Бага сургуулийн багш Е.М. Канавинагийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд хийсэн илтгэлээс сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дасан зохицох нь бага насны хүүхдийн амьдралд маш хэцүү үе юм. Эдгээр нь хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны шинэ нөхцөл, шинэ харилцаа холбоо, шинэ харилцаа, шинэ үүрэг хариуцлага юм. Энэ бол маш их стресстэй үе бөгөөд юуны түрүүнд сургууль эхний өдрөөс эхлэн сурагчдад хэд хэдэн даалгавар өгдөг. Өдөр тутмын дэглэм өөрчлөгдөж, хүүхдийн бүх хүчийг дайчлах шаардлагатай болдог.
улам бүр төвөгтэй шаардлага. Эдгээр хүүхдүүд одоо байгаа хэм хэмжээний хүрээнд зорилгодоо хүрэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тулгарч болох бэрхшээлийг урьдчилан тодорхойлдог. Сургуулийн бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн ангийнхаа гадаад төрх байдал, зан авирын онцлогт анхаарлаа хандуулж, түүнээс зайлсхийж, бүр ил задгай зөрчилдөөн үүсгэж болно.
бодит харилцан үйлчлэлийн нөхцөл болох сургалт, боловсролын нөхөн сэргээх орчин.
Насанд хүрэгчдийн хяналтан дор тэд бэрхшээлтэй тулгарсан найздаа туслахыг хичээдэг бөгөөд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн тухай түүх нь ангийнх нь асуудлын мөн чанарыг судлахаас илүүтэй заавар байх ёстой. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн хувьд биеэ хэрхэн зөв авч явах талаар тодорхой мэдээлэл чухал. “Тэр яагаад ийм байгаа юм бэ?” гэсэн “эцэг асуулт”-ын хариулт. Эхлээд та "Тэр тийм үү?" гэж асуусан хүнээс "Ямар хүн бэ?" гэж асууж болно. Хүүхэд юу гэж хариулсан дээр үндэслэн хариултаа бүтээ. – Хүүхдийн бие бялдрын эмгэгийн (тархины саажилт болон бусад хөдөлгөөний эмгэг) талаар бид: “... Түүний булчингууд нь түүний хүссэнээр нугалж, шулуун болж чадахгүй." – Зан үйлийн асуудал (аутизм, хэт идэвхжил)-ийн талаар та: “...(хүүхдийн нэр) харилцах, зүгээр суух нь хэцүү, гэхдээ тэр сурахыг хичээж байна, тэр үүнийг үнэхээр хүсч байна, ийм учраас тэр чамтай суралцахаар ирсэн. ” – Түүний ер бусын төрх байдлын талаар (Дауны хам шинж, нүүрэн дээрх сорви, гемангиома) “... Дараа нь бие нь цааш хөгжиж эхлэхэд энэ зөрчил хэвээр үлджээ. Тэгэхгүй бол.... (хүүхдийн нэр) яг чам шиг жирийн хүүхэд шүү дээ” гэж (асуулт тавьсан хүнд хэлэв). – Бусад асуудлуудын тухайд (удаарших, сонсгол муудах, хараа муудах, сэтгэцийн хөгжил удаашрах гэх мэт) “... (хүүхдийн нэр) жижиг зураг харах, нам гүм дуу сонсох, даалгаврыг хурдан ойлгоход хэцүү, гэхдээ хэрэв Та түүнд тусал, тэр үүнийг даван туулах болно."
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралын янз бүрийн талуудтай хүүхдүүдийг танилцах төсөл, арга хэмжээг хэрэгжүүлэх боломжтой. Боловсролын байгууллагын бүх мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн энэ хүүхдийг ерөнхий боловсролын ангид хамруулах үйл явцыг зөв зохион байгуулахдаа тусгай хүүхдүүдтэй хамтарсан боловсрол олгох нь ийм боловсролыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. бүх оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, хувийн шинж чанарууд: нийгмийн ур чадвар, хүлцэл, хүмүүс хоорондын асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх чадвар. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд асуудлыг хэлэлцэж, өөр үзэл бодлыг сонсож, сонсож, үзэл бодлоо хамгаалж, хэлэлцээрээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, өрсөлдөгчийн санаа бодлыг сонсож сурдаг. Үүний үр дүнд тэд хүн бүр "өөр" байх эрхтэй гэдгийг ойлгодог. Хүүхдүүд "бид өөр, гэхдээ танихгүй хүмүүс биш" гэдгийг ойлгодог. Нөгөөтэйгүүр, хүүхэд өөрөө ангийнхантайгаа харилцах дүрмийг зааж сургах хэрэгтэй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг, анхааралтай байх нь хэчнээн чухал болохыг тайлбарла, тэгвэл сургууль дээр харилцах нь зөвхөн баяр баясгалантай байх болно. Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох нь нэлээд урт үйл явц юм. Бяцхан сурагч сургуульдаа тухтай байхын тулд нэг өдөр, долоо хоног шаардагдахгүй. Ангид сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх гол үүрэг нь багшийн үүрэг байх нь дамжиггүй. Хүүхэд сургуульд явахыг хүсч, мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй байхын тулд боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд байнга ажиллах шаардлагатай байдаг. Багш нь анги, завсарлага, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, ангийнхантайгаа харилцах зэрэгт хүүхдэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох ёстой. Хүүхдүүдийн анхаарал болгоомжгүй байдал, тайван бус байдал, анхаарал сарниулах, зан авираа хянах чадваргүй байх зэрэг нь тэдний сэтгэцийн онцлогтой холбоотой байдаг тул хүүхдэд хатуу үг хэлэхгүй байх, тэднийг буцааж татахгүй байх нь чухал гэдгийг санах нь зүйтэй. , мөн хүүхдийн эерэг илрэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хичээ. Сургалтын явцад оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм. 8-р сард эцэг эхтэй нь уулзахдаа хүүхдийг сургууль, ангитай нь урьдчилан танилцах.
Гэр бүлээрээ сургуулийн эргэн тойронд алхаж, гуанз, биеийн тамирын заал, бие засах газар хаана байгааг харах боломжтой. Хүүхэд болон түүний эцэг эх нь зөвхөн багш, сурган хүмүүжүүлэгч төдийгүй бусад насанд хүрэгчид - туслах мэргэжилтэн, хичээлийн багш, харуул хамгаалалт гэх мэтийг урьдчилан мэдэж байвал сайн байх болно. Ангид зочлохдоо ирээдүйн оюутан урьдчилан сонгох боломжтой. түүний дуртай газар, ширээний ард суух. Энэ тохиолдолд сургалтын эхний өдрүүдээс түүний эргэн тойрон дахь үл мэдэгдэх, олон тооны танихгүй хүмүүсээс үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүр буурах болно. Сургуульд суралцах эхний үе шатанд хөгжлийн бэрхшээлтэй, ялангуяа оюуны хөгжлийн согогтой, аутизмын эмгэгтэй хүүхдүүд сургуулийн дэглэм, цагийн хуваарь, хичээлийн үргэлжлэх хугацаа, завсарлага зэргийг сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Дасан зохицох ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд та хүүхдэдээ өдрийн төлөвлөгөөг зургаар санал болгож болно. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сэтгэл зүйч энэ төлөвлөгөөг хичээлийн өдрийн эхэнд хүүхэдтэй хамт хянаж болно. Хүүхдэд гарч болзошгүй өөрчлөлтүүдийн талаар сэрэмжлүүлэх нь маш чухал юм - хуваарь, анги танхим гэх мэт. Нэмж дурдахад багш, туслах мэргэжилтнүүд янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулахын тулд ажиллах ёстой: юу хийх вэ: - бие засахыг хүссэн үед; - хоолны өрөөнд орох шаардлагатай үед; - дараагийн хичээл хэзээ болох вэ - биеийн тамирын боловсрол; - ангийнхан зугаалах үед; - дараагийн хичээлд бэлтгэх шаардлагатай үед; - хонх дуугарах гэх мэт.Хүүхдүүд хэсэг хугацаанд зодог тайлж, чимээ шуугианаас ангид амрах боломжтой байхаар анги дотор болон гадна талбайг зохион байгуулах нь маш чухал юм. Ангид энэ нь дэлгэц, "майхан" гэх мэт байж болно. Дүрмээр бол завсарлагааны үеэр эсвэл ангидаа ганцаараа байсны дараа хүүхэд ажилдаа буцаж орох, харилцахад бэлэн байдаг. Хэрэв хүүхэд хичээлийн 35-40 минутын турш хөдөлгөөнгүй байрлалд зогсож чадахгүй бол - босч, ярьж, ангиараа хөдөлж, багш эсвэл багш түүнд амрахыг зөвшөөрдөг - ширээний араас тоглоомын талбай руу очиж, суу. "байшин", гэхдээ нэгэн зэрэг
Амрах цагийг зохицуулах нь чухал юм - жишээлбэл, элсэн цаг ашиглах, хүүхэд тодорхой хугацааны дараа ангидаа буцаж ирэх нөхцөл байдлыг батлах. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үр дүн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагч бүх хүүхдүүдтэй хамт хичээлээ эхлүүлж, дуусгах нөхцөл байдал байх болно. 1-р ангид дасан зохицох хугацаа дуусдаггүй, учир нь Хүүхэд сургуульд сурч байх хугацаандаа янз бүрийн нөхцөлд байнга дасан зохицож байдаг. Бидний даалгавар бол түүнд энэ талаар туслах явдал юм.
Орчин үеийн боловсрол нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд дасан зохицох стратегийн механизмыг боловсруулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын төлөв байдал, нийгэм дахин эргэцүүлэн бодох, тэгш боломжоор хангах эрхийг хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой байгалийн үе шат юм. боловсролд.
