Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх Олон хүүхдэд бэлтгэлийн түвшинг шалгасны дараа фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх зөвлөмжийг өгдөг. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд энэ нь юу болохыг, яаж хийхийг мэддэггүй тул фонемик ойлголт нь таних чадвар юм

Чихээ хөгжимд туршиж үзэх нь Зарим хүмүүс хөгжим сонсох чихгүй гэдэгт итгэлтэй байдаг. Тэд дуулж байхдаа нотыг нь дардаггүй, эсвэл төгөлдөр хуур тоглож сурч байхдаа аяыг нь чихээр нь сонгож чаддаггүй байсан тул ийм шийдвэр гаргасан. Тэд хэр гүн гүнзгий байгааг ч сэжиглэдэггүй

Сонсгол, тэнцвэрийн анализатор (сонсгол, тэнцвэрийн эрхтэн, чих) Ямар ч үед чих нь нүднээс дутахааргүй хүндлэгддэг. Тэгээд бүр илүү. Эцсийн эцэст Антуан де Сент-Экзюперигийн бяцхан ханхүү хамгийн чухал зүйл бол нүдэнд үл үзэгдэх зүйл гэдэгт итгэлтэй байна. Лир хаан сохор Глостерт хандан: "Харах гэж

Туршилт. Хавтгай хөл байгаа эсэхийг шалгах Цэвэрхэн цаас гаргаж аваад шалан дээр тавь. Хөлдөө тос түрхээд энэ хуудсан дээр зогс. Их бие нь шулуун, хөл нь хамтдаа байх ёстой бөгөөд ингэснээр биеийн жин жигд хуваарилагдана. Энэ нь цаасан дээр үлдэх болно

Үгийн бүтцийн бага зэргийн зөрчлийг тодорхойлохын тулд дараах өгүүлбэрүүдийг давтахыг санал болгож байна.

Петя гашуун эм уудаг.

Уулзвар дээр цагдаа зогсож байна.

Сансрын нисгэгч сансрын хөлгийг удирддаг гэх мэт.

ДҮГНЭЛТ: үгийн бүтцийн гажуудлын шинж чанарыг тэмдэглэв (үгийн товчлол - алх - "skein"; үеийг хялбарчлах, авиаг орхих - сандал - "тул"; үеийг шингээх - сандал - "татулетт"; авиа нэмэх , үе - өрөө - "комонамата", хүснэгт - "sytol" авиа ба үеийг өөрчлөх - мод - "devero");

Практик ажиглалтаас харахад үеийг өөрчлөх нь мэдрэхүйн сулралын ялгаатай шинж тэмдэг юм.

Фонемик сонсголын тест

ЗАЛРУУЛГА Боловсролын байгууллагын багш, мэргэжилтэн, эцэг эхчүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын систем дэх авианы сонсголыг хөгжүүлэх" g.o. Новокуйбышевск, 2008 Эрхэм хүндэт багш, эцэг эхчүүд ээ!

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх орчин үеийн хандлагыг онцолсон арга зүйн зөвлөмжийг та бүхэнд хүргэж байна. Тэд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд фонемик сонсголын эмгэгийг оношлох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийддэг. Энэхүү гарын авлагад хүүхдийн фонемик үйл явцыг бий болгох, сайжруулах үндсэн үе шат, арга, арга барилын тоймыг санал болгож, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай энэ чиглэлээр ажиллах арга зүйг онцлон харуулсан болно.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагч, оюутнуудтай засч залруулах ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд энэ мэдээлэл эрэлт хэрэгцээтэй байх болно гэж найдаж байна.

Та бүхний ажилд амжилт, эерэг үр дүнд хүрэхийг хүсэн ерөөе.

Бид цаашдын хамтын ажиллагааг тэсэн ядан хүлээж байна!

1. Хүүхдийн ярианы хөгжилд фонемик сонсголын үүрэг х. 3

2. Фонемик сонсголын төлөв байдлыг шалгах х. 12

3. Залруулах тогтолцоонд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах х. 17

Фонемикийг хөгжүүлэх залруулах ажлын үе шатууд

хүүхдийн сонсгол. 17

Фонемик сонсголыг сайжруулах арга, техник

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд х. 24

- Фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд бөмбөг тоглоом ашиглах

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сонсгол х. 34

Кодлох дасгалуудыг ашиглах

засан хүмүүжүүлэх ажилд х. 36

Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын фонемик сонсголын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх p. 41

-тэй хүүхдүүдэд 67

5. ХЭРЭГЛЭЭ:

ХАВСРАЛТ 1. Гадаа дидактик тоглоомууд

ярианы эмчилгээний ангиуд (Ю. В. Сидорова) х. 73

ХАВСРАЛТ 2. Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх аргууд

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонсгол х. 75

ХАВСРАЛТ 3. Уншихыг заах боловсролын тоглоом

(М. Кравцова) х. 80

ХАВСРАЛТ 4. Орос үсгийн цагаан толгой ба хүснэгт

хэл (N.I. Bukovtsova, I.N. Shapkina) х. 86

6. Ашигласан материалын жагсаалт х. 87

Фонемик ойлголтын үүрэг

Хүүхдийн ярианы хөгжилд

Хүн гурван төрлийн сонсголтой байдаг. Биеийн (физиологийн) сонсгол навчис унахаас эхлээд аянгын чимээ хүртэл янз бүрийн дуу чимээг маш том хэмжээний дуу чимээг мэдрэх боломжийг бидэнд олгодог. Бие махбодийн сонсголын тусламжтайгаар бид хотын дуу чимээг мэдэрдэг: машины дуут дохио, галт тэрэгний дугуйны чимээ, хаалга шажигнах гэх мэт.
-д баярлалаа хөгжмийн чих Бид хөгжим сонсож, таашаал авах боломжтой. Ярианы сонсгол яриаг ойлгох, хэлсэн үгийн өнгө аяс, өнгө аясыг мэдрэх боломжийг танд олгоно.

