Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг логик тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар хөгжүүлэх. Мини төслийн сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Таны хүүхэд хараахан 6 нас хүрээгүй ч сургуулийн өмнөх насны ахлах нас бол сургуульд бэлтгэх чухал үе шат бөгөөд энэ нь эцэг эхийн хувьд ирээдүйн сургаалыг хөгжилтэй, хүртээмжтэй болгох бидний бүрэн эрхэд байдаг. Таны хүүхэд 7 нас хүртлээ дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.
- объектын шинж чанарыг илэрхийлэх (чанарын болон харьцангуй нэр томъёог ашиглан),
- даалгаварт заасан шинж чанарын дагуу объектыг тодорхойлох;
- объектуудын ялгааг нэрлэх, тэдгээрийг (объектуудыг) бие биетэйгээ харьцуулах;
- объектуудыг хэлбэр, хэмжээ, өнгө, функцээр нь ангилах;
- логик дүгнэлт хийх явцад үйл явдлын дарааллыг зааж өгөх;
- тодорхой үйл ажиллагааны цаг хугацааны хэмжээ, цаг хугацааны хязгаарлалтыг мэддэг байх;
- сансар огторгуйд жолоодох чадвартай байх,
- гар моторын ур чадвартай,
- ойлголтыг тодорхойлолт, шинж чанараар нь өгөх;
- оюун ухаан, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа харуулах.

Сургуульд орох ийм цогц бэлтгэлийг даван туулахын тулд хүүхдийн чөлөөт цагийг байнга зохион байгуулж, соёл, боловсролын амралт зугаалгын газруудаар аялах төдийгүй гэртээ тэвчээртэй байхыг нь анхаарч үзэх хэрэгтэй. Даалгавруудыг сонгох нь амьдралынхаа тухайн мөчид түүний сонирхол, сонирхолоос шалтгаална (жишээ нь, хэрэв хүүхэд тоолохыг сонирхож эхэлсэн бол үүнийг ашиглаарай - тоолох даалгавар өг; хэрэв зурах бол будаг, будгийг өг. илүү олон удаа цаас, хэрэв хүүхэд ямар нэгэн зүйл, бүх зүйлийг тайлбарлах дуртай болж эхэлснийг анзаарсан бол түүний тодорхой шинж чанаруудыг нэгтгэх, тодруулах чадварууд хөгжих болно. Нийтлэлд өгөгдсөн 8 даалгавар нь анхаарал, төсөөлөл, тоолох чадвар, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Тэдгээрийг хэвлээд сургуульд бэлтгэхийн тулд бага зэрэг бэлтгэл хий. (Зургийг хулганаар томруулна)

1. Таны өмнө сагс хүнсний бүтээгдэхүүн, хоёр тогоо байна: шөл, компот. Та хаана, юу хийх вэ, яагаад?

2. Таны өмнө гурван байшин байна. Байшингийн дээвэр дээрх тоо бүхий тойрогт заасан тооны хүн давхар бүрт байх ёстой. Байшин бүрийн хоосон цонхонд давхарт амьдардаг нийт хүмүүсийн тоо "3", "4", "5" байхаар шаардлагатай тооны хүмүүсийг зур.

3. Тоолж бичих - хэдэн загас зүүн тийш, хэд нь баруун тийш сэлдэг вэ?

4. Зарааг тойрог ашиглан төсөөлж, дүрс зурахад тусал.

5. Бөмбөгнөөс охины гарт утас тат. Хэр их байгааг тоол.

6. Загварын хэмнэл жигд байхын тулд бөмбөлгүүдийг өнгөөр ​​будна.

Хүүхдийн оюуны хөгжил, түүний насны онцлогт тохирсон чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол логик сэтгэлгээ юм. Энэ нь хамгийн энгийнээс эхлээд нарийн төвөгтэй хүртэл үе шаттайгаар хөгждөг. Орчин үеийн боловсролын технологи, ер бусын даалгаврын ачаар энэ нь уйтгартай, нэгэн хэвийн сургалтаас эцэг эх, хүүхдүүдэд таалагдах сонирхолтой тоглоом болгон хувиргаж чадна.

Логикийг хөгжүүлэх нь оюуны хөгжлийн хамгийн чухал талуудын нэг юм

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн хэв маяг

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь хөгжлийнхөө үндсэн гурван үе шатыг дамждаг.

1. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүүхдийн эргэн тойронд байгаа объектуудыг удирдах замаар түүний өмнө гарч буй асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
2. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны үеэс хөгжиж эхэлдэг. Энэ нь хүүхдийн ой санамж дахь зургуудыг ашиглан оюун ухаандаа зарим асуудлыг шийдэх боломжийг аль хэдийн олгодог.
3. Аман-логик сэтгэлгээ нь хүүхдэд объектуудыг өөрөө биш, харин аман тэмдэглэгээг ашиглан бодох боломжийг олгодог. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн гарч ирдэг.

Логик бол сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд үе шатуудын нэг юм.

Хүүхдийн логикийг хөгжүүлэх ерөнхий дүрмүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Гэсэн хэдий ч үүнээс үл хамааран логик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ хугацаанд төсөөлөл хараахан хөгжөөгүй байгаа бөгөөд сурахад илүү хялбар, үр дүнтэй байхын тулд хичээлийн үеэр хамгийн их харааны материалыг ашиглах шаардлагатай: тоглоом, зураг, оньсого, тоолох саваа гэх мэт. Гэрэлт дидактик материал нь аливаа үйл ажиллагааг хүүхэд оролцохдоо баяртай байх сэтгэл хөдөлгөм тоглоом болгон хувиргах болно.

Хүүхэд өсч томрох тусам түүнд үзүүлэх материал бага, бага байх болно. Илүү олон асуудлыг шийдэх нь аман болон логик сэтгэлгээг ашиглан оюун ухаанд явагдах болно.

Сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээ

Бага сургуулийн өмнөх нас нь 2-оос 4 нас хүртэлх хугацааг хамардаг. Энэ үед хүүхэд объектуудыг харьцуулж, өнгө, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт энгийн шинж чанаруудын дагуу ангилж сурдаг.

Энэ насны хөгжлийн үйл ажиллагааг тод тоглоом эсвэл карт ашиглан хийх нь дээр. Зургууд нь аль болох энгийн бөгөөд анхаарал сарниулах хамгийн бага мэдээллийг агуулсан байх нь зүйтэй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик даалгавар нь олон янз байдаг. Энэ насны логикийг хөгжүүлэх ердийн дасгалууд нь:

"Үүнийг дарааллаар нь байрлуул"

Тоглоом нь хүүхдэд шалтгаан, үр дагаврын холбоог ойлгоход тусалдаг ба цаг хугацааны талаархи ойлголтыг сайжруулдаг.

Энэ үйл ажиллагаанд танд амьтад, тэдний нялхсын зураг бүхий карт хэрэгтэй болно. Хүүхдүүдээс эхлээд насанд хүрсэн амьтдыг өмнө нь тавиад нялх хүүхдүүдийг нь өгсний дараа карт бүрийг хосоор нь тааруулахыг хүсч болно. Бүх картууд байр сууриа эзэлсний дараа та хүүхдэд бяцхан тахиа эцэстээ тахиа, азарган тахиа болж, гөлөг нохой болон өсдөг гэх мэтийг тайлбарлаж болно. Цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ даалгавар нь хүүхдэд дуртай үлгэрийнх нь дүр төрхийг харуулсан зургуудыг санал болгосноор хэцүү болно. Мөн талбайг сэргээж, тэдгээрийг эмх цэгцтэй болгохыг санал болгож байна.

"Гинжийг дуусга"

Хүүхдэд тодорхой ангилалд хамаарах объект эсвэл зургийн логик хэлхээг санал болгодог: эдгээр нь цэцэг, мод, амьтан, шувуу байж болно. Үүний хажууд өөр өөр зургууд байгаа бөгөөд тэдгээрийн дотор гинжин хэлхээнд хамаарах нэг зураг байх ёстой. Хүүхдийн даалгавар бол гинжийг тохирох элементээр дуусгах явдал юм.

Энэхүү даалгавар нь энгийн хэдий ч ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах чадварыг сайн хөгжүүлдэг.

"Хэний сэдэв?"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан энэхүү даалгаварт та хүүхдээс дараахь зүйлийг нэрлэхийг хүсч болно.

• төрөл бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчдийн ашигладаг эд зүйлс;
• тодорхой машин, төхөөрөмжийн эд анги;
• хүний ​​биеийн хэсэг, амьтан, шувууд;
• байшингийн элементүүд.

"Шаардлагагүй зүйлийг арилгах"

Төрөл бүрийн объект, тоглоомыг дүрсэлсэн зургийг хүүхдийн өмнө байрлуулсан бөгөөд тэдгээрийн дотор ерөнхий ангилалд хамаарахгүй нэг нэмэлт зураг байх ёстой. Хүүхдийн даалгавар бол логик сэтгэлгээг ашиглан энэ объектыг олох, арилгах явдал юм. Хүүхэд сонголтоо тайлбарлаж, энэ эсвэл тэр зүйл яагаад илүүдэхгүй болсныг хэлж өгөх нь зүйтэй юм.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд байгалийн үзэгдэл, өнгө гэх мэт тодорхой объектуудыг нэмснээр даалгавар нь зарим талаараа төвөгтэй болж магадгүй юм. Тэдний хоорондох логик холболтууд нь арай илүү төвөгтэй бөгөөд энэ ажлыг даван туулахын тулд хүүхэд маш их хичээх хэрэгтэй болно.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны логикийг хөгжүүлэх ангиуд

Ахлах сургуулийн өмнөх насны үе нь сэтгэцийн олон үйл явц эрчимтэй хөгждөг. Ялангуяа дөрвөн нас хүрэхэд хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд зөвхөн тодорхой даалгавруудыг шийдвэрлэх төдийгүй өөрсдийн байр сууриа тодорхой маргах боломжийг олгодог.

Хүүхэд нэлээд сайн хөгжсөн төсөөлөл, санах ойн хүчин чадал нэмэгдсэний улмаас тодорхой байдал шаардлагагүй болсон. Хичээлдээ бүх төрлийн дидактик материалыг ашиглах нь зүйтэй хэвээр байгаа ч 4 настайдаа та хүүхдээ толгойд нь байгаа зарим асуудлыг шийдэхийг хүсч болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик даалгаврууд энд байна.

"Дангилах"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явцыг эрэмбэлэх (жишээлбэл, хэмжээ, өнгө, дараа нь тодорхой шинж чанарыг илэрхийлэх зэргээр) ихээхэн хөнгөвчилдөг. Зэрэглэл тогтоох үндэс нь яг юу болж байгааг хүүхдэд тодруулах шаардлагатай.

"Ерөнхий ба тусгай"

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн үзэл баримтлалын аппарат нь ерөнхий болон онцгой байдлын талаархи санаа бодлыг аль хэдийн бүрдүүлсэн байдаг. Тиймээс түүнээс энэ сэдвээр даалгавруудыг гүйцэтгэхийг аль хэдийн асууж болно.

Ерөнхий болон тусгай зүйлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох тоглоомууд нь маш энгийн байдаг. Хүүхдийн өмнө ижил төрлийн объект бүхий объект эсвэл картыг байрлуулж, хүүхдийг нэг үгээр дуудаж, тэдгээрийн хоорондын логик холболтыг тодорхойлоход урих нь хангалттай юм. Өмнөх тоглоомуудын нэгэн адил энд та энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих хэрэгтэй бөгөөд эхлээд нийтлэг шинж чанар нь гадаргуу дээр байрлах хамгийн энгийн ангиллыг ашиглана. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ашигласан бүлгүүдийн тоог нэмэгдүүлэх замаар даалгавраа хүндрүүлээрэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэх явцад ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарвал энэ талаар тэдэнтэй заавал ярилцах хэрэгтэй. Мөн үүссэн асуудлыг хамтдаа шийднэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явц, ялангуяа логик нь нэлээд эрчимтэй хөгжиж, сургуульд ороход тэд аль хэдийн сайн түвшинд хүрсэн байдаг нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг аль болох үр дүнтэй шингээх боломжийг олгодог.

Үүнтэй төстэй материалууд

Танилцуулга

Өнөөгийн бодит байдалд тулгарч буй нийгэм, эдийн засаг, соёлын асуудлыг шийдвэрлэх нь тухайн хүн нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд ажиллаж, амьдрахад бэлэн байх, насан туршийн боловсрол эзэмших чадвараар тодорхойлогддог. Эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь орчин үеийн сургуульд чиглэсэн дарааллыг эрс өөрчилдөг. Дээд болон дунд боловсролын тогтолцоонд хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь өнөөдөр сургууль нь боловсролын олон талт хэрэгцээ, оюутны хувийн шинж чанарт үнэхээр анхаарч байна гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Вариатив боловсрол нь сургуулийн хүүхдүүдэд өөрчлөгдөж буй ертөнцөд мэдлэгийг ойлгох, мэдрэх янз бүрийн арга замыг олоход тусалдаг. Орчин үеийн оюутанд бэлэн хариултуудын цуглуулга гэхээсээ илүү мэдээлэл өгөх биш, харин хувь хүний ​​оюуны хөгжлийг олж авах, дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах арга зам байх ёстой.

Манай нийгэм хөгжлийнхөө өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг цаашид сайжруулах, тэднийг сургуульд бэлтгэх зорилттой тулгарч байна.

Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны бяцхан хүүхэд яагаад логик хэрэгтэй вэ? Насны үе бүрт тодорхой "шал" бий болж, дараагийн үе шатанд шилжихэд чухал ач холбогдолтой сэтгэцийн функцүүд үүсдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны олж авсан ур чадвар, ур чадвар нь ахимаг насанд - сургуульд мэдлэг олж авах, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Эдгээр ур чадваруудаас хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээний ур чадвар, "оюун ухаандаа ажиллах" чадвар юм. Логик сэтгэлгээний арга барилыг эзэмшээгүй хүүхэд суралцахад илүү хэцүү байх болно - асуудал шийдвэрлэх, дасгал хийхэд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаардагдана. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж, сурах сонирхол суларч, бүр бүрмөсөн алга болж магадгүй юм.

Сэтгэлгээний хөгжлийн асуудлыг эртний философичид болох Аристотель, Демокрит, Парменид, Сократ, Эпикур зэрэг өв уламжлалд тусгасан байдаг. Систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлын янз бүрийн талуудыг И.Кант, Г.Гегель, Ф.В.-ийн философийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Шеллинга, А.В. Иванова, А.Н. Аверьянова, Ж.М. Абдилдина, К.А. Абишева, И.Д. Андреева, А.Ф. Аббасова, Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, А.А. Петрушенко, Е.Г. Юдина, А.Г. Спиркина. Тэдний бүтээлүүд нь өдөр тутмын болон шинжлэх ухааны ухамсрын диалектик дахь сэтгэлгээний мөн чанар, өвөрмөц байдлыг судалж, түүний бүтцийг илчилж, сэтгэлгээний чиг үүргийг тодорхойлж, үйл ажиллагааны бүтэц, урсгалын мөн чанарыг шинжилдэг.

Систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудалд сэтгэл судлаачдын сонирхлыг сэтгэлгээний ерөнхий онолоор тодорхойлдог (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская. ) болон сэтгэлгээний хөгжлийн онол (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Л.А. Люблинская, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская). Гадаад сэтгэл судлалд Ж.Пиаже, Э.де Боннет, Р.Пол, Р.Эннис нарын бүтээлүүд сэтгэлгээний хөгжлийн асуудалд зориулагдсан байдаг.

H.M-ийн бүтээлүүдэд. Тёпленка 6-7 настай хүүхдэд "ангийн гишүүнчлэл", "анги болон дэд ангиудын хоорондын хамаарлыг" тодорхойлох бүрэн логик үйлдлүүдийг зааж өгч болохыг олж мэдэв.

Түүний бүтээлүүдэд E.L. Агеева "Ангиллын мод", Эйлерийн тойрог гэх мэт харааны загварыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик харилцааны талаархи санаа бодлыг амжилттай бий болгох боломжийг олгодог болохыг харуулж байна.

Эрдэмтдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгаагаар 5-6 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд анхан шатны логикийн үндсэн ур чадвар бүрддэг болохыг нотолсон. Гэсэн хэдий ч танилцуулсан бараг бүх бүтээлүүд нь логик сэтгэлгээний бүтэц биш харин логик сэтгэлгээний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог хүлээн зөвшөөрөгдсөн, үр дүнтэй сургалтын хэлбэрүүдийн талаархи асуулт нээлттэй хэвээр байна.

Үүнтэй холбогдуулан логик сэтгэлгээний бүтцийн хөгжлийн хэрэгцээ, үүнийг практикт хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгсэл дутмаг байгаа нь энэ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг хайж олох хүсэл эрмэлзэлийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг судалгаа.

Онолын хувьд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний бүтцийн хөгжлийг зөвтгөх асуудал юм.

Практикийн хувьд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын агуулга, түүнд тавигдах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг зөвтгөх асуудал бөгөөд үүнийг дагаж мөрдөх нь логик сэтгэлгээний бүтцийг бүрдүүлдэг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг цаашид нэгтгэх замаар хөгжүүлэх боломжийг олгодог. .

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаар бодох.

Судалгааны сэдэвСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон боловсролын тоглоом зохион байгуулахад тавигдах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Судалгааны зорилгоТанин мэдэхүйн тоглоомыг логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг онолын хувьд зөвтгөж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний бүтцийн элементүүдийг тууштай эзэмших, тэдгээрийн цогц үйл ажиллагааг хангах боломжийг олгодог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг тодорхойлох.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ нь ихэвчлэн бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр илэрдэг тул хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, сэдэл төрүүлэхүйц асуудлыг шийдвэрлэх замаар нэгэн зэрэг үзүүлэх нөлөөллийг хангах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдсөн тохиолдолд танин мэдэхүйн тоглоомоор дамжуулан тэдний цогц хөгжлийг бий болгодог. логик асуудлын систем: бие даасан шинж чанаруудыг эзэмших; субьектийн бүтцэд нэвтрэх; объектын хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинж чанарыг нэгтгэх; объектын шинж чанарын аман шинжилгээ; тодорхой санал болгосон тэмдэг дээр үндэслэн объектуудыг бүлэглэх.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний бүтцийн талаархи шинжлэх ухааны санааг тодорхой болгох.

Сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээний илрэл, хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтэц болгон хөгжүүлэх боловсролын тоглоомын системийг боловсруулж, турших.

Судалгааны аргууд:

Хяналт ба аналитик

математик-статистик

ажиглалт, харилцан яриа

туршилт.

