Pamokų tipai ir tipai. Šiuolaikiniai pamokų reikalavimai

Kaip žinote, pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Viso mokymo efektyvumas priklauso nuo to, kaip kompetentingai mokytojas jį rengia ir vykdo. Pedagogikos šaka, tirianti tokius klausimus, vadinama didaktika. Jis atskleidžia naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo dėsningumus, taip pat lemia ugdymo struktūrą ir turinį. Šiame straipsnyje supažindinsime su pagrindiniais pamokų organizavimo metodais ir formomis.

Treniruočių formos

Šiuolaikinės didaktikos požiūriu edukacinės veiklos organizavimo formos klasėje skirstomos į: frontalinę, grupinę ir individualią.

Frontalinė treniruotė daro prielaidą, kad mokytojas vadovauja visos klasės (grupės) ugdomajai ir pažintinei veiklai, siekdamas bendro tikslo. Jis turi organizuoti mokinių bendradarbiavimą ir nustatyti tokį darbo tempą, kuris būtų vienodai patogus visiems. Frontalinių veiklos organizavimo formų pamokoje efektyvumas priklauso nuo mokytojo gebėjimo matyti visą klasę, nepamirštant kiekvieno mokinio. Jei jam pavyksta sukurti kūrybingo komandinio darbo atmosferą, taip pat išlaikyti aukštą mokinių aktyvumą ir dėmesingumą, pamokos efektyvumas dar labiau išauga. Frontalinės pamokos (pamokos) organizavimo formos skiriasi tuo, kad jos skirtos vidutiniam mokiniui ir neatsižvelgia į individualias kiekvieno vaiko savybes. Dėl to viena klasės dalis dirba patogiai, kita neturi laiko, o trečia nuobodžiauja.

Grupėformų Pamokos organizavimas daro prielaidą, kad mokytojas vadovauja atskirų mokinių grupių edukacinei ir pažintinei veiklai. Jie skirstomi į:

1. Nuorodos. Edukacinių užsiėmimų organizavimas nuolatinėms mokinių grupėms.
2. Brigada. Laikina grupė formuojama specialiai tam, kad atliktų konkrečią užduotį/užduotis.
3. Kooperatyvas-grupė. Šiuo atveju klasė suskirstoma į grupes, kurių kiekviena turi atlikti tam tikrą didelės bendros užduoties dalį.
4. Diferencijuota grupė. Naudojant šią mokymo formą, grupės gali būti nuolatinės arba laikinos, bet sudaromos iš studentų, turinčių maždaug tokį patį potencialą, įgūdžius ir gebėjimus.

Naudodamas grupines mokinių veiklos organizavimo klasėje formas, mokytojas gali vadovauti ugdomajai veiklai tiek savarankiškai, tiek netiesiogiai, padedamas asistentų, kuriuos mokiniai pasirenka savarankiškai iš savo gretų.

Individualios treniruotės studentai nereiškia jų tiesioginio kontakto vienas su kitu. Jo esmė – savarankiškai atlikti užduotis, kurios yra vienodos visiems klasės ar grupės atstovams. Tačiau jei mokinys atlieka užduotį, kuri jam duota atsižvelgiant į individualias galimybes, tada ši forma vadinama individualizuota. Jei mokytojas duoda užduotį keliems mokiniams, atskirai nuo visos klasės, tai jau yra individualizuota grupės forma.

Aukščiau aptartos mokinių organizavimo formos pamokoje yra bendro pobūdžio. Jie gali būti naudojami savarankiškai arba kaip kitos veiklos elementas. Verta paminėti, kad pamokos organizavimo formos pagal federalinį išsilavinimo standartą (FSES) šiek tiek skiriasi nuo klasikinių. Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai reiškia sisteminį ir aktyvų požiūrį į ugdymą, kai mokytojas stengiasi suteikti studentams ne tiek žinių, kiek realių įgūdžių.

Mokymo metodai

Šiuolaikinės didaktikos požiūriu yra šios mokymo metodų grupės:

1. Žodinis.
2. Vizualinis.
3. Praktiška.
4. Probleminio mokymosi metodai.

Verbaliniai metodai

Mokymo metodikoje pirmaujančią vietą užima verbaliniai metodai. Jų pagalba mokytojas gali greitai perteikti mokiniams didelį kiekį informacijos, iškelti jiems problemas ir nustatyti jų sprendimo būdą. Žodinė kalba leidžia mokiniams suaktyvinti vaizduotę, atmintį ir jausmus. Savo ruožtu žodiniai metodai skirstomi į keletą tipų: pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, diskusija, paskaita ir darbas su literatūra. Mes analizuosime kiekvieną iš jų atskirai.

Istorija

Pasakojimas yra žodinis mažos apimties medžiagos pristatymas, turintis vaizdų ir nuoseklumą. Jis skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra grynai naratyvinio pobūdžio ir naudojamas perduoti pavyzdžius bei faktus, aprašyti reiškinius ir įvykius bei perteikti patirtį. Dažnai šis mokymo metodas derinamas su kitais ir kartu demonstruojama vaizdinė medžiaga.

Pedagoginiu požiūriu istorija turėtų:

1. Užtikrinti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją.
2. Pateikite išskirtinai patikimą informaciją ir patikrintus faktus
3. Būk emocingas.
4. Pateikite pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių.
5. Turėkite aiškią pasakojimo logiką.
6. Pateikti mokiniams prieinama kalba.
7. Apibūdinkite mokytojo asmeninį aptartų faktų ir įvykių vertinimą.

Pokalbis

Šiuolaikinių pamokų organizavimo formų požiūriu, pokalbis yra dialoginis mokymo metodas, kurį naudodamas mokytojas per gerai apgalvotą klausimų sistemą veda mokinius sužinoti naujos informacijos arba patikrina, kaip jie prisimena anksčiau skaitytą medžiagą. .

Atsižvelgiant į pamokos tikslą, gali būti naudojami įvairūs pokalbio tipai:

1. Euristinė. Naudojamas mokytis naujos medžiagos.
2. Atgaminti. Leidžia įtvirtinti anksčiau studijuotą medžiagą studentų atmintyje.
3. Sisteminimas. Naudojamas žinių „spragoms“ užpildyti per peržiūros ir apibendrinimo pamokas.

Šio mokymo metodo panaudojimo sėkmė priklauso nuo mokytojo parengtų klausimų raštingumo. Jie turėtų būti: trumpi, prasmingi ir skatinantys aktyvų mąstymą. Dvigubi, operatyvūs ir alternatyvūs (reikalaujantys pasirinkti vieną iš variantų) klausimai mokymosi procese yra neefektyvūs.

Pokalbio pranašumai yra šie:

1. Aktyvina mokinius.
2. Lavina kalbą ir atmintį.
3. Atskleidžia žinių lygį.
4. Ugdo.
5. Tai puikus diagnostikos įrankis.

Vienintelis pokalbio trūkumas – tai užima daug laiko.

Paaiškinimas

Šis pamokos organizavimo būdas apima mokytojo pačių įvairiausių modelių, sąvokų ir reiškinių interpretavimą. Kaip ir pasakojimas, paaiškinimas yra monologinio pobūdžio ir naudojamas priekinėse pamokos veiklos organizavimo formose. Jam visų pirma būdingas įrodomumas ir dėmesys esamiems reiškinių ar objektų aspektams nustatyti. Pristatymo įrodymai pasiekiami dėl jo logikos, nuoseklumo, įtikinamumo ir aiškumo.

Aiškinant tam tikrus reiškinius, svarbų vaidmenį atlieka vaizdinės priemonės, leidžiančios atskleisti esminius nagrinėjamo klausimo aspektus. Aiškinimo metu naudinga užduoti mokiniams klausimus, siekiant išlaikyti jų pažintinę veiklą. Šis pamokos organizavimo būdas dažniausiai taikomas norint susipažinti su tiksliųjų mokslų teorine medžiaga bei atskleisti priežasties-pasekmės ryšius gamtos reiškiniuose ir socialiniame gyvenime.

Metodo taikymas reiškia:

1. Nuoseklus temos pristatymas, argumentacija ir įrodymai.
2. Naudojant tokius metodus kaip: palyginimas, palyginimas, analogija.
3. Pritraukti ryškūs pavyzdžiai.
4. Nepriekaištinga pateikimo logika.

Diskusija

Šis mokymo metodas pagrįstas pasikeitimu nuomonėmis konkrečiu klausimu. Šios nuomonės gali atspindėti pačių pašnekovų nuomonę arba būti pagrįstos kitų žmonių nuomone. Šį metodą tikslingiau naudoti tuo atveju, kai studentai yra pakankamai brandūs ir gali pagrįsti savo požiūrį bei įtikinamai įrodyti jo teisingumą. Gerai vedama diskusija, kuri nevirsta negražiu ginču, turi ir auklėjamosios, ir auklėjamosios vertės. Ji moko studentą ar moksleivį pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių, apginti savo nuomonę ir atsižvelgti į aplinkinių poziciją. Diskusija gali būti naudojama visose pamokų organizavimo formose mokykloje, universitete ir kitose mokymo įstaigose.

Paskaita

Kaip pamokos organizavimo būdas, paskaita – tai dėstytojo temos ar problemos pristatymas, kuriame jis gali atskleisti teorinę dalį, pranešti su tema susijusius faktus ir įvykius, pateikti jų analizę. Šis metodas daugiausia taikomas aukštosiose mokyklose, kur teoriniai ir praktiniai užsiėmimai vedami atskirai. Paskaita yra trumpiausias būdas studentams gauti informacijos tam tikra tema, nes joje dėstytojas apibendrintai pateikia iš daugybės šaltinių paimtą patirtį, kurios apdorojimas reikalauja daug daugiau laiko. Be kita ko, šis mokymo metodas moko studentus suformuluoti loginę temų seką.

Pamokos organizavimo forma, kai visa klasė (grupė) ilgai klauso mokytojo, yra labai sunki, visų pirma, pačiam mokytojui. Kad paskaita būtų efektyvi, turėtumėte jai atidžiai pasiruošti. Gera paskaita prasideda nuo konkrečios temos aktualumo pagrindimo ir vyksta pagal aiškų planą. Jame turėtų būti 3–5 klausimai, kurių kiekvienas kyla iš ankstesnio. Teorijos pristatymas turėtų būti glaudžiai susijęs su gyvenimu ir kartu su pavyzdžiais.

Paskaitos metu dėstytojas turi užtikrinti, kad studentai atidžiai klausytųsi. Jei jų dėmesio lygis nukrenta, jis turėtų imtis atitinkamų priemonių: kreiptis į auditoriją keliais klausimų, papasakoti linksmą istoriją iš savo gyvenimo (geriausia susijusią su pokalbio tema) arba tiesiog pakeisti balso tembrą.

Darbas su literatūra

Šis pamokos organizavimo būdas itin svarbus. Ji moko ieškoti ir tvarkyti informaciją. Neįmanoma žinoti ir sugebėti padaryti viską pasaulyje, tačiau žinoti, kur ir kaip rasti reikiamą informaciją, visai įmanoma.

Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su literatūra:

1. Užrašų darymas. Trumpa rašytinė perskaitytos informacijos santrauka, neminint smulkmenų ar smulkmenų. Užrašas gali būti daromas pirmuoju arba trečiuoju asmeniu. Prieš sudarant pastabas patartina sudaryti planą. Metmenys gali būti tekstiniai (susideda iš užrašytų sakinių) arba laisvi (autorio mintis perteikiama jo paties žodžiais).
2. Plano sudarymas. Norėdami sudaryti kontūrą, turite perskaityti tekstą ir suskirstyti jį į antraštes. Kiekviena antraštė bus taškas plane, nurodantis vieną ar kitą teksto fragmentą.
3. Citata. Tai pažodinė ištrauka iš teksto.
4. Testavimas. Taip pat trumpa pagrindinės minties santrauka, tik savais žodžiais, abstrakčių forma.
5. Apžvalga. Parašykite trumpą apžvalgą apie tai, ką perskaitėte.

Vizualiniai metodai

Antroji mokymo metodų grupė apima metodus, kai mokomoji medžiaga įgyjama techninių priemonių ar vaizdinių priemonių pagalba. Jie naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais metodais. Vizualinis mokymasis skirstomas į du didelius pogrupius: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą. Pirmuoju atveju mokiniams rodomi plakatai, paveikslai, eskizai ir kt. Antrojoje teorinėje dalyje demonstruojami instrumentai, techniniai įrengimai, cheminiai eksperimentai ir kiti dalykai. Priklausomai nuo klasės (grupės) dydžio, vizualinis metodas gali būti naudojamas frontalinėse arba grupinėse darbo organizavimo pamokoje formose.

Kad vizualiniai mokymo metodai duotų rezultatų, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

1. Vizualizacija turėtų būti naudojama saikingai ir tik tuo metu pamokoje, kai to reikia.
2. Visi mokiniai turėtų vienodai gerai matyti rodomą objektą ar iliustraciją.
3. Rodant verta išskirti svarbiausius ir reikšmingiausius.
4. Paaiškinimams, pateiktiems kažko demonstravimo metu, reikia pasiruošti iš anksto.
5. Rodoma vizualizacija turi visiškai atitikti pamokos temą.

Praktiniai metodai

Nesunku atspėti, kad šie metodai yra pagrįsti praktine mokinių veikla. Jų dėka studentai ar moksleiviai gali ugdyti įgūdžius ir gebėjimus bei geriau suprasti apžvelgtą medžiagą. Praktiniai metodai apima pratimus, taip pat kūrybinį ir laboratorinį-praktinį darbą. Pastaruoju atveju dažniausiai diegiamos grupinės pamokų organizavimo formos.

Pratimai

Pratimas – tai pakartotinis praktinio ar protinio veiksmo atlikimas, siekiant jį pakelti iki atitinkamo lygio ar net automatizuoti. Šį metodą naudoja mokytojai nepriklausomai nuo dalyko ir mokinių amžiaus. Pagal savo pobūdį pratybos gali būti: rašytinės, žodinės, grafinės ir mokomosios.

Pagal savarankiškumo laipsnį išskiriami reprodukciniai ir lavinimo pratimai. Pirmuoju atveju mokinys įtvirtina žinias pakartotinai kartodamas žinomą veiksmą, o antruoju – žinias pritaiko naujomis sąlygomis. Jei mokinys komentuoja savo veiksmus, pratimai vadinami komentuojamais pratimais. Jie padeda mokytojui aptikti klaidas ir atlikti reikiamus savo veiksmų koregavimus.

Burnos pratimai padėti ugdyti mokinio loginį mąstymą, atmintį, kalbą ir dėmesį. Jie yra dinamiškesni nei parašyti, nes jiems nereikia skirti laiko rašymui.

Rašymo pratimai naudojami naujiems įgūdžiams įtvirtinti ir plėtoti. Jų naudojimas ugdo loginį mąstymą, savarankiškumą ir rašytinės kalbos kultūrą. Tokie pratimai gana gerai derinami su žodiniais ir grafiniais pratimais.

Grafiniai pratimaiįtraukti mokinius piešti diagramas, brėžinius, grafikus, albumus, plakatus ir kitus dalykus. Paprastai jie išsprendžia tas pačias problemas, kaip ir rašytinės pratybos. Jų naudojimas padeda mokiniams geriau suprasti medžiagą ir prisideda prie erdvinio mąstymo ugdymo.

Mokymai ir darbo pratybos leidžia įgytas žinias ne tik užrašyti ant popieriaus lapo, bet ir panaudoti realiame gyvenime. Jie ugdo mokiniams tikslumą, nuoseklumą ir kruopštumą.

Kūrybiniai darbai

Ši technika yra puiki priemonė atrakinti mokinio kūrybinį potencialą, lavinti kryptingos savarankiškos veiklos įgūdžius, gilinti ir plėsti žinias, gebėjimus panaudoti praktikoje. Prie tokių darbų priskiriami: tezės, esė, apžvalgos, piešiniai, eskizai, baigiamieji darbai (studentams) ir kt.

Pamokų organizavimo formos mokykloje (pradinėje) ir darželyje daugiausia derina pratimus ir kūrybinius darbo metodus, nes labai sunku su vaikais vesti ilgas paskaitas ir paaiškinimus.

Laboratoriniai ir praktiniai darbai

Laboratoriniuose darbuose mokiniai atlieka eksperimentus, prižiūrimi mokytojo, naudodami instrumentus, instrumentus ir kitas technines priemones. Paprastais žodžiais tariant, laboratorinis darbas yra medžiagos tyrimas naudojant specialią įrangą.

Praktiniai užsiėmimai leidžia mokiniams ugdyti edukacinius ir profesinius taikomuosius įgūdžius.

Laboratoriniai ir praktiniai pamokų metodai vaidina itin svarbų vaidmenį mokymosi procese. Jie suteikia studentui galimybę išmokti pritaikyti įgytas žinias praktikoje, analizuoti vykstančius procesus, remiantis tuo daryti išvadas ir apibendrinimus. Tokiose pamokose moksleiviai ir studentai mokosi elgtis su medžiagomis ir prietaisais, kurie jiems gali būti naudingi tiek kasdieniame gyvenime, tiek būsimame darbe.

Mokytojas turi organizuoti metodiškai teisingą mokinių laboratorinių ir praktinių darbų atlikimą, sumaniai vadovauti jų veiklai, aprūpinti viskuo, ko reikia, išsikelti aiškius ugdymo ir pažinimo tikslus. Kadangi čia dažniausiai vyksta grupinės pamokų organizavimo formos, mokytojas taip pat turi teisingai paskirstyti pareigas tarp mokinių grupėje.

Probleminio mokymosi metodai

Probleminis mokymasis apima dirbtinį situacijos kūrimą, kurią išspręsti mokiniai yra priversti griebtis aktyvaus mąstymo, pažinimo savarankiškumo ir naujų užduočių atlikimo technikų bei būdų. Dažniausiai jis naudojamas kolektyvinėse pamokų organizavimo formose, aukštosiose mokyklose ir aukštosiose mokyklose.

Yra šie probleminio mokymosi metodai:

1. Pranešimas su probleminiais elementais. Šis metodas apima keletą paprastų vienos problemos situacijų per pamoką, kad patrauktų mokinių dėmesį. Pastebėtina, kad pateikiant naują medžiagą mokytojas pats sprendžia sukurtas problemas.
2. Problemos pristatymas. Šis metodas yra panašus į ankstesnį, tačiau problemos čia yra sudėtingesnės, todėl jų sprendimo būdas nėra toks paprastas. Šiuo atveju mokytojas parodo mokiniams, kokių metodų ir kokia logine seka jiems reikia išspręsti konkrečią problemą. Įvaldydami samprotavimo logiką, moksleiviai ar studentai mintinai atlieka problemos sprendimo analizę, lygina faktus ir reiškinius, atlieka veiksmus pagal modelį. Tokiose pamokose mokytojas gali naudoti įvairiausius metodinius metodus: paaiškinimą, pasakojimą, techninių priemonių demonstravimą ir vaizdines priemones.
3. Dialoginės problemos pristatymas. Naudodamas šį metodą, mokytojas pats kuria problemą, tačiau kartu su mokiniais ją sprendžia. Aktyviausias studentų darbas vyksta tuose darbo etapuose, kur gali prireikti jau įgytų žinių. Šis metodas leidžia sukurti plačias savarankiško mokinių kūrybinės ir pažintinės veiklos galimybes bei užtikrina glaudų dialogą su mokytoju. Mokinys įpranta kalbėti garsiai ir ginti savo nuomonę, o tai puoselėja jo aktyvią gyvenimo poziciją.
4. Dalinė paieška arba euristinis metodas. Šiuo atveju dėstytojas iškelia užduotį mokyti savo mokinius atskirų savarankiško problemų sprendimo elementų, organizuoti ir vykdyti naujų žinių paiešką, pasitelkiant mokinių pastangas. Atsakymų paieška vykdoma konkrečių praktinių veiksmų forma arba per abstraktų ar vizualiai efektyvų mąstymą.
5. Tyrimo metodas. Turiniu šis metodas labai panašus į ankstesnįjį. Skirtumas tas, kad euristiniu metodu privačios probleminės užduotys, klausimai ir nurodymai pateikiami prieš problemos sprendimą (arba jo metu), o naudojant tyrimo metodą mokytojas įsikiša į mokinio darbą, kai jis jau beveik baigtas. Taigi šis metodas yra sudėtingesnis ir pasižymi aukštesniu mokinio savarankiško kūrybinio aktyvumo lygiu.

Ugdymo proceso vientisumo požiūriu pagrindinė organizacinė mokymosi forma yra pamoka. Tai atspindi klasės-pamokų sistemos privalumus, kuri, atsižvelgiant į masinį mokinių priėmimą, užtikrina ugdymo proceso tęstinumą ir organizacinį aiškumą. Kaip mokymo organizavimo forma, pamoka yra ekonomiškai efektyvi, ypač lyginant su individualiomis pamokomis. Mokytojo ir mokinių supratimas apie kiekvieno iš jų asmenines savybes leidžia efektyviai išnaudoti komandinio darbo privalumus. Galiausiai, per pamoką galite organiškai derinti visus mokymo metodus ir formas. Štai kodėl pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma.

Pamoka. Pamokos etapai.

Kas vaidina pagrindinį vaidmenį mokytojo profesiniame gyvenime? Žinoma, pamoka. Tai sunkus darbas, reikalaujantis sutelkti valią ir dėmesį 45 minutes. Tačiau būtent šiomis akimirkomis mokytojas suvokia save iki galo. Pamoka suteikia profesinės veiklos naudingumo jausmą, o mokytojas parodo savo kūrybiškumo ir savarankiškumo troškimą. Mokytojas akademikas M.N. Skatkin pažymėjo, kad pamoka yra mokytojo sukurtas „pedagoginis darbas“.

Tik kūrybiškas požiūris į pamoką, atsižvelgiant į naujus pasiekimus pedagogikos, psichologijos srityje ir gerąsias praktikas, užtikrina aukštą mokymo lygį. Taip pat būtina atsižvelgti į asmeninę patirtį, individualias mokytojo savybes, klasės sudėtį ir esamos mokomosios medžiagos ypatybes. Juk pasiruošimas pamokai – ne tik mokslas, bet ir menas, reikalaujantis iš mokytojo įkvėpimo, impulso, kūrybiškumo.

Ar pamenate pagrindinius reikalavimus organizuojant modernią pamoką? Tarkime, į jūsų pamoką ateina vadovas. Jis gali atkreipti dėmesį į:

pamokos tikslai;

pamokos struktūra ir organizavimas;

pamokos metodika;

mokinių darbas ir elgesys klasėje;

mokinių gautų namų darbų.

Kaip pasiruošti šiuolaikiškai pamokai?

Atminkite, kad nė viena pamoka negali išspręsti visų mokymosi tikslų. Tai yra temos, kurso, akademinio dalyko dalis. Svarbu visada suvokti, kokią vietą jis užima akademinio dalyko sistemoje, kokie jo didaktiniai tikslai. Pamoka turi būti loginis temos, skyriaus, kurso vienetas, o kadangi tai ir pedagoginis darbas, tai jos turinys turi būti išbaigtas, su vidiniu dalių tarpusavio ryšiu, vieninga dėstytojo ir mokinių veiklos sklaidos logika. .

Galimi požiūriai į pamoką:

orientuotas į asmenybę;

aktyvus;

sisteminis;

novatoriškas ir kūrybingas.

Vertinant pamoką atsižvelgiama į:

privalomo minimalaus ugdymo turinio reikalavimai;

mokytojo gebėjimų įsivertinimas;

mokinio individualių galimybių ir poreikių diagnostika.

Pamokos struktūra galėtų būti tokia:

Pamokos tema.

Pamokos tikslai: ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis.

Pamokos tikslai: sąveikos organizavimas; žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas; gebėjimų ugdymas, kūrybinės veiklos patirtis, bendravimas ir kt.

Formos:

naujos medžiagos paaiškinimas;

seminaras;

paskaita;

laboratorinė-praktinė pamoka ir kt.

Metodai:

žodinis;

vizualinis;

praktiška;

reprodukcinė;

euristinis;

problemų paieška;

tyrimai ir kt.

Priemonės:

įranga eksperimentui atlikti;

didaktinė medžiaga;

žemėlapiai, diagramos, lentelės, įranga laboratoriniams darbams;

kompiuteris ir kt.

5. Žinių kokybės kontrolė ir jų koregavimas.

Kontrolė žodžiu: pokalbis, paaiškinimas; skaityti tekstą, žemėlapius, diagramas.

Testas ir egzaminas žodžiu yra pats aktyviausias ir išsamiausias žinių patikrinimas.

Kontrolė raštu: testas, pristatymas, diktantas, santrauka, praktinis darbas, didaktiniai testai.

6. Pamokos savianalizė ir naujų tikslų išsikėlimas.

Bendra pamokos struktūra.

Pamokos pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimas.

Mokinių ugdymas mokymosi procese.

