Сурсан материалыг бататгах (2-р хичээл)

a) Сурагчид текстийг 1-2 удаа давтан унших (чанга, чимээгүй).

б) Текстийг төлөвлөгөөний дагуу дахин ярих.

в) бие даасан ажил. Илтгэл бичих.

Үг үсгийн дүрмийг давтах. Текстийг багш, оюутнуудын эцсийн уншлага.

Зураглал, төлөвлөгөө, үг хэллэг дээр үндэслэн илтгэл бичих. Сургуулийн бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй картуудыг хүлээн авдаг: өгүүлбэрийг дуусгах; хэллэг оруулах; үг оруулах; үсэг оруулах.

Дүгнэлт (тусдаа хичээлээр хийсэн)

a) Оюутны ажлыг шалгах.

б) Дүгнэлт.

в) Шилдэг бүтээлүүдийг унших.

г) Алдаатай холбоотой ажил хийх.

5-р ангид унших хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Сэдэв: К.Паустовский “Муурын хулгайч”.

Хичээлийн ерөнхий зохион байгуулалт.

Цаг хугацааны үе шатуудын дараалал ба хуваарилалт.

Энэ нь шинэ мэдлэг олж авахад сургамж болсон. Хичээлийн төрөл, зорилтын дагуу түүний бүтцийг 5 үе шаттайгаар тодорхойлсон.

Хичээлийн зохион байгуулалтын эхлэл;

Гэрийн даалгавраа давтах;

Үндсэн үе шат;

Уншсан зүйлээ нэгтгэх;

Дүгнэж байна.

Зохион байгуулалтын үе шатны зорилго нь оюутнуудыг хичээл дээр ажиллахад бэлтгэх явдал юм. Уг ажилд оруулах нь багшийн заавраар оюутнуудын анхаарлыг янз бүрийн хичээлд татах зорилготой байв. 1 минут боллоо. Гэрийн даалгаврын давталтын үе шатны зорилго нь сүүлийн хичээл дээр уншсан түүхийг давтах явдал юм. Тайзны үргэлжлэх хугацаа 7 минут байна. Үндсэн шатны зорилго нь хүүхдүүдэд шинэ үлгэртэй танилцуулах, уншиж ойлгох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тайзны үргэлжлэх хугацаа 22 минут байна. Нэгтгэх үе шатны зорилго нь түүхийг хэсэг болгон хувааж, хүүхдүүдийг дахин ярихад бэлтгэх явдал юм. Үе шат үргэлжлэх хугацаа - 10 минут. Үр дүнг нэгтгэхэд 2 минут, биеийн тамирын хичээлд 3 минут зарцуулсан. Хичээлийн бүтэц нь түүний зорилго, төрөлд тохирсон, үе шатуудын логик дараалал, харилцан уялдаа холбоог ажиглав. Үе шатуудаар цаг хугацааны хуваарилалт оновчтой байсан.

Анги доторх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд дараахь ажлын хэлбэрийг ашигласан: урд талын, хувь хүн.

Хамгаалалтын дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Оффис хичээлд ороход бэлэн байв. Өрөө нь агааржуулалттай, гэрэлтүүлэгтэй. Судалгааны явцад хүүхдүүд босож, самбар дээр очиж, динамик завсарлага авав. Багшийн танилцуулсан зургууд ойрын, гоо зүйн хувьд хийгдсэн байв.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Төлөвлөсөн төлөвлөгөөгөө биелүүлсэн. Хичээлийн зорилгод хүрсэн. Хичээлийн явцад хүүхдүүд зөв дүгнэлт хийж, хүүхдүүд үлгэрийн агуулгыг ойлгож, түүнийг хэсэг болгон хувааж, төлөвлөгөөний дагуу дахин ярьж чадсан.

Хичээлийн боловсролын зорилго нь шинэ түүхийг танилцуулах, оюутнуудад текстийг зөв, утга учиртай уншихад сургах; бодлоо зөв, тууштай илэрхийлж сурах. Боловсролын зорилго нь амьтдыг хайрлах, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх явдал юм. Залруулах, хөгжүүлэх зорилго нь уншсан зүйлээ бүрэн дүүрэн ойлгох, сурагчдын яриаг хөгжүүлэх, засах явдал юм. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигласан.

Уншсан зүйлийн агуулгын талаархи асуултын хариулт;

Текстийг хэсэг болгон хуваах, түүхийн төлөвлөгөө гаргах;

Уншсан түүхээ хэсэг хэсгээр нь болон бүхэлд нь дахин ярих.

Хичээлийн материалыг зөв сонгох.

Хичээл дээр үзэл баримтлалыг бий болгох нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдний алсын харааг өргөжүүлэх, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн мэдлэгийн хэмжээг тодорхойлдог В.В.Воронковагийн найруулсан төрийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр явагддаг.

Онол ба практикийн хоорондын холбоо.

Оюутнуудын хувийн шинж чанаруудын дутагдлыг арилгахын тулд хичээлийн агуулгыг хүмүүсийн амьдрал, субъектив туршлага (гэрийн тэжээвэр амьтдыг халамжлах) -тай холбосон.

Хичээлийн давталтын зохион байгуулалт, түүний агуулга. Шинэ материалтай давтагдсан холболт.

Гэрийн даалгаврыг давтах үе шатанд амьтдад эерэг хандлагын талаар дүгнэлт хийсэн бөгөөд энэ нь шинэ түүхийг уншихад батлагдсан.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварын түвшин.

Ангийн сурагчид багшийн асуултад хариулж, хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу уншиж, уншсан зүйлээсээ дүгнэлт хийж, түүхийг бүхэлд нь, хэсэгчлэн дахин хэлж чаддаг.

1. Оюутнуудын хичээлд гадаад ба дотоод (сэтгэл зүйн) бэлэн байдалаар тодорхойлогддог зохион байгуулалтын мөч. Дүрмээр бол зохион байгуулалтын мөчид мэндчилгээ, оюутнуудын бэлэн байдал, хичээлийн хэрэгсэл, анги танхимын талбайг шалгах, тасалсан хүмүүсийг тодорхойлох, хичээлийн төлөвлөгөө, зорилгоо мэдээлэх зэрэг орно.

2. Зорилгоос хамааран янз бүрийн арга ашиглан хийдэг гэрийн даалгаврыг шалгах.

3. Шинэ материалын танилцуулга нь багшийн захиас эсвэл оюутнуудын бие даан судлах замаар хийгддэг. 4. Шинэ материалыг нэгтгэх. Мэдээллийг хуулбарлах замаар үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулж, загварчлалын дагуу ашиглах. Урьд нь олж авсан мэдлэг, ур чадварын үндсэн дээр бий болсон асуудлыг шийдвэрлэх замаар мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, олж авах, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших.

5. Багш, сурагчдын явуулж буй боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хяналт тавих, мэдлэгийг үнэлэх;

6. Гэрийн даалгавар. Хичээлийн энэ хэсэгт даалгаврын мөн чанар, шаардлагатай бол түүнийг хэрэгжүүлэх аргачлалын тайлбар орно.

7. Хичээлийг дүгнэж байна.

Хичээл нь нэрлэсэн бүх элементүүдийг агуулж болно (хосолсон хичээл),эсвэл зөвхөн зарим нь ( тусгай хичээл,тодорхой дидактик зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн).

Шинэ материал сурах хичээлийн бүтэц:

1. Зохион байгуулалтын мөч.

2. Оюутнуудын оюуны өндөр идэвхжил бүхий танин мэдэхүйн үйл явцын хууль тогтоомжийг харгалзан материалын анхан шатны танилцуулга.

3. Сурагчид юу санаж байх ёстойг зааж өг.

4. Цээжлэх сэдэл, ой санамжийг удаан хугацаанд хадгалах.

5. Цээжлэх арга техниктэй харилцах буюу шинэчлэх (туслах материалтай ажиллах, семантик бүлэглэх гэх мэт).

6. Шууд давтах, хэсэгчилсэн дүгнэлт хийх замаар багшийн удирдлаган дор анхан шатны нэгтгэх.

7. Анхан шатны цээжиллийн үр дүнд хяналт тавих.

8. Нөхөн үржихүйн янз бүрийн шаардлагууд, түүний дотор ялгаатай ажлуудыг хослуулан богино, дараа нь урт хугацааны интервалтайгаар тогтмол системтэй давталт.

9. Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинийг эзэмшихийн тулд дотооддоо давтах, байнга хэрэглэх.

10. Мэдлэгийн хяналтад цээжлэх туслах материалыг байнга оруулах, цээжлэх, хэрэглэх үр дүнг тогтмол үнэлэх.

11. Гэрийн даалгавар.

12. Хичээлийн хураангуй.

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн бүтэц:

1. Зохион байгуулалтын мөч.

2. Үүссэн ур чадвар, чадварыг давтах (үндсэн).

3. Туршилтын дасгал хийх.

4. Шинэ ур чадварыг нэвтрүүлэх, формацийн дээжийг харуулах.

5. Тэдгээрийг эзэмших дасгалууд.

6. Тэдгээрийг нэгтгэх дасгалууд.

7. Загвар, алгоритм, зааврын дагуу сургалтын дасгалууд.

8. Ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх дасгалууд.

9. Бүтээлч дасгалууд.

10. Гэрийн даалгавар.

11. Хичээлийн хураангуй.

Нэгтгэх хичээлийн бүтэц:

1. Зохион байгуулалтын мөч.

2. Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудад хуулбарлах.

3. Сурагчид янз бүрийн даалгавар, даалгавар, дасгал хийдэг.

4. Ажлын гүйцэтгэлийг шалгах.

5. Гарсан алдаа, тэдгээрийг засах талаар ярилцах.

6. Гэрийн даалгавар (шаардлагатай бол).

7. Хичээлийн хураангуй.

Хичээлийн бүтцийг хянах:

1. Зохион байгуулалтын мөч.

2. Боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлох.

3. Суурь ойлголт, суурь мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил (практик болон сэтгэхүй) -ийг давтах зорилготой гэрийн даалгаврыг шалгах.

4. Давталтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хичээл дэх боловсролын ажлын үр дүнг шалгах.

5. Гэрийн даалгавар.

6. Хичээлийн хураангуй.

Мэдлэг шалгах хичээлийн бүтэц:

1. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт. Энд тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Багш хүүхдүүдийн материалыг цаашид судлахад бэлэн эсэхийг шалгадаг тул хүүхдүүд шалгалт, шалгалтаас айж, хэт их санаа зовох хэрэггүй.

2. Хичээлийн зорилгын мэдэгдэл. Багш сурагчдад ямар материалыг туршиж үзэх, хянахаа хэлдэг. Хүүхдүүдээс холбогдох дүрмийг санаж, ажил хийхдээ ашиглахыг хүс. Оюутнуудад ажлаа өөрсдөө шалгахыг сануулдаг.

3. Тест, тестийн агуулгын тухай мэдэгдэл (даалгавар, жишээ, диктант, эссэ эсвэл асуултын хариулт гэх мэт). Хэмжээ эсвэл хүндрэлийн зэрэгтэй даалгаварууд нь хөтөлбөрт тохирсон байх ёстой бөгөөд оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой.

4. Хичээлийг дүгнэх. Багш сурагчдын сайн ажлыг сонгон шалгаруулж, бусад ажилд хийсэн алдааг шинжилж, алдаан дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг (заримдаа энэ нь дараагийн хичээлийг авдаг).

5. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Давтан болон ерөнхий хичээлийн бүтэц:

1. Зохион байгуулалтын мөч.

2. Сэдвийн материал, судалсан сэдвийн ач холбогдлыг онцолсон багшийн танилцуулга үг нь хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг илэрхийлдэг.

3. Баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн ерөнхий ойлголтын мэдлэгийг төлөвшүүлэх, нэгтгэх, системчлэх шинж чанартай олон төрлийн аман болон бичгийн даалгавруудыг оюутнууд бие даан, хамтад нь гүйцэтгэдэг.

4. Ажлын явцыг шалгах, тохируулга хийх (шаардлагатай бол).

5. Судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах.

6. Хичээлийн үр дүнгийн үнэлгээ.

7. Дүгнэж байна.

8. Гэрийн даалгавар (үргэлж биш)

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах хичээлийн бүтэц:

1. Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт.

2. Хичээлийн сэдэв, түүний зорилгыг илтгэнэ

3. Ур чадварыг бий болгоход шаардлагатай шинэ мэдлэгийг судлах;

4. Анхан шатны ур чадварыг бүрдүүлэх, нэгтгэх, стандарт нөхцөл байдалд хэрэглэх - аналогиар.

5. Өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах дасгалууд.

6. Мэдлэг, ур чадвараа бүтээлчээр ашиглах.

7. Ур чадварын дасгал.

8. Гэрийн даалгавар.

9. Сурагчдын хийсэн ажлын үнэлгээ бүхий хичээлийн хураангуй.

Эрдмийн сахилга бат: OP 01 Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Мэргэжил: 02/44/02 Бага сургуульд багшлах.

Хичээлийн сэдэв: Орчин үеийн хичээлийн бүтэц.

Зорилтот:

• аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг хоёрдогч ойлгох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх

Даалгаврууд

Боловсролын хичээлийг зохион байгуулах онолын үндсийг ойлгох, бүтцийн зарчмуудыг ойлгоход дэмжлэг үзүүлэх;

Сургалтын зохион байгуулалтын бүтцийг боловсруулах чадварыг хөгжүүлэх; янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийн бүтцийг ялгах; сургалтын хичээлийг төлөвлөх дарааллыг тодорхойлох; үйл ажиллагааныхаа бүтээгдэхүүнийг шалгуурын дагуу үнэлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Шинжилгээ хийх, гол зүйлийг тодруулах, харьцуулах, дүгнэлт гаргах, нэгтгэх, системчлэх, нотлох, үгүйсгэх, асуудлыг тавих, шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Жижиг булчингийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, моторт үйлдлээ хянах чадварыг хөгжүүлэх, моторт ур чадвар, хөдөлгөөний пропорциональ байдлыг хөгжүүлэх (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад);

Сахилга бат, тайван байдал, хариуцлага, үнэнч шударга байдал, нөхдүүд, багш нарыг хүндэтгэх.

Хичээлийн төрөл: мэдлэгийг нэгтгэх сургалт (P.I. Третьяковын хэлснээр).

Арга:хэтийн төлөвийг тогтоох, харилцан яриа, асуудлын нөхцөл байдалд түлхэц өгөх харилцан яриа, таамаглал дэвшүүлж, шалгахыг урамшуулах бичгээр санал асуулга, харилцан яриа, дасгал, туршилт.

Сургалтын хэлбэр: урд тал; бүлэг; хувь хүн.

Тоног төхөөрөмж:Бичлэг хийх дэвтэр, тараах материал: хичээлийн бүтцийн сонголтууд, өөрийгөө хянах хуудас, байнгын хяналтын маягт, сургалтын төрөл (И.П. Третьяковын дагуу), бүлгийн даалгавар карт, хичээлийн бүтцийн дээж, оюутнуудад зориулсан тестийн маягт, хариулт. тест.

Хичээлийн алхамууд:

Зохион байгуулалт, урам зоригийн үе шат:

Зохион байгуулалтын мөч.

Урам зориг.

Хичээлийн зорилгыг хамтарсан тогтоох.

Олж авсан туршлагаа шинэчлэх.

Туршлага олж авах бие даасан ажлын үе шат:

Таамаглалыг бий болгох, туршихыг дэмжсэн харилцан яриа.

Хүлээн авсан мэдээллийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах.

Тусгал-үнэлгээний үе шат:

Төслийн хамгаалалт - видео.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Тусгал.

Гэрийн даалгавар.

Хичээлийн явц:

1. Зохион байгуулалт, урам зоригийн үе шат.

1) Зохион байгуулалтын мөч.

Сайн уу.

Бие бие рүүгээ хар, инээмсэглэ, алгаа найзынхаа алган дээр тавь - сайхан сэтгэлийг илэрхийл.

Сургалтанд бүх зүйл бэлэн байгаа эсэхийг шалгаарай. Өнөөдөр хичээл дээр бидэнд онолын материалыг бичих дэвтэр, үзэг, гарын авлага, сайхан сэтгэлийн байдал хэрэгтэй болно.

2) Урам зориг.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох: зөрчилтэй баримт, онол, үзэл бодлыг нэгэн зэрэг танилцуулах.

Хичээлийн бүтцийн янз бүрийн хувилбарууд энд байна (Хавсралт 1). Хичээлийн бүтцийн хэдэн хувилбар танд санал болгож байна вэ? (Хоёр)

Тэдгээрийг анхааралтай уншина уу.

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт.

Ойлголтын эхний шалгалт.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Тусгал.

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Тусгал.

Зөрчилдөөний талаархи ойлголтыг урамшуулах.

Таныг юу гайхсан бэ? Та ямар сонирхолтой зүйлийг анзаарсан бэ? (Бүх хичээлийн бүтцийн сонголтууд өөр, хичээлийн төрлүүд өөр өөр байдаг)

Асуудлыг томъёолоход урам зориг өгөх.

Асуулт юу вэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтцийг юу тодорхойлдог вэ?)

Хичээлийн сэдэв юу байх вэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтэц)

3) Хичээлийн зорилгыг хамтран тогтоох.

Та өөртөө ямар зорилго тавьдаг вэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтэц юунаас хамаардаг болохыг олж мэдээрэй)

Өнөөдрийн хичээлийн зорилгыг тодорхойлъё. Блумын аль хэдийн танил болсон зорилгын ангилал энэ талаар бидэнд туслах болно.

Даалгавруудыг нэрлэнэ үү (Хичээлийн төгсгөлд бид боловсролын хичээлийг зохион байгуулах онолын үндсийг мэддэг байх; бүтцийн зарчмыг ойлгох; боловсролын хичээлийн бүтцийг зохион бүтээх чадвартай байх; янз бүрийн хэлбэрийн хичээлүүдийн бүтцийг ялгах; боловсролын хичээлийг төлөвлөх дарааллыг тодорхойлох; бидний үйл ажиллагааны үр дүнг шалгуурын дагуу үнэлэх;

Хичээлийн үеэр та өөрийгөө хянах хуудастай ажилладаг (Хавсралт 2). Энэ нь үр дүнг харуулж, хичээлийн төгсгөлд амжилтаа тэмдэглэх масштабыг өгдөг. Ажил эхлэхдээ ямар үр дүнд хүрэхийг хүсч байгаагаа төлөвлө: жинлүүр дээр харандаагаар тэмдэг (загалмай) тавь.

4) олж авсан туршлагаа шинэчлэх.

Шинэ зүйл сурахаасаа өмнө хичээлийн бүтцийн элементүүд болон тэдгээрийн шинж чанаруудыг санацгаая. Хүснэгтийг бөглөнө үү (Хавсралт 3), тайзны орхигдсон даалгавар, бодит үр дүнг зааж өгнө үү. Ажлаа дуусгахад 3 минутын хугацаа өгнө.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд "Мозайк угсрах" даалгавар өгсөн - санал болгож буй элементүүдээс "Хичээлийн бүтцийн элементүүдийн шинж чанар" хүснэгтийг цуглуулах шаардлагатай (Хавсралт 4).

Ажлын байрыг солих - харилцан шалгах. Шалгуур үзүүлэлтээр найзынхаа ажлыг үнэл. Зөв хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо. 9-10 оноо - "маш сайн", 7-8 оноо - "сайн", 5-6 оноо - "хангалттай", 5-аас доош оноо - "хангалтгүй". Шалгалтын тэмдэг тавь. Дээжээр шалгана уу (Хавсралт 5). Тэд бүх зүйлийг зөв үнэлж чадсан уу?

Хичээлийн бүтцийн элементүүд ба тэдгээрийн шинж чанарууд

2. Туршлага олж авах бие даасан ажлын үе шат:

5) Таамаглалыг боловсруулах, туршихыг дэмжсэн харилцан яриа.

