Дхоу дахь зун гэж юу вэ. ЗУН-ын төрлүүд, нийгмийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "ZUN" гэсэн товчлолыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ юу вэ?

Тодорхойлолт 1

ЗУН– Эдгээр нь Мэдлэг, Чадвар, Ур чадвар юм.

Мэдлэгийн тодорхойлолт ба үндсэн шинж чанарууд

• Ур чадвар, чадвар;
• Сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагаа;
• Ёс суртахууны итгэл үнэмшил;
• гоо зүйн үзэл бодол;
• Ертөнцийг үзэх үзэл.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдлэгийн тодорхойлолтнийгэм-түүхийн практикт туршиж, логикоор баталгаажсан бодит байдлыг судлах үйл явцын үр дүн мэт сонсогдож байгаа бөгөөд энэ нь хүний ​​хангалттай ухамсарт санаа, үзэл баримтлал, шүүлт, онол хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Ямар төрлийн мэдлэг байдаг вэ?

Мэдлэг нь дараахь байж болно.

• Өдөр бүр;
• Шинжлэх ухааны өмнөх;
• Уран сайхны;
• Шинжлэх ухааны (эмпирик ба онолын).

Мэдлэгийн чанарын шинж чанарууд:

• Системчилсэн байдал;
• Ерөнхий байдал;
• Уян хатан байдал;
• Үр дүнтэй байдал;
• Мэдлэг;
• Хүч чадал;
• Бүрэн байдал.

Сургалтын явцад мэдлэг нь дараахь зүйлээс хамаарна.

• үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн хүрсэн түвшин;
• Сургалтын зорилго;
• Боломжит мэдлэгийн нөөц;
• Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар;
• Оюуны хөгжлийн түвшин;
• Олж авсан мэдлэг нь хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх.

Эхлээд хүүхэд мэдлэгээ ойлгож, дахин бүтээж, дараа нь ойлгодог бөгөөд дараа нь мэдлэгээ танил, шинэ орчны нөхцөлд ашигладаг. Мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц нь янз бүрийн түвшинд тохиолдож болно: нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй. Нөхөн үржихүйн түвшинд боловсролын материалыг дээж эсвэл зааврын дагуу хуулбарладаг. Бүтээмжийн түвшинд шинэ мэдлэг эсвэл үйл ажиллагааны стандарт бус аргуудыг эрэлхийлдэг.

Ур чадвар, чадварын шинж чанар

Сургалтын явцад олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн янз бүрийн ур чадвар, чадварууд бүрддэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эдгээр нь үндсэн ойлголтууд юм.

Тодорхойлолт 3

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар- Энэ бол мэдлэгт суурилсан үйл ажиллагааны шинэ аргуудыг боловсруулах завсрын үе шат юм.

Тодорхойлолт 4

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар- эдгээр нь ухамсартай үйлдэл хийх явцад боловсруулагдсан автоматжуулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм.

Сургалтын явцад ерөнхий болон сэдэвчилсэн байж болох боловсролын чадвар, ур чадвар бүрддэг. Ур чадвар, чадварыг бий болгох нь хэдэн жил хүртэл үргэлжилдэг урт үйл явц юм.

ЗУН-ийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрэглэх

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах нь сургуулийн сурагчдыг насанд хүрэгчдийн амьдралд бэлтгэх чухал нөхцөл бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад онол, практикийн тусламжтайгаар хийгддэг. ЗУН хэрэглээ нь хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурагчдын өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог. Сургуулийн сурагчдын хувьд олж авсан мэдлэг нь хүрээлэн буй орчны объект, үзэгдэлд нөлөөлөх арга хэрэгсэл бөгөөд боловсруулсан ур чадвар, чадвар нь практик үйл ажиллагааны хэрэгсэл юм.

Мэдлэг, ур чадварыг ашиглах нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанаас зохион байгуулагдсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үе шат юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдлэгийг ашиглахад тухайн хичээлийн хичээлийн шинж чанар, судалж буй материалын тодорхой агуулга голлон нөлөөлдөг. Энэ бүхнийг багш тусгай дасгал, лаборатори, практик ажилд зохион байгуулдаг. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө хянах нь мэдлэгийг амьдралд эерэгээр ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хэрэв та текстэнд алдаа байгааг анзаарсан бол үүнийг тодруулаад Ctrl+Enter дарна уу

Өнөөдөр нийгэм, төрөөс сургуулийн сургалтын үр дүнд улам бүр шинэ шаардлага тавьж байна. Эхний үеийн стандартад боловсролын зорилго нь багшаас суралцагчдад мэдлэгийг шууд дамжуулах явдал байсан бөгөөд сургалтын үр дүнг харуулсан үр дүн нь мэдлэг, чадвар, чадварын тогтолцоог эзэмших явдал байв. Хоёр дахь үеийн стандартад "ZUNs" гэсэн ойлголтыг ашиглахаа больсон. Сурах зорилго ч өөрчлөгддөг. Одоо сургуулиуд тодорхой мэдлэг, ур чадварыг эзэмшээд зогсохгүй, түүнийг хэрхэн бие даан эзэмшихээ мэддэг хүмүүсийг төгсгөх ёстой. Төгсөгчид тодорхой бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (ULA) эзэмшсэн байх ёстой гэж ойлгож байна.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны тухай ойлголт

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа- энэ нь оюутны өөрийгөө идэвхтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, нийгмийн туршлагыг эзэмших, нийгмийн өвөрмөц байдлыг бий болгоход тусалдаг янз бүрийн үйл ажиллагааны аргуудын багц юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу UUD гэж юу вэ, энгийн үгээр хэлбэл? Эдгээр нь "хүнийг сурахад" тусалдаг үйлдлүүд юм. Олон талт байдал гэж бид:

• Мета субьект, дүр. UUD гэсэн ойлголт нь аль нэг эрдэм шинжилгээний сэдвийг хэлдэггүй.
• Оюутнуудын сэтгэлзүйн чадварыг бүрдүүлдэг
• Тэд аливаа оюутны үйл ажиллагааны гол цөм нь байдаг.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

• Тэд насан туршийн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
• Төрөл бүрийн сэдвээр ур чадвар, ур чадвар, мэдлэг олж авахад амжилттай хувь нэмэр оруулах.
• Суралцагчийг бие даан суралцах үйл ажиллагаа явуулах, зорилгоо тодорхойлох, сургалтын үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх боломжийг олгох.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд дараахь төрлүүд орно.