Edukacija pamokos metu.

Pagrindinių didaktikos principų laikymasis.

Mokymo metodų pasirinkimas.

Mokytojo darbas klasėje.

Mokinių darbas klasėje.

Laikydamasis pagrindinių pamokai keliamų reikalavimų, mokytojas ją veda pasitelkdamas savo kūrybinius gebėjimus, metodinį stilių, priklausomai tiek nuo klasės pobūdžio, tiek nuo individualių mokinių savybių. Norint efektyviai organizuoti ir vesti pamoką, reikia laikytis tam tikrų taisyklių:

Pamokos tikslų nustatymas.

Nurodykite pamokos tipą.

Nurodykite pamokos tipą.

Mokymo metodų ir technikų parinkimas pagal tikslus.

Tikslus, uždavinius, turinį ir mokymo metodus atitinkančios pamokos struktūros nustatymas.

Pažiūrėkime atidžiau, kaip laikomasi pirmosios taisyklės – pamokos tikslų nustatymo. Ar žinote, kaip teisingai juos suformuluoti? Gana dažnai jauno mokytojo pamokos užrašuose galite perskaityti: „Papasakokite mokiniams apie epinių kūrinių žanrus ir pan.“, „Supažindinkite su plastikų savybėmis ir pan.“. Ar tai galima laikyti pamokos tikslais? Ne!

Mokytojo veiklos tikslas – pažintinis noras, sąmoningas sprendimas keisti mokinio mokymo, išsilavinimo ir tobulėjimo laipsnį. Todėl pamokos tikslai turėtų būti kuo konkretesni.

Mokymosi tikslas apima naujų sąvokų ir veiksmų metodų, mokslo žinių sistemos ir tt formavimą mokiniams. Tai turi būti nurodyta, pavyzdžiui:

užtikrinti, kad mokiniai įsisavintų teisę, ženklus, savybes, ypatybes...;

apibendrinti ir sisteminti žinias apie...;

praktikos įgūdžiai (kurie?);

užpildyti žinių spragas;

pasiekti, kad mokiniai įsisavintų sąvokas (kurias?).

Ugdymo tikslas apima tam tikrų mokinių asmenybės ir charakterio bruožų formavimą.

Kokias asmenybės savybes reikia ugdyti? Pirmiausia – moralinės žmogaus savybės, pasirengimas dirbti, ginti Tėvynę ir kt.

Kaip pavyzdį galime pateikti tokį pamokos ugdymo tikslų sąrašą:

patriotizmo ugdymas;

žmogiškumas;

estetinis skonis;

sąžiningas požiūris į darbą;

tolerancija.

Tobulėjimo tikslas daugiausia apima mokinių psichinių savybių ugdymą pamokoje: intelektą, mąstymą, atmintį ir dėmesį, pažinimo įgūdžius.

Kiekvienas kūrybingas mokytojas, kad ir kur ir su kokia mokinių kategorija jis dirbtų, neišvengiamai susiduria su daugybe problemų, kurias kartais stengiasi išspręsti per visą savo mokytojo gyvenimą. Šios problemos, mūsų nuomone, yra pagrindinės, būtent:

kaip užtikrinti kiekvieno mokinio mokymosi sėkmę;

Tačiau kyla klausimų: kaip dirbti pamokoje su visa klase ir su kiekvienu mokiniu vienu metu? Manome, kad tam reikia į besimokantįjį orientuoto požiūrio į mokymąsi.

Šiuolaikinė pamoka.

Reikalavimai šiuolaikiškai pamokai (Metodinės rekomendacijos mokytojams)

Pamoka yra pedagoginio proceso ląstelė. Jame atsispindi visos jo pusės, kaip saulė vandens laše. Jei ne visa, tai nemaža pedagogikos dalis sukoncentruota pamokoje. (Skatkin M.)

I. Pamoka kaip vientisa sistema.

Pamoka – nuolatinio mokytojų ir mokinių personalo veiklos organizavimo tam tikru laikotarpiu forma, sistemingai naudojama mokinių mokymo, ugdymo ir auklėjimo problemoms spręsti.

Pamoka yra mokymo organizavimo forma su to paties amžiaus mokinių grupe, nuolatinė sudėtis, pamoka pagal fiksuotą grafiką ir su vienoda mokymo programa visiems. Šioje formoje pateikiami visi ugdymo proceso komponentai: tikslas, turinys, priemonės, metodai, organizavimo ir valdymo veikla bei visi jos didaktiniai elementai.

Bet kurios pamokos gimimas prasideda nuo jos galutinio tikslo – ko mokytojas nori pasiekti – suvokimo ir teisingo, aiškaus apibrėžimo; tada priemonių nustatymas – kas padės mokytojui pasiekti tikslą, o po to – metodo nustatymas – kaip mokytojas pasielgs, kad tikslas būtų pasiektas.

II. Pamokų tipologija.

Pamokos klasifikuojamos pagal didaktinį tikslą, pamokų organizavimo tikslą, pamokos turinį ir vedimo būdus, pagrindinius ugdymo proceso etapus, pamokoje sprendžiamus didaktinius uždavinius, mokymo metodus, ugdomosios veiklos organizavimo būdus. studentų.

Pagal šį metodą išskiriami penki pamokų tipai: naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos (1 tipas); žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokos (tai apima gebėjimų ir įgūdžių formavimo, išmokto tikslingo taikymo ir kt. pamokas) (2 pamokos tipas); apibendrinimo ir sisteminimo pamokos (3 tipas), kombinuotos pamokos (4 tipas); žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos (5 tipas).

Netradicinės pamokų formos: vaidmenų žaidimai; pamoka-spektaklis; pasakos siužeto vykdymas; žinių peržiūra; fantazijos pamoka; pamoka-žaidimas; verslo žaidimas; bandomoji pamoka; bendraamžių mokymosi pamoka; kelionių pamoka; apskritasis stalas arba konferencija; pamoka-konkursas; spaudos konferencija; bendraamžių mokymosi pamoka; atviro proto pamoka; laipiojimo pamoka; pamoka-konkursas; pamoka-dialogas; pamoka-KVN; smegenų šturmas; viktorinos pamoka; instruktažas; žaidimas „Tyrimą atlieka ekspertai“; dabartinis pokalbis; žinių aukcionas; imitacinis pavyzdys; pamoka-diskusija; mokinių mąstymo modeliavimas; pamoka-turnyras; vaidmenų verslo žaidimas; eurekos pamoka; pamoka-paskaita; žaidimas „Stebuklingas vokas“; tarpdalykinė integruota pamoka; pamoka-konkursas; paskaita dviems; kūrybiškumo pamoka; spaudos konferencija; matematikos ledo ritulys; paskaita-konferencija; provokuojanti paskaita; paskaita-dialogas.

III. Pamokos struktūra.

Pamokos struktūra – tai skirtingų pamokos elementų sąveikos variantų visuma, atsirandanti mokymosi procese ir užtikrinanti kryptingą jos efektyvumą.

Naujos medžiagos mokymosi pamoka:

pradinis medžiagos įvedimas, atsižvelgiant į pažinimo proceso dėsnius esant aukštam mokinių protiniam aktyvumui;

nurodant, ką mokiniai turėtų prisiminti;

motyvacija įsiminti ir ilgalaikiam išsaugojimui atmintyje;

bendravimas ar įsiminimo technikų atnaujinimas (darbas su atminties pagalbinėmis medžiagomis, semantinis grupavimas ir kt.);

pirminis konsolidavimas vadovaujant mokytojui per tiesioginį kartojimą ir dalines išvadas;

pirminio įsiminimo rezultatų stebėjimas;

reguliarus sistemingas kartojimas trumpais, o vėliau ilgesniais intervalais kartu su įvairiais reprodukcijos reikalavimais, įskaitant diferencijuotas užduotis;

įgytų žinių ir įgūdžių vidinis kartojimas ir nuolatinis taikymas naujoms įgyti;

dažnas pagalbinės medžiagos įsiminimui įtraukimas į žinių kontrolę, reguliarus įsiminimo ir taikymo rezultatų vertinimas.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokų struktūra:

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo ir ugdymo pamoka:

nupasakoti mokiniams būsimo darbo tikslą;

mokiniams atgaminti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių reikės norint atlikti siūlomas užduotis;

mokiniai, atliekantys įvairias užduotis, užduotis, pratybas;

atliktų darbų patikrinimas;

padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas;

namų darbų užduotis (jei reikia).

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo pamoka:

pamokos tikslo nustatymas;

susiformuotų įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra atrama, kartojimas;

testavimo pratybų vykdymas;

supažindinimas su naujais įgūdžiais, parodant formavimo pavyzdį;

pratimai jiems įvaldyti;

pratimai juos įtvirtinti;

mokymo pratimai pagal modelį, algoritmą, instrukcijas;

perkėlimo į panašią situaciją pratimai;

kūrybiniai pratimai;

pamokos santrauka;

namų darbų užduotis.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka:

pamokos pradžios organizavimas (mokinių psichologinė nuotaika);

pranešimas apie pamokos temą ir jos tikslus;

naujų žinių, reikalingų įgūdžiams lavinti, išmokimas;

pirminių įgūdžių formavimas, įtvirtinimas ir jų taikymas standartinėse situacijose – pagal analogiją;

pratimai pritaikyti žinias ir įgūdžius modifikuotomis sąlygomis;

kūrybiškas žinių ir įgūdžių pritaikymas;

įgūdžių mankšta;

namų darbai;

pamokos santrauka su mokinių atlikto darbo įvertinimu.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokų struktūra:

Peržiūrėkite pamoką:

pamokos pradžios organizavimas;

ugdymo, ugdymo, tobulėjimo tikslų nustatymas;

tikrinti namų darbus, kuriais siekiama pakartoti pagrindines sąvokas, išvadas, pagrindines žinias, įgūdžius, veiklos metodus (praktinius ir protinį). Ankstesnėje pamokoje, žinant apie būsimą kartojimą, reikia pasirinkti tinkamus namų darbus;

kartojimo rezultatų apibendrinimas, ugdomojo darbo rezultatų tikrinimas pamokoje;

namų darbų užduotis.

Apibendrinant pamoką:

organizacinis momentas;

mokytojo įžanginė kalba, kurioje jis pabrėžia nagrinėjamos temos ar temų medžiagos reikšmę, perduoda pamokos tikslą ir planą;

studentai individualiai ir kolektyviai atlieka įvairias apibendrinamojo ir sisteminamojo pobūdžio užduotis žodžiu ir raštu, ugdo apibendrintus įgūdžius, formuoja apibendrintas konceptualias žinias, pagrįstas faktų ir reiškinių apibendrinimu;

tikrinti darbų eigą, koreguoti (jei reikia);

išvadų formulavimas pagal studijuotą medžiagą;

pamokų rezultatų vertinimas;

apibendrinant;

namų darbai (ne visada).

Pamoka apie kontrolę ir taisymą:

pamokos pradžios organizavimas. Čia būtina sukurti ramią, dalykišką aplinką. Vaikai neturėtų bijoti testų ir testų ar per daug jaudintis, nes mokytojas tikrina vaikų pasirengimą tolimesniam medžiagos studijavimui;

pamokos tikslų nustatymas. Mokytojas pasakoja mokiniams, kokią medžiagą jis testuos ar stebės. Prašo vaikų atsiminti atitinkamas taisykles ir jas naudoti savo darbe. Primena mokiniams patiems pasitikrinti savo darbus;

testo ar testo turinio pristatymas (užduotys, pavyzdžiai, diktantas, rašinys ar atsakymai į klausimus ir kt.). Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam studentui;

apibendrindamas pamoką. Mokytojas atrenka gerus mokinio darbus, analizuoja kituose darbuose padarytas klaidas ir organizuoja darbą su klaidomis (kartais tai užtrunka kitą pamoką);

tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas bei jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Kombinuota pamoka (dažniausiai turi du ar daugiau didaktinių tikslų):

pamokos pradžios organizavimas;

namų darbų tikrinimas, pamokos tikslų nustatymas;

rengiant mokinius suvokti naują mokomąją medžiagą, t.y. žinių ir praktinių bei protinių įgūdžių atnaujinimas;

naujos medžiagos studijavimas, įskaitant paaiškinimą;

šioje pamokoje išnagrinėtos ir anksčiau nagrinėtos medžiagos, susijusios su nauja, konsolidavimas;

žinių ir įgūdžių apibendrinimas ir sisteminimas, naujų susiejimas su anksčiau įgytomis ir suformuotomis;

pamokos rezultatų apibendrinimas;

namų darbų užduotis;

pasiruošimas (parengiamasis darbas), reikalingas studentams studijuoti naują temą (ne visada).

IV. Struktūriniai pamokos elementai.

1.Organizacinis etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Paruošti mokinius darbui pamokoje, nustatyti pamokos tikslus ir uždavinius.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Mokytojo reiklumas, santūrumas, santūrumas; sistemingas organizacinis poveikis; nuoseklumas pateikiant reikalavimus.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Trumpa organizacinio momento trukmė; visiškas klasės pasirengimas darbui; greitas mokinių integravimas į verslo ritmą; organizuojant visų mokinių dėmesį.

Pamokos didaktinės užduoties įgyvendinimo reikalavimai. Trumpalaikis proceso organizavimas; mokytojo reiklumas, santūrumas; aiškiai išreikšta stiprios valios veiklos orientacija; mokinių aktyvumo skatinimas, jos tikslingumas.

Būdai, kaip tapti aktyvesniems klasėje. Lentoje užrašykite pamokos tikslus. Asistentų ir konsultantų pranešimas apie klasės pasirengimą darbui.

Klaidos, padarytos įgyvendinant. Nėra reikalavimų studentams vienybės; jų pažintinė veikla nėra skatinama.

2. Išsamaus namų darbų tikrinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Užtikrinti, kad visi mokiniai teisingi ir supranta namų darbus; šalinti patikrinimo metu aptiktas žinių spragas, kartu tobulinant žinių žinias.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Mokytojo efektyvumas, jo veiklos kryptingumas; mokytojo naudojimasis technikų sistema, leidžiančia patikrinti daugumos klasės mokinių namų darbus.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Mokytojo gebėjimas per trumpą laiką (5-7 minutes) nustatyti daugumos mokinių žinių lygį ir būdingus trūkumus; galimybė atnaujinti ir koreguoti pagrindines sąvokas namų darbų tikrinimo metu; pašalinti nustatytų trūkumų priežastis; aukštas mokinių namuose gautos medžiagos žinių kokybės identifikavimo laipsnis.

Reikalavimai. Apklausos lapo optimalumas tarp kitų pamokos etapų, apklausos organizavimo tikslas ir forma (individuali, frontalinė), atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes; dominuojantis paieškos ir probleminių užduočių pobūdis.

Būdai, kaip tapti aktyvesniems klasėje. Įvairių kontrolės formų ir metodų naudojimas. Paieškos, kūrybinės, individualios užduotys mokiniams.

Klaidos, padarytos įgyvendinant. Pamokų ir apklausos metodų vienodumas; neatsižvelgimas į individualias studentų savybes ir studijuojamos medžiagos specifiką. Reprodukcinis klausimų ir užduočių pobūdis.

3. Išsamios ZUN patikros etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Giliai ir visapusiškai tikrinti mokinių žinias; nustatytų žinių ir įgūdžių spragų priežasčių nustatymas; skatinti respondentus ir visą klasę įsisavinti racionalaus mokymo ir saviugdos metodus.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Taikant įvairius žinių patikrinimo metodus, pradedant priekiniu pokalbiu, individualia apklausa ir baigiant testu, kuris leidžia gauti atsakymus iš visos klasės iki 10-20 klausimų per 10-15 minučių. Papildomų klausimų uždavimas, siekiant patikrinti žinių stiprumą ir gilumą; nestandartinių situacijų kūrimas pokalbių metu; visų mokinių įtraukimas per specialias užduotis aktyviai dalyvauti ieškant išsamesnių ir teisingesnių atsakymų į pateiktus klausimus; šiame etape mokinių atliekamo darbo svarbos atmosferos kūrimas.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Mokytojas tikrina ne tik žinių apimtį ir teisingumą, bet ir jų gilumą, sąmoningumą, lankstumą ir efektyvumą, gebėjimą jas panaudoti praktiškai; studentų atsakymų peržiūra, siekiant nustatyti teigiamus ir neigiamus jų žinių aspektus ir nurodyti, ką reikia padaryti tobulinant savarankiško darbo metodus; aktyvi visos klasės veikla tikrinant atskirų mokinių žinias.

Reikalavimai ZUN. Mokomasis apklausos pobūdis. Mokinių veiklos sąmoningumas, išsamumas. Mokinių įtraukimas į klaidų taisymą. Motyvuoto atsakymo objektyvumas.

Klaidos, padarytos tikrinant atminties duomenis. Silpnas studentų aktyvinimas testavimo proceso metu. Nėra žymėjimo argumentų.

4. Mokinių parengimo aktyviam ir sąmoningam naujos medžiagos mokymuisi etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Organizuoti ir nukreipti mokinių pažintinę veiklą tikslo link.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Preliminarus mokytojo tikslo suformulavimas, naujos mokomosios medžiagos, ugdymo problemos reikšmės mokiniams įvertinimas, šios fiksavimas pamokos plane; mokytojo gebėjimas aiškiai ir nedviprasmiškai apibrėžti pamokos ugdomąjį tikslą, parodyti mokiniams, ko jie turėtų išmokti per pamoką, kokius žinių įgūdžius įsisavinti. Tikslų perteikimo mokiniams įvairiose pamokose metodų kintamumas.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Mokinių pažintinės veiklos aktyvumas vėlesniuose etapuose; naujos medžiagos suvokimo ir suvokimo efektyvumas; mokinių supratimas apie praktinę studijuojamos medžiagos reikšmę (aiškinamasi vėlesniuose pamokos etapuose).

5. Naujų žinių įsisavinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Suteikite studentams konkrečią idėją apie faktus, tiriamus reiškinius, pagrindinę nagrinėjamo klausimo idėją, taip pat taisykles, principus, įstatymus. Pasiekti iš mokinių suvokimą, sąmoningumą, pirminį naujų žinių apibendrinimą ir sisteminimą, mokinių metodų, kelių, priemonių, lėmusių šį apibendrinimą, įsisavinimą; remiantis įgytomis žiniomis, ugdyti atitinkamas žinių žinias.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Metodų, gerinančių esminių tiriamos medžiagos aspektų suvokimą, naudojimas. Visiškas ir tikslus tiriamų objektų ir reiškinių skiriamųjų požymių nustatymas; nustatant reikšmingiausius tiriamų objektų ir reiškinių ypatumus ir sutelkiant į juos mokinių dėmesį. Formuluočių, atraminių plano punktų, abstrakčių tezių įrašymas į sąsiuvinius; mąstymo technikų naudojimas (analizė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas, patikslinimas). Probleminės situacijos pristatymas mokiniams, euristinių klausimų uždavimas; kai tik įmanoma, sudaryti pirminės medžiagos sintezės lenteles. Studentų asmeninės patirties ir žinių atnaujinimas; žodyno darbas.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Taikant euristinio pokalbio metodą, savarankišką mokinių darbą derinant su pokalbiu, naudojant kompiuterines technologijas, studentų naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo efektyvumo rodiklis yra jų atsakymų ir veiksmų teisingumas pokalbio metu ir aktyvus pokalbis. klasės dalyvavimas apibendrinant savarankiško darbo rezultatus, taip pat vertinant kokybiškas mokinių žinias tolesniuose ugdymo etapuose.

Reikalavimai. Aiškus užduočių išdėstymas mokiniams naujos temos studijoms, skatinantis domėtis nagrinėjama problema. Tinkamo medžiagos mokslinio pobūdžio, prieinamumo ir sistemingo pateikimo užtikrinimas. Susikoncentruokite į pagrindinį dalyką, ką išmokote. Optimalus naujos medžiagos mokymosi tempas ir metodų sistema.

Būdai, kaip tapti aktyvesniems klasėje. Nestandartinių mokymo formų ir metodų naudojimas. Didelis savarankiškumo laipsnis mokantis naujos medžiagos. PSO ir vaizdinių priemonių naudojimas.

Klaidos, padarytos įgyvendinant. Nėra aiškumo nustatant užduotis, neišryškinamas pagrindinis dalykas, nesusisteminta ir nesutvirtinta medžiaga, nesusieta su tuo, kas buvo studijuota anksčiau. Naudojamas mokiniams neprieinamas pristatymo lygis.

6. Studentų naujos medžiagos supratimo tikrinimo etapas. Naujų žinių įgijimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Nustatyti, ar mokiniai išmoko ryšį tarp faktų, naujų sąvokų turinio, modelių, ir pašalinti visas rastas spragas.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Aktyvios mokinių protinės veiklos reikalaujančių klausimų kėlimas; nestandartinių situacijų kūrimas naudojant žinias; mokytojo kreipimasis į klasę su reikalavimu papildyti, patikslinti ar pataisyti mokinio atsakymą, rasti kitą, racionalesnį sprendimą ir pan.; atsižvelgiant į papildomus atsakymus pagal kiekį ir pobūdį nustatant mokinių naujos medžiagos supratimo spragas.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Mokytojas klausia vidutinių ir silpnų mokinių, klasė įtraukiama į jų atsakymų vertinimą, o testo eigoje mokytojas siekia panaikinti mokinių naujos medžiagos supratimo spragas; Pagrindinis didaktinės užduoties atlikimo kriterijus yra daugumos silpnų ir vidutinių mokinių suvokimo apie naują medžiagą lygis.

7. Naujos medžiagos konsolidavimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Įtvirtinti studentuose žinias ir įgūdžius, reikalingus savarankiškam darbui su šia medžiaga

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Ugdyti gebėjimą operuoti su anksčiau įgytomis žiniomis, spręsti praktines ir teorines problemas, naudoti įvairias žinių įtvirtinimo formas.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Mokinių gebėjimas susieti faktus, sąvokas, taisykles ir idėjas; gebėjimas atgaminti pagrindines naujos medžiagos idėjas, gebėjimas išryškinti esminius vedančių sąvokų bruožus ir jas patikslinti. Studentų veikla

Reikalavimai jo įgyvendinimui. Prieinamumas, užduočių seka ir mokinio savarankiškumas. Diferencijuotos pagalbos mokiniams teikimas, klaidų analizavimas, kontrolės ir savikontrolės užtikrinimas atliekant užduotis

Būdai, kaip tapti aktyvesniems klasėje. Užduočių įvairovė, jų praktinis orientavimas

Klaidos, padarytos įgyvendinant. Klausimai ir užduotys siūlomi ta pačia logika, kaip ir studijuojant naują medžiagą. Tvirtinimo būdų vienodumas. Konsolidacijai skiriama nedaug laiko. akcentuojamas ne pagrindinis dalykas.

8. Mokinių informavimo apie namų darbus etapas, nurodymai kaip juos atlikti.

Didaktinė scenos užduotis. Informuokite mokinius apie namų darbus, paaiškinkite, kaip juos atlikti ir apibendrinkite darbą

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Ramus, kantrus darbo turinio paaiškinimas, atlikimo būdai ir seka. Privalomas ir sistemingas etapo įgyvendinimas pamokos ribose; gebėjimas duoti trumpus nurodymus apie vykdymo tvarką.

Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodikliai. Teisingas visų mokinių namų darbų atlikimas.

Pamokos didaktinės užduoties įgyvendinimo reikalavimai. Optimali namų darbų apimtis ir sudėtingumas. Įspėjimas apie galimus sunkumus ir būdus juos pašalinti. Didėjantis susidomėjimas namų darbais.

Būdai, kaip tapti aktyvesniems klasėje. Užduočių diferencijavimas, kūrybinis jų įgyvendinimo pobūdis (pokalbiai, projektų gynimas).

Klaidos, padarytos įgyvendinant. Namų darbų informacija po skambučio. Didelė apimtis ir didelis sudėtingumas. Trūksta nurodymų, tikslo ir įgyvendinimo metodų aiškumo.

Apibendrinant pamoką.

Didaktinė scenos užduotis. Išanalizuokite, įvertinkite tikslo pasiekimo sėkmę ir nubrėžkite ateities perspektyvas.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Aiškumas, glaustumas, maksimalus moksleivių dalyvavimas vertinant savo darbą.

Reikalavimai. Mokinių įsivertinimo ir mokytojo vertinimo adekvatumas. Mokinių suvokimas apie gautų rezultatų reikšmę ir noras juos panaudoti ugdymo tikslams pasiekti.

Papildomas aktyvinimas. Klasės, mokytojo ir atskirų mokinių darbo įvertinimas naudojant algoritmą. Asmeninės nuomonės apie pamoką ir darbo joje būdus reiškimo skatinimas.

Klaidos. Scena suglamžyta, sumuojama po skambučio, šio etapo nebuvimas. Neaiškumas, šališkumas vertinant, nepadrąsinimas.

