Paskutinis atnaujinimas: 2015-03-29
Šiame straipsnyje aptariama išskirtinio psichologo socialinio mokymosi teorija. Jo metodai buvo naudojami ne tik psichologijoje, bet ir ugdymo srityje.
Banduros socialinio mokymosi teorijos apžvalga
„Mokymasis būtų nepaprastai sunkus ir netgi pavojingas, jei žmonės pasikliautų tik savo veiksmų rezultatais, kad suprastų, ką daryti. Laimei, žmogaus elgesys daugiausia grindžiamas stebėjimu ir kartojimu. Ateityje gauta informacija bus naudojama kaip naujų veiksmų vadovas.“
Albertas Bandura (Socialinio mokymosi teorija, 1977 m.)
Kas yra tsocialinio mokymosi teorija?
Socialinio mokymosi teorija, kurią pasiūlė Albertas Bandura, tapo bene įtakingiausia mokymosi ir vystymosi teorija. Jis manė, kad tiesioginis sustiprinimas netinka visų tipų mokymuisi, o ši teorija buvo pagrindinė daugelio pagrindinių tradicinės mokymosi teorijos sąvokų dalis.
Į jo teoriją buvo įtrauktas socialinis elementas, parodantis, kad žmonės gali išmokti naujos informacijos ir elgsenos stebėdami kitus žmones. Šis mokymosi tipas, žinomas kaip kognityvinis mokymasis (arba modeliavimas), gali būti naudojamas įvairiems elgesio tipams paaiškinti.
Pagrindinės socialinio mokymosi idėjos
Socialinio mokymo teorijoje yra 3 pagrindinės nuostatos. Pirmoji yra idėja, kad žmonės gali mokytis stebėdami. Kitas dalykas – vidinė psichinė būsena yra būtina pažinimo proceso dalis. Galiausiai teorija pripažįsta, kad net jei ko nors buvo išmokta, tai nereiškia, kad įgytos žinios pakeis žmogaus elgesį.
Pažvelkime į šias idėjas šiek tiek giliau.
1. Žmonės gali mokytis stebėdami.
Savo garsiuoju eksperimentu Bandura parodė, kad vaikai mokosi ir kartoja elgesį, kurį matė kitiems žmonėms. Banduros eksperimente vaikai stebėjo, kaip suaugusysis smurtavo prieš lėlę Bobo. Kai po kurio laiko vaikams buvo leista žaisti su lėle, jie pradėjo mėgdžioti matomus agresyvius veiksmus.
Bandura nustatė 3 pagrindinius tipinius stebėjimo mokymosi modelius:
1. Gyvenimo modelis, apimantis tam tikrą elgesį demonstruojantį individą.
2. Verbalinis mokomasis modelis, apimantis elgesio modelio aprašymą ir paaiškinimą.
3. Simbolinis modelis, apimantis realų ar išgalvotą personažą, kurio elgesys atsispindi knygose, filmuose, TV programose, internete.
2. Mokymuisi svarbi psichinė būsena
Vidinis sutvirtinimas
Bandura pažymėjo, kad išorinis sustiprinimas nėra vienintelis veiksnys, turintis įtakos mokymuisi ir elgesiui. Vidinį sustiprinimą jis apibūdino kaip savęs skatinimo formą. Panašios tokio atlygio formos apima pasididžiavimo, pasitenkinimo ir pasiekimo jausmą. Ši įtaka vidinėms mintims ir žinioms padeda integruoti mokymosi teorijas su pažinimo raidos teorijomis. Nors daugelis vadovėlių socialinio mokymosi teoriją prilygino elgesio teorijoms, Bandura savo indėlį apibūdino kaip „socialinę pažinimo teoriją“.
3. Mokymasis nebūtinai lemia elgesio pokyčius.
Nors bihevioristai manė, kad mokymasis lemia nuolatinius elgesio pokyčius, stebėjimo mokymasis rodo, kad žmonės gali išmokti naujos informacijos, nerodydami naujų elgesio tipų.
Modeliavimo procesas
Ne visas stebimas elgesys gali būti veiksmingai ištirtas. Norint, kad socialinis mokymasis būtų sėkmingas, svarbūs veiksniai, įskaitant modelį ir besimokantįjį, gali atlikti svarbų vaidmenį. Taip pat būtina laikytis kai kurių rekomendacijų ir punktų. Į mokymą, pagrįstą stebėjimo ir modeliavimo procesu, įtraukti šie punktai:
Dėmesio:
Norėdami mokyti, turite atkreipti dėmesį. Viskas, kas atitraukia jūsų dėmesį, turės neigiamą poveikį stebėjimo mokymuisi. Jei modelis įdomus arba pažįstamoje situacijoje yra naujas aspektas, labiau tikėtina, kad būsite visiškai susikoncentravęs į mokymąsi.
Išsaugoma:
Gebėjimas saugoti informaciją taip pat yra svarbi mokymosi proceso dalis. Gebėjimą išlaikyti gali įtakoti įvairūs veiksniai, tačiau gebėjimas vėliau gauti ir naudoti informaciją yra labai svarbus stebėjimo mokymuisi.
Atkūrimas:
Kai atkreipsite dėmesį į modelį ir išsaugosite informaciją, laikas panaudoti pastebėtą elgesį. Nuolatinė išmokto elgesio praktika pagerina įgūdžius.
Motyvacija:
Apibendrinant galima pasakyti, kad norint, kad mokymasis stebint būtų sėkmingas, turi būti motyvacija mėgdžioti pastebėtą elgesį. Pastiprinimas ir bausmė vaidina svarbų vaidmenį motyvuojant. Kaip ir motyvacijos naudojimas, kitų patirties stebėjimas sustiprinant ar nubausiant yra labai efektyvi mokymosi priemonė. Pavyzdžiui, jei matote, kad kitas mokinys yra apdovanotas už punktualumą, galite pradėti atvykti į pamoką laiku.
Apatinė eilutė
Banduros socialinio mokymo teorija paveikė ne tik įvairius žymius psichologus, bet ir buvo įsitraukusi į ugdymo sritį. Šiandien tiek mokytojai, tiek tėvai pripažįsta tinkamo elgesio ugdymo svarbą. Kitos mokyklos praktikos, tokios kaip vaikų skatinimas ir savarankiškumo mokymas, taip pat turi plačią reikšmę socialinio mokymosi teorijoms.
