Системийн идэвхтэй. Сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлага

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс суурь юм

Жак Делороор ахлуулсан 21-р зууны боловсролын олон улсын комиссын “Боловсрол: Далд эрдэнэ” илтгэлд “боловсрол дээр суурилдаг 4 тулгуур багана: мэдэж сурах, хийж сурах, хамтдаа амьдрахад суралцах, байхыг сурах.” Мэдэж сур -оюутны ур чадвар өдөр бүр өөрийн мэдлэгийг бий болгох,дотоод болон гадаад элементүүдийг хослуулах. Хийж сур -онцолж байна сурсан зүйлээ практикт хэрэгжүүлэх. Хамт амьдарч суршинэчлэлтүүд аливаа ялгаварлан гадуурхахаас татгалзах чадвар,бүх зүйл байхад тэгш боломжуудтайөөрийгөө, гэр бүлээ, нийгмээ хөгжүүл. байх чадвархувь хүнд хэрэгтэй ур чадварт анхаарлаа хандуулдаг таны чадавхийг хөгжүүлэх.Эдгээр бүх шинж чанарууд нь Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын үндэс суурь болсон.

Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс нь систем-үйл ажиллагааны хандлага бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх механизм нь суралцах чадвар, бэлэн байдлыг хөгжүүлэх бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны тогтолцоог (UAL) бүрдүүлэх явдал юм. . Тиймээс бид боловсролын үр дүнгийн чанарын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдрах чадвартай хүний ​​​​чадамжийн тухай ярьж байна.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс суурь юм

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я. Хүүхэд, өсвөр насныхны онтогенетик насны хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг харгалзан үзэх.

Үйл ажиллагаанд суурилсан системийн хандлага (SAP) гэж юу вэ? Аналогийг зурж болно: цайвар ногоон ороолт ( гэрэл -нэг шинж чанар, ногоон -өөр). Системчилсэн байдалЯаж үйл ажиллагааны чанар. ИдэвхтэйЯаж боловсролын хандлагын чанар болон менежмент.

Системийн үйл ажиллагааны аргын гол санаа нь шинэ мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөхгүй байх явдал юм. Хүүхдүүд бие даасан судалгааны үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг өөрсдөө "нээдэг"

Системийн үйл ажиллагааны хандлага -Энэ бол боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт бөгөөд үүнд гол байр нь оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхтэй, олон талт, дээд зэргээр өгдөг. Үйл ажиллагааны аргын гол цэгүүд нь мэдээллийн нөхөн үржихүйн мэдлэгээс үйл ажиллагааны мэдлэг рүү аажмаар шилжих явдал юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлагад "үйл ажиллагаа" гэсэн ангиллыг нэг төрлийн систем гэж үздэг. Сэтгэл судлаач А.Н.Леонтьевын хэлснээр аливаа үйл ажиллагаа нь зорилго, арга хэрэгсэл, өөрчлөлтийн үйл явц юм. үйл ажиллагаа - Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцтэй идэвхтэй харилцах тусгай хүний ​​хэлбэр бөгөөд түүний агуулга нь бодит байдлыг зорилготойгоор өөрчлөх, өөрчлөх явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагаа - бие даасаноюутны үйл ажиллагаа уусгахтүүний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадвар өөрчлөлтүүдба эдгээр өөрчлөлтүүд ухаардаг

Үйл ажиллагаа -түүний мөн чанар юу вэ?

Үйл ажиллагаа бол үргэлж зорилготой систем, үр дүнд чиглэсэн систем юм. Орчин үеийн эрдэмтэд үйл ажиллагааны харилцан уялдаатай бүтцийн элементүүдийг систем гэж тодорхойлдог.

Үйл ажиллагааны бүтцийн талаар янз бүрийн тодорхойлолт байдаг боловч бид үйл ажиллагааны онолын арга зүйн хувилбарыг баримталдаг (L.G. Peterson.)

Үүнийг слайд дээр зааж өгсөн болно:

Тиймээс зөвхөн дотор бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэн мөчлөгүйл ажиллагааг дууссан гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны чанар болох тууштай байдал.

Хичээл - бүтэц нь юу вэ? SDP-тэй хичээл уламжлалт хичээлээс юугаараа ялгаатай вэ?

Үйл ажиллагааны хичээл нь үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны систем юм.

IN хамгийн ерөнхий хэлбэрээрҮйл ажиллагааны хичээлийн бүтэц дараах байдалтай байна.

Эхлэх(мэдлэг, асуудал, зорилго шинэчлэх)

Үндсэн хэсэг(UUD-ийн мэдлэг олж авах, хөгжүүлэх)

Доод шугам(үр дүн, үнэлгээ, эргэцүүлэл, хэтийн төлөв).

Технологи - Уламжлалт болон системийн үйл ажиллагааны аргуудын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Үйл ажиллагаанд суурилсан ямар технологиуд вэ?

Слайд нь сургалтын технологийг ашиглах үүднээс уламжлалт болон системийн үйл ажиллагааны аргын ялгааг тодорхой харуулж байна: хэрэв уламжлалт хандлагад багш мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлж, заах арга замаар мэдлэг, ур чадварыг бий болгодог бол SDP-тэй багш , мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлох, орчин үеийн технологийг ашиглан суралцах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

SDP-ийг хэрэгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй технологи нь үйл ажиллагааны аргын технологи. Энэ технологийн онцлог шинж чанар нь оюутны удахгүй болох үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар, түүний сэдэв байх.

Үйл ажиллагааны аргын технологи нь хичээлийн дараалсан 9 алхмыг багтаадаг боловч боловсролын үйл ажиллагааны үүднээс хамгийн чухал нь оюутнууд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх төсөл боловсруулах үе шат юм. зорилтот, сонгох арга зам, барьж байна төлөвлөзорилгодоо хүрэх; тодорхойлох арга хэрэгсэл, нөөц, цаг хугацаа, зөвшөөрч байна сэдэвхичээл. Энэ л байна боловсролын үйл ажиллагааба түүний бүтцийн элементүүд системд.

Анхан шатны бүх хичээлд үүнийг ашигладаг асуудал-харилцааны технологи (зохиогч Е.Л. Мельникова) нь сургуулийн сурагчдад асуудал тавьж, шийдвэрлэхийг хэрхэн заах вэ гэсэн асуултанд дэлгэрэнгүй хариулт өгдөг. Энэхүү технологийн дагуу шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх хичээлд боловсролын асуудал тавих, түүний шийдлийг олох гэсэн хоёр хэсгийг боловсруулах ёстой. Асуудлын мэдэгдэл -Энэ бол хичээлийн сэдэв эсвэл судалгааны асуултыг боловсруулах үе шат юм. Шийдэл хайж байна- шинэ мэдлэгийг боловсруулах үе шат. Багшийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцан ярианы үеэр оюутнууд асуудал тавьж, шийдлийг эрэлхийлдэг. –

Тэгэхээр SDP-ийн мөн чанар нь юу вэ? (Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь формац юм чадварлаг ажиллах чадвар )

Таны бодлоор GEF-ийн хамгийн хэцүү сэдэв юу вэ?

Холбооны улсын боловсролын стандартыг эмхэтгэсэн хүмүүсийн үзэж байгаагаар энэ бол багш юм. Сургууль нь шинэ сурах бичиг, хөтөлбөр, үзэл баримтлал, тэр ч байтугай шинэ стандартууд гарч ирэхэд өөрчлөгдөхгүй. Бүх суурийн үндэс нь багш, түүний зан чанар, сэтгэлгээ байдаг гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх гол нөхцлүүдийн нэг юм багшийн хувийн байр суурь, мэргэжлийн сургалт, түүний шинэ үеийн стандартыг эзэмшихэд бэлэн байх.

Багшийн сургалтын системийн үйл ажиллагааны арга барилын ур чадварын үзүүлэлтүүдийг эргэн санацгаая (тэдгээрийг слайд дээр харуулсан).

Сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлагын багшийн ур чадварын үзүүлэлтүүд:

Хүүхэд бүрт хүмүүнлэгийн байр суурьтай - Холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлалыг батлах

Сэдвийн хичээлийг субьект доторх болон субъект хоорондын харилцаа холбоо, харилцааны шатлалд системтэйгээр хардаг - сэдвийн чадварыг хөгжүүлэх

Хичээлийн зорилго, хичээлийн сэдвийг хувийн, мета-сэдвийн болон сэдвийн үр дүнд үндэслэн төлөвлөх - UUD үүсэх

Оюутнуудын хувийн хэрэгцээг хөгжүүлэх үндсэн дээр хичээл хийх сэдэл, зорилгод чиглэсэн орон зайг бий болгодог. UUD үүсэх

Хүүхдэд зориулсан хайлт, төсөл, асуудалд суурилсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг - Холбооны улсын боловсролын стандартын технологи

ардчилсан харилцааны үндсэн дээр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулдаг. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах

Боловсруулсан шалгуурын дагуу сурагчдын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг - үнэлгээний технологи

Тусгал, жинхэнэ үнэлгээний хэлбэрийг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг - өөрийгөө болон харилцан үнэлгээ хийх ур чадварт сургах

Хувийн, мета-субъект, сэдвийн үр дүнд хүрэх үүднээс өөрийн сургалтын үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийдэг. сургалтын явцад дүн шинжилгээ хийх, өөрөө дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгох.

Энэ нь орчин үеийн багшид тавигдах шаардлагыг бий болгож байна.

Тэгэхээр орчин үеийн багшаас юу шаарддаг вэ?

1). ДДБХС-ийн үзэл баримтлалыг хүлээн зөвшөөрөх, ажлын хэв маягийг өөрчлөхөд бэлэн байх (ДБС-ийн үзэл баримтлалыг хүлээн авахад бэлэн байдлын өөрийгөө үнэлэх).

2). Холбооны улсын боловсролын стандартын онолын үндэслэлийг олж авах (багшлах зөвлөл, семинар)

3). Багшлах үйл ажиллагааны өөрчлөлт (арга зүйн ажлын практикт чиглэсэн хэлбэрүүд).

4). Боловсролын тасралтгүй байдал (зөвхөн компьютер төдийгүй өөрийгөө боловсрол).

Эдгээр шаардлага нь ажлын даалгавар, чиглэлийг тодорхойлсон Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх арга зүйн дэмжлэгийн тухай.

- Та яаж бодож байна, ямар сайхан үзэгдэл вэдэлхийд?

(Агуу мэргэдийн хэлсэнчлэн Күнз , хамгийн үзэсгэлэнтэй ньТа түүнд зам зааж өгсний дараа амьдралын замаар итгэлтэйгээр алхаж буй хүүхдийн дүр төрх.)

- Замаа харуул - Багшийн үүрэг ингэж өөрчлөгддөг: энэ нь одоо заахдаа биш, харин дотор нь оршдог боловсролын үйл явцын дагалдах хэрэгсэл

Үйл ажиллагааны хандлага дахь багшийн үүрэгүйл ажиллагаандаа илэрдэг сургалтын үйл явцын удирдлага.Л.С.Выготскийн хэлснээр "багш нь зөвхөн өөрийн хөдөлгөөний чиглэлийг хүлээн авдаг, машинууд чөлөөтэй, бие даан хөдөлдөг төмөр зам байх ёстой." Тэгэхээр гол ажил бол багшийг сургах Тиймээс дүрсээр хэлэхэд энэ нь Холбооны улсын боловсролын стандартын хамгийн хэцүү сэдэв байхаа больсон.

Энгийн мэдлэг нь ашиггүй гэдгийг мэддэг боловч хэрэв мэдлэгийг бие даасан оюун санааны илчлэлтийн явцад олж авбал энэ нь хүний ​​баяр баясгалантай ололт болдог.

Дүгнэлт.

Тэгэхээр систем-үйл ажиллагааны хандлага өнөөдөр боловсролд үнэхээр орж ирж байна. Эцэст нь хэлэхэд, Алексей Николаевич Леонтьевын хэлсэн үгийг сануулъя. Манай боловсролд мэдээллээр баяжихад сэтгэл нь ядуурч байгаад л бидний боловсролын уй гашуу оршдог гэв. Сурган хүмүүжүүлэх өвчин - оюутнууд бэлэн мэдлэг олж авах үед; сурган хүмүүжүүлэх амжилт - Сургуулийн сурагчид суралцах сонирхолтой, үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байх үед.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хувь хүний ​​хөгжил, иргэний өвөрмөц байдлыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд Оросын боловсролын шинэ үеийн стандартад бий болсон үнэ цэнийн удирдамжийг зааж, хянахад тусалдаг. Орчин үеийн багш нар бид зөвхөн ухаарч зогсохгүй үйлдэх хэрэгтэй: "Зорилго руугаа дөрвөн алхам:

төлөвлө зорилготойгоор,

бэлдээрэй залбирлаар,

үйлдэл хийх эерэгээрТэгээд

хүрэх уйгагүй."

Сурган хүмүүжүүлэх лекцийн танхим

“СУРГАЛТЫН СИСТЕМ-ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГА

ТҮҮНИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ АРГА ЗАМ"

"Мэдлэгт хүргэх цорын ганц зам бол үйлдэл"

(Б. Шоу)

Энэ сэдвээр яриагаа дорнын алдартай мэргэн ухаанаар эхлүүлмээр байна. « Хүнд загас өгөөд ганц л удаа хоолло. Түүнд загас барихыг зааж өг, тэгвэл тэр насан туршдаа түүгээр хооллох болно." Хэрэв бид сурган хүмүүжүүлэх ухаантай "зэрэгцээ" зурах юм бол багшийн гол үүрэг бол оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах бөгөөд ингэснээр мэдлэг нь тэдний үйл ажиллагааны үр дүн болно.

1.1 Та бүхний мэдэж байгаагаар боловсролын уламжлалт хандлага нь мэдлэгийн хэмжээн дээр төвлөрдөг - оюутан хэдий чинээ их мэдлэгтэй байна, төдий чинээ сайн, боловсролын түвшин өндөр байдаг.

Чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэгийн ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, харин чадварт анхаарлаа хандуулдаг ашиглахолж авсан мэдлэг (мэдээлэл, харилцаа холбоо гэх мэт үндсэн чадамжийг ашиглах). Эдгээр үндсэн чадамжийг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны системчилсэн хандлагыг хөнгөвчилдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт систем-үйл ажиллагааны аргын элементүүдийг судлах, хэрэгжүүлэх хамаарлыг Холбооны улсын боловсролын стандартыг аажмаар нэвтрүүлж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд үүний өвөрмөц онцлог нь боловсролын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. -үйл ажиллагааны хандлага. Боловсролын үйл явцтай холбоотойгоор энэ нь хичээл, түүний бие даасан хэсэг, сэдвийг төлөвлөхөөс эхлээд эцсийн хяналтын үе шат хүртэлх бүх үе шатанд боловсролын үйл явц нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой гэсэн үг юм. үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг (GMP) оюутнуудын эзэмшсэн үндэс. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд хөгжихийн тулд түүний үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай.

Систем-үйл ажиллагааны хандлагын тухай ойлголтыг 1985 онд системийн арга барил, үйл ажиллагааны хандлагыг хослуулсны үр дүнд нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь ашиггүй болохыг нотолсон юм.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь дараахь зүйлийг агуулна.

Орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;

Нийгмийн дизайн, бүтээн байгуулалтын стратегид шилжих;

Холбооны улсын боловсролын стандартад анхаарлаа хандуулах;

Оюутны хувь хүн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын агуулга, боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах арга барилын шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;

Оюутны нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх;

Сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах;

Оюутан бүрийн бие даасан боловсролын янз бүрийн чиглэл, хувь хүний ​​​​хөгжил (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэх мэт) нь бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулах, ойрын хөгжлийн бүсийг өргөжүүлэх.

Тиймээс багш нар шинэ шаардлагыг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших хэрэгтэй. Үүний нэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Л.Г-ын удирдлаган дор багшлах бүрэлдэхүүний боловсруулсан “Үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын аргын технологи” юм. Петерсон.

Систем-үйл ажиллагааны аргын гол цөм болох үйл ажиллагааны аргын мөн чанар юу вэ?

Үйл ажиллагааны зарчим нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний хөгжлийн ахиц дэвшил нь мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авах үед биш харин "шинэ мэдлэгийг нээх" зорилготой өөрийн үйл ажиллагааны явцад явагддаг. Хятадын мэргэн ухаан: "Би сонсдог - би мартдаг, би харж байна - би санаж байна, би хийдэг - би сурдаг" гэж хэлдэг. Үйл ажиллагааны аргын технологи нь оюутнууд олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан боловсролын асуудлыг бие даан нээж, ойлгох тусгай нөхцлийг багшийн зүгээс бий болгох явдал юм.

Үйл ажиллагааны аргын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амьдралын үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх явдал юм. Субъект байх нь үйл ажиллагааныхаа эзэн байх явдал юм: зорилго тавих, асуудлыг шийдвэрлэх, үр дүнд нь хариуцлага хүлээх.

Үйл ажиллагааны арга барил нь орчин үеийн боловсролын янз бүрийн технологиудтай органик хослуулсан: МХХТ, тоглоомын технологи (бизнес ба ретроспектив тоглоом, оюуны тэмцээн), шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний технологи, "Мэтгэлцээн" технологи, судалгаа, дизайны үйл ажиллагааны технологи, асуудалд суурилсан сургалт. Эдгээр технологи нь оюутнуудад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч бүх нийтийн технологи гэж байдаггүй бөгөөд байж ч болохгүй тул сургалтын шинэ технологийг олох асуудал тулгамдаж байна.