V. Reikalavimai pamokai.

1. Didaktiniai reikalavimai šiuolaikinei pamokai:

aiškus trivienio didaktinio tikslo suformulavimas;

optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal ugdymo turinio reikalavimus ir pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo ir pasirengimo lygį;

prognozuoti mokinių mokslo žinių įvaldymo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo lygį tiek pamokoje, tiek atskiruose jos etapuose;

racionaliausių mokymo metodų, technikų ir priemonių parinkimas, jų optimalaus poveikio stimuliavimas ir kontrolė kiekviename pamokos etape;

pažintinį aktyvumą užtikrinantį pasirinkimą, įvairių kolektyvinio ir individualaus darbo formų derinimą pamokoje ir maksimalų mokinių savarankiškumą mokymosi procese;

visų didaktikos principų įgyvendinimas pamokoje;

sudaryti sąlygas sėkmingam mokinių mokymuisi.

2. Psichologiniai reikalavimai pamokai:

Psichologinis pamokos tikslas:

studentų tobulėjimo projektavimas konkretaus akademinio dalyko ir konkrečios pamokos metu;

nustatant pamoką, atsižvelgiama į psichologinę temos studijavimo užduotį ir ankstesniame darbe pasiektus rezultatus;

tam tikrų psichologinio ir pedagoginio poveikio priemonių, metodinių technikų, užtikrinančių mokinių tobulėjimą, naudojimas.

Pamokos stilius.

Pamokos turinio ir struktūros nustatymas vadovaujantis vystomojo ugdymo principais:

mokinių atminties ir mąstymo apkrovos santykis;

mokinių reprodukcinės ir kūrybinės veiklos apimties nustatymas;

planuoti žinių įsisavinimą baigtoje formoje (iš mokytojo žodžių, iš vadovėlio, vadovo ir kt.) ir savarankiškos paieškos procese;

mokytojo ir mokinių probleminio euristinio mokymosi įgyvendinimas (kas problemą kelia, formuluoja, kas sprendžia);

atsižvelgiant į mokytojo vykdomą moksleivių veiklos kontrolę, analizę ir vertinimą bei abipusį kritinį mokinių vertinimą, savikontrolę ir savianalizę;

mokinių skatinimo veikti (komentarai, sukeliantys teigiamus jausmus, susijusius su atliekamu darbu, požiūriai, skatinantys domėjimąsi, valingos pastangos įveikti sunkumus ir kt.) ir prievartos (priminimai apie pažymius, griežtos pastabos, užrašai ir kt.) santykis;

Mokytojo saviorganizacijos ypatybės:

pasirengimas pamokai, o svarbiausia – psichologinio tikslo suvokimas ir vidinis pasirengimas jį įgyvendinti;

darbinė savijauta pamokos pradžioje ir jos eigoje (sudėtis, derinimasis prie pamokos temos ir psichologinės paskirties, energija, užsispyrimas siekiant tikslo, optimistinis požiūris į viską, kas vyksta pamokoje, pedagoginis išradingumas, ir kt.);

pedagoginis taktas (pasireiškimo atvejai);

psichologinis klimatas klasėje (džiugaus, nuoširdaus bendravimo, dalykinio kontakto atmosferos palaikymas ir kt.).

Mokinių pažintinės veiklos organizavimas.

1). Priemonių, užtikrinančių sąlygas produktyviam mokinių mąstymo ir vaizduotės darbui, nustatymas:

planuoti būdus, kaip mokiniai galėtų suvokti tiriamus objektus ir reiškinius bei juos suvokti;

nuostatų panaudojimas įtikinėjimo, pasiūlymo forma;

planuoti sąlygas nuolatiniam mokinių dėmesiui ir susikaupimui;

įvairių darbo formų panaudojimas atnaujinti mokinių atmintyje anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius, reikalingus naujų suvokimui (pokalbis, individualus klausinėjimas, kartojimo pratimai).

2). Studentų mąstymo ir vaizduotės organizavimas naujų žinių ir įgūdžių formavimo procese:

mokinių žinių ir įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas (konkrečių juslinių reprezentacijų, sąvokų, apibendrinančių vaizdinių, „atradimų“, išvadų formulavimo lygmeniu);

rėmimasis psichologiniais idėjų, sampratų, supratimo lygių formavimosi modeliais, naujų vaizdinių kūrimas organizuojant mokinių protinę veiklą ir vaizduotę;

planavimo metodai ir darbo formos, užtikrinančios mokinių mąstymo aktyvumą ir savarankiškumą (klausimų sistema, probleminių situacijų kūrimas, įvairių lygių probleminis-euristinis problemų sprendimas, problemų su trūkstamais ir pertekliniais duomenimis panaudojimas, studentų paieškos ir tiriamojo darbo organizavimas klasėje, sukuriant įveikiamus intelektinius sunkumus savarankiško darbo metu, didinant užduočių sudėtingumą, siekiant ugdyti mokinių pažintinį savarankiškumą);

supratimo (nuo aprašomojo, lyginamojo, aiškinamojo iki apibendrinamojo, vertinamojo, probleminio) lygio didinimo ir samprotavimo bei išvadų įgūdžių formavimo valdymas;

mokinių įvairaus pobūdžio kūrybinių darbų panaudojimas (aiškinant darbo tikslą, jo įgyvendinimo sąlygas, mokant atrinkti ir sisteminti medžiagą, taip pat apdoroti rezultatus ir projektuoti darbą).

3). Darbo rezultatų konsolidavimas:

įgūdžių ugdymas mankštinant;

mokymai apie anksčiau įgytų įgūdžių ir gebėjimų perkėlimą į naujas darbo sąlygas, mechaninio perkėlimo prevencija.

Studentų organizacija:

mokinių požiūris į mokymąsi, jų saviorganizacija ir protinio išsivystymo lygis;

galimos mokinių grupės pagal jų mokymosi lygį, atsižvelgiant į šias aplinkybes, nustatant individualios, grupinės ir frontalinės mokinio darbo formų derinimą pamokoje.

Atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes:

pamokų planavimas atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes;

pamokos vedimas atsižvelgiant į stiprius ir silpnus mokinius;

diferencijuotas požiūris į stiprius ir silpnus mokinius.

III. Higienos reikalavimai pamokai:

temperatūra: +15- +18 0С, drėgmė: 30 - 60%;

fizinės ir cheminės oro savybės (vėdinimo poreikis);

apšvietimas;

nuovargio ir pervargimo prevencija;

veiklų kaitaliojimas (klausymo keitimas į skaičiavimo, grafinio ir praktinio darbo atlikimą);

savalaikiai ir kokybiški kūno kultūros užsiėmimai;

išlaikyti taisyklingą mokinio darbinę laikyseną;

klasės baldų atitikimas mokinio ūgiui.

V. Reikalavimai pamokos technikai:

pamoka turi būti emocinga, kelti susidomėjimą mokymusi ir ugdyti žinių poreikį;

pamokos tempas ir ritmas turi būti optimalus, mokytojo ir mokinių veiksmai visapusiški;

mokytojo ir mokinių sąveikoje klasėje reikalingas visiškas kontaktas, reikia laikytis pedagoginio takto ir pedagoginio optimizmo;

turėtų vyrauti geranoriškumo ir aktyvaus kūrybinio darbo atmosfera;

Esant galimybei, keisti mokinių veiklos rūšis, optimaliai derinti įvairius mokymo metodus ir būdus;

užtikrina mokyklos vienodo rašybos režimo laikymąsi;

Mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas mokinys aktyviai mokytųsi.

VI. Pamokos tikslai.

Į VAIKO ASMENYBĖS UGDYMĄ ORIENTUOTI TIKSLAI savo ruožtu skirstomi į kelias grupes:

tikslai, orientuoti į studentų asmeninio ir semantinio požiūrio į studijuojamą dalyką ugdymą;

tikslai, orientuoti į mokinių vertybinio požiūrio į supančią tikrovę ugdymą;

tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu;

tikslai, kuriais siekiama plėtoti mokslinių tyrimų kultūrą tarp moksleivių;

tikslus, susijusius su mokinių edukacinės veiklos savitvarkos kultūros ugdymu;

tikslai, skirti ugdyti moksleivių informacinę kultūrą;

tikslai, skirti ugdyti moksleivių komunikacinę kultūrą;

tikslai, susiję su reflektyvios moksleivių kultūros ugdymu.

Tikslai, skirti ugdyti asmeninį ir semantinį požiūrį į akademinį dalyką:

aktualizuoti studentų asmeninę prasmę studijuoti temą;

padėti mokiniams suvokti socialinę, praktinę ir asmeninę mokomosios medžiagos reikšmę.

Tikslai, skirti ugdyti mokinių vertybinį požiūrį į supančią tikrovę:

skatinti mokinių suvokimą apie studijuojamo dalyko vertę;

padėti mokiniams suvokti bendradarbiavimo veiklos vertę.

Tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu:

sudaryti prasmingas ir organizacines sąlygas ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti pažintinį objektą (tekstą, sąvokos apibrėžimą, užduotį ir kt.);

užtikrinti moksleivių gebėjimų lyginti pažintinius objektus ugdymą;

skatinti moksleivių gebėjimo išryškinti pagrindinį dalyką pažintiniame objekte (sąvokos, taisyklės, užduoties, įstatymo apibrėžimas ir kt.) ugdymą;

užtikrinti moksleivių gebėjimų klasifikuoti pažintinius objektus ugdymą ir kt.

Tikslai, kuriais siekiama plėtoti mokslinių tyrimų kultūrą tarp moksleivių:

skatinti moksleivių gebėjimo naudotis moksliniais pažinimo metodais (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas) ugdymą;

sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimus formuluoti problemas ir siūlyti jų sprendimo būdus.

Tikslai, susiję su moksleivių organizacinės kultūros ugdymu (savivaldos kultūra mokantis):

užtikrinti, kad moksleiviai ugdytų gebėjimus išsikelti tikslus ir planuoti savo veiklą;

sudaryti sąlygas laiku vystytis mokinių gebėjimui dirbti;

skatinti vaikų savikontrolės, ugdomosios veiklos įsivertinimo ir koregavimo įgūdžių ugdymą.

Tikslai, skirti ugdyti mokinių informacinę kultūrą:

sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimą struktūrizuoti informaciją;

užtikrinti, kad moksleiviai išsiugdytų įgūdžius sudaryti paprastus ir sudėtingus planus.

Tikslai, susiję su mokinių bendravimo kultūros ugdymu:

skatinti vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą;

užtikrinti monologinės ir dialoginės kalbos ugdymą moksleiviams.

Tikslai, kuriais siekiama ugdyti reflektyvią moksleivių kultūrą:

sudaryti sąlygas moksleiviams ugdyti gebėjimą „sustabdyti“ savo veiklą;

ugdyti moksleivių gebėjimą atpažinti svarbiausius savo ar kito asmens veiklos momentus kaip visumą;

skatinti vaikų gebėjimo atsitraukti, užimti bet kurią iš galimų pozicijų, susijusių su savo veikla, sąveikos situacijas, ugdymą;

užtikrinti moksleivių gebėjimo objektyvizuoti veiklą ugdymą, t.y. išversti iš tiesioginių įspūdžių ir idėjų kalbos į bendrųjų nuostatų, principų, schemų ir kt.

DALYKO TIKSLAI bus pateikti tokia forma:

padėti studentams holistiškai pristatyti projektą naujai temai studijuoti;

kartu su mokytoju organizuoti mokinių planavimo veiklą naujai temai nagrinėti;

organizuoti mokinių veiklą tirti ir iš pradžių įtvirtinti faktus, sąvokas, taisykles, įstatymus, reglamentus... ir pan., veiksmų metodus (išvardyti konkretūs specialieji (dalyko) įgūdžiai);

užtikrinti sąvokų (konkrečių sąvokų), taisyklių, principų, įstatymų ir kt. įtvirtinimą; gebėjimai (išvardijami dalykiniai įgūdžiai);

užtikrinti, kad mokiniai taikytų žinias ir veiksmų metodus (nurodomos konkrečios žinios ir įgūdžiai) įvairiose situacijose;

organizuoti veiklas, skirtas moksleiviams savarankiškai pritaikyti žinias įvairiose situacijose;

organizuoti mokinių veiklą, siekiant apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias temos ribose...;

užtikrinti studentų žinių ir veiksmų metodų šia tema patikrinimą ir vertinimą...;

organizuoti mokinių veiklą, koreguoti žinias ir veiksmų metodus.

Tik vienybė įgyvendinant užsibrėžtus dalykinius tikslus užtikrins studijuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą.

VII. Pamokų planavimo etapai ir mokytojo pasiruošimas jai.

Pamokų sistemos kūrimas tema ar skyriumi.

Pamokos trivienio didaktinio tikslo nustatymas pagal programą, mokymo priemones, mokyklinį vadovėlį ir papildomą literatūrą.

Optimalaus pamokos medžiagos turinio parinkimas, suskirstymas į keletą semantiškai užbaigtų blokų ir dalių, išryškinant pagalbines žinias, didaktinis apdorojimas.

Pagrindinės medžiagos, kurią mokinys turi suprasti ir prisiminti pamokoje, išryškinimas.

Pamokos struktūros kūrimas, jos tipo ir tinkamiausių mokymo metodų bei technikų nustatymas.

Ryšių tarp šios medžiagos ir kitų dalykų paieška ir šių ryšių panaudojimas mokantis naujos medžiagos bei ugdant naujas mokinių žinias ir įgūdžius.

Planuoti visus mokytojo ir mokinių veiksmus visuose pamokos etapuose ir, svarbiausia, įsisavinant naujas žinias ir įgūdžius, taip pat pritaikant juos nestandartinėse situacijose.

Mokymo priemonių pamokai parinkimas (filmai ir juostos, paveikslai, plakatai, atvirutės, diagramos, pagalbinė literatūra ir kt.).

Įrangos ir techninių mokymo priemonių tikrinimas.

Mokytojo planuoti užrašus ir eskizus lentoje ir atlikti panašius mokinių darbus lentoje ir sąsiuviniuose.

Mokinių savarankiško darbo klasėje apimčių ir formų planavimas ir dėmesys jų savarankiškumo ugdymui.

Įgytų žinių ir įgytų įgūdžių įtvirtinimo klasėje ir namuose formų ir metodų nustatymas, žinių apibendrinimo ir sisteminimo metodai.

Studentų, kurių žinios bus tikrinamos atitinkamomis formomis ir metodais, sąrašo sudarymas, atsižvelgiant į jų išsivystymo lygį; planuojantis pasitikrinti mokinių įgūdžius.

Namų darbų turinio, apimties ir formų nustatymas, namų darbų skyrimo metodikos apgalvojimas.

Pamokos apibendrinimo formų apgalvojimas.

Užklasinės veiklos šia tema planavimas.

Jei reikia, įrašykite pamokos planą ir pažangą.

VIII. Pamokos plano schema (M.I. Makhmutovas).

aš. Pamokos tema (pagal kalendorių ir teminį planavimą).

Pamokos tikslas:

edukacinis (ko tikimasi mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų prieaugio, formavimosi...).

raidos (kokių loginių operacijų ir protinės veiklos technikų mokiniai išmoks ir kokius raidos rezultatus tai gali duoti).

lavinamieji (kokios asmenybės savybės formuojasi).

Pamokos tipas (pamokos tipas nurodomas pagal kalendorinį-teminį planą, jo tipas).

Mokymo metodai, metodiniai metodai, pedagoginiai metodai, pedagoginės technologijos.

Įranga: PSO, vaizdinės priemonės, informacijos šaltiniai, didaktinės mokymo priemonės.

II. Atnaujinimas (nurodomas atnaujinimui skirtas laikas, pagrindinės žinios, kurias reikia suaktyvinti studentų mintyse, kurios padeda suvokti naują medžiagą; planuojamas savarankiškas mokinių darbas, mokymosi motyvacijos kūrimo būdai, domėjimasis pažymimas dalykas - pranešama apie įdomų faktą iš mokslo istorijos, parodoma praktinė reikšmė, neįprasta klausimo formuluotė, nauja problemos formuluotė, probleminės situacijos sukūrimas, darbo eigos stebėjimo forma, savikontrolės, savikontrolės metodai, studentai pateikiami apklausai, grįžtamojo ryšio gavimo forma).

III. Naujų sampratų, veikimo metodų formavimas (nurodomos naujos tiriamos sąvokos ir jų įsisavinimo metodai, žinių, gebėjimų ir įgūdžių tobulinimo pamokoms - nurodomas žinių gilinimas ir plėtimas; žinių įgijimo etapo pažintinė užduotis suformuluoti numatomi prieaugiai, veiklos metodų formavimo metodai, galimi tarpdalykinių ryšių užmezgimo būdai, pateikiami studentų individualizavimo būdai ir individualizavimo metodai - kortelės su daugiapakope didaktine medžiaga, probleminė; ir formuluojami informaciniai klausimai).

IV. Taikymas (gebėjimų ir įgūdžių formavimas) (nurodomi konkretūs praktikuotini įgūdžiai ir gebėjimai, pvz., gebėjimas suformuluoti klausimą, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, klasifikuoti, lyginti; nusakomi grįžtamojo ryšio gavimo būdai. Pavadinimai mokinių nurodoma apklausai ir pan.).

V. Namų darbai (nurodoma pagrindinė užduotis, klausimai kartojimui, diferencijuotos kūrybinės užduotys, namų darbų kiekis apgalvotas - neviršija 2/3 pamokoje atlikto).

IX. Pamokos plano schema

Data___________________________

Klasė______________________

Pamoka Nr.__________________

Tema:_____________________________________________________________________________________

Tikslas:____________________________________________________________________________

edukacinis__________________________________________________________________________________

besivystantis______________________________________________________________________

auginimas________________________________________________________________________

Pamokos tipas:____________________________________________________________________________

Metodai:_________________________________________________________________________________

Įranga;________________________________________________________________________

Pamokos etapų seka:

organizacinis naujų žinių įgijimas,

tikrinti namų darbus,

naujų žinių įtvirtinimas,

išsamus žinių patikrinimas,

informacija apie namą. užduotis,

instruktažas pasirengimas įsisavinti naują medžiagą.

Pamokos etapas.

Laikas.

Metodai, metodai.

Ką daro mokiniai, ką daro mokytojas.

Visų užduočių tekstai, nauja mokomoji medžiaga, problemų sprendimas, rekomendacijos namų užbaigimui. užduotys.

Analitinė pamokos dalis: pamokos savianalizė.

X. Pamokos savianalizė

Klasė___________________________________________________________________

Pamokos tema______________________________________________________________________

Pamokos tipas ir struktūra_______________________________________________________

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (silpnų ir stiprių mokinių skaičius). Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

Koks yra trivientis didaktinis pamokos tikslas, jos mokymo, ugdymo, ugdymo aspektai, įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDC, pagrįsti pamokos realumo rodiklius.

Mokymo turinio, formų ir metodų parinkimas pagal pamokos tikslą Pabrėžkite pagrindinį etapą ir pateikite visą jo analizę, remiantis mokymosi pamokoje rezultatais.

Ar visiems pamokos etapams skirtas laikas buvo paskirstytas racionaliai? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės scenos.

Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal pamokos tikslą.

Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokia forma ir kokiais metodais tai buvo atlikta? Kaip organizuojamas žinių reguliavimas ir taisymas?

Psichologinė atmosfera pamokoje ir mokinių bei mokytojo bendravimas.

Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

Nurodykite savo veiklos perspektyvas.

Organizacinė dalis. Pagrindinė jos užduotis – perkelti grupę į „darbinę būseną“: tikrinti mokinių buvimą pamokoje, jų išvaizdą, mokinių darbo vietų pasirengimą, sukurti dalykišką aplinką grupėje. Pagrindinis šio etapo trūkumas yra laiko švaistymas. Norint sėkmingai atlikti organizacinę pamokos dalį, patartina pamokos pradžios tvarką padaryti tradicine: mokiniai atvyksta į kabinetą likus 2-3 minutėms iki skambučio, aiškus grupės vadovo (vado) pranešimas apie mokinių buvimas, išankstinis įdėjimas (padedant budintiems pareigūnams, laborantams, dalykinių grupių aktyvistams) studentų stalai su reikiama ugdymo dokumentacija, lentos paruošimas, projekcinė įranga. Toks pirmojo pamokos etapo organizavimas padeda racionaliai išnaudoti mokymosi laiką ir sukuria gerą nuotaiką grupėje. Tačiau nustatyti tradicinę pamokų pradžią įmanoma tik tuomet, jei šios tvarkos laikysis visi mokyklos mokytojai ir meistrai. Ir, žinoma, visiškai nepriimtina, kad ne tik mokiniai, bet ir mokytojai bei mokytojai vėluoja į pamokas.

Mokinių paruošimas mokytis mokomosios medžiagos visų pirma apima žinią apie pamokos temą, kurią mokytojas užrašo lentoje, o mokiniai – į savo darbo sąsiuvinius. Svarbi šio pamokos elemento dalis yra mokinių užsibrėžtas tikslas mokytis naujos mokomosios medžiagos. Tikslų nustatymas nėra tiesiog nurodant mokiniams plane įrašytos pamokos tikslą. Pagrindinė jo reikšmė – skatinti mokinių motyvaciją aktyviai pažintinei veiklai klasėje.

Psichologai nustatė, kad bet kokia žmogaus veikla vyksta efektyviau, jei jis turi stiprių, gilių motyvų, sukeliančių norą veikti aktyviai, visiškai atsidavus, įveikti sunkumus ir atkakliai eiti užsibrėžto tikslo link. Visa tai tiesiogiai siejasi su edukacine veikla, kuri sėkmingesnė, jei mokiniai susiformavo teigiamą požiūrį į mokymąsi, jei turi pažintinį pomėgį, poreikį įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, jei išsiugdęs pareigos, atsakomybės jausmą, tt mokymo motyvai.

Studentų pajėgos sutelkiamos ne tik dėl aiškiai suvokto poreikio studijuoti mokomąją medžiagą, bet ir dėl susidomėjimo ja atsiradimo.

Specialiųjų ir bendrųjų techninių dalykų specifika, ypač jų sąsaja su pramoniniu mokymu, sukuria plačias galimybes skatinti teigiamą mokymosi motyvaciją ir ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą būsimos pamokos medžiaga. Tarp šių metodinių metodų yra: gamybos problemų techninių sprendimų naujumo situacijos kūrimas remiantis žiniomis, kurias mokiniai įgis pamokoje; organizuojami pokalbiai ir diskusijos apie racionaliausią įrangos, įrangos, prietaisų naudojimą, technologinių procesų įgyvendinimą, kurių metu studentai įsitikina savo žinių nepakankamumu ar neišsamumu ir suvokia poreikį jas papildyti, plėsti, gilinti. Tokios diskusijos taip pat gali būti organizuojamos siekiant parodyti studentų įgytų žinių praktinio pritaikymo poveikį.

Labai svarbu, kad pamokos tikslų nustatymo tvarka mokiniuose sukeltų teigiamas emocijas, susijusias su veikla; Tai labai svarbu pažadinant ir išlaikant mokinių susidomėjimą mokytis pamokos medžiagos. Patyrę mokytojai taiko tokius emocinio stimuliavimo metodus kaip linksmų pavyzdžių, analogijų, paradoksalių faktų teikimas, emocinės ir moralinės patirties kūrimas, pramoginių edukacinių eksperimentų vykdymas. Sėkmingai naudojami ir tokie pramogų didinimo būdai, kaip pasakojimai apie tam tikrų mokslinės fantastikos rašytojų prognozių panaudojimą šiuolaikinėse technologijose (lazerio spindulys, plazmos, robotų, mikroelektroninių prietaisų panaudojimas ir kt.). Veiksminga metodinė motyvacijos technika, susijusi su emociniais išgyvenimais, yra netikėtumo situacijų kūrimas.

Pateiksime paradoksalios patirties pavyzdį, kurio pagrindu sukuriama motyvacinė probleminė situacija, nulemsianti pamokos tikslą. Pamokos tema „AC grandinė su induktyvumu“. Medžiaga studentams yra sunki: pirmą kartą jie susiduria su elektros grandine, kurioje srovė ir įtampa yra nefazės, ir susipažįsta su reaktyvumo sąvoka, kuri yra labai svarbi tolimesniam medžiagos tyrimui.

Mokytojas, surinkęs grandinę, apimančią aukšto dažnio srovės šaltinį, žinomos varžos induktorių, miliametrą ir voltmetrą, kviečia mokinius apskaičiuoti srovės dydį a nepi pagal žinomą srovės šaltinio įtampą ir varžą. iš ritės. Žinodami Ohmo dėsnį, studentai greitai atlieka skaičiavimus. Tačiau kai mokytojas prie grandinės prijungia srovės šaltinį, prietaisas rodo 25 kartus mažesnę reikšmę, nei apskaičiavo mokiniai. Susidaro probleminė situacija – prieštaravimas tarp eksperimento rezultatų ir studentų idėjų apie pagrindinius elektrotechnikos dėsnius. Ši probleminė situacija lemia pagrindinį tikslą ir tolimesnę pamokos eigą.

Pabrėžtina, kad pamokoje, kaip ugdymo proceso dalis, sprendžiami ugdymo ir ugdymo uždaviniai, kurie bendrais bruožais išdėstyti pirmoje šios brošiūros dalyje. Dažnai kyla klausimas: ar šie tikslai turi būti įrašyti į pamokos planą ir ar jie turi būti atskleisti mokiniams šiame pamokos etape? Į šį klausimą vienareikšmiškai atsakyti neįmanoma. Faktas yra tai, kad mes kalbame apie ugdymą ir tobulėjimą ne kaip apie ugdymo proceso dalis, o kaip apie mokymosi proceso funkcijas. Mokinių ugdymas ir tobulėjimas vyksta jų mokymosi procese, kiekvienoje pamokoje, žinių ir įgūdžių įsisavinimo pagrindu ir procese. Todėl mokytojas visada turi aiškiai suprasti, kokias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, kokia medžiaga ir kokiais būdais atliks šią pamoką. Kalbant apie poreikį šiuos tikslus fiksuoti pamokos plane, tai jeigu pamokos turinys aiškiai ir aiškiai apibrėžia galimybes formuoti tam tikras mokinių asmenybės savybes ir ugdyti jų intelektą, tokie tikslai gali būti fiksuojami pamokos plane. Reikalavimas privalomai kiekvienos pamokos planuose (kurie visuose planuose suformuluojami tais pačiais žodžiais) gali būti priskirtas prie formalių reikalavimų. Dažnai formalūs užrašai, deja, veda prie formalesnio įgyvendinimo klasėje.

Akivaizdu, kad nereikia mokinių informuoti apie pamokos ugdymo ir ugdymosi tikslus, net ir tais atvejais, kai jie yra užfiksuoti plane, nes mokytojas pats nustato šiuos tikslus ir juos įgyvendina vadovaudamas ir valdydamas mokymosi procesą. studentų.

Trečias elementas ruošiant mokinius įsisavinti mokomąją medžiagą yra ankstesnių mokinių žinių ir įgūdžių atnaujinimas. Atnaujinant turime galvoje tos studijuojamos kurso medžiagos dalies, kuri reikalinga studijuojant naują temą, atgaminimą, t.y. pagrindinių žinių aktyvinimas, siekiant pasirengti naujų suvokimui ir įsisavinimui (10). Šio ugdymo proceso elemento svarbą pabrėžia M. I. Makhmutovas, kuris pamokos didaktinėje struktūroje išskyrė tik tris komponentus, vieną - aktualizavimą (kiti komponentai: naujų sąvokų ir veiksmų metodų formavimas; įgūdžių formavimas. ir gebėjimai) (11).

Iš įvairių ankstesnių žinių ir įgūdžių atnaujinimo būdų mokytojas pasirenka tuos, kurie atitinka studijuojamos medžiagos turinį. Čia taip pat svarbus mokinių pasirengimas ir mokytojo patirtis. Vienas iš labiausiai paplitusių atnaujinimo būdų yra peržiūrėti pagrindinius anksčiau išmoktus dalykus, kad būtų galima susieti studijuojamą medžiagą ir tai, ko jie ruošiasi išmokti. Mokytojas gali trumpai priminti mokiniams reikalingą informaciją, jei studijuojamos medžiagos ir naujos medžiagos ryšiai yra lengvai įsisavinami. Jei reikia giliau atsekti sąsajas tarp studijuojamos ir naujos medžiagos, mokytojas veda pokalbį su mokiniais, organizuoja pratybas ar savarankišką darbą pritaikydamas anksčiau išmoktas žinias.

Abiem atvejais, nustatant sąsajas su studijuojama medžiaga, svarbu ne tik atsižvelgti į sąsajas su šio dalyko studijuojama medžiaga, bet ir remtis kitų dalykų studentų įgytomis žiniomis. Vidurinėse profesinėse mokyklose ypač svarbu užmegzti ryšius su technikos ir bendrojo lavinimo dalykų studijuojama medžiaga. Taigi atnaujinimas yra svarbi priemonė tarpsubjektiniams ir tarpsubjektiniams ryšiams užmegzti.

Namų darbų atlikimo tikrinimas taip pat bus pavaldus atnaujinimo tikslams, jei jie bus tiesiogiai susiję su būsimos pamokos medžiaga. Norėdami paruošti mokinius naujų žinių suvokimui, galite parodyti filmo fragmentą ir jį komentuoti, supažindinti studentus su mokslo populiarinimo žurnalų medžiaga, moksline ir technine informacija apie atitinkamos gamybos įrangą ir technologijas, novatorių pasiekimus ir lyderiai. Toks ugdymo proceso organizavimas sutelkia mokinius ir didina jų susidomėjimą nauja mokomąją medžiaga.

Reikia turėti omenyje, kad mokinių žinių ir įgūdžių atnaujinimas turi būti vykdomas ne tik pasirengimo mokytis naujos mokomosios medžiagos etape, šios technikos naudojamos ir kituose etapuose, kuriems būdingas ryšys tarp to, kas buvo įgyta. išmokta ir nauja medžiaga.

Mokytojo perduodama mokomoji medžiaga daugiausia atliekamas žodinio pristatymo metodais, įskaitant pasakojimą ir paaiškinimą. Istorija paprastai suprantama kaip pasakojamoji mokomosios medžiagos perdavimo forma. Pasakojimas naudojamas tais atvejais, kai tiriama medžiaga daugiausia yra aprašomoji ir logiška. Paaiškinimas – mokomosios medžiagos pristatymas žodžiu, kurio metu mokytojas taiko įvairius metodus: palyginimą, gretinimą, pagrindimą, modelių išvedimą, problemų sprendimą ir kt. Specialiųjų ir bendrųjų techninių dalykų mokymo praktikoje dažniausiai naudojamas pasakojimas ir paaiškinimas. kompleksinio metodo forma – pasakojimas-paaiškinimas .

Pateikimui žodžiu, kaip mokomosios medžiagos perdavimo būdui, keliami šie reikalavimai: aukštas ideologinis turinys, mokslinis ir techninis patikimumas, loginė harmonija, pagrindinės minties aiškumas ir aiškumas kiekviename pristatymo etape, suprantamumas ir prieinamumas, įrodymai ir įtikinamumas, vaizdingumas. , mokinių dėmesio ir aktyvumo skatinimas, aukšta mokytojo kalbos kultūra.

Žodinio pristatymo metodikos požiūriu mokomąją medžiagą patartina pateikti dalimis. Tokiu atveju būtina išlaikyti loginę seką, priminti mokiniams pagrindinį pamokos tikslą, apibendrinti kiekvieną pateiktos medžiagos dalį. Esant tokioms sąlygoms, mokiniams bus aiški pristatymo logika ir kiekviena mintis bus suvokiama.

Siekiant padidinti prieinamumą ir aiškumą, rekomenduojama medžiagą pateikti konkrečiai, nes bendrosios diskusijos paprastai yra sunkiau suvokiamos ir įsisavinamos; be reikalo nevartoti mokiniams nesuprantamų terminų; vengti ilgų diskusijų; Neperkraukite paaiškinimo skaitmenine medžiaga Prieinamumą ir pateikimo aiškumą palengvina palyginimai, palyginimai ir išvados.

Norint išlaikyti nuolatinį dėmesį ir suaktyvinti studentus žodinio pristatymo procese, būtina naudoti šiuos metodinius metodus:
indukciniai (nuo konkretaus iki bendro) ir dedukciniai (nuo bendrojo prie konkretaus) naujų faktų, reiškinių, modelių, įvykių paaiškinimo metodai;
žodžių derinimas su vaizdinių priemonių demonstravimu, eksperimentais, darbo technikomis, filmais ir juostelėmis, klausantis garso įrašų, su užrašais ir eskizais sąsiuviniuose diagramų, grafikų ir kt.;
probleminis pristatymo konstravimas, kai mokytojas ne tik komunikuoja šablonus, išvadas, taisykles, bet ir atkuria jų atradimo kelią, kartu įtraukdamas mokinius į savo samprotavimus, priversdamas mąstyti kartu, kurdamas ieškojimo atmosferą pamokoje;
pamokoje studijuotos medžiagos susiejimas su praktika, mokinių gyvenimo patirtimi, kitų dalykų medžiaga;
užduoti „atsitiktinius“ klausimus mokiniams ir keisti šių klausimų turinį bei sudėtingumą, atsižvelgiant į grupės mokinių pasirengimą;
mokinių skatinimas užduoti klausimus mokytojui;
„logiškų“ klausimų kėlimas pristatymo metu, t.y. klausimai, kuriuos mokytojas kelia sau ir pats į juos atsako;
„išlaisvinti“ mokinių dėmesio įtampą (pateikti pavyzdžius iš gyvenimo ir praktikos, pereiti prie lengviau įsisavinamos medžiagos pateikimo ir pan.).

Žodinio pristatymo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo kalbėjimo technikų įvaldymo. Mokytojo kalbai keliami šie reikalavimai: literatūrinis ir techninis raštingumas, gyvas pokalbio būdas, tarimo tikslumas ir aiškumas, kalbos „grynumas“, sumaniai valdyti balsą (tembras, intonacija, aukštis), optimalus garsumas ir tempas, gebėjimas keisti kalbos tempą ir garsumą išryškinant pagrindinį ir antraeilį, sumaniai panaudoti pauzes ir semantinius kirčius ir kt. Kalbos išraiškingumui didelę reikšmę turi saikinga veido išraiška ir gestai, pristatomos medžiagos „emocinis koloritas“, kuris labai suaktyvina mokinius. Žodinio pristatymo metu labai svarbus mokytojo laikysenos natūralumas ir lengvumas bei gebėjimas elgtis.

Pateikiant mokomąją medžiagą žodžiu, didelę reikšmę turi teisingas vaizdinių priemonių, kurios daugiausia naudojamos kaip iliustracijos, naudojimas. Jų naudojimo efektyvumas labai priklauso nuo pagrindinių jų demonstravimo reikalavimų laikymosi:
vaizdinės priemonės turėtų būti demonstruojamos, kai tai būtina laiko ir studijuojamos medžiagos turinio požiūriu;
pamoka neturėtų būti perkrauta vaizdinių priemonių demonstravimu;
mokinių pojūčiai (regėjimas, klausa, lytėjimas, prireikus skonis ir uoslė) turi būti maksimaliai įtraukti į demonstruojamos vaizdinės priemonės suvokimą;
būtina racionaliai derinti žodį ir priemonės demonstravimą“ žodis prieš, lydi ir baigia vaizdinės priemonės demonstravimą:
svarstant vaizdines priemones, būtina skatinti mokinius demonstruoti protinį aktyvumą ir savarankiškumą;
turėtumėte sumaniai naudoti „naujovės efektą“ - nerodykite vaizdinės pagalbos, kol jos nereikia naudoti;
dabartiniai ir dinamiški vadovai turi būti demonstruojami veikiant;
užtikrinti sąlygas, kad demonstruojama vaizdinė priemonė būtų gerai matoma visiems mokiniams (vieta, apšvietimas, vaizdo aiškumas);
naudoti smulkius objektus kaip vaizdinę dalomąją medžiagą (galima naudoti TV instaliacijas).

Tarp vaizdinių priemonių reikšmingą vietą užima piešimas lentoje. Medžiagos pristatymą palydėdamas brėžiniais, brėžiniais ar diagramomis lentoje, mokytojas gali parodyti procesą dinamikai. Žodinio pristatymo ir eskizų sinchroniškumas lentoje skatina stiprų medžiagos įsisavinimą ir įsitvirtinimą mokinių atmintyje, todėl pamokos tampa įdomios ir produktyvios.

Vaizdui ant lentos reikia pasirinkti paprastus brėžinius. Atskiros piešinio dalys, taip pat pristatyme vartojami terminai gali būti paryškinti spalvota kreida. Sudėtingas vaizdas lentoje turi būti užpildytas iš anksto. Kadangi vaizdas lentoje padarytas vienoje plokštumoje, piešinio perspektyva ir objekto erdviškumas perteikiamas šešėliavimu arba šešėliavimu. Ant lentos neturi būti jokių netvarkingų užrašų ar piešinių. Etiketės turi būti spausdinamos dideliu šriftu, kad mokiniai galėtų jas lengvai perskaityti. Panaudotą medžiagą būtina išplauti, kad ji neblaškytų mokinių dėmesio. Piešiniai lentoje turėtų būti padaryti greitai ir be klaidų.

Žodžiu mokomosios medžiagos pristatymo procese mokytojai naudoja įvairias technines mokymo priemones, pirmiausia mokomuosius filmus, skaidrių ir kodų projekcijas, garso įrašymą.

Dažniausia mokomųjų filmų naudojimo žodinio pristatymo procese forma yra fragmentiška, kiekvieno fragmento trukmė – 4-5 minutės. Pamokos metu rekomenduojama rodyti ne daugiau kaip tris ar keturis filmo fragmentus. Mokomųjų filmų naudojimo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo nukreipti mokinių suvokimą. Prieš rodydami ištrauką, turite pasakyti mokiniams, ką jie ketina pamatyti ir kaip tai susiję su tuo, ko jie mokosi. Gerą nuotaiką kokybiškam filmo fragmento medžiagos įsisavinimui suteikia išankstinis atitinkamos probleminės situacijos sukūrimas. Taip pat prieš demonstraciją naudinga užduoti mokiniams klausimus, į kuriuos jie turi atsakyti pažiūrėję filmo fragmentą arba kurie paskatins diskutuoti apie tai, ką jie matė. Taip pat galite duoti studentams užduotis savarankiškam darbui pagal medžiagą iš žiūrėtų filmų fragmentų ar viso filmo.

Demonstracinio proceso metu mokytojas, pateikdamas paaiškinimus, sutelkdamas mokinių dėmesį į pagrindinius, reikšmingiausius, komentuodamas neįgarsintus filmus ir naudodamas „užšaldytus kadrus“, padeda mokiniams suvokti filmuose pateikiamą informaciją. Parodę filmo fragmentą, turite patikrinti, kaip gerai išmokta medžiaga, ir pakviesti mokinius atsakyti į anksčiau pateiktus klausimus. Jei reikia, filmo fragmento demonstravimas kartojamas.

Mokomosios medžiagos perdavimas naudojant juosteles ir skaidres suteikia maksimalų efektą tais atvejais, kai jų demonstravimas organiškai derinamas su mokytojo paaiškinimais. Nepraktiška iš pradžių pateikti visą medžiagą, o tik tada rodyti filmo juostą. Taip pat neįmanoma sistemingo medžiagos pateikimo pakeisti filmo juostos rodymu. Galite demonstruoti atskirus kadrus arba visą filmo juostą, ypač tais atvejais, kai vaizdų turinys ir seka logiškai ir visiškai atskleidžia tiriamą problemą. Skaidrių privalumas – jos rodomos mokytojo nustatyta tvarka.

Šiuo metu mokyklose plačiai naudojamas naujo tipo projekcinis prietaisas – grafinis projektorius, kuriuo ant ekrano projektuojami įrašai ir vaizdai, padaryti ant skaidrios medžiagos, taip pat demonstruojami specialūs kadrų rinkiniai, sudarantys vieną pilną vaizdą. . Naudodami grafinį projektorių galite demonstruoti įvairius eksperimentus naudodami skaidrius modelius ar instrumentus. Antraštinis projektorius taip pat naudojamas kaip optinė plokštė.

Diagramos ir kodo projekcijos reprezentuoja vizualizacijos tipą, todėl jų panaudojimo būdas yra panašus į vaizdinių priemonių naudojimo būdą.

Perduodant mokomąją medžiagą mokiniams taip pat naudojamas garso įrašas, grojamas per magnetofoną. Mokant specialiuosius ir bendruosius techninius dalykus garso įrašymas dažnai reikalingas, norint iliustruoti įvairaus pobūdžio mašinų ir mechanizmų gedimus, jų aptikimo požymius, reguliavimus eksploatacijos metu ir kt. Paprastai paeiliui daromi du triukšmo įrašai - sugedusi mašina, variklis, mechanizmas ir veikiantis, kad mokiniai galėtų juos palyginti, pagauti būdingus skirtumus ir padaryti išvadas.

Pristatant mokomąją medžiagą būtina reikalauti, kad mokiniai pasižymėtų sąsiuviniuose (formulių išvedžiojimai, formuluotės ir apibrėžimai, diagramų eskizai, diagramos, grafikai, detalių atvaizdai, simboliai, taip pat užsirašytų pateiktą medžiagą). mokytojas). Užrašų darymas – tai ne konspektavimas pagal mokytojo diktavimą, o savarankiškas mokinių darbas pristatant mokomąją medžiagą. Užsirašinėdami medžiagą, parinkdami pagrindines jos nuostatas ir jas pristatydami savais žodžiais, mokiniai suvokia gautas žinias.

Gebėjimas užsirašyti pastabas pristatymo metu turėtų būti mokomas sistemingai. Sėkmingai užsirašyti padės šie metodiniai metodai: pagrindinių pamokoje išnagrinėtos medžiagos klausimų atsiskaitymas ir užrašymas lentoje bei šių klausimų paryškinimas pristatymo procese; racionali tvarka ir būdai braižyti diagramas, grafikus, diagramas ir pan., rašyti ant lentos sudėtingus ir nepažįstamus terminus; išryškinant tas tiriamos medžiagos dalis, kurios turi būti užrašytos, o prireikus – atskirų nuostatų, formuluočių, apibrėžimų, išvadų įrašymas diktant; racionalūs atskirų žodžių, terminų, frazių sutrumpinimo įrašų būdai; mokinių perkėlimas į kitokį darbą, kad būtų išvengta pervargimo; studentų užrašų analizė, rekomendacijos jų tobulinimui; užrašų papildymas vėlesnio darbo su knyga procese (patartina sąsiuviniuose palikti dideles paraštes papildomiems užrašams).

Mokinių savarankiškas naujų žinių įgijimas kaip struktūrinis elementas pamokoje užima skirtingą vietą ir vykdomas skirtingais metodais. Pamoka gali prasidėti savarankiškai studijuojant mokomąją medžiagą, tada mokytojo paaiškinimu siekiama išsiaiškinti ir pagilinti mokinių savarankiškai įgytas žinias. Savarankiškas studentams prieinamos mokomosios medžiagos studijavimas gali būti derinamas su dėstytojo pristatymu, taip pat gali būti atliekamas po pristatymo, siekiant suvokti ir susisteminti įgytas žinias, tačiau savarankiškas studentų darbas įsisavinant naujas žinias visada vyksta pagal mokytojo nurodymu. Jis nuolat rūpinasi mokinių veiklos organizavimu, jiems vadovauja, pakeliui daro papildymus, t.y. kontroliuoja mokinių pažintinę veiklą.

Naujų žinių suvokimo ir jų suvokimo etape svarbu teisingai nukreipti mokinius į jų apibendrinimus ir sisteminimą. Psichologijoje ir didaktikoje apibendrinimas suprantamas kaip objektų ir reiškinių bendro identifikavimas ir, remiantis tuo, protinis jų derinimas tarpusavyje. Sisteminimas apima protinį objektų ir reiškinių paskirstymą į grupes ir pogrupius, atsižvelgiant į jų panašumus ir skirtumus. Apibendrinimas ir sisteminimas veda į žinių įsisavinimą. Todėl visos studentų savarankiškos pažintinės veiklos valdymo priemonės turėtų būti nukreiptos į pagrindinio dalyko, reikšmingų sąsajų tarp tiriamų reiškinių ir procesų nustatymą.

Vienas iš veiksmingų būdų pritraukti studentus savarankiškai įgyti naujų žinių yra euristinis pokalbis. Metodo esmė ta, kad mokytojas, bendrai logiškai samprotaudamas su mokiniais, veda juos prie tam tikros išvados. Kartu jis skatina mokinius aktyviai naudotis anksčiau įgytomis žiniomis, pastebėjimais, gyvenimo ir darbo patirtimi, lyginti, kontrastuoti, daryti išvadas. Šis metodas sujungia aktyvią mokinių pažintinę veiklą ir mokytojo kontrolinę veiklą. Todėl euristinio pokalbio metodas dar vadinamas daline paieška.

Pagrindinis euristinio pokalbio „įrankis“ yra mokytojo klausimai. Jie turėtų skatinti aktyvią (produktyvią) mokinių protinę veiklą, ugdyti intelektą. Pagrindiniai euristinio pokalbio klausimams keliami reikalavimai: trumpumas ir tikslumas, fokusavimas, loginis formulavimo aiškumas ir paprastumas, ryšys su ankstesniais klausimais ir pokalbio tema, turinio ir formos tikrumas, praktinė orientacija, atsižvelgiant į studentų darbą. patirtį.

Pagal turinio pobūdį galima išskirti tokias klausimų grupes: objektų, jų vaizdų, reiškinių, faktų palyginimas ir palyginimas; apibendrinti ir išryškinti esminius požymius; panaudoti žinias įvairiose situacijose; paaiškinti priežastį – diagnostika; pagrįsti pasekmes (veiksmą, metodą, procesą ir pan.) – prognostinės; už įrodymą; užmegzti tarpdisciplininius ryšius.

Pokalbis metodiškai teisingai sukonstruotas, jei mokytojas visai grupei užduoda klausimą, o vėliau po trumpos pauzės pakviečia mokinį atsakyti; griežtai laikosi loginio pokalbio plano; fiksuoja mokinių dėmesį pokalbio metu pagrindiniais, kertiniais savo temos klausimais; rankose laiko pokalbio siūlą; reglamentuoja studentų pasisakymų eigą; į pokalbį įtraukia visus mokinius, atsižvelgiant į individualias jų savybes; apibendrindamas pokalbį, aiškiai suformuluoja pagrindines išvadas.

Prieš nuspręsdami vesti euristinį pokalbį, turėtumėte atsižvelgti į jo ypatybes, kaip priemonę aktyvinti mokinių pažintinę veiklą. Studentai turi turėti tam tikrą išankstinį mokomąją medžiagą – jie negali vesti pokalbio „nuo nulio“. Mokytojui reikalingas specialus mokymas: medžiagos skaidymas į logiškai susijusias dalis, klausimų formulavimas, jų išdėstymas pagal mokomosios medžiagos logiką, galimų mokinių atsakymų ir pagrindinių išvadų apmąstymas. Norint ištirti vienodą kiekį medžiagos, pokalbiui reikia daugiau laiko nei paaiškinimui. Todėl patartina naudoti euristinio pokalbio metodą, kai mokiniai įvaldo pagrindines temos problemas.

Kitas būdas mokiniams savarankiškai įgyti naujų žinių – darbas su knyga, kurį galima atlikti ir pamokoje, ir atliekant namų darbus. Mokinių darbo su knyga esmė yra ne tiek skaitymas, kiek mąstymas ir teksto analizė. Iš teksto mokinys turėtų sugebėti išgauti pagrindinį dalyką, t.y. įsisavinti joje išdėstytą sąvokų sistemą, gauti paveikslėliuose, diagramose, brėžiniuose, formulėse, nuorodų lentelėse esančią informaciją. Šio metodo naudojimo tikslas yra ne tik edukacinis, jis yra daug platesnis. Naudodamas šį metodą, mokytojas turės formuoti ir ugdyti mokiniuose svarbius bendruosius ugdymosi įgūdžius: šaltinio parinkimą, reikalingų duomenų suradimą šaltinyje, „sklandaus“ skaitymo būdus, pagrindinės perskaityto prasmės išryškinimą, informacinės medžiagos naudojimą. .

Tarp mokinių savarankiško darbo su knyga metodų plačiausiai naudojami savarankiškas naujos mokomosios medžiagos teksto studijavimas, atsakymų į mokytojo klausimus paieška vadovėlyje; mokytojo pasiūlytų lentelių pildymas remiantis teksto studijavimu, perskaityto plano sudarymas; knygoje rasti reikalingą informaciją, kad būtų galima išspręsti problemas, susijusias su nepilnais duomenimis.

Pavyzdžiui, išstudijavus elektronikos ir radijo inžinerijos vadovėlio (Lyashko M.N. Electronics and radio engineering. M., Higher School, 1979) skyrių „Virpesių grandinė“ studentams galima užduoti tokius klausimus: 1. Kas yra elektros grandinės. ir elektriniai virpesiai? 2. Kokios yra elektros sistemų konstantos? 3. Kodėl svyruojančios sistemos su vienkartinėmis konstantomis plačiai naudojamos tik aukštųjų dažnių diapazone? 4. Kodėl sistemos su paskirstytomis konstantomis naudojamos tik mikrobangų diapazone? 5. Kaip nustatoma grandinės, per kurią teka aukšto dažnio srovė, aktyvioji varža? (12)

Savarankiškai studijuodami tekinimo operacijas, studentai užpildo lentelę:

Ši lentelė leidžia individualizuoti užduotis priklausomai nuo mokinių pasirengimo. Taigi „silpniems“ mokiniams galima duoti užduotį užpildyti tik 1 ir 2 stulpelius, „vidutiniams“ – 1, 2 ir 3, „stipriems“ mokiniams lentelę užpildo visiškai.

Mokinių savarankiško darbo su knyga sėkmė labai priklauso nuo to, kaip jį organizuoja dėstytojas: pasirenkama medžiaga savarankiškam mokymuisi; mokinių paruošimas darbui (tikslų nustatymas, klausimų ir užduočių išdavimas, darbo organizavimo nustatymas); vadovauti mokinių darbo su knyga procesui (stebėti jų darbą, atsakyti į klausimus, aiškinti neaiškius terminus, stebėti, kaip jie supranta ir supranta tai, ką skaito, padėti atlikti užduotis ir pan.); deriniai su kitomis darbo rūšimis; asimiliacijos kokybės kontrolė.

Studentai savarankiškas naujų žinių įgijimas vyksta ir rodant filmą ar filmo fragmentą, kai jie naudojami kaip ne iliustravimo, o naujos edukacinės informacijos perdavimo priemonė. Prieš demonstravimą mokytojas paveda mokiniams savarankiškai įsisavinti aktualią informaciją ir užduoda mokiniams klausimus, į kuriuos jie turi atsakyti raštu arba žodžiu po filmo peržiūros.

Kaip būdas studentams savarankiškai įsisavinti naujas žinias, didelį poveikį turi laboratorinių ir praktinių tiriamųjų darbų atlikimas.

Pamokoje mokomasi pirminis įtvirtinimas ir nuolatinis kartojimas. Tikslas – operatyviai patikrinti ir pasiekti vienodą mokomosios medžiagos įvaldymo lygį visiems grupės mokiniams. Pirminė konsolidacija suprantama kaip įvairių ugdomojo darbo metodų sistema, užtikrinanti studijuojamos mokomosios medžiagos atgaminimą ir gilinimą bei patvarų išsaugojimą mokinių atmintyje. Kad pirminis konsolidavimas ir nuolatinis kartojimas duotų maksimalią naudą, turi būti laikomasi šių pedagoginių reikalavimų:
konsolidavimas turėtų būti atliekamas iškart po to, kai mokiniai suvokia mokomąją medžiagą;
Nereikia sutvirtinti visos medžiagos, o esmingiausią iš jos, kuri ir lemia pagrindinę to, kas tiriama, esmę;
kartojimas turėtų įnešti tikslumo, aiškumo, tikslumo į mokinių žinias ir įgūdžius, sujungiant atskiras dalyko dalis (vidiniai ryšiai), taip pat kituose dalykuose įgytas žinias (tarpdalykinis ryšiai), į organišką visumą, sistemą. ;
kartojimas turi būti atliekamas taip, kad tai leistų iš naujų pozicijų apmąstyti tiriamus faktus, procesus, reiškinius, praplėstų ir gilintų mokinių žinias;
neturėtumėte ilgai laukti pirminio konsolidavimo;
nustačius naujojo pagrindą, būtina pasinaudoti šiomis žiniomis;
Pirminis konsolidavimas ir nuolatinis kartojimas yra veiksmingi tik esant dideliam mokinių aktyvumui ir ryžtui.

Dažniausias pirminio konsolidavimo ir nuolatinio kartojimo būdas yra mokinių apklausa žodžiu (išsamus pokalbis) po naujos pamokos medžiagos pristatymo ar savarankiško išstudijavimo. Taip pat nuolatinį kartojimą galima derinti su mokinių žinių patikrinimu ir vertinimu. Pradinio konsolidavimo ir nuolatinio kartojimo metu labai svarbu suformuluoti klausimus, kuriems turėtų būti reikalinga aktyvi studentų protinė veikla. Šiuo atveju reikėtų atsiminti šiuos klausimams keliamus reikalavimus: klausimas turi būti konkretaus turinio, tikro pobūdžio, trumpos formos ir reikalaujantis aiškaus atsakymo; į klausimą neturėtų būti reikalaujama vienaskiemenio atsakymo ar spėliojimo; reikia vengti klausimų, kurių formuluotėse jau yra atsakymas (pvz.: Kas lydosi plieninėse krosnyse? Kam naudojamas liejimo smėlis?), taip pat „keblių“ klausimų; Tokie klausimai kaip: Iš kokių bronzos klasių yra pagaminti grąžtai? Kiek laipsnių vandens temperatūra pakils praėjus 10 minučių po to, kai pradės virti?

Pirminės konsolidacijos ir nuolatinio kartojimo metu mokiniams užduodami įvairaus pobūdžio klausimai: atgaminti pateiktą ir savarankiškai studijuotą medžiagą, palyginti, sugretinti, apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką, paaiškinti priežastis ir pasekmes, įrodymus. Vykdant frontalinį pokalbį, rekomenduojama dažniau naudoti metodą, vadinamą komentavimu, kai mokiniai pateikia išvadas į bendražygių atsakymus, juos papildo ir išplečia, teikia pasiūlymus, kaip praktiškai panaudoti įgytas žinias. Pirminis konsolidavimas ir nuolatinis kartojimas taip pat gali būti atliekami naudojant užduočių korteles; tai paįvairina ugdomąjį darbą ir padeda identifikuoti atskirų mokinių individualius gebėjimus ir pasirengimo lygį.

Tokios kortelės pavyzdys su pasirinktiniu atsakymu dalyke „Elektros medžiagų mokslas“:

Mokinių pratybos ir savarankiškas darbas turėti bendrų didaktinių tikslų – įtvirtinti ir tobulinti mokinių žinias ir įgūdžius juos praktiškai taikant. Tipinėje pamokos struktūroje jie dedami kaip savarankiški elementai, nes reikia išryškinti mokinio aktyvumo lygius. Šiuo atveju pratimai iš esmės suprantami kaip mokinių reprodukcinė veikla, būdinga pradiniams ugdymo laikotarpiams, atsižvelgiant tiek į visą dalyką, tiek su atskira tema. Savarankiškam darbui daugiausia būdinga produktyvi (kūrybinė, paieškos) studentų veikla gana tvirtai įgytų žinių, įgūdžių ir veiklos metodų pagrindu. Be to, toks skirstymas, žinoma, tam tikru mastu yra sąlyginis. Kiekvienai „reprodukcinei“ užduočiai atlikti reikia kūrybiškai pritaikyti tam tikras žinias, kaip ir kiekviena „kūrybinė“ užduotis apima žinių taikymą tokia forma, kokia jos buvo įgytos. Svarbi tendencija yra didinti produktyvų studentų veiklos dėmesį jiems progresuojant dalyko studijose.

Svarstydami pratybų ir mokinių savarankiško darbo vietą, tikslus ir turinį klasėje, dažnai vartojame ir toliau vartosime intelektinės ir protinės veiklos lygius apibūdinančius terminus „aktyvumas“, „savarankiškumas“, „kūrybiškumas“. studentų. Jų santykius nulėmė garsus sovietų psichologas V.A. Krutetsky: „Sąvokų „aktyvus mąstymas“, „nepriklausomas mąstymas“ ir „kūrybinis mąstymas“ santykį galima įvardinti kaip koncentrinius apskritimus, kurių kiekvienas paskesnis yra specifinis ankstesnis, bendrasis, kūrybinis mąstymas bus savarankiškas ir aktyvus, bet ne visas aktyvus mąstymas yra savarankiškas ir ne visas savarankiškas mąstymas yra kūrybingas“ (13).

Pratybos ir savarankiškas darbas, kaip žinių ir įgūdžių įtvirtinimo ir tobulinimo priemonė, turi atitikti tam tikrus pedagoginius reikalavimus. Svarbiausias iš šių reikalavimų yra mokinių veiklos tikslingumas. Mokiniai visada turi aiškiai suprasti, ko iš jų reikalaujama ir kokio rezultato jie turėtų siekti. Tai skatina jų aktyvumą, didina sąmonės laipsnį, skatina kūrybišką žinių taikymą.

Vienas iš reikalavimų mokinių edukaciniam darbui – kad jis būtų įmanomas atitinkamame ugdymo etape, mokiniai turėtų reikiamų žinių ir įgūdžių. Kartu užduoties įgyvendinamumas reiškia ne jos lengvumą, o būtinybę dėti maksimalias pastangas užduočiai atlikti, nes tik tai duoda apčiuopiamų rezultatų ugdant pažintinius gebėjimus. Labai svarbu, kad mokiniai įgytų ne tik faktinių žinių ir įgūdžių, bet ir būtinų intelektualinių įgūdžių, t.y. gebėjo analizuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką, daryti išvadas, įrodyti, apginti savo nuomonę. Taip pat svarbu, kad pratybų ir savarankiško darbo turinys sudomintų mokinius, o tai ženkliai padidina pažintinės veiklos motyvą. Šie reikalavimai nustato tiek užduočių turinį, tiek pratybų ir savarankiško darbo atlikimo metodiką.

Panagrinėkime tipinius pratimų tipus, naudojamus specialiųjų ir bendrųjų techninių dalykų studijoms. Viena iš tokių pratybų rūšių yra ugdymo problemų sprendimas. Iš esmės naudojami dviejų tipų uždaviniai: kiekybiniai, susiję su formulių veikimu, matematiniais skaičiavimais, skaičiavimais ir pan., ir kokybiniai (arba uždavininiai-klausimai), kurių sprendimas nereikalauja jokių skaičiavimų, pvz.: Kodėl vidaus degimo variklio siurbimo vožtuvas įkaista mažiau? Ar pasikeis per lempą tekanti srovė, jei lygiagrečiai su ja bus įjungta kita lempa? Kodėl? Kokiais įrankiais galima išmatuoti pagrindinius brėžinyje pavaizduotos detalės matmenis?

Specialiems dalykams būdingos pratybos praktinis mašinų, mechanizmų, medžiagų, įrankių, prietaisų projektavimo tyrimas. Tokie pratimai dažniausiai atliekami naudojant plakatus, modelius,
mėginiai, gamtinė įranga ir jos mechanizmai, surinkimo lentos ir kt. Pratimai taip pat gali būti rašytinių užduočių forma, pavyzdžiui: naudojant pavaizduoto objekto brėžinį (schemą) (bendras mašinos vaizdas, mechanizmas, „prietaisas, aparatas, instrumentas ir kt.“) nurodyti objekto pavadinimą, paskirtį, vietą. atskiri mazgai, dalys, mechanizmai.

Brėžinių, diagramų, grafikų, diagramų analizė ir vykdymas– viena iš pratimų rūšių, kurią galima priskirti prie įprastų treniruočių. Kartu jas atliekant svarbu organizuoti mokinių protinę veiklą: perėjimą nuo diagramos prie realaus objekto; erdvinis vaizdavimas; grafiškai išreikštų sąvokų supratimas ir įsisavinimas; perėjimas nuo pasekmės prie priežasties ir kt.

Būdinga ypatingiems daiktams pratimai techninei dokumentacijai studijuoti: mašinų pasai; technologiniai žemėlapiai apdorojimui, remontui, surinkimui, derinimui; žinynai ir standartai. Tipiškos užduotys atliekant tokius pratimus yra lentelių pildymas ir atsakymai į klausimus, pagrįsti dokumentacijos tyrimo rezultatais.

Atlikdami savarankišką darbą studentai įvairiais deriniais naudoja įgytas žinias ir įgūdžius, mokosi savarankiškai rasti originalius pavestų problemų sprendimus, įgyja gebėjimų spręsti jiems naujas pažintinio ir praktinio pobūdžio problemas. Viena iš tipiškų savarankiško darbo rūšių yra atlikimas užduotis susisteminti studijuojamą medžiagą, prisidedant prie mokinių gebėjimų apibendrinti ir įsisavinti žinių sistemą formavimo. Tokį darbą patartina suformatuoti lentelių pavidalu, kurios yra ir užduotis, ir darbo medžiaga. Sisteminės lentelės tema „Kūginių paviršių apdirbimas“ treniruojant tekintojus pavyzdys:
Dažna savarankiško darbo rūšis – produktyvių problemų sprendimas, reikalaujantis tam tikrų protinių pastangų. Produktyvios užduotys gali būti kiekybinės arba kokybinės. Kiekybinės produktyvios problemos daugiausia yra problemos, kurių sąlygose nėra visų pradinių duomenų joms spręsti. Mokiniai turi nustatyti, kokių papildomų duomenų reikia, kur juos rasti, kokią informacinę literatūrą naudoti, lenteles, standartus ir kt.

Dauguma produktyvių užduočių yra kokybinės, t.y. užduotys-klausimai. Pagrindiniai kokybiškų produktyvių užduočių tipai: pasirinkti (įrankiai, įrenginiai, apdirbimo būdai, surinkimas, derinimas ir kt.); palyginimui ir įvertinimui (darbų atlikimo metodai, procesai, efektyvumas ir kt.); nustatyti (priežasties-pasekmės priklausomybės); paaiškinti (reiškinius, procesus, priimtus sprendimus ir kt.).

Studijuojant specialius dalykus jie plačiai naudojami savarankiškas technologinių procesų planavimo (projektavimo) darbas gamyba, apdirbimas, remontas, surinkimas, derinimas. Geriausių rezultatų pasiekia tie dėstytojai, kurie moko studentus planuoti technologinius procesus glaudžiai bendraudami su magistrais, naudojant vieningą sistemą ir metodiką, kad studentai turėtų galimybę savo kūrybinio darbo rezultatus išbandyti praktiškai.

Įprasta savarankiško darbo rūšis, reikalaujanti kūrybiško žinių ir įgūdžių panaudojimo schemų sudarymas tiriama įranga, mechanizmai, įrenginiai, įrenginiai. Atlikdami tokį darbą, studentai turi giliai suprasti tiriamo objekto dalių veikimo principą, sandarą ir sąveiką, išryškinti pagrindinį dalyką, mintyse įsivaizduoti jo tarpusavio sąsajas ir pereiti nuo erdvinių vaizdų prie plokštuminio schematinio vaizdavimo.

Formoje taip pat gali būti atliekami pratimai ir savarankiškas darbas darbas su užduočių kortelėmis produktyvus pobūdis. Pavyzdžiui, tiriant erdvinį žymėjimą, pagal ruošinio pobūdį siūloma nustatyti, ką paimti kaip žymėjimo pagrindą (ruošinys turi vieną apdirbtą paviršių; apdorojami tik išoriniai paviršiai; ruošinys visai neapdorojamas; ruošinys turi įdubas arba įvores; ruošinys turi cilindrinę dalį).

Mokant kvalifikuotus darbuotojus profesijose, susijusiose su įvairių tipų prietaisų, instaliacijų, mazgų priežiūra, būdingas savarankiško darbo tipas. sprendžiant technologines problemas sprendimų priėmimo įvairiose gamybos situacijose. Tokiose užduotyse pateikiami pagrindinių technologinio režimo pažeidimų aprašymai, jų požymiai, pradiniai parametrai, t.y. suteikiama orientacija į sprendimų priėmimą. Didžiausią efektą pasiekia savarankiškas darbas, kuris atliekamas naudojant treniruoklius, kurie ne tik imituoja technologinio proceso eigą, bet ir „reaguoja“ į mokinių veiksmus juos reguliuoti.

Pratybų ir mokinių savarankiško darbo efektyvumas labai priklauso nuo dėstytojo vadovavimo: jis nustato darbų grandinę, išduoda užduotis, formuluoja pažintines užduotis, planuoja darbų tvarką, reguliuoja jų sudėtingumą ir sunkumą, vadovauja mokinių veiklai, juos kontroliuoja ir vertina.

Didelę reikšmę turi studentams teikiamos pagalbos pobūdis. Stebėdami mokinius neturėtumėte kištis į jų darbą, kai tai nėra būtina. Mokytojo pagalba turi būti savalaikė: skubėjimas ir perdėtas rūpestis atima iš mokinių iniciatyvą, o pavėluota pagalba dažnai priveda prie grubių klaidų ir jų įtvirtinimo. Mokiniams nereikėtų duoti paruoštų nurodymų, kaip ištaisyti klaidą. Turime užtikrinti, kad jie patys rastų būdą, kaip tai pašalinti ir užkirsti kelią. Visada turėtumėte atsiminti, kad emocinio pakilimo jausmas, lydimas savarankiško sunkios užduoties atlikimo, prisideda prie stiprios valios savybių ir ryžto ugdymo.

Pratybų ir savarankiško darbo procese studentai turi sumaniai derinti frontalinį ir individualų darbą, duodami diferencijuotas užduotis kartu su bendromis grupinėmis užduotimis. Kai kuriais atvejais patartina studentų darbus konstruoti analitiniu-sintetiniu būdu: sudėtingą užduotį suskaidyti į elementus ir atlikti pratimus jiems įvaldyti, po kurių studentai pradės atlikti visą užduotį. Labai svarbu išmokyti juos būti savarankiškus atliekant pratimus ir savarankišką darbą. Norėdami tai padaryti, turite išmokyti studentus savarankiškai skaityti žinynus, vadovėlius, užrašus sąsiuviniuose, skatinti klausimus mokytojui ir stengtis iki galo suprasti to, ko jie studijuoja.

Pratimai ir savarankiškas darbas gali užimti skirtingas pamokos vietas. Paprastai jie atliekami pristačius arba savarankiškai išstudijavus naują mokomąją medžiagą. Jie gali būti atliekami pamokos pradžioje, kartu atliekant atnaujinimo funkcijas, taip pat studijuojant naują mokomąją medžiagą, kaip priemonę vienu metu įtvirtinti ir gilinti žinias ir įgūdžius. Viskas priklauso nuo pamokos turinio, didaktinės paskirties, jos vietos pamokos sistemoje, pedagoginės mokytojo intencijos. Tačiau bet kuriuo atveju neturėtumėte gaišti laiko savarankiškam studentų darbui. Kombinuotoje pamokoje šiam elementui skiriama vidutiniškai iki 25-30% laiko. Specialiose žinių ir įgūdžių įtvirtinimo ir tobulinimo pamokose pagrindą sudaro pratybos ir savarankiškas mokinių darbas.

Apibendrinantis kartojimas- pagrindinis kartojimą apibendrinančių pamokų struktūrinis elementas. Taip pat būdinga kombinuotoms pamokoms, kai mokytojas apibendrina užbaigtą temos skyrių.

Vienas iš pagrindinių kartojimo apibendrinimo būdų yra apibendrinanti (apžvalginė) paskaita, kurioje dėstytojas išdėsto esminius studijuojamos medžiagos punktus. Apžvalginė paskaita – tai ne tik kartojimas to, kas buvo studijuota tema ar jos skyriumi. Tai, kas ištirta, turi būti pateikta susisteminta forma, su apibendrintomis išvadomis, todėl reikia tinkamai pergrupuoti medžiagą ir naudoti naujus darbo metodus.

Apibendrintas kartojimas taip pat atliekamas plataus pokalbio apie tiriamos temos medžiagą ar jos skyrių forma. Kad toks pokalbis būtų efektyvus, būtina iš anksto, likus trims keturioms pamokoms iki temos pabaigos, pasiūlyti mokiniams klausimus, kuriais jie ruošis baigiamajai pamokai. Klausimai turėtų apimti tik pagrindinius medžiagos punktus.

Vėlesniuose mokymo etapuose vidurinėse profesinėse mokyklose, taip pat technikos kolegijose, patartina organizuoti apibendrintą kartojimą seminaro forma. Dėstytojas nustato seminaro temą ir pateikia pasiruošimo klausimus. Seminaro metu studentai rengia pranešimus pagrindiniais temos klausimais, juos papildo bendražygiai, pateikia pavyzdžių iš praktikos. Mokytojas vadovauja seminaro eigai ir apibendrina jo rezultatus.

Viena iš temos ar skyriaus medžiagos kartojimo apibendrinimo būdų yra filmų demonstravimas. Turėtumėte pasirinkti filmą, kuriame būtų visos pagrindinės mokymo programos problemos. Mokiniai iš anksto informuojami apie filmo turinį, jiems pateikiami klausimai, kuriais po peržiūros bus aptariamas filmas. Filmas dažniausiai rodomas ne pamokų metu, o diskusija vyksta klasėje.

Bendro kartojimo tikslais patartina organizuoti ekskursijas, kurių metu mokiniai galėtų tiesiogiai, realiomis sąlygomis pamatyti, ką pamokoje išmoko.

Stebėti ir vertinti mokinių žinias ir įgūdžius vienas iš svarbių struktūrinių pamokos elementų. Tiesioginis kontrolės tikslas – nustatyti ir įvertinti, ko ir kaip mokiniai mokosi, koks jų požiūris į ugdomąjį darbą. Tačiau mokytojo užduotis neapsiriboja vien tik mokinių ugdymosi sėkmės įvertinimu. Kontrolės dėka tarp mokytojo ir mokinių užsimezga savotiškas „grįžtamasis ryšys“, leidžiantis kontroliuoti mokinių protinę ir praktinę veiklą treniruočių metu. Kuo išsamesnis šis ryšys, tuo platesnės galimybės valdyti mokymosi procesą.

Žinių ir gebėjimų stebėsena ir vertinimas turi didelę ugdomąją reikšmę. Kontrolės metu mokiniai ugdo atsakingumą ir sąžiningumą, mąstymą ir kalbą, dėmesį ir valią. Tinkamai organizuota kontrolė ir vertinimas padeda didinti mokinių susidomėjimą mokymusi, pratinti prie reguliaraus darbo ir drausmės, skatina pažintinę veiklą.

Mokinių žinių ir gebėjimų, kaip struktūrinio elemento, tikrinimas ir vertinimas pamokoje užima skirtingą vietą: pradžioje (namų darbų atlikimo tikrinimas), po atsiskaitymo ar savarankiško naujos medžiagos studijavimo, atlikus pratimus ar savarankišką darbą (su grandine). apibendrinimo ir jų rezultatų apibendrinimo). Žinių ir įgūdžių tikrinimas nebūtinai turi būti įvardytas kaip savarankiškas pamokos elementas ir gali būti atliekamas kartu su naujos medžiagos įsisavinimu, konsolidavimu ir nuolatiniu kartojimu (siekiant pateikti „grįžtamąjį ryšį“).

Labiausiai paplitęs žinių kontrolės metodas yra apklausa žodžiu – individuali ir frontalinė. Individuali apklausa užima daug laiko ir sumažina daugumos grupės mokinių pažintinę veiklą. Tačiau nereikėtų visiškai atsisakyti individualaus klausinėjimo, nes tai svarbi mokinių kalbos, atminties ir mąstymo ugdymo priemonė. Didinti grupės mokinių aktyvumą individualios apklausos metu, taikyti metodinius metodus, tokius kaip respondentų atsakymų komentavimas ir papildymas, lygiagreti kelių mokinių kontrolė, užduočių, kurias grupės mokiniams atlikti apklausos metu, išdavimas, kolektyvinė atsakymų kokybės analizė, įtraukimas. studentai atsakydami į privačius klausimus turėtų būti naudojami atsakant į pagrindinį klausimą.

Priekinė apklausa atliekama plataus pokalbio tarp mokytojo ir grupės forma. Paprastai tai atliekama studijuojant naują medžiagą ir kartojant tai, kas buvo išmokta, taip užkertant kelią pamiršti ir įtvirtinti žinias. Tokio pokalbio klausimų turinys turėtų skatinti mokinius aktyviai mąstyti ir praktinei veiklai.

Kitas paplitęs kontrolės metodas yra rašytinis testavimas, daugiausia atliekamas rašytinių ir grafinių testų forma. Būdingiausi testai skirti dalykų, susijusių su skaičiavimais, problemų sprendimu, grafiniu darbu. Testai raštu gali būti teminiai (remiantis pagrindinės temos studijų rezultatais – skirti visai pamokai) ir einamieji (remiantis esama temos medžiaga – skirti 10–15 minučių).

Specialiesiems dalykams taip pat būdingas praktinis studentų žinių ir gebėjimų patikrinimas, įskaitant diagramų surinkimą; instrumentų, mechanizmų, aparatų išmontavimas, surinkimas ir derinimas; įvairių matavimų atlikimas; gedimų diagnostika ir kt. su lydinčiu paaiškinimu apie praktinių technikų atlikimo esmę.

Specialiųjų ir bendrųjų techninių dalykų mokymo praktikoje plačiai taikomas programuotas valdymas – mašininis ir bemašinis, naudojant užduočių korteles. Programuota kontrolė padeda išplėsti „grįžtamąjį ryšį“ tarp dėstytojo ir mokinių, leidžia vienu metu aprėpti nemažą skaičių mokinių su testu, tačiau veiksminga tik kartu su kitais kontrolės tipais ir metodais.

Kartu su nurodytais testavimo metodais mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė vykdoma mokytojo nuolatinių mokinių stebėjimų metu. Tai leidžia mokytojui geriau suprasti tiek kiekvieno mokinio darbo pasiekimus, tiek trūkumus. Draugo atsakymo papildymai ir pataisymai, atsakymai iš vietos konsolidavimo metu, paaiškinimai atliekant pratimus ir savarankiškas darbas suteikia mokytojui medžiagos atskirų mokinių žinių ir gebėjimų kokybei įvertinti. Šiuos duomenis mokytojas įrašo į savo dienoraštį arba tiesiog atsimena ir į juos atsižvelgia vertindamas atsakymus per kontrolinį darbą arba skirdamas galutinį pažymį.

Svarbiausias kontrolės komponentas yra mokinių mokymosi sėkmės vertinimas. Pagrindiniai mokinių žinių ir gebėjimų įsisavinimo reikalavimai (kriterijai): apimtis, gylis, sąmoningumas, gebėjimas analizuoti ir apibendrinti studijuojamą medžiagą bei panaudoti įgytas žinias pažintinėje ir praktinėje veikloje. Vertinimui įtakos turi ir mokinio reakcija į pagrindinius klausimus, pasitikėjimas atsakymu, gebėjimas taisyklingai reikšti mintį, gebėjimas naudotis instrumentais, skaityti piešinį, grafikos valdymas, mokytojo taisymas. Akivaizdu, kad tokia veiksnių įvairovė negali būti tiksliai reguliuojama jokiais kriterijais. Kiekvienas pažymys, kurį mokytojas skiria mokiniui, yra tam tikru mastu subjektyvus, todėl mokytojui tenka ypatinga atsakomybė jį nustatant.

Sunkiausia įvertinti mokinių žodinius atsakymus. Todėl labai svarbu pagrįsti vertinimą, nurodyti atsakymo privalumus ir trūkumus, išanalizuoti jų priežastis, patarti, kaip siekti aukštesnių balų. Mokiniai turi būti tikri, kad vertinimas yra teisingas ir objektyvus; Kartu būtina ugdyti mokiniuose savikritiką, norą imtis aktyvių priemonių klaidoms ištaisyti, darbo trūkumams šalinti.

Mokytojas turi sumaniai naudoti „vertinimo politiką“, kad padidintų mokinių susidomėjimą mokymusi, skatintų jų mokymosi sėkmę ir įskiepytų pasitikėjimą savo sugebėjimais. Šios rekomendacijos ir patarimai, gauti iš geriausios mokymo patirties analizės, gali labai padėti:
Vertinimas visada turėtų padėti gerinti studentų mokymosi kokybę; tai įmanoma tik esant absoliučiam jos pateikimo objektyvumui;
Nepriimtina duoti nepatenkinamus pažymius ne už realius rezultatus pamokoje, o už drausmės pažeidimą, sąsiuvinių trūkumą ir pan.;
vertinimas yra galingas įrankis mokytojo rankose, tačiau jis neturėtų būti panašus į lazdelę, kuri kabo virš nesėkmingo mokinio;
pažymio išdavimas to nepaaiškinus yra pedagoginio neraštingumo apraiška;
už aukštą pažymį mokinys turi ne tik pateikti teisingą atsakymą, bet ir jį paaiškinti;
„ugdymas“ su neigiamais vertinimais, kurio, deja, griebiasi prastai parengti mokytojai, galiausiai gali nulemti, kad mokinys gali prarasti tikėjimą savo jėgomis;
Mokytojo pareiga yra ne tiek duoti mokiniui pelnytą blogą pažymį, kiek užkirsti tam kelią.

Namų darbų išdavimas– vienas iš svarbių pamokos elementų. Pastaruoju metu dažnai kyla diskusijų dėl namų darbų tinkamumo mokiniams. Mokymo be namų darbų šalininkai mano, kad tik gera pamoka yra ta, kai mokiniai visapusiškai išmoksta visą pamokoje esančią medžiagą, o pamokoje turi gerai dėstyti, tuomet namų darbų visai nereikės. Žinoma, būtina pasiekti maksimalų pamokoje studijuojamos medžiagos įsisavinimą. Tačiau protinis darbas reikalauja planingo ir sistemingo mokymo, o tam tikrai neužtenka laiko mokytis. Jeigu pamokai ruošiasi tik mokytojas, o mokiniai net nėra psichologiškai pasiruošę būsimai veiklai, tai per pamoką aktyvų vaidmenį atlieka tik mokytojas. Pastebėti rimti ugdymo be namų darbų sistemos trūkumai rodo, kad namų darbai yra reikalingi beveik visada, o mokytojo užduotis yra padaryti mokinių namų darbus kuo efektyvesnius.

Nuo to, kaip praėjo pamoka, priklauso mokinių akademinio darbo sėkmė namuose. Kuo nuodugniau mokiniai įsisavino žinias ir įgūdžius pamokoje, kuo organizuotesnis savarankiškas darbas klasėje, tuo sėkmingesni ir vaisingesni namų darbai.

Specialiesiems ir bendriesiems techniniams dalykams būdingi žodiniai, rašytiniai, grafiniai ir edukaciniai-praktiniai namų darbai. Žodiniai namų darbai apima savarankišką vadovėlio medžiagos studijavimą ir kartojimą, brėžinių ir diagramų skaitymą, atsakymų į mokytojo klausimus rengimą, remiantis įvairios techninės literatūros, dokumentacijos ir informacinės medžiagos studijavimu. Jomis daugiausia siekiama sąmoningai konsoliduoti medžiagą. Tokiose namų darbų užduotyse turėtų būti klausimai, reikalaujantys mokinių aktyvaus mąstymo. Žodiniai namų darbai taip pat apima kokybines (reprodukcines ir produktyvias) užduotis.

Namų darbuose raštu pateikiamos kiekybinės užduotys, užduotys skaičiavimams, stebėjimų ekskursijų metu aprašymai, apibendrinančių ir kartojančių lentelių pildymas, technologinių žemėlapių kūrimas, laboratorinių ir praktinių darbų ataskaitų rengimas ir kt.

Grafiniai namų darbai apima įvairius piešimo darbus, diagramų, grafikų, eskizų sudarymą pagal stebėjimo rezultatus ir kt.

Praktiniai namų darbai yra glaudžiai susiję su studentų mokymu pramonėje. Jų esmė ta, kad mokiniai, specialaus dalyko mokytojo nurodymu, susitarę su meistru, atlikdami namų darbus, parengia konkrečių dalių, gaminių gamybos, mazgų surinkimo, mechanizmų technologinius procesus, pasirenkant įrankius. , režimų nustatymas ar skaičiavimas, valdymo metodų pagrindimas; projektuoti prietaisus, tobulinti įrankių dizainą ir kt. Mokytojui patikrinę ir paaiškinę, mokiniai naudojasi savo patobulinimais pramonės mokymo pamokose. Taigi gerai apgalvoti ir paruošti namų darbai padeda mokiniams tvirtai įtvirtinti pamokoje išmoktus dalykus, ugdo savarankiškumą ir kūrybiškumą, paruošia įsisavinti būsimų pamokų medžiagą.

Namų darbai paprastai išduodami pamokos pabaigoje. Namų darbai – tai ne tik logiška pamokos pabaiga, bet ir tikslas paruošti mokinius aktyviai veiklai kitoje pamokoje. Tuo pačiu metu patartina praktikuoti namų darbų išdavimą pamokos pradžioje kartu su temos formulavimu. Tai suaktyvina studentus ir sukuria jiems motyvą kokybiškai įsisavinti studijuojamą medžiagą. Namų darbus galima duoti ir per pamoką, pavyzdžiui, atlikus pratimus ar savarankišką darbą, kai namų darbai yra organiška jų tąsa.

Perduodant mokiniams namų darbus, būtina aiškiai apibrėžti jų turinį ir paskirtį, paaiškinti, kaip juos atlikti, išanalizuoti sunkiausius momentus, nurodyti reikalavimus, kuriuos turi atitikti atliktas darbas, aiškiai instruktuoti mokinius apie atliktų darbų atlikimo tvarką. užduotis.

Svarbus klausimas yra namų darbų kiekis. Tyrimai ir patirtis vidurinėse profesinėse mokyklose rodo, kad mokinių darbo krūvis klasėje kartu su visų dalykų namų darbais neturėtų viršyti dešimties valandų per dieną (14). Šis vidutinis standartas taikomas ir kitų tipų mokyklose. Tačiau laiko standartas tik netiesiogiai nulemia namų darbų kiekį. Todėl kiekvieno dalyko namų darbų turinio apimties reguliavimas turėtų būti mokyklų vadovų ir metodinių komisijų dėmesio objektas.

Šiuolaikinės pamokų organizavimo formos.

Įvairių pamokų klasifikacijų palyginimas leidžia įžvelgti teigiamą jų raidos tendenciją – norą visapusiškiau perimti šiuolaikines pamokų organizavimo formas. Tuo pačiu metu neseniai sukurtas tipologijas, kurių konstravimo procesai apima mokymo praktikoje parengtų pamokų pasirinkimą, reikia reguliariai papildyti, patikslinti ir apdoroti.

Šių neigiamų pasekmių iš esmės galima išvengti, jei laikysimės principo nustatyti pagrindinius pamokų tipus, kaupiančius dažniausiai pasitaikančius šiuolaikinių ugdymo organizavimo formų struktūrinius elementus. Taigi, kartu išsaugant minėtus privalumus, toks požiūris leidžia, viena vertus, neleisti identifikuotai pagrindinių pamokų tipų sistemos trumpalaikiams pokyčiams, o kita vertus, kaip patvirtina praktika, gana retas jos patikslinimas ar. papildymas tampa įmanomas nuosekliai ir greitai.

Mūsų požiūriu, patartina nustatyti devyniolika pagrindinių pamokų tipų, pereiname prie dizaino ypatybių sąrašo ir aprašymo.

PAMOKA APIE NAUJĄ MEDŽIAGĄ

Pamokos apie naujos medžiagos įvedimą struktūrą lemia pagrindinis jos didaktinis tikslas: supažindinti su koncepcija, nustatyti tiriamų objektų savybes, sudaryti taisykles, algoritmus ir kt. Pagrindiniai jo etapai:

Pamokos temos, tikslo, uždavinių ir mokymosi veiklos motyvacijos perteikimas;

Pasirengimas mokytis naujos medžiagos kartojant ir atnaujinant pagrindines žinias;

Susipažinimas su nauja medžiaga;

Pirminis ryšių ir santykių supratimas ir įtvirtinimas studijų objektuose;

Namų darbų užduočių sudarymas;

Apibendrinant pamoką.

2. PAMOKA, TAI, KAS IŠMOKĖTAS, Įtvirtinti

Pagrindinis jos didaktinis tikslas yra tam tikrų įgūdžių formavimas. Bendriausia išmoktos sustiprinimo pamokos struktūra yra tokia:

Namų darbų tikrinimas, studijuojamos medžiagos atnaujinimo krypčių patikslinimas;

Pranešimas apie pamokos temą, tikslą ir uždavinius, mokymosi motyvaciją;

To, kas išmokta, atgaminimas ir taikymas standartinėmis sąlygomis.;

Įgytų žinių perkėlimas ir pirminis jų pritaikymas naujomis ar pasikeitusiomis sąlygomis, siekiant ugdyti įgūdžius;

Pamokos apibendrinimas;

3. ŽINIŲ IR ĮGŪDŽIŲ TAIKYMO PAMOKA

Žinių ir įgūdžių taikymo procese išskiriamos šios pagrindinės grandys: reikalingų žinių ir įgūdžių atgaminimas ir koregavimas; uždavinių ir jų įgyvendinimo metodų analizė; reikalingos įrangos paruošimas; savarankiškas užduočių atlikimas; užduočių atlikimo būdų racionalizavimas; išorinė kontrolė ir savikontrolė atliekant užduotis. Tai lemia galimą žinių ir įgūdžių taikymo pamokos struktūrą:

Namų darbų tikrinimas;

Motyvuoti mokymosi veiklą per mokinių suvokimą apie naudojamų žinių ir įgūdžių praktinę reikšmę, perteikiant pamokos temą, tikslą ir uždavinius;

Praktinių veiksmų turinio ir sekos supratimas atliekant būsimas užduotis;

Savarankiškas mokinių užduočių atlikimas prižiūrint mokytojui;

Atliktų užduočių rezultatų apibendrinimas ir sisteminimas;

Pamokos apibendrinimas ir namų darbų sudarymas.

4. ŽINIŲ APBENDRINIMO IR SISTEMAVIMO PAMOKA

Be žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokų, dar vadinamų apibendrinančio kartojimo pamokomis, mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo procesas negali būti laikomas baigtu. Jie išryškina bendriausias ir esmines sąvokas, dėsnius ir modelius, pagrindines teorijas ir vadovaujančias idėjas, nustato priežasties ir pasekmės bei kitus ryšius ir ryšius tarp svarbiausių reiškinių, procesų, įvykių, įsisavina plačias sąvokų ir jų sistemų kategorijas bei bendriausi modeliai.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo procesas apima tokią veiksmų seką: nuo atskirų faktų suvokimo, supratimo ir apibendrinimo iki sąvokų, jų kategorijų ir sistemų formavimo, nuo jų iki sudėtingesnės žinių sistemos įsisavinimo: pagrindinės studijuojamo dalyko teorijos ir pagrindinės idėjos. Šiuo atžvilgiu žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokoje išskiriami šie struktūriniai elementai:

Pamokos tikslų nustatymas ir mokinių mokymosi veiklos motyvavimas;

Pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas;

Pagrindinių faktų, įvykių, reiškinių kartojimas ir analizė;

Sąvokų apibendrinimas ir sisteminimas, žinių sistemos įsisavinimas ir jų taikymas naujiems faktams paaiškinti ir praktiniams uždaviniams atlikti;

Pagrindinių idėjų ir pagrindinių teorijų įsisavinimas, pagrįstas plačiu žinių sisteminimu;

Apibendrinant pamoką.

5. ŽINIŲ IR ĮGŪDŽIŲ TIKRINIMO IR TAISYKLĖS PAMOKA

Kiekvienoje pamokoje vykdoma žinių ir įgūdžių kontrolė ir koregavimas. Tačiau išstudijavęs vieną ar kelias potemes ar temas, mokytojas veda specialias kontrolės ir koregavimo pamokas, siekdamas nustatyti mokinių žinių ir įgūdžių komplekso įvaldymo lygį ir jo pagrindu priimti tam tikrus sprendimus ugdymo procesui tobulinti.

Nustatant kontrolės ir koregavimo pamokos struktūrą, patartina vadovautis laipsniško žinių ir gebėjimų lygio didinimo principu, t.y. nuo sąmoningumo lygio iki reprodukcinio ir produktyvaus (konstruktyvaus) lygio. Taikant šį metodą galima tokia pamokos struktūra:

Supažindinimas su pamokos tikslu ir uždaviniais, mokinių nurodymas organizuoti darbą pamokoje;

Studentų žinių apie faktinę medžiagą tikrinimas ir gebėjimas atskleisti elementarius išorinius daiktų ir reiškinių ryšius;

Tikrinamos studentų žinios apie pagrindines sąvokas, taisykles, dėsnius ir jų gebėjimas paaiškinti jų esmę, pagrįsti savo sprendimus ir pateikti pavyzdžių:

Studentų gebėjimų savarankiškai taikyti žinias tikrinimas standartinėmis sąlygomis;

Studentų gebėjimų pritaikyti žinias modifikuotomis, nestandartinėmis sąlygomis tikrinimas;

Apibendrinimas (šios ir tolesnės pamokos).

6. KOMBINUOTA PAMOKA

Kombinuotai pamokai būdingas kelių didaktinių tikslų išsikėlimas ir pasiekimas. Daugybė jų derinių lemia kombinuotų pamokų tipus. Tokia kombinuotos pamokos struktūra yra tradicinė:

Susipažinimas su pamokos tema, jos tikslų ir uždavinių nustatymas;

Namų darbų tikrinimas;

Mokinių žinių ir gebėjimų tikrinimas pagal nagrinėjamą medžiagą;

Naujos medžiagos pristatymas;

Pirminis to, kas buvo išmokta, įtvirtinimas;

Pamokos apibendrinimas ir namų darbų sudarymas. Kartu su tradicinėmis mokymo praktikoje plačiai naudojamos ir kitos kombinuotos pamokos. Pavyzdžiui, kombinuota pamoka, kurios tikslas yra patikrinti tai, kas buvo išmokta anksčiau, ir pristatyti naują medžiagą, gali turėti tokią struktūrą:

Namų darbų atlikimo tikrinimas;

Anksčiau įgytų žinių patikrinimas;

Pamokos temos, tikslo ir uždavinių perteikimas;

Naujos medžiagos pristatymas;

Studentų naujos medžiagos suvokimas ir įsisąmoninimas;

Žinių supratimas, apibendrinimas ir sisteminimas;

Namų darbų nustatymas.

7. PAMOKA – PASKAITA

Paprastai tai yra pamokos, kuriose pateikiama nemaža dalis tiriamos temos teorinės medžiagos.

Priklausomai nuo mokomosios medžiagos didaktinių tikslų ir logikos, dažnos įvadinės, orientacinės, einamosios ir apžvalginės paskaitos. Priklausomai nuo pristatymo pobūdžio ir studentų veiklos, paskaita gali būti informacinė, aiškinamoji, paskaita-pokalbis ir kt.

Pamokų vedimo paskaitos forma tinkama, kai:

Studijuoti naują medžiagą, kuri mažai siejasi su anksčiau studijuota;

Medžiagos, kurią sunku savarankiškai studijuoti, svarstymas;

Informacijos pateikimas dideliais blokais, diegiant didaktinių vienetų išplėtimo teoriją mokyme;

Tam tikro tipo užduočių atlikimas viena ar keliomis temomis, skyreliais ir pan.

Studijuojamos medžiagos taikymas sprendžiant praktines problemas.

Paskaitos struktūrą lemia temos pasirinkimas ir pamokos tikslas. Kitaip tariant, paskaita paremta pamokos etapų deriniu: organizavimas; tikslų išsikėlimas ir žinių atnaujinimas; mokytojo žinių perdavimas ir mokinių įsisavinimas; apibrėžiant namų darbus. Štai galima pamokos-paskaitos struktūros versija:

Probleminės situacijos kūrimas nustatant paskaitos temą, tikslą ir uždavinius;

Jos sprendimas įgyvendinant numatytą paskaitų planą;

Pagrindinių žinių ir įgūdžių nustatymas ir jų pristatymas naudojant atmintinę „Kaip užsirašyti paskaitą“;

Studentų atliekamų pagrindinių žinių ir įgūdžių atgaminimas naudojant pavyzdžius, užrašus, blokines pastabas, pagrindines pastabas ir kt.;

Įgytų žinių pritaikymas;

To, kas buvo ištirta, apibendrinimas ir sisteminimas;

Namų darbų formavimas užduodant klausimus savęs patikrinimui, pateikiant rekomenduojamos literatūros sąrašą ir užduočių sąrašą iš vadovėlio.

8. PAMOKA-SEMINARAS

Seminarams pirmiausia būdingi du tarpusavyje susiję bruožai: studentų savarankiškas programos medžiagos studijavimas ir pažintinės veiklos rezultatų aptarimas klasėje. Juose vaikai mokosi savarankiškai sakyti, diskutuoti, ginti savo nuomonę. Seminarai prisideda prie studentų pažintinių ir tiriamųjų gebėjimų ugdymo bei bendravimo kultūros tobulinimo.

Pamokos-seminarai skiriami pagal ugdymo tikslus, žinių šaltinius, jų įgyvendinimo formas ir kt. Mokymo praktikoje

Plačiai paplito seminarai – platūs pokalbiai, seminarai – pranešimai, tezės, kūrybiniai rašto darbai, komentuojamas skaitymas, seminaras – problemų sprendimas, seminaras – debatai, seminaras – konferencija ir kt. Nurodysime pagrindinius atvejus, kada geriau organizuoti pamokas seminarų forma:

Mokantis naujos medžiagos, jei ji yra prieinama studentams mokytis savarankiškai;

Pravedus įvadines, orientacines ir einamąsias paskaitas;

Apibendrinus ir susisteminus studentų žinias ir įgūdžius studijuojama tema;

Vedant pamokas, skirtas įvairiems problemų sprendimo būdams, užduočių ir pratybų atlikimui ir kt.

Seminaras vyksta su visais studentais. Dėstytojas iš anksto nustato seminaro temą, tikslą ir uždavinius, planuoja jo eigą, suformuluoja pagrindinius ir papildomus klausimus ta tema, paskirsto užduotis studentams, atsižvelgdamas į jų individualias galimybes, parenka literatūrą, veda grupines ir individualias konsultacijas, tikrina. užrašai.

Mokiniai, gavę užduotį, naudodami atmintines „Kaip užsirašyti šaltinius“, „Kaip pasiruošti kalbai“, „Kaip pasiruošti seminarui“, „Pranešėjo atmintinės“, įformina savarankiško darbo rezultatus. plano ar kalbų santraukos forma, pagrindinių šaltinių santraukos, pranešimai ir tezės.

Seminaro pamoka pradedama mokytojo įžangine kalba, kurioje jis primena seminaro tikslą, jo vedimo tvarką, rekomenduoja į ką atkreipti ypatingą dėmesį, ką užsirašyti į darbo sąsiuvinį ir duoti kitų dalykų. patarimas. Toliau seminaro klausimai aptariami diskusijos, išplėstinio pokalbio, žinučių, komentuojamų pirminių šaltinių, pranešimų, santraukų ir kt. forma. Tada dėstytojas papildo mokinių pranešimus, atsako į klausimus ir įvertina jų pasirodymus. . Apibendrindamas jis pažymi teigiamus dalykus, analizuoja studentų pranešimų turinį ir formą, nurodo trūkumus ir būdus jiems įveikti.

Seminarų vedimas gali būti neatsiejama paskaitų-seminarų mokymo sistemos dalis, plečianti jų taikymo sritis. Tai patvirtina, pavyzdžiui, galimybė jį naudoti tokio tipo mokytojo ir mokinių bendroje edukacinėje veikloje kaip „panardinimas“.

9. PAMOKA-TESTAS

Viena iš mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės organizavimo formų yra pamoka – testas. Jo pagrindinis tikslas – diagnozuoti kiekvieno mokinio žinių ir įgūdžių įgijimo lygį tam tikrame ugdymo etape. Teigiamas pažymys už testą skiriamas, jei studentas atliko visas užduotis, atitinkančias mokomo dalyko privalomo mokymo lygį. Jei bent viena iš šių užduočių lieka neatlikta, tada, kaip taisyklė, teigiamas balas neteikiamas. Tokiu atveju testą reikia laikyti iš naujo, o studentas negali perlaikyti viso testo, o tik tas užduotis, kurių jam nepavyko.

Praktikuojami įvairūs testai: einamieji ir teminiai, praktiniai testai, diferencijuoti testai, išoriniai testai ir kt. Atliekant juos, naudojamos įvairios dėstytojų ir mokinių veiklos organizavimo formos: egzamino, žiedo, konvejerio formos testai. diržas, vieša žinių peržiūra, aukcionas ir kt. Jei mokiniai iš anksto yra informuojami apie apytikslį testavimui atliktinų užduočių sąrašą, tada jis dažniausiai vadinamas atviru, kitu atveju – uždaru. Dažniau pirmenybė teikiama atviriesiems testams, siekiant nustatyti svarbiausių akademinio dalyko temų studijų rezultatus.

Kaip pavyzdį apsvarstysime galimus pagrindinius atviro teminio testo rengimo ir vykdymo etapus.

Šis testas atliekamas kaip baigiamasis testas studijuojamos temos pabaigoje. Pradėdamas jį pristatyti, mokytojas informuoja apie būsimą testą, jo turinį, organizacines ypatybes ir terminus. Konsultantai atrenkami iš labiausiai testui atlikti pasiruošusių studentų. Jie padeda suskirstyti mokinius į grupes po 3-5 žmones, paruošti jų grupėms rodyklės korteles, kuriose bus vertinami mokinių kiekvienos užduoties atlikimo ir testo galutiniai pažymiai. Užduotys rengiamos dviejų tipų: pagrindinės, atitinkančios privalomą mokinių pasirengimo lygį, ir papildomos, kurias atlikus kartu su pagrindinėmis, būtina gauti gerą arba puikų pažymį.

Kiekvienas studentas, išskyrus konsultantus, yra paruošiamas individualiomis užduotimis, įskaitant pagrindinius ir papildomus klausimus bei pratybas. Testo pradžioje, kaip taisyklė, dviguboje pamokoje mokiniai gauna užduotis ir pradeda jas atlikti. Šiuo metu mokytojas veda pokalbį su konsultantais. Jis patikrina ir įvertina jų žinias, o paskui dar kartą paaiškina užduočių, ypač pagrindinių, tikrinimo metodiką.

Kitame pamokos etape konsultantai pradeda tikrinti užduočių atlikimą savo grupėse, o mokytojas, pasirinktinai iš skirtingų grupių, visų pirma tikrina mokinių, atlikusių pagrindines užduotis ir pradėjusių dirbti, darbą. atlikti papildomas užduotis.

Baigiamojoje pamokos dalyje kiekvienos užduoties vertinimas baigiamas dedant pažymius ant rodyklės kortelių. Surinkęs grupės atsiskaitymo korteles, mokytojas, remdamasis gautais pažymiais, kiekvienam mokiniui parodo galutinius pažymius ir susumuoja bendrus testo rezultatus.

10. PRAKTIKOS PAMOKA

Seminaro pamokos, be savo ypatingos užduoties – praktinės mokymo orientacijos stiprinimo – sprendimo, turėtų būti ne tik glaudžiai susijusios su studijuojama medžiaga, bet ir prisidėti prie solidaus, neformalaus jos įsisavinimo. Pagrindinė jų įgyvendinimo forma – praktiniai ir laboratoriniai darbai, kurių metu studentai savarankiškai praktikuoja įgytų teorinių žinių ir įgūdžių praktinį pritaikymą.

Pagrindinis jų skirtumas yra tas, kad laboratoriniuose darbuose dominuoja eksperimentinių įgūdžių ugdymo procesas, o praktiniame darbe – konstruktyvūs studentų įgūdžiai. Pažymėtina, kad edukacinis eksperimentas, kaip studentų savarankiško žinių įgijimo būdas, nors ir turi panašumų su moksliniu eksperimentu, tuo pačiu skiriasi nuo jo tuo, kad kelia tikslą, kurį mokslas jau pasiekė, tačiau yra studentams nežinomas.

Vyksta įvadinės, iliustracinės, mokomosios, tiriamosios, kūrybinės ir apibendrinančios dirbtuvių pamokos. Pagrindinis būdas organizuoti studentų veiklą seminaruose yra grupinė darbo forma.

Tokiu atveju kiekviena dviejų – trijų žmonių grupė dažniausiai atlieka praktinius ar laboratorinius darbus, kurie skiriasi nuo kitų.

Mokinių edukacinės veiklos seminaro metu valdymo priemonė yra instruktažas, kuris nuosekliai nustato mokinio veiksmus pagal tam tikras taisykles.

Remdamiesi turima patirtimi, galime pasiūlyti tokią praktinių pamokų struktūrą:

Seminaro temos, tikslo ir uždavinių komunikacija;

Mokinių pagrindinių žinių ir įgūdžių atnaujinimas;

Motyvavimas mokinių mokymosi veiklai;

Mokinių supažindinimas su instrukcijomis;

Reikalingos mokymo medžiagos, mokymo priemonių ir įrangos parinkimas;

Studentai darbus atlieka vadovaujami mokytojo;

Ataskaitų ruošimas;

Gautų rezultatų aptarimas ir teorinis interpretavimas.

Ši dirbtuvių struktūra gali būti keičiama priklausomai nuo darbo turinio, mokinių pasirengimo ir turimos įrangos.

11. PAMOKA-EKSKURSIJA

Pagrindiniai edukacinių ekskursijų tikslai perkeliami į ekskursijų pamokas: mokinių žinių turtinimas; ryšio tarp teorijos ir praktikos, su gyvenimo reiškiniais ir procesais užmezgimas; ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, savarankiškumą,

organizacija; ugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi.

Pagal nagrinėjamų temų laiką išskiriamos įvadinės, lydimosios ir baigiamosios pamokos-ekskursijos.

Ekskursinių pamokų forma labai įvairi. Tai apima „spaudos konferenciją“, kurioje dalyvauja įmonės, įstaigos, muziejaus ir kt. atstovai, ir istorines ekskursijas tiriama tema, ir kino ar televizijos ekskursijas, ir bendrą temos, skyriaus ar kurso apžvalginę pamoką. ekskursijos forma ir pan. d.

Tačiau įvairių tipų išvykų struktūriniai elementai yra gana gerai apibrėžti.

Pavyzdžiui, teminės ekskursijos pamokos struktūra gali būti tokia:

pamokos temos, tikslo ir uždavinių komunikacija;

mokinių pagrindinių žinių atnaujinimas;

ekskursijų objektų ypatybių suvokimas, pirminis juose esančios informacijos suvokimas;

žinių apibendrinimas ir sisteminimas;

pamokos apibendrinimas ir individualių užduočių perdavimas mokiniams.

12. PAMOKA-DISKUSIJA

Diskusijų pamokos grindžiamos ginčytinų klausimų, problemų svarstymu ir tyrinėjimu, skirtingais požiūriais į sprendimų argumentavimą, užduočių sprendimą ir kt.

Vyksta diskusijos-dialogai, kai pamoka suskirstyta į dialogą tarp dviejų pagrindinių jos dalyvių; grupinės diskusijos, kai grupinio darbo procese sprendžiami ginčytini klausimai, taip pat masinės diskusijos, kai diskusijose dalyvauja visi klasės mokiniai.

Pamokos-diskusijos rengimo etape mokytojas turi aiškiai suformuluoti užduotį, kuri atskleistų problemos esmę ir galimus jos sprendimo būdus.

Jei reikia, būsimos diskusijos dalyviai turėtų susipažinti su papildoma iš anksto parinkta ir mokytojo pasiūlyta literatūra.

Pamokos pradžioje pagrindžiamas temos ar klausimo pasirinkimas, išsiaiškinami diskusijos terminai, išryškinami pagrindiniai aptariamos problemos taškai.

Pagrindinė diskusijos esmė – tiesioginis ginčas tarp jos dalyvių. Jo atsiradimui nepriimtinas autoritarinis mokymo stilius, nes jis neskatina atvirumo ir savo pažiūrų reiškimo. Diskusijos vadovas, dažniausiai mokytojas, gali naudoti įvairias technikas mokiniams suaktyvinti,

skatinant juos tokiomis pastabomis kaip: „gera idėja“, „įdomus požiūris, bet...“, „pagalvokime kartu“, „koks netikėtas, originalus atsakymas“, arba sutelkiant dėmesį į priešingų požiūrių prasmės išaiškinimą ir pan. Būtina reflektuoti kartu su mokiniais, padedant jiems suformuluoti mintis, plėtojant jų ir jų bendradarbiavimą.

Diskusijos metu nereikia siekti vertinimų vienodumo. Tačiau esminius klausimus būtina išsiaiškinti. Diskusijų kultūros klausimas išsiskiria įžeidinėjimų, priekaištų, „geros valios bendražygių atžvilgiu ginče neturėtų būti. Šaukimas ir nemandagumas dažniausiai kyla tada, kai diskutuojama ne faktais ar šablonais, o tik emocijomis. Tuo pačiu metu jo dalyviai dažnai nekalba ginčo dalyku ir „kalba skirtingomis kalbomis“. Šios taisyklės gali padėti sukurti diskusijų kultūrą:

einant į diskusiją būtina pateikti ginčo dalyką;

ginče venkite pranašumo tono;

kompetentingai ir aiškiai užduoti klausimus;

suformuluokite pagrindines išvadas.

Diskusijos pabaigos momentas turi būti pasirinktas taip, kad nepasikartotų tai, kas jau buvo pasakyta, nes tai neigiamai veikia mokinių susidomėjimą pamokoje aptariamomis problemomis. Baigus diskusiją, būtina apibendrinti jos rezultatus. Čia reikia įvertinti sąvokų formulavimo ir vartojimo teisingumą, argumentų gilumą, gebėjimą naudoti įrodymų teoremas, paneigimus, hipotezių iškėlimą, diskusijų kultūrą šiame etape, mokiniai gauna balus už diskusiją, “ antrasis neturėtų būti sumažintas už tai, kad studentas apgynė neteisingą požiūrį .

Baigiamajame pamokos etape galite ne tik susisteminti galimus aptariamos problemos sprendimo būdus, bet ir kelti naujus su ja susijusius klausimus, suteikiančius peno mokiniams apmąstyti.

Pažymėtina, kad aptarimas yra ir vienas pagrindinių struktūrinių pamokos komponentų – debatai, konferencija, teismas, akademinės tarybos posėdis ir kt.

13. PAMOKA – KONSULTACIJA

Tokio tipo pamokose kryptingai dirbama ne tik siekiant pašalinti mokinių žinių spragas, apibendrinti ir sisteminti programos medžiagą, bet ir ugdyti jų įgūdžius.

Pagal turinį ir tikslą skiriamos teminės ir tikslinės pamokos – konsultacijos. Teminės konsultacijos vyksta kiekviena tema arba daugeliu

reikšmingus ar sudėtingus programos medžiagos klausimus. Tikslinės konsultacijos įtrauktos į savarankiško ir kontrolinio darbo, testų, egzaminų rengimo, vykdymo ir rezultatų sumavimo sistemą. Tai gali būti darbo su klaidomis pamokos, testo ar testo rezultatų analizės pamokos ir pan.

Konsultacijos metu derinamos įvairios darbo su mokiniais formos: visa klasė, grupinė ir individuali.

Pasiruošimas pamokai – konsultacijas vykdo ir mokytojas, ir mokiniai. Mokytojas, logiškai ir didaktiškai analizuodamas studijuojamos medžiagos turinį, sistemina mokinių žodinių atsakymų ir rašto darbų sunkumus, trūkumus ir klaidas. Tuo remdamasis jis patikslina galimų klausimų, kurie bus svarstomi konsultacijos metu, sąrašą. Vaikai savo ruožtu mokosi ruoštis konsultacijoms, kurių datos skelbiamos iš anksto, sunkumų keliantiems klausimams ir užduotims. Tokiu atveju galima pasinaudoti ne tik vadovėliu, bet ir papildoma literatūra.

Konsultacinės pamokos išvakarėse mokiniams galite pasiūlyti namų darbus – paruošti atvirutes tiriama tema su klausimais ir užduotimis, su kuriomis jie nesusidoroja. Jei per pirmąsias konsultacijas mokytojas nesulaukia klausimų, pirmiausia jis kviečia mokinius atsiversti vadovėlį ir, analizuodamas aiškinamąjį tekstą bei jame esančias užduotis, atskleidžia klausimus, kuriuos galėjo užduoti mokiniai, tačiau nepastebėjo jų dėmesio. Tada likusi pamokos dalis kartu su panašių įgūdžių lavinimas yra skirta mokytojo paruoštų klausimų analizei.

Kai mokiniai supranta, kaip pasiruošti konsultacinėms pamokoms, jie gali paruošti tiek daug klausimų, kad klasėje neužteks laiko į juos atsakyti.

Tokiais atvejais mokytojas kai kuriuos klausimus arba apibendrina, arba atrenka reikšmingiausius, likusius klausimus perkeldamas į kitas pamokas.

Kitokia situacija susiklosto, kai mokinių klausimai renkami iš papildomos literatūros. Gavę atsakymus į juos mokiniai puikiai supranta, kad dažnai mokytojas iš anksto jų nežinodavo.

Kitaip tariant, vaikai turi galimybę pažvelgti į mokytojo kūrybinę laboratoriją. Jie mato, kad mokytojas įvairiai bando rasti teisingą atsakymą į klausimą, ne iš karto pajunta tokį kelią, o kartais ir klysta iškeldamas hipotezes. Vaikams didelį įspūdį daro, kai vietoj jiems pasiūlytos užduoties mokytojas sprendžia bendresnę užduotį. Tuo atveju Tačiau kai mokytojas negali iš karto atsakyti į užduotą klausimą, atsakymo į jį paieška po konsultacijos tampa įprasta veikla mokytojo ir mokinių veikloje. Mokytojo autoritetas šiuo atveju nenukenčia. Priešingai, vaikai už tai vertina mokytoją. kad jis savo iniciatyva prieš juos tarsi išlaiko egzaminą ir nesiekia, kad jie susidarytų nuomonę, jog gali viską. Pamokos-konsultacijos metu mokytojas turi galimybę pažinti mokinius iš geriausios pusės, papildyti informaciją apie jų pažangos dinamiką, atpažinti smalsiausius ir pasyviausius, palaikyti ir padėti patiriantiems sunkumų. Pastaroji įgyvendinama naudojant individualias ir grupines darbo formas, kai asistentais gali būti konsultantai iš studentų, kurie gerai išmano nagrinėjamos temos klausimus.

14. INTEGRUOTA PAMOKA

Integracijos idėja pastaruoju metu tapo intensyvių teorinių ir faktinių tyrimų, susijusių su besiformuojančiais švietimo diferenciacijos procesais, objektu. Dabartiniam jo etapui būdingas tiek empirinis dėmesys – mokytojų integruotų pamokų kūrimas ir įgyvendinimas, tiek teorinis – integruotų kursų kūrimas ir tobulinimas, kai kuriais atvejais sujungiant daugybę dalykų, kurių studijos yra numatytos 2010 m. bendrojo ugdymo įstaigų mokymo programos. Integracija leidžia, viena vertus, parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant disciplininį mokslo žinių netolygumą, kita vertus, panaudoti dėl to atsilaisvinusį mokymosi laiką visapusiškam profilio įgyvendinimui. mokymo diferenciacija.

Kitaip tariant, praktiniu požiūriu integracija apima tarpdalykinių ryšių stiprinimą, studentų pertekliaus mažinimą, mokinių gaunamos informacijos apimties išplėtimą ir mokymosi motyvacijos stiprinimą.

Integruoto požiūrio į mokymąsi metodologinis pagrindas yra žinių apie mus supantį pasaulį ir jo modelius kaip visumą formavimas, taip pat tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių užmezgimas įsisavinant mokslo pagrindus.

Šiuo atžvilgiu integruota pamoka vadinama bet kuri pamoka, turinti savo struktūrą, jei ją įgyvendinant įtraukiamos žinios, gebėjimai ir tiriamos medžiagos analizės kitų mokslų ir kitų akademinių dalykų metodais rezultatai. Neatsitiktinai integruotos pamokos dar vadinamos tarpdisciplininėmis, o jų įgyvendinimo formos labai įvairios: seminarai, konferencijos, kelionės ir kt.

Bendriausia integruotų pamokų klasifikacija pagal jų organizavimo metodą yra integracijos lygių hierarchijos dalis, kuri, savo ruožtu, turi tokią formą:

Pamokos projektavimas ir vedimas dviese ir daugiau įvairių disciplinų mokytojų;

Vieno mokytojo, turinčio pagrindinį atitinkamų disciplinų išsilavinimą, suplanuoti ir pravesti integruotą pamoką;

Šiuo pagrindu kūrimas integruotų temų, skyrių ir, galiausiai, kursų pagrindu.

15. TEATRO PAMOKA

tokio tipo pamokų vedimas siejamas su teatro priemonių, atributų ir jų elementų įtraukimu į programos medžiagos studijavimą, konsolidavimą ir apibendrinimą

Teatro pamokos patrauklios tuo, kad įneša šventinės atmosferos ir pakilios nuotaikos į mokinių kasdienybę, leidžia vaikams parodyti iniciatyvą, ugdo savitarpio pagalbos jausmą ir bendravimo įgūdžius.

Paprastai teatro pamokos skirstomos pagal jų organizavimo formą: spektaklis, salonas, pasaka, studija ir kt.

Rengiant tokias pamokas net scenarijaus darbas, kostiumo elementų kūrimas tampa kolektyvinės mokytojo ir mokinių veiklos rezultatu. Čia, kaip ir pačioje teatro pamokoje, susiformuoja demokratinio tipo santykiai, kai mokytojas mokiniams perteikia ne tik žinias, bet ir savo gyvenimo patirtį, atsiskleidžia jiems kaip asmenybė.

Scenarijaus pildymas faktine medžiaga ir jo įgyvendinimas teatro pamokoje reikalauja rimtų pastangų dirbant su vadovėliu, pirminiu šaltiniu. istorinės informacijos, mokslo populiarinimo literatūros, kuri galiausiai sukelia jų susidomėjimą žiniomis.

Tiesiogiai pačioje pamokoje iš mokytojo atimamas autoritarinis mokytojo vaidmuo, nes jis atlieka tik spektaklio organizatoriaus funkcijas. Paprastai tai prasideda nuo

įžanginis pranešėjas, kurio atsakomybė nebūtinai tenka mokytojui.

Pats pristatymas po informacinės dalies gali būti tęsiamas iškeliant problemines užduotis, kurios tiesiogiai įtraukia kitus mokinius į aktyvų darbą pamokoje. Baigiamojoje pristatymo dalyje, dar tik kūrimo stadijoje, patartina numatyti apibendrinimo etapą ir su juo susijusį kruopštų vertinimo kriterijų pasirinkimą, atsižvelgiant į visų rūšių mokinių veiklą pamokoje. Pagrindinės jų nuostatos turėtų būti žinomos visiems vaikams iš anksto. Atkreipkime dėmesį, kad baigiamajam teatro pamokos etapui reikia suplanuoti pakankamai laiko, neskubėti apibendrinti, jei įmanoma, pakartoti ir apibendrinti spektaklyje panaudotą medžiagą, taip pat įvertinti mokinių žinias.

Žinoma, siūloma struktūra naudojama kaip vienas iš variantų konstruojant teatro pamokas, kurių įvairovę pirmiausia lemia naudojamos medžiagos turinys ir tinkamo scenarijaus pasirinkimas.

16. PAMOKA – KONKURSAS

Pamokos-konkurso pagrindas – varžymasis tarp komandų, atsakančių į klausimus ir sprendžiančių pakaitines mokytojo pasiūlytas užduotis.

Tokių pamokų forma labai skiriasi. Tai dvikova, kova, estafetės, varžybos pagal žinomų žaidimų siužetus: KVN, „Smegenų žiedas“, „Lucky Chance“, „Geriausia valanda“ ir kt.

Yra trys pagrindiniai varžybų pamokų organizavimo ir vedimo etapai: paruošiamasis, žaidimas, apibendrinimas. Kiekvienai konkrečiai pamokai ši struktūra detalizuojama pagal panaudotos medžiagos turinį ir konkurso siužeto ypatybes.

Kaip pavyzdį pakalbėkime apie akademinio dalyko komandų mūšio organizavimo ir vedimo klasėje specifiką.

Norėdami dalyvauti konkurse, klasė yra suskirstyta į dvi arba tris komandas. Kiekvienai komandai pateikiamos vienodos užduotys taip, kad užduočių skaičius būtų lygus komandos narių skaičiui. Išrenkami komandų kapitonai. Jie vadovauja savo bendražygių veiksmams ir nustato, kurie komandos nariai gins kiekvienos užduoties sprendimą mūšyje.

Suteikusi laiko apgalvoti ir ieškoti sprendimų, komisija, kurią sudaro mokytojas ir į komandas nepatekę mokiniai, stebi, kaip laikomasi konkurso taisyklių, ir susumuoja konkurso rezultatus.

Mūšis prasideda kapitonų varžybomis, kurios taškų neatneša, bet suteikia komandai, kurios kapitonas laimi, teisę mesti iššūkį arba perduoti šią galimybę varžovams.

Ateityje komandos skambins viena kitai pakaitomis. Iššūkį metanti komanda kiekvieną kartą nurodo, kokiai užduočiai ji meta iššūkį priešininkui. Jei iššūkis priimamas, iškviesta komanda iškelia dalyvį, pasakantį sprendimą, o oponentai – priešininką, ieškantį šio sprendimo klaidų ir trūkumų. Jei iššūkis nepriimamas, priešingai, vienas iš skambinančios komandos narių pasako sprendimą, o iškviestosios komandos narys tam prieštarauja.

Žiuri paskirsto taškus už kiekvienos užduoties sprendimą ir pasipriešinimą. Jei nė vienas komandos narys nežino sprendimo, mokytojas arba žiuri narys jį pateikia. Pamokos pabaigoje sumuojami komandiniai ir individualūs rezultatai.

Konkurse išskirtinę reikšmę turi žinių lygio vertinimo objektyvumas. Jei atsakymas yra teisingas, kaip nurodyta, dalyviai ir komandos gauna tam tikrą taškų skaičių, atitinkantį klausimo sunkumą. Neteisingai atlikus užduotį, apgaudinėjant ar davus užuominų, bus atimamas tam tikras taškų skaičius. Atkreipkite dėmesį, kad atsisakymas atimti taškus, kaip rodo patirtis, neigiamai veikia neteisingų atsakymų prevenciją ir visos pamokos organizavimą.

17. PAMOKA SU DIDAKTINIU ŽAIDIMU

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, didaktiniai žaidimai turi esminę savybę – aiškiai apibrėžto mokymosi tikslo ir atitinkamo pedagoginio rezultato buvimą. Didaktinis žaidimas turi stabilią struktūrą, kurią sudaro šie pagrindiniai komponentai: žaidimo koncepcija, taisyklės, žaidimo veiksmai, pažintinis turinys arba didaktinės užduotys, įranga, žaidimo rezultatas.

Žaidimo koncepcija dažniausiai išreiškiama žaidimo pavadinime. Jis yra įtrauktas į didaktinę užduotį, kurią reikia išspręsti pamokoje, ir suteikia žaidimui edukacinį pobūdį bei kelia tam tikrus reikalavimus jo dalyviams žinių atžvilgiu.

Taisyklės nustato mokinių veiksmų ir elgesio tvarką žaidimo metu, sukuriant darbo aplinką pamokoje. Todėl jų tobulinimas vykdomas atsižvelgiant į pamokos tikslą ir mokinių galimybes. Savo ruožtu žaidimo taisyklės sudaro sąlygas ugdyti mokinių įgūdžius valdyti savo elgesį.

Žaidimo veiksmai reguliuojami taisyklėmis

prisidėti prie mokinių pažintinės veiklos, suteikti galimybę pademonstruoti savo gebėjimus, pritaikyti žinias ir įgūdžius žaidimo tikslams pasiekti.

Mokytojas, vadovaudamas žaidimui, nukreipia jį teisinga didaktine linkme, prireikus suaktyvina jo eigą, išlaiko susidomėjimą juo.

Didaktinio žaidimo, persmelkiančio jo struktūrinius elementus, pagrindas yra pažintinis turinys. Tai yra žinių ir įgūdžių, kurie naudojami sprendžiant žaidimo keliamą ugdymo problemą, įsisavinimas.

Žaidimų įranga daugiausia apima pamokų įrangą. Tai apima technines mokymo priemones, įvairias vaizdines priemones ir didaktinę dalomąją medžiagą.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą rezultatą, kuris suteikia jam išsamumo. Tai pirmiausia pasireiškia sprendžiant duotąją užduotį ir įvertinant mokinių veiksmus.

Visi didaktinio žaidimo struktūriniai elementai yra tarpusavyje susiję, o nesant pagrindinių, jis arba neįmanomas, arba praranda specifinę formą, virsdamas nurodymų, pratimų vykdymu ir pan.

Didaktinių žaidimų naudojimo tinkamumas skirtinguose pamokos etapuose yra skirtingas. Įsisavinant naujas žinias didaktinių žaidimų galimybės yra prastesnės už tradicines mokymosi formas. Todėl jie dažniau naudojami mokymosi rezultatams tikrinti, gebėjimams ugdyti, gebėjimams ugdyti. Šiuo atžvilgiu skiriami ugdomieji, kontroliuojantys ir apibendrinantys didaktiniai žaidimai.

Sistemingai naudojami didaktiniai žaidimai tampa efektyvia priemone aktyvinti moksleivių edukacinę veiklą. Tai lemia kaupimo ir klasifikavimo pagal turinį poreikį, naudojant atitinkamų metodinių žurnalų ir žinynų medžiagą.

18. PAMOKA – VERSLO ŽAIDIMAS

Verslo žaidimuose, remiantis žaidimo koncepcija, imituojamos gyvenimiškos situacijos ir santykiai, kurių rėmuose parenkamas optimalus nagrinėjamos problemos sprendimas ir imituojamas jo įgyvendinimas praktikoje. Verslo žaidimai skirstomi į gamybinius, organizacinius ir veiklos, probleminius, edukacinius ir kompleksinius.

Pamokos dažnai apsiriboja mokomųjų verslo žaidimų naudojimu. Jų skiriamosios savybės yra šios:

Situacijų, artimų tikram gyvenimui, modeliavimas;
-žaidimo kūrimas etapais, dėl kurio ankstesnio etapo užbaigimas turi įtakos kito eigai;

Konfliktinių situacijų buvimas;

Privaloma bendra žaidimo dalyvių veikla, atliekanti scenarijuje numatytus vaidmenis;

Naudojant žaidimo modeliavimo objekto aprašymą:

žaidimo laiko kontrolė;

konkurencijos elementai;

Žaidimo eigos ir rezultatų vertinimo taisyklės, sistemos.
Verslo žaidimų kūrimo metodika apima šiuos etapus:

žaidimui keliamų reikalavimų pagrindimas;

jos plėtros plano sudarymas;

Rašyti scenarijų, įskaitant žaidimo organizavimo taisykles ir rekomendacijas;

Reikalingos informacijos, mokymo priemonių, kuriančių žaidimų aplinką, parinkimas;

Žaidimo tikslų paaiškinimas, vadovo vedėjui parengimas, instrukcijos žaidėjams, papildomas didaktinės medžiagos parinkimas ir dizainas;

Sukurti žaidimo kaip visumos ir jo dalyvių individualių rezultatų vertinimo būdus.

Galima verslo žaidimo struktūra pamokoje gali būti:

susipažinimas su realia situacija;

modeliavimo modelio kūrimas;

pagrindinės užduoties komandoms (brigadoms, grupėms) nustatymas, jų vaidmens žaidime išsiaiškinimas;

žaidimo probleminės situacijos kūrimas;

Problemai išspręsti reikalingos teorinės medžiagos išskyrimas;

problemos sprendimas;

gautų rezultatų aptarimas ir patikrinimas;

korekcija;

sprendimo įgyvendinimas;

darbo rezultatų analizė;

darbo rezultatų įvertinimas.

19. PAMOKA – VAIDMENŲ ŽAIDIMAS

Vaidmenų žaidimo specifika, priešingai nei verslo žaidimo, pasižymi labiau ribotu struktūrinių komponentų rinkiniu, kurio pagrindas yra tikslingi mokinių veiksmai imituotoje gyvenimo situacijoje pagal žaidimo siužetą. ir priskirtus vaidmenis.

Vaidmenų pamokas galima suskirstyti į tris grupes pagal jų sudėtingumą:

imitacija, kuria siekiama imituoti tam tikrą profesinį veiksmą;

situacinis, susijęs su siauros konkrečios problemos sprendimu – žaidimo situacija;

sąlyginis, skirtas, pavyzdžiui, švietimo ar pramonės konfliktams spręsti ir pan.

Vaidmenų žaidimų formos gali būti labai įvairios: tai įsivaizduojamos kelionės, diskusijos pagal vaidmenų pasiskirstymą, spaudos konferencijos, teismo pamokos ir kt.

Vaidmenų žaidimų kūrimo ir vykdymo metodika apima visą arba dalį šių etapų: parengiamojo, žaidimo, galutinio ir žaidimo rezultatų analizės etapo.

Parengiamajame etape išsprendžiami tiek organizaciniai, tiek su išankstiniu žaidimo turinio tyrimu susiję klausimai. Organizaciniai klausimai: vaidmenų pasiskirstymas; žiuri ar ekspertų grupės parinkimas; žaidimų grupių formavimas; supažindinimas su pareigomis. Preliminarus: įvadas į temą, problemą; susipažinimas su instrukcijomis ir užduotimis; medžiagos rinkimas; medžiagų analizė; parengti pranešimą; vaizdinių medžiagų gamyba; konsultacijos.

Žaidimo stadijai būdingas įsitraukimas į problemą ir probleminės situacijos suvokimas grupėse ir tarp grupių.

Pamokos savianalizė

1.Kokių ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdomųjų tikslų buvo pasiekta pamokoje? Kurie buvo svarbiausi ir kodėl? Kokie jų santykiai?

2.Kokia pamokos specifika? Koks jo tipas? Kokia šios pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse?

Z.Kaip planuojant pamoką buvo atsižvelgta į mokinių galimybes?

4. Ar racionalus pasirinkta pamokos struktūra ir laiko paskirstymas atskiriems pamokos etapams?

5.Kokia pamokos medžiaga ar etapas yra pagrindinis akcentas?

b.Kaip pagrįstai pasirenkami mokymo metodai ir jų derinimas?

7.Kaip buvo parinktos mokymo formos pamokai?

8.Kodėl buvo reikalingas diferencijuotas požiūris į mokymą klasėje? Kaip tai buvo įgyvendinta?

9. Kuo pagrįstos pasirinktos studentų žinių tikrinimo ir stebėsenos formos?

10.3a Kas užtikrino mokinių pasirodymą visos pamokos metu?

11.Kaip buvo išvengta studentų perkrovų?

12Ar tikslai pasiekti ir kodėl? Kokie pokyčiai būtini ruošiant ir vedant tokią pamoką?

Žinoma, šis klausimų sąrašas neapima visų kiekvienos konkrečios pamokos etapo ypatybių. Tačiau jų formuluotė turėtų įspėti apie paviršutiniškus pamokos vertinimus, kurie susiveda į bendrus nepagrįstus teiginius, tokius kaip „pamoka patiko“, „mokiniai ir mokytojas dirbo aktyviai“, „pamokos tikslas pasiektas“ ir kt. . Pamokos analizė, pagrįsta kritiniu požiūriu, turėtų būti persmelkta pagarba mokytojo darbui, jo pedagoginiams planams ir noru suprasti jo idėjų įgyvendinimo laipsnį. Galutinis analizės ir savianalizės tikslas – prisidėti prie pamokų projektavimo metodikos tobulinimo, siekio sudaryti optimalias sąlygas mokinių mokymuisi, ugdymui ir tobulėjimui.

Pamokų tipai ir formos:

1. Pamoka apie naujos medžiagos mokymąsi

Tai apima įvadines ir įvadines dalis, stebėjimus ir medžiagos rinkimą – kaip metodinius pamokų variantus:

Pamoka – paskaita

Pamoka – pokalbis

Pamoka naudojant mokomąjį filmą

Teorinio arba praktinio savarankiško darbo pamoka (tiriamojo pobūdžio)

Mišri pamoka (įvairių tipų pamokų derinys vienoje pamokoje)

2. Pamokos žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams tobulinti

Tai apima įgūdžių ir gebėjimų formavimo pamokas, tikslingas to, ko išmokta, pritaikymą ir kt.:

DIY pamoka

Pamoka – laboratoriniai darbai

Praktinio darbo pamoka

Pamoka – ekskursija

3.Apibendrinimo ir sisteminimo pamoka:

Tai apima pagrindinius visų penkių tipų pamokų tipus

4. Kontrolės apskaitos ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimo pamokos:

Žodinio patikrinimo forma(priekinė, individuali ir grupinė apklausa)

raštiškas čekis

įskaitiniai praktiniai ir laboratoriniai darbai

kontrolinis (savarankiškas) darbas

mišri pamoka (pirmų trijų tipų derinys)

5. Kombinuotos pamokos:

Jie išsprendžia keletą didaktinių problemų

Integruotų pamokų tipai ir formos:

Integruotas mokymasis taip pat apima dvejetainių pamokų ir pamokų vedimą, plačiai naudojant tarpdalykinius ryšius.

Pamokos tipas: naujų žinių formavimo pamoka

Konstruojamos naujų žinių formavimo pamokosformų :

pamoka-paskaita;

kelionių pamoka;

ekspedicijos pamoka;

pamoka-tyrimas;

pamoka-dramatizavimas;

edukacinė konferencija;

pamoka-ekskursija;

multimedijos pamoka;

probleminė pamoka.

Pamokos struktūra apjungia šiuos etapus: organizacinis, tikslų išsikėlimas, žinių atnaujinimas, žinių supažindinimas, pirminio žinių įtvirtinimo ir sisteminimo apibendrinimas, mokymosi apibendrinimas, namų darbų apibrėžimas ir nurodymai, kaip juos atlikti.

Žinių formavimo pamokos tikslas – organizuoti mokymų programoje numatytų sąvokų ir mokslinių faktų įsisavinimo darbą.

edukacinis: supažindinti; pristatyti; mokyti skaityti ir analizuoti žemėlapius ir diagramas; stiprinti pažintinę veiklą; atskleisti tipines savybes ir kt.

ugdomasis: ugdo meilės Tėvynei jausmą; pasididžiavimas savo žeme; ekologinės kultūros formavimas; estetinis ugdymas ir kt.

plėtoti: toliau ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius; pateikti pavyzdžių, ugdyti įgūdžius dirbant su literatūra, žemėlapiais, lentelėmis, diagramomis ir kt.

Pamokos tipas: įgūdžių lavinimo pamoka

Įgūdžių lavinimo pamoka suteikiaformų :

seminaro pamoka;

esė pamoka;

pamoka-dialogas;

pamoka – verslo ar vaidmenų žaidimas;

kombinuota pamoka;

kelionė;

ekspedicija ir kt.

Pamokos struktūra apima etapus: organizacinis, tikslo išsikėlimas, namų darbų tikrinimas ir žinių atnaujinimas, standartinio tipo užduočių atlikimas, vėliau rekonstrukcinio-variantinio tipo, kūrybinio tipo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo stebėjimas, namų darbų nustatymas.

Pirma, studentai užsiima reprodukcine veikla. Tada jie atlieka užduotis, reikalaujančias apibendrintų įgūdžių ir žinių bei veiklos metodų perdavimo naujoms situacijoms elementų. Šiame etape naudojama diferencijuota grupinė mokymo forma. Toliau – kūrybinių užduočių atlikimas, o pamokos pabaigoje – kūrybinė veikla.

Tikslas Tokio tipo pamokos skirtos mokiniams ugdyti tam tikrus mokymo programoje numatytus įgūdžius ir gebėjimus.

Užduotys:

edukacinis: supažindinti; pristatyti; ugdyti įgūdžius; mokyti technikų:; pagilinti žinias apie:

edukacinis: rodyti vaidmenį:; įsitraukti į aktyvią praktinę veiklą; prisidėti prie gamtos, kultūrinio ir aplinkosauginio sąmoningumo ugdymo; sukurti objektyvų išsilavinimo ir meilės gimtajam kraštui pagrindą; pagerinti bendravimo įgūdžius.

plėtoti: išmokyti dirbti su papildoma literatūra ir kitais informacijos šaltiniais; rengti ataskaitas; kalbėjimas prieš auditoriją, kritinio mąstymo ugdymas; gebėjimas analizuoti, išryškinti pagrindinius dalykus, apibendrinti ir daryti išvadas.

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo pamokoje kaip pagrindiniai žinių šaltiniai naudojami vadovėliai, uždavinių rinkiniai, padalomosios ir didaktinės medžiagos rinkiniai, multimedija, interneto technologijos. Valdydamas mokinių ugdomąją veiklą, mokytojas plačiai taiko stimuliavimo ir veiklos kontrolės metodus. Čia ypač aiškiai įgyvendinamos korekcinės ir kontrolinės pamokos funkcijos, prisidedančios prie didžiausio produktyvumo moksleivių edukacinės veiklos organizavimo. Ši pamoka leidžia plačiai diferencijuoti mokymą. Studentai atlieka užduotis pagal savo mokymosi galimybes ir dėl to optimaliu tempu juda link savo tikslų.

Pamokos dizainas leidžia mokiniams įsitraukti į įvairaus pobūdžio porinį, grupinį ir individualų darbą, kuris užima daugiausiai laiko. Galima pasinaudoti individualizuotomis ir individualizuotomis grupinėmis mokymo formomis.

Ši pamoka turi didelį edukacinį potencialą, kuris realizuojamas ne tik efektyviai panaudojant mokomosios medžiagos ideologinį turinį, bet ir organizuojant racionalų bendravimą bei komandinį darbą, kurio metu sudaromos sąlygos mokiniams rodyti rūpestį vieni kitiems, suteikti pagalba ir parama. Šiuo atveju vykdoma abipusė kontrolė prisideda prie savikontrolės ugdymo. Taip sprendžiami lavinimo uždaviniai.

Sujungiant žinių įtvirtinimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo grandis, pamoka konstruojama žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams tobulinti. Šioje pamokoje mokiniai, remdamiesi ankstesnėmis žiniomis, jas lavina ir mokosi pritaikyti įvairiose situacijose. Vyksta žinių supratimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procesas.

Tokiose pamokose dominuoja praktiniai mokymo metodai, o pagal pažintinės veiklos pobūdį pirmenybė teikiama dalinės paieškos ir reprodukcijos metodams.

Mokytojo veikla specifinė. Iš anksto suplanavęs studentų darbą, vykdo veiklos kontrolę, teikia pagalbą, paramą, koreguoja jų veiklą.

Pamokos tipas: žinių taikymas praktikoje

Pagrindinisformų tokio tipo pamokos:

vaidmenų ir verslo žaidimai;

dirbtuvės;

projekto apsaugos pamokos;

kelionė;

ekspedicija ir kt.

Pamokos struktūrą sudaro šie etapai: organizacinis, tikslų nustatymas, namų darbų tikrinimas ir žinių atnaujinimas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų valdymas sprendžiant praktines problemas, darbo atlikimo ataskaitos parengimas, namų darbų nustatymas. Šioje pamokoje mokiniai, remdamiesi anksčiau įgytomis žiniomis, užsiima praktine veikla. Pirmiausia tikrinami namų darbai, vėliau analizuojama teorinė medžiaga, siekiant atnaujinti žinias. Po to studentai dalyvauja atliekant konstruktyvias užduotis, turinčias ryškią praktinę orientaciją.

Pavyzdžiui, remdamiesi medžiaga, gauta iš ekskursijų, mokiniai parengia sėjomainos įvedimo mokyklos vietoje schemą. Nagrinėdami konkrečios ekonomikos klausimus, jie, remdamiesi ekonomikos dėsniais, rengia gamyklos ar pramonės įmonės gamybos apimties didinimo veiksmų planus, sudaro BAM regionų ekonominės plėtros schemą ir kt. Čia yra plačios galimybės įgyvendinti mokymosi siejimo su gyvenimu principą, integruojant įvairias sferas ir dalykines sritis.

Tokio tipo pamokos tikslas – pritaikyti žinias praktikoje.

edukacinis: išmokyti įgytas žinias pritaikyti praktikoje; veikti su esamu potencialu konkrečioje situacijoje; įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus dirbti su:; išmokti apginti savo požiūrį; stiprinti gebėjimą identifikuoti problemas.

edukacinis: įsitraukti į aktyvią veiklą; formuoti kultūrą, tame tarpe ir ekologinę, formuoti humaniškus mokinių asmenybės bruožus; pagerinti bendravimo įgūdžius.

tobulinti: tobulinti darbo su žinių šaltiniais įgūdžius; tobulinti analizės, apibendrinimo ir kt. įgūdžius; gebėjimas kalbėti ir apginti savo požiūrį; ugdyti kūrybinius gebėjimus; ugdyti bendravimo įgūdžius dirbant grupėse; ugdyti pažintinį susidomėjimą aplinkiniu gyvenimu.

Žinių taikymo praktikoje pamokos yra pagrįstos porinio, frontalinio, grupinio ir individualaus darbo deriniu. Studentų įtraukimas į įvairaus pobūdžio kolektyvinį darbą teigiamai veikia žmogaus humaniškų savybių formavimąsi. Ugdomoji veikla, kuri plėtojama kūrybiško pobūdžio problemų sprendimo kampu, prisideda prie jų veiksmingo ugdymo.

Šiose pamokose, telkiant teorines žinias, vaikai įtraukiami į eksperimentinę, tiriamąją, paieškos ir dalinės paieškos veiklą. Tai yra didelis jų vystymosi vaidmuo. Vaikai ugdo mokslines pažiūras ir holistinę pasaulėžiūrą.

Pamokos tipas: pamoka apie kartojimą, žinių sisteminimą ir apibendrinimą, įgūdžių įtvirtinimą

Ši pamoka turi didžiausias galimybes integruoti ir įgyvendinti tarpdalykinius ryšius.

Šio tipo pamokų formos:

pamokos kartojimas ir apibendrinimas;

žaidimas (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, konkursas, viktorina);

teatro pamoka (pamoka-kiemas);

pamokos tobulinimas;

baigiamoji konferencija;

baigiamoji ekskursija;

Pamoka-konsultacija;

testų pamoka-analizė;

apžvalginė paskaita;

apžvalginė konferencija;

pamoka-pokalbis.

Pamokos struktūra paremta etapų deriniu: organizacinis, tikslų nustatymas, operavimas žiniomis ir veikimo metodais standartinėse ir nestandartinėse situacijose, apibendrinimas ir išvadų formulavimas, namų darbų apibrėžimas ir paaiškinimas.

Tikslas – gilesnis žinių įsisavinimas, aukštas apibendrinimo ir sisteminimo lygis.

Tokios pamokos vyksta studijuojant pagrindines programos temas arba baigiantis akademiniam ketvirčiui ar metams. Tai apima paskutines pamokas.

ugdomasis: nustatyti ankstesnėse pamokose ta tema įgytų žinių ir įgūdžių kokybę ir įvaldymo lygį: apibendrinti medžiagą kaip žinių sistemą.

edukacinis: ugdyti bendrą kultūrą, estetinį aplinkos suvokimą; sudaryti sąlygas tikrajai mokinių savigarbai, jų, kaip individų, realizavimui.

ugdyti: ugdyti erdvinį mąstymą, gebėjimą klasifikuoti, nustatyti ryšius, formuluoti išvadas; ugdyti bendravimo įgūdžius dirbant grupėse, ugdyti pažintinį susidomėjimą; ugdyti gebėjimą paaiškinti požymius:, modelius:, analizuoti:, lyginti:, lyginti: ir kt.

Žinių kartojimo ir sisteminimo pamokos metu mokiniai įtraukiami į įvairaus pobūdžio veiklą. Vyksta pokalbiai, diskusijos, laboratoriniai darbai, praktikuojamos užduotys, sprendžiamos problemos. Šiose pamokose kartu su pokalbiu pateikiami trumpi mokinių pranešimai, pasisakymai su atskirų straipsnių recenzijomis žodžiu, knygos, skirtos nagrinėjamam klausimui.

Pamokos efektyvumas priklauso nuo to, kaip plačiai naudojamos įvairios moksleivių reprodukcinės – paieškos, iš dalies paieškos, kūrybinės veiklos rūšys. Ji nepasiekia savo tikslo, jei pirmenybė teikiama įprastai reprodukcinei veiklai. Mokytojas parengia kūrybines užduotis, leidžiančias mokiniams naujai pažvelgti į tai, ką jie išmoko anksčiau. Šiuo atveju vystomoji funkcija įgyvendinama kuo sėkmingiau, kuo plačiau naudojami tarpdisciplininiai ryšiai, leidžiantys perduoti, griauti ir sisteminti žinias.

Žinių kartojimo ir apibendrinimo pamoka leidžia naudoti grupinę ugdomojo darbo formą. Įvairios studentų grupės gali būti įtrauktos į įvairias užduotis, kad vėliau būtų galima išsamiau aprėpti įvairius anksčiau studijuotos medžiagos klausimus. Taip organizuojant ugdomąjį darbą, moksleiviai įsitikina kolektyvinių ugdomosios veiklos formų pranašumu. Šios pamokos atkuria žinias ir neleidžia pamiršti. Jų vystymosi funkcija pasireiškia analizės ir medžiagos sisteminimo metodais. Ugdymo uždaviniai sprendžiami ne tik pasitelkiant mokomosios medžiagos metodus ir turinį, bet ir organizuojant kolektyvinę mokinių veiklą.

Pamokos tipas: žinių ir įgūdžių kontrolės ir patikrinimo pamoka

Operatyvinė kontrolė pamokose vykdoma nuolat, tačiau detaliam valdymui skirtos specialios pamokos.

Pamokų formos:

bandomoji pamoka;

viktorina;

varžybos;

žinių peržiūra;

kūrybinių darbų ir projektų apsauga;

kūrybinis pranešimas;

bandymas;

interviu.

Žinių ir gebėjimų stebėsenos pamokos tikslas – stebėti mokymąsi, toliau sisteminti žinias, nustatyti medžiagos įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo lygį.

ugdomasis: nustatyti temos pamokose įgytų žinių ir gebėjimų kokybę ir įvaldymo lygį: apibendrinti medžiagą kaip žinių sistemą, pasitikrinti kūrybinio mąstymo ir savarankiškos veiklos gebėjimus, įtvirtinti gebėjimą dirbti testo užduotys.

edukacinis: skatinti atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimąsi, pasirengimą ir pastangų sutelkimą atlikti užduotis be klaidų, parodyti didžiausią aktyvumą jas įgyvendinant; ugdyti ugdomojo darbo kultūrą, saviugdos įgūdžius, taupų laiko panaudojimą.

ugdyti: ugdyti loginį mąstymą, atmintį, gebėjimą analizuoti ir sintezuoti; ugdyti savikontrolės įgūdžius ir komandinio darbo įgūdžius (naudojant komandinį darbą).

Atsižvelgiant į naudojamas ugdomojo darbo formas, pamokos skiriamos kompleksiniam žinių, gebėjimų ir gebėjimų kontrolei žodžiu ir raštu bei elektroniniais vadovėliais ir žinynais programuojamai kontrolei. Pakalbėkime šiek tiek ties kiekvieno tipo struktūra.

Žodinių žinių kontrolės pamoka.

Struktūra: organizacinis etapas, tikslų nustatymas, žinių įgijimo tikrinimas. Įgūdžiai ir gebėjimai, žinių apibendrinimas ir sisteminimas, mokinių veiklos vertinimas, namų darbų nustatymas.

Šios pamokos paremtos įvairių ugdomojo darbo formų deriniu. Galimos priekinės ir individualios apžiūros. Patartina porinę mokymosi formą, kai mokiniai vieni kitus klausia. Individualiai tikrindamas, ar kiekvienas mokinys įvaldė medžiagą, mokytojas koreguoja mokinių vertinimą apie savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Rašytinių žinių kontrolės pamoka.

Struktūra: organizacinis etapas, tikslų išsikėlimas, studentų aktyvumas atliekant kontrolines užduotis.

Šios pamokos yra pagrįstos individualia arba individualizuota ugdomojo darbo forma arba jų deriniu. Kai kuriose pamokose mokiniai individualiai atlieka bendras užduotis. Dažnai mokytojai pateikia mokiniams individualizuotas užduotis specialiose kortelėse.

Pamokos apie visapusišką žinių kontrolę

yra paremti įvairiu ugdomojo darbo formų deriniu. Pirma, priekinė apklausa, leidžianti nustatyti atskirų mokinių žinių lygį ir susidaryti idėją, kaip visa klasė įsisavina mokomąją medžiagą. Tada galite atlikti abipusę apklausą poromis. Atlikdami tokį darbą, mokiniai gali tarpusavyje pasitikrinti, kaip supranta atskirus klausimus, ir pasiruošti atsakyti prieš klasę.

Diferencijuota grupinė mokymo forma leidžia mokinių grupėms atlikti testines užduotis, atsižvelgiant į jų mokymosi galimybes. Kai kuriais atvejais, pasitelkdamas individualią ugdomojo darbo formą, mokytojas nustato, kaip atskiri mokiniai įsisavino medžiagą. Taip pat galima naudoti individualizuotą grupinę formą, kai užduotis duodama nuo trijų iki penkių mokinių, o mokytojas veda frontalinį pokalbį su pagrindine klasės dalimi ir pan.

Integruoto mokymosi metu žinių, gebėjimų ir gebėjimų stebėjimo pamokose reikalingas specialus dalykų mokytojų bendradarbiavimas kuriant įdomias užduotis, kurios leistų glaudžiai susieti aktualijas ir supantį gyvenimą, o to pasekoje mokiniai pamatytų žinių vientisumą, jų vientisumą. sudėtingumas ir tarpusavio ryšys sprendžiant konkrečias juos supančio pasaulio problemas .

Pamokos tipas: kombinuota pamoka

Kombinuota pamoka yra paremta logiškai besąlyginių ugdymo proceso grandžių rinkiniu. Tai yra jo ypatumas. Šioje pamokoje galima derinti kontrolę, žinių formavimą, žinių įtvirtinimą ir tobulinimą, įgūdžių formavimą, mokymosi rezultatų apibendrinimą, namų darbų nustatymą.

Kombinuotas pamokas sunku vesti integruota forma ir tai nėra būtina, nes paprastai jungtinė pamoka suteikia nedaug naujos medžiagos, o daug laiko skiriama kartojimui ir kontrolei. Integruotas mokymasis vis dar reiškia gana didelį informacijos bloką pamokoje arba savarankišką darbą sprendžiant kokią nors integralią problemą.

Mokymosi medžiaga mažais blokais nesukuria žinių sistemos, ji prastai ugdo gebėjimą pabrėžti pagrindinį dalyką, žlugti ir plėsti žinias. Sulėtėja sąmoningo, gilaus medžiagos įsisavinimo procesas. Šiuo atveju, mokantis integruotai, tokia pamokų struktūra stabdo mokinių produktyvios mokymosi veiklos organizavimą.

Taigi integruoto mokymosi efektyvumas priklauso nuo teisingo, pedagogiškai pagrįsto ugdymo organizavimo formų pasirinkimo, kurį užtikrina gili ir visapusiška kiekvieno iš jų ugdomųjų, ugdomųjų, ugdymosi galimybių analizė.

Mokymų dalykų integravimas įmanomas tik esant klestinčiam sveikam klimatui mokytojų kolektyve, vaisingam jų bendradarbiavimui abipusio supratimo ir pagarbos pagrindu.