Таамаглал дэвшүүлэх материал.

Таны өмнө нь ажиллаж байсан хичээлийн бүтцийн сонголтууд нь хичээлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгох эхний зарчмыг олж мэдэхэд тусална. Тэдгээрийг анхааралтай уншина уу.

Таамаглал дэвшүүлэх.

Та юу анзаарсан бэ? (Янз бүрийн хичээлүүд - өөр өөр бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд)

Сургалтын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сонголтыг юу тодорхойлдог вэ? Ямар таамаг дэвшүүлж байна вэ? (хичээлийн төрлөөс хамаарч)

Шалгах урам зориг.

Та энэ таамаглалтай санал нийлж байна уу? Яагаад?

Та ямар дүгнэлтэд хүрсэн бэ? (Бүтцийн эхний зарчим бол хичээлийн төрлийг харгалзан үзэх явдал юм)

Дүгнэлтийг сургалтын материалтай харьцуулж үзье (Хавсралт 6).

Дараах төрлийн сургалтуудыг ялгадаг (И.П. Третьяковын хэлснээр):

Сургалтын төрлийг юу тодорхойлдог вэ? Та юу анзаарсан бэ? (Дидактик зорилгоос)

Хичээлийн зорилго нь бүтцэд нөлөөлдөг үү? Яаж? (Зорилгооос хамааран бид хичээлийн үндсэн хэсгийг тодорхойлдог)

Хичээлийн бүтцийн өөр ямар зарчмыг нэрлэж болох вэ? (Хичээлийн дидактик зорилгыг харгалзан үзэх)

Хүлээн авсан мэдээллийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах.

Таамаглал дэвшүүлэх янз бүрийн материалууд.

Хичээлийн бүтцийг үргэлжлүүлэн судалцгаая. Бүлэг бүр өөрийн даалгаврын картыг авна (Хавсралт 7).

1 бүлэг. Мэдлэгээ нэгтгэх сургалтын хэсгийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болго.

2-р бүлэг. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх сургалтын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болгох.

Та өмнө нь ажиллаж байсан хичээлүүдийн бүтцийн сонголтуудыг удирдан чиглүүлэх болно. Зүссэн картуудыг ашигла. Хичээлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгож, хүссэн дарааллаар нь зохион байгуул. Танд ажиллахад 3 минут өгдөг.

1-р бүлгийн шийдвэрлэх таамаглалын санал.

1-р бүлгээс сонсоё. Ямар төрлийн хичээл байсан бэ? Та ямар бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болгосон бэ?

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах.

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх.

Мэдлэгийг нэгтгэх.

Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Тусгал.

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар.

Та ямар дүгнэлтэд хүрсэн бэ? (Хичээлийн удиртгал болон төгсгөлийн хэсэг өөрчлөгдөхгүй, харин үндсэн хэсэг нь төрлөөс хамаарч өөрчлөгддөг)

2-р бүлгээс сонсоцгооё. Ямар төрлийн хичээл байсан бэ? Та ямар бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болгосон бэ?

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах.

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх.

Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

Хичээлийг дүгнэж байна.

Тусгал.

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар.

Та юу анзаарсан бэ? (Хичээлийн үндсэн үе шатанд бүтцийн элемент нь хичээлийн төрөлтэй тохирч байна)

Та ямар дүгнэлтэд хүрсэн бэ? (Бүтэц нь хичээлийн төрлөөс хамаарна)

Сонголтууд яагаад өөр байна вэ? (Багшийн бүтээлч чадвараас хамаарна)

Хичээлийг төлөвлөхдөө ямар дарааллаар хийх вэ? (1. Хичээлийн төрлийг тодорхойлох. 2. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох. 3. Хичээлийн үндсэн үе шатанд давамгайлах үйл ажиллагааг тодорхойлох. 4. Хичээлийн оршил болон эцсийн хэсгүүдэд бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгох. )

Бүлгүүд өөр өөр материалаар ажилласан боловч ерөнхийдөө ямар дүгнэлтэд хүрсэн бэ? (Бүтэц нь хичээлийн төрлөөс хамаарна, багш хичээлийг зохион бүтээхдээ бүтээлч байх ёстой)

3. Тусгал-үнэлгээний үе шат:

7) Хичээлийг дүгнэх.

Асуудалтай асуудал руу буцах.

Хичээлийн сэдэв юу байсан бэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтэц)

Бид ямар асуудалтай асуулт тавьсан бэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтцийг юу тодорхойлдог вэ?)

Та өөртөө боловсролын ямар зорилго тавьсан бэ? (Орчин үеийн хичээлийн бүтэц юунаас хамаардаг болохыг олж мэдээрэй)

Та үүнийг шийдэж чадсан уу? Ямар байдлаар? (Бид өөр өөр төрлийн хичээлүүдийг судалж, хичээлийн бүтцийг тодорхойлсон)

8) Судалсан материалыг эзэмшиж, үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулж байгааг харуулах.

Ангидаа хийсэн ажлынхаа үр дүнг үнэлэхийн тулд даалгавруудыг гүйцээнэ үү (Хавсралт 9). Танд ажиллахад 4 минут өгдөг.

1. Заавар:

1. Даалгаврын текст:

A) Хичээлийн төрлийг харгалзан үзэх.

B) Заах арга барилыг харгалзан үзэх.

Хариулт: A, B, D.

2. Заавар:

Даалгаврын текст:

1 Хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах.

2 Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах.

3 Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх.

4 Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх.

5 Ойлголтын эхний шалгалт.

6 Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх.

7 Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх.

8 Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах.

9 Хичээлийг дүгнэж байна.

10 Тусгал.

11 Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар.

Хариулт: 1,2,3,8,9,10,11 эсвэл 1,3,8,9,10

3. Заавар:

Даалгаврын текст:

A. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох.

B. Хичээлийн төрлийг тодорхойлох.

Хариулт: B, A, D, B.

4. Заавар:

Даалгаврын текст:

Хариулт: A - 3, B - 2, C - 1.

Хариултуудыг жишээгээр шалгана уу (Хавсралт 10).

9) Тусгал.

Урьдчилан таамаглах болон эцсийн оноог харьцуул. Ямар өөрчлөлтүүд гарсан бэ?

10) Гэрийн даалгавар.

Хичээлийн үр дүнгээс хамааран гэрийн даалгавраа өөрөө сонгоно.

1. Хичээлийн бүтэц зохион байгуулалтын онолын үндэслэлийн мэдлэг дээр ажиллах шаардлагатай хүмүүс сурах бичгийн хуудастай ажиллах, бүтэцжүүлэх зарчмыг ойлгох...

2. Хичээлийн янз бүрийн төрлийг харгалзан боловсролын хичээлийн бүтцийг зохион бүтээх чадвар дээр ажиллах шаардлагатай хүмүүс I.P-ийн онолд үндэслэн төрөл бүрийн хичээлийн бүтцийн дор хаяж 2 хувилбарыг санал болгодог. Третьяков.

Хавсралт 1

Шинжилгээ хийх сургалтын хэсгүүдийн бүтэц

Шинэ мэдлэгийг анхлан судлах, нэгтгэх сургалтын бүтэц

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх

Ойлголтын эхний шалгалт

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах

Хичээлийг дүгнэж байна

Тусгал

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогцоор нь хэрэгжүүлэх сургалтын бүтэц

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах

Хичээлийг дүгнэж байна

Тусгал

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хавсралт 2

Өөрийгөө хянах хуудас

Хавсралт 3

Хяналтын сургалтын үе шатуудын бүтэц, шинж чанар

Хавсралт 4

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан хяналтын гарын авлага

Хавсралт 5

Хичээлийн бүтцийн элементүүд, тэдгээрийн бие даасан болон харилцан туршилт хийх шинж чанарууд

Хавсралт 6

Дараах төрлийн сургалтуудыг ялгадаг (И.П. Третьяковын хэлснээр):

Шинэ мэдлэгийг судалж, эхлээд нэгтгэх сургалт.

Зорилго: оюутнуудын шинэ боловсролын материалын талаархи ойлголт, анхны мэдлэг, судалгааны объектуудын харилцаа холбоо, харилцааг ойлгох.

Мэдлэгээ нэгтгэх сургалт.

Зорилго: аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг хоёрдогч ойлгох, тэдгээрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогцоор нь ашиглах сургалт

Зорилго: мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогц байдлаар бие даан хэрэгжүүлэх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадварыг эзэмших.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх сургалт.

Зорилго: тэдний систем дэх мэдлэгийг шингээх.

Боловсролын ур чадварыг шалгах, үнэлэх, засах, үйл ажиллагааг тусгах хичээл.

Зорилго: Мэдлэг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, тэдгээрийг цогцоор нь ашиглах, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, мэдлэг, ур чадварыг залруулах, үйл ажиллагааны явц, үр дүнг үнэлэх.

Хавсралт 7

No 1. Мэдлэгээ бататгах сургалтын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болгох.

No 2. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх сургалтын хэсгийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг санал болгох.

Хавсралт 8

Мэдлэгийг нэгтгэх сургалтын хичээлийн бүтцийн боломжит хувилбарууд

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах. Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх.

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах. Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх.

Хичээлийг дүгнэж байна. Тусгал

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Сургалтын бүтцийн боломжит хувилбарууд мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах

Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Хичээлийг дүгнэж байна. Тусгал

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах. Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

Хичээлийг дүгнэж байна. Тусгал

Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хавсралт 9

Хариултын маягт _____________________________________

(Овог I.)

1. Заавар:Зөв хариулттай тохирох үсгийг сонгоод маягт дээр бичнэ үү.

1. Даалгаврын текст:Сургалтын зохион байгуулалтын зарчимд дараахь зүйлс орно.

A) Хичээлийн төрлийг харгалзан үзэх.

B) Заах арга барилыг харгалзан үзэх.

C) Хичээлийн дизайны бүтээлч хандлага.

D) Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг харгалзан үзэх.

D) Хичээлийн дидактик зорилгыг харгалзан үзэх.