Тэгш хамруулах боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм. Энэ нь сурагчдыг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэсэн үзэл баримтлал дээр суурилдаг ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой нөхцөл бүрдүүлдэг. Хүртээмжтэй боловсрол нь бүх хүүхэд бүрэн сурч чадна гэдгийг хүлээн зөвшөөрч, тэдний ялгааг хүндэтгэдэг. Онцгой хүүхдүүдийг үе тэнгийнхний бүлэгт хамруулах нь тэдэнд боловсролын байгууллагын амьдралд бүрэн оролцох боломжийг олгодог.
Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын өргөн тархалт нь нийгэмд тулгамдаж буй асуудлын байнгын эх үүсвэр бөгөөд тэдгээрийн гол нь эдгээр хүүхдүүдэд ажиглагдаж буй нийгмийн дасан зохицоход бэрхшээл учруулж, гажуудсан зан авирыг бий болгож, улам бүр нэмэгдэхэд хүргэдэг. гэмт хэрэг, нийгэмд интеграцчлал хангалтгүй байна. Девиант зан үйл нь сүүлийн жилүүдэд өргөн тархаж, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ноцтой асуудал болоод байна. Хүний гажуудсан зан үйл гэдэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд харшлах, түрэмгийлэл, амиа хорлох оролдлого, архидалт, мансууруулах бодист донтох, хооллох эмгэг, бэлгийн зан үйлийн гажиг, харилцааны хазайлт, эмгэг шинж чанарыг тодотгох хэлбэрээр илэрдэг үйлдлийн цогц юм. Нийгмийн дасан зохицох чадвар алдагдсанаас гажсан зан үйл үүсдэг.
Залуу хойч үеийг орчин үеийн амьдралын нөхцөл, нийгэмд дасан зохицох явцад гарч буй янз бүрийн бэрхшээлүүд нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг гажиг, үе үе тусгаарлах, уламжлалаа алдахад хүргэдэг. Хөгжлийн янз бүрийн гажигтай өсвөр насныхан орчин үеийн эдийн засаг, улс төр, оюун санааны нарийн төвөгтэй амьдралын шаардлагад дасан зохицоход хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг. Нийгмийн шинэ нөхцөлд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаа нь энэ болон бусад хазайлтыг үүсгэсэн шалтгаан, хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхныг хүмүүжүүлэх буруу нөхцөл, хөгжлийн бэрхшээлийн үр дагавараас шалтгаална. Үүнтэй холбогдуулан тусгай сэтгэл судлалын тулгамдсан зорилтуудын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныханд девиант зан үйлийг бий болгох хүчин зүйлсийг судлах, тэдгээрээс урьдчилан сэргийлэх, дизонтогенезийн хэлбэрийг үндэслэн урьдчилан сэргийлэх явдал юм.
Нийгмийн дасан зохицох асуудал нь сургуулийн нөхцөл байдлыг эзэмшиж эхлэхтэй зэрэгцэн зохион байгуулалттай үе тэнгийн бүлгүүдэд элсэх үйл явцтай холбоотой нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд ялангуяа хүүхдүүдэд хүчтэй илэрдэг. Энэ үе нь эгзэгтэй, учир нь Сургалтын явцад бий болсон хүүхдийн оюуны болон хувь хүний хөгжлийн бүтцийн бат бөх чанарыг шалгаж, түүний өмнөх нийгэмд дасан зохицох, нийгэмшүүлэх шинж чанарыг тусгасан болно. Үүнтэй төстэй асуудал бага ангийн сурагчдын 15-40% -д ажиглагдаж байна. Түүнчлэн сонсголын бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сэтгэцийн хомсдол, хөгжлийн бэрхшээлтэй, аутизмтай хүүхдүүдийг нэгтгэдэг олон нийтийн бүлгүүдэд оюуны хомсдолтой, зохисгүй зан авиртай хүүхдүүдийг олоход бэрхшээлтэй асуудлыг багш нар практик дээр шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Сүүлийн үед эрүүл хүүхдүүдийн дунд урьдчилан таамаглах аргагүй зан авиртай төдийгүй нийгмийн эсрэг (зайвсан) зан авиртай хүүхдүүд олширч байна. Түүгээр ч барахгүй ийм хөвгүүдийг ихэвчлэн ээж нь ганцаараа өсгөж хүмүүжүүлдэг бөгөөд тэд тэднийг даван туулж чадахгүй нь тодорхой.
Хамруулах явцад багшийн ажил маш хэцүү болдог: багш нарын үүрэг хариуцлага, түүний дотор хуулийн хариуцлага нэмэгддэг (энэ нөхцөлд хүүхдүүд гэмтэх эрсдэл нэмэгддэг). Тэгээд ч тусгай хэрэгцээт хүүхдүүд гарч ирэхээр нэг ангийн хүүхдийн тоо цөөрдөггүй. Хамруулах үр дүнд багш нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг сургах, асрах ажилд илүү их цаг зарцуулж, тэдэнд хохирол учруулдаг тул эрүүл хүүхдийн мэдлэгийн түвшин зайлшгүй буурдаг.
Юуны өмнө, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд дасан зохицох чадваргүй ангилалд багтдаг бөгөөд сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдгүүд нь эмгэгийн хоёрдогч шинж тэмдэг болдог. Гэсэн хэдий ч сургуульд дасан зохицох асуудал нь аливаа согогийн үр дагавар биш юм. Жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдолын анхдагч шинж тэмдгүүд нь бага зэргийн шинж чанартай байдаг тул тэд өөрсдөө сургуульд сурахад дасан зохицоход хүндрэл учруулах чадваргүй байдаг ч сургууль, гэр бүлийн хүмүүжлийн хангалтгүй нөлөөллөөс болж ийм шинж тэмдэг илэрдэг.
Сургуульд дасан зохицох зөрчлийн бодит шалтгаануудын нэг нь хүүхдийн сургуульд сурах бэлтгэл хангалтгүй, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үл тоомсорлолт; удаан хугацааны сэтгэцийн хомсдол; хүүхдийн соматик сул тал; хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх хурд, чанарыг зөрчих; боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход тулгарч буй бэрхшээл; хөдөлгөөний эмгэг; сэтгэл хөдлөлийн эмгэг. Бүртгэгдсэн зөрчлийг тодорхой нөхцөлд сургуулийн дасан зохицох шалтгаан болж болох эрсдэлт хүчин зүйл гэж үзэх нь зүйтэй. Эдгээр хүчин зүйлсийн дасан зохицох эмгэгийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь үйл ажиллагааны алдагдал, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын эерэг өөрчлөлтийг нөхөх боломжоос хамаарна. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн хувийн сайн сайхан байдалд заналхийлж байна.
Багшийн байр суурь юу вэ: сурган хүмүүжүүлэгч, хамруулах нөхцөлд багш? Эцсийн эцэст багш хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийн төлөө хуулийн хариуцлага хүлээдэг. (Бурхан хориглож, ямар нэгэн зүйл тохиолдвол багш шоронд орно). Ихэнхдээ онцгой сурагч нь аюулын эх үүсвэр болдог бөгөөд тэрээр бусдад, тэр байтугай өөртөө ч хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм.
Боловсролын үйл ажиллагаанд алдаа гарах нь сургуулийн сахилга батыг зөрчих, бусадтай зөрчилдөхөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах сонирхол бүрэн алдагдах үед нийгэмд харш зан үйлийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд мэдрэлийн болон психосоматик өвчин үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. эмгэгүүд. Сургуулийн сахилга батыг зөрчих үндэс нь хэт цочромтгой байдал эсвэл сэтгэцийн хөдөлгөөний хомсдолын синдромтой холбоотой зан үйлийн хазайлт бөгөөд дасан зохицох чадваргүй шинж чанартай сэтгэлзүйн хүндрэлүүд нь ихэвчлэн багшийн буруу тайлбарын үр дүнд үүсдэг хоёрдогч нөхцөлтэй байдаг. хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар 8; 11].
Хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар нь сургуульд амжилттай дасан зохицоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдэд шаардлагатай харилцааны ур чадвар дутмаг, эсвэл сөрөг зан чанар байгаа нь ангийнхан нь түүнийг үгүйсгэх, үл тоомсорлоход хүргэдэг.
Хүүхдийг хурдан бөгөөд нэлээд хүнд дасан зохицоход хүргэдэг хамгийн чухал гадаад хүчин зүйлүүдийн нэг бол багшийн зүгээс түүнд үзүүлэх сөрөг хандлага бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхнийх нь ижил төстэй хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь дараахь нөхцөл байдалд хүргэдэг. ийм хүүхдийг гэмтлийн тусгаарлалт. Энэ асуудлын судалгаанаас харахад багшийн сахилга батгүй эсвэл хичээлээ тааруухан даван туулж буй сурагчдад сөрөг хандлага нь тэднийг нэгдүгээр ангид байхдаа аль хэдийн "татгалзсан" ангилалд оруулдаг бөгөөд энэ нь тэдний хэвийн хөгжилд саад болж байгааг харуулж байна. оюуны чадамж, тэдгээрийн хүсээгүй шинж чанарыг хөгжүүлж, хоёр дахь удаагаа сургуулийн бүтэлгүйтлийг улам хүндрүүлдэг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын илрэлийг улам хүндрүүлдэг сургуулийн дасан зохицох тогтвортой, нөхөн олговоргүй хэлбэрүүд нь ихэвчлэн зан үйлийн эмгэгийн байнгын хэлбэрийг бий болгож, ихэвчлэн эмнэлзүйн болон эрүүгийн хүндийн түвшинд хүрдэг. Эрх зүй, ёс суртахуун, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчсөн гэж ойлгогддог хазайлт гэж нэрлэгддэг зан төлөв үүсдэг.
