Оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг нөхөхийн төлөө ажиллаж байна.
(Киосева Е.Н.,
орос хэл, уран зохиолын багш)
Манай багш нарын шийдэх ёстой гол асуудлын нэг бол
Сургуулиуд амжилт муутай сурагчидтай ажиллаж байна. Бага амжилт үзүүлэгчид
сурагчдыг оюуны чадамж сул гэж үздэг ба
суралцах чадвар, ур чадвар сул, санах ойн түвшин бага эсвэл хүмүүс
заах үр дүнтэй сэдэл байхгүй. Ийм оюутнууд байдаг нь нууц биш юм
сургуулиуд байдаг. Энэ ангиллын оюутнуудыг ангилалд оруулахгүй байх
амжилтгүй, системтэй ажиллах
бага гүйцэтгэлтэй оюутнууд. Би хамтран ажиллахаа болимоор байна
орос хэлээр хоцорсон оюутнууд.
“Орос хэлний хичээлийн хоцрогдолтой сурагчидтай ажиллах, урьдчилан сэргийлэх
бүтэлгүйтэл"
В
Оюутны дутагдалтай тэмцэх томоохон бөгөөд чухал асуудалд
Мэдлэгийн чанарыг сайжруулахын тулд би хоёр талыг харж байна: урьдчилан сэргийлэх асуудал
амжилтгүй байдал, оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах асуудал.
Оюутны бүтэлгүйтэл нь олон янзын шалтгаанаас үүдэлтэй
шалтгаан нь багш өөрөө (түүний туршлага, сургалт, түүний
арга) болон оюутны өөрөөс нь. Шалтгаан, үр дагаврыг арилгах
Энэ нь сурагчдын дутуу амжилтын үр дүн юм, хүчин чармайлтаа чиглүүлэх ёстой
бүх багш нар. Эрдмийн доголдлоос урьдчилан сэргийлэх нь тохиргоо хийх замаар хийгддэг
ангиуд
ерөнхийдөө.
Хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллах нь заавал хувь хүн шаарддаг
оюутнуудад хандах хандлага, түүнчлэн оюутнуудад зориулсан бие даасан даалгавар.
Эдгээр ажлыг өгөгдсөн зүйлд нэмэлт гэж үзэх ёстой
бүх зүйл
анги.
Хоцрогдсон хүн илүү их ажил хийх ёстой
амжилттай оюутан. Тиймээс эдгээр ажлууд бага байх ёстой.
Жишээлбэл,
боловсролын материалаар хийсэн жижиг карт.
Анги болгонд нухацтай ханддаг оюутнууд байдаг
мэдлэг, ур чадварын цоорхой. Эдгээр оюутнууд маш их бэрхшээлтэй байдаг
боловсролын материал дээр ажиллах, өөртөө байнга анхаарал хандуулах шаардлагатай
багшийн зүгээс хичээл дээр болон хичээлээс гадуур. Зөвхөн ийм нөхцөлд л
оюутнууд мэдлэгийн цоорхойг хааж, ижил түвшинд өсөх боломжтой
нийт
анги.
Бие даасан ажлын хамгийн эхний зүйл бол оюутнуудыг судлах,
тэдний мэдлэгийн цоорхой, эдгээр дутагдлын шалтгаан, сэтгэл зүйн
Тэгээд
онцлог
г.
Оюутнуудаа сайтар судалж үзэхэд зарим нь тогтворгүй байгааг харж байна
Анхаарал хандуулах нь тэдэнд боловсролын материал, бусад зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг
дүрэм, дүгнэлтийг механик цээжлэхийг хичээх, бусад
удаан
ажил.
Зарим сурагчдын харааны ой санамж илүү хөгжсөн бол зарим нь сонсголын ой санамж ихтэй,
гурав дахь мотор. Аль ч ангид ярьдаггүй сурагчид байдаг
сэтгэцийн хөдөлмөрийн сахилга бат. Энэ нь мөн илтгэлийн үеэр илэрдэг эсвэл
материалын давталт, тэр ч байтугай бие даасан үйл явцад
ажил. Багшийн даалгавар бол оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг судлах явдал юм
тэдэнд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, тэдний эрдэм шинжилгээний ажлыг хөнгөвчлөх
материал. Оюутнуудтай бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа сорилт хийх нь чухал юм
тэдний хичээлд оролцох сонирхол, мэдлэгийн цоорхойг арилгах хүсэл, мөн
Үүнийг хийхийн тулд тэдэнд өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бий болгох хэрэгтэй. Өмнө нь нээх хэрэгтэй
оюутнууд хоцрогдолтой байгаагийнхаа шалтгааныг тодорхойлж, дутагдлыг арилгах арга замыг зааж өгөх;
оюутнуудыг сайтар хянаж, хичээл болон хичээлд нь туслах шаардлагатай
гэрийн даалгавар, хамгийн бага амжилтаа тэмдэглэ. Сурах хүсэл
материал дээр амжилттай ажиллах явцад үүсдэг тул энэ нь чухал юм
суралцагчийг бие даан туслах байдлаар зохион байгуулах
Би ахиц дэвшлээ байнга мэдэрдэг. Туршлагаас харахад энэ нь ихэвчлэн тохиолддог
бага зэрэг ахиц дэвшил ч гэсэн оюутнуудад урам зориг өгч, сэтгэлийг хөдөлгөдөг
илүү эрчимтэй ажиллаж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь баталгаатай болно
материалыг амжилттай эзэмшихийн тулд тэдгээрийг . Зарим нь тэр хүнд итгэдэг
Оюутнуудад туслах нь зөвхөн хичээлээс гадуур тэдэнтэй ажиллахыг хэлнэ. Энэ нь мэдээжийн хэрэг,
буруу. Оюутнуудтай хийх ганцаарчилсан ажил нь юуны түрүүнд
Хичээлийн явцад тус бүрт нь байнгын анхаарал хандуулдаг: судалгааны явцад
оюутнууд, материалыг танилцуулах, нэгтгэх явцад, түүнчлэн үеэр
тайлбар
даалгавар.
Бүлгийн нэмэлт ангиудыг зөвхөн ихэнх тохиолдолд зохион байгуулдаг
онцгой
тохиолдлууд.
гэр
Ийм бүлгүүд нь оролцогчдын тоогоор бага байх ёстой.
оюутнууд. Эдгээр нь ихэвчлэн хичээл тасалсан оюутнууд юм
ямар нэг шалтгаанаар эсвэл ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байгаа хүн.
Би оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Юуны өмнө би оюутан бүрийн сул болон давуу талыг тодорхойлохыг хичээдэг.
Ямар сурагчид ямар чиглэлээр хоцрогдолтой, ямар дүрэм журам алдаад байгааг хянаж байдаг.
Бичгийн дасгал хийх, гэрийн даалгавраа шалгах үед
Би хоцрогдсон хүмүүст онцгой анхаарал хандуулдаг: Би тэдэнд бие даасан даалгавар өгдөг,
Би оюутан бүрийн алдаан дээр тулгуурлан ажилладаг. Алдааг задлан шинжлэх үед
Би ердийн алдаануудад хамгийн их анхаарал хандуулдаг
олон оюутан хяналтын диктант. Бид ангидаа эдгээр алдаануудыг хардаг.
Хамгийн гол нь тус бүр хоцрогдсон бие даасан ажил юм. Алдааг тооцохын тулд
–
Би хуудас хуваарилсан орос хэлний тусгай дэвтэр авдаг.
Хичээлийн сэдэв тодорхой болсон (энэ нь хүүхдүүдэд хэцүү бөгөөд + эсвэл - гэж өгдөг)
овог бүрийн дэргэд).
оюутан, би энэ дүрмийн дагуу сурах бичиг эсвэл картаас даалгавар өгдөг. Дараа нь
Оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн дүрмийн дагуу диктант үг бүрийг хянах
эзэмшсэн, түүний картан дээр зурсан, шинэ үгсийг бичсэн байна
диктант дээр гарсан алдааг картанд оруулсан болно. Үүнд үнэ цэнэтэй
Орос хэл дээр оюутнуудад зориулсан бие даасан гэрийн даалгавар зохион байгуулах хэлбэр
хэллэг нь нягтлан бодох бүртгэл шаарддаггүй. Үүнд бэлдэж байна
Мөн ажил нь багшийн хувьд их хөдөлмөр биш юм. Миний ажилд би
Би бас хувийн карт ашигладаг. Хувь хүний нэмэлт
Оюутнуудын ажил маш их нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ энэ нь шаргуу хөдөлмөр шаарддаг
оюутан, багш, учир нь оюутан нэмэлт ажил хийх шаардлагатай, мөн
багш руу
шалгах.
Алдаа дээр ажиллах маш сайн арга бол миний бодлоор
энэ арга. Би 2-3 хяналтын диктантын алдааг бичдэг
тайлбар. Хүүхдүүд дүрмийг ойлгож, үгсийг сурсны дараа
Тэд алдаа гаргасан бол бие даасан даалгавар өгдөг: бичих
-тэй үг, өгүүлбэр ашиглан бүтээлч диктант эсвэл эссэ
алдаа.
Өөрийн алдаан дээр тулгуурласан туршилтын ажил маш хэрэгтэй. Маягт ба арга
Орос хэлний хичээлийн бие даасан ажил нь олон янз байдаг. At
Хичээлдээ бэлтгэхдээ сурагчдын алинд нь өгөхөө төлөвлөдөг
Бэлтгэл ажилд илүү их цаг зарцуулж, ширээний ард хэнээс асууж болох талаар бага зэрэг хугацаа шаардагдана
самбар,
карт.
1 оюутантай ярилцлага хийхдээ би материалын практик хэсэгт анхаарлаа хандуулдаг
дүрмийг хэрэглэх чадвар, би дүрмийн утгыг тайлбарлахыг бусдаас шаарддаг,
3-аас - төлөвлөгөөний дагуу тодорхой, тууштай давтан хэлнэ. гэх мэт
нэмэлт материал 1 – найрлагын шинжилгээ, 2 – тайлбар
үг үсгийн алдаа,
3 – үгийн хасах буюу залгах.
Энэ үеэр оюутнуудтай бие даасан ажил хийх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг
материалын тайлбар. Энэ нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: зарим нь
Би оюутнуудаас асуулт асууж, бусдыг жишээ татахыг урьж,
Бусад нь дүрслэлд дүн шинжилгээ хийхэд оролцдог. Энэ нь суралцах үйл явцыг идэвхжүүлдэг
үйл явц, бүх оюутнуудыг ажилд татан оролцуулж, хоцрогдсон хүмүүст суралцахад нь тусалдаг
материал. Би аль оюутанд ямар даалгавар өгөхийг шийддэг.
Үүнтэй адил
онцлог.
Хэрэв оюутан анхаарал тогтворгүй, өөрөөр хэлбэл хайхрамжгүй байдлаар тодорхойлогддог бол
Би түүнд асуулт асууж, жишээн дээр дүн шинжилгээ хийхэд оролцуулж,
Би оюутнуудад холбогдох заалтыг давтан хэлэхийг санал болгож байна
материалыг механикаар санаж байгаарай, би өөрийнхөө жишээг сонгохыг санал болгож байна,
зөв бичгийн дүрэм, цэг таслалыг тайлбарлаж, дүрмийг өөрөө давтан хэлэх
үгс.
хувь хүн
харгалзан үзнэ
тэдний
юуны түрүүнд,
Би илтгэлийн явцад дидактик материал болгон ашигладаг
оюутнууд бичгийн ажилд алдаа гаргасан жишээ.
Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших арга замууд
олон янз. Тэд зөвхөн боловсролын материалын онцлогоос үүдэлтэй, гэхдээ
мөн хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогоос. Багш эдгээрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй
онцлог ба,
бүх төрлийн оюутны санах ой.
Практикт энэ нь тайлбарлах явцад багш хийх ёстой гэсэн үг юм
үгсийг дүрслэл, түүхийг ярианы элементүүдтэй хослуулах, дүн шинжилгээ хийх
Самбар дээр бичсэн жишээнүүд, сонгосон жишээнүүдэд дүн шинжилгээ хийх
сурагчид, учир нь хүүхдүүд өөр өөр дурсамжтай байдаг: харааны, сонсголын, моторт.
Зөв бичгийн дүрмийг нэгтгэх нь хамгийн чухал зүйлүүдийн нэг юм
үе шатууд
хичээл.
Орос хэл заах нийтлэг дутагдлуудын нэг нь
сонсголын ажлыг дутуу үнэлдэг, ялангуяа нэгтгэх үед. Хийж байна
анги эсвэл гэрийн даалгавар гэж оюутнууд ихэвчлэн ойлгодог
харааны дүрслэлийг зөвхөн мотороор бататгах
ойлголт. Дууны дүрс нь дүрмээр бол энэ үйл явцад оролцдоггүй. Үгүй
Тиймээс амжилттай суралцаж буй оюутнууд ч гэсэн алдаа гаргадаг нь гайхмаар юм
энэ дүрмийн талаархи сонсголын диктант. Үүнийг энгийнээр тайлбарлав: үйл явцад
материал дээр ажиллаж, оюутнууд харааны болон
Үг үсгийн моторт ойлголт, диктантын үед - сонсгол, өөрөөр хэлбэл
материал дээр ажиллахад оролцоогүй санах ойн төрөлд. Эндээс
Энэ нь тодорхой байна: зөв бичгийн дүрэм дээр ажиллахдаа багш даалгавруудыг ийм байдлаар хослуулах ёстой
бүх төрлийн сурагчдын ой санамж түүнийг шингээхэд оролцдог. Үүнтэй хамт
Зорилго, би бие даасан үгсийг урьдчилан дуудах дасгал хийдэг (
дуудагдахгүй гийгүүлэгч, баталгаагүй эгшиг гэх мэт) Би зарцуулдаг
анхааруулга,
диктант.
Би оюутнуудад бэлтгэхдээ хувь хүний хандлагыг өгдөг
туршилтын ажил. Хэд хоногийн өмнөөс диктант бэлдэж эхэлдэг
түүний хэрэгжилт. Диктант бичихээс өмнө би юуг тусгайлан давтах шаардлагатайг танд мэдэгдье.
Би цээжлэхэд хэцүү, диктант дээр байдаг үгсийг өгдөг.
Би цэг таслалд сургаж, үгсийг нь ангилж байна
найрлага. Диктант бичихэд оюутнууд шалгадаг. Шалгах
миний удирдлаган дор зориудаар хийгдсэн. Жишээлбэл, би тэдэнд санал болгож байна
эхлээд бүх нэр үгийн алдааг олж шалга, дараа нь
нэр, үйл үг олно. Үүнийг шалгасны дараа текстийг дахин уншина уу
мөн дэвтэр гардуулна. Заримдаа ажлаа хүлээлгэж өгөхдөө та юу гэж бодсон бэ гэж асуудаг
хамгийн хэцүү. Тэгээд самбар дээр хэцүү зөв бичгийн дүрмийг бичдэг. By
Шинэхэн ул мөртэй бол зөв бичих нь санах ойд илүү сайн хадгалагдана
оюутнууд.
Би сургуулийн эхэн үеэс эхлэн сурагчидтай ганцаарчилсан ажлыг эхлүүлдэг.
жил. Тэгээд хичээлээ тараад оюутан ихтэй үед л хичээлээ явуулдаг
материалыг алдсан эсвэл ойлгоогүй. Хэрэв оюутан муу санаатай авирласан бол
тайлбар
Даалгавраа дуусгахын тулд ийм хүнээс би үүнийг хоёр дахь удаагаа дуусгахыг шаарддаг
Би хичээлийн дараа орхидог. Бусад тохиолдолд би тус тусдаа ажлыг гүйцэтгэдэг.
тэмцэж буй оюутан бүртэй. Би дэвтэр хөтөлдөг дасгал хийдэг
нэмэлт ажил. Алдааны шинж чанараас хамааран би хөрөнгө оруулалт хийдэг
оюутны дэвтэр, даалгаврын карт. Та хэд хэдэн удаа өгөх ёсгүй.
картууд - оюутнуудад ажилд дарамт учруулахгүйн тулд. Оюутнууд дуртайяа
даалгаврын картын тусламжтайгаар алдаан дээрээ ажиллах. Тус бүр
Алдаа засах бие даасан ажлыг багш шалгана
сэтгүүл нь үнэлгээтэй тэнцүү үнэлгээ өгөх ёстой
хяналт
ажил.
БАГШД ЗОРИУЛСАН ДҮРЭМ
"ГҮЙЦЭТГЭЛ БАГА" ОЮУТНУУД
АЖИЛ
яарах
материал.
1. "Дутуу" сурагчийн чадварт итгэж, түүнийгээ илэрхийлэхийг хичээ
түүнд
итгэл.
2. "Бага амжилт" ойлгоход цаг хугацаа хэрэгтэй гэдгийг санаарай
өнгөрчээ
түүний.
3. Хичээл бүр өмнөх хичээлийн үргэлжлэл юм. Олон давталт
үндсэн материал нь "дутуу" хүмүүстэй ажиллах аргуудын нэг юм.
оюутнууд.
4. Хүүхдэд тухайн материалыг илүү олон удаа санаж, ойлгох болно гэсэн итгэл найдвар төрүүлэх
Тэдэнд ижил төрлийн даалгавар өг (багштай, ангийнхантай, бие даан).
5. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдтэй ажиллах нь маш их хөдөлмөр, тэвчээр шаарддаг.
Ой санамж, логик, сэтгэлгээ, суралцах сонирхлыг аажмаар хөгжүүлэх.
6. Олон шинэ мэдээллийн хойноос хөөцөлдөх хэрэггүй. -аас сонгоно уу
Хамгийн гол нь материалыг судалж, олон удаа давтаж, бататгах явдал юм.
7. Ийм хүүхдүүдийг хэрхэн байлдан дагуулахаа мэддэг. Харилцаа холбоо нь гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм
ямар ч техник. Зөвхөн дараа нь та сургалтынхаа үр дүнг хүлээн авах болно.
8. Ангиа хэрхэн удирдах талаар суралц. Тиймээс хичээлүүд нь олон янз байх ёстой
Сурагчдын анхаарлыг судалж буй материалд төвлөрүүлнэ.
9. Та "бага гүйцэтгэлтэй" хүүхдүүдтэй зориудаар ажиллаж эхлэхдээ дараахь зүйлийг санаарай.
хэсэг хугацааны дараа тэдний бүлэг дахин чадварлаг, дундаж болон хуваагдах болно
Тэгээд...
"дутуу амжилт"
10. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдийг илүү их хичээл заахад татан оролцуулж сур
хүчтэй залуус. Материалыг танилцуулж, хүчирхэг хүмүүстэй ярилцлага хийж, тэднийг шоронд хийв
"сул"
судалдаг.
үргэлжилж байна
зөвшөөрөх
1. Судалгаа хийхдээ “бага гүйцэтгэлтэй” оюутнуудад алгоритмыг заавал өгөх ёстой
муж
дараалсан
хариулт; бэлтгэх явцад боловсруулсан төлөвлөгөөг ашиглахыг зөвшөөрөх
гэрийн даалгавар; самбар дээр хариулт бэлтгэхэд илүү хугацаа өгөх;
урьдчилсан тэмдэглэл хийхийг зөвшөөрөх, харааны хэрэглүүр ашиглах
ашиг тус.
2. Боломжтой бол суралцагчдаас туслах чиглүүлэх асуултуудыг асуу
тэд
материал.
3. Хичээлийн сэдвээр материал эзэмшсэн эсэхийг системтэйгээр шалгах, дээр
тухайн оюутан ямар нэг шалтгаанаар байхгүй байсан.
4. Судалгааны явцад болон түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ уур амьсгалыг бүрдүүлнэ
сайн санаа.
5. Шинэ материал сурах явцад “бага сурдаг” хүмүүсийн анхаарал
Суралцагчид судалж буй сэдвийн хамгийн төвөгтэй хэсгүүдэд ханддаг.
Ойлголтыг тодруулахын тулд тэдэнтэй илүү олон удаа асуулт асуух шаардлагатай байдаг
боловсролын материал, оюутнуудад бэрхшээлтэй байгаа тохиолдолд тэдний асуултыг өдөөх
уусгах
материал.
6. Ангиараа бие даан ажиллах явцад амжилт муутай сурагчид
Алдааг арилгахад чиглэсэн дасгал хийхийг зөвлөж байна.
Тэд аман хариулт эсвэл бичгийн ажилд зөвшөөрнө.
7. Тэдний ажил, бэрхшээл, эерэг талуудыг тэмдэглэх шаардлагатай
тэдгээрийг арилгах арга замыг зааж өгөх, нэгэн зэрэг тусламж үзүүлэх
хөгжил
багшлах.
тусгаар тогтнол
шинэ
В
Сэдэв
Шалтгаан
By
(багш бие даан тодорхойлсон шалтгааныг заана)
академик дутагдал
сэдэв
Судалгааны төрлүүд
Материалыг хүргэх эцсийн хугацаа
Эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээлэл (огноо)
Ажлын үр дүн
Ф.
Анги
Бие даасан ширээ
оюутан ______________________________________________________
Хотын төсвийн боловсролын байгууллага
"Ульяновскийн дунд сургууль"
Бүгд Найрамдах Халимаг Улсын Яшалтинскийн дүүрэг
ОРОС ХЭЛНИЙ БАГШ
БОЛОН Уран зохиол
КОМПАКОВА А.Н.
Оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг нөхөхийн төлөө ажиллах.
Манай сургуулийн багш нарын шийдэх ёстой гол асуудлын нэг бол амжилт муутай сурагчидтай ажиллах явдал юм. Оюуны чадамж сул, сурах чадвар сул, ой санамж муу, эсвэл суралцах үр дүнтэй сэдэл дутагдалтай оюутнуудыг сурлага муутай гэж үздэг. Ийм сурагчид сургуулиудад байдаг нь нууц биш. Энэ ангиллын оюутнуудыг дутуу сурагчдын ангилалд оруулахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай системтэй ажиллах шаардлагатай байна. Орос хэлээр хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахад анхаарлаа хандуулмаар байна.
“Орос хэлний хичээлийн хоцрогдолтой сурагчидтай ажиллах, урьдчилан сэргийлэхбүтэлгүйтэл"
Оюутны бүтэлгүйтэлтэй тэмцэх, мэдлэгийн чанарыг сайжруулах томоохон бөгөөд чухал асуудлын хувьд би бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх, оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах гэсэн хоёр талыг харж байна.
Оюутнуудын бүтэлгүйтэл нь багш өөрөө (түүний туршлага, сургалт, арга барил) болон оюутны өөрөөс шалтгаалж олон янзын шалтгааны улмаас үүсдэг. Бүх багш нарын хүчин чармайлт нь сурагчдын амжилтгүй болоход хүргэдэг шалтгааныг арилгахад чиглэгдэх ёстой. Амжилтгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх нь хичээлийг бүхэлд нь зохион байгуулах замаар хийгддэг.
Хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллах нь оюутнуудад заавал бие даасан хандлагыг шаарддаг, мөн оюутнуудад бие даасан даалгавар өгдөг. Эдгээр даалгаврыг бүх ангид өгсөн үүрэг даалгавраас гадна нэмэлт гэж үзэх нь зүйтэй.
Хоцрогдсон оюутан сайн сурч байгаа оюутанаас илүү ажил хийх ёстой. Тиймээс эдгээр ажлууд бага байх ёстой. Жишээлбэл, боловсролын материалаар хийсэн жижиг карт.
Анги болгонд бидний мэдэж байгаагаар мэдлэг, ур чадварын хувьд ноцтой дутагдалтай сурагчид байдаг. Эдгээр оюутнууд сургалтын материал дээр ажиллахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг тул багшийн байнгын анхаарал халамжийг ангид болон хичээлээс гадуур шаарддаг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л ийм оюутнууд мэдлэгийн цоорхойг арилгаж, бүх ангийн түвшинд хүрч чадна.
Бие даасан ажил нь оюутнуудыг судлах, тэдний мэдлэгийн хомсдол, эдгээр дутагдлын шалтгаан, сэтгэл зүйн шинж чанар гэх мэтийг судлахаас эхэлдэг.
Оюутнуудаа сайтар судалж үзэхэд зарим нь тогтворгүй анхаарал хандуулж, сургалтын материалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү, зарим нь дүрэм, дүгнэлтийг механикаар цээжлэхийг хичээдэг, зарим нь ажилдаа удаан байдаг.
Зарим сурагчдын харааны ой санамж илүү хөгжсөн бол зарим нь сонсголын ой санамж, зарим нь моторт ой санамжтай байдаг. Аль ч ангид оюуны хөдөлмөрийн сахилга батыг эзэмшээгүй сурагчид байдаг. Энэ нь материалыг танилцуулах эсвэл давтах явцад, тэр ч байтугай бие даасан ажлын явцад илэрдэг. Багшийн үүрэг бол сурагчдын бие даасан шинж чанарыг судалж, тэдэнд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, сургалтын материал дээр ажиллахад хялбар болгох явдал юм. Оюутнуудтай бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа тэдний хичээлд сонирхол, мэдлэгийн цоорхойг арилгах хүслийг өдөөх нь чухал бөгөөд үүний тулд тэдний чадварт итгэх итгэлийг бий болгох шаардлагатай. Оюутнуудад хоцрогдолтой байгаа шалтгааныг олж мэдэх, дутагдлыг арилгах арга замыг зааж өгөх, оюутнуудад хичээл, гэрийн даалгавар хийхэд нь туслах, бага зэрэг амжилтыг нь тэмдэглэх шаардлагатай. Сурах хүсэл нь тухайн материал дээр амжилттай ажиллах явцад бий болдог тул оюутан өөрийгөө урагшилж байгаагаа байнга мэдэрдэг байдлаар бие даасан тусламжийг зохион байгуулах нь чухал юм. Туршлагаас харахад ихэвчлэн бага зэрэг ахиц дэвшил нь оюутнуудад урам зориг өгч, тэднийг илүү эрчимтэй ажиллахад урамшуулж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. Зарим хүмүүс оюутнуудад ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх нь зөвхөн тэдэнтэй хичээлээс гадуур ажиллах гэсэн үг гэж үздэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг үнэн биш юм. Оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил гэдэг нь юуны түрүүнд хичээлийн явцад: оюутнуудаас санал асуулга авах, материалыг танилцуулах, нэгтгэх, гэрийн даалгавраа тайлбарлах явцад тэдэнд байнга анхаарал хандуулах явдал юм.
Бүлгийн нэмэлт хичээлийг зөвхөн онцгой тохиолдолд зохион байгуулдаг.
Ийм бүлгүүд хамрагдсан оюутнуудын тоогоор бага байх ёстой. Эдгээр нь ихэвчлэн ямар нэг шалтгаанаар хичээлээ тасалсан эсвэл ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байгаа оюутнууд юм.
Би оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Юуны өмнө сурагч бүрийн сул, давуу талыг олж тогтоохыг хичээж, ямар сурагч юугаараа хоцрогдсон, ямар дүрмийн алдаа гаргаж байгааг хянаж байдаг.
Бичгийн дасгал хийх, гэрийн даалгавраа шалгахдаа хоцрогдсон хүмүүст онцгой анхаарал хандуулдаг: Би тэдэнд бие даасан даалгавар өгч, сурагч бүртэй алдаан дээр нь ажилладаг. Алдааг шинжлэхдээ би олон оюутнуудын шалгалтын диктант дээр гаргадаг ердийн алдаануудад гол анхаарлаа хандуулдаг. Бид ангидаа эдгээр алдаануудыг хардаг.
Хамгийн гол нь тус бүр хоцрогдсон бие даасан ажил юм. Орос хэл дээрх алдааг харгалзан үзэхийн тулд би тусгай тэмдэглэлийн дэвтэр хөтөлдөг бөгөөд үүнд хичээлийн сэдвийг бичсэн хуудас (энэ нь хүүхдүүдэд хэцүү бөгөөд овог бүрийн хажууд + эсвэл - байрлуулсан). Энэ эсвэл бусад оюутны алдаа гаргасан тохиолдолд би энэ дүрмийн сурах бичиг эсвэл картын дагуу даалгавар өгдөг. Хяналтын диктант бүрийн дараа оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн дүрмийн үгсийг түүний карт дээр зурж, үг үсгийн алдаатай шинэ үгсийг картанд нэмнэ. Орос хэл дээр оюутнуудад зориулсан бие даасан гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн үнэ цэнэтэй зүйл бол нягтлан бодох бүртгэлд төвөгтэй ажил шаарддаггүй явдал юм. Энэ ажилд бэлтгэх нь багшийн хувьд бас их хөдөлмөр шаарддаггүй. Би ажилдаа бас хувь хүний карт ашигладаг. Оюутнуудын бие даасан нэмэлт ажил нь маш их нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ нэмэлт ажлыг оюутан өөрөө хийж, багш шалгаж байх ёстой тул оюутан, багш хоёрын хооронд шаргуу ажиллах шаардлагатай байдаг.
Миний бодлоор энэ арга нь алдаа дээр ажиллах маш сайн арга юм. Би 2-3 хяналтын диктантын алдааг тайлбарын хамт бичдэг. Хүүхдүүд дүрмийг утга учиртай эзэмшиж, алдаа гаргасан үгсээ судалсны дараа тэдэнд бие даасан даалгавар өгдөг: алдаатай үг, өгүүлбэрийг ашиглан бүтээлч диктант эсвэл эссэ бичих.
Өөрийн алдаан дээр тулгуурласан туршилтын ажил маш хэрэгтэй. Орос хэлний хичээлийн бие даасан ажлын хэлбэр, арга нь олон янз байдаг. Хичээлдээ бэлдэхдээ санал асуулгын үеэр сурагчдын хэнд нь бэлдэхэд илүү их цаг гаргах, аль нь бага байх, ширээн дээр, самбар дээр хэнээс асуух, хэнд карт өгөх зэргийг төлөвлөдөг.
1 оюутантай ярилцлага хийхдээ би материалын практик хэсэгт анхаарлаа хандуулж, дүрмийг хэрэгжүүлэх чадварт анхаарлаа хандуулж, нөгөөгөөс нь дүрмийн утгыг тайлбарлахыг шаарддаг, 3-аас - төлөвлөгөөний дагуу тодорхой, тууштай давтан хэлэхийг шаарддаг. Нэмэлт материал болгон 1 - найруулгад дүн шинжилгээ хийх, 2 - үгсийн зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлах, 3 - үгийн хасах буюу залгах.
Материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил хийх нь ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: Би зарим суралцагчдад асуулт тавьж, бусдад жишээ санал болгож, зарим нь зураг чимэглэлд дүн шинжилгээ хийхэд оролцуулдаг. Энэ нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, бүх оюутнуудыг ажилд татан оролцуулж, хоцрогдсон хүмүүст материалыг эзэмшихэд тусалдаг. Би бас аль оюутанд ямар даалгавар өгөх вэ гэдэг асуултыг тэдний хувийн онцлогийг харгалзан шийддэг.
Хэрэв оюутан анхаарал тогтворгүй, өөрөөр хэлбэл хайхрамжгүй байдлаар тодорхойлогддог бол би түүнд асуулт тавьж, жишээн дээр дүн шинжилгээ хийхэд татан оролцуулж, холбогдох заалтуудыг давтахыг санал болгож, материалыг механикаар цээжилдэг оюутнуудад өөрийн жишээг сонгох, тайлбарлахыг санал болгож байна. зөв бичих эсвэл цэг таслал, дүрмийг өөрийн үгээр давтан хэлэх.
Илтгэлийн явцад дидактик материалын хувьд би оюутнууд бичгийн ажилд алдаа гаргасан жишээг ашигладаг.
Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших олон янзын арга байдаг. Эдгээр нь зөвхөн сургалтын материалын онцлогоос гадна хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогоос үүдэлтэй. Багш нь эдгээр онцлог, юуны түрүүнд оюутны санах ойн бүх төрлийг харгалзан үзэх ёстой.
Практикт энэ нь тайлбарлах явцад багш үгээ тодорхой, түүхийг ярианы элементүүдтэй хослуулах, самбар дээр бичсэн жишээн дээр дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын сонгосон жишээн дээр дүн шинжилгээ хийх, хүүхдүүд өөр өөр байдаг гэсэн үг юм. санах ой: харааны, сонсгол, мотор. Зөв бичгийн материалыг нэгтгэх нь хичээлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм.
Орос хэл заах нийтлэг дутагдлуудын нэг бол сонсголын даалгаврыг, ялангуяа нэгтгэх явцад дутуу үнэлдэг. Хичээл эсвэл гэрийн даалгавраа хийхдээ оюутнууд ихэвчлэн зөв бичгийн дүрмийг нүдээр хүлээн авдаг бөгөөд зөвхөн моторт ойлголтоор түүний харааны дүр төрхийг бэхжүүлдэг. Дууны дүрс нь дүрмээр бол энэ үйл явцад оролцдоггүй. Иймд онц сурдаг оюутнууд ч гэсэн энэ дүрмийн дагуу сонсголын диктант хийхдээ алдаа гаргадаг нь гайхах зүйл биш юм. Үүнийг энгийнээр тайлбарлав: материал дээр ажиллах явцад оюутнууд зөв бичгийн дүрмийн харааны болон моторт ойлголтод анхаарлаа төвлөрүүлж, диктант бичих үед сонсголын талаар, өөрөөр хэлбэл материал дээр ажиллахад оролцоогүй санах ойн төрөлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Эндээс тодорхой байна: зөв бичгийн дүрэм дээр ажиллахдаа багш бүх төрлийн сурагчдын ой санамжийг шингээхэд оролцуулахын тулд даалгавруудыг нэгтгэх ёстой. Энэ зорилгын үүднээс бие даасан үгсийг (үндэгдэхгүй гийгүүлэгч, шалгагдахгүй эгшиг гэх мэт) урьдчилан дуудах дасгал хийдэг.
Би шалгалтанд бэлдэхдээ оюутнуудад хувь хүний хандлагыг өгдөг. Би диктант болохоос хэд хоногийн өмнө бэлдэж эхэлдэг. Диктант бичихээс өмнө би юуг тусгайлан давтах шаардлагатайг танд мэдэгдье. Би цээжилэхэд хэцүү, диктантаар олддог үгсийг өгдөг, цэг таслалаар сургалт явуулдаг, үгсийг найрлагаар нь шинжилдэг. Диктант бичихэд оюутнууд шалгадаг. Хяналт шалгалтыг миний удирдлаган дор зорилготойгоор явуулдаг. Жишээлбэл, би тэдэнд эхлээд бүх нэр үгийн алдааг олж, шалгахыг санал болгож байна, дараа нь нэмэлт үг, үйл үг олоорой. Ийм шалгалтын дараа тэд бичвэрийг дахин уншиж, дэвтэрээ өгнө. Заримдаа бүтээлээ ирүүлэхдээ юу хамгийн хэцүү санагдсан бэ гэж асуудаг. Тэгээд самбар дээр хэцүү зөв бичгийн дүрмийг бичдэг. Шинэ ул мөрийг дагаж, зөв бичих нь сурагчдын ой санамжинд илүү сайн хадгалагдана.
Би хичээлийн жилийн эхэн үеэс эхлэн оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг эхлүүлдэг. Оюутан их хоцорсон эсвэл материалыг ойлгоогүй үед л би хичээлээ тараад хичээлээ явуулдаг. Оюутан аливаа ажлыг ухамсартайгаар гүйцэтгэхгүй бол би түүнийг дахин хийхийг шаарддаг, заримдаа хичээл тараад араар нь тавьдаг. Бусад тохиолдолд хоцрогдсон сурагч бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Би нэмэлт ажилд зориулж дэвтэр хөтөлдөг. Би алдааны шинж чанараас хамааран оюутны дэвтэрт даалгаврын карт хийдэг. Оюутнуудад ачаалал өгөхгүйн тулд хэд хэдэн картыг нэг дор өгөх ёсгүй. Сурагчид даалгаврын картын тусламжтайгаар өөрсдийн алдаан дээр дуртайяа ажиллана. Алдаа засах бие даасан ажил бүрийг багш шалгаж, шалгалтын ажлын үнэлгээтэй зэрэгцүүлэн сэтгүүлд үнэлгээ өгөх ёстой.
БАГШ НАРЫН “ДООД АМЖИЛТ”-тай АЖИЛЛАХ ДҮРЭМ» ОЮУТНУУДАД
1. “Дутуу гүйцэтгэлтэй” оюутны чадварт итгэж, түүнд энэ итгэлийг ойлгуулахыг хичээ.
2. "Бага сурлагатан"-д хамрагдсан материалыг ойлгоход цаг хугацаа хэрэгтэй гэдгийг санаарай. Та түүнийг яарах боломжгүй.
3. Хичээл бүр өмнөх хичээлийн үргэлжлэл юм. Үндсэн материалыг олон удаа давтах нь "бага гүйцэтгэлтэй" оюутнуудтай ажиллах арга техникүүдийн нэг юм.
4. Хүүхдүүдэд материалыг санаж, ойлгох болно гэсэн итгэл найдвар төрүүлэх, тэдэнд ижил төрлийн даалгавруудыг илүү олон удаа (багштай, анги хамт олон, бие даан) өгөх.
5. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдтэй ажиллах нь маш их хөдөлмөр, тэвчээр шаарддаг. Ой санамж, логик, сэтгэлгээ, суралцах сонирхлыг аажмаар хөгжүүлэх.
6. Олон шинэ мэдээллийн хойноос хөөцөлдөх хэрэггүй. Суралцаж буй материалаасаа гол зүйлээ сонгоод олон удаа давтаж, бататга.
7. Ийм хүүхдүүдийг хэрхэн байлдан дагуулахаа мэддэг. Харилцаа холбоо бол аливаа техникийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Зөвхөн дараа нь та сургалтынхаа үр дүнг хүлээн авах болно.
8. Ангиа хэрхэн удирдах талаар суралц. Хичээлүүд нь олон янз байх ёстой бөгөөд дараа нь оюутнуудын анхаарлыг судалж буй материалд төвлөрүүлнэ.
9. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдтэй зориудаар ажиллаж эхэлсний дараа хэсэг хугацааны дараа тэдний бүлэг дахин чадварлаг, дундаж,... “бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдэд хуваагдана гэдгийг санаарай.
10. “Дутуу” хүүхдүүдэд хичээл заахад илүү хүчирхэг хүүхдүүдийг татан оролцуулж сур. Бид материалыг танилцуулж, хүчирхэг хүмүүстэй ярилцлага хийж, тэднийг "сул" гэж үзээд, судалгаагаа үргэлжлүүлье.
1. Судалгаа хийхдээ “бага гүйцэтгэлтэй” оюутнуудад хариултын алгоритмыг заавал өгөх; гэрийн даалгавар бэлтгэхдээ боловсруулсан төлөвлөгөөг ашиглахыг зөвшөөрөх; самбар дээр хариулт бэлтгэхэд илүү хугацаа өгөх; урьдчилсан тэмдэглэл хийх, харааны хэрэглүүр ашиглахыг зөвшөөрөх. 2. Боломжтой бол оюутнуудад материалыг тууштай танилцуулахад туслах чиглүүлэх асуултуудыг асуу.3. Оюутан ямар нэг шалтгаанаар тасалсан хичээлийн сэдвүүдийн материалыг эзэмшсэн эсэхийг системтэйгээр шалгах.4. Судалгааны явцад болон түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ сайн санааны уур амьсгалыг бүрдүүлэх.5. Шинэ материалыг судлах явцад "бага гүйцэтгэлтэй" оюутнуудын анхаарлыг судалж буй сэдвийн хамгийн төвөгтэй хэсгүүдэд хандуулдаг. Боловсролын материалын талаархи ойлголтыг нь тодорхой болгох асуултууд руу илүү олон удаа хандаж, оюутнууд шинэ материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байвал асуулт асуухад нь урамшуулах шаардлагатай.6. Ангиараа бие даан ажиллахдаа амжилт муутай оюутнуудад аман хариулт эсвэл бичгийн ажлын явцад гаргасан алдааг арилгахад чиглэсэн дасгал хийхийг зөвлөж байна.7. Тэдний ажлын эерэг талууд, бэрхшээлүүдийг тэмдэглэж, тэдгээрийг арилгах арга замыг зааж өгөх, суралцах бие даасан байдлыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Амжилтгүй болох шалтгаанууд
энэ сэдвээр
(багш бие даан тодорхойлсон шалтгааныг заана)
Судалгааны төрлүүд
Материалыг хүргэх эцсийн хугацаа
Эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээлэл (огноо)
Ажлын үр дүн
оюутан ____________________________________________________
Үзүүлэнгийн тайлбарыг бие даасан слайдаар хийх:
1 слайд
Слайдын тайлбар:
2 слайд
Слайдын тайлбар:
Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол объект нь оюутан бөгөөд түүний сэдэв нь сурагчдын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
3 слайд
Слайдын тайлбар:
Нэвтэрхий толь бичгээс: "Мэдлэг бол бодит байдлын талаарх мэдлэгийн үр дүн, практикт нотлогдсон, түүний хүний сэтгэлгээний жинхэнэ тусгал юм."
4 слайд
Слайдын тайлбар:
Аристотель мөн хаана ч сайн сайхан байх нь аливаа төрлийн үйл ажиллагааны эцсийн зорилгыг зөв тодорхойлох, түүнд хүрэх тохиромжтой арга хэрэгсэл, аргыг сонгох гэсэн хоёр нөхцлөөс хамаардаг гэж хэлсэн. Хичээлийг амжилттай явуулахын тулд эхлээд хичээлийг зохион байгуулахдаа багшийн үйл ажиллагааны эцсийн зорилго - тэр юунд хүрэхийг хүсч байгааг тодорхойлж, дараа нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг бий болгож, зорилгодоо хүрэхэд юу туслах вэ, дараа нь аргаа - хэрхэн яаж ажиллахаа тодорхойлох хэрэгтэй. зорилгодоо хүрэхийн тулд. Барилга угаасаа баригдаж эхэлдэгтэй адил оюутны сэтгэлгээ нь мэдлэг, ур чадвар, чадавхийн бат суурь дээр л бүрэлдэн тогтдог.
5 слайд
Слайдын тайлбар:
Сүүлийн үед сэтгэл зүйч, багш нар эмч нартай хамтран зан үйлийн ерөнхий байдал, сурах чадваргүй хүүхдүүдийн тоо тогтмол нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. Тус улсын байгаль орчин, нийгэм-эдийн засгийн байдалд гарсан сөрөг өөрчлөлтүүд нь сургуулийн сурагчдын бие махбодийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг улам дордуулж байгааг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. Хичээлийн явцад оюутнууд үе тэнгийнхнийхээ "үзэл бодол"-д өртөж, бараг өдөр бүр амжилт, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдалтай тулгардаг. Энэ бүхэн нь түүний хувь хүний төлөвшил, хөгжилд хувь нэмэр оруулахгүй нь мэдээжийн хэрэг. Ийм олон ядуу оюутнуудын буруугийн нэг хэсэг нь бидний, багш нарын нуруун дээр ногдож байгаа нь илт харагдаж байна.
6 слайд
Слайдын тайлбар:
Багшийн гол үүрэг бол сурагч бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Суралцах амжилт нь хүүхдийн дотоод хүч чадлын цорын ганц эх үүсвэр бөгөөд тухайн хичээлийг судлахад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах эрч хүчийг бий болгодог, тэр ч байтугай нэг удаагийн амжилтанд хүрсэн туршлага нь хүүхдийн сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг эрс өөрчилдөг. Амжилтын баяр баясгаланг өөрөө мэдэрсэн багш сурагчийн амжилтыг бий болгож чадна. багш нь бага гүйцэтгэлтэй сурагчдад боломжтой даалгавар бэлтгэхэд нь тусалж чадна, тэр үүнийг ангид танилцуулах ёстой.
7 слайд
Слайдын тайлбар:
Таслах шалтгаан: өвчний улмаас хичээл таслах; ерөнхий бие бялдрын хөгжил муу, архаг өвчин байгаа эсэх; сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Ихэнхдээ оноштой хүүхдүүдийг засч залруулах анги байхгүй эсвэл эцэг эх нь хүүхдээ төрөлжсөн анги, сургуульд шилжүүлэхийг хүсдэггүйн улмаас ерөнхий боловсролын хичээлд заадаг; сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал: хүүхдийн өмнөх боловсролын жилийн боловсролын ерөнхий ур чадвар, чадвар дутмаг: унших, бичих, тоолох арга барил бага, ажилдаа бие даан ажиллах чадваргүй байх гэх мэт; үйл ажиллагааны алдагдалтай гэр бүл; "гудамжны" асуудал; ажил таслах;
8 слайд
Слайдын тайлбар:
Амжилтгүй суралцагчдын онцлог: мэдлэгийн түвшин доогуур, үүний үр дүнд оюуны хөгжлийн түвшин доогуур, танин мэдэхүйн сонирхолгүй, зохион байгуулалтын анхан шатны ур чадвар бүрдээгүй, оюутнууд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талаас нь хувь хүний хандлагыг шаарддаг (суралцах тал дээр) ) Үзэл бодлоор бол эцэг эх нь хичээлийн багшийн холбоотон гэдэгт найдлага тавьдаггүй, голчлон нийгэмшсэн гэр бүлээс гаралтай хүүхдүүд, сурагчид өөрийгөө хангалттай үнэлдэггүй, хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр байнга хичээл тасалдаг. мэдлэгийн тогтолцоо дутмаг, үүний үр дүнд оюуны түвшин доогуур байдаг
Слайд 9
Слайдын тайлбар:
Зорилго: ангид таатай уур амьсгалыг бий болгох; нэмэлт хичээлд цаг тухайд нь туслах, зөвлөхүүдийн ажлыг зохион байгуулах; Оюутны идэвхгүй байдлыг даван туулах, тэднийг идэвхтэй үйл ажиллагааны субьект болгохын тулд ангид боловсролын ажлын хэлбэр, аргыг өөрчлөх. Үүний тулд боловсролын тоглоомуудыг ашиглах; сургуулийн сурагчдыг алдааны айдасаас ангижруулж, чөлөөт сонголт, амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; хүүхдийг үйл ажиллагааны хамгийн чухал талыг хамарсан үнэт зүйлд чиглүүлэх: хүн, гэр бүл, эх орон, ажил, мэдлэг, соёл, ертөнц; бие бялдрын хөгжил, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх
10 слайд
Слайдын тайлбар:
Хичээлийн доголдлоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын дутагдлыг цаг алдалгүй илрүүлж, эдгээр дутагдлыг цаг тухайд нь арилгах ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Оюутнуудын ашигладаг боловсролын ажлын аргын зөв, үндэслэлтэй байдлыг тогтоох, шаардлагатай бол эдгээр аргуудыг тохируулах шаардлагатай. Оюутнуудад ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг системтэйгээр сургах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явц, сурагчдын сургууль, анги дахь амьдралыг оюутнуудад суралцах үйл ажиллагааны дотоод хүсэл эрмэлзэл, суралцах байнгын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, хөгжүүлэх үүднээс зохион байгуулах шаардлагатай.
11 слайд
Слайдын тайлбар:
Үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд: Үйл ажиллагааны төрлийг төрөлжүүлэх; Оффисыг агааржуулах; Биеийн тамирын дасгал хийх; Шаардлагатай, хангалттай гэсэн зарчмыг хүндэтгэхээ бид үргэлж санаж байх ёстой
12 слайд
Слайдын тайлбар:
Бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай хийх ажлын төрлүүд: Бие даасан ажилд зориулсан карт; Олон сонголттой даалгавар; Картууд - симулятор; Бүтээлч даалгавар; Жишээ шийдэл бүхий картууд.
Слайд 13
Слайдын тайлбар:
Цоорхойг засах, арилгах багшийн алгоритм нь энэ үйлдлийн дарааллыг тусгасан болно. 1. Аливаа мэдлэгийн хяналт (бие даасан ажил, тест, тест) хийсний дараа тодорхой сэдвээр оюутан бүрийн бие даасан бодлогын хүснэгтийг эмхэтгэсэн. Энэ нь оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах ажлыг системчлэх, алдаан дээр ажиллахад тусалдаг. Жишээ нь:
Слайд 14
Слайдын тайлбар:
Туршилт: Цилиндр, конус. 1. Конусын өндөр нь 2 см, конусын генатрикс нь суурийн хавтгайд 60º өнцгөөр налуу байна. Конусын нийт гадаргуу ба эзэлхүүнийг ол. 2. 8 см өндөртэй цилиндрт тэнхлэгийн хөндлөн огтлолын талбай 112 см2 байна. a) цилиндрийн радиусыг ол; б) нийт гадаргуугийн талбай; в) цилиндрийн эзэлхүүн; *г) тэнхлэгтэй параллель, түүнээс 4 см зайтай цилиндрийн хөндлөн огтлолын талбай.
15 слайд
Слайдын тайлбар:
Ажлын дүн шинжилгээ (хэвтээ байдлаар хийсэн). Даалгавар No 1. Алдаа: 1. зургийн гүйцэтгэл; 2. конусын элементүүдийг тодорхойлох: a) орой, б) generatrix, в) өндөр, г) радиус, д) тэнхлэгийн хэсэг; 3. тангенс, синус, косинусыг тодорхойлох; 4. пропорцын үл мэдэгдэх гишүүнийг олох; 5. томьёо бичих: 6. арифметик үйлдлийг гүйцэтгэх. Даалгавар No 2. Алдаа: 1. зургийн гүйцэтгэл; 2. цилиндрийн элементүүдийг олох: a) generatrix, b) өндөр, в) радиус, г) тэнхлэгийн хэсэг, д) цилиндрийн огтлолыг тэнхлэгтэй параллель хавтгайгаар, 3. талбайн томъёог тодорхойлох тэгш өнцөгт; 4. хэлбэрийн шугаман тэгшитгэлийг шийдвэрлэх: ax = b; 5. томьёо бичих: 6. Пифагорын теоремыг бичих, үл мэдэгдэх хөлийг олох.
16 слайд
Слайдын тайлбар:
1. Цоорхойг бүртгэх хүснэгтэд би бүлгийн оюутнуудын жагсаалтыг хэвтээ байдлаар байрлуулж, хамгийн нийтлэг алдаа, сурахад хэцүү ойлголт, үйл ажиллагааны арга гэх мэт 2. Үр дүнгээр илэрсэн зөрүү; Оюутны мэдлэгийн тестийг хүснэгтийн харгалзах нүдэнд хасах тэмдгээр (“-”) тэмдэглэнэ. 3. Хүснэгтийн хуулбарыг оффисын тавцан дээр байрлуулж болно. 4. Оюутан бүр хүснэгтийн хуулбарыг ажлын дэвтэртээ шилжүүлдэг бөгөөд үүнд сүүлийн хуудаснууд нь тусгайлан хуваарилагдсан байдаг. 5. Оюутан ажлын дэвтэртэй самбар дээр гарч хариулах ба хариултаас гадна хүндрэл учруулсан дүрмийг боловсруулах, хэрэглэх талаар нэгээс хоёр асуулт асууна. 6. Хэрэв зай хасагдсан бол зайны хүснэгтийн "-" тэмдгийг "+" тэмдгээр солино. 7. Мэдлэгийн цоорхойг арилгах ажлыг зөвлөгөөн, нэмэлт хичээлээр явуулдаг. Эдгээр ангиудад суралцах хугацаа нь оюутан бүрийн хувьд өөр өөр байдаг. Цоорхойн тоо, тэдгээрийг арилгах амжилтаар тодорхойлогдоно. 8. Ихэнхдээ ижил цоорхойтой оюутнуудын бүлгийг бий болгодог. 9. Хичээл бүр дээр бие халаалт хийдэг - "таван минут" хичээлийн талаархи суурь мэдлэгийг шинэчлэх, шинэ материалыг судлахад шаардлагатай томъёо, теоремуудыг давтах.
Слайд 17
Слайдын тайлбар:
2. Мэдлэгийн цоорхойг арилгах нь хүн бүрийн хувь хүний шингээх хувь хэмжээ, хувь хүний чадварыг харгалзан ялгаатай байдлаар хийгддэг. Энэ бүхэн нь суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
18 слайд
Слайдын тайлбар:
Ялгаварласан даалгаврын жишээ. 1. Гүйцэтгэх алгоритмтай даалгавар (илүү хүчтэй оюутнуудад). №1. x0 = 0.5 цэг дээрх y = x3 – 4x2 + 5 функцтэй шүргэгчийн налууг ол. ШИЙДЛИЙН Төлөвлөгөө: 1. Функцийн графикт шүргэгчийн өнцгийн коэффициент хэд байдгийг санаарай. 2. Функцийн деривативыг ол. 3. Функцийн деривативын утгыг x0 = 0.5 цэг дээр тооцоол. 4. Хариултаа бичнэ үү.
Слайд 19
Слайдын тайлбар:
2. Жишээ шийдэл бүхий даалгавар (сул сурагчдад) 3. Туслах асуулт бүхий даалгавар. Асуултыг даалгаварт ашиглах дидактик зорилго нь оюутнуудад өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэх арга замыг олоход шаардлагатай мэдлэгийг дахин бий болгох эсвэл оюутны анхаарлыг шаардлагатай материалд төвлөрүүлэхэд туслах явдал юм. Жишээ. Дасгал хийх. Шугаман ба хавтгай хоёр параллель байх тэмдгийг батал. Нотлох асуултууд. 1. Ямар онгоц хийх ёстой вэ? Ийм хэдэн онгоц зурж болох вэ? Яагаад? 2. Өгөгдсөн болон баригдсан хавтгайнуудын харьцангуй байрлал юу вэ? 3. Теоремыг батлахын тулд ямар аргыг ашигладаг вэ? Түүний мөн чанар юу вэ? 4. Шулуун шугамыг хавтгайнуудын огтлолцлын шугамтай хэрхэн уялдуулах вэ? Үүнээс юу гарах вэ? 5. Нөхцөлтэй ямар зөрчил гарсан бэ? 6. Дүгнэлт гаргах. Энэ нь илүү хүчтэй оюутнуудад зориулсан даалгавар юм. Нотлох асуултууд. 1. Ямар нэмэлт бүтээн байгуулалт хийх шаардлагатай вэ? 2. Теоремыг батлах ямар аргыг ашигладаг вэ? 3. Таамаглалын үр дүн юу вэ? 4. Дүгнэлт гаргах.
20 слайд
Слайдын тайлбар:
3. Мэдлэгийг нэгтгээгүй үед сурлагын гүйцэтгэлд асуудал үүсдэг. Үндсэндээ мэдлэгийг нэгтгэх нь цоорхойгоос урьдчилан сэргийлэх найдвартай арга юм. Энэ ажилд хоёр сонголт бий. 1. Элемент тус бүрээр нэгтгэх нь шинэ мэдлэг эзэмших тоймд багтсан бөгөөд хичээлийн тусдаа үе шат биш юм. 2. Материалыг судлах явцад дагалдах нэгтгэх ажлыг гүйцэтгэсэн эсэхээс үл хамааран олж авсан мэдлэгээ янз бүрийн даалгаварт ашиглах чадварыг ойлгох, дадлагажуулах чадварыг цаг тухайд нь "нарийн тохируулах" тусгайлан боловсруулсан үе шатыг ашиглах шаардлагатай.
21 слайд
Слайдын тайлбар:
Нэгтгэх ажлыг дараах байдлаар хийж болно: 1. Судалсан сэдвийн үндсэн заалтуудыг дэлгэрэнгүй тайлбарласны дараа багшийн өгсөн ерөнхий давталт. Энэ давталт нь дүрслэл, нотлох баримт, аргументуудыг оруулаагүй болно. Зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг л бүртгэнэ. 2. Судалсан үндсэн заалтуудыг бүртгэх, лавлах диаграммыг зурах, гол зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх түлхүүр үг, хэллэгийг онцлон тэмдэглэх. 3. Оюутнуудын судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэснээр багш нь шаардлагын тогтолцоог нэгтгэх зорилгыг төлөвлөдөг. 4. Тухайн материалтай танилцаж эхлэхийн өмнө заасан төлөвлөгөөний дагуу судалсан материалын төлөвлөгөөг гаргах буюу давтан хийх замаар. 5. Өгөгдсөн хэв маягийн дагуу практик үйлдлүүд хийх, ердийн, аажмаар илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх. 6. Бэлэн болсон уусмалын дээжийн талаархи тайлбар. 7. Үйлдэл, хувиргалт бүрийн тайлбартай дүн шинжилгээ бүхий ерөнхий шийдэл. 8. Тодорхойлолтыг өөрчлөх, мэдээллийг дахин тайлбарлах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, алгоритмыг боловсруулах.
Слайдын тайлбар:
Бага гүйцэтгэлтэй сурагчидтай ажиллахдаа багш нарт өгөх зарим ашигтай зөвлөмжүүд: - нэгтгэх үе шатанд тавьсан даалгаврын үүрэг нь шалгалт биш, харин үүнийг хэрхэн яаж хийхийг ойлгоход хэрэгтэй гэдгийг санаарай үүнийг хийхгүй байх. Алдаатай удаан ажиллах тусам сурагч зөвхөн багш дуугүй байхад л бодож чаддаг гэдгийг санаарай. Оюутнууд өөрсдийн хурдаар ажиллах боломжийг бүү алдаарай. Гэрийн даалгаврыг үг хэллэгийг цээжлэх биш харин уншиж, ойлгож, хэрэгжүүлэхийг оролдох эсвэл жишээ сонгох, өөрийн үгээр дахин хэлэх нь дээр. Энэ тохиолдолд бид тодорхойлолтонд үг алдах эсвэл үгсийн дарааллыг өөрчлөх айдастай холбоотой саад бэрхшээлийг арилгадаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн үл ойлголцол үүсгэдэг сэтгэл зүйн саад тотгор юм. Мэдээжийн хэрэг, багш бүр эдгээр зөвлөмжийг мэддэг боловч бидний ажилдаа яг л тэдгээрийг орхигдуулдаг. Мэдлэгийн хомсдол нь буруу биш, харин манай олон оюутнуудын золгүй явдал (хүнд хэцүү хөтөлбөр, төгс бус арга) гэдгийг ойлгох нь чухал бөгөөд бидний үүрэг бол хүүхдүүдэд юу хийх ёстойг ойлгоход нь туслах явдал юм. Тэдний мэдлэгийн оноо, сэтгүүлд хоёроор тэргүүлсэн.
24 слайд
Слайдын тайлбар:
Хүүхдүүд яагаад сургуульд хэцүү байдаг вэ?
Сурах бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо жил бүр нэмэгдэж байна. Хичээлийн эхний өдрөөс эхлэн үндсэн хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хэсэг бүлэг сурагчдыг тодруулдаг.
Сургуулийн бэрхшээлийн хамгийн анхны илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, учир нь энэ үед хүүхэд хичээлээсээ хоцорч, сонирхолгүй болж, чадвардаа итгэхээ больдог. Хэрэв тэр нэгэн зэрэг түүнийг багш, эцэг эх хоёуланг нь шийтгэдэг бол (зэмлэх эсвэл илүү хатуу арга хэмжээ авах юм бол) сурах хүсэл нь удаан хугацаанд, заримдаа үүрд алга болдог. Хүүхэд өөрийгөө арчаагүй, чадваргүй, бүх хүчин чармайлтаа ашиггүй гэж үзэж эхэлдэг. Сургалтын үр дүн нь тухайн хүн аливаа асуудлыг шийдэж чадах эсэхээс гадна энэ асуудлыг шийдэж чадна гэдэгтээ хэр итгэлтэй байгаагаас хамаарна гэдэгт сэтгэл судлаачид итгэлтэй байдаг. Хэрэв бүтэлгүйтэл ар араасаа гарч байвал хүүхэд өөртөө "Үгүй, би хэзээ ч амжилтанд хүрэхгүй" гэж хэлэх мөч ирдэг. Хэрэв "хэзээ ч үгүй" бол оролдох шаардлагагүй болно! Ээж эсвэл аавдаа хаягдсан: "Чи ямар тэнэг юм бэ!" - хүүхдийн найдваргүй байдлыг улам хүндрүүлнэ. Зөвхөн нэг үг төдийгүй таны зэмлэсэн харц, аялгуу, дохио зангаагаар (санаагүйгээр) харуулсан хандлага нь заримдаа хүүхдэд илүү чанга үг хэлдэг. Заримдаа эцэг эхчүүд "Би түүнийг дүнгийнх нь төлөө загнахгүй байна, гэхдээ тэр ангидаа чимээгүй сууж чадах уу?!" Хүүхдийн хувьд та юунд сэтгэл дундуур байгаа, юунд загнаж, юуг зэмлэх нь тийм ч чухал биш - муу дүн эсвэл муу зан авир, хичээл дээр эргэлзэх, эсвэл хичээлийн даалгавраа ойлгохгүй байх. Ганцхан утгатай: тэд намайг загнаж байна - энэ нь би муу, би юунд ч сайн биш гэсэн үг.
1. Чадварыг хөгжүүлэх сул түвшин
Хүүхэд бүр ой санамж, сэтгэлгээ, анхаарал хөгжүүлэх өөрийн гэсэн түвшин, өөрийн боломжийн хязгаартай байдаг. Зарим хүмүүс шууд А-тай амархан суралцдаг бол зарим нь хатуу С' авахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй. Хэрэв та яг энэ шалтгааны улмаас хүүхдээ ядуу сурагч гэж сэжиглэж байгаа бол хүүхдийн сэтгэл зүйч таны таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх боломжтой. Тэрээр хэд хэдэн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгаа хийж, хүүхдийн оюуны чадвар нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог эсэхийг танд хэлэх болно.
2. Эрдмийн хичээлийн мэдлэгийн цоорхой
Үндсэндээ энэ асуудал нь ихэвчлэн сургуульд сурдаггүй, эсвэл мэдээлэл багатай (сэдвийг ойлгох, сурахад боловсролын хангалттай цаг хугацаа байдаггүй, анги нь аль хэдийн сургууль руугаа явж байгаа) хүүхдүүдэд тохиолддог. сургалтын хөтөлбөр). Аажмаар нэмэгдэж, энэ сэдвээр мэдлэгийн хомсдол нь хүүхэд шинэ материалыг ойлгохын тулд илүү их хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай болдог.
3. Сурлагын гүйцэтгэлд хэт өндөр шаардлага тавих
Олон эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ амжилтаар бахархахыг хүсдэг бөгөөд түүнийг сургуульд зөвхөн сайн дүн авдаг гэж мөрөөддөг. Гэхдээ хүүхэд өөрөө ямар хүчин чармайлт гаргах ёстой вэ, тэр таны хүлээлтийг үргэлж хангаж чадах уу?
Өндөр шаардлага, ялангуяа биелээгүй тохиолдолд янз бүрийн шийтгэлтэй хослуулсан нь хүүхэд амжилтанд хүрч, бахархах зүйлтэй байхад л эцэг эх нь түүнийг хайрлаж, хүлээж авдаг гэсэн мэдрэмжийг төрүүлдэг. Тэгээд хүүхэд эцэг эхийнхээ шаардлагыг биелүүлж чадвал ямар ч үнээр хамаагүй сайн сурдаг. Үүнд нойр дутуу, найз нөхөдтэйгээ харилцахаас татгалзах, хобби гэх мэт. Энэ нь хэт ачаалал, мэдрэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, алдаа гаргахаас айх болон бусад сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.
Чадвар дутмаг, сурах бичиг дээр олон цагаар суух хүсэл эрмэлзэл дутмаг гэх мэт янз бүрийн шалтгааны улмаас хүүхэд эцэг эхийнхээ шаардлагыг биелүүлж чадахгүй байгаа нь бүр ч гунигтай байдаг. Дараа нь бүтэлгүйтэлтэй (бага дүн) тулгарах үед Хүүхэд үүнийг маш ихээр мэдэрдэг. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн шүүмжлэл, сэтгэл ханамжгүй байдлаасаа болж нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг. Энэ бүхэн үе үе давтагдаж, хүүхэд арчаагүй мэт санагдаж, аажмаар өөрийнхөө чадварт итгэхээ больж, үр дүнд нь: суралцах сонирхолгүй болох, гэрийн даалгавар хийхээс татгалзах, хичээл таслах, давхар өдрийн тэмдэглэл хөтлөх (эцэг эх, сургуульд) гэх мэт. .
4. Өөрийн зан төлөвийг дүрэм, шаардлагад захируулж чадахгүй байх
Бие махбодийн хувьд биеэ авч явах чадваргүй, биеэ авч явах чадваргүй хүүхдүүд (хэт идэвхжил, анхаарал суларсан, мэдрэлийн өвчтэй хүүхдүүд гэх мэт) байдаг гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй.
Тархины үйл ажиллагааны физиологийн шинж чанараас үүдэлтэй асуудлуудыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн нөлөөллийн арга хэмжээ авах замаар нөхөх боломжгүй юм. Одоо байгаа шаардлагыг дагаж мөрдөх чадваргүй, хүсэлгүй байгаа тухай ярьж байгаа тохиолдолд бидний хүчин чармайлт дүрэмд эерэг хандлагыг бий болгох, боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг шинэчлэх, магадгүй хэм хэмжээний тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөхөд чиглэнэ. болон зан үйлийн дүрэм. Энэ нь хүүхэд өөрөө, түүний эцэг эх, сэтгэл судлаачийн урт удаан, гүнзгий хамтарсан ажил шаарддаг.
5. Сургууль дахь зөрчилдөөн (хүүхэд эсвэл багш нартай)
Бага сургуульд суралцаж буй хүүхдүүдийн дунд энэ асуудал нэлээд ховор тохиолддог бөгөөд өсвөр насныхны эцэг эхчүүд энэ асуудалтай тулгардаг. Энэ хоёр насны хооронд маш том ялгаа байгаа нь үнэн. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд сурлагын амжилт маш чухал байдаг тул сайн сурдаг, зан үйлийн асуудалтай тулгардаггүй ангийнхан хамгийн их өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Тэдний хувьд багш нь ихэвчлэн чухал, эрх мэдэлтэй хүн байдаг.
Өсвөр насныхны хувьд бүх зүйл огт өөр: тэдний хувьд үе тэнгийнхнийхээ нүдэн дээр хэрхэн харагдах, үе тэнгийнхнийхээ эрх мэдэл, хүндэтгэлийг эдлэх эсэх, ангийнхан нь тэднийг хүлээж авах эсэх нь илүү чухал байдаг. Багшийн дүр, сургуулийн амжилтын ач холбогдол ар араасаа бүдгэрч байна. Тиймээс анги доторх харилцааны асуудлыг шийдэхийн тулд бага насны сурагч хичээлдээ амжилттай байх ёстой, харин өсвөр насныхны хувьд эсрэгээрээ анги доторх зөрчилдөөн нь хичээлийн гүйцэтгэлийн мэдэгдэхүйц бууралтыг өдөөж болно. Сургуульд байгаа өсвөр насны хүүхдийн харилцааны асуудлыг шийдэж байж л тэр хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлж чадна.
Ямар ч баг дотор зөрчилдөөн гардаг, хэрвээ хүүхэд үүнийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэддэг бол энэ нь буруу зүйл биш юм. Нөхцөл байдал хяналтаас гарч, хүүхдэд тааламжгүй болох үед аюул үүсдэг (түүний баг дахь байдал, сэтгэл санааны байдал, бодит үнэлгээ авах эрх гэх мэт).
6. Сурах сонирхолгүй байх
Энэ шалтгаан нь өөрөө ховор тохиолддог, сурах дургүй байх нь хүүхэд сургуультай холбоотой янз бүрийн бэрхшээлийн үр дагавар юм: бүтэлгүйтэл, зөрчилдөөн, багш, эцэг эхийг байнга шүүмжилдэг, өөрийгөө бусдаас дорддог гэсэн байнгын мэдрэмж; , гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, дээрх бэрхшээлүүдийн аль нэг нь суралцах сонирхолгүй болоход хүргэдэг. Энэ тохиолдолд гол асуудал юу болохыг ойлгож, түүнийг шийдвэрлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Хичээлийн гүйцэтгэл буурч, суралцах дургүй болоход ямар хүчин зүйл нөлөөлснийг ойлгосноор л та хүүхэддээ үр дүнтэй тусалж чадна. Эцсийн эцэст, янз бүрийн тохиолдлуудад янз бүрийн тусламжийн аргыг шаарддаг.
Сургуулийн бэрхшээлтэй бол эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэтэд хараахан гарч ирсэн үү?
Эхлээд - Тэднийг хувийн эмгэнэл гэж бүү бод, цөхрөл бүү зов, хамгийн чухал нь уй гашуу, сэтгэл ханамжгүй байдлаа харуулахгүй байхыг хичээ. Санаж байна уу: таны гол ажил бол хүүхдэд туслах явдал юм. Тиймээс түүнийг байгаагаар нь хүлээж аваад хайрла, тэгвэл сургуульд сурах нь түүнд амар байх болно.
Хоёрдугаарт - Та хүүхэдтэйгээ удаан хугацаанд хамтран ажиллах шаардлагатай болно гэдгийг тохируулж, бэлдээрэй (тэр ганцаараа бэрхшээлээ даван туулж чадахгүй).
Гуравдугаарт - Таны гол тусламж: түүний чадварт итгэх итгэлийг хадгалах, түүнийг сэтгэлийн хямрал, бүтэлгүйтэлд гэмших мэдрэмжийг арилгахыг хичээ. Хэрэв та өөрийн ажил хэрэг дээрээ завгүй байгаа бөгөөд яаж байгааг асууж, загнаж байгаа бол энэ нь тус болохгүй, харин шинэ асуудал үүсэх үндэс болно.
Дөрөвдүгээрт “Чи өнөөдөр юу авсан бэ?” гэсэн хэллэгийг март. Хүүхдээсээ сургуулийнхаа үйл ажиллагааны талаар ярихыг тэр даруй бүү хүс, ялангуяа тэр сэтгэлээр унасан эсвэл бухимдсан бол. Түүнийг тайван орхи, хэрэв тэр таны дэмжлэгт итгэлтэй байвал тэр танд бүгдийг хэлэх болно.
Тавдугаарт - Хүүхдийн асуудлыг багштай дэргэд нь ярилцаж болохгүй. Түүнгүйгээр хийх нь дээр. Ангийнхан эсвэл найз нөхөд нь ойрхон байвал хүүхдээ хэзээ ч зэмлэж, зэмлэж болохгүй. Та бусад хүүхдүүдийн амжилтыг онцолж, тэднийг биширч болохгүй.
Зургаа дахь – Та түүнд байнга тусалж байж л тэр гэрийн даалгавраа хийх сонирхолтой байх ёстой. Хамтран ажиллахдаа тэвчээртэй байгаарай. Эцсийн эцэст, сургуулийн бэрхшээлийг даван туулах ажил нь маш ядаргаатай бөгөөд өөрийгөө хязгаарлах, дуугаа өндөрсгөхгүй, тайвнаар давтаж, ижил зүйлийг хэд хэдэн удаа - зэмлэл, бухимдалгүйгээр тайлбарлах чадварыг шаарддаг. Эцэг эхийн ердийн гомдол: "Надад хүч чадал алга ... би бүх мэдрэлээ шавхсан ..." ихэвчлэн ийм ангиуд нулимсаар төгсдөг: "Би тэвчиж чадахгүй, хашгирч, тэгэхгүй бол би хагарна." Та юу болоод байгааг ойлгож байна уу? Насанд хүрсэн хүн өөрийгөө барьж чадахгүй ч хүүхэд өөрөө л буруутай. Бүх эцэг эхчүүд өөрсдийгөө өрөвддөг ч үр хүүхдээ өрөвддөг нь тун ховор...
Зарим шалтгааны улмаас эцэг эхчүүд бичихэд хүндрэлтэй байгаа бол илүү их бичих хэрэгтэй гэж боддог; хэрэв тэр сайн уншдаггүй бол илүү ихийг унш; Хэрэв тэр сайн бодохгүй байвал илүү олон жишээг шийдээрэй. Гэвч энэ уйтгартай, сэтгэл ханамжгүй үйл ажиллагаа нь ажлын баяр баясгаланг өөрөө устгадаг! Тиймээс хүүхдээ хийж чадахгүй зүйлээр нь бүү хэт ачаал.
Хичээлийн үеэр танд юу ч саад болохгүй байх нь маш чухал бөгөөд ингэснээр хүүхэд таныг түүнтэй хамт, түүний төлөө байгаа гэдгээ мэдрэх болно. Хүүхдээсээ аливаа ажлыг шууд өөрөө хийж эхлэхийг хэзээ ч бүү шаард. Эхлээд түүнтэй хамт бүх зүйлийг сайтар нягталж, бүх зүйл түүнд ойлгомжтой байгаа эсэхийг шалгаарай.
Хүүхдэдээ гэрийн даалгавраа хийхэд аль нь хамгийн тохиромжтой болохыг шийдэх нь адил чухал юм. Ээжүүд ихэвчлэн илүү зөөлөн байдаг - гэхдээ тэдэнд тэвчээр дутагдаж, сэтгэл хөдлөл нь дээд цэгтээ хүрч чаддаг ... Аавууд илүү хатуу, гэхдээ илүү тайван байдаг. Насанд хүрэгчдийн нэг нь тэвчээр алдаж, нөгөөг нь "шийтгэл" гэж дууддаг ийм нөхцөл байдлаас зайлсхийхийг хичээ.
Сургуульдаа асуудалтай байгаа хүүхэд зөвхөн ховор тохиолдолд гэртээ түүнд юу хуваарилагдсаныг бүрэн мэддэг. Энд ямар ч хорон санаа байхгүй: хичээл аль хэдийн чимээ шуугиантай байх үед гэрийн даалгавраа бараг үргэлж өгдөг бөгөөд таны "хоцрогдсон" сурагч ядарч, багшийн үгийг бараг сонсохгүй байна. Тиймээс тэр гэртээ "Юу ч асуугаагүй" гэж чин сэтгэлээсээ хэлж чадна. Энэ тохиолдолд ангийнханаасаа гэрийн даалгавраа асуу.
Гэрийн даалгавраа бэлтгэхдээ тасралтгүй ажлын нийт хугацаа 20-30 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Ийм ажлын дараа түр зогсоох шаардлагатай!
Бүх зүйлийг нэг дор хийх гэж цаг алдахгүйгээр ямар ч үнээр бүү хичээ.
Долоо дахь – Хүүхдэд хоёр талын тусламж, дэмжлэг хэрэгтэй байгаа тул багштай холбоо тогтоохыг хичээ.
Наймдугаарт - Хүүхдэд туслах хамгийн чухал зүйл бол зөвхөн үгээр биш, түүний ажлын шагнал юм. Харамсалтай нь эцэг эхчүүд энэ тухай мартдаг. Хэрэв энэ нь хийгдээгүй бол хүүхэд ажиллаж эхлэхэд "Оролцоход ямар ч хэрэггүй, миний амжилтыг хэн ч анзаарахгүй" гэж бодож магадгүй юм. Цалин авах шаардлагатай; Энэ нь хамтдаа зугаалах, амьтны хүрээлэн, кино театрт аялал байж болно ...
Есдүгээр – Сургуулийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хэмжсэн, тодорхой өдөр тутмын дэглэм хэрэгтэй. Бид мартаж болохгүй: ийм хүүхдүүд ихэвчлэн тайван бус, цуглуулдаггүй бөгөөд энэ нь тэдэнд дэглэмийг дагаж мөрдөх нь тийм ч хялбар биш гэсэн үг юм.
Хэрвээ хүүхэд босоход хэцүү байвал түүнийг бүү хөдөлгө, бүү яар, хэт их түлхэж болохгүй; Хагас цагийн өмнө сэрүүлгээ тохируулсан нь дээр.
Магадгүй хамгийн хэцүү цаг бол орой, унтах цаг болсон үе юм. Эцэг эхчүүд бяцхан сурагчаа аль болох хурдан унтуулахыг хичээж байгаа ч тэрээр чадах чинээгээрээ цаг гацаж байна. Ихэнхдээ энэ нь хэрүүл маргаан, нулимс, зэмлэлээр төгсдөг. Тэгээд дараа нь хүүхэд тайвширч, удаан унтаж чадахгүй ... Та түүнд бага зэрэг эрх чөлөөг өгч болно (яг есөн цагт биш, харин есөн цагаас есөн хагас хүртэл орондоо орохыг зөвшөөрснөөр). Ням гарагт, ялангуяа амралтын үеэр бүрэн амрах (ямар нэгэн хичээлийн даалгаваргүйгээр) маш чухал юм.
Арав дахь , Эцэст нь, авсан арга хэмжээг цаг тухайд нь, зөв хийх нь амжилтанд хүрэх боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Тиймээс, хэрэв та хүүхдээ боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүргэхэд юу саад болж байгааг, түүнд хэрхэн туслахаа өөрөө тодорхойлж чадахгүй, эсвэл хүүхэдтэй холбоотой байр сууриа зөв гэдэгт бүрэн итгэлтэй биш байгаа бол мэргэжилтнүүдээс тусламж хүсэх нь дээр. сэтгэл зүйч, багш, ярианы эмч, мэдрэлийн эмч, хүүхдийн сэтгэцийн эмч). Тэд сургуулийн хүндрэлийн шалтгааныг тодорхойлж, одоогийн нөхцөл байдлаас хэрхэн гарахыг танд хэлэх болно. Мөн тэдний бүх зөвлөмжийг дагаж мөрдөөрэй!
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
4-р протоколын хавсралт
Илтгэгч: Вардашева Т.Н.
Оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг нөхөхийн төлөө ажиллах.
Манай сургуулийн багш нарын шийдэх ёстой гол асуудлын нэг бол амжилт муутай сурагчидтай ажиллах явдал юм. Оюуны чадамж сул, сурах чадвар сул, ой санамж муу, эсвэл суралцах үр дүнтэй сэдэл дутагдалтай оюутнуудыг сурлага муутай гэж үздэг. Ийм сурагчид сургуулиудад байдаг нь нууц биш. Энэ ангиллын оюутнуудыг дутуу сурагчдын ангилалд оруулахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай системтэй ажиллах шаардлагатай байна. Орос хэлээр хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахад анхаарлаа хандуулмаар байна.
Оюутны бүтэлгүйтэлтэй тэмцэх, мэдлэгийн чанарыг сайжруулах томоохон бөгөөд чухал асуудлын хувьд би бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх, оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах гэсэн хоёр талыг харж байна.
Оюутнуудын бүтэлгүйтэл нь багш өөрөө (түүний туршлага, сургалт, арга барил) болон оюутны өөрөөс шалтгаалж олон янзын шалтгааны улмаас үүсдэг. Бүх багш нарын хүчин чармайлт нь сурагчдын амжилтгүй болоход хүргэдэг шалтгааныг арилгахад чиглэгдэх ёстой. Амжилтгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх нь хичээлийг бүхэлд нь зохион байгуулах замаар хийгддэг.
Хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллах нь оюутнуудад заавал бие даасан хандлагыг шаарддаг, мөн оюутнуудад бие даасан даалгавар өгдөг. Эдгээр даалгаврыг бүх ангид өгсөн үүрэг даалгавраас гадна нэмэлт гэж үзэх нь зүйтэй.
Хоцрогдсон оюутан сайн сурч байгаа оюутанаас илүү ажил хийх ёстой. Тиймээс эдгээр ажлууд бага байх ёстой. Жишээлбэл, боловсролын материалаар хийсэн жижиг карт.
Анги болгонд бидний мэдэж байгаагаар мэдлэг, ур чадварын хувьд ноцтой дутагдалтай сурагчид байдаг. Эдгээр оюутнууд сургалтын материал дээр ажиллахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг тул багшийн байнгын анхаарал халамжийг ангид болон хичээлээс гадуур шаарддаг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л ийм оюутнууд мэдлэгийн цоорхойг арилгаж, бүх ангийн түвшинд хүрч чадна.
Бие даасан ажил нь оюутнуудыг судлах, тэдний мэдлэгийн хомсдол, эдгээр дутагдлын шалтгаан, сэтгэл зүйн шинж чанар гэх мэтийг судлахаас эхэлдэг.
Оюутнуудаа сайтар судалж үзэхэд зарим нь тогтворгүй анхаарал хандуулж, сургалтын материалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү, зарим нь дүрэм, дүгнэлтийг механикаар цээжлэхийг хичээдэг, зарим нь ажилдаа удаан байдаг.
Зарим сурагчдын харааны ой санамж илүү хөгжсөн бол зарим нь сонсголын ой санамж, зарим нь моторт ой санамжтай байдаг. Аль ч ангид оюуны хөдөлмөрийн сахилга батыг эзэмшээгүй сурагчид байдаг. Энэ нь материалыг танилцуулах эсвэл давтах явцад, тэр ч байтугай бие даасан ажлын явцад илэрдэг. Багшийн үүрэг бол сурагчдын бие даасан шинж чанарыг судалж, тэдэнд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, сургалтын материал дээр ажиллахад хялбар болгох явдал юм. Оюутнуудтай бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа тэдний хичээлд сонирхол, мэдлэгийн цоорхойг арилгах хүслийг өдөөх нь чухал бөгөөд үүний тулд тэдний чадварт итгэх итгэлийг бий болгох шаардлагатай. Оюутнуудад хоцрогдолтой байгаа шалтгааныг олж мэдэх, дутагдлыг арилгах арга замыг зааж өгөх, оюутнуудад хичээл, гэрийн даалгавар хийхэд нь туслах, бага зэрэг амжилтыг нь тэмдэглэх шаардлагатай. Сурах хүсэл нь тухайн материал дээр амжилттай ажиллах явцад бий болдог тул оюутан өөрийгөө урагшилж байгаагаа байнга мэдэрдэг байдлаар бие даасан тусламжийг зохион байгуулах нь чухал юм. Туршлагаас харахад ихэвчлэн бага зэрэг ахиц дэвшил нь оюутнуудад урам зориг өгч, тэднийг илүү эрчимтэй ажиллахад урамшуулж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. Зарим хүмүүс оюутнуудад ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх нь зөвхөн тэдэнтэй хичээлээс гадуур ажиллах гэсэн үг гэж үздэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг үнэн биш юм. Оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил гэдэг нь юуны түрүүнд хичээлийн явцад: оюутнуудаас санал асуулга авах, материалыг танилцуулах, нэгтгэх, гэрийн даалгавраа тайлбарлах явцад тэдэнд байнга анхаарал хандуулах явдал юм.
Бүлгийн нэмэлт хичээлийг зөвхөн онцгой тохиолдолд зохион байгуулдаг.
Ийм бүлгүүд хамрагдсан оюутнуудын тоогоор бага байх ёстой. Эдгээр нь ихэвчлэн ямар нэг шалтгаанаар хичээлээ тасалсан эсвэл ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байгаа оюутнууд юм.
Би оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Юуны өмнө сурагч бүрийн сул, давуу талыг олж тогтоохыг хичээж, ямар сурагч юугаараа хоцрогдсон, ямар дүрмийн алдаа гаргаж байгааг хянаж байдаг.
Бичгийн дасгал хийх, гэрийн даалгавраа шалгахдаа хоцрогдсон хүмүүст онцгой анхаарал хандуулдаг: Би тэдэнд бие даасан даалгавар өгч, сурагч бүртэй алдаан дээр нь ажилладаг. Алдааг шинжлэхдээ би олон оюутнуудын шалгалтын диктант дээр гаргадаг ердийн алдаануудад гол анхаарлаа хандуулдаг. Бид ангидаа эдгээр алдаануудыг хардаг.
Хамгийн гол нь тус бүр хоцрогдсон бие даасан ажил юм. Орос хэл дээрх алдааг харгалзан үзэхийн тулд би тусгай тэмдэглэлийн дэвтэр хөтөлдөг бөгөөд үүнд хичээлийн сэдвийг бичсэн хуудас (энэ нь хүүхдүүдэд хэцүү бөгөөд овог бүрийн хажууд + эсвэл - байрлуулсан). Энэ эсвэл бусад оюутны алдаа гаргасан тохиолдолд би энэ дүрмийн сурах бичиг эсвэл картын дагуу даалгавар өгдөг. Хяналтын диктант бүрийн дараа оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн дүрмийн үгсийг түүний карт дээр зурж, үг үсгийн алдаатай шинэ үгсийг картанд нэмнэ. Орос хэл дээр оюутнуудад зориулсан бие даасан гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн үнэ цэнэтэй зүйл бол нягтлан бодох бүртгэлд төвөгтэй ажил шаарддаггүй явдал юм. Энэ ажилд бэлтгэх нь багшийн хувьд бас их хөдөлмөр шаарддаггүй. Би ажилдаа бас хувь хүний карт ашигладаг. Оюутнуудын бие даасан нэмэлт ажил нь маш их нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ нэмэлт ажлыг оюутан өөрөө хийж, багш шалгаж байх ёстой тул оюутан, багш хоёрын хооронд шаргуу ажиллах шаардлагатай байдаг.
Миний бодлоор энэ арга нь алдаа дээр ажиллах маш сайн арга юм. Би 2-3 хяналтын диктантын алдааг тайлбарын хамт бичдэг. Хүүхдүүд дүрмийг утга учиртай эзэмшиж, алдаа гаргасан үгсээ судалсны дараа тэдэнд бие даасан даалгавар өгдөг: алдаатай үг, өгүүлбэрийг ашиглан бүтээлч диктант эсвэл эссэ бичих.
Өөрийн алдаан дээр тулгуурласан туршилтын ажил маш хэрэгтэй. Орос хэлний хичээлийн бие даасан ажлын хэлбэр, арга нь олон янз байдаг. Хичээлдээ бэлдэхдээ санал асуулгын үеэр сурагчдын хэнд нь бэлдэхэд илүү их цаг гаргах, аль нь бага байх, ширээн дээр, самбар дээр хэнээс асуух, хэнд карт өгөх зэргийг төлөвлөдөг.
1 оюутантай ярилцлага хийхдээ би материалын практик хэсэгт анхаарлаа хандуулж, дүрмийг хэрэгжүүлэх чадварт анхаарлаа хандуулж, нөгөөгөөс нь дүрмийн утгыг тайлбарлахыг шаарддаг, 3-аас - төлөвлөгөөний дагуу тодорхой, тууштай давтан хэлэхийг шаарддаг. Нэмэлт материал болгон 1 - найруулгад дүн шинжилгээ хийх, 2 - үгсийн зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлах, 3 - үгийн хасах буюу залгах.
Материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил хийх нь ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: Би зарим суралцагчдад асуулт тавьж, бусдад жишээ санал болгож, зарим нь зураг чимэглэлд дүн шинжилгээ хийхэд оролцуулдаг. Энэ нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, бүх оюутнуудыг ажилд татан оролцуулж, хоцрогдсон хүмүүст материалыг эзэмшихэд тусалдаг. Би бас аль оюутанд ямар даалгавар өгөх вэ гэдэг асуултыг тэдний хувийн онцлогийг харгалзан шийддэг.
Хэрэв оюутан анхаарал тогтворгүй, өөрөөр хэлбэл хайхрамжгүй байдлаар тодорхойлогддог бол би түүнд асуулт тавьж, жишээн дээр дүн шинжилгээ хийхэд татан оролцуулж, холбогдох заалтуудыг давтахыг санал болгож, материалыг механикаар цээжилдэг оюутнуудад өөрийн жишээг сонгох, тайлбарлахыг санал болгож байна. зөв бичих эсвэл цэг таслал, дүрмийг өөрийн үгээр давтан хэлэх.
Илтгэлийн явцад дидактик материалын хувьд би оюутнууд бичгийн ажилд алдаа гаргасан жишээг ашигладаг.
Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших олон янзын арга байдаг. Эдгээр нь зөвхөн сургалтын материалын онцлогоос гадна хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогоос үүдэлтэй. Багш нь эдгээр онцлог, юуны түрүүнд оюутны санах ойн бүх төрлийг харгалзан үзэх ёстой.
Практикт энэ нь тайлбарлах явцад багш үгээ тодорхой, түүхийг ярианы элементүүдтэй хослуулах, самбар дээр бичсэн жишээн дээр дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын сонгосон жишээн дээр дүн шинжилгээ хийх, хүүхдүүд өөр өөр байдаг гэсэн үг юм. санах ой: харааны, сонсгол, мотор. Зөв бичгийн материалыг нэгтгэх нь хичээлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм.
Орос хэл заах нийтлэг дутагдлуудын нэг бол сонсголын даалгаврыг, ялангуяа нэгтгэх явцад дутуу үнэлдэг. Хичээл эсвэл гэрийн даалгавраа хийхдээ оюутнууд ихэвчлэн зөв бичгийн дүрмийг нүдээр хүлээн авдаг бөгөөд зөвхөн моторт ойлголтоор түүний харааны дүр төрхийг бэхжүүлдэг. Дууны дүрс нь дүрмээр бол энэ үйл явцад оролцдоггүй. Иймд онц сурдаг оюутнууд ч гэсэн энэ дүрмийн дагуу сонсголын диктант хийхдээ алдаа гаргадаг нь гайхах зүйл биш юм. Үүнийг энгийнээр тайлбарлав: материал дээр ажиллах явцад оюутнууд зөв бичгийн дүрмийн харааны болон моторт ойлголтод анхаарлаа төвлөрүүлж, диктант бичих үед сонсголын талаар, өөрөөр хэлбэл материал дээр ажиллахад оролцоогүй санах ойн төрөлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Эндээс тодорхой байна: зөв бичгийн дүрэм дээр ажиллахдаа багш бүх төрлийн сурагчдын ой санамжийг шингээхэд оролцуулахын тулд даалгавруудыг нэгтгэх ёстой. Энэ зорилгын үүднээс бие даасан үгсийг (үндэгдэхгүй гийгүүлэгч, шалгагдахгүй эгшиг гэх мэт) урьдчилан дуудах дасгал хийдэг.
Би шалгалтанд бэлдэхдээ оюутнуудад хувь хүний хандлагыг өгдөг. Би диктант болохоос хэд хоногийн өмнө бэлдэж эхэлдэг. Диктант бичихээс өмнө би юуг тусгайлан давтах шаардлагатайг танд мэдэгдье. Би цээжилэхэд хэцүү, диктантаар олддог үгсийг өгдөг, цэг таслалаар сургалт явуулдаг, үгсийг найрлагаар нь шинжилдэг. Диктант бичихэд оюутнууд шалгадаг. Хяналт шалгалтыг миний удирдлаган дор зорилготойгоор явуулдаг. Жишээлбэл, би тэдэнд эхлээд бүх нэр үгийн алдааг олж, шалгахыг санал болгож байна, дараа нь нэмэлт үг, үйл үг олоорой. Ийм шалгалтын дараа тэд бичвэрийг дахин уншиж, дэвтэрээ өгнө. Заримдаа бүтээлээ ирүүлэхдээ юу хамгийн хэцүү санагдсан бэ гэж асуудаг. Тэгээд самбар дээр хэцүү зөв бичгийн дүрмийг бичдэг. Шинэ ул мөрийг дагаж, зөв бичих нь сурагчдын ой санамжинд илүү сайн хадгалагдана.
Би хичээлийн жилийн эхэн үеэс эхлэн оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг эхлүүлдэг. Оюутан их хоцорсон эсвэл материалыг ойлгоогүй үед л би хичээлээ тараад хичээлээ явуулдаг. Оюутан аливаа ажлыг ухамсартайгаар гүйцэтгэхгүй бол би түүнийг дахин хийхийг шаарддаг, заримдаа хичээл тараад араар нь тавьдаг. Бусад тохиолдолд хоцрогдсон сурагч бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Би нэмэлт ажилд зориулж дэвтэр хөтөлдөг. Би алдааны шинж чанараас хамааран оюутны дэвтэрт даалгаврын карт хийдэг. Оюутнуудад ачаалал өгөхгүйн тулд хэд хэдэн картыг нэг дор өгөх ёсгүй. Сурагчид даалгаврын картын тусламжтайгаар өөрсдийн алдаан дээр дуртайяа ажиллана. Алдаа засах бие даасан ажил бүрийг багш шалгаж, шалгалтын ажлын үнэлгээтэй зэрэгцүүлэн сэтгүүлд үнэлгээ өгөх ёстой.
“ДОО” ОЮУТНУУДТАЙ АЖИЛЛАХ БАГШИЙН ДҮРЭМ
1. “Дутуу гүйцэтгэлтэй” оюутны чадварт итгэж, түүнд энэ итгэлийг ойлгуулахыг хичээ.
2. "Бага сурлагатан"-д хамрагдсан материалыг ойлгоход цаг хугацаа хэрэгтэй гэдгийг санаарай. Та түүнийг яарах боломжгүй.
3. Хичээл бүр өмнөх хичээлийн үргэлжлэл юм. Үндсэн материалыг олон удаа давтах нь "бага гүйцэтгэлтэй" оюутнуудтай ажиллах арга техникүүдийн нэг юм.
4. Хүүхдүүдэд материалыг санаж, ойлгох болно гэсэн итгэл найдвар төрүүлэх, тэдэнд ижил төрлийн даалгавруудыг илүү олон удаа (багштай, анги хамт олон, бие даан) өгөх.
5. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдтэй ажиллах нь маш их хөдөлмөр, тэвчээр шаарддаг. Ой санамж, логик, сэтгэлгээ, суралцах сонирхлыг аажмаар хөгжүүлэх.
6. Олон шинэ мэдээллийн хойноос хөөцөлдөх хэрэггүй. Суралцаж буй материалаасаа гол зүйлээ сонгоод олон удаа давтаж, бататга.
7. Ийм хүүхдүүдийг хэрхэн байлдан дагуулахаа мэддэг. Харилцаа холбоо бол аливаа техникийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Зөвхөн дараа нь та сургалтынхаа үр дүнг хүлээн авах болно.
8. Ангиа хэрхэн удирдах талаар суралц. Хичээлүүд нь олон янз байх ёстой бөгөөд дараа нь оюутнуудын анхаарлыг судалж буй материалд төвлөрүүлнэ.
9. “Бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдтэй зориудаар ажиллаж эхэлсний дараа хэсэг хугацааны дараа тэдний бүлэг дахин чадварлаг, дундаж,... “бага гүйцэтгэлтэй” хүүхдүүдэд хуваагдана гэдгийг санаарай.
10. “Дутуу” хүүхдүүдэд хичээл заахад илүү хүчирхэг хүүхдүүдийг татан оролцуулж сур. Бид материалыг танилцуулж, хүчирхэг хүмүүстэй ярилцлага хийж, тэднийг "сул" гэж үзээд, судалгаагаа үргэлжлүүлье.
1. Судалгаа хийхдээ “бага гүйцэтгэлтэй” оюутнуудад хариултын алгоритмыг заавал өгөх; гэрийн даалгавар бэлтгэхдээ боловсруулсан төлөвлөгөөг ашиглахыг зөвшөөрөх; самбар дээр хариулт бэлтгэхэд илүү хугацаа өгөх; урьдчилсан тэмдэглэл хийх, харааны хэрэглүүр ашиглахыг зөвшөөрөх.
2. Боломжтой бол оюутнуудад материалыг тууштай танилцуулахад туслах чиглүүлэх асуултуудыг асуу.
3. Оюутан ямар нэг шалтгаанаар тасалсан хичээлийн сэдвүүдийн материалыг эзэмшсэн эсэхийг системтэйгээр шалгах.
4. Судалгааны явцад болон түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ сайн санааны уур амьсгалыг бүрдүүлэх.
5. Шинэ материалыг судлах явцад "бага гүйцэтгэлтэй" оюутнуудын анхаарлыг судалж буй сэдвийн хамгийн төвөгтэй хэсгүүдэд хандуулдаг. Боловсролын материалын талаархи ойлголтыг нь тодорхой болгох асуултууд руу илүү олон удаа хандаж, оюутнууд шинэ материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байвал асуулт асуухад нь урамшуулах шаардлагатай.
6. Ангиараа бие даан ажиллахдаа амжилт муутай оюутнуудад аман хариулт эсвэл бичгийн ажлын явцад гаргасан алдааг арилгахад чиглэсэн дасгал хийхийг зөвлөж байна.
7. Тэдний ажлын эерэг талууд, бэрхшээлүүдийг тэмдэглэж, тэдгээрийг арилгах арга замыг зааж өгөх, суралцах бие даасан байдлыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх шаардлагатай.