Хариулт: ________________

2. Заавар: Маягт дээрх хариултыг шаардлагатай дарааллаар тоогоор бичнэ үү.

Даалгаврын текст:Сургалтын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дарааллыг заана уу: сургалтын талаархи мэдлэгийг шалгах, үнэлэх, засах, үйл ажиллагааны талаар тусгах.

1 Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт

2 Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах

3 Хичээлийн үндсэн үе шатанд бэлтгэх

4 Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх

5 Ойлголтын эхний шалгалт

6 Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх

7 Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх

8 Мэдлэгийг хянах, өөрийгөө шалгах

9 Хичээлийг дүгнэж байна

10 Тусгал

11 Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. Үүнийг хэрэгжүүлэх заавар

Хариулт: ________________________________

3. Заавар:Маягт дээрх хариултыг шаардлагатай дарааллаар үсгээр бичнэ үү.

Даалгаврын текст:Сургалтыг төлөвлөх дарааллыг заана уу.

A. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох.

B. Хичээлийн удиртгал болон эцсийн хэсэгт бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн багцыг сонго.

B. Хичээлийн төрлийг тодорхойлох.

D. Хичээлийн үндсэн үе шатанд давамгайлах үйл ажиллагааг тодорхойлох.

Хариулт: ____________________________

4. Заавар: 1 ба 2-р баганад бичигдсэн зүйлийг тааруулна уу. Эхний баганын элемент бүр хоёр дахь баганын нэг элементтэй тохирч байна. Үсэг, тоог нэгтгэн зөв хариултыг бичнэ үү (Жишээ нь, A-1).

Даалгаврын текст:Санал болгож буй бүтэц нь сургалтын ямар төрлийн үйл ажиллагаанд нийцэж байна вэ?

Хариулт: _______________________

Хавсралт 10

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 эсвэл 1, 3, 8, 9, 10

СОНГОДОГ ХИЧЭЭЛИЙН БҮТЭЦ. ХИЧЭЭЛИЙН ТӨРӨЛ, ТҮҮНИЙ БҮТЭЦИЙН ЭЛЕМЕНТҮҮД

Хичээлийн бүтэц - энэ бол сургалтын үйл явцад бий болсон хичээлийн элементүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн сонголтуудын багц бөгөөд түүний зорилготой үр нөлөөг баталгаажуулдаг.

Хичээлийн үндсэн үе шатууд

1. Зохион байгуулалтын мөч
2. Гэрийн даалгавар шалгах үе шат. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах үе шат
3. Оюутнуудыг шинэ материалыг идэвхтэй, ухамсартай эзэмшихэд бэлтгэх үе шат
4. Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх үе шат
5. Сурсан зүйлээ ойлгох анхны шалгалтын үе шат
6. Шинэ материалыг нэгтгэх үе шат.
7. Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хэрэглэх үе шат
8. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх үе шат
9. Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг хянах, өөрийгөө хянах үе шат
10. Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргуудыг засах үе шат
11. Оюутнуудад гэрийн даалгаврын талаар мэдээлэл өгөх, хэрхэн гүйцэтгэхийг зааварлах үе шат.
12. Тусгал, үнэлгээний үе шат. Хичээлийг дүгнэж байна.

Хичээлүүдийг дидактик зорилго, хичээлийг зохион байгуулах зорилго, хичээлийг явуулах агуулга, арга зүй, боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, хичээлд шийдвэрлэх дидактик даалгавар, заах арга, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрүүдээр ангилдаг. оюутнуудын.

Энэ аргын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.таван төрлийн хичээл:

I. сургалтын шинэ материалыг сурах хичээл

II. мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд (үүнд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд, сурсан зүйлээ зорилтот түвшинд хэрэгжүүлэх гэх мэт орно)

III. ерөнхийлэх, системчлэх хичээлүүд

IV. хосолсон хичээлүүд

V. мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, засах хичээлүүд

Шинэ материал сурах хичээл:

Оюутны сэтгэцийн өндөр идэвхжил бүхий танин мэдэхүйн үйл явцын хуулийг харгалзан материалыг анхан шатны танилцуулга;

Оюутнууд юу санаж байх ёстойг зааж өгөх;

Цээжлэх сэдэл, ой санамжийг удаан хугацаанд хадгалах;

Мессеж эсвэл цээжлэх арга техникийг шинэчлэх (санах ойг дэмжих материалтай ажиллах, семантик бүлэглэх гэх мэт);

Шууд давтах, хэсэгчилсэн дүгнэлт хийх замаар багшийн удирдлаган дор анхан шатны нэгтгэх;

Анхдагч цээжлэх үр дүнг хянах;

Нөхөн үржихүйн янз бүрийн шаардлага, түүний дотор ялгаатай ажлуудыг хослуулан богино, дараа нь урт хугацааны давтамжтайгаар тогтмол системчилсэн давталт;

Шинэ мэдлэг олж авахын тулд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дотооддоо давтах, байнга ашиглах;

Мэдлэгийн хяналтад цээжлэх туслах материалыг байнга оруулах, цээжлэх, хэрэглэх үр дүнг тогтмол үнэлэх.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх хичээл:

Оюутнуудад удахгүй хийх ажлын зорилгын талаар мэдээлэл өгөх;

Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оюутнуудад хуулбарлах;

Оюутнууд янз бүрийн даалгавар, даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэж байна;

Дууссан ажлыг шалгах;

Гарсан алдаа, тэдгээрийг засах талаар ярилцах;

Гэрийн даалгавар (шаардлагатай бол).

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээл:

Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

Дэмжлэг болох үүссэн ур чадвар, чадварыг давтах;

Туршилтын дасгал хийх;

Шинэ ур чадварыг нэвтрүүлэх, формацийн дээжийг харуулах;

Тэдгээрийг эзэмших дасгалууд;

Тэдгээрийг нэгтгэх дасгалууд;

Загвар, алгоритм, зааврын дагуу сургалтын дасгал хийх;

Дасгалыг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх;

Бүтээлч дасгал;

Хичээлийн хураангуй;

Гэрийн даалгавар.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах хичээл:

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт (оюутнуудын сэтгэлзүйн байдал);

Хичээлийн сэдэв, түүний зорилгыг илтгэх;

Ур чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай шинэ мэдлэгийг сурах;

Анхан шатны ур чадварыг бүрдүүлэх, нэгтгэх, тэдгээрийг стандарт нөхцөл байдалд ашиглах - аналоги байдлаар;

Өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах дасгалууд;

Мэдлэг, ур чадвараа бүтээлчээр ашиглах;

Ур чадварын дасгал;

Гэрийн даалгавар;

Сурагчдын хийсэн ажлын үнэлгээ бүхий хичээлийн хураангуй.

Хяналтын хичээл:

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

Боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлох;

Үндсэн ойлголт, дүгнэлт, суурь мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил (практик болон сэтгэцийн) -ийг давтах зорилготой гэрийн даалгаврыг шалгах.

Давталтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хичээл дээрх боловсролын ажлын үр дүнг шалгах;

Гэрийн даалгавар.

Дахин хураангуйлах хичээл:

Зохион байгуулалтын мөч;

Багшийн танилцуулах үг нь тухайн сэдэв эсвэл судалж буй сэдвүүдийн материалын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг илтгэнэ;

Оюутнууд баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн ерөнхий ур чадварыг хөгжүүлэх, ерөнхий ойлголтын мэдлэгийг бүрдүүлэх, нэгтгэх, системчлэх шинж чанартай олон төрлийн аман болон бичгийн даалгавруудыг бие даан, хамтаар гүйцэтгэдэг;

Ажлын явцыг шалгах, тохируулга хийх (шаардлагатай бол);

Судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах;

Хичээлийн үр дүнг үнэлэх;

Дүгнэж байна;

Гэрийн даалгавар (үргэлж биш).

Хяналт ба залруулах хичээл:

Хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах (тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай - хүүхдүүд шалгалт, шалгалтаас айж, хэт их санаа зовох хэрэггүй, учир нь багш хүүхдүүдийн материалыг цаашид судлахад бэлэн эсэхийг шалгадаг);

Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох (багш нь сурагчдад ямар материалыг шалгах, хянахаа хэлж, холбогдох дүрмийг санаж, ажилдаа ашиглахыг хүүхдүүдээс хүсч, оюутнуудад ажлыг өөрсдөө шалгахыг сануулдаг);

Хяналтын эсвэл тестийн ажлын агуулгын талаархи мэдэгдэл (даалгавар, жишээ, диктант, эссэ эсвэл асуултын хариулт гэх мэт; хэмжээ, хүндрэлийн зэрэг нь хөтөлбөрт нийцэж, оюутан бүрийн хувьд боломжтой байх ёстой);

Хичээлийг дүгнэх (багш нь оюутны сайн ажлыг сонгож, бусад ажилд хийсэн алдааг шинжилж, алдаан дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг - заримдаа энэ нь дараагийн хичээлийг авдаг);

Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.

Хосолсон хичээл(энэ нь ихэвчлэн хоёр ба түүнээс дээш дидактик зорилготой):

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт;

Гэрийн даалгавраа шалгах, хичээлийн зорилгоо тодорхойлох;

Оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх, жишээлбэл. мэдлэг, практик болон оюун ухааны чадварыг шинэчлэх;

Шинэ материалыг судлах, үүнд тайлбар өгөх;

Энэ хичээлээр судалсан болон өмнө нь авч үзсэн, шинэ зүйлтэй холбоотой материалыг нэгтгэх;

Мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, системчлэх, шинээр олж авсан болон бий болсон мэдлэгтэй холбох;

Хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

Гэрийн даалгавар;

Оюутнуудад шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай бэлтгэл (урьдчилсан ажил) (үргэлж биш).