Девиант зан үйлийг тодорхойлох арга барилаас хамааран түүний үүсэх шалтгааныг тодорхойлдог. С.А.Беличева девиант зан үйлийн гол шалтгааныг сэтгэц-нийгмийн тааламжгүй хөгжил, нийгэмшүүлэх, нийгэмшүүлэх үйл явцын зөрчил гэж үздэг. Эдгээр эмгэгүүд нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний дасан зохицох чадваргүй хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь нэлээд нарийн төвөгтэй хослолоор илэрдэг бөгөөд нэлээд эрт насандаа, гажсан зан төлөв үүсэх янз бүрийн үе шатанд, хүчин зүйл тус бүрийн эмгэг төрүүлэгчийн түвшин, түүний нөлөөгөөр илэрдэг. бүтцийн өөрчлөлтийн ерөнхий байр суурь, үүний үр дүнд ийм төрлийн сөрөг нөлөөллийг тодорхойлоход хэцүү байдаг.
Девиант зан үйлийн илрэлийн нэг хэлбэр болох хүмүүжлийн чадваргүй байдлын асуудлыг авч үзсэн В.Н. Үүний зэрэгцээ, "...хүүхдийн зан чанар, түүний бодит байдалд хандах хандлага, шинж чанарыг бүхэлд нь судлахын ач холбогдлыг хүүхдийн хэвийн бус харилцааны динамикийн үүднээс онцолж байна ...".
E. V. Zmanovskaya хазайсан зан төлөвийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг хэд хэдэн бүлэг хүчин зүйлсийг тодорхойлсон: хувь хүний хэв шинжийн эмзэг байдал; хувийн зохицуулалтыг зөрчих; хувийн нөөцийн хомсдол; нийгмийн дэмжлэгийн тогтолцоо дутмаг; гажуудсан зан үйлийг өдөөж, дэмждэг нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл байдал; хувь хүний гажуудсан зан үйлд хандах хандлага. Хэд хэдэн хүчин зүйлсийн хослол нь хүүхэд, өсвөр насныхны тодорхой төрлийн хазайлттай зан үйлийн сэтгэлзүйн хандлагыг тодорхойлдог.
Девиант зан үйл нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөлөл бүхий янз бүрийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй цогц шинж чанартай байдаг. Хүний хөгжил нь удамшил, хүрээлэн буй орчин, хүмүүжил, өөрийн практик үйл ажиллагаа гэх мэт олон хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог. Бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн гажуудлыг тодорхойлдог дараах үндсэн хүчин зүйлсийг тодорхойлсон.
1. Биологийн хүчин зүйлүүд, үүнд хүүхдийн нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг психофизиологийн болон анатомийн эмгэгүүд байдаг. Түүгээр ч барахгүй, энд бид гажуудсан зан үйлийн хөгжилд ноцтой нөлөөлдөг тусгай генийн тухай биш, харин нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх засварын зэрэгцээ эмнэлгийн залруулга шаарддаг хүчин зүйлсийн тухай л ярьж байна. Эдгээрт генетикийн хүчин зүйлүүд орно. Эдгээр нь сэтгэцийн хөгжлийн удамшлын эмгэг, сонсгол, харааны согог, булчингийн тогтолцоо, мэдрэлийн системийн гэмтэл, түүнчлэн удамшлын өвчин, ялангуяа архидалтаас үүдэлтэй удамшлын нөлөөлөл байж болно. Нэмж дурдахад эдгээр эмгэгүүд нь эхийн жирэмслэлтийн үед, тэр ч байтугай буруу, эрүүл бус хооллолт, архи, согтууруулах ундаа хэрэглэх, тамхи татах зэргээс шалтгаалан хэвлийн хөндийн хөгжлийн явцад эндо- эсвэл экзоген эмгэгийн хүчин зүйлийн нөлөөллийн үр дүнд үүсдэг; эхийн өвчин (жирэмсний үеийн бие махбодийн болон сэтгэцийн гэмтэл, архаг ба соматик халдварт өвчин, тархины гэмтэл, бэлгийн замын халдварт өвчин).
Урагт үзүүлэх сөрөг нөлөөлөл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн болон зан үйлийн зохицуулалтын эмгэгийг үүсгэж улмаар сэтгэцэд нөлөөлөх бодисыг эрт хэрэглэж эхлэхэд хүргэдэг.
Дараагийн бүлэг нь хүний биед үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой психофизиологийн хүчин зүйлүүд юм бие махбодийн үйл ажиллагаа , стресс, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчны химийн найрлага, шинэ төрлийн энерги, янз бүрийн соматик, харшлын болон хорт өвчинд хүргэдэг.
Физиологийн хүчин зүйлүүд, тухайлбал ярианы эмгэг, гадаад үзэмжгүй байдал, хүний булчингийн тогтолцооны эмгэгүүд нь ихэнх тохиолдолд бусдын сөрөг хандлагыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон багийн хоорондын харилцааны тогтолцоог гажуудуулахад хүргэдэг. Девиантын зан үйлийг хөгжүүлэх физиологийн эрсдэлт хүчин зүйлүүд нь тархины органик дутагдалтай өвчин (жишээлбэл, тархины гэмтлийн үр дагавар, эпилепси) зэрэг орно. Эдгээр асуудлууд нь тархины үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн аль алинд нь хүчтэй эсвэл удаан үргэлжилсэн стрессийг тэсвэрлэх чадварыг бууруулдаг. Үүний үр дүнд ижил төстэй асуудалтай хүмүүс стрессийг даван туулахад туслах арга замыг эрэлхийлэх болно. Мөн эдгээр эм нь ихэвчлэн сэтгэцэд нөлөөлөх бодисууд байдаг.
2. Сэтгэл зүйн хүчин зүйлд сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэх, түүнийг зүй бусаар ашиглах, донтох эмгэгийг бий болгох магадлалыг нэмэгдүүлдэг хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийг багтаасан байх ёстой. Эдгээр нь импульсив байдал, шинэлэг зүйл хайх хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн хэт идэвхжил, хүүхдийн зан үйлийн эмгэг юм. Хүүхдэд психопати эсвэл зан авирын өргөлт зэрэг нь хазайлтыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн эрсдэлт хүчин зүйл юм. Эдгээр хазайлт нь мэдрэлийн тогтолцооны өдөөлтийг нэмэгдүүлж, өсвөр насныхны зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг мэдрэлийн эмгэг, неврастения, хил хязгаарын төлөв байдалд илэрхийлэгддэг.
Сэтгэцийн хэм хэмжээний эрс тэс хувилбар болох онцгой шинж чанартай хүүхдүүд сэтгэлзүйн янз бүрийн нөлөөнд маш эмзэг байдаг бөгөөд дүрмээр бол боловсролын арга хэмжээний хамт нийгмийн болон эмнэлгийн нөхөн сэргээх шаардлагатай байдаг.
Хүүхдийн хөгжлийн үе бүрт сэтгэцийн тодорхой чанар, хувийн шинж чанар, зан чанар бүрддэг. Өсвөр насныханд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хоёр сонголт байдаг: өөрийн амьдарч буй нийгмийн орчноосоо хөндийрөх, эсвэл хамруулах. Хэрэв гэр бүлд хүүхэд эцэг эхийн хайр халамж, хайр, анхаарал халамж дутагдаж байвал энэ тохиолдолд хамгаалалтын механизм нь харийнхан байх болно. Ийм харилцааны илрэл нь мэдрэлийн урвал, бусадтай харилцах харилцааны сулрал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хүйтэн байдал, хүнд эсвэл хил хязгаарын шинж чанартай сэтгэцийн эмгэгээс үүдэлтэй эмзэг байдал, сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, саатал, сэтгэцийн хөгжлийн пропорциональ бус байдал байж болно.
Олон судлаачид хүүхэд, ялангуяа өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг сэтгэл зүйн гол шалтгаануудын нэг гэж нэрлэдэг. Өсвөр насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, түүний чадавхийн хоорондын зөрүү нь сэтгэлзүйн хямралд хүргэж, ялангуяа насанд хүрэгчидтэй зөрчилдөхөд хүргэдэг. Насны онцлогоос шалтгаалан өсвөр насныхан зарим үед өөрсдийн чадвар, хувь хүнийхээ үнэ цэнийг хангалтгүй үнэлдэг. Зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн эвдрэлээс гадна энэ нөхцөл байдал нь сэтгэлийн хямралд хүргэж, улмаар сургуульд явах дургүй болох, сурлагын амжилт буурах, "эргэлзээтэй" найз нөхдөөсөө дэмжлэг хайх, зан үйлийн бусад гажуудалд хүргэдэг.
Эдгээр эрсдэлт хүчин зүйлүүд нь юуны түрүүнд сэтгэцэд нөлөөлөх бодисыг хэрэглэхэд түлхэц болдог. Дараа нь тогтмол хэрэглэх зуршил нь өсвөр насныхныг нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүлэгт хүлээн зөвшөөрч, ашигласан бодисын "эерэг" нөлөөнөөс бүрддэг бэхжүүлэх нөхцлийн нөлөөн дор үүсдэг. Нөхцөл байдлыг бэхжүүлэх үйл ажиллагаа нь олон янзын, ялангуяа стресстэй нөхцөл байдал нь донтолтыг бий болгоход хүргэдэг.
Татгалзах, эсэргүүцэх, бүлэглэх гэх мэт өсвөр үеийнхний зан чанарын хариу үйлдэл нь дүрмээр бол сэтгэл хөдлөлөөс хамааралтай, эв найрамдалгүй гэр бүлийн харилцааны үр дагавар юм.
3. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлд гэр бүл, олон нийтийн хүмүүжлийн онцлог, эцэг эхийн нийгмийн байдал, хүүхдийн нийгмийн үүргийг амжилттай эзэмшсэн байдал, хүн хоорондын харилцааны янз бүрийн систем дэх байр суурь, түүний зан төлөвт бусдын үзүүлэх хариу үйлдэл, хөгжлийн хазайлт гэх мэт орно. .
Гэр бүл эсвэл олон нийтийн боловсролын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх ажлыг үл тоомсорлох нь бага насны хүүхдийн сөрөг туршлага хуримтлуулж, нийгэмшүүлэх үйл явцыг тасалдуулахад хүргэдэг. Асуудалтай зан авир, сургууль дээрээ муу гүйцэтгэл, сургуульд амжилтанд хүрэх чиг баримжаа буурах, хар тамхины хэрэглээнд эерэг хандлага, өөрийгөө дорд үзэх зэрэг нийгмийн дасан зохицох эмгэгийн илрэлүүд нь бухимдал үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг - тодорхой үед сэтгэцийн таагүй байдал. хэрэгцээ хангагдаагүй байна. Энэ нь бухимдлын босго бага байгаа нь сэтгэцийн хараат байдлыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн хамгийн чухал хүчин зүйл юм шиг санагддаг.
Ихэнхдээ сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэдэг залуучууд донтох болсон шалтгааныг тайлбарлаж чаддаггүй. Тэд сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэсний дараа үүсдэг шууд субьектив мэдрэмж болгон бүгдийг бууруулдаг: ухамсрын өөрчлөлт, эйфори, тайвшрал. Сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэх гурван төрлийн хувийн сэдлийг тогтоосон: 1) эерэг ("таашаал авах"); 2) сөрөг ("Уйтгар гунигтай байдлаас хамгаалах"); 3) төвийг сахисан ("бусдад дасан зохицох", "зуршилгүй"). Гэсэн хэдий ч өсвөр насныханд сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэх гол шалтгаан нь ямар ч үнээр хамаагүй жишиг микро бүлэгт "бидний нэг" байх хүсэл эрмэлзэлд хэт их нийцэх явдал юм, өөрөөр хэлбэл "төвийг сахисан" сэдэл нь хамгийн чухал ач холбогдолтой юм.
Хүүхдийн сэтгэц-нийгмийн хөгжилд хазайлт үүсэх чухал хүчин зүйл бол гэр бүлийн үйл ажиллагааны алдагдал юм. Хүүхэд, өсвөр насныхныг архи, хар тамхинд оруулахад ойрын орчин хамгийн хүчтэй нөлөөлдөг. 10-аас доош насны хүүхдүүдийн тал хувь нь, 15-аас доош насны хүүхдүүдийн 90% нь ойр дотны хамаатан садан, найз нөхөд, танил хүмүүсийн нөлөөн дор анх удаа согтууруулах ундаа хэрэглэж үзсэн байна.
Гэр бүлд хүүхэд харгис хэрцгий харьцаж болно. Эдгээр үйлдлүүд нь бие махбодийн, сэтгэл санааны, бэлгийн хүчирхийлэл, давтан үндэслэлгүй шийтгэл, хязгаарлалт, хүүхдийн бие махбодид гэмтэл учруулдаг. Ийм эмчилгээ хийлгэсэн хүүхдүүд хэвийн хөгжилд шаардлагатай аюулгүй байдлын мэдрэмжээ алддаг. Хүүхэд, өсвөр насныхны хүчирхийлэлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь хүүхдийн нас, түүний зан чанар, нийгмийн туршлагаас хамаардаг. Сэтгэцийн урвалын зэрэгцээ (айдас, нойрны хямрал, хоолны дуршил гэх мэт) зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрүүд ажиглагдаж байна: түрэмгий байдал, харгислал, өөртөө эргэлзэх, аймхай байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар буурах, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурах. Бэлгийн хүчирхийлэлд (эсвэл хүчирхийлэлд) өртсөн хүүхэд, өсвөр насныхан мөн бэлгийн зан үйлийн янз бүрийн эмгэгүүдтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь жендэрийн дүрийг тодорхойлоход хүндрэлтэй байдаг, бэлгийн харилцааны аливаа илрэлээс айдаг гэх мэт. Энэ нь чухал юм шиг санагддаг. бага насандаа хүчирхийлэлд өртсөн хүүхдүүд (хүчирхийлэл) насанд хүрэгчид үүнийг дахин үржүүлж, хүчирхийлэгч, тамлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Гэр бүл, түүний хүүхдийн сэтгэц-нийгмийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн дүн шинжилгээ нь том бүлгийн хүүхдүүдэд тэдний эрт нийгэмших нөхцөл зөрчигдөж байгааг харуулж байна. Тэдний зарим нь бие махбодийн болон сэтгэцийн хүчирхийлэлд өртөх эрсдэлтэй стресстэй нөхцөл байдалд байгаа нь янз бүрийн хэлбэрийн хазайлтад хүргэдэг; бусад нь гэмт хэрэг, гэмт хэргийн тогтвортой хэлбэрийг бий болгож гэмт хэрэгт холбогдож байна.
4.Нийгэм-эдийн засгийн хүчин зүйлд нийгмийн тэгш бус байдал; нийгмийг баян, ядуу гэж ангилах; зохистой орлого олох нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замыг хязгаарлах; ажилгүйдэл; инфляци; түүнчлэн орчин үеийн нийгмийн ёс суртахууны доод түвшин.
Урьд нь зан үйлийн гажсан хэлбэр тархахад нөлөөлсөн нийгмийн хамгийн чухал хүчин зүйл бол амьжиргааны түвшин, нийгэм дэх орлогын хуваарилалтын ялгаатай байдал гэж үздэг. Үнэн хэрэгтээ химийн донтолт нь орлого багатай хүмүүсийн дунд хамгийн өргөн тархсан байдаг. Гэвч нийгмийн сайн сайхан байдлыг нэмэгдүүлэх нь архидалт, хар тамхинд донтох өвчинд хувь нэмэр оруулдаг нь тодорхой болсон: хотжилт нь архи, мансууруулах бодисын хүртээмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн. 1990-2000-аад онд. донтогчдын нийгмийн байдал нь нийгэмд харш, ахиу элементүүдээс албан ёсоор чинээлэг, санхүүгийн хувьд баталгаатай хүмүүсийн бүлэгт шилжсэн. Нийгмийн өргөн хүрээний бүлгүүд донтогчдын тоонд оролцож эхлэв. Үүний үр дагавар нь хар тамхинд донтох асуудалд нийгэмд хандах хандлага өөрчлөгдсөн юм. Үүнийг ер бусын, эмгэнэлтэй, аймшигтай зүйл гэж үзэхээ больсон. Согтууруулах ундаа, мансууруулах бодис хэрэглэх "амьдралын хэв маяг" болон хэв маяг нь сэтгэцэд нөлөөт бодисыг хэрэглэх, хэрэглэх сонирхолд нөлөөлдөг.
Ийм гажуудсан "дэд соёл" нь орчин үеийн нийгмийн ёс суртахууны доогуур түвшин, гажуудлын зан үйлийн илрэлүүдэд төвийг сахисан хандлагын үр дагавар бөгөөд энэ нь өсвөр насныхны хазайлтыг тоон хэмжээгээр нэмэгдүүлж, эрүүгийн илрэлийн түвшинд хүргэдэг.
Өсвөр насныханд хөгжлийн хазайлт байгаа нь танин мэдэхүйн хүрээ, хүмүүс хоорондын харилцааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, тэдэнтэй бүрэн холбоо тогтооход ихээхэн дутагдалтай байдаг тул хазайлт үүсэх эрсдлийг нэмэгдүүлдэг. түүнчлэн зан үйлийн эмгэг, тэдний нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх дасан зохицох, нөхөн сэргээхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн нэг хэлбэр нь дизонтогенезийн янз бүрийн хувилбаруудад өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг хувь хүний хувийн төлөвшил, өөрийгөө танин мэдэхүйн өвөрмөц байдал юм. Үүнд: өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, нийгэмд харш зан үйлийн хандлага нэмэгдэж, хууль бус үйлдэл хийх хандлагатай хүмүүстэй харилцахдаа шүүмжлэлтэй хандах хандлага багатай, түрэмгийлэлд өртөх хандлагатай импульс, сэтгэлийн хөөрөл хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийг зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг, харилцаа холбоо хангалтгүй хөгжсөн байдаг. холбоо барихаас айхад хүргэдэг ур чадвар . Эдгээр шинж чанарууд нь зан үйлийн янз бүрийн хазайлтыг бий болгоход хүргэдэг. Өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх нь хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал, амиа хорлох оролдлого, донтолтыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг; Нийгэмд харш зан үйлийн хэлбэрийг хамарсан, гэмт хэргийн үйл ажиллагаанд оролцоход хувь нэмэр оруулдаг санал болгох; импульсив байдал нь түрэмгийлэлд хүргэдэг; харилцааны салбар дахь зөрчил - янз бүрийн фоби үүсэх хүртэл. Жишээлбэл, оюуны хомсдолтой хүүхдүүд бие махбодийн болон бэлгийн хүчирхийлэлд өртөмтгий байдаг тул бэлгийн дур хүслийг дарангуйлах синдром нь бэлгийн гажигийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй өсвөр насныхан бусад хүмүүст ойлгомжгүй дохионы хэлээр харилцаж, бусад хүмүүсээс тусгаарлагдсанаас болж гэмт хэрэгт холбогдож болно. Психопатитай хүүхэд, өсвөр насныхан хүссэн үр дүнд хүрэх арга зам болох түрэмгийлэл, авто түрэмгийллийн илрэлээр тодорхойлогддог.
Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний гажуудсан зан үйл нь ихэвчлэн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн арга барил нь өөрсдийгөө ядарсан эсвэл төлөвшөөгүй байхад тэдний өөрсдийгөө олж буй тааламжгүй нөхцөл байдалд (нийгмийн болон бичил нийгэм) үзүүлэх хариу үйлдэл юм.
Девиант зан үйлийн шинж тэмдэг, хүчин зүйлийн тайлбарыг нэгтгэн дүгнэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үүсэх шалтгааныг авч үзэх үүднээс энэхүү үзэгдлийн мөн чанарыг зөв ойлгоход чухал ач холбогдолтой дараах гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
Нэгдүгээрт, жагсаасан хүчин зүйлүүд нь "цэвэр", тусгаарлагдсан хэлбэрээр маш ховор байдаг бөгөөд дүрмээр бол бусад хүчин зүйлсийн үйлдэлтэй хослуулж, зан үйлийн эмгэгийн цогц, шаталсан бүтцийг бүрдүүлдэг.
Хоёрдугаарт, аливаа хүчин зүйлийн нөлөө нь шууд биш, харин шууд бусаар илэрдэг бөгөөд гажсан зан төлөв үүсэх янз бүрийн үе шатанд хүчин зүйл бүрийн эмгэг төрүүлэгчийн түвшин, түүний ерөнхий бүтцэд эзлэх байр суурь тогтмол байдаггүй.
Гуравдугаарт, хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныханд девиант зан төлөв үүсэх нь зөвхөн арын дэвсгэр дээр биш, харин сэтгэцийн дизонтогенезийн шинж тэмдгүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг тодорхойлох үндэслэл болдоггүй боловч тодорхой тохиолдол бүрт тэдний харилцаанд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай болдог. Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулахад яг ийм дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.
1.2 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дасан зохицох асуудал. Дасан зохицох чадварын онолууд. Дасан зохицох үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах хэрэгцээДасан зохицох нь хүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх салшгүй үйл явц юм.
Өнөөдрийг хүртэл ийм судалгааг зохион байгуулах, явуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн бүтцийг судлах асуудал цөөн тооны эрдэм шинжилгээний ажилд тусгагдсан болно. Аномаль хүүхдийн хувийн бүтцийг I.I-ийн бүтээлүүдэд хэсэгчлэн дүрсэлсэн байдаг. Мамайчук (2001), М.И. Смирнова (2003), Л.М. Шипицына (2001) гэх мэт. Хувь хүний бүтэцийг бүхэлд нь хамарсан нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан зохиогчид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн нөлөө, үйлдлийг ажиглалт, сэтгэцийн оношлогооны тусламжтайгаар бүртгэж болно. аргууд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөгөөр тодорхойлж болно. Дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрүүдтэй холбоотойгоор хувийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь хүүхдийн зан төлөвт онцгойлон илэрдэг. Тархины саажилт (CP), сэтгэцийн хомсдол (MDD), аутизм спектрийн эмгэг (ASD) гэх мэт хөгжлийн зарим төрлийн эмгэгийн судалгаанд энэ чиглэлийг авч үзсэн. Тиймээс булчингийн тогтолцооны асуудалтай, ялангуяа тархины саажилттай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаанд хамрагдсан болно. , хоёрдогч согог, согогийн сургаалын дагуу Л.С. Выготский нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг зөрчих, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэгээр илэрч болно. гачигдал. "Хязгаарлалт" гэсэн нэр томъёо нь 40-60-аад онд өргөн тархсан. 20-р зуун бол олноороо өнчирсөн үе. Бага наснаасаа эхийн халамж, хайр халамжаас хоцорсон хүүхдүүд зөвхөн бие бялдар, оюуны хөгжил төдийгүй сэтгэл санааны хөгжилд хоцрогдол, хазайлттай байдгийг тухайн жилүүдэд хийсэн судалгаа харуулжээ.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх онцлог нь юуны түрүүнд түүний хөгжлийн нөхцөлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь ердийн хүүхдийн хөгжлийн нөхцлөөс эрс ялгаатай байдаг. Ялангуяа тархины саажилттай хүүхдүүдийн ихэнх нь сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг сэтгэцийн инфантилизм. Сэтгэцийн инфантилизмыг хүүхдийн хувийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал гэж ойлгодог. Үүнийг сайн дурын үйл ажиллагаатай холбоотой тархины дээд бүтэц (урд талын дэлбэн) үүсэх удаан үйл явцтай холбон тайлбарладаг. Хүүхдийн оюун ухаан нь насны стандартад нийцсэн байж болох ч сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.
Сэтгэцийн инфантилизмын хувьд дараахь зан үйлийн шинж чанаруудыг тэмдэглэж болно: хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлээрээ голчлон таашаал авах сэтгэл хөдлөлийг удирддаг, хувиа хичээсэн, багаар үр бүтээлтэй ажиллах чадваргүй, хүслээ бусдын ашиг сонирхолтой уялдуулдаг. Тэдний бүх зан араншинд "хүүхэд зан" гэсэн элемент байдаг. . Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдлын шинж тэмдэг ахлах сургуулийн нас хүртэл үргэлжилж болно. Тэд тоглоомын үйл ажиллагаанд сонирхол ихсэх, санал болгох чадвар өндөр, өөртөө дур зоргоороо хандах чадваргүй болох зэргээр илэрдэг. Энэ зан үйл нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хөдөлгөөний саатал, ядаргаа дагалддаг.
Жагсаалтад орсон зан үйлийн онцлогийг үл харгалзан сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгүүд өөр өөр хэлбэрээр илэрч болно. Нэг тохиолдолд энэ нь ажиглагдаж байна өдөөх чадвар нэмэгдсэн. Энэ төрлийн хүүхдүүд тайван бус, бухимдалтай, цочромтгой, урам зориггүй түрэмгийлэлд өртөмтгий байдаг. Эдгээр нь гэнэтийн сэтгэлийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог (анхаарал дутмагшил, хэт идэвхжилийн эмгэг ADHD). Хүүхдүүдийн өөр нэг ангилал нь эсрэгээрээ ялгаатай байдаг идэвхгүй байдал, санаачлагагүй байдал, хэт ичимхий байдал. Сонголт хийх нөхцөл байдал нь тэдний үйлдэл нь идэвхгүй байдал, удаанаар тодорхойлогддог; Ийм хүүхдүүд шинэ нөхцөлд дасан зохицоход ихээхэн бэрхшээлтэй тул танихгүй хүмүүстэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь хөдөлгөөний эмгэг, ялангуяа тархины саажилттай хүмүүст тохиолддог.
Гэсэн хэдий ч хоёр төрлийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд байдаг. Ялангуяа булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүдэд нойрны эмгэгийг ихэвчлэн ажиглаж болно. Тэд хар дарсан зүүдэндээ тарчлаан зовоож, санаа зовж унтдаг, нойрмоглоход хэцүү байдаг. Олон хүүхэд маш өндөр сэтгэгдэлтэй байдаг. Үүнийг зарим талаараа нөхөн олговрын нөлөөгөөр тайлбарлаж болно: хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал, үүний цаана мэдрэхүй нь эсрэгээрээ өндөр хөгждөг. Үүний ачаар тэд бусдын зан авирыг мэдрэмтгий болгодог бөгөөд тэдний сэтгэл санааны өчүүхэн өөрчлөлтийг ч анзаарч чаддаг. Гэсэн хэдий ч ийм сэтгэгдэл төрүүлэх нь ихэвчлэн өвддөг; Бүрэн төвийг сахисан нөхцөл байдал, албан ёсны мэдэгдэл нь тэдэнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Судалгаанаас үзэхэд 7-8 насандаа хүүхэд өөрийгөө таних явцад бусадтай адилгүй гэдгээ ойлгох үед ижил төстэй хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дасан зохицоход хүндрэл учруулж буй хүчин зүйлүүд нь тэдний нийгмийн дутагдлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Нийгмийн хөгжлийн бэрхшээл нь хэд хэдэн хязгаарлалтыг илэрхийлдэг:
өөрийгөө арчлах чадвар хязгаарлагдмал; бие махбодийн бие даасан байдлыг хязгаарлах;
хязгаарлагдмал хөдөлгөөн; нийгэмд биеэ зөв авч явах чадварыг хязгаарлах;
насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаа эрхлэх боломж хязгаарлагдмал;
эдийн засгийн бие даасан байдлыг хязгаарлах;
мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах боломж хязгаарлагдмал;
нийгэмд нэгдэх боломж хязгаарлагдмал.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн нөхцөл байдал нь судлаачид болон өргөн хүрээний мэргэжилтнүүдийг дасан зохицох үйл явцад туслах тусгай хувилбаруудыг хайхад чиглүүлдэг. Өмнө дурьдсанчлан, энэ ангиллын хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчин, нийгэмд аажмаар дасан зохицох боломжийг хэд хэдэн бэрхшээлээр тодорхойлдог. Тиймээс М.Ю. ОХУ-аас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх орчин үеийн нөхцөл нь хөгжихийн оронд амьд үлдэх чадварыг бий болгодог гэж Лапшина үзэж байна. Зохиогч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, дасан зохицох гол асуудал бол ганцаардал, бие бялдар, сэтгэл зүйн онцлогоос шалтгаалж нийгмээс татгалзсан мэдрэмж, сэтгэл гутрал, нийгмийн тодорхойгүй байдал гэх мэтийг М.Ю. Лапшина мөн энэ ангиллын хүүхдүүдийн дасан зохицох, нийгэмших үйл явцыг улам хүндрүүлдэг хоёр хүчин зүйлийг тодорхойлсон.
