Klasėje siaubinga drausmė, ką daryti. Praktiniai metodai drausmei palaikyti klasėje

Pamokos balas surašytas. Džiaugiuosi savo užrašais. Galite drąsiai atsinešti protingą-gėrį-amžiną mano neramiam sėbrui. Dabar disciplina klasėje bus pati geriausia. Juk ruošiausi maksimaliai, beveik į viską atsižvelgiau, kad pamoka būtų įdomi ir įdomi vaikams. Pamoka suplanuota kaip laikrodis: be įdomios pamokos pradžios, vyksta užsiėmimų kaita, žaidimai lauke ir net muzikinės pertraukėlės.

Pirmose dviejose penktose klasėse pamoka praėjo su kaupu, vaikai buvo sužavėti ir su malonumu reagavo į mano „išradimus“ ir mintinio skaičiavimo eilėraščio problemas. Bet 5A viskas žlugo dėl man nežinomų priežasčių. Vaikai į klasę atėjo energingi ir susijaudinę, tarsi dalyvautų 10 tūkst. lenktynėse.

Bandžiau kaip drugelis blaškytis aplink lentą, sužavėti, suvilioti, bet viskas buvo veltui.
Aš tiesiog nežinojau, kaip nustatyti discipliną klasėje. Nieko nepavyko. Aš, žinoma, pamoką vedžiau, bet mano entuziazmas ir entuziazmas kažkur dingo. Iš vaikinų atsakymo nebuvo. Darbo malonumo nėra. Buvau pikta ir susierzinusi ant vaikų. Kodėl jie taip elgiasi? Ar jie nemato, kad aš stengiausi dėl jų? Ir apskritai, aš turiu puikią discipliną 9 klasėje, bet čia yra nevaldomi vaikai vidurinėje mokykloje.

Dėl kokių priežasčių ir kodėl negalima groti tos pačios įkvėptos pamokos melodijos kaip kitose klasėse?

Kaip sukurti discipliną klasėje

Kai kolegų patarimai nepasiteisino: intensyvus pasiruošimas ir daugybė individualių užduočių nedavė rezultatų – iškilo klausimas: ką daryti? Toliau tiesiog pažvelkite į šį galvosūkį, pavadintą: kaip nustatyti discipliną klasėje, ir tvirtinkite, kad jos neįmanoma išspręsti. O gal vis tiek turėtume pabandyti tai išsiaiškinti ir suprasti, kaip sukurti discipliną klasėje?

Aš, kaip matematikas, bet kokių problemų sprendimą dažnai vertinu kaip galvosūkius. Kai supranti sąlygą, problema dažniausiai išsprendžiama. Tačiau kai būklė neaiški, atrodo, kad problemos išspręsti nepavyks.

Kai susipažinau su Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologija, daugelis pedagoginių galvosūkių iškart buvo išspręstos.

Problema, kaip nustatyti discipliną klasėje, turi sprendimą

Žmogus – tai aš ir kiti žmonės, sako sistemos vektoriaus psichologija Jurijus Burlanas. Viskas remiasi santykiais su kitais žmonėmis. Mokykla yra ypatinga vieta. Čia ištisas raizginys labai skirtingų ryšių ir santykių: mokytojai su vaikais, vaikai tarpusavyje, tėvai ir mokytojai, tėvai tarpusavyje ir t.t.

Kai svarstome disciplinos klausimą, negalime ignoruoti nė vieno iš šių aspektų.

Taigi, pažvelkime į pagrindinius „žaidėjus“, taip pat santykius, turinčius įtakos disciplinai.

• Mokyklos mokytojas/mokytojai
• Vaikinų komanda
• Tėvai

Mokytojo ir klasės drausmė

Mokytojui tenka didžiulė atsakomybė: ugdymo procesas, akademiniai rezultatai, disciplina klasėje, visi šie komponentai visiškai priklauso nuo mokytojo.

Mokytojas yra pagrindinė figūra, kuri kuria bendravimą su vaikais, kolegomis, tėvais, administracija ir kt.

Ar klasės drausmė turi įtakos akademiniams rezultatams? Be jokios abejonės! Štai kodėl būtina viską tiksliai suprasti.

Kartu turime suprasti, kad disciplina yra IŠORINĖ įtaka vaikams, tam tikros taisyklės, kurių privalu laikytis. Tačiau yra ir VIDINIŲ norų, siekių, kurie kartais prieštarauja taisyklėms.

Jurijaus Burlano sisteminė vektorinė psichologija tiksliai analizuoja visus žmonių bendravimo mechanizmus ir principus, įskaitant mokytojų ir mokinių bei tėvų sąveikos principus. Visos mūsų sąveikos grindžiamos nesąmoningais norais, tai yra vidinėmis priežastimis. Mes su jais susitvarkysime.

Vaikai ir klasės drausmė

Vaikams mokykla – ne tik galimybė įgyti žinių. Mums, suaugusiems, atrodo, kad vaikai į mokyklą ateina žinių. Tiesą sakant, jiems tai ne tik žinių, bet ir gyvenimo mokykla. Būtent mokykloje jie sukuria savo pradines komandas ir kuria hierarchiją. Ir tai yra nesąmoningas procesas. Kai mokytojas nesupranta šių vidinių vaikų komandos formavimo dėsnių, tada klasėje iškyla disciplinos problemų.

Ir jei mokytojas žino, kaip valdyti šiuos nesąmoningus srautus, tada disciplinos organizavimas klasėje bus geriausias.

Jei vaikų psichika būtų paprasta, kaip kvadratai, jie lengvai išsirikiuotų išilgai liniuotės. Tačiau jų psichika yra kitaip struktūrizuota. Tai sudėtingas, didelės apimties įvairių savybių ir norų galvosūkis. Ir bet koks kolektyvas, pagal nesąmoningus dėsnius, yra pastatytas į savo hierarchiją. Šios hierarchijos viršūnė yra šlaplės vektoriaus lyderis. Tokių vaikų nedaug, tik 5%, bet jei pasiseka būti tokiu lyderiu klasėje, tai mokytojas turi laikyti ausį prie žemės, nes čia reikia ypatingo požiūrio.

Šlaplės vaiko nepastebėti tiesiog neįmanoma, visi vaikinai nesąmoningai traukia prie jo, kaip magnetas. Taip atrodė mano vadovas.

Neformalus lyderis arba mažo lyderio portretas

• Nepaisant mažo ūgio, jis turėjo neįtikėtiną jėgą. Dažnai buvo atvejų, kai jis buvo tiesiog nesustabdomas. Tuo pačiu metu kiti vaikai, pamatę mokytoją, visada reaguoja į pastabas ar net sulėtina judesį. Su juo viskas buvo negerai. Jei jis kur nors bėgdavo, jo niekas nesulaikytų. Ir jei jis kovotų su kuo nors, tada jokia jėga negalėtų atskirti kovotojų. Ir apskritai tam tikrais momentais jis tiesiog nieko negirdėjo.
• Tamsiai šviesūs kirpčiukai, kuriuos nuėmė ne ranka, o kažkaip mostelėdamas galvą. Jo akyse matėsi kažkoks „velniškumas“, ypač kai jis buvo įžūlus mokytojams. Negaliu apibūdinti savo eisenos kitaip, kaip tik įspūdingą. Rankos kišenėse. Beje, prie lentos mokytojai nuolat iš jo reikalavo: „Ištrauk rankas iš kišenių!
• Iš vidaus toks vaikas priminė mažą spyruoklę. Jis visada buvo pasiruošęs pakilti. O jis stovėjo ir siūbavo – nuo ​​kulnų iki kojų pirštų ir visada žiūrėjo arba į klasės galą, arba pro langą, tarsi kur nors toli už horizonto. Čia nėra nieko stebėtino. Juk jis visa siela susitelkęs į ateitį, todėl žvelgia į tolį. Ir veda savo kaimenę į ateitį. O viduje jis jau yra, todėl šiuo metu dažnai nesupranta, kodėl vis dar „čia“. Ir jis beveik visada šypsojosi.
• Nenaudinga buvo jį paveikti blogais pažymiais, komentarais ar skambinimu tėvams. Jei kiti vaikai visada reaguodavo į šiuos „ugdymo būdus“ ir imdavo nerimauti, tai čia buvo visiškas abejingumas. Atrodė, kad jis tiesiog yra aukščiau viso šio „smulkaus ošimo“.

Kaip paaiškina Jurijaus Burlano sisteminė vektorinė psichologija, vaikas, turintis šlaplės vektorių, visiškai nesupranta žodžio „disciplina“, nepaisant to, kad jis yra labiausiai socializuotas. Vaikas, turintis šlaplės vektorių, nepripažįsta jokių apribojimų, jokių išorinių draudimų, tačiau savo viduje jis yra adekvatiausias vaikas. Būtent šie vaikai anksčiau už kitus subręsta psichologiškai ir sugeba priimti atsakingus suaugusiųjų sprendimus, nors iš išorės gali atrodyti kaip chuliganai, o jų išdaigos – neatsakingumo ir išdykimo viršūnė.

Jie tiesiog turi neįtikėtiną energijos atsargą – didžiulę meilę gyvenimui, kuri pritraukia kitus vaikus, kurie gauna lyderio apsaugą ir globą. Šlaplės vaiko talentas kurti ir įtvirtinti aplink save vaikus yra unikalus.

Kodėl jis visus traukia prie savęs? Kodėl vaikai prie jo laikosi? Kaip jis juos konsoliduoja?

Tai paprasta. Toks vaikas turi didžiulį nesąmoningą norą duoti. Jis gauna malonumą, kai DUODA iš savęs, šiuo metu jo smegenų biochemija tiesiog išsilygina. Šalia jo vaikai jaučiasi saugūs ir pasitikintys, tarsi būtų saugomi oro gynybos sistemos. Šalia tokio berniuko jie nieko nebijo.

Ir čia reikia labai tiksliai suprasti skirtumą. Tai nėra lyderis, turintis odos vektorių, kuris stumia visus aplinkinius, kad būtų pirmas. Čia dalyvauja visai kitas psichologinis mechanizmas. Jis stoja už silpnuosius, neleidžia jiems įsižeisti ir yra pasirengęs kovoti iki mirties su savo skriaudikais.
Kas apskritai įvyko per pertrauką prieš mano pamoką. Pasirodo, įvyko mūšis: mano vadovas stojo už merginą iš savo klasės...

Žinoma, ji buvo jausminga, graži ir vaizdinga mergina. Ji natūraliai visko bijo, o jaunasis lyderis visada ją apsaugo. Jos jausmingumas ir emocionalumas labai dera su jo gailestingumo savybe.

Grąžinimo niekas negali riboti. Šlaplės vaikas suteikia saugumo ir saugumo jausmą. Ir kiti vaikai šalia jo jaučiasi patogiai. Net jei jis yra nevykėlis ir priekabiautojas.

Mokytojas: Arba aš vadovausiu paradui!

Iš pokalbių su mokytojais sužinojau, kad šioje komandoje 1 klasėje buvo tokia pati disciplina. Tiesą sakant, čia visada buvo aktualus klausimas, kaip sukurti discipliną klasėje. Šia tema net kelis kartus vyko tėvų susirinkimai.

Jie netgi nustatė pagrindinį neramumų sukėlėją ir riaušių kurstytoją. Toks vaikas visada laikė save pačiu svarbiausiu ir mokytojo autoritetas jam buvo tarsi tuščia frazė, jis galėjo tiesiog ignoruoti mokytojo nuomonę.

Dėl jo psichinių savybių bet koks laiko ir erdvės apribojimas yra lygus iššūkiui. Ir kadangi jo nesąmoningi norai daug kartų stipresni už mokytojo autoritetą, jis priešinsis komandoms, o visa komanda nesąmoningai seks savo lyderį.

Bet koks konfliktas trukdo mokytis, o šiuo atveju – ne tik konkrečiam vaikui, bet ir visiems vaikams.

Jokie standartiniai pedagoginio poveikio metodai, kurie veikia su kitais vaikais, čia neveikia. Tačiau mokytojas yra atkaklus žmogus ir tęsia kovą už drausmę klasėje.

Mokytojas – tėvai

Kyla mintis, o jei padės tėvų susirinkimas: drausmė klasėje, kur galima pasitarti su tėvais, ką daryti.

Greičiausiai ne, nes patys tėvai dažnai ateina į mokyklą patarimo, kaip susitvarkyti su savo kūdikišku elgesiu. Ir jie tiksliai nežino, kaip nustatyti drausmę klasėje ir tarp vaikų grupių. Nors visi sutaria, kiek drausmė klasėje turi įtakos bendram darbui, todėl reikalauja, kad mokytojas sukurtų darnią darbo atmosferą. Tačiau pats mokytojas ne viską supranta ir galų gale tik bars vaikus ir ragins tėvus kaip nors juos paveikti.

Ir kai po tėvų susirinkimo toks vaikas pradedamas stipriai apriboti ir slopinti namuose, tada drausmė mokyklos klasėje smarkiai pablogėja vien dėl to, kad vaikas iš karto randa, kur tiksliai gali parodyti savo, kaip lyderio, savybes ir mokykla priešinasi mokytojui, tarsi ypatingai stengdamasi sutrikdyti pamokas. Taip jis išreiškia nesąmoningą protestą prieš apribojimus.

Ką daryti

Kad pamokos melodija skambėtų tiksliai, kiekvienas turi taisyklingai atlikti savo vaidmenį.

Mokytojas, kaip šio orkestro dirigentas, turi suprasti visus šiuos nesąmoningus mechanizmus ir leisti savo vaidmenį atlikti „pirmajam smuikui“.

Anot mokytojų, disciplina yra paklusnumas. Tačiau šlaplė nepaklūsta pagal apibrėžimą, būtina sukurti kitokią sąveiką su juo. Įskiepykite jam mintį, kad jis yra atsakingas už visus, už visą klasę, už viską, kas vyksta: „Kas, jei ne tu? Na, ką mes darytume be tavęs, Seryoga!

Kai išsipildo nesąmoningas noras, vaikas patiria malonumą ir toliau telkia vaikų komandą bei veda ją į ateitį.

Kai dėl kokių nors priežasčių jie uždraudė eiti į ateitį, nejučiomis kyla didžiulis keturis kartus protestas. Ir jis pradeda konsoliduoti savo paketą taip pat, bet prieš ką nors.

Šlaplės agentas suaktyvina visus aplinkinius ir išveda jį iš „vangios“ būsenos. Į tai reikia atsižvelgti. Nes jei šlaplės vaikas nesimoko gerai, tada vaikai bus traukiami prie jo ir nesąmoningai mėgdžios savo vadovą. Jei jis bus arogantiškas mokytojams, tai kiti vaikinai stengsis tapti panašūs į jį ir darys kažką panašaus savaip.

Drausmė klasėje yra nenaudinga, ypač jei skaitote paskaitą ir raginate susivokti. Juk veikia nesąmoningos programos, ypač jei klasėje yra toks neformalus vadovas.

Tačiau mokytojams, kurie nežino šių mechanizmų, tiesiog suveikia elgesio stereotipas, ir jie vėl ir vėl pradeda vadovauti paradui. Dėl to vietoj aktyvaus bendravimo ir bendradarbiavimo su vaikais atsiranda konfrontacija. Be to, mokytojas atsiduria sąmoningai pralaiminčioje pozicijoje, nes vaikų grupė nesąmoningai telkiasi aplink savo vadovą.

Tačiau mes suprantame, kad bet koks kolektyvinis veiksmas ir tyrimas nėra išimtis, yra veiksmingi, kai dėl to susitariama. Būdami vieningi visada pasiekiame bendrą tikslą, todėl geriausia veikti darniai ir bendradarbiaujant su vaikais, tėvais ir mokytojais.

Drausmė 5 klasėje arba kas vadovauja orkestrui?

Drausmė 1 klasėje tiesiogiai priklauso nuo to, kiek mokytojas gali patraukti vaikų dėmesį ir sudominti pamokos metu atliekamais atradimais. 5 klasėje, kai susidomėjimas mokymusi jau šiek tiek sumažėjo, klausimai, kaip nustatyti discipliną klasėje, kyla kitu lygmeniu.

Jei pradinėse klasėse disciplina skiepijama, taip pat ir žaidimo mokymo metodais, tai 5 klasėje drausmė, o tuo labiau – 7 klasėje – sprendžiami tik bendradarbiaujant su mokiniais.

Mokytojas turi raktus į žavią žinių šalį. Jis iš esmės yra šios įdomios kelionės vadovas vaikams. Mokytojas visada ieško, jo noras mokyti ir perduoti žinias vaikams vertas visų pagyrų. Jurijaus Burlano sisteminė vektorinė psichologija atskleidžia, kad kiekvienam vaikui reikia savo požiūrio pagal jo vektorius.

Kaip sudominti šlaplės vaiką mokytis? Tik suprasdamas jo ypatybes.

Jau žinome, kad jis iš pradžių yra prisiderinęs prie savo „paketo“ ir visada nori, kad viskas būtų sąžininga ir gailestinga komandos atžvilgiu. Todėl mokytojas tokiam berniukui tikrai turėtų skirti atsakomybę už klasę. Prisiminkite, kaip tai padarė genialusis Makarenko savo „Pedagoginėje poemoje“.

Nes patys vaikai gali suformuoti archetipinį pulką ir mokytojo vadovaujami eis tinkama linkme.

• Mokytojo užduotis yra ugdyti tokį vaiko talentą, duotą nuo gimimo, prisiimti atsakomybę už kitus.
• Lyderis visada turi savo bendraminčių, jais pasikliauja, o jie viskuo jį mėgdžioja.
• Jis turi taktinį protą. Jis atlieka visus netikėtus judesius.
  Geri santykiai tarp šlaplės vaiko ir mokytojo yra geresnio likimo pasirinkimas. Jaunam lyderiui mokytojas, turintis vaizdinį-odinį vektorių ryšį, tampa įkvepiančia mūza, stumiančia jį tobulėti ir realizuoti savo savybes. Idealiu atveju tai jo mūza – rusų kalbos ir literatūros mokytoja. Ji įkvepia jį ateičiai ir parodo jo gailestingumo horizontus.

Kaip išspręsti problemą

Kai suprantame priežastis ir suprantame nesąmoningus mechanizmus, kuriais vadovaujasi vaikų komanda, sprendimą rasti nesunku. Ne per prievartą, o per malonumo principą.

Daugelis mokytojų sprendimus ir požiūrį į tokį lyderį randa dėl savo natūralių savybių. Kai mokytojas turi odos ir vizualinį vektorių ryšį, susiderinimas su tokiu natūraliu lyderiu vyksta natūraliai.

Žinoma, tai priklauso nuo mokytojo. Kai ji yra protinga, geba užjausti ir vienu metu būti organizuota, ji moka protingai derėtis su mokiniais. Ji suras požiūrį į kiekvieną mokinį ir kiekvieną paskatins. Tada vaikai eis paskui ją.

Jei tokių savybių nėra, kyla konfliktai ir nesusipratimai, net konfrontacija. Tokiais atvejais drausmė laikui bėgant tik blogėja.

Ilgainiui pasąmonė visada yra stipresnė už sąmoningas nuostatas.

Kodėl pamoka organizuojama vienoje komandoje, o kitoje – ne? Vien todėl, kad kitose klasėse lyderio vietą užima lyderiai su odos vektoriumi, kurie puikiai suvokia draudimus ir apribojimus. Juos ugdo disciplina, draudimai ir apribojimai. Tačiau tikras lyderis negali būti apribotas, jis vis tiek iššoks iš vėliavų.

Tikriname mūsų orkestro nustatymus

Taigi, disciplinos problema yra išspręsta. Be to, yra veiksmingų praktinių įrankių iš Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologijos. Išbandyta praktikoje – veikia nepriekaištingai, nekenkia kitiems vaikams, o pedagoginės įtakos dalyviui teikia džiaugsmą ir malonumą, nes švelniai nukreipia jį natūralių norų įgyvendinimo link.

Daugelis mokymus baigusių mokytojų rado atsakymus į savo klausimus ne tik apie discipliną, bet ir galėjo gerokai patobulinti mokymo metodus.

Sistemos vektorių psichologiją jau perėmė daugelis mokytojų ir psichologų. Šis kiekvieno mokytojo rankose esantis praktinis įrankis suteikia atsakymą į bet kurį klausimą.

Atėjo laikas pagaliau suprasti šią problemą ir pradėti džiaugtis pačiu žinių perdavimo vaikams procesu, turint šią koordinačių sistemą, kurioje matematiniu tikslumu galite iš karto numatyti atsakymą ir bet kokios pedagoginės problemos sprendimą.

Norėdami geriau suprasti, kaip nustatyti drausmę klasėje nerėkiant, užsiregistruokite į nemokamus internetinius mokymus apie sistemos vektorių psichologiją, kurį veda Jurijus Burlanas.

Straipsnis buvo parašytas naudojant Jurijaus Burlano internetinių mokymų apie sistemos vektoriaus psichologiją medžiagą
Skyrius:

1. Nustatyti leistino ribas, mokinių elgesio standartus standartinėse situacijose: kaip įeiti į klasę, kaip sėdėti, atsakyti į klausimus, padėti knygas, gauti pieštukus ir pan. Tai turi būti padaryta prieš pradedant stebėti, kaip laikomasi užsakymo. Mokinys turi žinoti, kas galima, o kas ne, ir tik tada gali atsakyti už konkrečių taisyklių laikymąsi. Jei taisyklės ir apribojimai neapibrėžti, tada neįmanoma nustatyti tvarkos klasėje! Parodykite aiškų nuoseklumą laikydamiesi nustatytų taisyklių ir taikydami bausmės metodus.

2. Stebėkite savo kalbą, visada kalbėkite ramiai. Pykčio ir pasipiktinimo jausmai yra dažni, tačiau jie yra valdomi ir nereiškia, kad nemyli savo vaikų.

3. Stenkitės išlaikyti emocijas ramias, stiprindami nervus, kad atlaikytumėte laukiamus perteklius. Atkreipkite dėmesį į bet kokius teigiamo vaikų elgesio požymius ir reaguokite į juos, kad ir kokie maži jie būtų. Kas ieško gerų dalykų, tikrai juos ras.

4. Venkite nuolatinių neigiamų reakcijų. Stenkitės rečiau sakyti „ne“, „stop“, „ne“.

5. Atskirkite jums patinkančias elgesio formas ir vaikų asmeninių savybių apraiškas.

6. Pabandykite iššifruoti signalus, įspėjančius apie galimą sprogimo galimybę vaikų elgesyje. Ramiai įsikišti į situaciją.

7. Tvirtai ir užtikrintai reaguokite, kai mokiniai atvirai meta iššūkį nepaklusnumui.

8. Mokiniams reikia mokytojo, o ne žaidimų draugo. Visada būkite bendraujantis, tačiau nepamirškite, kad susipažinimas sukelia nepagarbą. Galite gana sėkmingai bendrauti su studentais netapdami vienu iš jų.

9. Visada reikalaukite pagarbos suaugusiajam. Mokiniai turėtų į jus kreiptis mandagiai.

10. Nedarykite nuolaidų ir kompromisų, pasiduokite savo standartams, kad būtumėte populiarus ir autoritetingas.

11. Atsiminkite, kad vaikų neatsakingumas yra reiškinys, neturintis nieko bendra su tiesioginiu nepaklusnumu, todėl su juo reikia kovoti ramiais metodais.

12. Įsitikinkite, kad gerai bendraujate su savo mokiniais, kad jie žinotų, kada pateisina jūsų lūkesčius, o jei ne, paaiškinkite, ko tikitės iš mokinių ir kaip jie juos tenkina.

13. Nereaguokite į viską per daug, kad nereikšmingas įvykis nevirstų didele akistata. Venkite konfrontacijos kitų mokinių akivaizdoje. Nėra neveiksmingesnio metodo paveikti žmogų bet kuriame amžiuje nei pyktis ir susierzinimas.

14. Imkitės rimtų žingsnių, jei kas nors ir toliau netinkamai elgiasi ir atsisako priimti drausmę. Nustatykite galimą tokio elgesio priežastį, emocinius konfliktus, dėmesio sutrikimą, mokymosi problemas.

15. Būkite savidrausmės pavyzdžiu. Dažniausiai mokiniai neišmoksta gero elgesio, o jį priima.

16. Išlikite susikaupę. Tegul viskas turi savo vietą. Turėkite visas medžiagas po ranka. Palaipsniui pereikite nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Laikykite daiktus švarius ir tvarkingus.

17. Pamokoms ruoštis iš anksto, kad mokiniai būtų pakankamai užimti visą pamokos laiką. Tegul visada turite alternatyvių planų ir medžiagų. Planuokite savo darbą ir vykdykite planą.

18. Elkis taip, kad būtų aišku, jog esi lyderis. Būkite ryžtingi. Kontroliuokite situaciją. Žinokite, kaip režisuoti. Jūs esate mokytojas, o mokiniai laukia, kol bus vedami. Jie greitai atpažįsta neryžtingumą. Gerų mokymų ir aiškių įsakymų trūkumas yra blogo elgesio paskata.

19. Sukurkite sąlygas, kad net patys „sunkiausi“ mokiniai turėtų galimybę pasijusti lyderiais. Tai teigiamai veikia mokinių požiūrį ir elgesį.

20. Modeliuokite su mokiniais, kaip įveikti krizines situacijas, nusivylimą, pyktį. Visada būkite geras pavyzdys tiek žodžiais, tiek darbais, ypač kai ne viskas klostosi gerai.

21. Visada rodykite mandagumą ir pagarbą mokiniams, išlaikydami malonų balsą ir vartodami mandagius žodžius.

22. Būkite nuoseklūs. Niekas taip neatbaido mokinio, kaip mokytojo nuotaikų ir veiksmų kintamumas. Dėl to vaikai iš karto nori patikrinti, kas leistina, o tai sukelia konfliktą klasėje.

23. Neerzink mokinių. Susierzinimo priežastis – nežinojimas, ko iš jų tikimasi, nesąžiningas elgesys su mokiniais, nenuoseklūs mokytojo veiksmai, nesugebėjimas išreikšti savo nuomonės.

24. Valdykite pyktį. Jei jaučiate, kad esate susierzinęs, stenkitės, kad jūsų jausmai nekontroliuotų, stenkitės atsipalaiduoti, leiskite rankoms būti atpalaiduotos, gestai lėti, balsas tylus.

25. Venkite reikalavimų, kurių neįmanoma patenkinti. Turite būti visiškai tikri, kad vaikas gali padaryti tai, ko iš jo prašoma. Niekada nebauskite mokinio už tai, kad jam nesiseka mokykloje, nes jam trūksta mokymosi gebėjimų. Žinoma, su sąlyga, kad visi tokie veiksmai yra netyčiniai. Keliant reikalavimus, kurių vaikas negali įvykdyti, sukuriama neišsprendžiamo konflikto situacija, iš kurios jis nemato išeities. Ši situacija neišvengiamai daro žalą žmogaus emocinei sferai. Iškelkite savo mokiniams tikslus. Pateikite įdomias, amžių atitinkančias pamokas.

26. Padarykite medžiagos pristatymą vaizdingą, sužavėkite mokinius įvairiais metodais, aiškumu ir turiniu. Nepriprask prie rutinos. Būkite atsargūs ir skatinkite mokinius, bet ne per daug stimuliuokite. Per daug įvairovės vienos pamokos metu nėra naudinga, nes tai neleidžia tinkamai susikoncentruoti į vieną temą.

27. Atsiminkite, kad skirtingiems mokiniams reikalingi skirtingi mokymosi metodai dėl jų būdingų gebėjimų ir savybių.

28. Suteikite mokiniams daug galimybių rinktis iš įvairių užduočių ir veiklų. Mokiniams geriau sekasi tai, kas juos domina ir labiau atitinka jų gebėjimus.

29. Nukreipkite mokinių mąstymą į aukštesnius lygius. Reikalauti, kad studentai ne tik įsimintų ir atpažintų informaciją, bet ir gebėtų analizuoti, vertinti ir pritaikyti išmoktą medžiagą praktikoje.

30. Leiskite mokiniams dirbti grupėse. Noras pasirodyti pagal standartą kitų akyse gali būti teigiama gero elgesio paskata.

31. Leisk meilei vadovauti tavo veiksmams! Nuoširdžia meile ir prieraišumu pagrįsti santykiai dažniausiai klostosi teisingai, net nepaisant mokytojo individualių klaidų ir klaidingų skaičiavimų neišvengiamumo.

Kaip pagerinti drausmę klasėje?

Psichologo patarimas

1. Akių kontaktas: nėra žodžių – tik žvilgsnis.
2. Fizinis artumas: vis dar mokydami pamoką tiesiog eikite ir atsistokite šalia mokinio, be akių kontakto ir be žodžių.
3. Naudokite mokinio vardą: darykite tai periodiškai įterpdami mokinio vardą į pamokos kontekstą.
4. Išsiųskite „slaptą signalą“. Galite naudoti kai kuriuos gestus, kurių reikšmę vaikai žino. Pavyzdžiui, pridėkite pirštą prie lūpų ir pasakykite: „šš! arba sukryžiuoti rankas.
5. Iš anksto paruoškite šūsnį identiškų užrašų su tokiu turiniu: „Prašome nustoti daryti tai, ką darote dabar“.
6. Padarykite tai, kas netikėta. Pradėkite kalbėti žemu balsu. Pakeiskite savo balsą: naudokite neįprastą kalbėjimo būdą, garsus, akcentus ar kitą kalbą. Kalbėkite monotonišku, aukštu arba žemu balsu.
7. Laikinai nustokite vesti pamoką. Viskas, ką jums reikia padaryti, tai pasakyti: „Praneškite man, kai būsite pasirengę tęsti pamoką“. Paprašykite paslaugos. Pakeiskite veiklą.
8. Atkreipkite klasės dėmesį į gero elgesio pavyzdžius: naudingiau nepasakoti prasižengusiam mokiniui apie jo blogą elgesį, o atkreipti dėmesį į vieną iš jo bendraklasių, kuris galbūt sėdi šalia ir gerai elgiasi.
9. Padėkokite mokiniams, kurie daro tai, ko prašėte;
10. Pertvarkykite mokinius: pakeiskite vietas. Leiskite mokiniui 5 minutes pasėdėti „atspindėjimo“ kėdėje, kuri skiriasi nuo kitų kėdžių ir kurioje pažeidėjas gali pagalvoti, kaip elgtis. Apmąstymų kėdė turi būti nepastebėta kitų mokinių.
11. Galite klasėje prieš mokinius pakabinti plakatą su maždaug tokio turinio „burtais“: „Galiu ramiai dirbti“ „Galiu pakeisti savo elgesį“
12. Elkitės su mokiniu rodydami jam savo: priėmimą, dėmesį, pagarbą, pritarimą, šiltus jausmus.

ŽINOK, KOKS ELGESYS JUMS PRIIMTINAS, o KOKS NE.

„Mokytojų efektyvumo mokymo“ autoriaus daktaro Thomaso Gordono pasiūlyta lango analogija gali padėti suprasti, kokį elgesį leidžiate ir kiek triukšmo bei veiklos galite toleruoti. Nupieškite langą savo klasėje. Atviro lango laipsnis yra jūsų kantrybės lygis. Nepamirškite, kad prasminga, produktyvi veikla yra teigiama, net jei ją lydi didelis triukšmas. Galite apriboti triukšmo lygį, bet ne aktyvumo lygį. Jūs nenorite, kad jūsų taisyklės būtų tokios griežtos, kad trukdytų vaikams aktyviai dirbti, arba, atvirkščiai, būtų tokios neaiškios, kad visas prasmingas mokymasis nutrūktų dėl visiško rėmų ir tvarkos trūkumo.

Nepamirškite, kad prasminga, produktyvi veikla yra teigiama, net jei ji susijusi su dideliu triukšmu.

Norėdami nustatyti savo kantrybės lygį, išbandykite šį eksperimentą. Pradėdami nuo visiškai uždaryto lango, užsirašykite elgesio tipus, kuriuos norite toleruoti. Baigę nubrėžkite liniją, kad nustatytumėte, kur gali atsidaryti langas. Jei jis beveik uždaras ir daug ko neleidžiate savo mokiniams, pagalvokite, kad turite būti tolerantiškesni ir leisti jiems daugiau. Ir jei matote, kad langas per daug atidarytas, pagalvokite apie papildomų apribojimų įvedimą.

Turite išbandyti įvairius langų tipus, kol pasieksite tokį disciplinos lygį, kuris jums patogus klasėje. Ir atminkite, kad tai, kas priimtina jums, gali būti nepriimtina kitiems mokytojams, ir atvirkščiai.

Nuo jūsų požiūrio į mokinius daugiausia priklauso, ar jie laikysis jūsų nustatytų taisyklių. Svarbu būti tvirtam ir maloniam, atkakliam ir pastoviam, laikytis duoto žodžio ir atskirti veiksmą nuo žmogaus.

Veiksmo atskyrimas nuo asmens (t. y. nepainioti veiksmų vertinimo ir asmenybės vertinimo, gebėjimas parodyti griežtumą netinkamo elgesio atžvilgiu ir tuo pačiu tolerancija bei geranoriškumas asmeniui kaip visumai) yra vienas iš svarbiausi ir kartais sunkiausi įgūdžiai, reikalingi daugelyje gyvenimo sričių.

Yra skirtumas tarp tvirtumo, sunkumo ir standumo.

Yra skirtumas tarp tvirtumo, sunkumo ir standumo. Griežti mokytojai dažnai būna griežti ir nelankstūs. Jie nejautrūs mokinių poreikiams ir dažnai sako: „Sistenk labiau“, „Jei tik nebūtum toks tingus“, „Kiekvienas klasėje gali tai padaryti“, „Pridėkite prie namų darbų“. Šie mokytojai linkę būti pernelyg kritiški, todėl mokiniai jaučia, kad kad ir kaip jie elgtųsi, mokytojui tai nepatiks. Taigi jie net nenori bandyti daryti to, ką jis sako. Be to, tokias pastabas studentas gali suvokti kaip posakių „Tu esi nieko vertas“, „Tu blogas žmogus“ sinonimus. Palaipsniui tai gali privesti jį prie depresijos ir nekompetencijos ne tik klasėje, bet ir gyvenime apskritai.

O solidūs mokytojai yra įsitikinę savo gebėjimu mokyti. Jie nenukrypsta nuo to, ką galvoja, nekeičia savo požiūrio į elgesį, nuolat kelia reikalavimus mokiniams, ką toleruoja ir ko nenori toleruoti. (Reikėtų atsiminti, kad kiekvieno mokytojo požiūris skiriasi.) Jie stengiasi būti lankstūs, tačiau savo nustatytose ribose, pagrįsti abipusės pagarbos principais.

BŪK NUOLAT

Vieną dieną nebūk minkštas, o kitą kietas. Mokiniai jaučiasi sugniuždyti ir nesaugūs, jei nežino, kaip bet kuriuo metu ir bet kokioje situacijoje elgsis jų mokytojas. Įsivaizduokite jų pasimetimą, jei kartais mokytojas leidžia jiems elgtis taip, kaip nori, o tada staiga tampa autoritarinis ir bara juos už tokį patį elgesį. Mokiniai turi iš anksto žinoti, kaip reaguosite tam tikrose situacijose. Jiems reikia nuoseklumo, kad pajustų tvarkos egzistavimą juos supančiame pasaulyje.

Mokiniams reikia nuoseklumo, kad suprastų tvarką juos supančiame pasaulyje.

Dažnai nesuteikiame studentams galimybės suprasti, kaip mes darome dalykus. Turime atsiminti, kad mokiniai greitai išmoksta manipuliuoti mokytoju, kad pasiektų savo norą. Jie tiksliai žino, kiek kartų mokytojas pasakys „ne“, prieš tai leisdamas. Bet jei jūs nustatote taisyklę sakydami „ne!“, tai reiškia „ne!“ ir laikykitės to, jūsų mokiniai netrukus ims į jus rimtai. Mokytojas, nesilaikantis žodžio (bet kokia proga), pakerta naivų vaiko pasitikėjimą... Jei mokytojas patenka į šiuos spąstus, mokiniai nustoja juo pasitikėti.

Kad ir kokias geras taisykles nustatytumėte, vis tiek atsiras mokinių, kurie nuolat tikrins savo ribas. Norėdami sukurti drausmės sistemą, kuri leistų pakeisti mokinio elgesį, pirmiausia turite suprasti, kodėl mokinys elgiasi netinkamai. Pasak Rudolfo Dreikurso, kiekvienas neteisingas elgesys turi priežastį. Galbūt mokiniai siekia dėmesio, valdžios, siekia keršto ar jaučiasi nepakankami. Kiekvienas iš šių tikslų sukelia jūsų atsaką ir, nors gali būti sunku suprasti tikslią netinkamo mokinio elgesio priežastį, Dreikursas sako, kad jūsų atsakymas suteiks jums supratimo apie jo tikslą.

Pirmiausia turite suprasti, kodėl mokinys elgiasi netinkamai.

Patraukiantis dėmesį : Mokinys, siekiantis jūsų dėmesio, mato, kad jei negali jo gauti įprastu būdu, jis turi elgtis netinkamai, kad jį sulauktų. Tikslas – tavo dėmesys, bet kaip jį pasiekti – nebesvarbu. Jei esate nusiminęs jo elgesys tikriausiai yra jo . tikslas buvo pritraukti dėmesį

Šiuo atveju galite padėti, atkreipdami dėmesį į šį mokinį, kai jis elgiasi gerai. Pagauk akimirką, kai jis padarė ką nors gero, ir pagirk jį. Tačiau stenkitės neskirti jam neigiamo dėmesio, kai jis jo ieško. Tai tik sustiprins tokio pobūdžio netinkamą elgesį. Valdžios troškimas : Studentas, kuris negauna jai reikalingo dėmesio, jaučia, kad nekontroliuoja savo aplinkos, todėl bando įgyti šią kontrolę tapdamas autoritetu. Jei esi piktas.

, mokinys tikriausiai elgiasi taip, kad pasiekti galią Kerštas: Bejėgė besijaučianti studentė daro išvadą, kad vienintelis būdas reaguoti į patiriamą skausmą – atkeršyti ir įskaudinti kitus. Jei netinkamą mokinio elgesį skatina noras atkeršyti, greičiausiai jausite stiprų skausmą ir norėsite atkeršyti. Norėdami padėti šiai studentei, turite atidėti jausmus į šalį, išlikti ramiems ir stengtis sukurti su ja pozityvesnius santykius. Šiuo tikslu kreipkitės patarimo ir pagalbos į kitus specialistus. Jei jaučiatės labai įžeistas ir norite atsakyti tuo pačiu.

tikriausiai

studentas nori atkeršyti Kiekvienas įvykis mūsų gyvenime turi prasmę. Ypač sunkūs mokiniai leidžia mums suvokti savo asmenybės aspektus, kuriems reikia vidinio darbo. Tai darydami, be problemų sprendimo klasėje, pagerinsite savo gyvenimo kokybę apskritai ir atrasite kūrybines kasdienybės galimybes. Neadekvatumo jausmas : Jei mokinys jaučiasi visiškai nemylimas ir bejėgis, jis atsuka kerštą prieš save. Jis tampa prislėgtas ir apleidžia save bei kitus. Bendraujant su tokiu studentu,

tu pats gali jausti neviltį,

Atminkite, kad visas blogas elgesys kyla iš padrąsinimo stokos. Vaikas praranda viltį, kad aktyvus, konstruktyvus elgesys atneš jam sėkmę. Jis nepradeda netinkamai elgtis tol, kol nepajunta realios grėsmės savo statusui. Jo elgesio priežastis galime suprasti tik ištyrę jo ketinimus. Kai atrandame tikslą, galime pradėti suprasti vaiką.

Atsitraukę nuo situacijos, galite objektyviau įvertinti mokinio elgesį ir savo reakciją į jį.

Dalis priežasčių, kodėl mokiniai netinkamai elgiasi, yra prieštaringi poreikiai.

Rogeris Pirangelo įspėja mokytojus, kad jų matomas elgesys gali būti gilesnių problemų simptomas. "Todėl labai svarbu, kad mokytojai suprastų skirtumą tarp simptomų ir problemų. Jei tai nebus aiškiai suprantama, abi konflikto pusės – mokytojas ir mokinys – labai nusivils, nes simptomo pašalinti nepavyks." Neretai netinkamo elgesio požymį galima pašalinti tik dirbant su pačia problema. Toliau jis išvardija dažniausiai pasitaikančias problemas, kurios gali pasireikšti kaip neteisingas elgesys:

nuolatinės nesėkmės studijose ir mokykloje

reakcija į klasės draugus

mokymosi negalia

tėvų lūkesčiai (neadekvatūs lūkesčiai. Adekvatūs tėvų lūkesčiai labai padeda vaikams)

santykiai su broliais ir seserimis

mokytojo ir mokinio stilių susidūrimas

išsiskyrimas/skyrybos

mirtis šeimoje

sveikatos problemų

nuolatinis stresas tėvams (pavyzdžiui, darbo praradimas)

aplinkos pasikeitimas

ATSAKYMAS Į MOKINIŲ NETINKIMĄ ELGESĮ

VENGTI JĖGOS SUSIDŪRIMO!

Daug drausminių problemų kyla dėl smurtinių mokytojo ir mokinio konfrontacijų. Jei mokinys jaučiasi bejėgis arba mano, kad gavo „nesąžiningą“ bausmę, jis susidurs su mokytoju, kad apgintų savo poziciją.

Prieš atsidurdami tokioje situacijoje, kuri gali sukelti tokią konfrontaciją, pravartu padaryti vieną iš šių teiginių:

Ne dabar. "Galite išeiti iš kambario, kai baigsis pamoka."

Įtikinkite mane: „Pasakyk man visas priežastis, kodėl turėčiau leisti tau daryti taip, kaip tu nori“. Bendraudami su vyresniu mokiniu galite pakviesti jį parašyti jums laišką ir visa tai jame išdėstyti. Bet studentą reikia įspėti, kad pateikus laišką jokios papildomos priežastys nebus priimtos.

Ne! Prieš sakydami „ne“, turite nuspręsti, kad mokinio suerzinimas jūsų žodžio nepakeis. Bet jei pasakei „ne“, dabar turėjai stovėti, nes turėjo laiko apie tai pagalvoti.

Jei mokinys jaučiasi bejėgis arba mano, kad buvo nubaustas „nesąžiningai“, jis susidurs su mokytoju ir atkakliai gins savo poziciją.

Labai svarbu nesivelti į smurtinius konfliktus.

Jei savo mokiniams atsakote iš jėgos pozicijos, sukuriate jiems įspūdį, kad jėga yra vertinga, ir padidinsite norą ją panaudoti siekiant įgyti pranašumą. „Chazon Ish“ mus moko, kad turime susilaikyti ir nerodyti pykčio vaikui, kitaip vaikas iš mūsų neišmoks, kas teisinga, o kas neteisinga, o leisis pykčio valdomas.

Visas tekstas svetainėje

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Instrukcijos Aiškiai atskirkite visus pamokos etapus. Pabrėžkite organizacinį momentą, išsakykite mokiniams pamokos tikslus ir uždavinius. Aiškus žingsnis po žingsnio laiko paskirstymas pamoka

skatina mokinius atsakingiau žiūrėti į mokymosi procesą. Aiškiai atskirkite visus pamokos etapus. Pabrėžkite organizacinį momentą, išsakykite mokiniams pamokos tikslus ir uždavinius. Aiškus žingsnis po žingsnio laiko paskirstymas Paįvairinti mokymo metodus ir priemones

. Kuo įdomesnė pamoka, tuo mažiau mokiniai turi laiko pašalinei veiklai. Veiksmingas būdas organizuoti vaisingą mokymosi veiklą yra grupinis kūrybinis darbas. Stenkitės į pamokos eigą įtraukti absoliučiai visus mokinius, neapsiribokite bendravimu tik su stipriais mokiniais.

Gerbkite savo vaiko asmenybę. Venkite žeminančių žodžių ir veiksmų silpnų mokinių atžvilgiu. Jūsų užduotis – kiekviename įžvelgti žmogų, net jei jis yra pagarsėjęs ir nevykėlis. Tokie vaikai, kaip taisyklė, jaučia, kad su jais elgiamasi pagarbiai, stengiasi pateisinti mokytojo lūkesčius ir gerai elgtis.

Sukurkite tradiciją vertinti elgesį po kiekvienos pamokos, palaikykite ryšį su mokinių tėvais ir praneškite mokyklos vadovybei, jei patys nebegalite kontroliuoti situacijos su mokinių elgesiu.

Puikiai veikia įvairios žaidimo bausmių sistemos: baudos sistema, kortelių išdavimas, gėdos lenta ir kt. Žinoma, galite duoti blogą pažymį, tačiau vargu ar tai ilgam išspręs drausmės problemą. Reikalingi įvairūs metodai, požiūriai, būdai didinti mokinių domėjimosi ugdymo procesu lygį.

Tiek jauni, tiek patyrę mokytojai susiduria su sunkumais, siekdami įtvirtinti discipliną klasėje. Drausmės trūkumas neigiamai veikia medžiagos mokymąsi. Kaip užmegzti kontaktą su vaikais, skiepyti jiems discipliną ir atsakomybę?

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Mokytojui dažnai trūksta disciplinos klasėje, kai yra neišspręsta konfliktinė situacija, kurią išspręsti ne visada pakanka vien atviram mokytojo ir mokinių pokalbiui. Kreipkitės pagalbos į psichologą ar socialinį darbuotoją, jei suprantate, kad patys negalite išspręsti konflikto.

Drausmės trūkumas pamokose dažniausiai pastebimas 6-8 metų amžiaus, kai vaikai įžengia į paauglystę. Tam, kad klasė Pamokoje vyravo darbinga atmosfera, motyvuokite vaikus būti aktyviems. Padarykite tai įdomiai – jie turėtų būti įvairaus tipo ir formos. Suplanuokite pamokas, pvz., kelionių, bandomąsias, integruotas ar diferencijuotas pamokas.

Sudominkite vaikus pamokos tema. Prieš pamoką apžiūrėkite įmones ar vietas. Pavyzdžiui, mokydamiesi gumos klasėje, nuveskite savo mokinius į gamyklą, kuri gamina gumos gaminius. Visa tai sukels susidomėjimą pamokos metu studijuojama medžiaga – neturėsite problemų dėl drausmės.