Хичээл (сургалт) дизайны газрын зураг

Боловсролын

хичээлийн үе шатны зорилго

Үе шат дахь боловсролын зорилтуудын биелэлтийн үзүүлэлтүүд

Гүйцэтгэлийн нөхцөл

боловсролын зорилтууд

үе шат

Боломжит аргууд

болон заах арга техник

1. Зохион байгуулалтын үе шат

Мэндлэх, тасалсан хүмүүсийг бүртгэх;

Сурагчдын хичээлд бэлэн байдлыг шалгах;

Анги танхимын хичээлд бэлэн байдлыг шалгах;

Оюутны анхаарлыг зохион байгуулах;

Хичээлийн ерөнхий зорилго, түүний төлөвлөгөөг тодруулах

Багш, сурагчдын найрсаг хандлага;

Тайзны богино хугацаа;

Анги хичээлд бүрэн бэлэн байх;

Оюутнуудыг бизнесийн хэмнэлтэй хурдан нэгтгэх;

Хичээлийн зорилго, ажлын төлөвлөгөө боловсруулах

Багшийн тайван байдал;

Шаардлага тавихдаа тууштай байх;

Хичээлийн сэдэвт оюутнуудын анхаарлыг хандуулахын тулд сэтгэлзүйн богино завсарлага, асуултуудыг ашиглах;

Хичээл дээр гарч ирэхдээ тайван, өөртөө итгэлтэй зан байдал;

Товч үгийн дутагдал

1. “Өдрийн мэнд, найзуудаа! Чамайг харсандаа баяртай байна, чамтай хамтран ажиллахыг үнэхээр хүсч байна!" "Сайхан амраарай."

2. “Алганаас алгаа.”

3. Тайлан (эцэс таслагдсан хүмүүсийг тодорхойлох).

4. Удаан завсарласны дараа ангидаа ирсэн оюутнуудтай мэндлэх

2. Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах үе шат

1. Гэрийн даалгаврын зөв, бүрэн гүйцэд, ухамсартай байдлыг хүн бүр (оюутнуудын ихэнх нь) тогтооно.

2. Оюутнуудын мэдлэг, дадал зуршлын цоорхойг олж илрүүлэх, тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тогтоох.

1. Оюутнууд өгөгдсөн сургалтын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлох (баримт, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, шинж чанар, дүрэм, онол, онолын үр дагавар, үйл ажиллагааны арга (ур чадвар) талаархи мэдлэгийг тодорхойлох).

Багш нь оюутнуудын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг богино хугацаанд шалгаж, тэдгээрийг шингээх цоорхойг илрүүлдэг (5-7 минут);

Суралцагчид бие даалтаа биелүүлээгүй шалтгааныг олж илрүүлэх, арилгах арга хэмжээ авах;

Оюутнуудын дийлэнх нь гэрийн даалгавраа гүйцэтгэсэн түвшинг тодорхойлох арга техникийг багш ашиглах;

Гэрийн даалгаврын агуулга, төрөл, зорилго, түүнчлэн оюутнуудын тодорхой зүйлд хандах хандлагаас хамааран хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах.

1. Туршилтын даалгавар (хаалттай ба нээлттэй хэлбэрийн даалгавар, тохирох дарааллыг тохируулах, тохируулах даалгавар).

2. Оюутнууд гэрийн дасгалтай төстэй даалгавар гүйцэтгэж байна.

3. Нэмэлт асуулт асуух.

4. Гэрийн даалгаврыг нүүрстөрөгчийн хуулбар болгон шалгах.

3. Аудитын явцад илэрсэн цоорхойг засна

2. Сурагчид бие даалтаа хийж чадаагүйн шалтгааныг олж тогтоох.

3. Ердийн дутагдлыг тодорхойлох

оюутнуудын мэдлэг, үйл ажиллагааны аргад

болон тэдгээрийн гадаад төрх байдлын шалтгаанууд.

4. Илэрсэн дутагдлыг арилгах

Багшийн хяналт, харилцан хяналт, оюутны өөрийгөө хянах оновчтой хослол

гэрийн даалгавар хийх анги;

Сургуулийн сурагчдад гэрийн даалгавраа биелүүлэх, ерөнхийд нь сурсан үр дүн хоёрын хоорондын уялдаа холбоотой ойлголтыг бий болгох утга учиртай, зохион байгуулалтын нөхцлийг бүрдүүлэх;

Оюутнуудад зөвхөн баримт, бие даасан ойлголтыг мэддэг байхаас гадна үйл ажиллагааны арга барил, сэдвийн мэдлэгийн бүтцийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог (баримт - үзэл баримтлал - хууль - онол - үр дагавар - хэрэглээ) мэдэх шаардлагыг тавих.

5. Самбар дээр оюутны хариултыг үргэлжлүүлэх хүсэлтийг оюутнуудад уриалах.

6. Хэд хэдэн суралцагчийг самбарт дуудаж, хариултынхаа төлөвлөгөөг гаргах, төлөвлөгөөний тус бүрийг судлах.

7. Олон түвшний бие даасан ажил.

8. Алдаанд суурилсан сургалтын арга.

9. "Шийдлийн бялуу" (хүндрэлээ засах).

10. “Холбооны хэлхээ”.

11. "Шоо шоо".

3. Оюутнуудыг үндсэн үе шатанд ажилд бэлтгэх

1. Сурагчдын сурах сэдэл, хичээлийн зорилгыг хүлээн зөвшөөрч байгаа эсэхийг баталгаажуулах.

2. Оюутнуудын субъектив туршлагыг шинэчлэх (хувийн утга санаа, үндсэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, үнэ цэнийн харилцаа)

Хичээлийн ангилалд зөрүүтэй байгаа шалтгаануудын нэг нь дидактикийн зарим чухал ойлголтууд, жишээлбэл, "ерөнхий дидактик (боловсролын) зорилго", "хичээл зохион байгуулах зорилго" гэсэн ойлголтыг хоёрдмол утгатай ойлгодог явдал юм.

Үүнийг тодорхой жишээгээр тайлбарлая. Удаан хугацааны туршид сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл ангилал нь хичээлүүдийн үндсэн дидактик зорилгын дагуу хичээлүүдийг ангилах явдал байсан (одоо ч хэвээр байна). Ийнхүү алдарт дидакт В.А.Онищук "Хичээлийн төрөл, бүтэц, арга" (Киев, 1985) гарын авлагад боловсролын үндсэн зорилгод зориулсан дараах хичээлийн төрлийг санал болгосон: 1) шинэ мэдлэг эзэмших хичээл; 2) ур чадвар, чадварыг эзэмших хичээл; 3) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогцоор нь ашиглах хичээл; 4) мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл; 5) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх, засах хичээл; 6) хосолсон хичээл. Хичээлийн энэхүү төрөл зүй нь сургуульд орос хэл заах аргад өргөн хэрэглэгдэх болсон. Гэсэн хэдий ч бүх асуудал бол "боловсролын үндсэн зорилго" гэсэн ойлголтыг өөр өөр зохиолчид хоёрдмол утгатайгаар ойлгодог байсан бөгөөд М.И.Махмутов "Орчин үеийн хичээл" (Москва, 1985) номондоо анхаарлаа хандуулсан бөгөөд энд "боловсролын үндсэн зорилго" гэсэн ойлголтыг хооронд нь ялгаж салгажээ. "дидактик зорилго" ба "хичээл зохион байгуулах зорилго". Эхнийх нь түүний бодлоор илүү ерөнхий бөгөөд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай (шинэ материалыг судлах ажлыг зохион байгуулах, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх гэх мэт). Хоёрдахь зорилго нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг судлах (эсвэл сайжруулах) мөн чанарыг (арга зүй) тодорхой болгодог. Энэ бол сургалтын явцад шинэ ойлголтыг өөртөө шингээх, сурсан зүйлээ дасгал сургуулилт, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах гэх мэт. Үзэл баримтлал, зорилгын хооронд ялгаа байхгүйгээс зарим зохиогчид, жишээлбэл, В.А. Онишчук хичээлүүдийг дараахь байдлаар ангилдаг.

Шинэ мэдлэг сурах хичээлүүд;

Ур чадвар, чадварыг эзэмших хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадварыг ашиглах хичээлүүд.

Дээрх хичээлүүдийн төрөл зүй нь орос хэлний хичээлийг судлахад чиглэгдэж байсан бөгөөд энэ нь энэ сэдвийн онцлогтой нийцэхгүй байна, учир нь энд шинэ мэдлэг олж авах нь нэг хичээл дээр ур чадвар эзэмших, ашиглахтай зэрэгцэн явагддаг. гурав).

Үнэн хэрэгтээ тэдгээр нь огтлолцож, мэдлэгийг үйл ажиллагааны арга хэлбэрээр олж авах үед суралцах систем-үйл ажиллагааны хандлагын хэрэгжилтийг хангадаг.

Харамсалтай нь дидактик болон хувийн аргын аль алинд нь хичээлүүдийг ангилах, эсвэл зарим төрлийн хичээлийг ялгах үндсэн дээр зөвшилцөлд хүрээгүй байна гэж хэлж болно. Энэ асуудал нь цаашдын судалгаа, практик боловсруулалтыг шаарддаг нь дамжиггүй. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн зарим ахиц дэвшил нь асуудалд суурилсан хөгжлийн боловсролын асуудлаарх алдартай дидактик мэргэжилтэн М.И. Ялангуяа тэрээр дараахь хичээлүүдийн төрлийг санал болгодог.

1) шинэ материал сурах хичээл, түүний дотор танилцуулах хичээл;

2) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайжруулах хичээлүүд, үүнд мэдлэгийг нэгтгэх, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд, сурсан зүйлээ зорилтот түвшинд хэрэгжүүлэх хичээлүүд гэх мэт;

3) бүх дөрвөн төрлийн үндсэн төрлүүдийг багтаасан хосолсон хичээлүүд;

4) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд.

Эхний төрлийн хичээлийн гол агуулга нь шинэ материал сурах явдал юм. Энэ хичээлийн гол дидактик зорилго нь оюутнууд шинэ материалыг бүрэн эзэмшсэн байх явдал юм. Энэхүү дидактик зорилго нь дараахь үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгждэг: зөвхөн шинэ ойлголт төдийгүй үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, бие даасан хайлтын үйл ажиллагааны мэдлэг, аргуудын тогтолцоог бүрдүүлэх.

