Арга зүй “Логик ба механик санах ойн коэффициентийг тодорхойлох. Бага сургуулийн сурагчдад "Логик ба механик санах ойг судлах" арга зүй Логик ба механик санах ойн эх сурвалжийг судлах арга зүй

Судалгааны зорилго: 2 эгнээ үг цээжлэх замаар логик болон механик санах ойг судлах.

Туршлагын хэрэгсэл: Хоёр эгнээ үг. Эхний эгнээнд үгсийн хооронд семантик холболт байдаг, хоёр дахь мөрөнд тэдгээр нь байхгүй байна.

Үйл ажиллагааны журам:

Туршилтын оролцогч эхний эгнээнд байгаа 15 хос үгийг тухайн сэдэв рүү уншина (хос хоорондын зай 5 секунд). 10 секундын завсарлагааны дараа эгнээний зүүн үгсийг уншиж (10 секундын завсарлагатайгаар), субьект нь эгнээний баруун хагасын санаж буй үгсийг бичнэ.

Үүнтэй төстэй ажлыг хоёр дахь эгнээний үгсээр гүйцэтгэдэг.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг бүртгэх:

Үг хоорондын утгын холбоо нь цээжлэх үйл явцын үр дүнд нөлөөлж байгаа эсэхийг тогтоох хэрэгтэй. Буруу нэрлэгдсэн үгсийг тодруулж, алдааны шалтгааныг тайлбарлахыг субьектээс хүс. Асуултанд хариулна уу: туршилт нь тухайн субьектийн үгсийн объектив утга, сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлыг алдаатай хуулбарлахад хэрхэн нөлөөлж байгааг илрүүлсэн үү? Туршилтаар алдаатай хуулбарлагдсан, өдөөгч үгтэй ассоциатив холбоо бүхий үгсийг илрүүлсэн үү? Ийм алдаа нь субьектийн сэтгэлгээний ямар шинж чанарыг илтгэж байна вэ?

Сэдэв №1

Үр дүнгийн шинжилгээ:

Судалгааны үр дүнд үг хоорондын утгын холбоо ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй болохыг харуулж байна. Сэдвийн дагуу тэрээр утгын цуваа, зарим хосоос утгын холбоог олж чадаагүй бөгөөд үгэнд өөрийн гэсэн холболтыг холбосон. Алдаа гарах шалтгаан нь зарим семантик хосуудын утгын холбоог олж чадаагүйгээс болдог. Ийм алдаа нь хүний ​​хувийн туршлагаас хамааралтай холбоонд суурилсан сэтгэлгээний төрлийг илтгэдэг.

Сэдвийн дугаар 2.

Eupsyche.
Маслоу өөрийн бүтээсэн энэ нэр томъёогоороо "утопи" -аас ялгаатай нь хамгийн тохиромжтой нийгмийг нэрлэжээ. Тэрээр сэтгэл зүйн хувьд эрүүл, өөрийгөө танин мэдүүлдэг хүмүүсийн нэгдлээр төгс нийгмийг бий болгож чадна гэж тэр үзэж байв. Ийм нийгмийн бүх гишүүд хувийн...

Эхнэр, нөхөр хоёрын хүйсийн үүргийн ялгаа ба хүмүүс хоорондын харилцаа
Олон зохиолчид гэр бүл дэх гэр бүлийн үүргийн хуваарилалт, хэрэгжилтийг тодорхойлдог параметрүүдийн бие биетэйгээ нягт уялдаатай, ач холбогдлын талаар санал бодлоо илэрхийлж байгаа нь тэдгээрийг гэр бүлийн олон үйл явцын тодорхойлогч гэж үзэх боломжийг олгодог. Дүрүүдийн бодит хуваарилалтыг хоёуланг нь харгалзан үзсэн цогц үзүүлэлт...

Дарангуйлал болгон унт
Павловын хэлснээр нойр ба дотоод дарангуйлал нь физик, химийн шинж чанараараа нэг процесс юм. Тэдний хоорондох ялгаа нь сэрүүн хүний ​​дотоод дарангуйлал нь зөвхөн тодорхой бүлгийн эсийг хамардаг бол нойрны хөгжлийн явцад дарангуйлал тархины бор гадаргаар өргөн тархаж, тархдаг.

Бага насны хүүхдүүдэд "Санах ойн төрлийг тодорхойлох" арга зүй

Зорилтот: зонхилох санах ойн төрлийг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: тусдаа картууд дээр бичсэн дөрвөн эгнээ үгс; секундомер.

Чихээр цээжлэхэд: машин, алим, харандаа, хавар, дэнлүү, ой, бороо, цэцэг, тогоо, тоть.

Харааны ойлголттой цээжлэхийн тулд: онгоц, лийр, үзэг, өвөл, лаа, талбай, аянга, самар, хайруулын таваг, нугас.

Хөдөлгөөнт сонсголын үед цээжлэхийн тулд: уурын усан онгоц, чавга, захирагч, зун, чийдэн, гол, аянга, жимс, хавтан, галуу.

Хамтарсан ойлголттой цээжлэхийн тулд: галт тэрэг, интоор, дэвтэр, намар, шалны гэрэл, цэвэрлэгээ, аадар бороо, мөөг, аяга, тахиа.

Судалгааны журам. Оюутан түүнд хэд хэдэн үгсийг уншиж өгөх болно гэж мэдээлсэн бөгөөд тэр санаж байхыг хичээж, туршилтын хүний ​​тушаалаар бичих ёстой.

Эхний эгнээний үгсийг уншина. Унших үед үг хоорондын зай 3 секунд; Оюутан бүх цувралыг уншиж дууссаны дараа 10 секундын завсарлагааны дараа тэдгээрийг бичих ёстой; дараа нь 10 минут амраарай.

Туршилт хийж буй хүн гурав дахь эгнээний үгсийг оюутанд уншиж өгөх бөгөөд тухайн хүн тус бүрийг шивнэж, агаарт "бичдэг". Дараа нь тэр санасан үгсээ цаасан дээр бичдэг. 10 минут амраарай.

Туршилтчин сурагчид дөрөв дэх эгнээний үгсийг харуулж, түүнд уншиж өгдөг. Субъект үг бүрийг шивнэх байдлаар давтаж, агаарт "бичдэг". Дараа нь тэр санасан үгсээ цаасан дээр бичдэг. 10 минут амраарай.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Санах ойн төрлийн коэффициент (C) -ийг тооцоолох замаар тухайн субъектийн санах ойн зонхилох төрлийн талаар дүгнэлт хийж болно. C= a / 10, энд a нь зөв хуулбарлагдсан үгсийн тоо юм. Санах ойн төрлийг аль мөр нь үгийн санах ойг илүү сайн санаж байгаагаас нь тодорхойлдог. Санах ойн төрлийн коэффициент нэгд ойртох тусам тухайн сэдэвт энэ төрлийн санах ой илүү сайн хөгждөг.

"Логик ба механик санах ойн коэффициентийг тодорхойлох" аргачлал

Энэ аргыг логик болон механик санах ойн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход ашигладаг. Тусгай коэффициентийг нэвтрүүлсэн - K. K1 нь логик санах ойн коэффициент, K2 нь механик санах ойн коэффициент юм. K1, K2 коэффициентууд нь хүүхэд нэг ч үг санахгүй байх үед 0-ээс хүүхэд даалгавраа бүрэн гүйцэтгэсэн үед 1 хүртэл хэлбэлздэг. Судалгааны журам: 1-р даалгаврын 10 хос үгийг хүүхдэд уншина (хос хоорондын зай 5 секунд). 10 секундын завсарлагааны дараа эгнээний зүүн үгсийг уншиж (15 секундын завсарлагатайгаар), хүүхэд эгнээний баруун хагасын санаж буй үгсийг бичдэг.

Үүнтэй төстэй ажлыг 2-р даалгаврын үгсээр гүйцэтгэдэг.

2-р даалгаврын үгс:

Цох - сандал

Загас бол гал

Нэхмэлийн зүү - эгч

Малгай - зөгий

Гутал - самовар

Fly agaric - буйдан

Луужин - цавуу

Декантер - авах

Тоглолт - гутал

Хэрэгч - ирж байна

Үр дүнг боловсруулж байна.