Харилцаанд хүндрэл учруулдаг сэтгэл зүйн саад бэрхшээлүүд
Субьектив, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэвшмэл ойлголтын хохирогч мэт мэдрэмж
Уламжлал ёсоор дасан зохицох (Латин хэлнээс - би дасан зохицох) нь бие, түүний эрхтэн, эсийн үйл ажиллагааг хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох явдал гэж үздэг. Дасан зохицох үзэгдлийн талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны ойлголт нь нэрт шинжлэх ухааны судлаачдын бүтээлүүд дээр суурилдаг: И.П.Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г.Селье болон бусад хүмүүс (С.Т. Посохова "Дасан зохицох хувь хүний сэтгэл зүй: Субъектив хандлага", 2001-ээс иш татсан). Дасан зохицох сэтгэлзүйн судалгааны асуудлыг олон зохиогчид (А.Г. Маклаков, С.Т. Посохова гэх мэт) хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох үйл явц гэж ерөнхийд нь авч үзсэн.
Дасан зохицох чиглэлээр олон тооны асуудал судлагдсан, онол тус бүрийн онцгой нюансууд байгаа хэдий ч дасан зохицох нь дараахь зүйлийг батлах боломжийг олгодог хэд хэдэн үндсэн илрэлүүд байсаар байна.
организмын өмч;
хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд дасан зохицох замаар явагддаг үйл явц бөгөөд түүний мөн чанар нь хүрэх явдал юм
"хүн-орчин" систем дэх харилцан үйлчлэлийн үр дүн;
организмын зорьж буй зорилго.
Түгшүүрийн үе шат - хүн анхны ойлголтоос цочролыг мэдэрдэг
Урвалын үе шат нь энх тайвны төлөөх хүслээр тодорхойлогддог.
Ядаргааны үе шат - бие махбодийн чадваргүй байдлаар илэрдэг
Дасан зохицох нь хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах үйл явц, үр дүн төдийгүй хүрээлэн буй орчны нөлөөнд бие махбодийн "системийн" хариу үйлдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд зохих хариу үйлдэл үзүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр хувь хүний хөгжлийн үйл явцыг үргэлжлүүлэхэд тусалдаг. .
Башаев С.В. 1, Горелик В.В. 2
Тольятти улсын их сургуулийн 1 магистрант, 2 дэд профессор, биологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч
ОРЧИН НИЙГЭМД ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ХЯМДРАЛТАЙ БОЛОМЖТОЙ ХҮМҮҮСИЙГ НИЙГМИЙН ДАСАН ЗОХИЦУУЛАХ АСУУДАЛ
Тэмдэглэл
Нийтлэлд ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо статистикийг харуулсан болно. Бүлэглэлийг хүйс, нас, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлгээр хийсэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг орчин үеийн нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох, түүнд дасан зохицох онцлог шинж чанаруудыг өгсөн болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс эрүүл хүмүүсийн дунд тайван байж, нийгэмд байж, амьдарч чадахгүй байгаа тулгамдсан асуудлууд гарч ирж байна. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох онцлог шинж чанаруудыг тодруулав. Орчин үеийн өндөр хөгжилтэй орнууд болон ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Манай улсын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд тулгамдаж буй асуудалд үнэлэлт дүгнэлт өгч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгсөн нь эцсийн дүндээ нийгэм, эдийн засгийн өнөөгийн хүнд нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгоно.
Түлхүүр үгсТүлхүүр үг: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, дасан зохицох, дасан зохицох асуудал, нийгэм, дэмжлэг.
Башаев С.В. 1, Горелик В.В. 2
1 бакалавр, 2 дэд профессор, Тольятти улсын их сургуулийн биологийн ухааны доктор
ОРЧИН НИЙГЭМД ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮМҮҮСИЙГ НИЙГМИЙН ДАСАН ЗОХИЦУУЛАХ АСУУДАЛ
Хийсвэр
Энэхүү нийтлэлд ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо статистикийг харуулсан болно. Хүйс, нас, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлгээр бүлэглэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг орчин үеийн нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох, түүнд дасан зохицох онцлог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс эрүүл хүмүүсийн дунд эвгүй байж, нийгэмшиж, амьдрахад таатай бус байдаг тулгамдсан асуудлуудыг харгалзан үздэг. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох онцлог. Өндөр хөгжилтэй орнууд болон ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боломжуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Манай орны хөгжлийн бэрхшээлийн асуудлыг тооцоолох, шийдвэрлэх арга замууд, өнөөгийн нийгэм, эдийн засгийн хүнд нөхцөлд дасан зохицох орны тоо..
Түлхүүр үг:хөгжлийн бэрхшээл, дасан зохицох, дасан зохицох асуудал, нийгэм, дэмжлэг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллах нь нийгмийн ажлын хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.
Орос улсад "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэдэг үгийг удаан хугацаагаар хориглосон. Ийм хүмүүс байгаа эсэх нь үргэлж чимээгүй байсан бөгөөд хүн бүрт харагдахаар хэзээ ч онцолж байгаагүй. Ийм хүмүүс гудамжинд, дэлгүүрт маш ховор харагддаг. Тэднийг эмнэлэгт эсвэл гэртээ харж болно.
Үүний зэрэгцээ Европын орнуудад хүмүүсийн эрх тэгш байдал, тэдний үзэл бодол, хүсэл эрмэлзэлийг тунхаглаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн гэж үздэг байсан бөгөөд үүнд орсноор тэд бүрэн эрхт хүмүүс шиг санагддаг байв.
Тэгш эрхийг тунхагласан нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст эрүүл хүмүүсийн эдлэх бүх эрхийг бүрэн эдлэх боломжийг олгосон. Тэд одоо бүх зүйлийг авах эрхтэй: сургалт, ажил эрхлэлт, эмнэлгийн тусламж, сэтгэлзүйн тусламж гэх мэт.
Төрийн иж бүрэн дэмжлэгийн ачаар ийм хүмүүс нийгэмд маш хурдан "дассан" бөгөөд зөвхөн эрүүл мэндийн онцлог шинж чанар, өвчний үр дагавраар хязгаарлагдаж, бүрэн амьдарч эхэлсэн.
"Төмөр хөшиг" нурсан нь Орост Европ дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралыг бүхэлд нь илчилж, эх орныхоо нөхцөл байдлын гунигтай байдлыг харуулсан. Үүний дараа Европын орнуудын туршлагыг нэвтрүүлж, Европын орнуудад бий болсон эрүүл хүмүүс, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн харилцааны загварыг манай улсад хуулбарлах алхамууд эхэлсэн.
Судалгааны сэдэв яаралтай байгаа нь хэд хэдэн шалтгаантай:
- Хөгжлийн бэрхшээлийн асуудал өргөн тархсан. Орос улсад янз бүрийн өвчтэй 12 сая гаруй хүн байдаг.
- 2008 оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан “Хүртээмжтэй орчин” хөтөлбөр хэрэгжиж эхэлснээс хойш төрөөс их ажил хийж, үүний ачаар хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх санхүүгийн болон нийгмийн дэмжлэгийн хэмжээ өнөөдөр нэлээд доогуур хэвээр байна. , аажмаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, санхүүгийн хангамж сайжирч эхэлсэн.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицоход чухал хүчин зүйл бол эрүүл хүмүүсийн нийгэмд амьдрахад дасан зохицох чадвар юм. Жил бүр эрүүл саруул хүмүүсийн амьдралынхаа туршид төрсөн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй болсон хүмүүсийн талаарх үзэл бодол эрс өөрчлөгдөж эхэлснээр энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой юм (Хүснэгт No1, No2).
ОХУ-д хүн амын 10 орчим хувь нь хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.
Хүснэгт №1 "ТУХАЙхөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийт тоо"
Хүснэгт №2 “Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийг хүйс, насаар нь ангилсан байдал”
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй дасан зохицох ажлын нарийн төвөгтэй байдал нь дараахь шалтгааны улмаас илэрдэг.
- Эрүүл мэндийн асуудлаас болж хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн амьдралын чанарыг бууруулж, нийгэмд бүрэн дүүрэн амьдрах боломжийг алдагдуулдаг саад бэрхшээлийг даван туулж,
- Тэдний оюуны чадварыг дарангуйлахад хүргэдэг нэлээд эрчимтэй нийгмийн харилцаа холбоо байдаггүй
- Сэтгэл зүйн, хууль зүйн болон мэдээллийн хүртээмжтэй тусламж дутмаг байгаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст нийгэмд дасан зохицох боломжоо алдах, ашиглахгүй байх шалтгаан болдог.
Манай улсад эрүүл хүмүүс гэж эрүүл мэндийн нэр томъёонд үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хэлдэг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн нь бие даан алхах, сонсох, харах, ярих гэх мэт хязгаарлалттай хүнийг хэлдэг.
Ийм хүмүүсийн нийгэм, эдийн засгийн тааламжгүй байдал нь ихэвчлэн мэргэжлийн тусламж авах чадваргүй байдагтай холбоотой байдаг; Тэдний нийгэмшүүлэх түвшин нь албадан амьдралын нөхцөлд дасаж, өнөөгийн нийгмийн нөхцөл байдалд өөрийгөө ухамсарлах шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгож байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, эдийн засгийн байдал (гэр бүлийн харилцаа, боловсрол, санхүүгийн байдал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний амьдарч буй нутаг дэвсгэрийг сайжруулах зэрэг гэх мэт) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Өнөөгийн нөхцөл байдалд төрөөс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох асуудал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дэмжих төрийн байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн үйл явцын талаар стратеги боловсруулах шаардлагатай байна.
Нийгэмшүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэгш боломж олгох санааг эрүүл хүмүүсийн оюун ухаанд нэвтрүүлэх явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох үйл явц нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний хүйс, нас, эмгэгийн хэлбэр, түүний нийгмийн байдлын онцлогоос хамаардаг өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг.
ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг эрүүл хүмүүсийн нийгэмд тэднээс эрс ялгаатай, тийм ч их боломж байдаггүй хүмүүс гэж үздэг бөгөөд энэ нь эрүүл хүмүүсийн дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүрэн гишүүнээр элсүүлэхээс татгалзахад хүргэдэг. нийгэм, эсвэл тэднийг өрөвдөх.
Европын болон дотоодын туршлагаас харахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох асар их боломж, тэр байтугай ажиллах боломжтой байсан ч үүнийгээ ухамсарлаж чаддаггүй.
Үүнтэй зэрэгцэн эрүүл хүмүүсийн дийлэнх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй амьдралын нөхцөлд ойр дотно харилцахад "бэлтгэлгүй байх" гэсэн ойлголт гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн өөрийгөө ижил тэгш байдлаар ухамсарлах боломжгүй байдалд хүргэдэг. тэдэнтэй үндэслэсэн.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чухал үзүүлэлт бол өвчинд нэрвэгдсэн эсвэл аль хэдийн өвчнөөр төрсөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралдаа хандах хандлага юм. Эдгээр хүмүүсийн талаас илүү хувь нь амьдралынхаа чанарыг хангалтгүй гэж үнэлдэг бөгөөд тэдний нөхцөл байдал найдваргүй, хэтийн төлөвгүй гэж үздэг. Түүгээр ч барахгүй, амьдралдаа сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байх гэсэн ойлголт нь ихэнх тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний санхүүгийн байдал тогтворгүй эсвэл хангалтгүй, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх чадваргүй, өвчтэй байсан ч өөрөө өөртөө хөгжүүлж чадах чадвараас үүдэлтэй байдаг. харамсалтай нь энэ бүхний материаллаг баталгаа байхгүй. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний орлого бага байх тусам түүний амьдралд итгэх итгэл найдваргүй болж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс эрүүл хүмүүсээс хамаагүй бага санхүүгийн баталгаатай байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон хүмүүс дээд боловсролгүй байдаг. Хөдөлмөр эрхэлж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдээс бүгд цалиндаа сэтгэл хангалуун бус, ажил эрхлээгүй нь зөвхөн нэг тэтгэврээр амьдрахаас өөр аргагүйд хүрсэн нь тав тухтай амьдрах, хэрэгцээгээ хангахад хүрэлцэхгүй байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн гэр бүл зохиодог нь цөөхөн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ихэнх нь амьдралыг бүрэн дүүрэн сонирхдоггүй бөгөөд ихэвчлэн сэтгэлийн хямралд ордог.
Дээрх хэрэгцээг хангах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг амжилттай нэгтгэх зайлшгүй нөхцөл юм.
Нийгэмд ойртох талаар хэмжсэн алхам хийхээс нааш хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг эрүүл хүмүүсийн нийгэмд нийгэмшүүлэх боломжгүй болно.
Орчин үеийн нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бүрэн амьдралд нийгэмд дасан зохицох амжилтын түлхүүр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрүүл хүмүүстэй ойр дотно харилцаатай байх явдал юм.
Уран зохиол
- Холбооны улсын статистикийн алба [Цахим нөөц]. – Хандалтын горим: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
- “Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлтэй хийх нийгмийн ажил” Н.Ф.Дементьева, Г.Н.Багаева, Т.А.Исаева, Нийгмийн ажлын дээд сургууль, М., 1996 он.
- Заборова Е.Н. Хотын нийгмийн орон зайн социологийн шинжилгээ // Зохиогчийн хураангуй. dis. ажлын өргөдлийн хувьд уч. алхам. док. нийгэм. Шинжлэх ухаан. Екатеринбург, 2007. 38 х.
- Петрова Л.Е. "Нийгмийн сайн сайхан байдал" гэсэн ойлголтын асуудлаар // Залуу социологичид залуучуудын нийгмийн асуудлын талаар // Уралын их дээд сургуулийн оюутнууд, аспирантуудын "Залуучууд - Оросын ирээдүй" Уралын социологийн X уншлагад зориулсан дипломын ажил, материалын цуглуулга. ”. – Екатеринбург, 2010, 56 х.
- Ярская-Смирнова Е.Р. Хөгжлийн бэрхшээлийн нийгмийн бүтээн байгуулалт // Нийгэм. судалгаа 2014. No 4.
Лавлагаа
- Federal'naja sluzhba gosudarstvennoj statistici. – Режим dostupa: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
- “Нийгмийн нажа работа с семъеж ребенка с ограниченными vozmozhnostjami” Н.Ф.Дементьева, Г.Н.Багаева, Т.А.Исаева, Социальной работи институт, М., 1996.
- Заборова Е.Н. Социологический анализ городского социального пространство // Автореф. dis. тийм ээ. уч. алхам. доктор. нийгэм. nauk. Екатеринбург, 2007. 38 с.
- Петрова Л.Е. К вопросу о понжатии “социальное самочувствие” // Молодые социологи о социальных проблемах молодежи // Сборник тезисов и материалов студенттеров и аспирантов вузов Урала к X Урал’ским социологическим чтениям “Молодеж’ – будушхее России”. - Екатеринбург, 2010 он 56 с.
- Жарская-Смирнова Э.Р. Нийгмийн бүтцийн хүчингүй байдал // Нийгэм. арал. 2014. No 4.
ОХУ-ын орчин үеийн нөхцөлд дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад суралцагчдын нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох, мэргэжил дээшлүүлэхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмших нь чухал болж байна. Зах зээлийн эдийн засгийн идэвхтэй хөгжил, хөдөлмөрийн зах зээл дэх өрсөлдөөн нэмэгдэж, боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлж байгаа нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшинд тавигдах шаардлагыг байнга чангаруулж байна. Ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс ийм түвшинд хүрэхэд хэцүү байдаг. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны хүчин чармайлт нь Оросын боловсролыг шинэчлэх ажлын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүс, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чанартай боловсрол, түүний дотор мэргэжлийн боловсрол олгох боловсролын орчныг бүрдүүлэхэд чиглэгдэж байна. сэтгэцийн эрүүл мэндийг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй. Боловсролын бүх түвшинд эдгээр ангиллын хүмүүсийн хууль тогтоомжийн эрхийн баталгааг хангах арга зам, арга замыг эрэлхийлж байна. Гэсэн хэдий ч уламжлалт мэргэжлийн сургалт нь эдгээр асуудлыг тэр бүр үр дүнтэй шийдэж чаддаггүй.
Тэдний олонхийн эрүүл мэндийн байдал нь боловсролын тусгай нөхцлөөс гадуур боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд саад болж байгаа бөгөөд энэ нь дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг өргөжүүлэх, одоо байгаа ажлуудын зэрэгцээ шинэ зүйл болох нөхөн сэргээх ажлыг тодорхойлохыг шаарддаг. тодорхой ангиллын оюутнуудыг хөгжүүлэхэд мэргэжлийн боловсролын хазайлтын үйл явцад шаардлагатай залруулга, нөхөн олговор олгох нь тэдний дараагийн нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох амжилтанд чухал хүчин зүйл болдог.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох, нэгтгэх нь ОХУ-ын нийгмийн институци, нийгмийн бодлогыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг болох ОХУ-ын нийгэм, эдийн засгийн урт хугацааны хөгжлийн үзэл баримтлалд тусгагдсан болно. 2020 он хүртэлх хугацаанд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох, нэгтгэх асуудал сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, түүний дотор дотоодын шинжлэх ухаанд идэвхтэй хөгжиж байна.
Энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны дэвшлийн хуримтлуулсан туршлагаас үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох (нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох, нийгэм-мэргэжлийн дэмжлэг) -д тэгш хамруулах мэргэжлийн боловсрол олгох боломжууд байдаг. орчин үеийн нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн, Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх нөхцөлд дунд боловсролын түвшин хангалттай судлагдаагүй байна.
АХөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох асуудал, асуудлын хөгжлийн байдал, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын олон жилийн судалгааны үр дүнд зориулсан шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх боломжийг олгов.зөрчилдөөн хооронд:
дунд мэргэжлийн боловсролын одоо байгаа тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох үр дүнтэй байдлыг хангах хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд түүнийг хувь хүний төлөв байдал, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын чадварт чиглүүлэх асуудлыг хангалттай боловсруулаагүй байх;
Дунд мэргэжлийн боловсролын шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын мэргэжлийн боловсрол, нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг хэлтсийн байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохицуулах одоо байгаа үр дүнтэй механизм, хэлбэр хангалтгүй байна.
ОХУ-ын 2020 он хүртэлх урт хугацааны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн үзэл баримтлалд эдийн засгийн хөгжлийн гол хүчин зүйл болох хүний капиталын үүрэг нэмэгдэж байгааг тэмдэглэв. Энэ нь орчин үеийн инновацийн эдийн засгийн өрсөлдөх чадварын түвшин нь мэргэжлийн боловсон хүчний чанар, нийгэмшүүлэх, хамтын ажиллагааны түвшин эсвэл нийгмийн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг гэсэн үг юм. Энэ хүрээнд ойрын хугацаанд өндөр чанартай мэргэжлийн боловсрол эзэмшүүлэх, залуучуудыг амжилттай нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээг тодорхойлон хэрэгжүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучууд, түүнчлэн хөдөлмөрийн насны хөгжлийн бэрхшээлтэй бусад ангиллыг нийгмийн эмзэг бүлгийн хувьд мэргэжлийн боловсрол олгох, нийгэмшүүлэх асуудалд онцгой анхаарал хандуулж байна.
