Боловсролын үйл ажиллагаанд нэгдүгээр ангийн сурагчдын оюуны чадавхийг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, нийгэмд дасан зохицох амжилт нь түүний чадвар, хөгжлийн онцлогийг зөв үнэлэхээс хамаарна. Энэ асуудлыг хөгжлийн эмгэгийн цогц сэтгэцийн оношлогоогоор шийддэг. Энэ бол тусгай сургалт, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх арга хэмжээний тогтолцооны эхний бөгөөд маш чухал үе шат юм. Хүн амын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой замыг тодорхойлох, хүүхдийн сэтгэцийн физикийн онцлогт тохирсон бие даасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх боломжийг олгодог хөгжлийн эмгэгийн сэтгэцийн оношлогоо юм.

ОХУ-ын Анагаахын Шинжлэх Ухааны Академийн Хүүхдийн Эрүүл Мэндийн Шинжлэх Ухааны Төвийн мэдээлснээр өнөөдөр хүүхдүүдийн 85% нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, эрүүл мэнд муутай төрсөн бөгөөд үүний 30-аас доошгүй хувь нь иж бүрэн нөхөн сэргээх шаардлагатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийн тоо 25%, зарим мэдээллээр 30-45% хүрдэг; Сургуулийн насны хүүхдүүдийн 20-30% нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авах шаардлагатай байдаг бөгөөд хүүхдүүдийн 60 гаруй хувь нь эрсдэлтэй байдаг.

Уламжлалт байдлаар тодорхойлогдсон сэтгэцийн дизонтогенезийн аль нэг төрөлд хоёрдмол утгагүйгээр хамааруулах боломжгүй хилийн болон хавсарсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Манай улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай боловсролын байгууллагууд нээлттэй. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын оновчтой хөгжлийг хангах боловсролын нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ийм нөхцөл нь юуны түрүүнд хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан хувь хүний хандлагыг агуулдаг. Энэхүү арга нь боловсролын тусгай хөтөлбөр, арга зүй, заах шаардлагатай техникийн хэрэглүүр, тусгайлан бэлтгэгдсэн багш, сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач гэх мэтийн ажил, шаардлагатай эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, нийгмийн тодорхой үйлчилгээ, нийгмийн халамжийн үйлчилгээг хослуулах зэрэг орно. тусгай боловсролын байгууллагуудын материал, техникийн баазыг бий болгох, тэдгээрийн шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг.

Одоогийн байдлаар олон төрлийн тусгай боловсролын байгууллагууд байдаг. Хүүхдийн төрөлжсөн боловсролын байгууллага (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага) ба I - VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуулиудын зэрэгцээ хүүхдүүдийг анхааралтай сонгон шалгаруулж, ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан тусгай боловсролын хөтөлбөрөөр элсүүлдэг. хэрэгжиж байгаа төрийн бус байгууллагууд, нөхөн сэргээх төвүүд, хөгжлийн төвүүд, холимог бүлгүүд гэх мэт янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, ихэвчлэн өөр өөр насны хүүхдүүд байдаг бөгөөд үүнээс болж боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боломжгүй болж, Хүүхдэд үзүүлэх хувь хүний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нэмэгддэг.

Үүний зэрэгцээ олон нийтийн цэцэрлэг, ерөнхий боловсролын сургуулиудад сэтгэцийн бие бялдрын хөгжил муутай олон тооны хүүхдүүд байдаг. Эдгээр хазайлтын ноцтой байдал өөр өөр байж болно. Бага зэрэг илэрхийлэгддэг, тиймээс илрүүлэхэд хэцүү, мотор, мэдрэхүй, оюуны хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүд: сонсгол, хараа, оптик-орон зайн, булчин, араг яс, авианы ойлголтын бэрхшээлтэй, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг. ярианы хөгжил, зан үйлийн эмгэг, сэтгэцийн хомсдол, соматик суларсан хүүхдүүд. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед сэтгэцийн болон / эсвэл бие бялдрын хөгжлийн тодорхой эмгэгүүд нь дүрмээр бол тодорхойлогддог бол хамгийн бага эмгэгүүд удаан хугацааны туршид анхаарал хандуулахгүй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч ижил төстэй асуудалтай хүүхдүүд тусгайлан зохион байгуулалттай засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламжгүйгээр хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ орчинд аяндаа орж ирдэг тул сургуулийн өмнөх боловсролын бүх эсвэл зарим хэсгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь боловсролын тусгай нөхцөл шаарддаггүй ч цаг тухайд нь засч залруулах, хөгжүүлэх тусламж үзүүлэхгүй байх нь тэднийг дасан зохицоход хүргэдэг. Тиймээс зөвхөн хөгжлийн ноцтой гажигтай хүүхдүүдийг төдийгүй нормативын хөгжилд хамгийн бага хазайлттай хүүхдүүдийг цаг алдалгүй илрүүлэх нь маш чухал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын талаархи тодорхойлсон чиг хандлага нь өнөөдөр хөгжлийн эмгэгийн сэтгэцийн оношлогооны үүрэг маш их байгааг харуулж байна: хүн амын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох шаардлагатай; сурган хүмүүжүүлэх оновчтой замыг тодорхойлох; тусгай болон ерөнхий боловсролын байгууллагад тэдэнд бие даасан дэмжлэг үзүүлэх; улсын сургуулийн асуудалтай хүүхдүүд, хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын бие даасан төлөвлөгөө, бие даасан залруулах хөтөлбөр боловсруулах, стандарт боловсролын хөтөлбөр байхгүй. Энэ бүх ажлыг зөвхөн хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгий судалгаанд үндэслэн хийж болно.

Хөгжлийн бэрхшээлийг оношлох нь гурван үе шаттай байх ёстой. Эхний үе шатыг скрининг гэж нэрлэдэг (Англи дэлгэцээс - шигших, ангилах). Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд хазайлт байгаа нь тэдгээрийн мөн чанар, гүн гүнзгий байдлыг нарийн тодорхойлохгүйгээр илэрдэг.

Хоёр дахь шат нь хөгжлийн эмгэгийг ялгах оношлогоо юм. Энэ үе шатны зорилго нь хөгжлийн эмгэгийн төрөл (төрөл, ангилал) -ийг тодорхойлох явдал юм. Үүний үр дүнд үндэслэн хүүхдийн боловсролын чиглэл, боловсролын байгууллагын төрөл, хөтөлбөрийг тодорхойлдог. хүүхдийн онцлог, чадварт тохирсон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой зам. Дифференциал оношлогоонд тэргүүлэх үүрэг нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын (PMPC) үйл ажиллагаанд хамаарна.

Гурав дахь шат нь феноменологи юм. Үүний зорилго нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, гүйцэтгэл, хувийн шинж чанарууд нь зөвхөн тухайн хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд түүнтэй бие даасан залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа харгалзан үзэх ёстой. Энэ үе шатанд оношлогоонд үндэслэн хүүхэдтэй бие даасан залруулах ажлын хөтөлбөр боловсруулдаг. Энд боловсролын байгууллагуудын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийн (PMPc) үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоог амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд "хөгжлийн эмгэг" гэсэн ойлголтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Лысенко Нина
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн онцлог

Одоогоор асуудал хурцаар тавигдаж байна сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжболовсролын үйл явцын бүх оролцогчид. Энэ заалт нь үнэ төлбөргүй байдаг хөгжилүйл ажиллагааны салшгүй хэсэг болдог сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь аюулгүй байдлыг бий болгох явдал юм хөгжиж байнаорчин, багш нарын мэргэжлийн ур чадвар.

Ш.Амонашвили, О.С.Газман, А.В.Мудрик болон бусад хүмүүсийн хийсэн олон судалгаатай танилцсанаар тэдний бүтээлээс зохион байгуулалтын асуудлыг олж харж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. Дагалдан яваагэж үзсэн онцгойхүүхдийн хувийн шинж чанар, өөрийн даалгаврын зарим асуудлыг шийдвэрлэхийг хичээдэг насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг төрөл. Хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад өөрийгөө хүмүүжүүлэх объект, субьект болж ажилладаг өөрийгөө хөгжүүлэх. Объектыг хүүхэд өөрөө биш, харин түүний чанар гэж ойлгодог. үйл ажиллагааны горимууд, түүний амьдрах нөхцөл.

С.И.Ожеговын орос хэлний толь бичигт дараахь тодорхойлолт байдаг. Дагалдан яваа- хэн нэгэнтэй хамт дагах, ойролцоо байх, хаа нэгтээ хөтлөх эсвэл хэн нэгнийг дагах.

М.Р. Битьяноваг авч үздэг « дагалдан» хүүхэдтэй хамт хөдөлж, түүний хажууд эсвэл өмнө нь гарч ирж буй асуултуудад хариулах гэх мэт. Багш нь ярилцагчаа сонсож, зөвлөгөө өгөхийг оролддог боловч түүнд хяналт тавьдаггүй.

Л.Г.Субботина комбайн сэтгэл зүйнболон сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Доод « оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг» Субботина Л.Г. нь оюутны хувийн шинж чанарыг судлах, түүнийг төлөвшүүлэх, үйл ажиллагааны бүхий л салбарт өөрийгөө танин мэдэх, нийгэмд дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх цогц, тасралтгүй үйл явцыг ойлгодог. насБоловсролын үйл явцын бүх субъектууд харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд явуулдаг сургуулийн үе шатууд." Л.Г.Субботинагийн ажлын туршлагатай танилцахдаа оюутан төвтэй сургалтыг хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог болохыг харж болно. онцлог;

1 тэгш байдал сэтгэл зүйннийгмийн байдлаас үл хамааран харилцан үйлчлэлийн субъектуудын байр суурь;

2 бие биенийхээ идэвхтэй харилцааны үүргийг тэгш хүлээн зөвшөөрөх;

3 сэтгэл зүйнбие биенээ дэмждэг.

Суурийг бий болгох үндсэн чиглэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжБагшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь хувь хүнд чиглэсэн хандлага болсон бөгөөд энэ нь мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх аргыг сонгох боломжийг олгодог. хөгжил. Зорилтот сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг- өөрийнхөө бодлыг ойлгоход тусална уу чадварууд, төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар.

Нийгмийн амьтдын хувьд сэтгэл зүйнамжилттай суралцах нөхцөл ба түүний насанд хүүхдийн хөгжилхугацаатай болгох шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжмэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэсэн. Дагалдан явааЭнэ нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах нөхцлийг бүрдүүлэх янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж ойлгогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дагалдан явахсургалт нь дараахь зүйлийг хэрэгжүүлнэ зарчим:

Байгалийн жам ёсны дагуу тухайн насны хүүхдийн хөгжилтүүний амьдралын аялалын үе шат.

Дагалдан явах нь оюун ухаанд тулгуурладаг, хүүхдийн хувийн ололт амжилт, түүний хувийн өвөрмөц ачаа тээшийг бүрдүүлдэг. Сэтгэл зүйнхүрээлэн буй орчин нь нөлөөлөл, дарамт үүсгэдэггүй. Зорилго, үнэт зүйл, хэрэгцээний тэргүүлэх чиглэл хөгжилхүүхдийн дотоод ертөнц өөрөө.

Үйл ажиллагааны гол зорилго нь хүүхдэд ертөнц, эргэн тойрныхоо хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоог бие даан бий болгох, хувь хүний хувьд чухал эерэг сонголт хийх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Хамгаалагч шаардлагатайингэснээр багш хүүхэдтэй харилцах, түүнтэй хамт хөдлөх, ойр дотно байх, заримдаа бага зэрэг түрүүлэх техникийг эзэмшиж чадна. Хүүхдүүдээ ажиглаж, багш нар бид тэдний амжилтыг анзаарч, тэдний амьдралын замд тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд нь жишээ, зөвлөгөө өгдөг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжболовсролын үйл явц өөрчлөгдөж болно сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, гэхдээ зөвхөн хувь хүний хандлагыг ашиглах ёстой.

Эрчимтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн онол, практикийг хөгжүүлэхзорилгыг багтаасан боловсролын зорилгын талаарх өргөтгөсөн санаатай холбоотой хөгжил, боловсрол, биеийн тамираар хангах, сэтгэцийн, сэтгэл зүйн, ёс суртахууны болон нийгмийн эрүүл мэнд хүүхдүүд. Энэ хандлагаар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжСургалт, боловсрол, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд боловсролын тогтолцооны үндсэн элемент болж ажилладаг шинэ үеийн хөгжил.

Лавлагаа.

1. Ожегов С.И.Орос толь бичиг хэл: За. 57,000 үг / Ed. Л. Скворцов. "Onyx-LIT", "Энх тайван ба боловсрол" 2012

2. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2011 оны 7-р сарын 20-ны өдрийн N 2151 "Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн холбооны улсын шаардлагыг батлах тухай" тушаал. сургуулийн өмнөх боловсрол"

3. Субботина L. G. Боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн загвар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжоюутнууд // Сибирь сэтгэл судлалын сэтгүүл. 2007. № 25.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

"Багшийн боловсон хүчний мэргэжлийн өсөлтөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загвар" зөвлөлдөх уулзалтОросын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийн хүрээнд хүний нөөцийг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааны хамгийн чухал чиглэл юм.

Оношлогоо нь боловсролын үйл явцад оролцогчдод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нэг хэлбэр юмЦэцэрлэгийн багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол скрининг оношилгоо хийх явдал юм.

Урлагийн авъяастай хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн бие даасан чиглэлУрлагийн авъяаслаг хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх ганцаарчилсан маршрут ___ Ахлах бүлэг.

Чадварлаг оюутанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх хувь хүний замСУРГУУЛИЙН БЭЛТГЭЛИЙН “РАДУГА” БҮЛГИЙН ЧАДВАРТАЙ СУРАГЧДАД СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ганцаарчилсан маршрут.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх хувь хүний зам“РАДУГА” БАГА БҮЛГИЙН 2-Р БҮЛГИЙН ХӨГЖИЛТИЙН СУУРИЛГАХ СЭТГЭЛ ХӨГЖЛИЙН СУРАЛТАЙ ОЮУТНЫ ГАНЦААРЧИЛСАН МАРШРУТ.

Орос улсад хөгжлийн эмгэгийг оношлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг хөгжүүлэх нь өөрийн гэсэн түүхтэй. Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолыг тодорхойлох аргыг боловсруулах хэрэгцээ 20-р зууны эхэн үед үүссэн. 1908-1910 онд нээгдсэнтэй холбогдуулан. анхны туслах сургууль, туслах ангиуд. Хэсэг багш, урам зоригтой эмч нар (Е.В.Герье, В.П. Кащенко, М.П. Постовская, Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо, О.Б. Фельцман, Н.В. Чехов гэх мэт.) Москвагийн сургуулиудын сурлагатай хүүхдүүдийн дунд сурлагатай хүүхдүүдийг бөөнөөр нь шалгажээ. бүтэлгүйтэл нь оюуны хомсдолтой холбоотой байв.

Судалгааг хүүхдийн хувийн мэдээлэл цуглуулах, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, гэрийн боловсролын нөхцөл, хүүхдийн эрүүл мэндийн үзлэг зэргийг судлах замаар явуулсан. Эдгээр жилүүдэд сэтгэцийн хомсдолын талаар шинжлэх ухааны анагаах ухаан, сэтгэлзүйн мэдээлэл дутмаг байсан тул судлаачид ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарсан. Гэсэн хэдий ч дотоодын сэтгэл зүйч, багш, эмч нарын хувьд хүүхдүүдийн үзлэгт хийсэн ажил нь маш нарийн нягт нямбай, сэтгэцийн хомсдол үүсэх магадлалыг арилгах хүсэл эрмэлзэлээрээ ялгагдана гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Оношийг тогтооход маш болгоомжтой хандах нь голчлон хүмүүнлэг байдлын үүднээс авч үздэг.

Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх анхны Бүх Оросын конгресс (1910 оны 12-р сарын 26-31, Санкт-Петербург) болон Бүх Оросын Ардын боловсролын анхдугаар их хурал (1913 оны 12-р сарын 13-ны өдөр) -д хүүхдүүдийг шалгах аргын асуудлуудыг хэлэлцэх сэдэв байв. 1914 оны 1-р сарын 3, Санкт-Петербург). Конгресст оролцогчдын дийлэнх нь сэтгэлзүйн судалгаанд тестийн аргыг ашиглахыг дэмжиж байсан ч ажиглалтын арга, түүнчлэн физиологийн болон рефлексологийн аргуудад ихээхэн ач холбогдол өгч байв. Хүүхдийг судлах аргын динамик нэгдмэл байдлын талаар асуулт гарч ирэв. Гэсэн хэдий ч конгрессууд судалгааны арга зүйн асуудлын эргэн тойронд үүссэн маргааныг шийдэж чадаагүй бөгөөд энэ нь тухайн жилүүдэд олон сэтгэл судлаач, багш, эмч нарын ажиллаж байсан шинжлэх ухааны үндэслэлгүй байр суурьтай холбон тайлбарлаж болно.

Сонирхолтой нь Оросын хамгийн том мэдрэлийн эмч Г.И.-ийн бүтээсэн хүүхдүүдийг судлах арга юм. Россолимо. Сэтгэл судлалын туршилтын судалгааг дэмжигчийн хувьд тэрээр туршилтын аргыг ашиглах хэрэгцээг хамгаалсан. Г.И. Россолимо аль болох олон бие даасан сэтгэцийн үйл явцыг судлах боломжтой туршилтын системийг бий болгох оролдлого хийсэн. Г.И. Россолимо (гол төлөв аман бус даалгаврын тусламжтайгаар) анхаарал, хүсэл зориг, харааны ойлголтын нарийвчлал, хүч чадал, ассоциатив үйл явцыг судалжээ. Үр дүнг профайл график хэлбэрээр зурсан тул аргын нэр нь "Сэтгэл зүйн профайл" юм.

G.I тестийн системийн бүрэн хувилбар Rossolimo нь 26 судалгааг багтаасан бөгөөд тус бүр нь 10 даалгавартай, 2 цаг үргэлжилсэн бөгөөд гурван хичээлээр явагдсан. Ийм систем нь том хэмжээтэй тул ашиглахад тохиромжгүй байсан нь ойлгомжтой тул Г.И. Россолимо "Сэтгэцийн хомсдолыг судлах товч арга"-ыг бий болгосноор үүнийг илүү хялбарчилсан. Энэ аргыг тухайн сэдвийн наснаас үл хамааран ашигласан. Үүнд 10 даалгаврыг (нийт 10 даалгавар) ашиглан үнэлдэг 11 сэтгэцийн үйл явцын судалгааг багтаасан болно. Үр дүнг муруй хэлбэрээр дүрсэлсэн - "профайл". Бинет-Симоны аргатай харьцуулахад Россолимо арга нь хүүхдийн ажлын үр дүнг үнэлэх чанарын тоон аргыг туршиж үзсэн. Сэтгэл зүйч, багш П.П. Блонский, G.I-ийн "профайл". Россолимо бол сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлох хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Гадаадын тестүүдээс ялгаатай нь тэд олон талт зан чанарын шинж чанарыг харуулдаг.

Гэсэн хэдий ч G.I-ийн техник. Россолимо нь хэд хэдэн сул талуудтай байсан, ялангуяа судалж буй процессуудын бүрэн сонголт хангалтгүй байв. Г.И. Россолимо хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээг судлаагүй бөгөөд тэдний сурах чадварыг тодорхойлох даалгавар өгөөгүй.

Л.С. Выготский хүний бие хүний цогц үйл ажиллагааг хэд хэдэн тусдаа энгийн функц болгон задалж, тус бүрийг цэвэр тоон үзүүлэлтээр хэмжсэнээр Г.И. Россолимо зүйрлэшгүй нэр томъёог нэгтгэн дүгнэхийг оролдов. Туршилтын аргуудыг ерөнхийд нь тодорхойлсон Л.С. Выготский тэд хүүхдэд зөвхөн сөрөг шинж чанарыг өгдөг гэж онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь түүнийг олон нийтийн сургуульд сургах боломжгүйг илтгэж байгаа боловч түүний хөгжлийн чанарын шинж чанарыг илчлэхгүй байна.

Өмнө дурьдсанчлан, дотоодын ихэнх сэтгэл судлаачид тестийг ашиглан хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах цорын ганц түгээмэл хэрэгсэл гэж үздэггүй байв. Тиймээс, жишээлбэл, A.M. Бинет-Симоны тестийг орос хэл рүү орчуулсан Шуберт тэдний аргыг ашиглан сэтгэцийн авъяас чадварыг судлах нь сэтгэлзүйн хувьд зөв системчилсэн ажиглалт, сургуулийн амжилтын нотолгоог огт үгүйсгэдэггүй - энэ нь зөвхөн тэдгээрийг нөхөж өгдөг гэж тэмдэглэжээ. Бага зэрэг өмнө тэрээр янз бүрийн туршилтын системийг тодорхойлж, зөвхөн урт хугацааны, системчилсэн ажиглалт нь сэтгэцийн гол согогийг тодруулж, тухайн тохиолдлын шинж чанарыг тодорхойлох боломжтой бөгөөд зөвхөн түүнд туслахын тулд оюун ухааны чадварыг олон удаа давтан, нарийн шаталсан туршилтын сэтгэлзүйн судалгаа хийх боломжтой гэдгийг онцолсон. хийсэн.

Хүүхдэд хяналт тавих хэрэгцээг сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой олон судлаачид тэмдэглэсэн (В.П. Кащенко, О.Б. Фельдман, Г.Я. Трошин гэх мэт). Г.Я-ын хийсэн хэвийн болон хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон эмнэлзүйн харьцуулсан судалгааны материалууд онцгой чухал юм. Трошин. Түүний олж авсан мэдээлэл нь тусгай сэтгэл зүйг баяжуулаад зогсохгүй дифференциал сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Г.Я. Трошин мөн байгалийн нөхцөлд хүүхдийн зан төлөвийг ажиглах нь үнэ цэнийг онцлон тэмдэглэв.

Зорилтот ажиглалт хийх тусгай техникийг анх бий болгосон хүн бол A.F. Лазурский нь хүний зан чанарыг судлах олон тооны бүтээлийн зохиогч юм: "Зан чанарын шинжлэх ухааны тухай эссэ", "Сургуулийн шинж чанар", "Хувь хүний судалгааны хөтөлбөр", "Хувийн зан чанарын ангилал".

Хэдийгээр A.F-ийн арга. Лазурский бас дутагдалтай талуудтай (тэр хүүхдийн үйл ажиллагааг зөвхөн төрөлхийн шинж чанарын илрэл гэж ойлгож, түүнд нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгохын тулд эдгээр шинж чанаруудыг тодорхойлохыг санал болгосон) боловч түүний бүтээлүүд олон ашигтай зөвлөмжийг агуулдаг.

A.F-д их гавьяа байгуулсан. Лазурский зорилтот ажиглалтын элементүүд болон тусгай даалгавруудыг багтаасан объектив ажиглалт, байгалийн туршилтыг хөгжүүлэх замаар хүүхдийг байгалийн нөхцөлд үйл ажиллагаа явуулж эхэлсэн.

Лабораторийн ажиглалттай харьцуулахад байгалийн туршилтын давуу тал нь судлаачдад ямар ч зохиомол байдал байхгүй (хүүхэд өөрийг нь ийм туршилт хийж байна гэж сэжиглэдэггүй) хүүхдүүдэд зориулсан танил орчинд үйл ажиллагааны тусгай системээр дамжуулан шаардлагатай баримтуудыг олж авахад тусалдаг. ажиглагдсан).

Туршилтын хичээлүүд нь сургуулийн сурагчдыг судлах шинжлэх ухааны томоохон ололт байв. Тэднийг тодорхойлсон A.F. Лазурский туршилтын хичээл гэдэг нь өмнөх ажиглалт, дүн шинжилгээн дээр үндэслэн тухайн хичээлийн хичээлийн хамгийн шинж чанарын шинж чанарыг илтгэх элементүүдийг бүлэглэсэн хичээл гэж тэмдэглэсэн бөгөөд ингэснээр оюутнуудын харгалзах хувийн шинж чанарууд ийм хичээлд маш тод илэрдэг. .

А.Ф. Лазурский ангид байгаа хүүхдүүдийн бие даасан илрэлийг судлах тусгай хөтөлбөрийг бий болгосон бөгөөд энэ нь ажиглагдаж буй илрэлүүд, тэдгээрийн сэтгэл зүйн ач холбогдлыг харуулсан болно. Тэрээр мөн хувийн шинж чанарыг илчлэх туршилтын хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулсан.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оношлох шинжлэх ухааны үндэслэлийг боловсруулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэгч Л.С. Выготский хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүмүүжил, сургалт, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөлтэй салшгүй холбоотой гэж үздэг. Шалгалтын үеэр зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн түвшинг статик байдлаар тодорхойлсон тестологичдоос ялгаатай нь Л. Выготский хүүхдийг судлах динамик хандлагыг хамгаалж, энэ нь хүүхэд өмнөх амьдралын мөчлөгт аль хэдийн хүрсэн зүйлийг харгалзан үзэхээс гадна гол төлөв хүүхдийн чадавхийг шууд бий болгох шаардлагатай гэж үздэг.

Л.С. Выготский хүүхдийг судлах ажлыг бие даан хийж чадах нэг удаагийн сорилтоор хязгаарлахгүй, харин тусламжийг хэрхэн ашиглаж байгаа, тиймээс түүний сургалт, хүмүүжилд ирээдүйн төлөвийг хянахыг санал болгов. Тэрээр сэтгэцийн үйл явцын чанарын шинж чанарыг тогтоох, хувь хүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох шаардлагатай гэсэн асуултыг ялангуяа хурцаар тавьсан.

L.S-ийн заалтууд. Выготскийн бодит болон ойрын хөгжлийн бүсүүд, хүүхдийн сэтгэцийг төлөвшүүлэхэд насанд хүрэгчдийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи санаанууд маш чухал юм. Хожим нь 70-аад онд. XX зуунд эдгээр заалтуудын үндсэн дээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах маш чухал аргыг боловсруулсан - "боловсролын туршилт" (А.Я. Иванова). Энэ төрлийн туршилт нь хүүхдийн чадавхи, түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг үнэлэх, цаашдын сурган хүмүүжүүлэх ажлын оновчтой арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад энэ нь ялган оношлоход маш их хэрэгтэй байдаг.

L.S.-ийн шаардлага маш чухал юм. Выготский хүүхдүүдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийг харилцан уялдаатай судлах.

"Хүнд насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо, педологийн клиник" бүтээлд Л.С. Выготский дараахь үе шатуудыг багтаасан хүүхдийн педологийн судалгааны схемийг санал болгосон.

Эцэг эх, хүүхэд өөрөө, боловсролын байгууллагаас гаргасан гомдлыг анхааралтай цуглуулсан.
Хүүхдийн хөгжлийн түүх.
Хөгжлийн шинж тэмдэг (шинжлэх ухааны мэдэгдэл, шинж тэмдгийн тодорхойлолт, тодорхойлолт).
Педологийн оношлогоо (энэ шинж тэмдгийн цогцолбор үүсэх шалтгаан, механизмыг задлах).
Урьдчилан таамаглах (хүүхдийн хөгжлийн мөн чанарыг урьдчилан таамаглах).
Сурган хүмүүжүүлэх эсвэл эмчилгээний-сурган хүмүүжүүлэх зорилготой.

Судалгааны эдгээр үе шат бүрийг илчлэхдээ Л. Выготский түүний хамгийн чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс зөвхөн тодорхойлсон шинж тэмдгүүдийг системчлэхээс гадна хөгжлийн үйл явцын мөн чанарт нэвтрэх шаардлагатай гэдгийг тэрээр онцлон тэмдэглэв. Хүүхдийн хөгжлийн түүхийн дүн шинжилгээ, Л.С. Выготский нь сэтгэцийн хөгжлийн талуудын хоорондын дотоод холболтыг тодорхойлох, хүүхдийн хөгжлийн нэг буюу өөр шугамын хүрээлэн буй орчны хортой нөлөөллөөс хамаарлыг тогтоох явдал юм. Ялгаварлан оношлох нь оюун ухааныг хэмжихэд хязгаарлагдахгүй, харин хувь хүний төлөвшлийн бүх илрэл, баримтуудыг харгалзан харьцуулсан судалгаанд үндэслэсэн байх ёстой.

L.S-ийн эдгээр заалтууд. Выготский бол Оросын шинжлэх ухааны томоохон ололт юм.

20-30-аад онд улс орны нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал хүнд байсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. XX зуун ахисан түвшний багш, сэтгэл зүйч, эмч нар хүүхдийг судлах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Хүүхдийн судалгааны хүрээлэнд (Петроград) А.С. Грибоедов, анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх туршилтын станцад (Москва), В.П. Кащенкогийн хэлснээр олон тооны үзлэгийн өрөөнүүд, шинжлэх ухаан, практик байгууллагуудад дефектологийн чиглэлээр хийсэн янз бүрийн судалгаануудын дунд оношлогооны техникийг хөгжүүлэх нь ихээхэн байр эзэлдэг. Энэ хугацаанд педологчдын идэвхтэй үйл ажиллагаа ажиглагдаж байв. Сургуульд хүүхдүүдийг судлахад нь туслах нь тэдний үндсэн ажил гэж үзэж, тестийг энэ ажилд хэрэглүүр болгон сонгосон. Гэсэн хэдий ч тэдний хүчин чармайлт сургуулиудад бөөнөөр нь туршилт хийхэд хүргэсэн. Ашигласан бүх туршилтын аргууд нь төгс биш бөгөөд мэргэжилтнүүд үүнийг үргэлж ашигладаггүй тул олон тохиолдолд үр дүн нь найдваргүй болсон. Сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэмд хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүдийг сэтгэцийн хомсдолтой гэж үзэн туслах сургуульд явуулдаг байв. Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны 1936 оны 7-р сарын 4-ний өдрийн "Боловсролын Ардын Комиссариатын тогтолцоон дахь сурган хүмүүжлийн гажуудлын тухай" тогтоолд ийм практикийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж заасан байдаг. Гэхдээ энэ баримт бичгийг хүүхдүүдийг шалгахдаа сэтгэлзүйн оношлогооны аливаа арга, ялангуяа тестийг ашиглахыг бүрэн хориглосон гэж үзсэн. Үүний үр дүнд сэтгэл судлаачид энэ чиглэлээр хийх судалгаагаа олон жил зогсоосон нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практикийн хөгжилд ихээхэн хохирол учруулсан.

Дараагийн жилүүдэд бүх бэрхшээлийг үл харгалзан дефектологич, сэтгэл судлаач, эмч нар сэтгэцийн эмгэгийг илүү нарийвчлалтай оношлох арга, аргыг эрэлхийлэв. Зөвхөн илт сэтгэцийн хомсдолтой тохиолдолд хүүхдүүдийг сургуульд сургахгүйгээр эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс (MPC) шалгаж үзэх боломжтой байв. MPC-ийн мэргэжилтнүүд хүүхдийн биеийн байдлын талаар алдаатай дүгнэлт гаргах, цаашид үргэлжлүүлэн суралцах сургалтын төрлийг буруу сонгохоос урьдчилан сэргийлэхийг хичээсэн. Гэсэн хэдий ч дифференциал сэтгэцийн оношлогооны арга, шалгуурыг хангалтгүй боловсруулж, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын ажлын зохион байгуулалт бага байгаа нь хүүхдийн үзлэгийн чанарт сөргөөр нөлөөлсөн.

50-70-аад онд. XX зуун Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан тусгай байгууллагуудын боловсон хүчин бэлтгэх, улмаар сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг ашиглах асуудалд эрдэмтэд, дадлагажигчдын анхаарал нэмэгдэж байна. Энэ хугацаанд эмгэг сэтгэл судлалын чиглэлээр Б.В. Зейгарник, А.Р.-ийн удирдлаган дор хүүхдийг судлах мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудыг боловсруулсан. Луриа. Эдгээр эрдэмтдийн судалгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн туршилтын судалгааны онол, практикийг ихээхэн баяжуулсан. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай байгууллагуудыг ажиллуулахдаа хүүхдийг судлах зарчим, арга, арга барилыг хөгжүүлэхэд сэтгэл судлаач, багш Г.М. Дулне-ву, С.Д. Забрамной, А.Я. Иванова, В.И. Любовский, Н.И. Непомнящиа, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шифф нар.

80-90-ээд онд. XX зуун Тусгай сургалт, боловсрол шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах зохион байгуулалтын хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох, боловсронгуй болгоход мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлт улам бүр эрчимжиж байна. Эрт ялгах оношлогоо хийж, сэтгэлзүйн болон оношлогооны судалгааны аргуудыг боловсруулдаг. Боловсролын байгууллагуудын санаачилгаар 1971-1998 онд сэтгэл судлаачдын нийгэмлэгийн зөвлөл. Хэвийн бус хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн оношлогоо, боловсон хүчний асуудалд зориулсан бага хурал, конгресс, семинарууд зохион байгуулагддаг. Энэ ажлыг шууд гүйцэтгэдэг боловсон хүчнийг бэлтгэх, давтан сургах сургалтыг Боловсролын яам жил бүр зохион байгуулдаг. Энэ чиглэлийн судалгаа өнөөг хүртэл үргэлжилж байна.

Харамсалтай нь, V.I. Любовский (1989), хөгжлийн эмгэгийг оношлох шинжлэх ухааны бүх заалт, арга зүйн хандлагыг L.S. Выготский, С.Я. Рубинштейн, A.R. Луриа болон бусад хүмүүсийг одоогоор ашиглаж байгаа бөгөөд сэтгэлзүйн оношилгоог мэргэжилтнүүдийн туршлага, ур чадвараас хамааран "зөн совин-эмпирик түвшинд" хийдэг.

Оношилгооны судалгааны үр дүнд сэтгэл судлаачид хүүхдийн хөгжлийн цогц дүр зургийг олж авалгүйгээр туршилтын батерейны бие даасан хэсгүүд, сонгодог тестийн бие даасан даалгавруудыг (жишээлбэл, Вехслерийн тестээс) дур мэдэн ашиглаж эхэлсэн нь сөргөөр нөлөөлж байна.

Одоогийн шатанд В.И.-ийн судалгаа нь хөгжлийн эмгэгийг оношлоход чухал ач холбогдолтой юм. Любовский. Эргээд 70-аад онд. XX зуун Тэрээр сэтгэцийн хөгжлийг оношлох асуудлыг шийдэж, оношийг илүү үнэн зөв, бодитой болгоход чиглэсэн хэд хэдэн чухал заалтуудыг дэвшүүлсэн. Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилал бүрт ерөнхий болон өвөрмөц эмгэг байгааг тэмдэглэж, В.И. Любовский дифференциал оношлогооны хөгжлийн хэтийн төлөвийг онцолж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингийн тоон үнэлгээг чанарын, бүтцийн шинжилгээтэй хослуулах нь чухал болохыг онцлон тэмдэглэв. Энэ тохиолдолд тодорхой функцийн хөгжлийн түвшин нь зөвхөн нөхцөлт цэгүүдээр илэрхийлэгдэхээс гадна утга учиртай шинж чанартай байдаг. Энэхүү арга барил нь маш үр дүнтэй мэт санагдаж байна, гэхдээ энэ чиглэлд эрдэмтэд, дадлагажигчдын шаргуу хөдөлмөрлөсний дараа түүнийг бодитоор хэрэгжүүлэх боломжтой болно.

Сүүлийн жилүүдэд улам бүр өргөн хэрэглэгдэж байгаа мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргууд нь сэтгэцийн хөгжлийн орчин үеийн оношлогоог баяжуулж байна. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргууд нь кортикал функцүүдийн үүсэх түвшинг тодорхойлж, үйл ажиллагааны эмгэгийн гол радикалыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад орчин үеийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргууд нь чанарын-тоон аргыг ашиглах, үр дүнг бодитой болгох, эмгэгийн бие даасан бүтцийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Аюулгүй байдлын асуултууд

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг оношлох анхны аргуудыг хөгжүүлэхэд нийгмийн ямар асуудал нөлөөлсөн бэ?
А.Ф. Оросын шинжлэх ухаанд ямар хувь нэмэр оруулсан бэ? Лазурский? Байгалийн туршилт гэж юу вэ?
Л.С.-ийн байр суурийн мөн чанар юу вэ? Выготский хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг судлах талаар?
Сүүлийн хэдэн арван жилд гадаад болон Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн судалгаанд ямар чиг хандлага бий болсон бэ?
Сэтгэцийн хомсдолыг тодорхойлох нь яагаад эрүүл мэндийн асуудал байсан бэ?
Сэтгэцийн хомсдол үүсэх нь хэзээ, яагаад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал болсон бэ?

Уран зохиол

Үндсэн

Анастаси А.Сэтгэл зүйн сорил: 2 номонд. / Ред. К.М. Гуревич. - М., 1982. - Ном. 1. - хуудас 17-29, 205-316.
Психодиагностикийн танилцуулга / Ed. К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. - М., 1997.
Выготский Л.С.Хэцүү хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо, педологийн клиник // Цуглуулга. Оп.: 6 боть. - М., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
Гуревич К.М.Сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаар. - М., 1998.
Забрамная С.Д.Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. - М., 1995. - Ч. П.
ЗемскийX. ХАМТ.Олигофренопедагогикийн түүх. - М., 1980. - III, IV хэсэг.
Любовский В.И.Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийг оношлох сэтгэлзүйн асуудал. - М., 1989. - Ч. 1.
Сэтгэлзүйн оношлогоо / Ed. К.М. Гуревич. - М., 1981. - Ч. 1, 3.
Элконин Д.Б.Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох зарим асуудал: Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, оюуны хөгжлийн оношлогоо. - М., 1981.

Нэмэлт

Лазурский A.F.Байгалийн туршилтын тухай // Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын талаархи уншигч / Ed. I.I. Ильясова, В.Я. Людис. - М., 1980. - P. 6-8.
Гадаадад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургууль / Ред. Т.А. Власова ба Ж.И. Шиф. - М., 1966.

ХҮҮХДИЙН ХӨГЖЛИЙН ЭМЧИЛГЭЭНИЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ОНОШЛОГОЫН ОНОЛ АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС

Хөгжлийн бэрхшээлийг оношлох нь гурван үе шаттай байх ёстой. Эхний шатыг дуудсан скрининг (Англи хэлнээс дэлгэц-шигших, ангилах). Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд хазайлт байгаа нь тэдгээрийн мөн чанар, гүн гүнзгий байдлыг нарийн тодорхойлохгүйгээр илэрдэг.

Хоёр дахь шат - ялгах оношлогоо хөгжлийн хазайлт. Энэ үе шатны зорилго нь хөгжлийн эмгэгийн төрөл (төрөл, ангилал) -ийг тодорхойлох явдал юм. Үүний үр дүнд үндэслэн хүүхдийн боловсролын чиглэл, боловсролын байгууллагын төрөл, хөтөлбөрийг тодорхойлдог. хүүхдийн онцлог, чадварт тохирсон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой зам. Дифференциал оношлогоонд тэргүүлэх үүрэг нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын (PMPC) үйл ажиллагаанд хамаарна.

Гурав дахь шат - феноменологийн . Үүний зорилго нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, гүйцэтгэл, хувийн шинж чанарууд нь зөвхөн тухайн хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд түүнтэй бие даасан залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа харгалзан үзэх ёстой. Энэ үе шатанд оношлогоонд үндэслэн хүүхэдтэй бие даасан залруулах ажлын хөтөлбөр боловсруулдаг. Энд боловсролын байгууллагуудын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийн (PMPc) үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх асуудал нь боловсролын өнөөгийн үе шатанд хамааралтай байна. Сургуулийн өмнөх нас бол хүний цаашдын хөгжилд онцгой ач холбогдолтой.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь хөгжлийн янз бүрийн үе дэх хүүхдийн насны онцлогт суурилдаг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хүүхдийг цэцэрлэгт элссэн эхний өдрөөс эхэлдэг - энэ бол дасан зохицох явдал юм.Дасан зохицох гэж юу вэ? Дасан зохицох (Латин adaptatio - дасан зохицох, тохируулах) гэдэг нь ихэвчлэн хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөхцөлд бие махбодийн дасан зохицох чадвар гэж ойлгогддог. Дасан зохицохгүйгээр цэцэрлэг ч бай, өөр байгууллага ч бай боломжгүй. Бид тантай хамт ажилд орж байна - шинэ багт дасан зохицоход хичнээн хэцүү вэ. Хүүхдүүд ч мөн адил. Бид хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэж байна. Тэдний дасан зохицоход хялбар болгохын тулд. Хэн нэгэн Малышкагийн сургуульд явдаг бөгөөд бүтэн жилийн турш тэр шинэ баг, багштай дасан зохицдог.

Бага насны хүүхдүүд эмзэг бөгөөд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд дасан зохицдоггүй. Энэ насны ийм хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэж, хүүхэдтэй хийх ажлыг ийм байдлаар зохион байгуулах хэрэгтэй. Бага насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн онцлог нь хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, түүнд тав тухтай уур амьсгалыг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд амжилттай дасан зохицохын тулд цэцэрлэгт хандах эерэг хандлага, түүнд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Энэ нь юуны түрүүнд үүнээс хамаарнасурган хүмүүжүүлэгчид, бүлэгт халуун дулаан, эелдэг байдал, анхаарал хандуулах уур амьсгалыг бий болгох чадвар, хүсэл эрмэлзлээс.

Жишээлбэл, бага насны хүүхдүүдийн хувьд дараахь зүйлийг зөвлөж байна.

Биеийн эмчилгээний элементүүдийг ашиглах (тэврэх, цус харвах, авах).

Яриадаа хүүхдийн шүлэг, дуу, хурууны тоглоом ашигла.

Ус, элстэй тоглоомууд.

Хөгжим сонсож байна.

Инээх нөхцөл байдлыг бий болгох.

Дасан зохицох үе нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бас онцлог шинж чанартай байдаг, жишээлбэл, хүүхэд өөр бүлэгт шилжсэн - эдгээр нь өөр өөр хана, багш, шинээр элссэн хүүхдүүд юм.

Гадаа тоглоом, үлгэрийн элементүүд, хөгжмийн эмчилгээ зэргийг ашигла.

Тодорхой тоглоомоор дамжуулан хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох.

Шинэ хүүхдийн ойролцоох бусад хүүхдүүдтэй хамт багшийг тоглоомын үйл ажиллагаа явуулна.

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуул - тоглоомд оролцож, дасгалыг хийж дуусгасан хүүхдийг магт.

Өнөөдөр хүүхэдтэй засах, хөгжүүлэх ажлын янз бүрийн аргуудын нийлбэр биш, харин хүүхдийг хөгжүүлэх, сурах, хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх, туслах цогц технологи юм.

Ажлын чиглэлүүд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж:

хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулах;

өдөр тутмын амьдралдаа хүүхдүүдийн хоорондын тоглоом, харилцаа холбоогоор дамжуулан найрсаг харилцааг хөгжүүлэх;

хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг засах (сэтгэлийн түгшүүр, айдас, түрэмгий байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай);

хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх хөдөлгөөнийг илэрхийлэх арга замыг заах;

цэцэрлэгийн багш нарын хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх янз бүрийн хувилбаруудын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулах боломжуудын талаар;

боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх;

мэдээлэл, аналитик дэмжлэг;

боловсролын үйл явцад оролцогчдод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх.

Хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загвар нь дараахь үйл ажиллагааг илэрхийлдэг.

PMP(k)-ийн ажлыг зохион байгуулах (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг тодорхойлох, энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүрэн дүр зургийг олж авах, засч залруулах арга хэмжээг төлөвлөх боломжийг олгодог);

янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг системтэй ажиглах, ажиглалтын үр дүнг тогтмол бүртгэх;

сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах замаар хүүхдүүдтэй бие даасан ажлыг төлөвлөх.

Санал болгож буй дэмжлэгийн загвар нь зөвхөн боловсролын агуулгад өөрчлөлт оруулахаас гадна хүүхдийн амьдралын бүхий л үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгддэг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж Эхэндээ дагалдан яваа болон дагалдан яваа хүмүүсийн хоорондын харилцаанд дараахь зүйл байвал амжилтанд хүрнэ.

үйл ажиллагааны бүх оролцогчдын харилцааны нээлттэй байдал;

багшийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх;

амжилтын чиг баримжаа;

сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлж буй хүний мэргэжлийн ур чадвар.

Үндсэн чиглэлүүдийг авч үзье Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны технологи.

Нэг чиглэл . Тоглоомын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

Энэ бол хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлтийг бий болгодог тоглоом юм. Тоглоом нь боловсролын үйл ажиллагааны үндэс суурийг тавьдаг бөгөөд дараа нь бага сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөрийн чадвараа хангалттай үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг (хувь хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй андуурч болохгүй) нь хүслийг бодит боломжуудтай уялдуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд хамгийн чухал нь хүүхдийн баг дахь түүний статусыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хэрэв хүүхэд ерөнхий тоглоомоос татгалзаж, хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг бол энэ нь нийгэм-сэтгэл зүйн ямар нэгэн бэрхшээлийн чухал үзүүлэлт юм.

Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомыг зохион байгуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь зөвлөмжийг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна.

1. Хүүхдийн бүлэгт (чөлөөт цагаараа, гудамжинд гэх мэт) аяндаа үүсдэг тоглоомын дүрүүдийн хуваарилалтад илэн далангүй саад болохгүй. Хамгийн таатай байр суурь бол анхааралтай ажиглагч (судлаач) юм.Зүйлийг оруулаагүй болно Насанд хүрсэн хүн түүнд хүүхдийн харилцаа, ёс суртахууны шинж чанаруудын илрэл, хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг нууцаар судлах боломжийг олгодог. Чадварлаг, нарийн дүн шинжилгээ хийх нь дүрд "тоглох" үед гарч ирдэг аюултай хандлагыг цаг тухайд нь анзаарч, даван туулах боломжийг олгодог, сэтгэл хөдлөл хэт автаж, зан авирыг сайн дураараа хянах чадвар алдагдаж, хуйвалдааны хөгжил нь хүсээгүй эргэлтэд ордог (тоглоом эхэлдэг). Хүүхдийн эрүүл мэндэд заналхийлж, хүүхэд тоглоомоо савлав).

Интрузив хөндлөнгийн оролцоо, өчүүхэн хараа хяналт, насанд хүрэгчдийн заавар нь хүүхдийн тоглоомын сонирхлыг унтрааж, тэднийг бусдын нүднээс хол тоглохыг дэмждэг. Тиймээс хэт туйлширсан хяналт нь бүрэн хяналтгүй байхаас илүү аюултай байж магадгүй ч гэсэн хоёр туйл нь хүсээгүй үр дагавараараа нэгддэг.

2. Энэхүү тооцоогоор янз бүрийн боломжуудыг харгалзан дүрд тоглох тоглоомуудыг сонгох. Үүнд зөвхөн дүрээ сонгоод зогсохгүй өөртөө итгэлгүй, дүрмээ сайн эзэмшээгүй, бүтэлгүйтлийн төлөө улайран зүтгэдэг хүүхдүүдийг байнга урамшуулж байх нь бий.

3. Тоглоомыг таньж, шүтэхээс зайлсхий.

Таних - Энэ нь хүүхдийг насанд хүрсэн хүн хөгжөөгүй гэж ойлгодог. Тоглоомын тухай ийм үзэл бодол нь насанд хүрэгчдийн хамгийн түгээмэл бөгөөд хамгийн "хүнд" буруу ойлголт юм. Үүний үр дагавар нь тусгаарлалт, амьдралыг нухацтай авч үзэх чадваргүй болох, хошин шогийн айдас, эмзэг байдал юм. (тэд хүүхдэд, тогло, битгий саад бол гэж хэлдэг)

Тоглоомыг шүтэн бишрүүлэх - нөгөө туйл. Тоглоомыг насанд хүрэгчид хүүхдийн амьдралын цорын ганц, гол хэлбэр гэж үздэг. Тэрээр ертөнцийг нухацтай харах боломжоо хасуулсан. Та хүүхдийн амьдралд тоглоомгүйгээр хийж чадахгүй ч тоглоомыг амьдрал болгож чадахгүй.

Хоёр дахь чиглэл .

Материаллаг хэрэгцээг бүрдүүлэх.

Материаллаг хэрэгцээ нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд үүсдэг бөгөөд энэ асуудалд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм.

Материаллаг хэрэгцээг оюун санааны хэрэгцээнээс салгах боломжгүй юм.

Гэхдээ оюун санааны хэрэгцээ нь материаллаг хэрэгцээнээс хамаагүй гүнзгий бөгөөд тэдгээрийн үүсэх, үүсэх үйл явц нь илүү төвөгтэй тул сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг удирдахад илүү хэцүү байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд материаллаг хэрэгцээ хамгийн түрүүнд тавигддаг ч хожим нь тэд давамгайлж эхэлдэг.

Тиймээс материаллаг хэрэгцээг бий болгох нь хувь хүний оюун санааны бүтцийн үндэс суурь болдог. Эргээд сүнслэг хэрэгцээ өндөр байх тусам материаллаг хэрэгцээ нь илүү үндэслэлтэй байдаг.

Гурав дахь чиглэл .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудал дээр хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах практик нь "насанд хүрэгчдийн нийгэм" -д тохиолддог нийгмийн бодит харилцааны ул мөрийг агуулсан хүүхдүүдийн хооронд нарийн төвөгтэй харилцаа байдгийг харуулж байна.

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ татагддаг боловч хүүхдийн нийгэмд орсноор тэд бусад хүүхдүүдтэй үргэлж бүтээлч харилцаа тогтоож чаддаггүй.

Ажиглалтаас харахад бүлгийн хүүхдүүдийн хооронд харилцаа холбоо ихэвчлэн үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд бие биедээ хүмүүнлэг сэтгэлгээг бий болгодоггүй, харин эсрэгээрээ хувийн шинж чанар болох хувиа хичээсэн, түрэмгий байдлыг бий болгодог.Энэ багийн онцлог нь хэвлэлийн төлөөлөгч, удирдлагын чиг үүргийг гүйцэтгэдэгсурган хүмүүжүүлэгчид идэвхтэй ажиллаж байна . Хүүхдийн харилцааг бий болгох, зохицуулахад эцэг эхчүүд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Арга зүй хүүхдийн хүмүүнлэг боловсрол :

IN хүмүүнлэг мэдрэмжийг хүмүүжүүлэх - Хүүхдэд зориулсан үр дүнтэй хайр.Жишээ нь : энхрийлэл, эелдэг үгс, илбэх.

Магтаалсайхан сэтгэлийн төлөө хүүхдийн ургамалтай харилцах харилцаа , амьтан, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчид.

Бусдад хүндэтгэлтэй хандах - та сөрөг сэтгэл хөдлөл, үйлдлийг хэзээ ч үл тоомсорлож болохгүйбусад хүүхдүүдэд хандах хандлага , эцэг эх, амьтан гэх мэт.

Жишээ нь, хамтарсан үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн тайлбар, зан үйлийн зохион байгуулалт. Жишээ нь : хүүхэд чамайг өөр хүүхэд уйлж байгааг өрөвдөж байгааг хараад түүнийг тайвшруулж, дараагийн удаад найзыгаа өрөвдөнө.

Сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох чадвар - хүүхэд нас ахих тусам сэтгэл хөдлөлийг царайнаас уншиж, хүний төлөв байдлыг тодорхойлохдоо илүү сайн байдаг (жишээлбэл, сэтгэл хөдлөлийн дасгалууд)."гунигтай" , "гомдсон" , "ядуу" , "аз жаргалгүй" гэх мэт).

Дөрөвдүгээр чиглэл .

Багш, сурагчдын эцэг эхийн хамтарсан ажлыг зохион байгуулах.

Төсөөллөө хэсэг хугацаанд ажиллуулж, төсөөлцгөөе.... Өглөө аав, ээжүүд хүүхдээ цэцэрлэгт нь хүргэж өгөөд эелдгээр “Сайн уу!” гэж хэлдэг. - тэгээд яв. Хүүхдүүд өдөржин цэцэрлэгт өнгөрөөдөг: тоглож, алхаж, хичээлээ хийж ... Тэгээд орой нь эцэг эхчүүд ирж: "Баяртай!" гэж хэлээд хүүхдүүдээ гэрт нь хүргэж өгдөг. Багш, эцэг эхчүүд хоорондоо харилцдаггүй, хүүхдүүдийн амжилт, тулгарч буй бэрхшээлийн талаар ярилцдаггүй, хүүхэд хэрхэн амьдардаг, юу сонирхож байгааг, түүнийг баярлуулж, бухимдуулж байгааг олж мэддэггүй. Хэрэв гэнэт асуулт гарч ирвэл эцэг эхчүүд санал асуулга явуулсан гэж хэлж болно, бид тэнд бүх зүйлийн талаар ярилцсан. Багш нар тэдэнд ингэж хариулна: "Эцсийн эцэст мэдээллийн тавиурууд байдаг. Унш, энэ бүгдийг хэлж байна!" Энэ нь танд болон бидэнд тохиолддог.

Зөвшөөрч байна, зураг бүрхэг болсон ... Мөн энэ нь зүгээр л боломжгүй гэдгийг хэлмээр байна. Багш, эцэг эхийн нийтлэг үүрэг даалгавар байдаг: хүүхдүүд аз жаргалтай, идэвхтэй, эрүүл, хөгжилтэй, нийтэч, эв найртай хөгжсөн хувь хүн болж өсөхийн тулд бүх зүйлийг хийх. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд эцэг эхтэй харилцах харилцаа нь баялаг, сонирхолтой байхын тулд маш их зүйлийг хийдэг. Нэг талаас, багш нар хамгийн сайн, цаг хугацаагаар шалгагдсан бүх зүйлийг хадгалж, нөгөө талаас сурагчдын гэр бүлтэй харилцах шинэ, үр дүнтэй хэлбэрийг эрэлхийлж, нэвтрүүлэхийг хичээдэг бөгөөд тэдний гол зорилго нь бодит үр дүнд хүрэх явдал юм. цэцэрлэг, гэр бүлийн хамтын ажиллагаа.

Эцэг эхтэй харилцах харилцааг зохион байгуулахад олон бэрхшээл тулгардаг : Энэ нь эцэг эхчүүд цэцэрлэгийн дэглэмийн ач холбогдлыг ойлгодоггүй, байнга зөрчигддөг, гэр бүл, цэцэрлэгт тавигдах шаардлагын нэгдмэл байдал байхгүй байна. Залуу эцэг эхчүүд, түүнчлэн амьдралын хэв маяг муутай гэр бүл эсвэл хувийн асуудалтай эцэг эхчүүдтэй харилцах нь хэцүү байдаг. Тэд ихэвчлэн багш нарыг үл тоомсорлож, тэдэнтэй холбоо тогтоох, хамтран ажиллах, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нийтлэг ажилд түнш болоход хэцүү байдаг. Гэхдээ тэдний олонх нь багш нартай хамт ажиллагсадтайгаа адил тэгш эрхтэйгээр харилцаж, итгэлтэй, "чин сэтгэлийн" харилцаанд хүрэхийг хүсдэг.

Харилцааг зохион байгуулахад хэн тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Мэдээж багшид . Үүнийг бий болгохын тулд харилцааны ур чадвартай байх, боловсролын асуудал, гэр бүлийн хэрэгцээг зохицуулах, шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэддэг байх нь чухал юм. Багш нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ амжилттай хөгжилд ур чадвар, сонирхолтой мэдрэмж төрүүлэх, эцэг эхчүүдэд тэднийг хамтрагч, сэтгэлгээтэй хүмүүс гэж хардаг гэдгээ харуулах ёстой.

Эцэг эхтэй харилцах чиглэлээр чадварлаг багш нь харилцаа холбоо яагаад хэрэгтэй, юу байх ёстойг ойлгодог, харилцаа холбоо нь сонирхолтой, утга учиртай байхын тулд юу шаардлагатайг мэддэг, хамгийн чухал нь идэвхтэй ажилладаг.

Гэр бүлтэй ажиллах нь хэцүү ажил юм. Гэр бүлтэй ажиллах орчин үеийн хандлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гол чиг хандлага нь эцэг эхчүүдэд амьдралын асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд сургах явдал юм. Энэ нь багш нараас тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг. Багш, эцэг эх хоёулаа өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн онцлог, нас, хувь хүний онцлог, амьдралын туршлага, асуудлыг өөрийн гэсэн үзэл бодолтой насанд хүрсэн хүмүүс юм.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн хүлээгдэж буй үр дүнсэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь дараахь зүйлүүд юм.

хүүхдийн нас, сэтгэлзүйн болон бусад шинж чанарыг харгалзан оновчтой моторын горимыг ашиглах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн дутагдал, тусгай боловсролын хэрэгцээг эрт илрүүлэх;

сэтгэл зүйн залруулах тусламжийг цаг тухайд нь авсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх;

эмгэгийн хүндрэл, түүний зан үйлийн үр дагаврыг бууруулах, хүүхдийн хөгжилд хоёрдогч хазайлт үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх;

хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадавхийг хадгалах, нэмэгдүүлэх;

хүүхэдтэй үр дүнтэй ажиллахын тулд цэцэрлэгийн багш, эцэг эхийн байнгын хамтын ажиллагаа;

Одоогийн байдлаар инновацийг нэвтрүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл болж байгаа тул багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх, шинэлэг үйл ажиллагаа явуулахад нь туслалцаа үзүүлэх;

сөрөг туршлагыг багасгах замаар багш нарын сэтгэл санааны дарамтыг бууруулах;

асуудалтай байгаа багш нарт тусламж үзүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Омскийн засаг захиргааны боловсролын хэлтсийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх хэлтсийн ахлах арга зүйч Наталья Анатольевна Мозжерова.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уншлагын сэдвийг үндэслэн өнөөдөр бидний авч үзэх гол асуудлууд бол янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог, түүнчлэн боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоо юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш-сэтгэл зүйчийн ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онолын үндэс, хэв маягийн талаархи мэдлэггүйгээр боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн үндэс суурь тавигддаг бөгөөд тэдний ирээдүйн хувь заяа нь бид (сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх) хүүхдийг хэрхэн хөгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг.

Хүүхдүүдийн насны онцлогийг мэдэх нь боловсролын үйл явцад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг бий болгоход онцгой ач холбогдолтой юм.

Мэдээжийн хэрэг, үечлэл нь янз бүрийн зохиогчдын онолын үндэслэлд тулгуурладаг гэдгийг та мэднэ (тэдгээрийн заримыг нь товчхон дурсъя), жишээлбэл, Л. Выготский насны онцлогийг хамгийн их гэж тодорхойлсон ердийннэг буюу өөр насны хүүхдүүдэд зориулсан, зааж өгнө хөгжлийн ерөнхий чиглэл амьдралын нэг үе шатанд.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь түүний идэвхтэй байдалд тохиолддог үйл ажиллагаа. Энэ онолын зохиогч нь А.Н. Леонтьев. Энэ онолын үндэс нь нас бүрт тэргүүлэгч нь байдаг гэсэн санаа юм тодорхой үйл ажиллагаа(харилцах, тоглох, суралцах, ажиллах) үндсэн зүйлийг тодорхойлдог зан чанарын өөрчлөлт.

Онолын зарчмын дагуу А.А. Бодалева, А.А. Ломова, А.М. Матюшкины эрхтнүүд, тогтолцоо, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь зэрэгцээ биш харин өөр өөр хурдаар хөгждөг. Бие нь хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий болдог үе байдаг. Ийм үеийг нэрлэдэг мэдрэмтгий.

Дээр дурдсан онолын үндэслэлийг харгалзан үзэх нь Оросын сэтгэл судлал дахь насжилтын гол шалгуур юм.

Нялх нас (0-1 жил);

Бага нас (1-3 жил);

Сургуулийн өмнөх нас (3-7 жил).

(Бид слайд дээр харж байгаачлан)

Хугацааны дагуу, сургуулийн өмнөх насны хүүхэдХугацаа нь 3-7 жил гэж тооцогддог. Үүнээс өмнө нялх нас(0-ээс 1 жил хүртэл) ба бага нас(1 жилээс 3 жил хүртэл). Бид нялхсын үеийг (0-ээс 1 нас хүртэл) хөндөхгүй, үүний шалтгаан нь тодорхой гэж бодож байна, энэ нь энэ насны хүүхдүүд цэцэрлэгт хамрагддаггүйтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ихэвчлэн 1.5-2.5 насны бага насны хүүхдүүд хамрагддаг цэцэрлэгийн бүлгүүд байдаг тул бид тэдний хөгжлийн онцлогийг хөндөх болно. Бага насны хүүхдийн насны онцлогийг авч үзье.

1 жилээс 3 жил хүртэл

Бага насны сэтгэцийн хамгийн чухал неоплазм бол үүсэх явдал юм илтгэлүүдТэгээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ.Энэ хугацаанд хүүхдийн идэвхтэй яриа бий болж, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчдийн яриа ойлгогддог.

5 настайдаа ярьж байсан хүүгийн тухай нэгэн алдартай сэтгэл зүйн үлгэр байдаг. Эцэг эх нь галзуурч, түүнийг эмч, зөн билэгт аваачсан боловч тэдний бүх хүчин чармайлт дэмий хоосон байв. Тэгээд нэг өдөр, бүхэл бүтэн гэр бүл оройн хоолонд суухад хүүхэд: "Надад идэх юм алга!" Гэрт үймээн самуун гарч, ээж ухаан алдаж, аав аз жаргалаас өөрийгөө санахгүй байна. Эфори өнгөрөхөд хүүхдээс яагаад энэ бүх хугацаанд чимээгүй байсныг асуув. Хүүхэд нэлээд үндэслэлтэй хариулав: "Яагаад би ярих ёстой юм бэ? Чи аль хэдийн миний өмнөөс ярьсан."...

Хүүхдийн яриаг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн хэллэгийг өдөөж, түүний хүслийн талаар ярихад нь урамшуулах шаардлагатай. Хөгжилтэй хамт сонсголТэгээд ойлголтмессеж, яриа нь бодит байдлыг ойлгох хэрэгсэл, насанд хүрэгчдийн зан үйлийг зохицуулах арга хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Анхаарал, ойлголт, ой санамжбага насны хүүхдүүдэд өөрийн эрхгүй байдаг. Хөгжил ойлголтЭнэ нь объектын шууд хамаарал, харьцуулалт бүхий гаднаас чиглэсэн үйл ажиллагааны үндсэн дээр (хэлбэр, хэмжээ, өнгөөр) үүсдэг. Хүүхэд зөвхөн дуртай, сонирхож байсан зүйлээ сурч, санаж чадна.

Үндсэн мэдэх аргаТухайн насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох нь туршилт, алдааны арга юм.

Бага наснаасаа бага насны хүүхэд рүү шилжсэний нотолгоо бол хөгжил юм сэдэвт шинэ хандлага. гэж ойлгогдож эхэлдэг зүйл, тодорхой байх уулзалтТэгээд ашиглах арга. Тоглоомын үйл ажиллагаасубьект-манипуляцийн шинж чанартай.

Гурван нас хүрэхэд өөрийгөө анхан шатны үнэлэмж бий болж, зөвхөн өөрийнхөө "би"-ийг төдийгүй "би сайн", "би маш сайн", "би сайн, өөр юу ч биш" гэдгээ ухамсарлах, үүнийг ухамсарлах. мөн хувийн үйлдлүүд гарч ирэх нь хүүхдийг хөгжлийн шинэ түвшинд хүргэдэг. Гурван жилийн хямрал эхэлдэг - бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хоорондох хил хязгаар. Энэ бол сүйрэл, хуучин тогтолцооны шинэчлэл юм нийгмийн харилцаа. Д.Б-ын хэлснээр. Элконин, "Би"-ээ тодорхойлох хямрал.

Л.С. Выготский 3 жилийн хямралын 7 шинж чанарыг тодорхойлсон: сөрөг, зөрүүд, зөрүүд, эсэргүүцэл, бослого, харгислал, атаархал, хүсэл зориг.

3 настай хямралын үед хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. 3 жилийн хямрал нь жижиг хувьсгалтай төстэй. Хэрэв бид хувьсгалын шинж тэмдгүүдийг эргэн санавал зарим нь хуучин хэв маягаар амьдрахыг хүсэхгүй байгаа бол зарим нь болж буй өөрчлөлтийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байгааг тэмдэглэж болно. Энэ хугацаанд насанд хүрсэн хүн маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүүхдийн хөгжлийн амжилт нь түүнээс ихээхэн хамаардаг. Насанд хүрсэн хүн бол харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг тодорхойлж, харилцааны үйлдлийг удирдан чиглүүлж, бие биенээ ойлгоход түлхэц өгдөг. Хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар нь "өөрийгөө" бий болгоход хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхээс хамаарна.

"Би өөрөө" гэсэн хоёр төрлийн хариу үйлдэл байдаг.

эхлээд- насанд хүрсэн хүн хүүхдийн бие даасан байдлыг дэмжиж, үүний үр дүнд харилцааны бэрхшээлийг арилгах.

ХоёрдугаартХэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийг үл харгалзан ижил төрлийн харилцаагаа хадгалсаар байвал харилцаа хурцдаж, сөрөг байдлын илрэл илэрдэг.

Бидний анхаарах дараагийн үе бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн амьдралын томоохон үе юм: 3-7 жил үргэлжилдэг. Энэ насанд хүүхэд бусадтай харьцах өөрийн гэсэн байр суурийг бий болгодог. Хүүхдүүдийн идэвхжил, ядрахгүй байдал нь үйл ажиллагаанд байнгын бэлэн байдалд илэрдэг.

3-4 насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг авч үзье.

Энэ насанд хүүхэд ямар нэгэн объектыг шалгах оролдлогогүйгээр хүлээн авдаг. Харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээнд тулгуурлан 4 нас хүртлээ хүүхэд хөгждөг дүрслэлийн сэтгэлгээ. Аажмаар хүүхдийн үйлдэл нь тодорхой объектоос тусгаарлагддаг. Яриауялдаа холбоотой болж, үгсийн сан нь нэмэлт үгээр баяждаг. Давамгайлж байна дахин бүтээхтөсөөлөл. Санах ойөөрийн эрхгүй, дүрслэлээр тодорхойлогддог . Цээжлэхээс илүүтэй таних нь давамгайлдаг. Сайн санаж байгаа зүйл бол сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч санаж байгаа бүхэн удаан хугацаанд үргэлжилдэг.

Хүүхэд аль нэг сэдвээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг.

Мэдэх арга- туршилт, дизайн.

3-4 настайдаа хүүхэд сурч эхэлдэг үе тэнгийн бүлгийн харилцааны дүрэм.

4-5 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь яриаг харилцаа холбоо, өдөөх хэрэгсэл болгон ашиглах, хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, эргэн тойрон дахь ертөнцийн шинэ талыг нээх зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхэд зөвхөн аливаа үзэгдлийн талаар төдийгүй түүний үүсэх шалтгаан, үр дагаврыг сонирхож эхэлдэг.

Тиймээс энэ насны хүүхдийн гол асуулт бол "Яагаад?".Шинэ мэдлэгийн хэрэгцээ идэвхтэй хөгжиж байна. Сэтгэн бодох нь дүрслэл, дүрслэл юм. Урагшлах том алхам бол сэтгэхүйг ойрын нөхцөл байдлаас салгаж буйн нотолгоо болох дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ насны хүүхдийн идэвхтэй ярианы төлөвшил дуусдаг.

Анхаарал, ой санамжөөрийн эрхгүй байсаар байна. Анхаарал нь сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал, сонирхолоос хамааралтай хэвээр байна. Уран зөгнөл идэвхтэй хөгжиж байна. Мэдэх замаархүрээлэн буй ертөнц бол насанд хүрэгчдийн түүх, туршилт юм. Тоглоомын үйл ажиллагаахамтын шинж чанартай. Үе тэнгийнхэн нь хамтрагчийн хувьд сонирхолтой болдогтүүхийн тоглоомын дагуу, жендэрийн сонголтууд хөгждөг. Тоглоомын холбоо улам тогтвортой болж байна.

Тав, зургаан настайдаа хүүхдийн сонирхол нь тухайн салбарт чиглэгддэг хүмүүсийн хоорондын харилцаа. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, өөрийн үнэлгээтэй харьцуулна. Энэ хугацаанд хүүхэд нэлээд их хэмжээний мэдлэг хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь эрчимтэй нэмэгдсээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг улам бүр хөгжүүлж байна. Бүрэлдэж эхэлдэг дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ, ярианы төлөвлөлтийн функц, бүтээн байгуулалт өрнөж байна зорилготой цээжлэх. Үндсэн суралцах арга - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бие даасан үйл ажиллагаа, туршилт. Цаашид гүнзгийрэлт үүсдэг тоглох түншийн сонирхол, тоглоомын үйл ажиллагааны санаа нь илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдэд удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог сайн дурын шинж чанарууд хөгжиж байна.

Слайд 13. 6-7 насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг авч үзье

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд "сайн" гэж юу болохыг, "муу" гэж юу болохыг мэддэг бөгөөд зөвхөн бусдын зан байдлыг төдийгүй өөрийнхөө зан байдлыг үнэлж чаддаг. Маш чухал механизм бүрдэж байна сэдэлд захирагдах байдал.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урам зориг, шагнал авах явдал юм. Шийтгэл нь сул байх тусам түүний амлалт бүр сул байна. Хувь хүний хөгжлийн өөр нэг чухал чиглэл бол өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох явдал юм. 7 нас хүртлээ хүүхэд хөгждөг өөрийгөө хянах, сайн дурын зан үйл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү хангалттай болдог.

Харааны дүрслэл дээр үндэслэсэн бодож байнахүүхдүүд хөгждөг логик сэтгэлгээний элементүүд.Болж байна дотоод ярианы хөгжил. Мэдэх арга- бие даасан үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ танин мэдэхүйн харилцаа холбоо. Үе тэнгийнхэнхарилцан ярилцагч, үйл ажиллагааны хамтрагч гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд охид, хөвгүүд бүх тоглоомыг хамтдаа тоглодоггүй - зөвхөн хөвгүүдэд, зөвхөн охидод зориулагдсан тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал үр дүн бол хүүхдүүд сургуульд сурахад бэлэн байх явдал юм.

Сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг шийдвэрлэх онолын хандлагыг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн түүний хэд хэдэн шинж чанарыг тодорхойлж болно.

Сургуульд суралцах, суралцах хүчтэй хүсэл (боловсролын сэдэл төлөвшил).

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи өргөн хүрээний мэдлэг.

Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвар.

Оюун санааны болон бие махбодийн тэсвэр тэвчээрийн тодорхой түвшинд хүрэх.

Оюуны, ёс суртахууны болон гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Хэл яриа, харилцааны хөгжлийн тодорхой түвшин.

Тиймээс сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог, жишээлбэл. 3-аас 7 жил хүртэл, нарийн төвөгтэй бүтцийн боловсрол, оюуны, хувь хүний, нийгэм-сэтгэлзүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын бэлэн байдал зэрэг орно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үндэс нь хөгжлийн насны үе шат, хямралын үе, түүнчлэн сэтгэлзүйн неоплазм бүрийн хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Хөгжлийн боловсролыг хэрэгжүүлэх асуудлыг хүүхдийн хувь хүний хөгжлийн хэв маяг, түүний эх үүсвэр, хөдөлгөөний талаархи тодорхой мэдлэгээр шийдэж болно.

Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл явцад оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх арга зүйн зөвлөмжид (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн 28-51-513\16 тоот захидал) энэ нь:

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн объект ньболовсролын үйл явц (сургалтын болон боловсролын үйл явц);

Үйл ажиллагааны сэдэв нь нөхцөл байдал юмХүүхдийн хөгжил нь хүүхдийн харилцааны тогтолцоо юм.

бусадтай (насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн);
өөртэйгөө.

Зорилгохүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг боловсролын үйл явцхүүхдийн хэвийн хөгжлийг хангах (тохирох насны хөгжлийн нормын дагуу).

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн даалгавар.

хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;

Хүүхэд хөгжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах (тусламж): суралцах бэрхшээл, боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлийг сонгоход тулгардаг бэрхшээлүүд, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний зөрчил, үе тэнгийнхэн, багш нар, эцэг эхтэй харилцах харилцааны асуудал;

боловсролын хөтөлбөрүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх ;

оюутнууд, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (сэтгэл зүйн соёл) хөгжүүлэх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг танд сануулъя.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн чиглэлээр ажиллах чиглэлүүд

Урьдчилан сэргийлэх- энэ нь тодорхой бэрхшээл гарахаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний онцлог нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчээр дамжуулан хүүхдэд шууд бус нөлөө үзүүлэх явдал юм.

Оношлогоо(хувь хүн, бүлэг (шалгах)). Насны онцлог, түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго, зорилтуудыг харгалзан бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дагалдах шаардлагатай үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлж, оношлох боломжтой: нэгдүгээрт, Бид хүүхдийн хөгжлийн хурдыг хянаж, янз бүрийн насны хямралын үе, хавдрын үеийг мэддэг тул бид асуудалтай газруудыг тодорхойлох боломжтой. дасан зохицох хугацаасургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад (1.5 ба түүнээс дээш настай), учир нь Хүүхдүүд янз бүрийн насандаа цэцэрлэгт ирдэг. Дагалдан яваа хямрал 3 жил. Бид энэ талаар аль хэдийн дэлгэрэнгүй ярьсан.Хяналт насжилттай холбоотой неоплазмуудаль хэдийн жагсаасан насны үе бүрийн үндсэн шалгуурын дагуу. Мөн түүнчлэн

Боловсролын сэтгэл судлаачдын тайланд дүн шинжилгээ хийх нь үнэн хэрэгтээ мэргэжилтнүүдийн дөнгөж 9% нь бага, дунд бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжил, дасан зохицох байдалд хяналт тавьдаг, боловсролын сэтгэл судлаачдын 68% нь ахимаг насны хүүхдүүдийн хөгжлийн нормыг хянаж байдаг. Мэргэжилтнүүдийн 100% нь сургуульд сурахад бэлэн байгааг оношлодог.

Зөвлөгөө өгөх(хувь хүн, бүлэг) нь ихэвчлэн багш, эцэг эхийн аль алинд нь заасан асуудлын үндсэн дээр хийгддэг.

Хөгжлийн ажил

Залруулах ажил(хувь хүн, бүлэг).

Хэрэв залруулах, хөгжүүлэх ажилд дэмжлэг үзүүлэх системийн мэргэжилтэн нь хүүхдийг ойртуулахыг эрмэлздэг сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой стандарттай бол хөгжлийн ажилд хүүхэд өсч хөгжих нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хөгжлийн дундаж насны хэм хэмжээг баримталдаг. оновчтой түвшинд хүргэх. түүний төлөөорчин үеийн байдал. Сүүлийнх нь статистикийн дунджаас өндөр эсвэл бага байж болно. Залруулах ажил нь хазайлтыг "засах", хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн чадавхийг илрүүлэх гэсэн утгатай. Үүний зэрэгцээ хөгжүүлэх ажил нь зөвхөн тодорхой чадварыг сургах биш, харин эрдэм шинжилгээний ажлын ахиц дэвшлийг тодорхойлдог бусад хүчин зүйлүүдтэй ажиллахад чиглэгддэг.

Сэтгэлзүйн мэдлэг, боловсрол: сэтгэлзүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын байгууллагын удирдлага, багш, эцэг эх.

Хөгжлийн, хувь хүний баримтлагдсан боловсролын парадигмыг батлах (мөн та бүгд хөгжлийн хөтөлбөр бичсэн), багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх зорилтууд нь шилжилтийг шаарддаг. сэтгэл зүйн боловсролын уламжлалт загвараассэтгэл зүйн хөгжлийн загвар багш нарын ур чадвар. (бидний бодлоор бид багш-сэтгэл зүйчийн арга зүйн чиг үүргийн талаар ярьж байна) Багш-сэтгэл зүйч дангаараа ажилладаг загвараас холдох, бүх багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх шаардлагатай бөгөөд үүний тулд Хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, түүний боловсролын өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог антропо- болон сэтгэлзүйн техникээр багш нарыг хангах нь чухал юм. Ажлын дараагийн чиглэл

Мэргэшсэн байдал(боловсролын болон сургалтын хөтөлбөр, төсөл, гарын авлага, боловсролын орчин, боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа).

Өнөөдөр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоонд уламжлалт үйл ажиллагааны төрлүүдийн зэрэгцээ боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулах (дизайн), түүнчлэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зэрэг цогц чиглэлийг хэрэгжүүлж байна. Манай хотод сургуулийн өмнөх боловсролын бүх байгууллагуудад хөгжлийн хөтөлбөрүүд боловсруулагдаж, хамгаалагдсан бөгөөд үүнд боловсролын сэтгэл судлаачид сүүлчийнх биш, харин тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нэгдүгээрт, тэд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх блокийг тайлбарлаххөгжлийн хөтөлбөрийг дэмжих.

Хоёрдугаарт, агуулгын шалгалт хийхсэтгэл зүйн үүднээс хөтөлбөрийн бусад блокууд.

Хөтөлбөр - энэ бол норматив загвар юм хамтарсан үйл ажиллагаазорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлдог хүмүүс. Тиймээс үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд мэргэжил нэгт, мэргэшсэн хүмүүсээс бүрдсэн баг хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эдгээр нь: ахлах багш, боловсролын сэтгэл зүйч, хүүхдүүдийн бүлэгтэй ажилладаг багш, эмнэлгийн мэргэжилтнүүд. ажилчид (хэрэв байгаа бол ярианы эмч, ярианы эмгэг судлаач). "Аюулгүй байдал тоонд бий".

хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, засах;

сургуулийн бэлэн байдлыг хангах

Байгууллагын түвшиндБоловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг дэмжих үүрэг бол бүх мэргэжилтнүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм. үйлчилгээ, зөвлөгөө гэх мэтийг оновчтой хослуулсан.)тодорхойлох хөгжлийн асуудалхүүхдүүдэд мэдлэг олж авахад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад анхан шатны тусламж үзүүлэх. Энэ түвшинд олон тооны оюутнуудыг хамарсан урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөрүүд хэрэгжиж, удирдлага, багш нартай шинжээч, зөвлөн туслах, хүмүүжлийн ажил хийдэг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоо нь дараахь зүйлд суурилдаг.

нэгдүгээрт, хөгжлийн янз бүрийн үе дэх хүүхдийн насны онцлог;

хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлүүд.

Өнөөдөр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь хүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын янз бүрийн аргуудын нийлбэр биш, харин үүрэг гүйцэтгэдэг. нарийн төвөгтэй технологи, хөгжил, сургалт, боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд үзүүлэх дэмжлэг, туслалцааны тусгай соёл.

Энэ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн мэргэжилтэн нь зөвхөн оношлогоо, зөвлөгөө, залруулах аргуудыг мэддэг төдийгүй асуудлын нөхцөл байдалд системтэй дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг хөтөлбөр, төлөвлөх, эдгээр зорилгоор оролцогчдыг хамтран зохион байгуулах чадвартай байдаг гэж үздэг. боловсролын үйл явц (хүүхэд, үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш, удирдлага) (үндсэндээ менежер байх).

Үр дүнтэй дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох нь тухайн байгууллагын боловсролын орчинд хүүхдийн хөгжил, суралцах асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн асуудлыг гадны үйлчилгээнд үндэслэлгүйгээр шилжүүлэхээс зайлсхийх боломжийг олгоно.

Тиймээс сүүлийн жилүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн онол, практикийн эрчимтэй хөгжиж буйтай холбоотой гэж дүгнэх хэрэгтэй. боловсролын зорилгын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх замаар, үүнд хүүхдийн хөгжил, боловсрол, бие бялдар, оюун ухаан, сэтгэл зүй, ёс суртахуун, нийгмийн эрүүл мэндийг хангах зорилтууд орно. Энэхүү аргын тусламжтайгаар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг "үйлчилгээний салбар", "үйлчилгээний хэлтэс" гэж үзэхээ больсон, харин боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг, асуудлыг шийдвэрлэхэд бусад профайлын бүтэц, мэргэжилтнүүдийн эрх тэгш түнш болж ажилладаг. шинэ үеийг сургах, сургах, хөгжүүлэх.

Өнөөдөр насны онцлогийг харгалзан үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгох асуудалд зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уншлагын үеэр бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд насны онцлогийг харгалзан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байсан туршлагатай танилцах боломжтой боллоо.