Turi ką pasakyti? Palikite komentarą!.
Reikšmingiausi darbai socialinio mokymosi srityje priklauso A. Bandura (1925-1988). Bandura gimė ir mokėsi Kanadoje, vėliau persikėlė į JAV, kur baigė Ajovos universitetą ir 1952 m. gavo klinikinės psichologijos daktaro laipsnį. 1953 metais jis pradėjo dirbti Stanfordo universitete, kur susipažino su Milerio ir Dollardo darbais, kurie jam padarė didelę įtaką. Savo karjeros pradžioje Bandura daugiausia dėmesio skyrė mokymosi problemoms, kaip tiesioginės patirties pasekmėms. Šis susidomėjimas paskatino mokslinių tyrimų programą, skirtą mokymosi mechanizmų studijoms. Pradėjęs nuo stimulo-atsako metodologijos, jis priėjo prie išvados, kad šis modelis nėra visiškai pritaikomas žmogaus elgesiui, ir pasiūlė savo modelį, kuris geriau paaiškina stebimą elgesį. Remdamasis daugybe tyrimų, jis padarė išvadą, kad žmonėms ne visada reikia tiesioginio pastiprinimo, kad jie galėtų mokytis iš kitų patirties. Stebėjimo mokymasis yra būtinas situacijose, kai klaidos gali sukelti nemalonių ar net mirtinų pasekmių.
Taip atsirado Banduros teorijai svarbi koncepcija netiesioginis sustiprinimas remiantis kitų žmonių elgesio ir šio elgesio pasekmių stebėjimu. Kitaip tariant, reikšmingą vaidmenį socialiniame mokymesi atlieka pažinimo procesai, ką žmogus galvoja apie jam duotą pastiprinimo schemą, numatydamas konkrečių veiksmų pasekmes. Tuo remdamasis Bandura ypatingą dėmesį skyrė imitacijos tyrimams. Jis išsiaiškino, kad sektinais pavyzdžiais dažniausiai būna tos pačios lyties ir amžiaus žmonės, galintys sėkmingai išspręsti problemas, panašias į tas, su kuriomis susiduria pats subjektas. Aukštas pareigas užimančių žmonių mėgdžiojimas yra plačiai paplitęs. Tuo pačiu dažniau imituojami labiau prieinami, t.y. paprastesni pavyzdžiai, taip pat tie, su kuriais subjektas tiesiogiai kontaktuoja.
Tyrimai parodė, kad vaikai pirmiausia linkę mėgdžioti suaugusiuosius, o paskui bendraamžius, kurių elgesys atvedė į sėkmę, t.y. pasiekti tai, ko vaikas siekia. Bandura taip pat išsiaiškino, kad vaikai dažnai mėgdžioja tokį elgesį, kurį jie matė ir kuris neatnešė sėkmės, ty išmoksta naujų elgesio modelių tarsi „atsargai“.
Ypatingą vaidmenį formuojant elgesio modelius atlieka žiniasklaida, skleidžianti simbolinius modelius plačioje socialinėje erdvėje.
Agresyvaus elgesio imitaciją taip pat lengva išprovokuoti, ypač vaikams. Taigi hiperagresyvių paauglių tėvai yra tokio elgesio modeliai, skatinantys juos rodyti agresiją už namų ribų. Banduros ir jo pirmojo magistrantūros studento R. Walterso tyrimai apie agresijos šeimoje priežastis įrodė atlygio ir mėgdžiojimo vaidmenį formuojant tam tikrus vaikų elgesio modelius. Tuo pačiu Walteris priėjo prie išvados, kad vienkartiniai pastiprinimai yra veiksmingesni (bent jau ugdant agresiją) nei nuolatiniai.
Bandura darbas buvo pirmasis, ištyręs savęs stiprinimo mechanizmus, susijusius su savo efektyvumo vertinimas, gebėjimas spręsti sudėtingas problemas. Šie tyrimai parodė, kad žmogaus elgesį motyvuoja ir reguliuoja vidiniai standartai ir jiems adekvatumo (ar neadekvatumo) jausmas. Žmonės, turintys aukštą savo efektyvumo įvertinimą, gali geriau kontroliuoti savo elgesį ir kitų veiksmus, sėkmingiau dirba karjeroje ir bendrauja. Žmonės, menkai vertinantys asmeninį efektyvumą, priešingai, yra pasyvūs, negali įveikti kliūčių ir daryti įtaką kitiems. Taigi Bandura daro išvadą, kad reikšmingiausias asmeninio veikimo mechanizmas yra asmens suvokiamas bandymų kontroliuoti įvairius žmogaus egzistencijos aspektus efektyvumas.
Didelę reikšmę turi F. Petermano, A. Banduros ir kitų mokslininkų darbai, skirti deviantinio elgesio korekcija. 8-12 metų vaikų agresijai mažinti buvo sudaryti pamokų planai, kuriuos sudarė šešios pamokos po 5 minutes, mokomos individualiai arba grupėje. Individualiose pamokose aptariamos agresyvaus elgesio alternatyvos, naudojami filmukai, probleminiai žaidimai. Grupiniuose užsiėmimuose žaidžiami įvairūs elgesio variantai, naudojant vaidmenų žaidimus artimose gyvenimui situacijose. Be to, užsiėmimuose dalyvavo „pavyzdinis vaikas“, kuris jau yra įgijęs gerai sureguliuotų socialinio elgesio įgūdžių“ ir kurio elgesį vaikai pradeda mėgdžioti.
Bandura taip pat yra psichoterapinio metodo, vadinamo „sistemine desensibilizacija“, autorius. Tuo pačiu metu žmonės stebi „modelio“ elgesį situacijose, kurios jiems atrodo pavojingos, sukeliančios įtampos ir nerimo jausmą (pavyzdžiui, patalpose, gyvatei, piktam šuniui ir pan.). Sėkminga veikla sukelia norą mėgdžioti ir palaipsniui mažina kliento įtampą. Šie metodai plačiai pritaikyti ne tik švietime ar gydyme, bet ir versle, padedantys prisitaikyti prie sudėtingų darbo situacijų.
Banduros indėlis į biheviorizmo raidą ir modernią modifikaciją yra neabejotinas ir yra pripažintas visų mokslininkų, laikančių jį reikšmingiausia šio judėjimo figūra XX amžiaus pabaigoje.