Хоёр дахь төрлийн хичээлийн үндсэн агуулга нь сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх явдал юм. Үүнд шинэ мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын материалыг эзэмших ахиц дэвшлийг хянах, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх зэрэг дидактик асуудлыг шийдвэрлэх орно.

Гурав дахь төрлийн (хосолсон хичээл) хичээл дээр эхний болон хоёр дахь төрлийн асуудлыг хамтдаа шийддэг.

Туршилтын хичээлүүд нь сургалтын үйл явц, түүний үр дүн, мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших түвшин (сэдэв, хэсэг, бүхэл бүтэн хичээлээр), оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг үнэлэхэд чиглэгддэг. Хяналтыг амаар болон бичгээр хийж болно.

Түүнчлэн, оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үүднээс М.И. Махмутов орчин үеийн бүх төрлийн хичээлийг асуудлыг шийдвэрлэх зарчимд үндэслэн дараахь байдлаар ангилдаг.

1) асуудалтай хичээлүүд;

2) асуудалгүй хичээлүүд.

Зохиогч нь асуудалтай хичээлийг багш нь зориудаар асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, сурагчдын эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, боловсролын асуудлыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх (асуудалтай байдлын хамгийн дээд түвшин) эсвэл өөрөө асуудал тавьж, өөрөө шийддэг хичээл гэж үздэг. хайлтын нөхцөл дэх сэтгэлгээний логик (асуудалтай байдлын хамгийн бага түвшин).

М.И.Махмутов асуудлын хичээлийг "синтетик" гэж нэрлэдэг. Энд гол зүйл бол хичээл дээр хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг шийддэг явдал биш юм. Синтетик хичээлийн мөн чанар нь өгүүлсэн зүйлийн давталт нь ихэвчлэн шинэ материалын танилцуулгатай нийлдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд шинэ сэдэв рүү анзаарагдахгүй байх шиг санагддаг. Синтетик хичээл дээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тасралтгүй давтаж, тэдгээрийг шинэ холболт, хослолд оруулдаг бөгөөд энэ нь хичээлийн үндсэн үе шатуудын (шинэ материалыг тайлбарлах, ойлгох, шинэ ойлголтыг эзэмших, дадлага хийх) нарийн төвөгтэй байдал, харилцан уялдаа холбоог баталгаажуулдаг. .

Тиймээс, асуудалтай "синтетик" хичээлд заах, сурах аргуудын хослолын улмаас бүх зүйл хоорондоо нягт уялдаатай байдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, хичээлийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлдэг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлүүдийн дотроос хамгийн дэвшилтэт нь асуудалд суурилсан хөгжүүлэх заах үзэл баримтлал ба түүнд тохирсон асуудалд суурилсан хичээлийн загвар бөгөөд үүнийг М.И. Махмутовын бүтээлүүдэд бүрэн тусгасан болно. . Тиймээс орчин үеийн сургуулийн орос хэлний хичээлийн үндсэн загварыг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулахад тодорхой хэмжээгээр (эрдмийн хичээлийн арга зүйн онцлогийг харгалзан) үүнд найдаж болно.

Хичээлийн төрлүүд

Сүүлийн үед заах онол, практикт (түүний дотор орос хэл) хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг (хичээл-семинар, хичээл-тест, хичээл-хэлэлцүүлэг, хичээл-семинар, гэх мэт). Туршлагатай багш нарын туршлагаас харахад эдгээр хичээлүүд нь нэлээд үр дүнтэй бөгөөд олон давуу талтай байдаг, тухайлбал:

Судалгаанд хамрагдсан үзэгдлийг шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

Мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явцыг сайжруулах, оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

Хэл шинжлэлийн лавлах ном зохиолтой ажиллах чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Ийм хичээлийг зөвхөн ахлах сургуульд төдийгүй дунд сургуульд хийхийг зөвлөж байна. Боловсролын уламжлалт бус хэлбэрт зарим эрдэмтдийн хоёрдмол утгатай хандлага сонирхолтой санагдаж байна. Энэ нь ялангуяа хичээлийн төрөл ба түүнийг хүргэх хэлбэрийн хоорондын хамаарлыг тайлбарлах, тухайлбал хичээлийн "төрөл" ба "төрөл" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг тайлбарлахад илэрдэг: жишээлбэл, зарим шинжээчид хичээл-семинар, хичээл-мэтгэлцээн, хичээл-семинар гэх мэтийг бие даасан хичээлийн төрөл гэж үздэг бол бусад нь тэдгээрийг салангид төрлөөр ялгадаг бөгөөд эдгээр бүх тохиолдолд шинэ хэлбэрүүд нь зөвхөн бие даасан төрлийн сортууд байдаг. хичээлүүдийн. Орос хэл заах арга барилд ч ийм хандлага бий.

Тиймээс төрлүүдэд хуваах нь ашигласан хичээлийн хэв шинжийн хүрээнд явагдах ёстой. Жишээлбэл, М.И. Махмутов бие даасан төрлүүдийн хүрээнд дараах хүснэгтээр дүрсэлж болох хичээлийн төрлүүдийг тодорхойлдог.

Хичээлийн бүтэц

Сургалтын онол, практикт хичээлийн бүтэц, зохион байгуулалтын хэлбэр нь багш, оюутны аль алиных нь үр дүнтэй байдалд ихээхэн нөлөөлдөг.

Уламжлалт эсвэл асуудалтай, сонирхолтой эсвэл уйтгартай аливаа хичээл нь өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг - бүтэц (үе шат). Хичээлийн үе шатууд нь хичээлийн заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн түүний зорилго, дидактик даалгаврын талаархи ойлголттой холбоотой байдаг. Хичээлийн үндсэн бүтцийн элементүүдийг сонгох янз бүрийн арга байдаг. Гэсэн хэдий ч хичээлийн ерөнхий дидактик бүтэц нь гурван үндсэн (ерөнхий) бүтцийн элементээр тодорхойлогддог бөгөөд үүнд:

1) өмнөх мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг шинэчлэх;

2) шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох;

3) мэдлэгийг ашиглах, ур чадварыг бий болгох.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг (мэдлэгийг шинэчлэх), өмнө нь олж мэдсэн зүйлээ хуулбарлахын зэрэгцээ өмнөх болон шинэ мэдлэгийн хооронд дараалсан холболтыг бий болгох, тэдгээрийг шинэ нөхцөл байдалд ашиглах явдал юм.

Хичээлийн ерөнхий дидактик бүтцийн хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинэ ойлголтын мөн чанарыг илчлэх, оюутнуудын боловсролын болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ арга замыг эзэмших явдал юм.

Дидактик бүтцийн гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, түүнийг практикт ашиглах оновчтой арга замыг бий болгох явдал юм. Энэ бүхэн нь орчин үеийн хичээлийн ерөнхий (гурван элемент) дидактик бүтцийг тодорхойлдог.

Хичээлийн илүү тодорхой үе шатууд нь түүний ерөнхий дидактик бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг задалсан үр дүн гэж үзэж болно. Орос хэл заах практикт хичээлийн дараах үндсэн үе шатуудыг ихэвчлэн ялгадаг.

1) зохион байгуулалтын үе шат;

2) гэрийн даалгаврыг судлах, шалгах;

3) шинэ материалын тайлбар;

4) сурсан зүйлээ нэгтгэх;

5) материалыг нэгтгэх, системчлэх;

6) гэрийн даалгавар тохируулах.

Энэхүү уламжлалт хичээлийн бүтцэд зарим дидактикууд (М.И. Махмутов) хэд хэдэн чухал дутагдлыг онцолж өгдөг. Ялангуяа дараахь зүйлийг тэмдэглэв.

1) уламжлалт хичээлийн бүтцийн элементүүд нь оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, санаа, зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглээгүй тул мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог бүтцийн аль ч элемент нь сурагчдын хөгжлийг баталгаажуулдаггүй. хөгжлийн боловсрол;

2) бүтэц нь оюутнуудад мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр шилжүүлэх зорилгод суурилдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн (сэтгэцийн) үйл ажиллагааны хэв маягийг харгалзахгүйгээр зөвхөн гадаад шинж тэмдгээр эмпирик байдлаар тодорхойлогддог. бүтцийн элементүүдийн нэрээр;

3) зорилгын системд сургалтын үйл ажиллагаанд чиглэсэн чиг баримжаа давамгайлдаг (тайлбарлах, нэгтгэх, давтах гэх мэт). Зорилго нь оюутны үйл ажиллагааг оруулаагүй (зөвхөн далд утгатай). Энэ шалтгааны улмаас хичээлийн уламжлалт бүтэц нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удирдлагыг тодорхойлдоггүй, үүнээс гадна багшийг заах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглахад чиглүүлдэггүй;

4) зөвхөн барилгын логикийг урьдчилан тодорхойлох төдийгүй хичээлийн дүн шинжилгээ, уламжлалт бүтэц нь анализаторыг оюутнуудын үйл ажиллагаанаас холдуулж, сургалтын үр дүнг голчлон үнэлж, түүний үйл явц хэвээр байна; харагдахгүй. Туршлагаас харахад уламжлалт хичээлд заах нь ихэвчлэн ерөнхий мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох үйл явцад оюутнуудыг хамруулах боломжийг олгодоггүй, эсвэл зөвхөн ажлын тодорхой үе шатанд өгдөг бөгөөд үүний үр дүнд үе шатуудын хооронд ямар ч холбоо байдаггүй. хичээл дээр боловсролын материалыг эзэмших.

Гэсэн хэдий ч уламжлалт дөрвөн элементийн хичээлийн бүтцийг ноцтой бөгөөд үндэслэлтэй шүүмжилсэн ч практикээс харахад ихэнх багш нар олон жилийн туршид бий болсон энэхүү хичээлийн бүтцийн талаархи ойлголт, тайлбарыг баримталсаар байна. Үүнийг орчин үеийн хичээлийн бүтцийг онолын хувьд хөгжүүлээгүйгээс гадна олон арван жилийн турш багш нарын боловсруулсан уламжлалт хичээлийг бий болгох практик ур чадвар нь сэтгэлзүйн нэг төрөл болсонтой холбон тайлбарладаг. Асуулт тавих, танилцуулах, нэгтгэх замаар л даван туулах боломжтой саад бэрхшээл - Багшийн гол зорилго бол хичээлийг өөр дидактик схемийн дагуу бусад зорилгын үндсэн дээр барьж байгуулах явдал юм (жишээлбэл, ерөнхий боловсролын хичээлүүд). - нэгэн зэрэг болон ахисан түвшний - материалын блок танилцуулга дээр үндэслэн харилцан уялдаатай сэдвүүдийг судлах
).