Яриа болон ярианы бус сонсгол нь сонсголын системийн үйл ажиллагааны бие даасан хоёр хэлбэр юм. Үг хэлэхгүй сонсгол - ярианы бус дууг удирдах чадвар, жишээлбэл. хөгжмийн аялгуу, дуу чимээнд. Ярианы сонсгол гэдэг нь ярианы дууг (эх хэл эсвэл бусад хэлээр) сонсож, дүн шинжилгээ хийх чадвар юм. Энэ нь стандарт дуудлагыг бий болгох хамгийн чухал хөшүүрэг юм. Фонемик ба фонетик сонсгол (тэд хамтдаа ярианы сонсгол хийдэг) хэн нэгний яриаг хүлээн авах, үнэлэхээс гадна өөрсдийн яриаг хянах чадвартай. дуудлагын сонсгол, эсвэл "дууны мэдрэмж" (сэтгэл зүйч А.А. Люблинскаягийн нэр томьёоны дагуу) нь "үргэлжилсэн дууны урсгалыг хянах" ажлыг гүйцэтгэдэг. Тухайн хэлний хувьд ер бусын дуудлагыг дуудлагын сонсголоор буруу гэж үнэлдэг.

Том хэмжээний сэтгэлзүйн толь бичигт (эмхэтгэсэн: Мещеряков Б., Зинченко В.) фонемик ойлголт (mrn.phonemic сонсгол) гэдэг нь тухайн хүний ​​ярианы дуу авиаг шинжлэх, нэгтгэх чадвар, өөрөөр хэлбэл тухайн хэлний авианы ойлголтыг өгдөг сонсгол гэж тодорхойлогддог.

Фонемик сонсгол- энэ нь тухайн хэлний фонемээр илэрхийлэгдсэн ярианы дууг таних чадвар юм. Хүүхдэд фонемик сонсгол үүсэх нь бусдын аман яриаг хүлээн авах, үүнтэй зэрэгцэн өөрийн үгээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэв маягийн дагуу дуудах үед үүсдэг бөгөөд үүний тусламжтайгаар фонемийн ялгаатай шинж чанарыг тодорхойлж, ерөнхийд нь нэгтгэдэг (I. Кондаков, сэтгэл судлалын толь бичиг, 2000).

Фонемик сонсгол нь үгийн дууны бүрхүүлийг бүрдүүлдэг фонемыг ялгах, таних үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг. Хэл бүр нь тухайн хэлний авианы бүтцийг бий болгодог өөрийн гэсэн авианы шинж чанараараа тодорхойлогддог. Хэл болгонд зарим дууны шинж чанарууд нь утга учиртай байдаг бол зарим нь тухайн хэлний хувьд чухал биш байдаг. Тиймээс, орос хэл дээр фонем нь бүх эгшиг авиа (a, u, i, e, o), тэдгээрийн стресс; Эгшиг авианы үргэлжлэх хугацаа эсвэл өндөр нь чухал биш юм. Гэгээн авианы хувьд утгын ялгах шинж чанар нь дуу авианы уян хатан байдал, хатуулаг-зөөлөн байдал юм. Тиймээс эгшиг буюу тэдгээрийн стресс (уух-дуулах, мука-мука) болон дүлий-дуулалт (зөөгч-цацраг) эсвэл хатуулаг-зөөлөн (тоос-тоос)-ийн гийгүүлэгчийн өөрчлөлт нь орос үгийн утгыг өөрчилдөг. Эдгээр дууны шинж чанарыг ялгах чадварыг яриа эсвэл фонемик сонсгол (орос хэлтэй холбоотой) гэж нэрлэдэг.

Фонемик сонсгол нь яриаг эзэмшихэд маш чухал ойлголт бөгөөд дараа нь бичгийн үсгийн мэдлэг юм. Энэ нь сонсголын мэдрэмжийн нарийвчлал, дуу авианы ялгаварлан гадуурхалт, ярианы дууны дүн шинжилгээг хамардаг. Хэл яриаг хүлээн авахдаа хүүхэд янз бүрийн дуу чимээтэй тулгардаг: ярианы урсгал дахь фонемууд өөрчлөгддөг. Тэрээр олон янзын дуу авиаг сонсдог бөгөөд тэдгээр нь үгийн дараалалд нийлж, тасралтгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэг. Тэрээр тэдгээрээс фонемыг гаргаж авахын зэрэгцээ нэг авианы бүх дууны өөрчлөлтөөс хийсвэрлэн авч, нэг фонемыг (хэлний нэгж болгон) нөгөөгөөсөө эсэргүүцдэг тогтмол (хувь бус) өвөрмөц шинж чанаруудаар нь тодорхойлох хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд үүнийг хийж сураагүй бол нэг үгийг нөгөөгөөс нь ялгаж чадахгүй, яг адилхан гэдгийг нь таньж чадахгүй. Тиймээс ярианы хөгжлийн явцад хүүхэд фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг, учир нь үүнгүйгээр Н.И. Жинкина, яриа үүсгэх боломжгүй юм.