дидактик зарчмын систем,

системтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан арга барилаар хангах.

1. Үйл ажиллагааны зарчим (Оюутан мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаггүй, харин өөрөө олж авдаг: "би өөрөө үүнийг хийх үед би туршлага, мэдлэг олж авдаг")

2. Тасралтгүй байх зарчим (сэдэв, хэсэг, хичээл хоорондын тасралтгүй байдал...)

3. Ертөнцийг бүхэлд нь үзэх зарчим (ертөнцийг, өөрийгөө, шинжлэх ухаан бүрийн шинжлэх ухааны тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг ерөнхийд нь, цогцоор нь үзэх)

4. Минимакс зарчим (сургууль нь оюутан бүрт боловсролын агуулгыг дээд зэргийн (бүтээлч) түвшинд санал болгож, түүний түвшинд шингээхийг баталгаажуулдаг (улсын мэдлэгийн стандартын: "бид илүү ихийг өгдөг, бид стандартыг шаарддаг, чамаас ихийг авдаг" чадна")

5. Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим (сургалтын үйл явцад стресс үүсгэгч хүчин зүйлийг арилгах, найрсаг уур амьсгал)

6. Хувьсах зарчим (сурагчдад хувьсах сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудын боломжийн талаархи ойлголт, хувилбаруудыг системтэйгээр тоолж, оновчтой хувилбарыг сонгох чадварыг бий болгох.

7. Бүтээлч байдлын зарчим (амжилтын нөхцөл байдал, бүтээлч ажилд сэтгэл санааны байдал)

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

Сурах даалгавар

Сурах үйл ажиллагаа

Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд.

Хичээлийн сэдвийн ердийн мессеж нь боловсролын даалгаврын тухай мэдэгдэл биш юм, учир нь энэ тохиолдолд танин мэдэхүйн сэдэл нь оюутнуудад биечлэн ач холбогдол өгөхгүй. Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохын тулд тэдэнд "дааж давшгүй бэрхшээлтэй" тулгарах шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл тэдэнд мэдэгдэж буй аргуудыг ашиглан шийдэж чадахгүй, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг зохион бүтээх, "нээх" үүрэг даалгавар өгөх шаардлагатай. Багшийн даалгавар бол тусгай асуулт, даалгаврын системийг санал болгосноор оюутнуудыг энэ нээлтэд хөтлөх явдал юм. Багшийн асуултад хариулахдаа оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бодит болон тооцооллын үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг боловсролын үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүүхэд өөрөө үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлж, ахиц дэвшлийг нь ухамсарлах үед өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд юм. Энэ үе шатанд хүүхэд бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь туйлын чухал бөгөөд энэ нь түүнийг мэдлэгийн замд цааш ахиулахад түлхэц болдог. Боловсролын үйл ажиллагааны бүх гурван үе шатыг систем, цогц байдлаар явуулах ёстой. Энэ аргын үндсэн үе шатуудыг дараах диаграмаар дүрсэлж болно.

Боловсролын зорилт тавих → Хүүхдийн шинэ мэдлэгийг "нээх" → Анхан шатны нэгтгэх (тайлбар бичих) → Ангид тест хийх бие даасан ажил → Сургалтын дасгалуудыг шийдвэрлэх → Хяналт (минимакс зарчим) → Давталтын асуудлыг шийдвэрлэх

Хичээлийн үйл ажиллагааны хандлагыг дараахь байдлаар явуулдаг.

Амьдралын нөхцөл байдлыг загварчлах, дүн шинжилгээ хийх

Идэвхтэй ба интерактив техникийг ашиглах

Төслийн үйл ажиллагаанд оролцох, судалгааны арга техникийг эзэмших

Тоглоом, үнэлгээ, хэлэлцүүлэг, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаанд сурагчдыг татан оролцуулах нь хүүхдийн хувийн онцлогт тохирсон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга замыг чөлөөтэй хайх боломжийг олгоно.

Оюутнууд:

Мэдээллийн эх сурвалж, орчин үеийн харилцааны хэрэгслээр ажиллах;

Төрөл бүрийн эх сурвалжаас ирж буй нийгмийн өнөөгийн мэдээллийг шүүмжлэлтэй хандаж, үүний үндсэн дээр өөрийн дүгнэлт, үнэлэмжийг боловсруулах;

Ердийн нөхцөл байдлыг тусгасан танин мэдэхүйн болон практик асуудлуудыг шийдвэрлэх;

Орчин үеийн нийгмийн үзэгдэл, үйл явдалд дүн шинжилгээ хийх;

Тэд бодит амьдралын нөхцөл байдлыг дуурайдаг боловсролын тоглоом, сургалтанд хамрагдах замаар нийгмийн ердийн үүргийг эзэмшдэг (хүмүүнлэгийн хичээл дээр)

Тэд орчин үеийн нийгмийн тулгамдсан асуудлын талаархи хэлэлцүүлэг, маргаан, мэтгэлцээнд оролцох замаар өөрсдийн байр суурийг хамгаалах үндэслэлийг гаргаж, бусад үзэл бодлыг эсэргүүцдэг;

Бүтээлч ажил, судалгааны төсөл хэрэгжүүлэх.

1.2-1.3 Хичээлийн бүтэц, түүний зарим үе шатуудын онцлог, технологийн талаархи арга зүйн зөвлөмжийг авч үзье.

системийн үйл ажиллагааны хандлага

1. Зохион байгуулалтын мөч

Зорилго: оюутнуудыг хувийн чухал түвшинд үйл ажиллагаанд хамруулах. "Би чадна, учир нь би хүсч байна."

Оюутнууд эерэг сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа хөгжүүлэх ёстой. Багш хүүхдүүдийг үйл ажиллагаанд оролцуулдаг. Агуулгын талбарыг тодруулсан.

Ажлын аргууд:

Хичээлийн эхэнд багш хүүхдүүдэд сайн сайхныг хүсч байна; бие биедээ амжилт хүсэхийг санал болгодог;

Багш хүүхдүүдийг хичээл дээр амжилттай ажиллахад юу хэрэгтэй болох талаар бодохыг урьж байна; хүүхдүүд ярих;

Уриа, эпиграф (“Агуу амжилт нь бага азаар эхэлдэг”);

Түүврийн дагуу гэрийн даалгавраа өөрөө шалгах.

Би хүүхдүүдтэй хичээлийн төлөвлөгөөний талаар ярилцаж (“жишээг шийдвэрлэх дадлага хийцгээе”, “тооцооллын шинэ техниктэй танилцацгаая”, “бие даан ажил бичье”, “нийлмэл бодлого давтъя” гэх мэтээр хүүхдүүдийг ажилд бэлтгэдэг. .)

II. Мэдлэгийг шинэчлэх

Зорилго: "шинэ мэдлэгийг нээх" -д шаардлагатай судлагдсан материалыг давтах, оюутан бүрийн бие даасан үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох.

2. Асуудалтай нөхцөл байдал үүсэх.

Мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааг шинэчлэх (анхаарал, санах ой, яриа);

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;

Чанга яриаг тодорхойлох, бичих: хаана, яагаад бэрхшээл үүссэн; хичээлийн сэдэв, зорилго. Нэгдүгээрт, шинэ материал дээр ажиллахад шаардлагатай мэдлэгийг шинэчилдэг. Үүний зэрэгцээ анхаарал, ой санамж, яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үр дүнтэй ажил хийгдэж байна.

Дараа нь асуудалтай нөхцөл байдал үүсч, хичээлийн зорилгыг тодорхой зааж өгдөг.

III. Сурах даалгавар тавих

Зорилго: бэрхшээлийн талаар ярилцах ("Яагаад бэрхшээл үүссэн бэ?", "Бид юу мэдэхгүй байна?"); хичээлийн зорилгыг хариулах асуулт хэлбэрээр эсвэл хичээлийн сэдвийн хэлбэрээр илэрхийлэх.

Боловсролын даалгаврыг тодорхойлох аргууд: асуудлын нөхцөл байдлыг өдөөх харилцан яриа, сэдэв рүү хөтлөх яриа, асуудалгүй хөтлөх яриа.

IV. "Шинэ мэдлэгийг нээх" (хүндрэлээс гарах төсөл боловсруулах)

Зорилго: боловсролын асуудлыг (аман асуудал) шийдвэрлэх, түүнийг шийдвэрлэх төслийг хэлэлцэх.

Арга: харилцан яриа, бүлэг эсвэл хосын ажил:

Арга: таамаглалд хөтлөх харилцан яриа, мэдлэгийг нээхэд хүргэдэг харилцан яриа, асуудалгүй хөтлөх яриа.

Бие даасан судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Алгоритмын гарал үүсэл.

Хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор бие даасан судалгааны үр дүнд шинэ мэдлэг олж авч, түүнийгээ өөрийн үгээр илэрхийлэхийг хичээдэг.

Төгсгөлд нь хэлэлцүүлгийг нэгтгэн дүгнэж, шинэ үйлдлийн алгоритмуудын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн томъёоллыг өгсөн болно. Боломжтой бол тэдгээрийг илүү сайн цээжлэхийн тулд математикийн дүрмийг зургийн хэл рүү хөрвүүлэх аргыг ашигладаг.

V. Анхдагч нэгтгэх

Зорилго: шинэ мэдлэгийг хэлэх, үүнийг лавлагаа дохио хэлбэрээр бүртгэх.

Арга: урд талын ажил, хосоор ажиллах;

Утга нь: тайлбар өгөх, бэлгэдэх, үр бүтээлтэй ажил гүйцэтгэх.

Анхан шатны нэгтгэх явцад чанга яриагаар дуудлага хийх даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ жишээг тайлбараар шийддэг: хүүхдүүд чанга яриагаар шинэ дүрмийг хэлдэг.

VI. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө хянах чадвар

Зорилго: хүн бүр яаж хийхээ мэддэг зүйлийнхээ талаар өөртөө дүгнэлт хийх ёстой.

Бага хэмжээний бие даасан ажил (2-3 стандарт даалгавараас илүүгүй);

Бичгээр хийсэн;

Арга: өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх.

Ангид бие даасан ажил хийхдээ хүүхэд бүр шинэ дүрмийг өөртөө хэлдэг.

Ажлыг шалгахдаа хүн бүр бүх зүйлийг ойлгож, шинэ дүрмийг санаж байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Энд хүүхэд бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай.

VII. Шинэ мэдлэгийг мэдлэгийн системд оруулах, давтах

Эхлээд суралцагчдаас багц даалгавруудаас зөвхөн шинэ алгоритм эсвэл шинэ үзэл баримтлал агуулсан ажлуудыг сонгохыг хүс;

Дараа нь шинэ мэдлэгийг өмнө нь сурсан мэдлэгтэй хамт ашигладаг дасгалуудыг хийдэг.

Өмнө нь судалж байсан материалыг давтахдаа тоглоомын элементүүдийг ашигладаг - үлгэрийн баатрууд, тэмцээнүүд. Энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, хүүхдүүдийн хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

VIII. Үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (хичээлийн хураангуй).

Зорилго: оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг (суралцах үйл ажиллагаа), өөрсдийн болон ангийн бүх үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэх.

Асуултууд:

Ямар даалгавар байсан бэ?

Та асуудлыг шийдэж чадсан уу?

Ямар байдлаар?

Та ямар үр дүнд хүрсэн бэ?

Өөр юу хийх хэрэгтэй вэ?

Та шинэ мэдлэгийг хаана хэрэглэж болох вэ? Анхны нэгтгэх явцад жишээг тайлбараар шийддэг: хүүхдүүд чанга яриагаар шинэ дүрмийг хэлдэг.

МЭДЭЭЛЭЛ АВНА

Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

1. Оюутнуудын үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, түүнд шинэ элемент оруулах замаар үзэл баримтлалын суурийг өргөжүүлэхэд чиглэсэн шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл.

2. Тунгаан бодох хичээл - сурагчдын эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, түүний шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлийг даван туулах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт).

3. Арга зүйн ерөнхий чиг баримжаа бүхий хичээл - сурагчдын шинэ үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлэх.

4. Хөгжлийн хяналтын хичээл - сурагчдын хяналтын функцийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх дараах бүтэцтэй:

оюутнууд туршилтын хувилбар бичих;

энэ ажлыг гүйцэтгэх бодит үндэслэлтэй стандарттай харьцуулах;

Өнөөдөр шинэ төрлийн арга зүйн бүтээгдэхүүн бий болсон - технологийн хичээлийн зураглал нь сургуулийн боловсролын хичээлийг үр дүнтэй, чанартай зааж, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Технологийн газрын зургийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.

цаг бүхий сэдвийн гарчиг;

боловсролын агуулгыг эзэмших зорилго;

төлөвлөсөн үр дүн (хувь хүний, сэдэв, мета-субъект, мэдээлэл, оюуны чадамж, сургалтын амжилт);

мета субьектийн холболт ба орон зайн зохион байгуулалт (ажлын хэлбэр, нөөц);

сэдвийн үндсэн ойлголтууд;

заасан сэдвийг судлах технологи (ажлын үе шат бүрт зорилго, таамагласан үр дүнг тодорхойлж, практик, оношлогооны даалгавар өгдөг);

төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгах хяналтын даалгавар.

Тиймээс, боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлага нь зөвхөн боловсролын технологи, арга, арга барилын багц биш, энэ нь шинэ сургуулийн боловсролын нэг төрлийн философи бөгөөд багшийг бүтээх, эрэлхийлэх, өөрийн үйл ажиллагааны эзэн болох боломжийг олгодог. оюутнуудтай хамтран гар урлал хийж, өндөр үр дүнд хүрэхийн төлөө ажиллах, сурагчдад бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох - ингэснээр тэднийг тасралтгүй боловсрол, байнгын өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдралд бэлтгэх.

СИСТЕМ-ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ АРГАЧЛАЛЫН ЗАРЧМЫН ХЭРЭГЖИЛТ ХИЧЭЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СИСТЕМЭЭР ДАМЖУУЛНА

(ажлын туршлагын товч тодорхойлолт)

"Цорын ганц зам
мэдлэг бол үйл ажиллагаа юм"

Б.Шоу

ТАНИЛЦУУЛГА

Өнөөдөр сургуулиуд цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхахыг хичээж хурдацтай өөрчлөгдөж байна. Нийгэмд гарч буй гол өөрчлөлт нь боловсролын нөхцөл байдалд нөлөөлж байгаа зүйл бол хөгжлийн хурдыг хурдасгах явдал юм. Өнөөдөр Оросын боловсролыг хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартад шилжүүлэхтэй холбогдуулан боловсролын тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлөх боловсролын парадигмд өөрчлөлт гарч байна.

Уламжлалт боловсрол нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэгийг бий болгоход чиглэгддэг. Гэсэн хэдий ч өнөө үед хүн функциональ бичиг үсэг үл мэдэх асуудалтай байнга тулгардаг - тухайн хүн амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд шаардлагатай мэдлэгээ ашиглахгүй байх үзэгдэл юм. Сургуулийн мэдлэгийн практик, хүмүүнлэгийн сул хандлага илэрсэн.

Боловсролын тогтолцооны зөрчилдөөн

Өнөөгийн боловсролын гол ажил бол төгсөгчийг зөвхөн тогтмол мэдлэгээр хангах биш, харин түүнд насан туршдаа суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, багаар ажиллах, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. - рефлексийн өөрийгөө зохион байгуулалтад суурилсан хөгжил. Үйл ажиллагаанд суурилсан заах арга нь 21-р зууны боловсролын зорилтуудыг бүтээлчээр биелүүлэхэд тусалдаг. Энэхүү дидактик загвар нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг танд олгоно.

.Сурах үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сэтгэлгээг бий болгох: тодорхой тогтолцоонд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд дасан зохицох чадвар (өөрийгөө тодорхойлох), зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийн үйл ажиллагааг ухамсартайгаар бий болгох (өөрийгөө ухамсарлах), өөрийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор үнэлэх, түүний үр дүн (тусгал);

.соёлын үнэт зүйлсийн тогтолцоо, түүний хувийн шинж чанар дахь илрэлийг бүрдүүлэх;

Үүний үр дүнд дидактикийн таатай нөхцөл бүрддэг. Гэвч асуудал нь оюутнууд хичээлдээ хэт ачаалал өгч, улмаар боловсролын талаарх хүлээн авах мэдээллийн хэмжээ буурч, гүйцэтгэлийн чанарт нөлөөлдөг. Сүүлийн жилүүдийн сурлагын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхэд сурлагын чанарын үзүүлэлт дунд түвшинд буурч байгааг харуулж байна. Хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагаа, хичээлийн гүйцэтгэлийн хооронд зөрчилдөөн үүссэн.

Энэ нь боловсролын үйл явцыг ангид болон ангийн гаднах үйл ажиллагааг зохион байгуулах сонголт, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг тодорхойлсон.

Зорилтот миний ажил: арга, арга, хэлбэрийг тодорхойлохүйл ажиллагааны зохион байгуулалт Оюутнууд нь тухайн сэдвийн сэдлийг нэмэгдүүлэх, сургуулийн сурагчдын дунд системтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, чөлөөт хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм.

Даалгаварууд:

1. Сургалтын үйл ажиллагааны аргын үндсэн заалтуудад дүн шинжилгээ хийж, үнэлэлт дүгнэлт өгөх

2. Газарзүй, биологийн сургуулийн хичээлд систем-үйл ажиллагааны аргыг ашиглах боломжийг тодорхойлох.

3. Сургуулийн байгалийн ухааны хичээлд систем-үйл ажиллагааны хандлагын шаардлагад нийцсэн сургалтын технологийг сонгох.

4. Сургалт, хүмүүжлийн зорилго, зорилт, сургалтын үйл ажиллагааны нөхцөл, нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн хичээлийн арга зүйн боловсруулалтыг бэлтгэх.

5. Бүтээлч сэтгэлгээний түвшинд хүрэх даалгавруудыг боловсруулах, үүнд. асуудалтай тул одоогийн төслийн сэдвүүдийг сонго

6. Боловсролын технологийн ашиглалтын бүтээмжийг үнэлэх оношлогооны хэрэгслийг бий болгох.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД СУУРИЛСАН СУРГАЛТЫН СИСТЕМ

Системийн хандлага нь ерөнхий шинжлэх ухааны арга

Системчилсэн хандлага - танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэрэгсэл: аливаа үзэгдлийг систем гэж үзэж болно, гэхдээ мэдээжийн хэрэг шинжлэх ухааны шинжилгээний объект бүр үүнийг шаарддаггүй. Системчилсэн арга нь нарийн төвөгтэй динамик бүрэн бүтэн байдлын мэдлэг, бүтээн байгуулалтад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд системийн хандлагын онолын хөгжил, түүнийг арга болгон ашиглах нь аль хэдийн маш өргөн хүрээтэй байгаа тул бид хэд хэдэн чиглэлтэй ерөнхий шинжлэх ухааны "системийн хөдөлгөөн"-ийн тухай ярьж болно.

Шинжлэх ухаанд системийн хандлагын орчин үеийн үүргийг тодорхойлсон урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг бол мэдээллийн хэмжээ хурдацтай өсч байгаа нь "мэдээллийн тэсрэлт" юм. "Мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж байгаа ба түүнийг шингээх хязгаарлагдмал боломжуудын хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулах нь мэдлэгийг системтэй өөрчлөн зохион байгуулах замаар хүрч болно" (А.И. Уемов).

Системийн хандлага нь хүн өөрийн эргэн тойрон дахь бүх ертөнцтэй салшгүй холбоотой байдаг цогц ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох хэрэгсэл болдог. Шинжлэх ухаан хөгжлийнхөө тэр үе шатанд ойртож байгаа бөгөөд энэ нь эрт дээр үед ертөнцийн тухай цогц, хуваагдаагүй мэдлэг байсан үеийн мэдлэгийн төлөвтэй төстэй боловч шинэ гаригийн сэтгэлгээнд нийцсэн илүү өндөр түвшинд хүрч байна.

Юу вэсистемийн аргын мөн чанар, аргын хувьд түүний үр нөлөөг юу тодорхойлдог вэ? Системийн хандлагын онцлог нь объектыг систем гэж үзэх нь тухайн объект нь системийн үүрэг гүйцэтгэдэг тодорхой хэмжээгээр л авч үзэхийг хэлдэгтэй холбоотой юм. Системийн мэдлэг гэдэг нь тухайн объектыг бүхэлд нь биш, харин тухайн объектын системийн шинж чанарын дагуу үүссэн тодорхой "зүсэлт"-ийн үр дүн юм.

Сүүлийн үед хүмүүнлэгийн мэдлэгийн салбарын төлөөлөгчид анхаарлаа хандуулж эхэлсэнүйл ажиллагааны хандлага шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болгон. "Орчин үеийн мэдлэг, ялангуяа хүмүүнлэгийн ухааны хувьд үйл ажиллагааны үзэл баримтлал нь арга зүйн хувьд гол үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүгээр дамжуулан хүний ​​ертөнцийн нийтлэг, үндсэн шинж чанарыг өгдөг" (Е.Г. Юдин).

тухай ярьж байнасистемийн болон үйл ажиллагааны хандлагын хоорондын хамаарал, Сүүлийнх нь хамрах хүрээний хувьд илүү нарийссан гэдгийг нэн даруй тэмдэглэх нь зүйтэй: түүний хэрэглээ нь нийгмийн шинжлэх ухааны хүрээнд хязгаарлагддаг, учир нь "үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй ертөнцтэй идэвхтэй харилцах хүний ​​тусгай хэлбэр бөгөөд агуулга нь оновчтой өөрчлөлт юм. одоо байгаа соёлын хэлбэрүүдийн хөгжил, хөгжилд тулгуурлан ертөнцийг өөрчлөх" (E.G. Yudin). Үүний зэрэгцээҮйл ажиллагааны санаа ба системчлэлийн санаа нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биендээ татагддаг. IN Системийн үйл ажиллагааны арга барилтай хослуулснаар илүү үр дүнтэй, арга зүйн хувьд бэхждэг.

Системийн онолын үндсэн ойлголтууд дээр анхаарлаа хандуулах нь утга учиртай.

Систем Зорилгодоо хүрэхийн тулд шаардлагатай бөгөөд хангалттай үйл ажиллагаа нь бие биетэйгээ зохих харилцаатай байдаг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн багцаар (байгаль орчны тодорхой нөхцөлд) хангагдсан объект.

Элемент - дотоод эх үүсвэрийн нэгж, системийн функциональ хэсэг, өөрийн бүтцийг авч үздэггүй, зөвхөн системийг барьж байгуулах, ажиллуулахад шаардлагатай шинж чанарыг харгалзан үздэг. Элементийн "элементийн шинж чанар" нь тухайн систем дэх түүний дотоод бүтцийг үл тоомсорлож, философид тодорхойлогддог үзэгдлийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул энэ нь тухайн системийн хуваагдлын хязгаар юм.энгийн. Хэдийгээр шаталсан системд элементийг систем гэж үзэж болно. Элементийг эд ангиас ялгаж буй зүйл нь "хэсэг" гэдэг үг нь зөвхөн аливаа зүйлийн дотоод хамаарлыг илэрхийлдэг бол "элемент" нь үргэлж функциональ нэгжийг илэрхийлдэг.Элемент бүр нэг хэсэг боловч хэсэг бүр биш — элемент.

Нийлмэл - системийн бүтцээс гадуур авсан бүрэн (шаардлагатай ба хангалттай) элементүүдийн багц, өөрөөр хэлбэл элементүүдийн багц.

Бүтэц - систем зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай системийн элементүүдийн хоорондын харилцаа.

Функцүүд - системийн зохих шинж чанарт үндэслэн зорилгодоо хүрэх арга замууд.

Үйл ажиллагаа - системийн зохих шинж чанарыг хэрэгжүүлэх, зорилгодоо хүрэх үйл явц.

Зорилтот систем нь түүний үйл ажиллагаанд тулгуурлан хүрэх ёстой зүйл юм. Зорилго нь системийн тодорхой төлөв байдал эсвэл түүний үйл ажиллагааны өөр бүтээгдэхүүн байж болно. Зорилго нь системийг бүрдүүлэгч хүчин зүйл юм. ТУХАЙобъект нь зөвхөн зорилгодоо нийцүүлэн системийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Зорилго нь түүнд хүрэхийн тулд тодорхой чиг үүргийг шаарддаг бөгөөд тэдгээрээр дамжуулан системийн бүтэц, бүтцийг тодорхойлдог. Жишээлбэл, барилгын материалын овоолго нь систем мөн үү? Аливаа үнэмлэхүй хариулт буруу байх болно. Орон сууцны зориулалтын тухайд, үгүй. Гэхдээ хаалт, хоргодох газар болохоор тийм байх. Барилгын материалын овоолгыг шаардлагатай бүх элементүүд байгаа ч гэсэн байшин болгон ашиглах боломжгүй, учир нь элементүүдийн хооронд шаардлагатай орон зайн харилцаа холбоо, бүтэц байхгүй байна. Мөн бүтэцгүй бол тэдгээр нь зөвхөн найрлагыг төлөөлдөг - шаардлагатай элементүүдийн багц.

Системчилсэн арга барилтайхоёр тал: танин мэдэхүйн (тайлбарлах) бабүтээлч (системийг бий болгоход ашигладаг). Эдгээр тал бүр нь өөрийн хэрэгжүүлэх алгоритмтай байдаг. Дүрслэх арга барилаар системийн гадаад илрэлийг (түүний ашигтай шинж чанар, түүнчлэн зорилгодоо хүрэх арга замуудын чиг үүрэг) түүний дотоод бүтэц, бүтэц, бүтэцээр тайлбарладаг. Системийг зохион бүтээхдээ процесс нь дараах категори алхамуудыг дагаж мөрддөг.асуудлын нөхцөл байдал - зорилго - үүрэг - бүтэц, бүтэц - гадаад нөхцөл. Үүний зэрэгцээ системийн хандлагын конструктив ба дүрслэх талууд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг.

Сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл хэвээр байгаа тул хичээлийг системчилсэн үйл ажиллагааны аргын хүрээнд бий болгохын тулд хичээлийг бий болгох зарчим, хичээлийн ойролцоо хэлбэр, хичээлийн үнэлгээний шалгуурыг мэдэх шаардлагатай. Хичээлд хэрэглэгдэх сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барил нь дараахь зүйлд тулгуурласан байх ёстой.үндсэн зарчим:

1) зарчимүйл ажиллагаа - Оюутан мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр биш, харин өөрөө олж авч, өөрийн боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг мэддэг, түүний хэм хэмжээний тогтолцоог ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдогт оршино. сайжруулах, энэ нь түүний соёлын болон үйл ажиллагааны ерөнхий чадвар, ерөнхий боловсролын чадварыг идэвхтэй амжилттай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2) зарчимтасралтгүй байдал - боловсролын бүх шат, шат хоорондын залгамж чанарыг хэлнэ.

3) зарчимбүрэн бүтэн байдал - оюутнуудад ертөнцийн талаархи ерөнхий системчилсэн ойлголтыг бий болгоход оршино.

4) зарчимсэтгэл зүйн тайтгарал Боловсролын үйл явцын стресс үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах, сургууль, ангид найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, хамтын сурган хүмүүжүүлэх санааг хэрэгжүүлэх, харилцааны харилцан яриа хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

5) зарчимхэлбэлзэл - оюутнуудад сонголтуудыг системтэйгээр тоолж, сонголт хийх нөхцөл байдалд тохирсон шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд оролцдог.

6) зарчимбүтээлч байдал - боловсролын үйл явцад бүтээлч байдалд хамгийн их анхаарал хандуулах, оюутнууд өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг олж авах гэсэн үг юм.

Системийн үйл ажиллагааны аргын хүрээнд шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх хичээлийн бүтэц, түүний зарим үе шатуудын онцлог

1. Урам зориг-зорилтот үе шатЭнэ нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар оруулах явдал юм. Үүний тулд дараахь зүйлийг зохион байгуулдаг: оюутны хувьд хүндрэлтэй байгаа сургалтын үйл ажиллагаагаар дамжуулан бэрхшээлийг танилцуулах, бие даасан бэрхшээлийг бүртгэх, бэрхшээлийн шалтгааныг тогтоох - боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд дутагдалтай байгаа тодорхой мэдлэг, үйл ажиллагааны аргууд. даалгавар. Хэцүү байдал нь зорилго байх болно. Энэ тохиолдолд оюутны одоо байгаа мэдлэгийг баяжуулах, шаардлагатай мэдээллийг олж авах, шинэ аргыг эзэмших, олж илрүүлэх хэрэгцээ, боломж нь хамааралтай болно. Ямар мэдээлэл дутуу байгааг олж мэдээд оюутнууд үүнийг хэрхэн олж авах талаар харилцан ярилцдаг. ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх: хичээлийн сэдвийг тохиролцох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө боловсруулж, арга хэрэгслийг тодорхойлох - алгоритм, загвар гэх мэт. Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь идэвхжүүлэх яриа, дараа нь судалгааны аргуудын тусламжтайгаар.

2. Процедурын үе шат.Энэ үе шатанд үүссэн зөрчилдөөн нь баригдсан төслийг хэрэгжүүлэх замаар шийдэгддэг. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран ажлыг хамтын, хос эсвэл ганцаарчилсан хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн (аман хариулт эсвэл бэлгэдлийн загвар) хэлбэрээр хийсэн ажлын үр дүнг тэргүүлэх асуулт, харьцуулалтаар хэлэлцэж, харьцуулж, тодруулж, тохируулдаг. Бүтээсэн арга барилыг хүндрэл учруулсан анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүнд шинэ мэдлэгийн ерөнхий шинж чанарыг тодруулж, өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг даван туулж байгааг тэмдэглэнэ.

Энэ үе шатанд бие даасан ажлын хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, бие даан туршиж үздэг. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын талаар гүйцэтгэлийн тусгал зохион байгуулна.

3. Тусгал-үнэлгээний үе шат.

Энэ үе шатанд хичээлээр сурсан шинэ агуулгыг бүртгэж, сурагчдын өөрийн сурах үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь түүний зорилго, үр дүнг харилцан уялдуулж, тэдгээрийн нийцлийн түвшинг тэмдэглэж, үйл ажиллагааны цаашдын зорилгыг тодорхойлсон болно. Үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанар, үр дүнгээс хамааран янз бүрийн төрлийн тусгалыг ашигладаг.

танин мэдэхүйн - би юу ойлгосон, хэрхэн ажилласан, ямар арга хэрэглэсэн, тэдгээрийн аль нь үр дүнд хүргэсэн, аль нь буруу, яагаад, одоо би асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ ...;
- нийгмийн - бид бүлэгт хэрхэн ажилласан, үүрэг хэрхэн хуваарилагдсан, тэдэнтэй хэрхэн харьцсан, ажлыг зохион байгуулахад ямар алдаа гаргасан ...;
- сэтгэл зүйн - надад ямар мэдрэмж төрж байсан, ажил надад таалагдсан эсэх (бүлэг, даалгавартай) эсэх, яагаад, яаж (хэнтэй) ажиллахыг хүсч байна, яагаад ...

Хичээлийн бүтэц Шинэ мэдлэгийг хадгалах нь дараахь хэлбэртэй байна.

Энэхүү хичээлийн бүтэц нь багшид суралцах үйл ажиллагааны үе шатуудыг хооронд нь уялдуулахад тусалдаг. Энэхүү схем нь үйл ажиллагааны онолын арга зүйн хувилбарт баригдсан боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн үндсэн элементүүдийг тохирсон хэлбэрээр дүрсэлсэн лавлах дохио-алгоритм юм.

Хичээлийн гүйцэтгэлийн шалгуур

Зорилго нь багшаас оюутанд чиг үүргийг шилжүүлэх хандлагатай байдаг

Тусгал үйлдлийг системтэйгээр хэрэгжүүлэх

Багшийн үйл ажиллагааны түвшинг дээшлүүлдэг сургалтын төрөл бүрийн хэлбэр, арга, техник

Харилцан ярианы технологийг ашиглах

Нөхөн үржихүйн болон асуудалд суурилсан сургалтын хэлбэрүүдийн үр дүнтэй хослол

Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой шалгуурууд

Багш нь бүх сурагчдад тусгай арга техник ашиглан сургалтын материалыг ойлгохыг баталгаажуулдаг

Оюутан бүрийн бодит ахиц дэвшлийг үнэлж, хамгийн бага амжилтыг урамшуулдаг

Багш харилцааны даалгаврыг төлөвлөх

Багш нь оюутны байр суурийг хүлээн зөвшөөрч, дэмжиж, түүнийг илэрхийлэх зөв хэлбэрийг заадаг

Харилцааны хэв маяг нь хамтын ажиллагаа, сэтгэл зүйн тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгодог

"Багш-Оюутан" гэсэн хувийн гүн гүнзгий нөлөө байдаг.

Үйл ажиллагааны аргын технологи

Хичээлүүдэд системтэй хандлагыг зохион байгуулахдаа би дараахь технологийг ашигладаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны технологи. Бид болон манай оюутнууд мэдээлэл сонгох асуудалтай тулгардаг. Би үйл ажиллагаандаа илүү их анхаарал хандуулдагшүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи. Мэдээллийг чадварлаг эзэмшээд зогсохгүй шүүмжлэлтэй дүгнэж, ойлгож, хэрэгжүүлэх шаардлагатай. Оюутнууд шинэ мэдээлэлтэй тулгарахдаа түүнийг сайтар бодож, шүүмжилж, шинэ санааг олон талаас нь судалж, мэдээллийн үнэн зөв, үнэ цэнийн талаар дүгнэлт хийх чадвартай байх ёстой. Өнөөгийн шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх олон янзын сонирхолтой техник, арга, арга замыг санал болгож байна (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх технологи (TRIZ), шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн стратеги (TRKM), хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, логик-семантик загварчлал гэх мэт.) .

Хичээлдээ ямар арга, техникийг ашиглахыг ойлгохын тулд хичээлийн үе шат бүрийг тодорхой тодорхойлсон зорилго, зорилт, түүнчлэн төлөвлөсөн үр дүн бүхий иж бүрэн модуль болгон танилцуулах шаардлагатай.

Асуудалд суурилсан сургалтын технологи. Асуудалтай, стандарт бус нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хичээлүүд нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг бөгөөд үр бүтээлтэй байдаг.Үүний үр дүнд мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр эзэмшиж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, асуудлыг харах, томъёолох, шийдлийг хайх, янз бүрийн аналитик хандлага, хувилбар, байр суурийг нэгтгэх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадвар бий болдог. .

Биологийн хичээлд зориулж “Амьд организмын олон талт байдал” хичээл (ургамал, амьтны хаант улсыг судлахад ардын аман зохиолын материалыг ашиглах), мөн “Хүн. ба түүний эрүүл мэнд” (эрхтэн, тогтолцооны бүтэц, амин чухал үйл ажиллагааны талаархи сонирхолтой баримтууд, “Математикийн асуудлууд дахь хүний ​​ертөнц”)

Газарзүйн хичээлийн хувьд асуудалтай, бүтээлч шинж чанартай хичээл, даалгаврын эпиграф болгон оросын болон дэлхийн уран зохиолын бүтээлүүдээс авсан хэсгүүдийг сонгосон.

Төсөлд суурилсан сургалтын технологи. Энэхүү технологийг ашиглах нь оюутанд шаардлагатай мэдлэгийг бие даан олж авах, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд практикт чадварлаг ашиглах боломжийг олгодог.

Төсөл дээр ажиллах нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд (хувь хүн, хос, бүлэг) чиглэгддэг бөгөөд энэ ажилд зориулагдсан хугацаанд (хичээлийн хэдэн минутаас хэдэн долоо хоног, заримдаа сар хүртэл) дуусгадаг.

Ихэнх тохиолдолд төслийн сэдвийг тухайн асуудлын практик ач холбогдол, түүний хамаарал, түүнчлэн мета-сэдвийн мэдлэгийг ашиглах боломжоор тодорхойлдог.

Байгалийн ухааны хичээлүүдийн онцлог нь энэхүү технологийг хичээл дээр болон хичээлээс гадуур ашиглах боломжийг олгодог. Залуус төсөл дээр ажиллаж, янз бүрийн түвшний чуулганд хамгаалах дуртай.

ОРЧИН ҮЕИЙН ТЕХНОЛОГИ АШИГЛАСАН ГҮЙЦЭТГЭЛИЙН ОНОШЛОГОО

Бидний мэдэж байгаагаар аливаа шинэлэг зүйл нь дэмжлэг, зөвшөөрөл эсвэл эсэргүүцэлтэй тулгардаг. Миний хувьд энэ нь бас нэг зовлонтой зүйл юм: хичээлээ агуулгын хувьд хэрхэн сэтгэл хөдөлгөм, багтаамжтай болгох вэ. Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи нь түүний хэрэглээ нь хичээлийг идэвхжүүлж, сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдлөм болгох боломжийг олгодог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Нэмж дурдахад би шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг оюутнуудын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь үр дүнтэй эсэхийг судлах зорилготой юм.

Энэхүү технологийн зорилго нь сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг зөвхөн сургуульд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд (мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, юмс үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх гэх мэт) хөгжүүлэхэд оршино.

Сонирхлын талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа таамаглал дэвшүүлсэн: хэрэв та шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн арга, техникийг ашиглавал оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж болно.

асуулт асуух чадвар;

гол зүйлийг тодруулах чадвар;

харьцуулалт хийх чадвар;

шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадвар;

мэдээллийн утгыг олж харах, асуудлыг бүхэлд нь ойлгох чадвар;

мэдээлэл хайх, дүн шинжилгээ хийх, бүтээлчээр боловсруулах чадвар.

Гүйцэтгэлийг үнэлэхийн тулд дараахь шалгуурыг боловсруулсан болно.

логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх

амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг ашиглах.

Ажлын явцад хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзүүлэлтүүдэд тохирох параметр, аргыг сонгосон.

Хүснэгтэд заасан аргуудын зэрэгцээ би сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт гэх мэт судалгааны аргыг ашигладаг. Оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагаа болон ангийнхаа үйл ажиллагааг хэрхэн эргэцүүлэн бодож байгааг нь ажигласан. Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологид суурилсан хичээлд эргэцүүлэл нь хичээлийн бүх үе шатанд ажилладаг. Тусгал хийх үйл явц нь өөрийн бодол санаа, үйлдлүүдийг ухамсарлах, өөр хүний ​​бодол санаа, үйлдлүүдийг ухамсарлахаас бүрдэнэ. Энэ төрлийн сэтгэцийн ажил нь дараахь чанаруудыг хөгжүүлдэг.

. төлөвлөхөд бэлэн байх;
. өөрийн үйлдлийг хянах;
. буулт хийх шийдлийг хайх;
. алдаагаа засах хүсэл;
. зорилгодоо хүрэх тууштай байдал.

Эдгээр чанарууд нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд төдийгүй амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Шүүмжлэл сэтгэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь сургуулийн хүүхдүүдэд ийм шинж чанарыг бий болгодог.

Судалгааны үр дүн хэдийгээр бага ч гэсэн үүнийг харуулж байна шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, үндэслэлтэй ярих, үндэслэлтэй асуулт асуух, логик дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлдэг.

Технологийн арга, техник нь дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулдаг.
. судалсан материалыг илүү сайн цээжлэх;
. ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх;
. асуулт боловсруулах нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг.

ШИНЭ ПАРАДИГМ ДАХЬ СУРГАЛТЫН ҮР ДҮНГ ХЯНАХ НЬ.

Боловсролын тогтолцооны зорилтуудыг өөрчлөх нь хяналтын хэлбэр, хэрэгслийг өөрчлөхийг шаарддаг.

Хяналтын системийг бий болгох үндэс нь Л.А. Венгер хэлэхдээ "Оношлогоо нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин дундаж насны нормтой тохирч байгаа эсвэл түүнээс нэг чиглэлд хазайсан эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог термометр юм." Үүний зэрэгцээ бид "хөгжлийн түвшин" -ийг өргөн утгаар нь - судлагдсан албан ёсны-сэтгэцийн, үнэ цэнэ, агуулгын үзүүлэлтүүдийн лавлагаа (насны бүлгийн дундаж) нийцэл гэж ойлгодог. Иймд энэхүү хяналтын системийн зорилго нь сургалтын үр дүнг оношлох, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай нөхцлийг тодорхойлох явдал юм.

Боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаанд сургалтын үр дүнгийн чанарыг шинжлэх боломжийг олгодог шалгуур үзүүлэлт, хяналтын нэгдсэн арга хэрэгслийг боловсруулах шаардлагатай байна. Энэ асуудлыг шийдэх боломжийн нэг бол ахиц дэвшлийг хянах компьютерийн хэрэгсэл болох "Сурах бичигт цахим хэрэглэгдэхүүн" юм.

Цахим сурах бичгийн нэмэлтийн гол зорилго нь:

1) ангийн болон насны бүлгийн үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээнд үндэслэн ур чадвар тус бүрийн ангийн бэлтгэлийн түвшингийн талаар бодит шинжээчийн мэдээллээр багшийг хангах;

2) хичээлийн жилийн туршид сурагч, анги бүхэлдээ хөгжлийн эерэг ба сөрөг хандлагыг цаг тухайд нь тодорхойлох, энэ нь багшид ангийн өнөөгийн нөхцөл байдлыг харгалзан боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй удирдах боломжийг олгоно. хүүхэд бүрт бие даасан хандах;

3) үнэлгээний шалгуурын нийцэмжгүй байдал, ахиц дэвшлийг хянах бүх нийтийн арга хэрэгсэл дутмаг байгаагаас үүдэн сургуулийн доторх болон гаднах боловсролын тогтолцооны бүх холбоосын харилцааны тогтолцооны сөрөг талуудыг арилгах;

4) багшийн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн арсеналд компьютер оруулах нь түүний цаашдын үйл ажиллагааг сайжруулах төдийгүй орчин үеийн сургуулиудыг өргөн цар хүрээтэй компьютержуулах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлнэ.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү ажлын үр дүн нь сурагчдын хичээлд тогтвортой сонирхол, сургууль, хотын болон бүх Оросын түвшний олимпиадад идэвхтэй оролцох явдал юм.

Системчилсэн үйл ажиллагааны аргын арга, хэрэгсэл, янз бүрийн технологиудын хослолыг ашигласны үр дүнд оюутнуудын хичээлийн сэдэл, хичээлийн гүйцэтгэлийн чанарын динамик нэмэгдэж байна.

Төгсөгчид жил бүр биологи, газарзүйн чиглэлээр шалгалт өгөхийг сонгож, сайн үр дүн үзүүлж, дээд боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцаж, энэ сэдвийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэл болгон сонгодог.

Гурван жил энэ сэдвээр ажиллаад би дараах дүгнэлтэд хүрсэн.

1. Суралцахдаа систем-үйл ажиллагааны хандлагыг ашиглах нь сурагчдад боловсролын болон ерөнхий боловсролын чадамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

2. Төрөл бүрийн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглах нь тухайн хичээлийн сонирхлыг хадгалах, сурагчдыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

3. Төгсөгчдийг ШУА-ийн төгсөлтийн шалгалт, Улсын нэгдсэн шалгалтыг амжилттай өгөхөд бэлтгэх.

Тиймээс шинэ үеийн стандартын онцлог нь Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүй болгон заах системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хослуулсан явдал юм.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Л.С. Выготский, A.N. Леонтьева, Д.Б. Элконина, В.В.Давыдова, П.Я. Галперин нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний онтогенетик насны хөгжлийн ерөнхий хэв маягийг харгалзан сургалтын үйл явцын сэтгэлзүйн үндсэн хэв маяг, сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг илчилсэн.

Энэхүү аргын гол санаа нь боловсролын гол үр дүн нь хувь хүний ​​мэдлэг, чадвар, ур чадвар биш, харин нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд үр дүнтэй, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвар, бэлэн байдал юм.

Системийн хандлага гэдэг нь аливаа системийг харилцан уялдаатай элементүүдийн цуглуулга гэж үзэх хандлага юм. Асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс харах, олон шийдлийг шинжлэх, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг бүхнээс тусгаарлах, эсвэл эсрэгээр, ялгаатай баримтуудаас нэгдмэл дүр зургийг цуглуулах чадвар нь зөвхөн ангид төдийгүй өдөр тутмын амьдралд тустай. Үйл ажиллагааны хандлага нь тууштай байх зарчмыг практикт тодорхой хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад "үйл ажиллагаа" гэсэн ангилал нь гол байруудын нэгийг эзэлдэг бөгөөд стандартын тогтолцоо бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа олгодог бөгөөд үүнд суралцагчийн хувийн шинж чанарыг эзэмшихэд тулгуурлан хөгжүүлдэг. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, мэдлэг, ертөнцийг эзэмших нь боловсролын зорилго, гол үр дүн юм.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын хувьд боловсролын мөн чанар нь хувь хүний ​​хөгжил юм. Энэ үйл явцад хүн, хувь хүн нь идэвхтэй бүтээлч зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг. Дэлхийтэй харьцсанаар тэрээр өөрийгөө бүтээдэг. Дэлхий дээр идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, амьдралын харилцааны тогтолцоонд өөрийгөө тодорхойлдог. Хөгжлийн гол хүчин зүйл бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь хувь хүний ​​оюун санааны хөгжлийг бий болгох гэсэн үг юм.

Өнөөгийн боловсролын гол ажил бол сурагчийг зөвхөн тогтмол мэдлэгээр хангах биш, харин түүнд насан туршдаа суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, багаар ажиллах, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. - рефлексийн өөрийгөө зохион байгуулалтад суурилсан хөгжил.

Системийн үйл ажиллагааны аргын гол санаа нь шинэ мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөхгүй байх явдал юм. Хүүхдүүд бие даасан судалгааны үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг өөрсдөө "нээдэг". Шинэ материалыг танилцуулахдаа багшийн үүрэг бол бүх зүйлийг тодорхой, ойлгомжтой тайлбарлах, харуулах, хэлэх явдал биш юм. Багш нь хүүхдүүдийн судалгааны ажлыг зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдөө хичээлийн асуудлын шийдлийг гаргаж, шинэ нөхцөлд хэрхэн ажиллахаа өөрсдөө тайлбарлах ёстой.

Уран зохиол:

1. Асмолов А.Г. Шинэ үеийн стандартыг боловсруулахад системийн үйл ажиллагааны хандлага /Сурган хүмүүжүүлэх ухаан М.: 2009 - No4. - C18-22.
2. Боловсролын практикийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй, онолын хандлага [Текст]: нийтлэлийн цуглуулга. - Красноярск, 2004. - 112 х.
3. Боловсролын систем дэх шинэ сурган хүмүүжүүлэх болон мэдээллийн технологи / Ed. Э.С.Полат. - М., 2000.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Үйл ажиллагааны аргын дидактик системийн дагуу хичээлийн төлөвлөгөө гаргахад тавигдах шаардлага. - М., 2006.
5. Хуторской А.В. Сургууль дахь туршилт ба инноваци // No6 (2010) Хэсэг: Инноваци ба туршилтын үйл ажиллагааны онол. - 2010. - No 6 х. 2-11.
6. Шубина Т.И. Сургууль дахь үйл ажиллагааны арга http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Сургалтын үйл ажиллагааны аргын технологи: хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглах сонголт, боломжууд. Арга зүйн зөвлөмж. - HC IRO, 2013 он
8. Селихова Т.Ю. Анги дахь системийн үйл ажиллагааны хандлага. https://sites.google.com
9. Жин. А.А. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн аргууд. https://docs.google.com/document
10. Серебренникова Г.В. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн аргууд. http://www.openclass.ru/node/67368

1. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс суурь юм.

Асуултууд:

1) Яагаад системийн үйл ажиллагааны хандлага (SAP) нь дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ үеийн үндэс суурь болсон бэ?

2) SDP-ийн мөн чанар.

3) SDP ямар үр дүнг өгдөг вэ?

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс суурь юм

Дунд зэргийн багш тайлбарлаж байна.

Сайн багш тайлбарлаж байна.

Гайхалтай багш үзүүлэв.

Гайхалтай багш урам зориг өгдөг.

Уильям Уорд

Олон жилийн турш сургуулийн боловсролын уламжлалт зорилго нь шинжлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших явдал байв. Оюутны ой санамж олон тооны баримт, нэр, ойлголтоор дүүрэн байв. Тийм ч учраас Оросын сургууль төгсөгчид ихэнх орны үе тэнгийнхнээсээ бодит мэдлэгийн хувьд илт давуу байдаг. Оросын сургуулийн сурагчид хичээлийн мэдлэг, ур чадвараа харуулсан нөхөн үржихүйн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ олон орны оюутнуудаас илүү байдаг. Гэсэн хэдий ч агуулгыг нь ер бусын, стандарт бус хэлбэрээр харуулсан, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах, дүгнэлт, нэр томъёо гаргах шаардлагатай практик, амьдралын нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах даалгавруудыг гүйцэтгэх үед тэдний үр дүн бага байдаг. тодорхой өөрчлөлтүүдийн үр дагавар. Оросын сургуулийн сурагчид шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүйн талыг ойлгох, ажиглах, ангилах, харьцуулах, таамаглал, дүгнэлт гаргах шинжлэх ухааны аргуудыг ашиглах, туршилт төлөвлөх, өгөгдлийг тайлбарлах, судалгаа хийх зэрэг даалгавруудыг гүйцэтгэхэд мэдэгдэхүйц бага үр дүн үзүүлдэг. Тиймээс боловсролын чанарын асуудал хамгийн тулгамдсан асуудал байсаар ирсэн. Өнөөгийн үе шатанд боловсролын чанар гэдэг нь мэдлэгийг "ирээдүйд ашиглах" зорилгоор бус харин хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой тодорхой, субьектийн дээд түвшний ур чадварын түвшин гэж ойлгогддог. ирээдүйн үйл ажиллагааны загвар, амьдралын нөхцөл байдал, "энд, одоо амьдарч сурах".

Боловсрол гэдэг нь нийгэм дэх хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо бөгөөд хувь хүнийг энэ нийгэмд нэвтрүүлэх (нийгэмшил), үүнтэй зэрэгцэн хүмүүсийн объектив ертөнцтэй харилцах (өөрөөр хэлбэл хүний ​​​​үйл ажиллагааны үйл явц) юм. дэлхий).

Энэ нь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь "хүн - ертөнц" системийн хөгжил гэсэн үг юм. Энэ үйл явцад хүн, хувь хүн нь идэвхтэй бүтээлч зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг. Дэлхийтэй харьцсанаар тэрээр өөрийгөө бүтээдэг. Дэлхий дээр идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулснаар тэрээр амьдралын харилцааны тогтолцоонд өөрийгөө тодорхойлж, өөрийгөө хөгжүүлэх, хувийн шинж чанараа бие даан таниулах үйл явц явагддаг. Үйл ажиллагааны явцад болон үйл ажиллагааны явцад хүн өөрөө болдог.

гэсэн үг, Сурах үйл явц нь түүний ухамсар, зан чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэхэд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааны үйл явц юм.

Жак Делороор ахлуулсан 21-р зууны боловсролын олон улсын комиссын “Боловсрол: Далд эрдэнэ” илтгэлд “боловсрол дээр суурилдаг 4 тулгуур багана: мэдэж сурах, хийж сурах, хамтдаа амьдрахад суралцах, байхыг сурах.”

Өнөөдөр сургалтын үйл явц нь зөвхөн оюутны чадамжийн хэрэгсэл болох мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог өөртөө шингээх төдийгүй хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц, оюун санааны болон ёс суртахууны туршлага, нийгмийн ур чадварыг эзэмшүүлэх үйл явц гэж ойлгогддог.

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа нь тэдний нас, хувь хүний ​​онцлогт нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах үзэл баримтлалд суурилдаг системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхтэй, олон талт, дээд зэргээр хангахад гол байр суурь эзэлдэг сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. Үйл ажиллагааны аргын гол цэгүүд нь мэдээллийн нөхөн үржихүйн мэдлэгээс үйл ажиллагааны мэдлэг рүү аажмаар шилжих явдал юм.

Системчилсэн хандлага танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Энэ нь хүн эргэн тойрныхоо ертөнцтэй салшгүй холбоотой болохыг мэдэрдэг цогц ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох хэрэгсэл болдог.

Юу вэ системийн аргын мөн чанар, аргын хувьд түүний үр нөлөөг юу тодорхойлдог вэ? "Орчин үеийн мэдлэгийн туршлага,- гэж Оросын философич, систем судлаач В.Н. Сагатовский, -Объектыг систем болгон харуулах үед түүний хамгийн багтаамжтай, хэмнэлттэй тодорхойлолтыг олж авдаг гэдгийг харуулж байна. Системчилсэн хандлагын үндсэн дээр олж авсан мэдээлэл нь үндсэн хоёр чухал шинж чанартай байдаг: нэгдүгээрт, судлаач зөвхөн мэдээллийг хүлээн авдаг.шаардлагатай , хоёрдугаарт, - мэдээлэл,хангалттай асуудлыг шийдэхийн тулд."

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын тухай ойлголтыг 1985 онд тусгай төрлийн ойлголт болгон нэвтрүүлсэн. Үүгээрээ тэд Оросын шинжлэх ухааны сонгодог бүтээлүүдийн судалгаанд бий болсон системчилсэн хандлагын хоорондох Оросын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан дахь эсэргүүцлийг арилгахыг оролдсон.Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов гэх мэт),үргэлж системтэй байдаг үйл ажиллагаа (үүнийг L.S.Vygotsky, L.V Zankov, D.B.Davydov болон бусад олон хүмүүс боловсруулсан.Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь эдгээр хандлагыг нэгтгэх оролдлого юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлагын нэг онцлог нь сэтгэлзүйн чиг үүрэг, чадвар нь гадаад объектив үйл ажиллагааг дараалсан өөрчлөлтөөр дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагаа болгон хувиргасны үр дүн юм. Үүний зэрэгцээ, боловсролын агуулга нь сургалтын агуулгаас хамааран хүүхдийн тодорхой төрлийн сэтгэлгээг - эмпирик эсвэл онолын төлөвшүүлдэг. Эрдмийн хичээлийн агуулга нь тодорхой сэдвийн хүрээг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоог эзэмших үндэс нь боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог зохион байгуулах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомын, боловсролын болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг үндсэн үйл ажиллагааны төрлөөр ялгадаг. Сэтгэл судлалд үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн олон үйл явцтай холбоотой байдаг.мэдрэхүйн, мнемоник, сэтгэцийн болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа). V.V-ийн хэлснээр. Давыдова,Сэтгэл судлалд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан үйл ажиллагааны бүтцийг баталсан: хэрэгцээ - сэдэл - даалгавар - арга хэрэгсэл (асуудлыг шийдвэрлэх) - үйлдэл - үйл ажиллагаа.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь дараахь зүйлийг агуулна.

Мэдээллийн нийгэм, шинэлэг эдийн засаг, хүлцэнгүй байдал, соёлын харилцан яриа, Оросын нийгмийн олон үндэстэн, олон үндэстэн, олон шашин шүтлэгийг хүндэтгэх үндсэн дээр ардчилсан иргэний нийгмийг бий болгох зорилтуудад нийцсэн хувийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;

Нийгмийн хүссэн түвшинд хүрэх арга зам, арга замыг тодорхойлсон боловсролын агуулга, технологийг хөгжүүлэх үндсэн дээр боловсролын систем дэх нийгмийн дизайн, бүтээн байгуулалтын стратегид шилжих (үр дүн) сурагчдын хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн хөгжил;

Стандартын тогтолцоо бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, мэдлэг, ертөнцийг эзэмшихэд суурилсан оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь боловсролын зорилго, гол үр дүн юм;

Оюутны хувь хүн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын агуулга, боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах арга барилын шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;

Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлоход сурагчдын хувь хүний ​​нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол, харилцааны хэлбэрийг харгалзан үзэх;

Сургуулийн өмнөх болон бүх шатны ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах;

Хувь хүний ​​боловсролын янз бүрийн замнал ба

оюутан бүрийн бие даасан хөгжил (авьяаслаг хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оролцуулаад), бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулах, ойрын хөгжлийн бүсийг өргөжүүлэх.

Системийн үйл ажиллагааны арга нь ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулж, сурагчдын шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны төрөл, аргыг бие даан амжилттай эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Энэхүү арга нь оюутан бүрийг хөгжүүлэх, түүний бие даасан чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд оюутнуудад хэт ачаалал өгөхгүйгээр мэдлэгийг ихээхэн бэхжүүлж, материалыг сурах хурдыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэдний олон түвшний сургалт, загварчлалын зарчмыг хэрэгжүүлэх таатай нөхцөл бүрддэг. Үйл ажиллагаанд суурилсан заах аргын технологи нь "уламжлалт" үйл ажиллагааны системийг устгадаггүй, харин боловсролын шинэ зорилгыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх зүйлийг хадгалан өөрчилдөг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь хүүхэд бүрт бие даасан боловсролын чиглэлийг сонгох боломжийг олгодог олон түвшний сургалтын өөрийгөө зохицуулах механизм юм; нийгмийн аюулгүй байдлын доод хэмжээнд хүрэх баталгаатай нөхцөлд.

Ангид үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд ямар технологи ашиглаж болох вэ?

Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх механизм нь дараахь технологиуд юм.

мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи;

сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгоход суурилсан технологи (бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх);

төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд суурилсан технологи;

сургалтын түвшний ялгаан дээр суурилсан технологи.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь оюутнуудын эзэмших ёстой гол зорилтууд, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд сургалт, боловсролын үндсэн үр дүнг тодруулах боломжийг олгодог. Энэ нь шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг бие даан амжилттай эзэмших, түүний дотор шингээх ажлыг зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл суралцах чадварыг бий болгодог зүйл юм. Энэхүү боломж нь бүх нийтийн сургалтын үйлдлүүд нь мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр оюутнуудын өргөн хүрээний чиг баримжаа, суралцах сэдлийг бий болгодог ерөнхий үйлдлүүдтэй холбоотой юм.

Боловсролын үйл явцад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь гурван нэмэлт заалтаар тодорхойлогддог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг боловсролын үйл явцын зорилго болгон бүрдүүлэх нь түүний агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх нь янз бүрийн сэдвийг эзэмших хүрээнд явагддаг.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн шинж чанар, чанар нь боловсролын үйл явц, ялангуяа мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх үр нөлөөг тодорхойлдог; дэлхийн дүр төрх, оюутны чадамжийн үндсэн төрлүүд, түүний дотор нийгмийн болон хувийн чадамжийг бүрдүүлэх.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын улсын стандартын үзэл баримтлалын арга зүйн үндэс юм. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг бөгөөд энэ нь дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг.

Мэдээллийн нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;

Оюутны хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн хөгжлийн арга, хэрэгслийг тодорхойлсон боловсролын агуулга, технологийг хөгжүүлэх;

ертөнцийг танин мэдэх, эзэмших бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг өөртөө шингээх үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

Оюутны хувийн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;

боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, замыг тодорхойлох үйл ажиллагаа, харилцааны хэлбэрүүдийн үүрэг, ач холбогдлыг харгалзан үзэх;

олон янзын зохион байгуулалтын хэлбэр, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно);

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрийг баяжуулах.

Үүний зэрэгцээ чадамжид суурилсан, оюутанд чиглэсэн гэх мэт боловсролын түгээмэл хандлага нь зөрчилддөггүй, харин зарим талаараа "шингэдэг" бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах, үнэлэхэд систем-үйл ажиллагааны хандлагатай хослуулсан байдаг. үр дүн.

Боловсролын стандарт дахь үйл ажиллагааны хандлага нь сургалт, боловсролын үндсэн үр дүнг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.

Хувь хүний ​​хөгжил Оюутны оюун санааны болон субьект-үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх, бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх бэлэн байдал, чадварыг хөгжүүлэх, насан туршийн боловсрол, ур чадварт суурилсан нийгмийн болон мэргэжлийн өндөр хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.сурах чадвартай байх";

Нийгмийн хөгжил Оюутнуудад ардчиллын үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх, нийгэмд амьдрах хүлцлийг төлөвшүүлэх, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхэд үндэслэсэн орос, иргэний өвөрмөц байдлыг бий болгох; нийгмийн үндсэн үүрэг, хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших.

Танин мэдэхүйн хөгжил – оюутнуудын дунд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох; танин мэдэхүйн болон оюуны үйл ажиллагааг удирдах чадварыг хөгжүүлэх; танин мэдэхүйн арга зүй, танин мэдэхүй, заах стратеги, арга зүйг эзэмших; төлөөллийн, бэлгэдлийн, логик, бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээмжтэй төсөөлөл, сайн дурын санах ой, анхаарал, тусгал зэргийг хөгжүүлэх.

Харилцааны хөгжил - харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх, үүнд оюутнуудыг харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаанд бусад хүмүүсийн байр суурийг ухамсартайгаар чиглүүлэх, харилцааны зорилго, зорилгын дагуу сонсох, яриа хэлэлцээ хийх, хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох чадвар. асуудал, шийдвэр гаргах, амаар болон аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмшсэний үндсэн дээр үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй хамтын ажиллагааг бий болгож, орос, төрөлх, гадаад хэлээр чөлөөтэй харилцах боломжийг олгодог.

Боловсролын үр дүнд анхаарлаа хандуулах нь хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дизайны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэхүү үндсэн ялгааны дагуу боловсролын үйл явцад стандартыг хэрэгжүүлэх бүтэц, агуулга, арга хэлбэр өөрчлөгдсөн. Холбооны улсын боловсролын стандартын зохицуулалтын багцыг бүрдүүлдэг үндсэн баримт бичгүүд нь: 1. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага, 2. Тэдний хөгжлийн үр дүнд тавигдах шаардлага (ерөнхий боловсролын үр дүн), 3. Сургалтанд тавигдах шаардлага. боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Заавар, арга зүйн болон зөвлөмжийн шинж чанартай баримт бичгүүдтэй хослуулан стандартын иж бүрэн, олон түвшний дэмжлэгийн тогтолцоог бүрдүүлдэг. Холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлал нь ерөнхий боловсролын үндсэн зорилтуудын дагуу бүтэцлэгдсэн ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон бөгөөд үүнд: 1. Сэдвийн үр дүн - суралцсан нийгмийн туршлагын тодорхой элементүүдийг оюутнуудад шингээх. тусдаа эрдэм шинжилгээний хичээлийн хүрээнд, тухайлбал мэдлэг, ур чадвар, чадвар, асуудлыг шийдвэрлэх туршлага, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага; 2. Мета-субъектийн үр дүн - нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх хичээлийн үндсэн дээр оюутнуудын эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга, боловсролын үйл явцад болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжтой; 3. Хувийн үр дүн - боловсролын үйл явцад бий болсон оюутнуудын өөртөө болон боловсролын үйл явцын бусад оролцогчид, боловсролын үйл явц, түүний үр дүнд бий болсон үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо. Энэхүү баримт бичгийн дагуу ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн мета-субъектийн үр дүнд дараахь зүйлийг тусгах ёстой: 1. Суралцах зорилгоо бие даан тодорхойлох, суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөртөө шинэ зорилго тавьж, томьёолох чадвар; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, сонирхлыг хөгжүүлэх; 2. Зорилгодоо хүрэх арга замыг бие даан төлөвлөх, түүний дотор өөр хувилбаруудыг хэрэгжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг ухамсартайгаар сонгох чадвар; 3. Өөрийн үйлдлээ төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулах, үр дүнд хүрэх явцад өөрийн үйл ажиллагааг хянах, санал болгож буй нөхцөл, шаардлагын хүрээнд үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохируулан үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадвар; 4. Сургалтын даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн эсэх, түүнийг шийдвэрлэх өөрийн чадварыг үнэлэх чадвар; 5. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, шийдвэр гаргах, оновчтой сонголт хийх үндсийг эзэмшсэн байх; 6. Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт хийх, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив ба аналоги) бий болгох, дүгнэлт хийх чадвар; 7. Боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тэмдэг, тэмдэг, загвар, диаграммыг бүтээх, хэрэглэх, өөрчлөх чадвар; 8. Утга зүйн уншилт; 9. Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар; бие даан болон бүлэгт ажиллах: нийтлэг шийдлийг олох, байр суурийг зохицуулах, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх үндсэн дээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах, хамгаалах; 10. Өөрийн мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохицуулахын тулд харилцааны даалгаврын дагуу аман арга хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадвар; аман болон бичгийн яриа, монолог контекст яриаг эзэмших; 11. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах чиглэлээр ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх; 12. Байгаль орчны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, түүнийг танин мэдэхүй, харилцааны, нийгмийн практикт хэрэгжүүлэх, мэргэжлийн удирдлагаар хангах чадвар. Өргөн утгаараа "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёог "сурах чадвар" гэж тайлбарладаг, өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар субъектийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадвар; 2. Энэ нэр томьёо нь явцуу утгаараа оюутны шинэ мэдлэг, ур чадварыг бие даан эзэмших чадварыг баталгаажуулсан үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг хэлнэ. Холбооны улсын боловсролын стандартын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (UDA) нь хувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны гэсэн дөрвөн бүлэгт хуваагддаг. Тиймээс бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа нь мета-субъектийн сургалтын үр дүнгүүдтэй хамт ирдэг. Холбооны улсын боловсролын стандартыг анхааралтай уншдаг хүн мэдээжийн хэрэг, шинэ баримт бичигт мета-субъектийн үр дүн гэж тодорхойлсон ур чадвар, чадварууд нь сайн багш нарын ажилд үргэлж чухал байр суурь эзэлсээр ирсэн боловч түүхэнд анх удаа Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусдаа хэсэгт тодруулсан болно. Хувь хүний ​​сургалтын үр дүн Орчин үеийн боловсрол улам бүр хувь хүний ​​шинж чанартай болж байна. Боловсролын жинхэнэ үр дүн нь зөвхөн мэдлэг олж авах биш, харин боловсролын үйл явцад суралцагчдын танин мэдэхүйн болон хувь хүний ​​хөгжил гэдгийг нийгэм ойлгож байна. Сургалт, хүмүүжлийн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн зорилгыг нэгтгэж байна. Холбооны ерөнхий боловсролын шинэ стандарт нь анх удаа дотоодын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх санаа, тухайлбал хувь хүн, нас, сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанар, эрүүл мэндийг харгалзан боловсролын үйл явцыг бий болгох систем-үйл ажиллагааны хандлагад үндэслэсэн болно. оюутнуудын. Холбооны улсын боловсролын стандартад заасны дагуу хичээлийн болон мета-субъектийн сургалтын үр дүнгээс гадна хувийн үр дүнд тавигдах шаардлагууд нь оюутнуудын бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан тодорхойлоход бэлэн байх, чадваржуулах, төлөвшүүлэх чадварыг багтаасан болно. суралцах сэдэл, зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгмийн болон хүмүүс хоорондын чухал харилцааны тогтолцоо, үнэ цэнэ, семантик хандлагын тогтолцоо, үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​болон иргэний байр суурийг тусгах, зорилго тавих, амьдралын төлөвлөгөө гаргах чадвар, олон соёлт нийгэм дэх Оросын өвөрмөц байдлыг ойлгох чадвар. . Эдгээр чадвар, ур чадвар, хандлагыг боловсролын шинэ стандартад боловсролын бүх түвшний оюутнуудад төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хувийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон. Дотоод сэтгэл судлалын стандартад заасан хувийн үр дүнг сэтгэцийн шинэ формацууд, өөрөөр хэлбэл тухайн насны үед анх гарч ирдэг сэтгэцийн чанарын шинж чанарууд, хүүхдийн ухамсар, хүрээлэн буй орчин, дотоод болон гадаад амьдралд хандах хандлагыг тодорхойлдог. . Сургуулийн төгсгөлд ийм шинэ төлөвшилд хувь хүний ​​болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл үүссэн ертөнцийг үзэх үзэл, хувийн шинж чанарыг олж авах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, амьдралынхаа туршид өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх, чадвар, чадвар орно. Амьдралын зорилго, ирээдүйн мэргэжлээ сонгохдоо бие даасан, бие даасан тодорхойлох. Субъект, мета-субъект, хувь хүний ​​сургалтын үр дүнг бие биенээсээ салгаж болохгүй нь орчин үеийн боловсролын гурвалсан зорилт болох нь ойлгомжтой. Ийнхүү Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд багшийн үүрэг өөрчлөгдөж, зөвлөгчөөс багшийн үүрэгт шилжих ёстой. Ийм үүрэг бүхий багш нь боловсрол, боловсролын үйл явцыг нэгэн зэрэг эхлүүлэх, оюутнуудын хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хариу өгөх, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах, оюутны төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түншлэлийг бий болгох ёстой. Багш нь практикт хүүхдийн хэрэгцээг цаг тухайд нь оношлох, зорилго, зорилт, үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын болон боловсролын үйл явцын бүх субъектуудад үнэн зөв тайлбарлах, бүх хүүхдийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, хүүхдүүдэд зааж сургах технологийг эзэмших шаардлагатай. санал нэгтэй дэмжлэг авахгүйгээр өөрийн үзэл бодол, хандлагаа илэрхийлэх; хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Үнийн саналыг зөв форматлахаа мартуузай:
Васильева T. S. Сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлагын талаархи шинэ үеийн холбооны улсын боловсролын стандартууд [Текст] // Орчин үеийн ертөнц дэх боловсролын онол, практик: IV олон улсын материал. шинжлэх ухааны conf. (Санкт-Петербург, 2014 оны 1-р сар). - Санкт-Петербург: Заневская талбай, 2014. - хуудас 74-76.

2. Систем-үйл ажиллагааны хандлага: санаа, даалгавар, дидактик зарчим.

Асуултууд:

1) Системийн үйл ажиллагааны хандлагын (SAP) гол санаа.

2) Орчин үеийн боловсролд багшийн үүрэг хэрхэн өөрчлөгдөж байна вэ?

3) Орчин үеийн боловсролын үндсэн зорилтууд.

4) SDP ямар зарчим дээр суурилдаг вэ? Зарчим бүрийн мөн чанарыг тайлбарла.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага: гол санаа, зорилго, дидактик зарчмын систем.

Өнөөдөр сургуулиуд цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхахыг хичээж хурдацтай өөрчлөгдөж байна. Нийгэмд гарч буй гол өөрчлөлт нь боловсролын нөхцөл байдалд нөлөөлж байгаа зүйл бол хөгжлийн хурдыг хурдасгах явдал юм. Чадамжид суурилсан хандлагын үүднээс авч үзвэл боловсролын түвшин нь одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадвараар тодорхойлогддог. Орчин үеийн боловсрол нь сургалтын гол зорилго болох сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараас бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлтийг хамардаг. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь боловсролын гол үр дүн болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших, оюутны хувийн ертөнцийг танин мэдэх, эзэмших, түүний идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүнийг төлөвшүүлэхэд суурилсан хөгжлийн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. өөрийгөө хөгжүүлэх, насан туршийн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх. Үүний гол үр дүн бол бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх гол ажил бол хүүхдийн үйл ажиллагааг эхлүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, зохион байгуулах явдал юм.

Системийн үйл ажиллагааны аргын гол санаа нь шинэ мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөхгүй байх явдал юм. Хүүхдүүд бие даасан судалгааны үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг өөрсдөө "нээдэг". Тэд өөрсдийн нээлтийг хийдэг бяцхан эрдэмтэд болдог. Шинэ материалыг танилцуулахдаа багшийн үүрэг бол бүх зүйлийг тодорхой, ойлгомжтой тайлбарлах, харуулах, хэлэх явдал биш юм. Багш нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдөө хичээлийн асуудлын шийдлийг гаргаж, шинэ нөхцөлд хэрхэн ажиллахаа тайлбарлах ёстой.

Өнөөгийн боловсролын гол ажил бол сурагчийг зөвхөн тогтмол мэдлэгээр хангах биш, харин түүнд насан туршдаа суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, багаар ажиллах, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. - рефлексийн өөрийгөө зохион байгуулалтад суурилсан хөгжил.

Систем-үйл ажиллагааны хандлага нь дараах зарчмууд дээр суурилдаг: үйл ажиллагааны зарчим, тасралтгүй байх зарчим, бүрэн бүтэн байдлын зарчим, минимакс зарчим, сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим, хувьсах зарчим, бүтээлч байдлын зарчим.

Үйл ажиллагааны зарчим нь оюутан мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр биш, харин өөрөө олж авах, боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг мэддэг, түүний хэм хэмжээний тогтолцоог ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, түүнийг сайжруулахад идэвхтэй оролцох явдал юм. Энэ нь түүний соёлын болон үйл ажиллагааны ерөнхий чадвар, ерөнхий боловсролын чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тасралтгүй байх зарчим гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан технологи, агуулга, арга зүйн түвшинд боловсролын бүх шат, шат хоорондын залгамж чанарыг хэлнэ.

Нэгдмэл байдлын зарчим нь оюутнуудад ертөнц (байгаль, нийгэм, өөрөө, нийгэм соёлын ертөнц ба үйл ажиллагааны ертөнц, шинжлэх ухааны систем дэх шинжлэх ухаан бүрийн үүрэг, байр суурь) тухай ерөнхий системчилсэн ойлголтыг бий болгоход оршино.

Минимакс зарчим нь дараах байдалтай байна: сургууль нь сурагчдад боловсролын агуулгыг дээд зэргээр эзэмших боломжийг санал болгож (насны бүлгийн ойрын хөгжлийн бүсээр тодорхойлогддог) байх ёстой. нийгмийн аюулгүй байдлын доод түвшин (улсын мэдлэгийн стандарт).

Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим нь боловсролын үйл явцын стрессийг үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах, сургууль, ангид найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, хамтын сурган хүмүүжүүлэх санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдсэн, харилцан ярианы хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. харилцаа холбоо.

Хувьсах зарчим нь оюутнуудад сонголтуудыг системтэйгээр тоолж, сонголт хийх нөхцөл байдалд зохих шийдвэр гаргах чадварыг бий болгох явдал юм.

Бүтээлч байдлын зарчим нь боловсролын үйл явцад бүтээлч байдалд хамгийн их анхаарал хандуулах, оюутнууд өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг олж авах явдал юм.

3. Үйл ажиллагааны аргын дидактик систем дэх хичээлийн төрөл.

Асуултууд:

1) Үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг ямар төрлүүдэд хуваадаг вэ?

2) Эдгээр төрлийн хичээл бүрийн талаар товч тайлбар өг.

Үйл ажиллагааны аргын дидактик систем дэх хичээлийн төрөл

Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлүүд;

Хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: Оюутнуудын үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: шинэ элементүүдийг оруулах замаар үзэл баримтлалын баазыг өргөжүүлэх.

Бодлогын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудад залруулга-хяналтын төрлийг тусгах, залруулах хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, түүний шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлийг даван туулах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт).

Боловсролын зорилго: сурсан ойлголт, алгоритм гэх мэтийг засах, сургах.

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: Суралцагчдад судалж буй ойлголт, алгоритмын бүтцийг бий болгохтой холбоотой үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: агуулга, арга зүйн шугамыг бий болгох онолын үндэслэлийг тодорхойлох.

Хөгжлийн хяналтын хичээл.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудын хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэх чадварыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: сурсан ойлголт, алгоритмыг хянах, өөрийгөө хянах.

Хяналтын үйл ажиллагааны онолын үндэслэлтэй механизм нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Хяналттай хувилбарын танилцуулга.

2. Субьектив хувилбар биш харин үзэл баримтлалын хувьд үндэслэлтэй стандарт байгаа эсэх.

3. Тохиролцсон механизмын дагуу шалгасан хувилбарыг стандарттай харьцуулах.

4. Өмнө нь үндэслэлтэй шалгуурын дагуу харьцуулсан үр дүнг үнэлэх.

Тиймээс хөгжлийн хяналтын хичээлүүд нь оюутны үйл ажиллагааг дараахь бүтцийн дагуу зохион байгуулахад оршино.

Туршилтын хувилбарыг бичиж буй оюутнууд;

Энэ ажлыг гүйцэтгэх бодит үндэслэлтэй стандарттай харьцуулах;

Өмнө нь тогтоосон шалгуурын дагуу харьцуулсан үр дүнгийн оюутнуудын үнэлгээ.

4. SDP хичээлийн үе шатуудын бүтэц.

Асуултууд:

SDP хичээлийн бүтцийг нэрлэж, тэдгээрийн талаар товч тайлбар өгнө үү.

Үйл ажиллагааны аргын хүрээнд хичээлийг зохион байгуулах нь хичээлийн дараах дарааллыг агуулна.

Боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох).

Энэ үе шат нь сурагчийг хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны орон зайд ухамсартайгаар оруулах явдал юм. Энэ үе шатанд сурагчийн хичээлийн үйл ажиллагаанд эерэгээр өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагаа зохион байгуулагддаг, тухайлбал:

1) боловсролын үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг шинэчилсэн("шаардлагатай"); 2) боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлсэн("Хүсэх");

3) сэдэвчилсэн хүрээ бий болсон("Чадах").

2. Туршилтын явцад мэдлэгээ шинэчлэх, хувь хүний ​​бэрхшээлийг засах.

Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвлөсөн үйл ажиллагаанд бэлтгэх, оюутнуудын туршилтын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх, сэдэлжүүлэх ажлыг зохион байгуулах орно.

Үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгоход хангалттай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шинэчлэх;

Тохиромжтой сэтгэцийн үйл ажиллагааг сургах. Шатны төгсгөлд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд хүндрэл үүсдэг бөгөөд үүнийг өөрсдөө тэмдэглэдэг.

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох.

Энэ үе шатанд багш оюутнуудад хүндрэл үүссэн газар, шалтгааныг тогтоох ажлыг зохион байгуулдаг: - дууссан үйл ажиллагааг сэргээх ажлыг зохион байгуулж, хүндрэл үүссэн байршил, үе шатыг бүртгэх;

Хэцүү байдлын шалтгааныг тодорхойлсон: энэ анги, төрлийн анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар тодорхой мэдлэг, ур чадвар дутагдаж байна.

4. Хүнд байдлаас гарах төсөл (зорилго ба сэдэв, арга, төлөвлөгөө, арга хэрэгсэл) байгуулах.

Энэ үе шатанд оюутнууд ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны төслийг харилцан ярилцаж үздэг.

Зорилго тавих;

Зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргах;

Оюутнууд сонгосон арга, хэрэгсэлд тулгуурлан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аргыг сонгох ёстой (загвар алгоритм, сурах бичиг);

Зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөөг боловсруулж байна.

Энэ үйл явцыг багш удирддаг: эхлээд танилцуулах яриа, дараа нь идэвхжүүлэх яриа, дараа нь судалгааны аргуудын тусламжтайгаар.

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилт.

Энэ үе шатанд шаардлагатай:

Анхны асуудлын шийдлийг зохион байгуулах (оюутнуудын санал болгож буй янз бүрийн хувилбаруудыг хэлэлцэж, амаар болон бэлгэдлийн хэлбэрээр тэмдэглэсэн оновчтой хувилбарыг сонгох);

Хүндрэлийг даван туулсан тухай тэмдэглэл;

Шинэ мэдлэгийн мөн чанарыг тодруулах.

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх.

Энэ үе шатанд зайлшгүй шаардлагатайзохион байгуулах гадаад ярианд (урд, хос, бүлгээр) дуудлагын стандарт асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмших.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил.

Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ ажлын бие даасан хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд шинэ төрлийн даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, стандарттай харьцуулах замаар бие даан туршиж үздэг. Төгсгөлд нь боловсролын арга хэмжээ, хяналтын журмын баригдсан төслийн хэрэгжилтийн явцын гүйцэтгэлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулав.

Тайзны сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа нь оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, цаашдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх явдал юм..

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах, давтах.

Шинэ мэдлэгийг ашиглах хил хязгаарыг тодорхойлж, үйл ажиллагааны шинэ аргыг завсрын алхам болгон өгсөн ажлуудыг гүйцэтгэдэг.утга учиртай тасралтгүй байдлыг хангахад шаардлагатай боловсролын материалын агуулгыг давтан хийнэ.

9. Боловсролын үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл.

Багш нь оюутнуудын өөрсдийн үйл ажиллагаанд үнэлгээ өгөх, хичээлийн шийдэгдээгүй бэрхшээлийг цаашдын боловсролын үйл ажиллагааны чиглэл болгон бүртгэх, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах, гэрийн даалгаврыг бүртгэх ажлыг зохион байгуулдаг.

5.Хичээлийн технологийн зураглал нь сургалтын үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагын тусгал юм.

Асуултууд:

1) Суралцах үйл ажиллагааны хандлага нь аль бүрэлдэхүүнийг (мэдлэг эсвэл хөгжил) тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

2) Холбооны улсын боловсролын стандартын гол зорилгыг нэрлэнэ үү.

3) Технологийн газрын зургийн тухай ойлголтыг өргөжүүлэх.

4) Технологийн зураг ямар бүтэцтэй вэ?

5) Технологийн газрын зургийн үндсэн үүрэг.

6) Технологийн газрын зургийн загвар.

7) Технологийн газрын зургийн давуу тал, ашиг тус.

Хичээлийн технологийн газрын зураг.

Эрхэм хамт олон! Манай нийгэм өөрчлөгдөж, боловсролын зорилго, агуулга өөрчлөгдөж байна.

Орчин үеийн амьдрал өнөөдөр хүмүүст хатуу шаардлага тавьж байна - өндөр чанартай боловсрол, харилцааны ур чадвар, шийдэмгий, бүтээлч байдал, манлайллын чанар, хамгийн чухал нь мэдээллийн асар их урсгалыг удирдах чадвар. Сургуулиа орхисны дараа төгсөгч өөрийгөө үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, сайжруулах ёстой бөгөөд үүний тулд тэрээр үйл ажиллагааны тодорхой арга барилд суралцах ёстой.

Оюутнуудыг амьдралд бэлтгэх нь сургуулиас эхэлдэг тул өнөөгийн боловсролын шаардлага нь тэдний тэргүүлэх чиглэлийг өөрчилж байна.мэдлэгтэй бүрэлдэхүүн хэсэг нь зам тавьж өгдөгхөгжиж байна.

Одоогийн байдлаар ихэнх багш нар энэ чиглэл рүү тэмүүлсэн хэвээр байнауламжлалт хичээл. Энэ нь олон шалтгаантай холбоотой юм: сурах уламжлалт хэлбэр, шинэ зүйлээс айх зуршил; асар олон тооны инновацийн талаар ойлголт дутмаг.

Уламжлалт хичээл бол бидний залуу нас, институтэд ингэж л сургасан, насаараа ийм л ажил хийсэн. Түүний зохион байгуулалт нь энгийн, танил, сайн мэддэг, хамгийн жижиг зүйл хүртэл боловсруулсан.

Гэвч практикээс харахад уламжлалт боловсрол эзэмшсэнээр сургуулиа амжилттай төгссөн оюутнууд хүрээлэн буй бодит байдалд өөрийгөө олоход илүү хэцүү байдаг. Тэдний дунд бүтэлгүйтсэн хүмүүс олон бий. Сүүлийн жилүүдэд багш нарын дунд онигоо гарч байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм. "Орос улсад хэн сайн амьдардаг: онц сурлагатан уу, С оюутан уу" гэсэн асуултад үргэлж ижил хариулт байдаг - С оюутан, учир нь тэр амьдралд дасан зохицсон, хэрхэн дасан зохицохоо мэддэг, стандарт бус шийдлийг сонгодог. , хариуцлага хүлээх, эрсдэлд орох гэх мэт. Тийм ч учраас тэдний дунд багшийн зааврыг үргэлж тодорхой, зөв ​​дагаж мөрддөг онц сурдаг хүүхдүүдийн дунд сэтгэл дундуур, аз жаргалгүй хүмүүс хамаагүй цөөн байдаг.

Өнөөдөр боловсролын тогтолцооны үүрэг бол их хэмжээний мэдлэг дамжуулах биш, харин хүүхдүүдэд сурахад сургах явдал юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын гол зорилго ньБүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд (хувийн, мета субьект, сэдэв) үндэслэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх.

Мөн хүрэхийн тулд Хоёр дахь үеийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулдгол үр дүн боловсрол, хичээл өөрчлөгдөх ёстойшинэ, орчин үеийн !

ҮндсэнХичээлийн дидактик бүтэц -д харуулавхичээлийн төлөвлөгөө мөн түүний дотортехнологийн газрын зураг . Эдгээр нь илүү уян хатан бүтэцтэй байдаг статик болон динамик элементүүдтэй байдаг.

Орчин үеийн бэлтгэлд Хичээлийн явцад багш загварчлал, дизайн, бүтээн байгуулалт гэсэн гурван үе шатыг дамждаг.

Загварчлал - хичээлийн үндсэн параметрүүдийг тодорхойлох, хичээлийн төрөл, төрлийг тодорхойлох.

Дизайн - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.

Барилга - хичээлийн технологийг бий болгох, жишээлбэл. багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо. Барилгын үе шатанд багш өөрөө бүтээдэгбаримт бичиг - хичээлийн тэмдэглэл ба (эсвэл) технологийн газрын зураг , үүний дагуу тэрээр ажиллаж, өгөгдсөн даалгавраа шийдэж, гол зорилгодоо хүрэх болноболовсролын үр дүн.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хичээлийг зохион байгуулахХичээлийн урсгалын диаграм нь тусалж магадгүй юм.

Технологийн хичээлийн газрын зураг - энэ юу вэ?

Технологийн газрын зураг нь сургуулийн боловсролын хичээлийг үр дүнтэй, чанартай заах, хоёр дахь үеийнхний дагуу бага, суурь боловсролын түвшинд суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог шинэ төрлийн арга зүйн бүтээгдэхүүн юм. Холбооны улсын боловсролын стандарт.

Үзэл баримтлал"технологийн газрын зураг" үйлдвэрээс боловсролд ирсэн. Технологийн зураг - тодорхой төрлийн бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэх, боловсруулах, үйлдвэрлэх үйл явц, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа, ашигласан тоног төхөөрөмж, үйл ажиллагаа явуулах цаг хугацааны горимын тодорхойлолтыг агуулсан зураг хэлбэрээр технологийн баримт бичиг.

Дидактик агуулга дахь технологийн газрын зураг мэдээлэлтэй ажиллах шинэлэг технологийг ашиглан зорилгоос үр дүн хүртэлх тодорхойлолтыг харуулсан боловсролын үйл явцын төслийг танилцуулж байна.Энэ Багш, сурагчдын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааг төлөвлөх орчин үеийн хэлбэр.

Технологийн газрын зураг нь дараахь онцлог шинж чанаруудтай: интерактив байдал, бүтэц, мэдээлэлтэй ажиллах алгоритмын шинж чанар, үйлдвэрлэх чадвар, ерөнхий байдал.

Технологийн хичээлийн газрын зураг багшийн сонгосон параметрийн дагуу хичээлийг зохион байгуулах боломжийг олгодог хүснэгт, хичээлийг графикаар төлөвлөх арга юм.

Иймпараметрүүд Хичээлийн үе шат, түүний зорилго, сургалтын материалын агуулга, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, арга барил, багшийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагаа, үр дүн (боловсролын үйл ажиллагаанаас үүссэн) байж болно.

Технологийн газрын зургийн бүтэц орно:

1) Хичээлийн үе шатны нэр.

2) Хичээлийн үе шатны зорилтууд.

3) Тайзны агуулга.

4) Багшийн үйл ажиллагаа.

5) Оюутны үйл ажиллагаа.

6) Ажлын хэлбэр (ганцаарчилсан, урд талын, хос, бүлэг)

7) Үр дүн (үүссэн UUD, бүтээгдэхүүн).

Технологийн хичээлийн газрын зургийн үндсэн ажил - хичээлийн тодорхой үе шатанд заах үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил, багш, сурагчдын ажлын алгоритмыг тусгах.

Технологийн газрын зураг нь боловсролын гурван бүлгийн үр дүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох ёстой.

хувийн;

мета сэдэв;

сэдэв

Багш нарын боловсруулсан нэлээд олон тооны технологийн хичээлийн газрын зургийг (нээлттэй цахим мэдээллийн эх сурвалжид үндэслэн) шинжилж үзээд ийм газрын зургийн нэгдсэн, тогтсон хэлбэр хараахан байхгүй байна гэж дүгнэж болно. Газрын зураг зурах талаар холбооны дүрэм журам хараахан гараагүй байгаа ч туршлага хуримтлуулах үйл явц үргэлжилж байна.

Багш бүр өөрт тохирсон өөрийн газрын зургийг боловсруулах эрхтэй - гол зүйл бол энэ нь түүний ажилд тусалж, нэмэлт бичих ачаалал гэх мэт цочрол үүсгэдэггүй явдал юм.

Би танд хэд хэдэн газрын зургийн загварыг санал болгож байна.

Сонголт 1

Багшийн үйл ажиллагаа

Оюутны үйл ажиллагаа

Танин мэдэхүйн

Харилцааны

Зохицуулалтын

Авсан арга хэмжээ

Авсан арга хэмжээ

Үйл ажиллагааны хэлбэрүүд бий болсон

Авсан арга хэмжээ

Үйл ажиллагааны хэлбэрүүд бий болсон

Хичээлийн 1-р шат "Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох"

Хичээлийн 2-р шат "Мэдлэгийг шинэчлэх"

. . .

Санал болгож буй технологийн хичээлийн зураглал нь зөвхөн багш, сурагчдын хичээлийн үйл ажиллагааны төрлийг төдийгүй бүрдэж буй сургалтын үр дүнг бүртгэх зорилготой юм.

Төлөвлөсөн сургалтын үр дүн нь сурагчдад чиглэсэн боловсролын зорилгын тогтолцоог төлөөлдөг тул боловсруулсан хичээлийн зорилгод зориулагдсан газрын зургийн бүтцэд тусдаа багана хуваарилах шаардлагагүй болно.

Сонголт 2

Багшийн үйл ажиллагаа

Оюутны үйл ажиллагаа

Ашигласан арга, техник, хэлбэр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн

УУД байгуулсан

Харилцааны үр дүн (хамтын ажиллагаа)

Ажлын арга, техник, хэлбэрийг нэмсэн (хичээлийн арга зүйн дэд бүтэц)

Сонголт 3

Оюутны үйл ажиллагаа

Багшийн үйл ажиллагаа

Оюутны даалгавар

Төлөвлөсөн үр дүн

сэдэв

UUD

Үе шат (цаг)

Зорилтууд:

Газрын зураг нь хичээлийн нарийвчилсан түвшингээс хамааран тодруулсан хэсгүүдийн тоо болон жагсаалтын хувьд өөр өөр байдаг. Картуудын хэлбэр нь хичээлийн төрлөөс хамаардаг боловч картын бүтцийг хадгалах ёстой.

Би та бүхэнд 3-р ангийн орос хэлний хичээлийн технологийн газрын зургийг хүргэж байна.

Таны харж байгаагаар, хамт олон, технологийн газрын зургийг багшийн мини-төсөл гэж үзэж болох бөгөөд багш үүнийг анх бий болгоход нэлээд хэцүү байдаг. Үүнийг эмхэтгэх нь маш их цаг хугацаа шаарддаг.

Технологийн газрын зураг нь Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд шинэ арга барилаар ажиллах хэрэгслүүдийн нэг юм.

технологийн газрын зураг гаргах хэрэгцээ орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага өөрчлөгдсөнтэй холбоотой.

Хичээлийн төлөвлөгөө, технологийн газрын зураг хоёрын ялгаа юу вэ?

Хичээлийн хураангуй

Технологийн газрын зураг

Танилцуулгын хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл

Текст

График, бэлгэдэл

Агуулгыг юу тодорхойлдог

Хөтөлбөрийн шаардлага, сурах бичгийн агуулга

Стандарт шаардлага

Үйл ажиллагааны аргууд

Ухамсартайгаар

Тогтмол, ухамсартай

Ялгаварлах

Бүлэг

Хувь хүн

Мэдлэг олж авах хэлбэр

Хувь хүн

Боловсролын хамтын ажиллагаа

Сургалтанд анхаарлаа хандуулах

Онолын мэдлэгийг шилжүүлэх

Хувийн анхаарал

Технологийн газрын зургийн давуу тал.

Технологийн газрын зураг нь дараахь боломжийг олгодог.

боловсролын материалыг цогц, системтэйгээр харах;

хичээлийн зорилго, сэдвийг харгалзан ажлын дарааллыг ойлгож, төлөвлөх;

ангид хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга, хэлбэрийг уян хатан ашиглах;

багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохицуулах;

сургалтын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Технологийн газрын зураг нь багшид дараахь боломжийг олгоно.

хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартын төлөвлөсөн үр дүнг хэрэгжүүлэх;

оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг системтэйгээр бүрдүүлэх;

хичээлийг эзэмших зорилгыг харгалзан тухайн сэдвийг эзэмших боловсролын үйл явцыг төлөвлөх;

практикт салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх;

сэдвийг эзэмших үе шат бүрт оюутнууд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг оношлох.

Технологийн газрын зургийг ашиглах нь сургалтын чанарыг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь:

· сэдвийг (хэсэг) эзэмших боловсролын үйл явц нь зорилгоос үр дүнд чиглэсэн байх;

· мэдээлэлтэй ажиллах үр дүнтэй аргуудыг ашигладаг;

· сургуулийн сурагчдын бие даасан боловсрол, оюун ухаан, танин мэдэхүй, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагааг үе шаттайгаар зохион байгуулдаг;

·мэдлэг, ур чадварыг практик үйл ажиллагаанд хэрэглэх нөхцөл бүрдсэн.

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

Хичээлтэй танилцахдаа Багш нь ихэвчлэн хичээлээ дахин хэлж, агуулга, ашигласан арга, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгоход хэцүү байдаг. Уламжлалт төлөвлөгөө нь хичээлийн агуулгын талыг голчлон тодорхойлдог бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх системчилсэн дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодоггүй. Технологийн газрын зураг хэлбэрээр хичээлийн бичлэгийн маягтЭнэ нь бэлтгэлийн үе шатанд ч гэсэн аль болох нарийвчлан тайлбарлах, хичээлийн үе шат бүрт сонгосон агуулга, арга, хэрэгсэл, боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн оновчтой байдал, боломжит үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог.

Технологийн газрын зургийг ашигласнаар та зөвхөн системчилсэн төдийгүй хичээлийн тал дээр дүн шинжилгээ хийх боломжтой (газрын зургийг босоогоор нь зурах).

Жишээ нь:

багшийн хичээлийн зорилгыг хэрэгжүүлэх;

Хөгжлийн аргуудыг ашиглах, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх арга замууд;

үнэлгээ, хяналтын хэрэгжилт.

Дүгнэлт:

Газрын зураг нь хичээлийн тэмдэглэлийг орлохгүй. Хичээлийн тойм бол "хичээл" гэж нэрлэгддэг ирээдүйн барилгын тулгуур, суурь, импровизацийг зөвшөөрдөг тэмдэглэл юм. Газрын зургийн гол зорилго нь үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил, хичээлийн тодорхой үе шатанд багш, сурагчдын ажлын алгоритмыг тусгах, суралцах хичээлийг бүрдүүлэх явдал юм.

6. Гүйцэтгэлийн үр дүнд тавигдах Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хангах боловсролын технологи.

1. Үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын парадигм дахь бүтээмжтэй технологи

Сүүлийн жилүүдэд хөгжлийн боловсролын асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байна. Мэдээллийн хэмжээ урьд өмнө байгаагүй өсөлт нь орчин үеийн хүнээс ийм чанаруудыг шаарддагсанаачлагатай, овсгоотой, ажил хэрэгч, хурдан шуурхай, үнэн зөв шийдвэр гаргах чадвартай,мөн бүтээлч, бие даан ажиллах чадваргүйгээр энэ нь боломжгүй юм. Өнгөрсөн хугацаанд багшийн өмнө тулгамдаж байсан гол ажил бол тодорхой хэмжээний мэдлэгийг сурагчдад шилжүүлэх явдал байсан бол одоо энэ даалгавароюутны хөгжил сургалтын үйл явцад.

Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалын дагуу түүний хамгийн чухал зорилго нь оюутнуудын оюуны хөгжил, боловсролын янз бүрийн хэлбэрийн онцлог шинж чанартай, нийгэмд бүрэн дүүрэн амьдрахад шаардлагатай сэтгэлгээний чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

G.V-ийн хэлснээр. Дорофеевын хэлснээр өнөөгийн шатанд "боловсролын тогтолцоог боловсролын, мэдээллийн чиг үүрэгтэй нь уялдуулан сургалтын хөгжлийн чиг үүргийн тэргүүлэх чиглэл рүү чиглүүлэх, оюутнуудыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэхээс онцолж буй өөрчлөлт" явагдаж байна. мэдээллийг ашиглах чадвар." Өөрөөр хэлбэл,сургалт нь нарийн утгаараа боловсролд бус харин тухайн сэдвийн тусламжтайгаар боловсролд чиглэгдэх ёстой.

Үйл ажиллагааны төрлийн технологи нь оюутнуудын чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх үүднээс боловсролын орон зайг бий болгох боломжийг олгодог хэрэгсэл юм. Аль боловсролын технологи нь хамгийн үр дүнтэй вэ?

Өнөөдөр зөвхөн нэг буюу хэд хэдэн боловсролын технологийг эзэмших шаардлагатай биш, харин арга барилаа өөрөө өөрчлөх шаардлагатай байна. Энэ нь багшийн ертөнцийг үзэх үзэл, түүний үйл ажиллагааны ердийн арга барилыг өөрчлөх гэсэн үг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны арга барилаар хангадаг. Үйл ажиллагааны аргыг үр дүнтэй боловсролын технологитой хэрхэн хослуулах вэ? Үйл ажиллагааны парадигм нь бүтээмжтэй технологиудыг агуулдаг:

- асуудалд суурилсан сургалтын технологи;

- судалгааны үйл ажиллагааны технологи;

- төслийн үйл ажиллагааны технологи;

- бүлгийн ажлын технологи;

- эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;

- мэдээллийн технологи гэх мэт.

Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд оюутны хувийн шинж чанар, "өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах", бие даан шийдвэр гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэхэд хүргэх, өөрийн үйл ажиллагаанд рефлексив дүн шинжилгээ хийх чадварууд гарч ирдэг. тэргүүн.

Сократ бас лимбэ тоглож сурах цорын ганц арга бол өөрөө тоглох явдал гэж хэлсэн. Үүнтэй адилаар сурагчдын идэвхтэй чадвар нь шинэ мэдлэгийг идэвхгүй олж авахгүй, бие даасан боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамрагдах үед л үүсдэг. Энэ аргыг ашиглах нь стратегийн зорилгод хүрэх боломжийг олгодог - өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх.

Уламжлалт болон үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын аргуудыг харьцуулж үзье. Тайлбар-тайлбарлах заах аргын тусламжтайгаар үйл ажиллагааг багш гаднаас нь тогтоодог тул сургуулийн сурагчид ихэвчлэн анзаардаггүй бөгөөд тэдэнд хайхрамжгүй ханддаг, заримдаа бүр хүсээгүй болдог. Үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын арга нь оюутны хувийн оролцоонд суурилдаг бөгөөд үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бие даан удирдаж, удирддаг. Боловсролын үйл явц нь оюутныг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд урам зоригтой хамруулах нөхцөлд явагддаг бөгөөд энэ нь хүсүүштэй болдог. Оюутан өөрөө боловсролын агуулгаар ажилладаг бөгөөд зөвхөн энэ тохиолдолд л ухамсартай, бат бөх шингэж, оюутны оюуны хөгжлийн үйл явц явагдаж, бие даан суралцах, бие даан суралцах, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг бий болгодог. .

2. Үйл ажиллагааны аргын технологи

Оюутан өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хүссэн зорилго, үр дүндээ хүрэхийн тулд сургалтын үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Үйл ажиллагааны аргын технологи нь дараах дарааллыг агуулна.

1 алхам– сэдэл (үйл ажиллагааны төлөө өөрийгөө тодорхойлох).

Энэ үе шатанд оюутны хичээлийн үйл ажиллагаанд эерэгээр өөрийгөө тодорхойлох, тухайлбал тухайн үйл ажиллагаанд оруулах дотоод хэрэгцээ үүсэх нөхцөл бүрддэг ("Би хүсч байна" гэсэн хандлага бий болсон), агуулгын талбар. онцлон тэмдэглэв ("Би чадна" гэсэн байр суурь дайчлагдсан).

Алхам 2– мэдлэгийг шинэчлэх, үйл ажиллагааны хүндрэлийг бүртгэх.

Энэ үе шат нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэхүйг дизайны үйл ажиллагаанд бэлтгэх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгоход хангалттай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шинэчлэх, сэтгэцийн зохих үйл ажиллагааг сургах явдал юм. Үе шат дууссаны дараа оюутнуудын үйл ажиллагаанд асуудал үүсдэг бөгөөд үүнийг бие даан бүртгэдэг.

Алхам 3– боловсролын зорилт тавих (судалгааны үе шат).

Оюутнууд өөрсдийн үйлдлүүдийг ашигласан үйл ажиллагааны аргатай (алгоритм, үзэл баримтлал гэх мэт) харьцуулж, үүний үндсэн дээр боловсролын харилцан ярианд хүндрэл учруулсан шалтгааныг тодорхойлж, тэмдэглэнэ. Багш нь эвристик харилцан яриа хэлбэрээр үүссэн асуудалтай нөхцөл байдлыг судлахын тулд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Үе шатыг дуусгах нь зорилго тавих, хичээлийн сэдвийг боловсруулахтай холбоотой юм.

Алхам 4– асуудлаас гарах төсөл барих.

Энэ үе шатанд оюутнууд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аргыг сонгох ёстой бөгөөд сонгосон аргад үндэслэн таамаглал дэвшүүлж, шалгана. Багш нь сурагчдын харилцааны үйл ажиллагааг оюуны шуурга, харилцан яриа гэх мэт хэлбэрээр зохион байгуулдаг.

Алхам 5 – таамаглалыг шалгах, төслийн хэрэгжилт.

Энэ үе шатанд сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэсэн нь тогтоогдсон.

Алхам 6– мэдлэгийг анхдагч нэгтгэх.

Оюутнууд харилцааны харилцааны хэлбэрээр үйл ажиллагааны шинэ аргын стандарт даалгавруудыг шийдэж, тогтоосон алгоритмыг засдаг.

Алхам 7– стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил.

Энэ үе шатыг гүйцэтгэхдээ ажлын бие даасан хэлбэрийг ашигладаг: оюутнууд үйл ажиллагааны шинэ аргыг хэрэгжүүлэх даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэж, бие даан туршилт хийж, үе шаттайгаар загвартай харьцуулж, өөрсдөө үнэлдэг. Тайзны сэтгэл хөдлөлийн төвлөрөламжилтын нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, оюутнуудыг цаашдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах ажлыг хөнгөвчлөх.

Алхам 8– мэдлэгийн системд оруулах, давтах.

Энэ үе шатанд шинэ мэдлэгийг мэдлэгийн системд оруулна. Шаардлагатай бол өмнө нь судалсан үйлдлийн алгоритмуудыг сургах, дараагийн хичээлүүдэд шинэ мэдлэг нэвтрүүлэхэд бэлтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

Алхам 9– үйл ажиллагааны тусгал(хичээлийн хураангуй).

Хичээл дэх сурагчдын үйл ажиллагааны бие даасан үнэлгээг зохион байгуулдаг. Төгсгөлд нь тавьсан зорилгод нийцсэн байдал, гүйцэтгэлийн үр дүнг тэмдэглэнэ.

Үйл ажиллагааны үе шатуудын боловсруулсан дарааллыг үйл ажиллагааны аргын технологи гэж нэрлэдэг. Үйл ажиллагааны аргын технологийн нэгдмэл шинж чанар нь түүнд заах уламжлалт арга барил, практик үйл ажиллагаанд шинэ ойлголтыг нэвтрүүлэх замаар зөвтгөгддөг. Ийнхүү санал болгож буй үйл ажиллагааны аргын технологийг багшид боловсролын шинэ зорилгод нийцүүлэн хичээл бэлтгэх, явуулах арга барил, менежерүүдэд сургалтын үр нөлөөг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтээр хангах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. шинэ нөхцөлд багшийн үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагааны аргын дидактикийн үндсэн зарчим нь:

- зарчимүйл ажиллагаа, энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний хөгжил дэвшил нь бэлэн мэдлэгийг хүлээн авах үед биш харин шинэ мэдлэгийг "нээх" зорилготой өөрийн үйл ажиллагааны явцад явагддагт оршино.

- зарчимтасралтгүй байдалӨмнөх үе шат бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн нь дараагийн шатны эхлэлийг баталгаажуулдаг ийм сургалтын зохион байгуулалтыг хэлнэ. Үйл явцын тасралтгүй байдал нь технологийн өөрчлөгдөөгүй байдал, түүнчлэн сургалтын агуулга, арга зүйн бүх түвшний хоорондын залгамж чанараар хангагдана.

- зарчимсэтгэл зүйн тайтгаралБоловсролын үйл явцад стресс үүсгэгч хүчин зүйлсийг арилгах, хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн сургуульд найрсаг уур амьсгалыг бий болгоход чиглэгддэг.

- зарчим ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэлЭнэ нь хүүхэд ертөнцийн тухай ерөнхий, цогц санаа, дэлхийн байгалийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгоход шинжлэх ухааны утга учир, байр суурийг агуулсан байх ёстой гэсэн үг юм.

- зарчим tгонгинох Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээнд хамгийн их анхаарал хандуулах, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага олж авахыг шаарддаг.

- зарчимхамгийн багаСургууль нь оюутан бүрт боловсролын агуулгыг дээд зэргээр (бүтээлч) санал болгодог.

Жагсаалтад дурдсан дидактик зарчмууд нь боловсролын шинэ парадигмд суралцах үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой хэмжээгээр шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм. Системийн элемент бүр нь түүний функцүүдийн давтагдах байдлыг хангах шаардлагад нийцдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хангалттай байдлыг зөвтгөдөг. Нөгөөтэйгүүр, тэд бие биенээсээ хараат бус байдаг нь тэдний хэрэгцээг зөвтгөдөг.

Иймд дээр дурдсан дидактик зарчмууд нь сургуулийг үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлдэг боловсролын тогтолцоо болгон ажиллуулахад шаардлагатай, хангалттай нөхцлийн тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Үйл ажиллагааны аргын технологи ба уламжлалт сургалтын үндсэн ялгаа нь санал болгож буй бүтэц нь багшийн бус харин оюутнуудын үйл ажиллагааг тодорхойлсон явдал юм.

Тиймээс оюутны хувийн шинж чанарт чиглэсэн үйл ажиллагааны аргын технологи нь асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулахаас бүрддэг.

3. Асуудлын харилцан яриа

Асуудалд суурилсан харилцан яриа эсвэл асуудлын харилцан яриа нь шинэ материалыг тайлбарлах хичээлийг оюутнуудын мэдлэгийг "нээх" хичээлээр солих боломжийг олгодог бүх нийтийн технологи юм.

"Асуудалтай харилцан яриа" гэсэн хэллэгээр Эхний үг нь шинэ материалыг танилцуулах хичээлийн үеэр боловсролын асуудал дэвшүүлж, түүний шийдлийг олох гэсэн хоёр хэсгийг боловсруулах ёстой гэсэн үг юм. Асуудлыг боловсруулах гэдэг нь хичээлийн сэдэв эсвэл судалгааны асуултыг боловсруулах үе шат юм. Шийдэл олох нь шинэ мэдлэгийг боловсруулах үе шат юм. Хоёр дахь үг нь тусгай бүтэцтэй багшийн хичээлээр оюутнууд асуудал тавьж, шийдлийг эрэлхийлдэг гэсэн үг юм харилцан яриа.

Урам зориг өгөх, удирдах гэсэн хоёр төрлийн харилцан яриа байдаг.Эдгээр нь өөр өөр бүтэцтэй, өөр өөр сургалтын үйл ажиллагаа явуулж, сурагчдын сэтгэцийн янз бүрийн талыг хөгжүүлдэг.

Урамшууллын яриа хэлцэл нь оюутны бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг хувь хүний ​​сэтгэл хөдөлгөм үгсээс бүрддэг. Жишээлбэл, сурагчаас янз бүрийн дүгнэлт гаргахын тулд шинэ материал дээр практик даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүсэх бөгөөд энэ үеэр асуудалтай нөхцөл байдал үүсч, харилцан яриа өрнүүлдэг. Үүний үр дүнд оюутнууд хичээлийн сэдэв эсвэл судалгааны асуултыг бие даан боловсруулдаг.

Шийдэл олох үе шатанд оюутнууд таамаглал дэвшүүлж, туршилт хийж, туршилт, алдааны замаар мэдлэгийг нээхийг баталгаажуулдаг.

Сургуулийн 2100 боловсролын тогтолцооны хүрээнд хичээлийн хэсгийг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, харилцан яриаг өдөөх үндсэн аргуудыг авч үзье.

Хүлээн авалт 1.

Ангид зөрчилтэй баримт, үзэл бодлыг танилцуулснаар асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг, жишээлбэл: "Чамайг юу гайхсан бэ? Та ямар сонирхолтой зүйлийг анзаарсан бэ?" Сэдвийг томъёолох сэдэл нь "Ямар асуулт гарч ирэх вэ?" гэсэн тайлбараас үүдэлтэй. эсвэл "Хичээлийн сэдэв юу байх вэ?"

Хүлээн авалт 2.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох нь шинэ материал дээр асуулт эсвэл практик даалгавар тавихаас эхэлдэг: "Ганц асуулт байсан уу? Хэдэн санал байна?" эсвэл “Ганц даалгавар байсан уу? Та үүнийг хэрхэн биелүүлсэн бэ? Яагаад ийм зүйл болсон бэ? Бид юуг хараахан мэдэхгүй байна вэ? Асуудлыг томьёолох хөшүүрэг нь "Ямар асуулт гарч ирэх вэ?" гэсэн нэмэлт тайлбаруудын аль нэгээр хийгддэг. эсвэл "Хичээлийн сэдэв юу байх вэ?" Хүлээн авалт 3.

Оюутнуудын өдөр тутмын ойлголт, шинжлэх ухааны баримт хоорондын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг хоёр үе шаттайгаар бий болгодог. Нэгдүгээрт, багш өдөр тутмын ойлголтыг асуулт эсвэл алдааны практик даалгавраар илчилдэг. Дараа нь тэр мессежээр, тодорхой байдлаар шинжлэх ухааны баримтыг танилцуулж байна. Зөрчилдөөнийг ухамсарлахад түлхэц өгөх нь: "Чи эхлээд юу гэж бодсон бэ? Үнэндээ юу болсон бэ?"

Хүлээн авалт 4.

Даалгавраа биелүүлэх хэрэгцээ шаардлага ба боломжгүй байдлын хоорондох зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын хувьд багш шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах практик даалгаврыг санал болгодог.

Удирдах харилцан яриа нь сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуулт, даалгаврын систем юм. Энэ тохиолдолд асуудал боловсруулах үе шатанд оюутнуудыг сэдвийг боловсруулахад чиглүүлдэг. Шийдэл хайх үе шатанд шинэ материалд зориулсан асуулт, даалгаврын логик хэлхээг бий болгодог бөгөөд энэ нь мэдлэгийг нээхэд хүргэдэг. Диаграмм, түлхүүр үг хэлбэрийн хувилбаруудыг самбар дээр тэмдэглэж, хэлэлцүүлэг зохион байгуулж, ажиглалт хийх материал, оюутнуудыг дүрэм, тодорхойлолтыг боловсруулахад хүргэдэг асуултуудын системийг санал болгодог.

Хичээлийг дүгнэхдээ оюутнууд дараах асуултуудад хариулна.

Ямар асуудал байсан бэ?

Хариулт нь юу байсан бэ (шийдэл олдсон)?

Хэний хувилбар батлагдсан бэ?

Асуудал-харилцааны сургалтын технологи нь:

үр дүнтэй, Энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг өндөр чанартай эзэмшүүлэх, оюун ухаан, бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх, сурагчдын идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

эрүүл мэндийг хэмнэх, учир нь энэ нь танин мэдэхүйн сэдэл, мэдлэгийг "нээх" замаар оюутнуудын мэдрэлийн сэтгэцийн стрессийг бууруулах боломжийг олгодог;

өмсдөгерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь аливаа хичээлийн агуулга, боловсролын аль ч түвшинд хэрэгждэг.

4. Мини судалгааны технологи

Оюутнуудын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа нь оюутнуудын өмнө нь тодорхойгүй үр дүн бүхий бүтээлч, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм.

Сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгааны ажлыг ангид болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зохион байгуулж болно.

Сургалтын судалгааны аргын даалгаврын хэлбэрүүд нь өөр өөр байж болох бөгөөд гурван чиглэлд ашиглагддаг.

- оюутнуудад зориулсан даалгаварт хайлтын элемент оруулах;

- тодорхой байр суурийг нотлохдоо оюутнуудын явуулж буй танин мэдэхүйн үйл явцыг багшийн ил тод болгох;

Оюутнууд бие даан, харин багшийн удирдлага, удирдлаган дор бие даан хайлт хийх, дүн шинжилгээ хийх, баримтыг нэгтгэн дүгнэх үндсэн дээр хийсэн тайлан, мэдээ, төсөл) -ийг гэрийн даалгавар болгон гүйцэтгэдэг цогц судалгааны зохион байгуулалт.

5. Төслийн үйл ажиллагааны технологи

Шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол төслийн үйл ажиллагааны технологи юм.

Багшийн хувьд энэ технологийн хамгийн сэтгэл татам зүйл бол боловсролын төсөл дээр ажиллаж байхдаа сургуулийн сурагчид:

- багшийн үнэлгээгүй ойролцоо үйлдлүүдийг хийх боломжтой болсон;

- системийн сэтгэлгээний үндэс бий болж байна;

- таамаглал дэвшүүлэх, асуудал үүсгэх, аргумент хайх ур чадвар бий болсон;

- бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

- зорилго, зохион байгуулалтын мэдрэмж, боловсролын орон зайг удирдах чадварыг хөгжүүлдэг.

Төсөлд суурилсан сургалтыг хэрэгжүүлэхдээ багш дараахь ажлуудтай тулгардаг.

сайн төслүүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах тохиромжтой нөхцөл байдлыг сонгох;

суралцах боломж гэх мэт ажлыг зохион байгуулах;

салбар хоорондын төслүүдийг боловсруулахад хамтран ажиллагсадтайгаа хамтран ажиллах;

сургалтын үйл явцыг удирдах;

орчин үеийн боловсрол, мэдээллийн технологийг ашиглах;

үнэлгээний арга, шалгуурыг эрэлхийлэх.

Төслийн арга нь хичээлийн практикт нэмэлт болж, багшид тухайн хичээлд сөрөг хандлагыг даван туулах онцгой боломжийг олгодог. Хичээлийн явцад оюутнуудын мэдлэгийн сонирхлыг хадгалахын тулд суралцагчийн зорилготой үйл ажиллагаагаар дамжуулан суралцах үйл ажиллагааг идэвхтэй үндсэн дээр бий болгох шаардлагатай.

6. Боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи

(эрдмийн амжилт)

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг үнэлэх тогтолцоонд тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог. Тэдгээрийн дагуу үнэлгээний систем нь дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилгыг засах:

а) оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролын үр дүнд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх (хувийн үр дүн), бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох (мета сэдвийн үр дүн), эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн агуулгыг эзэмших (сэдвийн үр дүн);

б) жагсаасан бүх үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барилаар хангах боловсрол (хувийн, мета-субъект, сэдэв);

в) төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн тухай мэдээлэлд үндэслэн боловсролын тогтолцоог зохицуулах боломжийг хангах.

2. Түүний үр дүнг танилцуулах шалгуур, журам, үнэлгээний хэрэгсэл, хэлбэрийг засах.

3. Үнэлгээний системийг хэрэглэх нөхцөл, хил хязгаарыг тогтоох.

Ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөр нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнг үнэлэх системийг санал болгодог. Үүний гол давуу тал нь хяналт, үнэлгээг (тиймээс боловсролын байгууллагуудын бүх үйл ажиллагааг) хуучин боловсролын үр дүнгээс шинэ үр дүнд шилжүүлдэг явдал юм. Мэдлэгийг хуулбарлахын оронд оюутны үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийг үнэлнэ.

Оношилгооны (тест гэх мэт) тэргүүлэх ач холбогдол нь нөхөн үржихүйн даалгаврууд (мэдээллийг хуулбарлах) биш, харин мэдлэг, ур чадвараа ашиглах үр бүтээлтэй даалгавар (даалгавар) бөгөөд үүнд оюутны асуудлыг шийдвэрлэх явцад өөрийн мэдээллийн бүтээгдэхүүнийг бий болгох явдал юм. дүгнэлт, үнэлгээ гэх мэт х.

Уламжлалт тестүүдээс гадна хичээлийн болон мета субьектийн сургалтын үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг багтаасан тестүүдийг хийх шаардлагатай.

Холбооны улсын боловсролын стандартаар нэвтрүүлсэн хувь хүний ​​хөгжлийн үр дүнгийн оношлогоо нь олон нийтийн сургуулиудын хувьд цоо шинэ юм. Үүнийг янз бүрийн хэлбэрээр (оношлогооны ажил, ажиглалтын үр дүн гэх мэт) хийж болно. Ямар ч тохиолдолд ийм онош тавих нь оюутны хувийн шинж чанарыг харуулахыг шаарддаг: үйл ажиллагааны үнэлгээ, түүний амьдралын байр суурийг тодорхойлох, соёлын сонголт, сэдэл, хувийн зорилго. Энэ бол цэвэр хувийн газар тул хувийн аюулгүй байдал, нууцлалын дүрэмд ийм оношилгоог зөвхөн хувийн бус ажлын хэлбэрээр хийхийг шаарддаг. Өөрөөр хэлбэл, оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажил нь ерөнхийдөө гарын үсэг зурж болохгүй бөгөөд энэ өгөгдлийг цуглуулсан хүснэгтүүд нь зөвхөн анги эсвэл сургуулийн үр дүнг харуулах ёстой бөгөөд тодорхой оюутан бүрийн хувьд биш юм.

Бичгийн тестийн ажлын ердийн хэлбэрийг дараахь хяналтын үр дүнгийн шинэ хэлбэрүүдээр нэмж оруулсан болно.

зорилтот ажиглалт (өгөгдсөн параметрийн дагуу сурагчдын үзүүлсэн үйлдэл, чанарыг бүртгэх);

хүлээн зөвшөөрөгдсөн маягтуудыг ашиглан оюутны өөрийгөө үнэлэх (жишээлбэл, тодорхой үйл ажиллагааны талаар өөрийгөө тусгах асуулт бүхий хуудас);

боловсролын төслийн үр дүн;

хичээлээс гадуурх болон гадуурх янз бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, оюутны амжилт.

Эдгээр бүх арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргууд нь хамгийн чухал зүйл болох үр дүнгийн цогц үнэлгээг өгөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, бие даасан хичээлийн бие даасан оноо биш, харин оюутны олж авсан бүх зүйлийн ерөнхий шинж чанар - түүний хувийн, мета-субъект, хичээлийн үр дүн юм.

Дүгнэлт

Тиймээс орчин үеийн сургуулийн нөхцөлд дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн шилдэг уламжлалыг ашиглан сургалтын тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна; суралцагчдын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэж, боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой зорилго, баталгаатай үр дүнтэй зохион байгуулахыг баталгаажуулдаг. Орчин үеийн боловсролын технологийг тэдэнд тавигдах шаардлага, сургуулийн практикт хэрэгжүүлэхийг харгалзан зөв сонгох нь холбооны улсын боловсролын шинэ үеийг нэвтрүүлэх хүрээнд сургуулийн дидактикийн үндсэн зорилтыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгоно. Стандартууд - төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэхийн тулд бүх оюутнуудад сургах, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.