Оюутнууд үндсэндээ нэг үйл ажиллагаанд оролцдог бусад төрлийн хичээлийн бүтэц нь ихэвчлэн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

1) хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах;

2) үндсэн хэсэг (жишээлбэл, сургалтын материалыг нэгтгэх, нэгтгэх, сурсан зүйлээ давтах гэх мэт);

3) нэгтгэн дүгнэх.

Орчин үеийн хичээлийн бүтэц нь нэг талаас сургалтын үйл явцын хэв маяг, нөгөө талаас оюутны шинэ мэдлэг олж авах логик зэрэг чухал зүйлийг тусгасан байх ёстой. Энэ нь зөвхөн багшийн заах үйл ажиллагаа төдийгүй оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тусгах ёстой. Үүний үндсэн дээр эдгээр хэв маягийг тусгасан орчин үеийн хичээлийн үндсэн бүтцийн элементүүдийг авч үзэж болно.

1) оюутнуудын өмнөх мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг шинэчлэх (өмнө олж авсан мэдлэгээ хуулбарлах төдийгүй шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, багшийн хяналт);

2) үйл ажиллагааны шинэ үзэл баримтлал, арга барилыг бий болгох;

3) хэрэглээ - ур чадварыг бий болгох (тусгай давталт, нэгтгэх гэх мэт).(Махмутов М.И.)

Хэрэв хичээлийн дидактик бүтэц нь тогтмол бөгөөд багшийн ажилд ерөнхий заавар, хичээлийг зохион байгуулах ерөнхий алгоритм хэлбэрээр гарч ирдэг бол арга зүйн дэд бүтэц нь түүнийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд тодорхой үйл ажиллагааг төлөвлөхийг үүрэг болгодог. : сурагчдын хариулт, дасгал хийх, материалыг арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр тайлбарлах, танин мэдэхүйн асуудлыг багшийн удирдлаган дор бие даан шийдвэрлэх.

Орчин үеийн хичээлийн бүтцийг хамгийн их (бусад хандлагатай харьцуулахад) тодорхойлох (мөн ойлгох) энэ хандлага нь асуудалд суурилсан хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хичээлийн арга зүй, технологийн онцлогийг гол чиглэлүүдийн нэг болгон тусгасан болно. сургуулийн боловсролын үйл явцын онол, практикийг хөгжүүлэх, шинэчлэхэд.

Хичээл бол аливаа боловсролын үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүнд зөвхөн сурагч төдийгүй багшийн гол анхаарал төвлөрдөг. Тиймээс оюутнуудын тодорхой хичээлийн бэлтгэлийн чанар нь тухайн хичээлийн түвшин, арга зүй, агуулгын агуулга, түүнчлэн ангид үүсэж буй уур амьсгалаас ихээхэн хамаардаг.

Боловсролын үйл явцад хэрхэн өндөр үр дүнд хүрэх вэ? Үүнийг хийхийн тулд багш нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу орчин үеийн хичээлийн бүх үе шатыг сайтар бэлтгэх ёстой. Эдгээр стандартууд нь оюутнуудыг ур чадвар, мэдлэгээр хангахаас гадна ангид болж буй бүх зүйл оюутнуудын жинхэнэ хүсэл тэмүүлэл, чин сэтгэлийн сонирхлыг бий болгохын тулд багшид юу хийхийг зааж өгөх зөвлөмжийг агуулдаг.

Орчин үеийн хичээлийн бүтэц

Сургалтын үйл явцын зорилготой үйл ажиллагааг хангахын тулд түүний бүх холбоосыг тусдаа элементүүдэд хуваана. Эдгээр нь хичээлийн үе шатууд юм. Үүнд оюутнуудын оюуны өндөр үйл ажиллагаа дагалддаг шинэ материалыг судлахаас гадна олж авсан бүх мэдлэгээ цээжлэх, удаан хугацаанд хадгалах ажлыг багтаадаг.

Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатууд нь түүний зорилго, зорилтоос хамаарна. Тиймээс, хэрэв оюутнуудаас олж авсан мэдлэгээ нэгтгэж, хөгжүүлэхийг хүсвэл хичээлийн үе шатууд нь:

• оюутнуудад хичээлийн зорилгыг хэлэх;
• оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуулбарлах;
• оюутнууд багшийн санал болгосон даалгавар, дасгалуудыг гүйцэтгэх;
• аль хэдийн дууссан ажлыг шалгах;
• гаргасан алдаа, тэдгээрийг засах талаар хэлэлцэх;
• гэрийн даалгавраа бичих (шаардлагатай бол).

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатууд нь оюутнуудын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл явцын энэхүү бүтэц нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

• аль хэдийн бий болсон мэдлэг, ур чадварыг давтах;
• туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх;
• шинэ ур чадвар эзэмших;
• олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн дасгалын жишээг үзүүлж, заасан алгоритмын дагуу даалгаврыг гүйцэтгэх;
• хичээлийг дүгнэх;
• гэрийн даалгавар.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу нэгтгэх хичээлийн үе шатууд нь:

• хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулахад;
• боловсролын болон боловсролын зорилгыг тодорхойлох;
• гэрийн даалгавраа шалгаж байна.

Олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх хичээлийн үеэр багш тайван, ажил хэрэгч орчинг бүрдүүлэх ёстой. Хүүхдүүдийг шинжилгээ, шинжилгээгээр айлгаж болохгүй. Энэ нь тэднийг хэт их сандаргаж, үр дүнг гажуудуулах болно.

Бага сургуулийн хичээлийн үе шатууд

Орчин үеийн Оросын боловсрол нь үндсэн зорилгоо ур чадвар, чадварыг багшаас оюутанд шилжүүлэх биш, харин боловсролын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, түүнийг шийдвэрлэх алгоритмыг боловсруулах, улмаар үнэлгээг хянах хүүхдийн чадварыг төлөвшүүлэх, цаашид хөгжүүлэх явдал гэж үздэг. олж авсан үр дүнгээс.

Холбооны улсын боловсролын стандартын орчин үеийн хичээл нь үр дүнтэй боловсролын үйл явц юм. Энэ нь хүүхдийн болон түүний эцэг эхийн эрх ашиг, түүнчлэн төр, нийгмийн бүхэл бүтэн байдалтай шууд холбоотой.

Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн үе шатууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд дараахь элементүүдээс бүрдэнэ.

• ангийн зохион байгуулалт;
• өмнө нь олж авсан ур чадвар, мэдлэгийг шинэчлэх (давтах);
• асуудлын мэдэгдэл;
• шинэ мэдлэг олж авах;
• биеийн тамирын хичээлийн минут;
• материалыг анхдагч нэгтгэх;
• санал болгож буй стандартын дагуу бие даасан туршилт хийх;
• биеийн тамирын хичээлийн минут;
• шинэ материалыг мэдлэгийн системд оруулах;
• хичээлийг дүгнэж байна.

Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн бүх үе шат нь сурагчийг өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлтгэхэд чиглэгддэг. Энэ тохиолдолд бага оюутан дараахь чадварыг олж авна гэж үздэг.

• одоо байгаа чадварт тохирсон зорилгоо бие даан сонгох;
• зорилго тавьж, шийдвэр гаргах;
• стандарт бус нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайх;
• өөрийн үйлдлийг хянах;
• бусад хүмүүстэй өөрийн үзэл бодлыг зохицуулж, тэдэнтэй харилцах.

Өөрөөр хэлбэл, Холбооны улсын боловсролын стандартын нөхцөлд орчин үеийн хичээлийн үе шатууд нь хүүхдийг идэвхгүй сонсогчоос мэдлэг олж авдаг, бусад хүүхдүүдтэй бие даан ажилладаг судлаач болгон хувиргах зорилготой юм. Үүний зэрэгцээ багшийн үүрэг ч нэмэгддэг. Тэрээр жинхэнэ мэргэжлийн хүн байх ёстой бөгөөд оюутан бүрийн чадварыг илчлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Энэ бол боловсролын үйл явцын гол нөөц бөгөөд үүнгүйгээр сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой Холбооны улсын боловсролын стандартын орчин үеийн шаардлагыг биелүүлэх боломжгүй юм.

Сургуулийн хичээлийн үндсэн үе шатууд

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал үүрэг бол зөвхөн тодорхой сэдвээр хүүхдүүдийн мэдлэг олж авах явдал биш юм. Үүний зорилго нь мөн "хэрхэн сурахыг заах" гэсэн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм.

Орчин үеийн сургуулийн сурагчид өөрийн боловсролын үйл ажиллагааг удирдан зохион байгуулах чадвартай, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвартай байх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үндсэн үе шатууд нь:

• зорилго тавих;
• үр бүтээлтэй бие даасан үйл ажиллагаа;
• тусгал.

Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Зорилго тогтоох

Уламжлалт хичээлүүдийн бүтцэд энэ үе шат тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Гэтэл өнөөдөр боловсролын систем үүнийг шинэ өнцгөөс авч үзэж байна. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бүх үе шатууд тодорхой чанарын өөрчлөлтөд орсон. Тэд мөн зорилго тавих асуудлыг хөндсөн. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар бол зорилгоо оюутнуудад хүргэх явдал биш юм. Хүүхэд өөрөө боловсролын даалгаврын утга учрыг ойлгож, түүний хувьд онцгой ач холбогдолтой гэж хүлээн зөвшөөрөхийн тулд багш ийм нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд оюутны үйл ажиллагаа зорилготой, урам зоригтой болно. Хүүхэд олох, олж мэдэх, нотлохыг хичээх болно.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатуудын зорилгыг харгалзан үзэхэд зорилго тодорхойлох нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг онцгой байдлаар зохион бүтээдэг гэж хэлж болно. Түүнээс гадна энэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, судалж буй сэдвийн онцлог, багшийн мэргэжлийн ур чадвар, гадны нийгмийн захиалгатай холбоотой юм.

Сургуулийн хичээлийн эхний шатны зохион байгуулалт

Багш нар зорилгоо тодорхойлоход ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь олон хүмүүсийн үзэж байгаагаар хичээлийн эхний үе шатыг зүгээр л даван туулж, дараа нь мартдагтай холбоотой байж болох юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь үнэн биш юм. Зорилгоо тодорхойлох нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бүх үе шатыг дамждаг. Үүний зэрэгцээ түүнд оюутнуудыг урамшуулах, мэдлэг олж авах үйл явцыг тогтворжуулах, гүйцэтгэсэн ажлыг оношлох чиг үүргийг түүнд даатгадаг. Өөрөөр хэлбэл, "Зорилго тавигдах тусам үр дүнд хүрэх болно" гэж хэлж болно.

Зорилго тодорхойлох үе шатыг зохион байгуулах нь амаргүй. Энэ үйл явц нь оюутнуудыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх арга техник, арга хэрэгслийг эргэцүүлэн бодохыг шаарддаг.

Энэхүү технологийн асуудлыг шийдэх сонголтуудын нэг нь дараахь үйлдлүүдийн жагсаалт байж болно.

• оюутнуудын зорилгыг оношлох;
• тодорхойлсон өгөгдлийг системчлэх, дараа нь дүн шинжилгээ хийх;
• сургуулийн сурагчдад мэдлэг олгох технологийн шугам, багш нарыг материалаар хангах технологийн шугамын зураг төсөл боловсруулах.

Зорилго тодорхойлох техник

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатуудыг дамжиж, багш эхний ээлжинд хичээлийн сэдвийг нэрлэж, ангиудыг зорилгоо тодорхойлоход урих ёстой. Үүнийг туслах үйл үг ашиглан хийж болно. Үүнд: дүн шинжилгээ хийх, судлах, чадвартай байх, олж мэдэх, нотлох, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт.

Зорилго тодорхойлох өөр нэг арга бол үзэл баримтлал дээр ажиллах явдал юм. Энэ тохиолдолд багш тайлбар толь бичгээс хариултыг хайж сэдвийн бүх үгсийн утгыг тайлбарлах ёстой.

Гурав дахь зорилго тодорхойлох арга нь багшийг боловсролын шинэ материалыг тодорхой болгох, нэгтгэх зорилготой хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлэхийг урьж байна. Ийм харилцан яриа нь хүүхдүүдийг чадваргүйн улмаас ярьж чадахгүй байгаа зүйлд хүргэдэг. Ийм нөхцөлд оюутнууд нэмэлт арга хэмжээ авах эсвэл судалгаа хийх шаардлагатай болно. Энэ нь хичээлийн зорилгоо тодорхойлох явдал юм.

Багш нь хүүхдүүдэд энэ эсвэл өөр асуудлын нөхцөл байдлыг санал болгож болно. Энэ техник нь хүүхдийг өөрийн чадвар, мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэхэд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд түүний зорилгыг субъектив асуудал гэж үзэх болно.

Бие даасан ажил

Хичээлийнхээ үр нөлөөг хэрхэн сайжруулах вэ? Үүнийг хийхийн тулд багш урт хугацааны дадлагаар батлагдсан хамгийн хүртээмжтэй замыг дагах ёстой. Үүний зэрэгцээ хичээл нь оюутнуудын бие даасан ажлыг багтаасан хоёр дахь шат руугаа орж байна. Сургуулийн аливаа хичээлд онцгой байр суурь эзэлдэг энэ цаг үед хүүхдүүд хувийн үйл ажиллагааны явцад мэдлэг олж авдаг.

Энэ тохиолдолд багш зөвхөн сурагчдынхаа бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлэх хэрэгтэй. Хичээлийн энэ үе шат нь маш үр дүнтэй заах хэрэгсэл болж байна:

• тодорхой тохиолдол бүрт тавьсан дидактик зорилго, шийдвэрлэх зорилттой нийцэж байгаа;
• оюутнуудыг мунхаг байдлаас мэдлэг рүү хөтөлж, тэдэнд тодорхой хэмжээ, ур чадварыг бий болгодог;
• Хүүхдэд олж авсан мэдлэгээ системтэйгээр бие даан нөхөх сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх, түүнчлэн нийгэм, шинжлэх ухааны мэдээллийн асар их урсгалыг чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;
• Энэ нь оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх удирдлага, удирдамжийн ноцтой хэрэгсэл болдог.

Хичээлийн хоёр дахь шатны зохион байгуулалт

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь бие даасан ажлын агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр, зорилгод тодорхой шаардлагыг тавьдаг. Эдгээр бүх заавар нь хичээлийн энэ үе шатыг зөв зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд гол зорилго нь зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна дадал зуршил, ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бие даасан ажил нь дараахь байж болно.

• хувь хүн;
• урд талын;
• бүлэг.

Энэ тохиолдолд ийм даалгавар байж болно:

1. Дээжийн дагуу хуулбарласан. Энэ нь оюутанд тодорхой нөхцөл байдал бүрт үйлдлийн тодорхой алгоритмыг санаж, тэдгээрийг сайтар шингээх боломжийг олгоно.
2. Сэргээн босгох-хувилбарын төрлөөр хийгдсэн. Ийм бие даасан ажлыг аль хэдийн олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн хийж, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой арга замыг эрэлхийлдэг.
3. Эвристик. Ийм бие даасан ажил нь оюутнуудад мэдэгдэж буй загвараас гадуур шийдлийг олох ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг.
4. Бүтээлч. Ийм ажил нь сургуулийн сурагчдад шинэ мэдлэг олж авахаас гадна бие даан хайх чадвараа байнга бэхжүүлэх боломжийг олгодог.

Хичээлийн энэ үе шатанд хүүхдүүдэд номтой янз бүрийн төрлийн ажил хийх, дасгал, асуудлыг шийдвэрлэхийг санал болгож болно.

Тусгал

Хичээлийн эхний болон хоёрдугаар үе шатыг дуусгасны дараа (Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу) ерөнхий боловсролын улсын шинэ стандартууд нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны дараагийн алхамыг санал болгодог. Энэ нь рефлексийн ур чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүдээс бүрдэнэ. Үүний зэрэгцээ оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааныхаа амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох ёстой.

Сургуульд азгүй хүүхэд байх ёсгүй. Багш нь хүүхдийнхээ өчүүхэн ахиц дэвшлийг анзаарч, цаг тухайд нь дэмжих үүрэгтэй.

Орчин үеийн хичээлийн үе шат (FSES) эргэцүүлэл нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлыг дэмжих боломжийг олгодог. Энэ нь оюутны ухамсарт шууд нөлөөлдөг.

Тусгал нь ангид хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Түүнээс гадна багшийн хувьд энэ нь өөрөө төгсгөл биш юм. Энэ нь хүүхдийг дотоод ухамсартай тусгахад бэлтгэдэг үйл явц юм. Энэ үзэл баримтлалд юу багтдаг вэ? Латин хэлнээс орчуулсан "тусгал" гэдэг үг нь "буцах" гэсэн үг юм.

Гадаад үгсийн толь бичигт энэ ойлголт нь "өөрийгөө танин мэдэх, дотоод байдлыг эргэцүүлэх" гэсэн утгатай. Энэ үгийн тодотгол нь "ле" гэсэн үе дээр байна.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн үе шатуудыг авч үзэхдээ тусгалыг үл тоомсорлох боломжгүй юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ үзэл баримтлал нь боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнд өөрөө дүн шинжилгээ хийх гэсэн үг юм. Тусгал нь хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг сургадаг. Энэ нь түүнд үйл явдал, янз бүрийн асуудлыг ойлгох зуршлыг бий болгодог. Сэтгэл судлаачид тусгалыг хүний ​​оюун санааны амьдралын хөгжил, төлөвшилтэй холбодог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд багшийн тусламжгүйгээр өөрийгөө удирдаж сурахад хэцүү байдаг. Энэ нь багш, сурагчийн хамтарсан ажил бөгөөд энэ нь тухайн хичээл дээрх үйл ажиллагааг үнэлэхэд тодорхой үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Тусгалын төрлүүд

Хичээлийн эхэн ба төгсгөлд оюутнуудтай сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох нь багшийн хувьд маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр сэтгэлийн тусгалын техникийг ашиглаж болно. Хамгийн энгийн сонголт бол эмотиконтой картуудыг харуулах явдал юм. Түүнээс гадна зураг дээр дүрслэгдсэн царай нь аз жаргалтай, гунигтай, төвийг сахисан байх ёстой. Нэмж дурдахад багш хүүхдүүдийг нар эсвэл үүлийг сонгохыг урьж болно. Эхний зураг нь сайхан сэтгэл, хоёр дахь нь муу гэсэн үг юм.

Сэтгэл санааг илэрхийлэх өөр нэг арга бол хоёр зургийн аль нэгийг нь сонгох явдал юм. Тэдний нэг нь уйтгар гуниг, хоёр дахь нь хөгжилтэй, баяр хөөрөөр дүүрэн ландшафтыг дүрсэлдэг. Оюутнууд өөрсдийн сэтгэл санааны байдалд тохирсон зургийг сонгох ёстой.

Дараагийн төрлийн тусгал бол үйл ажиллагааны тусгал юм. Энэ нь сургалтын материал дээр ажиллах арга, арга барилын талаархи ойлголтыг илэрхийлдэг. Энэ төрлийг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд даалгаврыг шалгахад ашигладаг. Энэ тохиолдолд оюутнуудаас хичээлийн үр дүнг дараахь хэллэгийг бөглөх хэлбэрээр үнэлэхийг хүснэ.

• Би үүнийг ойлголоо ...
• Би олж мэдсэн ...
• Би удирдсан ... гэх мэт.