Тиймээс фонемик сонсгол нь хэлсэн зүйлийн утгыг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь болдог. Ярианы дууны ялгаварлал үүсэхгүй бол хүүхэд түүнд хэлсэн зүйлээ биш харин сонссон зүйлээ (санаж, давтаж, бичдэг) ойлгодог.

Фонемийг ялгах анатомийн болон физиологийн механизмд гол үүрэг нь зүүн тархины дээд түр зуурын гирусын арын гуравны нэгд (Верникийн төв) байрладаг тархины бор гадаргын сонсголын-ярианы бүсэд хамаарна. Түүний ялагдал эсвэл сул хөгжил нь хүний ​​ярианы дууг ялгах чадваргүй болоход хүргэдэг (мэдрэхүйн афази эсвэл алалиа). Төрөлх хэлний фонемийн системийг эзэмших үйл явцад яриа-сонсгол, яриа-мотор анализаторууд оролцдог. Тиймээс дууны дуудлагыг бүрдүүлэх явцад дараахь зүйлс маш чухал юм.

1. Сонсголын болон фонемик ойлголт;

2. Ярианы аппаратын хөдөлгөөн, i.e. ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөн.

Сонсгол нь яриаг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Хүүхэд бусдын яриаг сонсдог тул ярьж эхэлдэг.

Гэхдээ хэвийн сонсголтой ч гэсэн хүүхдүүд дуу авианы дуудлагад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь артикуляцийн аппаратын моторт ур чадвар, фонемик ойлголт хангалтгүй хөгжсөн эсвэл моторт ур чадвар, фонемик ойлголтыг зөрчсөнөөс үүсдэг.

Фонемик ойлголтфонемыг (ярианы дуу авиа) ялгах, үгийн авианы бүтцийг тогтоох сэтгэцийн тусгай үйлдэл гэж нэрлэдэг. Энэ нь фонемик сонсгол ба энгийн дууны шинжилгээ гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ. Фонемик сонсголын үндсэн дээр үүсдэг фонемик ойлголтын ачаар ярианы дууг чихээр ялгадаг.

Фонемик ойлголт нь дуу авиаг тодорхой дуудах, үгийн зөв бүтцийг бий болгох түлхүүр юм (бүх авиаг дуудах чадваргүй байсан ч хүүхэд "кар-ти-на" - "ти-" гэсэн үгийн бүтцийг хадгалдаг. ти-та"), хэлний дүрмийн бүтцийг хялбархан эзэмших, бичих, унших чадварыг амжилттай хөгжүүлэх үндэс суурь юм.

Фонемик ойлголтыг зөрчих нь дуу авиа холилдох, орлуулахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь дараа нь бичихэд нөлөөлдөг. Фонемик ойлголтын үндсийг хангалттай хөгжүүлэхгүйгээр түүний хамгийн дээд түвшин болох дууны шинжилгээг бий болгох нь янз бүрийн дууны цогцолборуудын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн фонемуудад сэтгэцийн хуваагдлыг хийх боломжгүй юм.

Эдгээр үйл явцыг бий болгох нь дуу авианы зөв дуудлага, үгийн бүтцийн бүтцийг баталгаажуулж, бичиг үсэг, бичгийн чадварыг илүү хялбар эзэмшихэд хүргэдэг.

Фонемик сонсгол нь хүүхдэд аман яриаг ярианы үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр гэж ойлгож сурах явцад үүсдэг. Хэлний фонемик бүтцийг эзэмших нь ярианы үйл ажиллагааны бусад хэлбэрүүд - аман яриа, бичих, уншихаас өмнө байдаг тул фонемик сонсгол нь ярианы бүхэл бүтэн системийн үндэс суурь болдог.

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх насны хэм хэмжээ

Амьдралын эхний жил:Хүүхэд төрөлхийн дуу авианы мэдрэмжтэй төрдөг. Амьдралын гурав, дөрөв дэх долоо хоногт хүүхдийн сонсголын төвлөрөл нь зөвхөн хүчтэй дуу чимээнд төдийгүй насанд хүрэгчдийн ярианд байдаг. Хоёр сартайдаа хүүхэд нам гүм чимээ сонсож эхэлдэг. Гурван сартайд нүдээрээ дууны эх үүсвэрийг олох чадвар гарч ирдэг. Энэ насанд дүрмээр бол хүүхдүүд хөгжмийг таашаалтайгаар сонсож эхэлдэг бөгөөд сэргэлтийн цогцолбор гарч ирдэг. Зөвхөн дуу авиаг мэдрэх мэдрэхүйн чадвар нь яриаг мэдрэхэд хангалтгүй гэдэг нь тодорхой юм. Дөрвөн сартайгаас эхлэн хүүхэд дуу чимээг дуурайж, дуугарч эхэлдэг бөгөөд зургаан сартайдаа түүний нэрийг таньж чаддаг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд фонемик сонсгол хэвийн хөгжихийн хэрээр хүүхэд байнга хэрэглэгддэг үгсийг ялгаж чаддаг.

Амьдралын хоёр дахь жилдФонемик сонсгол идэвхтэй хөгжиж байна. Хүүхдэд хамгийн түрүүнд хөгждөг зүйлсийн нэг бол ярианы бус сонсгол юм: ус, салхи, хөгжим гэх мэт чимээ шуугианыг мэдрэх. Тиймээс ярианы ойлголтыг бий болгох нь байгалийн, өдөр тутмын болон хөгжмийн чимээ шуугианаас эхэлдэг. Хүүхэд хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд төрөлх хэлнийхээ дуу авиаг ялгаж чаддаг, нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярианы буруу дуудлагыг чихээрээ ялгаж чаддаг болсон ч өөрийн дуудлагыг хянаж чаддаггүй.

