra raktas į aukštus akademinius pasiekimus. Be jų žmogus, turintis mokymosi ar skaitymo negalią, negali išnaudoti viso savo potencialo.

Jei jūsų vaikui sunku mokytis ar skaityti, tai gali būti dėl nepakankamo vieno ar kelių pagrindinių pažinimo įgūdžių išsivystymo. Jei tai iš tikrųjų yra priežastis, ji turi būti ištaisyta naudojant specialias individualias mokymo programas, kuriomis siekiama įveikti kiekvienam vaikui būdingas „silpnas vietas“, o tai reiškia, kad informacija iš mokyklos mokymo programos bus įsisavinama daug greičiau ir geriau rezultatas.

Sąvoka „pažintinis“, susijusi su „vystymo“ sąvoka, nėra plačiai vartojama buitinėje psichologinėje literatūroje. Jis siejamas su vienos iš šiuolaikinės psichologijos sričių, atsiradusios XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje JAV, pavadinimu: „kognityvinė psichologija“. Sąvokos „pažintinis“ ir „psichinis“ yra jos sinonimai. Mokomojoje ir mokslinėje psichologinėje literatūroje kognityvinio vystymosi samprata neatskleidžiama. Paprastai pateikiami apibrėžimai, neturintys jokio konceptualaus turinio. Taigi Henry Gleitman ir jo bendraautoriai kognityvinį vystymąsi apibrėžia kaip „asmens protinį augimą nuo kūdikystės iki pilnametystės“. Vadovėlyje „Kognityvinė psichologija“, išleistame V. N. Družinino ir D. V. Ušakova kognityvinį vystymąsi apibrėžia kaip būdus, kuriais kinta intelektualiniai gebėjimai ir žinios apie pasaulį vaikui vystantis. Pabrėžiama, kad kognityvinė psichologija šiuos kelius analizuoja ir aprašo. S. Millerio monografijoje „Raidos psichologija: tyrimo metodai“ kognityvinė raida visiškai neapibrėžta. Garsus kognityvinis psichologas R. Solso nepateikia aiškaus nagrinėjamos sąvokos apibrėžimo. Jis tik pažymės, kad „iš raidos pusės suaugusio žmogaus mąstymas yra sudėtingas jo ilgo augimo, prasidedančio nuo pat gimimo momento, rezultatas“.

Darysime prielaidą, kad kognityvinis vystymasis yra visų rūšių psichikos procesų, tokių kaip suvokimas, atmintis, sampratų formavimas, problemų sprendimas, vaizduotė ir logika, vystymasis, o pažinimo raidos tyrimas susiveda į tyrimą, kaip aukščiau minėtas psichinis vystymasis. procesai keičiasi su amžiumi.

Kognityvinis vystymasis dažnai analizuojamas kaip individualių pažinimo procesų vystymasis, tarp kurių mąstymas yra pagrindinis. Kognityvinio vystymosi objektu gali būti ir pažintiniai gebėjimai. Kognityviniai gebėjimai yra tos žmogaus savybės, kurios yra sėkmingo atskirų pažinimo proceso etapų, kaip žinių veikimo proceso, įgyvendinimo sąlyga. V.N. Družininas sukūrė tokių pažintinių gebėjimų, kaip mokymosi gebėjimas, kūrybiškumas ir intelektas, ugdymo koncepciją. Šiuos protinius gebėjimus jis priskyrė bendriesiems žmogaus gebėjimams.

Metodologinis principas, sukurtas P.G. Ščedrovitskis orientuojasi į tai, kad vystymosi principas apskritai negali būti objektyvizuotas jokiam konkrečiam objektui (ar objektų grupei). Plėtros objektas yra pats vystymasis. Kognityvinį vystymąsi jis vertina kaip kognityvinių struktūrų ir jų atributinių savybių pasikeitimo procesą.

A ir B prieduose parodytos pasaulio psichologijai įtakingiausių genetinės psichologijos mokyklų charakteristikos: J. Piaget ir L.S. kultūrinė-istorinė psichologija. Vygotskis.

Piaget ir kiti kognityviniai psichologai yra vadinami struktūralistai, nes juos domina mąstymo struktūra ir kaip intelektas apdoroja informaciją. Pagrindinis teorijos bruožas intelektualinis vystymasis Piaget buvo idėja apie aktyvų psichikos ir žmogaus mąstymo dalyvavimą mokymosi procese. Pasak Piaget, vaikai mokosi aktyviai tyrinėdami tai, kas yra aplinkoje, kurią mes jau žinome, o kadangi nauja patirtis retai būna tokia pati kaip senoji, mes taip pat pastebime skirtumus ir juos išgyvename.

Nors Piaget teorija buvo kritikuojama ir turi savo apribojimų, ji ir toliau daro didelę įtaką ir nuolat tobulėja.

J. Piaget tyrimų linija buvo tęsiama A.-N. sukurtoje sociogenetinės psichologijos mokykloje. Perret-Clermeau ir V. V. Rubtsovas. Jų tyrimų kryptis išaiškina socialinių sąveikų vaidmenį kognityvinių struktūrų genezėje.

Sovietų psichologas Levas Vygotskis (1896-1934) pirmasis pabrėžė svarbą socialiniai kontekstas, kuriame vyksta didžioji dalis vaikų pažinimo raidos, ir istorinės žinių bei supratimo raidos, kuri yra bendra visos visuomenės nuosavybė, reikšmė.

Jis iškėlė esminį klausimą: kaip kolektyviai išgauti prasmę iš mus supančio pasaulio? Bandydamas atsakyti į tai individualaus vystymosi kontekste, Vygotskis į pagalbą pasitelkė sociologiją, antropologiją ir istoriją.

Paprastai vadinamas požiūris, kuris remiasi socialiniais ir kultūriniais mūsų žinių šaltiniais ir tuo, kaip tos žinios yra struktūrizuotos socialinis pažinimas. Tačiau, palyginti su Piaget teorija, socialinės pažinimo teorijos paprastai yra daug aiškiau apibrėžtos ir sutelktos į konkrečius vystymosi ir elgesio aspektus.

J. Piaget ir L.S. Vygotskis sukūrė ontogenetinę pažinimo raidos liniją. Jiems pažinimo raida veikė kaip natūralus procesas. J. Piaget požiūriu, jo determinantai buvo loginės-matematinės struktūros, kurios intelekte bręstant palaipsniui atsiskleidžia.

L.S. Vygotskis įvardijo kultūrinį tarpininkavimą, kurį pirmiausia reprezentuoja ženklai ir kalba, kaip pažinimo raidą lemiančius veiksnius. Piaget išoriškumas suprantamas kaip individualus veiksmas su objektu. Dėl L.S. Išorė Vygotskiui yra kultūriškai-istoriškai nusistovėjusi bendros žmonių veiklos forma, perteikiama ženklų. Tapdamas jų dalyviu, individualus subjektas šias išorines kolektyvines veiklos formas transformuoja į vidines formas.

Ekspertai pabrėžė, kad Vygotsky ir Piaget požiūriai neprieštarauja, o, priešingai, papildo vienas kitą suprantant holistinę pažinimo raidą. Vaikai (ir suaugusieji) kartais mokosi iš kitų, bet kartais mokosi patys.

Remiantis L.S. mokyklos idėjomis. Vygotskio psichinės raidos teorijos, kurias sukūrė M. Cole, P.Ya. Galperinas, V.V. Davydovas. Metodiniai požiūriai L.S. Vygotsky buvo naudojamas kuriant formuojamųjų eksperimentų modelius P.Ya mokslo mokyklose. Galperinas ir V.V. Davydova.

M. Cole'as sutelkė dėmesį į kultūrinių psichikos vystymosi priemonių analizę. Jis sukūrė artefaktų teoriją. Artefaktu M. Cole’as supranta bet kokį kultūros įrenginį, leidžiantį žmogui pasiekti savo pragmatiškus tikslus.

Veiklos teorijoje A.N. Leontyev (1975), visi psichiniai procesai yra vidinė išorinė vaiko veikla, vadovaujama suaugusiojo. Šią idėją ryškiausia forma plėtoja P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija. Galperinas (1985). Pagal šią koncepciją mokymasis yra vienintelis pažinimo procesų šaltinis.

V.V. Davydovas sukūrė tokio mąstymo kryptingo formavimo koncepciją, kuri normaliomis vystymosi sąlygomis atsiranda kaip išimtis. Savo koncepciją autorius kuria remdamasis ypatingo santykio su tikrove būdo, vadinamo teoriniu, egzistavimo kultūrinėje aplinkoje idėja. Esmė ta, kad kadangi daiktai nesudaro mąstymo turinio kasdieniame gyvenime, fizinio darbo metu ir tradiciniame ugdyme, toks mąstymo būdas nėra paklausus, todėl daugumos vaikų ir suaugusiųjų jis nesivysto. . Teorinis mąstymas gali būti pilnai išvystytas tik specialiai organizuotoje vystomojo ugdymo sistemoje. Teorija V.V. Davydova pažintinį vystymąsi laiko raidos ugdymo rezultatu, t.y. kaip dirbtinis procesas. Todėl ji turėtų būti klasifikuojama kaip kognityvinio vystymosi dizaino teorija.

Pagrindinis kognityvinės psichologijos proveržis pažinimo raidoje įvyko šeštajame dešimtmetyje dėl Alleno Newello ir Herberto Simono darbo ir pirmųjų kompiuterių, panašių į šiuolaikinius, atsiradimo. Newellas ir Simonas tyrinėjo dirbtinio intelekto problemą, tai yra, dirbo su kompiuterine programa, galinčia atlikti žmogaus mąstymui būdingas funkcijas. Jų teorija tapo žinoma kaip informacinis požiūris į vystymąsi.

Roberto Kegano teorija žinoma kaip prasmių sistemų teorija. Jis mano, kad žmonės ir toliau kuria prasmių sistemas net ir suaugę. Remdamasis Piaget kognityvinės raidos idėjomis ir teorijomis, jis įvardija kelis „reikšmių sistemų išsivystymo lygius“, analogiškus raidos etapams. Šios prasmių sistemos formuoja mūsų patirtį, organizuoja mąstymą ir jausmus ir yra mūsų elgesio šaltiniai. Kiekviename etape sena tampa naujo dalimi, kaip ir vaikų konkretus pasaulio supratimas tampa pradinių mąstymo duomenų dalimi formalių operacijų etape. Remiantis Kegano teorija, dauguma žmonių net ir sulaukę trisdešimties toliau struktūrizuoja ir pertvarko savo supratimą apie pasaulį.

Nepaisant teorinių nesutarimų, tarp psichologų buvo pasiektas tam tikras vieningumas klausimais, susijusiais su pažinimo procesais, kurie vaiko raidos metu patiria reikšmingų pokyčių. Mes kalbame apie kelių savybių įgijimą:

Tam tikrų įgūdžių turėjimas;

Lankstus požiūris į problemų sprendimą;

Didelis informacijos apdorojimo greitis;

Gebėjimas planuoti;

Gebėjimas valdyti didelį kiekį informacijos;

Apmąstymas ir nuoseklumas sprendžiant problemas;

Gebėjimas sutelkti dėmesį ir pastangas ir kt.

Gončarovas V.S.

išryškina pažinimo raidos rodiklius kaip natūralų procesą ir kaip dizaino rezultatą