Gerą drausmę klasėje dažnai lemia geri mokytojo ir vaikų santykiai, todėl elkitės su mokiniais taktiškai ir gerbkite jų orumą ir jie nesileis netaktiškam elgesiui.

Palaikykite ryšį su tėvais. Tačiau į juos ir administraciją pagalbos kreipkitės tik kritiniais atvejais. Tokiu būdu galite pasiekti elgesį tik tam tikrą laiką, jei norite, kad vaikai paklustų disciplina pamokose kurk su jais santykius, tapk jų draugu, bet neperžengk ribos, kai vaikinai mano, kad jiems viskas leidžiama. Meilė – jie tai labai gerai jaučia.

Vaikai turi tiek energijos, kad ji dažnai persipildo. O mokytojui labai sunku išlaikyti dėmesį pamokos temai, ypač jei jis dėsto sudėtingą dalyką – algebrą, fiziką, geometriją ar chemiją.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Kai tik pastebėsite, kad mokiniai pradėjo šnabždėti, blaškosi ir daryti kitus dalykus, pakeiskite pokalbio temą. Jei paaiškinote sudėtingų problemų sprendimo būdus arba pereikite prie praktikos. Pakvieskite prie lentos tuos, kurie labiausiai trukdė pamokai. Parašykite formulę ir paprašykite vaikinų ją išspręsti. Būtinai paraginkite, jei mokiniai šias užduotis mato pirmą kartą.

Jei mokote žemesnėse klasėse, drausmės trūkumas gali rodyti, kad vaikai tiesiog pavargę vienoje vietoje vienoje pozicijoje. Atlikite mankštą. Paprašykite mokinių atsistoti prie savo stalų, pakelti rankas ir nuleisti jas. Padarykite keletą pritūpimų. Jie laksto aplink stalus kaip traukinys. Pratimų metu įjunkite linksmą muziką, kad nukreiptumėte vaikų dėmesį nuo objekto prie objekto. Pakanka penkių fizinių paleidimų, kad likęs laikas iki varpelio skambėtų ramiai ir tyliai.

Įgyti autoritetą iš. Nekeik, nekelk balso. Ramiai ir griežtai paaiškinkite, kodėl reikia daryti taip, kaip sakote. Pabandykite rasti savo požiūrį į kiekvieną mokinį. Tapkite vyresniuoju vaikinų draugu, kuriuo jie gali pasikliauti visame kame. Tada jie pradės gerbti jus ir jūsų dėstomą dalyką.

Paįvairinkite mokymo programą praktiniais pratimais, paruoškite įdomius vadovus ir sugalvokite sudėtingų logikos uždavinių. Skatinkite bendrą kūrybą. Tada jūsų vaikinai jais susidomės, jie patys laikysis disciplinos, kovodami su jos pažeidėjais.

Video tema

Naudingi patarimai

Geriausia bendrauti su vaikais neformalioje aplinkoje. Kelionės į muziejus, kiną ir ekskursijos padeda suartinti mokinius su mokytoju. Vaikai autoritetą užsitarnavusius suaugusiuosius pradeda suvokti kaip lyderius ir stengiasi jų netrukdyti.

Šeimoje vaiką supa visuotinė meilė tėvams ir seneliams, jis pats protingiausias, bendraujantis ir sąžiningiausias. Jie myli jį, nes jis tiesiog toks. Tačiau jūsų vaikas nėra ypač mylimas savo klasės draugų, nes vaikų grupė vertina šiek tiek kitokias dorybes nei šeimos.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Padėkite savo vaikui pagerinti akademinius rezultatus. Visais laikais sėkmingi žmonės naudojasi autoritetu. Kartu su juo atlikite namų darbus, įsigykite papildomos literatūros, kuri praplės jūsų vaiko akiratį tam tikra tema.

Ugdykite savo vaiko stiprios valios savybes: sąžiningumą, teisingumą ir ryžtą.

Įskiepykite vaikui gerumo ir užuojautos jausmus, pasiimkite gatvėje paliktą kačiuką arba pamaitinkite kiemo šunį.

Neaptarinėkite jo klasės draugų vaiko akivaizdoje, nes jūsų nuomonė gali skirtis nuo jo. Pasistenkite pastebėti gerus jo bendraamžių bruožus ir poelgius, tuomet jūsų vaikas nežiūrės į juos iš aukšto ir greitai įsilies į kolektyvą.

Susitikite su mokytoju mokykloje po pamokų, kai jūsų vaiko klasės draugai nemato. Vaikai negerbia „įsiurbimo“, o bet koks tėvų apsilankymas ugdymo įstaigoje, išskyrus klasės tėvų susirinkimą ar raginimą blogai elgtis, vaikų suvokiamas kaip flirtas su mokytoju.

Jei visos pastangos nepadėjo jūsų vaikui tapti „lygiaverčiu“ vaikų komandos nariu, kreipkitės į psichologą, jis pasiūlys profesionalesnius metodus.

Video tema

Naudingi patarimai

Mokykloje galioja nerašytos bendravimo taisyklės, kurios skiriasi nuo šeimos taisyklių, o atėjęs į mokyklą kiekvienas vaikas turi būti pasiruošęs pokyčiams. Vaikams, kurie ateina į ugdymo įstaigą iš vietinio darželio, lengviau, kai gera pusė bendraklasių pažįsta vienas kitą, kaip sakoma, iš puoduko. Sunkiau, kai vaikas patenka į klasę, kurioje jo nepažįsta nė vienas vaikas, arba kai dėl persikraustymo pereina į naują mokyklą. Tėvai turi padėti savo vaikui prisijungti prie mokyklos bendruomenės.

Su sunkumais steigiant disciplinas Su iššūkiais klasėje susiduria ne tik jauni, bet ir patyrę mokytojai. Tvarkos trūkumas itin neigiamai veikia informacijos įsisavinimą. Norėdami užmegzti ryšį ir įskiepyti mokiniams discipliną bei atsakomybę, galite pasinaudoti šiais patarimais.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Pamokos metu mokytojas turi būti kiek įmanoma atidesnis, žinoti viską, kas vyksta klasėje, gebėti stebėti kiekvieno mokinio pažangą. Pamokos metu reikia kuo daugiau įtraukti į darbą, vengiant, kad dalis jų liktų be priežiūros. Įjungta Aiškiai atskirkite visus pamokos etapus. Pabrėžkite organizacinį momentą, išsakykite mokiniams pamokos tikslus ir uždavinius. Aiškus žingsnis po žingsnio laiko paskirstymas kiekvienas turi turėti savo užduotį. Pavyzdžiui, jei vienas iš mokinių tai išsprendžia lentoje, tai likusi auditorija turėtų tai padaryti sąsiuvinyje, jei vienas iš jų išsprendė anksčiau, nei kiti, tada mokytojas turi paruošti kitą įdomų darbą.

Kiekvienas mokytojas turi atsiminti, kad jo ir mokinių gyvenimo ritmas yra skirtingas. Tai žinodamas mokytojas, esant galimybei, pamoką veda taip, kad ji nuolat, be nereikalingų sustojimų, lanksčiu tempu judėtų į priekį. „Stipriose“ grupėse, kuriose mokiniai yra pernelyg energingi ir triukšmingi, mokytojas turi vengti nereikalingų sustojimų, kitaip jie greitai praras susidomėjimą ir pradės pramogauti.

Drausmės problemos klasėje

Kaip tvirtai, bet maloniai elgtis su vaikais, kurie pažeidžia klasės taisykles. Susidūręs su tokiais atvejais mokytojas turi sugebėti atpažinti tikrąjį vaiko „blogo elgesio“ motyvą, pasirinkti veiksmingiausią būdą nedelsiant sustabdyti tokį elgesį ir sukurti palaikomąją bendravimo su šiuo vaiku strategiją, kad būtų išvengta pasikartojimo. toks netinkamas elgesys ateityje.

„Blogas“ elgesys reiškia ne tik chuliganišką ir šlykštų elgesį, bet ir bet kokį nepritaikytą, „infantilį“, nevertą elgesį. Tokio elgesio pavyzdžiai taip pat yra susidomėjimo mokymusi praradimas, baimė atsakyti prie lentos, nepasitikėjimas savimi, priklausomas ir nesaugus atstumtojo elgesys – tai yra viskas, kas rodo mokinio nesugebėjimą prisitaikyti.

Kokie yra netinkamo mokinių elgesio motyvai? Klasifikaciją, kuria grindžiamas šis praktinis požiūris, sukūrė amerikiečių mokslininkas – mokytojas ir psichologas Rudolfas Dreikursas. Paklaustas, kodėl sugalvojo būtent keturis motyvus, jis atsakė, kad nieko nesugalvojo. Jis tiesiog stebėjo vaikus ir matė tik šiuos motyvus. „Jei kas nors mato ką nors kitokio, – pasakė jis, – tegu parašo savo knygą. Tiesą sakant, bet kokia asmenybės teorija suponuoja tam tikrą „blogo“ (netinkamo) vaikų elgesio paaiškinimą. Dreikurso teorija aiškiai nukreipta į ateities ugdymo strategijos pasirinkimą. Motyvo nustatymas nededa vaikui „kryžiaus“, o parodo augimo sąlygas. Kai kuriems vaikams gerai, kai jie yra dėmesio centre; kitiems - kai jie yra pagrindiniai bet kurioje situacijoje; kitiems – kai gali atkeršyti už įžeidimą; už ketvirtą – kai jie lieka vieni.

Mokytojas turi žinoti tikrąjį mokinio „blogo“ elgesio motyvą, kad galėtų teisingai struktūrizuoti savo elgesį ir suprasti mokinio reakciją į tam tikrą pedagoginę įtaką.

Dėmesio siekimas kaip „blogo“ elgesio tikslas

Studentai, kurie siekia kitų dėmesio, elgiasi kaip tikri menininkai, jiems reikia auditorijos. Žemesnėse klasėse jų veiksmai būtinai skirti mokytojui. Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje jiems reikia platesnės auditorijos: ir klasiokų, ir mokytojų.

Labai dažnai mokinių „blogo“ elgesio priežastis yra ypatingo dėmesio sau poreikis. Paaiškinkime terminą „ypatingas dėmesys“. Mums visiems reikia dėmesio iš aplinkinių žmonių ir nenorime jaustis kaip „tuščia vieta“, norime jaustis taip, lyg prisidėtume prie grupės, kuriai priklausome. Tačiau yra vaikų, kurie savo elgesiu visada siekia atkreipti dėmesį, o gautu dėmesiu niekada nėra patenkinti, reikalauja jo vis daugiau. Jų „krepšelis“ niekada nepripildomas, tarsi jame yra skylė ir visas dėmesys, kurį jie gauna iš kitų, eina per ją. Jausdami dėmesio sau stoką, mokiniai prisigalvoja įvairių išdaigų, kurių esmė – demonstratyvumas.

Elgesys, kuriuo siekiama pritraukti dėmesį, pasireiškia aktyviomis ir pasyviomis formomis.

Aktyvus elgesys: T Kai kurie mokiniai turi savų gudrybių, kurias galima pavadinti „dėmesio pritraukimo mechanizmais“ (APM).

Pavyzdys: antros klasės mokinys Senya turi tūkstantį ir vieną tokį MPV: jis baksnoja pieštuku į savo stalą, sukasi ir kalba, iškiša kojas vaikams prie tualeto durų, klasėje daro veidus ir varto akis už mokytojo. atgal, dažnai vartoja žodžius, kuriuos jo mokytojas išmoko tik vidurinėje mokykloje, nuolat skambina mokytojui ir prašo pagalbos, kai tik visi gavo savarankišką užduotį. Jo sesuo Dasha yra vyresnė, tačiau ji taip pat turi daug MPV. Ji dažnai į klasę įeina, kai pamoka vyksta jau apie dešimt minučių, staiga ima šukuotis, aiškindama naują medžiagą, per visą klasę perduoda užrašus ir užduoda mokytojui klausimus, nesusijusius su pamokos tema.

Aktyvūs MPV veikia kaip abipusiai naudingi. Tokie veiksmai atitraukia visos klasės dėmesį, todėl mokytis ir dirbti tampa neįmanoma. Ir jei nereaguosite iš karto, galite prarasti klasės kontrolę.

Pasyvus elgesys

Skirtingai nuo „aktyvių“ vaikų, dėmesį patraukiantys pasyvūs mokiniai retai „pradeda“ pamoką. Su jais kyla pavojus, kai klasė atrodo pasiruošusi dirbti. Tik tu galvosi: „Ačiū Dievui, viskas tylu ir ramu. Šiandien galite padaryti gerą darbą“, – kai po kelių akimirkų supranti, kad klasėje yra keli tylūs diversantai – pasyvūs elgesio trikdytojai.

Jie neatsisako vykdyti jūsų reikalavimus, bet... viską daro tokiu tempu, kurį galima pavadinti „šaukšteliu per valandą“. Viskas, ką jie turi daryti, daroma lėtai, tada dar lėčiau, vos. Sąsiuvinį jie spėja atidaryti tik tada, kai visi jau išsprendė tris problemas. Tau atrodo, kad „traukiate begemotą iš pelkės“, o kartu žinote, kad už pamokos situacijos jie reaguoja ir elgiasi visiškai normaliai.

„Pasyvius“ žmones pataisyti sunkiau nei „aktyvius“. Jie dažnai sako: „Kodėl tu mane bari? Aš nedarau nieko blogo!" „Aktyvūs“ žmonės negali sau leisti taip pateisinti – jų išdaigos per daug provokuojančios ir pastebimos.

Dėmesio siekiančio elgesio pobūdis

Pirmoji priežastis. Kaip vaikas išmoksta sulaukti daugiau suaugusiųjų dėmesio, kai elgiasi blogai, o ne gerai? Net ankstyvoje vaikystėje vaikas verkia – pas jį bėga tėvai. Jis sudaužė vazą ir sulaukė daugiau dėmesio, nei sulaukė iš visos dienos įprasto elgesio. „Jei noriu, kad šalia būtų mama ir tėtis, turiu daryti tai, ką jie draudžia! – to vaikas išmoko. Kartais vaikui geriau sulaukti pikto dėmesio, nei negauti jokio dėmesio.

Antra priežastis- niekas nemoko vaiko, kaip priimtinu būdu prašyti dėmesio. Dėmesio poreikis yra pagrindinis psichologinis poreikis, toks pat kaip maistas ir gėrimai fiziologiniu požiūriu. Bet jei vaikai mokomi prašyti maisto, tai kodėl jiems niekas nepasako, kaip jie turi elgtis, kai yra „psichologiškai alkani“?

Trečia priežastis. Kuo mažiau dėmesio namuose, tuo didesnė elgesio, kuriuo siekiama atkreipti dėmesį, tikimybė mokykloje. Televizoriaus žiūrėjimas valandų valandas, formalūs tėvų klausimai: „Ar turi pažymius?“, „Ar pavalgei?“, siauras socialinis ratas, vienatvė – neišvengiama elgesio problemų mokykloje.

Elgesio stiprybės

Dėmesingi mokiniai tiesiog parodo, kad nori bendrauti su mokytoju, bet nemoka bendrauti pozityviai. Dauguma mokytojų mieliau susidoros su tokiais mokiniais nei su tais, kuriems niekas ir niekas nerūpi.

Jei visą laiką tai prisiminsime, galbūt mūsų susierzinimas ir pasipiktinimas išnyks.

Prevencijos principai

Kaip elgtis, kad tokie elgesio sutrikimai nepasikartotų?

Bandant apsisaugoti nuo elgesio, kuriuo siekiama atkreipti dėmesį, reikia vadovautis dviem pagrindiniais principais.

Daug dėmesio skirkite tiems, kurie šiandien elgiasi gerai. Du, tris, dešimt kartų daugiau dėmesio už gerą elgesį nei už blogą elgesį! Išmokykite savo mokinius paprastai ir atvirai prašyti mokytojų ar klasės dėmesio, kai jiems to labiausiai reikia.

1 lentelė. Dėmesio siekiančio elgesio charakteristikos

Galia kaip „blogo“ elgesio taikinys

Elgesys, nukreiptas į valdžią ką nors ar ką nors, tampa vis dažnesnis! Šimtai mokytojų patvirtina šį faktą. Tačiau galite išmokti tokiais atvejais elgtis taip, kad nesijaustumėte bejėgiai ir nusivylę.

Bendrosios elgesio ypatybės

Valdžios ištroškę mokiniai nuolat įžeidžia mokytoją ir jam meta metas. Žodžių ir veiksmų pagalba jie tarsi mus puola. Jie gali naudoti įvairias taktikas: viską daryti labai lėtai, nekreipti dėmesio į laiko priminimus, suktis nebaigtuose darbuose, triukšmauti, kol kiti dirba. Kartais jie murma keiksmus, kai ko nors paprašo, ir kramto gumą. Jie gali tiesiog nepaisyti mokytojo reikalavimų arba sutikti ką nors padaryti, bet su akivaizdžiu pasipiktinimu.

Paprastai valdžios ieškotojai neveikia be auditorijos. Jiems reikia savo galios liudininkų. Jie provokuoja jus prieš klasę ir jaučiate, kad jei pralaimėsite šią viešą kovą, visos klasės ar net visos mokyklos akyse visą likusį mokslo metų laiką jums bus priskirta „pralaimėtojo“ etiketė. Tau tarsi visada gresia pavojus, tokių galimų situacijų spaudimas. O tai sukelia nerimą ir įtampą.

Mokinių valdžios siekimo elgesys taip pat gali būti aktyvus ir pasyvus.

Aktyvus elgesys

Pasipiktinimo protrūkiai. Vaikai neslepia savo pykčio priepuolių, jais naudojasi. Pradinukai ir priešmokyklinukai savo pasipiktinimą demonstruoja rėkdami, cypiuodami, voliodamiesi ant grindų ir nenoru nieko klausyti.

Ar jūs kada nors matėte, kaip vaikas nueina į savo kambarį, uždaro duris ir ištinka priepuolį? O gal jis tai padarė nepastebimame sodo kampelyje? Žinoma, kad ne. Norint manipuliuoti suaugusiais ir pasiekti tai, ko jie nori, reikia pasipiktinimo protrūkių.

Tipiškas vaizdas parduotuvėje. Jie nepirko vaikui jokios kramtomosios gumos ar šokolado, o jis „supyko“ pačiame universalinės parduotuvės prekybos salės viduryje. Jis rėkia, voliojasi ant grindų, nieko nemato ir negirdi. Bet ateik arčiau. Pamatysite, kad užmerktais akių vokais jis atidžiai stebi mamą, tiksliau – savo veiksmų poveikį. O jei efekto nėra, rėkimas atsinaujina su dviguba jėga, vaikas voliojasi mamai po kojomis ir verčia ją pasipiktinti.

Žodinis pasipiktinimas. Vyresni mokiniai yra tiesiog nemandagūs - jie nepagarbiai ir įžūliai atsako mokytojui, kai prašo ką nors padaryti: „Jūs negalite priversti manęs tai padaryti. Anna Ivanovna 7 „B“ to nereikalauja. Ir aš to nedarysiu“.

Kitas variantas – išduoti studentams "advokato sindromas"Šie vaikai nėra grubūs, kalba mandagiai ir draugiškai, tačiau pateikia visiškai nelogiškas savo „blogo“ elgesio priežastis. „Gal pats to nepadarysiu, kitaip man nebelieka daug laiko. Geriau kartočiau formules“ arba „Ar negaliu šiandien atsakyti? Aš atsakiau praėjusioje pamokoje, matėte, kad žinau šią temą!

Jų draugiškumas dažnai juos suklaidina, o mokytojas pasiduoda! Pasikartojantys bandymai mus supainioja ir greitai suerziname jų žodinės akrobatikos.

Pasyvus elgesys

Tylus nepaklusnumas. Studentai, kurie pasirenka pasyvų nepaklusnumą, vengia „scenų“. Jie nerodo akivaizdaus susipriešinimo ir mažai kalba. Vietoj to, jie mums šypsosi ir sako, ką norime išgirsti. Ir tada jie daro ką nori.

Štai pavyzdys: Savarankiškas rašto darbas vyksta 10 minučių, o Marina vis dar žiūri pro langą. Užrašų knygelė tuščia. Mokytojas klausia: „Ar kažkas atsitiko? Marina nusišypso ir neigiamai purto galvą. Paklausta, kodėl lapas tuščias, ji atsako, ką galvoja. Kai mokytojas sužino, ar Marina baigs savarankišką darbą iki pamokos pabaigos, mergina teigiamai linkteli. Kai ateina laikas rinkti sąsiuvinius, Marinina neturi nė vienos eilutės.

Sutikite, kad būtent tokios situacijos verčia abejoti savo mokytojo sugebėjimais.

Tiesą sakant, Marinos atveju mokytoja vadovaujasi ne savo veiksmais, o žodžiais. Marinos žodžiai rodo jos pozityvius ketinimus, tačiau poelgiai rodo, kad ji visiškai nevertina mokytojo autoriteto ir jam sako: „Nenoriu to daryti“.

Psichologai elgesį, kai veiksmai ir žodžiai skiriasi, vadina „nesuderinamu bendravimu“. Manoma, kad susidūrę su tokia situacija žmonės dažniau reaguoja į žmogaus žodžius, o ne į jo veiksmus. Štai studentas sako:

„Padarysiu“, nors visas jo elgesys rodo „nenoriu“ ir tikimės, kad galiausiai „aš“ laimės.

Jei blaiviai žiūrite į pasyvų valdžios troškimą, turite pripažinti, kad tokie vaikai tiesiog meluoja. Tačiau melas yra skambus žodis, prisotintas smerkiančia prasme. Ypač jei taikysime vaikams. Todėl kalbėsime apie kaukes ar pasiteisinimus kaip priemones, kurias mokinys naudoja siekdamas galios.

Pasiteisinimas tinginiui. Liusė savaitgalį nepadarė namų darbų. Pirmadienį ji susigėdusi ir liūdnai šypsodamasi sako savo mokytojui: „Atsiprašau, Marya Ivanovna, aš nepadariau užduoties. Sąžiningai, ketinau tai padaryti, bet pasirodė, kad buvau per daug tingus. Bet aš kovosiu su tuo. Sąžiningai!"

Nuoširdumas ir savikritika Liusė yra linkusi sužavėti daugumą mokytojų. Jei ji būtų sakiusi tiesą, ji būtų pasakiusi: „Aš tiesiog neturėjau nuotaikos savaitgaliais ruošti namų darbų, todėl jų nedariau“, bet ji būtų labai rizikavusi.

Kai mokinys teisinasi tinginystę, paklauskite jo, iš ko jis paveldėjo šiuos tinginio genus: iš tėvo, iš mamos? Naudokite humorą, kad mokinys žinotų, jog šią asmenybės savybę galima pakeisti. Tinginystė yra tik priedanga, pateisinanti dykinėjimą, o tinginystė yra pasirinktas elgesys. Ir jei tai išskleisite kaip pasyvų valdžios troškimą, tuomet galėsite pradėti dirbti, kad tai pakeistumėte.

Blogo dėmesio pasiteisinimas. Kai kurie jaunuoliai pateisina savo „blogą“ elgesį nurodydami dėmesio problemas. Petya yra taip išsiblaškęs, kad visiškai negali susikoncentruoti į tai, ką daro klasė. Jis atrodo visiškai sutrikęs ir bejėgis. Pasiklydo ir mokytojas, visiškai pamiršęs, kad laisvalaikiu šis mokinys valandų valandas koncentruojasi žaisdamas kompiuterinius žaidimus.

Kaip ir ankstesniu atveju, šioje situacijoje mes daugiau susiduriame su pasirinkimo problema, o ne su fiziologinėmis savybėmis.

Užmaršumo pasiteisinimas."O, aš pamiršau tai padaryti!" – šią frazę mokytoja išgirsta tūkstantį kartų per dieną. Sakydamas: „Pamiršau“, mokinys iš tikrųjų sako: „Aš atsisakau“. Tačiau niekas niekada nebuvo išmestas iš mokyklos už užmaršumą!

Užmaršumas būdingas daugumai žmonių. Tačiau mes visi pamirštame ir malonius, ir nemalonius įvykius, o pasyvus valdžios alkis demonstruoja užmaršumą tik tada, kai tai jiems naudinga. Vaikai, kurie nuolat pamiršta atlikti namų darbus, tikriausiai prisimena televizijos grafiką kelioms dienoms iš anksto arba daugumos draugų telefonų numerius.

Pasiteisinimas fizine būkle. Jei mokinys apie blogą klausą, regėjimą ar staigų sveikatos pablogėjimą kalba tik tais atvejais, kai reikia įvykdyti mokytojo prašymą, bet nesiskundžia, kai pats sprendžia dar sunkesnę užduotį, greičiausiai susidorojame. su pasyviu galios alkiu. Problema čia ne vaiko sveikata, o kažkas kita. Jis gana gerai girdi viską, ką sakome, bet tiesiog nusprendė neatsakyti.

Mokytojo reakcija į jėgos ištroškusį elgesį

Yra du svarbūs požymiai, pagal kuriuos lengva nustatyti, ar tam tikras elgesys buvo alkanas. Kalbama apie mokytojo emocijas ir jo pirmąjį instinktą. Pirmasis požymis – pykčio, pasipiktinimo, sumišimo dėl savo bejėgiškumo emocijos ar net baimės emocijos, kylančios reaguojant į „pokštą“. Antrasis požymis yra natūralus impulsas nedelsiant nutraukti elgesį, galbūt net atliekant fizinius veiksmus, tokius kaip drebulys, smūgis ar griebimas už taip besielgiančio mokinio ausies.

Mokinio reakcija į ugdymo įtaką

Dar vienu reikšmingu požymiu elgesio tikslui išsiaiškinti galima laikyti mokinio reakciją, kai bandome sustabdyti jo elgesį. Ši reakcija yra konfrontacija. "Tu nieko negali man padaryti!" - tai iššūkis, kuris metamas tau į veidą, net jei nieko garsiai nepasakoma. Galios ištroškę studentai ramiai stebi, ką darai, ir su tam tikru smalsumu tikisi, ką darysi toliau. Paprastai jie ir toliau daro savo darbą, kol įsitikina, kad visi susirinkę (publika) pamatė: triuką nutraukė ne todėl, kad buvo priversti, o tik todėl, kad patys to norėjo.

Galios ištroškusio elgesio pobūdis

Atsiranda vis daugiau vaikų, kuriems reikia įsitvirtinti per valdžią. Ir tam yra dvi priežastys.

Vienas iš jų yra šiuolaikiniai socialiniai santykiai. Jei anksčiau dominavimo ir pavaldumo santykiai buvo suprantami ir ekonomiškai pagrįsti (vyras išlaikė žmoną ir buvo namo vadovas, darbdavys galėjo atleisti užsispyrusį pavaldinį), tai demokratizuojant visuomenei visi troško lygių teisių. Moterų emancipacija ir iškovotos lygios teisės lemia tai, kad paklusnumas taisyklėms ir valdžiai nebėra aiškiai ir aiškiai atstovaujamas vaiko akyse.

Anksčiau mokinys privalėjo griežtai laikytis savo pavaldinio vaidmens: gerai mokytis ir būti paklusnus bei mandagus, o mokytojas – griežtas, bet geranoriškas teisėjas. Dabar viskas pasikeitė: vaidmenis keičia tarpasmeniniai santykiai, o mokytoją domina tokie klausimai kaip „Ko tu nori?“, „Ką veiksi?“, „Ko tau reikia?“. Tiesą sakant, mūsų visuomenėje nėra vieno konstruktyvaus besąlygiško paklusnumo valdžiai modelio. Štai kodėl vaikai nemoka paklusti.

Kita valdžios ištroškusio elgesio plitimo priežastis yra mada „stipriai asmenybei“.

Stipri asmenybė, nugalėtojas, individas, kovotojas – tokie yra šių dienų herojai. Vaikai ir tėvai skaito knygas pavadinimais: „Kaip tapti nugalėtoju“, „Kaip pasiekti sėkmės ir daryti įtaką žmonėms“ ir kt. Mokytojai didelį dėmesį skiria individualumo ir gebėjimų ugdymui, akcentuoja pasiekimus. Taigi nauja vertybė: asmeninė stiprybė.

Tačiau vaikai dažnai painioja reikšmes. Sąvoka „stipri asmenybė“ jiems gali reikšti ne tiek galią, lygią savo asmenybės (charakterio, silpnybių ir pan.) kontrolei, kiek galią kitiems žmonėms. Taigi jie tvirtina save ne santykiuose su savimi, o santykiuose su kitais. Su tokiu naiviai suprantamu savęs patvirtinimu klasėje susiduria mokytojai ir klasės draugai. O mokytojas turi būti pasirengęs kompetentingai ir profesionaliai reaguoti į valdžios ištroškusiojo išdaigas ir išmokyti mokinį atskirti tikrąją asmeninę jėgą nuo valdžios troškimo. Jei mokytojas išmoks tai daryti, atmosfera klasėje prisidės prie šios asmeninės stiprybės ir laisvės augimo.

Galios ištroškusio elgesio stipriosios pusės

Kaip ir dėmesio siekiantis elgesys, taip ir jėgos ištroškęs elgesys turi savo privalumų. Daugelis studentų, demonstruojančių tokį elgesį, ypač aktyvios kalbos forma, yra įdomūs, nepaprasti asmenys, turintys: lyderio sugebėjimų; ambicijos, polinkis į save įsitvirtinti; savarankiškas mąstymas.

Tokie mokiniai niekada netaps silpnos valios instrumentu kitų žmonių rankose. Jie nori patys mąstyti, priimti sprendimus ir kontroliuoti savo gyvenimą, o tai jau dabar yra puiki prielaida formuotis sveikai, veikliai asmenybei ateityje. Vienintelis sunkumas mokytojams yra tas, kad jie stengiasi šias prielaidas perkelti į savo santykius su kitais žmonėmis, elgdamiesi su jais ne pagal amžių ir raidą: bando manipuliuoti, tai yra, priima sprendimus už kitus ir juos valdyti.

Valdžios ištroškusio elgesio prevencijos principai

Valdžios ištroškę mokiniai nuolat konfrontuoja su mokytoju, tačiau elgiasi labai gudriai ir išradingai. Jų santykius su mokytojais galima įsivaizduoti kaip žaidimą su katinu ir popieriumi ant virvelės. Jie tarsi paslydo šią virvę tau po nosimi, gundydami. Norisi jį patraukti, o tik tada, kai manai, kad tau sekasi, jie greitai ištraukia virvę, supainiodami tave ir sukeldami sumaištį. Tokie mokiniai tiksliai pasirenka laiką, vietą ir progą kovai dėl valdžios, laukdami tavęs tomis akimirkomis, kai esi atsipalaidavęs ir tiksliai žinodamas tavo silpnybes. Pabandykite nustoti gaudyti virvę. Vietoj to naudokite du prevencijos principus:

vengti tiesioginės konfrontacijos;

Leiskite mokiniams naudotis valdžia ir vadovauti leistinais būdais.

2 lentelė. Galios ištroškusio elgesio charakteristikos

Kerštas kaip „blogo“ elgesio tikslas

Bendrosios kerštingo elgesio ypatybės

Vaikai, kurie demonstruoja dėmesio siekiantį elgesį ir net valdžios ištroškę vaikai kartais gali būti gana žavūs ir simpatiški žmonės. Mokinių, kurių išdaigai skatina kerštas, paprastai negalima vadinti simpatiškais. Jie atrodo pikti ir paniurę, net būdami neaktyvūs. Tai pats sunkiausias atvejis švietimui. Atrodo, kad jie visada pasiruošę provokuoti mokytoją. Šiuos mokinius galima atpažinti net iš savo kalbos, kurioje gausu kitiems adresuojamų epitetų „piktas“, „piktas“, „žiaurus“.

Kai tavo mokinys, dar mažas žmogelis, išdaigai, norėdamas atkeršyti, jis keršija už jam padarytus įžeidimus, tikrus ar įsivaizduojamus. Toks elgesys dažnai yra vaiko valdžios troškimo rezultatas, į kurį mokytojas atsakydavo panaudodamas jėgą. Taip, mes, suaugusieji, galime pastatyti vaiką į jo vietą, nes esame stipresni ir turime grasinimų, šantažo ir sankcijų sistemą. Tačiau toks atsakymo būdas dažniausiai pasirodo neproduktyvus, nes kai kuriose sielose pasėja gilaus pasipiktinimo sėklas, kurios išdygsta kerštu. Ir sulaukiame daug rimtesnių studentų keršytojų išdaigų. Toks protrūkis gali sekti po 2 minučių, po 2 valandų, 2 dienų, 2 savaičių, o gal net ir 2 metų nuo pažeidimo padarymo, bet jis tikrai seks, abejonių nekyla. Kadangi neįmanoma visada tikėtis išpuolio, niekada negalime jam būti visiškai pasiruošę. Kaip ir Kutuzovas 1812 m., keršytojai mokiniai leidžia savo mokytojams – savo priešininkams – laimėti puolime, bet nugali juos partizaniniame kare.

Mokinio kerštas ne visada prasideda nuo akivaizdaus mokytojo tyčia padaryto įžeidimo. Jis gali suveikti visiškai atsitiktinai.

Antros klasės mokinė Žora Eskova dažnai vadindavo mokytoją „už nugaros“ ir visiems sakydavo, kad jos nekenčia, kadaise ant lentos užrašė jai skirtą keiksmažodį. Visa tai įžeidė ir įskaudino mokytoją, ir vieną dieną ji jo paklausė: „Zhora, ką aš padariau, kad tu manęs taip nemyli?

Žvelgdamas į mokytoją neapykantos kupinomis akimis, antros klasės mokinys atsakė: „Tu niekada, niekada nesiuntėte man žurnalo ir neprašėte nuvalyti lentos! Visi, išskyrus mane, buvo paklausti! Tu niekini mane!

Taip vaikas interpretavo mokytojos prašymų trūkumą. Ji niekada nebūtų pagalvojusi, kad lentos šluostymas gali būti toks prasmingas. Kai viskas paaiškėjo ir paaiškėjo mokinio elgesio motyvai, kerštingumas baigėsi.

Nebūtinai mokytojai gali įžeisti vaikus ir taip išprovokuoti jų kerštingą elgesį, bet ir tėvai, kiti mokiniai, mokyklos administracija ar kas nors kitas. Tačiau tuo pačiu atkeršyti daugeliui šių žmonių yra gana rizikinga, o šalia kasdien esantis mokytojas yra puikus taikinys atkeršyti už kitų sukeltą skausmą ir įžeidimą.

Aktyvus elgesys

Tiesioginiai fiziniai smurto veiksmai. Šiais laikais žiaurumo tiek daug, kad ne taip jau retai mokytojai gauna tikrų fizinių žaizdų, net ir peilių. Visa tai yra studentų keršto forma, kuri tampa tikru šiuolaikinės realybės košmaru.

Netiesioginiai fiziniai smurto veiksmai. Mokiniai atlieka netiesioginius smurtinius veiksmus, tai yra veiksmus, nukreiptus ne į patį mokytoją, o į tai, kas su juo susiję. Jie laužo, gadina, ardo mokyklos baldus ar įrangą. Jie gali peiliu nupjauti stalą ar kėdę, žirklėmis nupjauti kambarines gėles, pavogti drabužius ar piniginę. Jei mokinys žino, kad jums ypač rūpi mokyklos turtas, jis gali sulaužyti rėmus, išplėšti puslapį iš bibliotekos knygos arba nupiešti visas laboratorijos kambario sienas.

Psichologiniai smurto aktai – įžeidinėjimai ir grubumas. Studentai, kurie naudojasi šiuo keršto metodu, žino tūkstantį ir vieną frazę, kurių reikšmė yra „aš tavęs nekenčiu“. Tokie psichiniai išpuoliai retai įvykdomi „šios akimirkos įkarštyje“, „šios akimirkos įkarštyje“ arba „beviltiškai“. Dažnai jie yra tyčiniai ir yra būdas manipuliuoti mokytoju. Ir jie nesunkiai sukelia jam ūmaus pasipiktinimo ir... bejėgiškumo jausmus.

Mažieji keršytojai subtiliai nujaučia, kurie žodžiai ypač įskaudins suaugusįjį. Jie yra įžvalgūs, žino mokytojo silpnybes ir moka šias žinias panaudoti.

Penkerių metų mergaitės mama pas psichologą atėjo ašarodama ir visiškai sutrikusi, manydama, kad jos dukra emociškai nenormali. Kai mergina ant jos supyko, ji pasakė: „Noriu, kad savivartis sutraiškytų tavo naują mašiną į pyragą! Ar šis vaikas buvo psichiškai nenormalus? – Ne. Protingas? – Taip. Vietoj įprasto „aš tavęs nekenčiu! ji rado unikalų būdą tyčiotis iš savo motinos – jos silpnoji vieta. Ir jai tai pavyko sėkmingai.

Štai keletas apibendrintų būdų, kaip mokytojai tyčiojasi iš aukšto intelekto vaikų iš „gerų“ šeimų:

Tu esi pati nesąžiningiausia mokytoja, kurią kada nors sutikau.

Mano seseriai labai pasisekė. Šiais metais jūs nemokote jų klasės.

Gerai, kad šio dalyko (literatūra, fizika ir t.t.) neprivalau lankyti koledže (licėjaus klasėje), antraip nieko neišmoksiu pas tave!

Jei šioje klasėje nebūtų susirinkę tokie bailūs „mamų berniukai“, jie jau seniai būtų panaudoję jūsų užrašus lėktuvams.

Tokio uždengto, mandagaus nemandagumo aukomis gali tapti ne tik klasių mokytojai, bet ir pedagogai, bibliotekininkai ir kt. Štai bibliotekininką niekinančių frazių pavyzdžiai:

Įdomu, kas čia toks nuobodus daiktas?

Vargu ar čia ką nors man pavyks rasti.

Įžeidimas veiksmais. Mokiniai dažniausiai gerai žino mokytojo „silpnąsias vietas“, tai yra, kas jam svarbu, vertinga ir brangu. Todėl mėgstamiausias būdas atkeršyti yra pulti šias vertybes. Pavyzdžiui, jei manome, kad švara mokiniui yra privalomas reikalavimas, ir tai vertiname labiausiai, neturėtume nustebti pamatę į pamoką tyčia nešvariais drabužiais atėjusį mokinį arba ant viso stalo ar vadovėlio užrašytus užrašus. tušinukas. Nenuostabu, kad jūsų pasipiktinę pamokslai apie aplaidumo pavojų jam taps „žirneliais į sieną“, nes jis tai padarė tyčia norėdamas jus įžeisti. Taip pat, jei mokinys žinos, kad visada vertinate mandagumą, jis labiau linkęs nustumti vaikus į šalį arba pamokoje keiktis jūsų akivaizdoje. Jei daug kalbate apie punktualumą, keršytojai tikrai pasirinks tokį jūsų įžeidimo būdą kaip nuolatinis vėlavimas į pamokas bent tris minutes arba namų darbų pateikimas vėluojant dieną. Trumpai tariant, mokiniai nesunkiai randa veiksmingų svertų, kaip suvaldyti jūsų neigiamas emocijas, jei nori jus supykdyti.

Ypač sunkiais atvejais išdaigos, skirtos keršyti, siekiant įžeisti mokytojus ar tėvus, padaro daugiau žalos patiems vaikams. Nusikaltimai, ankstyvi seksualiniai santykiai, alkoholis ir narkotikai – tai keršto, šantažo ir ultimatumų metodai, su kuriais vis dažniau tenka susidurti pedagogams ir tėvams.

Pasyvus elgesys

Didžioji dauguma jaunųjų Keršytojų renkasi aktyvias elgesio formas. Jų skambutis skamba aiškiai ir garsiai. Vienintelė elgesio forma, kurią galima pavadinti pasyviu kerštingumu, yra nuošalus vengimas. Tokie vaikai uždari, niūrūs ir nebendraujantys. Jūs visa siela ieškote požiūrio į juos, bandote visus įmanomus būdus, tačiau jie nuolat jūsų aplenkia. Jie mėgsta jus įžeisti savo nelankstumu ir glumina jus. „Aš esu mokytojas“, – manote, „tai reiškia, kad noriu ir turiu padėti“. Nukryžiuojate save prieš juos, tikėdamiesi kažkokio abipusio impulso, bet nieko negaunate ir galiausiai jaučiatės kaltas ir visiškai nieko negalintis padaryti.

Mokytojo reakcija į kerštingą mokinio elgesį

Būtent iš karto kylančios mokytojo reakcijos į kerštingą mokinių elgesį yra tokios būdingos, kad gali būti būtent tokio elgesio rodikliai.

Taigi štai du reikšmingi ženklai, kad paslėptas elgesio tikslas yra kerštas.

Pirmasis yra tas, kad jei, reaguodamas į autoritetingą elgesį, mokytojas patiria pyktį, pasipiktinimą ir baimę, tada, kerštingas elgesys, prie šių jausmų pridedamas pasipiktinimas, skausmas ir niokojimai. Labai nemalonu būti kažkieno keršto taikiniu, todėl visi minėti jausmai yra labai stiprūs.

Antras esminis ženklas – pirmasis impulsyvus judesys, tai yra tai, ką darome ar norime daryti, kad tuoj pat sustabdytume kerštingą elgesį. Yra du tokie impulsai:

Nedelsiant reaguoti jėga, „pastatyti į vietą“, bet kokia kaina slopinti. Išeikite, pabėgkite nuo situacijos (pavyzdžiui, išeikite užtrenkdami duris). Tai normali žmogaus reakcija, žinoma nuo pirmykštės visuomenės laikų, „kovok arba bėk“. Galiausiai ji padėjo žmonijai išgyventi. Deja, nė viena iš šių tiesioginių impulsyvių reakcijų netinka mokytojui.

Šios sunkios taisyklės išmokimas dažniausiai kyla iš skaudžių klaidų.

Pavyzdžiui, viena mokytoja prisimena, kad dar dirbdama darželio auklėtoja gavo tokią pamoką. „Viena penkerių metų mergaitė prisliūkino man už nugaros ir iš niekur stipriai trenkė man į ranką. Instinktyviai trenkiau jai į dugną. „Tu mane trenkei“, - rėkė mergina plačiai atmerkdama akis. - Tu irgi mane trenkei, - atsakiau. Ji akimirką išraiškingai pažvelgė į mane ir išėjo. Jai incidentas tuo ir baigėsi. Kalbant apie mane, pirmiausia turėjau duoti paaiškinimus mergaitės tėvams, tada vadovui ir galiausiai komisijai, nagrinėjusiai tėvų skundą, kuris pranešė, kad mokytoja muša jų vaikus.

Mes visi esame žmonės, mes instinktyviai reaguojame į šypseną ir smūgiu į smūgį. Bet kaip profesionalūs pedagogai – mokytojai, mes turime kažkaip tarpininkauti instinktyviam elgesiui.

Mokinių reakcijos į pedagoginę įtaką

Papildomas požymis, leidžiantis atpažinti kerštingą elgesį, yra mokinio reakcija į spontaniškus elgesio sustabdymo metodus. Kadangi tai darome priverstinai, mokinys į tai atsako eskaluodamas kerštingą elgesį, o tai yra dar vienas žingsnis konfrontacijos keliu. Ir šis eskalavimas gali tęstis tol, kol jis pats dėl kokių nors priežasčių nuspręs sustoti. Tokiu būdu mokiniai ne tik patvirtina savo gebėjimą mus kontroliuoti, bet ir randa veiksmingų būdų, kaip padaryti su mumis bjaurius dalykus.

Kerštingumo prigimtis

Smurtas tarp mokyklos sienų egzistuoja, nes jo yra daug pasaulyje už mokyklos sienų. Nusikalstamumas visur auga eksponentiškai. Ypač daug smurto TV ekranuose, didmiesčių gatvėse, jo yra visur. Retai vaikai mato elgesio modelius, kai žmogus išgyvena pykčio ar pasipiktinimo jausmus priimtinu būdu. Įprastas modelis yra atsakomasis streikas: veiksmo filmuose, eilėse, komunaliniuose butuose ir net namuose galite pamatyti būtent tai. Nenuostabu, kad jų pačių jausmai, verdantys iš pasipiktinimo, veda į žiaurias išdaigas.

Kerštingo elgesio stiprybės

Norėdami pamatyti kerštingo elgesio stipriąsias puses, pažvelkime į tokių vaikų perspektyvas. Įžeisdami kitus žmones jie tarsi apsisaugo nuo įžeidimo. Tai yra, jų gynybos metodas yra agresija, nukreipta į išorę, į kitus, o ne į save. Šių vaikų veiksmuose itin išvystytas gebėjimas išgyventi. Siekdami išlaikyti savo psichinę sveikatą, jie nori bent ką nors padaryti. Studentas, kuris nieko nedaro, kai kamuoja širdies skausmai, dažniau jaučiasi beviltiškas ir apatiškas nei jaunas keršytojas. Pasyvaus vaiko psichinis skausmas, jeigu jis stiprus ir trunka ilgai, veda į lėtinę depresiją ir savižudybę. Tai žinodami, kerštingų mokinių elgesį galime laikyti toli gražu ne beviltiškiausiu socialinės adaptacijos požiūriu.

Kerštingo elgesio prevencijos principai

Yra du pagrindiniai mokytojo elgesio principai, dėl kurių jūsų pamokose pasitaiko mažiau incidentų.

Pirmasis – užmegzti santykius su visais mokiniais, kad jie jaustųsi rūpestingi. Nors aišku: toks patarimas reiškia, kad mokytojas turi turėti asmeninės drąsos ir išminties. Tiesą sakant, natūrali reakcija į mus įžeidusį žmogų yra pasipiktinimas. Tačiau jei laikysitės principo: „Atskirkite veiksmą nuo asmens, kuris tai padarė“, galite žengti žingsnį teigiama linkme.

Antrasis principas – mokyti studentus įprastų būdų išreikšti savo emocinį skausmą ir kančią ir pakviesti juos kalbėtis traumos ar šoko akimirkomis. Kai mokiniai tai išmoks, jie sugebės spręsti vidinius konfliktus ir bendrauti, o ne mėtyti kumščius į kairę ir į dešinę.

3 lentelė. Kerštingo elgesio charakteristikos

Nesėkmės vengimas kaip „blogo“ elgesio tikslas

Galima nepastebėti destruktyvaus elgesio tikslo, pavyzdžiui, išvengti nesėkmių, nes tokiu principu savo elgesį grindžiantys mokiniai mūsų neįžeidžia ir neįneša chaoso į klasės veiklą. Priešingai – jie stengiasi būti nematomi ir nepažeisti mokyklos taisyklių bei reikalavimų. Problema ta, kad jie retai bendrauja su mokytojais ir klasės draugais. Paprastai jie lieka izoliuoti klasėje, pamokų metu, per pertraukas ir kavinėje. Dažnai mokiniai, bijantys nesėkmės, tiesiog nedaro nieko, ko prašo mokytojas, tyliai tikėdamiesi, kad jis to nepastebės.

Bendrosios elgesio ypatybės

Nesėkmių vengimą pripažinti paslėptu elgesio sutrikimo tikslu nėra lengva. Štai tipiški šių „tyliųjų diversantų“ pavyzdžiai.

Miša sėdi ant galinio stalo kampe ir po mokytojo paaiškinimo problemos nesprendžia, tiesiog uždarė vadovėlį ir žiūri pro langą. Jei jo paklaustumėte: „Kas negerai? Kodėl tu nedarai to, ką daro visi?“ Miša, vengdama akių kontakto, neaiškiai gūžčios pečiais ir nuslys dar žemiau, tarsi bandytų pasislėpti po stalu. Matematikos mokytojas Olegas Petrovičius suglumęs: Miša niekada neatsako į klausimus per pamoką ir nepritaria pastabų per pertrauką. Ir nors psichologinės ekspertizės duomenys sako, kad Miša turi gabumų matematikai, jo darbo klasėje rezultatai to nepatvirtina. Olegas Petrovičius kartais bando padėti Mišai, tačiau klasėje, be Mišos, yra dar 30 mokinių, triukšmingų ir neramių, be to, jums reikia vesti pamoką, bet Miša netrukdo pamokai, kartais negalite pastebėti. jam, ir atrodo, kad apie tai jis svajoja.

Tokie mokiniai kaip Miša yra mažiau varginantys nei tie, kurių tikslas yra dėmesys, galia ar kerštas. Jie nepažeidžia mokyklos taisyklių ir reikalavimų. Bėda tik ta, kad jie retai susisiekia su mokytojais ir klasės draugais. Paprastai jie lieka izoliuoti klasėje, taip pat per pertrauką, kavinėje ir sporto salėje.

Ypatingo tipo studentų, tokių kaip Miša, nereikėtų painioti su tais studentais, kurie laikinai pasirenka vengimą kaip gynybą, kad suprastų savo nesėkmę ar persigrupuotų. Vengimas tampa problema, kai studentas tam tikrą laiką nuosekliai įsitraukia į tokio pobūdžio gynybą tokiu būdu, kuris aiškiai neprisideda prie studento akademinių rezultatų ir socialinio tobulėjimo.

Aktyvus elgesys

Skirtingai nuo visų kitų „blogo elgesio“ tipų, šis retai pasireiškia aktyvia forma. Mokytojo problema yra ne tai, ką daro mokinys, o tai, ko mokinys nedaro.

Vienintelis tokio aktyvaus elgesio tipas yra priepuolis visiškos nevilties situacijoje. Išoriškai tai primena eilinį pykčio priepuolį: pradinių klasių mokiniai rėkia, verkia ir spardosi, gimnazistai užtrenkia stalo dangtį ar murma keiksmus. Tačiau dviejų tipų priepuolių tikslai yra skirtingi.

Anksčiau mes žiūrėjome į pykčio priepuolius, kurie yra skirti priversti mokytoją pripažinti mokinio galią ir autoritetą. Priešingai, išpuolis nevilties situacijoje yra sprogimas, norint nuleisti garą ir pasislėpti nuo akivaizdžios ar galimos nesėkmės. Studentai, patyrę tokius priepuolius, pasiruošę daryti bet ką: rėkti, lieti ašarų upelius – jei tik šis emocinis sprogimas atitraukia nuo jiems akivaizdžios nesėkmės.

Pasyvus elgesys

Atidėliojimas vėlesniam laikui. Kai kurie studentai naudoja šį metodą, kad išvengtų nesėkmių. „Galėčiau, jei norėčiau įdėti pakankamai pastangų“, yra jų credo. Daugelis žmonių retkarčiais naudojasi šiuo pasiteisinimu. Mokiniai, apie kuriuos kalbame, tai daro nuolat. Taigi, gavę 3 balus už rašinį, sako: „Jei nebūčiau rašęs vėlai vakare, balas būtų buvęs aukštesnis“. Arba: „Jei būčiau ruošęsis egzaminams ne vieną dieną, o bent tris dienas, kaip ir visi kiti, būčiau gavęs A, o ne B“.

Kas slypi už šių frazių? Tikriausiai kažkas panašaus į: „Iš tikrųjų esu geras mokinys ir galiu gauti puikius pažymius, jei noriu daugiau dirbti“. Tačiau nepaisant to, kad kasdien sunkiai dirbama, mokinys per egzaminą gauna „3“, ką tada belieka spręsti jam pačiam: „Jei tai yra geriausia, ką galiu pasiekti, tikriausiai nesu toks pajėgus, kaip maniau. "sau."

Kai panaši patirtis kartojasi kelis kartus, jis gali bijoti rizikuoti ir bandyti dar kartą. Geriau jaustis ir būti žinomam kaip gabiam, bet nerūpestingam (arba nemokančiam valdyti savo laiko), nei stropiam, bet kvailam.

Nesugebėjimas laikytis. Nesugebėjimas užbaigti pradėtų projektų ir ketinimų yra dar vienas pasyvaus elgesio būdas, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės. Įsipareigojimas, kuris niekada nebus įvykdytas, negali būti įvertintas, įskaitant žemą reitingą. Ar ne taip?

Viena mokytoja sako: „Visada juokiuosi prisiminusi, kaip jaunystėje sprendžiau savo garderobo problemą. Mano spinta buvo pilna pusgaminių suknelių ir palaidinių. Nebuvau labai gabi siuvėja, bet tikėjau, kad moteris, turinti skonį, neturėtų švaistyti pinigų rūbams iš parduotuvių. Pasakiau sau: "Tiesą sakant, man viskas gerai. Ir kai baigsiu šiuos dalykus, viskas bus gerai." Jei baigčiau siūti, turėčiau per daug aiškiai matyti savo visišką nesėkmę. Bet... nebaigti darbai leido išlaikyti vidinį įsitikinimą savo kompetencija“.

Laikinas gebėjimo atlikti reikiamą veiksmą praradimas. Kai kurie mokiniai išvengia nesėkmių visais įmanomais būdais ugdydami ir puoselėdami savo laikiną negalią. Tarkime, kad studentas, kuriam gerai sekasi akademiniai dalykai, visiškai negali mankštintis. Kai tik ateina laikas eiti į kūno kultūrą, jį ištinka galvos ar dantų priepuoliai, skrandžio spazmai – viskas, kas gali būti priežastis neiti į pamokas. Ir viskas akimirksniu praeina, kai baigiasi kūno kultūra.

Pateisinimas oficialiomis medicininėmis diagnozėmis. Bet kokios oficialios medicininės diagnozės (lėtinės ligos, jutimo organų defektai ir kt.) yra puiki apsauga nuo neadekvatumo jausmo, ypač jei gydymą lydi vaistų terapija. Visa tai yra puikūs pasiteisinimai, kaip vengti bandyti ką nors padaryti.

Geriausi diagnostikos specialistai negali atskirti tikro defekto nuo tariamo. Tai ne simuliacija, o nesąmoninga gynyba, kuria tiki patys pacientai. Net ir objektyvus testas dažnai neleidžia mokytojui tiksliai pasakyti: mokinys negali arba mokinys nenori. Be to, patys tokie studentai to tikrai nežino. Dažnai atsitinka, kad studentas, turėdamas nedidelį defektą, jį naudoja, išpučia jį iki didžiulių dydžių. Bandydamas atrodyti nesėkmingesnis, nei yra iš tikrųjų, jis gali tuo įtikinti mokytoją ir išvengti nesėkmės.

Kai kuriems mokiniams reikia specialios pagalbos mokantis. Diagnozės padidina jų pasitikėjimą savo nepakankamumu. Todėl, kad ir kokie metodai ir specialiai jiems būtų parinkti mokymo metodai, jie turėtų iš jūsų išgirsti: „Tu gali!“, „Tu gali! Kai jie jaučia nuolatinį palaikymą, padidėja jų savigarba ir išnyksta gynybinio elgesio, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės, poreikis. Tuo pačiu metu gedimas dėl organinių sutrikimų dažnai smarkiai sumažėja.

Mokytojo, susidūrusio su tokiu elgesiu, reakcija

Kai mokytojas susiduria su elgesiu, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės, jis gali tiksliau ją atpažinti, jei išmoksta suvokti savo emocijas; jų tiesioginiai motyvai ir impulsai.

Pirmas reikšmingas požymis – kylančios emocijos. Susidūręs su elgesiu, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės, mokytojas aiškiai suvokia savo profesinę nesėkmę. Tai susideda iš liūdesio ar net melancholijos ir savo bejėgiškumo, nes tokiam mokiniui padėti neįmanoma, o tai liūdna, o mokytojas jaučiasi nugalėtas, nes jo bandymai žlunga.

Kadangi nesėkmių vengiančio mokinio elgesys netrikdo klasės ir nėra agresyvus mūsų atžvilgiu, mes nepatiriame asmeninio pasipiktinimo, lydinčio kitokio pobūdžio elgesio problemas.

Antras reikšmingas požymis – impulsyvus veiksmas, kurį, susidūrus su tokiu elgesiu, norisi atlikti nedelsiant. Pirmas impulsas – noras tai pateisinti ir paaiškinti kažkokia diagnoze, dėl kurios norisi vaiką nedelsiant parodyti gydytojui ar psichologui. Kitas impulsas – palikti studentą ramybėje, pasiduoti, nes mūsų bandymai neturi jokios įtakos.

Mokinių reakcijos į mokytojo įsikišimą

Į mokytojo įsikišimą mokiniai reaguoja priklausomu elgesiu. Kadangi jaučia, kad negali neatsilikti kaip visi, iš mūsų, mokytojų, tikisi ypatingos pagalbos, bet patys visiškai nieko nedaro. Tokie studentai net nesistengia įvykdyti mūsų reikalavimų. Tuo pat metu jie yra pasirengę bet kokiai mūsų paslaugai, jei tai nesusiję su mokymu šia tema.

Elgesio, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės, pobūdis

Santykiai kaip „raudonas pieštukas“. „Raudonojo pieštuko“ stilius reiškia, kad suaugęs žmogus daugiausia užsiima vaiko klaidų ir nesėkmių nurodymu, nekreipdamas dėmesio į jo sėkmes ir pasiekimus. Toks stilius nenaudingas, nes patys mokiniai puikiai žino, kad daro klaidų, ir netgi žino, kiek klaidų padarė konkrečiu atveju. Nenuostabu, kad kai kurie studentai nusprendžia tiesiog neatlikti darbo. Klaidinga nuomonė, kad jei mokiniui atkreipsite dėmesį į savo klaidas, jis bus motyvuotas jų nekartoti. Iš tikrųjų (ir tai įrodė šiuolaikinė psichologija) atsitinka priešingai. Kad mokiniai būtų motyvuoti keisti savo klaidingą elgesį, jų dėmesys turi būti nukreiptas į tai, ką jie šioje srityje daro gerai.

Nepagrįstai dideli lūkesčiai. Kai tėvai ar mokytojai nepagrįstai reikalauja iš vaiko ir tikisi sėkmės bei laimėjimų, netrukus galima tikėtis elgesio, kurio tikslas – išvengti nesėkmės. Studentai, kurie supranta, kad negali pasiekti tikslo, tiesiog nustoja bandyti. Jiems patogiau būti laikomiems tinginiais, „nepasiekiančiais“ – nes jie nesistengia – nei būti laikomiems „kvailiais“ ar „nevykėliais“, bandančiais dirbti ir nepasiekiančiais to, ko nori. Jie mato bendraamžius ir brolius ir seseris, kurie lengvai pasiekia sėkmės, o kai lygina save su jais, nustoja dėti pastangų. Mes sakome jiems, kad ateityje bandymas gali tapti sėkmingesnis, tačiau jie tiki, kad vien tik pabandyti neužtenka, reikia rezultato, būtinai rezultato, kaip jiems įskiepijo suaugusieji. Nustoti stengtis jų ego yra mažiau skausminga nei nusivilti sunkiai pasiektu rezultatu.

Perfekcionizmas (tobulumo reikalavimas iš savęs). Tokie mokiniai gali nesutikti, kad klaidų darymas yra įprasta mokymosi proceso dalis. Jiems tai yra tragedija, kurios reikėtų vengti bet kokia kaina. Gaila, kad tiek daug šviesių, gabių studentų nesistengia, neišbando savęs kažkuo nauja, nes mano, kad jiems tinka tik puikus rezultatas. Ten, kur toks aukštas rezultatas nėra iš karto garantuotas, jie neturi ką veikti.

Dėmesys konkurencijai. Konkurencijos akcentavimas yra dar viena nesėkmės vengimo priežastis. Jei kiekvienam mokiniui duosite pasirinkimą: ar būti nugalėtoju, ar pralaimėjusiu, tuomet akivaizdu, kad dalis jų pasirinks išvis nežaisti. Kai kurie mokytojai dėstydami savo dalyką mėgsta organizuoti konkursus. Jie įsitikinę, kad pasiekimų motyvacija privers vaiką labiau dirbti ir padės nepasimesti gyvenimiškose situacijose ateityje. Tačiau tokie mokytojai nesuvokia svarbaus skirtumo tarp klasės konkurencijos ir konkurencijos, į kurią žmogus patenka suaugęs. Kai žmogus konkuruoja darbo vietoje, „darydamas karjerą“, jis konkuruoja su kitais žmonėmis toje srityje, kurią pasirinko, kuri jam yra reikšminga ir kurioje jaučiasi kompetentingas. Jeigu ruošiu spaudai vadovėlį, tai akivaizdu, kad pasitelkęs savo talentą panašių medžiagų rinkoje tikiuosi sulaukti aukšto įvertinimo ir kažkaip būti geresnis už kitus autorius. Bet vargu ar dalyvausiu siuvėjų konkurse.

Studentai, deja, negali rinktis. Visą dieną per dešimt mokymosi metų jie lyginami su kitais mokiniais pagal savo matematikos, kalbos, piešimo ir gamtos mokslų gebėjimus. Ir niekas nesuteikia jiems teisės sakyti: „Gerai žinau savo anglų kalbos gebėjimus ir savo požiūrį į ją, todėl net nenoriu dalyvauti konkurse šia tema“. Ne, jie verčiami savo pačių labui. Dėl to elgesys traukiasi, „sabotuoja“ - jie „pasitraukia į save“ ir sustabdo visus bandymus bent šiek tiek pagerinti savo rezultatus.

Elgesio stiprybės

Perfekcionistiniams studentams (tokio tipo mažuma) nesėkmių vengiančio elgesio stiprybė yra ta, kad jiems būti sėkmingam reiškia pasiekti tik reikšmingų, aukštų rezultatų, kad ir viename dalyke, bet būti nepralenkiamam. „Tai geriau nei nieko“, – sako jie. Šiek tiek pakoregavus jų elgesį, galima ištaisyti šių jaunų ambicingų žmonių kliedesį.

Kitų, daugumos mokinių, jų elgesyje nerandame jokių stiprybių. Jie tiesiog labai nesaugūs. Jų savigarba katastrofiškai žema, jiems reikia draugų ir mokytojų paramos. Tokiems vaikams reikia skubios specialios pagalbos.

Prevencijos principai

Visada atminkite, kad bendraudami su vaikais, kurie nuolat demonstruoja nesėkmių vengimo elgesį, turėtumėte:

Palaikykite bet kokius mokinio bandymus pakeisti požiūrį „aš negaliu“ į „galiu“. Padėkite tokiems vaikams įveikti kliūtis, kurios izoliuoja juos nuo klasės, įtraukite juos į produktyvius santykius su kitais mokiniais.

4 lentelė. Elgesio, kuriuo siekiama išvengti nesėkmės, charakteristikos

Meistriškumo pratimai

1 pratimas

Pasiūlykite grupės nariams tokią situaciją, kad nustatytų „blogo“ elgesio motyvą: „Mokinys klasėje sėdi ir verkia“. Įsiklausykite į skirtingas nuomones.

Tokio elgesio motyvą galima nustatyti tik remiantis papildoma informacija:

Jei priartėsite prie jos ir verksmas nurims, tai „pritraukia dėmesį“. Jei priėjote prie jos ir verksmas tapo garsesnis, tai yra „galia“. Jei visa tai atsitiks jūsų atviroje pamokoje dalyvaujant komisijai, tai gali būti „kerštas“. Jei mokiniui reikia atsakyti, bet ji bijo arba negali, tai gali būti „nesėkmės išvengimas“.

PEDAGOGINĖS BENDRAVIMO TAISYKLĖS

1 taisyklė. Nesistenkite už kiekvieno neigiamo mokinio veiksmo įžvelgti tik neigiamus motyvus.

Čia svarbus „pedagoginis budrumas“ – dėmesingas dėmesys kiekvienai aštriam momentui bendraujant su studentais ir kolegomis bei apgalvota to, kas nutiko, analizė. Matyti tik blogį – tai paaštrinti konfliktinę situaciją.

Mokytoja pašalina mokinį iš klasės, nes ji per pamokas šypsosi. Išeidama pro duris mergina išgirsta: „Aš taip iš tavęs nesijuoksiu! Mergina šlubuoja, todėl mokytojos pareiškimą priima kaip pasityčiojimą iš jos bjaurumo. Tyrimo metu paaiškėjo, kad mokytojas moksleivės šypseną suvokė kaip pasityčiojimą iš kurtumo, ko mokinys net neįtarė. Studentė tikėjosi savo šypsena numalšinti ligą.

2 taisyklė. Atidžiai ruoškitės pamokai, neleiskite nė menkiausios nekompetencijos dėstant savo dalyką.

3 taisyklė. Mokiniai linkę labiau vykdyti mokytojų nurodymus netiesioginiu poveikio būdu.

Yra du būdai paveikti žmogų – tiesioginis ir netiesioginis, netiesioginis. Pirmasis metodas – tradicinis, ignoruojantis asmenybės bruožus – pagrįstas valiniu spaudimu mokinio psichikai, todėl mažiausiai efektyvus, nors išoriškai tiesioginis metodas atrodo vienintelis teisingas ir netgi natūralus, logiškai pagrįstas problemos sprendimo būdas: reikalauti to, ko reikia. daryti, įsakyti, nubausti kaltininką. Tačiau mokiniui tiesioginė įtaka, be grasinimų ir susierzinimo, yra psichologiškai nepriimtina ir sukelia neigiamą atsaką.

Veiksmingesnis būdas yra antrasis. Tai netiesioginės įtakos metodas. Esmė ta, kad stimuliuojant žmogaus interesus, poreikius ir elgesio motyvus, iš jo galima pasiekti daugiau. Būtent per motyvaciją, paskatas žmogus gali būti pastatytas į tokias sąlygas, kad jis pats veiks komandos ir bendro reikalo labui, o kartu ir savo paties patvirtinimo tikslu.

Mokinys praranda susidomėjimą mokymusi. Dienoraštyje yra tik nepatenkinami pažymiai. Aplink viskas blogai: mokytojai gėdijasi, jis guli namuose.

Mokytojas, paėmęs į rankas dienoraštį, neskuba barti. Vartydamas dienoraštį susimąstęs klausia: „Ką darysime? Jūs ir aš turime pabandyti pagerinti situaciją. Tu esi blogas mokinys, o aš, matyt, blogas mokinys. Įrodykime visiems, kad galime tobulėti“. Rezultatas tikrai bus teigiamas. Net jei mokinys nesugeba ištaisyti visų pažymių, mokytojas vis tiek pasiekė savo tikslą – laimėjo vaiko pasitikėjimą.

4 taisyklė. Mokinį galima pakeisti į gerąją pusę specialių jo asmenybės vertinimo technikų pagalba.

Svarbi priemonė formuojant mokinio asmenybę yra pedagogiškai kompetentingas jo, kaip individo, įvertinimas. Išmintingas, moksliškai instrumentinis žmogaus vertinimas jam yra visuomenės pažangos, sėkmingo savęs patvirtinimo socialiai teisinga kryptimi signalas. Psichologai siūlo šias asmenybės vertinimo taisykles:

teigiamas įvertinimas yra veiksmingas kartu su aukštais reikalavimais;

pasauliniai teigiami ir visuotiniai neigiami reitingai yra nepriimtini;

visuotinis teigiamas įvertinimas sukelia neklystamumo jausmą, mažina savikritiką, reikalavimus sau ir užveria kelią tolesniam tobulėjimui;

Visuotinis neigiamas įvertinimas pakerta mokinio pasitikėjimą savimi ir sukelia pasibjaurėjimą mokyklai ir mokymuisi.

Tinkamiausias:

dalinis teigiamas įvertinimas, kai galiausiai žmogus didžiuojasi savo pasiekimais vienu konkrečiu klausimu ir tuo pačiu suvokia, kad sėkmė visais kitais atžvilgiais nesuteikia pagrindo nusiraminti;

dalinis neigiamas įvertinimas, kai studentas supranta, kad šiuo konkrečiu atveju padarė klaidą, kurią galima ištaisyti, nes tam turi pakankamai jėgų ir galimybių.

5 taisyklė. Bendra veikla suartina žmones ir didina jų autoritetą.

Socialiniai psichologai rekomenduoja kuo dažniau naudoti bendrą veiklą kaip efektyviausią organizavimo formą. Ne visas komandinis darbas iš esmės yra kolektyvinis. Grupėje dažnai atliekamos individualios, priekinės užduotys, tačiau abiem atvejais tarp mokinių neatsiranda naujų santykių. Kitas dalykas – užduotys, reikalaujančios bendrų pastangų, o pasidalijus pareigas pakeliui į bendrą tikslą atsiras abipusės atsakomybės santykiai. Galima rekomenduoti tokias bendros veiklos formas praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose: darbas poromis mikrogrupėse, žodinių atsakymų komentavimas ir rašto darbų peržiūra su vėlesniu aptarimu grupėje, kolektyvinis pasiekimų demonstravimas ir kt.

6 taisyklė. Mokytojo apdairumas ir teisingas elgesys mažina bendravimo įtampą.

Svarbi prevencinė priemonė yra vadinamasis orientacinis elgesio stilius, kuris suponuoja apdairumą, korektiškumą, dėmesingumą ir kt. bendraujant su moksleiviais.

PEDAGOGINIŲ SITUACIJŲ SPRENDIMO PRAKTIKA.

Labai svarbu oriai išeiti iš konfliktinės situacijos. Taip bus apsaugotos tos socialiai vertingos normos, kurias gina mokytojas. Norint laimėti psichologinę konfrontaciją susidūrus dviems poliarinėms normų ir vertybių sistemoms, mokytojui patartina atsiminti šiuos patarimus.

Pirma užuomina. „Du susijaudinę žmonės negali susitarti“ (Dale Carnegie).

Stenkitės susilaikyti ūmioje situacijoje, jokiu būdu nebarkite ir nesierzinkite. Paauglių auditorija labai vertina mokytojų savikontrolę, santūrumą ir humorą.

Užuomina du. "Laikyk savo reakciją!"

Neturėtumėte iš karto įsivelti į ginčą su savo priešininku, ypač jei jo veiksmai nekelia grėsmės kitiems. Reikia apsimesti, kad tarsi nepastebi įsibrovėlio, nors tuo pat metu leidžiate suprasti, kad aiškiai matote jo veiksmus. Technikos esmė ta, kad ji pabrėžia antraeilę pažeidėjo iššaukiamojo elgesio svarbą, todėl mokytojas neturi laiko ir nereikia atitraukti nuo pamokos. Akivaizdaus pažeidimo „nepastebėjimo faktas“ leidžia įvesti tam tikrą painiavą trikdančiojo veiksmuose ir sumažina jo aktyvumą. Uždelsta reakcija dažnai suteikia psichologinį pranašumą mokytojui.

Užuomina trys. "Išverskite reakciją!"

Ši technika taip pat padeda paneigti poelgio reikšmę ir nusikaltėlio tapatybę. Ši technika techniškai įgyvendinama mokytojui atliekant kasdienius veiksmus pamokoje (pasveikinimui kreipiantis į klasę, dirbant su žurnalu, žiūrint pro langą ir pan.), nepaisant ekstremalios situacijos, kuri atrodo skubi. Dėl to konflikto „herojus“ lieka vienas su savimi. Tai sumažina kovos „ketinimą“.

Keturi patarimai. „Būk novatorius!

Yra žinoma, kad viskas, kas kitų akyse tapo juokinga ir gremėzdiška, praranda savo poveikį ir nustoja būti pavojinga.

Labai svarbu oriai išeiti iš konfliktinės situacijos. Taip bus apsaugotos tos socialiai vertingos normos, kurias gina mokytojas.

Penktas patarimas. "Būk paradoksalus!"

Pasistenkite, jei reikia, klastingą drausmės pažeidėjo planą paversti savo ir reikalo naudai. Patartina vaikinams „sugriauti“ situacijos esmę taip, kad taip pat padėkotų skriaudikui už pagalbą (žinoma, su ironija). Mokytojas pasirodo kaip stipri ir originali asmenybė. Vaikai nemėgsta nuobodulio.

PAVYZDŽIO NAUDOJIMO PATARIMAI

Situacija

8 klasė, kurioje mokėsi Nikolajus S. Iš jo gavo ne tik jauni mokytojai, bet ir labiau patyrę. Klasė pateko į Nikolajaus įtaką. Vienoje pirmųjų pamokų mokinys nusprendė mane „išbandyti“. Rašydamas temą lentoje, iš užpakalinio stalo, kur sėdėjo Nikolajus, išgirdau šuns urzgimą primenantį garsą. Nustebau, bet kelias sekundes neatsigręždamas toliau rašiau lentoje (buvo naudojamas raginimas „atidėti reakciją“). Tada ramiai atsigręžiau į klasę: vaikai sustingo laukdami (1 užuomina dabar įgyvendinta), ramiai pažiūrėjo į laikrodį („reakcijos vertimas“) ir pasakiau: „Dabar 11.45, rytoj tuo pačiu metu, saugokitės: kas žievės gali įkąsti! (puikus situacijos racionalizavimas).

Juoko sprogimas, pritarimo griausmas. Kaltininkas paraudo. Pamoka tęsėsi. Daugiau tokių „bandymų“ mano pamokose nebuvo.

Panagrinėkime sėkmingo užuominos „Būk paradoksalus!“ taikymo atvejį. Tai atsitiko užsienio kalbos pamokoje. Klasėje stojo tyla. Vaikai atidžiai klausėsi mokytojos. Ir staiga kažkas pradėjo judėti po Vasios S. stalu. Visi pasuko galvą jo kryptimi. Tada į vidurį išsirito kažkoks gumulas. Klasė nusijuokė. Mokytojas tapo atsargus. Vasja paraudo. Jo akyse matėsi baimė. Vaikinai nukreipė žvilgsnį į mokytoją. Jis nuėjo prie krepšio ir jį atrišo. Iš ten pasirodė kačiuko veidas. Vasja susitraukė, klasė sustingo. Mokytojas paėmė kačiuką ant rankų ir pasakė: „Koks tu šaunus bičiulis, nes šiandien mes pirmą kartą sužinosime žodį „katė“, o aš pamiršau atsinešti kačiuko nuotrauką. Vaikinai nusijuokė. Vasja su palengvėjimu atsiduso. Konfliktas baigėsi.

SITUACIJŲ SPRENDIMO PRATIMAS

1. Skambinkite į pamoką. Į klasę įeina fizikos mokytojas ir stebi tokį vaizdą: po klasę skraido žvirblis, mokiniai bando jį pagauti...

Mokytoja, ramindama vaikus, atsisuko į žvirblį: „Na, vargše, ar bijai? Gal nori valgyti? Ar niekas jūsų nemaitino?" Ir atsisukęs į klasę paklausė: „Kodėl jūs, šeimininkai, taip elgiatės su savo svečiu? Mums reikia maitinti“. Buvo rasta duonos ir vandens. Vaikinai nurimo, žvirblis irgi. Tačiau kartais jis atlikdavo klasės skrydžius. Tačiau pamoka tęsėsi kaip įprasta. Tačiau kita pamoka buvo sutrikdyta. Mokytoja, įėjusi į klasę, ėmė reikalauti prisipažinti, kas paukštį įleido į klasę, piktintis mokinių elgesiu ir šaukti, kad šie sujaukė jo pamoką. Dėl to mokytoja pasipiktinusi išėjo iš klasės. Pamoka tikrai buvo sugadinta.

2. Biologijos mokytojas atėjo į pamoką 10 klasėje. Paruoštas plakatas ant lentos kabėjo aukštyn kojom. Visi laukė mokytojos reakcijos...

Mokytojas pradėjo aiškinti pamoką naudodamas apverstą plakatą. Žinoma, mokiniai nesuprato. Po paaiškinimo jie paprašė perkabinti plakatą. Ji atsakė, kad jai nerūpi, kaip paaiškinti pamoką, o jei mokiniai nesupranta, kitą kartą šį vaizdinį pakabinę palydovai turėtų būti dėmesingesni. pašalpa.

3. Per pertrauką 10 klasės mokinys iš spiritinės lempos išpylė alkoholio ir išgėrė...

Chemijos mokytojas, atėjęs į klasę ir vertindamas situaciją, nerėkė ir nekeikėsi, o tiesiog pasakė, kad į alkoholį buvo įdėta nuodingos medžiagos, nuo kurios žmogus gali mirti. Alkoholį išgėręs mokinys prisipažino.

4. Studentas N. sistemingai neatliko namų darbų. Duodamas nepatenkinamus pažymius savo dienoraštyje, jis pareiškė: „Na, duok! Vieną dieną, kitos apklausos metu, studentas vėl atsakė prastai. Mokytoja…

...pakvietė mokinį atsidaryti dienoraštį ir pasakė: „Pažymėkite sau už atsakymą“. Mokinys buvo patenkintas. Mokiniai atsikvėpė. Jie pradėjo man sakyti, ką dėti. Galiausiai, po ilgų svarstymų, mokinys dienoraštyje sau įvertino „2“. Mokytoja pasirašė dienoraštyje ir prie jo parašė: „5 už sąžiningumą“. Konfliktas buvo išspręstas, mokytojos ir šio berniuko santykiai tapo humaniškesni ir patiklesni.

5. Vaikinai nusprendė sutrukdyti jaunos mokytojos pamoką. Tuo pačiu metu jie sutiko niurzgėti per pamoką. Mokytojui įėjus į klasę pasigirdo atitinkami garsai...

Tada ji kreipėsi į klasės vedėją: „Gerai, Vitya, aš kaip tik ruošiausi nuvežti tave į fermą į ekskursiją. Ar būsi vertėjas? Ar galite man padėti bendrauti su gyvūnais? Visi juokėsi. Pamoka buvo kaip niekad linksma ir linksma.

Keturios blogo elgesio priežastys