Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс. Багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс

А.М. Новиков

Сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДЭС

Энэ цувралын өмнөх нийтлэлд ("Мэргэжилтэн" сэтгүүл 2010, No11, 12.) оюутны боловсролын үйл ажиллагааг авч үзсэн. Одоо юуны түрүүнд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгчийн: багш, багш, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт үйл ажиллагааг харгалзан багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаар авч үзье.

Багшлах үйл ажиллагааны онцлог

Багшийн үйл ажиллагаа нь удирдлагын үйл ажиллагаа мөн үү гэсэн асуултыг өөрөөсөө асууя. Тийм ээ, гарцаагүй. Багш нь сурагчийг удирдан чиглүүлж, түүний боловсролын үйл явцыг удирддаг. Хяналтын ерөнхий онолын талаар товч танилцуулъя.

Зураг 1. Хяналтын онолын бүрэлдэхүүн хэсэг

Нийгмийн тогтолцооны удирдлагын ерөнхий онолын тухай ойлголт

Нийгмийн тогтолцоонд (удирдах байгууллага болон удирддаг тогтолцоо нь хоёулаа субьект - хүмүүс эсвэл байгууллага) УДИРДЛАГА ГЭДЭГ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА (удирдлагатай субъектуудын) ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА (удирдах байгууллагуудын). "Багш - оюутан (оюутнууд)" сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьд энэ мэдэгдэл нь үүнийг илтгэнэ Багшийн удирдлагын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас бүрдэнэ..

Хяналтын онолын бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг Зураг дээр үзүүлэв. 1.

Удирдлагын зорилго оюутны (оюутны) үйл ажиллагааны шаардлагатай үр дүнд хүрэх явдал юм.

Удирдлагын үр ашгийн шалгуур. Орчин үеийн менежментийн онолын хандлагад нийцүүлэн, Хяналтын үр нөлөө нь хяналттай систем нь энэхүү хяналтын нөлөөн дор байгаа төлөв байдлын үр дүнтэйгээр тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьд багшийн удирдлагын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь түүний сурган хүмүүжүүлэх (удирдах) нөлөөллийн үр дүнд олж авсан оюутны үйл ажиллагааны үр дүнгээр тодорхойлогддог. Төлөвлөгөө, тайланг бөглөх чанар биш, сургалтын "сайхан байдал" гэх мэт.

Удирдлагын аргууд . Тогтмол (өгөгдсөн бүрэлдэхүүн, бүтэцтэй) нийгмийн тогтолцооны хувьд дараах зүйлс онцолж байна удирдлагын аргууд:

– байгууллагын (захиргааны, тушаалын, хязгаарлах, албадлагын) удирдлага;

– урам зоригийн удирдлага (удирдлагатай субьектүүдийг шаардлагатай үйлдлүүдийг хийхэд нь урамшуулдаг менежмент);

Мэдээллийн менежмент (мэдээлэл дамжуулах, итгэл үнэмшил, санааг бий болгох гэх мэт).

Удирдлагын төрлүүд. Хяналттай үйл явцын тогтмол байдал, давтагдах байдлын үүднээс дараахь хяналтын төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

- төслийн менежмент (системийн хөгжлийг динамикаар удирдах - системийн өөрчлөлт, инновацийн үйл ажиллагаа гэх мэт);

- үйл явцын удирдлага ("статик" системийн ажиллагааг удирдах - байнгын гадаад нөхцөлд тогтмол, давтагдах үйл ажиллагаа).

Оюутны хувьд түүний боловсролын үйл ажиллагаа үргэлж шинэлэг байдаг тул "багш - оюутан (оюутнууд)" сурган хүмүүжүүлэх системд зөвхөн төслийн менежмент үргэлж явагдана. Өмнөх нийтлэлүүдийн аль нэгэнд сурган хүмүүжүүлэх төслүүдийн талаар бид аль хэдийн ярьсан ("Мэргэжилтэн" сэтгүүл 2010, №1).

Динамик хяналтын хувьд эргээд бид ялгаж чадна рефлекс (нөхцөл байдлын) хяналтТэгээд урагшлах удирдлага. Рефлексив хяналт гэдэг нь удирдах байгууллага аливаа өөрчлөлт, гадны нөлөөллийг урьдчилан таамаглах, нөлөөлөхгүйгээр гарч ирэхэд нь хариу үйлдэл үзүүлэх хяналт юм. Форвард хяналт нь системийн үйл ажиллагааны нөхцөл, шаардлагыг урьдчилан таамаглахад суурилдаг.

Багшийн үйл ажиллагааны хувьд энэ нь зайлшгүй чухал ангилал юм. Сайн багш бол аливаа үйл явдлаас түрүүлж явах чадвараараа бусдаас ялгардаг. Тэдний хэлснээр "удирдах нь урьдчилан харах явдал юм."

Хяналтын функцууд. Дөрөв байна үндсэн функцуудменежмент: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, өдөөлт, хяналт. Эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэх тасралтгүй дараалал нь удирдлагын үйл ажиллагааны мөчлөгийг бүрдүүлдэг (2-р зургийг үз).

Цагаан будаа. 2. Удирдлагын үйл ажиллагааны мөчлөг

Эдгээр функцууд нь төслийн байгууллагын логиктой нийцэж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх төсөл("Мэргэжилтэн" сэтгүүлийн 2010 оны №1-ийг үзнэ үү), бид тэдгээрийг энд нарийвчлан авч үзэхгүй.

Удирдлагын хэлбэрүүд . Төрөл бүрийн ангиллын үндэслэлийг сонгох замаар удирдлагын янз бүрийн хэлбэрийг ялгадаг.

1. Удирдлагын системийн бүтцээс хамааран дараахь зүйлийг ялгана.

– шаталсан удирдлага (удирдлагын систем нь шаталсан бүтэцтэй, доод албан тушаалтан бүр нэг даргатай байдаг);

– хуваарилагдсан удирдлага (нэг доод албан тушаалтан хэд хэдэн даргатай байж болно);

Сүлжээний удирдлага (өөр өөр цаг үед янз бүрийн удирдлагын чиг үүргийг системийн өөр өөр элементүүд гүйцэтгэж болно, үүнд нэг ажилтан зарим чиг үүргийнхээ дагуу захирагдаж, бусад чиг үүргийн менежер байж болно).

Үнэн хэрэгтээ "багш-оюутан(ууд)" системд удирдлагын бүх гурван хэлбэр явагддаг.

Оюутны хувьд, жишээлбэл, сургуулийн хувьд ангийн багш нь шаталсан удирдлагын жишээ юм. Эсвэл нэг тодорхой сэдвээр хичээл дээр тэр зөвхөн нэг багшид захирагддаг;

Нэг оюутны хувьд түүний сурч буй бүх хичээлийг заадаг бүх багш нар түүний хувьд нэгэн зэрэг "дарга" байдаг - хуваарилсан хяналтын жишээ;

Оюутны өөрөө удирдах ёсны хувьд нэг оюутан нь зарим чиг үүргийнхээ дагуу захирагч, бусад чиг үүрэгт удирдагч байж болно. Нэмж дурдахад, боловсролын үйл явцыг бригадын зохион байгуулалттайгаар сургуулиас гадуурх үйл ажиллагаанд түр бүлгүүд байгуулж, нэг оюутан зарим чиг үүргийнхээ дагуу захирагдаж, бусад чиг үүргийн удирдагч байж болно. Эдгээр нь сүлжээний менежментийн жишээ юм.

Удирдлагын эдгээр хэлбэрүүдийн хоорондын хамаарал нь сонирхолтой юм. сурган хүмүүжүүлэх асуудал.

2. Удирдлагын байгууллагуудын тооноос хамааран удирдлагын дараах хэлбэрүүдийг ялгаж авч болно.

– хувь хүний ​​менежмент (нэг сэдвийг удирдах) – манай тохиолдолд бие даасан боловсролын систем;

- хамтын удирдлага (бүлэг субьектуудын менежмент) - манай тохиолдолд боловсролын бүлэг, хамтын хэлбэрүүд.

3. Удирдлага нь удирдаж буй субъектуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэж байгаа эсэхээс хамааран дараахь хэлбэрийг ялгана.

- нэгдсэн удирдлага (ижил менежментийн механизмыг ерөнхийдөө өөр өөр субьектүүдийн бүлэгт хэрэглэх үед);

- хувь хүний ​​хяналт (хяналтын үйл ажиллагаа нь хяналтанд байгаа субьектийн бие даасан шинж чанараас хамаарах тохиолдолд).

Дахин хэлэхэд багшийн хичээл заах үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх түвшин нь түүний хүсэл, туршлага, чадвар, түүнчлэн анги, бүлгийн хэмжээ зэргээс шалтгаалж огт өөр байж болох нь тодорхой юм. Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сайн мэддэг салбарууд, сургалтын хувь хүнчлэл, оюутан төвтэй боловсрол гэх мэт орно.

Хяналтууд– тушаал, заавар, заавар, төлөвлөгөө, норм, стандарт, журам гэх мэт. Манай тохиолдолд багш нь дүрмээр бол захиргааны бичгээр баримт бичгийг гаргадаггүй (сургуульд ирэхийг урьсан эцэг эхийн тэмдэглэлээс бусад тохиолдолд) ихэвчлэн аман хяналтын хэрэгсэлтэй байдаг боловч эдгээр хяналтын хэрэгслийн мөн чанар нь ижил - захиргааны, норматив.

Удирдлагын зарчим:

1-р зарчим (шатлал). Нарийн төвөгтэй систем дэх функцүүдийн хуваагдал болох шатлал нь энэ системийн элемент бүрийн чиг үүргийг тодорхойлж, түүний объектив хязгаарлагдмал чадавхийг хамгийн оновчтой ашиглах боломжийг олгодог мэргэшүүлэх хэрэгцээний илрэл гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Удирдах байгууллага нь хяналтандаа 7+-2-оос илүүгүй харьяа байгууллагатай байж болно, өөрөөр хэлбэл. тэднийгэж нэрлэх зүйл байх ёсгүй Миллерийн тоо XE "Миллерийн дугаар"7 ± 2. Үгүй бол хяналтанд байгаа субьектүүдийг хэд хэдэн бүлэгт хувааж, дараагийн, илүү өндөр түвшний шатлалыг нэвтрүүлнэ. Энэхүү шаардлагын агуулгыг хүний ​​​​RAM-ийн хязгаарлагдмал хүчин чадал, түүний RAM дахь 5-9-ээс илүүгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх чадвараар тайлбарлаж болно. Багшийн үйл ажиллагааны хувьд энэ зарчим нь бүлэг, ангийн сурагчдын тоо энэ тооноос давсан тохиолдолд багш хэт ачаалал өгөх нь гарцаагүй .

2-р зарчим (тодорхойлолт) . Аливаа менежментийг тодорхой зорилгоор явуулдаг. Ялангуяа "багш - оюутан (оюутнууд)" сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны менежментийн зорилго нь оюутан (оюутан) -ийг эзэлхүүн, чанар, цаг хугацаанд нь тогтоосон шаардлагын дагуу сургах явдал юм.

3-р зарчим (үр ашиг). Хэрэгжүүлсэн хяналт нь өгөгдсөн хязгаарлалтын дагуу хамгийн их үр ашигтай байх ёстой. Энэ нь оновчтой байх явдал юм. Ялангуяа системийн үйл ажиллагааны тодорхой зорилгод хүрэхэд нөөцийг оновчтой ашиглах замаар хүрэх ёстой. Тиймээс бидний хувьд багш нь цаг хугацаа, хүчин чармайлтаа оновчтой зарцуулж, оюутан (оюутнууд) хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх зорилгодоо хүрэх ёстой. Түүгээр ч барахгүй оюутнуудын болон өөрсдийнхөө хүчин чармайлт.

4-р зарчим (хариуцлага) . Удирдлагын байгууллага нь удирдаж буй байгууллагуудын үйл ажиллагааны үр нөлөө, бүхэл бүтэн систем (чанар, цаг хугацаа, нөөцийн хэрэглээ) -ийг хариуцдаг. Удирдлагын үр нөлөөг зөвхөн удирдаж буй байгууллагуудын гүйцэтгэлээр үнэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, багшийн үйл ажиллагаатай холбоотой энэ зарчим нь түүний ажлын үр нөлөөг түүний хичээлийг хэрхэн "сайхан" явуулж байгаагаар нь бус харин сурагчдын хүмүүжил, сургалт, хөгжил, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгээр үнэлдэг гэсэн үг юм. , хэдэн хичээл заасан, төлөвлөгөө, тайланг хэрхэн гаргасан гэх мэт.

5-р зарчим (хөндлөнгөөс оролцохгүй байх). Удирдлагын байгууллагын үйл ажиллагаанд оролцох нь түүнд харьяалагдах байгууллагууд шаардлагатай чиг үүргийн бүхэл бүтэн цогц хэрэгжилтийг хангахгүй тохиолдолд л тохиолддог. Багшийн үйл ажиллагааны хувьд энэ зарчим нь хөндлөнгийн оролцоо, оюутны үйл ажиллагааг "зохицуулах" арга хэмжээ, "хэт зохицуулалт" -ын аюулыг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэсэн үг юм.

6-р зарчим (нээлттэй байдал). Системийн удирдлага нь системийг хөгжүүлэх үйл явцад бүх сонирхогч талуудыг (нийгэм, эрх баригчид, хувь хүн, хуулийн этгээд, нийгмийн хөдөлгөөн гэх мэт) хамгийн их хэмжээгээр оролцуулахад чиглэгдэх ёстой. Багшийн үйл ажиллагааны хувьд энэ зарчим нь "багш - оюутан (оюутнууд)" сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нээлттэй байдал, бусад хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааны ил тод байдлыг илэрхийлдэг.

7-р зарчим (удирдлагын үйл ажиллагааны зохицуулалт) . Энэ зарчмын дагуу удирдлагын бүх чиг үүргийг зохицуулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, удирдах байгууллага болон удирдаж буй байгууллагууд аль аль нь бүх талын мэддэг тодорхой дүрэм, хэм хэмжээ, шалгуурын үндсэн дээр ажиллаж, харилцан үйлчлэх ёстой. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд өнөөдөр үнэлгээний шалгуурыг багш "толгойд нь" хадгалдаг бөгөөд оюутан, дүрмээр бол тэдгээрийг төсөөлдөггүй.

8-р зарчим (тодорхой бус байдал). Тодорхой нөхцөлд хүний ​​​​үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал, хүний ​​​​чөлөөт хүсэл эрмэлзэл нь нийгмийн тогтолцооны үйл ажиллагааны тодорхой бус байдлыг тодорхойлдог. Үүнд, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь урьдчилан таамаглах аргагүй юм.

Оюутны (оюутан) аль аль нь, түүний (тэдний) багшийн хяналтын нөлөөнд үзүүлэх хариу үйлдэл;

Багш өөрөө ч мөн адил. Багш гэдэг бол өөрийн гэсэн асуудалтай, баяр баясгалантай, зовлонтой, өөрийн гэсэн сэтгэлтэй амьд хүн. Тиймээс түүний үйл ажиллагаа нь тодорхойгүй байдлын шинж чанартай байдаг.

Тиймээс аливаа арга хэмжээг төлөвлөхдөө багш нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдлыг харгалзан үзэж, оюутан (ууд)-тай хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах ёстой. Үүнээс гадна сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд үргэлж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг импровизаци- нөхцөл байдлын дагуу төлөвлөсөн үйлдлүүдийг шинэ чиглэлд хурдан сэргээх чадвар. Ийм нөхцөл байдлаас үүдэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан төдийгүй урлаг гэж ярьдаг.

9-р зарчим (санал хүсэлт) магадгүй хамгийн алдартай удирдлагын зарчмуудын нэг юм. Энэхүү зарчмын дагуу үр дүнтэй менежмент нь удирдаж буй системийн төлөв байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцлийн талаархи мэдээллийг шаарддаг. Мөн аливаа хяналтын үйл ажиллагааны хэрэгжилт, түүний үр дагаврыг удирдах байгууллага хянаж, хянаж байх ёстой. Энэ нь багшийн удирдлагын үйл ажиллагаанд бүрэн хамаатай. Жишээлбэл, хичээлийн эхэнд хийсэн санал асуулга нь багшийн санал хүсэлтийг илэрхийлэх хэрэгсэл болдог. Эсвэл лекцийн үеэр оюутнуудаас асуулт асууж буй профессор "санал хүсэлт" хүлээн авдаг - оюутнууд түүнийг хэрхэн ойлгодог.

10-р зарчим (ухаалаг төвлөрөл) - эсвэл өөрөөр хэлбэл, төлөөлөгчийн зарчим- аливаа нарийн төвөгтэй системд удирдлагын төвлөрлийн оновчтой түвшин байдаг гэж үздэг: удирдах байгууллага яг юу хийх ёстой, удирдаж буй субьект/объектууд юу шийдэх ёстой вэ. Жишээлбэл, багш оюутнуудад лекцэнд чөлөөтэй оролцох боломжийг олгодог, эсвэл эсрэгээр нь бүх тасалсан оюутнуудыг тэмдэглэж болно. Самбар дээр тодорхой асуудлыг өөрөө шийдэх үү, аль нэг сурагчийг дуудах уу, эсвэл сурагчид дэвтэр дээрээ бие даан шийдвэрлэх үү гэдгийг багш тодорхойлно.

11-р зарчим (ардчилсан засаглал). Үүнийг заримдаа нэрээ нууцлах зарчим гэж нэрлэдэг. Энэхүү зарчим нь системийн бүх оролцогчдод ямар нэгэн априори ялгаварлан гадуурхахгүйгээр тэгш нөхцөл, боломжийг хангахад оршино. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд энэ зарчим нь багш бүх сурагчдад тэгш хандах, тодорхой оюутнуудад өрөвдөх сэтгэл, дургүйцлийг ил тод харуулахгүй байх, "дуртай" болон "халагдалтай" байх ёсгүй гэсэн үг юм. Энэ нь бидний мэдэж байгаагаар олон нийтийн сургалтын практикт ихэвчлэн ажиглагддаггүй.

12-р зарчим ( хангалттай байдал). Эсвэл юу нь адилхан - шаардлагатай олон янз байдлын зарчим.Системийн онолын энэхүү зарчмыг У.Р. Ashby XE "Ashby W.R." \ f " a ". Энэ нь тодорхой, мэдэгдэж буй олон янз байдал (нарийн төвөгтэй) бүхий асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай системийг бий болгохдоо систем нь илүү олон төрлийн (асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, арга замуудын хүртээмжтэй байх) шаардлагатай гэж заасан байдаг. ) шийдэж буй асуудлын олон янз байдал (нарийн төвөгтэй байдал) -аас илүү. Эсвэл тэр өөрөө энэ шаардлагатай олон талт байдлыг бий болгож чадсан (тэр асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга хэрэгсэл, арга замыг боловсруулж чадна). Өөрөөр хэлбэл, систем нь шаардлагатай "маневрлах маржин" байх ёстой.

Ялангуяа удирдлагын тухайд: хяналтын систем (түүний бүтэц, нарийн төвөгтэй байдал, чиг үүрэг гэх мэт) нь удирдаж буй системийн хангалттай (тус тус бүр нь бүтэц, нарийн төвөгтэй байдал, чиг үүрэг гэх мэт) байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, "багш - оюутан (оюутнууд)" сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоотой холбоотойгоор энэхүү зарчим нь эртний шаардлагыг тусгасан болно. Багш нь суралцагчдаас илүү ихийг мэдэж, чаддаг байх ёстой.. Багш нарын дунд “Багш тухайн сэдвийн талаар сурагчдад хэлэхээс 10 дахин илүү мэддэг бол ангидаа өөртөө итгэлтэй байдаг” гэсэн үгийн зарчим хүртэл байдаг.

Энэ шаардлагыг ерөнхийд нь мэддэг. Гэхдээ орчин үеийн нөхцөлд:

Багш нь зааж буй хичээлээ сурагчаас илүү мэддэг, чаддаг. Оюутны судалж буй бусад хичээлүүдэд тэрээр материалыг (ерөнхий боловсролын сургуульд) мартсан байна. Эсвэл огт сураагүй (мэргэжлийн сургуульд). Мөн багш болгонд биш. Асуулт нь сонирхолтой бөгөөд ойлгомжтой биш юм - боловсролын агуулгыг объектод суурилсан, түүний дотор модульчлагдсан барилгын хэлбэрийг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан боловсролын төслийн аргыг улам бүр өргөнөөр ашиглах болсонтой холбогдуулан зөвхөн багшийн хичээлийн сургалтыг явуулахаа больсон бололтой. хангалттай байх, түүний алсын хараа мэдэгдэхүйц өргөжих ёстой;

Өнөөдөр сургууль, коллеж, их дээд сургуульд өсөн нэмэгдэж буй хүмүүст үзүүлж буй боловсролын бүх материал нь зурагт дэлгэц, компьютер, интернет, хэвлэмэл хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамждаг үнэ төлбөргүй мэдээллийн илүү их урсгалтай ижил судалтай байна. Түүгээр ч барахгүй сургуулийн сурагчид, оюутнууд багш нараас хамаагүй илүү чөлөөт цагаа зурагт үзэх, интернетээр аялах гэх мэтээр хийдэг. Үүний үр дүнд оюутан багшаас илүүтэй, наад зах нь одоогийн үйл явдлын талаар илүү их мэдээлэлтэй байдаг. Тэр илүү "мэддэг" бололтой. Энэ нь орчин үеийн боловсролын ноцтой асуудал болж байна. 13-р зарчим ( нэгдэл). Ижил төстэй системүүдийг нэгдмэл хандлагын хүрээнд тайлбарлаж, авч үзэх ёстой (тэдгээрийн параметрийн хувьд болон гүйцэтгэлийн шалгуурын хувьд). Гэхдээ энэ нь тодорхой систем бүрийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатайг үгүйсгэхгүй. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьд энэ нь жишээлбэл,Сургууль, коллеж гэх мэт багш нарын зүгээс оюутнуудад тавигдах шаардлагыг стандартчилах, жишээлбэл. Тухайн боловсролын багийн бүх багш, багш нар сурагчдад нэгдсэн дүрэм журам тавих ёстой. Улсын нэгдсэн шалгалтууд нь ерөнхий боловсролын чанарт тавигдах үндэсний нэгдсэн шаардлага юм. Эсвэл улсын боловсролын стандартын нэгдсэн шаардлага.

14-р зарчим (үр ашиг). Энэхүү зарчим нь бодит цаг хугацаанд удирдах үед шийдвэр гаргахад шаардлагатай мэдээлэл цаг тухайд нь ирж, удирдлагын шийдвэрүүд нь удирдаж буй систем, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл дэх өөрчлөлтийн дагуу шуурхай гаргаж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. Ялангуяа багш сурагчдын тодорхой үйлдэлд шууд хариу өгөх ёстой. Жишээлбэл, шийтгэлийг хойшлуулах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэсэн сурган хүмүүжүүлэх зүйн алдартай шаардлага байдаг.

15-р зарчим ( зохицуулалттай удирдлага). Энэхүү зарчим нь одоо байгаа институцийн хязгаарлалтын хүрээнд хийх хяналтын үйл ажиллагаа нь хяналтанд байгаа субьектүүдийн ашиг сонирхол, сонголттой хамгийн их нийцэж байх ёстой гэсэн шаардлагыг тусгасан болно. Багшийн хувьд энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь бүтээлч ноцтой ажил юм - эцсийн эцэст, ямар ч нөхцөлд багш нь оюутны өвөрмөц зан чанартай тулгардаг, хувь хүн бүр гүн гүнзгий хувь хүн байдаг.

16-р зарчим ( дэвшилтэт тусгал) Хяналтын арга хэмжээг боловсруулахдаа хяналттай системийн төлөв байдалд гарч болзошгүй өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан харах шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл, багш үйл явдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах, оюутны (оюутны) үйл ажиллагааны урьдчилан таамаглах загварыг бий болгох ёстой.

17-р зарчим ( дасан зохицох чадвар) – Удирдлагын тогтолцоо нь динамик бөгөөд удирдлагын тогтолцооны төлөв байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцлийн өөрчлөлтөд нийцүүлэн гаргасан удирдлагын шийдвэрийг цаг тухайд нь хянан үзэх ёстой. Жишээлбэл, сурагчдад тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явц хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Тэдний дагуу багшийн энэ үйл явцад үзүүлэх нөлөө өөрчлөгдөх ёстой.

Ийнхүү менежментийн ерөнхий онолын талаар товч танилцах нь маш ашигтай болсон - багш болон түүний үйл ажиллагаанд тавигдах олон шаардлага нь энэ онолоос ерөнхий заалтуудын онцгой тохиолдлууд болох дедуктив байдлаар гарч ирдэг. Нэмж дурдахад менежментийн ерөнхий онолд хандах нь багшийн удирдлагын үйл ажиллагааг системчлэх боломжийг олгодог. Түүгээр ч зогсохгүй янз бүрийн шинж чанартай тогтолцооны менежментийн асуудалд судалгааны үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд шилжүүлэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь тодорхой болж байна.

Удирдлагын ерөнхий онолын талаар товч танилцсаны дараа шууд явцгаая мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагааны онцлог. Багшийн мэргэжлийн объект нь хүн, субьект нь түүнийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, сургах үйл ажиллагаа гэдэг нь ойлгомжтой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь "хүн - хүн" гэсэн мэргэжлүүдийн бүлэгт багтдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол түүний хамтын шинж чанар юм: үүнд багш, түүний зааж, сургаж, хөгжүүлдэг хүн заавал оролцдог. Энэ үйл ажиллагаа нь зөвхөн "өөртөө зориулсан" үйл ажиллагаа байж болохгүй. Үүний мөн чанар нь "өөртөө" үйл ажиллагааг "бусдын төлөө", "бусдын төлөө" үйл ажиллагаанд тусгахад оршино. Энэхүү үйл ажиллагаа нь багшийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, оюутныг (түүний сургалт, боловсрол, хөгжил, боловсролын түвшин) өөрчлөхөд чиглэсэн оролцоог хослуулдаг. Гэхдээ "өөртөө зориулсан" үйл ажиллагааг "бусдын төлөө", "бусдын төлөө" үйл ажиллагаанд шилжүүлэх нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар юм. Гэхдээ жишээлбэл, эмчийн үйл ажиллагаа. Багшлах үйл ажиллагааны онцлог нь юу вэ?

1. Дээрээс бид багшийн удирдлагын үйл ажиллагааг судалж үзсэн, i.e. оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь зөвхөн энэ тал дээр хязгаарлагддаг уу? гарын авлагаоюутнууд (оюутнууд), удирдлагаболовсролын үйл явц? Мэдээж үгүй!

2. Багш бол хамгийн чухал эх сурвалж нийгэмшүүлэхоюутан. Өргөн утгаараа багш бол Хүний үлгэр жишээ юм. Оюутан "өөр хүнийг толинд харж байгаа мэт" (К. Маркс) өөрийнхөө дүр төрхийг нарийн тааруулж, тодруулж, засч залруулдаг зан чанар:зан чанар нь зан чанараар, зан чанар нь зан чанараар бүрддэг. Бид бүгд сургуульд сурдаг, их сургуульд сурдаг байсан... Бидний хүн нэг бүр олон багштай байсан. Бидний зан чанар, сонирхол, амьдралын сонголтод нөлөөлсөн мартагдашгүй зүйл хэр олон байдаг вэ? А.С.Пушкин өөрийн багш А.П.Куницинд дараах мөрүүдийг зориулав.

Куницын зүрх, дарсанд хүндэтгэл үзүүлэв!

Тэр биднийг бүтээсэн, Тэр бидний галыг өргөсөн,

Тэд тулгын чулууг тавьж,

Тэд цэвэрхэн дэнлүү асаав ...

Багшийн хувийн шинж чанар нь түүний үзэл суртлын итгэл үнэмшил, ёс суртахууны байр суурь, оюун санааны түвшингээс тодорхойлогддог. Багшийн дүр төрх, түүний дотор хувцас, үс засалт, дур булаам байдал, жүжиглэх чадвар зэрэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш боловсролын материалыг хэлж байхдаа ч түүний хэлсэн үг төдийгүй бас чухал юм түүний хэлснээр, энэ нь дамжуулагдсан мэдээлэлд хувь нэмэр оруулдаг таны хувийн өнгө, таны хувийн хандлага.

Энэ нь оюутнуудад мэдлэг шахдаг энгийн шахуургын үүрэг гүйцэтгэдэг бол үүнийг сурах бичиг, толь бичиг, асуудлын ном эсвэл компьютерээр амжилттай сольж болно. Үүнтэй холбогдуулан ийм багш, алхаж буй үнэн нь үргэлж хошин шогийн дүр, хошигнол, тохуурхлын сэдэв, хошин шогийн дүр байсаар ирсэн. Чеховын "хэрэгт байгаа хүн" нь бүрэн бус, бүрмөсөн алга болсон мэдрэмж, бодлын жишээг илэрхийлдэг тул аймшигтай юм.

3. Багш байнга байх ёстой өөрөө сур. Эцсийн эцэст, аль хэдийн дурьдсанчлан оюутны боловсролын үйл ажиллагаа үргэлж үр бүтээлтэй, шинэлэг байдаг. Мөн үүн дээр давхарлаж болохгүй нөхөн үржихүйнбагшийн үйл ажиллагаа. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд зөвхөн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гурав дахь онцлог нь байнгын өөрийгөө хөгжүүлэх.

Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь хамтдаа тогтолцоог бүрдүүлдэг. Энэ нь дүүргэгч, цогцолборт байдаг (Зураг 3). Дүрслэлээр хэлбэл, багш бол “дарга, жүжигчин, шавь хоёр”.

Цагаан будаа. 3. Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанаруудын ангилал

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэр, арга, хэрэгсэл

тухай ярьж байна сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэрүүднэн даруй хуваах ёстой. Сургалтын үйл ажиллагааг оюутнуудтай хамтран гүйцэтгэх үед эдгээр нь хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэрүүд байх болно, жишээлбэл. хэлбэрүүд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц(энэ цувралын дараагийн өгүүллийг үзнэ үү). Багш ганцаараа хичээлдээ бэлдэж, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог зохиож, эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийх гэх мэт. - Энэ нь үндсэндээ бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэр байх болно. Нэмж дурдахад хамтын хэлбэр нь арга зүйн (мөчлөгийн) комисс, хэсэг, хэлтэс, сурган хүмүүжүүлэх, эрдэм шинжилгээний зөвлөл гэх мэт ажилд багшийн оролцоо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга.Энэ цувралын өмнөх нийтлэлд ("Мэргэжилтэн" сэтгүүл 2010, №....) оюутны боловсролын үйл ажиллагааны аргуудын талаар ярихдаа дараахь аргуудыг хувааж байсныг санацгаая.

Нэг талаас онолын болон эмпирик аргуудын талаар;

Нөгөө талаас арга-үйл ажиллагаа, арга-үйлдэл болгон.

Үүнтэй адилаар багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргууд:

Онолын арга-үйл ажиллагаа. Эдгээр нь сэтгэцийн үйлдлүүд юм: дүн шинжилгээ, синтез гэх мэт. (Зураг 4). Эдгээр аргууд нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд онцгой шинж чанартай байдаг;

Онолын арга-үйл ажиллагаа. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог төлөвлөх аргууд (сценарийн арга, төлөвлөлтийн арга гэх мэт), түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэн бодох дүн шинжилгээ хийх аргууд юм (үзнэ үү. "Мэргэжилтэн" сэтгүүл 2010, №1).

Эмпирик арга-үйл ажиллагаа. Эдгээр нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах аргууд юм.

Эмпирик арга-үйл ажиллагаа. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх технологи байх болно ("Сургалтын технологийн үзэл баримтлал" - "Мэргэжилтэн" сэтгүүл, 2009, №9 нийтлэлийг үзнэ үү).

Цагаан будаа. 4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга

Үүний зэрэгцээ, энэ цувралын өмнөх нийтлэлд бид оюутны боловсролын үйл ажиллагааны аргуудыг тусад нь авч үзсэн болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй: боловсролын үйл ажиллагааны арга, боловсролын үйл ажиллагааны арга, хөгжлийн үйл ажиллагааны арга - улмаас. асуудлын шинэлэг байдал. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргуудын хувьд Бид боловсролын арга, заах арга гэсэн уламжлалт хуваагдлаас холдож байна (Хөгжлийн үйл ажиллагааны аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичигт хэзээ ч бичээгүй). Эцсийн эцэст, уламжлалт хуваах үндэс нь зөвхөн нэг нөхцөл байдал байсан - багшийн үйл ажиллагааг хичээлийн үеэр болон хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын явцад үйл ажиллагаанд хуваах явдал байв. Гэхдээ ийм хуваагдал нь маргаан биш юм - эцсийн эцэст Хичээлийн болон хичээлээс гадуурх ажилд багшийн үйл ажиллагааны арга барил (түүнчлэн хэлбэр, хэрэгсэл) ижил байна. (Зураг 4).

Тиймээс энэ нийтлэлд бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог, хэлбэр, аргуудыг авч үзсэн. Бид дараагийн нийтлэлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бусад хэрэгслийг авч үзэх болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цаг хугацааны бүтцийн хувьд (үе шат, үе шат) бид үүнийг "Боловсролын төсөл нь шинэлэг үйл ажиллагааны мөчлөг" гэсэн өгүүлэлд дурдсан байдаг ("Мэргэжилтэн" сэтгүүл 2010, №1.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар
Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд
Багшлах үйл ажиллагааны бүтэц
Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект юм
Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага

§ 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар

Багшийн мэргэжлийн утга учрыг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанаас олж хардаг. Энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеийнхнээс залуу хойч үе рүү шилжүүлэх, хувь хүний ​​хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм.
Энэ үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга нар, үйлдвэрлэл, бусад бүлгүүд, мөн тодорхой хэмжээгээр хэвлэл мэдээллийнхэн хийж байгаа нь мэдээжийн хэрэг. Гэсэн хэдий ч, эхний тохиолдолд энэ үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн, хоёрдугаарт, хүн бүр сайн дурын болон өөрийн эрхгүй өөртэйгөө холбоотой, бие даан боловсрол эзэмшиж, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Мэргэжлийн хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмээс тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд болон дээд боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсролын байгууллагууд, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарт нэвтрэхийн тулд зорилго, сэдэл, үйлдэл (үйл ажиллагаа), үр дүнгийн нэгдмэл байдлаар илэрхийлж болох бүтцийн шинжилгээнд хандах шаардлагатай. Үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх шинж чанар, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зорилго юм(А.Н.Леонтьев).
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд өнөө үед олон хүн эрт дээр үеэс бий болсон эв нэгдэлтэй хөгжсөн хувь хүний ​​​​бүх нийтийн үзэл санаа гэж үздэг. Энэхүү стратегийн ерөнхий зорилго нь янз бүрийн чиглэлээр сургалт, боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгждэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь түүхэн үзэгдэл юм. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын тусгал болж, орчин үеийн хүнд тавигдах шаардлагуудыг түүний оюун санааны болон байгалийн чадварыг харгалзан боловсруулж, хэлбэржүүлдэг. Энэ нь нэг талаас янз бүрийн нийгэм, угсаатны бүлгүүдийн сонирхол, хүлээлт, нөгөө талаас хувь хүний ​​хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.
А.С.Макаренко боловсролын зорилгын асуудлыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан боловч түүний бүтээлүүдийн аль нь ч ерөнхий томъёоллыг агуулдаггүй. Тэрээр боловсролын зорилгын тодорхойлолтыг "зохицуулаг зан чанар", "коммунист хүн" гэх мэт аморф тодорхойлолт болгон бууруулах аливаа оролдлогыг үргэлж эрс эсэргүүцдэг. А.С.Макаренко нь хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх дизайныг дэмжигч байсан бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөтөлбөрт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг олж харжээ.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын гол объектууд нь боловсролын орчин, оюутнуудын үйл ажиллагаа, боловсролын баг, сурагчдын бие даасан шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь динамик үзэгдэл юм. Тэдний хөгжлийн логик нь нийгмийн хөгжлийн объектив чиг хандлагын тусгал болж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, арга барилыг нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжүүлж, алхам алхмаар нарийвчилсан хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг. дээд зорилгод хүрэх хөдөлгөөн - хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх шинж чанарыг илтгэдэг үндсэн функциональ нэгж юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаазорилго, агуулгын нэгдмэл байдлаар. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх хэлбэр (хичээл, аялал, бие даасан яриа гэх мэт) -д байдаг нийтлэг зүйлийг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн аль нэгэнд нь буулгаж болохгүй. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн болон хувь хүний ​​бүх баялгийг илэрхийлдэг онцгой үйл ажиллагаа юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг материалжуулах хэлбэрүүдэд хандах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны логикийг харуулахад тусалдаг. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эхлээд танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн тэрээр үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, сэдэв, төлөвлөсөн үр дүнг онолын хувьд харьцуулдаг. Танин мэдэхүйн даалгавар нь сэтгэлзүйн хувьд шийдэгдсэний дараа практик хувиргах үйлдэл болж хувирдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, объектуудын хооронд зарим зөрүү гарч ирдэг. Үүнтэй холбогдуулан практик үйл ажиллагааны хэлбэрээс үйлдэл нь танин мэдэхүйн даалгаврын хэлбэрт дахин шилжиж, нөхцөл нь илүү бүрэн дүүрэн болдог. Тиймээс багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа нь төрөл бүрийн төрөл, анги, түвшний тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцаас өөр зүйл биш юм.
Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын өвөрмөц онцлог нь тэдгээрийн шийдэл нь бараг хэзээ ч гадаргуу дээр байдаггүй. Тэд ихэвчлэн бодлын шаргуу хөдөлмөр, олон хүчин зүйл, нөхцөл, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Нэмж дурдахад, хайж буй зүйлээ тодорхой томъёололд оруулаагүй болно: энэ нь урьдчилсан мэдээний үндсэн дээр боловсруулагдсан болно. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны харилцан уялдаатай цуврал асуудлыг шийдвэрлэх нь алгоритмжуулахад маш хэцүү байдаг. Хэрэв алгоритм байгаа бол түүнийг өөр өөр багш нар ашиглах нь өөр өөр үр дүнд хүргэж болзошгүй. Үүнийг багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шинэ шийдлийг эрэлхийлэхтэй холбоотой байдагтай холбон тайлбарлаж байна.

§ 2. Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

Уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.
Боловсролын ажил -Энэ бол хувь хүний ​​эв найртай хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. А багшлах -Энэ бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил ойлголт юм. Боловсролын ажил ба сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи энэхүү ойлголт нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илтгэнэ.
Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцсон багш нар (В.В.Краевский, И-ЯЛернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг түүний салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хүн сурах үйл явц, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлагыг олж авдаг. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдалгүйгээр боловсролын эдгээр элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, Агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь "боловсролын заах", "боловсролын боловсрол" хоёрыг нэгтгэх үйл явц юм.(ADisterweg).
Сургалтын явцад болон хичээлээс гадуур явагддаг сургалтын үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй боловсролын ажлыг ерөнхийд нь харьцуулж үзье.
Хичээл бус аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд явагддаг хичээл нь ихэвчлэн цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, хатуу тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Сургалтын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгуур бол боловсролын зорилгод хүрэх явдал юм. Аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд хийгдэж буй боловсролын ажил нь зорилгодоо шууд хүрэхийг зорьдоггүй, учир нь энэ нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр хязгаарлагдсан хугацаанд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажилд зөвхөн тодорхой зорилгод чиглэсэн зорилтуудыг тууштай шийдвэрлэх боломжтой. Боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх хамгийн чухал шалгуур бол сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан үйл, үйл ажиллагаанд илэрдэг оюутнуудын ухамсарт эерэг өөрчлөлтүүд юм.
Сургалтын агуулга, улмаар сургалтын логикийг хатуу програмчлах боломжтой бөгөөд энэ нь боловсролын ажлын агуулга нь үүнийг зөвшөөрдөггүй. Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр мэдлэг, чадвар, чадварыг бий болгох нь үндсэндээ суралцахаас өөр зүйл биш юм. Боловсролын ажилд төлөвлөлтийг зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор хүлээн зөвшөөрдөг: нийгэмд хандах хандлага, ажил хөдөлмөр, хүмүүст хандах хандлага, шинжлэх ухаан (сургалт), байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, объект, үзэгдэл, өөртөө хандах хандлага. Анги тус бүрийн багшийн боловсролын ажлын логикийг зохицуулалтын баримт бичгүүдээр урьдчилан тодорхойлж болохгүй.

Багш нь ойролцоогоор нэгэн төрлийн "эх материал"-тай харьцдаг. Сургалтын үр дүн нь түүний үйл ажиллагаанаас бараг хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, удирдах чадвар. Багш нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь сурагчдад зохион байгуулалтгүй, зохион байгуулалттай сөрөг нөлөөлөлтэй огтлолцдог гэдгийг тооцохоос өөр аргагүй болдог. Үйл ажиллагаа болгон заах нь салангид шинж чанартай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн бэлтгэлийн үеэр оюутнуудтай харилцах харилцаанд ордоггүй бөгөөд энэ нь илүү их эсвэл бага хугацаатай байдаг. Боловсролын ажлын онцлог нь багштай шууд холбоогүй байсан ч оюутан түүний шууд бус нөлөөнд байдаг. Ихэвчлэн боловсролын ажлын бэлтгэл хэсэг нь үндсэн хэсгээс илүү урт, ихэвчлэн илүү ач холбогдолтой байдаг.
Оюутны сургалтын үйл явц дахь үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын шалгуур нь мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байдал, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн байдал, хөгжлийн ахиц дэвшлийн эрч хүч юм.Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг хялбархан тодорхойлж, чанарын болон тоон үзүүлэлтээр бүртгэж болно. Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын боловсруулсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах нь хэцүү байдаг. Хөгжиж буй хувь хүний ​​хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох нь маш хэцүү байдаг. Хүчин төгөлдөр байна стохастик байдалболовсролын үйл явц, боловсролын зарим үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүлээн авах нь цаг хугацааны хувьд ихээхэн хоцордог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.
Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилын хувьд илүү хялбар бөгөөд бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд дэд байр суурийг эзэлдэг болохыг харуулж байна. Хэрэв сургалтын явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас сургалтын амжилт нь бий болсон танин мэдэхүйн сонирхол, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: оюутнуудад янз бүрийн үйл ажиллагааг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, орчин үеийн бүх шаардлагад нийцүүлэн ажиллах. үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалт; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх. Сайн мастер шавь нартаа мэдлэгээ өвлүүлэн үлдээхээс гадна тэдний иргэний болон мэргэжлийн хөгжлийг чиглүүлдэг. Энэ нь үнэндээ залуучуудын мэргэжлийн боловсролын мөн чанар юм. Ажил, хүнээ мэддэг, хайрладаг мастер л оюутнуудад мэргэжлийн нэр хүндийг төлөвшүүлж, мэргэжлээ төгс эзэмших хэрэгцээг бий болгоно.
Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журамд багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлсон байдаг: оюутнуудад ажилдаа дурлах, ёс суртахууны өндөр чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих, суралцахад нь туслах, чөлөөт цагийг зохистой зохион байгуулах; хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах; багш, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх, тэднийг орлож буй хүмүүстэй холбоо тогтоох. Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.
Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Туршлагаас харахад заахдаа амжилтанд хүрэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих сурган хүмүүжүүлэх чадвартай, ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангид ангийнхаа амжилтыг сонирхож буй багш нар байдаг. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

§ 3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц

Сэтгэл судлалд зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүн болох олон түвшний систем гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харьцангуй бие даасан функциональ төрлүүд гэж тодорхойлох нь давамгайлах хандлага юм. багшийн үйл ажиллагаа.
Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд харилцан хамааралтай гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Эдгээр функциональ хэлбэрийн заах үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд ур чадвараар илэрдэг зохих чадвар шаардлагатай.
Бүтээлч үйл ажиллагаа,Энэ нь эргээд конструктив-үндсэн (боловсролын материалыг сонгох, бүрдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх, барих), конструктив-үйл ажиллагааны (өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааг төлөвлөх) ба конструктив-материал (боловсролын болон материаллаг баазыг төлөвлөх) гэж хуваагддаг. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц). Зохион байгуулалтын үйл ажиллагааЭнэ нь оюутнуудыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулах, баг бүрдүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны тогтолцоог хэрэгжүүлэхэд оршино.
Харилцааны үйл ажиллагаабагш, сурагчид, бусад сургуулийн багш нар, олон нийтийн төлөөлөл, эцэг эхийн хооронд сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг.
Гэсэн хэдий ч нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг талаас, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна бараг бүх үйл ажиллагаанд хамааруулж болох бөгөөд нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх тал, чиглэлийг хангалттай илрүүлж чадахгүй байна.
А.И. аливаа үйл ажиллагаанд илэрдэг. Гэхдээ тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх үе шатанд багшийн чиг үүргийг тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийг мэдээлэл, хөгжил, чиг баримжаа, дайчлах чиг үүргийн нэгдэл болгон танилцуулж байна. Хэдийгээр энэ нь ерөнхий хөдөлмөртэй холбоотой боловч судалгааны функцэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Судалгааны чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд шинжлэх ухаанч хандах, эвристик хайлтын ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга барил, түүний дотор өөрийн болон бусад багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх чадварыг шаарддаг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дотоод харилцан уялдаатай аналитик, прогноз, проекцийн функцүүдээр илэрхийлэгдэж болно.
Харилцааны функцийн агуулгыг гүнзгийрүүлэн судлах нь түүнийг харилцан уялдаатай ойлголт, бодит харилцааны болон харилцааны үйл ажиллагааны функцээр тодорхойлох боломжийг олгодог. Мэдрэхүйн функц нь хүний ​​дотоод ертөнцөд нэвтрэхтэй холбоотой бөгөөд харилцааны функц нь өөрөө сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд харилцааны үйл ажиллагааны функц нь сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг идэвхтэй ашиглах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь байнгын санал хүсэлтээр тодорхойлогддог. Энэ нь багшид олж авсан үр дүн нь төлөвлөсөн даалгавартай нийцэж байгаа тухай мэдээллийг цаг тухайд нь авах боломжийг олгодог. Ийм учраас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээний (тусгал) бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах шаардлагатай байна.
Үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг буюу функциональ төрлүүд нь аливаа мэргэжлийн багшийн ажилд илэрдэг. Тэдний хэрэгжилт нь багшаас тусгай ур чадвар шаарддаг.

§ 4. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болох

Багшийн мэргэжилд тавигдах хамгийн чухал шаардлагуудын нэг бол төлөөлөгчдийнхөө нийгмийн болон мэргэжлийн байр суурь тодорхой байх явдал юм. Үүнд багш өөрийгөө сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект гэж илэрхийлдэг.
Багшийн байр суурь гэдэг нь ертөнц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хандах оюуны, сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний тогтолцоо юм.ялангуяа үйл ажиллагааных нь эх сурвалж болдог. Энэ нь нэг талаас нийгмийн түүнд тавьж буй шаардлага, хүлээлт, боломжоор тодорхойлогддог. Нөгөөтэйгүүр, үйл ажиллагааны дотоод, хувийн эх үүсвэрүүд байдаг - багшийн хүсэл, туршлага, сэдэл, зорилго, түүний үнэлэмжийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл санаа.
Багшийн байр суурь нь түүний зан чанар, нийгмийн чиг баримжаа, иргэний зан үйл, үйл ажиллагааны төрлийг илтгэдэг.
Нийгмийн байр суурьБагш нь ерөнхий боловсролын сургуульд бий болсон үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсийн чиг баримжаагийн тогтолцооноос гарч ирдэг. Мэргэжлийн сургалтын явцад тэдгээрийн үндсэн дээр багшийн мэргэжил, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэлд хандах сэдэл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага үүсдэг. Өргөн утгаараа багшийн үйл ажиллагаанд сэдэл-үнэлэх хандлага нь эцсийн дүндээ багшийн зан чанарын гол цөмийг бүрдүүлдэг чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг.
Багшийн нийгмийн байр суурь нь түүнийг голчлон тодорхойлдог мэргэжлийн байр суурь.Гэсэн хэдий ч боловсрол нь үргэлж хувь хүний ​​харилцан үйлчлэл дээр суурилдаг тул энд шууд хамаарал байхгүй. Тийм ч учраас багш юу хийж байгаагаа тодорхой мэдэж байгаа тул яагаад ийм үйлдэл хийдгийн талаар дэлгэрэнгүй хариулт өгөх боломжгүй байдаг бөгөөд ихэнхдээ эрүүл ухаан, логиктой зөрчилддөг. Хэрэв багш өөрөө шийдвэрээ зөн совингоор тайлбарлавал одоогийн нөхцөл байдалд аль нэг албан тушаалыг сонгохдоо ямар үйл ажиллагааны эх үүсвэр давамгайлж байгааг тодорхойлоход ямар ч дүн шинжилгээ хийхгүй. Багшийн мэргэжлийн ажлын байрыг сонгоход олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч тэдний дунд шийдвэрлэх зүйл бол түүний мэргэжлийн хандлага, хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанар, даруу байдал, зан чанар юм.
Л.Б. Ительсон дүрд тоглох сурган хүмүүжүүлэх ердийн байрлалуудын тодорхойлолтыг өгсөн. Багш дараахь байдлаар ажиллаж болно.
Мэдээлэгч, хэрэв тэрээр шаардлага, хэм хэмжээ, үзэл бодол гэх мэтийг дамжуулахаар хязгаарлагддаг. (жишээлбэл, та шударга байх ёстой);
Найз минь, хэрэв тэр хүүхдийн сэтгэлд нэвтрэхийг хичээсэн бол"
дарангуйлагч, хэрэв тэр сурагчдынхаа ухамсарт хэм хэмжээ, үнэ цэнийн чиг баримжааг хүчээр нэвтрүүлсэн бол;
Хэрэв тэр болгоомжтой ятгах юм бол зөвлөх"
Өргөдөл гаргагч, хэрэв багш нь сурагчийг байх ёстой шигээ байхыг гуйж, заримдаа өөрийгөө гутаан доромжилж, зусардахад хүргэдэг;
хэрэв тэр сонирхолтой зорилго, хэтийн төлөвөөр сэтгэлийг татах (гал асаах) оролдлого хийвэл урам зориг өгдөг.
Эдгээр албан тушаал тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанараас хамааран эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч шударга бус байдал, дур зоргоороо үргэлж сөрөг үр дагаварт хүргэдэг; хүүхэдтэй хамт тоглож, түүнийг бяцхан шүтээн, дарангуйлагч болгон хувиргах; хээл хахууль, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл хүндэтгэх, түүний санаачлагыг дарах гэх мэт.
§ 5. Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага
Багшид тавигдах мэргэжлийн дагуу тавигдах шаардлагуудын багцыг дараах байдлаар тодорхойлно мэргэжлийн бэлэн байдалсургалтын үйл ажиллагаанд. Түүний бүрэлдэхүүнд нэг талаас сэтгэл зүй, сэтгэц физиологи, бие бялдрын бэлэн байдал, нөгөө талаас мэргэжлийн ур чадварын үндэс болох шинжлэх ухаан, онол, практик сургалтыг онцлон тэмдэглэх нь зөв юм.
Багшийн боловсролын зорилгын тусгал болох мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгыг хуримтлуулсан болно мэргэжлийн грамм,багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувиршгүй, оновчтой параметрүүдийг тусгасан.
Өнөөдрийг хүртэл багшийн мэргэжлийн графикийг бүрдүүлэхэд асар их туршлага хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь багшид тавигдах мэргэжлийн шаардлагыг харилцан уялдаатай, нэмэлт гурван үндсэн цогцолбор болгон нэгтгэх боломжийг олгодог: иргэний ерөнхий чанар; багшийн мэргэжлийн онцлогийг тодорхойлдог чанарууд; тухайн сэдвээр (мэргэжил) тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадвар. Профессионографийг зөвтгөхдөө сэтгэл судлаачид хувь хүний ​​​​оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийн шинж чанаруудын нэгдэл болох сурган хүмүүжүүлэх чадварын жагсаалтыг гаргахад чиглэгддэг. Тодруулбал, В.А. Крутецкий нь дидактик, академик, харилцааны чадвар, сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл, анхаарлыг хуваарилах чадварыг онцлон тэмдэглэв.
А.И.Щербаков сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хамгийн чухал гэж үздэг. Тэрээр мөн багшийн хувийн сэтгэл зүйн бүтцэд иргэний ерөнхий чанар, ёс суртахуун-сэтгэл зүй, нийгэм-ойлголт, хувь хүн-сэтгэл зүйн шинж чанар, практик ур чадвар, чадварыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй гэж тэрээр үзэж байна: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (мэдээллийн, дайчлах, хөгжүүлэх, чиглүүлэх), ерөнхий хөдөлмөрийн (бүтээлч, зохион байгуулалт, судалгаа), харилцааны (янз бүрийн насны хүмүүстэй харилцах), бие даасан боловсрол (мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, шинэ мэдээлэл олж авахад ашиглах).
Багш бол зөвхөн мэргэжил биш, түүний мөн чанар нь мэдлэгийг дамжуулах явдал юм, гэхдээ хувь хүнийг бий болгох, хүнийг батлах өндөр эрхэм зорилго юм. Үүнтэй холбогдуулан багшийн боловсролын зорилгыг дараахь байдлаар тодорхойлогддог шинэ хэлбэрийн багшийн ерөнхий болон мэргэжлийн тасралтгүй хөгжил гэж тодорхойлж болно.
иргэний өндөр хариуцлага, нийгмийн идэвх;
хүүхдүүдийг хайрлах, тэдэнд зүрх сэтгэлээ өгөх хэрэгцээ, чадвар;
Жинхэнэ оюун ухаан, оюун санааны соёл, бусадтай хамтран ажиллах хүсэл, чадвар;

мэргэжлийн өндөр ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэлэг хэв маяг, шинэ үнэт зүйлийг бий болгох, бүтээлч шийдвэр гаргахад бэлэн байх;
байнгын бие даасан боловсрол, түүнд бэлэн байх хэрэгцээ;
биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, мэргэжлийн гүйцэтгэл.
Багшийн энэхүү чадамжтай, товчхон шинж чанарыг хувийн шинж чанарын түвшинд тодорхойлж болно.
Багшийн мэргэжлийн профайлд түүний зан чанарын чиг баримжаа нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан багш сурган хүмүүжүүлэгчийн нийгэм, ёс суртахуун, мэргэжлийн, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн чиг хандлагыг тодорхойлдог хувийн шинж чанарыг авч үзье.
КД. Ушинский: "Хүний хүмүүжлийн гол зам бол итгэл үнэмшил бөгөөд итгэл үнэмшил нь зөвхөн итгэл үнэмшилтэй байх бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн итгэл үнэмшилд ороогүй бүх сургалтын хөтөлбөр, хүмүүжлийн арга бүр хэвээр үлдэнэ. Бодит байдал дээр ямар ч хүчгүй үхмэл захидал." "
Багшийн үйл ажиллагаанд үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь түүний нийгэм, ёс суртахууны чиг хандлагыг илэрхийлдэг хүний ​​бусад бүх шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлдог. Ялангуяа нийгмийн хэрэгцээ, ёс суртахууны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, нийтийн үүрэг, иргэний хариуцлагын мэдрэмж. Үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь багшийн нийгмийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Тийм ч учраас энэ нь багшийн хувийн шинж чанарын хамгийн гүн гүнзгий шинж чанар гэж зүй ёсоор тооцогддог. Иргэн багш ард түмэндээ үнэнч, ойр байдаг. Тэрээр хувийн асуудлынхаа явцуу хүрээнд өөрийгөө тусгаарладаггүй;
Багшийн хувийн шинж чанарын бүтцэд мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол багшийн хувийн шинж чанарын үндсэн мэргэжлийн шинж чанаруудыг нэгтгэдэг хүрээ юм.
Багшийн хувийн мэргэжлийн чиг баримжаа нь багшийн мэргэжлийг сонирхох, багшлах мэргэжил, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, хандлага зэргийг багтаадаг. Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны үндэс нь багшийн мэргэжлийг сонирхох,Энэ нь хүүхэд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний тодорхой төрлүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилСурган хүмүүжүүлэх сонирхлоос ялгаатай нь эргэцүүлэн бодож болохуйц, энэ нь заах чадварын талаархи мэдлэгээс өсөх хандлага гэсэн үг юм.
Мэргэжил байгаа эсэх нь ирээдүйн багшийг боловсролын эсвэл жинхэнэ мэргэжлийн чиг баримжаатай үйл ажиллагаанд хамруулсан тохиолдолд л илчлэх боломжтой, учир нь хүний ​​мэргэжлийн хувь заяа нь түүний байгалийн өвөрмөц онцлогоор шууд бөгөөд хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддоггүй. Үүний зэрэгцээ, тодорхой үйл ажиллагаа эсвэл бүр сонгосон үйл ажиллагаанд уриалах субъектив туршлага нь хувь хүний ​​хөгжилд маш чухал хүчин зүйл болж хувирдаг: энэ нь тухайн үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүлэл, түүнд тохирох эсэхэд итгэх итгэлийг төрүүлдэг.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил нь ирээдүйн багшийн онолын болон практик заах туршлага хуримтлуулах, түүний багшлах чадварыг өөрөө үнэлэх явцад үүсдэг. Эндээс бид тусгай (эрдмийн) бэлтгэлийн дутагдал нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бүрэн тохиромжгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх шалтгаан болж чадахгүй гэж дүгнэж болно.
Багшлах ажлын үндэс нь хүүхдийг хайрлах явдал юм. Энэхүү үндсэн чанар нь багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог олон мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудыг өөрийгөө хөгжүүлэх, зорилтот өөрийгөө хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Эдгээр чанаруудын дунд сурган хүмүүжүүлэх үүрэгТэгээд хариуцлага.Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үүргээ ухамсарлаж, өөрийн эрх, чадамжийн хүрээнд хүүхэд, насанд хүрэгчид, шаардлагатай байгаа бүх хүмүүст тусламж үзүүлэхээр үргэлж яарч ажилладаг; тэр өөрөө өөртөө шаардлага тавьж, нэг төрлийн кодыг чанд мөрдөж байна сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахуун.
Сурган хүмүүжүүлэх үүргийн хамгийн дээд илрэл нь зориулалтбагш нар. Энэ нь түүний ажилд урам зориг, үнэ цэнэд суурилсан хандлага нь илэрхийлэгддэг. Ийм чанарыг эзэмшсэн багш цаг хугацаа, заримдаа эрүүл мэндээс үл хамааран ажилладаг. Мэргэжлийн хичээл зүтгэлийн тод жишээ бол А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский нар. Нацистуудын амьд үлдэх саналыг үл тоомсорлож, шавь нарынхаа хамт чандарлах зууханд орсон Польшийн нэрт эмч, багш Януш Корчакийн амьдрал, эр зоригийн онцгой жишээ бол өөрийгөө зориулах, өөрийгөө золиослох явдал юм.

Багшийн мэргэжлийн үүргээ ухамсарлах, хариуцлагын мэдрэмж дээр суурилсан хамт олон, эцэг эх, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь мөн чанарыг бүрдүүлдэг. сурган хүмүүжүүлэх тактик,Энэ нь нэгэн зэрэг харьцааны мэдрэмж, үйл ажиллагааны ухамсартай тун, түүнийг хянах, шаардлагатай бол нэг хэрэгслийг нөгөөтэй нь тэнцвэржүүлэх чадвар юм. Ямар ч тохиолдолд багшийн зан үйлийн тактик нь түүний үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж, зохих хэв маяг, өнгө аяс, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цаг, газрыг сонгох, цаг тухайд нь зохицуулалт хийх явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хувийн чанар, түүний үзэл бодол, соёл, хүсэл зориг, иргэний байр суурь, мэргэжлийн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг. Энэ нь багш, сурагчдын хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, шударга байх нь маш чухал байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх шударга ёсЭнэ нь багшийн бодитой байдал, түүний ёс суртахууны боловсролын түвшний өвөрмөц хэмжүүр юм. В.А.Сухомлинский: "Шударга байдал бол хүүхдийн багшид итгэх итгэлийн үндэс юм. Гэхдээ хувийн сонирхол, хүсэл тэмүүлэлээс гадуур хийсвэр шударга ёс гэж байдаггүй хүүхэд бүрийн талаар дэлгэрэнгүй."
Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог хувийн шинж чанарууд нь түүний үндсэн нөхцөл бөгөөд төвлөрсөн илэрхийлэл юм. эрх мэдэл.Хэрэв бусад мэргэжлүүдийн хүрээнд "шинжлэх ухааны эрх мэдэл", "салбартаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх мэдэл" гэх мэт хэллэгүүд түгээмэл сонсогддог бол багш нь нэг бөгөөд хуваагдашгүй хувийн эрх мэдэлтэй байж болно.
Хүний танин мэдэхүйн чиг баримжааны үндэс нь оюун санааны хэрэгцээ, сонирхол юм.
Хувь хүний ​​оюун санааны хүч, соёлын хэрэгцээний нэг илрэл бол мэдлэгийн хэрэгцээ юм. Сурган хүмүүжүүлэх бие даасан боловсролын тасралтгүй байдал нь мэргэжил дээшлүүлэх, сайжруулах зайлшгүй нөхцөл юм.
Танин мэдэхүйн сонирхлын гол хүчин зүйлүүдийн нэг бол зааж буй хичээлдээ хайртай байх явдал юм. Л.Н.Толстой “Хэрэв та сурагчийг шинжлэх ухаанаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байвал шинжлэх ухаанаа хайрлаж, түүнийгээ мэдэж ав, тэгвэл оюутнууд чамайг хайрлах болно, гэхдээ та өөрөө үүнийг хайрлахгүй бол хичнээн их байсан ч хамаагүй; тэднийг албадан заах юм бол шинжлэх ухаан хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэхгүй." Энэ санааг мөн В.А. Сухомлинский боловсруулсан. Тэрээр "сурган хүмүүжүүлэх ухааны мастер нь шинжлэх ухааныхаа ABC-г маш сайн мэддэг тул хичээл дээр материалыг судлах явцад анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэж үздэг. Түүний анхаарлын төвд байгаа зүйл бол судалж буй зүйлийн агуулга биш, харин оюутнууд, тэдний оюун санааны ажил, сэтгэхүй, сэтгэцийн ажлын хүндрэл юм."
Орчин үеийн багш нь шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарыг сайн мэддэг байх ёстой бөгөөд түүний үндсэн зарчмуудыг эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд түүний нийгэм, эдийн засаг, үйлдвэрлэл, соёлын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг мэддэг байх ёстой. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй - тэрээр шинэ судалгаа, нээлт, таамаглалыг байнга мэдэж байх ёстой, зааж буй шинжлэх ухааны богино болон урт хугацааны хэтийн төлөвийг харах ёстой.

Багшийн хувийн танин мэдэхүйн чиг баримжааны хамгийн ерөнхий шинж чанар бол шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний соёл бөгөөд түүний гол шинж чанар нь диалектик юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бүрт түүнийг бүрдүүлэгч зөрчилдөөнийг илрүүлэх чадвараар илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдлийн диалектик үзэл нь багшид үүнийг шинэ хуучинтай тэмцэлд тасралтгүй хөгжиж буй үйл явц гэж ойлгож, энэ үйл явцад нөлөөлж, түүний үйл ажиллагаанд гарч буй бүх асуудал, даалгаврыг нэн даруй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. .

Сэдэв:

Сэдэв 2: Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: мөн чанар, бүтэц, үүрэг.

Төлөвлөгөө:

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар.

Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар.

Багшлах үйл ажиллагааны түвшин.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ур чадвар, бүтээлч байдал.

Багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх.

Уран зохиол

Бордовская, Н.В.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. тэтгэмж / N.V. Бордовская, А.А. – Санкт-Петербург: Петр, 2006. – 141 – 150 х.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга: сурах бичиг.

оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг

байгууллагууд/A.S. Роботова, Т.В.Леонтьев, И.Г.Шапошникова [болон бусад]. - М .: Хэвлэлийн газар. "Академи" төв, 2000. - Ч. 1.

Багшийн мэргэжлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл: сурах бичиг. гарын авлага/зохиогчийн эмхэтгэл: I.I. Цыркун [болон бусад]. – Минск: BSPU Publishing House, 2005. – 195 х.

Подласи, I.P.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. их дээд сургуулиуд: 2 номонд. / I.P. Подласи.

- М .: Хүмүүнлэг. ed. төв "VLADOS", 1999. - Ном. 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. - – х.262 – 290.

Прокопьев, И.И.

1) Хүний амьдралын материаллаг нөхцлийг бүрдүүлэх, хүний ​​байгалийн хэрэгцээг хангах;

2) Хүний оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх хүчин зүйл, түүний соёлын хэрэгцээг хангах нөхцөл болдог;

3) Амьдралын зорилго, амжилтанд хүрэх хүрээ;

4) Хүний өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг;

5) Шинжлэх ухааны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх эх сурвалж;

6) Байгаль орчны өөрчлөлтийг хангана.

Хүний үйл ажиллагаа - Амьдралын туршлага хуримтлуулах, эргэн тойрныхоо амьдралтай танилцах, мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад түүний хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл - үүний ачаар тэр болон түүний үйл ажиллагаа хөгждөг.

- М .: Хүмүүнлэг. ed. төв "VLADOS", 1999. - Ном. 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. - субьект ба объектын хоорондын харилцааны идэвхтэй хэлбэр.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа - Энэ бол залуу хойч үеийг амьдралд бэлтгэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн нийгмийн шаардлагатай хөдөлмөрийн онцгой төрөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа - практик урлагийн нэг төрөл.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зорилготой, учир нь багш тодорхой зорилго тавьдаг (хариуцах чадварыг хөгжүүлэх, оёдлын машиныг хэрхэн ашиглахыг заах) Өргөн утгаараа ped. үйл ажиллагаа нь залуу үеийнхэнд туршлага өвлүүлэх зорилготой. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг нийгмийн амьдралд нэвтрүүлэх үйл ажиллагааны тусгай хэлбэрийг судалдаг гэсэн үг юм.

Пед. Үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн, оюун ухаан, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, хүмүүжлийн нөлөө юм.

Пед. Соёл иргэншлийн эхэн үед нийгмийн зан үйлийн ур чадвар, хэм хэмжээг залуу үеийнхэнд бий болгох, хадгалах, шилжүүлэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэх явцад үйл ажиллагаа үүссэн.

Сургууль, коллеж, коллеж нь сургалтын үр дүнтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах гол зорилго бүхий нийгмийн тэргүүлэх байгууллагууд юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар мэргэжлийн түвшинд гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэг эх, үйлдвэрлэлийн баг, олон нийтийн байгууллагууд ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг явуулдаг.

Мэргэжлийн пед. Нийгэмээс тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын байгууллагуудад үйл ажиллагаа явуулдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсрол, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах байгууллага.

Педийн мөн чанар. А.Н.Леонтьев үйл ажиллагааг зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүнгийн нэгдмэл байдлаар илэрхийлэв. Зорилго нь системийг бүрдүүлэгч шинж чанар юм.

Пед. үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеийнхнээс залуу хойч үедээ шилжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх зорилготой нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Пед бүтэц үйл ажиллагаа:

1. үйл ажиллагааны зорилго;

2. үйл ажиллагааны сэдэв (багш);

3. үйл ажиллагааны объект-субъект (оюутан);

5. үйл ажиллагааны арга;

6. үйл ажиллагааны үр дүн.

Зорилго ped. үйл ажиллагаа.

Зорилтот - энэ бол тэдний хичээж байгаа зүйл юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий стратегийн зорилго, боловсролын зорилго нь эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь хүн бүрийн оюун санааны болон байгалийн чадавхи, нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагыг харгалзан нийгмийн шаардлагын багц болгон боловсруулж, бүрдүүлдэг.

А.С.Макаренко сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулах, хувь хүний ​​​​засварлахад чиглэв.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилго юм: "Хүний зохистой амьдралыг бий болгох чадвартай хувь хүн" (Педагог зүй, П.И. Пидкасистийн найруулсан, хуудас 69).

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвар, нарийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар шаардагддаг бөгөөд зөвхөн зорилгын нэг хэсэг болох өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд л хийгддэг.

Зориулалтын гол объектууд ped. үйл ажиллагаа:

боловсролын орчин;

сурагчдын үйл ажиллагаа;

боловсролын баг;

сурагчдын бие даасан шинж чанар.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь дараахь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

1) боловсролын орчныг бүрдүүлэх;

2) сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

3) боловсролын баг бүрдүүлэх;

4) хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь хамгийн дээд зорилго болох хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэхэд динамикаар хөтлөх ёстой.

Багшийн хэрэгсэл:

шинжлэх ухааны мэдлэг;

сурах бичгийн текст, оюутны ажиглалт нь мэдлэгийг "тээгч" болж ажилладаг;

боловсролын хэрэгсэл: техникийн

компьютер график гэх мэт.

Багшийн туршлагаа шилжүүлэх арга: тайлбар, үзүүлэх (зураглал), хамтын ажиллагаа, дадлага (лаборатори), сургалт.

Багшлах үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн Оюутны нэгтгэсэн хувь хүний ​​туршлага: аксиологийн, ёс суртахууны-гоо зүйн, сэтгэл хөдлөлийн-семантик, объектив, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Багшлах үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шалгалт, шалгалт, асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын болон хяналтын үйл ажиллагаа явуулах шалгуурын дагуу үнэлдэг.

Багшлах үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны хөгжил (түүний хувийн шинж чанар, оюуны хөгжил, хувь хүн болж төлөвших, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх) юм.

Хүний хөгжлийн бүх төлөвлөгөөнд сургалтын эхэн болон дууссаны дараа оюутны чанарыг харьцуулах замаар үр дүн нь оношлогддог.

Багшийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрөл, анги, түвшний олон асуудлыг шийдвэрлэх тасралтгүй үйл явц юм.

Пед явах. үйл ажиллагаа амжилттай болсон,

Багш мэдэх ёстой:

үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц, түүний хөгжлийн хэв маяг;

хүний ​​хэрэгцээ, үйл ажиллагааны сэдэл шинж чанар;

янз бүрийн насны хүмүүсийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд.

Багш дараахь чадвартай байх ёстой.

хүүхдийн бие даасан шинж чанар, сонирхол, чадварыг харгалзан үйл ажиллагааг төлөвлөх, объект, субьектийг тодорхойлох;

урам зоригийг бий болгож, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

хүүхдүүд үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшсэн эсэхийг баталгаажуулах (төлөвлөлт, өөрийгөө хянах чадвар, үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх ур чадвар (Смирнов В.И. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хураангуй, дүрслэл. М., 1999, х. 170))

Асуулт №2

Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, боловсролын ажлыг зохион байгуулдаг (боловсролын орчныг зохион байгуулж, хүүхдийн эв найртай хөгжих зорилгоор үйл ажиллагааг удирддаг).

Сургалт ба хүмүүжлийн ажил нь нэг үйл явцын хоёр тал юм (та боловсролын нөлөө үзүүлэхгүйгээр заах боломжгүй ба эсрэгээр).

Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын сонгосон шалгууртай тодорхойлох, уялдуулах нь хэцүү байдаг. Түүнээс гадна эдгээр үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү бөгөөд цаг хугацааны хувьд ихээхэн хойшлогддог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.

Сэтгэл судлалын судалгаанууд (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков гэх мэт) нь боловсролын үйл явцад багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараах харилцан хамааралтай хэлбэрүүд явагддаг болохыг харуулж байна. A)

оношлогоо;б)

чиг баримжаа-прогноз; V)

бүтээн байгуулалт, дизайн; G)

зохион байгуулалтын;г)

мэдээлэл, тайлбар;д)

харилцаа холбоог өдөөдөг;ж) аналитик ба үнэлгээ;

h) - судалгаа, бүтээлч.

Оношлогоо - оюутнуудыг судалж, тэдний хөгжил, боловсролыг бий болгох. Оюутан бүрийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн онцлог, түүний сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсролын түвшин, гэр бүлийн амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөл зэргийг мэдэхгүйгээр боловсролын ажлыг хийх боломжгүй юм. Хүнийг бүх талаар хүмүүжүүлэхийн тулд юуны өмнө түүнийг бүх талаар мэдэх ёстой (К.Д. Ушинский "Хүн бол боловсролын субьект").

боловсролын ажлын үе шат, түүний үр дүнг урьдчилан таамаглах, i.e. багш яг юунд хүрэхийг хүсч байна, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ямар өөрчлөлт гарахыг хүсч байна. Тухайлбал, ангид сурагчдын эв нэгдэл дутмаг, шаардлагатай нэгдмэл харилцаа байхгүй, эсвэл суралцах сонирхол буурч байна. Энэхүү оношийг үндэслэн тэрээр хүмүүжлийн ажлыг оюутнуудын дунд хамтын үзлийг хөгжүүлэх, эсвэл суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглүүлж, түүний зорилго, зорилтыг тодорхойлж, анги доторх нөхөрлөл, харилцан туслалцах, хамтын үйл ажиллагаанд илүү идэвхтэй оролцохыг хамтын ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар болгон хөгжүүлэхийг эрмэлздэг. харилцаа. Танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх тухайд тэрээр хичээлээ сэтгэл татам, сэтгэл хөдөлгөм болгоход хүчин чармайлтаа төвлөрүүлж чадна. Ийм үйл ажиллагаа нь багшийн ажилд байнга явагддаг. Үүнгүйгээр боловсрол, сургалтын зорилго, арга, хэлбэрийн динамик, сайжруулалтыг хангах боломжгүй юм.

Бүтцийн болон дизайн үйл ажиллагаа нь чиг баримжаа-прогнозтой органик холбоотой байдаг. Жишээлбэл, багш сурагчдын хамтын нийгэмлэгийн харилцааг бэхжүүлэхийг урьдчилан таамаглаж байгаа бол боловсролын ажлын агуулгыг бий болгох, төлөвлөх, сэтгэл хөдөлгөм хэлбэрийг өгөх үүрэг даалгавартай тулгардаг. Багш нь боловсролын багийг зохион байгуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, арга зүйн талаар сайн ойлголттой байх, бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч, зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын болон хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөх чадвартай байх ёстой.

Зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа Энэ нь оюутнуудыг боловсролын ажилд татан оролцуулах, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхтэй холбоотой юм. Үүний тулд багш хэд хэдэн чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Ялангуяа тэрээр оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн тодорхой ажлуудыг тодорхойлох, хамтарсан ажлыг төлөвлөхөд тэдний санаачлагыг хөгжүүлэх, даалгавар, даалгаврыг хуваарилах, тодорхой үйл ажиллагааны явцыг удирдах чадвартай байх ёстой. Энэхүү үйл ажиллагааны маш чухал элемент бол оюутнуудад ажиллах урам зориг өгөх, түүнд романтик элементүүдийг нэвтрүүлэх, түүний хэрэгжилтэд болгоомжтой хяналт тавих чадвар юм.

Мэдээлэл, тайлбар үйл ажиллагаа. Үүний асар их ач холбогдол нь бүх сургалт, боловсрол нь үндсэндээ мэдээллийн үйл явц дээр нэг эсвэл өөр түвшинд тулгуурладагтай холбоотой юм. Мэдлэг, үзэл суртлын болон ёс суртахууны-гоо зүйн санааг эзэмших нь оюутны хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшлийн хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Энэ тохиолдолд багш нь зөвхөн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч төдийгүй шинжлэх ухаан, үзэл суртал, ёс суртахуун, гоо зүйн мэдээллийн эх сурвалж болдог. Тийм ч учраас түүний зааж буй хичээлийн талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх нь багшийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцад маш чухал ач холбогдолтой юм. Тайлбарын чанар, агуулга, логик тууштай байдал, тод дэлгэрэнгүй мэдээлэл, баримтаар ханасан байх нь багш өөрөө боловсролын материалыг хэрхэн эзэмшсэнээс хамаарна. Эрдэмтэн багш бол шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн санааг мэддэг бөгөөд тэдгээрийг оюутнуудад хэрхэн тодорхой хүргэхээ мэддэг. Тэрээр мэдлэгийн практик талыг сайн эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Харамсалтай нь ийм сургалтад хамрагдаагүй багш нар олон байгаа нь сургалт хүмүүжилд сөргөөр нөлөөлж байна.

Харилцааны болон урам зоригтой Үйл ажиллагаа нь багшийн хувийн сэтгэл татам байдал, ёс суртахууны соёл, тэдэнтэй найрсаг харилцаа тогтоох, хадгалах чадвар, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн, хөдөлмөрийн болон урлаг, гоо зүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд үлгэр дуурайллаар нь урамшуулах чадвараараа сурагчдад үзүүлэх асар их нөлөөлөлтэй холбоотой юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хайрлах хайр, сэтгэл хөдлөлийн хандлага, халуун дулаан сэтгэл, халамжийг багтаасан бөгөөд энэ нь үгийн өргөн утгаараа багш, хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэг харилцааны хэв маягийг тодорхойлдог.

Багшийн сурагчидтай харьцахдаа хуурай, увайгүй, албан ёсны өнгө аяс шиг боловсролд сөрөг нөлөө үзүүлэх зүйл байхгүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн ийм багшаас зайгаа барьдаг, түүний хэлснээр тэд дотоод айдас, түүнээс хөндийрдөг. Хүүхдүүд өөрсдийн хэрэгцээ, сонирхлыг ойлгодог, тэдний итгэл, хүндлэлийг сурлагын болон хичээлээс гадуурх утга учиртай ажлаар хэрхэн олж авахаа мэддэг багшид огт өөр хандлагатай байдаг.

Аналитик ба үнэлгээ үйл ажиллагаа. Үүний мөн чанар нь багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг явуулж, сургалт, хүмүүжлийн явцын дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийн эерэг тал, дутагдлыг тодорхойлж, хүрсэн үр дүнг тодорхойлсон зорилго, зорилтуудтай харьцуулж, мөн өөрийн ажлыг харьцуулж үздэгт оршино. хамт ажиллагсдын туршлага. Шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь багшийн ажилдаа санал хүсэлтийг хадгалахад тусалдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн ажилд юу хийхээр төлөвлөж байсан, юунд хүрсэн бэ гэдгийг байнга шалгаж, үүний үндсэн дээр сургалтын үйл ажиллагаанд шаардлагатай зохицуулалтыг хийх гэсэн үг юм. боловсролын үйл явц, түүнийг сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг өргөнөөр ашиглах. Харамсалтай нь, олон багш нар энэ төрлийн үйл ажиллагааг муу явуулдаг; Жишээ нь, нэг оюутан хамрагдсан материалыг мэдэхгүй гэж "D" авсан. Энэ нь түүнд яаралтай тусламж хэрэгтэй байгаагийн тод дохио боловч ийм тусламжтайгаар багш эргэлздэг эсвэл огт боддоггүй бөгөөд дараагийн хичээлүүдэд сурагч дахин муу үнэлгээ авдаг. Хэрэв тэр илэрсэн хоцрогдолтой байдлын шалтгааныг судалж, түүнд нь тусалсан бол дараагийн ангиудад сайн үнэлгээ авах боломжтой бөгөөд энэ нь түүний гүйцэтгэлийг цаашид сайжруулахад түлхэц болно.

Эцэст нь, судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа. Багш бүрийн ажилд түүний элементүүд байдаг. Үүний хоёр тал онцгой чухал юм. Үүний нэг нь сурган хүмүүжүүлэх онолыг хэрэглэх нь угаасаа багшаас бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг явдал юм. Баримт нь сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн санаанууд нь сурган хүмүүжүүлэх ердийн нөхцөл байдлыг тусгасан байдаг. Сургалт, боловсролын тодорхой нөхцөл нь хэтэрхий олон янз, заримдаа өвөрмөц байдаг. Жишээлбэл, боловсролын бодит үйл явц дахь хүмүүжлийн хэв маяг болох оюутнуудад хүндэтгэлтэй хандах, шаардах тухай онолын ерөнхий байр суурь нь олон өөрчлөлттэй байдаг: нэг тохиолдолд оюутны ажилд нь туслах нь чухал, нөгөө тохиолдолд түүнтэй ярилцах шаардлагатай байдаг. түүний зан авирын дутагдал, гурав дахь нь эерэг үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай , дөрөвдүгээрт - хувийн тайлбар, санал гэх мэт. Тэдний хэлснээр, бүтээх, зохион бүтээх, энэ загварыг хэрхэн хамгийн сайн ашиглахыг хичээ, энд боловсролын ямар техникийг хамгийн сайн ашигладаг вэ. Багшийн бүх ажилд ийм байдаг.

Хоёрдахь тал нь мэдэгдэж буй онолын хүрээнээс давж гарсан шинэ зүйлийг ойлгох, бүтээлчээр хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг тодорхой хэмжээгээр баяжуулдаг.

Энэ бол багшийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн мөн чанар, ур чадварын тогтолцоо юм.

Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг:

боловсролын;

Гностик;

харилцааны чадвартай;

гүйцэтгэх;

судалгаа;

бүтээлч;

зохион байгуулалтын;

чиг баримжаа;

хөгжиж буй;

арга зүйн;

өөрийгөө сайжруулах.

Асуулт №3

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын үндэс нь түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварЭнэ нь онолын мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадварт суурилсан, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн дараалсан үйл ажиллагааны цогц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ур чадварын талаар товч тайлбар өгье.

Аналитик ур чадвар - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шинжлэх, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, оношлох, сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх зорилтуудыг тодорхойлох, оновчтой арга, шийдлийг олох чадвар.

Урьдчилан таамаглах чадвар - оношлох боломжтой зорилго, зорилтуудыг танилцуулах, боловсруулах чадвар; үйл ажиллагаа, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, үр дүнд хүрэхэд гарч болзошгүй хазайлтыг урьдчилан таамаглах, тэдгээрийг даван туулах арга замыг сонгох, боловсролын үйл явцын бүтэц, бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оюун ухаанаар боловсруулах чадвар, оролцогчдын хөрөнгө, хөдөлмөр, цаг хугацааны зардлыг урьдчилан тооцоолох. боловсролын үйл явц дахь агуулга, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл, хувь хүн, багийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах боловсрол, хөгжлийн боломжуудыг урьдчилан таамаглах чадвар.

Дизайн эсвэл бүтээх ур чадвар - боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны агуулга, төрлийг тэдний хэрэгцээ, чадвар, шинж чанарыг харгалзан төлөвлөх чадвар, оролцогчдын тодорхойлсон даалгавар, онцлогоос хамааран боловсролын үйл явцын хэлбэр, бүтцийг тодорхойлох чадвар; , сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бие даасан үе шатууд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох чадвар, оюутнуудтай бие даасан ажлыг төлөвлөх, сургалт, хүмүүжлийн оновчтой хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох, боловсролын орчныг хөгжүүлэх төлөвлөлт гэх мэт.

Рефлекс ур чадвар багшийн өөртөө чиглэсэн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.(Багшийн тусгал - Энэ бол өөрийн заах үйл ажиллагааг ойлгож, дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагаа юм.)

Зохион байгуулалтын ур чадвар дайчлах, мэдээлэл, дидактик байдлаар танилцуулсаннийгэм, хөгжлийн болон чиг баримжаа олгох ур чадвар.

Харилцааны ур чадвар Ойлгох чадвар, сурган хүмүүжүүлэх (амаар) харилцааны бодит ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх технологийн ур чадвар гэсэн харилцан хамааралтай гурван бүлгийг багтаана.

Сурган хүмүүжүүлэх арга техник (Л. И. Рувинскийн хэлснээр) нь ямар ч нөхцөлд хүмүүстэй үр дүнтэй харилцахын тулд багшийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадварын багц юм. (ярианы ур чадвар, пантомима, өөрийгөө удирдах чадвар, нөхөрсөг, өөдрөгсэтгэл санааны байдал, жүжигчин, найруулагчийн ур чадварын элементүүд).

100 рубльЭхний захиалгын урамшуулал

Ажлын төрлийг сонгох Дипломын ажил Курсын ажил Хураангуй Магистрын ажил Практикийн тухай илтгэл Өгүүлэл Тайлан тойм Тестийн ажил Монограф Асуудал шийдвэрлэх Бизнес төлөвлөгөө Асуултуудын хариулт Бүтээлч ажил Эссе Зураг Эссе Орчуулга Илтгэл Шивэх Бусад Текстийн онцлогийг нэмэгдүүлэх Магистрын ажил Лабораторийн ажил Онлайн туслах

Үнэтэй танилцаарай

Боловсролын парадигмыг өөрчилснөөр боловсролын салбар дахь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, хэрэглээний төвүүд үйл ажиллагаа төвлөрсөн асуудлаас хувь хүний ​​шинж чанартай асуудал руу аажмаар шилжиж байна. Үйл ажиллагааны арга нь нөхөн үржихүйн үйл явцыг дүрслэхэд тохиромжтой, хувийн хандлага нь жинхэнэ бүтээмжтэй, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл явцыг дүрслэхэд тохиромжтой.

Аливаа танин мэдэхүйн үйл явцын үр дүн нь ямар нэгэн шинэ ганц дүр төрх биш, харин шинэ элементүүдээр баяжуулсан ертөнцийн өөрчлөгдсөн дүр төрх юм. Дэлхий ертөнцийн дүр төрх нь хүний ​​амьдралын эхний мөчөөс эхлэн бүрэлдэж, үхэх хүртэл нь түүнтэй хамт байж, байнга өөрчлөгддөг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд судалгаанаас ялгаатай нь хүн бодит байдлын мэдрэхүйн-бетон олон янз байдлыг харгалзан үзэхээс биш, харин бусад хүмүүс (эрдэмтэд гэх мэт) аль хэдийн тодорхойлсон энэхүү олон янз байдлын дотоод үндэслэлээс эхэлдэг. хийсвэрээс бетон руу, ерөнхийөөс тусгай руу шилждэг.

Үйлдлийг бүрэн бүрдүүлэхийн тулд "Сэтгэцийн үйлдэл, үзэл баримтлал үүсэх үе шатууд" гэж нэрлэгддэг 6 үе шатыг дараалан туулах шаардлагатай байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны чанар нь үйл ажиллагааны заагч үе шатыг (IAS) бий болгох аргаас ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний ​​бусад төрлийн үйл ажиллагаатай ижил шинж чанартай байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд:

• анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• сэдэл;
• объектив байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь түүний бүтээмж юм. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. П. 13; хураангуйг үзнэ үү) багшийн үйл ажиллагааны бүтээмжийн таван түвшинг тодорхойлдог.
I түвшин - (хамгийн бага) нөхөн үржихүй; багш мэддэг зүйлээ бусдад хэлж чаддаг, мэддэг; бүтээмжгүй.
II түвшин - (бага) дасан зохицох чадвартай; багш өөрийн захиасыг үзэгчдийн онцлогт хэрхэн тохируулахаа мэддэг; бүтээмжгүй.
III түвшин - (дунд) орон нутгийн загварчлал; Багш нь сургалтын бие даасан хэсгүүдэд оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заах стратегитай байдаг (өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх зорилгоо хэрхэн боловсруулах, хүссэн үр дүнг мэдэх, боловсролын үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамруулах систем, дарааллыг сонгох; дунд зэргийн бүтээмжтэй.
IV түвшин - (өндөр) системийн загварчлалын оюутнуудын мэдлэг; багш нь тухайн сэдвээр оюутнуудын хүссэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх стратегийг мэддэг; бүтээмжтэй.
V түвшин - (хамгийн дээд) оюутнуудын үйл ажиллагаа, зан үйлийг системтэйгээр загварчлах; багш нь хичээлээ оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон хувиргах стратеги, түүний бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ; өндөр бүтээмжтэй (Зураг 5).

Өөрийнхөө тухай ойлголт

Өөрийнхөө тухай ойлголт бол өөрийнхөө тухай ерөнхий ойлголт, өөрийн хувийн зан чанарын талаархи хандлагын тогтолцоо юм.
Сэтгэл судлалд өөрийгөө танин мэдэх буюу "би" гэдэг нь өөрийнхөө тухай санааг хуримтлуулах үйл явц эсвэл энэ үйл явцын үр дүн гэж ойлгодог.

Эхний тохиолдолд судлаач динамик талуудыг сонирхож байна өөрийгөө танин мэдэх:

өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэл, төлөвшил,

хүний ​​амьдралын туршид түүний хөгжил,

хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэл хөгжил, хүн төрөлхтний түүх гэх мэт.

Хоёр дахь тохиолдолд дараахь зүйлийг илүү их хэмжээгээр авч үзнэ.

Энэ туршлагын хэлбэр,

түүний бүтэц, зохион байгуулалт,

хүний ​​амьдрал дахь түүний үүрэг.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн олон талт буюу "Би" үзэгдлийг ангилахдаа дараах хоёр шалгуур чухал байдаг.

Хүний өөрийгөө ухамсарлах чадвар нь тухайн хүний ​​нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдэд байр сууриа илэрхийлдэг.

"Би" тодорхой мэргэжлийн бүлгийн төлөөлөгчийн хувьд;

"Би" гэр бүлийн гишүүний хувьд;

"Би" олон нийтийн байгууллагын гишүүний хувьд гэх мэт.

"Би" үзэгдлийг ангилах чухал шалгуур бол хүн өөрийгөө шинжлэх, үнэлэх үзэл бодол юм.

Өөрийнхөө тухай түр зуурын үзэл бодол:

"Өнгөрсөн би" - би өмнө нь ямар байсан;

"жинхэнэ би" - би одоо хэн бэ;

"Ирээдүйн би" - би өөрийгөө ирээдүйд хэрхэн харж байна.

Янз бүрийн үнэт зүйлсийн үүднээс авч үзвэл:

би өөрийнхөөрөө байхыг хүсдэг зүйл - хувийн үнэт зүйлс;

Миний найзууд намайг ямар байгаасай гэж хүсдэг вэ - лавлах бүлгийн үнэ цэнэ.

Нийгмийн орчноосоо бусдын үзэл бодлыг авч үзэх - жишээлбэл, ажлын хамт олон намайг хэрхэн үнэлж байгаа талаарх миний ойлголт ("эргэн бодох" гэх мэт.

"Би" үзэгдлийн эдгээр олон янзын талууд нь хувь хүмүүст нэгдмэл байдлаар, янз бүрийн, заримдаа бүр зөрчилдөөнтэй элементүүдээс бүрдсэн тодорхой системд нэгтгэгддэг.
Хүний амьдрал дахь өөрийгөө танин мэдэхүйн дараахь чиг үүргийг ялгаж үздэг.
1. “Би” гэдэг нь тухайн хүний ​​ертөнцийг хүлээн авч, ойлгох цэг, хэтийн төлөв юм. Түүгээр ч зогсохгүй аливаа хувь хүний ​​мэдлэг, туршлага нь тухайн хүн энэ мэдлэгийг өөрийн хувийн зан чанар, өөрийн "би" -тэй уялдуулдаг гэсэн утгаараа субъектив өнгөтэй байдаг. Энэ бол миний мэдлэг, миний туршлага.
2. Өөрийгөө танин мэдэх “Би” хүний ​​амьдралд зохицуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүний зан байдал нь амьтдын зан үйлээс ялгаатай нь зөвхөн нөхцөл байдлаас гадна хүн өөрийгөө хэрхэн хүлээн авч, үнэлж байгаагаар тодорхойлогддог.
Өөрийгөө ухамсарлах сэтгэцийн механизм нь тусгал, өөрөөр хэлбэл. хүний ​​сэтгэцийн хувьд субъектив үзэл бодлоо орхиж, бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос өөрийгөө хандах чадвар. Өөр өөр байр сууринаас, өөр өөр нөхцөл байдалд өөрийгөө мэдрэх туршлага хуримтлуулж, түүнийг нэгтгэснээр хүн өөрийгөө танин мэдэхүйг бүрдүүлдэг.

Хувийн өөрийгөө танин мэдэх нь сэтгэцийн цогц хэлбэр юм. Энэ хүндрэл нь дараахь шалтгаанаас үүдэлтэй.

хүн өөрийгөө олж, өөрийгөө ухамсарлахуйц бий болсон олон янзын нөхцөл байдал (мэргэжлийн, өдөр тутмын нөхцөл байдал гэх мэт);

өөрийгөө ухамсарлах объектын олон талт байдал, өөрөөр хэлбэл. Өөрийгөө танин мэдэх туршлага болох хувь хүний ​​талууд, түвшин, талууд (гадаад төрх, зан чанар, мэргэжлийн чадвар, зан байдал гэх мэт).

Үүнийг анхаарах нь чухал юм Өөрийнхөө тухай ойлголтстатик биш, харин динамик сэтгэл зүйн формаци юм. Биеийн үзэл баримтлал үүсэх, хөгжүүлэх, өөрчлөгдөх нь дотоод болон гадаад хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Биеийн тухай ойлголтыг төлөвшүүлэхэд нийгмийн орчин хүчтэй нөлөөлдөг. Хүний мэргэжлийн өөрийн гэсэн үзэл баримтлал нь бодит бөгөөд хамгийн тохиромжтой байж болно.
"Бодит" гэсэн нэр томъёо нь энэ үзэл баримтлал нь бодитой гэсэн үг биш юм. Энд гол зүйл бол хувь хүний ​​өөрийнхөө тухай, "би юу вэ" гэсэн санаа юм. Өөрийгөө хамгийн тохиромжтой үзэл баримтлал (хамгийн тохиромжтой "би") нь хүслийн дагуу хүний ​​​​өөрийгөө тухай төсөөлөл юм ("би юу болохыг хүсч байна").
Мэдээжийн хэрэг, жинхэнэ ба хамгийн тохиромжтой өөрийн үзэл баримтлал нь давхцахгүй байж болох ч ихэнх тохиолдолд тэд өөр өөр байдаг. Бодит ба төгс өөрийн гэсэн ойлголтын хоорондын зөрүү нь янз бүрийн сөрөг, эерэг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Нэг талаас, жинхэнэ ба хамгийн тохиромжтой "би" хоёрын хоорондын зөрүү нь хүн хоорондын ноцтой зөрчилдөөний эх үүсвэр болдог. Нөгөөтэйгүүр, жинхэнэ ба төгс мэргэжлийн өөрийн үзэл баримтлалын хоорондын зөрүү нь тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах эх сурвалж, түүнийг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ зөрүүгийн хэмжүүр, мөн түүний дотоод тайлбараар тодорхойлогддог гэж бид хэлж чадна (Пряжников Н.С., 1996; хураангуйг үзнэ үү).

Хүний үйл ажиллагааны бүтцэд урам зоригонцгой байр суурь эзэлдэг: "хүчтэй" ба "сул" мэргэжилтнүүд түвшний хувьд тийм ч их ялгаатай байдаггүй оюун ухаан, сэдэлийн түвшин, бүтцийн хувьд хэд байна. А.А. Деркач багш сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын үр нөлөө нь сэдэлийн бүтцэд бүтээлч хэрэгцээ байгаа эсэхээс хамаардаг болохыг туршилтаар нотолсон. N.V-ийн хийсэн судалгаагаар. Тумарова сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн өндөр ба доод түвшний үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудын сэдэл бүтцийн хувьд нэлээд тодорхой ялгааг илрүүлэв. Тиймээс багшийн үйл ажиллагааны бүтээмж нь багшийн мэргэжлийн урам зоригийн хүч чадал, бүтцээс ихээхэн хамаардаг. Гэхдээ багшийн үйл ажиллагааны бүх үзүүлэлтүүд нь сэдэлийн түвшнээс шууд хамаардаггүй. А.А. Реан (Реан А.А., 1999) багшийн хүсэл эрмэлзэл ба сурагчдын хувийн шинж чанарын талаархи багшийн санааны нийцлийн хооронд мэдэгдэхүйц холбоо байхгүй гэдгийг харуулж байна. Багшийн ажлаасаа сэтгэл ханамж авч, мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгосон, өндөр үр дүнд хүрэхийг эрмэлздэг хүмүүс ч гэсэн өөрсдийнхөө төлбөрийг бүрэн дүүрэн ойлгохоос хол байдаг. Оюутнуудаа зөв ойлгохын тулд багш өндөр хөгжсөн байхыг шаарддаг рефлекс-перцептийн чадвар, ур чадвар.

А.К. Байметов сурч байна сэдэлсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэдгээрийн олон янз байдлыг гурван бүлэгт нэгтгэв.

1) үүргийн шалтгаан;

2) зааж буй хичээлийн сонирхол, хүсэл тэмүүллийн сэдэл;

3) хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэл - "хүүхдийг хайрлах".

Эдгээр сэдэл давамгайлах шинж чанарт үндэслэн тэд дөрвөн бүлгийн багшийг ялгав.

үүргийн сэдэл давамгайлсан (43%);

Зааж буй хичээлийн сонирхол давамгайлсан (39%);

хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ давамгайлсан (11%);

тэргүүлэх шалтгаангүйгээр (7%).

Сүүлийнх нь хамгийн өндөр мэргэшил, эрх мэдэлтэй байдаг. Сэдвийн төрөл нь багшийн оюутнуудад тавих сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын мөн чанар, чиглэлэд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Багшийн олон талт сэдэл нь сурагчдын зан байдал, сургалтын материалыг эзэмшихэд шаардагдах цөөн тооны, нийцтэй шаардлагаар тодорхойлогддог. Багшийн үүрэг хариуцлагын сэдэл давамгайлж байгаа нь оюутнуудад сургалтын материалыг эзэмших төдийгүй сахилгын шинж чанартай олон тооны шаардлагыг тавихад хүргэдэг. Тухайн хичээлд хүсэл тэмүүллийн давамгайлсан сэдэл бүхий багш нь сургалтын материалыг эзэмшихэд голчлон шаардлага тавьдаг. Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой хэрэгцээтэй багш нь цөөн тооны шаардлагыг үл харгалзан сурагчдын хувийн шинж чанарт илүү их шаардлага тавьдаг хэвээр байна (Кухарев Н.В., 1990; хураангуйг үзнэ үү).
Нэг буюу өөр сэдэл давамгайлах, эсвэл байхгүй байгаа нь багш нарын нэг буюу өөр манлайллын хэв маягт хандах хандлагатай холбоотой гэж үзэж болно. Тиймээс, A.K. Байметов хэлэхдээ, үүрэг хариуцлагын сэдэл давамгайлах нь авторитаризмд өртөмтгий багш нарын шинж чанар, харилцааны сэдэл давамгайлах нь либерал багш нарын шинж чанар, нэг буюу өөр сэдэл давамгайлах чадваргүй байх нь ардчилсан удирдлагын хэв маягт өртөмтгий багш нарын онцлог шинж юм.
L.S-ийн хэлснээр. Подымова болон В.А. Сластенина (1997) урам зоригийн бэлэн байдал, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хүлээн авах асуудал инновацинь багш бэлтгэхэд төвлөрсөн нэг, учир нь Зөвхөн шинэлэг үйл ажиллагааны зорилгод нийцсэн сэдэл нь энэхүү үйл ажиллагааг уялдуулан хэрэгжүүлэх, багшийн хувийн шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгоно.

Л.Н. Захарова (1993) багшийн мэргэжлийн сэдэл төрлийг тодорхойлж, өргөн хүрээний хүчин зүйлээс дараахь зүйлийг нэрлэжээ.

санхүүгийн урамшуулал;

өөрийгөө батлахтай холбоотой сэдэл;

мэргэжлийн сэдэл;

хувийн өөрийгөө ухамсарлах сэдэл.

Хүн бүр сургах ёстой ... Бүх хүн төрөлхтөн түүний гараар дамждаг тул эмэгтэй хүн боловсролтой байх ёстой; тэнэг - ёроолгүй лонх, би хичнээн угаасан ч ёроолгүй, гэхдээ цэвэрхэн байх болно; авьяастай - оюун ухаан нь маш их зүйлийг хийж чадах маш их муу зүйлийг хуримтлуулж чаддаг; хариуцсан хүмүүс - сайн удирдан чиглүүлэх; харьяалагдах хүмүүс - ухаалгаар дуулгавартай дагах; баян - мэргэн ухаангүйгээр тэд хивэгээр тэжээгддэг гахайнууд юм; ядуус бол хүнд ачаа үүрүүлэхээс өөр аргагүй илжиг. Я.А.Коменский

Багш Эртний Грекд багш бол сургуульд дагалддаг тусгай боол байсан бөгөөд шууд утгаараа "УДИРДАХ, ДААЛГАХ" гэсэн утгатай.

Багш гэдэг нь боловсролын төрөл бүрийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийг тодорхойлоход хэрэглэгддэг ерөнхий нэр томъёо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд түүний агуулга нь оюутнуудыг сургах, сургах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх явдал юм; мэргэшлийн хэрэгслийг ашиглан өөр хүний ​​хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх ажлыг удирдах урлаг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц СЭДВИЙН ОБЪЕКТ ГЭДЭГ БАГШИЙН ​​БҮТЭЭГДЭХҮҮНИЙГ БҮРДҮҮЛЭХ, СУРАГЧИЙН ХУВЬ ХҮНИЙ ХӨГЖҮҮЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ, ТЕХНОЛОГИ, БАГШИЙН ​​БОЛОВСРОЛЫН ХҮНИЙ БАЙДАЛ,

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд 1) багшийн оюун санааны зан чанар нь хамгийн дээд үнэ цэнэ - өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, бие даан суралцах үйл ажиллагааны субьект болох оюутны хувийн шинж чанар; Түүний дотоод давуу тал, хэрэгцээг хангахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явц үр дүнтэй байх болно

Хөгжлийн механизм Багш нь зөвхөн өөрөө субъектив байр суурь эзлэх (үйл ажиллагааныхаа утга учрыг ухамсарлах) төдийгүй түүнийг бусдын (оюутны) үйл ажиллагааны талаархи ойлголттой байдалд оруулах нь чухал юм.

2. “Бүхнийг хамарсан харилцан үйлчлэлийн урсгал”-ын хамтын шинж чанар нь багш болон түүний зааж, хөгжүүлж, хүмүүжүүлж буй багшийг урьдчилан таамаглаж байна. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь өөрийн үйл ажиллагааг бусдын үйл ажиллагаанд шилжүүлэх явдал юм. Багшлах үйл ажиллагааны сэдэл нь бусад хүмүүсийн ашиг сонирхол юм.

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэг шинж чанар Хүн төрөлхтний өөрийгөө хөгжүүлэх хязгааргүй боломж, түүний сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, дасан зохицох чадварын шавхагдашгүй байдалд итгэх итгэлээр тодорхойлогддог ертөнцийг үзэх үзэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтыг чиглүүлдэг объект нь хувь хүн өөрөө биш, харин түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулах үйл явц юм

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хүмүүнлэг хандлага нь хүний ​​нарийн төвөгтэй байдал, шавхагдашгүй байдал, тууштай бус байдал, байнгын хувьсах чанарыг хүлээн зөвшөөрдөг "Хүн бол боломжтой зүйл юм." К.Рожерс

Хүрээлэн буй орчин, харилцаа холбоо, хэл ярианы ачаар биологийн болон нийгмийн хувьд сайжирсан систем болох хүний ​​нээлттэй байдал; – хүнийг ямар ч үүрэг, чиг үүргийн багц болгон бууруулж болохгүй; - хувийн шинж чанар нь бизнес, статус, мэргэжлээс үргэлж илүү байдаг

Үгээр илэрхийлэхийн аргагүй хүн сүнслэг оршихуйн хувьд үндсэндээ бүрэн илэрхийлэх боломжгүй; Хүн бол нууцлаг зүйл бөгөөд түүний ач холбогдол, гүн нь түүний оюун санааны хөгжлөөс хамаардаг.

Тодорхой бус байдал нь хүний ​​гадаад нөхцөл байдал, түүний оршин тогтнох дотоод хууль тогтоомжийн үүднээс тайлбарлах боломжгүй байдал; дотооддоо хүн өөрийн хууль дүрэмд захирагдаж, эрх чөлөөтэй хэвээр байна

Хувь хүний ​​бүрэн бус байдал Хувь хүний ​​төлөвшил нь зөрчилдөөнтэй, салангид шинж чанартай байдаг. Хувийн шинж чанар нь бүрэн дүүрэн байдаггүй; Тэр өөрийгөө бүтээх байдалд орж, өөрийнхөө нүүр царайг хайж байна

Хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх, хэрэгжүүлэх Үнэт зүйлс - ариун журам АЛТРУИЗМ БУСАД ДАЯГТ ХҮЛЭЭН ЗӨВШӨӨРӨЛ, ЭМПАТИ ХҮЛЭЭХ Үнэт зүйлс - амьдралын үйл ажиллагаа өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох эрх чөлөөг дэмжих

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэгийн чадавхи нь багшийн тасралтгүй хөгжил, хувийн өсөлтийг хангах боломжийг бүрдүүлэхэд оршино; таны бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагаа

4. Бүтээлч зан чанар 1) багш оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог, 2) гэнэтийн нөхцөл байдалд бие даан шийдвэр гаргадаг; 3) сургалтын хамгийн тохиромжтой арга, хэлбэрийг сонгож, хослуулах; 4) өөрийн сурган хүмүүжүүлэх хувийн шинж чанар, үзэгчдийн онцлогт тохирсон үзэл санааг бий болгож, сургалтын үйл ажиллагааны шинэ аргыг бий болгодог.

Үйл ажиллагаа явуулахад ойр байх Шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдлын үр дүнг хувь хүний ​​ухамсарт хуулбарлах (бүтээгдэхүүн ба үйл явцын давхцал) эргэлт буцалтгүй байдал Нөхөн үржих чадвар Урьдчилан таамаглах боломжгүй импровизаци

5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын шинж чанар нь үндсэндээ удирдах шинж чанартай бөгөөд багш нь зохион байгуулагч, менежерийн үүргийг гүйцэтгэдэг; Багш нь зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах төдийгүй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, оюутан өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог Хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​судлагын талаархи тусгай мэдлэгийг өөрчлөх үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

БОЛОВСРОЛ гэдэг нь "хувь хүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхолд нийцүүлэн суралцагчийн боловсролын түвшинд хүрсэн амжилтыг төрөөс тогтоосон мэдэгдэл дагалдуулсан боловсрол, сургалтын зорилготой үйл явц" юм. ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль Хүн өөрийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц, зорилго нь хувь хүний ​​идеал, тодорхой соёлд бий болсон амьдралын зорилгын дүр төрх юм. И.Я Лернер

Боловсролын гол ажил бол уламжлал, мэдлэгийг дамжуулахдаа сэтгэл хангалуун байх биш, харин хүнд өвөрмөц утгыг олох боломжийг олгодог чадварыг сайжруулах явдал юм. В.Франкл

Боловсрол Хүн амын түүхэн ой санамжийг хадгалах механизм нь I. P. Павлов нь хувь хүний ​​чанар, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа юм.

Хүмүүнлэгийн байр сууринаас боловсролыг "субъектив байдалд авирах" (М. С. Каган) "хүний ​​сурагчдын бодит байдал" (И. А. Колесникова) "тэнхлэг доторх - хоол тэжээл - хүний ​​оюун санааны тэнхлэгийн хоол тэжээл (Ш. Амонашвили) "тасралтгүй төлөвшүүлэх" чанарууд. хүн өөрийгөө тодорхойлох" (Г. Батищев) бүрэн бүтэн байдал, боломж

боловсролын зорилго? ? ? орчин үеийн нийгэмд идэвхтэй нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэгдсэн, эв найртай, иж бүрэн хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Боловсрол гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, түүнийг ойлгох, өөрчлөх замаар оюутнуудын идэвхтэй боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц;

Хувь хүний ​​бие бялдар, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн шинж чанаруудын тоон болон чанарын тогтмол өөрчлөлтийг ХӨГЖИЛ; Энэ нь тухайн мэргэжлийн нийгэмлэгт хамаарах үнэт зүйлс, хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээх үйл явцад тохиолддог.

Нийгэмшил гэдэг нь хувь хүний ​​нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оролцох үйл явц, үр дүн, нийгмийн дасан зохицох, нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох, хувь хүн болох, хувь хүн өөрийн өвөрмөц байдлыг ухамсарлах, өөрөөрөө байх чадвар юм.

Нийгэмшүүлэх үйл явцын нэг хэсэг болох мэргэшүүлэх нь хувь хүнийг мэргэжлийн чиглэлийг ухамсартай сонгоход бэлтгэх, хувь хүний ​​​​мэргэжлийн чиг баримжааг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн чадвар, ашиг сонирхлыг тодорхойлох, хувь хүн хоорондын болон бизнесийн харилцааны тогтолцоонд өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг хөгжүүлэх.

Соёл-хүмүүнлэгийн чиг үүрэг нь зөвхөн соёлын өсөлтийг хангах явдал биш юм; ГЭХДЭЭ ОЮУТНЫГ СОЁЛЫН ХҮН БОЛГОЖ БАЙХАД БАС.

Урьдчилан таамаглах - үр дүнг урьдчилан таамаглах Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх Зорилго, түүнд хүрэх арга зам Үе шат, цаг хугацааны хуваарилалтыг тодорхойлох Үр дүнг урьдчилан таамаглах

Бүтээлч - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зураг төсөл Боловсролын мэдээллийн агуулгыг сонгох, зохион байгуулах Оюутны хэрэгцээ, чадавхийг оношлоход үндэслэн зорилгыг тодорхой болгох Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох (материал, сэтгэл зүйн) Өөрийн үйл ажиллагаа, оюутны үйлдлийг төлөвлөх.

Байгууллага Удахгүй болох үйл ажиллагаанд сэдэл бий болгох СУРГАЛТЫН МАТЕРИАЛИЙГ ОЮУТНУУДЫН БЭЛТГЭЛИЙН ТҮВШИНД НЭГТГАХ, ДААХУУЛАХ Хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах Сурагчдын танин мэдэхүй, бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх

Харилцаа холбоо - хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэлийг бий болгох Түншийн сэтгэлзүйн байдлын талаарх ойлголт Харилцааны халдлага СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХОЛБОО БАРИХ ХАРИЛЦААНЫ УДИРДЛАГА: анхаарлыг хуваарилах, гарч ирж буй саад бэрхшээлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх.

Тусгал - нэгтгэн дүгнэх Боловсролын үйл явцын үр дүнд хяналт тавих Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх Өөрийн үйл ажиллагааг засах чиглэлийг тодорхойлох

Гностик (судалгаа) системчилсэн "сурган хүмүүжүүлэх оюун ухаан" Оюутны нас, хувь хүний ​​хэв шинжийг судлах Бусад хүмүүст нөлөөлөх агуулга, аргыг судлах Өөрийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн, түүний давуу болон сул талуудыг судлах

Багшийн чадвар нь сурагчдын чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм (Н.В. Кузьмина) Багш өөрөө ямар чадварыг хөгжүүлэх ёстой вэ? Амжилтанд хүрсэн багшийн сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшлийг (уриаг) томъёол.

Пэдийн үндсэн талаархи уран зохиол. үйл ажиллагаа Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд; доор. ed. A. S. Robotova. - М.: “Академи”, 2007. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. -М. : Logos, 2005. Klimov E. A. Сурган хүмүүжүүлэх ажил: сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. M. "Академи", 2004. Морева N. A. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс - М. "Гэгээрэл", 2006. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга: Онол ба практик. М .: "Академи", 2004 он.

Хуторской А.В. Анги дахь хүнтэй төстэй сургалт - туршилтын зорилго, зорилтууд // "Эйдос" интернет сэтгүүл 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //элит. хол. ru/index. phtml? хуудас=ном 5314000822 http: //www. айдо. рудн. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. хүмүүнлэг. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. хүмүүс ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Сурган хүмүүжүүлэх аксиологийн уран зохиол Крылова Н.Б. Боловсролын соёл судлал - М., 2000. Ойлголтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. тэтгэмж /Ю. Сенкод М.Н.Фроловская. - М., 2007. Сластенин В.А., Г.И. Чижакова Сурган хүмүүжүүлэх аксиологийн танилцуулга: сурах бичиг. тэтгэмж. -М. , 2003. Старикова Л.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын философийн түүх. - Ростов n/d, 2008. Сурган хүмүүжүүлэх аксиологийн талаархи уншигч: Сурах бичиг / Comp. В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. - М.Воронеж, 2005 он.

Өгүүлбэрийг дуусга. . Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь. . . Үүний хамтын ажиллагааны шинж чанар нь тодорхой харагдаж байна. . . Багшлах үйл ажиллагааны өвөрмөц шинж чанарыг... . . Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх нийтийн шинж чанар нь үүнээс илэрдэг. . Багшлах үйл ажиллагааны мөн чанар юу вэ?

? ? ? ? ? ? Багшлах үйл ажиллагааны онцлог юу вэ? Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар юу вэ? Мэдээллийн шинэ технологи хөгжихийн хэрээр багшийн мэргэжил алга болно гэсэн ойлголт байдаг. Та энэ мэдэгдэлтэй санал нийлж байна уу?