Логик санах ойн багтаамж: K1 = B1 / A1,

Энд K1 нь санах ойн логик коэффициент,

B1 - эхний эгнээнээс санаж буй үгсийн тоо,

A1 нь эхний эгнээнд байгаа үгсийн тоо юм.

K2-ийг мөн адил тооцоолно - механик санах ойн хэмжээ;тодорхойлсон

2-р даалгавар.

1. "Бага сургуулийн сурагчдын санах ойн төрлийг тодорхойлох" арга зүй

Энэ аргыг ашиглан бид сурагчдын санах ойн тэргүүлэх төрлийг тодорхойлж чадсан. Өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь сурагчдын 70% нь санах ойн зонхилох төрөл нь хосолсон санах ой болохыг харуулсан.

Харааны, сонсголын болон мотор-сонсголын ойлголтыг ашиглан ирж буй мэдээллийг цээжлэх нь хүүхдэд хэвийн хэмжээнд явагддаг. Эндээс бид хэд хэдэн төрлийн цээжлэх мэдээллийг ашиглавал хуулбарлах нь илүү их байх болно гэж дүгнэж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдад янз бүрийн төрлийн санах ойн хөгжлийн хувь хүний ​​ялгааг тэмдэглэсэн бөгөөд үүнийг диаграммд үзүүлэв.

Лера Б.-д сонсгол, харааны болон мотор-сонсголын санах ойн хэмжээ ижил түвшинд үүсдэг бөгөөд 0.6-ийн коэффициенттэй тохирч байна; болон хосолсон санах ой нь 0.7 коэффициенттэй бөгөөд энэ нь хэд хэдэн мэдрэхүйн системд үзүүлсэн мэдээллийг цээжлэх түвшин өндөр байгааг харуулж байна.

Цагаан будаа. 1.

Төрөл бүрийн санах ойн хувьд хангалттай өндөр цээжлэх коэффициент нь түүнийг тогтвортой дундаж цээжлэх чадвартай гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Цагаан будаа. 2.

Лера А.-д сонсголын болон харааны санах ойн хэмжээ ижил түвшинд үүсдэг бөгөөд 0.5 коэффициенттэй тохирч байна; мотор-сонсголын хосолсон санах ой нь 0.6 коэффициенттэй бөгөөд энэ нь хэд хэдэн мэдрэхүйн системд үзүүлсэн мэдээллийг цээжлэх өндөр түвшинг харуулж байна. Санах ойн янз бүрийн төрлүүдийг цээжлэх өндөр коэффициент нь түүнийг байнга бага цээжилдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Цагаан будаа. 3.

Саша Л.-д сонсголын санах ойн хөгжил нь 0.5 коэффициент, харааны санах ойн хөгжил - 0.7, мотор-сонсголын болон хосолсон - 0.8 коэффициенттэй тохирч байгаа нь харааны болон сонсголын ой санамжаас хавсарсан санах ойн төрлүүд давамгайлж байгааг харуулж байна. . Төрөл бүрийн санах ойн хөгжлийн ерөнхий үнэлгээ нь тухайн насны дундаж утгатай тохирч байна.

Цагаан будаа. 4.

Миша Г. нь 0.6 хөгжлийн коэффициент, мотор-сонсголын болон хосолсон санах ой - 0.7-ийн хөгжсөн харааны болон сонсголын санах ойтой бөгөөд энэ нь хэд хэдэн мэдрэхүйн системд үзүүлсэн мэдээллийг цээжлэх өндөр түвшинг харуулж байна. Төрөл бүрийн санах ойн хувьд хангалттай өндөр цээжлэх коэффициентүүд нь бүх төрлийн санах ой нь дундаж түвшинд үүсдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Цагаан будаа. 5.

Даниил Ш.-д сонсгол, харааны болон мотор-сонсголын санах ой нь хөгжлийн коэффициент 0.6, хосолсон - 0.7 байна. Санах ойн янз бүрийн төрлүүдийн цээжлэх коэффициентүүд нь түүний янз бүрийн мэдрэхүйн сувгаар хүлээн авсан мэдээллийг цээжлэх нь наснаас хамааралтай шинж чанаруудын дагуу үүсдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

2. "Бага сургуулийн сурагчдын логик ба механик санах ойг судлах" арга зүй (Н.Г. Молодцов)

Энэ аргыг ашиглан сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын ой санамжийг судлахдаа семантик болон логик санах ойн хэмжээ зэрэг параметрүүдийг үнэлж, холбогдох коэффициентийг тодорхойлох боломжтой болсон.

Хүснэгтэнд үзүүлсэн үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь бүх сурагчдад логик цээжлэх нь механик цээжлэхээс давамгайлж байгаа нь эдгээр хүүхдүүдийн оюун ухааныг хадгалж байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, бага сургуулийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн мэдээллийг цээжлэх үр дүн нь ой санамжийн чадавхийг насны нормоос ялгаатай (0.15-аас 0.35 хооронд) тодорхойлдог.

Логик ба механик санах ойн эзлэхүүний коэффициентүүдийн бие даасан ялгааг диаграммд үзүүлэв.

Цагаан будаа. 6.

Lera B. механик санах ойн коэффициент 0.2, логик санах ойн коэффициент 0.3 байна. Логик санах ой нь механик санах ойгоос давамгайлдаг.

Lera A. нь механик болон логик санах ойн эзэлхүүний тогтмол бага коэффициенттэй (0.15 ба 0.25 тус тус). Логик санах ой нь механик санах ойгоос давамгайлдаг.

Саша Л. механик (0.3) болон логик (0.35) санах ойн өндөр коэффициенттэй. Логик санах ой нь механик санах ойгоос давамгайлдаг.

Миша Г.-ийн механик санах ойн багтаамжийн коэффициент 0.25, логик санах ой - 0.3. Логик санах ой нь механик санах ойгоос давамгайлдаг.

Даниил Ш нь механик санах ойн багтаамжийн коэффициент 0.2, логик санах ойн коэффициент 0.3 байна. Логик санах ой нь механик санах ойгоос давамгайлдаг.

3. “Пиктограмм” техник (А.Р. Луриа)

Техникийг гүйцэтгэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн бэрхшээлтэй тулгардаг.

• - зааврыг ойлгохдоо тэд техникийг гүйцэтгэх зааврыг зөв ойлгоогүй, тодруулах асуулт асуусан;
• - даалгаврыг гүйцэтгэхэд заасан цагийг хангаагүй, зураг зурахад илүү их цаг зарцуулсан;
• - хийсвэр ойлголтыг дүрслэн харуулахад бэрхшээлтэй байсан (жишээлбэл, "хөгжил");
• - сурагчид өдөөгч материалтай холбоотой тэмдэг, дүрсээр илэрхийлэгдсэн ойлголтуудыг санахад удаан хугацаа зарцуулсан.

Энэхүү аргын үр дүнд олж авсан өгөгдлийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1 - "Пиктограмм" аргыг ашиглан санах ой, сэтгэлгээний хөгжлийн үзүүлэлтүүд

"Пиктограмм" техникийг боловсруулах нь дараахь параметрүүдийн дагуу явагдана.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын "хангалттай" параметрийн хувьд уг аргыг хэрэгжүүлсэн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь судалгаанд оролцогчдын 20% -д буурсан үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдийн 80% -д "хангалттай" үзүүлэлт нь насны нормтой тохирч байгаа нь энэхүү хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлыг зөв ойлгож, тусгаж байгааг харуулж байна.

Хоёрдахь шалгуур болох "үзэл баримтлалыг сэргээх" нь сургуулийн сурагчдын ой санамжийн хөгжлийн түвшинг илэрхийлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын 80% -д нь энэ үзүүлэлт нь насны нормоос доогуур үзүүлэлттэй тохирч байгаа бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой бага ангийн сурагчдын дөнгөж 20% нь нормтой ойролцоо үзүүлэлтийг харуулж байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь (80%) нь танилцуулсан мэдээллийг цээжлэхийн тулд санал болгож буй үзэл баримтлалаас хангалттай хийсвэрлэдэггүй бөгөөд ихэвчлэн тодорхой зураг ашигладаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зургийг үнэлэх шалгуур болох "Стандарт - өвөрмөц байдал" нь судалгааны эхний үе шатанд оролцогчдын дийлэнх (80%) нормоос доогуур (80%), дундаж насны стандартад 20% байна.

Лера Б.-ийн "хангалттай" хэмжүүрийн үзүүлэлтүүд 90% байна. хэм хэмжээ юм. Нормативаас доогуур "үзэл баримтлалыг сэргээх" хэмжүүрийн үзүүлэлтүүд 70%, норм нь 80% -иас дээш байгаа нь санах ойн хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. “Тодорхой байдал-хийсвэрлэл”, “стандарчилал-оригинал” гэсэн шалгуурыг 100% гэж үнэлдэг нь норм юм. Логик санах ойн хөгжил дундаж түвшинд байна.

Лера А.-ийн "хангалттай" хэмжүүрийн үзүүлэлтүүд 80% байна. хэм хэмжээ юм. Нормативаас доогуур үзүүлэлтээр "үзэл баримтлалыг нөхөн сэргээх" хэмжүүрийн үзүүлэлтүүд 70%, норм нь 80% -иас дээш байна. Эдгээр өгөгдөл нь санах ой бага түвшинд хөгжсөн болохыг харуулж байна. “Тодорхой байдал-хийсвэрлэл” хэмжүүрээр үр дүн нормын 85%, “стандарт-оригинал” шалгуур 90% байв. Энэ нь сэтгэн бодох хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Логик санах ойн хөгжил дундаж түвшинд байна.

Саша Л.-ийн бүх жингийн оноо байнга доогуур байдаг. "Хангалттай байдал" ба "Үзэл баримтлалыг сэргээх" шалгуурын дагуу үр дүн нь нормоос доогуур байна - 50% ба 70%, норм нь 70% ба 80% -иас дээш байна. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь бага ангийн сурагчдын гадаад ертөнцийг ойлгох ой санамж, ойлголт хангалтгүй байгааг харуулж байна. “Тодорхой байдал-хийсвэрлэл”, “стандарчилал-оригинал” гэсэн шалгууруудыг тус тус 60%, 70%-иар тусгаж байгаа нь сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Логик санах ойн хөгжлийн түвшин доогуур байна.

Миша Г. нь "хангалттай" ба "үзэл баримтлалыг нөхөн сэргээх" шалгуурын дагуу тогтмол өндөр үр дүнгээр ялгагдана - 80%. “Тодорхой байдал-хийсвэрлэл” хэмжүүрээр үр дүн 80%, “стандарт-өвөрмөц байдал” шалгуур үзүүлэлт 85% байна. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь сэтгэн бодох хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Логик санах ойн хөгжил дундаж түвшинд байна.

Дүрмээр бол Даниил Ш.-ийн "хангалттай" үзүүлэлт 80% байдаг бол "үзэл баримтлалыг сэргээх" үзүүлэлт нь нормоос доогуур буюу 70% байдаг нь санах ойн хөгжил бага байгааг харуулж байна. “Тодорхой байдал-хийсвэрлэл” хэмжүүрээр өгөгдөл 80%, “стандарчилал-оригинал” хуваарьт 70% байна. Даниил Ш.Сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур. Логик санах ойн хөгжлийн түвшин доогуур байна.

Бүх үзүүлэлтүүдийн өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид сургуулийн сурагчдын 60% нь логик санах ойг дундаж түвшинд, 40% -д нь бага түвшинд хөгжүүлсэн гэж дүгнэж болно.

Оношилгооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид дараахь дүгнэлтэд хүрэв.

• 1. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын санах ойн зонхилох төрлүүд нь хосолсон болон мотор-сонсголын ой санамж юм.
• 2. Логик болон механик санах ой нь насны нормоос доогуур хөгжсөн бол логик санах ой нь механик санах ойд давамгайлж байгаа нь эдгээр хүүхдийн оюун ухаан хадгалагдан үлдсэнийг илтгэнэ.
• 3. Логик ой тогтоолт сургуулийн сурагчдын 60%-д нь дунджаар, 40%-д нь бага түвшинд хөгждөг.

Бодож байна

1. "Энгийн аналоги" арга зүй

Зорилтот:логик, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг судлах.

Тоног төхөөрөмж:хэв маягийн дагуу хоёр эгнээ үг хэвлэсэн хэлбэр.

Судалгааны журам.Оюутан зүүн талд байрлуулсан хос үгсийг судалж, тэдгээрийн хооронд логик холболтыг бий болгож, дараа нь ижил төстэй байдлаар баруун талд хосыг байгуулж, санал болгож буй ойлголтуудаас хүссэн үзэл баримтлалыг сонгоно. Хэрэв оюутан үүнийг хэрхэн хийж байгааг ойлгохгүй байвал түүнтэй хамт нэг хос үгэнд дүн шинжилгээ хийж болно.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Сэтгэхүйн логикийн өндөр түвшинг наймаас арван зөв хариулт, сайн – 6-7 хариулт, хангалттай – 4-5, бага – 5-аас бага (Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нормыг өгсөн) харуулна.

2. "Илүүдэлийг арилгах" арга зүй

Зорилтот:ерөнхийлэх чадварыг судлах. Тоног төхөөрөмж: арван хоёр эгнээ үг бүхий цаас:

1. Чийдэн, дэнлүү, нар, лаа.

2. Гутал, гутал, хоншоор, эсгий гутал.

3. Нохой, морь, үхэр, хандгай.

4. Ширээ, сандал, шал, ор.

5. Амтат, гашуун, исгэлэн, халуун.

6. Нүдний шил, нүд, хамар, чих.

7. Трактор, комбайн, машин, чарга.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Дуу чимээ, шүгэл, аянга, мөндөр.

10. Шөл, вазелин, таваг, төмс.

11. Хус, нарс, царс, сарнай.

12. Apricot, тоор, улаан лооль, жүрж.

Судалгааны журам.Оюутан үгийн мөр бүрээс тохирохгүй, илүүц үг нэгийг олж, учрыг нь тайлбарлах хэрэгтэй.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх.

1. Зөв хариултын тоог тодорхойл (нэмэлт үгийг тодруулна).

2. Хоёр ерөнхий ойлголтыг (нэмэлт "тогоо" нь аяга таваг, үлдсэн хэсэг нь хоол) ашиглан хэдэн эгнээ нэгтгэж байгааг тогтоо.

3. Нэг ерөнхий ойлголтыг ашиглан хэдэн цуврал ерөнхийлсөнийг тодорхойл.

4. Ялангуяа чухал бус шинж чанаруудыг (өнгө, хэмжээ, г.м.) ерөнхийд нь ашиглах талаар ямар алдаа гарсныг тодорхойлох.

Үр дүнг үнэлэх түлхүүр.Өндөр түвшин - 7-12 мөрийг ерөнхий ойлголтоор нэгтгэсэн; сайн - 5-6 эгнээ хоёр, үлдсэн хэсэг нь нэг; дунд - нэг ерөнхий ойлголттой 7-12 эгнээ; бага - нэг ерөнхий ойлголттой 1-6 эгнээ (бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нормыг өгдөг).

Төвлөр

Үйл ажиллагааны давамгайлсан сэдэл, зорилго, чиг баримжааны төрөл (нийгмийн, хувийн, бизнесийн), ашиг сонирхол (давхирах сонирхол, тэдгээрийн гүн, өргөн, тогтвортой байдал, үйл ажиллагааны түвшин, мэргэжлийн болон хувийн ашиг сонирхол), хүсэл мөрөөдөл, үзэл баримтлал (тэдгээрийн ерөнхий байдал, бодит байдал), төлөвшүүлэх ертөнцийг үзэх үзлийн элементүүд.

"Цветик-Семицветик"

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд долоон өнгийн дэлбээтэй "Шидэт цэцэг" зурсан хуудас хэрэгтэй болно. Дэлбээний хэмжээ нь хүүхэд хүслээ бичиж чадахуйц байх ёстой.

Заавар. “Та нарын хүн бүр В.Катаевын “Долоон цэцгийн цэцэг” үлгэрийн Женя охин шиг долоон ид шидийн дэлбээтэй ид шидийн цэцэг авсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Дэлбээ бүр нэг хүслийг биелүүлэх болно. Энэ цэцэг навч дээр зурсан байна. Дэлбээ бүр дээр нэг хүслийг бич. Нийтдээ та бүхний хамгийн нандин хүслийн долоон зүйлийг бичих боломжтой болно. Хүн бүр юу хийх ёстойг ойлгож байна уу?"

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Сургуультай холбоотой бусад хүмүүсийн (үе тэнгийнхэн, багш нар, эцэг эх, ах, эгч нар гэх мэт) ашиг тусын тулд чиглэсэн өөрийн хүслийг биелүүлэхэд чиглэсэн хариу арга хэмжээний чиглэл, өргөн хүрээний "бүх нийтийн" ("Би хүмүүсийг хүсч байна. хэзээ ч битгий өвдөөрэй”, “Хэн ч бусдыг алахгүйн тулд”, “Бүх ашигт малтмалыг олсон” гэх мэт).

Аргачлалын бүтэц нь хүүхдүүдийг юуны түрүүнд өөрийн хүслийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг тул "бусдын төлөөх" хүслийг онцлон тэмдэглэх нь хүсэл эрмэлзлийн өргөн цар хүрээтэй, хувийн туршлагаас давж гарах, өргөн хүрээтэй утга санааг бий болгох сэдэл, төлөвшлийг илтгэнэ. бусад хүмүүст сайн сайхны хэрэгцээ. Үүний зэрэгцээ тааламжгүй сонголт бол "өөртөө" гэсэн хүсэл эрмэлзэл огт байхгүй байх явдал юм.

Давамгайлах хүрээг тодорхойлсон чанарын ангиллыг тодорхойлсон.

Энд хамгийн түгээмэл хариултууд нь материаллаг ашиг тустай байх хүсэл эрмэлзэл, зарим шинэ чанар, чадвартай болох, найз нөхөдтэй болох, сурлагын амжилтаа сайжруулах, багшийн шаардлагыг биелүүлэх гэх мэт.

Тааламжгүй сонголт бол насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээг хангах чиглэлээр бүх хариулт, түүнчлэн маш тодорхой (жижиг) материаллаг бараа (жишээлбэл, чихэр, бохь, зайрмаг) зэргийг бүртгэх явдал юм.

Бие махбодийн түрэмгийлэлтэй холбоотой хариултуудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй: түрэмгий хандлагыг нээх ("Би бүгдийг зодож, бүгдийг устгахыг хүсч байна", "Бүх хүнээс өшөө авахыг", "Намайг гомдоосон бүх хүмүүсийг зодохыг"), болон түрэмгийллийн хохирогчид: "Тэд намайг зодохгүйн тулд", "Хэн нэгэн намайг дахин зодож эхлэхэд намайг хамгаалах болно").

"Мэдэхгүй" гэсэн хариулт нь таагүй үзүүлэлт бөгөөд энэ нь хүсэл, хэрэгцээ сул, тусгал нь дутуу хөгжсөн, хүүхэд өөрийн хүслийн талаар өөрийгөө тайлагнаж дасаагүй байгааг илтгэж болно. Хүсэл тэмүүлэлээс "татгалзах", тэдгээрийг дарах, түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй тодорхой ойр дотно байх, заримдаа сөрөг эсэргүүцлийн шинж чанартай байдаг. Тодорхой тохиолдолд аль сонголт явагдахыг нэмэлт ярианы үеэр тодруулах хэрэгтэй.

Хүсэл тэмүүллийг цаг хугацаанд нь "өргөтгөх" зэргийг тодорхойлдог.

Мэдэгдэлийн хэлбэр ("би хүсч байна", "би хүсч байна").

Хүүхдийн "хүсэх эрх"-дээ итгэлгүй байгааг илтгэх дэд сэтгэлийн байдлыг ашиглах нь тааламжгүй шинж тэмдэг юм.

"Дуусаагүй өгүүлбэрүүд"

Энэхүү техник нь дуусаагүй 56 өгүүлбэрээс бүрдэнэ. Тэд тус бүр нь тухайн субьектийн нийгмийн болон хувийн ашиг сонирхол, сонголтын тодорхой бүлэгтэй харилцах харилцааг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Зорилго нь оюутны хувийн шинж чанар, түүний харилцааны тогтолцоог судлах явдал юм.

Судалгааны журам: субъектуудад 56 дуусаагүй өгүүлбэр бүхий маягтыг санал болгож байна, нөхцөлт байдлаар 7 сэдэвчилсэн блок (блок бүрт 8 өгүүлбэр): суралцах хандлага, сургуульд хандах хандлага, гэр бүлд хандах хандлага, үе тэнгийнхэнд хандах хандлага, өөртөө хандах хандлага, бусдад хандах хандлага хүмүүс, тэдний ирээдүйд хандах хандлага.

Та даалгавраа хурдан дуусгахыг хичээж, хариултын талаар удаан бодохыг зөвшөөрөхгүй байх ёстой.

Заавар. “Маягт дээр дуусаагүй 56 өгүүлбэр байна. Тэдгээрийг уншаад гүйцээж, толгойд орж ирсэн анхны бодлоо бич. Үүнийг хурдан хий, бүү эргэлз. Хэрэв та өгүүлбэрээ дуусгаж чадахгүй бол дугаарыг нь дугуйлаад дараа нь ажилла."

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг. Эхний шатанд субьектүүд дуусаагүй өгүүлбэрүүдийг дуусгаж, хоёр дахь шатанд энэ төгсгөлийн агуулгад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үнэлдэг.

2-р шатны заавар. Өгүүлбэр бүрийг уншсаны дараа түүнд сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ өгнө үү: +1, 0, –1, дараах хэмжүүрээр:

+1 - хэлэлцэж буй зүйлд эерэг үнэлгээ, эерэг хандлага, эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх: баяр баясгалан, сэтгэл ханамж, талархал, талархал, өөртөө итгэх итгэл, амар амгалан гэх мэт;

0 - хэлэлцэж буй зүйлд төвийг сахисан үнэлгээ, төвийг сахисан хандлага. Ямар ч сэтгэл хөдлөлгүй байх. Санал дуусаагүй байна.

–1 - хэлэлцэж буй зүйлд сөрөг үнэлгээ, сөрөг хандлага. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх: цочромтгой байдал, уур хилэн, бухимдал, айдас, уйтгар гуниг, дургүйцэл, атаархал, жигшил гэх мэт, эсвэл хэлэлцэж буй зүйлтэй холбоотой хүчтэй таагүй туршлагаас болж өгүүлбэрийг дуусгаагүй бол.

Дуусаагүй өгүүлбэрийн хуудас

1. Би ингэж сурдаг...

2. Сургуулийн удирдлагууд...

3. Миний ээж...

4. Намайг байхгүй үед найзууд минь...

5. Би азгүйтэж эхлэх үед...

6. Миний мэдэх ихэнх хүмүүс...

7. Миний бодлоор ирээдүйд...

8. Би сурмаар байна...

9. Манай сургууль...

10. Ихэнх гэр бүлтэй харьцуулахад манай гэр бүл...

11. Манай ангийн хувьд...

12. Би нэлээд чадвартай...

13. Танихгүй хүмүүсээс...

14. Ирээдүйд би...

15. Хичээлдээ би...

16. Сургуульд байхдаа би...

17. Манай гэр бүлийнхэн надад...

18. Би үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ...

19. Би...

20. Хүмүүс ихэвчлэн ... амьдардаг.

21. Ирээдүйгээ төлөвлөж байна гэж бодож байна...

22. Хичээлийн хувьд би...

23. Манай багш нар...

24. Би аавыгаа...

25. Миний үе тэнгийнхэн...

26. Би маш их аз жаргалтай байж чадна ...

27. Бараг бүх хүмүүс тэмүүлдэг...

28. Ирээдүйн тухай бод...

29. Би суралцаж чадна...

30. Ихэнх багш нар...

31. Миний бодлоор ихэнх эхчүүд...

32. Ангидаа би...

33. Миний далд хүсэл бол...

34. Хүмүүс ихэвчлэн...

35. Миний бодлоор таван жилийн дараа...

36. Гэрийн даалгавар би...

37. Би сургуульд явахдаа...

38. Ээж бид хоёр...

39. Манай ангийнхны хувьд...

40. Хамгийн гол нь би айдаг...

41. Хүмүүс утга учрыг...

42. Ирээдүйд би ... хийх болно.

43. Ихэнх эрдэм шинжилгээний хичээлүүд...

44. Миний бодлоор багш нар...

45. Миний бодлоор аав минь...

46. ​​Залуус... байхад би дургүй байдаг.

47. Би хамгийн их хайрладаг...

48. Ер нь хүмүүс бие биедээ ханддаг...

49. Надад ирээдүйд...

50. Сурах тухай бодоход...

51. Манай сургуулийг санахад...

52. Аав бид хоёр...

53. Зуны улиралд би манай ангийг санаж байхдаа...

54. Би өөрийнхөө тухай боддог...

55. Хүмүүс ихэвчлэн...

56. Би амьдралынхаа зорилго гэж боддог..

Түлхүүр

Блок бүрийн оноог алгебрийн байдлаар нэгтгэн харуулав, жишээлбэл, судалгаа: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Үр дүн нь өгөгдсөн сэдвээр (бөмбөрцөг) ерөнхий семантик мэдэгдэл юм. Мэдээжийн хэрэг, оюутан сэтгэл хөдлөлийн оролцоогүйгээр зөвхөн таамаглалаар үнэлгээ өгөх боломжтой. Гэвч судалгаанаас харахад тестийг бүрдүүлдэг асуултууд өсвөр насныхны хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд нэлээд ач холбогдолтой байдаг.

Тайлбар. Туршилтыг турших явцад 316 хандлагын талбарт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр ерөнхий хандлагын дараах үнэлгээний хуваарийг гаргав.

маш эерэг - 3-аас дээш;

эерэг - 1-ээс 3 хүртэл;

төвийг сахисан - 0-ээс 1 хүртэл;

сөрөг - -3-аас -1 хүртэл

туйлын сөрөг - -3-аас бага.

Гэсэн хэдий ч хэтийн төлөвийн чанарын дүн шинжилгээ нь үнэлгээний хуваарийн төвийг сахисан түвшинд (0-ээс +1 хүртэл) бодит байдлын энэ хэсэгт оюутнуудын сэтгэлзүйн ноцтой асуудал эхэлдэг болохыг харуулж байна.

Үүний үр дүнд сорилт нь эерэг хандлага давамгайлсан (эерэг туршлага, эерэг ойлголт, эерэг хүлээлт), сөрөг эсвэл сөрөг хандлагатай ойролцоо хандлага (сөрөг туршлага, сөрөг ойлголт, сөрөг хүлээлт) давамгайлж буй хэсгүүдийг тодорхойлдог. Энэ нь сүүлийн үед хүүхэд хамгийн их сэтгэлзүйн асуудалтай тулгардаг, ажлын бүтээмж буурах гэх мэт. Үүнд боловсролын бэрхшээл, багш, эцэг эх, хайртай хүмүүс, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх зэрэг байж болно.

Анхаар

төрөл, шинж чанар, сурлагын гүйцэтгэл, сахилга батад үзүүлэх нөлөө, насны онцлогт нийцсэн байдал.

"Анхаарал солих судалгаа"

Зорилго: анхаарлыг өөрчлөх чадварыг судлах, үнэлэх. Тоног төхөөрөмж: 1-ээс 12 хүртэлх хар, улаан тоо бүхий хүснэгт, дараалалгүй бичигдсэн; секундомер.

Судалгааны журам. Судлаачийн дохиогоор субьект нь дараах тоонуудыг нэрлэж харуулах ёстой: a) 1-ээс 12 хүртэлх хар; б) 12-оос 1 хүртэл улаан; в) өсөх дарааллаар хар, буурах дарааллаар улаан (жишээлбэл, 1 - хар, 12 - улаан, 2 - хар, 11 - улаан гэх мэт). Туршилтын цагийг секундомер ашиглан тэмдэглэнэ.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Сүүлчийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах хугацаа ба эхний болон хоёрдугаарт ажиллахад зарцуулсан хугацааны нийлбэрийн хоорондох зөрүү нь тухайн субъект нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд анхаарлаа шилжүүлэхэд зарцуулсан хугацаа болно.

"Залруулах тестийн аргыг ашиглан анхаарлын тогтвортой байдлыг үнэлэх"

Зорилго: оюутны анхаарлын тогтвортой байдлыг судлах. Тоног төхөөрөмж: стандарт "Залруулах тест" тестийн хуудас, секундомер. Судалгааны журам. Судалгааг дангаар нь хийх ёстой. Та тухайн субьект даалгавраа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ түүнд шалгалт хийж байна гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй.

Субъект нь энэ ажлыг гүйцэтгэхэд тохиромжтой байрлалд ширээний ард суух ёстой.

Шалгуулагч түүнд "Баталгаажуулах тест" маягтыг өгч, мөн чанарыг дараах зааврын дагуу тайлбарлав: "Орос цагаан толгойн үсгүүдийг маягт дээр хэвлэсэн. Мөр бүрийг тууштай шалгаж, "k" ба "r" үсгийг хайж олоорой Даалгаврыг хурдан бөгөөд үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой." Субъект нь туршилт хийгчийн тушаалаар ажиллаж эхэлдэг. Арван минутын дараа шалгасан сүүлчийн үсгийг тэмдэглэнэ.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Туршилтын субьектийн шалгалтын маягтын үр дүнг програмтай харьцуулсан - тестийн түлхүүр. Арван минутын дотор үзсэн нийт үсгийн тоо, ажлын явцад зөв зурсан үсгийн тоо, зурах шаардлагатай үсгийн тоог тооцоолно.
Анхаарлын бүтээмжийг арван минутын дотор үзсэн үсгийн тоотой тэнцүү, нарийвчлалыг K = m томъёогоор тооцоолно: n * 100%, K нь нарийвчлал, n нь шаардлагатай үсгийн тоо юм. зурсан, m нь ажлын явцад зөв зурсан үсгүүдийн тоо юм

Санах ой.

Төрөл бүрийн ой санамжийн хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​болон насны онцлог шинж чанар, шаналах хандлага, сурлагын гүйцэтгэлд үзүүлэх нөлөө.

"Санах ойн төрлийг тодорхойлох"

Зорилго: санах ойн зонхилох төрлийг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: тусдаа карт дээр бичсэн дөрвөн эгнээ үгс; секундомер.

Чихээр цээжлэх зориулалттай : машин, алим, харандаа, хавар, чийдэн, ой, бороо, цэцэг, тогоо, тоть.
Харааны ойлголтын үед цээжлэхийн тулд: онгоц, лийр, үзэг, өвөл, лаа, талбай, аянга, самар, хайруулын таваг, нугас.
Хөдөлгөөнт сонсголын үед цээжлэхэд зориулагдсан : уурын завь, чавга, захирагч, зун, чийдэн, гол, аянга, жимс, таваг, галуу.
Хосолсон ойлголттой цээжлэхийн тулд: галт тэрэг, интоор, дэвтэр, намар, шалны гэрэл, цэвэрлэгээ, аадар бороо, мөөг, аяга, тахиа.

Судалгааны журам. Оюутан түүнд хэд хэдэн үгсийг уншиж өгөх болно гэж мэдээлсэн бөгөөд тэр санаж байхыг хичээж, туршилтын хүний ​​тушаалаар бичих ёстой. Эхний эгнээний үгсийг уншина. Унших үед үг хоорондын зай 3 секунд; Оюутан цувралыг бүхэлд нь уншиж дууссаны дараа 10 секундын завсарлагааны дараа тэдгээрийг бичих ёстой; дараа нь 10 минут амраарай.

Туршилт хийж буй хүн гурав дахь эгнээний үгсийг оюутанд уншиж өгөх бөгөөд тухайн хүн тус бүрийг шивнэж, агаарт "бичдэг". Дараа нь тэр санасан үгсээ цаасан дээр бичдэг. 10 минут амраарай.

Туршилтчин сурагчид дөрөв дэх эгнээний үгсийг харуулж, түүнд уншиж өгдөг. Субъект үг бүрийг шивнэх байдлаар давтаж, агаарт "бичдэг". Дараа нь тэр санасан үгсээ цаасан дээр бичдэг. 10 минут амраарай.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Санах ойн төрлийн коэффициент (C) -ийг тооцоолох замаар тухайн субъектийн санах ойн зонхилох төрлийн талаар дүгнэлт хийж болно. C =, энд a нь зөв хуулбарласан үгсийн тоо 10 байна.

Санах ойн төрлийг аль мөр нь үгийн санах ойг илүү сайн санаж байгаагаас нь тодорхойлдог. Санах ойн төрлийн коэффициент нэгд ойртох тусам тухайн сэдэвт энэ төрлийн санах ой илүү сайн хөгждөг.

"Логик ба механик санах ойн судалгаа"

Зорилго: хоёр эгнээ үг цээжлэх замаар логик болон механик санах ойг судлах.

Тоног төхөөрөмж: хоёр эгнээ үг (эхний эгнээнд үгсийн хооронд утга холбоо байдаг, хоёр дахь мөрөнд байхгүй), секундомер.

Судалгааны журам. Оюутан санаж байх ёстой хос үгсийг уншина гэж мэдэгдэнэ. Туршилтанд оролцогч эхний эгнээнд арван хос үгийг уншина (хос хоорондын зай нь таван секунд).

Арван секундын завсарлагааны дараа эгнээний зүүн үгсийг уншиж (арван секундын завсарлагатай) бөгөөд субъект нь эгнээний баруун хагасын санаж буй үгсийг бичнэ.

Үүнтэй төстэй ажлыг хоёр дахь эгнээний үгсээр гүйцэтгэдэг.
Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Судалгааны үр дүнг дараах хүснэгтэд тэмдэглэв.

Хүснэгт 2

Семантик ба механик санах ойн хэмжээ

Бодож байна.

Төрөл, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин; бие даасан байдал, уян хатан байдал, үйл ажиллагаа, бодлын үйл явцын хурд, логик; сурлагын гүйцэтгэлд үзүүлэх нөлөө.

"Энгийн аналоги"

Зорилго: логик, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг судлах.
Тоног төхөөрөмж: дээжийн дагуу хоёр эгнээ үг хэвлэсэн маягт.

1. Run Scream
зогсох a) чимээгүй байх, б) мөлхөх, в) чимээ гаргах, г) дуудах, д) тогтвортой

2. Уурын зүтгүүрийн морь
тэрэг a) уяач, б) морь, в) овъёос, г) тэрэг, д) тогтвортой

3. Хөлний нүд
гутал a) толгой, б) нүдний шил, в) нулимс, г) хараа, д) хамар

4. Үхрийн мод
сүрэг а) ой, б) хонь, в) анчин, г) сүрэг, д) махчин

5. Бөөрөлзгөний математик
жимс a) ном, б) ширээ, в) ширээ, г) дэвтэр, д) шохой
6. Хөх тарианы алимны мод
талбай a) цэцэрлэгч, б) хашаа, в) алим, г) цэцэрлэг, д) навч

7. Номын сангийн театр
үзэгч a) тавиур, б) ном, в) уншигч, г) номын санч, д) харуул

8. Уурын галт тэрэг
хөлөг онгоцны зогсоол a) төмөр зам, б) өртөө, в) газар, г) зорчигч, д) унтлага

9. Үхрийн нүдтэй Casserole
жимс a) зуух, б) шөл, в) халбага, г) аяга таваг, д) тогооч

10. Өвчний телевиз
эмчлэх a) асаах, б) суулгах, в) засварлах, г) орон сууц, д) мастер

11. Байшингийн шат
шал a) оршин суугчид, б) шат, в) чулуу,

Судалгааны журам. Оюутан зүүн талд байрлуулсан хос үгсийг судалж, тэдгээрийн хооронд логик холболтыг бий болгож, дараа нь ижил төстэй байдлаар баруун талд хосыг байгуулж, санал болгож буй ойлголтуудаас хүссэн үзэл баримтлалыг сонгоно. Хэрэв оюутан үүнийг хэрхэн хийснийг ойлгохгүй байвал түүнтэй хамт нэг хос үгийг задлан шинжилж болно.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Сэтгэн бодох чадвар өндөр бол 8-10 зөв хариулт, сайн түвшин 6-7 хариулт, хангалттай түвшин 4-5, доод түвшин 5-аас доош оноогоор илэрхийлэгддэг.

"Илүү их зүйлийг арилгах"

Зорилго: ерөнхийлэх чадварыг судлах. Тоног төхөөрөмж: арван хоёр эгнээ үг бүхий цаас:

1. Чийдэн, дэнлүү, нар, лаа.
2. Гутал, гутал, хоншоор, эсгий гутал.
3. Нохой, морь, үхэр, хандгай.
4. Ширээ, сандал, шал, ор.
5. Амтат, гашуун, исгэлэн, халуун.
6. Нүдний шил, нүд, хамар, чих.
7. Трактор, комбайн, машин, чарга.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Дуу чимээ, шүгэл, аянга, мөндөр.
10. Шөл, вазелин, таваг, төмс.
11. Хус, нарс, царс, сарнай.
12. Apricot, тоор, улаан лооль, жүрж.

Судалгааны журам. Оюутан үгийн мөр бүрээс тохирохгүй, илүүдэхгүйг олж, учрыг нь тайлбарлах хэрэгтэй.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх.

1. Зөв хариултын тоог тодорхойл (нэмэлт үгийг тодруулна).
2. Хоёр ерөнхий ойлголтыг (нэмэлт "тогоо" нь аяга таваг, үлдсэн хэсэг нь хоол) ашиглан хэдэн эгнээ нэгтгэж байгааг тогтоо.
3. Нэг ерөнхий ойлголтыг ашиглан хэдэн цуврал ерөнхийлсөнийг тодорхойл.
4. Ялангуяа чухал бус шинж чанаруудыг (өнгө, хэмжээ, г.м.) ерөнхийд нь ашиглах талаар ямар алдаа гарсныг тодорхойлох.
Үр дүнг үнэлэх түлхүүр. Өндөр түвшин - 7-12 мөрийг ерөнхий ойлголтоор нэгтгэсэн; сайн - 5-6 эгнээ хоёр, үлдсэн хэсэг нь нэг; дунд - нэг ерөнхий ойлголттой 7-12 эгнээ; бага - нэг ерөнхий ойлголттой 1-6 эгнээ.

Төсөөлөл.

Дахин бүтээх, бүтээлч байдал, уран сэтгэмж, бүтээлч үйл ажиллагаанд илрэх хандлага, өвөрмөц байдал, нэгдмэл байдал, уян хатан байдал, чөлөөтэй ярих, бие даасан байдал, ерөнхий ойлголт, сэтгэл хөдлөл; хувь хүний ​​бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшин.

"Зураг зурах ажлыг дуусгах"

Зорилго: төсөөллийн асуудлыг шийдвэрлэх өвөрмөц байдлыг судлах.
Тоног төхөөрөмж: дүрс бүхий хорин картын багц: объектын хэсгүүдийн тойм зураг, жишээлбэл, нэг мөчиртэй их бие, хоёр чихтэй дугуй толгой гэх мэт, энгийн геометрийн дүрсүүд (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, гэх мэт), өнгөт харандаа, цаас. Судалгааны журам. Оюутан өөрийн дүрс бүрийг гүйцээх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэд сайхан зураг авах болно.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Хүүхдэд давтагдаж байгаагүй, бүлгийн аль ч хүүхдэд давтаагүй зургуудын тоог тоолж анхны байдлын зэрэглэлийн тоон үнэлгээг хийдэг. Өөр өөр лавлах дүрсийг зургийн ижил элемент болгон хувиргасан зургуудыг ижил төстэй гэж үзнэ.

Тооцоолсон өвөрмөц байдлын коэффициент нь төсөөллийн даалгаврын зургаан төрлийн шийдлийн аль нэгтэй хамааралтай болно. Тэг төрөл. Энэ нь хүүхэд өгөгдсөн элементийг ашиглан төсөөллийн дүрсийг бүтээх даалгаврыг хараахан хүлээж аваагүй байгаагаараа онцлог юм. Тэр зурж дуусаагүй ч хажууд нь өөрийн гэсэн зүйлийг зурдаг (чөлөөт төсөөлөл).

1-р төрөл - хүүхэд карт дээрх дүрсийг зурж дуусгаснаар тусдаа объектын (мод) дүрсийг авах боловч зураг нь контуртай, бүдүүвчтэй, нарийн ширийн зүйлгүй болно.
2-р төрөл - тусдаа объектыг дүрсэлсэн боловч янз бүрийн нарийн ширийн зүйлстэй.
3-р төрөл - тусдаа объектыг дүрслэхдээ хүүхэд үүнийг ямар нэгэн төсөөлөлд оруулсан болно (зөвхөн охин биш, харин дасгал хийдэг охин).
4-р төрөл - хүүхэд хэд хэдэн объектыг төсөөллийн дагуу дүрсэлдэг (охин нохойтой хамт алхдаг).
5-р төрөл - өгөгдсөн дүрсийг чанарын хувьд шинэ байдлаар ашигладаг.

Хэрэв 1-4-р төрлүүдэд энэ нь хүүхдийн зурсан зургийн гол хэсэг (тойрог толгой) болж байвал одоо дүрсийг төсөөллийн дүрсийг бий болгох хоёрдогч элементүүдийн нэг болгон оруулсан болно (гурвалжин нь огт байхгүй). урт дээвэр, гэхдээ хүү зураг зурах харандааны хар тугалга ).

" Вартегийн "Тойрог" техник "

Заавар. Маягт дээр 20 тойрог зурсан байна (Зураг 1). Таны даалгавар бол тойрог ашиглан объект, үзэгдлийг зурах явдал юм. Та тойргийн гадна болон дотор хоёуланг нь зурж болно, зурахдаа нэг тойрог ашиглана уу. Анхны загварыг бий болгохын тулд дугуйланг хэрхэн ашиглах талаар бодож үзээрэй. Зураг бүрийн доор юу зурсныг бичнэ үү. Та зүүнээс баруун тийш зурах хэрэгтэй. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд 5 минут өгнө.

Таны ажлын үр дүнг зургийн анхны байдлын зэрэгт үндэслэн үнэлнэ гэдгийг бүү мартаарай.

Үр дүнг боловсруулж байна

1. Сэтгэн бодох чадварын үзүүлэлтийг тооцоолсон - нийт зургийн тоо, зураг бүрт 1 оноо өгнө. Сэтгэцийн чадварын дундаж утгыг Хүснэгтэнд үзүүлэв. 1.

2. Сэтгэлгээний уян хатан байдал - зургийн ангийн тоо, анги тус бүрээр - 1 оноо. Хүлээн авсан үр дүнг дундаж утгуудтай харьцуулсан болно (Хүснэгт 2).

Зургийг ангиллаар нь ангилсан:

байгаль;

гэр ахуйн эд зүйлс;

шинжлэх ухаан, технологи;

спорт;

гоёл чимэглэлийн зүйлс (практик ач холбогдолгүй, гоёл чимэглэлийн зориулалтаар ашигладаг);

Хүн;

эдийн засаг;

Орчлон ертөнц.

3. Сэтгэлгээний өвөрмөц байдал - ховор харагддаг зураг тус бүрд - 2 оноо.

Дүр.

Зан чанарын шинж чанарыг харилцааны төрлөөр (өөртэйгөө, бусад хүмүүстэй, үйл ажиллагаанууд, эд зүйлстэй), зан чанарын шинж чанар, өргөлтийн төрлөөр тайлбарлах.

"Хүний зураг"

Туршилтын заавар

Туршилтын журам нь хүүхдэд энгийн дунд зэргийн зөөлөн харандаа, А4 цаасны стандарт хоосон хуудас өгөхөөс бүрдэнэ. Тэд танаас "Хүссэн хүнээ зурна уу" гэсэн зураг зурахыг хүсч байна.

Зурган дээр ажиллаж байхдаа хүүхдийн хийсэн ажиглалт нь түүний шинж чанарын талаар чухал мэдээлэл өгөх болно.

Тэр даалгаварыг хэрхэн хүлээж авсан бэ?

Тэр эсэргүүцэл илэрхийлсэн үү, эсвэл эрс татгалзсан уу?

Та нэмэлт асуулт асуусан уу, хэд вэ?

Тэрээр нэмэлт зааварчилгааг яаралтай авах шаардлагатай байгаагаа илэрхийлсэн үү?

Хэрэв тийм бол ямар байдлаар: тэр шууд хэлсэн үү, эсвэл түүний хөдөлгөөн, зан авираар илэрхийлсэн үү?

Магадгүй хүүхэд зоригтойгоор даалгавраа гүйцэтгэж эхэлсэн бөгөөд түүний чадварт эргэлзэхгүй байна уу?

Эсвэл түүний хийсэн, хэлсэн бүх зүйлд түүний эргэлзээ, итгэлгүй байдал туссан уу?

Ийм ажиглалт нь бодоход маш их тэжээл өгдөг: магадгүй хүүхэд өөрийгөө хамгаалалтгүй, түгшүүртэй, тайван бус, өөртөө итгэлгүй, эргэлзээтэй, сэжигтэй, бардам, сөрөг хандлагатай, туйлын шүүмжлэлтэй, дайсагнасан, хурцадмал, тайван, итгэлтэй, сониуч, ичгүүртэй, сонор сэрэмжтэй байдаг. , импульс гэх мэт. гэх мэт.

Зурж дууссаны дараа хүүхдээс бүх зүйлийг зурсан эсэхийг асууж, дараа нь зураг, түүний онцлогт суурилсан яриа руу шилжинэ. Ярилцлагын үеэр та зургийн бүх ойлгомжгүй талуудыг тодруулж, ярианы явцад хүүхдийн илэрхийлсэн хандлага, мэдрэмж, туршлагаасаа түүний сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлын талаархи өвөрмөц мэдээллийг олж авах боломжтой. Ярилцлагад дараахь асуултууд орж болно.

Энэ хүн хэн бэ?

Тэр хаана амьдардаг вэ?

Тэр найзуудтай юу?

Тэр юу хийдэг вэ?

Тэр сайн уу эсвэл муу юу?

Тэр хэн рүү харж байна вэ?

Түүнийг хэн харж байна вэ?

Аль болох их мэдээлэл авахын тулд хүүхдээс асуух бусад асуултууд:

Та энэ хүнийг мэдэх үү?

Тэр хэнтэй адилхан вэ, хэнтэй адилхан вэ?

Та зурж байхдаа хэнийг бодож байсан бэ?

Зурсан хүн юу хийж байна, одоо юу хийж байна вэ?

Тэр хэдэн настай вэ?

Энэ хаана байна?

Түүний эргэн тойронд юу байгаа вэ?

Тэр юу бодож байна вэ?

Тэр ямар санагдаж байна вэ?

Тэр юу хийдэг вэ?

Чи түүнд таалагдаж байна уу?

Тэр муу зуршилтай юу?

Түүнд ямар нэгэн хүсэл бий юу?

Та энэ зурсан хүнийг хараад юу бодогддог вэ?

Энэ хүн эрүүл үү?

Энэ хүн юуг хамгийн их хүсдэг вэ?

Хүүхэдтэйгээ энэ ярианы үеэр та түүнээс зураг дээрх тодорхой бус нарийн ширийн зүйлс, эргэлзээтэй эсвэл тодорхойгүй газруудын талаар тодруулах, тайлбар өгөхийг хүсч болно. Мөн түүний бодлоор биеийн аль хэсэг нь хамгийн сайн болсон, яагаад, аль хэсэг нь хамгийн муу, яагаад гэдгийг асуу.

Туршилтын үр дүнгийн тайлбар

График мэдээлэл боловсруулах богино хувилбар

Доорх асуултын хариулт нь хүүхдэд ямар нэгэн илэрхий хазайлт байгаа эсэх, эсвэл сэтгэлзүйн эмгэгийн шинж тэмдэг байгаа эсэх нь тодорхой болно.

· Хүний толгойг зурсан.

· Тэр хоёр хөлтэй.

· Хоёр гар.

· Бие нь толгойноос хангалттай тусгаарлагдсан байдаг.

· Биеийн урт ба өргөн нь пропорциональ байна.

· Мөр нь сайн зурсан.

· Гар, хөл нь биетэй зөв холбогдсон байна.

· Гар, хөлний биетэй уулзварыг тодорхой тодруулсан.

· Хүзүү нь тодорхой харагдаж байна.

· Хүзүүний урт нь биеийн болон толгойн хэмжээтэй пропорциональ байна.

· Эрэгтэй хүний ​​нүд татагдана.

· Түүний хамар зурсан байна.

· Ам татсан.

· Хамар, ам нь хэвийн хэмжээтэй байдаг.

· Хамрын нүхнүүд харагдаж байна.

· Үс зурсан.

· Үс нь сайн зурсан, энэ нь толгойг жигд бүрхдэг.

· Эрэгтэй хүн хувцсанд татагддаг.

· Наад зах нь хувцасны гол хэсгүүдийг (өмд, хүрэм/цамц) зурсан.

· Дээрх хувцаснаас бусад бүх хувцас сайн зурсан байна.

· Хувцас нь утгагүй, зохисгүй элементүүдийг агуулдаггүй.

· Гар дээр хуруунууд дүрслэгдсэн байдаг.

· Гар бүр таван хуруутай.

· Хуруунууд нь нэлээн пропорциональ бөгөөд хэт тархаагүй байдаг.

· Эрхий хуруу нь маш сайн тодорхойлогддог.

· Гарын бүсэд шуугаа нарийсгаж, дараа нь өргөнөөр бугуйг сайн зурдаг.

· Тохойн үеийг зурсан байна.

· Өвдөгний үеийг зурсан байна.

· Толгой нь биетэй харьцуулахад хэвийн харьцаатай байдаг.

· Гар нь биеийн урттай ижил, эсвэл урт, гэхдээ хоёр дахин ихгүй урттай.

· Хөлийн урт нь хөлний уртын 1/3 орчим байдаг.

· Хөлний урт нь биеийн урттай ойролцоогоор тэнцүү буюу урт, гэхдээ хоёр дахин ихгүй байна.

· Хөлний урт ба өргөн нь пропорциональ байна.

· Хөлний өсгийг харж болно.

· Толгойн хэлбэр зөв байна.

· Биеийн хэлбэр нь ерөнхийдөө зөв.

· мөчний тоймыг үнэн зөв дамжуулдаг.

· Үлдсэн хэсгүүдийг дамжуулахад бүдүүлэг алдаа байхгүй.

· Чих нь тодорхой ялгардаг.

· Чих нь байрандаа, хэвийн хэмжээтэй байна.

· Нүүрэн дээр сормуус, хөмсөг зурдаг.

· Сурагчид зөв байрлалтай байна.

· Нүд нь нүүрний хэмжээтэй пропорциональ байдаг.

· Тэр хүн урагшаа хардаг, нүд нь хажуу тийшээ анивчдаггүй.

· Дух, эрүү нь тод харагдаж байна.

· Эрүү нь доод уруулаас тусгаарлагдсан байдаг.

Дүгнэлт хийхэд маш хялбар байдаг. Ерөнхийдөө хүүхдийн зураг нь өгөгдсөн тайлбартай тохирч байх ёстой. Түүний зураг энэ загварт ойртох тусам түүний хөгжлийн түвшин өндөр болно. Эерэг хариулт бүрт нэг оноо өгөөд оноогоо нэмээрэй. Сэтгэцийн хувьд хэвийн хөгжсөн хүүхэд насны онцлогт тохируулан доор дурдсан оноог авах ёстой.

5 жил - 10 оноо.

6 жил - 14 оноо.

7 жил - 18 оноо.

8 жил - 22 оноо.

9 жил - 26 оноо.

10 жил - 30 оноо.

11 нас - 34 оноо.

12 нас - 38 оноо.

13 нас - 42 оноо.

14 нас - 42 онооноос дээш.

Таяг, цүнх, дугуйт тэшүүр гэх мэт зургийн нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээлэл нь хүүхдийн талд байгаа боловч энэ нь тухайн зурагт тохирсон эсвэл тухайн хүнд шаардлагатай бол, жишээлбэл, дайчинд зориулсан сэлэм.

Зурган дээр таны анхаарах ёстой сөрөг шинж тэмдгүүд байж магадгүй, учир нь тэдгээр нь тодорхой асуудлуудыг илтгэж магадгүй юм.

Нүүрэн дээр нүд байхгүй; нүүрэн дээрх нэг нүдийг бүхэлд нь харах; Профайл дээрх нүүрэн дээрх хоёр нүд.

Хамар байхгүй, хамар нь нэг босоо шугам эсвэл цэг хэлбэртэй байдаг.

Хэвтээ шугам шиг ам эсвэл нэг хэмжээст ам байхгүй.

Их бие, саваа их бие байхгүй.

Гар байхгүй (зураг нь урд талаас харахад нэг гартай), хуруу байхгүй.

Сойз нь бээлий, бариултай багс эсвэл хуруугүй дугуй хэлбэртэй.

Хөл байхгүй.

Хувцас, бэлгийн шинж чанар байхгүй.

Шил нь гуя болон биеийн харьцааны бусад зөрчлөөс илүү өргөн байдаг.

Юуны өмнө зураг дээрх бүдүүлэг алдаа, жишээлбэл, дээр дурдсан алдаа байгаа эсэхийг анхаарч үзээрэй. Хэрэв бид хүний ​​дүрсийг зурах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг алдагдуулдаг гадны өдөөлтөд маш мэдрэмтгий гэж үздэг биеийн дүр төрхийг бэлэгддэг гэж үзвэл түүнд тохиолдож буй бэрхшээлүүд нь зураг дээр бэлгэдлийн хувьд тусгагдана.

Хүүхдийн эмгэг нь илүү чухал байх тусам түүний биеийн дүр төрх, сүүлийн үеийн график дүрслэл хоёулаа зовдог. Биеийн дүр төрхийг дагаад хүүхдийн зураг бүхэлдээ эсвэл хэсэгчлэн зовж, эсвэл нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнөөс арай өөр болж магадгүй юм. Ноцтой хазайлтууд нь бие махбодийн ялгаатай хэсгүүдтэй дүрсийг дүрслэх, огт зохисгүй нарийн ширийнийг дүрслэх, хүний ​​оронд өөр объектыг дүрслэх, зурсан хүний ​​дүрсийг арилгах, хөшүүн, хөдөлгөөнгүй, робот шиг эсвэл маш хачирхалтай дүрсүүд орно. Ийм тохиолдол нь ноцтой асуудал, эмгэгийг илтгэнэ.

Өөр нэг чухал сөрөг хүчин зүйл бол хүүхэд эсрэг хүйсийн дүрийг дүрсэлсэн байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн итгэдэг шиг ижил хүйстнүүдийн хандлагатай холбоотой байдаггүй. Энэ нь бэлгийн үүргийн төөрөгдөл, эсрэг хүйсийн эцэг эхтэй хүчтэй холбоотой, эсвэл эсрэг хүйсийн бусад хүнээс хамааралтай байхын илэрхийлэл байж болно.

Хүний дүрсийн бэлгэдлийн утга

Дүрсэлсэн дүрсийн хэсэг бүр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгмийн амьдралын цуурайг илчилдэг тул онцгой бэлгэдлийн утгыг олж авдаг.

Энэ тестийг тайлбарлахдаа яаран дүгнэлт гаргах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, туршлага, зөрчилдөөн, сэтгэцийн амьдралын бусад талыг илэрхийлэх арга, хэлбэр нь тухайн нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөгдөж, хүн бүрт харилцан адилгүй байдгийг судалгаа харуулж байна. Тиймээс шинжилгээний явцад нэг шинж тэмдэг дээр үндэслэн ямар нэгэн онош тавих шаардлагагүй, зургийг бүхэлд нь авч үзэх шаардлагатай;

Толгой, дух нь оюун ухааны хүрээний илэрхийлэл, хүүхдийн "Би", түүний сэтгэцийн төвийг нутагшуулах газар тул толгойд хамгийн их анхаарал хандуулдаг нь гайхах зүйл биш юм.

Хэрэв хүүхэд толгойдоо бага анхаарал хандуулдаг бол энэ нь нийгмийн орчинд дасан зохицох, харилцааны бэрхшээл, тэр ч байтугай мэдрэлийн эмгэг байгааг илтгэж болно, учир нь толгой, ялангуяа дух нь өөрийгөө хянах чадварын тусгал юм. нийгмийн харилцааны хүрээ. Энэ бол бусдын харцанд үргэлж нээлттэй байдаг биеийн хэсэг бөгөөд үүгээрээ дамжуулан бусад хүмүүстэй харилцах үйл явцад оролцдог.

Магнай байхгүй байгаа нь хүүхэд оюун санааны хүрээг санаатайгаар үл тоомсорлож байна гэсэн үг юм. Толгой ба биеийн харьцааны харьцаа нь хүүхдийн бие махбодийн болон оюун санааны хоорондын хамаарал юм.

Хэрэв хүн пропорциональ бус том толгойтой бол энэ нь хүүхэд толгой өвдөж байгаа эсвэл энэ хэсэгт бусад сөрөг нөлөөг үзүүлж байгаа шинж тэмдэг байж болно. Толгойгоо засах нь оюуны чадвар, хяналт буурахтай холбоотой байж болно