Kanados psichologas A. Bandura sukūrė savo asmenybės teoriją, kuri vadinama socialinio mokymosi teorija ir priklauso elgesio teorijoms, tačiau atsižvelgia ir į kognityvinės psichologijos pasiekimus. Šia prasme jo samprata priklauso aukštesnio lygio teorijoms, palyginti su klasikiniu biheviorizmu. Bandura savo darbuose teigė, kad vaiko raidą tyrinėjantys psichologai vaiko elgesio ypatybes bando nustatyti pagal vidinius veiksnius, t.y. varomosios jėgos, poreikiai ir motyvai. Šis požiūris, jo nuomone, gali paaiškinti vaiko elgesį tam tikrose ribose, nes jis turi apribojimų, susijusių su sunkumu prognozuoti.
Po bihevioristų tyrimų daugelis psichologų suprato, kad vaiko elgesį lemia išorinės aplinkos ypatybės. Dėl to į elgesį imta žiūrėti kaip į išorinių (aplinkos) ir vidinių (motyvacinių) veiksnių veikimo rezultatą. Socialinio mokymosi teorijos požiūriu, žmogaus elgesys priklauso ne tik nuo asmens asmeninių savybių ar aplinkos sąlygų, bet pats veikia kaip vienas iš vaiko raidos veiksnių. Kitaip tariant, žmonės atlieka veiksmą ne tik dėl vidinių jėgų ar išorinių dirgiklių, bet dažnai pats veiksmas sukelia tolesnio elgesio pasikeitimą. Be to, daugelis mokymosi reiškinių grindžiami ne motyvacija ar pastiprinimu, o kitų elgesio stebėjimu.
Albertas Bandura vaikų protinę veiklą laikė veikla, kuria siekiama gauti žinių iš įvairių vaiką supančių šaltinių. Jis tikėjo, kad vaikai ne tik įgyja informacijos, bet ir gali kurti ateities planus, įsivaizduoti galimas savo veiksmų pasekmes. Klasikiniai bihevioristai naujų elgesio formų atsiradimą vertino kaip suaugusiųjų norų veiksmų skatinimo rezultatą. Socialinio pažinimo perspektyva rodo, kad naujas elgesys atsiranda aktyviai imituojant ar modeliuojant tai, ką vaikai mato aplinkui. A. Banduros požiūriu, naujas elgesys atsiranda ne tiek mokantis iš bandymų ir klaidų, kiek per mokymąsi stebint kitus žmones, atliekančius įvairius veiksmus. Pavyzdžiui, lavinant kalbos elgesį, mokymasis mėgdžiojant vaidina lemiamą vaidmenį. Iš tiesų, vaikai gimsta su ribotu garsinio aktyvumo diapazonu, kuris laikui bėgant kinta, todėl galima sukurti labai sudėtingas kalbos struktūras. Vargu ar vaikas pats sugalvoja naujas kalbos formas, kurias vėliau sustiprina arba nestiprina aplinkiniai. Akivaizdu, kad jis jas atgamina mėgdžiodamas.
Psichologė neneigia pastiprinimo vaidmens atliekant įvairius veiksmus. Jis pastebi, kad atlikęs veiksmą žmogus greitai pradeda suprasti, veda jį į sėkmę ar ne. Per elgesio pasekmes diferencijuojamas veiksmų repertuaras, atsisakoma neefektyvių jo formų. Veiksmų atlikimo pasekmės įgyvendina keletą funkcijų. Pirmiausia jie informuoja tiriamąjį apie elgesio efektyvumą. Vaikas, stebėdamas veiksmo atlikimą, ne tik pastebi jo sukeliamą efektą, bet ir kelia hipotezes, kokios reakcijos konkrečioje situacijoje yra priimtinesnės. Veiksmingi veiksmai vėliau tampa vaiko elgesio repertuaro dalimi. Tačiau elgesys pasikeičia tik tada, kai vaikas supranta, kas konkrečiai yra veiksminga tam tikroje situacijoje. Kadangi supratimas yra pažinimo procesas, jis daugiausia lemia mokymąsi per veiksmų pasekmes. Jei vaiko kognityvinė sfera pasirodys nepakankamai išvystyta, vaikas negalės gauti adekvačios informacijos, todėl vertins veiksmų efektyvumą, o elgsenos pokyčių neįvyks.
Be informacinių, veiksmų atlikimo pasekmės atlieka motyvacinę funkciją. Jei vaikas įsivaizduoja pasekmes, kurias sukels tas ar kitas veiksmas, tai rezultatų numatymas paskatins arba, priešingai, slopins jo elgesį. Albertas Bandura pabrėžė, kad vaikai nori atgaminti tai, ką mato, ir dažnai tai daro teisingai iš pirmo karto. Kai kuriais atvejais reikia daug pastangų, kad būtų pasiektas tinkamas rezultatas. Tačiau vaikas, pasak Banduros, visada nori „daryti tą patį“, o ne palaipsniui artėti prie savo idealo.
Daugeliui mokytojų akivaizdu, kad vaikai bando ką nors mėgdžioti. A. Bandurai mėgdžiojimas yra pagrindinė mokymosi forma. Tokiu atveju kito elgesį stebintis žmogus pastiprinimo negauna, todėl toks mokymasis vadinamas mokymusi be pastiprinimo. Tuo pačiu vaikai mėgdžioja ne tik socialiai patvirtintus modelius, bet ir elgesio formas, kurios tiesiogiai nepatenkina jokio poreikio. Bandura ir kiti socialinio pažinimo pozicijos šalininkai specialiai atliko eksperimentus, kurių metu vaikai galėjo imituoti įvairius veiksmus. Pavyzdžiui, vaikams buvo parodytas filmas su agresyvaus elgesio scenomis. Paaiškėjo, kad pažiūrėjus tokį filmą, padaugėjo vaikų agresyvių veiksmų. Gauti duomenys rodo, kad nors vaikams nebuvo specialiai pavesta mokytis veikti pagal pateiktus modelius, įvyko vadinamasis atsitiktinis mokymasis.
Mokslininkas pastebėjo, kad vaikai stebi įvairius elgesio modelius ir gali atkartoti įvairius jų derinius. Dažniausiai jie kreipiasi į anksčiau matytus elgesio modelius naujose sudėtingose situacijose, kuriose tiesiog neturi patirties. Anot A. Banduros, tobulėjant vaizdo technologijoms, išaugo modelių, kuriuos vaikai gali mėgdžioti, skaičius. Jie turėjo galimybę peržengti savo kultūros ribas. Pavyzdžiui, ikimokyklinukai gali mėgdžioti elgesio modelius, kurie siūlomi kompiuteriniuose žaidimuose arba kuriuos demonstruoja vaidybinių filmų personažai. Taigi vaiko elgesys yra sudėtingo modelių, su kuriais jis susiduria kasdieniame gyvenime ir kuriuos transliuoja žiniasklaida, derinys.
Apibendrinant galima daryti išvadą, kad praėjusio šimtmečio viduryje Amerikos akademinėje psichologijoje didelį vaidmenį suvaidino įvairios neobihevioristinės mokyklos, net pretenduojančios į vienintelės objektyvios mokslinės krypties titulą ir tokiu būdu priešindamos vis stiprėjančiai psichoanalizės tradicijai. Tačiau vėliau reikšmingi biheviorizmo apribojimai tapo akivaizdūs visiems. Gauta daug mokslinių duomenų pradėjo rodyti, kad daugelis elgesio ir mokymosi mechanizmų, aprašytų biheviorizmo požiūriu, pasitvirtina tik dirbtinėje eksperimentinėje aplinkoje ir iš esmės yra tik sąlyginis refleksas, sukurtas laboratoriniams gyvūnams. Na, o natūralioje, natūralioje gyvūnų aplinkoje jų elgesys yra veikiamas visiškai kitokių, akivaizdžiai sudėtingesnių mechanizmų. Ir nebeįmanoma išplėsti mokymosi mechanizmų poveikio žmonėms.
A. Banduros socialinio mokymosi teorija.
Amerikiečių socialiniai psichologai 40-aisiais. buvo
Nustatyta, kad žmonės linkę mėgdžioti tai, ką mato ar girdi. Savo elgesiu jie nesąmoningai ir nesąmoningai atkuria tiek teigiamus, tiek neigiamus modelius. Modelių tyrimo teorija plačiai paplito paskelbus Alberto Banduros eksperimentus. Viename iš savo eksperimentų Bandura pakvietė vaikus žaisti su naujais žaislais. Vaikai įėjo į kambarį su naujais žaislais, ten buvo linksmas žaislas - porcelianinė lėlė Bobo, bet ją jau vaidino apmokytas aktorius.
Paskelbta ref.rf
Vaikų akivaizdoje jis tyčiojosi iš lėlės, ją mušė ir galiausiai visiškai sunaikino. Agresyviam žaidimui pasibaigus, vaikams buvo padovanota nauja lėlė – pirmosios kopiją. Vaikai, be jokių specialių nurodymų, su lėle elgėsi taip pat agresyviai, kaip ir aktorius.
Paskelbta ref.rf
Kai Bandura vėl pakvietė vaikus po 3 mėnesių pakartoti eksperimentą su Bobo, vaikai vėl pradėjo kankinti ir mušti lėlę. Be to, Bandura modernizavo eksperimentą, rodydamas vaikams įrašą, kuriame aktorius žaidžia su Bobo, efektas buvo toks pat.
Pasak Banduros, elgesio modelius galima įgyti per tiesioginė asmeninė patirtis, taip pat stebint kitų elgesį ir jo pasekmes jiems (t. y. pavyzdžio įtaką).
Yra keletas modelio įtakos stebėtojo elgesiui variantų. Stebėjimo proceso metu gali atsirasti naujų reakcijų; tam tikrų elgesio modelių stiprinimas ar susilpninimas, jų suvaldymas stebint kito elgesio pasekmes. Stebint kito elgesį gali lengviau atkartoti savo reakcijas.
Anot Banduros, žmogaus funkcionavimas remiasi trimis reguliavimo sistemomis: 1) ankstesniais dirgikliais (kitų elgesiu) 2) grįžtamojo ryšio įtaka, poreakcija (tarpasmeninių santykių sustiprinimo forma gali būti dėmesys, atstūmimas, žodinis pritarimas ar papeikimas). ), 3 ) pažinimo procesai. Be to, pirmieji du laikomi pagrindiniais. Kognityviniai įvykiai yra kontroliuojami stimulų ir sustiprinimo. Kognityvinio reguliavimo sistema remiasi pozicija: veiksmai ne visada nuspėjami iš išorinių įtakos šaltinių – (pirmi du dirgikliai ir reakcijų pasekmės). Kognityvinė reguliavimo sistema funkcionuoja taip: modeliuojami, t.y. iš modelio pasiskolinti veiksmai iš pradžių įgyjami simboline forma (skaitant, žiūrint filmą, tada jie analizuojami, tikrinamos galimos alternatyvios veiksmų kryptys, o tada arba Geriausias simbolis sprendimas paverčiamas tikrove. Bandura teigė, kad „modelio sekimo mechanizmas“ neturi etinio aspekto – jis taikomas bet kokiems tiek neigiamiems, tiek teigiamiems modeliams. . Eksperimentas, kurio metu vaikai žaidė kėgliais ir, jei žaidimas pasisekdavo, gaudavo traškučių, kuriuos galėjo iškeisti į saldainius, žaislus ar raštinės reikmenis. Su jais žaidžiantis apmokytas aktorius, nieko nepaaiškinęs, dalį traškučių įdėjo į aukojimo puodelį. Gana greitai tą patį pradėjo daryti ir vaikai. Jie į puodelį įdėjo traškučius, kurie jiems turėjo labai realią kainą, nors iki galo nesuprato šio veiksmo prasmės. Šis mechanizmas yra daugelio žmonių papročių ir ritualų pagrindas (individualių veiksmų atlikimas iš kartos į kartą).
Agresijos-frustracijos teorijos nepakanka agresyviam elgesiui paaiškinti. Čia Bandura artima psichoanalizės pozicijai, kai žmogus suvokiamas kaip apkrautas agresyvios energijos šaltiniu, kurį reikia periodiškai paleisti.
Anot Banduros, šeima, subkultūra ir žiniasklaida kiekvieną dieną moko mus apie agresyvumą. Šeimose, kuriose taikomi fizinių bausmių metodai, auga vaikai, linkę į agresyvius veiksmus. Didelę įtaką turi ir subkultūra ar socialinė aplinka, kurioje žmogus vystosi. Tose kultūrose, kur idealus vyras yra „macho“ - tikras vyras, vyras, agresyvus elgesio stilius pereina iš tėvo į sūnų. Subkultūra – medžiotojai ir piemenys (kaubojai) JAV.