Судалгааны туршилтын бааз нь Челябинск хотын 433-р хосолсон хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага байв. Нийт 81 хүүхэд байгаагаас 36 нь охин, 45 нь хүү байв. Судалгаанд 10 багш сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, ахлах багш нар оролцлоо.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг ойлгох, хөгжүүлэх онолын аргууд

.1 Агуулгыг бүрдүүлсэн үндсэн ойлголтуудын онцлог логик сэтгэлгээ

сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээ

Боловсролын тогтолцооны гол зорилго нь залуу хойч үеийг байнга өөрчлөгдөж буй нийгэмд идэвхтэй амьдралд бэлтгэх явдал юм. Орчин үеийн нийгмийн хөгжил нь байнгын бөгөөд динамик байдаг тул боловсролын үйл явцын гол ажил бол хүүхдүүдэд ийм мэдлэгийг шилжүүлэх, ийм өөрчлөлтөд амжилттай дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үр дүнтэй дидактик хэрэгслийг хайх нь энэ ажлын салшгүй хэсэг юм.

Судалгааны бүх түвшинд (нийгэм-логикоос арга зүй хүртэл) энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нэгдсэн үзэл баримтлалын хүрээ, тодорхой тодорхойлсон эхлэлийн байр суурь шаардлагатай. Юуны өмнө логик сэтгэлгээ гэж юу вэ, энэ нь ерөнхийдөө сэтгэлгээнд ямар байр суурь эзэлдэг, түүний онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох шаардлагатай.

Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М.Берцфай, М.Монтессори, Ж.Пиаже, П.П. зэрэг хүний ​​сэтгэлгээний янз бүрийн чиглэлийн төлөөлөгчид энэ асуудлыг хөндсөн. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, A.N. Леонтьев, А.Р. Луриа, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Элконин, Н.Н. Семенов, Б.М. Кедров, Н.В. Григорян, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкая болон бусад.

Сэтгэн бодох нь танин мэдэхүйн хамгийн дээд үйл явц юм. Энэ нь тухайн цаг мөчид бодит байдал болон тухайн субьектэд байхгүй үр дүнг бий болгож, бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах нэг хэлбэр юм. “Хүний сэтгэлгээг... санах ойд байгаа санаа, дүрсийг бүтээлчээр хувиргах гэж бас ойлгож болно. Сэтгэлгээний танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн бусад үйл явцын ялгаа нь тухайн хүний ​​өөрийгөө олж буй нөхцөл байдлын идэвхтэй өөрчлөлттэй үргэлж холбоотой байдагт оршино. Сэтгэн бодох үйл явцад бодит байдлыг зорилготой, оновчтой өөрчлөх үйл явц явагддаг. Сэтгэн бодох нь хувиргах, танин мэдэхүйн (урьдчилсан судалгаа) шинж чанартай үйлдлүүд, үйл ажиллагааны тогтолцоог багтаасан сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Сэтгэлгээг философи (мэдлэгийн онол, танин мэдэхүйн онол), логик, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, кибернетик, хэл шинжлэл, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны физиологи зэрэг олон шинжлэх ухаан судалдаг. Эдгээр шинжлэх ухаан бүр сэтгэлгээний тодорхой талыг өөрийн судалгааны сэдэв болгон онцолж өгдөг. Тиймээс хүмүүс, үндэстэн, бүх хүн төрөлхтний мэдлэг, ёс суртахууныг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр өөртөө нэгтгэдэг философи юм. Сэтгэлзүйн сэтгэлгээний онолууд нь бүгд сургуульд шууд ханддаг тул хамгийн бүтээлч байдаг. Дашрамд хэлэхэд эдгээр онолууд нь ихэвчлэн сэтгэлгээний шинжилгээний философи, логик, сэтгэлзүйн болон бусад талыг нэгтгэдэг. Философийн үүднээс сэтгэн бодохыг нийгмийн практикийн түүхэн хөгжлийн бүтээгдэхүүн, хүний ​​үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр гэж үздэг.

Сэтгэхүйг хүний ​​оюун санааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үзэн философичид түүний материаллаг үйлдвэрлэл, хүмүүсийн практик үйл ажиллагаатай анхны холбоог илчилсэн. Энэ нь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой харилцах үйл явцад үүсч, түүний хамгийн нарийн төвөгтэй хэсгийг төлөөлдөг. Хүний мэдрэхүй (алсын хараа, сонсгол, үнэрлэх, хүрэлцэх мэдрэхүй) нь аливаа юмс үзэгдлийн зөвхөн гадаад шинж чанарыг (хэлбэр, өнгө, дуу чимээ, үнэр гэх мэт) мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд сэтгэлгээг илрүүлэхэд тусалдаг. Хүний оюуны үйл ажиллагаа нь судлаачийн хувьд үйл явц, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо мэт харагддаг. Хүн өөрт тулгараад байгаа асуудлаа шийдэж эхлэх бүртээ оюуны хөдөлмөрийн үйл явцад оролцдог. Сэтгэхүйн үйл ажиллагаа нь тухайн хүнийг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг сэдлийн дагуу хэрэгцээ, нөхцөл байдал, салбарласан үйл явц - анализ, синтез, индукц, дедукц гэх мэт шинэчлэгдэж байна гэж үздэг. Харилцаа гэж сэтгэх нь хүмүүс бие биенээ ойлгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хамардаг. сэдвийн дагуу өөр хүний ​​зорилго, түүний сэдэл, түүний сэтгэхүйн явц.

А.Н. Леонтьев хүний ​​сэтгэлгээний дээд хэлбэрүүд нь соёлоос үүсэл шинж чанар, түүнийг нийгмийн туршлагын нөлөөн дор хөгжүүлэх боломжийг онцлон тэмдэглээд: “... хүний ​​сэтгэлгээ нь нийгмээс гадуур, хэлнээс гадуур, хэллэгээс гадуур байдаггүй. хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэг, түүний боловсруулсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд: логик, математик гэх мэт .p. үйлдэл, үйл ажиллагаа. Хувь хүн бүр нийгэм-түүхийн практикийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн болох хэл, ойлголт, логикийг эзэмшсэнээр л сэтгэлгээний субъект болдог...” Тэрээр сэтгэлгээний үзэл баримтлалыг санал болгосон бөгөөд үүний дагуу гадаад ба дотоод үйл ажиллагааны бүтцийн хооронд аналоги харилцаа байдаг. Дотоод, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн гадаад, практик үйл ажиллагааны дериватив төдийгүй үндсэндээ ижил бүтэцтэй байдаг. "Практик үйл ажиллагааны нэгэн адил сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​үйлдлүүдийг ялгаж салгаж, тодорхой ухамсартай зорилгод захирагдах боломжтой ... Практик үйл ажиллагааны нэгэн адил дотоод, оюун санааны үйлдэл бүр нэг арга замаар явагддаг, өөрөөр хэлбэл. тодорхой үйлдлээр дамжуулан." Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод элементүүдийг сольж болно. Сэтгэцийн, онолын үйл ажиллагааны бүтцэд гадаад, практик, үйл ажиллагаа, эсрэгээр практик үйл ажиллагааны бүтцэд дотоод, сэтгэцийн, үйл ажиллагаа, үйлдлүүд багтаж болно.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд сэтгэлгээг “бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц; бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр." Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явцыг илэрхийлдэг сэтгэлгээ нь бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог. Бодит байдлын сэтгэхүйн тусгалын зохистой байдал нь тодорхой мэдрэхүйн болон хийсвэр логик сэтгэлгээний эв нэгдэлтэй хослол, нэгдмэл байдлаар хүрдэг. Сэтгэцийн эргэцүүлэн бодох үйлдэл бүр нь объект ба ойлголт, түүнд хандах хандлага гэсэн хоёр мөчийг агуулдаг. Ойролцоох, эргэн тойронд юу болж байгааг ойлгох, хүрээлэн буй ертөнцийн чухал талууд, холбоо, үзэгдлүүдийг олж илрүүлэх нь хийсвэр логик сэтгэлгээний үр дүн юм. "Сэтгэхүй" гэсэн ойлголт нь "логик сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтыг агуулдаг бөгөөд тэдгээр нь төрөл зүйлийн төрөл зүйл гэж хоорондоо холбоотой байдаг.

Хүний логик сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хамгийн чухал мөч юм. Логик сэтгэлгээний бүх аргуудыг хүн төрөлхтөн өдөр тутмын амьдралдаа хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад зайлшгүй ашигладаг бөгөөд Ф.Энгельс "төрлөөр нь, эдгээр бүх арга - тиймээс бүх арга хэрэгсэл" гэж үздэг; Ердийн логикоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинжлэх ухааны судалгаа нь хүн болон дээд амьтдад яг адилхан байдаг. Тэд зөвхөн зэрэглэлээрээ, тохирох аргыг боловсруулахдаа ялгаатай." Логикоор сэтгэх чадвар нь хүнийг эргэн тойрондоо юу болж байгааг ойлгох, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн чухал талууд, холболтыг илчлэх, дүгнэлт гаргах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, эдгээр шийдвэрийг шалгах, нотлох, үгээр няцаах, бүх зүйлийг батлах боломжийг олгодог. Энэ нь аливаа хүний ​​​​амьдрал, амжилттай үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай.

Логик хуулиуд нь хүмүүсийн хүсэл зоригоос үл хамааран үйлчилдэг, тэдний хүсэлтээр бүтээгддэггүй, тэдгээр нь материаллаг ертөнц дэх зүйлсийн холбоо, харилцааны тусгал юм. Агуулгын (мэдээллийн) үүднээс сэтгэх нь ертөнцийг үнэн эсвэл худал тусгах, хэлбэрийн хувьд (логик үйлдэл, үйлдлүүд) логикийн хувьд зөв эсвэл буруу байж болно. Үнэн бол бодлын бодит байдалтай нийцэх байдал, зөв ​​сэтгэх нь "логик" -ын хууль, дүрэмд нийцэх явдал юм.

Н.А-ийн хэлснээр логик сэтгэлгээний чадвар. Подгорецкая нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх чадвар, тэдгээрийн дагуу өөрийн үйлдлүүдийг бий болгох, логик үйлдлүүдийг хийх, тэдний төлөө ухамсартайгаар маргах чадвар, өгөгдсөн байрнаас таамаглал дэвшүүлэх, үр дагавар гаргах чадвар гэх мэт .d. Тиймээс түүний хувьд логик сэтгэлгээ нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: бүхэл бүтэн элемент, хэсгүүдийн найрлага, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлох, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар; объект ба объектын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, тэдгээрийн өөрчлөлтийг цаг хугацааны явцад харах чадвар; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүний үндсэн дээр хэв маяг, хөгжлийн чиг хандлагыг олж илрүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх, эдгээр байр сууринаас үр дагавар гаргах чадвар; логик үйлдлүүдийг хийх, ухамсартайгаар зөвтгөх чадвар.

Философийн ерөнхий ойлголтоор бол логик сэтгэлгээг бий болгох санааг N.V. Григорян дараах философийн хуулиудад тулгуурлан мэдээлэл өгөхөөр ирсэн.

Бүхэл ба түүний хэсгүүдийн хоорондын харилцаа: нийтлэг мөн чанарыг тодорхойлох нь салшгүй ертөнцийн бүтцийн хууль юм.

Эсрэг талуудын нэгдэл: аливаа үзэгдэл өөрийн эсрэг талтай байдаг.

Өөрчлөлтийн санаа: аливаа үзэгдлийн аливаа өөрчлөлт нь үргэлж үр дагаварт хүргэдэг.

Эрдэмтэд хүүхдийн сэтгэхүйг зорилготой хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үзэж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг төгс эзэмшсэн ч гэсэн төгс төгөлдөр болгох нь зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн боломжит чадавхийг бүрдүүлдэг, гэхдээ энэ нь өөрөө тийм биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн янз бүрийн практик үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашиглахад л тохиолддог. Хөгжил нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой бүтэц, боловсролын материалыг байршуулах замаар л боломжтой юм.

Танин мэдэхүйн дээд үйл явцыг цогц, системчилсэн зохион байгуулалтын санаа нь Ж.Пиажегийн боловсруулсан оюун ухааны онолыг бий болгох үндэс суурь болсон юм. Ж.Пиаже болон түүний хамтран ажиллагсдын бүтээлүүд нь логик бүтцийг хөгжүүлэх дотоод аяндаа механизмын тэргүүлэх үүрэг, тэдгээрийн суралцахаас хараат бус байдлыг харуулдаг. Пиаже хөгжлийг өөрийн дотоод хуультай бие даасан үйл явц гэж үзсэн. Гадаад, түүний дотор нийгмийн орчин нь "нөхцөл" үүрэг гүйцэтгэдэг боловч хүүхдийн хөгжлийн эх үүсвэр биш юм. Гадны бусад нөлөөллийн нэгэн адил суралцах нь зөвхөн "мэдлэгийн хоол", дасгал хийх материал болдог. Тиймээс суралцах цорын ганц ашигтай үүрэг бол субъектын үйл ажиллагааны хэв маягийн идэвхтэй үйл ажиллагааг шаарддаг нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Сургалтын үр дүн нь гадаад нөхцөл байдал хөгжлийн өнөөгийн түвшинд хэр зэрэг нийцэж байгаагаас хамаарна.

Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг хөндөхдөө бид Л.С. Выготский: Сурах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүргэдэг. Энэхүү үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх нь сургалт нь ерөнхийдөө хөгжил, ялангуяа логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хамгийн их үр нөлөө үзүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох асуудал юм. Энэ зорилгоор бид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээнд хандсан.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд өргөн тусгаж өгсөн байдаг. Энэ асуудлыг хамарсан шинжлэх ухааны судалгаанууд хэвлэгдэж, хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээг онолын хувьд нотлож, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч логик сэтгэлгээг бий болгох насны хязгаарыг тодорхой заагаагүй байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны сэдэв болох сэтгэлгээг судлах нь түүний талаархи онолын санаанууд, түүнчлэн янз бүрийн тодорхой ажлуудаар тодорхойлогддог.

Л.С. Выготский хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох сэтгэлзүйн гурван үндсэн талыг тодорхойлсон.

Үзэл баримтлал хоорондын хамаарлыг тогтоох, тэдгээрийн тогтолцоог бүрдүүлэх;

Өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг;

Аль алиных нь ачаар хүүхэд тухайн объекттой онцгой харилцаатай болж, түүнд өдөр тутмын ойлголтод хүрэх боломжгүй зүйлийг (объектын мөн чанарт нэвтрэх) тусгах боломжийг олгодог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм зохион байгуулалтаар хүүхэд суралцах эхний алхамуудаас эхлэн ойлголтуудын хоорондын логик харилцааг бий болгож, дараа нь туршлагаа холбож объект руу чиглүүлдэг. Энд үзэл баримтлалаас зүйл рүү, хийсвэрээс бетон руу шилжих хөдөлгөөн байна. Энэ үг нь тухайн ерөнхий шинж чанарт анхаарлаа хандуулах, хийсвэрлэх хэрэгсэл болохын хувьд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Л.С-ийн сургаал дээр үндэслэсэн. Выготский сургалтын дэвшилтэт шинж чанар, хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" рүү чиглүүлэх тухай сэтгэл судлаачид, дидактикууд хөгжлийн боловсролын онолын үндэс суурийг боловсруулахад чухал хувь нэмэр оруулсан.

D.V-ийн үзэл баримтлалд. Элконина, В.В. Давыдов тодорхой ойлголтыг бий болгох нь хийсвэр байр сууринаас тодорхой мэдлэг рүү шилжих, ерөнхий байдлаас тодорхой руу шилжих үндсэн дээр явагддаг гэж тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ боловсролын материалыг амжилттай эзэмших нь оюутнууд танин мэдэхүйн ерөнхий арга, аргыг эзэмшсэн эсэхээс хамаарна.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц нь зөвхөн тодорхой хүрээний үзэл баримтлал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх тодорхой аргуудыг бий болгохоос гадна мэдлэгийг идэвхтэй эзэмших оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сэтгэхүйн логик аргуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай түвшинг шаарддаг. , бодит байдлын бүтээлч өөрчлөлтөд үүнийг ашиглах чадвар.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд хүүхдүүд логик үйлдлийг бий болгох, хөгжүүлэх чадварыг хэзээ олж авах талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Орчин үеийн сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэлгээний логик бүтцийг бий болгох, хөгжүүлэх хоёр үндсэн чиглэл байдаг. Тэдгээрийн эхнийх нь Ж.Пиаже, А.Валлон болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдтэй холбоотой бөгөөд эдгээр бүтээлүүдэд хөгжлийн аяндаа үүсэх механизмд суурилсан аяндаа үүсэх үйл явцыг тусгасан логик бүтэц үүсэх насны хязгаарыг (үе шатыг) тодорхойлдог. хүүхдийн оюун ухаан. Эдгээр механизмууд нь логикийг амжилттай эзэмшихийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл юм. Пиаже нь хөгжлийн хуулиудад захирагддаг гэж үзэн суралцах үүргийг хязгаарладаг. Пиаже суралцах нь хөгжлийн үе шатаас хамааран өөр өөр утгатай гэж үздэг. Амжилтанд хүрч, албан ёсны хэвээр үлдэхийн тулд сургалт нь өнөөгийн хөгжлийн түвшинд дасан зохицох ёстой.

Ж.Пиаже логик бүтцийг заах боломжийг бүрмөсөн үгүйсгээгүй ч үүний зэрэгцээ түүний үүргийг тэг болгон бууруулдаг хоёр хязгаарлалтыг онцолж байна. Эхнийх нь эмпирик ба логик-математик гэсэн хоёр төрлийн хүний ​​туршлага хоорондын ялгаатай холбоотой юм. Эхнийхээр дамжуулан хүүхэд энгийн баримтаас хэтрүүлэхгүйгээр объектын физик шинж чанарыг олж авдаг. Тэрээр зөвхөн хоёр дахь туршлага дээр үндэслэн логик ерөнхий дүгнэлт хийж чадна. Энэ хоёр туршлагын мөн чанар нь өөр учраас логик заах нь бусад сургалтаас үндсэндээ ялгаатай. Хоёрдахь хязгаарлалт нь логик бүтцийг заах нь үр дүнгүй, учир нь үүссэн хэв маягийг өөр өөр нөхцөл байдалд ашиглах боломжгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Дээрхээс харахад зохих логик бүтэц бэлэн болтол сургалт эхлэх ёсгүй.

Ж.Пиаже сэтгэцийн хөгжлийн генетикийн үндсэн үе шатуудыг тогтоожээ. 2-оос 4 жил хүртэлх хугацаа нь бэлгэдлийн болон үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хөгжлөөр тодорхойлогддог. 4-өөс 7-8 нас хүртэл зөн совингийн (харааны) сэтгэлгээг бий болгодог бөгөөд энэ нь үйл ажиллагаанд ойртдог. 7-8 жилээс 11-12 нас хүртэл тодорхой үйл ажиллагаа үүсдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн мэдэлд байгаа танин мэдэхүйн арга хэрэгсэл нь хангалттай "албан ёсны" биш, хангалттай цэвэршээгүй, үйл ажиллагаа явуулахаар төлөвлөж буй зүйлээс нь тусгаарлагдаагүй байгаа тул тухайн субьектээс хараат бус бүтэц бий болгохыг зөвшөөрдөггүй. ямар агуулгатай вэ, ямар ч агуулгад тохирно.

Хоёрдахь чиглэл нь P.P-ийн судалгаатай холбоотой юм. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова болон бусад зохиогчид хувь хүний ​​туршлага дахь логик үйлдлүүдийн харагдах байдал нь харилцаа холбоо, суралцах явцад мэдлэг, логик туршлагыг шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог гэж үздэг. Оюуны үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцад тусгай шингээлтийн сэдэв болгон гарч ирэх ёстой.

Орос улсад 1920-30-аад оны үед суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны сэтгэл зүйн онолын зарчмуудыг боловсруулсан. Энэ онолыг анх П.П. Блонский болон Л.С. Выготский, дараа нь 1940-50-аад оны үед С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец болон бусад хүмүүс энэ онолын гол заалт бол нийгэм-түүхийн туршлагын дээжийг өөртөө шингээх замаар хүний ​​хөгжил тодорхойлогддог гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Түүхийн явцад хүмүүжил, боловсролын зорилтот нөлөөллийн үүрэг нэмэгдсээр байна.

ПЯ-ын удирдлаган дор хийсэн судалгаа. Галперин хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэл баримтлал аажмаар үүсэх нь урьд өмнө төсөөлж байснаас илүү их боломжийг нээж өгдөг. Сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох аргыг ашиглан логик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн боломжтой болох нь батлагдсан.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн тал нь логик сэтгэлгээний сэдэл, зорилго, хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлох зорилготой үйл ажиллагаа, мөн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх зорилготой гэж дүгнэж болно. логик техник.

K.D нэртэй. Ушинский нь сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомжийг судалдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар болох боловсролын сэтгэл судлал үүсч хөгжсөнтэй холбоотой юм. Түүний бүтээлүүд боловсролын үйл ажиллагаанд ой санамж, анхаарал, яриа, мэдрэмж, сэтгэлгээний ач холбогдлыг харуулсан. Тэр дундаа хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн чухлыг тэмдэглэв. К.Д. Ушинский "Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдийг тууштай, нотлох баримт, тодорхой, тодорхой, бие даасан байдал, илэрхийлэлийн үнэн зөв байдалд дасгах явдал юм" гэж үзсэн.

Сэтгэл судлалд "харьцуулалтын хөгжил" (И.М. Соловьев), "ерөнхийллийн хөгжил" (В.В. Давыдов), "аналитик-синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх", "ангиллыг хөгжүүлэх" гэх мэт олон бүтээлүүд байдаг. Оюутнуудад эдгээр үйлдлүүдийн "хөгжлийн хангалтгүй түвшин" болон сургуулийн сурагчдад логик сэтгэлгээний арга барилыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ажил хийх шаардлагатай байгааг анхаарч үзээрэй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд энэ асуудал бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээ нь логик сэтгэлгээний техникийг хөгжүүлэх нь тодорхой дараалалтай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрэх боломжийг бидэнд олгодог. Логик сэтгэлгээний тогтолцооны дотор хатуу харилцаа, нэг арга нь нөгөө дээр суурилдаг тул дур зоргоороо ажлаа эхлүүлэх боломжгүй нь ойлгомжтой.

А.А. Люблинская сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн анхан шатны хэлбэрээр ч гэсэн сэтгэлгээний бүх үйлдлийг аль хэдийн эзэмшдэг болохыг нотолсон. Түүний бодлоор логик үйлдлүүдийг бий болгох дараалалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Мэдлэгийн сэтгэлгээнд мэдрэхүйн-бетоноос хийсвэрээс бетон руу шилжих нь онолын мэдлэгийн хөгжлийн ерөнхий хууль юм. Гэхдээ энэ арга нь онолын судалгааны ерөнхий чиглэлийг л тогтоодог. Энэ арга нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай нэгдмэл байдлаар өөрийн чадвараа бүрэн хэрэгжүүлдэг.

Үүнээс үүдэн гол зорилтуудын нэг бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм төрлийг тодорхойлох явдал бөгөөд тэдгээрийн шингээлт нь хөгжилд үр дүнтэй нөлөөлдөг.

Хөдөлмөрийн сургалт нь оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь хүний ​​​​бүх мэдлэгийн үндэс нь объектив-практик үйл ажиллагаа - ажил гэдгээрээ урьдчилан тодорхойлогддог.

Сүүлийн хэдэн арван жилд хүүхдийн логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон тооны шинжлэх ухааны туршилтууд хийгдсэн (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В. Окон гэх мэт). Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь тэдний бодлоор сэтгэцийн өндөр түвшний үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, хийсвэрлэх), сэтгэлгээний хэмнэлт, бие даасан байдал, уян хатан байдал, сэтгэцийн харааны-дүрслэлийн болон хийсвэр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог шаарддаг. үйл ажиллагаа. Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамовын хэлснээр заах ажлыг голчлон ангид хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад анхаарч үздэг.

Тиймээс дээр дурдсанаас бид сэтгэхүй нь ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог танин мэдэхүйн үйл явц юм гэж дүгнэж болно.

бодит байдал. Бодит байдлын сэтгэцийн тусгалын зохистой байдал нь тодорхой мэдрэхүйн болон логик сэтгэлгээний эв нэгдэлтэй хослол, нэгдмэл байдлаар хүрдэг. Сэтгэцийн эргэцүүлэн бодох үйлдэл бүр нь объект ба ойлголт, түүнд хандах хандлага гэсэн хоёр мөчийг агуулдаг. Ойлгох, эргэн тойронд юу болж байгааг ойлгох, хүрээлэн буй ертөнцийн чухал талууд, холбоо, үзэгдлийг олж илрүүлэх - үр дүн

логик сэтгэлгээ. Логик сэтгэлгээ нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: бүхэл бүтэн элемент, хэсгүүдийн найрлага, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлох, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар; объект ба объектын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, тэдгээрийн өөрчлөлтийг цаг хугацааны явцад харах чадвар; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүний үндсэн дээр хэв маяг, хөгжлийн чиг хандлагыг олж илрүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх, эдгээр байр сууринаас үр дагавар гаргах чадвар; логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвар, тэдгээрийг ухамсартайгаар зөвтгөх.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь танин мэдэхүйн эмпирик түвшинд (харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ) логик сэтгэлгээний арга техникийг бүрдүүлэх, үйл ажиллагаанд тохиолддог танин мэдэхүйн шинжлэх ухаан-онолын түвшинд (логик сэтгэлгээ) сайжруулах үйл явцыг илэрхийлдэг.

1.2 Сэтгэлгээний илрэл, хөгжлийн онцлог сургуулийн өмнөх нас

Сэтгэн бодох үйл явц нь хүний ​​амьдралын бүхий л үе шатыг хамарсан үйл явц гэж үзвэл насны үе бүрт энэ үйл явц нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн үйл явцыг шинжлэхэд олон зохиолчид хувь хүний ​​​​амьдралын энэ үе шатын онцлог, ач холбогдлыг үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотойгоор энэ хугацаанд сэтгэхүйг анхаарч үзэх хэрэгтэй гэдэгтэй санал нийлдэг. Энэ хандлага нь хэд хэдэн объектив шалтгаантай холбоотой юм. Энэ асуудлыг Н.Н. Поддяков, Е.Л. Яковлева, В.В. Давыдов

Сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар оюун санааны эрчимтэй хөгжлийн үе шат юм. Үүний зэрэгцээ, энэ үеийн нэг онцлог нь дэвшилтэт өөрчлөлтүүд бүх салбарт ажиглагдаж байна

психофизиологийн үйл ажиллагааг сайжруулж, хувийн нарийн төвөгтэй неоплазм үүсэхэд хүргэдэг. Москвагийн Тархины хүрээлэнгийн судалгааны материалд үндэслэн хэд хэдэн эрдэмтэд хамгийн нарийн төвөгтэй урд хэсэг нь 6-7 нас хүртэл бүрэн боловсордог гэж санал нэгджээ. Тархины эдгээр хэсгүүдэд логик сэтгэлгээтэй холбоотой оюуны цогц үйл ажиллагааны илрэлийг тодорхойлдог тархины процессууд үүсдэг ассоциатив бүсүүд хурдацтай хөгжиж байна. Зургаан настай хүүхдийн тархины бүтцийн томоохон морфологийн бүтцийн өөрчлөлт нь тархины үйл ажиллагаанд илүү мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд дагалдаж, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг.

Ж.Пиажегийн хэлснээр бодлын хоёр энгийн функцийг ялгаж салгаж болно: тайлбарлах функц ба оруулах функц нь хоёр хаалттай талбараас илүүтэйгээр бүх бодлын үйл ажиллагааны нэгдлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хандлага нь юу болж байгааг тайлбарлах санааг урьтал болгохоос гадна бүх зүйлийн шалтгааныг олох явдал юм. Эндээс оруулах функц гарч ирдэг. Тайлбарлах функцийн чиглэл нь төвөөс зугтах бөгөөд энэ нь бодол санаа нь тэндээс үүсэх материаллаг үр дүн, үйлдэл, үйл явдлыг зорилгоос тусгаарлахыг оролддог гэсэн үг юм. Бодол санаа нь түүнийг чиглүүлж буй сэдэл, санаа руу орохыг хичээдэг тул оруулах функцийн чиглэл нь төв рүү чиглэсэн байдаг. Тайлбарлах функц нь объект руу тэмүүлэх, оруулах функц нь санаа эсвэл дүгнэлт гаргахыг хичээх явдал юм. Эхлээд хүүхдийн бодол санаа, объектоос ижил зайтай байдаг - энэ нь завсрын байр суурийг эзэлдэг.

Сүүлийн жилүүдэд "потенциал" гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл аливаа өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх тархины цахилгаан үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг судлах асуулт гарч ирэв.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны эхний хэлбэрийн хүндрэл, хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрчимтэй хөгжиж буй дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгоход хүргэдэг. Түүний хамгийн энгийн илрэлүүд нь бага насны хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон боловч нялх хүүхдийн санаа, дүр төрхөөр шийдсэн ажлууд нь илүү анхдагч байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэд хэдэн шинж чанар, үзэгдлийн хоорондын хамаарлыг тогтоох шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэх асуудалтай тулгардаг.

V.V-ийн хэлснээр. Зенковский, хүүхдүүд ийм асуудлын шийдлийг юуны түрүүнд санаа бодлоор хайж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хувьд дүрслэлийн сэтгэлгээ нь дүрсийн тодорхой шинж чанартай байдаг. Энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зүйрлэл ярианы талаарх ойлголтод тод илэрдэг.

Хэрэв бид ойлголтын талаар ярих юм бол логик сэтгэлгээний хэлбэржүүлээгүй аргуудын хувьд сургуулийн өмнөх насны түүний онцлог шинж чанар гэж G.D. Чистякова, материал дахь холболтыг хайх бодитой байхгүй байна. Мэдээллийн гол өөрчлөлт нь тухайн материалын бие даасан семантик элементүүдийг өөрийн туршлагын хэл рүү хөрвүүлэх явдал юм. Тиймээс, энэ туршлага хэдий чинээ өргөн байх тусам илүү олон холболтыг боловсруулах шаардлагатай болно, төдий чинээ оюун ухааны өндөр үйл ажиллагааны түвшинд шилжих боломж нэмэгдэнэ.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших чухал урьдчилсан нөхцөл бол эгоцентризмээс төвлөрлийг сааруулах, объект, үзэгдлийг өөр өөр байрлалаас харах чадвар руу аажмаар шилжих явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулж байхдаа түүний үзэл бодол цорын ганц биш гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Уран сэтгэмжийн цаашдын хөгжил нь хүүхдийг логикийн босгонд хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааг зохицуулахад сэтгэл хөдлөлийн үүрэг маш чухал хэвээр байгаа тул оюун ухааны бүтцэд "сэтгэл хөдлөлийн-уран сэтгэмж" нь удаан хугацааны туршид давамгайлсан хэвээр байна. Энэ үзэл бодлыг Л.С. Выготский хэлэхдээ, нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдал нь сэтгэлгээний дутагдал биш, харин түүний өвөрмөц шинж чанар бөгөөд энэ нь өндөр түвшний ерөнхийлөлт шаарддаг өргөн хүрээний асуудлыг логик хэлбэржүүлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ шийдвэр гаргах үйл явц нь өөрөө сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай болгодог.

Я.Л-ын хэлснээр. Коломенскийн хэлснээр хүүхдийн сэтгэлгээний өвөрмөц байдал нь ерөнхий ойлголт боловч насны үе шат ахих тусам ерөнхий ойлголтын бүтэц өөрчлөгддөг. Энэ нь сэтгэлгээний нэг төрлөөс нөгөөд шилжихийг тайлбарладаг. Гэсэн хэдий ч, сонгодог байдлаар ерөнхийлөлт хийх журам нь логик ангилал юм.

N.N-ийн үзүүлснээр. Поддяковын хэлснээр, 4-6 насанд хүүхдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг өөрчлөхөд нөлөөлөх чадварыг хөнгөвчлөх чадвар, чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. Сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин - харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэл бөгөөд энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи баримт, мэдээллийг хуримтлуулах, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хийсвэр, логик сэтгэлгээний өмнө байдаг.

Нэмж дурдахад, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "бүх зүйл бүх зүйлээс хамаардаг бөгөөд бүх зүйлийг хүн бүрт тайлбарлаж болно" гэдэгт итгэлтэй байдаг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүүхдүүдийг нотлох, зөвтгөх, шалтгааныг олоход татагддаг болохыг харуулж байна. Ж.Пиажегийн хэлснээр сэтгэлгээний энэ онцлог нь хүүхдийн асар олон асуулт гарч ирэх шалтгаан болсон юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний үйл явцад сэтгэлгээний илүү төвөгтэй хэлбэр болох харааны дүрслэлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд асуудлын нөхцөл байдлыг зөвхөн санаа бодлын үүднээс шийдвэрлэх боломжтой гэдгээрээ онцлог юм. практик үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэр болох харааны схемийн давамгайллаар тодорхойлогддог. Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэрийн давуу тал нь гадаад ертөнц дэх объектуудын хоорондын чухал холбоо, хамаарлыг тусгах чадвар юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ийм түвшинд хүрсэний зан үйлийн тусгал нь хүүхдийн зургийн схем, асуудлыг шийдвэрлэхдээ бүдүүвч дүрсийг ашиглах чадвар юм. Визуал-схематик сэтгэлгээ нь хүүхдэд янз бүрийн объект, үзэгдлийн ерөнхий загварыг бий болгох хэрэгсэл болох гадаад орчныг эзэмших асар их боломжийг олгодог. Ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар сэтгэлгээний энэ хэлбэр нь объект эсвэл тэдгээрийн орлуулагчтай бодит үйлдэл дээр суурилсан дүрслэлийн хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ энэ нь ойлголтыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог.

Хүүхэд өөрийгөө батлах чадварыг хэзээ хөгжүүлдэг талаар сэтгэл судлаачдын дунд зөвшилцөл байдаггүй. Зарим нь (V. Stern, P.P. Blonsky) энэ чадвар нь сургуулийн өмнөх насны үед үүсдэг гэж үздэг. Бусад нь (М.Д.Громов, М.Н. Шардаков) 9-10 насны хүүхдүүдэд нотлох баримт гарч ирсэн гэж үздэг. Ж.Пиаже тэдний дүр төрхийг өсвөр насныхан албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд шилжсэн 12-14 насных гэж үздэг.

Логик сэтгэлгээг эрт хөгжүүлэх нь төсөөллийн сэтгэлгээний дээд хэлбэрийг бий болгоход хор хөнөөл учруулж болзошгүй тул сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахлах насыг зөвхөн логик сэтгэлгээг эрчимтэй хөгжүүлэх үе гэж үзэх ёстой бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг тодорхойлдог гэж олон зохиогчид үзэж байна. Гэсэн хэдий ч олон багш, сэтгэл судлаачид логикийн үндсэн суурь, үндсэн логик үйлдлүүдийг сургуулийн өмнөх насны үед яг нарийн бүрдүүлж болохыг тэмдэглэж байна.

Туршилтын судалгаа Н.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суралцах таатай нөхцөлд дедукцийг сэтгэлгээний бүрэн хүртээмжтэй хэлбэр гэж үзэж болно гэдгийг Крылова илрүүлсэн, наад зах нь категорийн силлогизмын эхний тоонуудын дотор.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох нэг нөхцөл бол энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Энэ үеийн хүүхдийн сэтгэлзүйн бүх неоплазмууд нь бүрэн бус байдлаар тодорхойлогддог. Энэ нь тэдний сургалтын онцлогийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь тоглоомын болон чиглэсэн сургалтын онцлогийг хослуулах ёстой бөгөөд сэтгэлгээний тогтсон хэлбэр, харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой: тэмдэг-бэлэгдлийн функц, логик сэтгэлгээний элементүүд.

Логик сэтгэлгээг бий болгох маш чухал урьдчилсан нөхцөл бол асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадвар юм. Энэ тохиолдолд өөрийн үйлдлийнхээ зөвийг хянах, шалгах чадвар нь маш чухал юм.

N.P.-ийн байр суурь сонирхолтой санагдаж байна. Аникеева логик сэтгэлгээг бий болгох арга замын талаар. Зохиогч хэд хэдэн туршилт хийсний дараа тухайн сэтгэлгээний төрлийг хийсвэр бага хэлбэрээр, төсөөллийн сэтгэлгээгээр бий болгож болохыг нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хувьд санал болгож буй стратеги нь тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд хамгийн бүрэн хэрэгжих боломжтой тул тоглоомын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд дүрслэлийн загвар ашиглан логикийг ашиглах ёстой.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх хамгийн чухал элементүүдийн нэг бол хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшихээс бүрдсэн зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд зорилгыг тодорхойлох нь хараахан ердийн зүйл биш юм: түүний үйл ажиллагаанд дүрмээр бол арга нь үр дүнтэй нийлдэг бөгөөд энэ үр дүнд хүрэх явцад (тухайн бүтээгдэхүүнийг олж авах) суралцдаг. ).

Нэмж дурдахад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь стандарт бус, тодорхой бус нөхцөл байдлын хүрээнд тодорхой илэрч болох үйл ажиллагаанд хамрагдах явдал юм.

Н.Н. Поддяков "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх гол цэг нь хүүхдийн ухамсарыг тодорхой даалгаврын явцад олж авах ёстой эцсийн үр дүнгээс энэ ажлыг гүйцэтгэх арга зам руу чиглүүлэх явдал юм." Үйлдлийн арга барилд дахин чиглүүлэх нь хүүхдийг өөрийн үйлдлээ ухамсарлахад бэлтгэж, хүсэл эрмэлзэл, түүний үйл ажиллагааг хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь логик сэтгэлгээг бий болгох нэг үндэс юм. Гэсэн хэдий ч ийм чиглэлийг өөрчлөх нь өөрөө маш нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тодорхой мэдлэгийг бий болгоход гол анхаарлаа хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ байр суурь оновчтой биш юм. Нэг талаас сургуулийн боловсролыг бий болгох мэдлэгийн бааз бэхжинэ; нөгөө талаас, тархсан мэдлэгийг хөгжүүлэх тогтвортой мэдлэгт шилжих нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Тиймээс мэдлэгийн баазыг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны тусламжтайгаар тодорхойгүй, тодорхой бус мэдлэгийн тасралтгүй өсөлтийг хангах шаардлагатай байна.

Д.Б. Элконин дүрд тоглох (тоглоомын нөхцөл байдал) ба тэмдэг-бэлгэдэл (практик болон танин мэдэхүйн нөхцөл байдалд) зуучлалын хоорондох завсрын холбоос нь нөхцөлт-динамик байр суурь болж, хүүхэд даалгаварт хандах хандлагыг өөрчилж эхэлдэг гэж санал болгов. нөхцөл байдлын өөр нэг оролцогчийн байр сууринаас хандаж байгаа мэт хандах. Нөхцөлтэй динамик байрлал нь тухайн үүрэг даалгаварт хамааралтайгаараа тоглоомын дүрээс ялгаатай. Тэднийг нэгтгэдэг зүйл бол энэ хоёр тохиолдолд хүүхэд өөр хүн болж "дахин төрөх" явдал юм.

Нөхцөлтэй динамик байр суурь нь хамтын үйл ажиллагааг хувь хүний ​​үйлдэл болгон хувиргах дотоод байдлыг хангах хэрэгсэл болдог. Л.С. Выготский дотоод сэтгэлгээг дээд зэргийн (өөрөөр хэлбэл ухамсартай, сайн дурын) сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ялангуяа логик сэтгэлгээг бий болгох ерөнхий механик механизм гэж үзсэн. Нөхцөл-динамик байр суурь нь хүүхэд аливаа үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хамтрагчийнхаа байр суурийг харгалзан энэ үйлдлийг "зохих" боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд сэтгэлзүйн шинэ формац үүсэх нөхцөл бол хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд олж авсан өөр хүний ​​байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадвар юм.

Шинжлэх ухааны бүтээлүүдийн дүн шинжилгээ нь дараахь заалтуудыг онцлон тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгосон.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал нь үр бүтээлтэй сэтгэлгээ, дотоод хэрэгцээ, мэдлэгийг бие даан олж авах чадварыг бий болгоход чиглэсэн сургуулийн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулахад чиглэсэн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. одоо байгаа мэдлэгээ практикт, бүтээлч өөрчлөлтийн бодит байдалд хэрэгжүүлэх чадвар.

Нөгөөтэйгүүр, оюун ухаан дахь мэдээллийг идэвхтэй боловсруулах, логик сэтгэлгээний арга техникийг ашиглах чадвар нь логик хөгжлийн түвшин доогуур, боловсролын хичээлийг зөвхөн мэдлэгт тулгуурладаг хүмүүсээс ялгаатай нь хүүхдэд сургалтын материалын талаар илүү гүнзгий мэдлэг, ойлголттой болох боломжийг олгодог. санах ой дээр.

Орчин үеийн нөхцөлд хүүхдийн ирээдүйн амьдралд шаардлагатай орчин үеийн нийгмийн бүх хуримтлуулсан туршлагыг хөтөлбөрийн материалын өргөтгөл бүрдүүлж чадахгүй. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явц нь хүүхдэд өндөр түвшний логикийг эзэмшихэд нь туслах үүднээс зохион байгуулалттай байх ёстой. шаардлагатай мэдээллийг бие даан олж авах, ойлгох, практикт хэрэгжүүлэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд. сонгосон мэргэжлээрээ бие даан дэвших.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт логик сэтгэлгээний зорилтот хөгжлийг нэвтрүүлэх нь шийдэгдсэн асуудал биш юм. Энэ нь сэтгэлгээний хөгжлийн асуудал, орчин үеийн шинжлэх ухааны үндэс суурь болох шинжлэх ухааны уран зохиолд нарийвчлан дүн шинжилгээ хийх, үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хөтөлбөр, арга зүй, дидактик, сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхийг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх бүх аргуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно: цэцэрлэгт явахдаа сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээг бий болгодог арга, сэтгэхүйн цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг оюуны сургалтын аргууд, түүний дотор логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга. , сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бага сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд бүлгийн хөгжлийн орчны онцлог. Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол түүний амьдарч, тоглож, сурч, амарч буй орчин юм. Боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд зориулан зохион байгуулсан орон зай нь тэдний хөгжилд хүчтэй түлхэц болж, хувь хүний ​​​​бүтээлч чадварыг харуулахад саад болж чаддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй орчинд үлдэхгүй, харин түүнийг даван туулж, "өсдөг", байнга өөрчлөгдөж байдаг тул хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголт нь өөрчлөгддөг гэдгийг санах нь чухал. Хөгжлийн орчин нь үргэлж өөрчлөгдөж байдаг: энэ нь удаан хугацааны туршид бүтээгдсэн - оффис, хөгжим, биеийн тамирын заалны дизайн, эсвэл илүү динамик байдлаар - тодорхой амралт, зугаа цэнгэлийн арга хэмжээнд зориулсан танхим, бүлгийн өрөө, лобби, эсвэл үлгэр зохиох явцад. Илүү динамик нь олон үйл ажиллагааны хөгжлийн орчин юм. Бичил орчин, түүний дотор тодорхой хичээлийн загвар нь түүний агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрдээ өвөрмөц байдаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг гоо зүйн, хөгжиж буй, олон талт байх ёстой бөгөөд хүүхдүүдийг оюун санааны утга учиртай харилцахад урамшуулах ёстой. Зорилтот ертөнцийн хагас үйл ажиллагааны зарчим нь цэцэрлэгийн бүх байранд тоноглогдсон янз бүрийн модульчлагдсан тоног төхөөрөмжийн тусламжтайгаар хэрэгждэг. Модулиудыг барилгын багц, мозайк, биеийн тамирын хэрэгсэл (цагираг, бөмбөг, үсрэлт олс), тодорхой утгын мэдээлэл агуулдаггүй объект, тоглоомын хамт ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл, сэтгэлгээний шинж тэмдэг, бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Цэцэрлэгт сэдэв-орон зайн орчныг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны бүх багш нарын цогц, олон талт, өндөр бүтээлч үйл ажиллагаа шаардлагатай. Эцсийн эцэст олон төрлийн тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцөл биш юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зорилготой зохион байгуулалттай хичээлийн хөгжлийн орчин нь хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил, хүмүүжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүсгэсэн гоо зүйн орчин нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, цэцэрлэгт хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, цэцэрлэгт хамрагдах хүслийг төрүүлж, шинэ сэтгэгдэл, мэдлэгээр баяжуулж, идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийг дэмждэг.

Хэрэв бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргуудын талаар ярих юм бол орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд энэ асуудал маргаантай хэвээр байна. А.Г. Хрипкова, Э.В. Субботский нар нийгэмшүүлэх үйл явц нь одоо байгаа үйл ажиллагааны өөрчлөлт, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа үүсэх замаар дамждаг болохыг баталж байна: тоглоом, боловсролын болон хөдөлмөрийн элементүүд, түүнчлэн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын онолч, дадлагажигчдыг тоглоомыг санахад хүргэв. Гэсэн хэдий ч сурахад тоглоомын байр суурийг тодорхой зааж өгөөгүй байна. Ангид тоглоом оруулах дадлага нь асуудлыг шийдэж чадахгүй: тоглоом нь хүүхдүүдийн хичээлээс анхаарлыг сарниулж, тэдэнд анхаарал хандуулахгүй байж болох ч хичээлийг тоглоом болгон хувиргаж чадахгүй. Цэцэрлэгт тоглоомыг зохион байгуулалттай олон нийтийн арга хэмжээ болгон багасгах хандлага ажиглагдаж байна: багш нь хүүхдүүдтэй хичээл хийх явцад тоглоомыг "хөтөлдөг" - тэр удирдан чиглүүлдэг, зохицуулдаг, үйл ажиллагааг нь зааж өгдөг, үнэлдэг гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, тоглоом бол мэдлэгийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Энэ нь хамтын шинж чанартай байх ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд бүр энэ тоглоомыг дагаж мөрдөх үүрэгтэй төдийгүй бүхэл бүтэн бүлгийн тоглож буй зүйлийг тоглохыг "хүсдэг".

Тоглоомтой холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хангалттай нөлөө үзүүлэхийн тулд түүний онцлогийг сайтар ойлгох, түүний хөгжлийн ач холбогдол, насны үе шат бүрт ямар байх ёстой талаар ойлголттой байх шаардлагатай. янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй, янз бүрийн төрлийн тоглоомоор зөв тоглох.

Ангиудын агуулгатай төстэй нөхцөл байдлыг агуулсан тоглоомуудыг сонгох оролдлого мөн бүтэлгүйтэв.

Сурах ба тоглоомын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тоглоомын тухай ойлголт, үйл ажиллагааны тоглоомын хэлбэрийг онолын хувьд судлах шаардлагатай. Бидний ажлын хүрээнд бид N.P-ийн өгсөн тодорхойлолтыг ашиглана. Аникеева, зан үйлийн өөрөө удирдах ёсыг бий болгож, сайжруулах нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрлийг тоглоомоор ойлгодог.

Ю.П-ийн материалууд. Азарова, Н.П. Аникеева, О.С. Газмана, С.Ф. Занко, Б.П. Никитина болон бусад хүмүүс тоглоомын үйл ажиллагааны асуудалд зориулагдсан. Тоглоомын үйл ажиллагааны дараах функцуудыг ялгаж салгаж болно: зугаа цэнгэл - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг өдөөх; харилцах - харилцааны ур чадварыг эзэмших; өөрийгөө ухамсарлах - хувийн чадвараа харуулах, хэрэгжүүлэх; тоглоомын эмчилгээ - бусад төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах; оношилгоо - тоглоомын явцад норматив зан үйлээс хазайх, өөрийгөө танин мэдэх; залруулга - хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт хийх; үндэстэн хоорондын харилцаа - бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх; нийгэмшүүлэх - нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах.

Тоглоомын бүтэц нь үйл ажиллагааны хувьд зорилго тавих, төлөвлөх, зорилгоо хэрэгжүүлэх, түүнчлэн тухайн хүн өөрийгөө ухамсарлах үр дүнгийн дүн шинжилгээг агуулдаг. Тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно.

Тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг;

Тоглоомын үйлдлүүд нь эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох;

Объектуудын тоглоомын хэрэглээ (орлуулах);

Тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа;

Тоглоомыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь ялгах ёстой: бие бялдар (мотор), оюуны (сэтгэцийн), хөдөлмөр, нийгэм, сэтгэл зүйн.

Боловсролын үйл явцын шинж чанараас хамааран тэдгээрийг боловсролын, сурган хүмүүжүүлэх, хянах, нэгтгэх, танин мэдэхүйн, боловсролын, хөгжүүлэх, нөхөн үржихүйн, бүтээмжтэй, бүтээлч, харилцааны, оношлогооны, сэтгэлзүйн эмчилгээний гэж хуваадаг.

Тоглоомын арга зүйн шинж чанарт суурилсан төрөл зүй нь өргөн цар хүрээтэй байдаг: сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, бизнес, симуляци, жүжигчилсэн тоглоом. Шинжлэх ухаан, технологийн бүх салбар дахь тоглоомуудыг сэдвийн хүрээнд ялгадаг.

Тоглоомын технологийн онцлогийг тоглоомын орчноос ихээхэн тодорхойлдог: объекттой болон объектгүй, ширээний болон дотор, гадаа, гадаа, компьютер, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэл бүхий тоглоомууд байдаг.

Тоглоом бол бага насны гол шинж чанаруудын нэг юм. Гурван настай хүүхэд, арван гурван настай өсвөр насныхан хоёулаа үүнийг сонирхож байгаа ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын хэв маяг болж хувирдаг. Алдарт багш, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар тоглоомын үйл ажиллагаа нь оролцогч бүрийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн онцлогийг илтгэдэг тул хүүхдийн сэтгэл зүйг эрүүл хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл болдог.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах замаар логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог.

1 Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн туршилтын ажлыг зохион байгуулах, явуулах

Логик сэтгэлгээний техникийг бий болгох үйл явцыг эрт наснаас - 3-4 наснаас эхлүүлэхийг зөвлөж байна, энэ нь хэд хэдэн шалтгаанаар зөвтгөгддөг.

Зарим хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү байдаг. Тэд сониуч, сониуч зантай, шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг маш их сонирхдог, сайн мэдлэгтэй байдаг. Эдгээр нь гэртээ насанд хүрэгчдээс маш их анхаарал хандуулдаг хүүхдүүд юм. Ийм хүүхдүүд цэцэрлэгт орохдоо оюун ухаанаа тоглоомын үйл ажиллагаанд сургаж, илүү өндөр түвшинд өсөх ёстой. Ингэхийн тулд багш хүүхдийн хэрэгцээг хамгийн сайн хангасан хөгжлийн таатай орчныг бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан (хүүхдийн харилцаа үүсэх эхлэл) тоглоомд том үүрэг гүйцэтгэдэг - хос, бүлгээр ажиллахдаа хүүхдүүдийг ойртуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Үр дүн нь хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнг хүлээн авах, өөртөө болон үе тэнгийнхэндээ баяр баясгалантай байх ёстой.

АЖЛЫН АЛХАМ: 1. Хамтран ажилласан багш нарынхаа туршлагатай танилцана.

Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны ном зохиолыг судлах.

Хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх.

Багшийн зорилтот ажлыг гүйцэтгэх тоглоомын төрлийг тусгайлан тодорхойлох (хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлж, бие даасан логик үйлдлийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд).

Төлөвлөгөө гаргах - хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд тоглоом ашиглах схем.

Бүх цаг хугацааны туршид хүүхэд бүрт логик сэтгэлгээний ур чадвар (харааны болон дүрслэлийн) үүсэх онцлогийг ажигла.

Хийж буй ажлын зорилго нь хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний зарим аргыг анхан шатны түвшинд эзэмших явдал юм.

Зорилго: 1. Хүүхдэд үйлдлүүдийг заах: анализ - синтез; харьцуулалт; “үгүй” гэсэн үгүйсгэлийн бөөмийг ашиглах; ангилал; үйлдлийн дараалал; орон зай дахь чиг баримжаа.

Хүүхдийн хөгжил: хэл яриа (шалтгаан гаргах, нотлох чадвар); дур зоргоороо анхаарал хандуулах; танин мэдэхүйн сонирхол; бүтээлч төсөөлөл.

Хүмүүжил : харилцааны ур чадвар; бэрхшээлийг даван туулах хүсэл; өөртөө итгэх итгэл; үе тэнгийнхэндээ цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх хүсэл.

Зорилго, зорилгодоо хүрэхийн тулд логик сэтгэлгээ, бүтээлч, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомуудыг сонгохыг зөвлөж байна.

1. Сэдэв:дидактик - (ширээний компьютер дээр хэвлэсэн) - хэмжээ, өнгө, хэлбэрийг олох, объектыг ангилах гэх мэт Хөгжүүлэлт: DYENES блокууд, Cuyser sticks гэх мэт.

Энэ материалтай ажиллах талаар "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик" номонд дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно. “Логик блок” дидактик материал нь хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаанаараа ялгаатай гурван хэмжээст геометрийн 48 дүрсээс бүрдэнэ. Логик блок бүхий янз бүрийн үйлдлүүдийн явцад (хуваах, тодорхой дүрмийн дагуу байрлуулах, сэргээн босгох гэх мэт) хүүхдүүд бэлтгэлийн хувьд болон оюуны ерөнхий хөгжлийн үүднээс чухал ач холбогдолтой янз бүрийн сэтгэн бодох чадварыг эзэмшдэг. Тусгайлан зохион бүтээсэн тоглоом, блоктой дасгалуудаар хүүхдүүд үндсэн алгоритмын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, оюун ухаандаа үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Логик блокуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, ойлголтыг сургадаг.

Хоолны саваа. Энэ бол бүх нийтийн сургалтын материал юм. Үүний гол онцлог нь хийсвэр байдал, өндөр үр ашиг юм. Тодорхой байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх, хийсвэр математикийн нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр үзүүлэхэд тэдний үүрэг асар их юм. Саваагаар ажиллах нь практик, гадаад үйлдлийг дотоод төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд тэдэнтэй ганцаарчлан эсвэл дэд бүлгүүдэд ажиллах боломжтой. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдтэй бие даасан залруулах ажилд саваа ашиглах нь нэлээд үр дүнтэй байдаг. Оношлогооны ажлыг гүйцэтгэхэд саваа ашиглаж болно. Үйлдлүүд: харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйлдлүүд төдийгүй дасгал хийх явцад хүүхдийн бодол санаа хөдөлж буй замыг тодорхойлдог арга зүйн арга хэрэгсэл юм.

Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд: эдгээр тоглоомууд нь орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, хүүхдүүдэд барилгын загварт дүн шинжилгээ хийхийг заадаг бөгөөд хэсэг хугацааны дараа - хамгийн энгийн схемийн дагуу ажиллахыг заадаг (зураг). Бүтээлч үйл явц нь логик үйлдлүүдийг агуулдаг - харьцуулалт, синтез (объектыг сэргээх).

Тоолох саваатай тоглоомууд нь гарын нарийн хөдөлгөөн, орон зайн ойлголтыг төдийгүй бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг. Эдгээр тоглоомуудын үеэр та хүүхдийн хэлбэр, тоо хэмжээ, өнгөний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх боломжтой. Дараах ажлуудыг санал болгож байна (3-4 насны хүүхдүүдэд): байрлуулах; зураг тус бүрийн савхны тоог тоолох; дүрсийг бүрдүүлдэг геометрийн дүрсүүдийг нэрлэх; ерөнхий дүрсийг бүрдүүлдэг геометрийн дүрсүүдийг тоолох (хэдэн гурвалжин? квадрат вэ?); зурагт оруулсан өнцгийг тоолох; загварын дагуу дүрсийг бүтээх; өөрөө гаргаж ирээд дүрсээ эвлүүлээрэй.

Саваатай тоглоомыг тухайн сэдэвт тохирсон оньсого, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, шүлэг унших зэргээр дагалдаж болно.

2. Амаар:- оньсого.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэд гэрийн болон зэрлэг амьтад, гэр ахуйн эд зүйлс, хувцас, хоол хүнс, байгалийн үзэгдэл, тээврийн хэрэгслийн тухай олон төрлийн оньсого санал болгодог. Оньсого сэдвийн шинж чанарыг бүрэн, дэлгэрэнгүйгээр өгч болно. Оньсого дахь объектуудын шинж чанарыг тусгайлан, тодорхой тодорхойлж, шууд утгаараа үгээр илэрхийлэх ёстой. Эдгээр нь оньсогоын сэдвийн анхны дүр төрх, өвөрмөц шинж чанарыг тусгасан байх ёстой. Бага бүлгийн хүүхдүүдэд энгийн харьцуулалт, ил тод метаморфоз бүхий оньсого хийхийг зөвлөж байна. Дууны хариулт нь даалгаврыг хөнгөвчлөх болно. Хүүхдэд оньсого тайлах чадварыг сургах нь тэднээс асуухаас биш харин амьдралыг ажиглах, юмс, үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс хүлээн авах, ертөнцийг олон янзын холбоо, хамаарлаар харах чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Мэдрэхүйн ерөнхий соёлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн анхаарал, ой санамж, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх нь оньсого тааварлахдаа оюуны ажлын үндэс суурь болдог. Оньсого тааварыг зөв ойлгох, зөв ​​таамаглах үндсэн нөхцөлүүд:

Оньсого дээр хэлэлцэх объект, үзэгдлүүдтэй хүүхдүүдийг урьдчилан танилцуулах (ажиглалтаар)

Хүүхдүүдийг тааварлахад чиглүүлдэг нэмэлт мэдлэг

Хэлний мэдлэг, үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгох чадвар

Уран зохиол унших.

Таалах арга техникийг олж ашиглах нь оньсого хийх логик механизмыг ойлгож, эзэмшинэ гэсэн үг юм. Оньсого тайлахын тулд та дараах дарааллаар дараах үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй: оньсогоонд заасан үл мэдэгдэх объектын шинж тэмдгийг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. дүн шинжилгээ хийх; тэдгээрийн хоорондын боломжит холболтыг тодорхойлохын тулд эдгээр шинж чанаруудыг харьцуулж, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл. синтез үүсгэх; хамааралтай шинж чанарууд болон тодорхойлсон холболтууд дээр үндэслэн дүгнэлт (дүгнэлт) гаргах, i.e. оньсого тайлах.

Оньсогуудын сэдэвчилсэн сонголт нь хүүхдүүдэд анхан шатны логик ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог. Үүнийг хийхийн тулд оньсого тааварласны дараа хүүхдүүдэд ерөнхий даалгавруудыг санал болгохыг зөвлөж байна, жишээлбэл: "Ойн оршин суугчдыг нэг үгээр юу гэж нэрлэдэг вэ: туулай, зараа, үнэг? (амьтан) гэх мэт.

3. Хурууны тоглоом:Эдгээр тоглоомууд нь тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлж, ярианы хөгжил, бүтээлч үйл ажиллагааг дэмждэг. "Хурууны тоглоом" гэдэг нь ямар ч уянгалаг үлгэр, үлгэрийг хуруугаараа тоглох явдал юм. Олон тоглоомууд нь хоёр гарыг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд "баруун", "дээш", "доош" гэх мэт ойлголтуудыг удирдах боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд логик үйлдлүүдийг амжилттай эзэмшихийн тулд системд ажиллах шаардлагатай. Ангиудын боловсролын чиг үүргийг харгалзан сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг илүүд үздэг. Долоо хоног бүр сэдэв бүрийн талаархи мэдээллийн материалыг агуулдаг ("хувцас", "тоглоом", "тээвэр" гэх мэт). Энэ нь хүүхдүүдэд ангилах үйлдлийг сурахад хялбар болгодог.

Эхний долоо хоногт хичээлийн ажлыг дараах байдлаар төлөвлөж байна. :

Танин мэдэхүйн хөгжил - оруулна уу: эсвэл нарийвчилсан судалгаанд зориулж 1 объект (түүх, багшийн тайлбар, объектын үзлэг, түүний гадаад шинж тэмдэг, чиг үүрэг - нарийвчилсан дүн шинжилгээ); эсвэл нийтлэг ба ялгаатай шинж чанартай 2 объект.

Яриа хөгжүүлэх явцад олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн объектын тухай богино өгүүллэг зохиох синтезийн үйл явц явагддаг. Өгүүллийг хөнгөвчлөхийн тулд туслах диаграммыг үр дүнтэй ашигладаг.

Дүрслэх урлагийн хичээлд мэдлэгийг синтезийн үндсэн дээр нэгтгэдэг - эхлээд оюун санааны, дараа нь хэсгүүдийг нэг бүхэлд нь практик хослуулах.

Хоёр дахь долоо хоногт материалыг нэгтгэхийн тулд тэд авдаг : Оньсого; "Нэмэлт юу байна?", "Тодорхойлолтоор таах" тоглоомуудыг ашиглах; аман тоглоом, түүний дотор төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд (TRIZ аргыг ашиглан).

Хамтарсан үйл ажиллагаанд тохирсон дидактик болон хөгжлийн материалыг нэвтрүүлдэг. Хичээлүүдийг бүхэл бүтэн бүлэг болон дэд бүлгүүдээр явуулдаг. Хосоор ажиллах нь маш үр дүнтэй байдаг. Ангиудыг дараахь байдлаар хуваана: боловсролын; ангиуд - ажиглалт; судалгаа; баталгаажуулах. Харааны материалыг ашигладаг - уран зураг, объектын дүрс бүхий картууд, объектууд өөрсдөө. Математикийн хөгжлийн хичээлүүдэд DYENES блок, Cuisenaire саваа, танграм, тоолох саваа зэргийг танилцуулдаг. Барилгын иж бүрдлийг барилгын ажилд авдаг - ширээний тавцан, шалан дээр суурилуулсан. Хамгийн энгийн диаграммуудыг оруулсан болно - барилгын зураг. Бид дизайнертай хамтран ажиллаж байна. Судалгааны үйл ажиллагаанд зориулж туршилтын булангаас материалыг авч болно. Объектуудын шинж чанарыг танин мэдэхүйн хөгжил, будгийг холих, сүүдэр олж авах - зураг дээр судалж болно.

Хичээлийн явцад дараахь тоглоомын техникийг ашигладаг.

Тоглоомын сэдэл, үйл ажиллагааны сэдэл (сэтгэцийн үйл ажиллагааг оролцуулан);

Хурууны гимнастик (тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг, үүнээс гадна энэ нь ярианы маш сайн материал юм). Долоо хоног бүр шинэ тоглоом сурдаг.

Жүжгийн элементүүд - багшийн танилцуулсан материалд хүүхдүүдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлд сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох.

Урьдчилсан алдааны арга нь ялангуяа материалыг бэхлэх үед үр дүнтэй байдаг.

Долоо хоногийн турш заах үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө дараахь төлөвлөгөөг тусгасан болно - хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах схем (үүнийг хичээлийн жилийн туршид багш тохируулж болно).

Хүснэгт 1. Хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах төлөвлөгөө

ХАМТАРСАН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА БИЕ ДААН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА Даваа гариг ​​· Самбар/хэвлэмэл боловсролын тоглоом; · Оньсого (өмнө судалсан сэдвийг бататгах) Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд: · Мозайк; · Нэхэх; · Сул материалтай тоглоомууд Мягмар GYENESHAN блокууд ширээний/хэвлэмэл - дидактик тоглоом Лхагва Cuisenaire мод - GYENESHA блок; - Туршилтын булан дахь тоглоомууд Пүрэв гарагт - барилгын материалтай ажиллах (схемийн дагуу болон үүнгүйгээр); - тоолох саваагаар ажиллах - Хоолны саваа; - "Загварыг нугалах", "Unicube" баасан гараг - бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд (TRIZ арга зүйн элементүүд); - шинэ дидактик тоглоомыг нэвтрүүлэх (хөгжүүлэх) - барилгын материалтай ажиллах (диаграммтай ба диаграмгүй); - тоолох саваагаар ажиллах.

Хамтарсан үйл ажиллагааг урд талаас нь хийдэг, гэхдээ ихэвчлэн бүлгээр (3 - 5 хүн), хосоор хийдэг. Тоглоомын өрсөлдөөнт шинж чанарыг ашигладаг. Тиймээс хүүхдийн ангид олж авсан мэдлэгийг хамтарсан үйл ажиллагаанд нэгтгэж, дараа нь бие даасан, дараа нь өдөр тутмын үйл ажиллагаанд шилждэг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны элементүүдийг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь урт бөгөөд маш их хөдөлмөр шаарддаг үйл явц юм; Юуны өмнө, хүүхдүүдийн хувьд - тус бүрийн сэтгэлгээний түвшин маш тодорхой байдаг. "Сул дорой" хүүхдүүдэд тусгай арга барил шаардлагатай. Тэдний сэтгэцийн болон бие бялдрын онцлогийг харгалзан өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, энгийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд нь чиглүүлэх шаардлагатай. Хурдан ядрах үед үйл ажиллагааны төрлийг өөрчилдөг. "Хүчтэй" хүүхдүүд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг: тодорхой даалгаврыг амжилттай даван туулж, багшийн хүсэлтээр (эсвэл бие даан) ноцтой бэрхшээлтэй тулгарсан хүмүүстэй "холбодог". Эцэг эхчүүдтэй өргөн хүрээтэй зөвлөлдөх ажил хийдэг. Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн энэ хэлбэр нь маш үр дүнтэй байдаг. Энэ нь багийг нэгтгэхэд тусалдаг бөгөөд өндөр амжилтанд хүрсэн хүүхдүүдэд өөрийгөө батлах, сул дорой хүүхдүүдэд өөрсдийн чадвардаа итгэлтэй байх боломжийг олгодог.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн онцлог

Тоглоомууд нь хүүхдэд сонирхолтой хэлбэрээр үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгосон бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааг сэтгэл татам, зугаатай шинж чанартай болгосон.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоомын зэрэгцээ ажил, боловсролын үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой гэдэгтэй санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. Тиймээс сургалтанд амжилттай үр дүнд хүрэх нөхцөл нь тэдний эв нэгдэлтэй хослол байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээл заахдаа хөдөлмөр, хичээл, тоглоомын элементүүдийг хослуулах санаа нь цэцэрлэгт дидактик тоглоомыг хөгжүүлэх үндэс суурь болсон юм. Тоглоомууд нь янз бүрийн түвшний хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сонирхолтой, хүртээмжтэй байх, даалгавар нь хүүхэд бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүнийг шинэ үзэл баримтлалын түвшинд хүргэхийн тулд дараахь зохион байгуулалтын шаардлагыг үндэс болгож байна.

тоглоомын материалыг танилцуулах тал дээр ялгаатай хандлага - түвшин бүр өөрийн гэсэн бэрхшээлтэй байсан;

Тоглоомын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, хувьсах чадвар - ижил тоглоомын материал нь хэд хэдэн тоглоомын сонголтыг шаарддаг. Нэмж дурдахад багш өөрөө тодорхой даалгавараас үүдэлтэй хэд хэдэн нэмэлт дасгалуудыг боловсруулж болно;

Мэдлэгийг нэгтгэх үйл явцыг сайжруулахын тулд тоглоомууд нь янз бүрийн мэдрэхүйг идэвхжүүлэх, мөн мэдрэхүйн моторт ур чадварыг татах зорилготой юм.

Хүүхэд ихэнх цагаа бүлэгт байлгаснаар насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр сонирхож буй материалаа авч, түүнтэй ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь даалгавраа бие даан зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгаарай.

Дидактик тоглоомд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь түүний логик сэтгэлгээний хөгжил, бодлоо үгээр илэрхийлэх чадвартай салшгүй холбоотой байдаг тул үүнтэй холбогдуулан зааварт объектын шинж чанарыг харьцуулах шаардлагатай даалгавруудыг өгсөн болно. , ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох, ерөнхийлэх, дүгнэлт гаргах.

Тиймээс сэтгэн бодох, сэтгэх, мэдлэгээ янз бүрийн нөхцөлд ашиглах чадвар хөгжсөн. Хүүхдүүд тоглоомын агуулгыг бүрдүүлсэн объект, үзэгдлийн талаар тодорхой мэдлэгтэй байсан тул энэ нь боломжтой болсон. Энэхүү мэдлэгийг тоглоомын хичээлийн үеэр сонирхолтой, хүртээмжтэй хэлбэрээр олж авсан.

Тухайн насны хувьд тоглоомын эцсийн даалгавар нь тоглоом, дидактик, хөгжүүлэх гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Тоглоомын үр нөлөө нь хүүхэд тоглож байхдаа сурч, хөгжих үед гурван даалгаврыг оновчтой хослуулснаар хангагдана. Эцсийн эцэст, хэрэв тэдгээрийн эхнийх нь давамгайлж байвал үйл ажиллагаа нь боловсролын болон хөгжлийн ач холбогдлоо алддаг. Хэрэв хоёр дахь тоглоом нь дасгал болж хувирвал. Түүгээр ч зогсохгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг "сургалт" -ын талаар зөвхөн тодорхой утгаараа ярих боломжтой тул тоглоомд суралцах, хөгжүүлэх даалгавруудыг сэтгэлзүйн болон дидактик байдлаар нэгтгэж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа давамгайлаагүй, эсвэл тухайн насны үед хангалттай хөгжсөнтэй холбон тайлбарлаж байна. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүд нь бусадтай адил сэтгэлзүйн үндэслэл шаарддаг, учир нь энд "суралцах" нь зөвхөн хөгжлийн хүрээнд авч үзэх боломжтой юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцад санал болгож буй тоглоомуудыг сэтгэлзүйн болон дидактик гэж нэрлэж болно.

Санал болгож буй тоглоомуудын бас нэг онцлог нь танин мэдэхүйн даалгаврыг хүүхдүүдэд шууд бус, харин шууд бус хэлбэрээр тоглоомоор дамжуулан өгсөн явдал байв. Тиймээс бид тоглоомыг ашиглах явцад шийдэгдсэн ажлуудыг сэтгэлзүйн болон дидактик гэж тодорхойлж, танин мэдэхүйн үйл явц, арга, танин мэдэхүйн хэрэгслийн үүднээс ангилсан.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөсөн төв болон туслах даалгавруудыг харгалзан хөгжлийн даалгаврын тогтолцоог бий болгосон. Тиймээс бид сэтгэлзүйн-дидактик тоглоомын боловсролын даалгаврыг зөвхөн мэдрэхүйн системийг хөгжүүлэх төдийгүй мэдрэхүйн танин мэдэхүй, сэтгэлгээний тасралтгүй байдлыг хангадаг ажиглалт, сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо, ёс суртахууны-дурын хүрээг бий болгох гэж ойлгодог.

Ашиглаж буй тоглоомуудын онцлог нь тоглоомын болон боловсролын даалгавруудын нэгдмэл байдал бөгөөд үүний шийдлээр дамжуулан хүүхдийн сэтгэл зүйд цогц нөлөө үзүүлдэг гэдгийг бид онцолж байна. Энэ нь танин мэдэхүйн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг өдөөхөд чиглэгддэг. Эхнийх нь танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо хөгжих замаар илэрхийлэгддэг. Хоёрдахь чиглэл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэрэгслийг бий болгохтой холбоотой юм. Сүүлийнх нь сайн дурын анхаарал, уялдаа холбоотой яриа, өөрийгөө хянах чадвар юм. Гурав дахь чиглэл нь тэдгээрийг дотоод болгох үйл явцад гадны практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр бий болсон сэтгэцийн үйлдлүүдийг бий болгох явдал юм.

Бидний ашигладаг тоглоомын дүрмүүд нь дараахь үндсэн үүргийг гүйцэтгэх ёстой.

Тэд тоглоомын болон дидактик даалгавар, тоглоомын болон дидактик үйлдлүүдийг хослуулан өгөгдсөн зам дагуу тоглоомыг чиглүүлдэг.

Тэд тоглоомын үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлдог, учир нь дүрэмгүйгээр тоглоом аяндаа хөгжиж, үндсэн ажлууд шийдэгдээгүй болно.

Тэд тоглоомыг илүү зугаатай болгож, хүүхдүүдэд сонирхлыг нь хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Тэд хүүхдүүдэд нөлөөлөх, тоглоомыг чиглүүлэх боломжийг олгодог, гэхдээ шууд, гэхдээ шууд бусаар.

Тэд тоглоомд оролцогчдын хоорондын харилцааг зохицуулж, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгож, хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны болон сайн дурын хүрээг хөгжүүлдэг.

Үүний үндсэн дээр дидактик тоглоомын дүрмийг тодорхойлохдоо бид дараахь зүйлийг удирдан чиглүүлсэн: дүрэм нь хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хувьд тэдгээр нь өвөрмөц, объект эсвэл зурагтай холбоотой, 1-2 элементээс бүрддэг, хүүхдийн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг бөгөөд ихэнхдээ бүх хүүхдэд нийтлэг байдаг. Ихэвчлэн нэмэлт дүрэм байдаггүй. Үүрэг хуваарилах, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох үүргийг насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэдэг. Тэмцээний элементийг зөвхөн 4-7 насны хүүхдүүдэд ашиглаж болно. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ялах гэж юу болохыг ойлгодоггүй, өөрийгөө хэрхэн дүгнэхээ мэддэггүй, үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн үр дүнд чиглэсэн байдагтай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтдаа ажиллахыг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь дур зоргоороо зан авир, дуурайлган хөгжүүлэх дутагдалтай холбоотой юм. Нэмж дурдахад, сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодитой, тодорхой байх ёстой гэдгийг бид анхаарч үзсэн.

3-4 настайдаа хүүхдүүд үйл хөдлөл, материаллаг зүйлд илүү татагддаг. Үүнийг нүдээр харуулахгүй бол үр дүн нь чухал биш гэж тооцогддог, жишээлбэл, угсарсан үүрлэсэн хүүхэлдэй хэлбэрээр. Хүүхдүүд үйлдлээ хэрхэн зохицуулахаа мэддэггүй тул энэ нь үндсэндээ бие даан хийгддэг. Мөн тэдний зан байдал нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Илүү ерөнхий үр дүн - логик сэтгэлгээг бий болгох нь зөвхөн дидактик тоглоомыг системтэй ашиглахад л хүрдэг. Ихэвчлэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хүлээгдэж буй энэхүү ерөнхий үр дүнг мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тоглоомын үр дүнг мэддэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын үр дүнг мэддэг бөгөөд зарим талаараа дидактик байдаг. Цуврал тоглоомтой холбоотой судалгааны явцад бидний тавьсан зорилго бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал байсан тул түүний төгсгөлд хүүхдүүд бүхэл бүтэн элемент, хэсгүүдийн найрлага, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлох чадвартай байх ёстой гэж үзсэн. мөн объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудад анхаарлаа төвлөрүүлэх; субьект ба объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, тэдгээрийн өөрчлөлтийг цаг хугацааны явцад харах; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүний үндсэн дээр хэв маяг, хөгжлийн чиг хандлагыг олж илрүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх, эдгээр байр сууринаас үр дагавар гаргах; логик үйлдлүүдийг хийж, ухамсартайгаар маргаж, өөрөөр хэлбэл логик сэтгэлгээний үйл явц, мөн чанарыг мэддэг байх.

2.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх оношлогооны аргууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аман-логик, дүрслэл-логик, харааны-үйл ажиллагааны гэсэн гурван төрлийн сэтгэлгээний сүүлийн хоёр төрөл нь хангалттай хөгжсөн бөгөөд давамгайлдаг. Эхнийх нь - аман-логикийн хувьд энэ төрлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дөнгөж хөгжиж эхэлж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааныг оношлохдоо юуны өмнө дүрслэл-логик, харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Оношлогооны аргуудыг боловсруулагчдын баримталдаг гол зарчим бол хүүхдийн зан үйлийн хэв маягийн зарчим бөгөөд энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд янз бүрийн аргыг ихэвчлэн ашигладаг Хүүхдийг тоглохыг урамшуулах, энэ үеэр хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн насны онцлог шинж чанарууд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл яриаг аль хэдийн эзэмшиж, туршилт хийгчийн хувийн шинж чанарт хариу үйлдэл үзүүлж байгаа тул хүүхэдтэй харилцах, түүний явцад логик хөгжлийг оношлох боломжтой болдог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь нялх шатандаа байгаа бөгөөд заримдаа энэ нь аман тест ашиглах боломжийг хязгаарладаг тул судлаачид аман бус аргыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогооны үр дүнг үнэлэх, үнэлэхдээ энэ насны хувь хүний ​​хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Даалгавар хийх хүсэл эрмэлзэл, сонирхолгүй байх нь хүүхэд хүлээж авахгүй тул туршилт хийгчийн бүх хүчин чармайлтыг үр дүнгүй болгож болзошгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ онцлогийг жишээлбэл, А.В. Запорожец бичсэн нь: ... хүүхэд танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн авч, түүнийг шийдвэрлэх гэж оролдсон ч түүнийг тодорхой арга замаар үйлдэл хийхэд нь урамшуулдаг практик эсвэл тоглоомын мөчүүд нь даалгаврыг өөрчилж, хүүхдийн үйл ажиллагааны чиг хандлагыг өвөрмөц шинж чанартай болгодог. бодож байна. Хүүхдийн оюун ухааны чадавхийг зөв үнэлэхийн тулд энэ зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй (10, х 204). Мөн цаашлаад: ...Бага болон ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ижил төстэй оюуны асуудлыг шийдвэрлэхэд ялгаатай байдал нь зөвхөн оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээс гадна урам зоригийн өвөрмөц байдлаас хамаардаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд зураг, тоглоом гэх мэт практик асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бол ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд өрсөлдөөний сэдэл, туршилт хийж буй хүмүүст оюун ухаанаа харуулах хүсэл эрмэлзэл зэрэг нь шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог. (10, хуудас 214-215). Туршилт хийх, олж авсан үр дүнг тайлбарлахдаа эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Туршилтыг дуусгахад шаардагдах хугацааг бас анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхэдтэй холбоо тогтоохыг харгалзан нэг цаг хүртэлх хугацаанд шалгалт өгөхийг зөвлөж байна (J. Shvancara).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзлэгийг хийхдээ субьект ба туршилтын хооронд холбоо тогтоох нь тусгай даалгавар болж хувирдаг бөгөөд амжилттай шийдэл нь олж авсан мэдээллийн найдвартай байдлыг тодорхойлох болно. Дүрмээр бол ийм холбоо тогтоохын тулд шалгалтыг хүүхдэд танил орчинд явуулдаг. Хүүхэд ая тухтай байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүний тулд хүүхэдтэй ажиллах нь тоглоомоор эхэлж, зөвхөн аажмаар, хүүхдэд үл үзэгдэх байдлаар шалгалтанд шаардагдах даалгавруудыг багтаасан болно. Шалгалтын явцад хүүхдийн зан төлөвийг байнга хянаж байх нь чухал юм - түүний үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн байдал, санал болгож буй үйл ажиллагаанд сонирхол, хайхрамжгүй байдлын илрэл гэх мэт. Эдгээр ажиглалтууд нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний танин мэдэхүйн болон сэдлийн хүрээний төлөвшлийг үнэлэх үнэ цэнэтэй материал болж чадна. Хүүхдийн зан үйлийн ихэнхийг эх, сэтгэл судлаачийн тайлбараар тайлбарлаж болох тул хүүхдийн үзлэгийн үр дүнг тайлбарлах явцад гурван талын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан оношилгооны бүх аргыг дангаар нь эсвэл цэцэрлэгт явдаг, бүлгийн ажлын туршлагатай жижиг бүлгүүдэд танилцуулах ёстой. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тестийг амаар эсвэл практик тест хэлбэрээр өгдөг. Заримдаа даалгавраа дуусгахад харандаа, цаас ашиглаж болно (хэрэв тэдгээр нь ажиллахад хялбар бол).

Дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээг үнэлэх аргууд

"Утгагүй" техник

Энэхүү техникийг ашиглан хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, энэ ертөнцийн зарим объектуудын хоорондын логик холболт, харилцааны талаархи энгийн дүрслэлийн санааг үнэлдэг: амьтад, тэдний амьдралын хэв маяг, байгаль. Үүнтэй ижил техникийг ашигласнаар хүүхдийн логикоор сэтгэж, бодлоо дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог.

Техникийг хэрэгжүүлэх журам нь дараах байдалтай байна. Нэгдүгээрт, хүүхдэд амьтадтай холбоотой хэд хэдэн инээдтэй нөхцөл байдал байгаа зургийг үзүүлэв. Зургийг харж байхдаа хүүхэд ойролцоогоор дараах зааврыг хүлээн авдаг: "Энэ зургийг анхааралтай ажиглаж, бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв ​​зурсан эсэхийг хэлээрэй. Хэрэв ямар нэг зүйл буруу, буруу, буруу зурсан мэт санагдаж байвал түүнийг зааж, яагаад буруу болохыг тайлбарла. Дараа нь та үнэхээр ямар байх ёстойг хэлэх хэрэгтэй."

Зааврын хоёр хэсгийг дараалан гүйцэтгэнэ. Эхлээд хүүхэд зүгээр л бүх утгагүй зүйлсийг нэрлээд, зурган дээр зааж, дараа нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг тайлбарладаг. Зургийг ил гаргах, даалгавраа биелүүлэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг. Энэ хугацаанд хүүхэд аль болох олон утгагүй нөхцөл байдлыг анзаарч, юу нь буруу, яагаад тийм биш байгаа, үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй. Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо- Хүүхдэд заасан хугацаанд (3 минут) зураг дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг анзаарч, юу буруу байгааг хангалттай тайлбарлаж, үүнээс гадна энэ нь ямар байх ёстойг хэлж чадсан бол энэ үнэлгээг өгнө.

8-9 оноо- хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч нэгээс гурав хүртэл нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж чадаагүй.

6-7 оноо- хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч гурав, дөрөв нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлэх цаг байсангүй.

4-5 оноо- хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарсан боловч 5-7-г нь заасан хугацаанд бүрэн тайлбарлаж, үнэхээр ямар байх ёстойг хэлж амжаагүй.

2-3 оноо- Хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд зурган дээрх 7 утгагүй зүйлийн 1 - 4-ийг анзаарч амжаагүй бөгөөд асуудал нь тайлбарт хүрээгүй.

0-1 оноо- Хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд боломжтой долоон утгагүй зүйлийн дөрвөөс багаг нь олж чадсан.

Сэтгэгдэл. Хүүхэд заасан хугацаанд зааврын дагуу даалгаврын эхний хэсгийг бүрэн гүйцэтгэсэн тохиолдолд л энэ даалгаварт 4 ба түүнээс дээш оноо авах боломжтой. Би зураг дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг олж мэдсэн боловч тэдгээрийг нэрлэх эсвэл үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах цаг байсангүй.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 4-7 оноо - дундаж. 2-3 оноо - бага. 0-1 оноо - маш бага.

"Улирал" аргачлал

Энэ техник нь 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Хүүхдэд зураг үзүүлж, энэ зургийг анхааралтай ажигласны дараа энэ зургийн хэсэг бүрт ямар улирал дүрслэгдсэн болохыг хэлэхийг хүс. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд хуваарилсан хугацаанд (2 минут) хүүхэд зөвхөн тухайн улирлыг нэрлээд зогсохгүй энэ талаархи санал бодлоо зөвтгөх шаардлагатай болно, жишээлбэл. тэр яагаад ингэж бодож байгааг тайлбарлаж, түүний бодлоор зургийн энэ хэсэг нь жилийн бусад цагийг биш, яг энэ хэсгийг харуулж байгааг харуулж буй шинж тэмдгүүдийг зааж өгнө үү.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо- Хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд бүх зургийг улиралтай зөв нэрлэж, холбосон бөгөөд тус бүр дээр дор хаяж хоёр тэмдгийг тус тусад нь тухайн улирлыг дүрсэлсэн байх ёстой (нийтдээ бүх зурагт дор хаяж 8 тэмдэг).

8-9 оноо- Хүүхэд бүх зургийг зөв нэрлэж, зөв ​​улиралтай холбосон нь хамтдаа авсан бүх зурган дээр түүний үзэл бодлыг баталгаажуулсан 5 тэмдгийг харуулсан.

6-7 оноо- хүүхэд бүх зурган дээрх улирлыг зөв тодорхойлсон боловч түүний үзэл бодлыг батлах 3-4 тэмдгийг л зааж өгсөн.

4-5 оноо- хүүхэд дөрвөн зургаас ганц хоёрхон зургаар жилийн цагийг зөв тодорхойлж, үзэл бодлоо батлахын тулд 1-2 тэмдгийг л нэрлэсэн.

0-3 оноо- хүүхэд аль ч улирлыг зөв тодорхойлж чадаагүй бөгөөд нэг тэмдгийг зөв нэрлээгүй. Хүүхэд үүнийг хийхийг оролдсон эсвэл оролдоогүй эсэхээс хамааран 0-ээс 3 хүртэлх өөр тооны оноо өгдөг.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 6-7 оноо - дундаж. 4-5 оноо - бага. 0-3 оноо - маш бага.

Аливаа оношлогоо нь үргэлж асуултуудтай холбоотой байдаг: үүнийг ямар зорилгоор хийдэг вэ? Үүний үр дүнг хэрхэн ашиглах вэ? Оношлогооны өгөгдөл нь багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хөгжлийн явцыг хянах, хувь хүний ​​хандлагыг хангах боломжийг олгодог. Энэ бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд оношлогооны эерэг үүрэг юм.

Оношлогооны аргуудыг ашиглах нь багшид эргэцүүлэн бодох байр суурь эзэлж, түүний сургалтын үйл ажиллагаа болон сургуулийн өмнөх боловсролын хэрэгжсэн боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөөг шинжлэх боломжийг олгодог.

Оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг зорилтот, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь боловсрол, сургалтын бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хянах (хянах), залруулах замаар хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үйл явцыг сайжруулах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалсны үр дүнд сэтгэлгээ нь тархины үйл ажиллагаа, түүний аналитик, синтетик үйл ажиллагааны үр дүн гэдгийг бид тогтоосон. Сэтгэлгээний объектив материаллаг хэлбэр нь хэл юм. Үгээр дамжуулан хүмүүс бие биетэйгээ харилцаж, соёл, түүхийн туршлагыг дамжуулдаг. Сэтгэн бодох чадварын ачаар хүн объект, үзэгдлийн талаар, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааны талаар суралцдаг.

Мэдрэхүйн үндэс нь сэтгэлгээний гол эх сурвалж болдог тул сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйтэй салшгүй холбоотой болохыг олон судлаачид (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ю.Т.Матасов гэх мэт) тогтоосон байдаг. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэхүй, ойлголт гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын тусламжтайгаар хүн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдээллийг хүлээн авдаг. Үүний зэрэгцээ хүний ​​сэтгэлгээ нь үл мэдэгдэх зүйлийг мэдэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүний төлөө сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндэс нь хэт явцуу байдаг.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд сэтгэлгээний төлөвшил чухал үүрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны үед зөвхөн харааны сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрүүд болох харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэлийн хэлбэрүүд үүсдэг төдийгүй логик сэтгэлгээний үндэс суурь тавигддаг - объектын нэг шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх чадвар (эхний). ерөнхий ойлголтын төрлүүд), учир шалтгааны сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар гэх мэт.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомуудад ойлголтоос сэтгэлгээ, харааны үр дүнтэйгээс харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ гэсэн хоёр чиглэлийг ялгадаг.

Сургалтын явцад дидактик тоглоомыг үр дүнтэй ашиглах чухал нөхцөл бол тоглоом сонгохдоо тууштай байх явдал юм. Юуны өмнө дараахь дидактик зарчмуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: хүртээмжтэй байдал, давталт, даалгаврыг аажмаар гүйцэтгэх.

Туршилтын үр дүн нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоом ашиглан тоглоомын хичээлийн тогтолцоог зохион байгуулах зорилтот сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийх шаардлагатай байгааг баталжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын ажилд багтсан дидактик тоглоомын тусламжтайгаар логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд боломжтой юм.

Дидактик агуулга бүхий дасгалын тоглоомын тусгайлан сонгосон системийг бий болгох.

Логик сэтгэлгээг зорилготой хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд явагдах ёстой.

Багш, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын захирал, эцэг эхийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд нь олон янз байх ёстой.

Тоглоомын үйл ажиллагааны тогтолцоо нь хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагдах ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил үүсдэг. Хүүхдүүд өөртөө итгэлтэй болж, бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлж сурдаг. Энэ бүхэн тэднийг сургуульд бэлтгэхэд сайн тус болно.

Уран зохиол

1. Тепленкая Х.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзэл баримтлалыг бий болгох асуудлын талаар // Баримтлалын үйл ажиллагааны төрлөөс суралцах хамаарал. М., 1968.

Агеева Е.Л. Харааны орон зайн загварчлал дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик харилцааны талаархи санаа бодлыг бий болгох. - М., 1998.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сэтгэлзүйн оношлогооны толь бичиг-лавлах ном-SPB: Петр, 1999.

4. Монтессори M. Миний аргын гарын авлага. М., 1916.

5. Пиаже Ж. Логик ба сэтгэл судлал. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. М.: Наука, 1998 он.

Блонски П.П. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн эссе. - Т.2.-М., 1979.

Выготский, Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. Цуглуулга op. T. 2/ L.S. Выготский. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982.

Галперин, П.Я. Хүүхдийн оюуны хөгжлийг судлах чиглэлээр. / П.Я. Галперин // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1969. - No1

Давыдов, В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал / V.V. Давыдов. - М., 2003.

Запорожец, А.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Дуртай сэтгэл зүйч. 2-xt дээр ажилладаг. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Калмыкова З.И. Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь суралцах чадварын үндэс. - И., 1981 он.

Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть.-М., 1983.

Луриа А.Р. Хэл, сэтгэлгээ. - М., 1979.

Мещеряков А.И. "Сэтгэцийг сэрээх" санааг шүүмжилж байна. - “Философийн асуултууд”, 1969, No9

Менчинская Н.А. Сурах, хөгжүүлэх асуудал // Ерөнхий, нас, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын асуудал. М., 1978.

16. Элконин Д.Б. Тоглоом. “Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь”, 2-р боть. М., “Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь”, 1965.

17. Семенов Н.Н., Новикова В.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн хичээл заахад тоглоомын үүрэг. // Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтыг сайжруулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. / ред. Н.Н. Поддякова. - М.: Мир, 1984.

Ковалев В.В. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1995.

Галанов А.С. 3-аас 5 хүртэлх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил. - М.: АРКТИ, 2002.

Пидкасти, П.И. Сургалт, хөгжлийн тоглоомын технологи / P.I. Пидкасисти, Ж.С. Хайдаров. - М.: RPA, 2006.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. “Багш нарт зориулсан сэтгэл зүйн лавлах ном” М. 1991 он

Черомошкина L.V. "Хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх", Ярославль 1997 он.

Vallon, A. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Пер. франц хэлнээс / А.Валлон - М.: Боловсрол, 1967.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд: Ном. цэцэрлэгийн багшийн хувьд цэцэрлэг/ L.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Comp. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Боловсрол, 1989.

Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд / resp. Эд. Шорохова Е.В. - М.: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1973 он.

Ушинский К.Д. Сонгомол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: Т.1/ Ред. А.И. Пискунова. - М., 1974.

27. Соловьев И.М. Хэвийн болон хэвийн бус хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. М., "Гэгээрэл", 1966 он.

28. Люблинская А.А. Хүүхдийн хөгжлийн талаар багшид. М.: Боловсрол, 1999 он.

Шамова, Т.И. Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх / T.I. Шамова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982.

Поддяков Н.Н. Бүтээлч үйл ажиллагаан дахь хүүхдийн уран сэтгэмжийн онцлог / N.N. Поддяков, В.Б. Синельников // Визуал зургууд: үзэгдэл судлал ба туршилт. Боть. 4. - Душанбе: Дониш, 1974.

31. Давыдов В.В. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. М., "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1972.

32. Яковлева Е.Л. Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь зорилго юм

Боловсрол // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 1996. - No2.

33. Зенковский, В.В. Хүүхдийн сэтгэл зүй / V.V. Зенковский. - Екатеринбург, 2005 он.

Чистякова Г.Д. Сургуулийн насанд өөрийгөө зохицуулах ойлголтыг хөгжүүлэх // Асуудал. сэтгэл зүйч. 1988. № 4.

Коломенских Я.Л., Панко Е.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй., Mn. "Их сургууль", 1988 он.

36. Stern V. Дифференциал сэтгэл судлал ба түүний арга зүйн үндэс. - М.: Наука, 1998.

37. Шардаков М.Н. Сургуулийн хүүхдийн бодол. М., 1963 он.

Громов М.Д. Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1939. №1.

Крылова Н.Б. Боловсролын соёл судлал. М., 2000. Дугаар. 10. 2 ба 5-р хэсэг.

Аникеева Н.П. Тоглоомоор дамжуулан боловсрол олгох. - М., 1987.

Хрипкова А.Г. Бага насны ертөнц - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. М., 1979.

Субботский Е.В. Хүүхэд ертөнцийг нээдэг. М.: Боловсрол, 1991 он.

Азаров Ю.П. Хүүхдийн хөгжлийн 100 нууц. - М .: IVA, 1996.

Газман О.С. "Баярын өдрүүд. Тоглоом. хүмүүжил". М., 1988.

Занко С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Тоглох ба суралцах: 2 хэсэгт М., 1992.

. Никитин B.P. Боловсролын тоглоомууд. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981 .

Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, сурахад бэрхшээлтэй нөхцөл байдал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972.

Пономарев Я.А. Мэдлэг, сэтгэлгээ, оюун ухааны хөгжил. М., - 1967.

Окон V. Дидактик туршилтын арга. - М., 1990.

Скаткин, М.Н. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Данилов М.А. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, аргын үндсэн асуудлууд // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1969, № 5

Матасов Ю.Т. Туслах сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний зарим онцлог // Дефектологи. - 1989. - No5

Schelling F.W.J. Эссэ. T. 1-2. М., 1987-89.

Богоявленская Д.Б. Оюуны үйл ажиллагааны түвшинг судлах арга // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1971. №1.

Shvantsara I. et al. Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. - Прага, 1978.

Занков Л.В. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М.: Шинэ сургууль, 1996 он.

Ветрова В.В. Хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан тоглоомууд, - М.: Мэдлэг, 1994.

Калмыкова З.И. Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь суралцах чадварын үндэс. - М., 1981.

Фридман Л.М. Сэтгэл судлаачийн нүдээр сурган хүмүүжүүлэх туршлага. - М., 1987.

Кудрявцев Т.В. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М., 1975.

Якиманская И.С. Хөгжиж буй сургалт. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979.

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох асуудлын талаар. // Сэтгэл судлалын асуултууд. -1971. - Үгүй 4.

Славская К.А. Хувийн сэтгэлгээний төрлүүд // Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал. - М., 1986.

Ананьев Б.Г., Кудрявцева Н.А., Дворяшина М.Д. Хувь хүний ​​хөгжил, ойлголтын тогтмол байдал. Л., 1968.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

би. А.Бурлакова

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх (хүүхдэд шинэ мэдлэгийг амархан, хурдан шингээж, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог сэтгэлзүйн шинж чанарууд) нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхэд сургуульд орохдоо ямар мэдлэгтэй байх нь тийм ч чухал биш, түүний шинэ мэдлэг олж авахад бэлэн байх, сэтгэн бодох, төсөөлөх, бие даан дүгнэлт хийх, зураг, дизайны санааг бий болгох чадвар нь илүү чухал юм. "Хүүхдүүд, сургуульдаа бэлд" (М.: Мозайка-Синтез, 2008) номонд сэтгэцийн чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажлуудыг багтаасан болно. Эдгээр нь асуудалтай тоглоомын нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд материалтай ажиллах шинэ арга барилыг эзэмшиж, даалгавраа биелүүлэхийн тулд шинэ хэрэгслийг ашигладаг. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох ажлыг зохион байгуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн идэвхтэй эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Логик хэлбэрийн асуудлын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Бурлакова Ирина Анатольевна - сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч.

Сургуулиас өмнө хүүхдүүд логик асуудлыг шийдвэрлэхэд маш их сургаж, логикоор дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, зөв ​​дүгнэлт гаргах гэх мэтийг сургадаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд алдаа гаргасан тохиолдолд насанд хүрэгчид хэрхэн "хардаггүй" гэдгийг ойлгодоггүй. ойлгомжтой." Хэрэв бид сэтгэл судлаач Ж.Пиажегийн анх тодорхойлсон нэг баримтыг эргэн санавал насанд хүрэгчдийн төөрөлдсөн байдлыг ойлгож болно. Хүүхдүүдэд жишээлбэл, гурван алим, зургаан лийр зурсан зургийг үзүүлж, дүрсэлсэн объектуудыг нэг үгээр нэрлэж болох эсэхийг асууна. Хүүхдүүд алим, лийр хоёуланг нь таньж, нийтлэг нэр (жимс) өгч, илүү олон лийр байгааг тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та илүү их юу вэ гэж асуувал: лийр эсвэл жимс жимсгэнэ, сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд илүү олон лийр байдаг гэж хэлэх болно. Ямар асуудал байна? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юуны түрүүнд юу харж байгаагаар нь удирддаг, учир нь энэ насанд тэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөв дүгнэлтэнд хүргэдэг үндэслэлийг хараахан эзэмшээгүй байна. Дээрх асуудлыг шийдвэрлэхдээ үндэслэлийг хэрхэн зохион байгуулах вэ? Ойролцоогоор

"Лийр, алим бол жимс юм. Жимс нь лийр, алим хоёулаа байдаг тул лийрээс олон жимс байдаг." Гэхдээ ийм дүгнэлт гаргахын тулд хүүхдүүд нарийн төвөгтэй ойлголтын харилцааг удирдах хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэл зүйч Л.Венгер төсөөлөн бодох сэтгэлгээ нь аливаа зүйлийн санамсаргүй, гадаад шинж чанарууд дээр заавал тогтдоггүй гэж хэлсэн. Энэ нь хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай холбоо, харилцааг тусгасан ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог, хэрэв эдгээр холбоо, харилцааг зүгээр л үгээр тайлбарлах хэлбэрээр өгөөгүй, харин харааны хэлбэрээр үзүүлбэл. Насанд хүрэгчдийн зөв тусламжтайгаар дүрслэлийн танин мэдэхүйн хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг логикийн хуулиудыг эзэмшихэд хүргэдэг. Үзэл баримтлал хоорондын нарийн төвөгтэй харилцаа нь хүртээмжтэй болдог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик хэлбэрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд харааны загварчлалын хөгжил нөлөөлдөг.

харааны хэлбэрээр үзүүлсэн бол энэ насны хүүхдүүд. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны загварчлалыг хөгжүүлэх нь логик хэлбэрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Логик харилцаа нь олон янз бөгөөд үзэл баримтлалын харилцааны хамгийн түгээмэл хэлбэр нь ангилал (эсвэл төрөл зүйл) юм. Яг ийм харилцаа нь "лийр", "алим", "жимс" гэсэн ойлголтуудын хооронд байдаг. Тэдгээрийг нүдээр харуулахын тулд нөхцөлт бэлгэдлийн загваруудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь дугуй хэлбэртэй загвар юм. Үүнд үзэл баримтлал (үг) нь ерөнхий ойлголтын зэргээс хамаарч өөр өөр хэмжээтэй дугуйлангаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, "жимс" гэсэн ойлголт нь "алим" гэсэн ойлголтоос илүү том тойрогтой тохирч байх болно. Мөн тойргийн орон зайн зохицуулалтыг ашиглан харилцааг өөрөө дамжуулах болно (Зураг 1).

Хүүхдүүдийг зургуудыг үзэхийг урь (жишээлбэл, аяга, таваг, данх, таваг, аяга, хайруулын таваг гэх мэт 5-6 карт, мөн нохой гэх мэт ямар ч амьтныг дүрсэлсэн карт) бүх зургийг нэрлэж болох үг байдаг. Хэрэв тийм үг байхгүй бол яагаад байхгүй байгааг олж мэдээрэй.

Үзэл баримтлалын харилцааны харааны загварчлалын үйл ажиллагааг эзэмших эхний алхам бол орлуулах чадварыг эзэмших явдал юм.

Хэрвээ хүүхдүүд "нэмэлт" зургийг бие даан олж харахгүй бол (энэ нь ихэнх зургуудын нийтлэг үгийг олоход хэцүү байдаг) тэднийг хамтдаа олоход урь. Дараа нь амьтны дүрс бүхий зургийг хажуу тийш нь тавь.

Тэднийг хажуу тийш нь авч, яагаад энэ нь илүүц байгааг тайлбарлаж, үлдсэн картуудын хувьд ерөнхийлсөн үгийг сонго. Үүний дараа зургуудаа тавиад хүүхдүүдээс хоёр ижил тойрог зурахыг хүс. Хүүхдүүдээс нэг дугуйланд тавагны зураг, нөгөө талд нь амьтны зурагтай картуудыг тавихыг хүс (Зураг 2).

Амьтад

Тиймээс та хүүхдүүдтэй хамт тойрог, нөхцөлт орлуулагчтай ойлголтуудыг тодорхойлж, орлуулах үйлдлийг гүйцэтгээд зогсохгүй эдгээр ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг тодорхой харуулсан загварыг бий болгосон.

Нэмж дурдахад, хүүхдүүдэд аяга тавагны дүрс бүхий хоёр карт (жишээлбэл, халбага, таваг), амьтны дүрс бүхий 4-5 карт (муур, заан, морь, баавгай гэх мэт) өгч, тэдгээрийг байрлуулахыг хүсч болно. ижил тойрог. Хүүхдүүд зургуудаа тавьсны дараа картыг яагаад тодорхой тойрогт оруулсныг тайлбарлахад тусал.

Орлуулах үйлдлийг эзэмшихэд чиглэсэн ажлуудыг ижил төстэй байдлаар хэд хэдэн удаа хийж, зургийн сэдвийг өөрчлөх боломжтой: тавилга, хувцас; тоглоом, цэцэг; автомашин, ачааны машин; шавьж, шувууд гэх мэт Та хуваарилагдсан бүлгийн тоог гурав болгож нэмэгдүүлэх боломжтой.

Орлуулах чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүд энэ эсвэл тэр тойргийг тодорхойлсон үгсийг амархан нэрлэх болно. Одоо та хүүхдүүдийг бие даан зургуудыг бүлэг болгон хувааж, цаасан дээр эсвэл самбар дээр ноорог загвар гаргахад урьж болно. (Зөв гүйцэтгэхийн тулд тойргийн "тэгш" байдал, хэмжээсийн нарийвчлал чухал биш юм.) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ийм даалгаврыг хийх сонирхлыг төрүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй хамт дуусгаж, үр дүнг харьцуулж, хэрэв байгаа бол. алдааг хэлэлцэж, засч залруулах.

Үүний дараа та загварыг ашиглах үйлдлүүдийг эзэмшихэд шилжиж болно. Үүнийг хийхийн тулд танд янз бүрийн объектыг дүрсэлсэн зураг хэрэгтэй болно. Жишээлбэл, амьтдын дүрс бүхий 10-11 картыг (4-5 нь шавьжны зурагтай, 5-6 нь шувууны зурагтай) сонгосны дараа хүүхдүүдийг зураг дээр дүрсэлсэн хүмүүсийг нэг үгээр хэлж, нэрлэхэд урь. тэднийг хоёр бүлэгт хуваахыг хичээ. Хүүхдүүд картуудыг тавьсны дараа ижил хэмжээтэй зур

дугуйлж, хүүхдүүдээс юу гэсэн үг болохыг хэлэхийг хүс. (Шавж, шувууд.) Зургийг дугуйлан хийх шаардлагагүй. Хэрвээ хүүхдүүдэд хэцүү байвал та хоёр бүлэг хөзөр, хоёр тойргийг тааруулах дохио ашиглан тэдэнд тусалж болно.

Дараа нь бүх зургийг нэрлэж болох үг байгаа эсэхийг хүүхдүүдээс асуу (Амьтад.); шавьж, шувууг амьтан гэдгийг хэрхэн зураг дээр харуулах вэ. Шаардлагатай бол хоёр бүлэг картыг дугуйлж энэ асуултад хариулахад хүүхдүүдэд тусал. Дараа нь хүүхдүүдээс хэн нь илүү олон болохыг асуу: шавьж эсвэл амьтан, шувуу эсвэл амьтан; үүнийг зураг дээр хэрхэн харуулах вэ (Зураг 3).

"__---Амьтад

Шавж

Иймэрхүү ажлуудыг янз бүрийн бүлгийн зураг ашиглан хийж болно, жишээлбэл, тээвэр - усан тээвэр - агаарын тээвэр; хүмүүс - насанд хүрэгчид - хүүхдүүд гэх мэт.

Зургийг хувааж болох бүлгүүдийн тоог аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай (дөрөв хүртэл). Жишээлбэл, амьтад - шувууд, амьтан (хөхтөн амьтан), шавьж, загас. Гэсэн хэдий ч бүлгийн зургийн тоо өөр байж болно. Гэхдээ загварт эдгээр амьтдын бүлгийг ижил хэмжээтэй тойрог хэлбэрээр тэмдэглэнэ (Зураг 4).

Шавж

Амьтад Зураг. 4

Энэ загвартай ажиллах явцад хүүхдүүдээс юу нь илүү болохыг олж мэдээрэй: амьтан эсвэл загас, амьтан эсвэл амьтан гэх мэт, яагаад, яаж харуулах вэ. Үүний зэрэгцээ амьтдыг нэг эсвэл өөр бүлэгт нэгтгэсэн шинж чанаруудыг (жишээлбэл, хараацай, бор шувуу, хэрээтэй төстэй) мартаж болохгүй.

Ажлын дараагийн шатанд хүүхдүүдэд бие даан ажиллах шаардлагатай даалгавруудыг санал болго

загварын нарийвчилсан бүтэц, түүний ашиглалт. Үүнийг хийхийн тулд 3 эсвэл 4 бүлэгт хувааж болох объекттой зургуудыг сонгож, тэдгээрийн нэрийг нэг ойлголттой холбож болно. Хүүхдээ танаас оньсого асуухыг урь. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр зургуудыг үзээд тэдгээрт дүрслэгдсэн бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэж болох эсэхийг шийдэж, дараа нь бүлгүүдэд хувааж, тойрог ашиглан юу болсныг зурах ёстой. Та ерөнхий үг, хүүхэд зургийг ямар бүлэгт хуваасан болохыг таах ёстой.

Энэ ажлыг арай илүү төвөгтэй болгож болно - тааварласны дараа нэмэлт зургийг оруулаад загвар дээр байрлуулна. Үүний зэрэгцээ хүүхэд үүнийг тайлбарлаж, засч залруулахын тулд та санаатайгаар алдаа гаргаж болно. Ийм даалгаврын хувьд та охид, хөвгүүдийн зураг (тус бүр 2-3 ширхэг), хүүхэлдэй эсвэл цэрэг (нэг зураг) бүхий картуудыг багтаасан багцыг ашиглаж болно. Дараа нь охид (эсвэл хөвгүүд) -ийг төлөөлж буй тойрог дотор хүүхэлдэй (эсвэл цэрэг) зургийг байрлуулах нь алдаа болно (Зураг 5а). Мөн том тойрогт нэмэлт карт (хүүхэлдэй эсвэл цэрэг) оруулах нь алдаа болно (Зураг 5б).

Хүмүүс (хүүхдүүд)

Хөвгүүд

Охид хүмүүс (хүүхдүүд)

Ангиллын харилцааг удирдахдаа тодорхой ойлголтыг тодорхойлсон янз бүрийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвартай байх нь чухал юм. Тиймээс материалыг янз бүрийн үндэслэлээр ангилах шаардлагатай даалгаварууд нь ашигтай байх болно. Үүнийг хийхийн тулд зургуудыг байж болохуйц байдлаар сонгох хэрэгтэй

янз бүрийн аргаар бүлэгт хуваасан. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг амьтдын (чоно, хэрэм, заан, тахө, цаа буга, цагаан баавгай, хөхөө, хэрээ, тоть, тэмээн хяруул) дүрс бүхий картуудыг бүлэг болгон зохион байгуулахад урь. Ийм багц зургийг ангилах хэд хэдэн сонголт байдаг: амьтад - араатан - шувууд; амьтад - Өмнөдийн амьтад - дунд бүсийн амьтад - Хойд зүгийн амьтад (Зураг 6).

Хөхтөн амьтад

Амьтад

Ийм даалгаврын хувьд та тээврийн (ус, агаар, газар; ачаа, зорчигч), ургамал (мод, бут сөөг; цэцэрлэгийн ургамал, ойн ургамал) гэх мэт дүрс бүхий картуудыг сонгож болно.

Дараа нь эдгээр зургийн багцыг график загвар бүтээхгүйгээр даалгаварт ашиглаж болно. Тоглогчдын нэг нь эмх замбараагүй байдлаар байрлуулсан зургуудыг бүлэг болгон байрлуулж, нөгөө нь эдгээр бүлгүүд гэж юу болохыг таамаглаж, тэдгээрийг тодорхойлсон шинж чанарыг нэрлэнэ. Дараа нь тоглогчид дүрээ өөрчилдөг.

Харааны хэлбэрээр үзүүлсэн цогц ангиллын харилцаа нь хүүхдүүдэд тэдгээрийг амжилттай удирдах боломжийг олгодог. Таны удирдлаган дор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үзэл баримтлалын хоорондын харилцаанд дүн шинжилгээ хийж, өөрсдийн үндэслэлийг бий болгох арга замыг сурдаг. Хүүхдийн ойлголтын харилцааг графикаар бие даан илэрхийлэх чадвар нь түүнд харааны загварт найдахгүйгээр объектуудыг ангилах боломжийг олгодог.

"Guess" тоглоом нь график загварт найдахгүйгээр зүгээр л объектуудыг ангилдаг. Хэд хэдэн бүлэг объект агуулсан зургуудыг сонгоод тэдгээрийг цэгцлээрэй

тэд эмх замбараагүй байна. Дараа нь зургуудын аль нэгнийх нь төлөө хүслийг дэвшүүлж, хүүхэд тэргүүлэх асуултуудыг асууж, таахыг оролдоорой. (Та зургийг аль болох хурдан, өөрөөр хэлбэл цөөн асуултаар таахыг хичээх хэрэгтэй.) Энэ тохиолдолд та зураг дээр үзүүлсэн зүйлийн талаар асуулт асуух хэрэгтэй бөгөөд бүх объектыг дарааллаар нь нэрлэх ёсгүй. Асуултууд нь зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болохуйц байх ёстой.

Зургийг хурдан таамаглахын тулд тоглогч объектын бүлгийг бие даан тодорхойлж, асуусан асуултуудад үзэл баримтлалын чухал шинж чанаруудыг оруулах хэрэгтэй.

Тоглоомын хүндрэлийн зэрэг нь өөр байж болох бөгөөд санал болгож буй зургийн багцаар тодорхойлогддог. Хамгийн энгийн сонголт бол сонгосон бүлэг объектууд бие даасан байдаг тоглоомын хувилбар юм. Бүлгийн тоог хоёроос дөрөв хүртэл аажмаар нэмэгдүүлж болно. Жишээлбэл, иж бүрдэлд тавилга, хөгжмийн зэмсэг, хувцас, шувууны 2-3 зураг багтаж болно. Үзэл баримтлал хоорондын харилцааг ижил хэмжээтэй тойрог хэлбэрээр дүрслэн харуулах боломжтой (Зураг 7).

Тоглоомын илүү төвөгтэй хувилбар нь ерөнхий байдлын хоёр түвшний ойлголтыг багтаасан илүү төвөгтэй харилцаагаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, та амьтдыг дүрсэлсэн зураг (шувуу, хөхтөн амьтад - тус бүр 2-3 ширхэг), аяга таваг (гал тогоо, цай - тус бүр 2-3 ширхэг) санал болгож болно. Эдгээр ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг Зураг 8-д тодорхой үзүүлэв.

Зөв тавьсан асуултууд хайлтын талбарыг нарийсгаж, хурдан шийдэлд хүргэдэг (3-4 асуултанд). Жишээлбэл, аяганы зургийг хийсний дараа та хүүхдүүдээс дараах асуултуудыг асууж болно: "Энэ амьд уу? (Үгүй.) Энд тэд хоол хийдэг газар мөн үү? (Тийм.) Дараа нь та зурган дээр үзүүлсэн зүйлсийн онцлог шинж чанаруудын талаар 1-2 асуулт асуух хэрэгтэй.

Тоглоомыг дахин тоглож, хүүхдээ зураг зурахад урь. Объектыг тааварласнаар та хүүхдэд хариултыг олох хоёр тактикийг харьцуулах боломжийг олгоно.

Эхний үе шатанд та хүүхдэд далд объектын хэсэгчилсэн тодорхойлолтыг санал болгосноор түүнд тусалж чадна, үүнд түүний тайлбарыг оруулах ёсгүй, гэхдээ зарим чухал шинж чанаруудыг нэрлэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв нуугдмал зүйл нь "цайны сав суулга" бүлэгт багтсан бол "Энэ бол амьгүй" эсвэл "Цай уух үед энэ нь хэрэгтэй" гэсэн тодорхойлолттой байж болно. Энэ арга нь хүүхдэд нэрлэсэн шинж чанарт үндэслэн объектын бүлгийг тодорхойлж, тухайн объектыг тодорхой ойлголттой холбоход тусалдаг.

Хүүхдүүдийн эзэмшсэн үзэл баримтлалын харилцааг шинжлэх арга нь тэдэнд шинэ туршлага, мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. Эхлээд хүүхэд үүнийг зөвхөн таны тусламжтайгаар хийх боломжтой боловч дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, жишээлбэл, шинэ танил бус үг, ойлголтыг агуулсан мэдээллийн өмнө алдахгүй. Гэхдээ эхлээд хүүхэд өөрийн эзэмшсэн арга хэрэгслээ ашиглах боломжтой байх бодит нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийг жишээлбэл, финчийн тухай богино өгүүллэг сонсож, "финч" хэн болохыг таахад урь.

“Финч нь хүний ​​амьдардаг газрын ойролцоо амьдардаг. Энэ нь модонд үүрээ засдаг, ихэнхдээ шилмүүст моднууд дээр байдаг. Зуны улиралд тэр хүүхэдтэй. Мөн хичээнгүй финчүүд эцэг эх нь тэднийг хоол хүнсээр уйгагүй хангаж, ойг хортой шавжнаас цэвэрлэдэг. Финчүүд ургамлын үр, ногоон хэсгүүдээр хооллодог. Зуны сүүлээр булуунууд сүргээрээ цугларч, дулаан цаг агаарт очдог."

Дээрх ишлэл нь финчийг шувуу гэж ангилж болох шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Тэдний бодлоор финч яагаад шувуу болохыг хүүхдүүдтэй ярилц. Дараа нь энэ шувуу ямархуу болохыг зураг дээр харуул. Хэрвээ хүүхдүүд сонирхож байвал финчингийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгөөрэй.

Хүүхдүүд аливаа бүтээлийг сонсож байхдаа танил бус үгсийг сонсвол шууд тайлбарлах гэж бүү яар. Текстийн шинэ ойлголт гарч ирсэн хэсэгт тэдний анхаарлыг хандуул. Дүрмээр бол энэ ойлголтыг нэг эсвэл өөр ангилалд ангилж болох зарим мэдээллийг агуулдаг. Энэ хэсгийг тантай ярилцсанаар хүүхдүүд шинэ үгийг илүү баттай сурах болно. Тэд үүнийг сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болсон ерөнхий ойлголтын системд нэн даруй нэгтгэх болно.

Тиймээс, таны мэдрэмтгий, чадварлаг оролцоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нарийн төвөгтэй ойлголтын харилцааг удирдах харааны хэрэгслийг эзэмших боломжтой болно. Уран сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь логикийн хуулиудыг эзэмшихэд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үзэл баримтлалын харилцааг харуулах дүрслэлийн ачаар зөвхөн тууштай бодож, дүгнэлт гаргах төдийгүй олж авсан туршлага, мэдлэгээ системчлэх, үр дүнтэй ашиглах чадвартай байдаг нь сургуулийн боловсролд амжилттай шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай юм. ■

Бяцхан хүн эргэн тойрныхоо бодит байдлыг хэрхэн хүлээн авч байгааг ойлгохын тулд хүүхэд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан мэдээллийг хэрхэн ойлгож, системчилдэг талаар ойлголттой байх хэрэгтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцын хөгжлийн хэв маягийг ойлгох нь эцэг эх, бага насны хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоог илүү үр бүтээлтэй, тааламжтай болгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ: үе шат ба онцлог

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ

Амьдралынхаа хамгийн эхэн үед, нэг хагасаас хоёр настайдаа хүүхэд гараараа "бодож" - задалж, судалж, заримдаа эвдэж, улмаар хүртээмжтэй хэлбэрээр судалж, өөрийн гэсэн санааг бий болгохыг хичээдэг. түүнийг хүрээлж буй зүйл.

Тиймээс бид харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний талаар ярьж болно. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний эргэн тойрон дахь объектуудыг судлах, өөрчлөхөд чиглэсэн идэвхтэй үйлдлээр бүрэн тодорхойлогддог.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд

Энэ үе шатанд эцэг эхийн гол үүрэг бол бяцхан судлаачийн бүх зүйлийг өөрийн гараар туршиж үзэх хүсэлд саад учруулахгүй байх явдал юм.

Хэдийгээр үйлдлийнхээ явцад хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг эвдэж, эвдэж, гэмтээж, тэр ч байтугай өөрийгөө гэмтээж болно. Тиймээс аюулгүй байдлын арга хэмжээний талаар мартаж болохгүй, түүний сурах хүслийг урамшуулах нь чухал юм.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг тоглоомоор сайн сургадаг бөгөөд тэдгээрийн элементүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг - ангилагч, хэрэглээний үйл ажиллагааны багц, янз бүрийн материалаар хийсэн үйл ажиллагаа - сул элс, үр тариа, ус, цас.

Тоглоомын үеэр хүүхэд тань тодорхой холболтыг бий болгохыг хичээгээрэй - "үйл ажиллагааны үр дүн" нь логик, математикийн ирээдүйн хичээлүүдэд хэрэгтэй болно.

Дараагийн шатанд, гурваас дөрвөн настайгаасаа нэгдүгээр анги хүртэл хүүхэд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Энэ нь өмнөх, харааны үр дүнтэй нэгийг орлуулж байна гэсэн үг биш юм, үгүй. Зөвхөн "гараар" эргэн тойрон дахь объектуудыг идэвхтэй мэдрэх замаар эзэмших ур чадвараас гадна хүүхэд дүрсний системийг ашиглан бодож эхэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн шинээр гарч ирж буй зурах чадварт онцгой тод тусдаг.

Аливаа объектыг, жишээлбэл байшинг зурахдаа хүүхдүүд түүний талаархи санаа, түүний ой санамжинд хадгалагдсан шинж чанар (дээвэр, хана, цонх) дээр тулгуурладаг. Энэ тохиолдолд үүссэн дүр төрх нь хувь хүн биш юм - энэ нь зөвхөн тухайн цаг мөчид хүүхдийн оюун санаанд бий болсон дүр төрх юм.

Хүүхэд оюун санаанд нь бий болсон дүр төрхийг бодитоор төсөөлж, бодит байдалд оруулах дуртай байх нь маш чухал юм.

Энэ нь зураг зурах, загварчлах, дизайн хийх, аппликейшн хийх хичээлүүдээр сайн тусалдаг.

Аман - логик сэтгэлгээ

5-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараахь төрлийн сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлж эхэлдэг - аман-логик. Зөвхөн баримтыг мэдээлэх төдийгүй аман хэлбэрээр нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх чадвар нь сайн хөгжсөн аман болон логик сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Жишээлбэл, та гурав, дөрвөн настай хүүхдээс "Муур гэж юу вэ?" гэж асуувал тэр: "Муур бол хөвсгөр, тэр эмээгийнхээ хашаанд амьдардаг" гэж хэлэх болно. Таваас зургаан настай хүүхэд энэ асуултад "Муур бол хулгана барьдаг, сүүнд дуртай амьтан" гэж хариулна. Энэхүү хариулт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нэгэн төрлийн "хөдөлгүүр" болох сэтгэцийн хамгийн чухал үйлдлүүдийн нэг болох хүүхдийн харааны дүн шинжилгээ хийх чадварыг харуулдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээ

Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бүтээлч байх, өөрөөр хэлбэл шинэ, стандарт бус шийдлүүдийг бий болгох чадварыг тодорхойлдог. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нь эцэг эхийн түүний бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзлээс ихээхэн хамаарна.

Өмнөх сэтгэлгээний төрлөөс ялгаатай нь бүтээлч хэлбэр нь хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүчин зүйлээр тодорхойлогддоггүй.

Уран зөгнөл, төсөөлөл гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь аливаа хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд бүтээлч үйл явц үүсэх зайлшгүй нөхцөл юм. Бяцхан хүний ​​бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх нь л чухал юм. Бүх төрлийн бүтээлч байдал үүнд тусална: уран зохиол, дүрслэл, бүжиг дэглэлт, хөгжим.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд үүнийг санаж байх ёстой бүтээлч чадваргүй хүүхэд гэж байхгүй. Хөгжлийн хоцрогдолтой байгаа хүүхдүүд ч гэсэн эцэг эх, багш нартай хийсэн хичээлүүд үүнд хувь нэмрээ оруулбал санал болгож буй асуудлын анхны бүтээлч шийдлүүдийг олох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаа ба тэдгээрийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүрэг

Хүний сэтгэлгээнд хамаарах бүх нийтийн сэтгэцийн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийг тодорхойлдог эдгээр үйлдлүүдийг ашиглах чадвар юм.

Харьцуулалт

Хүүхэд энэ ангиллыг бүрэн ашиглах чадвартай байхын тулд түүнд ижил зүйлийг өөр, өөр зүйлийг нэг талаас нь харах чадварыг сургах шаардлагатай. Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхэддээ нэг төрлийн шинж чанарыг харьцуулж, жишээ нь: хэлбэр, өнгө, амт, тууштай байдал, үйл ажиллагааны багц гэх мэт зүйлсийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийхийг заа.

Хүүхэд нэг төрлийн шинж чанарт үндэслэн шинжилгээний ач холбогдлыг ойлгож, тэдгээрийг тодорхойлж, нэрлэх чадвартай байх шаардлагатай.

Харьцуулж буй ухагдахууны хүрээг өргөжүүлэх - энэ нь зөвхөн объект төдийгүй байгалийн үзэгдэл, улирал, дуу чимээ, материалын шинж чанар юм.

Ерөнхий ойлголт

Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд 6-7 насандаа боломжтой болдог. Гурваас дөрвөн настай хүүхэд "аяга", "халбага", "таваг", "шил" гэсэн үгсийг маш сайн ашиглаж чаддаг боловч хэрэв та түүнээс энэ бүлгийн бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэ гэвэл тэр тийм биш байх болно. хийж чадна.

Гэсэн хэдий ч үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриаг дүүргэхийн хэрээр ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болж, тэдэнтэй ажиллах боломжтой болж, сэтгэн бодох чадварыг нь өргөжүүлнэ.

Шинжилгээ

Энэхүү сэтгэлгээний арга нь дүн шинжилгээ хийж буй объект, үзэгдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах эсвэл түүнд хамаарах хэд хэдэн бие даасан шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүүхэдээсээ ургамлыг дүрслэхийг хүс. 3-4 настайдаа тэрээр түүний хэсгүүдийг: иш, навч, цэцэг гэх мэт ямар ч хүндрэлгүйгээр зааж, нэрлэх бөгөөд ингэснээр дүн шинжилгээ хийх чадвараа харуулдаг. Шинжилгээ нь зөвхөн үзэл баримтлалыг "задлах" төдийгүй түүнд хамаарах онцгой шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгдэж болно.

Шинжилгээний эсрэг талын сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хэрэв хүүхэд дүн шинжилгээ хийх явцад объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийг "задагвал" анализын үр дүнд синтез нь түүнд олж авсан шинж чанаруудыг тусад нь нэгтгэх боломжийг олгоно. Энэ үйлдлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой унших чадварыг маш сайн харуулсан. Бие даасан элементүүдээс (үсэг, дуу авиа) тэрээр үе, үеээс - үг, үг өгүүлбэр, текстийг бүрдүүлж сурдаг.

Ангилал

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны энэ аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд тодорхой объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох боломжийг олгоно. Нэгийг онцлон тэмдэглэснээр, гэхдээ дүрмээр бол нялх хүүхэд авч үзэж буй объектын бүлгийг ангилж болно.

Жишээлбэл, тоглоомыг хийсэн материалаар нь ангилж болно - эдгээр нь мод, хуванцар, зөөлөн тоглоом, байгалийн материал гэх мэт тоглоомууд юм.

Анализ, синтез, ангилах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Юу нь илүү вэ?"

Хүүхдийнхээ өмнө түүний ойлгодог объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг тавь. Та хүүхдийн сугалааны карт ашиглаж болно, эсвэл өөрөө зураг хийж болно.

Жишээлбэл, зургууд нь алим, чихэр, ном зэрэг объектуудыг харуулж байна. Хүүхэд эдгээр объектуудад дүн шинжилгээ хийж, зөв ​​ангилах ёстой. Алим, чихэр хоёрыг идэж болно, харин номыг идэж болохгүй. Энэ эгнээнд байгаа номтой зураг илүүдэхгүй гэсэн үг юм.

"Гахайн гахай" (бид анализ, синтезийн ур чадварыг сургадаг)

Тоглогчдын нэг нь (хэрэв хүүхэд бага хэвээр байгаа бөгөөд тийм ч сайн ярьдаггүй бол насанд хүрсэн хүн байж болно) хүүхдийн сугалаанаас зураг авч, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлийг нөгөө тоглогчдоо харуулахгүйгээр дүрсэлдэг. Гэсэн хэдий ч объектыг өөрөө нэрлэх боломжгүй! Нөгөө тоглогч зураг дээр үзүүлсэн тайлбарт үндэслэн таах ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өсч томрох үед (4-5 наснаас эхлэн) та дүрээ өөрчилж болно - хүүхдэд зураг дээр юу байгааг тайлбарлаж, насанд хүрсэн тоглогч таамаглаж болно. Энэ тохиолдолд зөвхөн сэтгэн бодох чадварыг төдийгүй харилцан уялдаатай ярианы чадварыг сургадаг.

"Хос сонгоно уу" (бид шинжилгээ, харьцуулалтыг сургадаг)

Танд ижил карттай хүүхдийн хоёр багц сугалаа хэрэгтэй. Нэг хүүхэд (тоглогч) карт авч, түүнийг харуулахгүйгээр бусад тоглогчдод юу бичсэнийг тайлбарладаг. Бусад тоглогчид дүн шинжилгээ хийж, картын өөрийн гэсэн хувилбарыг санал болгодог бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор анхны хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлийг дүрсэлсэн байдаг. Хэрэв тайлбар болон хариулт таарч байвал хоёр ижил картыг тоглоомоос хасч, үлдсэн картуудаар тоглоом цааш үргэлжилнэ.

"Энэ юу вэ?" (шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт)

Дараах үгсийн санг ерөнхийлсөн үг ашиглан тодорхойлоход хүүхдээ урь.

• шил, таваг, сэрээ, хутга; /аяга таваг/;
• чавга, алим, жүрж, банана; /жимс/;
• бор шувуу, өрөвтас, галуу, тагтаа; /шувууд/;
• муур, гахай, туулай, хонь; /амьтан, тэжээвэр амьтан/;
• сарнай, алтанзул цэцэг, сараана, намуу; /цэцэг/.

Үгийн сангийн шугамыг бие даан гаргаж, даалгавруудыг цаг хугацааны явцад хүндрүүлж, энгийн зүйлээс үзэл баримтлал, үзэгдэл рүү (улирал, хүний ​​мэдрэмж, байгалийн үзэгдэл гэх мэт) шилжих.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь хүүхэд дээрх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэр амжилттай эзэмшиж, ашиглаж чадахаас шууд хамаардаг ажил юм.

Тэднийг сургахад чиглэсэн үйл ажиллагаа, тоглоомууд нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийг төдийгүй өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай төлөвшүүлэх боломжийг олгоно, учир нь энэ нь хүнийг бусад амьд оршнолуудаас ялгах сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Багш, хүүхэд хөгжлийн төвийн мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар хэрэгтэй видео: