Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Kazachstano ekonomikos, finansų ir tarptautinės prekybos universitetas

Bankininkystės departamentas

Pranešimas

Oatlieka mokymo praktiką

Baigė: magistrantas 1k/2g

Žarkeševa A.R.

Praktikos vadovas:

Ekonomikos mokslų daktarė, profesorė Sadvokasova K.Zh.

Astana – 2013 m

« pritariu »

i.o.zav.departamentas

"bankininkystė"

_________________________

Ph.D., laikinai einantis docento pareigasAlina G.B.

Praktikos planas

Prižiūrėtojaspraktikas, ekonomikos mokslų daktaras, profesionalasopK.Ž.Sadvokasova

ĮVADAS

1. Paskaitų temos disciplinoje „Investicijų finansavimas ir skolinimas“

1.1 Hipotekos paskolos

1.2 Projektų finansavimas ir pakeitimas vertybiniais popieriais

2.1 Darbų rūšys ir jų vykdymo reikalavimai

2.3 Studentų žinių vertinimo sistema

2.4 Kontrolės organizavimas ir vykdymas mokymosi procese

IŠVADA

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

ĮVADAS

Rinkos santykių plėtra Kazachstano Respublikoje kelia aukštesnius reikalavimus specialistų išsilavinimo lygiui ir kvalifikacijai. Visuomenėje vykstančios transformacijos reikalauja nuolatinio ugdymo sistemos, metodikos, technologijų ir ugdymo proceso organizavimo metodų atnaujinimo. Optimalią pusiausvyrą tarp pagrindinio ir specializuoto mokymo padeda dviejų lygių sistema: bakalauro ir magistro laipsniai. Du ekonominio išsilavinimo lygiai atitinka rinkos ekonomikos reikalavimus.

Pagrindinio mokymo tęsimas magistrantūros programoje yra tiesiogiai susijęs su magistrantūros programoje įtvirtinta tiksline specializacija. Mokslinės ir pedagoginės krypties magistrantų rengimo specifika reikalauja pedagoginės kompetencijos, į kurią anksčiau nebuvo atsižvelgta bakalauro studijų struktūroje. Sėkmingą pasirengimą atlikti naujas funkcijas, taigi ir dinamiškam profesiniam savęs tobulėjimui bei karjeros augimui trukdo mokslinio supratimo apie ekonomikos srities specialisto pedagoginę kompetenciją, kaip jo profesinio ugdymo tikslą, stoka. universitete.

Kursas, skirtas bakalauro studentams atlikti mokslinę ir pedagoginę praktiką, yra skirtas užpildyti šią spragą. Šio praktikos kurso struktūroje nagrinėjami mokymo metodų principai ir esmė, universiteto ugdymo proceso formos ir metodai, kreditų rengimo specifika, studentų savarankiško darbo valdymas ir kiti klausimai. Geri mokymo metodai užtikrina dėstytojo ir studentų interesų vienybę, pagrįstą poreikio mokytis bet kokios disciplinos derinimu su teigiama motyvacija.

Šiuolaikinių ugdymo proceso uždavinių požiūriu sukurtas specialus mokslo ir pedagoginės praktikos programos kursas.

Praktika suteikia galimybę ugdymo procese įgyvendinti žinias, gebėjimus, įgūdžius, pedagoginės veiklos metodus. Praktikoje įgyvendinami trys mokinio mokytojo kvalifikacijos lygiai – dalykinis, metodinis ir tarpasmeninis.

Pedagoginė praktika yra svarbi mokslo ir pedagogikos krypčių bakalauro rengimo mokymo veiklai sistemos grandis.

Praktikos tikslas - suformuoti pagrindinių įgūdžių, reikalingų dokumentų rengimo (pagrindiniai ugdomojo darbo planų tipai, metodiniai tobulėjimai, tam tikros rūšies užduotys studentams) sistemą, taip pat gebėjimą analizuoti, užsirašyti ir stebėti, rengti ir atlikti bandymą. treniruočių sesijos.

Praktikos tikslai :

Įtvirtinti psichologinių, pedagoginių ir specialiųjų disciplinų žinias, išmokti jas praktiškai pritaikyti aukštojoje mokykloje;

Nustatyti teisingą profesijos pasirinkimą ir profesinį tinkamumą;

Susipažinti su universiteto specifika ir visapusiško specialistų rengimo darbo sistema;

Sudaryti pagrindą mokymo gebėjimų ugdymui;

Įvaldyti pedagoginę etiką ir santykių estetiką dėstytojų kolektyve;

Pedagoginių gebėjimų (raiškos kalbos, didaktinių, suvokimo ir kt.), taip pat profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių (savikontrolės, pedagoginio takto, sąžiningumo ir kt.) ugdymas;

Individualių užduočių, numatytų mokymo praktikos programoje, atlikimas;

Mokymo metodų įsisavinimas.

Į individualų praktikos planą įeina :

1.Bendra pažintis su ugdymo įstaiga.

2.Susipažinimas su mokymo ir auklėjimo darbu:

Paskaitų lankymas ir jų analizė;

Seminarų lankymas ir jų analizė.

3. Savarankiškas ugdomasis darbas:

Pasirengimas mokymams (darbo planavimas, pagrindinės ir papildomos medžiagos šia tema studijavimas, efektyvių mokymo metodų pasirinkimas ir kt.);

Paskaitų ir laboratorinių užsiėmimų vedimas;

4. Praktikos ataskaitos rengimas.

Mokymo praktikos vadovas dr. Sc., Bankininkystės katedros profesorė Sadvokasova Kulyash Zhabykovna.

Stažuotės metu lankiau paskaitas, seminarus, susipažinau su ugdymo procesu fakultete, universiteto padalinių darbo tvarkomis.

Dalyvavimas realiame mokymo procese paskaitų ir praktinių užsiėmimų metu universitete, aktyvių mokymosi metodų taikymas leido įtvirtinti ir patvirtinti įgytas žinias.

Tarp mokinių edukacinės veiklos motyvų išskirti trys pagrindiniai: profesinis – pažintinis motyvas (kuris grindžiamas tiek plačiais pažintiniais poreikiais, tiek domėjimusi būsimai profesijai būdingomis žiniomis); diplomo gavimo motyvas (kaip noras tam tikro statuso visuomenėje); tarpasmeninio bendravimo motyvas (kuris grindžiamas poreikiu bendrauti su bendraminčiais – žmonių ratu, kurį vienija bendri interesai ir profesinė orientacija).

Apskritai grupė yra efektyvi, kryptinga, aktyviai dalyvauja mokymosi procese. Šios grupės mokiniai siekia įgyti žinių, geba logiškai ir kūrybiškai mąstyti. Visi mokiniai turi savo konkrečios situacijos viziją.

Taigi susidaro bakalauro studento portretas: daugiausia dirbantys 20–22 metų žmonės, įgiję vidurinį bendrąjį išsilavinimą. Pagrindiniai edukacinės veiklos motyvai yra savęs pažinimas ir savęs tobulinimas. Tai yra, jie atspindi aktyvios asmenybės, siekiančios brandos, poreikius.

Mokymosi procesą universitete sudaro trys esminiai komponentai, kurių ypatumai aktyviai veikia orientavimo karjerai procesus: 1) studento asmenybė; 2) veiklos ypatumai, nustatymas ir organizavimas; 3) mokinių ir dėstytojų santykiai. Šie trys ugdymo proceso komponentai savo turiniu ir abipuse įtaka tampa būsimojo specialisto pagrindinių savybių formavimo principais. Kiekviena šios trišalės vienybės dalis turi būti išanalizuota. Ugdymo procesas grindžiamas mokinių savarankiškumu ir sąmoningumu. Po paskaitų ir pamokų pagal savo tvarkaraštį galite mokytis klasėje, bibliotekoje, laboratorijoje arba savo kambaryje. Mokytis tenka kur kas daugiau nei įprastoje mokykloje, todėl iš mokinių, viena vertus, reikalaujama geros sveikatos ir, kita vertus, organizuotesnio savo darbo.

Ugdymo procesas apima teorinį ir gamybinį mokymą, fizinį ir bazinį karinį rengimą, taip pat švietėjišką ir kultūrinį darbą su mokiniais.

Visas ugdymo procesas, pasak nemokamo ugdymo šalininkų, turėtų būti kuriamas tik laikantis mokinių raidos dėsnių, glaudžiai susietų su aplinka. Tai atitinka ir atitikties gamtai principą, leidžiantį užtikrinti individo vystymąsi pagal jo vidinę esmę.

Kadangi ugdymo procesas yra itin daugialypis, jo organizavime dalyvauja daug padalinių. Dėl šios priežasties švietimo prorektorate gali būti numatytos kelios prorektorių pareigybės - akademinių reikalų prorektorius, prorektorius, atsakingas už ugdymo proceso informatizavimą ir kompiuterizavimą bei universiteto valdymą, atsakingas prorektorius. ugdymo procesui, užklasiniam darbui su mokiniais. Tokiu atveju vienam iš šių prorektorių gali būti pavestos koordinavimo funkcijos.

Ugdymo proceso racionalizavimas prisideda prie mokomosios medžiagos įsisavinimo, palengvina ir daro tikslesnę ir objektyvesnę mokinio žinių kontrolę, gerina jų kokybę.

Ugdymo proceso optimizavimas nėra naujovė.

Ugdymo proceso optimizavimas įmanomas tik tuo atveju, jei mokytojai turi pagrindinių pedagoginių žinių ir įgūdžių bei žino pagrindinius pedagogikos dėsnius ir principus. Suvokia mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždavinius, įvaldo kolektyvinės, grupinės ir individualios veiklos organizavimo technologijas.

Ugdymo procese protinė veikla turėtų būti derinama su praktine veikla, kurios metu įgyjama 80-85% žinių.

Pagrindinis švietimo proceso dokumentas universitete yra mokymo programa, kurioje yra visų disciplinų sąrašas ir nustatomas jų ryšys per visą studijų laiką. Plane studentams numatytos paskaitos, seminarai, praktiniai, laboratoriniai užsiėmimai, stažuotės, testų ir egzaminų turinys. Mokymo programa nurodyta akademinių disciplinų ir užsiėmimų tvarkaraščiuose. Pasiruošimas pamokoms ir laikas teminiam bendravimui taip pat įtraukiami į skaičiuojamus dalykų santykius universiteto programoje.

Švietimo proceso komponentų valdymas aukštojoje mokykloje yra pavaldus bendrai organizacijos struktūrai ir yra paskirstytas - hierarchiškai ir subordinuotai (po universiteto padalinius) - pagal bendrąsias ir specifines užduotis. Šio valdymo detalizavimas, jei jis atliekamas be pakankamo pagrindo, padidina vadinamosios apyvartos trukdžių potencialą į kasdienę dėstytojų ir studentų veiklą, o tai lemia specialistų rengimo proceso spontaniškumą. Pagrindinis švietimo ir mokymo procesų tikslas yra optimalus būsimų specialistų poveikio ir išsilavinimo derinys, nes aukštą specialaus mokymo laipsnį galima pasiekti be tinkamo išsilavinimo. Santykinė išsilavinimo persvara prieš specialųjį ir profesinį mokymą pastebima rečiau. Neįmanoma pasiekti aukšto išsilavinimo ir lavinimo lygio, turint tokį aspektinį poveikį mokinio sąmonei, nes to reikalauja mokymas ugdyti ir ugdymas mokyti - klasėje ir užklasiniame darbe, veikloje ir bendraujant.

Stažuotės metu buvo mokomasi Studentų disciplinos (UMKD) edukacinio metodinio komplekso disciplinoje „Finansavimo ir skolinimo investicijos“. Paskaitose ir seminaruose dalyvavo ekonomikos mokslų daktarė, profesorė Sadvokasova K.Zh. Pamokos tema Hipotekos paskolos. 205 kab., dieninė bakalauro studijų grupė.

1. Paskaitų temos disciplinoje „Investicijų finansavimas ir skolinimas“

1.1 Hipotekos paskolos

Paskaitos tikslas: ištirti būsto paskolą kaip ilgalaikio investicijų finansavimo būdą.

Raktažodžiai: investicijos, hipoteka, skolinimas, finansavimas,

1. Hipotekos kreditavimo esmė, objektai ir subjektai

2. Būsto paskolos rūšys

3. Užsienio hipotekos finansavimo sistemos

1. Būsto paskolos esmė. Hipoteka yra ilgalaikė paskola, kurią bankai suteikia kaip nekilnojamojo turto užstatą. Klasikine prasme hipoteka – tai ne tik paskolos išdavimas, bet ir būdas pritraukti išteklius, susijusius su vertybinių popierių – hipotekos ir obligacijų – emisija.

Hipotekos sąvokos teisinė prasmė – suvaržyti turtines nuosavybės teises į turtą. Nekilnojamasis turtas – tai žemė, pastatai ar statiniai, kurie taip tvirtai pritvirtinti prie žemės, kad be didelės žalos jų nuo jos neįmanoma atskirti. Šis suvaržymas vyksta dviem būdais: arba paskolos davėjas gauna įkaito davėjo teises į užstatą, vėliau jį perleidžiant paskolos gavėjui su išpirkimo galimybe, arba naudojama pati hipoteka – hipotekos davėjas lieka daikto savininku, o tik teisė reikalauti, kad užstatas perduotas paskolos davėjui.

Būsto paskolos objektai yra: žemės sklypai; gyvenamosios patalpos, įmonių pastatai ir statiniai.

Hipotekos skolinimo objektai yra: h skolininkas; skolintojas, investuotojas. Pažymėtina, kad pirmiau išvardyti hipotekos kreditus teikiantys subjektai siekia skirtingų tikslų.

Pasvarstykime hipotekos paskolas teikiančių subjektų tikslai. Pagrindinis tikslas skolininkas yra maksimaliai padidinti pigių finansinių išteklių pritraukimo apimtis esamos prekių gamybos organizavimui ar rekonstrukcijai. Jei skolinimas vykdomas būstui įsigyti fiziniams asmenims, tai pagrindinis paskolos gavėjo tikslas yra įsigyti kuo geresnį ir pigesnį būstą, o paskolos gavėjas turi mokėti kasmėnesines paskolos įmokas. Tikslas kreditorius, yra maksimaliai padidinti pelną ir dividendus savo akcininkams. Taigi banko tikslai hipotekos kredite yra maksimaliai padidinti aktyvios veiklos pelningumą ir riboti riziką bei užtikrinti paskolos kapitalo grąžinimą. Investuotojas taip pat siekia gauti didžiausią grąžą investuodama savo lėšas į hipoteką ar hipoteka užtikrintus vertybinius popierius.

Pagal savo ekonominį turinį hipoteka atitinka šiuos dalykus Savybės:

1. papildomų lėšų kūrimo ir pritraukimo materialinei gamybai išlaikyti ir plėtoti mechanizmas;

2. papildoma priemonė turto apyvartai ir perskirstymui užtikrinti tais atvejais, kai kitų apyvartos mechanizmų (pvz., pirkimo-pardavimo ir privatizavimo) naudojimas yra teisiškai neįmanomas arba ekonomiškai netikslingas;

H. daugialypį fiktyvų kapitalą, pagrįstą hipoteka ir pramoniniais bei hipoteka užtikrintais vertybiniais popieriais, taip pat įstaigų antrinėje hipotekos paskolų rinkoje sukūrimas.

Vertinant hipoteką kaip ekonomikos elementą, būtina pabrėžti jos trys būdingiausios savybės:

Pirma- nekilnojamojo turto užstatas veikia kaip priemonė pritraukti reikiamus finansinius išteklius gamybos plėtrai.

Antra- hipoteka gali užtikrinti nuosavybės teisių į daiktus įgyvendinimą, kai kitos formos (pavyzdžiui, pirkimas-pardavimas) to nenumato.

Trečia- fiktyvaus kapitalo sukūrimas naudojant hipoteką užstato pagrindu (turto savininkui išduodant pirminę, antrinę ir kt. hipoteką, apyvartinis kapitalas padidėja susidariusio fiktyvaus kapitalo dydžiu).

Pasvarstykime Pagrindinės hipotekos savybės:

1) Būsto paskola – tai paskola, užtikrinta griežtai apibrėžtu užstatu. Priešingai, banko paskola negali būti užtikrinta užstatu. Jeigu paskola negrąžinama, įkeistas turtas parduodamas, o iš gautų lėšų grąžinama skola kreditoriui. Tai, kad nekilnojamasis turtas yra užstatas, žymiai palengvina įkaito turėtojo kontrolę dėl užstato saugumo, tačiau apsunkina įkaito pardavimą paskolos negrąžinimo atveju, nes nekilnojamasis turtas nėra labai likvidus turtas.

2) Dauguma hipotekos paskolų yra skirtos tik konkrečiam tikslui. Iš jų finansuojamas tiek gyvenamųjų, tiek gamybinių patalpų įsigijimas, statyba ir pertvarkymas bei žemės sklypų plėtra. Išsivysčiusios rinkos ekonomikos šalyse paskolos būstui įsigyti yra labiausiai paplitusios. Pavyzdžiui, JAV jos sudaro daugiau nei 60% visų paskolų su nekilnojamuoju turtu.

3) Būsto paskolos suteikiamos ilgam terminui, dažniausiai 10-30 metų, kas leidžia sumažinti mėnesinių įmokų dydį, nes paskolos grąžinimas paskirstomas laikui bėgant.

Grąžinimo terminai. Paskolos dydis ir jos užtikrinimo priemonės reikalauja nemažo analitinio darbo. Taigi. Hipotekos paskolos yra speciali kredito forma, kuri apjungia tiek bendruosius kredito santykių principus, tiek specifinius tik šiai kredito formai būdingus bruožus.

2. Hipotekos paskolos rūšys. Pasaulinėje ekonominėje praktikoje hipotekos gali būti klasifikuojamos pagal kelis kriterijus. Labiausiai paplitusios hipotekos rūšys yra šios:

1.Atsinaujinanti hipoteka – Tai hipoteka su užstato pažymėjimo išdavimu. kuri palengvina tokių hipotekų apyvartą komercinėje 060 įmonėje.

2.Užtikrinta (knygų) hipoteka nėra kartu su pažymos išdavimu, bet yra įrašytas į nekilnojamojo turto registrą.

3. Antroji hipoteka – Tai paskola už jau įkeistą turtą.

4.Mokėtina hipoteka - palūkanos ir pagrindinė suma mokama palaipsniui per tam tikrą metų skaičių.

5. Hipoteka uždaryta - hipotekos paskolą, kurioje draudžiamas išankstinis obligacijų grąžinimas ir antrinis naudojimasis tuo pačiu užstatu.

6. Jaunesnysis hipoteka – Tai hipoteka, kurios teisės yra prastesnės už pirmąją, todėl jos palūkanos didesnės.

7. Nulinė hipoteka - Tai išankstinė komercinė hipoteka su nuliniu kuponu, tai yra su palūkanomis ir pagrindinės sumos mokėjimais po grąžinimo.

8. Atvirkštinė hipoteka - hipotekos paskola, pagal kurią paskolos gavėjas periodiškai gauna sutartas sumas iš paskolos davėjo, priklausomai nuo nekilnojamojo turto, kuriuo užtikrinama paskola, vertės; Šios schemos taip pat padeda papildyti turtą turinčių pensininkų pajamas. Tokios hipotekos yra kelių rūšių: anuitetas iki gyvos galvos, vienkartinis būsto pardavimas už grynuosius pinigus, kai pardavėjas gauna tik teisę jame gyventi iki gyvos galvos, būsto pardavimas kartu jį nuomodamas.

9. Atvirkštinė anuiteto hipoteka yra hipotekos priemonė, leidžianti (senyvo amžiaus) asmeniui gauti anuitetą visam gyvenimui mainais už laipsnišką teisių į savo būstą praradimą.

10. Atidaryti hipoteką - hipoteka, turinti šią savybę: įkeitimas, už kurį galima gauti papildomą paskolą, jei išlaikomas priimtino lygio santykis tarp įkeisto turto vertės ir pritrauktų lėšų.

11. Pirminė hipoteka - hipoteka ilgalaikio užstato forma (pirminė hipotekos lakštas, suteikiantis pirmumo teisę į užstatu pateiktą turtą)

12. Vėlesnė hipoteka - nekilnojamojo turto ar žemės sklypo, kuriam jau buvo įkeista hipoteka, įkeitimas. Bendra dviejų paskolų suma (įkeistam ar įkeistam turtui) paprastai neviršija 80% pardavimo vertės.

13. Hipoteka nuolatinė - būsto paskola, už kurią visą terminą mokamos tik palūkanos, o pagrindinė suma – vienkartinė paskolos termino pabaigoje.

14. Perkeliama hipoteka - periodinė paskola su kintama palūkanų norma arba periodinis refinansavimas.

15. Hipoteka su diferencijuotomis įmokomis - fiksuoto dydžio būsto paskolą, kurios įmokos kasmet didėja; Grąžinimo grafikas paprastai nesikeičia, tačiau mokėjimai palaipsniui didėja.

Kita hipotekos klasifikacija yra klasifikavimas pagal užstato dalyką. Pagal užstato dalyką išskiriama: žemės sklypų hipoteka, įmonių hipoteka ir gyvenamųjų pastatų bei butų hipoteka.

Žemės sklypų hipoteka iš žemės ūkio paskirties leidžiama tik užtikrinti panaudos sutarčių, tiesiogiai susijusių su žemės ūkio gamybos įgyvendinimu ar plėtra, vykdymą, miesto žemė, kurioje pagal urbanistikos taisykles draudžiama statyti pastatus ir statinius, negali būti dalyku. hipotekos kaip atskiro žemės sklypo. Kartu su sklypu ta pačia hipoteka gali būti įkeisti pastatai ir statiniai, kurie yra arba bus statomi įkeistame sklype, priklausantys hipotekos davėjui. Jeigu hipoteka nustatoma žemės sklypui, kuriame yra pastatai ar statiniai, priklausantys ne hipotekos davėjui, o kitam asmeniui, tai hipotekos kreditoriui išėmus iš šio sklypo ir parduodant jį viešame aukcione, visos jam priklausančios teisės ir pareigos. turėjo šio asmens atžvilgiu yra perleidžiami sklypo įkaito davėjui.

Temaįmonių hipotekos yra visa įmonė kaip vienas nuosavybės kompleksas. Įkeistas įmonės turtas apima visą jai kaip juridiniam asmeniui priklausantį ar visiškai ūkiškai kontroliuojamą materialųjį ir nematerialųjį turtą, įskaitant pastatus, statinius, įrangą, inventorių, žaliavas, gatavą produkciją, reikalavimo teises, patentus ir kitas išimtines teises, o taip pat įmonės skolos. Įmonės perkėlimas į hipoteką leidžiamas turto savininko, įmonės ar jo įgaliotos įstaigos sutikimu arba įmonės steigimo dokumentais įgalioto organo sprendimu. Įmonės hipoteka gali būti panaudota piniginei prievolei užtikrinti, kurios suma yra ne mažesnė kaip pusė įmonės turto vertės. Neleidžiama įkeisti įmonės, kuriai iškelta bankroto byla arba priimtas sprendimas dėl likvidavimo ar reorganizavimo į hipoteka perleisto įmonės turto sudėtį, jeigu dėl to nesumažėja bendra hipotekoje nurodyta jo turto vertė ir nepažeidžiamos kitos hipotekos sutarties sąlygos.

Gyvenamojo namo ar buto hipoteka leista grąžinti paskolos užstatą, suteiktą gyvenamojo namo (buto) statybai, rekonstrukcijai ar kapitaliniam remontui. Hipotekos objektas gali būti ir gyvenamasis namas (butas), jeigu pilietis jo savininkas ir jo šeimos nariai gyvena kitame gyvenamajame name. Kotedžas, sodo namas ir kiti pastatai, kurie nėra skirti nuolatiniam gyvenimui, gali būti įkeisti bendrai gyvenamosioms patalpoms, kurios yra namo (buto) dalis. Įkeisti galima tik įkaito davėjui priklausantį gyvenamąjį pastatą (butą). Tik bankai ir kitos kredito įstaigos, turinčios specialią licenciją, gali būti gyvenamojo namo ir buto hipotekos kreditoriais.

3. Užsienio hipotekos finansavimo schemos. Hipotekos yra labiausiai paplitusi finansinių sandorių rūšis išsivysčiusiose šalyse. Jame dalyvauja didžioji dalis šių šalių gyventojų, o investicijas į būsto paskolą būsto statybai galima priskirti prie likvidžiausių bankų turto. Yra įvairių hipotekos paskolų schemų, tačiau dažniausiai naudojamos dvi: amerikietiška ir vokiška.