A. Bandura pelėdų požiūrį vadina socialiniu-elgesiniu, pagrįstu
tai yra ankstesnių požiūrių, ypač kai kurių Millerio, Dollardo, Skinnerio ir kt. teorijos nuostatų, kritika.
Paskelbta ref.rf
Bandura teigimu, šios teorijos yra nepakankamos, nes jos remiasi „ribotu principų rinkiniu, kuris buvo nustatytas ir paremtas daugiausia gyvūnų mokymosi vieno asmens situacijose tyrimais“. Neįmanoma remtis tokiais duomenimis analizuojant socialinius-psichologinius reiškinius, kad būtų galima adekvačiau nagrinėti, labai svarbu šiuos principus išplėsti, įdiegti naujus, patvirtinti tyrimus, pagrįstus žmogaus elgesiu, diadinėse ir grupinėse situacijose.
D. Thibault ir G. Kelly požiūris (rezultatų sąveikos teorija).
Pasak autorių, kiekvienas tarpasmeninis santykis yra sąveika. Iš pradžių tyrimas buvo sutelktas į sąveiką diadoje. ʼʼDiadinė sąveika greičiausiai tęsis ir bus teigiamai įvertinta, jei sąveikos dalyviai gauna teigiamas pastiprinimas, „jie iš to turės naudos“. Tačiau abi šalys priklauso viena nuo kitos, kad pasiektų teigiamų rezultatų.
Autoriai išskiria dviejų tipų kintamuosius: priklausomus ir nepriklausomus. Nepriklausomas apima abipusės kontrolės galimybę, kurią turi komandos nariai. Šios priemonės gali veikti kaip kontrolė: apdovanojimai, mokėjimai, pastiprinimai ir naudingumas. Priklausomi kintamieji gali būti vaidmenys, normos, galia.
Be to, santykius tarp dalyvių taip pat įtakoja išoriniai ir vidiniai veiksniai, susiję su šia sąveika. Thibault ir Kelly nustatė pagrindinius veiksnius, įtakojančius teigiamą sąveikos raidą diadoje.
Išoriniai veiksniai, 1) tokie kaip gebėjimai, jų požiūrių panašumai ir skirtumai, vertybės – autoriai pažymi, kad šie veiksniai koreliuoja su sociometriniu pasirinkimu. Panašaus požiūrio asmenys linkę pasirinkti vienas kitą kaip draugus.
Išoriniai veiksniai 2) Viena iš socialinių santykių ypatybių yra atstumas – kuo didesnis atstumas tarp sąveikos dalyvių, tuo mažesnė teigiamo rezultato tikimybė, nes nepaprastai svarbu dėti daug daugiau pastangų jiems palaikyti.
Išoriniai veiksniai 3) kita savybė – papildomumas arba papildomumas. Diados formavimąsi palengvina, kai šalys gali atlyginti viena kitai nedidele kaina sau.
Vidiniai veiksniai: Išlaidų ir atlygio santykiai atsiranda dėl „diados narių elgesio sekų derinių“. Kartais elgesio derinys gali būti nesuderinamas (vienas brolis nori matematikos, kitas – groti pianinu).
Sąveikos procesą autoriai vertina kaip vykstantį vakuume, neatsižvelgia į išorinį poveikį, komunikacijos vaidmenį, manoma, kad jų principas yra universalus, t.y. tinkamas bet kokios rūšies sąveikos analizei.
Paskaita „Psichoanalizės indėlis į socialinės psichologijos raidą“.
1. Psichoanalizė (dinaminė V. Bajono teorija).
2. W. Bennis ir G. Shepard grupės raidos teorija,
3. Trimatė W. Schutzo tarpasmeninio elgesio teorija.
Literatūra:
1. Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Dvidešimtojo amžiaus užsienio socialinė psichologija: teoriniai požiūriai: vadovėlis universitetams. M. 2001. – 288 p.
2. Andreeva G. M Socialinė psichologija. 5-asis leidimas, red.
Paskelbta ref.rf
ir papildomas M. 2005. p. 54-57.
3. Socialinė psichologija. Skaitytojas: Vadovėlis studentams /sud. E. P. Belinskaja, O. A. Tikhomandritskaja. M. 2003 m.
Kalbėdami apie socialinę psichologiją, negalime to ignoruoti
psichoanalizės įtaką jos raidai. Beveik visi socialiniai psichologai yra sakę, kad Freudas yra jų pažiūrų ugdymo šaltinis. Antra, pastebima difuzinės psichoanalizės tendencija, tai yra labai aktyvus individualių psichoanalitinių principų įtraukimo į įvairias įsitikinimų sistemas ir koncepcijas procesas.
Z. Freudas parašė keletą veikalų, skirtų socialinių-psichologinių reiškinių analizei. Tarp jų – „Masių psichologija ir žmogaus savęs analizė“; ʼʼTotemas ir tabuʼʼ;
Pagrindinės grupės analizės sąvokos yra sublimuota meilė ir tapatinimasis, atsakydamas į klausimą apie jėgas, kurios jungia žmones į grupes.
Tapatybės ir identifikavimo samprata. Identitetas, šios sąvokos raida prasidėjo XX amžiaus 60-aisiais, jos formuluotė literatūroje aptikta anksčiau (A. Adlerio, K. G. Jungo darbuose ir kt.). Šią kategoriją į socialinę psichologiją įvedė mokslininkai J. Midi C. Cooley. Identity išvertus iš anglų kalbos identifikavimas, tapatumas, tas pats, panašus, atpažinimas, pripažinimas.
Psichoanalitinėje sampratoje susitapatinimas su reikšmingu kitu asmeniu. Tapatybės samprata tapo plačiai paplitusi kūrinių dėka E. Eriksonas, kuris pristatė ego tapatumo ir grupės tapatumo sąvokas.
Ego tapatybė- ϶ᴛᴏ nuolatinis individo vidinio savęs suvokimo procesas.
Grupės tapatybė– savęs tapatinimas su reikšminga grupe, kolektyvu, savęs kaip šio kolektyvo nario, dalies suvokimas.
Identifikacija – tai emocinis-kognityvinis subjekto nesąmoningo susitapatinimo su kitu subjektu ar grupe procesas .
Freudas išskiriamas pirminis ir antrinis identifikavimas. Pirminis arba elementarus identifikavimas Jis yra nesąmoningas, turi biologinių prielaidų ir yra naudojamas tiek gyvūnų, tiek žmonių.
Pagrindinis identifikavimo tikslas– adaptacija plačiąja prasme. Antrinė identifikacija kaip socializacijos mechanizmas. Susitapatinimas su kitu svarbiu asmeniu sukelia selektyvų įtaigumą.
Pasak Freudo, grupės pagrindas yra emocinių, libidinių ryšių sistema. Grupėje yra dviejų tipų emociniai ryšiai: tarp atskirų grupės narių ir tarp kiekvieno grupės nario bei vadovo. Pagrindinė figūra yra lyderis.
Paskelbta ref.rf
Tuo pačiu metu likusi grupės dalis lyderio asmenybę priima kaip savo idealą ir tapatina save su juo. Lyderio psichologija skiriasi nuo grupės psichologijos, jis neturi kitų emocinių prisirišimų, išskyrus save.
Dinamiškas V. Bayono grupės funkcionavimo teorija.
Šią teoriją Bayonas suformulavo šeštojo dešimtmečio pradžioje. pagrindinė medžiaga analizei, kaip terapinių grupių stebėjimo rezultatas. Bayono teorija yra specifinė – pasak autoriaus, grupė yra individo makrovariantas, todėl jai būdingi tokie patys parametrai kaip ir individui, y., poreikiai, motyvai, tikslai. Grupė visada atstovaujama dviejuose planuose: Iš vienos pusės, ji atlieka kai kurios užduoties ir grupės nariai sąmoningai dalyvauja ją sprendžiant; kita vertus, yra grupinis kultūros aspektas, sukurtas nesąmoningais atskirų grupės narių indėliais. Bayonas taip pat teigia, kad konfliktų grupėje atveju įsijungia „kolektyvinės psichologinės gynybos mechanizmai“. Dauguma Bayono išvadų nebuvo eksperimentiškai patikrintos, todėl nebuvo plačiai paskleistos socialinėje psichologijoje.
A. Banduros socialinio mokymosi teorija. - koncepcija ir rūšys. Kategorijos „A. Bandura socialinio mokymosi teorija“ klasifikacija ir ypatumai. 2017 m., 2018 m.
1969 metais Albertas Bandura(1925) – Kanados psichologas iškėlė savo asmenybės teoriją, vadinamą socialinio mokymosi teorija.
A. Banduros požiūriu, žmonės nėra valdomi intrapsichinių jėgų ir nereaguoja į savo aplinką. Žmogaus funkcionavimo priežastys turi būti suprantamos atsižvelgiant į nuolatinę elgesio, pažinimo ir aplinkos sąveiką. Šis elgesio priežasčių analizės požiūris, kurį Bandura įvardijo kaip abipusį determinizmą, reiškia, kad išankstiniai veiksniai ir situaciniai veiksniai yra tarpusavyje susijusios elgesio priežastys.
Žmogaus funkcionavimas vertinamas kaip elgesio, asmenybės veiksnių ir aplinkos poveikio sąveikos produktas.
Paprasčiau tariant, vidiniai elgseną lemiantys veiksniai, tokie kaip tikėjimas ir lūkesčiai, ir išoriniai veiksniai, tokie kaip atlygis ir bausmė, yra sąveikaujančių poveikių sistemos, veikiančios ne tik elgesį, bet ir įvairias sistemos dalis, dalis.
Sukurta Bandura Abipusio determinizmo triados modelis rodo, kad nors elgesį veikia aplinka, jis iš dalies yra ir žmogaus veiklos produktas, ty žmonės gali turėti tam tikrą įtaką savo elgesiui. Pavyzdžiui, nemandagus žmogaus elgesys vakarienės metu gali lemti tai, kad šalia esančių asmenų veiksmai jam greičiausiai bus bausmė nei paskatinimas. Bet kokiu atveju elgesys keičia aplinką. Bandura taip pat teigė, kad dėl savo nepaprasto gebėjimo naudoti simbolius žmonės gali mąstyti, kurti ir planuoti, tai yra, jie geba pažinimo procesus, kurie nuolat pasireiškia atvirais veiksmais.
Kiekvienas iš trijų abipusio determinizmo modelio kintamųjų gali turėti įtakos kitam kintamajam. Priklausomai nuo kiekvieno kintamojo stiprumo, pirmiausia dominuoja vienas, tada kitas, tada trečias. Kartais išorinės aplinkos įtaka yra stipriausia, kartais dominuoja vidinės jėgos, o kartais lūkesčiai, įsitikinimai, tikslai ir ketinimai formuoja ir vadovauja elgesį. Tačiau galiausiai Bandura mano, kad dėl dviejų krypčių sąveikos tarp atviro elgesio ir aplinkos aplinkybių žmonės yra ir savo aplinkos produktas, ir gamintojas. Taigi socialinė kognityvinė teorija aprašo abipusio priežastinio ryšio modelį, kuriame kognityviniai, afektiniai ir kiti asmenybės veiksniai bei aplinkos įvykiai veikia kaip tarpusavyje priklausomi determinantai.
Numatomos pasekmės. Besimokantys tyrinėtojai pabrėžia sustiprinimą kaip būtiną elgesio įgijimo, palaikymo ir modifikavimo sąlygą. Taigi, Skinner teigė, kad mokymuisi būtinas išorinis pastiprinimas.
A. Bandura, nors ir pripažįsta išorinio pastiprinimo svarbą, nelaiko to vieninteliu būdu, kuriuo įgyjamas, palaikomas ar keičiamas mūsų elgesys. Žmonės gali mokytis stebėdami, skaitydami ar girdėdami apie kitų žmonių elgesį. Dėl ankstesnės patirties žmonės gali tikėtis, kad tam tikras elgesys sukels jiems vertinamų pasekmių, kiti – nepageidaujamų rezultatų, o kiti – neveiksmingi. Todėl mūsų elgesį didžiąja dalimi lemia numatomos pasekmės. Kiekvienu atveju galime iš anksto įsivaizduoti netinkamo pasirengimo veiksmams pasekmes ir imtis reikiamų atsargumo priemonių. Dėl mūsų gebėjimo simboliškai pavaizduoti realius rezultatus, būsimos pasekmės gali būti paverstos tiesioginėmis paskatomis, kurios daro įtaką elgesiui taip pat, kaip ir galimos pasekmės. Mūsų aukštesni psichiniai procesai suteikia mums galimybę numatyti.
Socialinės kognityvinės teorijos pagrindas yra teiginys, kad naujų elgesio formų galima įgyti, jei nėra išorinio pastiprinimo. Bandura pažymi, kad didžioji dalis mūsų elgesio išmokstama per pavyzdį: MES paprasčiausiai stebime, ką daro kiti, ir tada imituojame jų veiksmus. Toks mokymasis per stebėjimą ar pavyzdį, o ne tiesioginį pastiprinimą, yra būdingiausias Banduros teorijos bruožas.
Savireguliacija ir elgesio pažinimas. Kitas būdingas socialinės kognityvinės teorijos bruožas yra tai, kad ji atlieka svarbų vaidmenį unikaliam asmens gebėjimui reguliuotis. Tvarkydami savo artimiausią aplinką, teikdami pažintinę pagalbą ir suvokdami savo veiksmų pasekmes, žmonės gali daryti tam tikrą įtaką savo elgesiui. Žinoma, savireguliacijos funkcijas sukuria ir ne taip retai palaiko aplinkos įtaka. Taigi jie yra išorinės kilmės, tačiau nereikėtų sumenkinti, kad nusistovėjus vidinė įtaka iš dalies reguliuoja, kokius veiksmus žmogus atlieka. Be to, Bandura teigia, kad aukštesni intelektiniai sugebėjimai, tokie kaip gebėjimas manipuliuoti simboliais, suteikia mums galingą priemonę daryti įtaką mūsų aplinkai. Per žodines ir vaizdines reprezentacijas mes sukuriame ir saugome patirtį taip, kad ji tarnautų kaip ateities elgesio gairės. Mūsų gebėjimas formuoti norimų ateities rezultatų vaizdus lemia elgesio strategijas, skirtas nukreipti mus link tolimų tikslų. Naudodami simbolinius gebėjimus galime išspręsti problemas nesinaudodami bandymais ir klaidomis, todėl galime numatyti galimas įvairių veiksmų pasekmes ir atitinkamai pakeisti savo elgesį.
21. Psichoanalitinės raidos teorijos: bendrosios charakteristikos
S. Freudo raidos teorija
Seksualinio vystymosi vaikystėje ypatumai lemia suaugusiojo charakterį, asmenybę, jo patologijas, neurozes, gyvenimo problemas ir sunkumus. Tai yra Freudo psichoseksualinio vystymosi teorijos esmė. Jis nustatė kelis vaiko asmeninio vystymosi etapus, etapus, fazes. Kiekvienai psichoseksualinio vystymosi stadijai būdingas tam tikras seksualinės energijos (libido) raiškos būdas per tam tikram amžiui būdingas erogenines zonas. Jei lytinis potraukis yra nepakankamai patenkintas, žmogus rizikuoja sustoti šioje stadijoje ir jame užsifiksuoja tam tikri asmenybės bruožai.
* Oralinis etapas. Psichoseksualinė veikla prasideda žindymo metu, kai kūdikio burna tampa erogenine (malonumo zona). Burna išlieka svarbi erogeninė zona visą žmogaus gyvenimą net ir suaugus, pastebimi liekamieji oralinio elgesio apraiškos – kramtymas, nagų kramtymas, rūkymas, bučiavimas, persivalgymas, alkoholio vartojimas, oralinis seksas ir kt.
Visi kūdikiai patiria tam tikrų sunkumų atpratindami nuo mamos krūties, nes tai atima iš jų atitinkamą malonumą. Kuo didesni šie sunkumai, tuo didesnė lytinio potraukio koncentracija burnos stadijoje. Jei vaikas kūdikystėje gaudavo per daug ar nepakankamą stimuliaciją ir užsifiksuotų oralinėje stadijoje, tuomet, kaip manė Freudas, jis išsiugdys oralinį-pasyvųjį asmenybės tipą. Iš aplinkinio pasaulio jis tikėsis „motiniško požiūrio“ į save, nuolatos ieškos paramos ir pritarimo, pasirodys pernelyg priklausomas ir pasitikintis.
* Antroje pirmųjų gyvenimo metų pusėje prasideda antroji oralinės stadijos fazė: oralinė-agresyvi.(oralinis-sadistinis) fazė, kai vaikui išdygsta dantys, o kramtymas tampa nepasitenkinimo ir nusivylimo būsenos išreiškimo priemone, kurią sukelia motinos nebuvimas arba pasitenkinimo delsimas. Fiksavimas oralinėje-sadistinėje stadijoje suaugusiems išreiškiamas tokiais asmenybės bruožais kaip pomėgis ginčytis, pesimizmas, kritiškas „kandžiojimasis“, cinizmas, polinkis išnaudoti kitus ir juos dominuoti, siekiant patenkinti savo poreikius.
* Analinė stadija(nuo vienerių iki trejų metų). Treniruojantis tualetu dėmesys pirmiausia nukrypsta į pojūčius, susijusius su tuštinimasis, o vėliau – su šlapinimu (šlaplės fazė). Šiuo laikotarpiu vaikai mėgsta laikyti ir išstumti išmatas. Freudas parodė, kad tai, kaip tėvai treniruoja vaiką tualetu, turi įtakos jo vėlesniam asmenybės vystymuisi. Jei tėvai elgiasi nelanksčiai, primygtinai reikalauja: „Dabar eik prie puoduko!“, vaikui išsivysto protestas, polinkis susilaikyti; prasideda vidurių užkietėjimas. Gali susiformuoti analinis-sulaikantis asmenybės tipas, kuriam būdingas užsispyrimas, šykštumas, punktualumas, metodiškumas. Toks žmogus negali pakęsti netvarkos ir netikrumo. Antrasis analinės fiksacijos rezultatas, dėl tėvų griežtumo tualetui, yra analinis veržimo tipas, kuriam būdingas polinkis į destrukciją, neramumas, impulsyvumas, net sadistinis žiaurumas. Jei tėvai skatina vaikus reguliariai tuštintis ir giria už tai, tai, pasak Freudo, vaikas ugdo savikontrolės gebėjimus, teigiamą savigarbą ir net kūrybiškumą.
* Falinė stadija (nuo trejų iki šešerių iki septynerių metų). Sulaukus maždaug ketverių metų, pirmiau aprašyti privatūs potraukiai susijungia, ima dominuoti susidomėjimas lytiniais organais ir peniu. Vaikai gali žiūrėti į savo lytinius organus, masturbuotis, domėtis gimdymo ir seksualinių santykių klausimais, šnipinėti savo tėvų seksualinius santykius, patirti seksualinį potraukį. Kartu vystosi Edipo kompleksas (mergaites – Elektros kompleksas), kurio esmė – vyraujantis teigiamas požiūris į priešingos lyties tėvą ir agresyvus elgesys su tos pačios lyties tėvu. Būdamas penkerių iki septynerių metų berniukas nuslopina, išstumia iš sąmonės savo seksualinius potraukius motinos atžvilgiu ir pradeda tapatinti save su tėvu (perima jo bruožus): įvaldo vyriško elgesio normas ir modelius. , įsisavina pagrindines moralės normas, t.y. įveikęs Edipo kompleksą, jis išsiugdo „super-ego“. Merginos įveikia Elektros kompleksą (pagal graikų mitą Electra įtikina brolį nužudyti jų motiną ir jos meilužį bei atkeršyti už tėvo mirtį), nuslopina trauką tėvui ir susitapatina su mama.
Suaugę vyrai, turintys fiksaciją falinėje stadijoje, elgiasi įžūliai, pagyrūniškai ir neapgalvotai; siekti sėkmės, įrodyti savo vyriškumą, užkariaujant moteris, kaip Don Žuanas. Moterims falinė fiksacija sukelia polinkį flirtuoti, vilioti, pasileidimą, norą dominuoti vyrą, parodyti atkaklumą ir pasitikėjimą savimi. Neišspręstas Edipo komplekso problemas Freudas laikė pagrindiniu vėlesnių neurotinio elgesio modelių, ypač susijusių su impotencija, frigidiškumu ir homoseksualumu, šaltiniu.
* Latentinė stadija. 7-12 metų amžiaus prasideda laikotarpis, kai vaiko pomėgiai yra nukreipti į mokymąsi, bendravimą, mėgavimąsi studijų, sporto, šokių ir kitose veiklose pasiekta sėkme. Jei, veikiamas mokytojų ir tėvų, vaikas fiksuojamas šiame etape, tada pagrindinė vertybė jam gali būti tik sėkmingas mokyklos, darbo, karjeros pasiekimas (formuojasi darboholiko asmenybė) arba troškimas karjera, galia bet kokia kaina. Jei vaikas mokykliniais metais patyrė daug nesėkmių mokykloje ir kitoje veikloje, jam gali išsivystyti nepilnavertiškumo kompleksas, nepasitikėjimas savimi, pasyvumas.
* Genitalijų stadija. Prasidėjus brendimui, prasideda genitalinis psichoseksualinės raidos laikotarpis, kai seksualiniai potraukiai ir interesai sustiprėja ir susikoncentruoja į tam tikrus priešingos lyties atstovus. Pasak Freudo, ankstyvoje paauglystėje visi vaikai išgyvena „homoseksualų laikotarpį“, pirmenybę teikdami tos pačios lyties bendraamžių draugijai ir net retkarčiais homoseksualiems žaidimams. Tačiau pamažu priešingos lyties partneris tampa libido energijos objektu ir prasideda piršlybos. Pomėgiai jaunystėje dažniausiai lemia santuokos partnerio pasirinkimą ir šeimos kūrimą.
Palankiomis aplinkybėmis vystymasis baigiasi prasidėjus psichologinei brandai, kurios pagrindiniai parametrai yra:
a) gebėjimas mylėti kitą žmogų kaip tokį, o ne tam, kad patenkintų savo seksualinius poreikius;
b) noras įrodyti save produktyviame darbe, kuriant kažką naujo ir naudingo žmonėms.
Ne kiekvienas žmogus pasiekia psichologinės brandos etapą. Daugelis žmonių dėl įvairių priežasčių atrodo „užstrigę“ ir užsifiksavę ankstesniuose vystymosi etapuose.
Fiksacija yra nesugebėjimas pereiti iš vienos psichoseksualinės stadijos į kitą. Tai veda į perdėtą poreikių išreiškimą, būdingą tam etapui, kuriame įvyko fiksacija, specifinį charakterio ir asmenybės tipo formavimąsi bei specifines suaugusiojo gyvenimo problemas. Taigi ankstyvosios vaikystės patirtis vaidina lemiamą vaidmenį formuojant suaugusiojo asmenybę. Fiksacija gali atsirasti tiek dėl nusivylimo (kai vaiko psichoseksualiniai poreikiai yra slopinami tėvų ir neranda optimalaus pasitenkinimo), tiek dėl per didelio tėvų susirūpinimo, kurie neleidžia vaikui susitvarkyti. pats.
Freudas pripažino, kad egzistuoja du pagrindiniai instinktai: gyvybė ir mirtis. Gyvybės instinktas (Erosas) apima visas jėgas, kurios tarnauja gyvybės palaikymo ir gimdymo tikslui. Svarbiausi iš jų – seksualiniai instinktai ir seksualinė energija (libido). Mirties instinktas (Thanatos) yra visų žiaurumo, agresijos, žmogžudystės ir savižudybės apraiškų, visų žalingų elgesio formų, griaunančių žmogaus sveikatą ir gyvybę (girtumas, narkotikai).
Froidizmo trūkumas – perdėtas seksualinės sferos vaidmuo žmogaus gyvenime ir psichikoje. Vadovaujantis šia samprata, žmogus iš esmės suprantamas kaip biologinė seksualinė būtybė, kuri yra nuolatinėje slaptoje kovoje su visuomene, kuri verčia individą slopinti savo seksualinius troškimus. Iš psichoanalizės pozicijų žmogus pristatomas kaip prieštaringas, kankinantis, kenčiantis padaras, kurio elgesį daugiausia lemia nesąmoningi veiksniai, nepaisant sąmonės priešpriešos ir kontrolės. Todėl žmogus dažnai yra neurotiškas ir konfliktiškas padaras. Freudo nuopelnas slypi tame, kad jis atkreipė mokslininkų dėmesį į rimtą pasąmonės psichikoje tyrimą ir pirmą kartą nustatė bei pradėjo tirti vidinius žmogaus asmenybės konfliktus.
Susijusi informacija.