Фонемик сонсгол үүсэх хэв маягийг судалж үзээд хүүхэд хэлний авианы системийг эзэмшихэд шилжихдээ тухайн үгийг тодорхой зүйлийн нэр болгон ашиглаж сурах ёстой болох нь тогтоогдсон. Хэл шинжлэлийн эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүүхдийн дуу авианы сонсгол хоёр нас, бүр тодруулбал нэг нас долоон сартайд бүрэлдэн тогтдог болохыг тогтоожээ.

Гэсэн хэдий ч хоёр настай хүүхдийн яриа нь дуу авианы бүтцээрээ насанд хүрсэн хүний ​​ярианаас эрс ялгаатай, янз бүрийн гажуудал, алдаатай байдгийг сайн мэддэг. Тиймээс бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх тусгай дууны дасгал хийх шаардлагатай байгаа талаар ярьж байна.

Хамгийн чухал бөгөөд маш чухал амжилт амьдралын гурав дахь жил- хүүхдийн яриан дахь буруу дуудагдсан дууг бие даан тодорхойлох чадвар. Хэрэв гурван нас хүрэхэд фонемик ойлголтын энэ чадвар бүрдээгүй бол хүүхэд зөв дуудлагыг эзэмших боломжгүй болно.

Амьдралын дөрөв дэх жилдфонемик сонсгол сайжирч, илүү ялгаатай болдог. Хүүхэд аль хэдийн ижил төстэй дуу авиаг чих, дуудлагаар нь ялгах чадвартай болсон бөгөөд энэ нь дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмших үндэс суурь болдог.

Тав дахь жилдээдууны шинжилгээ үүсдэг - үгэнд байгаа авианы дараалал, тоог тодорхойлох чадвар. Зөвхөн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд хүүхэд унших, бичих чадварыг амжилттай эзэмшиж чадна.

Сургуульд орохдоо ихэнх хүүхдүүд дуу авианы дуудлагын дүрмийг бүрэн эзэмшсэн, үгийн сан нэлээд баялаг, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож чаддаг болсон байна. Гэсэн хэдий ч хүн бүрийн бичиг үсэгт тайлагдсан үйл явц ижил байдаггүй.

Бичиг үсгийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхэд зөвхөн сайн хөгжсөн фонемик сонсголтой байх ёстой, гэхдээ бас хөгжсөн фонемик ойлголт - үгэнд ямар авиа сонсогдож байгааг тодорхойлох, тэдгээрийн дараалал, тоо хэмжээг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Жишээлбэл, "байшин" гэдэг үг - d, o, m гэсэн дуу авиа. Эхний авиа нь "d", хоёр дахь нь "o", гурав дахь авиа нь "m" юм. Хэрвээ хүүхэд үгэнд байгаа дуу авиа, тэдгээрийн дараалал, тоо хэмжээг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа бол энэ нь эцэг эх, багш нарт анхааруулах ёстой. Фонемик сонсгол, авианы ойлголтын төлөвшөөгүй байдал нь үсэг холих, солих зэрэг бичих, уншихад алдаа гарах шалтгаан болдог.

Хүүхдийн ярианы эмгэг судлаач, профессор Р.Е.Левина хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд хүүхдийн хэл яриа үүсэх хэлбэрийг судалж, хүүхдийн яриаг эзэмших таван үе шатыг тодорхойлдог.

Асаалттай эхлээд, фонемикийн өмнөх үе шатанд хүүхэд дуу авианы ялгаа, ярианы ойлголт, бодит идэвхтэй яриа бүрэн дутмаг байдаг.

Асаалттай хоёрдугаартүе шатанд хамгийн их ялгаатай буюу алслагдсан авианы ялгаа байдаг боловч ойрын авианы ялгаа байхгүй. Хүүхдийн дуудлага буруу, гажуудалтай байна. Тэрээр бусад хүмүүсийн зөв, буруу дуудлагыг ялгаж чаддаггүй, өөрийн дуудлагын онцлогийг анзаардаггүй. Хүүхэд зөв дуудагдсан үг болон насанд хүрэгчдийн дууддаг гажуудсан үгсэд хүүхэд өөрөө адилхан хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Асаалттай гурав дахьүе шатанд шийдвэрлэх шилжилтүүд тохиолддог. Хүүхэд аль хэдийн хэлний авиаг фонемик шинж чанарын дагуу сонсож эхэлдэг. Тэрээр буруу дуудагдсан үгсийг таньж, зөв, буруу дуудлагын ялгааг анзаарч чаддаг. Яриа нь буруу хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч шинэ ойлголтонд дасан зохицох байдал ажиглагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн дууддаг дуу авианы хоорондох завсрын дуу чимээний дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг.

Асаалттай дөрөв дэхүе шатанд дуу авианы ойлголтын шинэ хэв маяг давамгайлж байна.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд өмнөх хэлбэрийг хараахан хэлмэгдүүлээгүй байгаа бөгөөд тэрээр буруу хэлсэн үгсийг таньдаг. Идэвхтэй яриа нь бараг бүрэн зөв байдалд хүрдэг.

Асаалттай тав дахьфонемик хөгжүүлэх үйл явц дууссан. Хүүхэд зөв сонсож, ярьдаг. Тэрээр үг, бие даасан дуу авианы нарийн, ялгаатай дууны дүрсийг боловсруулдаг.

Тиймээс хүүхдийн ярианы зөв хөгжил нь зөвхөн авианы ойлголтын түвшин, ярианы дуудлагын талаас төдийгүй хамгийн чухал нь өөрийн яриа болон бусдын яриаг ялгах чадвараар тодорхойлогддог.

Тиймээс фонемик сонсголын хөгжилд хамгийн мэдрэмтгий үе нь 4-5 насанд тохиолддог. Үгийн дуудлага нь авианы ялгах шинж чанарыг тусгаарлах, ерөнхийд нь нэгтгэх, санах ойд нэгтгэх нэг нөхцөл юм. Фонемик сонсголыг цаашид хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүд үг хэллэг дэх бие даасан авиаг ухамсартайгаар, сайн дураараа тодорхойлж, ярианы дууг харьцуулах нь чухал юм (4-5 настай). Унших, бичих чадварыг эзэмшихэд түүний механизм нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг - үгсийг ярианы дуу авиа болгон задлах, дуу авиаг үсэгтэй уялдуулах, үгсийн шинэ авиа-үсгийн дүр төрхийг бий болгох явцад. Өөр хэлийг эзэмших үед фонемик сонсгол нь зөвхөн судалж буй хэлний ярианы авиа төдийгүй төрөлх ярианы хувьд хөгждөг болохыг судлаачид тэмдэглэжээ.

Дуу авианы мэдрэмж сайтай хүүхдүүд хэлний үндсэн авиаг нэлээд эрт эзэмшдэг. Артикуляцийн аппаратын бүтцийн физиологийн онцлогоос шалтгаалан тэд төрөлх хэлний зарим фонемыг буруу хуулбарлаж чаддаг ч дуудлагын нарийн байдлыг сайн мэддэг. Энэ үед хүүхэд аль хэдийн дуудлагын шинж чанарт нийцүүлэн хэлний авиаг сонсож эхэлдэг; буруу дуудагдсан үгсийг таньж, зөв, буруу дуудлагыг ялгаж чаддаг. 5-6 насандаа хүүхдүүд аль хэдийн фонемик ойлголтыг нэлээд өндөр түвшинд хөгжүүлдэг; Тэд төрөлх хэлний дуу авиаг зөв дуудаж, үг, бие даасан авианы нарийн, ялгаатай дууны дүрсийг бүрдүүлдэг.

Фонемик ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдийн дуу авиа үүсэх үйл явцыг саатуулдаг: дуу чимээ нь удаан хугацааны туршид үүсдэг бөгөөд ихэвчлэн гажууддаг. Хэл ярианы хөгжилд хазайлттай хүүхэд төрөлх хэлээ ойлгож, ярьж сурахын тулд үе мөчний хөдөлгөөн, дуу авиаг хослуулах арга, үг, хэллэгийн хэмнэл, аялгууны дизайныг аажмаар эзэмших ёстой; тухайн хэлээр үнэхээр дуудагддаг дуу авиаг бусад бүхнээс ялгаж, үгсийг ойлгох, харилцаа холбоо тогтооход зайлшгүй шаардлагатай авианы шинж тэмдгийг тодорхойлж сурах. Энэ бол тухайн хэлний авианы системийг өөртөө шингээх явдал юм.

Тиймээс дуу авианы дуудлага үүсэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хүүхэд чихээрээ хэрхэн хүлээн авч, төрөлх хэлнийхээ авиаг ялгах явдал юм. Дуу авианы мэдрэмж сайтай хүүхдүүд бидний ярианы бүх дууг маш сайн ойлгодог тул эрт тодорхой ярьж эхэлдэг. Дуу авианы ойлголт дутуу хөгжсөн хүүхдүүдэд зөвхөн дуу авианы дуудлага төдийгүй ярианы ойлголт зовдог, учир нь тэд дуу авианы хувьд ойролцоо фонемыг ялгаж чаддаггүй, эдгээр фонемтэй үгс нь тэдний хувьд ижил сонсогддог, жишээлбэл: сами чарга , нуга нум , үнэг (амьтан) - ой мод (ойн үгийн олон тоо). Тэдгээр. Хүүхдийн хэл яриа фонемик түвшинд мууддаг, өөрөөр хэлбэл ойлголт нь хангалттай хөгжөөгүй, үүний үр дүнд хэлний чухал нэгжүүдийг (морфем, үг гэх мэт) ялгах чадваргүй байдаг.

Ийм эмгэгтэй хүүхэд дуу авианы дуудлага, унших үйл явцыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй тул бичихдээ олон тооны алдаатай тулгардаг тул тэд ярианы эмчийн тусламж хэрэгтэй болно.

Хүүхдэд уншиж, бичиж сургах үед хүүхдийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх асуудал хурцаар тавигддаг. Таван нас хүртлээ хүүхдүүд үгэнд тодорхой дуу авиа байгаа эсэхийг чихээр нь тодорхойлж, өгөгдсөн дуу авианы үгсийг бие даан сонгож чаддаг, хэрэв тэдэнтэй урьдчилсан ажил хийсэн бол. Гэхдээ бүх хүүхдүүд чихээрээ тодорхой бүлгийн дуу чимээг ялгаж чаддаггүй; Энэ нь голчлон тодорхой дуу авианд хамаатай, жишээлбэл, с ба ц, с ба ш, ш ба ж болон бусад дууг чихээр ялгадаггүй.

Хүүхдийн бичиг үсэгт тайлах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудлыг судалж буй судлаачид зургаагаас долоон настай хүүхдүүд үгэнд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байгааг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүхэл бүтэн үгийг дуу авианы цогцолбор гэж ойлгодог тул бие даасан дуу авиаг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

Оюутнуудад бичихэд тулгардаг ихэнх бэрхшээлүүдийн гол шалтгаан нь авианы мэдлэг хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. Энэ нь акустик алдаагаар илэрдэг. Хүүхдүүд бичихдээ дуу авиаг хооронд нь хольж, буруу дууддаг боловч зөв дууддаг байсан ч үгийн авиа үсгийн найрлагад тодорхой зөрчил ажиглагдаж болно.

1. Дуу холих:

· дүлийтэй дуут гийгүүлэгч (“блакала” - уйлсан, “крафин” - декантер);

· зөөлөн гийгүүлэгчтэй хатуу гийгүүлэгч (“алдагдсан” - алдагдсан, "жимсгэнэ" - жимс, "синая" - цэнхэр);

· исгэрэх гийгүүлэгчтэй исгэрэх гийгүүлэгч ("аяга" - цаг, "пирозное" - бялуу, "какели" - дүүжин);

· [ts, ch] -ийг бүрдүүлэгч авиануудаараа [t + s, t + w] ("эзэмшсэн" - барьж авсан, "гэрэл" - цэцэг); [s] ба [z] нь [t] ба [d] дуутай ("таслах" – будаг, "кординка" - сагс).

2. Хэд хэдэн гийгүүлэгч нь давхцах үед дууг орхих ("латочка" - залгих, "хууран мэхлэх" - хуурсан).

3. Хувь хүний ​​дуу чимээг өөрчлөх, асаах ("наушинки" - чихэвч, "ялтан" - картон, "ханиад хүрсэн" - сэрлээ;.

4. Үгийн дарамтгүй хэсгүүдийг орхигдуулсан ("шидэх" - шүүрдэх, "харах" - тагнуулч, "хүүхдүүд сургуульд сурдаг (сурдаг)".

Тиймээс хөгжсөн фонемик мэдлэг нь бичиг үсгийн боловсролыг амжилттай сурах зайлшгүй нөхцөл юм. Тиймээс фонемик сонсгол үүсэхийг эрт оношлох нь түүний дутуу хөгжлийг цаг тухайд нь арилгах шаардлагатай байдаг.

Фонемик сонсголын төлөв байдлыг шалгах

Хэрэв ярианы эмч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийг илрүүлсэн бол түүнийг сонсголын эмч рүү чих хамар хоолойн эмч рүү шилжүүлэхийг зөвлөж байна.

a) "физиологийн сонсгол - N" (хэвийн);
б) "сонсголын алдагдал" (түүний хүндийн зэрэг);
в) "дүлийрэл".

Хүүхдийн фонемик сонсголын төлөв байдлын ярианы эмчилгээний үзлэгийн бүтцэд мэргэжилтэн дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Фонемик ойлголт;

Фонемик дүрслэл;

Фонемик анализ, синтезийн үндсэн ур чадвар.

Формацийг шалгахын тулд фонемик ойлголт Даалгаврууд нь эсрэг талын дуу авианы хосыг ялгахад хэрэглэгддэг.

1. Дуу авианы сонсголын ялгааг шалгахын тулд хүүхдэд зөвхөн нэг дуу авиагаар нэр нь ялгаатай зургуудыг үзүүлэв. Жишээ нь: баавгай - аяга, ямаа - сүлжих, халбага - эвэр, муур - бөмбөрцөг, сонгино - ангаахай.

Зөв үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай: насанд хүрсэн хүн зургуудыг нэрлэж, хүүхэд зөвхөн тэдэнд зааж өгдөг. Зургууд нь өөр өөр дарааллаар нэрлэгддэг, заримдаа ижил нэр дараалан хэд хэдэн удаа давтагддаг. Нэмэлт болон тайлбарлах үгсийг зөвшөөрөхгүй. Олон ажиглагч хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн харцыг дагаж мөрддөг тул даалгавраа биелүүлэхэд хялбар болгодог тул туршилт хийж буй хүн энэ зургийг харах ёсгүй. Насанд хүрэгчдийн нүүрний доод хэсэг нь дэлгэцээр (цаасан хуудас, далдуу мод) хучигдсан байдаг, учир нь хүүхдийн чихээр ялгагдахгүй зарим дууг уруулын үений тусламжтайгаар таних боломжтой байдаг. Шалгалтын үеэр та хүүхдийнхээ зан байдлыг анхааралтай ажиглах хэрэгтэй: тэр даалгавраа тайван, итгэлтэйгээр гүйцэтгэдэг үү, эсвэл эргэлздэг үү, насанд хүрсэн хүн рүү эргэлзэж байна уу, эсвэл зүгээр л санамсаргүй байдлаар зураг хардаг уу.

2. Хүүхдэд гинжин хэлхээ эсвэл эсрэг тэсрэг авиатай үгсийг давтахыг хүснэ.

Та-да-та

Тиймээ - тийм ээ

КА – ха – ка

Ца-ча-ца

Ча-ша-ча

Ots - ots - ots

Том гэртээ байна

Нум - бөгс

Шүүс - шанага

3. Хүүхэд багшийн хэлсэн дууг сонсвол гараа алгадахыг хүснэ. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид өөр өөр дуу авиаг нэрлэж, түүний дотор өгөгдсөн дуу чимээтэй ямар нэгэн байдлаар төстэй байдаг.

Статусыг шалгахын тулд фонемик дүрслэл Дараах төрлийн даалгавруудыг ашигладаг.

1. Гарчиг нь өгөгдсөн авиаг агуулсан зургийг олох.

2. Өгөгдсөн авиатай үгсийг сонгох. Энэ тохиолдолд та эхлээд дуудлагад хадгалагдсан дуу чимээтэй үгсийг, дараа нь эвдэрсэн дуу чимээтэй байх ёстой. Заавар: “[M] авиатай үгийг нэрлэ” ([B], [V], [N], [T], [D], [K], [G], [A]). Дараа нь: "[S] авиатай үгийг нэрлэнэ үү" ([Z], [SH], [F], [H], [SH], [R], [L]). Шалгалтын үеэр "Үгийн эхэнд С авиатай үгийг сонго" гэх мэт дүн шинжилгээ, авианы дүрслэлийг хослуулах даалгавар өгөхийг зөвлөдөггүй.

3. Зургийн ангилал: объектын зургийг хүүхдийн өмнө байрлуулж, тэдгээрийн нэр нь эсрэг тэсрэг авиаг агуулсан, жишээлбэл, [S]-[Z] (цүнх, хашаа, шүүс, үнэг, шүд, ямаа, хамар, автобус, шүхэр гэх мэт). түүнээс эдгээр зургуудыг хоёр бүлэгт хуваахыг хүсэв: нэг нь - нэр нь [S] дууг агуулсан зургууд, нөгөөд нь [Z] дуутай.

Үүсэх түвшинг шалгахын тулд фонемик анализ ба синтезийн ур чадвар дараах ажлуудыг хэрэгжүүлнэ.

1. Үгийн дэвсгэр дээр дуу авиаг тусгаарлах. Хүүхэд зөв, буруу дуудсан дуу авианы материалд хийсэн бүх төрлийн шинжилгээний статусыг шалгахыг зөвлөж байна. Заавар: "Шөл" гэдэг үгэнд P авиа сонсогдож байна уу? "May" гэдэг үгэнд M авиа? "Хажуу" гэдэг үгэнд K дуугарна уу? "Аня" гэдэг үгэнд А авиа байна уу? "Оля" гэдэг үгэнд О дуу байна уу? "өглөө" гэдэг үгийн U авиа. Дараа нь хэл ярианы хувьд илүү төвөгтэй авиа, дуудлагад эвдэрсэн дууг агуулсан ярианы материалыг толилуулж байна.

2. Үгнээс авиа тусгаарлах. Заавар: "ЦЭЦЭРЛЭГ" гэдэг үгэнд та ямар дуу сонсогдож байна вэ? (ярианы эмч хүүхдийн гаргаж буй дууг аялгуугаар дууддаг) “... ШҮД гэдэг үгэнд? ААВ гэдэг үгээр? Үслэг цув гэдэг үгээр? BEETLE гэдэг үгээр? БӨМБӨГ гэдэг үгээр? BRUSH гэдэг үгээр? PAWS гэдэг үгээр? ХАВДАР гэдэг үгээр?

3. Үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох. Заавар: "Та SANI гэдэг үгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд байгаа [C] авиаг хаанаас сонсож байна вэ?" Зааварт дууны байрлалыг "эхэнд", "төгсгөлд" гэсэн үгсээр зааж өгөхийг зөвлөж байна, учир нь хүүхэд эдгээр үгсийг мартаж, дууны байршлыг зөв тодорхойлох боломжтой. Энэхүү зааврын тусламжтайгаар хүүхэд бүх гийгүүлэгч авиатай холбоотой энэ төрлийн шинжилгээг хэрхэн эзэмшиж байгааг шалгадаг. Үүний дараа л зааврыг өөрчилж болно: "БРАЙДС гэдэг үгийн [C] дууг хаанаас сонсож байна вэ?" Гэсэн хэдий ч "дунд" гэсэн үгийг дуудахаа больсон. Эсвэл “WHO гэдэг үгийн авиа хаана байна? FIGHTER гэдэг үгэнд [C] авиа байна уу? ХУЛГАНА гэдэг үгэнд [Ш] авиа гарах уу? АРЬС гэдэг үгэнд [Zh] дуу гарах уу? BARREL гэдэг үгэнд [H] авиа байна уу? BOX гэдэг үгэнд [Ш] авиа байна уу? CORK гэдэг үгэнд [P] дуу байна уу? POLKA гэдэг үгэнд [L] авиа байна уу? Шалгаж буй дуу авианаас илүү нарийн төвөгтэй авиаг агуулаагүй байхаар үгсийг сонгох шаардлагатай.

4. Үгийн авианы дарааллыг тодорхойлох. Заавар: "SSUM-KA гэдэг үгийн эхэнд ямар дуу сонсогдож байна вэ?" Хүүхдийн хариулт: "[C]." "СУМКА" дууны дараа ямар дуу сонсогдож байна вэ? Хүүхдийн хариулт. “[U]: БАГ дууны дараа та ямар дуу сонсож байна вэ?” Хүүхдийн хариулт. "Чи дуугарсны дараа ямар дуу сонсогдож байна [M]:ЦҮНХ?" (Ярианы эмч [K] дууг хэлэх үед нумыг бага зэрэг хойшлуулдаг.) ​​Хүүхдийн хариулт. "[K]: SUMKAA дууны дараа та ямар дуу сонсдог вэ?" Хүүхдийн хариулт. Энэ даалгаврыг ярианы эмчийн тусламжтайгаар (тодруулсан дууны аялгуу) хийж дууссаны дараа хүүхдээс энэ үг болон өөр ижил төстэй, жишээлбэл, FRAME эсвэл SHELF, дараа нь өөр бүтэц дэх дууны дарааллыг нэрлэхийг хүснэ. жишээлбэл, ПАВ, ЗАГАС, ШҮД.

5. Үгийн авианы тоог тодорхойлох. Хүүхдэд 2-5 авиатай үг санал болгодог. Заавар: "ППАААК гэдэг үгэнд хэдэн авиа байна?" Санал болгож буй эхний үгэнд ярианы эмч тухайн үгийн бүх дууг дараалан дуудаж, удаан хэмнэлээр дууддаг. Дараа нь хүүхэд LAK гэдэг үг эсвэл САМ (COWBAR, CATFISH, NOISE, BEETLE, CHOCK) гэсэн үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлно. "RAMA гэдэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ?" (ТАВАР, ЗАГАС, ҮСЛЭГ, ХОЛЦОГ). “КОРКА (ТАВГАВАР, БАГ, ХАШАА, ЗЭГС) гэдэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ.

6. Фонемик синтез. Хүүхдэд 3-5 үгээс бүрдсэн дуу авианы бүтэцтэй үгсийг санал болгодог. Хэл ярианы эмч үгсийг богино завсарлагатайгаар дууддаг. Заавар: "Дуу чимээг сонс, тэд зугтсан (эсвэл хэрэлдэж), үг хэлэхийн тулд тэдгээрийг зэрэгцүүлэн (эсвэл "найзлах") үг хэлээрэй: [S], [O], (K]; [K], [ A], [B] , [U], [L], [K], [A].” Дараа нь дуу авианы нийлэгжилтийг эвдэрсэн авианы бүтэцтэй үгсээр шалгана өөр ямар ч байсан, учир нь тэнд байгаа дуу чимээ нь өөрчилсөн тул та тэдгээрийг зөв оруулбал танил Т-ийг авах болно. О, Р(K, A, U, R; P, O, T, H, A

Эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхдийнхээ физиологийн сонсголыг шалгаж болно.

1. Хүүхэд зургаан метрийн цаанаас хоёр чихээрээ чанга яриаг сонсож чадах уу? Үг хэлэх: чих, нисэх, хөл, ванн, жигнэмэг, өвөл, шар шувуу, шүд, гахай. Хэрэв тэр сонсвол ямар зайд байгааг тэмдэглэ.

2. Тэр хоёр чихэндээ нэгээс зургаан метрийн зайд шивнэх яриаг сонсож чадах уу? Баталгаажуулах үгс нь адилхан.

Сонсголыг шалгахдаа насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ нурууг эргүүлж, эсвэл амыг нь цаасаар тагладаг бөгөөд ингэснээр үзлэгт хамрагдаж буй хүн сонсогдохгүй байх болно. уруул унших.

Хүүхдийг шалгахдаа "Хүний дүр төрх" сэтгэлзүйн тестийг ашиглаж болно. Хэрэв хүүхдийн зурсан зураг нь чихгүй хүнийг харуулсан бол залуу зураач сонсголын бэрхшээлтэй байдаг.

Анхны ярианы үеэр хүүхдийн харцны чиглэлийг анхааралтай ажиглахыг сэтгэл судлаачид зөвлөж байна. Энэ нь ойлголтын үндсэн (тэргүүлэх) төрлийг тодорхойлоход тусална.

1. Хүүхэд нүдний түвшнээс дээш хардаг: түүний үндсэн ойлголт харааны, эсвэл харааны.

2. Хүүхдийн харц нүдний түвшнээс доогуур, ширээ, гар, өвдөг, шалан дээгүүр гулсдаг: тэргүүлэх ойлголт нь хүрэлцэх мэдрэмжээр дамждаг, өөрөөр хэлбэл. . кинестетик.

3. Хүүхэд хараагаа зүүнээс баруун тийш нүдний түвшинд шилжүүлдэг (чихний үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг - сонсголын эрхтнүүд): бид ойлголтын үндсэн төрлийг шүүж чадна - сонсгол, эсвэл сонсголын ойлголт. Туршилт хийхэд ийм хүүхдийн FS хангалттай бүрдсэн байдаг.

4. Нүдний түвшинтэй холбоотой хүүхдийн харц чиглэлээ байнга өөрчилдөг: дээш - доош - баруун тийш гэх мэт; Энэ тохиолдолд бид энэ хүүхдэд байгаа гэж баттай хэлж чадна цогц (бүх нийтийн) хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ойлголт. Түүний харааны, кинестетик, сонсголын анализаторууд нэлээд зохицсон хөгжсөн байдаг.

Эхний хоёр тохиолдолд ярианы эмчийн тусламж нь сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, фонемик сонсголыг бий болгоход яг хэрэгтэй зүйл юм.

Хүүхдэд фонемик сонсгол, фонемик ойлголт үүсэх хангалтгүй түвшинг тодорхойлохдоо залруулах ажлын үндсэн чиглэл, үе шатыг тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр чиглэлийн хэрэгжилтийг ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч (багш) эцэг эхтэй хамтран гүйцэтгэж болно. Энэхүү нэгдсэн арга нь залруулах үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгодог.