Стандарт бус хичээлүүд, тэдгээрийн хэрэгжилтийн онцлог. Уламжлалт бус хичээл

Хотын захиргааны боловсролын байгууллага Лиски дэх 10-р дунд сургууль

Хичээл явуулах стандарт бус хэлбэрүүд

уран зохиолын уншлага

Дууссан:

бага сургуулийн багш,

Гоцкина М.В.

Лиски

Танилцуулга……………………………………………………………………………… 3

Танилцуулга

Сүүлийн үед сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхол буурах аюултай хандлага ажиглагдаж байна. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар, тэр дундаа стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг ашиглахыг зогсоохыг оролдож байна. Боловсролын зохион байгуулалтын стандарт бус хэлбэрүүд нь суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцад оюутнуудын субъектив байр суурийг хангах гол зорилго юм.

Одоогийн байдлаар бага ангийн сурагчдын нийт хүн ам сурах сонирхолгүй, өөрийгөө болон ангийнханаа дүгнэж, бие биетэйгээ харилцах, сургууль, гэртээ бие даан ажиллах чадваргүй, бүх зүйлийг "нүүрстөрөгчийн хуулбар шиг" хийхийг хичээдэг. сайн үнэлгээ авах, харин цаашдын хөгжилд зориулж биш. Хүүхдүүд сургуулийн хичээлд сонирхолгүй, гадуур явах хандлагатай байдаг.

Энэ бүхэн нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, хөгжүүлэх асуудал өнөөг хүртэл хамааралтай байсаар байгааг харуулж байна.

Зорилтотажил - идэвхтэй заах аргыг ашиглан стандарт бус хэлбэрээр уран зохиолын унших хичээл нь бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх эсэхийг олж мэдэх. (слайд 2-3)

Даалгаврууд:

Хичээлийг сургалтын үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэр гэж үзэх;

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн стандарт бус хэлбэрийг дүрслэх;

Идэвхтэй заах аргыг ашиглан уран зохиолын унших хичээлийг стандарт бус хэлбэрээр хөгжүүлэх.

Хичээл бол сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр юм

Хичээл нь боловсролын нэг хэлбэр болох анги-хичээлийн сургалтын системийг хэлнэ. Энэ нь оюутнуудын байнгын бүрэлдэхүүн, хичээлийн тодорхой цаг хугацаа (40-45 минут), хатуу тогтоосон хуваарь, ижил материал дээр боловсролын ажлыг зохион байгуулах зэргээр тодорхойлогддог боловсролын байгууллагын хамтын хэлбэр юм. Хичээлийн бүтэц, арга зүй нь тодорхой сэдвийг судлах явцад шийдвэрлэх дидактик зорилго, зорилтоос хамаарна.

Орчин үеийн сургуульд явагддаг хичээлийн үндсэн төрлүүд нь дараах байдалтай байна (слайд 4)

a) холимог буюу хосолсон хичээл;

б) багшийн шинэ мэдлэгийг дамжуулах хичээл;

в) судалсан материалыг нэгтгэх хичээл;

г) судалж буй материалыг давтах, системчлэх, нэгтгэх хичээлүүд;

д) мэдлэгийг шалгах, үнэлэх хичээлүүд.

Нэрлэсэн бүх төрлийн хичээлээс гол нь анги-хичээлийн системийн нэгж болох хичээл хэвээр байна.

Хичээл гэдэг нь боловсролын даалгавруудыг шийддэг боловсролын үйл явцын бүрэн, тодорхой хугацаатай хэсэг юм.

Хичээл дээр заах зорилго, агуулга, арга барилыг цогц харилцан үйлчлэлд оруулж, багшийн зан чанар, ур чадвар, сурагчдын хувь хүн, насны онцлогийг илчилж, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлдэг.

Хичээл нь оюутнуудтай нүүрэн талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан ажлыг ашигладаг.

Урд талын ажлын хэлбэрээр багш нь бүхэл бүтэн ангийг шууд удирдаж, бүх сурагчдын хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, тэдний ажлын жигд хурдыг тодорхойлдог. Урд талын хэлбэр нь оюутнуудыг ажлын ижил хурдаар, нийтлэг зорилгод хөтлөх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ нь тэдний хувийн ялгааг харгалзан үзэхэд зориулагдаагүй болно. Үүний тусламжтайгаар бүх оюутнууд мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх чадваргүй байдаг. Зарим оюутнууд өгөгдсөн ажлын хурдаасаа хоцорч, эсвэл түүндээ сэтгэл хангалуун бус байдаг. Хичээлийн хурд сул сурагчдад хурдан мэт санагдаж болох ч хүчтэй сурагчид удаан байдаг. Ийм учраас сул сурагчид сургалтын материалыг эзэмшээгүй байж хичээлээ орхиж, харин хүчтэй сурагчид мэдлэгээ хангалттай тэлж, гүнзгийрүүлж чадахгүй байна.

Боловсролын ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрээр багш нь ангийн сурагчдын бүлгийн үйл ажиллагааг хянадаг. Бүлгийн хэлбэрийг хоршоо-бүлэг, ялгавартай-бүлэг гэж хувааж болно.

Хичээл дэх ажлын нэг хэлбэрийг сонгох нь багшийн тодорхой хичээлд тавьсан даалгавраас хамаарна.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа маш их хэмжээний материалыг хүүхдүүдэд хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм, хүртээмжтэй хэлбэрээр танилцуулж болно. Хичээл нь оюутнуудын системчилсэн мэдлэгийн нөөцийг нэмэгдүүлэхээс гадна тэдний сурах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдүүдэд материалын агуулгыг илүү сайн, илүү гүнзгий ойлгоход туслах ёстой. Мэдлэг, танин мэдэхүйн сонирхол хоёр хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Зөвхөн тоглоомын үйл ажиллагааны элемент, хэлбэр, дүрмийн давамгайлал бүхий боловсролын үйл ажиллагаа нь амьд, аяндаа, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараараа баяр баясгалан, таашаал авч сурах хүслийг бий болгодог.

Бага насны хүүхдүүдийн нас, сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан багш хичээлийг тоглоом, оньсого, оньсого, кроссворд, тод, сэтгэл татам дүрслэлээр төрөлжүүлэхийг хичээх хэрэгтэй.

Уран зохиолын унших хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд (слайд 5)

Бүх сургуулийн сурагчид унших хичээлийг дуртай гэж үздэггүй. Эцсийн эцэст, олон хүмүүсийн дуртай зүйл бол хэцүү математик, дасгалын хамт орос хэл, бусад хүмүүсийн хувьд биеийн тамир, зураг зурах явдал юм. Ангийн цөөхөн хэдэн сурагч унших хичээлийг урьтал болгодог. Шалтгаан: хүүхдүүд жинхэнэ ажил, хөдөлмөрт дуртай. Тэд үр бүтээлтэй ажиллах хэрэгцээг бүрэн ойлгоогүй байгаа ч дуусгасан ажил нь оюутанд сэтгэл ханамж авчирч, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндлэх чадварыг бэхжүүлдэг. Хүн бүр дуртай хичээл дээрээ завгүй байдаг. Унших хичээлийн талаар ижил зүйлийг хэлж болохгүй. Илүү нарийвчлан авч үзье: нэг нь чангаар уншдаг - бусад нь аль хэдийн танил болсон текстийг хариуцлагын мэдрэмжгүйгээр сонсдог. Чимээгүй уншихад ийм мэдрэмж байдаггүй: даалгавар нь амархан, эсвэл илүү хэцүү бол түүнийг дуусгахын тулд сэтгэцийн ажлыг зөв зохион байгуулах тусгай зааваргүй байдаг. Хамгийн сайндаа 2-3 сурагч түүхийг дахин ярина. Ярилцлагын үеэр багш ихэвчлэн хамгийн хөгжингүй оюутнуудад найддаг гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрдөг. Хичээлийн бусад тал нь оюутны ажлыг хангалттай зохион байгуулдаггүй. Унших хичээл нь ихэвчлэн уйтгартай байдаг.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийг явуулах олон янзын хэлбэрүүд нь хүүхдүүдийг уран зохиолын ертөнцтэй танилцуулах, ном унших, унших сонирхлыг сэрээх, унших соёлын үндэс суурийг тавихад тусалдаг: тоглоом, КВН, асуулт хариулт, аялал, мэдлэгийг нэгтгэх, театрын найруулга. . Тэдний агуулга нь ярианы илэрхийлэлийг сайжруулах, сурагчдын үгсийн санг баяжуулах, унших сонирхлыг хөгжүүлэх, бага насны сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Бүлэг 2. Арга зүй хэрэглээний талуудстандарт бусуран зохиолын унших хичээл явуулах хэлбэридэвхтэй сургалтын аргуудыг ашиглахбага сургуульд

Уран зохиолын унших хичээлүүд нь янз бүрийн аудио хэрэгслийг агуулгадаа оруулахгүй бол сонирхолгүй, уйтгартай байх болно. Жишээлбэл, "Утга зохиолын зочны өрөө" хичээл дээр хүүхдүүд богино хэмжээний зохиолын үлгэр жишээ уншсан бичлэгийг сонсох боломжтой. Энэ нь илэрхийлэлтэй унших, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх, баатруудын зан чанарыг тодорхойлох чадварыг заадаг. Сайн сонгогдсон дууны хөгжимтэй шүлэг унших нь бяцхан сонсогчдын сэтгэлд сэтгэл хөдлөлийн шуурга, бусад хүмүүст ижил мэдрэмжийг төрүүлэхийг хичээх хүслийг төрүүлдэг. Эдгээр нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг агуулсан асуулт хариултын хичээл, оньсого, кроссворд ашиглан шифрлэгдсэн тоглоом, ой санамжийн сургалт (хичээл дээр, кроссворд ашиглахыг зөвлөдөггүй) зэрэг үйл ажиллагаануудаар сурагчдын бүтээлч, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлж, олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлж, нэгтгэдэг. Эрудицийн оюутнуудыг шалгах, харин бодит материалыг илүү сайн шингээх зорилгоор).

Хүүхдүүдийн стандарт бус хэлбэрийн хичээлээр хүлээн авдаг даалгаврууд нь тэдэнд урам зориг өгч, яриаг нь байнга хөгжүүлдэг бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалд амьдрахад тусалдаг. Даалгаварууд нь олон янз байдаг: асуулга (тест) бөглөх, бүтээлийн баатрын захидалд хариулах, бүтээлийн чимэглэлд гарын үсэг бэлтгэх гэх мэт.

Гэхдээ идэвхтэй аргуудыг ашигладаг хичээлүүд нь ердийн хичээлүүдийн дунд яг тодорхой байр сууриа олоход ашигтай байдаг.

Уран зохиолын уншлагын хичээлийн үеэр бага насны хүүхдүүдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилгоор зохион байгуулсан тоглоомууд (слайд 6-15)

Дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд:

хосыг олох: жишээлбэл, эерэг эсвэл сөрөг баатрын хувьд;

сондгойг олох: текстийг уншсаны дараа та хүүхдүүдийг үйл явдлын жагсаалтаас ажилд ороогүй үйл явдлыг сонгохыг урьж болно;

оньсого: баатрын тухай оньсого бүхий бүтээл дээр ажиллаж эхлэх нь маш амжилттай байх болно. Энэ нь оюутнуудын сонирхлыг татах бөгөөд тэднийг хичээл дээр цаашдын ажилд бэлтгэх болно.

Идэвхтэй тоглоомын аргуудын нэг бол хүүхдийн бүтээлч чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх гайхалтай боломжийг агуулсан кроссворд юм. Энэ бол огтлолцсон нүднүүдийг үгээр дүүргэхээс бүрдсэн даалгавар тоглоом юм. Бага сургуулийн сурагчдын хамгийн их сонирхлыг ердийн аргаар биш, харин хүүхдийг хурдан ухаантай, яруу найрагтай байхыг шаарддаг оньсого ашиглан шифрлэсэн кроссвордууд бий болгодог. Ийм кроссворд нь уг бүтээлийн баатруудын нэрс, тухайн бүтээлд дурдсан хот, гудамж, барилга байгууламжийн нэрсийг шифрлэж чаддаг. Нэмж дурдахад, кроссвордтой ажиллахдаа оюутнууд үгсийн зөв бичгийн дүрмийг давтаж болно, i.e. Багш нь орос хэлтэй салбар хоорондын харилцааг явуулж болно.

Кроссвордтой ажиллах нь хичээлийн бүх үе шатанд боломжтой боловч ялангуяа материалыг бататгахад үр дүнтэй байдаг. Кроссвордын тусламжтайгаар та оюутнуудад бие даасан, ялгаатай хандлагын зарим асуудлыг шийдэж чадна. Ихэвчлэн сайн сурдаг оюутнууд хичээл дээрээ ажлаа эрт дуусгадаг. Тэд уйдаж, бусдад саад учруулахгүйн тулд та тэдэнд судалж буй сэдвээр жижиг кроссворд санал болгож болно.

Оюутнууд өөрсдөө кроссворд эмхэтгэх нь кроссворд шийдэхээс дутуугүй чухал дидактик нөлөө үзүүлдэг. Кроссворд зохиох явцад сэтгэлгээний логик, тууштай байдал, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах хүсэл эрмэлзэл, тууштай байдал, шийдэмгий байдал үүсдэг.

Ой санамжаа сургахын тулд та тодорхой төрлийн санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн тоглоомуудыг ашиглаж болно.

Тоглоом "Хэн том бэ?" мотор-сонсголын санах ой эсвэл ярианы моторт ой санамжийг сургадаг.

Багш уншсан бүтээлийн үйл явдлуудын нэг болох өгүүлбэрийг хэлж, хүүхдүүдийн аль нэг рүү нь зааж өгдөг. Тэр энэ өгүүлбэрийг давтаж, дараагийн сурагч руу заан өөрийн үйл явдлыг нэмж оруулах ёстой. Тэр аль хэдийн хэлсэн өгүүлбэрүүдийг давтаж, өөрийн гэсэн өгүүлбэрийг нэмдэг.

"Засварлах" гэх мэт тоглоомууд нь анхаарал, харааны ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Багш судалж буй ажлынхаа өгүүлбэрт зарим үг дутуу хэд хэдэн өгүүлбэрийг цаасан дээр бичнэ. Оюутан энэ текстийг зөвхөн нэг удаа уншиж, алдаагаа өнгөт харандаагаар даруй засах боломжтой. Дараа нь тэр цаасыг хоёр дахь сурагч руу дамжуулж, өөр өнгийн харандаагаар үлдсэн алдааг засдаг. Өрсөлдөгч хэд хэдэн хос тоглодог.

Тоглоом "Хэн хурдан вэ!" сэтгэхүйн үйл явцын хурдыг тодорхойлох зорилгоор хийгдсэн.

Объект, эд зүйл гэх мэт алга болсон нэрийг хурдан оруулах шаардлагатай. урлагийн бүтээлийн аливаа зургийн тайлбарт.

Хичээлдээ дидактик болон дүрд тоглох тоглоомуудыг оруулах нь бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ихээхэн идэвхжүүлдэг. Тоглоомыг заах арга, хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдыг зохион байгуулах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Дуртай амьтад, тоглоом, үлгэрийн баатрууд ангид янз бүрийн даалгавар (дугтуйнд, халаасанд, цүнхэнд) ирдэг. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд Пиноккиод алтан түлхүүр авахад нь тусалдаг ба Колобок үлгэрийн янз бүрийн баатруудтай уулзахад тусалдаг. Утга зохиолын баатруудыг сургаснаар хүүхдүүд өөрсдөө суралцдаг.

Тоглоом нь ялах сонирхлыг төрүүлдэг тул хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг дагаж, даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэхийг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ тэд хурдан, цуглуулсан, авхаалжтай байх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сахилга бат, хүсэл зориг, зан чанар нь хөгждөг.

"Хөрөг зургийн галерей", "Бие биедээ инээмсэглэцгээе", "Тохойгоор мэндлэх" зэрэг аргууд нь уран зохиолын унших хичээлийг идэвхтэй эхлүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа аль болох олон ангийнхаа нэрийг барьж, инээмсэглэж, нэрлэх ёстой. Ийм хөгжилтэй тоглоомууд нь уран зохиолын унших хичээлийг хөгжилтэй эхлүүлэх, илүү ноцтой дасгал хийхээс өмнө дулаацах, хэдэн минутын дотор оюутнуудын хооронд холбоо тогтооход тусалдаг.

Уран зохиолын уншлагын хичээлд зорилго, хүлээлт, санаа зовоосон асуудлуудыг тодруулах идэвхтэй аргуудыг оруулах нь багшийн хувьд маш чухал юм. “Хүлээлтийн мод”, “Цасан ширхгийн гялбаа”, “Олон өнгийн хуудас”, “Жимсний цэцэрлэг” зэрэг аргууд нь багшид анги, сурагч бүрийг илүү сайн ойлгох, улмаар хүлээн авсан материалаа ашиглан сурагч төвтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. оюутнуудад хандах хандлага. Аргууд нь дараах байдалтай байна. Оюутнуудад цасан ширхгүүд, алим, нимбэг, цаасан дээрээс хайчилж авсан өнгөт хуудсыг урьдчилан өгч (уран зохиолын уншлагын хичээлийн сэдэвтэй объектуудыг холбож болно), тэд юу хүлээж байгаагаа илүү тодорхой тодорхойлохыг оролдохыг хүснэ (хүсмээр байна). хүлээн авах) өнөөдрийн уран зохиолын уншлагын хичээлээс ерөнхийд нь сурсан, юунаас айдаг вэ, үүнийг бичиж үлдээж, тодорхой хөндий, мод гэх мэт. Дууссаны дараа тодорхойлсон зорилго, хүсэл, санаа зоволтыг системчилж, үр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ. Уран зохиолын уншлагын хичээлийн үеэр багш оюутнуудад шинэ материалыг тогтмол дамжуулах ёстой. "Таамаглах", "Кластер", "Тархины шуурга" гэх мэт боловсролын материалыг танилцуулах аргууд нь оюутнуудыг тухайн сэдвээр чиглүүлэх, шинэ материалтай цаашид бие даан ажиллах хөдөлгөөний үндсэн чиглэлийг танилцуулах боломжийг олгодог. Хичээлийн сэдвийг самбар дээр бичсэн. Самбарын үлдсэн зайг салбаруудад хувааж, дугаарласан боловч хараахан дүүргээгүй байна. Дараа нь энэ сэдвийн аль талыг хэлэлцэх талаар бодохыг оюутнуудаас хүснэ. Жишээлбэл, энэ арга нь A.S.-ийн үлгэрийг судлахад маш үр дүнтэй ажилладаг. Пушкин. Хүүхдүүд сэдэвтэй ажиллахдаа гол санааг онцолж, салбар болгон бичдэг. Хүлээн авсан мэдээллийн ерөнхий урсгалыг тодорхой салгах нь материалыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Танилцуулгын дараа тухайн сэдвээр богино хэмжээний ярилцлага хийх боломжтой бөгөөд хэрэв хүүхдүүдэд асуулт байвал багш тэдэнд хариулт өгнө.

Бага сургуулийн уран зохиолын уншлагын хичээлд бие даасан ажил нь дүрмээр бол багшийн оюутнуудад тавьсан тодорхой зорилготой бүтээл эсвэл бүтээлээс ишлэл уншихыг хэлнэ. Бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа оюутнуудад шинэ материалаар ажиллах нь сонирхолтой байх нь чухал юм. Үүнийг яаж хийх вэ? Мэдээжийн хэрэг, идэвхтэй аргуудыг ашиглан! Хичээлийн сэдэв дээр ажиллахын тулд "Зөгий", "Нэрийн хуудас" аргыг ээлжлэн эсвэл байнгын найрлагатай бүлгүүдэд ашигладаг. Хэлэлцүүлэг, шийдвэр гаргахдаа “Гэрлэн дохио”, “Галын шугам дээр” аргыг хэрэглэнэ. "Мэдээллийн тойруулга", "Автобусны зогсоол", "Бүтээлч семинар" гэх мэт аргууд нь хүүхдийн бие даасан ажилд зориулсан материалыг танилцуулахад маш сонирхолтой байдаг.

"Санааны хивс" техник. "Санаагийн хивс" бол асуудлыг шийдвэрлэх аргуудын нэг юм. Энэ нь гурван үе шаттайгаар явагддаг. Оюутнууд 3-4 бүлэгт хуваагдана.

Эхний шат бол асуудлыг ойлгох явдал юм. Оролцогчдоос яагаад ийм асуудал байгаа вэ гэсэн асуултад хариулахыг хүсч байна: асуултыг текстийн дараа сурах бичгээс авах эсвэл багшийн санал болгож болно. Бүлэг бүр өнгөт цаас, жижиг өнгийн наалттай цаас авдаг. Сурагчид асуудлын асуултад хариулдаг, жишээлбэл, ажлын баатар яагаад үүнийг хийсэн бэ? Тэр зөв зүйл хийсэн үү? Багууд хариултаа ландшафтын хэмжээтэй өнгөт цаасан дээр бичиж, дараа нь "Санаа хивс" зурагт хуудас дээр өлгөдөг.

Хоёр дахь шат бол шийдлийг хайх явдал юм. Энэ нөхцөлд юуг өөрчилж болох вэ? Бүлэг бүр хариултаа санал болгож, өнгөт цаасан дээр бичнэ.

Гурав дахь шат бол үйл ажиллагааг хувь хүн болгох явдал юм. Одоогийн нөхцөл байдлыг өөрчлөхийн тулд би хувьдаа юу хийх вэ?

Дөрөв дэх үе шат бол санааг үнэлэх явдал юм. Хувь хүний ​​​​шийдвэр гаргах: асуудлыг шийдэхийн тулд би юу хийж чадах, юу хийхийг хичээх болно.

Уран зохиолын ерөнхий уншлагын хичээлд “Бүтээлч семинар” аргыг маш амжилттай ашигладаг. Хичээлийн хувьд хүүхдүүд өгөгдсөн сэдвээр зураг, чимэглэл бэлтгэж, эссэ, шүлэг, өгүүллэг бичиж, зүйр цэцэн үгсийг сонгож, хөдөлмөрийн хичээлийн үеэр ер бусын хэлбэрийн дэвтэр, ном хийдэг. Бүлэгт хуваагдаж, өгөгдсөн сэдвээр бүлгийн төсөл зохиож, танилцуулах даалгавар өгдөг. Та эхлээд хичээлд авчирсан материалыг байрлуулах төлөвлөгөө, гарчгийн хуудасны дизайныг гаргах ёстой. Ажилд 20-25 минут зарцуулдаг. Энэ хугацааны дараа бүлэг бүр эсвэл түүний төлөөлөгч төслөө танилцуулах ёстой. Оюутнуудын практик үйл ажиллагааны явцад анги нь жинхэнэ бүтээлч семинар болж хувирдаг. Хичээлийн төгсгөлд гайхалтай бүтээлүүд гарч ирдэг. Шийдэл бүр өвөрмөц бөгөөд илэрхийлэлтэй байдаг. Багаараа хамтран ажиллаж, нөхдийнхөө санаа бодлыг сонсож, хамтдаа цуглуулсан материалаар гайхалтай бүтээлүүд (уран зураг, сонин, ном) хийж сурах нь энэ хичээлийн гол зорилго юм.

Ангид амрах нөхөн сэргээх хүчийг бүү мартаарай. Эцсийн эцэст, заримдаа өөрийгөө сэгсэрч, хөгжилтэй, идэвхтэй амарч, эрч хүчийг сэргээхэд хэдхэн минут хангалттай байдаг. Идэвхтэй аргууд - биеийн тамирын дасгалууд: "Дэлхий, агаар, гал, ус", "Бүжин" болон бусад олон дасгалууд нь ангиас гаралгүйгээр үүнийг хийх боломжийг танд олгоно. Хэрэв багш өөрөө энэ дасгалд оролцвол өөртөө ашиг тусаа өгөхөөс гадна өөртөө итгэлгүй, ичимхий сурагчдыг дасгалд илүү идэвхтэй оролцуулахад тусална.

Арга зүй 6 x 6 (“Зургааг зургаа”). Ажил хоёр үе шаттайгаар явагдана.

Эхний шатанд бүлэг бүр тусдаа даалгавар авдаг. Жишээлбэл, энэ нь бүтээлч даалгавар байж болно (гол дүрийг зурах), эсвэл оюутнуудаас түүхийн төгсгөлийг гаргах, үлгэрийг үргэлжлүүлэх гэх мэт байж болно. Ажлын үр дүнд бүлгүүдэд оролцогчид шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг бол тэд тус бүр бүлгийнхээ ажлын үр дүнг бусад бүлгийн оролцогчдод танилцуулахаар бэлддэг.

Хоёрдахь шатанд бүлгүүдийг өөрчилдөг бөгөөд ингэснээр шинэ бүлгүүд нь эхний шатны бүх бүлгийн төлөөлөгчдийг агуулдаг. Нэгдүгээрт, шинэ бүлгийн оролцогч бүр эхний шатанд хийсэн ажлынхаа үр дүнг танилцуулж, дараа нь бүхэл бүтэн бүлэг эхний шатанд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглан даалгавраа гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл гурван байр сууринаас нэг асуудлыг авч үздэг. гурван талт хамтын ажиллагааны нэгдсэн дүгнэлт боловсруулах.

Та "Чамомиль", "Ялаан агарик", "Мэргэн зөвлөгөө", "Төгсгөлийн тойрог" зэрэг аргуудыг ашиглан уран зохиолын унших хичээлийг дуусгаж болно. Хүүхдүүд chamomile дэлбээгээ урж, өнгөлөг хуудсыг тойруулан дамжуулдаг гэх мэт. мөн ар талд бичсэн хичээлийн сэдэвтэй холбоотой үндсэн асуултуудад хариулна. Эдгээр аргууд нь хичээлийг үр дүнтэй, чадварлаг, сонирхолтой байдлаар дүгнэхэд тусалдаг. Багшийн хувьд энэ үе шат нь маш чухал бөгөөд энэ нь хүүхдүүд юуг сайн сурсан, дараагийн хичээл дээр юуг анхаарах шаардлагатайг олж мэдэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад оюутнуудын санал хүсэлт нь багшид ирээдүйд хичээлээ тохируулах боломжийг олгодог.

Уран зохиолын уншлагын хичээл нь бусад хичээлүүдийн нэгэн адил идэвхтэй заах аргыг ашиглах нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй багш нарт сонирхолтой байдаг. Гэхдээ тэдний системгүй, буруу тооцоогүй хэрэглээ нь сайн үр дүнг өгдөггүй. Иймд ангийнхаа хувь хүний ​​онцлогт тохируулан өөрийн тоглоомын арга барилаа идэвхтэй хөгжүүлж, хичээлдээ хэрэгжүүлэх нь маш чухал юм. Идэвхтэй аргуудыг ашиглах нь суралцах сэдлийг бэхжүүлж, оюутны сайн талыг хөгжүүлдэг.

Эдгээр аргуудыг бүгдийг нэг хичээлд ашиглах шаардлагагүй.

Ангид асуудал хэлэлцэх үед нэлээд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ажлын чимээ шуугиан үүсдэг: заримдаа тэдний сэтгэлзүйн насны онцлогоос шалтгаалан бага сургуулийн хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө даван туулж чаддаггүй. Тиймээс оюутнуудад харилцан ярилцах, хамтран ажиллах соёлыг төлөвшүүлж, эдгээр аргуудыг аажмаар нэвтрүүлэх нь зүйтэй юм.

Хэрэглээний хэсгүүдстандарт бусуран зохиолын унших хичээл явуулах хэлбэридэвхтэй сургалтын аргуудыг ашиглахбага сургуульд

Дасгал хийх

Бүтээлийн гарчгийг доош нь доош нь хэвлэсэн үлгэрийн гүйлгээг хүлээн авна. Таны даалгавар бол Андерсений үлгэрийг таах явдал юм.

1. Галт ордны хүн (“Цасан хатан”)

2. Нугасны дэгдээхэйнүүд (“Зэрлэг хун”)

3. Үйлчлэгчийн хуучин өмд ("Хааны шинэ даашинз")

4. Гулливер (“Thumbelina”)

5. Алёнушка (“Бяцхан лусын дагина”)

Дасгал хийх

Нөхцөл байдлыг төсөөлөөд үз дээ: Х.С.Андерсений нэлээд олон үлгэрийг уншсан номонд дурлагчид цугларав. Эдгээр бүтээлийн талаархи сонирхолтой асуултуудад хариулахад хэцүү биш байх болно. Та: "Энэ нь бидэнтэй ямар холбоотой вэ?" гэж асууж магадгүй юм.

Хэдийгээр бидний дараагийн тэмцээн бол номонд дурлагсдад зориулсан тэмцээн юм! Одоо өрсөлдөгч багууд өөрсдийн мэдлэгээ харуулахыг хичээх болно

1. Ямар үлгэрийн баатар хараагаа алдаагүй сохорсон бэ? ("Цасан хатан" үлгэрийн Кай)

2. Thumbelina хэрхэн төрсөн бэ? (Арвайн үр тарианаас)

3. Нугасны муухай дэгдээхэй хэн болж хувирсан бэ? (Үзэсгэлэнт хун руу)

4. Бяцхан лусын дагина аврах боломж олсныхоо төлөө лусын дагинууд шуламд ямар үнэ төлсөн бэ? (Тэд шуламд үсээ өгсөн)

5. Аль үлгэрт баатар бүсгүй хамхуулаар цамц оёдог байсан бэ? ("Зэрлэг хун")

Дасгал хийхХолбооны тоглоом тоглоцгооё.

Эдгээр баатруудын нэрийг сонсоход хүний ​​ямар чанар санаанд буудаг вэ?

1. Thumbelina - жижиг, эмзэг, үзэсгэлэнтэй, эелдэг.

2. Муухай дэгдээхэй - тэвчээртэй, эелдэг, гомдсон, муухай.

3. Нүцгэн хаан бол данди, загвар өмсөгч, залхуу, бардам зантай.

4. Элиза - эелдэг, хөдөлмөрч, аминч бус, гэм зэмгүй.

Дасгал хийхҮлгэрийн баатрууд үлгэрийн гүйлгээнд шифрлэгдсэн байдаг. Тэднийг нэрлэ.

Үлгэр "Thumbelina"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Хариулах: мэнгэ, хулгана, цох, бах, хараацай, элф

"Нугасны муухай дэгдээхэй" үлгэр

КАТУ, НОКУТЭ, ТОК, ЦАРИКУ, ХАСТАР, КАЙХОЗА, ТЕПХУ
Хариулах: нугас, дэгдээхэй, муур, тахиа, хөгшин эмэгтэй, гэрийн эзэгтэй, азарган тахиа.
Физминутка

Би янз бүрийн үлгэрүүдийг нэрлэх болно, хэрэв зохиогч нь Андерсен бол та алгаа ташиж, үгүй ​​бол тонгой. (Гахайчин, тууштай цагаан тугалга цэрэг, бяцхан улаан малгайт, бяцхан лусын дагина, цахиур, Үнсгэлжин, Теремок, гүнж ба вандуй, манжин, цасан хатан).

Даалгавар Утга зохиолын танхим

Утга зохиолын зочны өрөөнд тавтай морил. Одоо бид H.K-ийн өөр нэгэн үлгэртэй танилцах болно. Андерсений "Darning Needle". Багийн гишүүд уран уншлагын төрлөөр өрсөлдөнө.

Дүгнэлт

Бидний цаг бол өөрчлөлтийн цаг юм. Одоо Орос улсад стандарт бус шийдвэр гаргаж чаддаг, бүтээлч сэтгэх чадвартай хүмүүс хэрэгтэй байна. Харамсалтай нь орчин үеийн олон нийтийн сургуулиуд мэдлэг олж авахад бүтээлч бус хандлагыг хадгалсаар байна. Ижил үйлдлүүдийг нэгэн хэвийн, хэв маягаар давтах нь суралцах сонирхлыг устгадаг. Хүүхдүүд нээлтийн баяр баясгаланг алдаж, бүтээлч байх чадвараа аажмаар алдаж магадгүй юм.

Сүүлийн арван жилд бага сургуулийн сурагчдын уран зохиолын боловсролыг сонирхох сонирхол эрс нэмэгдсэн. Сурган хүмүүжүүлэх нийгэмд анхан шатны боловсролын шинэ үзэл баримтлал бий болсон;

Сэтгэл зүйн шинж чанараас шалтгаалан хүн идэвхгүй (нөхөн үржихүй) бус, харин текстийг идэвхтэй (бүтээлч) ойлгох чадвараар тодорхойлогддог. Тиймээс сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлэх, ухамсартай бүтээлч байдалд оруулах нь бага сургуулийн багшийн өмнө тулгардаг гол ажил юм. Энэ зорилгоор орчин үеийн практикт сургалтын идэвхтэй аргуудыг ашигладаг.

Сургалтын үйл ажиллагаанд идэвхтэй хэлбэр, аргыг нэвтрүүлснээр эдгээр аргуудыг үндэслэлтэй, зохистой ашиглах нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, суралцах үйл явцыг хөгжүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлж байгааг харуулж байна. Идэвхтэй аргууд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чиглүүлэх, баяжуулах, системчлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, мэдлэгийг идэвхтэй ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг, харин сурагчдын яриа хөгжиж, багаар харилцах туршлага бий болдог.

Ашигласан материал (слайд 16)

Барышникова Г.Б. Бага насны хүүхдүүдэд заах онол, арга зүй: сурах бичиг. – Ярославль: YAGPU хэвлэлийн газар, 2010. – 313 х.

Кулакова EL. Төсөл, боловсрол-судалгааны үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх // Орчин үеийн боловсролын орон зай дахь оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаа: Колл. Урлаг. / Ерөнхий хүрээнд ed. А.С. Обухова. М., 2006.

Лазарев В.С. Сургуулийн инновацийн менежмент / V.S. Лазарев. - М., 2008.

Омрокова М.И. Бага ангид унших: арга. тосгон - Тула: "Родничок" хэвлэлийн газар; М.: "Астрел" хэвлэлийн газар, AST, 2003 он.

Петрова I.A. Бага ангийн багш нарт зориулсан гарын авлага / I.A. Петрова ба бусад - М.: Астрел, 2009.

Podlasy I.P. Бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I.P. Подласи. - М., 2008.

Савинова С.В. Бага сургуулийн стандарт бус хичээл. Волгоград. "Багш" хэвлэлийн газар, 2002 он

Бага боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. – М.: Боловсрол, 2010 он.

“Хүүхдийг бэлэн хоолоор бүү гомдоо, томъёо хоосон; тэдгээрийг холбогч утсыг харуулсан зураг, зургаар баяжуулаарай. Баримтаар үр хүүхэддээ бүү ачаал;
ойлгоход нь туслах арга техник, арга барилыг тэдэнд заа. Тэдэнд баримт бол хаан гэдгийг бүү заа.

Гол нь хүнд хүмүүжлийн хүмүүжил чухал” гэж хэлсэн.

Антуан де Сент-Экзюпери

"Хичээл бол багшийн ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын толь юм" гэж В.А. Сухомлинский бол түүний оюуны баялгийн хэмжүүр, түүний алсын хараа, эрдэм мэдлэгийн үзүүлэлт юм."

Хичээлийг заах цагийн 98-аас доошгүй хувийг хуваарилдаг. Оюутан бүр дагалдан ажилласан жилүүдэд бараг 10 мянган хичээлд суудаг. Дидактикийн дөрөв дэх ном бүр нэг хичээлд зориулагдсан байдаг. Хичээлээс эхлээд хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх ажил, багш, эцэг эхийн харилцаа, багшлах боловсон хүчний харилцаа, сургуулийн арга зүйн ажлын агуулга, чиглэл зэрэг олон зуун үл үзэгдэх холболтууд байдаг.

Уламжлалт хичээлийн төрлүүд

1. Шинэ материалыг тайлбарлах хичээл.

2. Мэдлэгээ бататгах хичээл.

3. Давталтын хичээл.

6. Алдаа дээр ажиллах хичээл.

7. Хосолсон хичээл (эхний зургаан төрлийн элементүүдийг багтаасан)

Уламжлалт хичээл нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: дэг журам, батлагдсан зохицуулалт, сахилга бат, багшид захирагддаг оюутнуудын хичээл зүтгэл; сургалтын материалын тодорхой тойм нь зөвхөн мэдлэгийг хуримтлуулахаас гадна оюутныг боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв болгон бэлтгэхэд чиглэгддэг. Энэ бүхэн нь боловсрол, хувь хүний ​​​​хөгжил бөгөөд шийдвэрлэх гол хэрэгсэл нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хэвээр байна. Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд орчин үеийн хичээлд тавигдах үндсэн шаардлагыг боловсруулсан болно.

Орчин үеийн хичээлд тавигдах дидактикийн үндсэн шаардлага

1.Сэдвийг оюутнууд өөрсдөө боловсруулдаг.

2. Хичээлийн зорилго, зорилтыг оюутнууд өөрсдөө боловсруулж, мэдлэг, мунхагийн хил хязгаарыг тодорхойлдог.

3. Зорилгодоо хүрэх арга замыг оюутнууд өөрсдөө төлөвлөдөг.

4. Практик үйл ажиллагаанд оюутнууд бүлгийн болон ганцаарчилсан аргыг ашиглан боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг.

5.Хяналтыг сурагчид бие биенээ хянах, харилцан хянах хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

6. Оюутнууд өөрсдийн болон найз нөхдийнхөө үйл ажиллагааг үнэлдэг.

7. эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа явагдана.

8.Сурагчдын сонгосон гэрийн даалгавар.

Эрхэм хүндэт хамт олон, багш нарын гэрчилгээнд бэлтгэхдээ та шинэ, сонирхолтой, гэхдээ нэгэн зэрэг үр дүнтэй зүйлийг үзүүлэхийг хүсдэг. Уламжлалт бус хичээлүүд үүнд тусална

Уламжлалт бус хичээлүүд нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх арга зам юм.

Энэ бол уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн сургалтын үйл ажиллагаа юм. Стандарт бус хичээл нь үзэл баримтлал, зохион байгуулалт, хүргэх аргын хувьд ер бусын байдаг.

Багшлах нь сургалтын зохион байгуулалттай үйл явц юм. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тухай ярихдаа бид хичээл дээр сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах стандарт бус хэлбэрүүдийн талаар мартаж болохгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн тухайн сэдвийг судлах сонирхол, шинэ зүйлийг дахин дахин сурах хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг. . Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, боловсролын ажилд тогтвортой сонирхлыг хадгалах, хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд юм.

Уламжлалт бус хичээлийн гол зорилго

1. Соёлын ерөнхий хөгжил

2. Хувь хүний ​​хөгжил.

3. Сурагчдын танин мэдэхүйн сэдэл, санаачлага, сонирхлыг хөгжүүлэх. 4. Сурах чадварыг төлөвшүүлэх.

5. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

6. Бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалыг бий болгох

Стандарт бус хичээлийн зарчмууд

Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах;

Ангийн сурагчдын хамгийн их оролцоо;

Зугаа цэнгэл биш, харин зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь болдог

Олон үзэл бодлын өөр хувилбарыг дэмжих;

Анги доторх харилцааны функцийг хөгжүүлэх

- "Оюутнуудыг боловсролын боломж, чадвар, сонирхол, хандлагаар нь далд ялгах.

Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг

1. Шинэ, боловсролын элементүүдийг агуулсан.

2. Хөтөлбөрийн бус материалыг ашигласан.

3.Хамтын үйл ажиллагааг бие даасан ажилтай хослуулан зохион байгуулдаг.

4. Бүтээлч даалгаврыг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн өсөлт бий болдог.

5. Заавал бие даасан дүн шинжилгээг хичээлд бэлтгэх, хичээлийн үеэр болон дараа нь хийдэг.

6. Оюутнуудын санаачлага бүлэг бий болсон.

Стандарт бус хичээлүүдийн бүлэг

1. Орчин үеийн нийгмийн чиг хандлагыг тусгасан хичээл (Оюутны санаачилгад суурилсан хичээл)

Хичээлийн мэдлэгийг шалгах;

Хэлэлцүүлгийн хичээл;

МХХТ ашиглах хичээл

2. Тоглоомын нөхцөл байдлыг ашигласан хичээлүүд:

Дүрд тоглох хичээл, хэвлэлийн бага хурлын хичээл, тэмцээний хичээл, КВН хичээл, аяллын хичээл, дуудлага худалдааны хичээл, дидактик тоглоом ашиглах хичээл, театрын үзүүлбэрийн хичээл

3. Бүтээлч байдлын хичээлүүд

Эссэ хичээл;

Хичээл - "амьд сонин" үйлдвэрлэх;

Шинэ бүтээлийн хичээл.

4. Шинэ талтай уламжлалт хичээлүүд:

Хичээл-семинар;

Асуудлыг шийдвэрлэх хичээл;

Хичээл-бага хурал;

Туршилтын хичээл;

Хичээл - зөвлөгөө.

Өөрчлөгдсөн байгууллагуудтай хийсэн 5 хичээл:

Хичээл: лекц, мэдлэгээ хамгаалах, санаа, төсөл, хичээл, уулзалт;

Хичээл - гэнэтийн, хичээл - бүтээлч байдал, хичээл - ашиг тусын гүйцэтгэл, "гайхалтай нь ойрхон" хичээл, гайхалтай төслийг хамгаалах хичээл

6. Аливаа анги, ажлын төрлийг дуурайсан хичээлүүд:

Аялал, уран зохиолын амралтын газар, улс орноор аялах, галт тэрэгний аялал, экспедицийн хичээл. ,өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд, даалууны тухай хичээл, “Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулж байна” дуэль тоглоом.

7. Байгууллагын стандарт аргыг өөрчлөх хичээл

Зөвлөлдөх хичээл, семинар, теле хичээл, хурал

Стандарт бус хичээл бэлтгэх зарим зөвлөмжүүд

1.Стандарт бус хичээлийг сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэн дүгнэх, бататгахад эцсийн хичээл болгон ашиглах;

2. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй, учир нь энэ нь эрдэм шинжилгээний хичээл болон сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг.

3. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө сайтар бэлдэх ёстой. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш нь түүний зан чанар, даруу байдлын шинж чанар, бэлэн байдлын түвшин, ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Стандарт бус хичээлийг зохион байгуулахдаа багш нарын гаргадаг сул тал

1. Аяндаа, системгүй ашиглах;

2. Зарим хичээлийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах

Уламжлалт бус хичээлийн давуу болон давуу талууд:

Боловсролын материалыг сонирхож буй хандлага: хичээлд бэлдэж байхдаа оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж, гайхалтай баримт, асуулт олж, тодорхой сэдвээр шүлэг, дуу бичдэг;

Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх: эдгээр нь жирийн оюутнууд байхаа больсон, харин боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцдог;

Хамтын үйл ажиллагааг удирдах арга барилыг эзэмших: хичээл нь сонсох, дүн шинжилгээ хийх, маргаж сурах, ятгах, үзэл бодлоо хамгаалах, нөхдийнхөө санаа бодлыг сонсох, одоогийн нөхцөл байдлаас хурдан гарах арга замыг олох, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд сургадаг. Стандарт бус хичээлүүд нь нөхөн үржихүйн аргуудын ялгаагүй асуудлуудыг нөхдөг; бүтцийн хөдөлгөөнт байдал; зөвхөн хичээл дээр төдийгүй түүнийг бэлтгэх явцад оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх замаар субъектив харилцааг бий болгох; хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөрчлөх; хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх.

хотын боловсролын байгууллага

"Ерөнхий боловсролын 9-р сургууль"

Новокавказский, х.

Александровский дүүрэг

Туршлага

“Стандарт бус математикийн хичээлүүд”

Математикийн багш

Чегринец Е.И.

2014 он

Стандарт бус хичээлийн маягтуудхийхийг зөвшөөрнөматематик илүү хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм, бүх оюутнуудыг сонирхож, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах.

Оюутнуудын хувьд стандарт бус хичээл нь өөр сэтгэлзүйн төлөв байдалд шилжих, харилцааны өөр хэв маяг, эерэг сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө шинэ чанараар мэдрэх явдал юм; Энэ бол хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэх, бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанараа хөгжүүлэх боломж юм. Дүрмээр бол хүүхдүүдийг "амжилттай нөхцөл байдалд" оруулдаг бөгөөд энэ нь хичээл дээр ажиллах, бүтээлч гэрийн даалгавар бэлтгэхэд тэдний идэвхийг сэрээхэд тусалдаг. Стандарт бус хичээл нь хүүхдийг заахаас гадна хүмүүжүүлдэг.

Хэдэн жилийн турш практикт стандарт бус хичээлүүдийг ашигласнаар ийм хичээл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, багш, сурагчийн бүтээлч хандлагыг шаарддаг гэж би дүгнэсэн. Энэ бол идэвхтэй суралцах нэг хэлбэр юм.

Ажилдаа би олон төрлийн стандарт бус хичээлүүдийг ашигладаг.
хичээл - хурал, хичээл - тэмцээн, хичээл - тоглоом, бүтээлч хичээл,
хичээл - тест, хичээл - аялал, хичээл - симулятор, хичээл - лекц, хичээл - дуудлага худалдаа,хичээл - бүтээлч тайлан.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд нь асуудлыг зохиож, шийдвэрлэх хичээлүүд юм. Оюутнуудад асуудал үүсгэхийн үнэ цэнэ нь:

• шийдлийн судалгааны элемент байдаг;
• бүх төрлийн даалгаврын хооронд холболт бий болсон;
• сэдвийн даалгаврын систем амархан харагдаж байна;
• бүтээлч байдлын нэг хэсэг байдаг.

Би геометрийн хичээл дээр бэлэн зураг дээр тулгуурлан бодлого зохиохыг ашигладаг бөгөөд бараг бүх мэдэгдэл, тавьсан асуултын хариулт нь асуудлын талаархи миний өөрийн төсөөлөл, үндэслэлийг илэрхийлдэг.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, сургуулийн сурагчдад судалж буй материалыг илүү ухамсартай, практик ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын хэмжээг нэмэгдүүлэх, судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. математик.

Сэдэвчилсэн давталтын хувьд дүрмээр бол би хэсгийн хамгийн чухал асуултуудыг сонгодог. Эцсийн хяналтыг аль болох үр дүнтэй болгохын тулд би лабиринт хичээлийг гурван үе шаттайгаар өрсөлдөөнт хэлбэрээр явуулдаг. Эхний болон хоёрдугаар шатанд гурван өөр баг өрсөлддөг. Энэ үед үлдсэн хэсэг нь өөр баг төөрдөг шорооны цэгүүдээр дамжиж, багийн гишүүн бүрийн оролцооны бүтээмж, ажлын бүтээлч уур амьсгал, харилцан туслалцааны түвшинг үнэлж, "шинжээчдийн" үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусламжийн ширээ ”, заавар, зөвлөгөө, зөвлөгөө өгөх, туслах даалгавар өгдөг. Багийн найздаа бүтээлч туслалцаа үзүүлэх нь маш их үнэлэгддэг. Гурван хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй эхний шатыг дуусгасан багийг тайзны ялагчаар зарлана. Хичээлийн төгсгөлд асуулт, хариулт, хамгийн төвөгтэй даалгавруудыг задлан шинжилж, багуудын ажил, тус бүрийн хувийн хувь нэмэр, "хянагч", "шинжээчдийн" үнэлгээг өгдөг. Хүүхдүүдийн лабиринтын цэгүүдэд шууд хяналт тавих, шаардлагатай ноорог ноорог байгаа эсэхийг шалгах, тэдгээрт тайлбар өгөх, нийт багийн амжилт нь хүн бүрийн ажлаас хамаарах эсэх, ардчилсан харилцаа холбоо нь тохиолдлын эсвэл таамаглах боломжийг олгодог. хариулт, эсвэл хүчирхэг оюутнуудын зардлаар сул зогсолт, бараг ач холбогдолгүй.

Оньсого хичээл нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх гайхалтай боломжийг агуулдаг.

Орчин үеийн багш нарын үзэж байгаагаар таамаглах үйл явц нь хүүхдийн оюун ухааны хүчийг дайчилж, сургадаг гимнастикийн нэг төрөл юм. Оньсого таавар нь бүтээлч үйл явц, оньсого нь өөрөө бүтээлч ажил гэж үзэж болно. Ийм хичээл дээр би кроссвордуудыг сурагчдын мэдлэг чадварыг шалгах, мөн бодит материалыг илүү сайн шингээх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Би оюутнуудын нас, сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан логик кроссвордуудыг сонгодог. Би оюутнуудтай нүүрэн талын болон бие даасан ажилд сэдэвчилсэн кроссворд ашигладаг. Кроссворд ашиглахад харьцангуй бэрхшээл бол тэдгээрийг зурах явдал юм. Гэсэн хэдий чхичээлд МХТ ашиглахэнэ үйл явцыг хөдөлмөр бага шаарддаг.

Стандарт бус хичээл явуулах хуримтлуулсан туршлагаас харахад тэдний зорилго нь маш энгийн: уйтгартай зүйлийг сэргээх, бүтээлч сэтгэлгээг татах, оюутнуудын сонирхлыг татах, учир нь сонирхол нь боловсролын бүх үйл ажиллагааны хурдасгуур болдог. Бүх сурагчид идэвхтэй байж, анги нь бүтээлч лаборатори болсон үед стандарт бус хичээлүүд үргэлж амралт байдаг. Эдгээр хичээлүүд нь асуудалд суурилсан суралцах, эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаа, хичээл хоорондын болон хоорондын холбоо, лавлагаа дохио, тэмдэглэл гэх мэт олон төрлийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг. Тогтмол хичээлийн хурцадмал байдал тайвширч, сэтгэн бодох чадвар сайжирдаг. сэргэж, ерөнхийдөө хичээлийн сонирхол нэмэгддэг.

Математикийн хичээлд зориулсан тоглоомууд

Тоглоомгүйгээр сэтгэцийн бүрэн хөгжил байхгүй бөгөөд боломжгүй юм.
Тоглоом бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралын урсгалыг хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд урсдаг асар том гэрэлт цонх юм.

Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм. В.А.Сухомлинский.

Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд математикийн хичээлийн тоглоомууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - органик нэгдмэл байдлаар ажилладаг боловсрол, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүрэг бүхий орчин үеийн, хүлээн зөвшөөрөгдсөн заах, хүмүүжүүлэх арга.

Тоглоомын явцад хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бие даан сэтгэх, анхаарал төвлөрүүлэх, мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

Би хичээлийн зорилго, сурагчдын хувийн чадварыг харгалзан тоглоомын дүрмийг боловсруулдаг. Ингэснээр би хүүхдэд бие даасан байдал, тууштай байдал, оюуны идэвхийг харуулах нөхцөлийг бүрдүүлж, сурагч бүрт сэтгэл ханамж, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг бий болгодог. Нэмж дурдахад, тоглоомын дүрмүүд нь зан төлөвийг удирдах, багийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Ажилдаа би янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг: "Барилгачин" бизнесийн тоглоом ("Олон өнцөгтийн талбай" сэдэв), "Барилгачин" ("Байгаль ба технологийн тэгш хэм" сэдэв); уран бүтээлчдийн тэмцээн ("Координатын хавтгай" сэдэв), тоон салют ("Энгийн бутархайтай арифметик үйлдлүүд" сэдэв) болон бусад.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн 5-9-р ангийн сурагчдын математикийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох математикийн үлгэр
Би зөвхөн сонсохгүйгээр төдийгүй үлгэр зохиохгүйгээр сургуульд сурахыг төсөөлж чадахгүй байна.Сухомлинский В.А.

Математикийн хичээл заах явцад үлгэрийг ашиглахдаа боловсролын мэдээллийг цээжлэх биш, харин түүнийг гүн гүнзгий ойлгох, ухамсартай, идэвхтэй шингээхэд гол анхаарал хандуулдаг. Математикийн ойлголтууд, тэдгээрийн шинж чанаруудыг ашиглан бие даан зохион бүтээсэн үлгэр нь эдгээр ойлголтыг илүү бат бөх, бүрэн шингээх боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцад үлгэрийг оруулахдаа би дидактикийн шаардлагатай нөхцлийг дагаж мөрддөг.

• үлгэрийн сэдвүүдийг сургуулийн сурагчдын настай нийцүүлэх;
• бусад хичээл дээр олж авсан оюутнуудын туршлагыг ашиглах;
• багш хүүхдүүдтэй хамт үлгэр зохиох нь зөвхөн хэрхэн зохиох үлгэр жишээ төдийгүй сурагчдын ажлыг идэвхжүүлдэг.

Миний үлгэрийг үнэлэх шалгуурууд:

• утга учиртай математикийн алдаа байхгүй;
• талбайн бүрэн байдал;
• илтгэлийн тууштай байдал, логик;
• үйл явдлын өвөрмөц байдал.

Математикийн үлгэрүүд нь боловсролын үйл явцад янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

• зохион байгуулалт - судалж буй объектуудад анхаарал хандуулах, сургалтын материалын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлийн бичил цаг уурыг сайжруулах;
• агуулга - судалж буй объектын бие даасан шинж чанарын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх, түүний талаар нэмэлт мэдээлэл өгөх;
• хяналт тавих - материалыг шингээхэд байгаа дутагдал, түүнийг шингээх түвшин, гүнийг зөв тодорхойлох;
• сэдэл - сэдвийг судлах сэдэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Би боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд математикт үлгэр ашигладаг.

Зорилго тогтоох. Хичээлийн эхэнд уншсан математикийн агуулгатай үлгэрүүд эсвэл тэдгээрээс иш татсан үлгэрүүд нь оюутнуудын анхаарал, сэдлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь сэдвийг цаашид бие даан гүнзгийрүүлэн судлахад хүргэдэг.

Шинэ материал сурах.Үлгэр нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь материалыг ухамсаргүйгээр шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг танилцуулах стандарт бус хэлбэр нь судалж буй объектуудыг "ер бусын" талаас нь харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь материалыг илүү гүнзгий, бат бөх цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Материалыг засах. "Үлгэрээ үргэлжлүүлэх", "Үлгэрт дүн шинжилгээ хийх", "Үлгэрийн алдааг олох" зэрэг даалгаварууд нь хөтөлбөрийн мэдлэгийг нэгтгэж, гүнзгийрүүлж, оюутнуудад шинэ, ер бусын талаас сурсан зүйлээ нээж өгдөг. тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Материалыг шингээх хяналт.Ер бусын зорилготойгоор судалж буй сэдвээр өөрийн үлгэр зохиох: бусад ангийн сурагчдад зэрэгцүүлэн, сургуулийн хэвлэлд нийтлэх гэх мэт.

Эцсийн давталт.Хичээлийн жилд судалсан сэдвээр янз бүрийн хэлбэр, боть үлгэр зохиох нь үлгэрт хэд хэдэн өөр өөр математикийн санаануудыг нэг дор тоглож, математикийн баатруудын (объектуудын) шинэ холбоо, харилцааг олох боломжийг олгодог.

Математикийн хичээл заахдаа үлгэр зохиох нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч цогц хөгжлийн хамгийн анхны бөгөөд үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.

Оригами
Эрт дээр үеэс Японы мэргэн ухаан хэлэхдээ:

"Их талбайд хязгаар байхгүй."

Энгийн дүрсийг нугалж үзээрэй,

Агшин зуур та сонирхолтой зүйлд татагдах болно.

А.Э. Гайдаенко.

Сургуулийн геометрийн ертөнц нь зургийг байнга лавлахыг шаарддаг. Гэхдээ дүрслэлийн үйл ажиллагаа нь субьектив байдал, хоёрдмол байдал, ойлголтын бүрэн бүтэн байдал зэрэг дүрслэлийн шинж чанаруудаас шалтгаалан нарийн төвөгтэй бөгөөд уламжлалт байдлаар заахад хэцүү байдаг.

Оригами нь зөвхөн сурагчдын геометрийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх төдийгүй ерөнхийдөө хүүхдийн бүтээлч хөгжлийг бий болгох өргөн боломжийг олгодог. Үүнтэй холбогдуулан 5-6-р ангийн хичээлд оригами ашиглах нь маш чухал бөгөөд учир нь планиметр, стереометрийн хичээлээр цаашид судлах геометрийн мэдээлэл нь барилгын явцад үүсч, ойлгогдож, тодорхой хэмжээгээр системчилсэн байдаг. оригами дүрс. Ийм мэдлэгийг бий болгох нь зөн совин, төсөөлөл, логик сэтгэлгээ болон бусад үйл явцыг хүүхдийн танин мэдэхүйн туршлагад оруулах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн хөгжилд оригамигийн ач холбогдол
Санах ойн хөгжлийг өдөөдөг, учир нь хүүхэд гар урлал хийхийн тулд түүнийг үйлдвэрлэх дараалал, техник, нугалах аргыг санаж байх ёстой.

Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, зурах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, учир нь таны дуртай бүтээгдэхүүний диаграммыг дэвтэрт зурах хэрэгтэй.

Хүүхдийн уран сайхны амт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, тэдний төсөөлөл, төсөөллийг идэвхжүүлдэг.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхдийн харилцааны чадварыг өргөжүүлэх.

Ажлын ур чадварыг дээшлүүлж, хөдөлмөрийн соёлыг төлөвшүүлж, нямбай, материаллаг хэрэглээг гамтай, хэмнэлттэй ашиглах, ажлын байрыг эмх цэгцтэй байлгахад сургана.

Боловсролын явцад би оригамиг тоглоомын техник, харааны хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Математикийн хичээл болон хичээлийн бус цагаар МХХТ ашиглах

Сургуулийн боловсрол нь орчин үеийн боловсролын мэдээллийн технологийг ашиглан цаашдын боловсрол эзэмших боломжийг мэдээллийн өндөр хөгжсөн орчинд амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх асуудалтай тулгарч байна.

Ангид компьютерийн технологийг ашиглах нь хичээлийг уламжлалт бус, гэгээлэг, баялаг болгох боломжийг олгож, оюутны мэдээллийн чадамжийг хөгжүүлэх, мэдээллийн технологийг ашиглан мэдээллийн объектыг практикт хувиргах чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, идэвхжүүлдэг. бие даан мэдлэг олж авах. Сурагчид сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг.

Би асуудалд суурилсан судалгааны арга барилыг ашиглан МХХТ-ийг ашиглан хичээлээ идэвхтэй хийдэг. Оюутнууд математикийн стандарт бодлогуудыг орчин үеийн компьютерийн технологийг ашиглан стандарт бус аргаар шийдвэрлэхийг хичээдэг. Энэ нь суралцах сонирхлыг бий болгох сэдэлт зорилгод хүрдэг.
Би компьютерийг сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд ашиглахыг хичээдэг: шинэ материалыг тайлбарлах, нэгтгэх, давтах, хянах, харин оюутны хувьд энэ нь багш, ажлын хэрэгсэл, сургалтын объект, хамтран ажиллах баг гэсэн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Компьютер нь суралцагч ба компьютерийн идэвхтэй харилцан яриа, мэдээллийн олон талт, өнгөлөг байдал (текст + дуу + видео + өнгө) -ийн тусламжтайгаар суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог (текст + дуу + видео + өнгө), суралцахад амжилтанд анхаарлаа төвлөрүүлж (шийдвэрийг дуусгах боломжийг танд олгоно. аливаа асуудал, шаардлагатай тусламжид найдах), хүн ба машин хоорондын харилцааны тоглоомын суурь, хамгийн чухал нь машины өөрийгөө хянах чадвар, тайван байдал, оюутанд ээлтэй байх.

Туршилтын үр дүнг боловсруулахад компьютерийн програм ашиглах нь сургалтын үйл явцад санал хүсэлт өгөх, ангийн үйл ажиллагаа, сурагч бүрийн үр дүнд тус тусад нь дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудад шаардлагатай тусламж үзүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцыг тохируулах арга замыг сонгох боломжийг олгодог. төлөвлөсөн үр дүндээ хүрэх.

Судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа оюутнууд интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хайж, бүтээлээ хамгаалах илтгэл бэлтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаас үзэхэд мэдээллийн харилцааны технологи нь зорилготойгоор ашиглагдаж байгаа нь сурагчдын бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, математикийн талаархи оюутнуудын системчилсэн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх, сургалтын хувь хүнжүүлэх түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаа нь тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Хамгийн жижиг эрэл хайгуулын ажилд идэвхтэй оролцсоны үр дүнд илчлэгдсэнээс бусад тохиолдолд авъяас чадварыг тодорхойлох найдвартай тест байдаггүй. А.Н. Колмогоров.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг төлөвшүүлэхэд чухал байр суурь эзэлдэг судалгааны үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг танин мэдэхүйн үйл явц дахь асуудлыг шийдвэрлэх үзэл баримтлал, хандлагыг бие даан эзэмших нөхцөл байдалд байрлуулж, багшийн удирдан чиглүүлдэг. Үр дүн нь үл мэдэгдэх бүтээлч асуудлуудыг урьдчилан шийдвэрлэх. Энэ нь хүүхдэд бэлэн мэдээллийн идэвхгүй хэрэглэгч биш, бүтээлч үйл явцад оролцогч болох боломжийг олгодог сургалтын судалгааны арга барил бөгөөд оюутны танин мэдэхүйн идэвх, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлж, төсөөлөл, зөн совин, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлдэг. бодит болгох, оюутнуудын бүтээлч чадварыг нээж, өргөжүүлэх.

Би ажилдаа дараахь төрлийн судалгааны үйл ажиллагааг ашигладаг.

• асуудал-хийсвэр: асуудлыг тодруулахын тулд янз бүрийн утга зохиолын эх сурвалжаас авсан өгөгдлийг аналитик харьцуулах, түүнийг шийдвэрлэх дизайны сонголтууд;
• туршилтын судалгаа: үр дүнг батлах эсвэл үгүйсгэх таамаглалыг турших;
• Төсөл хайлт: төслийг хайх, боловсруулах, хамгаалах - шинэ хэлбэрийн тусгай хэлбэр бөгөөд зорилго нь бодит мэдлэгийг хуримтлуулах, дүн шинжилгээ хийх биш харин үйл ажиллагааны арга хэлбэр юм.

Судалгааны үйл ажиллагаанд оролцсоны үр дүнд оюутан дараахь чадварыг хөгжүүлдэг.

• бие даан шинэ мэдлэг олж авч, практикт үр дүнтэй ашиглах.
• шүүмжлэлтэй, бүтээлчээр сэтгэж, бэрхшээлийг даван туулах оновчтой арга замыг олох, шинэ санаа гаргах;
• мэдээлэлтэй чадварлаг ажиллах: шаардлагатай баримтуудыг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, шаардлагатай ерөнхий дүгнэлт гаргах, хэв маягийг тогтоох чадвартай байх; үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах, шийдлийг олох;
• янз бүрийн нийгмийн бүлгүүдэд нийтэч, харилцах боломжтой байх;
• өөрийн ёс суртахуун, оюун ухаан, соёлыг хөгжүүлэх тал дээр бие даан ажиллах.

Хичээлээс гадуурх цагаар оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
Математикийн хичээл нь маш ноцтой тул түүнийг зугаатай болгох ямар ч боломжийг алдаж болохгүй.Блэйз Паскаль.

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг бие даан олж авах, танил бус эсвэл стандарт бус нөхцөлд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх нь тухайн сэдвээр хичээлээс гадуурх ажилд хамаарна. Математикийн дугуйлан, сонгон хичээл, тусгай хичээлүүд нь оюутнуудын энэ хичээлийн сонирхлыг төрүүлж, сурагчдын математикийн алсын харааг хөгжүүлэх, бие даан ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдгээрийг долоо хоногийн хүрээнд зохион байгуулсан арга хэмжээнүүдээр нөхөж өгдөг. Эдгээр нь математикийн үдшүүд, асуулт хариултууд, янз бүрийн дидактик тоглоомууд: "Юу хэзээ вэ?", "Азтай боломж", KVN болон бусад. Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд жүжигчилсэн үлгэрүүд маш их алдартай. Эдгээр арга хэмжээг бэлтгэхэд "хүчтэй" болон сул оюутнууд хоёулаа оролцдог. Энд тэдний уран сайхны, уран сайхны, хөгжмийн чадварыг бүрэн харуулж, авхаалж самбаа, логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Туршлага үүсэх нөхцөл.

Хүний дотоод давуу талыг хөгжүүлэх нь нийгмийн нийгмийн захиалга төдийгүй бодит ертөнцөөс шууд бус байдлаа практикт ухамсарлаж, өөрийн дотоод чадавхийг хэрэгжүүлэхийг хүсдэг хүний ​​өөрийн хэрэгцээ юм. Шинжлэх ухааны олон чиглэл, сургуулийн төлөөлөгчид хүний ​​​​хөгжил, түүний хувь хүн, сэтгэл зүй, дидактик болон бусад чанаруудыг харгалзан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад энэ үйл явцын бүтээмжийг баталж, үйл ажиллагаа бүр хөгжлийн чиг үүрэгтэй байдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Оюутны боломжит чадавхид нөлөөлж буй зүйл нь түүний бүтээлч үйл ажиллагааг бий болгодог бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин гэж тооцогддог бөгөөд өвөрмөц байдал, уламжлалт бус байдал, бие даасан байдал зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хүнийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулах, бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэхэд сургах боломжтой эсэх асуудал бүрэн шийдэгдээгүй байна. Олон судалгааг уншихад сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлсийн хүрээ хэтэрхий өргөн, захиалгат биш байдаг. Олон тооны сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл, эдгээр сурган хүмүүжүүлэх санааг аяндаа хэрэгжүүлэхээс зорилтот, илүү үр дүнтэй болгох тогтолцоо байхгүй байгаагийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Илэрсэн зөрчилдөөн нь миний сэдвийн сонголтыг тодорхойлдог."Математикийн хичээл болон хичээлийн бус цагаар сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх."

Туршлагын хамаарал, шинэлэг байдал.

Боловсролын үйл явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүгээр дамжуулан сургалтын агуулгыг эзэмшдэг. Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова болон бусад хүмүүсийн судалгаанаас үзэхэд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. . Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хамгийн хурц асуудал нь өсвөр насны хүүхдүүдэд хичээл заах үед үүсдэг. Энэ нь 13-14 насанд бие хүний ​​ёс суртахууны болон нийгмийн эрчимтэй төлөвшиж эхэлдэг, хүүхдийн "насанд хүрэх" хүсэл эрмэлзэл ажиглагдаж, гол асуудал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэл болж байгаатай холбоотой юм. өөрийгөө тодорхойлох. Сурах сонирхол суларч, гүйцэтгэл буурч, улмаар мэдлэгийн чанар мууддаг. Үүний зэрэгцээ, өсвөр нас нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ хугацаанд амьдралд хэрэгтэй, шаардлагатай үнэт зүйлс, мэдлэгийн үндэс суурь тавигддаг.

Багшийн үндсэн зорилтуудын нэг бол оюутнууд шинэ мэдлэг эзэмшихийн тулд боловсролын материалын бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох үүднээс боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, судалж буй сэдвүүдийн талаар гүнзгий мэдлэгтэй болох хүслийг хөгжүүлэх явдал юм. Оюутнуудад математикийн гүнзгий сонирхлыг бий болгох, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн насны оюутнуудын ерөнхий үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, хувийн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нэмэлт хэрэгслийг хайх шаардлагатай байна. Багшийн гол үүрэг бол суралцах дотоод сэдэл хувийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Оюутны хийж буй үйл ажиллагаа нь түүнд сонирхолтой байх тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох боломжтой. Сонирхолтой эрдмийн сэдэв нь түүнийг өдөөдөг нэг юмуу өөр сэдэлтэй холбоотойгоор оюутнуудын “зорилгын хүрээ” болсон эрдэм шинжилгээний хичээл юм (Фридман, Кулагина. Багш нарт зориулсан сэтгэл зүйн лавлах ном. - М., Просвещение, 1991). Тиймээс, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаа нь зөвхөн тухайн хичээлийг сонирхож буй оюутанд сонирхолтой хичээлээр л боломжтой байдаг. Мөн эсрэгээр "хүүхдэд мэдлэгийн гүн гүнзгий сонирхол, өөрийгөө боловсрол эзэмших хэрэгцээг бий болгох нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний бие даасан байдлыг сэрээх, өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлэх гэсэн үг юм" (Бондаревский В.Б. Мэдлэгийн сонирхол, хэрэгцээг төлөвшүүлэх." өөрийгөө боловсролд зориулсан - М., Гэгээрэл, 1985).

Сэдвийнхээ сонирхлыг төрүүлснээр би зөвхөн туршлагыг дамжуулахаас гадна хүүхэд бүрийн чадвараас үл хамааран өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэхийг хичээдэг. Сул сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, илүү чадварлаг хүүхдүүдэд хөгжлийг зогсоохыг зөвшөөрөхгүй байх, нарийн төвөгтэй даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ хүсэл зориг, хүчтэй зан чанар, шийдэмгий байдлыг төлөвшүүлэхийг хүн бүрд сургах шаардлагатай. Энэ бүхэн бол хамгийн өргөн, гүн утгаар нь бүтээлч хувь хүний ​​боловсрол юм. Гэхдээ оюутнуудын энэ сэдвээр гүнзгий сонирхлыг бий болгох, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдын ерөнхий үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, хувийн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нэмэлт хэрэгслийг хайх шаардлагатай байна.

Бидний цаг үеийн онцлог бол олон нийт, нийгэм, эдийн засаг, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны нэг буюу өөр салбарт санаачлагатай, ажил хэрэгч, чадварлаг мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээ юм. "Төвөгтэй, эрэлт хэрэгцээтэй нийгэмд сайн ажиллахын тулд" бичиг үсэгтэй байх шаардлагатай. Мөн хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд бичиг үсэгтэй байна гэдэг нь илүү сайн боловсролтой байна гэсэн үг. Боловсролын түвшин өндөр байх тусам мэргэжлийн болон нийгмийн хөдөлгөөн өндөр байна. Хичээлдээ би оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, шийдвэр гаргах, хариуцлага хүлээх, ялах, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэлийг дайчлах шаардлагатай олон төрлийн бие даасан үйл ажиллагааг санал болгодог. Ийм ажлын явцад оюутнууд мэдлэгийнхээ эрэлт хэрэгцээнд дасаж, боловсролын ач холбогдлыг баталдаг.

Туршилтын онолын үндэслэл.

Шинэ төрөл, шинэ агуулга нь сургалтын өөр зарчмуудыг шаарддаг. Тиймээс РСФСР-ын гавьяат багш, Н.К.Крупская-Окуневын нэрэмжит шагналын эзэн Анатолий Арсеньевичийн боловсрол нь миний практикт ашигладаг өөр өөр зарчим дээр суурилдаг. Үр дүнтэй хичээл дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлалын заалтууд (А.А. Окунев) нь дараахь зүйлд тулгуурладаг.

хөдөлгөгч хүч боловсролын үйл явц нь таны оюутнуудад тавьсан даалгавар, тэдний мэдлэг, ур чадварын хоорондох зөрчил юм;

ашиг сонирхлын зарчим. Шинэлэг зүйл, шинэ материал нь чиг баримжаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмыг багтаасан үл нийцэх байдлыг үүсгэдэг нэг төрлийн өдөөгч юм. Хичээл бүр сонирхол, сонирхолтой байх ёстой;

сайн хичээл асуулт, эргэлзээ, ойлголт, нээлтийн сургамж юм. Түүний нөхцөл:

• онолын материалыг өндөр түвшинд өгч, чадварын дагуу асуусан байх;
• онолыг практиктай холбох зарчим: ер бусын нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглаж сурах;
• хүртээмжтэй байх зарчим: оюутан өөрийн боломжийн хязгаарт хүртэл ажиллах ёстой; Багшийн авьяас бол эдгээр боломжуудыг тааж, хүндрэлийн түвшинг зөв тодорхойлох явдал юм;
• ухамсрын зарчим: хүүхэд юу сурч байгаагаа мэддэг байх ёстой (сэдвийг судалж эхлэхэд тэд сурах бичгийг уншиж, яагаад, юу судлахаа тогтоодог);
• гол анхаарлаа цээжлэх биш, харин утга санаа, даалгавар нь агуулгын төвд байдаг;
• мэдлэг олж авах бат бөх байдлын зарчим: цээжлэх үндсийг өгсөн;
• сэтгэлгээ нь санах ойгоос давуу байх ёстой.

Уламжлалт бус хичээлүүд.

Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга хэрэгсэл нь:

• боловсролын агуулга
• хэлбэрүүд
• аргууд
• заах арга техник

Сургуулийн практикт болон арга зүйн ном зохиолд заах аргыг хуваах нь заншилтай байдагстандарт ба стандарт бус.

Стандарт харах Сургалт нь хамгийн түгээмэл бөгөөд дараахь схемийн дагуу мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сургах явдал юм.шинэ зүйл сурах - нэгтгэх - хяналт-үнэлгээ. Одоогийн байдлаар уламжлалт боловсрол аажмаар бусад төрлийн боловсролоор солигдож байна, учир нь хувь хүнд тавигдах бусад шаардлага, түүнийг сургууль дээр хөгжүүлэх үйл явц тодорхойлогддог.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь математикийг илүү хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм болгох, бүх сурагчдын сонирхлыг татах, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог. Хэдэн жилийн турш практикт стандарт бус хичээлүүдийг ашигласнаар ийм хичээл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, багш, суралцагчаас бүтээлч хандлагыг шаарддаг гэж дүгнэсэн. Энэ бол идэвхтэй суралцах нэг хэлбэр юм. Би ажилдаа дараах стандарт бус хичээлүүдийг ашигладаг.

• хичээл-уралдаан;
• хичээл-тоглоом;
• аяллын хичээл;
• семинарын хичээл;
• хичээл-лекц;
• хичээл зөвлөгөө;
• салшгүй хичээлүүд.

Хичээл-лекц.

-д бэлтгэж байналекцүүд багш үүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой төлөвлөгөөтэй байх ёстой (үүнийг оюутнуудад харуулах боломжтой). Хичээлийг лекцээр заахдаа оюутнуудыг идэвхтэй оролцуулахын тулд арга техник, хэлбэр шаардлагатай. Тиймээс, боломжтой бол материалын асуудалтай танилцуулгыг ашиглах шаардлагатай. Хичээл дээр асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх, оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж мөрдөх, түүнийг хянах, шийдвэрлэх үйл явцад оролцох; Танилцуулгад миний өөрөө хариулдаг эсвэл оюутнуудыг оролцуулсан асуултуудыг дагалдана. Оюутнууд дэвтэр дээрээ тэмдэглэлтэй байх ёстой тул самбар, дэвтэр дээрх тэмдэглэлийн агуулга, хэлбэрийг урьдчилан боддог. Геометрийн материалыг (стереометр) судлахдаа аналоги, харьцуулалт, ерөнхий ойлголт нь танин мэдэхүйн идэвхтэй арга болж хувирдаг. Хичээлийн өмнөх өдөр сурагчдаас гэрийн даалгаврынхаа нэг хэсэг болгон хуудсыг хоёр хэсэгт хуваахыг хүсдэг. Үүний зүүн талд шаардлагатай тодорхойлолт, теорем, планиметрийн аксиомуудыг бичиж, хичээлд идэвхтэй ашиглах болно. Эдгээр нь юуны түрүүнд планиметрийн аналогууд юм. Баруун хэсгийг миний удирдлаган дор ангид бөглөнө. Математикийн баримтуудыг харьцуулах үйл явц явагдаж, ижил төстэй шинж чанаруудыг олж, шинэ объектууд байгаа эсэх, мэдэгдэж буй шинж чанаруудыг шинэ объект руу шилжүүлэхийг тодорхойлдог. Математикийн лекцийн илтгэлийг жишээ, дасгал, асуудлыг шийдвэрлэх дээж, техникийн хэрэгсэл, харааны хэрэглүүр ашигласан болно.

Хичээл зөвлөгөө.

Хичээл - зөвлөгөөаливаа сэдвээр ур чадвараа нэгтгэх үед хийгддэг. Энэ нь оюутнуудын бие даасан ажлын нэг хэлбэр юм. Ийм хичээлийг давхар ангиудад явуулах нь тохиромжтой. Үүнийг хийхийн тулд би оюутан бүрт тусад нь карт эсвэл 4-8 өөр хувилбар бэлддэг. Картан дээр 4 орчим даалгавар байна. Эхний даалгавар нь заавал сурах үр дүнг эзэмшсэн эсэхийг шалгах зорилготой юм. Хоёрдахь ажлыг заавал сургалтын үр дүнгийн түвшинд сэдвийг эзэмшсэн хүүхдүүдэд зориулж эмхэтгэсэн болно. Энэ даалгавар нь зарим хүндрэлийн элементүүдийг нэмдэг. Гурав дахь даалгавар нь хоёр дахьтай төстэй, зөвхөн нарийн төвөгтэй байдал нь хоёр дахин нэмэгддэг. Дөрөв дэх даалгавар бол нарийн төвөгтэй байдал, өөрөөр хэлбэл нэмэлт мэдлэг, авъяас чадвар, ер бусын сэтгэлгээ шаарддаг дасгалуудыг багтаасан ажил юм. Хичээл миний тайлбар болон бүх сурагчдыг эхний даалгавраа биелүүлэхийг урьснаар эхэлдэг. Даалгавраа гүйцэтгэж байх үед зарим суралцагчдад энэ сэдэв болон даалгаварт байгаа бусад сэдвүүдийн талаар эргэлзээ, асуулт гарч ирдэг. Ангид яагаад ч юм эмзэг мэдлэгтэй залуус үргэлж байх болно. Оюутны асуулт бол гараа өргөх эсвэл дохионы туг юм. Энэ тохиолдолд би даалгавартай холбоотой аливаа асуултанд шууд хариулж зөвлөгөө өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд ажлыг шалгахаар цуглуулдаг. Тэднийг хүлээн авсан зөвлөгөөг харгалзан үнэлдэг. Гэхдээ хэрэв оюутан үнэлгээнд сэтгэл хангалуун бус байвал татгалзаж болно, тэгвэл энэ дүнг журналд оруулахгүй. Олж авсан мэдлэгээ бататгах явцад хүүхдүүд ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэж, нэмэлт оноо авах боломжтой болж, дүнгээ ахиулдаг. Ийм зөвлөгөөний хичээлүүдийн эерэг үр дүн нь тодорхой юм: тухайн сэдвээр сурагчдын мэдлэгийн цоорхой арилаад зогсохгүй тухайн сэдвийн бусад сэдвүүд бататгаж, санах болно. Хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа зөв үнэлж сурдаг, заримдаа эрсдэлд ордог. Зөвлөлдөх хичээл нь багшийг сурагч бүртэй бие даан ажиллах боломжийг олгодог.

Семинарын хичээл.

Гол зорилго семинарын хичээлүүдЭнэ нь оюутнуудад тодорхой төрөл, төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх, математикийн шинэ аргыг эзэмших ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Ийм хичээлд бэлтгэх эхний үе шат нь тухайн сэдвийн онолын болон практик материалын математик, дидактик шинжилгээнээс бүрдэнэ. Практик материалыг шинжлэхдээ би дараахь үйлдлүүдийг хийдэг.

1. сурах бичгээс сэдэвтэй холбоотой бүх асуудлыг шийдвэрлэх, асуудлын үндсэн төрлийг онцлон харуулах;
2. практик материалын судлагдсан онолтой нийцэж байгааг тогтоох;
3. даалгавар бүрийн чиг үүргийг тодорхойлох (дидактик, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, практик);
4. оюутнуудад шинээр гарч буй асуудлын төрлүүд, тэдгээрийг шийдвэрлэх жишээ, аргуудыг тодруулах;
5. судалж буй сэдвийг хэрэгжүүлэх үндсэн ажлуудыг сонгох;
6. хэд хэдэн аргаар шийдэж болох асуудлуудыг тодруулах;
7. харилцан уялдаатай ажлуудын мөчлөгийг төлөвлөх;
8. оюутан бүрийн хөгжлийн түвшинг харгалзан үзсэн тест гаргах.

Та энэ үйл явцыг хөндлөнгөөс ажигласнаар математик сурах боломжгүй тул би хичээл, дадлагын хичээл дээрээ оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Блок судалгаа.

Сүүлийн үед онолын материалыг судлах туршлага улам бүр дэлгэрч байна.томруулсан блокуудасуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дор хаяж хоёр, гурван хичээлийг суллахын тулд. Цуврал хичээлийн эхнийх нь сурсан онолыг ашиглан нийтлэг арга техникийг олоход зориулагдсан болно. Энэхүү хичээл нь өмнө нь судалсан онолын материалын хамт дараагийн практик хичээлүүдийн үндэс болж, оюутнууд илүү бие даасан байдлыг харуулдаг бөгөөд багш нь тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Үүн дээр ажиллах хэлбэр нь хамтын юм. Хоёр ба гурав дахь хичээлүүд нь илүү төвөгтэй асуудлыг хамтын болон бүлгийн шийдэлд оруулдаг. Энэ цувралын сүүлийн хичээлээр оюутан бүр өөрийн чадварт тохируулан бие даан асуудлыг шийддэг.

Хичээл-тэмцээн.

Хичээлийн тэмцээнд бэлдэж байна урьдчилан хийдэг. Анги нь багуудад хуваагдан нэр, уриа, ахлагчаа сонгоно. Бүтээлч гэрийн даалгавар өгдөг: эсрэг багийн даалгаварыг судалж байгаа сэдвийн гол асуудлуудыг тусгасан, анх бүрдүүлж, хэлбэржүүлсэн байхаар даалгавар гарга. Ийм хичээлд би эцэг эх, хамт олон, ангийн багшийг урьж байна.

Хувь хүний ​​ажил.

Хувь хүний ​​ажилоюутнуудтай хамт байх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Сурагчидтай хийх ийм төрлийн ажил хичээлийн цаг мөч бүрт байх ёстой гэж би боддог. Хичээл бүрийн зохион байгуулалтын тал нь маш чухал юм. Хэрхэн хүүхдүүдээ ажилд хурдан бэлдүүлэх вэ, гэхдээ үүнийг шахахгүйгээр, хатуу чанд зангүйгээр хийх вэ? Хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд би хурдан математикийн диктант ашигладаг. Тэдгээр нь энгийн диктантаас гурван шинж тэмдгээр ялгагдана.

1. Даалгаврууд нь хүндрэлийн хувьд тэнцүү биш юм. Эхлээд тэд маш хялбар зүйлийг санал болгодог, дараа нь улам бүр хэцүү байдаг.
2. Диктантын хэмнэл өөрчлөгддөг. Эхлээд удааширч, дараа нь хурдасна.
3. Ангитай зэрэгцэн 2 сурагч самбар дээр ажилладаг. Энэ нь танд хариултаа шалгах боломжийг олгоно.

Би ажилдаа математикийн объектын шинэ шинж чанарыг нээхийн тулд асуудалд суурилсан сургалтын элементүүдийг ашигладаг.

Жишээлбэл, сэдэв: "Хуваагдах шинж тэмдэг."Би санхүүгийн баримтаас нэг хэсгийг нь салгаж, улмаар X152-ын эхний цифр нь үл мэдэгдэх амьдралын нөхцөл байдлыг тайлбарлаж байна. Энэ бол дөрвөн оронтой тоо гэдгийг нягтлан бодогч мэддэг, энэ нь гуравт хуваагдах ёстой (мөнгө гурван багт тэнцүү хуваагдана), мөн энэ тооны эхний орон 5-аас их байгааг санаж байна. Хэрхэн сэргээх вэ? үл мэдэгдэх дугаар? 3-т хуваагдах тестийг ашиглан зургийг сэргээнэ.

Асуудалд суурилсан сургалтын бүх үе шатанд оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ажиглагдаж байгааг туршлага дахин баталж байна. Гэхдээ та сайн стратегич байж, хүүхдийн оюун ухаанд боломжит бэрхшээлийг цаг тухайд нь бий болгох хэрэгтэй. Энэ бол бидний ажил: хүүхдүүдийн мэдлэгийн оргилд хүрэх бүх саад бэрхшээлийг арилгах биш, харин тэдгээрийг системтэйгээр бий болгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ухамсартайгаар эзэмшихээс гадна хувийн шинж чанараа төлөвшүүлэх боломжийг олгоно.

Мэдээллийн технологи.

Орчин үеийн сургуулийн хүүхдүүдэд математикийг сонирхолтой болгохын тулд мэдээллийн технологийн элементүүдийг хичээл, нэмэлт ангиудад ашиглаж болно. Мэдээллийн технологи нь сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч сэтгэлгээ, мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх, нэгтгэх цоо шинэ боломжийг олгож, сургалтын цоо шинэ хэлбэр, аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Мэдээллийн технологийг ангид ашиглах нь сургуулийн сурагчдын шинэ мэдлэг олж авах танин мэдэхүйн сэдлийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд сурагч бүрийн хичээлд амжилтанд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлж, ангийн ажлыг зохион байгуулах тодорхой байдлыг эрс сайжруулдаг. оюутнуудын бүлэг. Хүүхдийн сонирхол, эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэх мэдээллийн орчинг бүрдүүлэх боломжийг танд олгоно.

Туршилтын даалгавар.

Их сургуулийн боловсролын практикаас авчирсан сургуулиудад зориулсан шинэлэг заах аргуудын дотроос юуны өмнө оюутнуудын математик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг тестүүдийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хөгжүүлэх функцийг гүйцэтгэдэг. Математикийн хичээлд тест ашиглах нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг бодитой үнэлэх төдийгүй боловсролын үйл явцад үр дүнтэй эргэх холбоог бий болгож, аль хэдийн хийгдсэн зүйлийн бодит дүр зургийг олж авахад шаардлагатай мэдлэг олж авах баримтыг илчилдэг. боловсролын үйл явцын явцад болон юу хийх шаардлагатай байна. Хичээлдээ тестийг ашиглахаасаа өмнө тухайн сэдэв, тодорхой хичээлийг судлах зорилго, өөрөөр хэлбэл оюутнууд энэ боловсролын материалыг хэрхэн сурах ёстойг шийдэх хэрэгтэй: зүгээр л сурах, юу болохыг ялгах (1-р түвшин) эсвэл гүйцэтгэх. зарим даалгавар, ямар нэг зүйлийг тодорхойлох, нотлох, өөрөөр хэлбэл тэдэнд мэдэгдэж буй стандарт нөхцөл байдалд ажиллах (2-р түвшин), эсвэл магадгүй та оюутнуудаа эвристик үйл ажиллагааны түвшинд аваачиж, тэдэнд бус үйлдэл хийх чадварыг заах. тэдний хувьд стандарт нөхцөл байдал (3-р түвшин) . Дараа нь та шалгалтыг бүрдүүлэх, тэдгээрийг үнэлэх, оюутнуудын ажлыг үнэлэх үнэлгээний хуваарь гаргах аргачлалтай танилцаж, эзэмших хэрэгтэй. Дүгнэж хэлэхэд, туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргаж, цаашдын боловсролын үйл явцыг боловсруулсан болно.

Туршлагын үр нөлөө.

Оюутны хөгжлийн асуудал бол сурган хүмүүжүүлэх практикт хамгийн хэцүү ажлуудын нэг юм. Энэ асуудлын шийдэл нь багш ажилдаа ямар үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс хамаарна. Үйл ажиллагааны шалгуур бол эцсийн үр дүн юм: оюутанд зөвхөн багц сэдвүүдийг өгөх, эсвэл бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн зан чанарыг бүрдүүлэх.

Жил бүр төгсөх ангийн сурагчид математикийн хичээлийг амжилттай дамжуулж, эцсийн гэрчилгээ авдаг.

Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа нь зөвхөн шинэ зүйл олж авахаар хязгаарлагдахгүй. Оюутнуудын санаа бодол түүнд илэрч, шинэ даалгавар тавьж, олж авсан мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар бие даан шийдвэрлэх үед ажил нь бүтээлч, хүмүүжлийн шинж чанартай байх болно. Дугуйлан ажиллах, сонирхолтой, зугаатай асуудлуудыг шийдвэрлэх нь математикийн хичээлд ихээхэн сонирхлыг бий болгодог. Энэ ажлын үзүүлэлт нь хот, дүүрэг, бүсийн олимпиадын үр дүн юм.

Танилцуулга

Сургуулийн сурагч өөрөө юу ч бүтээж сураагүй бол

Дараа нь тэр амьдралдаа үргэлж дуурайх болно,

хуулбар, учир нь тэдэн шиг цөөхөн байдаг

хэн хуулж сурсан,

өөрсдөө яаж хийхийг мэддэг байсан

энэ мэдээллийн хэрэглээ.
Л.Толстой

Асуудлын ач холбогдол буюу сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь миний бодлоор хоёр үндсэн шалтгаантай холбоотой юм. Тэдний эхнийх нь сурах сонирхол буурах явдал юм. Сургуульд анх ирж буй зургаан настай хүүхдүүдийн нүд гялалзсан байдаг. Тэдний ихэнх нь суралцахаасаа шинэ, ер бусын, сонирхолтой зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд багш руу итгэлтэй харцаар харж, түүнтэй хамт улам олон шинэ нээлт хийх хүсэл эрмэлзэл дүүрэн байдаг. Харамсалтай нь бага анги төгсөхөд зарим хүүхдүүд сурах сонирхолгүй болдог; Гэсэн хэдий ч тавдугаар ангийн ихэнх хүүхдүүд багшид нээлттэй хэвээр байгаа ч тэд сурах хүсэл эрмэлзэлтэй хэвээр байна. Гэвч арван жилийн сургалтын төгсгөлд янз бүрийн сэтгэлзүйн судалгаагаар оюутнуудын 20-40 хувь нь сурах сонирхол хэвээр үлддэг. Сурах сонирхлын бууралтыг бид хэрхэн тайлбарлах вэ? Энд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн улам бүр өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдал, баялаг байдал, шаардлагын түвшин байнга нэмэгдэж, оюутнууд тэдэнд санал болгож буй мэдээллийн бүх хэмжээг эзэмших чадварын хооронд зөрчилдөөн байна. Ийм ачааллыг даван туулах чадваргүй хүүхдүүд зүгээр л сурахаа больж, чадваргүй, ирээдүйгүй, хоцрогдсон дүрд дасдаг. Хоёрдахь шалтгаан нь хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэж байгаа оюутнууд ч гэсэн стандарт бус сургалтын нөхцөл байдалд ормогцоо алдагдаж, үр бүтээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй гэдгээ харуулж байна.

Стандарт бус, анхны, уламжлалт бус хичээл - энэ нь юу гэсэн үг вэ? Тодорхойлолт өгөх нь тийм ч хялбар биш боловч хүн бүр уламжлалт бус хичээлийг уламжлалт хичээлээс ялгаж чаддаг. Ердийн хичээл дээр оюутнууд алхам бүрээс юу хүлээж байгааг мэддэг. Хичээлийн үеэр багш бусад хичээлээс мэдээлэл авахдаа тэд маш их гайхдаг. Тайлбарын үеэр оюутнууд багшийг сонсох (эсвэл сонсож байгаа дүр эсгэх) уур амьсгалтай байдаг тул стандарт бус хэлбэрээр (тоглоом, сугалаа, KVN, "Гайхамшгийн талбар") танилцуулсан мэдээллийг гайхшруулж, сонирхож байна. үлгэр гэх мэт)

Стандарт бус хичээлийг өдөр бүр давтаж болохгүй, учир нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны дадал зуршлыг хөгжүүлэх хичээлийн заах чиг үүрэг алдагддаг. Тэгэхээр жишиг хичээлийг муу, стандарт бусыг сайн гэж хэлж болохгүй. Багш нь хоёр хичээлийг бүтээх зэвсэгтэй байх ёстой.

Багш бүрийн өмнө тулгардаг гол ажил бол сурагч бүрт тухайн сэдвийн талаар баттай, гүнзгий мэдлэг олгох, хүүхдүүдэд тэдний дотоод нөөцийг харуулах, тэдэнд суралцах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй сэтгэх, мэдлэгээ шалгах, нотлох. Бидэнд уламжлалт хичээлээс гадна уламжлалт болон стандарт бус, өөрөөр хэлбэл стандарт бус бүтэцтэй хичээлүүд байдаг. Стандарт бус хичээл бол боловсролын материалын импровизац юм.

Уламжлалт бус хөгжлийн боловсролыг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Өнөөдөр ерөнхий боловсролын сургуулийн гол зорилго нь хувь хүний ​​оюун ухаан, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих явдал юм.

Оюутны боловсролын үйл явцад хамгийн чухал бүх зүйл ангид тохиолддог. Орчин үеийн хичээл гэдэг нь юуны түрүүнд багш сурагчийн бүхий л чадвар, оюуны идэвхтэй өсөлт, мэдлэгийг гүн гүнзгий, утга учиртай шингээх, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэхэд ашигладаг хичээл юм.

Эрдмийн хичээлд сонирхлыг бий болгох нэг арга бол сургалтын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл сургалтын бүх үе шатанд оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхийг өдөөх хэлбэр, арга техникийг ашиглах, оюуны тоглоом (таавар) ашиглах явдал юм. , кроссворд, оньсого гэх мэт). Ангид зугаацах нь өөрөө зорилго биш, харин хөгжлийн боловсролын зорилгод үйлчилдэг. Танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөдөг. Эдгээр хичээлүүдэд оюутнууд өөрсдийн чадвар, бүтээлч бие даасан байдлаа бүрэн дүүрэн ухамсарладаг. Стандарт бус хичээл нь хүүхдийн ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл, бие даасан байдал, санаачлага, хүсэл зоригийг хөгжүүлж, хичээлд сэтгэл хөдлөл, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг оруулж, мэдлэгийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Багш нь ноцтой ажлыг зугаатай, үр дүнтэй болгох үүрэгтэй. Тоглоомын даалгавар нь боловсролын даалгавартай бүрэн давхцах ёстой. Стандарт бус хичээлийг хүүхдийн насыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Стандарт бус хичээл бол суралцах амжилтанд хүрэх зам юм.

Сэдвийн хамаарал, ач холбогдол.Шинэ стандартууд нь сургуулийн сурагчдыг сургах стандарт бус хандлагыг шаарддаг. Сургуульд сурагч бүрийн хичээлд идэвхтэй оролцох, боловсролын ажлын үр дүнд сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн эрх мэдэл, хувь хүний ​​хариуцлагыг нэмэгдүүлэх зэрэг хичээлийн хэлбэрүүд онцгой байр суурь эзэлдэг. Үүнийг стандарт бус сургалт, боловсролын технологийн тусламжтайгаар амжилттай шийдвэрлэх боломжтой. Боловсролын стандарт бус хандлага нь бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт руу шилжсэнтэй холбогдуулан сурагч бүрт тодорхой өндөрт хүрэх тэгш боломжийг олгох түлхүүр юм. Сургалтын стандарт бус аргын зорилго нь боловсролын агуулгыг эзэмших явцад суралцагч бүрийг хөгжүүлэх нөхцөлөөр хангах явдал юм; хөгжүүлэх, хувь хүнд чиглэсэн сургалтын технологи, тоглоом, харилцааны технологийг нэвтрүүлэх, ангид бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглах, байнгын болон ээлжийн ажилтнуудтай хосоор ажиллах.

Стандарт бус хичээл нь эрдэм шинжилгээний хичээл заах онцгой арга юм. Стандарт бус хичээлүүд бол хүн бүр амжилтын уур амьсгалд өөрийгөө илэрхийлэх, анги нь бүтээлч хамт олон болох үед үргэлж амралтын өдрүүд байдаг. Би ажилдаа оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх, бүтээлч бие даасан байдал, таатай уур амьсгалыг бий болгох, оюутнуудыг харилцаанд чиглүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг стандарт бус сургалт, боловсролын хэлбэрийг ашигладаг. Ийм хичээлийг зохион байгуулах нь оюутнуудыг судалж буй үзэгдлүүдийг бүтээлчээр үнэлэх хэрэгцээ шаардлагад хүргэдэг, жишээлбэл. боловсролын үйл явцад тодорхой эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг нэгэн зэрэг ашиглах нь практик, ерөнхий боловсролын болон хөгжлийн зорилгод үр дүнтэй хүрэх боломжийг олгодог төдийгүй оюутнуудын урам зоригийг нэмэгдүүлэх, цаашид хадгалах томоохон боломжийг агуулдаг. Эдгээр хичээлүүд нь асуудалд суурилсан суралцах, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа, салбар хоорондын болон салбар хоорондын холбоо, лавлагаа дохио, тэмдэглэл гэх мэт олон төрлийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг; хурцадмал байдлыг намдааж, сэтгэлгээг сэргээж, сэдвийг бүхэлд нь өдөөж, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

ЗорилтотЭдгээр хичээлүүд нь маш энгийн:уйтгартай зүйлийг сэргээж, бүтээлч сэтгэлгээ, энгийн зүйлийг сонирхох, учир нь ... сонирхол бол бүх сургалтын үйл ажиллагааны хурдасгуур юм.

1.2. Стандарт бус хичээлийн бүтээлч зарчим.

1. Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, албан ёсны байдлаас татгалзах.

2. Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

3. Зугаа цэнгэл биш, харин хөгжилтэй, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг бий болгох үндэс суурь болдог.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

5. Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг хангах нөхцөл юм.

6. Суралцагчдыг боловсролын чадавхи, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах.

7. Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Зарчмын бүлгүүд нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын ерөнхий чиглэлийг тодорхойлж, маш тодорхой сургалтын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Зарчмуудаас гадна стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах үеийг маш чухал гэж онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

1.3. Бэлтгэл үеүүд болон стандарт бус хичээл явуулах.

1. БЭЛТГЭЛ.

Үүнд багш, сурагчид идэвхтэй оролцдог. Хэрэв уламжлалт хичээлд бэлтгэхдээ зөвхөн багш л ийм төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг бол (хураангуй төлөвлөгөө бичих, үзүүлэн таниулах материал, гарын авлага, хэрэглүүр хийх гэх мэт) хоёр дахь тохиолдолд сурагчид ч гэсэн их хэмжээгээр оролцдог. Тэд бүлгүүдэд (баг, баг) хуваагдаж, хичээл эхлэхээс өмнө хийх ёстой тодорхой ажлуудыг хүлээн авах, цуглуулах: удахгүй болох хичээлийн сэдвээр мессеж бэлтгэх, асуулт, кроссворд, асуулт хариулт, шаардлагатай дидактик материалыг бэлтгэх гэх мэт.

2. ХИЧЭЭЛ ҮНЭНДЭЭ (үндсэн 3 үе шаттай):

Эхний шат.

Энэ нь оюутнуудын урам зоригийг бий болгох, хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм: асуудал тавигдаж, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд бэлэн байгаа байдал, хичээлийн зорилгодоо хүрэх арга замыг хайж олоход бэлэн байна. Нөхцөл байдлыг тоймлон харуулсан бөгөөд үүнд оролцох нь танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно. Бэлтгэл үеийг илүү үр дүнтэй хийх тусам урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй явагддаг: оюутнуудын урьдчилсан даалгаврын гүйцэтгэлийн чанар нь тэдний удахгүй болох ажилд сонирхолд нөлөөлдөг. Хичээл явуулахдаа багш сурагчдын хичээлийн анхны хэлбэрт хандах хандлагыг харгалзан үздэг; тэдний бэлэн байдлын түвшин; нас, сэтгэл зүйн онцлог.

Хоёр дахь шат.

Шинэ материалыг дамжуулах, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн "стандарт бус" хэлбэрээр мэдлэгийг бий болгох.

Гурав дахь шат.

Энэ нь ур чадвар, чадварыг бий болгоход зориулагдсан. Хяналтыг ихэвчлэн цаг хугацаанд нь хуваарилдаггүй боловч өмнөх үе шат бүрт "уусдаг". Эдгээр хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх явцад оюутнуудын заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үр дүн, харилцааны дүр төрх - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг хоёуланг нь үнэлэхийг зөвлөж байна: зөвхөн багшийн оюутнуудтай харилцах харилцаанд төдийгүй. , гэхдээ бас оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах, түүнчлэн бие даасан ажлын бүлгүүд. Эдгээр нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын удирдамж, тойм болох нь ойлгомжтой. Гэхдээ тэд зарим нэг “хөл” үүсгэн эхлүүлэхэд тусалдаг. Бидний сайн мэдэх ангиллын дагуу тараасан ер бусын заах арга, хичээлүүдтэй илүү нарийвчилсан танилцах нь боловсролын үйл ажиллагааны улам олон шинэ үндэслэлийг сонгох боломжийг танд олгоно.

1.4. Стандарт бус хичээл боловсруулах.

Стандарт бус хичээл бол "шидэт болор" бөгөөд түүний ирмэг нь хэрэглээний сургалтын системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан байдаг. Ийм хичээл нь боловсролын хөтөлбөрийн бүтцийн элементүүдийг багтаасан болно: утга, зорилго, зорилт, боловсролын үндсэн объект, асуудал, оюутны үйл ажиллагааны төрөл, хүлээгдэж буй үр дүн, эргэцүүлэн бодох хэлбэр, үр дүнг үнэлэх.

Багш нь оюутнуудын удахгүй болох бүтээлч байдлын тогтолцоог боловсруулдаг тул ер бусын хичээл бий болгох нь "бүтээлчлэлийн квадрат" юм. Хичээлийн хөгжлийн үе шатанд тавигдах гол асуултууд нь: Сурагчид хичээлийн явцад судалж буй сэдвийнхээ дагуу яг юу бүтээх вэ? Энэ үйл явцыг хэрхэн хангах вэ?

Хичээлийг төлөвлөхдөө дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ: боловсролын хөтөлбөр, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшин, арга зүйн хэрэгслийн хүртээмж, одоо байгаа нөхцөл байдлын онцлог, хичээлийн төрөл, түүнчлэн туслах хэлбэр, арга. оюутнууд шаардлагатай боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгож, үндсэн зорилгодоо хүрдэг. Энэ үе шатанд гол үүрэг нь оюутнуудад зориулж зохиосон эсвэл сонгосон даалгавар юм.

Хичээлийг төлөвлөсний дараа түүнийг хэрэгжүүлэх нь бас бүтээлч үйл явц юм, учир нь хичээл нь төлөвлөсөн төлөвлөгөөний энгийн хуулбар биш юм. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын түвшин нь багшийн бүтээлч байдлаас хамаарна. Энэ нь хичээлийн үеэр багш нь төлөвлөгөөгөө энгийн хэрэгжүүлэгч биш харин бүтээгч мөн гэсэн үг юм.

Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах үе шат, онцлогийг авч үзье.

1.5. Стандарт бус хичээлийн төлөвлөгөө.

Хичээлийн төлөвлөгөө нь багшийн боловсролын хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм. Тиймээс хичээлийн төлөвлөлт нь нэг сэдвээр (хэсэг) цуврал хичээл төлөвлөхөөс эхэлдэг. Багш харилцан уялдаатай хэд хэдэн хичээлийг эргэцүүлэн бодож, зорилго, сэдэв, давамгайлсан үйл ажиллагаа, хүлээгдэж буй үр дүнгээр нь бүдүүлэг задаргаа гаргадаг. Оюутнуудын боловсролын үндсэн үр дүнг томъёолсон бөгөөд тэдгээр нь тухайн сэдвээр хичээлийн ерөнхий хөтөлбөрт тусгагдсан бөгөөд судалж буй хэсгийн хүрээнд хүрэхэд бодитой юм.

1.6 Стандарт бус хичээлд тавигдах шаардлага.

Хичээлийг зохион бүтээхдээ түүнийг зохион байгуулах нөхцөл, дүрэм, түүнд тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Нөхцөл гэдэг нь хичээлийг хэвийн зохион байгуулах боломжгүй хүчин зүйлүүд байгааг хэлнэ. Боловсролын үйл явцын дүн шинжилгээ нь нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн-дидактик гэсэн хоёр бүлгийн нөхцлийг ялгах боломжийг олгодог. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх бүлгийн хувьд хамгийн чухал дөрвөн нөхцөл байгааг тэмдэглэж болно.

1) чадварлаг, бүтээлч багш;

2) үнэ цэнийн чиг баримжаагаа зөв бий болгосон оюутнуудын бүлэг;

3) шаардлагатай сургалтын хэрэгсэл;

4) харилцан хүндэтгэлд суурилсан сурагч, багш нарын хоорондын итгэлцлийн харилцаа.

Сэтгэл зүй-дидактик бүлэгт дараахь нөхцлийг тодорхойлж болно.

1) хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн оюутны сургалтын түвшин;

2) суралцах, ажиллах сэдлээр бүрдүүлсэн заавал байх түвшин байх;

3) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах дидактик зарчим, дүрмийг дагаж мөрдөх;

4) сургалтын идэвхтэй хэлбэр, аргыг ашиглах.

Боловсролын үйл явцад тавигдах бүх шаардлагууд нь сургалтын дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөхөд чиглэгддэг.

* боловсрол, хөгжлийн сургалт;

* шинжлэх ухааны шинж чанар;

* онол ба практик, суралцах ба амьдралын хоорондын холбоо;

* харагдах байдал;

* хүртээмжтэй байдал;

* системтэй, тууштай;

* Сурагчдын бие даасан байдал, суралцах идэвх;

· мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх ухамсар, хүч чадал;

* суралцах зорилготой, сэдэл;

* оюутнуудад хувь хүн, ялгавартай хандах.

Багш нь дидактик зарчмаас үүдэлтэй үндсэн дүрмээс гадна стандарт бус хичээл бэлтгэхдээ сургалтын үйл явцын логик, заах зарчим, заах зарчимд үндэслэн хичээлийг зохион байгуулах тусгай дүрмийг баримталдаг. Энэ тохиолдолд та:

Боловсрол, боловсрол, хөгжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан бүтээлч хичээлийн ерөнхий дидактик зорилгыг тодорхойлох;

Хичээлийн төрлийг тодорхой болгох, сургалтын материалын агуулгыг бэлтгэх, түүний хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлыг оюутнуудын зорилго, чадварт нийцүүлэн тодорхойлох;

Хичээлийн дидактик зорилтуудыг тодорхойлж, нарийвчилсан, тууштай шийдэл нь бүх зорилгодоо хүрэхэд хүргэдэг;

Зорилго, сургалтын материалын агуулга, бэлтгэгдсэн оюутнуудын түвшин, дидактик зорилгод нийцүүлэн заах арга, арга барилын хамгийн үр дүнтэй хослолыг сонгох;

Хичээлийн зорилго, зорилт, агуулга, заах арга барилд тохирсон бүтцийг тодорхойлох;

Хичээл дээр тавьсан дидактик даалгаврыг өөрөө шийдэхийг хичээ, гэрийн даалгаварт шилжүүлэхгүй байх.

Тэд ердийнх шигээ хичээлд тавигдах шаардлагуудын талаар ярихдаа дээр дурдсан бүх дүрмийг дагаж мөрдөх үүрэг болгон бууруулдаг. Гэсэн хэдий ч стандарт бус хичээлд тавигдах хамгийн чухал шаардлага бол түүний анхаарлын төвд байгааг бид тэмдэглэж байна; хичээлийн агуулгыг оновчтой барих; сургалтын арга хэрэгсэл, арга, техникийг оновчтой сонгох; оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах олон янзын хэлбэрүүд.

1. 7. Уламжлалт болон стандарт бус хичээл төлөвлөлтийн харьцуулсан дүн шинжилгээ.

2. Бага ангийн стандарт бус хичээлийн хэрэгцээ

Бага сургуулийн стандарт бус хичээлүүд нь сургуулийн сурагчдад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, ядаргаа тайлж, сургалтын үйл явцад ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, сургуулийн хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг тул суралцах чухал хэрэгсэл болдог. мөн илүү бат бөх мэдлэг. Сургуулийн бүх сурагчид идэвхтэй байж, хүн бүр амжилттай уур амьсгалд өөрийгөө илэрхийлэх боломж бүрдэж, анги нь бүтээлч хамт олон болсон үед бага сургуулийн стандарт бус хичээлүүд үргэлж сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь янз бүрийн хэлбэр, аргуудыг багтаасан болно: хайлтын үйл ажиллагаа, асуудалд суурилсан суралцах, хичээл хоорондын болон субьект хоорондын холболт, тэмдэглэл, лавлах дохио гэх мэт. Ер бусын тоглоомууд нь стрессийг тайлах боломжийг олгодог бөгөөд тэдний тусламжтайгаар сэтгэхүй сэргэдэг, ерөнхийдөө хичээлийн сонирхол нэмэгддэг.

Хичээл нь бүтцээрээ олон удаа давтагдаж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулдаг, анхаарал сулруулж, уйтгартай болж, сэтгэл хөдлөлд сөргөөр нөлөөлж, ажлын үр ашгийг бууруулдаг. Үүнээс үзэхэд нэгэн хэвийн байдлыг эвдэж, уйтгар гунигийг ой санамжинд удаан хугацаагаар үлдээх, суралцах үйл явцад эерэгээр нөлөөлөх тод, ер бусын үйл явдлуудаар шингэлэх шаардлагатай байна.

Бага сургуулийн стандарт бус хичээл нь ёс суртахууны зан чанарыг төлөвшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Оюутан түүний өмнө ажилдаа бүтээлч хандлагын жишээг үргэлж харж байх ёстой, тэгвэл тэр өөрөө бүтээлч байдлыг байнга мэдэрч, өөр төрлийн үйл ажиллагааны хэв маягийг төсөөлөх бодолгүй болно. Төрөл бүрийн хэвийн бус хичээлүүд нь тэдгээрийг янз бүрийн ангиудад, боловсролын бүх үе шатанд ашиглах боломжийг олгодог. Сургалтын үйл явцад шинэ технологийг ашиглах - сургуулиудыг компьютержуулах, сургуулиудыг проектороор тоноглох нь шинэ сонирхолтой хичээлүүдийг гаргах боломжийг олгоно.

Тэдгээр нь илүү сайн шингэж, ерөнхий болон танилцуулах хичээлд хэрэглэхэд илүү тохиромжтой. Та тэдгээрийг үргэлж ашиглах ёсгүй, учир нь тэдгээр нь сонирхолтой боловч зарим талаараа ашиг тустай, мэдээлэл багатай байж магадгүй юм.

Стандарт бус хичээлүүд нь уламжлалт хичээлүүдээс нэмэлт уран зөгнөлийн элементээр ялгаатай бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны сонирхол, хүслийг өдөөж, жишээ, асуудлын шийдлийг бие даан хайхад тусалдаг. Энэ нь бага сургуулийн сурагчдад онцгой ач холбогдолтой юм.

Ихэнхдээ ийм хичээлүүд нь ерөнхийдөө нэгтгэх, нэгтгэх, хамрагдсан материалыг нэгтгэн дүгнэдэг. Их хэмжээний эзэлхүүнийг хөгжилтэй, зугаатай хэлбэрээр толилуулсан бөгөөд энэ нь хичээлийн үеэр оюутнуудад нэг их стресс, ядаргаа үүсгэдэггүй. Багш нь хичээлд өөрчлөлт оруулах эрхтэй: өөрчлөлт, нэмэлт, бууралт хийх. Их хэмжээний материал санал болгоход багш сурагчдын бэлтгэлийн түвшинг харгалзан ангийнхаа багийнханд юуг бүрдүүлэх, сонгох зөндөө байна. Заримдаа нэмэлт материалыг хичээлийн төгсгөлд эсвэл багш хичээлдээ оруулах эсвэл бусад хичээлд ашиглах боломжтой хавсралтад өгдөг.

Стандарт бус хичээлүүд нь дүрмээр бол амралтын хичээлүүд боловч асар их хэмжээний материалыг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд юм. Тиймээс та заримдаа хүүхдүүдэд тодорхой гэрийн даалгавар өгснөөр тэдэнд урьдчилан бэлдэж болно. Стандарт бус хичээл явуулахдаа "хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан" зарчмыг баримталж, оюутнуудыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай уур амьсгалд сургах гол зорилгын нэг юм. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй бөгөөд энэ нь эрдэм шинжилгээний сэдэв, сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө нарийн бэлтгэл хийж, юуны түрүүнд сургалт, боловсролын тодорхой зорилгын тогтолцоог боловсруулах хэрэгтэй.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш нь түүний зан чанар, даруу байдлын шинж чанар, бэлэн байдлын түвшин, ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Багш бүр ажилдаа боломжтой, шаардлагатай гэж үзсэн зүйлээ ашиглах ёстой: та хичээлийг бүхэлд нь ашиглаж болно, эсвэл тэднээс тусдаа хэсгүүдийг авч болно, компьютерийн үзүүлэнгээр нэмж болно, учир нь багш бүр санаа тавьдаг бүтээлч хүн юм. шавь нарынхаа хүчтэй мэдлэг чадвар.

Стандарт бус хичээлүүд нь хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн сурагчдын сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, тэдний хүсэл сонирхол, чадварыг хэрэгжүүлэхэд нь туслах;

Оюутны олон төрлийн бүлгийн болон хамтын боловсролын ажлыг хослуулах боломжийг танд олгоно;

Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

Судалж буй материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгоход дэмжлэг үзүүлэх;

Эдгээр нь мэдээллийн хэт ачааллыг арилгах сайн арга юм;

Хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэх;

Багш, сурагчдын хооронд илүү халуун дулаан харилцан ойлголцол бий болсон.

3. Бага ангийн стандарт бус хичээлийн ангилал.

Оюутны мэдлэг, чадварыг нэгтгэх, нэгтгэхдээ уламжлалт бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон явуулах нь дээр. Тэдгээрийн заримыг (аялал, нэгдсэн, хамтын хичээл, лекц) шинэ материал сурахад ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй юм Уламжлалт бус зүйл хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын хичээл болон тэдний хичээлийг сонирхох сонирхол буурахад хүргэнэ. Тиймээс хичээлийг улиралд 2-3-аас илүүгүй удаа хийдэг бөгөөд эдгээр хичээлүүдийг хуваарийн дагуу хамгийн сүүлд оруулахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд тоглоомд сатаардаг бөгөөд энэ нь дараагийн хичээлд саад учруулж болзошгүй юм.

Зөвхөн багш төдийгүй бүх анги, заримдаа эцэг эхчүүд ийм төрлийн хичээлд урьдчилан бэлддэг. Хүүхдүүд харааны хэрэглүүр хийх, нэмэлт уран зохиолын талаар илтгэл, мессеж бэлтгэх, оффис тохижуулах, зочдыг урих, уулзах гэх мэт боломжтой.

Уламжлалт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүд:

1. KVN гэх мэт хичээлүүд.

2. Хичээл бол үлгэр юм.

3. Хичээл - тэмцээн.

4. Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд.

5. Хичээл бол тоглоом юм.

6. Хичээл-тест.

7. Хичээл-тэмцээн.

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээл-аялал.

10. Хичээл-семинар гэх мэт.

Анги доторх хамтын үйл ажиллагаа.Хамтын ажлын төрлүүд нь хичээлийг илүү сонирхолтой, эрч хүчтэй болгож, оюутнуудад боловсролын ажилд ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлж, материалыг олон удаа давтах боломжийг олгодог, багшид тайлбарлах, нэгтгэх, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг байнга хянаж байх боломжийг олгодог. хамгийн бага хугацаа.

Хамтын ажлын нэг хэлбэр бол асуулт хариулт юм. Энэ нь ямар ч бүлэгт явагддаг бөгөөд урт хугацааны бэлтгэл шаарддаг. Ийм хичээлүүд амралтын өдөр болдог учир... Оюутан бүр шууд хариулах боломжгүй асуултыг сонгохыг хүсдэг. Гэхдээ асуултанд хэн ч хариулж чадахгүй бол хүүхэд өөрөө хариулах ёстой. Асуултуудын тоог урьдчилан тодорхойлсон байх ёстой. Асуултуудыг давтаж болохгүй. Хэрэв тэд сул байвал ямар ч тэмдэг өгөхгүй, гэхдээ та хүүхдэд оролцсонд талархах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн, ялангуяа сул дорой хүүхдүүдийн урам зоригийг бууруулдаггүй тул бүх сурагчид идэвхтэй оролцдог. Ангийн бэлэн байдлын түвшингээс хамааран асуултууд нь хялбар эсвэл хэцүү байж болно. Хүнд хэцүү асуултууд оюун ухааныг хөдөлгөдөг. Анги бүр мэдээлэл агуулсан дор хаяж 10 асуулт хүлээн авдаг бөгөөд сурагчдын бодит байдлыг бодох, харьцуулах хүслийг төрүүлдэг. Гэхдээ оюутнуудын сонирхол, асуулт хариулт дээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь зарцуулсан бүх хүчин чармайлт, цаг хугацааг үр дүнтэй болгодог.

Мөн гэрийн даалгаврыг асуухдаа 3-5 минутын турш сэдвийг нэгтгэх үед "Юу хаана?", "Аз жаргалтай осол", "Гайхамшгийн талбар" гэх мэт маягтуудыг ашиглаж болно найруулга, чимэглэл, хэрэглээ .

Хичээл-КВН

Энэ нь багуудын хооронд тэмцээн хэлбэрээр явагддаг. Хичээлийн үе шатууд нь багуудад зориулсан даалгавар юм: халаалт, практик даалгавар, ахмадын тулаан.

Хичээлийн эхэнд баг бүр нэр (хичээлийн сэдвийг үндэслэн) болон багийн ахлагчийг сонгоно. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнийг (эцэг эх, захиргаа) урьж байна. Агуулгын хувьд асуулт, даалгаврууд нь мэдээлэл сайтай, сурган хүмүүжүүлэх, асуудал үүсгэх шинж чанартай бөгөөд хэлбэрийн хувьд хөгжилтэй, инээдэмтэй, хөгжилтэй байж болно.

Асуулт хариултын хичээл

Оюутнууд багаар бус бие даан ажилладаг.

Боловсролын материалыг давтах зорилгоор асуулт хариултын хичээл, КВН хичээлийг явуулдаг.

Хичээл-үлгэр

Энэ төрлийн уламжлалт бус хичээлийг аливаа сэдвийг ерөнхийд нь нэгтгэх үед явуулдаг. Хичээл нь ямар ч зохиолчдын үлгэр, орос ардын үлгэр, эсвэл багш шинэ үлгэр зохиодог. Аливаа үлгэрийн нэгэн адил ийм хичээл нь эерэг ба сөрөг баатруудтай байх ёстой. Үлгэрт заавал шүүмжлэл байх ёстой: асуудалтай асуудал, ер бусын нөхцөл байдал, оньсого, ер бусын хувцастай үлгэрийн баатрын дүр төрх. Дараа нь оргил үе, сайн муугийн хоорондох тэмцэл, үлгэрийн баатруудын тухай ер бусын шинэ мэдээлэл, маргаан, бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт зайлшгүй шаардлагатай үйл явдлын хөгжил ирдэг. Хичээлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд өнгөрсөн материалын талаар багшийн асуултанд хариулж, хичээлийн сэдвээр шинэ нэмэлт материалыг сурдаг. Үлгэрийн хичээл нь сайн мууг, мэдлэг мунхгийг ялан дийлсэнээр төгсдөг. Хичээл ерөнхий баяр баясгалан, сэтгэл ханамжаар төгсдөг; Хичээлийг нэгтгэн дүгнэж, оноо өгдөг.

Бага сургуулийн туршилтын хичээл.

Энэ нь зөвхөн хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг төдийгүй сэдэв, хэсгийн материалыг нэгтгэн дүгнэх, үндсэн асуудлын талаархи мэдлэгийг тодруулах гол зорилго юм.

Кредитийн хувьд та ур чадвараа шалгахын тулд эцсийн хичээл, ерөнхий давталтын хичээл эсвэл хяналтын хичээлийг ашиглаж болно. Хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөгөө нь шалгалт өгөх сэдвүүдийг урьдчилан тодорхойлдог.

Бэлтгэл хэсгийг тухайн сэдвийн анхны танилцуулга хичээлд оруулсан болно. Багш тухайн сэдвийн талаархи хөтөлбөрийн шаардлага, эцсийн үр дүн, тестийн хичээлийн зорилгод дүн шинжилгээ хийж, асуулт, даалгаврыг тодорхойлно. Багш шалгалтын хичээлийн сэдэв, огноо, шинэ сэдвийг судлахад түүний байр суурь, ач холбогдлыг танилцуулна; шалгалтанд тавигдах шаардлага, янз бүрийн бэрхшээлтэй асуулт, даалгаврын талаар мэдээлнэ.

Бага сургуулийн хичээл-семинар.

Энэ нь юуны түрүүнд хоорондоо холбоотой хоёр шинж чанараар тодорхойлогддог: сургуулийн сурагчдын програм хангамжийн үйл явцыг бие даан судлах, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг ангид хэлэлцэх. Тэдэн дээр сургуулийн сурагчид аяндаа мессежээр ярьж, мэтгэлцэж, үзэл бодлоо хамгаалж сурдаг. Семинар нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн болон судалгааны чадварыг сайжруулж, харилцааны соёлыг дээшлүүлдэг.

Бага сургуулийн хичээл-семинарыг боловсролын даалгавар, ойлголтын мэдээллийн эх сурвалж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэр гэх мэтээр ялгаж болно. Практикаас харахад бага сургуулийн стандарт бус хичээлүүд нь нийтлэг семинаруудыг олж авдаг - нарийвчилсан яриа, семинар-тайлан, хураангуй, бүтээлч даалгавар, тайлбар унших, семинар-асуудлыг шийдвэрлэх, семинар-маргаан, семинар-хурал.

Нэгдсэн хичээл.

Сүүлийн үед интеграцийн үзэл санаа нь боловсролд ялгарах үйл явц үүсч байгаатай холбогдуулан онол практикийн эрчимтэй судалгааны сэдэв болж байна. Түүний өнөөгийн үе шат нь эмпирик байдлаар тодорхойлогддог - багш нарын нэгдсэн хичээлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, онолын хувьд - нэгдсэн хичээлүүдийг бий болгох, сайжруулах, зарим тохиолдолд олон хичээлийг нэгтгэх, судлахад тусгагдсан. ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр. Интеграцчилал нь нэг талаас оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн хуваагдлыг даван туулж, "дэлхийг бүхэлд нь" харуулах боломжийг олгодог бөгөөд нөгөө талаас үүнээс болж чөлөөлөгдсөн боловсролын цагийг бүрэн хэрэгжүүлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. заах профайлын ялгаа.

Өөрөөр хэлбэл, практик талаас нь авч үзвэл интеграцчилал нь салбар хоорондын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, оюутны хэт ачааллыг бууруулах, оюутнуудын хүлээн авах мэдээллийн цар хүрээг тэлэх, суралцах сэдлийг бэхжүүлэхэд оршино. Сургалтын нэгдсэн аргын арга зүйн үндэс нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний хэв маягийн талаархи мэдлэгийг бүхэлд нь бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшихэд субьект хоорондын болон субьект хоорондын холбоог бий болгох явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан бусад шинжлэх ухаан, бусад хичээлийн сэдвээр судалж буй материалд дүн шинжилгээ хийх мэдлэг, ур чадвар, үр дүн нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон тохиолдолд нэгдсэн хичээлийг өөрийн гэсэн бүтэцтэй аливаа хичээл гэж нэрлэдэг. Нэгдсэн хичээлийг салбар дундын хичээл гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд нь маш өөр байдаг: семинар, бага хурал, аялал гэх мэт.

Нээлттэй сэтгэлгээний хичээл

Зорилго: нотлох баримтын тусламжтайгаар маргаж, үзэл бодлоо баталж, үнэнд хүрч сур.

Энэ тохиолдолд хөгжих гол чадварууд: сонсох, сонсох чадвар, өөрийн бодлоо тодорхой, тодорхой илэрхийлэх чадвар: хувь хүн ба хамт олныг хослуулах чадвар.

Жишээ нь, уран зохиолын уншлагын хичээл дээр зохиол уншсаны дараа хүүхдүүд дугуйлан суугаад тухайн бүтээлийн гол дүрийн талаар ярилцдаг. Оюутан бүр өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэхийн өмнө тэмдэглэлийг ашиглан өмнөх оюутны үзэл бодлыг давтах ёстой.

1. Миний бодлоор...

2. Би зөвшөөрч байна (зөвшөөрч байна) ... учир нь

3. Би... гэдэгтэй санал нийлэхгүй байна.

4. Миний бодлоор...

Хичээл-аялал

Хичээл нь төсөөллийн аялал хэлбэрээр явагддаг. Хичээлийн үе шатууд нь маршрутын дагуух зогсоолууд юм. Хөтөч (багш) нь багш эсвэл өмнө нь бэлтгэгдсэн оюутан байж болно. Оюутнуудад маршрутын хуудсыг өгч, дараа нь хүүхдүүд тээвэр, тоног төхөөрөмж, хувцас - аялалд шаардлагатай бүх зүйлийг сонгодог.

Хичээл бол тоглоом юм.

Энэ төрлийн хичээлийг “ЮУ? Хаана? Хэзээ?”, “Ухаалаг эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс”, “Хамгийн ухаантай”, “Tic Tac Toe” гэх мэт. Эдгээр хичээлүүдийн хүмүүжлийн зорилго нь сурагчдын мэдлэгийг нэгтгэн системчлэх явдал юм. Эхний гурван тоглоомыг ижил нэртэй телевизийн шоутай адилтгаж тоглодог. "Tic Tac Toe" тоглоомыг дараах байдлаар тоглодог: анги нь багуудад хуваагдана: "Загалмай", "Хөл" -ийг тангарагтны шүүгч сонгох эсвэл урьсан. Жишээлбэл, "Загалмай" нь сугалааны дагуу эхлээд явж, ямар ч өрсөлдөөнийг сонгодог. Багш энэ тэмцээнд зориулсан даалгавар эсвэл асуултыг нэрлэнэ. Хоёр баг хоёулаа даалгавраа биелүүлж, шүүгчид үнэлж, тоглоомын талбайн нүдийг хэн хожсоноос хамааран "X" эсвэл "O" гэж хаадаг. Ялсан баг дараагийн алхамаа хийнэ. Тоглоомын хичээлийн бүх даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа шүүгчид "X" ба "O" тоог тоолно; ялагч багийг нэрлэв. Ялагч баг нь А буюу шагналыг хүлээн авдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх практикээс харахад уламжлалт бус боловсролын хэлбэрээр багшийн боловсролын үйл явц дахь байр суурь, түүний үйл ажиллагааны мөн чанар, зарчим, заах арга барил өөрчлөгддөг. Багшийн гол үүрэг бол оюутнуудын өмнө үүссэн асуудлын шийдлийн хамтарсан эрэл хайгуулыг зохион байгуулах явдал юм. Багш нь ангид шууд төрсөн бяцхан жүжгийн найруулагчаар ажиллаж эхэлдэг. Сургалтын шинэ нөхцөл нь багшаас асуулт болгон дээр хүн бүрийг сонсож, хариултаас татгалзахгүйгээр, хариулагч бүрийн байр суурийг баримталж, түүний үндэслэлийн логикийг ойлгож, гарах гарцыг олохыг шаарддаг.

Хичээл - бага хурал.

Бага хурлын хичээл нь хүүхдүүдэд бас ер бусын байдаг. Амжилтанд хүрэхийн тулд оюутнууд өөрсдөө сонгох сэдвүүдийг илтгэх чин сэтгэлээсээ сонирхохыг шаарддаг. Оюутны мэдээлэл, мессежийг бүх хүмүүст танилцуулсан материалын хүртээмжтэй байхуйц хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь илтгэгчтэй бие даасан бэлтгэл ажлыг шаарддаг. Тайлан бүрийн үргэлжлэх хугацаа 10-12 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Энэ хугацаа нь асуудлын томъёолол, туршилтын үндсэн үр дүн, дүгнэлтийг танилцуулахад хангалттай юм. Багшийн даалгавар бол оюутанд тухайн сэдвийн дагуу мессеж бэлтгэхэд нь туслах, түүнийг цаг хугацаанд нь сайн хэлээр илтгэх эсэхийг шалгах явдал юм. Сонсогчид 4-5-аас илүү мессежийг хүлээн авах боломжгүй. Та илтгэлүүдийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнүүлж болно. Бэлтгэсэн илтгэл их байвал аман болон постер илтгэл гэж хоёр ангилдаг. Анги танхимыг зохих зурагт хуудсаар чимэглэж болно. Багш чуулганыг дүгнэж байна. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал бол ажлын хамгийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан хэлбэрүүдийн нэг юм. Үүнийг бэлтгэх нь багшаас ихээхэн хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг. Гэхдээ энэ бүхэн амжилттай зохион байгуулагдсан хурал оюутнуудад гүн сэтгэгдэл үлдээдэг.

Хичээл - аялал.

Хүүхдүүд аялалын хичээл, аялалд дуртай. Тэд нэгдэл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, сэтгэлгээ, ой санамж, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлдэг. Гэхдээ та ийм хичээлд урьдчилан бэлдэх хэрэгтэй: аялах газар, зорилго, хөтөч сонгох, шүлэг, дуу, асуултуудыг урьдчилан сонгох. Хүүхдүүд хөтөчдөө үлгэр зохиож, нэмэлт материал өгөх, тоног төхөөрөмж бэлтгэхэд тусалдаг. Аялал жуулчлалын хичээлүүд нь симуляцийн үйл ажиллагаа, жишээлбэл, захидал харилцааны аялал, өнгөрсөн үе рүү хийсэн аялал зэрэгт суурилсан байж болно.

4. МХХТ ашигласан стандарт бус хичээл.

Орчин үеийн хичээлийг мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглахгүйгээр заах боломжгүй. МХХТ-ийн хэрэгслийг ашиглан уламжлалт бус хичээлийн давуу талуудын нэг нь оюутнуудад сурсан зүйлдээ хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөө юм. Ийм хичээлээр бага сургуулийн насны хүүхдүүд суралцах ур чадвар, хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлж, сэтгэхүйн алгоритмын хэв маягийг хөгжүүлж, мэдлэг, ур чадварыг зөвхөн тодорхой хичээлийн сэдвээр төдийгүй МХХТ-ийн хэрэгслийг эзэмшиж, цаашид амжилттай суралцах боломжтой болно. боломжгүй юм.

Илтгэл нь танин мэдэхүйн сонирхлыг дүрслэн харуулах, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Мультимедиа үзүүлэнг ашиглах нь хичээлийг илүү сонирхолтой болгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн алсын хараа төдийгүй сонсгол, сэтгэл хөдлөл, төсөөллийг ойлгоход тусалдаг;

Жишээлбэл, "Дэлхий дээрх ургамлын олон янз байдал" гэсэн сэдвийг судлахдаа "Та манай орны ургамлын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна уу?" Интернэтээс мэдээлэл олж, хамтдаа танилцуулга хийцгээе." Хичээлийн үеэр - энэ сэдэвт тоглоомууд хүүхдүүд өөрсдийн илтгэлүүдийг үзүүлэв. Илтгэлийн ачаар ангид тийм ч идэвхтэй байдаггүй оюутнууд санал бодлоо идэвхтэй илэрхийлж, үндэслэлээ илэрхийлж эхлэв.

Математикийн хичээл дээр хичээл, уралдаан тэмцээн явуулахдаа интерактив самбар ашигладаг. Сурагчдын анхаарал, идэвхийг татахын тулд хичээлийн эхэнд би "Зөвхөн хариултыг бичнэ үү" тоглоомын элементүүдээр аман тооллого хийдэг. Би жишээнүүдийг сонголтуудын дагуу хоёр баганад бичдэг. Хүүхдүүд хариултаа бичиж дууссаны дараа интерактив самбар дээрх хөдөлгөөнт дүрс ашиглан бие даан эсвэл харилцан шалгалт хийдэг. Оюутнууд багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ийм төрлийн ажилд дуртай байдаг. Аман тооцоолол хийхдээ би диаграмм, оньсого харуулж байна.

Орос хэлний хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд би интерактив самбар ашигладаг. Би оюутнуудад үг бичих, үсгийн доогуур зурах, үгийн хэсгүүдийг тодруулах, дүрмийн үндэс, өгүүлбэрийн жижиг гишүүдийг олох зэрэг бүтээлч ажлуудыг санал болгож байна.

Уран зохиолын уншлагын хичээлүүд нь аудиог агуулаагүй бол сонирхолгүй, уйтгартай байх болно. Жишээлбэл, "Хэсэгт ерөнхий ойлголт" хичээл дээр би хүүхдүүдийг богино хэмжээний зохиолын үлгэр жишээ уншсан бичлэгийг сонсохыг урьж байна. Энэ нь илэрхийлэлтэй унших, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх, баатруудын зан чанарыг тодорхойлох чадварыг заадаг. Сайн сонгогдсон дууны хөгжимтэй шүлэг унших нь бяцхан сонсогчдын сэтгэлд сэтгэл хөдлөлийн шуурга, бусад хүмүүст ижил мэдрэмжийг төрүүлэхийг хичээх хүслийг төрүүлдэг. Хичээлүүд - үлгэрийн асуулт хариултууд - оюутнуудын бүтээлч, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх, олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, нэгтгэх.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн хичээлд дизайн, судалгааны үйл ажиллагааг ашиглах нь хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд сургуулиас түүнд өгсөн мэдлэгийг санаж, хуулбарлах төдийгүй түүнийг практикт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Төслийн сэдвийг сонгохдоо би оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний чадвар, хийх ажлын хувийн ач холбогдол, төсөл дээр ажиллах үр дүнгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үздэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бол математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд тусалдаг тоглоом юм. Тоолох сонирхлыг бий болгохын тулд би "Загас барих", дугуй жишээ, "Хэн хурдан вэ", "Алдаагаа ол", "Кодлогдсон хариулт", "Математикийн даалуу", "" гэсэн дүрд тоглох тоглоомуудыг янз бүрийн хувилбараар ашигладаг. Карт цуглуулах, "Буухиа уралдаан" "

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно. Хичээлийн бүтцэд дидактик тоглоомын байр суурийг тодорхойлох, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн дидактик тоглоомын чиг үүрэг, тэдгээрийн ангиллыг зөв ойлгохоос ихээхэн хамаардаг. Юуны өмнө хичээлийн дидактик зорилгын дагуу анги доторх хамтын тоглоомуудыг хуваах хэрэгтэй. Эдгээр нь юуны түрүүнд хүмүүжүүлэх, хянах, нэгтгэх тоглоомууд юм.

5. Дүгнэлт.

Стандарт бус бүх хичээлүүд нь сонирхолтой бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн асар их ачааллыг агуулдаг боловч эдгээр хичээлүүдийн өмнө маш их шаргуу хөдөлмөр ордог.

Стандарт бус хичээлийг жинхэнэ хичээл гэж үзэж болно. Хүүхдүүд хичээлдээ идэвхтэй оролцож, бүтээлчээр сэтгэж, хичээлийн төгсгөлийг хүлээдэггүй, цагийг баримталдаггүй. Хичээл нь тэдэнд суралцах их баяр баясгаланг авчирдаг. Уламжлалт бус хичээлийн том давуу тал нь сул сурагчдыг идэвхтэй оролцох, даалгаврын талаар бодох, өөртөө итгэх итгэл, идэвхтэй оролцох, суралцах хүслийг төрүүлдэгт оршдог. Уламжлалт бус сургалтын төрлүүдийн ачаар оюутнууд хөтөлбөрийн материалыг илүү хурдан, илүү сайн сурдаг.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах нь суралцах хүчтэй хөшүүрэг юм. Ийм хичээлээр дамжуулан танин мэдэхүйн сонирхлыг илүү идэвхтэй, хурдан өдөөдөг, учир нь хүн угаасаа тоглох дуртай байдаг тул өөр нэг шалтгаан нь тоглоомд ердийн боловсролын үйл ажиллагаанаас хамаагүй илүү сэдэл байдаг.

Стандарт бус боловсрол нь олон давуу талтай бөгөөд сургуулиудад улам бүр нэвтрүүлэх шаардлагатай байгаа нь бүх зүйлээс тодорхой харагдаж байна.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог. Санал болгож буй бүх арга, хэлбэрүүд нь олон жилийн ажлын явцад аажмаар үүссэн бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь бусад багш нарын ажлын туршлагаас, заримыг нь ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс авсан бөгөөд шинэ, үр дүнтэй боловсролын технологийг хөгжүүлэх нь хамгийн их анхаарал хандуулах ёстой. Учир нь сургалтын арга барилыг шинэчлэхгүйгээр, мөн түүний агуулгыг шинэчлэхгүйгээр орчин үеийн сургуульд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Хичээл нь ер бусын, бүрэн уламжлалт, сэтгэл хөдөлгөм, тайван байж болно. Энэ бол чухал зүйл биш. Маягт нь агуулгыг тодотгож, сүүдэрлэхгүй байх нь чухал юм.

Уран зохиол

1. Бага сургуульд компьютер ашиглах зөвлөмж. // Мэдээлэл зүй ба боловсрол. - 2002. - No 6. - P. 12‑15.
2. Тимофеева В.П. Бага сургуулийн эрдэм шинжилгээний ажил. // Бага сургууль, №2, 2008. х. 9-11.
3. С.В. Савинов "Бага сургуулийн стандарт бус хичээлүүд". Волгоград. "Багш" хэвлэлийн газар, 2008 он
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. Минкин С.И., Удалцова Е.Д. Ер бусын хичээл, эсвэл ногоон туулай, голт бор, уран зөгнөл // SOIUU, Смоленск, 2006
6. Орчин үеийн хичээлийн агуулга, арга: сурах бичиг. тэтгэмж. - Волгоград: VA ОХУ-ын Дотоод хэргийн яам, 2009 он.
7. Чадова Н.А. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах тоглоомууд// "Бага сургуулийн менежмент", No2, 2009 он
8. Якименко С.И., Абрамов В.В. Боловсролын үлгэрүүд, хичээлүүд - үлгэрүүд // NMO "Багш", Витебск, 2008.

Стандарт бус хичээлийн маягтууд

(хөгжмийн хичээл дэх ажлын орчин үеийн арга, хэлбэрүүд)

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэх орчин үеийн боловсролын чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг өөрсдөө зохицонгуй хослуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, сурах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд ур чадварыг хөгжүүлдэг. Стандарт бус хичээлүүдийн онцлог нь багш нарын хүүхдийн амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгаврын гол онцлог шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнууд бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох, эсвэл өөрийн гэсэн хувилбарыг олох, шийдлийг зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудалтай нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан, зугаа цэнгэлийн элементүүдтэй бусад даалгавар (гайхалтай нөхцөл байдал) хэлбэрээр танилцуулж болно. жүжиг, оньсого, "мөрдөн байцаалт").

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэр, ялангуяа тоглоомын хичээл, хэлэлцүүлгийн хичээлийг ашиглах нь сурахад хүчтэй түлхэц болдог бөгөөд энэ нь олон талт, хүчтэй сэдэл юм. Ийм хичээлээр дамжуулан танин мэдэхүйн сонирхлыг илүү идэвхтэй, хурдан өдөөдөг, зарим талаараа хүн төрөлхтөн тоглох дуртай байдаг тул өөр нэг шалтгаан нь ердийн боловсролын үйл ажиллагаанаас хамаагүй илүү олон сэдэл байдаг.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг тул хамгийн хуурай мэдээллийг ч сэргээж, тод, мартагдашгүй болгох чадвартай. Ийм хичээлүүдэд хүн бүрийг идэвхтэй ажилд татан оролцуулах боломжтой бөгөөд эдгээр хичээлүүд нь идэвхгүй сонсох эсвэл уншихыг эсэргүүцдэг;

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав.

Багш нар янз бүрийн хэлбэрийн хичээл явуулахад олон арга зүйн техник, шинэчлэл, шинэлэг арга барилыг боловсруулсан. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан, дуэль, KVN, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ.”

4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, хичээл-бэлэг.

6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

7. Хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг", жүжиг, концерт, урлагийн бүтээлийг жүжиглэх, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб" .”

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвлөгөө, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл.

Хичээлдээ интернет ашиглах.

Интернет нь асар их мэдээллийн чадавхитай, мөн адил гайхалтай үйлчилгээтэй. Багш нар дэлхийн интернетийн боломжийг үнэлдэг байсан нь гайхах зүйл биш юм. Гэхдээ юуны өмнө боловсролын тодорхой зорилгуудаар тодорхойлогддог дидактик даалгаврууд, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаар санах хэрэгтэй. Интернет нь бүх нөөц бололцоотой нь эдгээр зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Тиймээс юуны өмнө Дэлхийн Өргөн Вэбээс үзүүлж буй нөөц, үйлчилгээ нь сургалтын практикт ямар дидактик даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хэрэгтэй болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Дараагийн хичээлд бэлтгэхдээ багш сонгосон сургалтын хэрэглэгдэхүүн бүрийн дидактик шинж чанар, үүргийг санаж, энэ болон бусад сургалтын хэрэглэгдэхүүн аль арга зүйн даалгаварт хамгийн үр дүнтэй болохыг тодорхой төсөөлөх нь чухал юм.

Хичээлийн агуулгад онлайн материалыг тусгаснаар оюутнууд манай гараг дээрх амьдралыг илүү сайн ойлгох, хамтарсан судалгаа, шинжлэх ухаан, бүтээлч төслүүдэд оролцох, мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Стандарт бус хичээл бол ангид материалыг танилцуулах сонирхолтой, ер бусын хэлбэр юм. Энэ нь стандарт хичээлийн зорилго, зорилтын хамт сурагчдад бие даан суралцах сонирхол, бүтээлч байдал, материалыг стандарт бус хэлбэрээр системчлэх, анхны сэтгэх, өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Ийм ангиудад сурагчид зүгээр нэг мессеж хэлдэггүй, харин багштай хамт тод, мартагдашгүй туршлага, сонин, танилцуулга болон бусад зүйлсийн тусламжтайгаар хичээлийн үндсэн материалыг дамжуулахыг хичээдэг. Ингэснээр тэд хичээлд идэвхтэй оролцдог.

Стандарт бус хичээлүүдийн олон төрөл нь тэдгээрийг хүүхдийн боловсролын бүх түвшинд, өөр өөр сэдвээр ашиглах боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явцад шинэ технологи нэвтрүүлэх нь бидэнд стандарт бус шинэ хичээлүүдийг гаргах боломжийг олгодог.

Ашигласан уран зохиол:

1. Максимова В.Н., Зверев И.Д., “Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явц дахь салбар хоорондын холбоо” /М. Гэгээрэл, 1987/.

2. “Хөгжмийн хөгжилтэй хичээлүүд” /эмхэтгэсэн З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002.

3. “Хөгжмийн болон гоо зүйн боловсрол дахь уламжлал ба шинэчлэл”, /редактор: Е.Д.Крицкая, Л.В.Школяр/, М., Флинта, 1999.