Vaikų raidos sutrikimų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos teoriniai ir metodiniai pagrindai.

Mokyklos pradžia – vienas svarbiausių momentų vaiko gyvenime. Šis laikotarpis yra susijęs su daugybe įvairių stresų, kurie visų pirma apima socialinius ir psichologinius vaiko gyvenimo pokyčius – naujus santykius, naujus kontaktus, naujas pareigas, naują socialinį „mokinio“ vaidmenį su savo privalumais ir trūkumais. . Mokinio padėtis reikalauja, kad vaikas suvoktų savo vaidmenį, mokytojo poziciją, nusistovėjusią atstumą santykiuose ir taisykles, pagal kurias šie santykiai kuriami. Kad vaikas neskausmingai ir sėkmingai įsitrauktų į ugdomąją veiklą, turi būti sveikas ir visapusiškai pasiruošęs.

Ypatingas vaidmuo sėkmingoje pirmokų ugdomojoje veikloje tenka intelektualiniam vystymuisi, kuris reikšmingai pasireiškia mokymosi procese. Būtent pradinio mokyklinio amžiaus ugdomoji veikla tampa pirmaujančia. Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, ji pradeda tarpininkauti visai jo santykių sistemai. Mokymosi veiklos procese vaikas įgyja žmonijos išugdytas žinias ir įgūdžius. Bet jis jų nekeičia. Pasirodo, ugdomosios veiklos pokyčių subjektas yra jis pats.

Ugdomoji veikla daugiausia lemia vaikų nuo septynerių iki dešimties, vienuolikos metų intelektualinį vystymąsi. Apskritai, vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti įvairios veiklos rūšys, tačiau būtent pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdomojoje veikloje atsiranda pagrindiniai jam būdingi psichologiniai nauji dariniai.

Pagal Elkonino koncepciją D.B. ir Davydovas V.V., ugdomoji veikla yra šių komponentų derinys: motyvacinis, operatyvinis-techninis, kontrolės ir vertinimo.

Galutinis ugdomosios veiklos tikslas – sąmoninga mokinio ugdomoji veikla viso pradinio ugdymo metu. Ugdomoji veikla, iš pradžių organizuojama suaugusiojo, turi virsti savarankiška mokinio veikla, kurioje jis suformuluoja ugdomąją užduotį, atlieka ugdymo ir kontrolės veiksmus, atlieka vertinimą, t.y. ugdomoji veikla per vaiko refleksiją apie tai virsta savarankišku mokymusi.

Didelę reikšmę jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniam vystymuisi turi išplėsti jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie yra mokytojai, yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis, apimties ir turinio plėtra. Bendravimą skatinančios kolektyvinės darbo formos niekur nėra tokios naudingos bendram vystymuisi ir privalomos vaikams kaip pradinio mokykliniame amžiuje.

Vaikui einant į mokyklą, mokymosi įtakoje, įtvirtinamos ir vystomos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, mąstymas, kalba). Iš „natūralių“, pasak L. S. Vygotskio, šie procesai turėtų tapti „kultūriniais“ iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tai yra, virsti aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, susijusiomis su kalba, savanoriškomis ir tarpininkaujančiomis. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės turėtų būti valingumas, produktyvumas ir stabilumas.

Dėmesys ikimokykliniame amžiuje yra nevalingas. Anot Ermolaev O.Yu., pradiniame mokykliniame amžiuje pastebimi reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai: staigiai padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai.

Su amžiumi susiję modeliai taip pat pastebimi atminties raidos procese. Iki 6–7 metų atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi. Nevalinga atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į esamą veiklą, pasirodo ne tokia produktyvi, nors apskritai ši atminties forma išlaiko lyderio pozicijas. Kalba vaidina svarbų vaidmenį plėtojant jaunesnių moksleivių atmintį, todėl vaiko atminties gerinimo procesas vyksta lygiagrečiai su kalbos raida. Formuojant vidines įsiminimo priemones, kalba vaidina pagrindinį vaidmenį. Įvaldydamas įvairias kalbos formas – žodinę, rašytinę, išorinę, vidinę, vaikas iki pradinio mokyklinio amžiaus pamažu išmoksta pajungti atmintį savo valiai, sumaniai valdyti įsiminimo eigą, valdyti informacijos kaupimo ir atkūrimo procesą. 6-7 metų amžiaus suvokimas praranda pirminį afektinį pobūdį: išsiskiria suvokimo ir emociniai procesai. Ikimokyklinio amžiaus vaikams suvokimas ir mąstymas yra glaudžiai tarpusavyje susiję, o tai rodo vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris būdingiausias šiam amžiui.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus sukaupus didelę praktinių veiksmų patirtį, pakankamą suvokimo, atminties ir mąstymo išsivystymo lygį, didėja vaiko pasitikėjimo savimi jausmas. Tai išreiškiama nustatant vis įvairesnius ir sudėtingesnius tikslus, kuriuos pasiekti padeda tobulėjantis valingas elgesio reguliavimas.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra pats svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus. Todėl mums atrodo svarbu atsižvelgti į pirmųjų klasių mokinių intelektinio potencialo ugdymo palaikymo proceso ypatumus ugdymo veiklos procese.

Išanalizavus įvairius požiūrius į psichologinės ir pedagoginės pagalbos švietimo sistemoje problemą, galima apibendrinti, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba suprantama kaip nenutrūkstamas ir holistinis mokinio asmenybės ir jos formavimosi tyrimo bei sąlygų sudarymas procesas. savirealizacija visose veiklos srityse ir adaptacija visuomenėje visuose mokymosi amžiaus tarpsniuose, kurią vykdo visi ugdymo proceso subjektai įvairiose sąveikos situacijose.

Siekiant efektyvesnio pirmoko intelekto ugdymo, pedagoginėje praktikoje turėtų būti naudojama ir pedagoginėje praktikoje taikoma psichologinė ir pedagoginė pagalba pirmokų intelektinio potencialo ugdymui ugdomosios veiklos procese.

Literatūros analizė parodė, kad ne visos esamos psichologinės ir pedagoginės pagalbos programos yra nepakankamai veiksmingos, todėl reikia sukurti efektyvią psichologinės ir pedagoginės pagalbos programą, remiantis esamomis.

Taigi mūsų tyrimo tikslas – ištirti psichologinę ir pedagoginę pagalbą pirmokų intelekto ugdymui.

Empirinėje tyrimo dalyje taikėme eksperimentinį metodą, susidedantį iš trijų etapų: teiginio stadijos, eksperimento formavimo, taip pat kontrolinės eksperimento stadijos. Tyrimo bazė buvo Briansko miesto savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga 61 vidurinė mokykla. Tyrime dalyvavo 56 1 klasės mokiniai.

Pirmajame etape nustatėme pirmos klasės mokinių intelekto išsivystymo lygio pasiskirstymą. Norėdami tai padaryti, įgyvendinome psichologinio ir pedagoginio eksperimento nustatymo etapą, naudodami testą „Analogijos“ (Melnikova N. N., Poleva D. M., Elagina O. B.), kad įvertintume intelekto lygį. Rezultatai pateikti 1 pav.

Ryžiai. 1. Pirmokų intelekto lygio tyrimo rezultatai

Kaip matyti iš lentelės, žemas intelekto lygis pastebimas 48,2 proc. Gauti rezultatai leidžia kalbėti apie nepakankamą protinių operacijų (lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, abstrakcijos) sistemos išvystymą beveik pusėje mūsų imties pirmokų. Taip pat, kaip matyti iš 1 paveikslo, 25% studentų turi aukštą lygį, o 26,7% - vidutinį. Tai gali reikšti, kad jie turi aukštesnį intelektą ir taip pat turėjo intensyvų ikimokyklinį mokymą.

Eksperimentinės veiklos formavimo etape, atsižvelgdami į nustatančio eksperimento duomenis (dalyvių pasiskirstymą į kontrolinę ir eksperimentinę imties populiaciją), taip pat remdamiesi teorine analize, naudojome V. N. Konyakhinos sukurtą. psichologinės ir pedagoginės pagalbos programa pirmokams. Šioje programoje reikšmingas blokas skirtas intelektinio potencialo ugdymui.

Trečiajame etape (kontrolinis eksperimentas) įdiegėme metodų kompleksą, skirtą įvertinti psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokų intelekto ugdymui programos efektyvumą. Analizuojant gautus intelekto ugdymo rezultatus, pažymėtina, kad kontrolinės ir eksperimentinės grupės intelekto lygis turi beveik tuos pačius rodiklius, tarp kurių vyrauja žemas intelekto lygis („EG“ – 43%, „CG“). – 53 proc. Tačiau po formavimo eksperimento pastebimi pokyčiai. Rezultatai pateikti 2 pav.

Ryžiai. 2. Pirmokų intelekto lygio tyrimo rezultatai prieš ir po formuojamojo eksperimento

Kaip matyti iš 2 paveikslo, eksperimentinėje grupėje mažėja tiriamųjų, turinčių žemą intelekto lygį, ir daugėja pirmokų, turinčių aukštus balus. Tuo pačiu metu kontrolinėje grupėje žemą lygį turinčių pirmokų skaičius taip pat mažėja ir didėja esant aukštam ir vidutiniam lygiui, tačiau nežymiais rodikliais, kurie aiškiai matomi 2 pav.

Psichologinės ir pedagoginės programos, padedančios pirmokų adaptacijai, efektyvumui nustatyti, naudojome matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodą, palygindami vidutines reikšmes, naudodami parametrinį Stjudento t testą. Gautų duomenų statistinis apdorojimas buvo atliktas SPSS programa.

Kontrolinio eksperimento etape naudojamų metodų ir testų skalių reikšmių poslinkio statistiniai rodikliai ir indeksai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės verčių kitimo statistiniai rodikliai
pagal „Analogijų“ testą, kurį atliko Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

Kaip matyti iš 1 lentelės, yra statistiškai reikšmingų intelekto lygio skirtumų tiek eksperimentinėje grupėje (t = -5,22, kai p =,000), tiek kontrolinėje grupėje (t = -4,788, kai p =,000). . Nepaisant didelių skirtumų abiejose grupėse, intelekto lygis eksperimentinėje grupėje pasikeitė kokybiškiau (iki 6,18; po 8,21). Šie rezultatai rodo, kad formuojamasis eksperimentas paveikė mūsų imties pirmokų intelektualinį vystymąsi. Iš gautų duomenų galime daryti išvadą, kad psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokams programa yra efektyvi ugdant pirmokų intelektą, nes po jos įgyvendinimo eksperimentinėje grupėje rezultatai pakito, įgavo teigiamą tendenciją.

Taigi tyrėme psichologinės ir pedagoginės pagalbos ypatumus pirmokų intelekto ugdymui ugdymo veikloje. Pastebėta teigiama tendencija, kad Psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokams programoje dalyvauja pirmokų intelektas. Atrasta tendencija reikalauja nuodugnesnės analizės, kuri bus vienas pagrindinių tolesnių mūsų tyrimų klausimų.

Lysenko Nina
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai ypatybės

Šiuo metu problema yra opi psichologinė ir pedagoginė pagalba visi ugdymo proceso dalyviai. Ši nuostata reiškia nemokamą plėtra ir tampa neatsiejama veiklos dalimi ikimokyklinės įstaigos. Pagrindinis ugdymo proceso įgyvendinimo komponentas yra saugumo kūrimas besivystantis aplinka ir mokytojų profesinė kompetencija.

Susipažinus su daugybe Sh A. Amonašvilio, O. S. Gazmano, A. V. Mudriko ir kitų tyrimų, jų darbuose galima atsekti organizavimo problemą. psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai. Palyda matomas kaip ypatingas suaugusiojo, bandančio spręsti tam tikras vaiko asmenybės problemas ir savo užduotis, profesinės veiklos rūšis. Vaikas pedagoginiame procese veikia kaip saviugdos objektas ir subjektas bei saviugda. Objektas suprantamas ne kaip pats vaikas, o kaip jo savybės, veikimo būdai, jo gyvenimo sąlygas.

S. I. Ožegovo rusų kalbos žodyne yra toks apibrėžimas: „ Palyda- sekti kartu su kuo nors, būti šalia, kur nors vesti ar sekti.

M. R. Bitjanova laikoma « akompanimentas» pavyzdžiui, judant su vaiku ir šalia ar priešais, atsakyti į kylančius klausimus. Mokytojas stengiasi išklausyti pašnekovą ir padėti patarimais, tačiau jo nevaldo.

L. G. Subbotina derina psichologinės ir pedagoginiai komponentai. Pagal « psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams» Subbotina L.G. supranta holistinį ir nenutrūkstamą studento asmenybės tyrimo procesą, jos formavimąsi, sąlygų savirealizacijai visose veiklos srityse kūrimą, prisitaikymą visuomenėje visiems. amžiaus ugdymo etapai, kuriuos atlieka visi ugdymo proceso subjektai sąveikos situacijose. Susipažinus su L. G. Subbotinos darbo patirtimi, matome, kad ugdymo proceso dalykų, įgyvendinančių į mokinį orientuotą mokymąsi, sąveikai būdinga tai, kad ypatumus;

1 lygybė psichologinės sąveikos subjektų pozicijos, nepriklausomai nuo socialinio statuso;

2 vienodas vienas kito aktyvaus komunikacinio vaidmens pripažinimas;

3 psichologinės palaikydami vienas kitą.

Pagrindinė pamatų formavimo kryptis psichologinė ir pedagoginė pagalba Mokytojo profesinė veikla tapo į asmenį orientuotu požiūriu, leidžiančiu pasirinkti metodus aukštam profesionalumo lygiui. plėtra. Tikslas psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinukų raidai- padėti realizuoti savo pajėgumus, žinių, įgūdžių ir gebėjimų sėkmingiems pasiekimams įvairiose veiklose.

Socialinėms būtybėms psichologinės sėkmingo mokymosi sąlygas ir vaiko vystymasis jo amžiuje periodizavimas būtinas psichologinė ir pedagoginė pagalba veikė kaip profesinės veiklos sistema. Palyda suprantama kaip skirtingų specialistų profesinės veiklos sistema, siekiant sudaryti sąlygas priimti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo pasirinkimo situacijose.

Vaiko palydėjimas ikimokyklinio ugdymo metu mokymas apima šių dalykų įgyvendinimą principus:

Sekant natūralų vaiko raida tam tikrame amžiuje jo gyvenimo kelionės etapas.

Akompanimentas priklauso nuo psichikos, asmeniniai pasiekimai, kuriuos vaikas iš tikrųjų turi ir sudaro unikalų jo asmenybės bagažą. Psichologinis aplinka neturi įtakos ir spaudimo. Tikslų, vertybių, poreikių prioritetas plėtra paties vaiko vidinis pasaulis.

Užsiėmimų tikslas – sudaryti sąlygas, kurios leistų vaikui savarankiškai kurti santykių su pasauliu, jį supančiais žmonėmis ir savimi sistemą bei priimti asmeniškai reikšmingus pozityvius gyvenimo sprendimus.

Reikalinga palyda kad mokytojas įsisavintų bendravimo su vaiku, judėjimo su juo, buvimo šalia, kartais šiek tiek priekyje techniką. Stebėdami savo vaikus, mes, mokytojai, pastebime jų sėkmes, padedame pavyzdžiais ir patarimais spręsti iškilusias problemas savo gyvenimo kelyje.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba ugdymo procesas gali keistis ikimokyklinukas, tačiau reikėtų taikyti tik individualų požiūrį.

Intensyvus psichologinės ir pedagoginės pagalbos teorijos ir praktikos plėtojimas susijusi su išplėsta ugdymo tikslų idėja, kuri apima tikslus plėtra, išsilavinimas, aprūpinimas fizinėmis, psichikos, psichologinės, moralinė ir socialinė sveikata vaikai. Su šiuo požiūriu psichologinė ir pedagoginė pagalba veikia kaip pagrindinis švietimo sistemos elementas sprendžiant mokymo, ugdymo ir naujos kartos vystymasis.

Nuorodos.

1. Ožegovo S. I. Rusų kalbos žodynas kalba: Gerai. 57 000 žodžių / Red. L. Skvorcovas. "Oniksas-LIT", „Taika ir švietimas“ 2012 m

2. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. liepos 20 d. įsakymas N 2151 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms patvirtinimo ikimokyklinis ugdymas"

3. Subbotina L. G. Ugdymo proceso subjektų sąveikos modelis in psichologinė ir pedagoginė pagalba studentai // Sibiras psichologinis žurnalas. 2007. № 25.

Publikacijos šia tema:

Konsultacija „Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelis dėstytojų profesiniam augimui“ Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemos modernizavimo kontekste žmogiškųjų išteklių plėtra yra svarbiausia veiklos sritis.

Diagnostika kaip psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams forma Vienas iš svarbių pagrindinių darželio auklėtojo-psichologo veiklos komponentų yra atrankinės diagnostikos atlikimas.

Individualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos kelias meniškai gabiam vaikui Individualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos meniškai gabiam vaikui maršrutas ___ Vyresnioji grupė.

Individualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos kelias gabiam studentui INDIVIDUALUS PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS MARŠRUTAS MOKYKLĖS PARENGIAMOSIOS GRUPĖS „RADUGA“ MDOU VEIKIAMS MOKINIAMS.

Individualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos kelias raidos sunkumų turinčiam mokiniui INDIVIDUALUS PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS MARŠRUTAS RAIDOS SUNKUMŲ TURIANČIAM STUDENTUI 2 JAUNESIOJE GRUPĖJE „RADUGA“.

Raidos sutrikimų turinčio vaiko auginimo, mokymo, socialinės adaptacijos sėkmė priklauso nuo teisingo jo galimybių ir raidos ypatybių įvertinimo. Šią problemą sprendžia visapusiška raidos sutrikimų psichodiagnostika. Tai pirmas ir labai svarbus etapas specialiojo mokymo, korekcinės pedagoginės ir psichologinės pagalbos teikimo priemonių sistemoje. Būtent raidos sutrikimų psichodiagnostika leidžia identifikuoti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje, nustatyti optimalų pedagoginį kelią, suteikti vaikui individualią psichologinę ir pedagoginę pagalbą, atitinkančią jo psichofizines savybes.

Rusijos medicinos mokslų akademijos Vaikų sveikatos mokslinio centro duomenimis, šiandien 85% vaikų gimsta su vystymosi sutrikimais ir silpna sveikata, iš kurių mažiausiai 30% reikalauja visapusiškos reabilitacijos. Vaikų, kuriems reikalinga pataisos pedagoginė pagalba, skaičius ikimokykliniame amžiuje siekia 25 proc., o kai kuriais duomenimis - 30 - 45 proc.; mokykliniame amžiuje specialios psichologinės ir pedagoginės pagalbos reikia 20-30 proc., rizikos grupei priklauso per 60 proc.

Daugėja vaikų, turinčių ribinių ir kombinuotų raidos sutrikimų, kurių vienareikšmiškai negalima priskirti nė vienai iš tradiciškai identifikuojamų psichikos disontogenezės tipų.

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, mūsų šalyje atviros specialios ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigos. Juose sudaromos ugdymosi sąlygos, kurios turėtų užtikrinti optimalų protinį ir fizinį šių vaikų vystymąsi. Tokios sąlygos visų pirma apima individualų požiūrį, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko savybes. Šis metodas apima specialių ugdymo programų, metodų, būtinų techninių mokymo priemonių naudojimą, specialiai parengtų mokytojų, psichologų, logopedų ir kt. darbą, mokymų derinimą su būtinomis medicininėmis prevencinėmis ir terapinėmis priemonėmis, tam tikras socialines paslaugas, specialiųjų ugdymo įstaigų materialinės techninės bazės sukūrimas ir jų mokslinė metodinė palaikymas.

Šiuo metu yra daugybė specialiųjų ugdymo įstaigų. Kartu su specializuotomis vaikų ugdymo įstaigomis (ikimokyklinio ugdymo įstaigomis) ir specialiosiomis (pataisos) I - VIII tipų mokyklomis, į kurias vaikai priimami kruopščiai atrinkus ir kuriose specialios ugdymo programos, patvirtintos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos. yra įgyvendinamos nevyriausybinės įstaigos, reabilitacijos centrai, raidos centrai, mišrios grupės ir kt., kuriose yra įvairių negalių, dažnai įvairaus amžiaus vaikų, dėl kurių vieningos ugdymo programos įgyvendinimas tampa neįmanomas, o 2010 m. didėja individuali psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui.

Tuo pačiu metu masiniuose darželiuose ir vidurinėse mokyklose yra daug vaikų, kurių psichofizinė raida yra silpna. Šių nukrypimų sunkumas gali skirtis. Reikšmingą grupę sudaro vaikai, turintys nežymių, todėl sunkiai aptinkamų motorinės, sensorinės ar intelektualinės sferos raidos nukrypimų: turinčių klausos, regos, optinio-erdvinio, raumenų ir kaulų sistemos, foneminio suvokimo sutrikimų, turinčių emocinių sutrikimų, su negalia. kalbos raidos, turinčių elgesio sutrikimų, turinčių protinį atsilikimą, somatiškai nusilpusių vaikų. Jei vyresniame ikimokykliniame amžiuje paprastai nustatomi ryškūs psichikos ir (arba) fizinės raidos sutrikimai, tai minimalūs sutrikimai ilgą laiką lieka be tinkamo dėmesio. Tačiau panašių problemų turintys vaikai patiria sunkumų įsisavindami visas ar kai kurias ikimokyklinio ugdymo programos dalis, nes jie spontaniškai integruojasi į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką be specialiai organizuotos pataisos ir pedagoginės pagalbos. Nepaisant to, kad daugeliui šių vaikų nereikia specialių ugdymosi sąlygų, savalaikės pataisos ir vystymosi pagalbos trūkumas gali lemti jų netinkamą prisitaikymą. Todėl labai svarbu operatyviai nustatyti ne tik vaikus, turinčius sunkių raidos sutrikimų, bet ir minimalius nukrypimus nuo norminės raidos.

Aprašytos raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo tendencijos rodo, kad šiandien raidos sutrikimų psichodiagnostikos vaidmuo yra labai didelis: būtina laiku nustatyti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje; jų optimalaus pedagoginio maršruto nustatymas; jiems teikiant individualią pagalbą specialiojo ar bendrojo ugdymo įstaigoje; individualių ugdymo planų ir individualių korekcijos programų rengimas probleminiams vaikams valstybinėse mokyklose, vaikams, turintiems kompleksinių raidos sutrikimų ir sunkių psichikos raidos sutrikimų, kuriems nėra standartinių ugdymo programų. Visas šis darbas gali būti atliktas tik remiantis giliu psichodiagnostiniu vaiko tyrimu.

Vystymosi sutrikimų diagnozė turėtų apimti tris etapus. Pirmasis etapas vadinamas atranka (iš anglų kalbos ekrano - sijoti, rūšiuoti). Šiame etape vaiko psichofizinės raidos nukrypimų buvimas atskleidžiamas tiksliai neįvertinus jų prigimties ir gylio.

Antrasis etapas – diferencinė raidos sutrikimų diagnostika. Šio etapo tikslas – nustatyti raidos sutrikimo tipą (tipą, kategoriją). Remiantis jos rezultatais, nustatoma vaiko ugdymo kryptis, ugdymo įstaigos tipas ir programa, t.y. optimalų pedagoginį kelią, atitinkantį vaiko savybes ir galimybes. Diferencialinėje diagnostikoje pagrindinis vaidmuo tenka psichologinių, medicinos ir pedagoginių komisijų (PMPC) veiklai.

Trečiasis etapas yra fenomenologinis. Jos tikslas – nustatyti individualias vaiko savybes, t.y. tas pažintinės veiklos, emocinės-valinės sferos, veiklos, asmenybės ypatybes, kurios būdingos tik konkrečiam vaikui ir į kurias reikia atsižvelgti organizuojant su juo individualų korekcinį ir ugdomąjį darbą. Šio etapo metu, remiantis diagnostika, sudaromos individualaus korekcinio darbo su vaiku programos. Didelį vaidmenį čia atlieka ugdymo įstaigų psichologinių, medicinos ir pedagoginių tarybų (PMPC) veikla.

Norint sėkmingai įgyvendinti sutrikusios raidos psichologinę ir pedagoginę diagnostiką, reikia pasilikti prie „sutrikusios raidos“ sąvokos svarstymo.

Omsko administracijos švietimo skyriaus Socialinės ir pedagoginės paramos skyriaus vadovaujanti metodininkė Natalija Anatolyevna Mozzherova.

Remiantis psichologinių ir pedagoginių skaitymų tema, pagrindiniai klausimai, kuriuos šiandien svarstysime, yra ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės raidos ypatumai įvairiais amžiaus tarpsniais, taip pat psichologinės ir pedagoginės ugdymo proceso paramos sistema.

Mokytojo-psichologo darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neįmanomas be ikimokyklinio amžiaus vaiko teorinių pagrindų ir raidos modelių žinių.

Ikimokykliniame amžiuje klojami pamatai vaikų raidai, o tolimesnis jų likimas labai priklauso nuo to, kaip mes (ugdymo psichologai, pedagogai, tėvai) ugdome vaikus.

Vaikų amžiaus ypatybių žinojimas yra ypač svarbus kuriant psichologinę ir pedagoginę paramą ugdymo procesui.

Jūs, žinoma, žinote, kad periodizacija grindžiama skirtingų autorių teoriniais pagrindimais, (trumpai prisiminkime kai kuriuos iš jų), pavyzdžiui, L.S. Vygotskis labiausiai apibrėžė amžiaus ypatybes tipiškas vienokio ar kitokio amžiaus vaikams, nurodant bendrosios raidos kryptys vienu ar kitu gyvenimo etapu .

Vaiko asmenybės formavimasis vyksta jo veikloje veikla. Šios teorijos autorius yra A.N. Leontjevas. Šios teorijos pagrindas yra mintis, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje pirmauja tam tikra veikla(bendravimas, žaidimas, mokymasis, darbas), kuris lemia pagrindinį asmenybės pokyčiai .

Remiantis teoriniais principais, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matjuškino organai, sistemos ir vaiko psichinės funkcijos vystosi skirtingu greičiu, o ne lygiagrečiai. Būna periodų, kai organizmas tampa ypač jautrus tam tikriems supančios tikrovės įtakoms. Tokie laikotarpiai vadinami jautrus .

Atsižvelgiant į aukščiau pateiktus teorinius pagrindimus, yra pagrindinis amžiaus periodizacijos kriterijus Rusijos psichologijoje.

Kūdikystė (0 – 1 metai);

Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai);

Ikimokyklinis amžius (3 – 7 metai).

(Kaip matome skaidrėje)

Pagal periodizaciją, ikimokyklinė vaikystė Laikomas laikotarpis nuo 3 iki 7 metų. Prieš tai kūdikystė(nuo 0 iki 1 metų) ir ankstyvas amžius(nuo 1 metų iki 3 metų). Kūdikystės laikotarpio (nuo 0 iki 1 metų) neliesime, manau to priežastis aiški, taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai nelanko darželio.

Atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinio ugdymo sistemoje dažnai yra lopšelių grupės, kurias lanko mažamečiai vaikai nuo 1,5 iki 2,5 metų, paliesime jų raidos ypatumus. Panagrinėkime mažų vaikų amžiaus ypatybes.

Nuo 1 metų iki 3 metų

Svarbiausias ankstyvojo amžiaus psichinis neoplazmas yra atsiradimas kalbos Ir vizualiai efektyvus mąstymas.Šiuo laikotarpiu formuojasi aktyvi vaiko kalba, o suaugusiojo kalba suprantama bendros veiklos procese.

Yra viena garsi psichologinė pasaka apie berniuką, kuris prabilo būdamas 5 metų. Tėvai išprotėjo, vežė jį pas gydytojus ir ekstrasensus, tačiau visos jų pastangos liko bevaisės. Ir tada vieną dieną, kai visa šeima susėdo vakarieniauti, vaikas aiškiai pasakė: „Aš neturiu ko valgyti! Namuose šurmulys, mama alpsta, tėtis negali prisiminti savęs iš laimės. Kai euforija praėjo, vaikas buvo paklaustas, kodėl jis visą tą laiką tylėjo. Vaikas gana pagrįstai atsakė: „Kodėl aš turėjau kalbėti? Tu jau kalbėjai už mane “...

Sėkmingam vaiko kalbos vystymuisi būtina skatinti vaiko teiginius ir skatinti jį kalbėti apie savo norus. Su vystymusi klausymus Ir supratimas pranešimai, kalba naudojama kaip tikrovės supratimo priemonė, kaip suaugusiojo elgesio reguliavimo būdas.

Dėmesys, suvokimas ir atmintis mažiems vaikams yra nevalingi. Plėtra suvokimasįvyksta išoriškai orientuoto veiksmo (formos, dydžio, spalvos) pagrindu, su tiesiogine koreliacija ir objektų palyginimu. Vaikas gali išmokti ir prisiminti tik tai, kas jam patiko ar domėjosi.

Pagrindinis pažinimo būdas vaiko supratimas apie jį supantį pasaulį tam tikrame amžiuje yra bandymų ir klaidų metodas.

Perėjimo iš kūdikystės į ankstyvą vaikystę įrodymas yra vystymasis naujas požiūris į temą. Kuris pradedamas suvokti kaip dalykas, turintys tam tikrą paskyrimas Ir naudojimo būdas . Žaidimo veikla yra subjektinio manipuliavimo pobūdžio.

Iki trejų metų atsiranda pirminė savigarba, ne tik savojo „aš“, bet ir „aš geras“, „aš labai geras“, „aš geras ir nieko kito“ suvokimas, suvokimas. tai ir asmeninių veiksmų atsiradimas perkelia vaiką į naują raidos lygį. Prasideda trejų metų krizė – riba tarp ankstyvos ir ikimokyklinės vaikystės. Tai naikinimas, senosios sistemos peržiūra socialinius santykius. Pasak D.B. Elkoninas, savojo „aš“ identifikavimo krizė.

L.S. Vygotskis apibūdino 7 3 metų krizės ypatybes: negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas, protestas-maištas, despotizmas, pavydas, savivalė.

Vaiko asmenybės formavimasis 3 metų krizės metu vyksta sąveikaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. 3 metų krizė primena nedidelę revoliuciją. Prisiminus revoliucijos požymius galima pastebėti, kad vieni nenori gyventi senai, o kiti negali susitaikyti su vykstančiais pokyčiais. Suaugęs žmogus šiuo laikotarpiu vaidina labai svarbų vaidmenį, nes vaiko raidos sėkmė labai priklauso nuo jo. Suaugęs žmogus nustato sąveikos pobūdį, vadovauja bendravimo veiksmui ir skatina vienas kito supratimą. O vaiko savimonės formavimasis priklauso nuo to, kaip jis reaguoja į „aš“ formavimąsi.

Yra dviejų tipų reakcijos į „aš pats“:

pirma– kai suaugęs skatina vaiko savarankiškumą ir dėl to santykių sunkumų išlyginimas .

Antroje Jei suaugęs žmogus, nepaisant kokybinių vaiko asmenybės pokyčių, ir toliau palaiko to paties tipo santykius, tada santykiai paaštrėja ir pasireiškia negatyvizmo apraiška.

Kitas laikotarpis, į kurį sutelksime dėmesį, yra ikimokyklinė vaikystė. Ikimokyklinė vaikystė yra didelis vaiko gyvenimo laikotarpis: jis trunka nuo 3 iki 7 metų. Šiame amžiuje vaikas susikuria savo poziciją kitų atžvilgiu. Vaikų aktyvumas ir nuovargis pasireiškia nuolatiniu pasirengimu veiklai.

Panagrinėkime 3-4 metų vaikų raidos ypatumus.

Šiame amžiuje vaikas suvokia objektą nebandydamas jo apžiūrėti. Remiantis vizualiu ir efektyviu mąstymu, iki 4 metų vaikai vystosi vizualinis-vaizdinis mąstymas. Palaipsniui vaiko veiksmai atsiskiria nuo konkretaus objekto. Kalba tampa vientisa, žodynas praturtėja būdvardžiais. Vyrauja atkuriant vaizduotė. Atmintis yra nevalingi ir pasižymi vaizdiniais . Vyrauja pripažinimas, o ne įsiminimas. Tai, kas gerai įsimenama, yra įdomu ir emociškai įkrauta. Tačiau viskas, kas prisimenama, išlieka ilgam.

Vaikas nesugeba ilgą laiką išlaikyti savo dėmesio vienai temai, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Pažinimo būdas– eksperimentavimas, projektavimas.

3-4 metų vaikai pradeda mokytis santykių bendraamžių grupėje taisyklės.

4-5 metų vaikų protiniam vystymuisi būdingas kalbos, kaip bendravimo ir stimuliavimo priemonės, naudojimas, vaiko akiračio plėtimas, naujų juos supančio pasaulio krypčių atradimas. Vaikas pradeda domėtis ne tik bet kokiu reiškiniu savaime, bet ir jo atsiradimo priežastimis bei pasekmėmis.

Todėl pagrindinis klausimas tokio amžiaus vaikui yra "Kodėl?". Aktyviai vystosi naujų žinių poreikis. Mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Didelis žingsnis į priekį yra gebėjimo daryti išvadas ugdymas, o tai rodo mąstymo atskyrimą nuo tiesioginės situacijos. Šiuo amžiaus tarpsniu baigiasi vaikų aktyvios kalbos formavimasis.

Dėmesys ir atmintis ir toliau būti nevalingai. Išlieka dėmesio priklausomybė nuo emocinio prisotinimo ir susidomėjimo. Fantazija aktyviai vystosi. Pagal žinojimą supantis pasaulis – tai suaugusiųjų istorijos, eksperimentai. Žaidimo veikla yra kolektyvinio pobūdžio. Bendraamžiai tampa įdomūs kaip partneriai pagal istorijos žaidimą, vystosi lyčių pageidavimai. Žaidimų asociacijos tampa stabilesnės.

Penkerių ar šešerių metų amžiaus vaiko susidomėjimas nukreipiamas į sferą santykiai tarp žmonių. Suaugusiojo vertinimai yra kritiškai analizuojami ir lyginami su savaisiais. Iki šio laikotarpio vaikas sukaupė gana didelę žinių saugyklą, kuri ir toliau intensyviai pildoma. Toliau vystoma ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė sfera. Pradeda formuotis vaizdinis-scheminis mąstymas , kalbos planavimo funkcija, vystymasis vyksta tikslingas įsiminimas. Pagrindinis mokymosi būdas – bendravimas su bendraamžiais , savarankiška veikla ir eksperimentavimas. Vyksta tolesnis gilinimas susidomėjimas žaidžiančiu partneriu, žaidimų veiklos idėja tampa sudėtingesnė. Vystosi valios savybės, leidžiančios vaikui iš anksto sutelkti dėmesį į būsimą veiklą.

13 skaidrė. Panagrinėkime 6–7 metų vaikų amžiaus ypatybes

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas žino, kas yra „geras“, o kas „blogas“, taip pat gali įvertinti ne tik kitų, bet ir savo elgesį. Formuojasi itin svarbus mechanizmas motyvų pavaldumas. Stipriausias ikimokyklinuko motyvas – paskatinimas ir atlygio gavimas. Silpnesnis yra bausmė, dar silpnesnis yra jo paties pažadas. Kita svarbi asmenybės ugdymo kryptis – savimonės formavimas. Iki 7 metų vaikas išsivysto savikontrolė ir valingas elgesys, savigarba tampa adekvatesnė .

Remiantis vaizdine-vaizdine mąstymas vaikai vystosi loginio mąstymo elementai. Vyksta vidinės kalbos raida . Pažinimo būdas– savarankiška veikla, pažintinis bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais. Peer suvokiamas kaip pašnekovas, veiklos partneris. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje berniukai ir mergaitės nežaidžia visų žaidimų kartu, jie kuria specifinius žaidimus – tik berniukams ir tik mergaitėms. Svarbiausias ikimokyklinio laikotarpio rezultatas – vaikų pasirengimas mokytis mokykloje.

Remiantis teorinių požiūrių į pasirengimo mokyklai problemų sprendimo apibendrinimu, galima išskirti keletą jos ypatybių.

1. Didelis noras mokytis ir lankyti mokyklą (ugdomojo motyvo brendimas).

2. Gana platus žinių spektras apie mus supantį pasaulį.

3. Gebėjimas atlikti pagrindines psichines operacijas.

4. Tam tikro protinės ir fizinės ištvermės lygio pasiekimas.

5. Intelektualinių, moralinių ir estetinių jausmų ugdymas.

6. Tam tikras kalbos ir komunikacijos išsivystymo lygis.

Taigi psichologinis pasirengimas mokyklai vaikui formuojasi visą ikimokyklinę vaikystę, t.y. nuo 3 iki 7 metų ir yra kompleksinis struktūrinis išsilavinimas, įskaitant intelektualinį, asmeninį, socialinį-psichologinį ir emocinį-valinį pasirengimą.

Taigi, psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindas yra psichologinės vaikų savybės kiekviename vystymosi etape, krizių laikotarpiais, taip pat psichologiniais navikais. Ugdomojo ugdymo įgyvendinimo problemą galima išspręsti aiškiai suvokus vaiko asmenybės raidos dėsningumus, jų šaltinius ir judėjimą.

Metodinėse rekomendacijose dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams ugdymo procese ugdymo modernizavimo kontekste (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. birželio 27 d. raštas Nr. 28-51-513\16) tai sako, kad:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos objektas yra ugdymo procesas (mokymo ir ugdymo procesas);

Veiklos tema – situacija vaiko raida kaip vaikų santykių sistema:

Su ramybe;

Su kitais (suaugusiais, bendraamžiais);

Su savimi.

Tikslas psichologinė ir pedagoginė pagalba vaiko vystymuisi ugdymo procesas yra užtikrinti normalią vaiko raidą (pagal raidos normą atitinkamame amžiuje).

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos užduotys.

Vaiko vystymosi problemų prevencija;

Padėti (padėti) vaikui spręsti aktualias raidos, ugdymo, socializacijos problemas: mokymosi sunkumus, ugdymo ir profesinio kelio pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais problemas;

Psichologinė edukacinių programų pagalba ;

Mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas.

Priminsiu pagrindines psichologinio ir pedagoginio darbo kryptis.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbo sritys

- Prevencija– tai viena pagrindinių veiklų, leidžiančių užkirsti kelią tam tikrų problemų atsiradimui. Prevencijos ypatumas ikimokykliniame amžiuje – netiesioginis poveikis vaikui per tėvus ir pedagogus.

- Diagnostika(individualus, grupinis (atranka)). Atsižvelgdami į amžiaus ypatybes, taip pat į psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo procesui tikslus ir uždavinius, galime nustatyti pagrindines kryptis, kurias reikia lydėti ikimokyklinėje įstaigoje, todėl jas diagnozuoti: pirma, kadangi stebime vaiko raidos tempą, o Žinome įvairių amžiaus tarpsnių krizes ir neoplazmus, galime nustatyti problemines sritis, pvz. adaptacijos laikotarpisį ikimokyklinio ugdymo įstaigą (nuo 1,5 m. ir vyresni), nes Vaikai į darželį ateina įvairaus amžiaus. Palyda krizė 3 metai. Mes jau kalbėjome apie tai išsamiai. Stebėjimas su amžiumi susiję navikai pagal pagrindinius kiekvieno amžiaus laikotarpio kriterijus, kurie jau buvo išvardyti. Ir taip pat lydi pasirengimą mokytis mokykloje. Noriu pastebėti, kad turite mokytojų padėjėjų, kurie taip pat stebi mokymo veiklos efektyvumą.

Ugdymo psichologų ataskaitų analizė rodo, kad iš tikrųjų jaunesnės ir vidurinės grupės vaikų vystymąsi ir adaptaciją stebi tik 9% specialistų, vyresnės grupės vaikų raidos normą stebi 68% ugdymo psichologų, 100% specialistų pasirengimą mokytis diagnozuoja mokykloje.

- Konsultavimas(individualus, grupinis), dažniausiai atliekama atsižvelgiant į nurodytas problemas tiek su mokytojais, tiek su tėvais.

- Vystomasis darbas

- Korekcinis darbas(individualus, grupinis).

Jei korekciniame ir vystomajame darbe pagalbos sistemos specialistas turi tam tikrą protinio išsivystymo lygį, prie kurio jis stengiasi priartinti vaiką, tai vystomajame darbe jis vadovaujasi vidutinio amžiaus raidos normomis, siekdamas sudaryti sąlygas vaikui kilti. iki optimalaus lygio. jam moderniausias. Pastarasis gali būti didesnis arba mažesnis už statistinį vidurkį. Korekcinis darbas turi „koregavimo“ prasmę, o lavinamasis – vaiko potencialo atskleidimą. Kartu ugdomasis darbas yra ne tik tam tikrų gebėjimų lavinimas, o orientuotas į darbą su kitais veiksniais, lemiančiais pažangą ugdomajame darbe.

- Psichologinis sąmoningumas ir ugdymas: psichologinės kultūros formavimas, vaikų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas, ugdymo įstaigų administravimas, mokytojai, tėvai.

Ugdomojo, į asmenybę orientuoto ugdymo paradigmos patvirtinimas (o jūs visi turite parašytas ugdymo programas), dėstytojų profesionalumo didinimo uždaviniai reikalauja perėjimo. nuo tradicinio psichologinio ugdymo modelio prie psichologinio vystymosi modelio mokytojų kompetencija. (mūsų nuomone, kalbame apie metodinę mokytojo psichologo funkciją) Reikia nutolti nuo modelio, kai mokytojas psichologas veikia vienas, derėtų sujungti viso pedagoginio kolektyvo pastangas ir tam svarbu aprūpinti mokytojus antropo- ir psichotechnikomis, kurios leistų spręsti aktualias vaiko raidos ir auklėjimo, jo ugdymo problemas. Kita darbo kryptis yra

- Ekspertizė(švietimo ir mokymo programos, projektai, vadovai, edukacinė aplinka, švietimo įstaigų specialistų profesinė veikla).

Šiandien psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemoje kartu su tradicinėmis veiklos rūšimis įgyvendinama tokia kompleksinė kryptis kaip dalyvavimas rengiant (kuriant) ugdymo įstaigų plėtros programas, taip pat jų psichologinė ir pedagoginė pagalba. Mūsų mieste visose ikimokyklinio ugdymo įstaigose parengtos ir saugomos ugdymo programos, kuriose ugdymo psichologai atlieka ne paskutinį, o vadovaujantį vaidmenį.

Pirma, jie apibūdinti psichologinį ir pedagoginį bloką plėtros programos parama.

Antra, atlikti turinio tyrimą kitus programos blokus psichologiniu požiūriu.

Programa – tai norminis modelis bendra veiklažmonių, kurie nustato veiksmų seką tikslui pasiekti. Todėl jai įgyvendinti reikalinga bendraminčių, savo srities žinovų komanda. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai: vyresnioji mokytoja, ugdymo psichologė, mokytojai, dirbantys su vaikų grupėmis, medicinos specialistai. darbuotojai (logopedai, logopedai, jei tokių yra). "Yra saugumas skaičiais".

Ankstyva raidos sutrikimų diagnostika ir korekcija;

Pasirengimo mokyklai užtikrinimas

Institucijos lygiu Psichologinės ir pedagoginės ugdymo proceso paramos užduotis yra bendra visų specialistų veikla. optimaliai sujungti į paslaugą, konsultaciją ir pan.) identifikuoti vystymosi problemos vaikams ir teikiant pirminę pagalbą įveikiant sunkumus įgyjant žinias, bendraujant su mokytojais, tėvais, bendraamžiais. Šiame lygmenyje taip pat vykdomos prevencinės programos, apimančios dideles mokinių grupes, atliekamas ekspertinis, patariamasis, švietėjiškas darbas su administracija ir mokytojais.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos pagrindas yra:

· pirma, vaikų amžiaus ypatumai skirtingais raidos laikotarpiais;

· antra, psichologinės ir pedagoginės veiklos sritys.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais metodų visuma, bet ir kaip sudėtinga technologija , ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas.

Tai daroma prielaida, kad psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistas išmano ne tik diagnostikos, konsultavimo, korekcijos metodus, bet ir geba sistemingai analizuoti problemines situacijas, programuoti ir planuoti joms spręsti skirtas veiklas, bendradarbiaujant šiems tikslams organizuoti dalyvius ugdymo procesas (vaikas, bendraamžiai, tėvai, mokytojai, administracija) (iš esmės būdamas vadovu).

Sukūrus efektyvią pagalbos sistemą, bus galima spręsti vaikų raidos ir mokymosi problemas įstaigos ugdymo aplinkoje, išvengti nepagrįsto vaiko problemos nukreipimo į išorines paslaugas.

Taigi darytina išvada, kad pastarųjų metų intensyvi psichologinės ir pedagoginės pagalbos teorijos ir praktikos plėtra yra susijusi su plečiantis idėjas apie ugdymo tikslus, kurie apima ugdymo, ugdymo, fizinės, psichinės, psichologinės, dorovinės ir socialinės vaikų sveikatos užtikrinimo tikslus. Taikant tokį požiūrį, psichologinė ir pedagoginė pagalba nebegali būti laikoma „paslaugų sektoriumi“, „paslaugų skyriumi“, o veikia kaip neatsiejamas švietimo sistemos elementas, lygiavertis struktūrų ir kito profilio specialistų partneris sprendžiant problemas. naujosios kartos mokymą, švietimą ir ugdymą.

Šiandien psichologiniuose ir pedagoginiuose skaitymuose, skirtuose veiklos sistemos kūrimo, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, problemai, turime galimybę susipažinti su psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams patirtimi, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes.