ОРОСЫН ХОЛБОО

БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага

ТЮМЕНИЙН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны дээд сургууль

НАС, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын тэнхим

ТУРШИЛТ

Уг хичээлд: БАГШИЙН ​​СУРБИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ХАРИЛЦАХ СУРГАЛТ ЗҮЙН АСУУДАЛ.

Сэдэв: ХИЧЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ БАГШИЙН ​​ХАРИЛЦАХ ОНЦЛОГ

Дууссан:

Оюутан _2_ жил, _4_ семестр

Муратова Жанна Каиржановна

Тюмень, 2012

Сэдэв:

Багш ба хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онцлог.

Зорилтот:

Боловсролын орчинд хэт идэвхтэй хүүхэд, түүний ойр орчныг амжилттай дасан зохицох, нөхөн сэргээх, хувь хүний ​​​​өсөлтийг бий болгох нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Анхаарал хомсдол, хэт идэвхжилтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдэд хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, практик туслалцаа үзүүлэх.

Насны үе шат бүрт хүүхдийн хувь хүний ​​бүрэн хөгжлийг дэмжих.

Эцэг эх, багш, сэтгэл зүйчдэд мэдээлэл, зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Ажлын хэлбэр, арга:

Гиперактив синдромтой хүүхдүүдийн мониторингийн судалгаа.

Хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш, эцэг эхчүүдэд хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах ур чадварыг сургах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл зүйчдэд хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг оношлох, хөгжүүлэхэд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэт идэвхтэй хүүхэдтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажил Хэт идэвхжил гэж юу вэ?

"Hyper..." - (Грек хэлнээс Hyper - дээрээс, дээрээс) - "идэвхтэй" гэсэн үг нь латин "а тивус" гэсэн үгнээс орос хэлэнд орж ирсэн бөгөөд энэ нь нормоос хэтэрсэнийг илтгэнэ "үр дүнтэй, идэвхтэй" гэсэн утгатай.

Сэтгэлзүйн толь бичгийг зохиогчид хэт идэвхтэй байдлын гадаад илрэлийг анхаарал болгоомжгүй байдал, анхаарал сарниулах, импульсив байдал, хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдсэн гэж ангилдаг. Хэт идэвхтэй байдал нь ихэвчлэн бусадтай харилцах харилцаанд асуудал, суралцах бэрхшээл, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал дагалддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшин нь хэт идэвхжилийн зэргээс хамаардаггүй бөгөөд насны нормоос давж болно. Хэт идэвхжилийн анхны илрэлүүд нь 7 наснаас өмнө ажиглагддаг бөгөөд охидоос илүү хөвгүүдэд илүү түгээмэл байдаг.

Анхаарал, хөдөлгөөний сааталтай хүүхдүүд эцэг эх, багш, судлаачдын анхаарлын төвд байсаар ирсэн. Тэд ер бусын хүүхдүүд тул тэдэнтэй үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааг зохион байгуулахад хэцүү байдаг. Одоогийн байдлаар энэ асуудлыг тусгайлан цэцэрлэгт шийдвэрлэхэд нэгдсэн арга барил шаардлагатай байна, учир нь хам шинжийн илрэлийн хамгийн их хүндрэл нь хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны үүсэх чухал үетэй давхцдаг: 3 жил, 6-7 жил.

Гиперактив байдлын үндсэн илрэлийг гурван блок болгон хувааж болно: идэвхтэй анхаарал сулрах, хөдөлгөөний саатал, импульсив байдал.

Америкийн сэтгэл судлаач П.Бейкер, М.Алворд нар хүүхдийн хэт идэвхжилийг тодорхойлох дараах шалгууруудыг санал болгож байна.

Хэт идэвхжилийн шалгуур (хүүхдийн ажиглалтын схем)

Идэвхтэй анхаарал сулрах:

1. Тогтворгүй, түүнд удаан хугацаагаар анхаарал хандуулах нь хэцүү байдаг.

2. Ярихдаа сонсдоггүй.

3. Аливаа ажлыг маш их урам зоригтойгоор хийдэг ч хэзээ ч дуусгадаггүй.

4. Зохион байгуулалтад хүндрэлтэй тулгардаг.

5. Ихэнхдээ юмаа алддаг.

6. Уйтгартай, оюун ухаан шаардсан ажлаас зайлсхийдэг.

7. Ихэнхдээ мартамхай байдаг.

Хөдөлгүүрийн саатал.

1. Байнга хөдөлдөг.

2. Сэтгэл түгшсэн шинж тэмдэг илэрдэг (хуруугаараа бөмбөр цохих, сандал дээр хөдлөх, гүйх, хаа нэгтээ авирах).

3. Нялх байхдаа ч бусад хүүхдүүдээс хамаагүй бага унтдаг.

4. Маш их ярьдаг.

Импульсив байдал:

1. Асуултаа дуусгалгүй хариулж эхэлнэ.

2. Өөрийн ээлжээ хүлээж чаддаггүй, байнга саад болж, саад болдог.

3. Төвлөрөл муу.

4. Шагнал авахыг хүлээж чадахгүй (хэрэв үйлдэл болон шагналын хооронд завсарлага байгаа бол).

5. Өөрийн үйлдлийг хянаж, зохицуулж чадахгүй. Зан төлөвийг дүрмээр муу зохицуулдаг.

6. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тэр өөр биеэ авч явж, тэс өөр үр дүнг харуулдаг. (Зарим хичээлд хүүхэд тайван, заримд нь тийм биш, зарим хичээлд амжилттай, заримд нь тийм биш).

Хэрэв жагсаасан шинж тэмдгүүдийн дор хаяж зургаа нь 7 нас хүрэхээс өмнө гарч ирвэл багш түүний ажиглаж буй хүүхдийг хэт идэвхтэй гэж үзэж болно (гэхдээ онош тавихгүй!).

Анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэгийг үр дүнтэй оношлох, засахын тулд "уламжлал ёсоор" хоёр үндсэн аргыг ашигладаг. эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн.

Сэтгэл зүйн хандлагаЭнэ нь хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн зан үйлийг өөрөө зохион байгуулах онцлог шинж чанар, анхаарал, хөдөлгөөний зохицуулалт суларсанаас үүсдэг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах асуудлыг харгалзан үздэг. Оношлогоо нь 3 параметрийн дагуу хийгддэг

Анхаарал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ), суралцах чадварын хөгжлийн түвшин.

Хөдөлгүүрийн саатал ба импульс.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, харилцааны хөгжлийн асуудал.

Стандарт аргуудаас гадна мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудыг ашигладаг ("Байшин, мод, хүн" гэх мэт графомоторын тестүүд, А.Р. Луриа, Н.И. Озерецки нарын сайн дурын хөдөлгөөний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилт, Тулуз-Пьероны тест, "Лурия" санах ойн оношлогооны экспресс -90)

Өнөөдөр ADHD-ийн гарал үүслийн шинж чанар, оношлогооны арга, эмчилгээний аргуудын талаар олон туйлын үзэл бодол байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх мэргэжилтнүүд хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд туслах хамгийн чухал арга замуудын нэг бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга гэдэгтэй санал нэгддэг. Тийм ч учраас бид ийм хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлтэй ажилладаг сэтгэл зүйчдээс эцэг эхчүүдийн гол асуултад хариулахыг хүссэн юм.

Асуултуудад хариулна:

Ирина БАРАНОВА | хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлаач-оношлогч
Оксана АЛИСОВА | хэт идэвхтэй хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн, дээд зэрэглэлийн боловсролын сэтгэл зүйч, "Маякын гэрэл" сэтгэл судлалын төвийн дарга

ADHD гэж юу вэ?
Ирина Баранова:Патопсихологийн үүднээс авч үзвэл анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэг (ADHD) нь төв мэдрэлийн тогтолцооны (төв мэдрэлийн систем - редакторын тэмдэглэл) онцгой оновчтой бус байдал бөгөөд тархины бор гадаргын хэсэг нь түүний үйл ажиллагааг бүрэн даван туулж чаддаггүй. Даалгавар: кортикал хэсэгт засах нөлөө үзүүлэх. Ер нь бор гадаргын доод давхаргыг дарангуйлдаг бөгөөд энэ нь хүнийг тохиромжтой нөхцөлийг хүлээхгүйгээр "бүх зүйлийг нэг дор хүсэх", хүчээр зорилгодоо хүрэхийг дэмждэг. ADHD-тай хүүхдүүдэд энэ зохицуулалтын үйл явц тасалддаг.

Идэвхтэй, эрүүл хүүхэд, анхаарал сулрах гиперактив эмгэгтэй хүүхэд хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
И.Б.:Хүүхдийн хэвийн үйл ажиллагаа болон хэт идэвхтэй байдлыг ялгах нь үргэлж амар байдаггүй. Заримдаа дараах туршилтууд тусалж чадна: хэрэв та хүүхдийг тодорхой багц тоглоом, эд зүйлс бүхий хязгаарлагдмал орон зайд байрлуулбал хэсэг хугацааны дараа жирийн хүүхэд хийх зүйлээ олж, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Хэт идэвхтэй хүн үүнийг хийх боломжгүй байх магадлалтай - түүний анхаарал байнга холдож, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байх болно.
ADHD-ийг оношлох гол арга бол ажиглалт бөгөөд дээрх жишээ үүнийг баталж байна. Хэрэв та хүүхдээ хурдан ядарч, анхаарал сарниулж, байнга зөрчилдөөнтэй, эсвэл амархан гистерик болж байгааг анзаарсан бол хүүхдээ мэргэжлийн эмчид үзүүлээрэй. Магадгүй эдгээр нь ADHD-ийн илрэл юм.

Бага насандаа ADHD-ийг сэжиглэх боломжтой юу? Нярай болон бага насны хүүхдийн эцэг эхчүүд юуг анхаарах ёстой вэ?
И.Б.:Зөвхөн долоон нас хүрэхэд хүүхдэд ADHD байгаа эсэх талаар бага эсвэл бага итгэлтэйгээр ярих боломжтой гэдэгт би итгэдэг. Өмнө нь хүүхдийн зан байдал, түүний хөгжлийн онцлогийг үндсэн хууль, бие даасан төлөвшлийн хурдаар тодорхойлж болно - энгийнээр хэлбэл, хүүхэд зүгээр л төлөвшөөгүй сэтгэцтэй хэвээр байна. Энэ тохиолдолд эмийн ноцтой эмчилгээг хэрэглэх нь сайнаас илүү их хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Үүнээс гадна, сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд идэвхтэй, хайхрамжгүй байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй - энэ нь өөрөө эмгэг биш юм.
Гэсэн хэдий ч дээр дурдсан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг мэргэжлийн хүмүүст үзүүлэх ёсгүй гэсэн үг биш юм! Disinhibition (ялангуяа бусад эмгэгүүдтэй хослуулан - мотор, хэл яриа) нь ихэвчлэн залруулга шаарддаг мэдрэлийн эмгэгийн үр дагавар бөгөөд энэ нь ADHD байх албагүй. Тиймээс мэргэжилтний үүрэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны дутагдлын төрлийг тодорхойлж, хүүхдэд туслах арга замыг олох явдал юм. Гэсэн хэдий ч ADHD гэх мэт оношийг өвчтөн долоон нас хүрэх хүртэл график дээр харагдахгүй байж болно. Энэ бол эмгэг сэтгэл судлаачийн хувьд миний бодол юм.

ADHD-ийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог юу вэ?
И.Б.:Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал (нэг сэтгэл хөдлөлийг нөгөөгөөр хурдан өөрчлөх), аливаа төрлийн тэсрэлтэд бэлэн байх, импульс зэргээр тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, неврастенияд аль хэдийн ойртсон аффект их хэмжээгээр суларч байгааг ажиглаж болно.

ОХУ-д ADHD-ийн оношлогооны шалгуур юу вэ? Гадаадад энэ оношийг мэргэжлийн зөвлөлөөр хийдэг нь мэдэгдэж байгаа ч манай улсад байдал ямар байна вэ? ADHD-ийг батлахын тулд функциональ шинжилгээ хийлгэх шаардлагатай юу?
И.Б.: Манай улсад тэд ICD-10-ийн F9* хэсэгт заасан шалгуурыг албан ёсоор баримталдаг. Бусад маргаантай оношлогооны нэгэн адил Орос улсад зөвлөгөө авах шаардлагатай байдаг. Мэргэжилтнүүд ихэвчлэн функциональ шинжилгээг (EEG, REG, тархины судасны доплер, заримдаа судасны горимд MRI) оруулах, нүдний эмчийн үзлэгт хамрагдахыг зөвлөж байна.

ADHD-ийг ижил төстэй шинж тэмдэг бүхий бусад нөхцлөөс (ODD, хоёр туйлт эмгэг, түгшүүрийн эмгэг гэх мэт) хэрхэн ялгах вэ?
И.Б.:Та үүнийг хэдхэн үгээр дүрсэлж чадахгүй. Энэ нь яг нарийн мэргэжлийн эмчээс шаарддаг зүйл бөгөөд түүний ур чадварын түвшин нь бусад зүйлсээс гадна ижил төстэй шинж тэмдэг бүхий янз бүрийн нөхцөл байдлыг ялгах чадвараар тодорхойлогддог.

ADHD нь эмийн эмчилгээ шаарддаг уу?
И.Б.: Эмчилгээний тухай биш харин арчилгааны эмчилгээний талаар ярих нь илүү оновчтой байх болно. Зөвхөн энэ синдромын үр дагавар эсвэл түүний хүндрэлүүд нь тодорхой эмнэлгийн залруулга шаарддаг - жишээлбэл, судас эсвэл шингэн алдалтын эмчилгээ. Эмнэлзүйн сэтгэл судлаачийн хувьд би ADHD нь дүрмээр бол нэгдсэн арга барилыг шаарддаг - эмийн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулгын хослолыг шаарддаг гэж хэлж болно.

Сэтгэцийн хомсдол, оюун ухааны хомсдолтой хүүхдэд ADHD оношлогдох боломжтой юу? Эсвэл энэ онош нь оюун ухааныг хадгалахыг таамаглаж байна уу?
И.Б.:Энэ оношийг ихэвчлэн бүрэн бүтэн оюун ухаанаар хийдэг. Зарим тохиолдолд ADHD-тай хүүхэд сэтгэцийн болон сэтгэц-ярианы хөгжил (ZPR эсвэл PDRD) хоцрогдсон байж болох ч оюун ухааны хомсдол биш юм.
Мэдээжийн хэрэг, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд анхааралгүй, анхааралгүй, сэтгэл хөдлөлд өртөмтгий байдаг - ийм илрэл нь янз бүрийн эмгэг, хазайлттай байдаг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​шинж тэмдэг илрэх нь ADHD-ийн талаар ярих эрхийг өгдөггүй.

ADHD-тай хүүхдүүд бол хүн төрөлхтний хөгжлийн дараагийн үе шат (индиго хүүхдүүд) гэсэн үзэл бодол байдаг. Тэгэхээр ADHD-ийг юуг анхаарах ёстой вэ - өвчин үү эсвэл хувь хүний ​​​​шинж чанар уу?
И.Б.:Би энэ “үзэл сурталд” тийм ч хүчтэй биш. Онолын хувьд ADHD нь сэтгэцийн онцгой үйл ажиллагаа бүхий "шинэ төрлийн хүн" -ийг бүрдүүлдэг мутацийн нэг хувилбар гэж үзэж болно. Эцсийн эцэст ийм хүүхдүүд олон байдаг - тэд мэдээж нийгэмд нөлөөлж, "орчиндоо" байнга эрчимтэй хөгжиж байдаг. Гэхдээ ийм хүмүүсийн онцгой амжилтын талаар надад ямар ч мэдээлэл алга.

ADHD өвчтэй хүүхдэд өдөр тутмын ямар дэглэмийг санал болгодог вэ?
Оксана Алисова: ADHD-тай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд гэртээ өдөр тутмынхаа дэглэмийг тодорхой байлгахыг зөвлөж байна. Хоолны цаг, гэрийн даалгавар, өдөр, шөнийн цагаар унтах - өдөр бүр давтагддаг гол үйл явдлуудыг хуваарьт оруулахыг зөвлөж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд та өнгөлөг, сэтгэл татам зургуудыг ашиглан өдөр тутмын хэв маягийг бий болгож, түүнийг дагаж мөрдөхийг хичээж болно. Гэсэн хэдий ч, өдөр тутмын ажил бол шантааж биш харин янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны дараалсан ээлжлэн оршдог гэдгийг санаарай ("Хэрэв та өдрийн хоол идвэл та компьютер дээр тоглох болно"). Хэрэв та хүүхэдтэйгээ хаа нэг газар явахаар төлөвлөж байгаа бол түүнд маршрутыг урьдчилан хэлж, зан үйлийн бүх нарийн ширийн зүйл, дүрмийг урьдчилан ярилцаарай.

Хэрэв ADHD-тай хүүхэд аль нэг чиглэлээр (хэл, математик гэх мэт) чадвартай бол түүнийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Эцсийн эцэст ийм хүүхэд ихэвчлэн тусгай сургуулийн ачаалал, шаардлагыг даван туулж чаддаггүй.
О.А.:Хэрэв ADHD-тай хүүхэд чадвартай бол түүнийг бусад хүүхдүүдтэй адил хөгжүүлэх ёстой. Гиперактив хүүхдүүдийн хувьд хичээлийг зөв зохион байгуулах нь чухал гэдгийг санах нь чухал бөгөөд өөрөөр хэлбэл сургалтын их ачаалал нь өөрөө хортой биш, харин суралцах зарим арга барил юм.
ADHD өвчтэй хүүхэд 45 минутын турш зүгээр суух нь хэцүү байдаг - сахилга батыг сахих нь түүний хувьд хэцүү ажил юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та "сахилга баттай холбоотой асуудалд" анхаарлаа хандуулахгүй бол хүүхэд ихэвчлэн үр бүтээлтэй ажиллаж, илүү тайван байдаг. Тиймээс, бага зэргийн сахилгын зөрчилд анхаарал хандуулахгүй байхыг зөвлөж байна - жишээлбэл, та хөлөө зөрүүлж сууж, ширээн доор "дохих", ширээний хажууд зогсох гэх мэт.

ADHD-тай хүүхдэд дасгал хөдөлгөөн сайн уу? Хэрэв тийм бол ямар спортыг илүүд үздэг вэ? Сургалтын явцад хүүхэд сахилга батыг сахиж чадахгүй бол яах вэ?
О.А.:Спортоор хичээллэх нь ADHD-тай хүүхдэд ашигтай байдаг ч бүх спорт түүнд тохирохгүй. Усанд сэлэх, хөнгөн атлетик, дугуй унах, тулааны урлагт давуу эрх олгох хэрэгтэй. Тогтмол спортоор хичээллэх нь хүүхдэд өөрийгөө сахилга баттай болгоход тусална. Энэ нь ADHD-тай хүүхдүүдийн хувьд хамгийн чухал ажил бөгөөд сургалтын явцад "гадны сахилга бат" -ыг хадгалахаас гадна өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм (мэдээж энэ тохиолдолд дасгалжуулагчаас их зүйл шалтгаална).
Бэлтгэл сургуулилтад хатуу сахилга баттай байх шаардлагын тухайд ихэвчлэн хүүхдийг спортоор хичээллэх, дасгалжуулагчийн гол зорилго нь өндөр үр дүнд хүрэхэд тавигддаг. ADHD-тай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд өөр нэг даалгавартай байх ёстой - хүүхдийн үйл ажиллагааг хяналттай, бүтээлч чиглэлд чиглүүлэх, ингэснээр сахилгын шаардлагаас бага зэрэг хазайхыг зөвшөөрнө. Хэрэв ADHD-тай тодорхой хүүхэд сахилга баттай холбоотой ноцтой асуудалтай бол дасгалжуулагч нь бүлгийн доторх харилцааг зохицуулахад туслах дүрэм, шийтгэлийн системийг ашиглаж болно.

ADHD-ийн нөхөн сэргээхэд юу багтах ёстой вэ? Ямар үйл ажиллагаа шаардлагатай, аль нь зүйтэй вэ? ADHD-тай хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд зориулсан цогц арга хэмжээ, үйл ажиллагаа, ерөнхий зөвлөмжийг жагсаана уу.
О.А.: Хэт идэвхтэй хүүхэд өсч буй гэр бүлийг дагах нь хүүхдэд өөрөө нөлөөлөх, хүрээлэн буй орчинтойгоо (эцэг эх, асран хамгаалагч, багш нар) ажиллах гэсэн хоёр үндсэн чиглэлийг агуулдаг. Би эдгээр газруудыг товч тайлбарлахыг хичээх болно.
ADHD-тай хүүхэдтэй хийх сэтгэлзүйн ажил нь хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг: нөлөөллийн-хувийн хүрээний эмчилгээ (тоглоомын эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ гэх мэт); зан үйлийн эмчилгээ, үндсэн аргууд нь оперант, танин мэдэхүйн зан үйл, нийгмийн ур чадварыг бий болгох явдал юм.
Үйлдлийн аргууд нь материаллаг урамшуулал (чип, жетон) эсвэл бусдын хандлагыг (анхаарал, магтаал, урам зориг эсвэл хамтарсан үйл ажиллагаа) ашиглан хүссэн зан үйлийн хэв маягийг бэхжүүлэх явдал юм. нийгмийн бэхжилт. Хэрэглэсэн торгууль нь "цаг хугацаа" болон чипс (жетон) хураах явдал юм.
Үйлдлийн аргуудыг ашиглан зан үйлийн эмчилгээ нь гиперкинетик зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тууштай хандах дараах дүрмийг санал болгодог.
1) Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд зориулсан заавар, зааврыг тодорхой бөгөөд товчоор томъёолж, боломжтой бол тодорхой харуулсан байх ёстой.
2) Хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дагавар хурдан гарах ёстой - зорилтот зан үйлд аль болох ойр байх ёстой.
3) Шийтгэлийг эерэг үр дагаврын тогтолцоотой хослуулах ёстой.
4) Урамшуулал, урамшууллын тогтолцоог үе үе өөрчлөх шаардлагатай, учир нь Хүүхдэд донтох нөлөө нь хурдан үүсдэг.
5) Хэт идэвхтэй хүүхдийн цагийг төлөвлөж, зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Үйл ажиллагааны зарчмуудыг бичгээр илэрхийлж, урамшуулал, шийтгэлийн тогтолцоог зааж өгч болно. Үүнтэй төстэй аргыг зөвхөн эцэг эхчүүд төдийгүй сургуулийн багш нар зарим зан үйлд хариу үйлдэл үзүүлэх заавар болгон ашиглаж болно.
Танин мэдэхүйн зан үйлийн аргууд нь гадны хяналтанд суурилсан оперант аргуудаас ялгаатай нь хэт идэвхтэй хүүхдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Зорилго нь хүүхдийг өөрийн зан үйлийг зохицуулах, өөрийгөө гаднаас нь харах, нөхцөл байдлаас бага хамааралтай болоход сургах явдал юм. Гол арга бол өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө сургах явдал юм. Даалгавар бол өөрийн зан байдлын талаархи ойлголтыг өөрчлөх явдал юм.
Жишээлбэл, Мейхенбаумын хэлснээр импульсив хүүхдүүдэд зориулсан өөрөө зааварчилгаа өгөх сургалт юм. Энэ аргын үндэс нь өөрийгөө үгээр илэрхийлэх (дуудлага) ба өөрөө зааварчилгаа юм. "Хүмүүс өөрсдөдөө юу гэж хэлж байгаа нь тэдний хийж буй бүхнийг тодорхойлдог" гэж Мейхенбаум итгэдэг.
Энэ аргыг ашиглан эмчилгээ нь тодорхой дараалалтай байдаг.
1) Асуудлын тодорхойлолт (≪зогс, эхлээд юу ярьж байгаагаа бодъё).
2) Анхаарлын менежмент ба төлөвлөлт (≪би юу хийж чадах вэ? Би яаж ажиллах ёстой вэ?≫).
3) Урвалын менежмент - өөрөө зааварчилгааг боловсруулсан бөгөөд энэ нь үндсэндээ үйл ажиллагааны гарын авлага болдог ("Би эхлээд үүнийг хийх болно, дараа нь тэгэх болно").
4) Алдаа засах (≪Би алдаа гаргасан, гэхдээ та үүнийг өөрөөр хийхийг оролдож болно≫).
5) Өөрийгөө эерэгээр үнэлэх (≪Би үүнийг сайн хийж чадсан≫).
Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажлын өөр нэг чухал тал бол бүлгийн нийгмийн ур чадварыг бий болгох явдал юм. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээтэй (сэтгэлийн түгшүүр, айдас, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал, түрэмгий байдал гэх мэт) ажиллах шаардлагатай бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай. Тоглоомын эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ, элсний эмчилгээний тусламжтайгаар эдгээр асуудлыг шийдэж болно. Эмчилгээний явцад хүүхдэд мэдрэмжээ ялгах, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх арга замыг олоход сургах, хувийн шинэ чанаруудыг (жишээлбэл, өрөвдөх сэтгэл) төлөвшүүлэх (хөгжүүлэх) боломжтой болно.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын бусад аргууд нь хэт идэвхтэй хүүхдийн дутагдлын функцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сэтгэл зүйч нь хүүхдэд анхаарал, ой санамжийн эмгэгийг даван туулах, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх, гар нүдний зохицуулалт, нарийн моторт чадварыг сайжруулах, сургуулийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй гэр бүлийг дэмжих чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүний хүрээлэн буй орчинтой ажиллах явдал юм. Үүнд:
- гэр бүл дэх харилцааг засах, хүмүүжлийн зохих тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн хэт идэвхтэй хүүхдийн эцэг эхтэй ажиллах;
- хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн багш, асран хамгаалагчдад ADHD-ийн мөн чанарын талаар мэдээлэл өгөх;
— эцэг эх, багш нарыг хүүхдүүдтэйгээ үр дүнтэй харилцах арга барилд сургах; дүрэм журам, тэдгээрийг зөрчсөн тохиолдолд шийтгэл, хариуцлага, хоригийг тодорхойлоход туслах; сэтгэл зүйч ба сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хооронд санал хүсэлтийг бий болгох.
Эцэг эхчүүд ADHD-тай хүүхдээ өсгөхдөө аль болох бага алдаа гаргаж (сэтгэл санааны анхаарлыг эмнэлгийн тусламжаар солих, "хэт сургах" - бүрэн хяналт эсвэл эв найрамдалтай байх), хүүхдэд уур хилэнгээ удирдах чадварыг заах нь чухал юм. Тиймээс хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн гэр бүлд сэтгэл судлаачийн тусламж чухал бөгөөд шаардлагатай байдаг.
Ажлын хэлбэр нь тодорхой тохиолдол бүрт өөр байж болно: бүлгийн болон ганцаарчилсан эмчилгээ, түүнчлэн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа. Хамгийн үр дүнтэй нь гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн залруулах ажлын үндэс байх ёстой. Зөвхөн ADHD-ийн хувьд ч биш.

Хүүхэд муу, хүмүүжилгүй, харин сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн талбарт объектив асуудалтай байгааг багш нарт (цэцэрлэгийн багш, сургуулийн багш, спортын дасгалжуулагчид) хэрхэн тайлбарлах вэ?
О.А.: Сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сургагч багш нарт анхаарал сулрах гиперактив эмгэгийн шинж чанар, шинж тэмдгүүдийн талаар сэтгэл зүйн боловсрол олгодог. Хүүхдийн боловсролын байгууллагад байх үеийн синдромын илрэлийн онцлогийг тайлбарлахын зэрэгцээ хүүхдийн зан авир нь ухамсартай байдаг, тэр "бүхнийг бузар муугийн төлөө хийдэг" гэж үздэг насанд хүрэгчдийн урьдаас төсөөлсөн байр суурийг өөрчлөх сэтгэлзүйн ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг. ” Гиперактив хүүхдүүдтэй харилцах, тэдэнд заах явцад гарч ирдэг бэрхшээл нь хүүхдийн асуудал биш, харин насанд хүрэгчдийн асуудал гэдгийг багш нар санаж байх ёстой. Хүүхэд аюулгүй дасан зохицож, нийгэмшихийн тулд хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулах ёстой хүмүүс бол насанд хүрэгчид юм.
И.Б.: Хариуд нь ийм хүүхэдтэй гэр бүлийг дагалдан яваа мэргэжлийн сэтгэл зүйчид өөрсдийн санаачилгаар багш нартай уулзаж, асуудлын мөн чанарыг тайлбарлаж өгдөг гэж би хэлж чадна. Эцэг эхчүүд үүнийг үргэлж итгэлтэй, товчхон хийж чаддаггүй.

Бага сургууль, өсвөр насныханд ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ?
О.А.: Боломжит асуудлуудын хувьд бага сургуулийн насанд гол бэрхшээл нь биеийн хөдөлгөөн ихсэхтэй холбоотой байдаг - эцэг эх, багш нарт ийм хүүхдүүдийг "тайвшруулах" нь хэцүү байдаг. Гиперактив хүүхдийн сурлагын гүйцэтгэл ихэвчлэн зовдог - асуудал нь оюун ухаанд биш, харин сайн дурын анхаарлыг зөрчсөнтэй холбоотой юм. Сургуулийн бага насны хүүхдэд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь хэцүү байдаг.
Өсвөр насандаа үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг - ийм хүүхдүүд асоциаль болон нийгэмд харш зан үйлийг хөгжүүлэх өндөр эрсдэлтэй байдаг.

ADHD-ийг нөхөж, даван туулах боломжтой юу? Ийм хүүхдүүдийн ирээдүйн таамаглал юу вэ?
О.А.: Зөв зохион байгуулалттай орчин, цаг тухайд нь засч залруулах замаар нөхөн төлбөр авах боломжтой. Ирээдүйн таамаглал нь нэлээд таатай байна.

ADHD-тай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ихэвчлэн арчаагүй, буруутай, ичиж, найдваргүй мэт санагддаг. Та тэдэнд ямар зөвлөгөө өгөх вэ?
И.Б.: Залуу ээж байхдаа би ч бас энэ бүх мэдрэмжийг мэдэрсэн. Нэг өдөр би Эда Ле Чаны "Хүүхэд чинь чамайг галзууруулахад" номыг олж уншсан нь тэр үед надад их тус болсон. Энэ номын бүлгүүдийг "Эцэг эх байх нь хулчгар хүмүүст зориулагдаагүй" гэсэн гарчигтай сонины нийтлэлд дахин хэвлэгдсэн. Миний зөвлөгөө бол зоригтой байгаарай))))). Тэгээд... юу ч болсон хүүхдүүдээ хайрла. Энэ нь магадгүй бидний ихэнхэд заримдаа хамгийн хэцүү зүйл байдаг.

Нийтлэгчээс:

Хүүхдийн хэт идэвхжилийн асуудал нь маш орчин үеийн, хамааралтай, салбар дундын асуудал юм. Энэ нь хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд чиглэсэн нэгдсэн арга барилыг зөвхөн онолын түвшинд төдийгүй практик шийдлийн түвшинд хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудын нэг юм. Энэ номонд эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын туршлагыг толилуулж байна.
Энэхүү ном нь энэ асуудалтай ажилладаг мэргэжилтнүүд болон хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд сонирхолтой байх олон чухал сэдвүүдийг багтаасан болно: анхаарал сулрах гиперактив эмгэгийн (ADHD) тархалт, шалтгаан; өвчний шинж тэмдэг, түүнтэй холбоотой эмгэгүүд; ADHD-ийн оношлогоо, эмчилгээний янз бүрийн аргууд. Эцэг эх, хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр, ADHD-тай хүүхдэд зориулсан сургалт, нөхөн сэргээх хичээлүүдийг явуулдаг. Эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан зөвлөмжийг өгдөг.

Агуулга:
1-р бүлэг ADHD-ийн үндэс 3
1.1. Суурь 3
1.2. Өвчний тархалт 4
1.3. Өвчний шалтгаан 6
1.4. Өвчний шинж тэмдэг 10
1.5. ADHD-ийн оношлогоо 23
1.6. ADHD-ийг эмчлэх үндсэн аргууд 30
Бүлэг 2. ADHD-тай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн эмчилгээ ба сэтгэцийн засвар үйлчилгээ 34
2.1. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныхны асуудлыг шийдвэрлэх олон талт хандлага 34
2.2. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан сэтгэц засах аргыг сонгох нь 37
Сэтгэл заслын эмчилгээ 38
Элсний эмчилгээ 41
Урлагийн эмчилгээ 42
Хөгжмийн эмчилгээ 44
Өгүүллийн сэтгэл заслын эмчилгээ 46
Зан үйлийн эмчилгээ 47
Гештальт эмчилгээ 49
Нэгдсэн эмчилгээ 50
Гэр бүл, эцэг эхийн эмчилгээ 52
Бүлэг 3. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр үеийнхний сургалт, хүмүүжлийн онцлог 56
3.1. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныханд заах үндсэн зарчим 56
Жинхэнэ хувь хүн гэж юу вэ 62
Оюутнууд өөрийгөө зохицуулах, бие даасан байдалд шилжих. 64
3.2. ADHD-тай оюутнуудад заах онцлог 66
Сурах сэдлийг нэмэгдүүлэх. 66
Танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх 70
"Гурван суваг" 70-р дасгал
Дасгал "Залруулах тест" 72
Дасгал "Гарчиг" 73
Дасгал "Алгоритм" 74
"Тусгал" дасгал 76
Үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чадварт шилжих 77
Сургалтын үйл явцтай холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл, сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах 79
3.3. 81-р сургуулийн өмнөх насны ADHD өвчтэй хүүхэд
3.4. ADHD-тай хүүхдийг гэр бүлд хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчим 90
ДҮГНЭЛТ 105
Уран зохиол 106
ХЭРЭГЛЭЭ 122

Файлыг сонгосон имэйл хаяг руу илгээх болно. Таныг хүлээн авах хүртэл 1-5 минут болж магадгүй.

Файл таны Kindle данс руу илгээгдэх болно. Таныг хүлээн авах хүртэл 1-5 минут болж магадгүй.
Та манай имэйлийг нэмэх ёстойг анхаарна уу [имэйлээр хамгаалагдсан] батлагдсан и-мэйл хаягууд руу. Дэлгэрэнгүй уншина уу.

Та номын шүүмж бичиж, туршлагаа хуваалцаж болно. Бусад уншигчид таны уншсан номын талаарх таны бодлыг үргэлж сонирхож байх болно. Та энэ номонд дуртай байсан эсэхээс үл хамааран үнэн зөв, нарийвчилсан санаа бодлоо илэрхийлбэл хүмүүс өөрт тохирсон шинэ номуудыг олох болно.

Шүүмжлэгч: Ю.С.Шевченко - Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, профессор, ОХУ-ын Төгсөлтийн дараах боловсролын Анагаах ухааны академийн Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэл судлал, сэтгэл засал, эмнэлгийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч; T. V. Tulupyeva - Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Баруун хойд төрийн үйлчилгээний академийн сэтгэл судлалын тэнхимийн дэд профессор Г.Б.Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С.Чутко гиперактив хүүхдүүд: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж. Монография. - Санкт-Петербург: Реч, 2007. - 186 х. ISBN 5-9268-0570-8 Хэт идэвхжилийн асуудал нь маш их хамааралтай бөгөөд салбар хоорондын холбоотой юм. Энэхүү монографи нь нэгдсэн арга барилыг онолын түвшинд төдийгүй практик хэрэглээний түвшинд хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудын нэг юм. Энэ номонд эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын туршлагыг толилуулж байна. Энэхүү ном нь энэ асуудалтай ажилладаг мэргэжилтнүүд болон хэт идэвхтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд сонирхолтой байх олон чухал сэдвүүдийг багтаасан болно. Анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэгийн (ADHD) тархалт ба шалтгаан. Өвчний шинж тэмдэг ба түүнтэй холбоотой эмгэгүүд. ADHD-ийн оношлогоо, янз бүрийн эмчилгээ. Эцэг эх, хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр. ADHD-тай хүүхдэд зориулсан сургалт, нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа. Эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан зөвлөмж. Санкт-Петербургийн Иргэний нийгмийн хөгжлийн их сургуулийн Редакц, хэвлэлийн зөвлөлөөс санал болгосон АГУУЛГА Оршил 1-р бүлэг ADHD-ийн ТУХАЙ ҮНДСЭН МЭДЭЭЛЭЛ Асуудлын түүх Өвчний тархалт Өвчний шалтгаан Өвчний шинж тэмдэг. ADHD-ийн оношлогоо ADHD-ийн эмчилгээний үндсэн аргууд 2-р бүлэг СЭВТТЭЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЭМЧИЛГЭЭ, СЭТГЭЛ ЗАСВАРЛАЛТ 2.1. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныхны асуудлыг шийдвэрлэх олон талт хандлага 2.2. АДХБ-тай хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүйг засах аргуудын сонголт Тоглоомын сэтгэл засал Элс эмчилгээ Урлагийн эмчилгээ Хөгжим эмчилгээ Өгүүлэх сэтгэл засал Зан үйлийн эмчилгээ Гештальт эмчилгээ Гэр бүл, эцэг эхийн нэгдмэл эмчилгээ Гэр бүл, эцэг эхийн эмчилгээ 3-р бүлэг ХҮҮХЭД, Өсвөр насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх ОНЦЛОГ 31. ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныханд заах үндсэн зарчим. Жинхэнэ хувь хүнчлэл гэж юу вэ? ADHD-тай оюутнуудад заах онцлог Боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэх Танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх Үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах аргад шилжих. ... Сургалтын үйл явцтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн сөрөг илрэлийн түвшин, сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах СӨБ-ын СХБ-тэй хүүхэд Гэр бүлд ADHD-тай хүүхдийг хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчим.... Дүгнэлт ХАВСРАЛТ 1-р хавсралт. Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй ажиллах залруулгын хөтөлбөр боловсруулах заавар Хавсралт 2. Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй ажиллах залруулах хөтөлбөр Хавсралт 3. Сурагчдын психофизиологийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах Хавсралт 4. Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй харилцах эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн дүрэм. хүүхдүүд Хавсралт 5. Хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд зориулсан сургалт явуулах удирдамж Хавсралт 6. Хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр... ОРШИЛ Анхаарал татахуйц хэт идэвхжилийн эмгэгийг бараг зуу гаруй жилийн өмнө тайлбарласан бөгөөд одоог хүртэл дэлхийн янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татсаар байна. шинжлэх ухаан ба практик. Төрөл бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчид - эмч, сэтгэл зүйч, багш болон бусад мэргэжилтнүүд энэ сэдэв рүү улам бүр ханддаг. И.П.Брязгуновын хэлснээр энэ асуудлын талаар жил бүр 2000 нийтлэл, ном хэвлэгддэг. Гэсэн хэдий ч онолчид, практикчдийн сонирхлыг үл харгалзан хүүхэд, өсвөр насныханд тусламж үзүүлэх асуудал шийдэгдээгүй хэвээр байгаа бөгөөд үүний нэг шалтгаан нь янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн нэгдсэн арга барил дутмаг байгаа явдал юм. Г.Леви эмч нар сэтгэлзүйн ном уншдаггүй, сэтгэл судлаачид эмнэлгийн ном уншдаггүй, эцэг эх, багш нарт олон янзын арга, чиглэл бүхий тусгай ном зохиол нь ихэвчлэн хэцүү байдаг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч, эмч нар олон арван жилийн турш хуримтлуулсан мэдээллээ солилцох зайлшгүй шаардлагатай байгааг практик харуулж байна. ADHD-тэй гэж оношлогдсон хүмүүстэй харилцах талаархи уран зохиолд байгаа мэдээлэл нь ихэвчлэн 6-11 насны хүүхдүүдэд хамааралтай байдаг. Дүрмээр бол бага насны хүүхдүүд, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид хөшигний ард үлддэг. Энэхүү бүтээлийн зохиогчид анхаарал сулрах эмгэгийн илрэлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи асуултыг илүү өргөн хүрээнд авч үздэг. Харамсалтай нь ADHD-ийн шинж чанар, илрэлийн талаар судлагдаагүй, тайлагдашгүй олон баримт байсаар байна. Гэсэн хэдий ч энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг бүх мэргэжилтнүүд нийтлэг зорилго, зорилттой байдаг: энэ синдромыг аль болох эрт илрүүлж, хүүхдийг олон жилийн турш хянаж, орчин үеийн нийгэмд дасан зохицож, түүнд зохих боловсрол эзэмшүүлэх. Мэргэжилтнүүдэд ханддаг эцэг эхчүүд ч үүний төлөө хичээдэг. Манай ном бол нэгдсэн арга барилыг онолын түвшинд төдийгүй практик хэрэглээнд нэвтрүүлэх анхны оролдлогуудын нэг юм. Энэхүү нийтлэлд эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын туршлагыг толилуулж байна. 1-р бүлэг ADHD-ийн ТУХАЙ ҮНДСЭН МЭДЭЭЛЭЛ 1.1. АСУУДАЛЫН ТҮҮХ Хүүхдийн хэт идэвхжилийг судлах нь 19-р зууны дунд үеэс эхлэн эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн санааг зовоож ирсэн. 1845 онд Германы эмч Генрих Хоффман маш идэвхтэй хүүхдийг яруу найргийн хэлбэрээр дүрсэлж, түүнд "хөгжилтэй Филлип" хоч өгчээ. Энэ өвчин нь 20-р зууны эхэн үеэс эхлэн эмч нарын нарийн судлах сэдэв байсаар ирсэн. )