• хувийн
• зохицуулалт
• боловсролын
• харилцах чадвартай

Хувь хүний ​​бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

Хувийн UUD- эдгээр нь оюутнуудын үнэ цэнэ, семантик чиг баримжааг тодорхойлох үйлдлүүд юм. Тэд мөн тухайн хүнд нийгэм дэх өөрийн байр суурь, үүргийг тодорхойлох, хувь хүн хоорондын амжилттай харилцаа тогтооход тусалдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа байдаг.

• өөр өөр чиглэлээр өөрийгөө тодорхойлох: мэргэжлийн, хувийн;
• утга үүсэх: суралцах утга, сэдэл, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлах;
• Сурсан материалын ёс суртахууны үнэлгээ, нийгмийн үнэт зүйлс дээр үндэслэн хувийн ёс суртахууны сонголт хийх чадвар.

Хувийн UUD бүрдүүлэхийн тулд дараахь арга зүйн техник, даалгавруудыг ашиглахыг санал болгож байна.

• Бүлгийн төслүүд.Оюутнууд хамтдаа сонирхолтой, хамааралтай сэдвийг сонгож, бүлгийн дотор үүрэг хуваарилдаг. Төслийг хэрэгжүүлэхэд хүн бүр хувь нэмрээ оруулдаг.
• Портфолио хөтлөх.Хувь хүний ​​амжилтын өдрийн тэмдэглэл нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгож, улмаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог. Портфолио нь өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.
• Орон нутгийн түүхийн материалын оролцооэрдэм шинжилгээний болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулагдсан
• Бүтээлч даалгавар

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалтын шинж чанар

Зохицуулалтын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, засч залруулахад чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ бүлэгт дараахь зүйлс орно.

• Зорилго тогтоох: зорилго, боловсролын даалгаврыг тодорхойлох;
• Төлөвлөлт:тогтоосон зорилгод нийцүүлэн, хүлээгдэж буй үр дүнг харгалзан үйл ажиллагааны дарааллыг тогтоох;
• Урьдчилан таамаглах:үр дүн, түүний шинж чанарыг урьдчилан таамаглах чадвар;
• Залруулга:стандарттай зөрчилдсөн тохиолдолд төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулах чадвар;
• Анги:Сурсан, одоо ч гэсэн сурах ёстой зүйлийнхээ талаархи шийдэмгий байдал, ухамсар; сурсан зүйлээ үнэлэх;
• Өөрийгөө зохицуулах:саад бэрхшээл, зөрчилдөөнийг даван туулах чадвар;

Зохицуулалтын хяналтын тогтолцоог бүрдүүлэх хэд хэдэн арга зүйн аргыг санал болгож байна. Юуны өмнө оюутан тухайн сэдвийг судлах зорилгоо тодорхойлж, ойлгох ёстой. Үүнгүйгээр материалыг амжилттай эзэмших боломжгүй юм. Хичээлийн зорилгоо тодорхойлохын тулд хичээлийн эхэнд оюутнуудад дараах хүснэгтийг өгч болно.

Хичээлийн төгсгөлд сүүлчийн баганыг бөглөж, дараа нь нэрийг нь өөрчлөх хэрэгтэй: "Би хичээл дээр ямар шинэ, сонирхолтой зүйлийг сурсан бэ?" Хичээлийн сэдвийн дагуу өөрчлөлт хийх боломжтой. Жишээлбэл, "Эртний Грекчүүдийн шашин шүтлэг" сэдвээр түүхийн хичээлийн эхэнд дараах хүснэгттэй ажил байж болно.

Төлөвлөлт UUD үүсгэхийн тулд дараахь арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна.

• Төлөвлөгөө гаргаж байна
• Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөний хэлэлцүүлэг
• Санаатайгаар өөрчилсөн (гажигтай багш) төлөвлөгөөтэй ажиллах, түүнийг тохируулах

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанар

Танин мэдэхүйн UUD- Эдгээр нь ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаанууд бөгөөд үүнд:

• Танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан тодорхойлох
• Төрөл бүрийн хэрэгслээр шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, бүтэцжүүлэх
• Семантик унших
• Загварчлал

Олон тооны танин мэдэхүйн UUD-д бүлэг байдаг логик бүх нийтийн үйлдлүүд. Энэ:

• Таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг шалгах
• Шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох
• Логик үндэслэлийн тодорхойлолт
• Ангилал, харьцуулалт хийх

Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэгслийг хөгжүүлэхэд дараахь техник, аргуудыг хөнгөвчилдөг: захидал харилцааг олох даалгавар, кластер, логик хэлхээ үүсгэх, тестийн асуулт, хариултыг боловсруулах, түүхэн баримт бичигтэй ажиллах.

Харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

Харилцааны UUDнийгмийн ур чадварыг баталгаажуулж, харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах үйл ажиллагааг нэрлэх; нийгмийн орчинд нэгтгэх боломжийг олгодог. Үүнд:

• Мөргөлдөөнөөс амжилттай гарах арга замыг хайж олох
• Асуултуудыг зөв боловсруулах чадвар
• Бодол санаагаа бүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар
• Бүлэг дэх түншийн зан байдлыг хянах, засах

Харилцааны UUD-ийг хөгжүүлэхийн тулд үүнийг ашиглахыг санал болгож байна техник:

• Илтгэгчид тодруулах асуулт эсвэл асуулт бэлтгэх
• Шүүмжлэлээ илэрхийлэх
• Үзэгчдэд илтгэл, мессеж өгөх
• Ангийн найзын дүгнэлтийг үргэлжлүүлэх, хөгжүүлэх

Хүүхдүүд "халуун сандал" хэмээх техникт үнэхээр дуртай. Энэ нь хамрагдсан материалыг нэгтгэхэд тохиромжтой. Удирдах зөвлөлд хоёр хүн ирдэг. Тэдний нэг нь "халуун" сандал гэж нэрлэгддэг сандал дээр сууж, ангийнхан руу харав. Тэр самбарыг харах ёсгүй. Хоёр дахь сурагч самбар дээр нэр томьёо эсвэл огноо бичнэ. Анги нь сууж буй хүнд утгыг тайлбарлах ёстой бөгөөд тэрээр эргээд уг ойлголтыг өөрөө нэрлэх ёстой.

Зурган дээр үндэслэсэн түүх ярих зэрэг энгийн арга нь харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Үүнийг зохиохдоо оюутан идэвхгүй үгсийн санг өдөөж, харааны дэмжлэгийг ашигладаг. Нэмж дурдахад, чимэглэл нь түүхийг өөрөө сэргээж, хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлж, материалыг судлахад нь урамшуулдаг.

Харилцааны боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хэрэгслүүдийн дунд боловсролын хэлэлцүүлэг чухал байр суурийг эзэлдэг. Үүнийг тэд тодорхой асуудлын талаар санал солилцох гэж нэрлэдэг. Хэлэлцүүлэг нь шинэ мэдлэг олж авах, үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Форум, "шүүх", мэтгэлцээн, симпозиум, "дугуй ширээ", оюуны довтолгоо, "аквариум" аргачлал, "шинжээчдийн бүлгийн хурал" гэх мэт олон хэлбэрүүд байдаг.

UUD үүсэх шалгуур

UUD-ийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь үндсэн шалгуурыг ашиглана.

• Зохицуулалтын нийцэл
• UUD-ийг эзэмших үр дүнг урьдчилан тогтоосон шаардлагад нийцүүлэх
• Үйл ажиллагааны ухамсар, бүрэн дүүрэн байдал, үндэслэлтэй байдал
• Үйл ажиллагааны шүүмжлэл

Багш нь боловсролын сургалтын төлөвшил, хөгжлийг дэмжих замаар оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч болоход тусалдаг. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр оюутан тасралтгүй мэдээллийн урсгалд төөрөхгүй бөгөөд маш чухал ур чадвар болох "сурах чадвар"-ыг эзэмших болно.

2002

TRIZ байгууллага "Ascent",

Орос, MO, 140185,
Жуковский, шуудангийн хайрцаг 272
и-мэйл: Энэ имэйл хаягийг спамнаас хамгаалж байна. Үүнийг үзэхийн тулд та JavaScript-г идэвхжүүлсэн байх ёстой.

Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн V бага хурлын материал "TRIZ элементүүдийг ашиглан хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх" 2002 оны 6-р сарын 24-26.
Челябинск.

Хамааралтай байдал.

Хүний амьдралын янз бүрийн салбар дахь өөрчлөлтийн динамик нэмэгдэж байна. Геополитик, эдийн засаг, нийгэм болон бусад нөхцөл байдал хурдацтай өөрчлөгдөж байна. Нийгмийн удирдамж, амьдралын үнэт зүйлсийг идэвхтэй өөрчлөх үйл явц ажиглагдаж байна. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоог тойрч гарахгүй бөгөөд өнөөдөр түүнд оногдсон нийгмийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээл тулгарч байна. Боловсролын тогтолцоонд хүндрэл гарч байгаа шалтгаан юу вэ? Энэ байдлаас гарах гарц хаана байна вэ? Боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх ирээдүйтэй зам юу вэ? Эдгээр асуултын хариултыг энэ материалд авч үзэхийг санал болгож байна.

Орчин үеийн боловсролын гол асуудал.

Санал болгож буй боловсролын үйлчилгээ болон нийгмийн хэрэгцээ хоёрын хооронд мэдэгдэхүйц зөрүү байгаа нь боловсролын тогтолцооны өнөөгийн байдлын нэг онцлог юм.

Энэ тогтолцоо нь нийгэмд амин чухал боловсролын үр ашгийг хангахад хүндрэлтэй байдаг. Энэхүү үл нийцлийн үр дүн нь боловсролын системд бие биенээсээ үүдэлтэй олон асуудал бий, тухайлбал:

• санал болгож буй боловсролын хамааралгүй байдал;
• оюутнуудын боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл дутмаг;
• сахилга бат буурах;
• боловсролын түвшин, чанар буурах;
• боловсролын системийн рейтинг буурах;
• боловсролын тогтолцооны нөөцийн хангамжийг бууруулах: санхүүгийн, материаллаг, хүний ​​​​, удирдлагын, мэдээллийн гэх мэт.

Тиймээс орчин үеийн боловсролын тогтолцооны тулгамдсан асуудлын нэг бол санал болгож буй боловсрол ба нийгэмд шаардлагатай боловсролын хоорондын зөрүү юм.

Асуудлын шинжилгээ.

Санал болгож буй болон шаардлагатай боловсролын хоорондын зөрүүг шийдэх шийдлийг олохын тулд энэ асуудлыг ойлгохыг хичээцгээе.

Эхлэхийн тулд бид ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд (1996) тусгагдсан "боловсрол" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг өгөх болно, бид цаашид найдах болно.

"Доор боловсролЭнэ хууль нь зорилготой үйл явцыг хэлнэ боловсролТэгээд сургалтхүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхолд нийцүүлэн төрөөс тогтоосон боловсролын түвшний (боловсролын мэргэшлийн) иргэн (суралцагч) ололт амжилтын тухай мэдэгдлийн хамт."

Тодорхойлолтоос харахад ийм байна боловсролхоёр бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдэл юм: боловсролТэгээд сургалт. Дараа нь боловсролын үйл явц, үр дүнгийн томъёог дараахь хэлбэрээр танилцуулж болно.

Боловсролын үйл явцын томъёо:
Боловсрол = хүмүүжил + сургалт
Боловсролын үр дүнгийн томъёо:
Боловсролтой = боловсролтой + чадвартай

Боловсрол бол аливаа нийгмийн салшгүй шинж чанар юм. Хүний өөртэйгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцтэй нийцтэй байхын үр дүн нь тухайн хүний ​​хүмүүжилээс хамаардаг. Түүнд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх үр дүн нь тухайн хүний ​​ур чадвараас хамаарна. Нийгмийн гишүүн бүрийн боловсрол (сайн зан, чадамж) нь нийтдээ нийгмийн боловсролын түвшинг тодорхойлдог бөгөөд энэ чанар нь нийгмийн өнөөгийн болон ирээдүйн амьдралын үндэс суурь болдог.

Шинэ даалгавар бол нийгмийн хөгжлийн нөхцөл юм.

Нийгмийг хөгжүүлэх нэг нөхцөл бол урьд өмнө тодорхойгүй байсан шинэ асуудлуудыг амжилттай шийдвэрлэх явдал юм. Нийгмийг хөгжүүлэх амин чухал ажлуудыг гадаад, дотоод гэсэн хоёр төрөлд хуваая. Нийгмийн хөгжлийн гадаад зорилтууд нь гаднаас орж ирсэн асуудлууд (байгалийн гамшиг, цэргийн довтолгоо, эдийн засгийн бүслэлт гэх мэт) орно. Нийгмийн хөгжлийн дотоод зорилтууд нь дотооддоо үүссэн, нөхцөл байдал, / эсвэл зорилгын өөрчлөлттэй холбоотой асуудлуудыг багтаадаг. Нийгэм дэх шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх явцад мэдэгдэж буй системүүд шинэчлэгдэж, шинэ системүүд гарч ирдэг, жишээлбэл, орчин үеийн боловсролын тогтолцоо бий болсон.

Боловсролын тогтолцооны үндсэн ба ажлын чиг үүрэг.

Боловсролын тогтолцоо үүсэх нөхцөлийг авч үзье. Нийгмийн амьжиргааны түвшинг хадгалах, сайжруулах үндэс нь түүний боловсролтой гишүүд юм.

Эрт дээр үед боловсрол нь хуулбарлах үйл ажиллагаан дээр суурилдаг байсан: залуу үеийнхэн насанд хүрэгчдийн хийсэн зүйлийг ажиглаж, давтдаг байв. Урьд нь нийгмийн хөгжлийн хурд, хуулбарлах замаар боловсролын хурдыг хооронд нь уялдуулдаг байсан тул шинэ үеийнхэн нийгмийн хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын ур чадварыг эзэмшүүлэх цаг болжээ.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд нийгмийн хөгжлийн хурдац нэмэгдэхийн хэрээр нийгмийн хүрсэн түвшинд тохирсон олон тооны боловсролтой хүмүүс шаардлагатай болсон. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааг хуулбарлах аргад суурилсан боловсрол нь нийгмийг шаардлагатай түвшний боловсролтой хүмүүсээр хангах цаг хугацаа байхаа больсон. Нийгэмд хүрсэн амьдралын түвшинг хадгалах, сайжруулах хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хангах чадвартай боловсролтой хүмүүсийн хомсдол хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүссэн. Энэхүү зөрчилдөөний шийдэл нь орчин үеийн байдлыг бий болгох явдал юм боловсролын системүүдтодорхой функцуудтай.

Боловсролын систем нь үүсэн бий болох эхний үе шатанд түүнд өгсөн даалгаврыг амжилттай даван туулж чадсан. Үүнийг хийхийн тулд түүнд өөрийн ажлын чиг үүргээ биелүүлэхэд хангалттай байсан: нийгмийн боловсролтой гишүүдийг зохих түвшинд бэлтгэх. Боловсролын тогтолцооны үндсэн чиг үүрэг нь нийгмийн амьжиргааны түвшинг хадгалах, сайжруулах явдал бөгөөд автоматаар хэрэгждэг санал болгож буй боловсрол нь нийгэмлэгийн гишүүдэд хамааралтай байсан. Тэдний авсан боловсрол эрэлт хэрэгцээтэй, нийгэмд талархан хүлээж авсан.

Тохиромжгүй байдлын хүчин зүйлүүд.

Дараагийн үед нийгмийн хөгжлийн хурдац нь боловсролын тогтолцоо нь боловсролын агуулгыг өөрчилж, гишүүдийнхээ боловсролд тавих нийгмийн шинэ шаардлагыг хангаж чадсан юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор нийгмийн хөгжлийн хурдац, боловсролын тогтолцооны хөгжлийн хурд хоёрын хооронд дахин зөрүү гарч ирэв. Нийгэм болон боловсролын тогтолцооны хоорондын үл нийцэлд хүргэсэн хамгийн чухал хүчин зүйлүүд нь дараахь хоёр хүчин зүйл юм.

1. Нийгмийн хүчин зүйл бол нийгмийн байнга өөрчлөгдөж байдаг техникийн тоног төхөөрөмж бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийн хурдыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
2. боловсролын тогтолцооны хүчин зүйл - энэ бол удаан хугацааны туршид өөрчлөгдөөгүй, одоо ёс суртахууны хувьд хоцрогдсон, нийгмийн шинэ шаардлагыг даван туулахаа больсон боловсролын загвар юм.

ЗУН-нийгмийн боловсрол, хөгжлийн загвар.

Уламжлалт боловсролын тогтолцоог ихэвчлэн дараах загвараар төлөөлдөг.

Мэдлэг -> Чадвар -> Ур чадвар (“ЗУН”).

ZUN боловсролын загвар нь статик ба шугаман, учир нь боловсролын арсеналдаа байгаа хуримтлагдсан мэдлэгээс ихээхэн хамааралтай. Боловсролын системийн боловсролын арсеналыг нөхөх нь түүхэн дээд систем буюу боловсролын системийг бий болгосон нийгэмээр тодорхойлогддог. Боловсролын системийг шаардлагатай мэдлэгээр хангах энэхүү технологи нь нийгмийн хөгжлийн өчүүхэн хурдацтай үндэслэлтэй байсан бөгөөд зөвхөн гишүүдийнхээ боловсролыг хуулбарлахыг шаарддаг. Нийгмийн боловсролын тогтолцоонд оруулсан боловсролын нөөц нь нийгмийн үйл ажиллагааг хангахад хангалттай байсан. Одоогийн байдлаар нийгмийн хөгжлийн хурд, өмнө дурдсанчлан эрс нэмэгдсэн.

Хэрэв та ZUN технологийг анхааралтай ажиглавал "ZUN" боловсролын загвар нь боловсролын тогтолцооны үндсэн чиг үүрэг биш харин үйл ажиллагааг хангах механизм болохыг олж мэдэх болно. Боловсролын тогтолцоо нь зөвхөн тодорхой түвшинд нийгмийн гишүүдийг бэлтгэхэд чиглэгддэг боловч нийгмийн амьдралын түвшинг хадгалах, сайжруулах ерөнхий зорилтыг өөртөө тавьдаггүй.

“ЗУН” боловсролын загвараар ажилладаг уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь нийгэмд (төрөөс) томилогдсон боловсролтой (боловсруулсан, бэлтгэгдсэн) гишүүдийнхээ ЗҮН-д л тайлагнадаг жамтай. Боловсролын систем нь ололт амжилтынхаа хувьд олж авсан мэдлэгээ ашиглан хувь хүний ​​хэрэглээний үр дүнг нийгэмд харуулдаг. Нөхцөл байдал нь бай буудагч бүх тойргийн багийн гишүүдэд хэдэн удаа буудсан, хааяа бай оносон үр дүнгээ тайлагнадагтай төстэй юм. Боловсролын систем нь зөвхөн үйл ажиллагааны чиг үүргээ гүйцэтгэж байгаа нөхцөл байдал нь аажмаар нийгмийн асуудал хэлбэрээр тусгалаа олсон бөгөөд дараа нь боловсролын системд илүү том асуудлуудыг буцаан авчирдаг. “Боловсролын тогтолцооны үндэс нь ямар мэдлэг байх ёстой вэ?” гэсэн асуулт гарч ирнэ.

ЗУН-ын төрлүүд, нийгмийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө.

Бид хөгжлийн тухай ярихдаа чанарын өөрчлөлтийг ярьдаг
цаг хугацааны хувьд юу ч. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын тогтолцооны хөгжлийн асуудлыг судлахдаа боловсролын байгууллагуудын цаг хугацааны онцлог, нийгмийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг харгалзан үзэх ёстой. Цаг хугацааны шинж чанаруудын хувьд бид "өнгөрсөн", "одоогийн", "ирээдүй" зэргийг ашиглах болно.

Өнгөрсөн үеийн ZUN-ууд.Боловсролын систем нь зөвхөн нийгмийн хөгжлийн өмнөх үеийн мэдлэг дээр тулгуурласан боловсролыг санал болгодог бол ийм байдал аажмаар нийгмийг зогсонги байдалд, бүр ухралт руу хөтөлнө.

хөгжлийн өмнө нь давж гарсан түвшинд. Гэсэн хэдий ч нийгмийн гишүүд, дараа нь нийгэм өөрөө санал болгож буй боловсрол болон шинэ нөхцөлд шаардлагатай боловсролын хоорондын зөрүүг мэдэрч, хуучирсан боловсролыг санал болгодог боловсролын тогтолцооноос аажмаар татгалзах болно. Энэ байдал нь боловсролын системд ноцтой асуудал дагуулж байна. Эдгээр асуудлуудыг дээр дурдсан. Боловсролын систем нь нийгэмд хоцрогдсон боловсролыг санал болгодог үйл явцыг нэрлэх болно "хоцрогдсон боловсролын үйл явц".

Одоогийн ZUN-ууд.Боловсролын систем нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатны ЗУН-д тулгуурласан орчин үеийн боловсролын түвшинг санал болгож байгаа бол нийгмийн хөгжлийн хурдацтай “ЗУН.

одоогийн" нь "Өнгөрсөн үеийн ЗУН" гэсэн ангилалд хурдан шилжих болно. Идэвхтэй хөгжиж буй нийгэм маргааш шинэ боловсролыг шаардах бөгөөд энэ нь нийгмийн ирээдүйн ололт амжилтад тулгуурлах ёстой. Боловсролын систем нийгмийн хөгжлийн хурдацтай явж байгаа ч гэсэн одоо байгаа ZUN боловсролын загварын механизм сааталтай ажиллах болно, учир нь. түүнийг эхлүүлэх, ажиллуулахын тулд боловсролын арсеналыг шинэчлэх шаардлагатай бөгөөд үүнийг нийгэм (төр) шинэчилж, үүнд цаг хугацаа шаардагдана. Нөхцөл байдал нь дугуйнд гүйж буй хэрэмийг санагдуулж байна: хэрэмний хөдөлгөөн байгаа боловч дугуйны орчуулгын хөдөлгөөн байхгүй байна. Боловсролын систем нь нийгэмд орчин үеийн боловсрол олгох үйл явцыг нэрлэх болно "хиймэл дагуул үүсэх үйл явц".

Ирээдүйн ZUN-ууд.Боловсролын систем ирээдүйн боловсролын нийгмийн хэрэгцээг санал болгож байгаа бол, өөрөөр хэлбэл. Нийгмийн хөгжлийн дараагийн шатны ZUN-ууд, дараа нь нийгэмд тулгамдсан асуудлуудыг тавьж, амжилттай шийдвэрлэх боломжтой болно

дараагийн өдөр. Ийм нөхцөлд "ЗУН" боловсролын загвар ажиллахаа больсон, учир нь унда ирэли ЗУНлэр мэ’лумдур. Зөрчилдөөн гарч ирдэг: бидэнд ирээдүйн талаархи мэдлэг (шинэ мэдлэг, ур чадвар) хэрэгтэй, гэхдээ бодитойгоор зөвхөн одоогийн мэдлэг (мэдэгдэж байгаа мэдлэг, ур чадвар) байдаг.

Энэхүү зөрчилдөөнийг амжилттай шийдэж чадах өөр, цоо шинэ боловсролын загвар бидэнд хэрэгтэй байна. Боловсролын систем ирээдүйн боловсролыг нийгэмд санал болгодог үйл явцыг нэрлэх болно "Дэвшилтэт боловсролын үйл явц".

Шинэ, үл мэдэгдэх мэдлэгтэй байх чадвартай боловсролын шинэ загвар ямар байх ёстой вэ?

ZUN + PTD - ирээдүйтэй боловсролын загвар.

Нийгмийн шинэ динамик өөрчлөгдөж буй нөхцөлд, тогтолцооны хөгжлийн хууль тогтоомжийн дагуу асуудлаа шийддэггүй "ЗУН" боловсролын статик ба шугаман загвар нь эдгээр нөхцөл байдалд нийцэж, динамик болох ёстой. Үүний тулд шинэ мэдлэгийг бий болгох үйл явцыг боловсролын технологид нэвтрүүлэх ёстой. Таны мэдэж байгаагаар танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд шинэ мэдлэг гарч ирдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад шинэ мэдлэг олж авах, бүтээлч үйл ажиллагааны явцад шинэ мэдлэг бий болдог. Энэ хоёр үйл ажиллагаа нь одоо байгаа мэдлэг дээр суурилдаг. Энэ нь боловсролын шинэ загварт хүргэдэг.

ZUN + PTD => nZUN

хаана ZUN мэддэг мэдлэг, ур чадвар, чадвар,
P - танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, T - бүтээлч үйл ажиллагаа, D - үйл ажиллагаа; nZUN - шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд шинэ мэдлэг гарч ирдэг бөгөөд энэ нь шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог. "ZUN+PTD" боловсролын шинэ загвар нь "ZUN" загвартай харьцуулахад чанарын хувьд шинэ шинж чанартай: динамизм ба

мөчлөг (ZUN нь статик ба шугаман шинж чанартай байдаг). Чанарын хувьд шинэ шинж чанарууд нь боловсролын системийг өөрийгөө хөгжүүлэх тогтолцоо гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

“ZUN+PTD” боловсролын загвар нь ирээдүйтэй боловсролын загвар юм, учир нь боловсролын системд ирээдүйтэй боломжуудыг өгдөг: боловсролын систем өөрөөнийгэмд шаардлагатай боловсролын нөөцийг бий болгож, өөрөөнийгмийн амьжиргааны түвшинг хадгалах, сайжруулахад идэвхтэй нөлөөлдөг.

Тиймээс ирээдүйтэй боловсролын загвар нь боловсролын тогтолцоонд үндсэн үүргээ биелүүлэх боломжийг олгодог: нийгмийн амьжиргааны түвшинг хадгалах, сайжруулах. ахисан түвшний боловсролын үйл явцгишүүдийн (боловсрол, сургалт).

Дүгнэлт.

Ахисан түвшний боловсролын эрин хараахан ирээгүй байгаа ч түүний үүсэх шинж тэмдгүүд аль хэдийн бий болсон. "ЗУН+ПТД" ирээдүйтэй боловсролын загвар нь боловсролын тодорхой механизмаар аажмаар дүүрч эхэлж байна. Боловсролын тогтолцооны дэвшилтэт боловсролын байгууллагуудад боловсролын бүх оролцогчдын танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагаанд тулгуурлан боловсролын шинэ технологийг боловсруулж, туршиж, хэрэгжүүлдэг.

TRIZ боловсрол- ирээдүйтэй боловсролын загварыг ашигладаг боловсролын технологийн нэг.

Уран зохиол

1. Чанарын удирдлага. Сургалтын удирдамж. /Олон улсын стандарт ISO 10015:1999.
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйлс: "Зохицуулалтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэдэвт өгүүллийн цуглуулга. - Жуковский, 1998. - 35 х.
3. Гадаад үгсийн орчин үеийн толь бичиг - М.: Орос. lang., 1992.-740 х.

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль - 1996 оны 1-р сарын 5
Чадамж - мэдлэг, ур чадвар, чанарыг үйл ажиллагаанд ашиглах
Өнөөдөр боловсролын тогтолцооны хувьд “хөгжлийн зохих түвшинг” төрөөс тогтоодог.
Хиймэл дагуул [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

ZUN гэдэг нь товчилсон үг юм. "Мэдлэг - Чадвар - Ур чадвар" гэсэн утгатай.

Шинэ ур чадвар эзэмшихийн тулд хүн ямар үе шатуудыг туулах ёстой вэ?

• Нэгдүгээрт, шинэ үйл ажиллагааны сонирхол гарч ирдэг (ийм сонирхол хэн нэгний ур чадвар, чадварыг ажиглахад гарч ирж болно).
• Хоёр дахь түвшин бол аливаа үйлдэл хүний ​​үйлдэл болж чадна гэсэн итгэл үнэмшил юм. Мөн ийм үр дүнд хүрч болно.
• Гурав дахь түвшин бол мэдлэг олж авах явдал юм. Энэ үе шатанд хүн энэ эсвэл бусад үйлдлийг хэрхэн хийдэг талаар ойлголттой байдаг. Чухал хүчин зүйл бол бүх чухал нарийн ширийн зүйлийг хуулбарлах чадвар юм.
• Дөрөв дэх түвшин бол Анхан шатны ур чадвар үүсэх явдал юм. Энэ нь хүн ямар нэг зүйлийг хэрхэн өөртөө итгэлтэйгээр хийхийг мэддэг гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч үндсэн ур чадварт хязгаарлалт байдаг. Энэ нь зөвхөн тухайн хүнд танил нөхцөл байдалд, өгөгдсөн нөхцлөөр хуулбарлаж болно. Мөн хүн бүх зүйлийг үнэн зөв гүйцэтгэхийн тулд өөрийн үйлдлийг хянах ёстой.
• 5-р түвшин - Жинхэнэ ур чадвар. Энэ нь хүн янз бүрийн нөхцөл байдалд итгэлтэйгээр ямар нэг зүйлийг хийх явдал юм.
• Зургаа дахь түвшин бол ур чадварын харагдах байдал юм. Эдгээр нь хүний ​​ухамсартай хяналтгүйгээр, бодолгүйгээр, бүрэн автоматаар хийдэг үйлдэл юм.
• Долоо дахь түвшин нь зуршил юм. Эдгээр нь хүний ​​хүсэл зориггүйгээр өөрөө хийдэг үйлдэл юм. Ийм үйлдлүүд нь аяндаа, өөрөө, бүрэн автоматаар хийгддэг.
• Наймдугаар түвшин - Хэрэгцээ. Эдгээр нь хүн маш их дассан үйлдлүүд бөгөөд үүнийг хийхгүй бол эвгүй байдалд ордог.

Бидний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн бол мэдлэг юм. Эдгээр нь хүний ​​ухамсарт тусгагдсан мөн чанарыг илэрхийлдэг бөгөөд шүүлт, тодорхой онол, үзэл баримтлалын хэлбэрээр санагддаг.

Мэдлэг гэж юу вэ?

Мэдлэг нь бидний чадвар, ур чадварыг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь хүний ​​ёс суртахууны шинж чанаруудын үндэс болж, түүний ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл бодлыг бүрдүүлдэг. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох, өөртөө шингээх үйл явц нь олон эрдэмтэн, сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд үндэс суурь болдог боловч тэдний дунд "мэдлэг" гэсэн ойлголтыг өөр өөрөөр тодорхойлдог. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь танин мэдэхүйн бүтээгдэхүүн, бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь бодит байдлын тусгал, эмх цэгц, эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектыг ухамсартайгаар хуулбарлах арга юм.

Амьтны ертөнцийн төлөөлөгчид мөн анхан шатны мэдлэгтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний амьдралын үйл ажиллагаа, зөн совингийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг.

Мэдлэгийг өөртөө шингээх нь сонгосон замаас ихээхэн хамаардаг; Мэдлэг нь өөрөө оюуны өндөр хөгжлийг хангаж чадахгүй ч үүнгүйгээр энэ үйл явцыг төсөөлшгүй болгодог. Ёс суртахууны үзэл бодол, хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанар, итгэл үнэмшил, ашиг сонирхлыг бий болгох нь мэдлэгийн нөлөөн дор явагддаг тул эдгээр нь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай элемент юм.

Ямар төрлийн мэдлэг байдаг вэ?

• Өдөр тутмын мэдлэг нь дэлхийн мэргэн ухаан, эрүүл саруул ухаанд суурилдаг. Энэ нь хүний ​​өдөр тутмын амьдралын хэв маягийн үндэс суурь бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал, оршихуйн гадаад талуудтай харилцах харилцааны үр дүнд бий болдог.
• Урлаг бол гоо зүйн ойлголтоор дамжуулан бодит байдлыг шингээх өвөрмөц арга юм.
• Шинжлэх ухааны мэдлэг нь ертөнцийг тусгах онолын эсвэл туршилтын хэлбэрт суурилсан мэдээллийн системчилсэн эх сурвалж юм. Шинжлэх ухааны мэдлэг нь сүүлийн үеийн хязгаарлагдмал, нэг талыг барьсан мэдлэгээс болж өдөр тутмын мэдлэгтэй зөрчилдөж болно. Шинжлэх ухааны мэдлэгтэй зэрэгцээд түүнээс өмнөх шинжлэх ухааны өмнөх мэдлэг ч бий.

Мэдлэг эзэмших, түүний түвшин

Мэдлэгийг шингээх нь оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суурилдаг. Бүх үйл явц нь багшийн хяналтан дор явагддаг бөгөөд өөртөө шингээх хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.

1. Эхний үе шатанд объектыг ойлгох, ойлгох, өөрөөр хэлбэл түүнийг ерөнхий орчноос тусгаарлах, түүний өвөрмөц чанарыг тодорхойлох явдал юм. Оюутан энэ төрлийн үйл ажиллагааны туршлагагүй. Мөн түүний ойлголт нь түүний шинэ мэдээллийг сурч, хүлээн авах чадварыг илтгэдэг.
2. Хоёрдахь үе шат - хүлээн зөвшөөрөх нь хүлээн авсан өгөгдлийг ойлгох, түүний бусад субьектуудтай холболтыг ойлгохтой холбоотой юм. Үйл явц нь зөвлөмж, үйлдлийн тайлбар, зөвлөмжийг ашиглан үйлдэл бүрийн гүйцэтгэлийг дагалддаг.
3. Гурав дахь түвшин - нөхөн үржихүй нь урьд өмнө ойлгогдож, хэлэлцэгдсэн мэдээллийг идэвхтэйгээр хуулбарлах замаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг ердийн нөхцөлд идэвхтэй ашигладаг.
4. Мэдлэг эзэмших, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын дараагийн шат бол хэрэглээ юм. Энэ үе шатанд оюутан хүлээн авсан мэдлэгээ өмнөх туршлагын бүтцэд багтааж, олж авсан ур чадвараа ердийн бус нөхцөлд ашиглах чадвартай болдог.
5. Ассимиляцийн эцсийн тав дахь түвшин нь бүтээлч юм. Энэ үе шатанд оюутны үйл ажиллагааны цар хүрээ нь мэдэгдэж, ойлгомжтой болдог. Урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдал үүсч, тэр үүссэн бэрхшээлийг шийдвэрлэх шинэ дүрэм, алгоритмыг бий болгож чаддаг. Суралцагчийн үйлдлийг үр бүтээлтэй, бүтээлч гэж үздэг.

Мэдлэг бүрдүүлэх түвшний ангилал нь оюутны материалыг эзэмшсэн байдлыг чанарын хувьд үнэлэх боломжийг олгодог.

Оюутны хөгжил эхний шатнаас эхэлдэг. Хэрэв оюутны мэдлэгийн түвшин эхний үе шатанд тодорхойлогддог бол тэдний үүрэг, үнэ цэнэ бага байх нь ойлгомжтой, гэхдээ хэрэв оюутан танил бус нөхцөл байдалд хүлээн авсан мэдээллээ ашиглавал сэтгэцийн хөгжилд чухал алхам хийх тухай ярьж болно.

Тиймээс ур чадварыг эзэмших, төлөвшүүлэх нь мэдээллийг ойлгох, давтах, танил эсвэл шинэ нөхцөл байдал, амьдралын талбарт ойлгох, ашиглах замаар хэрэгждэг.

Ур чадвар, чадвар гэж юу вэ, тэдгээрийн үүсэх үе шатууд юу вэ?

Сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох шаталсан схемд юу илүү өндөр байдаг талаар эрдэмтдийн дунд ширүүн маргаан байсаар байна. Зарим нь ур чадварын ач холбогдлыг онцолж байхад зарим нь ур чадварын үнэ цэнийг бидэнд итгүүлдэг.

Ур чадвар хэрхэн үүсдэг вэ - диаграм

Ур чадвар бол үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин бөгөөд энэ нь завсрын үе шатыг ухамсарлахгүйгээр автоматаар хийгддэг.

Ур чадвар нь төлөвшлийн дээд түвшинд хүрэхгүйгээр ухамсартайгаар гүйцэтгэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Оюутан аливаа зорилготой үйлдлийг хийж сурахад эхний үе шатанд бүх завсрын алхмуудыг ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг бол үе шат бүр нь түүний ухамсарт бичигдсэн байдаг. Бүх үйл явц нээгдэж, хэрэгждэг тул ур чадвар эхлээд бүрддэг. Өөр дээрээ ажиллаж, системтэй бэлтгэл хийх тусам энэ чадвар сайжирч, үйл явцыг дуусгахад шаардагдах хугацаа багасч, зарим завсрын үе шатууд автоматаар, ухамсаргүйгээр хийгддэг. Энэ үе шатанд бид аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх ур чадварыг бий болгох талаар ярьж болно.

Дээр дурдсанаас харахад ур чадвар нь цаг хугацааны явцад ур чадвар болон хөгждөг боловч зарим тохиолдолд үйл ажиллагаа нь туйлын хэцүү үед хэзээ ч хөгждөггүй. Сургуулийн хүүхэд уншиж сурах эхний шатанд үсгийг үг болгон нэгтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Энэхүү уусгах үйл явц нь маш их цаг хугацаа, маш их хүчин чармайлт шаарддаг. Ном уншихдаа бидний ихэнх нь зөвхөн утгын агуулгыг хянадаг, бид автоматаар үсэг, үгсийг уншдаг. Урт хугацааны сургалт, дасгалын үр дүнд унших чадварыг ур чадварын түвшинд хүргэсэн.

Ур чадвар, чадварыг бий болгох нь урт процесс бөгөөд маш их цаг хугацаа шаарддаг. Дүрмээр бол энэ нь нэг жилээс илүү хугацаа шаардагдах бөгөөд ур чадвар, чадварыг сайжруулах нь амьдралын туршид тохиолддог.

Сурагчдын аливаа үйлдлийг эзэмших түвшинг тодорхойлох нь дараахь ангиллаар явагдана.

• Тэг түвшин - оюутан энэ үйлдлийг огт эзэмшдэггүй, ур чадвар дутмаг;
• Эхний түвшин - тэр үйл ажиллагааны мөн чанарыг мэддэг, үүнийг хийхэд багшаас хангалттай тусламж шаардлагатай;
• Хоёрдахь түвшин - оюутан загвар эсвэл загварын дагуу бие даан үйлдлийг гүйцэтгэдэг, хамт ажиллагсад эсвэл багшийн үйлдлийг дуурайдаг;
• Гурав дахь түвшин - тэр үйлдлийг бие даан гүйцэтгэдэг, алхам бүр нь биелдэг;
• Дөрөв дэх түвшин - оюутан үйлдлийг автоматаар гүйцэтгэдэг, ур чадвар амжилттай болсон.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, хэрэглэх нөхцөл

Уусгах үе шатуудын нэг бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах явдал юм. Боловсролын сэдвийн шинж чанар, онцлог нь энэ үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтын төрлийг тодорхойлдог. Үүнийг лабораторийн ажил, практик дасгал, боловсролын болон судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх замаар хэрэгжүүлэх боломжтой. Ур чадвар, чадварыг ашиглахын үнэ цэнэ маш их юм. Оюутны хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, мэдлэг нь бат бөх, утга учиртай болдог. Судалж буй объектын өвөрмөц байдлаас хамааран тэдгээрийг хэрэглэх янз бүрийн аргыг ашигладаг. Газарзүй, хими, физик зэрэг хичээлүүд нь ажиглалт, хэмжилт, асуудал шийдвэрлэх, олж авсан бүх өгөгдлийг тусгай хэлбэрээр бүртгэх чадварыг бий болгоход оршино.

Хүмүүнлэгийн сэдвийг судлах ур чадварыг хэрэгжүүлэх нь зөв бичгийн дүрмийг ашиглах, тайлбар өгөх, энэ програм тохиромжтой тохиолдолд тодорхой нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх замаар явагддаг.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох нөхцөл бол үйл ажиллагааны дарааллыг ерөнхийд нь тодорхойлох, тодорхойлох, хангах явдал юм. Асуудлыг шийдвэрлэх үндэс нь зөвхөн санах ой төдийгүй дүн шинжилгээ хийх тул эдгээр даалгавруудыг даван туулах нь мэдлэгийн албан ёсны байдлаас зайлсхийх боломжийг олгодог.

Шинэ мэдлэгийг бий болгох үйл явц нь дараахь нөхцлүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг.

• 1-р бүлэг - оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцөл;
• 2-р бүлэг - үйл ажиллагааны зөв гүйцэтгэлийг хангах нөхцөл;
• 3-р бүлэг - хүссэн шинж чанарыг дадлагажуулах, хөгжүүлэх нөхцөл;
• 4-р бүлэг - үйл ажиллагааг өөрчлөх, үе шаттайгаар хөгжүүлэх нөхцөл.

Боловсролын ерөнхий ур чадвар гэдэг нь зөвхөн нэг тодорхой хичээл биш, олон хичээлийг сурах явцад бүрэлдэн бий болдог ур чадвар, чадварууд юм. Энэ асуудалд маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй, гэхдээ олон багш нар энэ ажлын ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг. Суралцах явцад оюутнууд шаардлагатай бүх чадварыг бие даан эзэмшдэг гэж тэд үздэг. Энэ үнэн биш. Оюутны хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, хувиргах нь янз бүрийн арга, аргуудыг ашиглан ямар нэгэн байдлаар хийгдэж болно. Ихэнхдээ хүүхдийн ажлын арга барил нь багшийн стандартаас ялгаатай байдаг. Багш энэ үйл явцыг хянах нь үргэлж хийгддэггүй, учир нь тэрээр зөвхөн эцсийн үр дүнг (асуудлыг шийдсэн эсэх, хариулт нь утга учиртай эсвэл мэдээлэлгүй эсэх, дүн шинжилгээ нь гүнзгий эсвэл өнгөц эсэх, нөхцөл байдал хангагдсан эсэх) тэмдэглэдэг. уулзсан эсвэл уулзаагүй).

Хүүхэд зарим ур чадвар, арга барилыг аяндаа хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь үндэслэлгүй эсвэл алдаатай байдаг. Хүүхдийн дараагийн хөгжлийг төсөөлөх аргагүй болж, боловсролын үйл явц мэдэгдэхүйц удааширч, шинэ мэдлэгийг ойлгох, түүнийг автоматжуулахад хэцүү болдог.

Арга зүй

Сургалтын явцад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх зөв арга барилд ихээхэн ач холбогдол өгөх ёстой. Хоёр гол зүйлийг тэмдэглэж болно. Энэ бол зорилго тавьж, үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

Багш сурагчид тодорхой ур чадвар дутмаг байгааг олж мэдсэн тохиолдолд сурагчийн өмнө зорилго тавьсан эсэх, тэр зорилгоо биелүүлсэн эсэхийг ойлгох нь чухал юм. Оюуны өндөр хөгжилтэй сонгогдсон оюутнууд л боловсролын үйл явцын үнэ цэнийг бие даан тодорхойлж, ухамсарлаж чадна. Зорилгогүй байх нь боловсролын ажлыг зохион байгуулахад хамгийн түгээмэл дутагдал гэж тооцогддог. Эхлээд багш нь тухайн асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутан хичээх ёстой нэг буюу өөр зорилгыг зааж өгч болно. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам сурагч бүр зорилго, сэдлийг бие даан тодорхойлох зуршилтай болдог.

Оюутан бүрийн сэдэл нь хувь хүн байдаг тул багш олон төрлийн сэдэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Тэд амжилтанд хүрэх, шийтгэлээс зайлсхийх гэх мэт нийгмийн шинж чанартай байж болно.

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь мэдлэг, ур чадвар, чадвартай холбоотой үндсэн үйл явцын жагсаалтыг гаргахаас бүрдэнэ. Энэ жагсаалтад хамгийн чухал асуудлуудыг багтаасан байх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр цаашид ахиц дэвшил гаргах боломжгүй юм. Дараа нь та асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм эсвэл дээжийг боловсруулах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг ашиглан оюутан бие даан эсвэл багшийн удирдлаган дор өөрийн дүрмийн системийг боловсруулж болно. Даалгаврыг хүлээн авсан дээжтэй харьцуулах замаар тэрээр боловсролын замд тулгарч буй бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулж сурдаг. Мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх нь ангийн сурагчдын гүйцэтгэсэн ажлыг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах тохиолдолд тохиолддог.

Сургалтын үйл явц нь оюутнуудын үндсэн ба хоёрдогч хоёрыг ялгах чадвартай холбоотой байдаг. Үүнийг хийхийн тулд текстийн хамгийн чухал хэсэг эсвэл хоёрдогч ач холбогдолтой үгсийг тодруулах шаардлагатай янз бүрийн даалгавруудыг санал болгож байна.

Ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бэлтгэл хийх шаардлагатай бол түүний олон талт байдал, хэвийн эрч хүчийг хангах нь чухал юм. Нэг ур чадварыг хэтрүүлэн боловсруулах нь түүнийг зөв ашиглах, сургалтын цогц системд оруулахад саад болно. Тодорхой дүрмийг төгс эзэмшсэн оюутан диктант бичихдээ алдаа гаргах тохиолдол их байдаг.

Нэгдсэн арга барил, сурган хүмүүжүүлэх ажил нь залуу үеийнхний бүрэн боловсролыг баталгаажуулах нөхцөл юм.

Үүнтэй төстэй материалууд