Amerikos hipotekos schema yra pastatyta banko paskolos pagrindu ir nėra siejama su konkrečiu statybos projektu. Praktikoje tai atrodo taip. Pilietis kreipiasi į banką ir praneša jam apie norą gauti tikslinę paskolą būstui įsigyti. Bankas savo ruožtu tikrina piliečio kredito istoriją, ypatingą dėmesį skirdamas anksčiau prisiimtų paskolos įsipareigojimų vykdymui. Jei bankas patenkintas klientu, pastarasis gauna banko paskolą būstui įsigyti. Nustatant paskolos sumą, svarbų vaidmenį vaidina kliento amžius, išsilavinimas, darbas, esamos pajamos ir galimos jų keitimo perspektyvos.

Vokietijos hipotekos schema mažiau lankstus. Jis pagrįstas ne banko kapitalo pritraukimu, o pačių hipotekos dalyvių lėšų panaudojimu. Šiuo tikslu kuriamos kolektyvinio investavimo į nekilnojamąjį turtą draugijos. Klasikoje, vokiškai Arba, norėdami įsigyti butą, keletą metų turite reguliariai mokėti viešąsias įmokas. Tai savotiškas nuoseklumo ir ryžto išbandymas. Sukaupęs pusę būsimo būsto kainos, bendrijos narys įgyja teisę įsikelti į pasirinktą butą. Likusią būsto išlaidų dalį jis grąžins, kaip taisyklė, per dešimt metų. Visiškai apmokėjęs buto kainą, kolektyvinio nekilnojamojo turto investicinės bendrovės narys tampa turto savininku.

Kazachstano būsto paskolų programoje, pasak skolininkų, numatytos patrauklios sąlygos. Yra keletas paskolų būstui įsigyti teikimo schemų.

A. Skolinimo schema su įkeitimo sutarties vykdymu. Ši schema buvo pagrindinė kuriant visą būsto paskolos programą. Klientas sudaro paskolos sutartį ir įkeitimo sutartį, kaip jos užstatą, su banku ir banko sąlygomis. Visiškai grąžinus paskolą, užstatas nuimamas ir būstas lieka kliento nuosavybe. Klientui negrąžinus paskolos, bankas, teismo sprendimu, grąžina reikiamą sumą, parduodamas viešajame aukcione arba įkaito davėjo sutikimu, nesikreipiant į teismą, parduoda būstą per nekilnojamojo turto bendrovę rinkoje vyraujančią kainą (įskaitant paskolos palūkanas, netesybas ir kitas išlaidas). Tačiau šios skolinimo schemos trūkumas yra tas, kad hipotekos davėjai ir jo šeimos nariai, gyvenantys įkeistame bute, po arešto butą privalo atlaisvinti tik tuo atveju, jei vienu metu tenkinamos dvi sąlygos:

a) butas buvo įkeistas siekiant užtikrinti paskolos, suteiktos šiam butui įsigyti ar statyti, grąžinimą;

b) kartu su hipotekos davėju gyvenantys šeimos nariai davė prieš hipotekos sutarties sudarymą, o jei jie buvo persikelti į įkeistą butą vėliau - prieš įsikraustydami, notaro patvirtintą įsipareigojimą atlaisvinti įkeistą butą, jei jis bus iškeistas.

B. Skolinimo schema su pirkimo-pardavimo sutarties ir trišalės sutarties vykdymu, dalyvaujant Bankui, klientui ir nekilnojamojo turto bendrovei.

Ši banko specialistų atšaukimo schema yra pati realiausia. Jame yra keli praėjimo etapai. Paskola išduodama nekilnojamojo turto bendrovei. Paskolos sutartis sudaroma tarp banko ir nekilnojamojo turto bendrovės (paskola išduodama įmonei), su šia paskola ji perka būstą pagal pirkimo-pardavimo sutartį su klientu ir sudaro šio būsto įkeitimo sutartį su banku. (Paskolos sutarčiai užtikrinti). Jeigu įmonė yra „dukterinė įmonė“, tai siekiant sumažinti išlaidas, Įkeitimo sutartis gali būti neregistruota. Paskolą ir palūkanas už ją įmonė grąžina kliento lėšomis. Visiškai grąžinus paskolą, užstato sutartis netenka galios, tada pasibaigia pirkimo-pardavimo sutartis, o klientas vėl tampa turto savininku.

Jei klientas negrąžina paskolos, nekilnojamojo turto bendrovė parduoda būstą nekilnojamojo turto rinkoje ir grąžina paskolą.

2 variantas. Paskola išduodama klientui. Paskolos sutartis sudaroma tarp banko ir kliento (paskola išduodama klientui), o tuo pačiu metu tarp kliento ir nekilnojamojo turto bendrovės sudaroma būsto pirkimo-pardavimo sutartis, kuri veikia kaip hipotekos davėjas. įkeitimo sutartį Paskolos sutarčiai užtikrinti. Paskolą ir palūkanas klientas grąžina tiesiai bankui. Kai paskola yra visiškai grąžinta, Įkeitimo sutartis netenka galios, tada pirkimo-pardavimo sutartis ir klientas vėl tampa turto savininku.

Jeigu klientas negrąžina paskolos, tuomet pagal Įkeitimo sutarties sąlygas nekilnojamojo turto bendrovė parduoda būstą nekilnojamojo turto rinkoje ir grąžina paskolą. Tokiu atveju, esant reikalui, tarp banko ir nekilnojamojo turto bendrovės galima sudaryti Agentūros sutartį dėl įkeisto būsto pardavimo.

Teigiamas šios schemos dalykas yra toks. Turint prijungtai nekilnojamojo turto bendrovei priklausantį butą, garantuojama, kad prireikus jį parduoti butas bus laisvas nuo įsipareigojimų ir nepabrangs. Parduoti butą galima gana greitai. Pirkimo-pardavimo sandorio pripažinimo negaliojančiu kredito gavėjo prašymu rizika yra nereikšminga, nes sandoriu iš tikrųjų siekiama sukurti jį atitinkančius teisinius padarinius, o vekselio, kaip mokėjimo priemonės, naudojimas yra plačiai naudojamas. civiliniuose sandoriuose. Ši rizika sumažės, jei paskolos gavėjo buto pardavimo kaina nekilnojamojo turto agentui bus artima rinkos kainai.

B. Centrinio banko sukurta hipotekos skolinimo schema, bankams išleidžiant hipotekos lakštus. Ši schema yra tokia:

1. Klientas paima iš banko hipotekos paskolą ir įkeičia turtą įregistruodamas hipoteką, kuris perduodamas bankui;

2. Bankas išleidžia hipotekos lakštus, kurie veikia antrinėje rinkoje;

3. Panaudojęs obligacijos pardavimo pajamas, bankas gali išduoti kitą būsto paskolą ir pan.

4. Klientas grąžina paskolą bankui, o bankas grąžina atitinkamą obligaciją esamam jos turėtojui;

5. Hipotekos lakštai, bankroto išleidus bankui, nebus įtraukiami į bankroto turtą, o visiškai grąžinus obligaciją nekilnojamasis turtas tampa investuotojų (dabartinių obligacijų turėtojų) arba jo savininko nuosavybe.

1.2 Projektų finansavimas ir pakeitimas vertybiniais popieriais

Paskaitos tikslas: ištirti projektų finansavimą kaip investicinių projektų finansavimo būdą.

Raktažodžiai: investicijos, projektų finansavimas, pakeitimas vertybiniais popieriais, projektas.

1. Projekto finansavimas

2.Projektų finansavimo rūšys

3. Pakeitimas vertybiniais popieriais

1. Projekto finansavimas (projektų skolinimas) – tai ilgalaikis atskirų savarankiškų investicinių projektų finansavimas be papildomo projekto dalyvių lėšų pritraukimo. Projektų finansavimas grindžiamas idėja finansuoti investicinius projektus naudojant pajamas, kurias ateityje atneš kuriama ar rekonstruojama įmonė. Praktiškai bankai atidžiai tikrina investuotojus, kad išsiaiškintų, kiek jie gali paremti projektą ilgalaikėje perspektyvoje. Be finansinių rodiklių, atsižvelgiama į objekto paleidimo, eksploatavimo pradžios ir vėlesnės plėtros garantijas, subsidijas lygiu, įsipareigojimus aprūpinti viską, ko reikia, garantijų dėl reikalingų produktų tiekimo trečiosioms šalims.

Projektų finansavime svarbus vaidmuo tenka inžinerinių, rinkodaros ir teisinių įmonių paslaugoms, garantinių kreditų agentūroms, galimybei pritraukti ilgalaikius finansavimo šaltinius ir kofinansavimą.

Kiti pagrindiniai projekto reikalavimai gali būti susiję su rizikos valdymu. Kartais steigėjai gali rasti garantą, norintį ir galintį prisiimti finansinę riziką ir susijusias išlaidas.

Aukščiau pateikti kriterijai yra pagrindas nustatyti šiuos principus, būtinus sėkmingam projektų skolinimui:

· projekto gyvybingumas;

· patyrusių, stiprių ir sąžiningų partnerių dalyvavimas projekte;

· visos projekto rizikos apskaita ir paskirstymas;

· visų teisinių aspektų išsprendimas;

· konkrečių suderintų veiksmų planų rengimas ir kokybiško verslo plano buvimas projekto įgyvendinimui.

Projekto finansavimo ypatybės yra šios:

1) paskolos skolos grąžinimo ir paskolos palūkanų mokėjimo pagrindas čia yra pajamos iš šio projekto įgyvendinimo;

2) kreditoriais gali veikti įvairių kredito formų subjektai (bankinės, prekinės ir komercinės organizacijos);

3) galimybė naudotis keliais skolinto kapitalo šaltiniais, kas dažnai yra būtina sąlyga įgyvendinant didelius projektus. studentų skolinimo finansavimo pakeitimas vertybiniais popieriais

4) plataus kreditorių rato pritraukimas palengvina jiems konsorciumo suburimą, kai vienas iš stambių ir gerbiamų kreditorių veikia kaip agentas kreditorius, atstovaujantis viso konsorciumo interesams;

5) skolintos lėšos pervedamos į specialiai sukurtą nepriklausomą valdymo įmonę;

6) galimybę dalį savo rizikos perkelti kitiems projekto dalyviams;

7) galimybė gauti paskolą neatspindint skolos jūsų balanse, nes ji įtraukta į specialios įmonės balansą;

8) projekto skolinimo kaina yra didesnė nei įprastinio skolinimo kaina.

9) bankas turi teisę prašyti įvairios informacijos apie projektą.

Investicinių paskolų išdavimas siejamas su jos užtikrinimo problema. Užstato rūšys, į kurias skolintojas gali atsižvelgti, spręsdamas, ar suteikti įmonei ilgalaikę paskolą, sudaro dvi grupes.

Pirmoji grupė- tradicinės bankininkystės praktikos turto užstato rūšys.

Antroji grupė- informacinės paramos rūšys. Šioje grupėje galima išskirti du pogrupius:

· konkurenciniai pranašumai, kuriuos įmonė įgyja dirbdama rinkoje ir kurie verslo pasaulyje yra laikomi būsimų naujų pasiekimų garantija;

· informacija apie investicinio projekto įgyvendinimą, būtent informacija apie galimybių studijos kokybinį pagrindimą, banko specialistų atliktos paskolos gavėjo ekspertizės rezultatai, projekto verslo plano analizės rezultatai.

Taigi pagrindinis projektų finansavimo privalumas yra tai, kad jis leidžia sutelkti reikšmingus finansinius išteklius konkrečios verslo problemos sprendimui, ženkliai sumažinant riziką dėl didelio projekto dalyvių skaičiaus.

2. Projektų finansavimo rūšys. Priklausomai nuo to, kiek rizikos prisiima skolintojas, yra 3 projektų finansavimo formos:

Visapusiškai kreipiantis į paskolos gavėją;

Be jokio kreipimosi į paskolos gavėją;

Apribotai kreipdamiesi į skolininką.

Regresas – tai reikalavimas grąžinti paskolintą sumą. Finansavimas visapusiškai kreipdamasis į skolininką - labiausiai paplitusi projektų finansavimo forma. Ši forma yra pageidaujama dėl greito ir lengvo projekto finansavimui reikalingų lėšų gavimo, be to, šios finansavimo formos kaina yra mažesnė nei kitų dviejų.

Ši finansavimo forma naudojama šiais atvejais:

1. Lėšų teikimas mažo pelno ar ne pelno projektams finansuoti, kurių klientai turi galimybę grąžinti paskolas naudodamiesi kitomis paskolos gavėjo pajamomis. Tai apima, pavyzdžiui, socialinės orientacijos projektus;

2. Lėšų suteikimas eksporto paskolos forma. Daugelis specializuotų eksporto kredito agentūrų turi galimybę prisiimti projekto riziką be papildomų trečiųjų šalių garantijų, tačiau sutinka teikti lėšas tik tokia forma;

3. Nepakankamas pagal projektą suteiktų garantijų patikimumas;

4. Lėšų teikimas mažiems projektams, kurie yra labai jautrūs net ir nedideliam išlaidų padidėjimui.

Projekto finansavimui nesikreipiant į paskolos gavėją paskolos davėjas neturi paskolos gavėjo garantijų ir prisiima beveik visą su projekto įgyvendinimu susijusią riziką. Ši finansavimo forma skolininkui brangiai kainuoja, nes skolintojas tikisi gauti tinkamą kompensaciją už didelę riziką.

Nesikreipiant į paskolos gavėją, dažniausiai finansuojami projektai, kurie pasižymi dideliu pelningumu ir parduodant gamina konkurencingus produktus.

Šiuo metu vis labiau plinta projektų finansavimas, kai skolininkas yra ribotas. Tokiu atveju projekto finansavimo metu yra įvertinamos visos su jo įgyvendinimu susijusios rizikos ir paskirstomos visiems projekto dalyviams taip, kad kiekvienas galėtų prisiimti nuo jo priklausančias rizikas.

Projektų finansavimo formos su ribotu kreipimusi į paskolos gavėją populiarumas paaiškinamas mažesniu poveikiu paskolos gavėjo finansinei būklei, palyginti su kitomis formomis.

Skirtingai nuo tradicinių skolinimo rūšių, projektų finansavimas leidžia ne tik įvertinti skolininko mokumą, apgalvoti visą investicinį projektą ir jo rizikas, bet ir numatyti rezultatą. Visa tai leidžia ne tik sukurti perspektyvią įmonę, bet ir pritraukti investuotojų. Skolinant projektus dažniausiai yra kuriamas numatomo paskolų panaudojimo stebėjimo mechanizmas. Už priimtų sprendimų teisingumą ir jų įgyvendinimą atsako projekto vadovas. Reikia atsiminti, kad vėlesniuose projekto etapuose kontrolės efektyvumas mažėja.

3. Pakeitimas vertybiniais popieriais - yra įmonės ar banko vertybinių popierių, užtikrintų tam tikru turtu, emisija. Pakeitimo vertybiniais popieriais mechanizmas iš pradžių buvo sukurtas hipoteka užtikrintiems vertybiniams popieriams. Schema buvo gana paprasta: bankai sudaro hipotekos fondą ir jo pagrindu išleidžia skolinius įsipareigojimus. Įsipareigojimų struktūra yra tokia, kad turėtojas gautų tam tikrą pajamų, gautų iš hipotekos fondo, dalį. Tokiu atveju pats telkinys perduodamas valdyti vadinamajai „specialiosios paskirties įmonei“, kuri egzistuoja nepriklausomai nuo banko. Šis hipotekos fondo atskyrimas atleidžia skolos vertybinių popierių turėtojus nuo banko bankroto rizikos. Savo ruožtu bankas gauna galimybę pašalinti ilgalaikį turtą iš savo balanso ir taip padidinti savo likvidumą.

Pakeitimo vertybiniais popieriais sandorį sudaro šie pagrindiniai etapai:

1) Specialios finansinės įmonės (urėdijos) sukūrimas. Jos steigėjai dažniausiai nėra siejami su įmone – pirminiu turto savininku (iniciatoriumi).

2) iniciatorius parduoda reikalavimo teises į savo turtą SFP, visiškai perleisdamas šį turtą savo naudai. SFP sumoka pagrindiniam savininkui visą parduotų pretenzijų kainą (arba su nuolaida). Sandoris gali turėti papildomą užstatą, kurį SFP gavo iš iniciatoriaus ar trečiųjų šalių, siekdamas padidinti jo išleistų finansinių priemonių investicinį patrauklumą.

4) SFP išleidžia vertybinius popierius ir priskiria juos profesionaliems investuotojams.

5) SFP pajamas iš įgytų reikalavimo teisių naudoja palūkanoms ir pagrindinei sumai mokėti, taip pat paskoloms, jeigu paskola buvo paimta reikalavimo teisėms įgyti. Paprastai iniciatorius veikia kaip administracinis agentas, renkantis mokėjimus už reikalavimo teises.

6) SFP gali suskirstyti emisijas į kelias dalis. Be to, kiekviena paskesnė dalis yra pavaldus visoms ankstesnėms.

Pakeitimo vertybiniais popieriais sandoris leidžia išleisti tam tikros rūšies vertybinius popierius kiekvienai turto klasei. Panagrinėkime tokias rūšis kaip projektų obligacijos, savivaldybių obligacijos, hipotekos obligacijos, infrastruktūros obligacijos, komerciniai popieriai.

Viena iš tokio finansavimo priemonių yra projektų obligacijos. Pagal projektų obligacijų reiškia obligacijas, išleistas konkrečiam infrastruktūros projektui finansuoti. 2005 m. vasario mėn. pradžioje buvo patvirtintas įstatymo projektas „Dėl Vertybinių popierių rinkos įstatymo pakeitimų ir papildymų“. Įstatyme siūloma vertybinių popierių rinkoje įvesti naują instrumentą, kuris yra viena iš projektų obligacijų rūšių. Koncepcija buvo pristatyta "infrastruktūros obligacija" - obligacijos, pagal kurias emitento įsipareigojimų įvykdymas užtikrinamas valstybės garantija pagal koncesijos sutartį infrastruktūros projektui įgyvendinti, sudarytą tarp valstybės ir emitento, perduoto objekto savikainos dydžio. valstybei.

Taip pat yra obligacijų, skirtų pajamoms iš pramoninio projekto, gavus vietos valdžios leidimą, šios obligacijos neapmokestinamos palūkanomis. Tokie vertybiniai popieriai vadinami savivaldybių obligacijų. Hipotekos lakštą - obligacija, užtikrinta reikalavimų pagal hipotekos paskolos sutartis įkeitimu (įskaitant hipotekos lakštų įkeitimą), taip pat kitą labai likvidų turtą, kurio sąrašą nustato įgaliotos institucijos norminis teisės aktas. Viena iš perspektyvių finansinių priemonių yra komercinis popierius, kurie yra aukštus kredito reitingus turinčių įmonių išleisti trumpalaikiai mokėjimai neužtikrinti įsipareigojimai veiklos išlaidoms finansuoti. Komerciniai popieriai padeda sumažinti skolos aptarnavimo išlaidas ir laiką finansuojant trumpalaikį turtą. Komerciniai popieriai sujungia geriausias obligacijų ir vekselių savybes ir gali plačiai paplitti kaip pramonės įmonių apyvartinių lėšų pritraukimo mechanizmas.

Labiausiai išvystytos projektų obligacijų rinkos yra JAV, Anglijoje ir Europoje. Tarp Europos šalių sėkmingiausiu laikomas itališkas pakeitimo vertybiniais popieriais modelis, kuris atitinka pramonės standartus, yra lengvai naudojamas ir suteikia galimybę paversti vertybiniais popieriais universalias turto rūšis tiek finansiniame, tiek nefinansiniame sektoriuose. Pagal europinį modelį Kazachstanas stengiasi sistemingai ir nuosekliai diegti tokias struktūrizuoto finansavimo formas kaip pakeitimas vertybiniais popieriais ir projektų finansavimas. Projektui sukurti teisines sąlygas ir įdiegti pakeitimo vertybiniais popieriais bei projektų finansavimo praktiką Kazachstane nacionalinis bankas patvirtino 2003 m. rugsėjį. Kazachstano įstatymo projektą „Dėl pakeitimo vertybiniais popieriais“ parengė Kazachstano Respublikos Finansų rinkos ir finansinių organizacijų reguliavimo ir priežiūros agentūros (AFN) darbo grupė ir jis turėtų būti patvirtintas 2005 m.

Šiuo metu Kazachstane jau paplitęs toks pakeitimo vertybiniais popieriais mechanizmas kaip hipotekos paskolos statybų pramonėje. Be to, bankai turi galimybę paversti vertybiniais popieriais vartojimo paskolas ir paskolas mažoms ir vidutinėms įmonėms. Atsižvelgiant į didžiulį finansinių priemonių, išleistų dėl pakeitimo vertybiniais popieriais sandorių, potencialą, SFP vertybiniams popieriams skiriamas didelis vaidmuo respublikoje vykdant regioninio (tarptautinio) finansų centro Almatoje kūrimo darbus.

Pakeitimas vertybiniais popieriais ir projektų finansavimas, kaip struktūrinio finansavimo formos, padeda suprasti naują Kazachstano plėtros institucijų, visų pirma JSC Kazachstano plėtros banko, vaidmenį. Plėtros institucijos neturi pakankamai aukštų savo reitingų ir kapitalo, kad galėtų savarankiškai teikti pigias skolintas lėšas kapitalui imlių projektų finansavimui. Todėl šiuolaikinis plėtros bankų vaidmuo besivystančiose ir pereinamojo laikotarpio ekonomikos šalyse yra sudaryti sąlygas patekti į kapitalo rinkas, sumažinti sąnaudas ir padidinti finansavimo sąlygas ekonomiškai efektyvioms įmonėms ir projektams, kurie savarankiškai negali gauti tokio finansavimo dėl aukšto lygio. rizika ir didelės kapitalo sąnaudos.

Struktūrinė finansavimo forma gali išplėsti investavimo galimybes šalies viduje finansų rinkos taupymo sektoriui, investiciniams fondams, bankų tarpininkavimui ir viešajam sektoriui bei paspartinti struktūrines reformas didinant investicijas į pagrindines pramonės šakas ir infrastruktūrą.

Saugumo klausimai

1. Kokie yra projektų finansavimo šaltiniai?

2. Kodėl būtina atlikti socialinę, ekonominę, aplinkosauginę, techninę, finansinę investicinio projekto analizes?

3. Kokia yra finansinės analizės esmė?

4. Kokį vaidmenį atlieka pagrindinė finansų valdymo samprata?

2 . Mmetodiškaspraktinio ir nepriklausomo įgyvendinimo rekomendacijosx veikia

2 .1 Darbų rūšys ir jų vykdymo reikalavimai

2.1.1 Temos pristatymas - ne pamokų metu kruopščiai parengtas mokinio pristatymas, holistiškai apimantis nagrinėjamos temos problemą (naudojant diagramas, lenteles, biuro įrangą ir kitus interaktyvius metodus).

2.1.2 Atsakymas žodžiu – atsakymas į mokytojo per pamoką užduotą klausimą, reikalaujantis ir specialių žinių, ir gebėjimo logiškai pagrįsti savo požiūrį.

2.1.3 Kompetentingas klausimas – tai studento susidomėjimo išplėstiniu ir nuodugniu tyrimu, kuris apima konstruktyvią iškeltos problemos analizę.

2.1.4. Parengtas atsakymas raštu - studento pasirengimas išlaikyti praleistas temas - „praktika“, pasižymintis lakonišku savarankišku nagrinėjamos medžiagos pristatymu.

2.1.5 Testinis darbas – kūrybinė savarankiška rašto medžiaga, pateikiama auditorijoje ribotą laiką, atspindinti nagrinėjamos temos ar temų serijos aktualijas.

2.1.6. Parengtas verslo projektas - ne pamokoje, savarankiškai arba grupėje parengtas projektas (analizė), pagrįstas realia verslo praktika, sustiprinantis studento praktinius įgūdžius.

2.1.7.Esė - trumpa kompozicija, kurioje pateikiama subjektyvi nuomonė konkrečia tema.

2.1.8.Testas – atvirų ir uždarų klausimų, skirtų medžiagai konsoliduoti, pateikimas.

2.1.9 Kontrolinis testas – atvirų ir uždarų klausimų pateikimas nagrinėjamos medžiagos žinioms įvertinti.

2.2.1. Reikalavimai santraukai užpildyti

Santrauka turi turėti tokią struktūrą: titulinis puslapis, metmenys, pagrindinė dalis, išvada – jūsų nuomonė šia tema (nurodykite asmeninį požiūrį į problemą ir galimus sprendimus), literatūros sąrašas ir interneto svetainės.

Santraukoje pateikta informacija turi būti prasminga, tema turi būti iki galo „atskleista“, priešingu atveju santrauka grąžinama „patikslinimui“. Santraukos temos esmė nubrėžiama abstrakčios gynimo procese. Santraukos pristatymo metu reikia kalbėti ne ilgiau kaip 3 minutes, neskaityti ir neperteikti medžiagos pažodžiui. Turite būti pasirengę atsakyti į oponento ir klasės draugų klausimus.

Vertinimo kriterijai: informatyvumas ir turinys tiriama tema, logiškas pateikimas, mokslinis pateikimo stilius, gebėjimas analizuoti turimą informaciją literatūroje, interneto šaltiniai, oratoriniai įgūdžiai.

2.2.2. Reikalavimai esė rašymui

Rašinį nurodytomis temomis (temoje esančiais skyreliais) kiekvienas studentas pildo savarankiškai. Esė atliekama raštu, o tai atspindi autoriaus refleksiją ir individualią poziciją, kuri gali laisvai reikšti savo sutikimą ar nesutikimą su skirtingais autoriais.

Vertinimo kriterijai: savas požiūris ir informatyvumas tiriama tema, logiškas pateikimas, gebėjimas analizuoti turimą informaciją literatūroje, internetiniuose šaltiniuose.

2 .3 Studentų žinių vertinimo sistema

Įvertinimo politika.

Principai: Objektyvumas, skaidrumas, lankstumas, diferencijavimas

Kontrolės tipai

Bendroji žinių vertinimo skalė yra bendra universitetui.

Galutinis disciplinos pažymys.

Galutinis disciplinos įvertinimas procentais nustatomas pagal šią formulę:

I % = P1 + P2 x 0,6 + E x 0,4,

čia: P1 – 1-ojo įvertinimo procentas;

E - egzamino pažymio (testo-egzamino) procentas.

Mokinių žinių vertinimo kriterijai.

Žinios ir aiškus disciplinos terminų valdymas

Reguliarus paskaitų ir praktinių užsiėmimų lankymas

Nuolatinis pasiruošimas praktinėms pratyboms pagal seminaro klausimus.

Gebėjimas dirbti suformuotose grupėse.

Atsakykite į užduotus klausimus. Sudėtingos problemos sprendimas.

Žemiau pateikiama kelių taškų raidžių sistema, skirta įvertinti studentų žinias apie kreditų technologijas.

Mokinių žinių vertinimo kriterijai

„A“, „A-“ („puikiai“) - studentas giliai ir tvirtai įsisavino visą programos medžiagą, ją pateikia išsamiai, nuosekliai ir logiškai, nesunku atsakyti keičiant užduotį, laisvai susidoroja su pavestomis užduotimis. , turi savo požiūrį ir gindamasi pateikia įtikinamų argumentų, geba analizuoti literatūrinį tekstą, moka lyginti, apibendrinti, daryti išvadas, rašto darbuose nedaro gramatinių ir stilistinių klaidų.

Panašūs dokumentai

Seminaro užsiėmimų samprata, funkcijos, tipai ir formos, jų formų ir tipų pasirinkimo veiksniai. Seminaro pamokos rengimo, organizavimo ir vedimo metodiniai ypatumai, jos struktūra ir vertinimo kriterijai. Mokytojo ir mokinio rengimo procesas.

kursinis darbas, pridėtas 2009-05-14


Praktinės pamokos tikslai. Praktinio mokymo formos. Frontalinės, grupinės, individualios darbo formos. Pagrindinės praktinių užsiėmimų rūšys aukštosiose mokyklose. Žinių apibendrinimas ir sisteminimas. Inžineriniai laboratoriniai užsiėmimai.

pristatymas, pridėtas 2016-01-22


Interaktyvių technologijų naudojimas ugdymo procese. Mokinio amžiaus ypatumai. Pamokos rengimas kursui „Psichologija“ tema „Pojūčiai ir suvokimas“. Metodinės rekomendacijos studentams atliekant laboratorinius darbus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-12-29


Studentų mokymo laboratorinių ir praktinių technologijų darbo metodais teoriniai pagrindai. Laboratorinių ir praktinių darbų atlikimo etapai. Mokinių amžiaus ypatumai. Technologinių dirbtuvių pamokų plano rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Pedagoginė praktika kaip būsimų profesijos mokytojų rengimo etapas. Tobulinti mokinio pedagoginius ir metodinius gebėjimus, aprūpinti juos ugdymosi įgūdžiais. Perspektyvinis-teminis mokslo metų planas.

praktikos ataskaita, pridėta 2011-03-29


Mokinių motyvacijos problema šiuolaikinėje švietimo sistemoje. Žinių stebėjimo ir vertinimo reitingų sistemos tyrimo teoriniai pagrindai. KuzSPA Užsienio kalbų fakulteto „Anglų kalbos“ disciplinos studentų mokymosi sėkmės apskaičiavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-03-22


Švietimo reformos tendencijos. Teoriniai ir metodiniai pagrindai projektuojant mokinių savarankiško ugdomojo darbo sistemą ir visapusišką edukacinį bei metodinį palaikymą profesinio ciklo „Aprangos technologija“ disciplinoje.

kursinis darbas, pridėtas 2009-05-30


Mokinių žinių stebėjimas kaip pagrindinis ugdymo kokybės vertinimo elementas. Studentų žinių vertinimo vertinimo sistemos charakteristikos. Vertinimo skalių atmainos, organinės chemijos studijų žinių vertinimo vertinimo sistemos konstravimo principai.

santrauka, pridėta 2011-11-13


Kiekvieno pataisyto garso automatizavimas skiemenyse, žodžiuose, sakiniuose. Metodinės rekomendacijos, kaip koreguoti 6 metų amžiaus vaikų, sergančių rinolalija, kalbos fonetinį aspektą. Žaidimo medžiaga pataisos darbams. Logopedinių užsiėmimų analizė.

praktikos ataskaita, pridėta 2010-12-09


Savarankiško darbo panaudojimo gamtos mokslų dėstymo metodikoje problemos būklės analizė. Jaunesniojo moksleivio psichologinės ir pedagoginės savybės. Programų ir vadovėlių „Pasaulis aplink mus“ galimybių įgyvendinimas, metodikos esmė.

laikotarpiu nuo „____“ ________ 201 iki „______“ _________ 201

Rusijos nacionalinės ekonomikos ir viešojo administravimo akademijos Šiaurės vakarų institute prie Rusijos Federacijos prezidento

Teisės fakultetas

Baudžiamosios teisės katedra

Užbaigta: ____________

I kurso magistrantė, 1752 grupės, dieninės studijos, kryptis 40.04.01 „Jurisprudencija“, magistrantūros programa „Baudžiamoji teisė, kriminologija, baudžiamoji teisė“)

„___“ _____ 201 (parašas) ____________

Praktikos vadovas: Shepeleva Svetlana Vitalievna

Teisės mokslų kandidatas, docentas

„___“ _____ 201 (parašas) Shepeleva S.V.

Magistrantūros programos direktorius: Spitsnadelis Vladimiras Borisovičius

Teisės mokslų daktaras, profesorius

„___“ ______ 201 Spitznadel V.B.

(parašas)

Sankt Peterburgas

ĮVADAS……………………………………………………………………….. 3

PAGRINDINĖ DALIS…………………………………………………………. 19

IŠVADA ………………………………………………………………. 21

NUORODOS SĄRAŠAS……………………….… 23

Priedas Nr.1 INDIVIDUALUS TYRIMŲ IR PEDAGOGINĖS PRAKTIKOS PLANAS ………………………………………………………………… 25

Priedas Nr.2 MOKSLINĖS IR PEDAGOGINĖS PRAKTIKOS DIENORAŠTIS …………………………………………………………….….. 26

Priedas Nr.3 INDIVIDUALI MOKSLINĖS IR PEDAGOGINĖS PRAKTIKOS UŽDUOTIS ……………………………….. 28

Priedas Nr.4 PASKAITOS PAMOKOS ANALIZĖS SCHEMA ..... 29

Priedas Nr.5 PLANAS – PASKAITOS PAMOKOS SANTRAUKA... 32

Priedas Nr. 6 APŽVALGA MOKSLINĖS IR PEDAGOGINĖS PRAKTIKOS METU UŽSIĖMIMŲ SU MOKINIAIS APŽVALGA…………………………………………………… 56

Priedas Nr.7 SEMINARŲ PAMOKŲ ANALIZĖS SCHEMA... 57

8 priedas PLANAS – SEMINARO PAMOKŲ SANTRAUKA, ĮSKAITANT SITUACINES IR TESTO UŽDUOTIS ………………… 59

CHARAKTERISTIKOS……………………………………………………………………..………70

Mokslinės ir pedagoginės praktikos baigimo ataskaita

Ši ataskaita sudaryta pagal pateiktą individualų mokslinės ir pedagoginės praktikos planą bei individualią praktikos užduotį.

ĮVADAS

Tikslas mokslinė ir pedagoginė praktika – tai įgūdžių ir gebėjimų vykdant švietėjišką, ugdomąją ir metodinę veiklą, taip pat įgūdžių organizuojant ir atliekant tiriamąjį darbą magistrantūros studijų metu įgijimas. AE metu įgyti įgūdžiai bus panaudoti rašant magistro darbą.

AE vieta– RANEPA Šiaurės Vakarų instituto prie Rusijos Federacijos prezidento Teisės fakulteto Baudžiamosios teisės katedra.

Praktikos datos: ____ – _____201__

AE užduočių atlikimas apėmė šiuos skyrius:

Ê edukacinis ir metodinis darbas:

1. Išanalizavau Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto (GOS HPE) kryptį 40.04.01 „Jurisprudencija“. Standartas patvirtintas 2010 m. gruodžio 14 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Nr. 1763.

2. Atlikta Baudžiamosios teisės katedros vadovaujančios dėstytojos – teisės mokslų kandidatės docentės S.V. Šepelevos edukacinės paskaitos analizė. (Priedas Nr. 4)

Ê edukacinis darbas:

1. Dalyvavau Baudžiamosios teisės katedros vadovaujančios dėstytojos mokslų daktarės docentės S.V.Šepelevos paskaitoje. tema: „Įrodymai ir įrodymai baudžiamajame procese“. Paskaitoje dalyvavo Teisės fakulteto IV kurso studentai pagal paskaitų kursą „Baudžiamojo proceso teisė“ (09.02, 12:10-15:20, 106 kab.). Taip pat kartu su IV kurso studentais lankiau Baudžiamosios teisės katedros dėstytojų paskaitas, tokias kaip: Epifanov B.V. disciplinos ribose: „Nusikaltimų ūkinės veiklos srityje kvalifikavimo problemos“ (08.02, 12:10-15:20, 111 kab.), taip pat 111 kab. mokytoja Dronova T.N. akademinės disciplinos rėmuose: „Nusikalstamumas valstybės ir savivaldybių tarnybų sistemoje“ (02.14. 8:30-11:40, 106 kab.) Katedros vadovaujančio dėstytojo paskaitos apžvalga pateikta Priede Nr. 4.
2. Dalyvavau Baudžiamosios teisės katedros vadovaujančios dėstytojos mokslų daktarės docentės S.V.Šepelevos paskaitoje. „Baudžiamosios procesinės prievartos priemonės“. Paskaitoje dalyvavo Tarptautinių santykių fakulteto IV kurso studentai pagal paskaitų kursą „Baudžiamojo proceso teisė“ (13.02, 12:10-15:20, 204 kab.).
3. Parengiau paskaitą disciplinos „Baudžiamojo proceso teisė“ tema: „Prokuroro veikla ikiteisminėse baudžiamojo proceso stadijose“. Paskaita parengta Teisės fakulteto IV kurso studentams. Pagrindiniai paskaitos punktai pateikti priede Nr.5. Pasitelkus paskaitos medžiagą bei mokslinę literatūrą magistro darbo tema, parašytas mokslinis straipsnis „Prokuroro veiklos ikiteisminiame baudžiamojo proceso etape klausimu“. Straipsnis suformatuotas pagal reikiamus reikalavimus; ir pagal GOST R 7.0.5-2008.
4. Dalyvavau Baudžiamosios teisės katedros vadovaujančios mokytojos, teisės mokslų kandidatės docentės Šepelevos S.V. praktinėje pamokoje. „Tyrimo veiksmų atlikimo tvarka“. Pamokoje dalyvavo mokiniai iš gr. 210 Pagreitinto mokymo centras pagal discipliną „Baudžiamojo proceso teisė“ (20.02, 09:00-12:10, 305 kab.). Mokytojo praktinės pamokos apžvalga pateikta priede Nr.7.
5. Paruošiau seminarą Tarptautinių santykių fakulteto specialybės „Muitinės reikalai“ IV kurso studentams tema: „Baudžiamosios bylos iškėlimas“ (02.22, 12:10-15:20, 208 kab.). Praktinės pamokos eigos metmenys, situacinės užduotys ir testinės užduotys pateikiamos priede Nr.8.

PAGRINDINĖ DALIS

Ø Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė AE vadovo nustatyta tema - „Dabartinės prokuroro dalyvavimo ikiteisminiame baudžiamojo proceso etape problemos“. Praktikos metu išanalizavau šiuos vadovėlius:

Smirnovas, A. V . Baudžiamasis procesas: vadovėlis universitetams / A. V. Smirnovas, K. B. Kalinovskis; pagal generolą red. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Advokato vadovas baudžiamajam procesui / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospekt, 2007. - 687 p.

Baudžiamasis procesas: paskaitų konspektas, medžiaga seminarams, situacijos ir testai: edukacinis metodas. vadovas / T. G. Nikolajeva [ir kt.]; redagavo V. I. Rokhlina. - Sankt Peterburgas: Business Press, 2004. - 247 p.

Danilov, E. P. Advokatų žinynas: konsultacijos, gynyba teisme, dokumentų pavyzdžiai / E. P. Danilovas. - M.: Yurayt, 2007. - 690 p.

Danilov, E.P. Advokato vadovas baudžiamosiose bylose: praktinis. pašalpa / E. P. Danilovas. - M.: Yurayt, 2007. - 708 p.

Lyginamoji mokymo vadovų turinio analizė buvo atlikta žodžiu pokalbio su Mokslo ir gamybos įmonės vadovu Shepeleva S.V. Baudžiamosios teisės katedroje.

Ø Praktinių užduočių pereinant AE aprašymas: pagal Baudžiamosios teisės departamento patvirtintą AE planą turėjau atlikti šiuos veiksmus:

ü Parengti paskaitų medžiagą tema: „Prokuroro veikla ikiteisminėje baudžiamojo proceso stadijoje“. Šios temos pasirinkimas paaiškinamas jos aktualumu mūsų laikais. Kadangi ši tema yra mano mokslinių interesų sferoje ir vienaip ar kitaip turėtų atsispindėti magistro darbe, be jau surinktos medžiagos šia tema, išanalizavau turimą informaciją šia problema.

Ø Savarankiško darbo organizavimo aprašymas: prieš praktikos pradžią kartu su darbo vadovu surašiau individualios praktikos planą, kuris pridedamas prie ataskaitos (Priedas Nr. 1).

Ø Dėstytojų ir kitų bakalauro studentų vedamų užsiėmimų analizės rezultatai: prie pranešimo pridedama teisės mokslų kandidato docento S.V. Šepelevos paskaitų ir seminarų užsiėmimų analizė. (Priedas Nr. 4, Priedas Nr. 7).

IŠVADA

1. Praktikoje įgytų įgūdžių ir gebėjimų aprašymas.

Praktikos metu išstudijavau daugybę literatūros šaltinių, kurie buvo reikalingi magistro darbui rašyti. Naudinga buvo ir šiuo metu Rusijos universitetuose naudojamų baudžiamojo proceso vadovėlių analizė.

Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto krypties 40.04.01 „Jurisprudencija“ analizė man turi praktinę reikšmę. Tai svarbios žinios kiekvienam magistrantūros studentui, nes suteikia pilną supratimą apie magistrantūros programas ir teisės magistro laipsnio įgijimo svarbą. Šiame dokumente aiškiai aprašyta programos struktūra, įgytų žinių apimtis, profesiniai įgūdžiai.

Paskaitos rengimas Teisės fakulteto IV kurso studentams leido išsamiau išnagrinėti prokuroro veiklą ikiteisminiame baudžiamojo proceso etape. Tai būtina ir naudinga rašant disertaciją. Dėstytojo dalyvavimas paskaitoje tikrai suteikė praktinės patirties, reikalingos vesti paskaitą ir analizuoti paskaitos medžiagą.

Praktinės pamokos paruošimas ir vedimas Tarptautinių santykių fakulteto specialybės „Muitinė“ IV kurso studentams leido pagilinti žinias ne tik seminaro pamokos tema, bet ir įskiepyti mokymo įgūdžius.

1. Siūlymai dėl švietimo, metodinio ir švietėjiško darbo organizavimo tobulinimo.

Pasiūlyti ką nors konkretaus nėra taip paprasta. Bet visai tikslinga pastebėti, kad katedros darbu su bakalaurais esu patenkinta. Baudžiamosios teisės katedra suteikia puikias galimybes savo studentams ir visada pasiruošusi bendradarbiauti.

1. Individualios išvados apie atliktų mokslinių ir pedagoginių tyrimų praktinę reikšmę.

Praktikos metu įgyta patirtis labai svarbi mano moksliniam darbui. Išstudijavęs Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą 40.04.01 „Jurisprudencija“ kryptimi, pradėjau daug geriau suvokti, kokia programa, kurioje studijuoju, kokia yra gaunamų žinių kokybė ir svarba. jurisprudencijos krypties magistro laipsnį. Teko lankytis vadovaujančių katedros dėstytojų paskaitose, stebėti, kaip dėstytojas pristato paskaitos temą, kaip sulaiko ir išlaiko studentų dėmesį ir susidomėjimą.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

1. Bezlepkinas, B.T. Baudžiamasis procesas Rusijoje: vadovėlis / B. T. Bezlepkinas. - M.: KNORUS, 2006. - 487 p.
2. Bessarabovas, V. G. Europos standartai žmogaus ir piliečio teisių ir laisvių užtikrinimui Rusijos baudžiamajame procese / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitinform, 2005. – 229 p.
3. Gavrilovas, B. Nusikaltimų provokavimo klausimu (atsižvelgiant į Europos Žmogaus Teisių Teismo sprendimus) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenen // Rusijos teisingumas. 2006. Nr. 5. 44-50 p.
4. Danšina, L.I. Baudžiamosios bylos iškėlimas ir parengtinis tyrimas Rusijos baudžiamajame procese: vadovėlis / L. I. Danšina. - M.: Egzaminas, 2003. P. 20-28.
5. Kozubenko, J. Baudžiamasis persekiojimas: visapusiško tyrimo patirtis / V. Kozubenko. - Sankt Peterburgas: R. Aslanovo leidykla „Legal. Centrinė spauda“, 2006. 74-129 p.
6. Korotkovas, A. P. Prokurorinė ir tyrimo praktika taikant Rusijos Federacijos baudžiamojo proceso kodeksą: komentaras / A. P. Korotkovas, A. V. Timofejevas. - M.: EGZAMINAS, 2006. P. 300-323.
7. Kudryavtseva, E.P. Teismų praktika baudžiamosiose bylose / E.P. Kudrjavceva, O. V. Naumenko, S. A. Razumovas; pagal generolą red. V. M. Lebedeva. - M.: Teisinė. programos, 2005. 235-240 p.
8. Moksliniai ir praktiniai Rusijos Federacijos baudžiamojo proceso kodekso komentarai / V. K. Bobrovas [et al.]; pagal generolą red. V. M. Lebedeva; mokslinis red. V. P. Božijevas. - M.: Yurayt, 2007. P. 441-448.
9. Nekrasovas, S. V. Baudžiamosios bylos iškėlimo ir parengtinio tyrimo teisiniai klausimai: ugdymo metodas. pašalpa / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - M.: Yurlitinform, 2006. P. 4-9.
10. Smirnovas, A. V. Baudžiamasis procesas: vadovėlis universitetams / A. V. Smirnovas, K. B. Kalinovsky; pagal generolą red. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. P. 308-335.
11. Rusijos Federacijos baudžiamoji proceso teisė: vadovėlis / L. N. Baškatovas [tt]; resp. red. I. L. Petrukhinas. - M.: Prospekt, 2007. P. 316-326.
12. 2001 m. gruodžio 18 d. Rusijos Federacijos baudžiamojo proceso kodeksas Nr. 174-FZ (su naujausiais pakeitimais ir papildymais). – M., 2008. str. 140-149.

INDIVIDUALUS PLANAS
MOKSLINĖ IR PEDAGOGINĖ PRAKTIKA

Pirmakursis magistras, 1752 grupės, dieninės studijos, kryptis 030900.68 „Jurisprudencija“, magistrantūros programa: „Baudžiamoji teisė, kriminologija, baudžiamoji teisė“

Visas vardas: ___________________________________________________

Praktikos vadovas, pilnas vardas Shepeleva Svetlana Vitalievna _________________________

1. Praktikos trukmė: 2012 02 08 – 03 01

2. Vieta: Baudžiamosios teisės katedra, Šiaurės vakarų vadybos institutas, RANEPA prie Rusijos Federacijos prezidento

3. Mokslinės ir pedagoginės praktikos planas:

Magistranto parašas __________________________________________________ ____________

Praktikos vadovo parašas ________________________________________ S.V. Šepeleva

Vienas iš magistrantūros studijų bet kuriame valstybiniame universitete etapų yra ne tik dėstymo praktikos išlaikymas. Šio tipo bakalauro veikla siekiama įgyti mokymo įgūdžių pagrindus, ugdyti mokytojo profesinius įgūdžius, gebėjimą savarankiškai atlikti mokomąjį darbą, vadovavimo studentų grupei įgūdžius. Ši praktika reikalinga ne tik būsimiems mokytojams, bet ir teisininkams, psichologams, ekonomikos ir net statybų srities specialistams. Todėl jie taiko šią praktiką ne tik mokyklose, bet ir universitetuose. Magistrantės dėstymo veiklos rezultatas – universiteto katedrai pateikta ataskaita ir dienoraštis.

Mokymo praktikos ypatumai

Magistrantai vykdo edukacinę ir pedagoginę veiklą, remdamiesi savo baigimo katedra. Bakalauro mokymo praktikos tikslas – ugdyti mokymo gebėjimus, strateginį mąstymą ir gebėjimą valdyti studentus. Dirbdami skyriuje, jie privalo laikytis vidaus darbo taisyklių.

Studento darbo metu sprendžiamos šios užduotys:

• ugdymo turinio rengimo metu įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas;
• mokymų rengimo ir vedimo metodų pagrindų ir taikymo studijavimas;
• mokytis naujausių švietimo technologijų;
• savarankiško darbo ir saviugdos įgūdžių tobulinimas;

Prieš pradėdami veiklą, studentai ir jų vadovas sudaro individualų magistro mokymo praktikos planą. Remiantis šios programos rezultatais, vėliau parengiama ataskaita ir dienoraštis.

Kaip parašyti pranešimą apie mokymo praktiką magistrantui

Magistranto darbas praktikos metu organizuojamas pagal jo individualų planą ir apima šias veiklos rūšis:

• edukacinė ir metodinė, įskaitant edukacinės veiklos plėtojimą;
• tiesiogiai mokomieji, įskaitant paskaitas ir seminarus studentų grupėje.

Visi darbo etapai dokumentuojami dienoraštyje. Remdamasis savarankiško darbo rezultatais, bakalauras sukuria ataskaitą.

Ataskaitos struktūra

Magistranto dėstymo praktikos ataskaitoje turi būti 20–25 puslapių teksto ir šie pagrindiniai skyriai:

1. Titulinis puslapis.

2. Įvadas, kuriame teigiama:

2.1. Praktikos tikslas, uždaviniai, vieta ir laikas.

2.2. Atliktų užduočių sąrašas.

3. Pagrindinė dalis.

4. Išvada, įskaitant:

4.1. Įgytų įgūdžių ir gebėjimų aprašymas.

4.2. Individualios išvados apie atliktus darbus.

5. Šaltinių sąrašas.

6. Paraiškos

Ataskaita kartu su kitais dokumentais pateikiama vadovui.

Pranešimo apie mokymo praktiką bruožai

Pagrindinėje ataskaitos dalyje turėtų būti:

• skyrių „Mokomasis ir metodinis darbas“, kuriame analizuojama: mokymo programa, katedros vadovaujančių dėstytojų mokymai, dėstomos disciplinos darbo programa;
• skyrių „Akademinis darbas“, kuriame pateikiamas magistranto vedamų paskaitų ir seminarų planas bei jo asmeninė šių užsiėmimų analizė.
• priedai: studento vedamų paskaitų ir seminarų apžvalgos iš vadovo ir kitų katedros dėstytojų; paskaitų tekstai ir seminarų planai, parengtos užduotys, atvejai ir kt.;
• kito magistranto mokymo renginio apžvalga. Kiti magistrantai privalo lankyti magistro kursus ir palikti savo atsiliepimus.

Ataskaitos pavyzdys

Ataskaita atspindi visą studento veiklą, o jos teisingas parengimas rodo praktikos sėkmę. Norint išvengti klaidų rengiant šį dokumentą, būtina išstudijuoti visus jo rengimo reikalavimus, kuriuos kelia konkretus universitetas. Taip pat galite paprašyti savo vadovo pateikti ataskaitos pavyzdį. Jis gali pateikti visas reikalingas formas, taip pat kaip pavyzdį pateikti paruoštą ataskaitą.

Magistranto mokymo praktikos ataskaita – pavyzdys

Magistranto mokymo praktikos dienoraštis

Per visą mokymo praktiką studentas turi atkreipti dėmesį į reguliarų dienyno pildymą. Šis dokumentas turi būti užpildytas laiku ir kartu su ataskaita pateiktas skyriui. Remiantis gerai parengtu dienoraščiu, lengviau parengti kompetentingą ir išsamią ataskaitą.

Dienoraščio pildymo ypatybės

Dienoraštis turi atspindėti visus mokymo veiklos etapus.

Įjungta pirma inscenizuoti studentą pagal individualią užduotį:

• studijuoja įvairius paskaitų rengimo ir vedimo bei praktikos metodus su studentais;
• studijuoja šiuolaikines švietimo technologijas.

Įjungta antra etape studentas lanko vadovaujančių katedros dėstytojų užsiėmimus, įskaitant paskaitas ir seminarus. Dienoraštyje pateikiama mokymų, kuriuose jis veikė kaip stebėtojas, analizė. Jis analizuoja ugdymo proceso organizavimą, mokytojo ir mokinių bendravimo ypatumus, pamokos vedimo formą ir kt.. Analizės rezultatai pateikiami laisva forma.

Trečia Darbo etapas – magistrantas savarankiškai vedantis užsiėmimus, taip pat dalyvaujantis kitose katedros edukacinėse veiklose. Geriau patikslinti minimalią švietimo veiklos apimtį universiteto padalinyje. Mokymų vedimas dieninių studijų studentams yra privalomas, tačiau ištęstinių studijų studentams galimi ir kiti variantai. Taip pat turėsite apsilankyti kitų bakalauro studijų paskaitoje ar seminare ir palikti atsiliepimą.

Mokymų metu studentas savarankiškai ruošia ir veda paskaitą bei praktinį seminarą, nors patyrusio mokytojo buvimas klasėje yra privalomas. Klasės temas tvirtina vadovas. Šių užsiėmimų metu rekomenduojama demonstruoti įvairias paruoštas vaizdines priemones ir naudoti kitas inovatyvias mokymo formas. Pavyzdžiui, informatikos pamokoms mokykloje tinka šviesūs pristatymai ir pan. Parengtų pamokų metodinė pagalba yra paskaitų konspektai, seminarų pamokų planai, vaizdinės priemonės, pristatymai ir kita medžiaga.

Vadovas raštu parengia magistranto darbo praktikos metu apžvalgą, pateikia jo charakteristikas ir pasiūlo įvertinimą. Charakteristikos atspindi magistranto pasirengimo lygį ir požiūrį į darbą.

Mokymo praktikos dienoraščio pildymo pavyzdys

Dienynas yra privalomas dokumentas studentui ir pateikiamas katedrai kartu su vadovo ataskaita ir nuoroda. Stažuotojo dienoraščio formą ir užpildytą pavyzdį galima paprašyti universiteto katedroje arba ieškant internete.

Pildomas magistrantės mokymo praktikos dienoraštis

Pedagoginė praktika reikalinga įvairių sričių specialistams, vykdantiems magistrantūros studijų programas. Juo siekiama ugdyti mokymo įgūdžius, bendrauti su auditorija, sisteminti studento teorines žinias, išmokti teisingai rengti ataskaitas apie savo darbo rezultatus. Tai svarbus etapas ruošiant baigiamąjį darbą.

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA

„VORONEŽO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“

Fizikos fakultetas

Elektronikos katedra

apie mokslinę ir pedagoginę praktiką universitete

Fizikos fakulteto 5 kurso magistrantė

Aleksejevas Michailas Jurjevičius

VSU nuo 2010 spalio 20 d iki 2010 metų lapkričio 30 d

Voronežas 2010 m

1. Akademinio ir užklasinio darbo šia tema analizė

Lankytų ir analizuotų universitetinių mokymo užsiėmimų skaičius (užsiėmimai su mokytoju metodininku ir kolegomis praktikantais) – 5, savarankiškų – 2 (akademinė disciplina „Ekspertinės sistemos“, užsiėmimų temos „Deklaratyvus programavimas“, „Logika“). ir aibių teorija“). Praktikos metu buvo įsisavintos tokios užsiėmimų vedimo formos kaip informacinė paskaita, praktinė pamoka ir paskaita kartu. Pagrindinė problema ruošiant ir vedant užsiėmimus buvo patirties trūkumas organizuojant tokius renginius: ruošiantis pirmai pamokai buvo sunku suprasti, nuo ko pradėti paskaitą, kaip patraukti auditorijos dėmesį ir ar jie bus visi besidomintys siūloma medžiaga.

2. Paties besimokančiojo mokymo stiliaus analizė

Užsiėmimų metu daugiausia buvo naudojamas demokratinis bendravimo stilius – mokiniai aktyviai dalyvavo aptariant pateiktą medžiagą. Mano nuomone, toks stilius teigiamai veikia medžiagos įsisavinimą, nes padidėjus mokinių iniciatyvumui išlaikomas susidomėjimas dalyku, taigi ir didesnė dėmesio koncentracija. Be to, turėdami demokratinį bendravimo stilių, mokiniai ne tik rodo susidomėjimą darbu, atskleisdami teigiamą vidinę motyvaciją, bet ir suartėja vienas su kitu asmeniniu lygmeniu. Be demokratinio stiliaus, buvo naudojamasi bendravimu remiantis aistra bendrai kūrybinei veiklai. Man atrodo, kad toks bendravimo stilius gali būti laikomas sėkmingos bendros ugdomosios ir ugdomosios veiklos sąlyga, nes aistra bendram reikalui yra draugiškumo šaltinis, o tuo pačiu draugiškumas, padaugintas iš domėjimosi darbu, suteikia kilti į bendrą entuziastingą paiešką.

3. Bendrosios išvados apie praktiką

Man atrodo, kad per dėstymo praktiką klojamas pats pagrindas, kuris ateityje leidžia kiekvienam mokiniui tapti mokytoju (jei tik turi noro). Nepaisant trumpo praktikos laikotarpio, jo metu studentas susipažįsta su pedagogikos menu ir įgyja pagrindinius bendravimo su auditorija įgūdžius.

Per praktiką galėjau geriau suprasti save ir grupę, kurioje mokausi. Taip pat išmokau įvairiais gestais paaiškinti medžiagą, logiškai nuosekliai pateikti medžiagą, kompetentingai atsakyti į klausimus, planuoti pamoką pagal tam tikrą laiką, kompetentingai dirbti su lenta ir pritaikyti medžiagą pagal auditorijos gebėjimus. Norint tobulinti mokymo veiklą, reikia kovoti su kompleksais, lavinti balso garsumą, skirti daugiau dėmesio auditorijai.

Taigi studijos Voronežo valstybiniame universitete suteikia gerą pagrindą mokymui, o praktika padeda ugdyti individualų stilių.

4. Universiteto paskaitos analizė ir savianalizė

4.1 Fokusas

Paskaitos „Deklaratyvus programavimas“ metu studentams buvo skaitė kurso „Ekspertinės sistemos“ medžiaga. Ši paskaita leidžia susipažinti su pagrindiniais deklaratyvaus programavimo tipais ir jų panaudojimu sprendžiant įvairias ekspertinių sistemų projektavimo problemas. Kadangi šis kursas yra specializuotas mūsų grupei, paskaitų medžiaga turėtų padėti studentams tobulinti savo profesinius įgūdžius informacinių technologijų srityje ir tapti aukštesnės kvalifikacijos specialistais.

Informacinėje paskaitoje „Deklaratyvus programavimas“ nuosekliai aprašomas įvairių programavimo kalbų (PROLOG, LISP, Haskell, Refal ir kt.) naudojimas sprendžiant įvairias mokslines problemas (pvz., įvairių dirbtinio intelekto modelių, vaizdo atpažinimo sistemų kūrimas ir kt.) . Kaip rodo IT pramonės raidos istorija, kai kurios populiarios technologijos greitai pakeičia kitas, o tai diktuoja tam tikrus reikalavimus dėstymo koncepcijoms ir dalykams, nes nėra garantijų, kad po kelerių metų JAVA ir C# populiarumu neprilygs Turbo Prolog "y ir PL/1. Dėl to šiandien aktualių ir paklausių technologijų "apmokytas" specialistas rytoj gali pasirodyti nenaudingas. Toks išsilavinimas, mano nuomone, bus neefektyvus. Kita vertus , neįmanoma tiksliai nuspėti, kada ir kokios kryptys bus aktualios, tarkime, po 5-10 metų, todėl man atrodo, kad reikia skirti vienodus prioritetus kelioms paradigmoms, taip leidžiant būsimiems specialistams „iš paukščio skrydžio“ pažvelgti į visas programavimo sąvokoje esančias metodikas ir pamatyti iliuzinį bet kurio konkretaus apribojimo pobūdį.

4.3 Technologijos

Auditorijos techninė įranga leido dalį pateiktos medžiagos pateikti prezentacijos forma, kas leido ne tik sutaupyti laiko aiškinant pagrindines sąvokas ir įrašant programų tekstų pavyzdžius, bet ir pagerinti informacijos aiškumą. numatyta. Lenta taip pat buvo naudojama paaiškinant kai kuriuos deklaratyvaus programavimo principus ir metodus bei pateikiant gaires atsakant į klausimus.

Kadangi ši paskaita buvo įvadinio pobūdžio, o pateikta medžiaga gana didelė, pasisakymo tema pasirinkta gana aukšta.

Išvados

Sunkumai, kilę rengiant medžiagą, daugiausia buvo susiję su gausybe medžiagos paskaitos tema, iš kurios reikėjo atsirinkti svarbiausią ir, jei įmanoma, įdomesnę. Nepaisant to, kad visa medžiaga nebuvo pateikta, manau, kad pamoka pravesta sėkmingai. Per paskaitą ne kartą kilo diskusijos, rodančios, kad bent dalis studentų klausėsi ir galbūt net domisi. Pagrindinis sunkumas vedant užsiėmimus yra ilgalaikio kalbėjimo prieš auditoriją patirties trūkumas, dėl kurio kartais kyla dvejonių ir pauzių. Paskaitos pradžioje taip pat buvo jaučiamas jaudulys, dėl kurio šiek tiek pasikeitė paskaitų planas (pražiopsojo kai kurie faktai iš deklaratyvaus programavimo raidos istorijos), tačiau tai nepažeidė pateiktos medžiagos vientisumo. Ateityje, manau, reikėtų atidžiau parinkti medžiagą ir geriau pasiruošti įvadinei paskaitos daliai.

Psichologinis studento portretas

Bendra informacija apie studentą

Šis psichologinis portretas buvo sudarytas studentui Sergejui Aleksandrovičiui Loginovui, kuris studijuoja VSU 5 kurse Fizikos fakulteto grupėje „Informacinės sistemos ir technologijos“. Sergejus universitete studijavo 5 metus, kol įstojo į VSU, mokėsi 86-oje mokykloje fizikos ir matematikos klasėje. Šiuo metu jo fizinis išsivystymas geras, žalingų įpročių neturi.

Mokinio psichologinių savybių charakteristikos

Bendraujant – atviras, pasitikintis, dėmesingas, nepavydėtinas; veiksmuose – orientuotas į pavienius tikslus, nesiekia jų apsunkinti (labiau linkęs supaprastinti problemas); studijose – protingas, pasitikintis savimi, mėgstantis dirbti grupėje.

Turi gerą regimąją atmintį (tiek trumpalaikę, tiek ilgalaikę). Dominuojantis mąstymo tipas yra loginis.

Turi gerą dikciją. Žodinė kalba emocinga ir išraiškinga (priklausomai nuo nuotaikos ir patiriamų jausmų, vyrauja skirtingos spalvos). Rašytinė kalba išsiskiria glaustumu ir pateiktos medžiagos aiškumu.

Geba ilgą laiką sutelkti dėmesį į tiriamą objektą ir, jei reikia, gali perjungti dėmesį į kitus objektus. Vyraujantis dėmesio tipas yra valingas dėmesys (deda dideles valios pastangas, sutelkia dėmesį, supranta sau reikalingą turinį ir tada be valios pastangų atidžiai seka studijuojamą medžiagą).

Vyrauja gera nuotaika (jis labiau optimistas nei pesimistas), nors kartais yra linkęs pulti į depresiją (kuri dažniausiai greitai baigiasi). Bendraudamas jis neslepia savo jausmų, tačiau tai netrukdo būti geru pašnekovu.

Pasižymi aukštomis moralinėmis ir valios savybėmis. Sunkioje situacijoje jis nėra linkęs į paniką, jis visada stengiasi elgtis ramiai ir apgalvotai.

Pagal temperamento tipą jis labiau linkęs būti sangvinikas (labai produktyvus darbe, kai jam įdomu, labai tuo jaudinasi; jei darbas neįdomus, su juo elgiasi abejingai, jam darosi nuobodu), nors yra nestokojantis melancholijos (lengvai pažeidžiamas, linkęs nuolat patirti įvairius įvykius).

Studentų dalyvavimas įvairiose veiklose

Apskritai akademiniai rezultatai yra patenkinami. Mėgstamiausi dalykai yra termodinamika ir kvantinė statistika, matematinė analizė ir teorinė mechanika (nepaisant šių dalykų sudėtingumo ir nesuprantamumo, beveik visi jie buvo sėkmingai išlaikyti psichologinio portreto rašymo metu).

Visuomeninėje ir organizacinėje veikloje nepastebėtas, socialinio aktyvumo lygis žemas.

Studento vieta grupėje

Yra neatsiejama grupės dalis. Jis nesistengia būti lyderiu, bet į jo nuomonę įsiklausoma.

Mokytojai: mokydami studentą, turėtumėte atsižvelgti į tai, kad jis dažniausiai turi savo požiūrį į pateikiamą medžiagą, tačiau yra atsargus savo teiginiuose.

Tėvai: mėgsta akivaizdžius rūpestingumo apraiškas bet kokia forma (moraliniu ir materialiniu).

Mokiniui: nesistenkite per daug supaprastinti problemų; neslėpk savo nuomonės, jei ji skiriasi nuo daugumos nuomonės.

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Šiaurės Osetijos valstybinis pedagoginis institutas“

Psichologijos ir edukologijos fakultetas

Pedagogikos katedra

ATASKAITA

apie mokslinės stažuotės atlikimą

Meistro _________ kursas šioje srityje44.04.01 Pedagoginis ugdymas, profilis Švietimo sistemų valdymas

Magistranto vardas _____________________________________________

Mokslinis vadovas:

___________________________

________________________________

Vladikaukazas

Įvadas…………………………………………………………………………….……3

Pagrindinė dalis………………………………………………………………….………………………4

1 skyrius. Praktikos datos ir vieta……………………………………4

2 skyrius. Praktikos turinys…………………………………………………….4

2.1.Individualios praktikos užduotis…………………………………4

2.2. Studentų veiklos analizė pagal darbo planą ir praktikos turinį……………………………………………………………….5

2.3. Apmąstymas apie savo pasiekimus……………………………………………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………………………7

Naudotų šaltinių sąrašas……………………………………………..8

Programos

Įvadas

Pagrindinis tikslas Bakalauro studijų praktika – tai gebėjimo savarankiškai atlikti tiriamąjį darbą, susijusį su esamai ar būsimai profesinei veiklai reikalingų profesinių problemų sprendimu, ugdymas.įgyti vadybinio, organizacinio ir edukacinio darbo komandoje patirties.Mokslinė praktika yra išsklaidyta ir ją atlieka magistrantė su vadovu. Tyrimo praktikos kryptis nustatoma pagal magistro programą ir magistro darbo temą.

Pagrindinės užduotys mokslinė praktika yra: studentų profesinio tiriamojo mąstymo ugdymas, aiškaus pagrindinių profesinių uždavinių ir jų sprendimo būdų supratimo formavimas;formuoti būsimo mokslininko, besispecializuojančio ugdymo srityje, asmenybęBe to, formuojasi gebėjimas savarankiškai kelti profesines užduotis, planuoti tiriamąjį darbą ir atlikti praktinius tyrimus sprendžiant profesines problemas šiuolaikiniais tyrimo metodais, taip pat gebėjimo kompetentingai naudoti šiuolaikines informacijos rinkimo, apdorojimo ir interpretavimo technologijas. gauti eksperimentiniai duomenys, tvarkant bibliografinį darbą baigiamojo kvalifikacinio darbo tema naudojant šiuolaikines informacines technologijas.

PAGRINDINĖ DALIS

Praktikos datos ir vieta

Laikotarpiu nuo 2016-11-28 iki 2016-12-24 atlikau mokslinę ir pedagoginę praktiką 25-ojoje vidurinėje mokykloje „Savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos 25-oji vidurinė mokykla“.

Veiklos analizė

Mokslinės tiriamosios praktikos tema buvo magistro darbo pavadinimas „Pedagoginio proceso kokybės valdymas bendrojo ugdymo organizacijoje“ Praktikos metu buvo apsvarstytos kelios pagrindinės darbo rašymo sritys, sudarytas įvadas ir pirmasis skyrius.

Pagrindinis darbo klausimas buvo pagrindinių veiklos sričių, užtikrinančių ugdymo proceso rezultatų kokybę mokykloje, valdymo ypatybių tyrimas. Ją nuolat didinant, atsižvelgiant į asmens, visuomenės, valstybės poreikius ir realias tradicinės švietimo sistemos galimybes.

Kartu su vadovu buvo nustatyta efektyviausia hipotezė, kuri teigia, kad: ugdymo proceso rezultatų kokybės valdymas mokykloje bus efektyviausias, jei:

Išplėsti „švietimo kokybės“ ir „švietimo kokybės valdymo“ sąvokas.

Pagrindinės ugdymo proceso rezultatų kokybės užtikrinimo kryptys bus:

Darbas su studentais;

Asmeninė savimonė;

Darbas su dėstytojų kolektyvu;

Dirbti suvienyti studentų komandą.

Ugdymo proceso rezultatų kokybės kriterijai bus:

- pedagoginis bendravimas;

Mokyklos kolektyvo darnumas;

- asmeniniai rezultatai.

Veiksmingi rodikliai, atitinkantys aukščiau nurodytus kriterijus, būtų:bendravimo kokybė, sąveika, socialumo lygis, mokinių pasitenkinimas mokyklos gyvenimu, apsisprendimas, savigarba.

XXI amžiuje ugdymo kokybės supratimas – tai ne tik mokinių žinių atitikimas valstybės standartams, bet ir sėkmingas pačios ugdymo įstaigos funkcionavimas, taip pat kiekvieno administratoriaus ir mokytojo veikla užtikrinant ugdymo kokybę. paslaugas mokykloje.

Pagal šiuos kriterijus ir rodiklius parinkome diagnostikos metodus.

1. Metodika atskleidžia mokytojo kompetencijos lygį mokinio požiūriu, nustato mokinio simpatijos mokytojui laipsnį, parodo tikrą mokytojo ir mokinio sąveiką (sukūrė E. I. Rogovas)

2. Metodika A.A. Andreeva „Mokymosi pasitenkinimas mokyklos gyvenimu“.

3. Savigarbos „Kas aš esu“ tyrimo metodika (sukurtaremiantis naujais Federaliniais valstijos švietimo standartais (FSES)).

Diagnostikos skyriaus rezultatus konstatavimo etape galime matyti lentelėse „Nr. 1,2,3

Lentelė Nr.1. Pedagoginės komunikacijos, „mokytojo-mokinio“ metodikos kūrimas.

Lentelė Nr. 2 Mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu lygis

Lentelė Nr. 3 Savigarbos „kas aš esu“ tyrimo metodika

Iš aukščiau pateiktų atliktų metodų paveikslėlių matome, kad pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinio lygis yra aukštas, tačiau yra ir mokinių, kurių lygis nesiekia vidutinio.

1. Psichologas kartu su klasės vadovu parengia klasės valandėlės temą.

2. Reguliariai rengkite tėvų ir mokytojų susirinkimus, taip pat dirbkite su tam tikrais tėvais.

3. Kas ketvirtį vesti mokymus ir pan.

Taigi praktikos metu buvo apibendrinti ir susisteminti eksperimentinio tyrimo rezultatai, parengta edukacinė programa.Buvo atlikta diagnostikaugdymo proceso kokybės efektyvumas mokykloje Nr.25. Parengtas analitinis darbas ugdymo proceso kokybės vadybos sistemai įvertinti, parengtos rekomendacijos vadybos veiklai tobulinti.

Išvada

Dėl mokslinės tiriamosios praktikos, rašant magistro darbą, buvo atliktas tyrimas – studijų klausimas.pagrindinių veiklų, užtikrinančių ugdymo proceso rezultatų kokybę mokykloje, valdymo ypatumai.

Gavome rezultatus, leidžiančius daryti išvadą, kad žemi mūsų studentų rezultatai atliekant metodus (anketas) nustatymo stadijoje ir teigiama rezultatų dinamika eksperimentinėje stadijoje nėra atsitiktiniai ir patvirtina pastovių jų poreikį;

Treniruotės,

Psichologas kartu su klasės vadovu kuria klasės valandėlės temas;

Organizuoti darbą su tėvais (tėvų komitetu), siekiant efektyviai valdyti ugdymo kokybę ugdymo įstaigoje.

Mokinių ugdymo proceso kokybės diagnostika ir analizė gali būti laikoma pagrindine darbo kryptimi ir metodu, leidžiančiu kryptingai valdyti ugdymo proceso kokybę mokykloje. Tai apima šių problemų sprendimą:

Ugdymo proceso planavimas remiantis mokinių išsilavinimo ir auklėjimo lygio diagnozavimu.

Nuolat stebėti mokinių ugdymo kokybės lygio dinamiką ir rengti praktines rekomendacijas jai tobulinti.

Vertybinių orientacijų diagnostika ir mokytojų, ypač klasių vadovų, praktinio pasirengimo bendrauti su mokiniais užklasinėje veikloje lygis, siekiant stebėti ugdymo proceso kokybės dinamiką.

Tėvų pedagoginių žinių lygio diagnostika, siekiant išsiaiškinti tėvų poziciją.

Naudotų šaltinių sąrašas

1.Babansky Yu.K. Pedagogika M.2003.-P.366.

2. Bolotovas V. A. Ugdymo kokybės vertinimas. Retrospektyvos ir perspektyvos // Mokyklos vadyba - 2012 - Nr. 5 - p. 9-11.

3. Bordovskis G.A. Ugdymo proceso kokybės valdymas: Monografija. / G.A. Bordovskis, A.A.Nesterovas, S.Ju. Trapitsyn. - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkovas E.M. Švietimo kokybės vadyba - Sankt Peterburgas: Akademinis projektas, 2010. - Nuo 320

5. Maksimova V.N. Treniruočių diagnostika // Pedagoginė diagnostika. - 2004. - Nr. 2. - P. 56

6. Šipareva G.A. Kokybės stebėsena kaip ugdymo proceso valdymo sistemos elementas. Diplominis darbas. M: 2013-p.4.34