Нийгэм, эдийн засгийн динамик өөрчлөгдөж буй нөхцөлд тэдний эзэмшсэн мэргэжил/мэргэжил эрэлт хэрэгцээгүй болж хувирдаг. Нээлттэй хөдөлмөрийн зах зээл дээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өрсөлдөх чадвар буурч байна: ажил олгогчид бусад зүйлд адил тэгш байх тохиолдолд ихэнх тохиолдолд ажилд авахдаа эрүүл хүмүүсийг илүүд үздэг.
Боловсролын үйл явцад хувь хүний хөгжлийн шинж чанар, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст мэргэжил, мэргэшил эзэмших боломжийг ихээхэн тодорхойлдог суурь суурь юм. Энэ нь нэгдүгээрт, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг эртнээс хийх, мэргэжлийн боловсрол эзэмших хэлбэр, газрыг ухамсартай, оновчтой сонгоход бэлтгэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Хоёрдугаарт, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагын багш нартай харилцах үндэс суурь болох эрүүл мэндийн нэг буюу өөр хязгаарлалттай хүмүүсийг мэргэжлийн боловсролд сургах стандарт арга, зөвлөмжийг боловсруулах шаардлагатай байна. Гуравдугаарт, багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мэргэжилтнүүдэд иж бүрэн туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар мэдрэхүйн, моторт, оюуны болон нарийн төвөгтэй соматик өвчтэй хүмүүст сургах одоо байгаа хэв шинжийн хандлагыг өөрчлөх бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь чухал юм. сургалтын тодорхой нөхцөл байдал, оюутан бүрийн хувь хүний онцлог.
Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд оюутан бүр мэргэжил/мэргэжлээ сонгох эрхийг хангахаас гадна нөөцийн төвүүдийг бий болгох, мэргэжил, мэргэшлийн жагсаалтыг өргөжүүлэх, түүнчлэн сургалтын үйл ажиллагааг сайжруулах замаар тодорхой нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. оюутнуудад мэргэжлийн сургалтыг үргэлжлүүлэхэд түлхэц өгөх. Энэ нь дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын инновацийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, салбар, тэнхим хоорондын харилцаа холбоо, үр бүтээлтэй багшлах туршлагыг нэгтгэх, түгээн дэлгэрүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд багшлах багшлах боловсон хүчний ур чадварыг байнга дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэлд түлхэц үзүүлэх нь гарцаагүй.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэшүүлэх үйл явц нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн олон салбарын мэргэжилтнүүдийн судалгааны сэдэв юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс гэдэг нь сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын эрүүл мэнд, хөгжилд ямар нэгэн хязгаарлалттай байдаг бөгөөд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай хүмүүсийг тодорхойлдог ерөнхий нэр томъёо юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн 35-45 хувь нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг. Психофизик хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний боловсролын үйл явцад оролцох боломж хязгаарлагдмал байгаа нь түүнийг тусгай тусламж авах хэрэгцээтэй болгодог тул тэдэнтэй холбоотойгоор "боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүмүүс" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь хууль ёсны юм. эдгээр хязгаарлалтыг даван туулах. Агуулгын хувьд "тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүмүүс" гэсэн нэр томъёо нь "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёоноос илүү өргөн хүрээтэй байдаг, учир нь Мөн хэл ярианы бэрхшээлтэй, нийгэмших, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ч үүнд хамаарна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн сургалтад хамруулах, нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох зорилгоор өөр өөр боловсролын хэрэгцээ, хөдөлмөр эрхлэх боломж бүхий гурван үндсэн бүлгийг тодорхойлсон.
Эхний бүлэгт оюун ухаан нь бүрэн бүтэн, булчингийн тогтолцоо эсвэл харааны эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа суларсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс байдаг.
Хоёр дахь бүлэг нь сонсгол, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүс юм. Хүний ярианы хөгжил, танин мэдэхүйн бүх үйл ажиллагааг тасалдуулахад хүргэдэг сонсголын байнгын гэмтэл нь нэлээд түгээмэл тохиолддог. Сонсголын бэрхшээл, ярианы хомсдол нь танин мэдэхүйн бүх үйл явцын хөгжил, түүний сайн дурын зан байдал, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, зан чанар болон хувь хүний бусад талуудын төлөвшилд өөрчлөлт оруулдаг.
Гурав дахь бүлэгт сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүмүүс (сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, гажуудсан зан үйл) багтдаг. Энэ нь мэргэжлийн сургалт, хэрэгжилтэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг тооны хувьд хамгийн чухал бүлэг юм. Энэ бүлэгт хуваарилагдсан бүх оюутнууд албан ёсоор бүртгэгдсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй төдийгүй эрүүл мэндийн баталгаатай оноштой байдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэргэжил, мэргэжлийг сонгох хязгаарлагдмал, хөдөлмөрийн хэрэгжилтийн явцуу талбар (хүний ур чадвар багатай эсвэл механик хөдөлмөрийг роботууд эсвэл тэдгээрийн үйл ажиллагаанд тусгай шаардлага бүхий техникийн хэрэгслээр сольсон) зэрэг нь асуудал улам хурцдаж байна. тодорхой оюун ухаан). Хотод ур чадвар багатай ажлыг голчлон шилжин ирэгсэд гүйцэтгэдэг. Гэхдээ яг энэ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ажлын талбар нь тэднээс ухарч, ухарсан. Энэ бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувьд ерөнхий боловсрол, тусгай хичээлийг эзэмшихийн зэрэгцээ техникийн сургууль, ажил дээрээ, өдөр тутмын амьдралдаа харилцааны ур чадвараа үргэлжлүүлэн сургах зэрэг хялбаршуулсан сургалтын хөтөлбөрийг хүлээн зөвшөөрдөг.
Үндэсний тусгай боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хөгжүүлэхтүүхэн цаг үе нь тухайн улсын нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал, төр, нийгмийн үнэт зүйлсийн чиг хандлага, боловсролын салбарт баримтлах төрийн бодлого, ерөнхий болон тусгай боловсролын боловсролын салбарын хууль тогтоомж, хөгжлийн түвшинтэй холбоотой байдаг. дефектологийн шинжлэх ухааныг анагаах ухаан, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны уулзвар дахь мэдлэгийн нэгдмэл талбар болгон . Гадаадад 1970-аад оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн сурч боловсрох боломжийг өргөжүүлэх зорилгоор багц хууль боловсруулж, хэрэгжүүлж байна. 21-р зууны эхэн үеийн Оросын нөхцөлд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролыг дараахь үйл явцын нэгдэл гэж үздэг.
хөгжилд суурилсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаамэргэжлийн хэрэгцээ, мэдлэгийг дэмжихмэргэжлийн сонголт, илүүд үздэг мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэ цэнэ, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар;
мэргэжлийн үйл ажиллагааны ач холбогдол, утга учрыг ойлгоход хувь нэмэр оруулах мэдлэг, ур чадвараар хангах, тодорхой мэргэжил, мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг эзэмших;
Дасан зохицох механизмыг хөгжүүлэх нь тухайн хүнийг тодорхой мэргэжлийг эзэмшсэний дараа тодорхой ажлын байранд аюулгүй байлгах шаардлагатай байгааг харуулж байна (С.С. Лебедева) Одоогийн байдлаар тус улсад янз бүрийн түвшний (мэргэжлийн сургалт, бага, дунд, дээд, нэмэлт мэргэжлийн боловсрол) болон хэлбэрүүд байдаг. бүтэн цагийн, бүтэн цагийн, хагас цагийн, эчнээ, гэрээр боловсрол) янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол, тэдгээрийн сонголтыг тэдний сэтгэцийн физик шинж чанар, ерөнхий боловсролын түвшин, нөхөн сэргээх чадавхи зэргээр тодорхойлно. Орчин үеийн мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох нөхцлийн тодорхойлолтыг дүгнэж хэлэхэд танилцуулсан жагсаалт бүрэн гүйцэд биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Амьдралын туршид хувь хүн, мэргэжлээ хөгжүүлэх, сайжруулах асар их боломж бүхий энэ олон янзын бүлгийн оюутнуудын мэргэжлийн сургалт, нийгэмшүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх явцад мэргэжилтнүүд үүнийг нөхөж, утга учиртай баяжуулж, тодорхойлж болно. Тиймээс, уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ хийсний дараа бид Орос болон гадаадад хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст мэргэжлийн боловсрол олгох нөхцөл, арга замыг эрэлхийлэх үйл явц хийгдэж байна гэж дүгнэж болно. Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд зөвхөн оюутан бүр мэргэжил, мэргэжлээ сонгох эрхийг хангахаас гадна нөөцийн төвүүдийг бий болгох, мэргэжил, мэргэшлийн жагсаалтыг өргөжүүлэх, түүнчлэн боловсрол эзэмшүүлэх замаар тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. оюутнуудад мэргэжлийн сургалтыг үргэлжлүүлэх сэдлийг бий болгох.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны нийгэмд дасан зохицох эцсийн зорилго нь тэднийг нийгэмд нэгтгэх явдал юм. Завсрын зорилтууд нь: а) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг эмнэлгийн болон нийгмийн нөхөн сэргээх, эрүүл мэндийг нь бэхжүүлэх; б) өрхийн өөрөө өөртөө үйлчлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; в) ерөнхий боловсрол; г) мэргэжлийн боловсрол; д) ажил эрхлэлт; е) эерэг өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох ажлыг зохицуулах нөөцийн дэмжлэг нь хэд хэдэн "бүрэлдэхүүн" -ийг агуулдаг: 1) шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг, 2) боловсрол, арга зүйн дэмжлэг, 3) мэдээлэл, аналитик дэмжлэг, 4) зохицуулалтын дэмжлэг, 5) санхүүгийн дэмжлэг, 6) логистикийн дэмжлэг, 7) сэтгэл зүйн дэмжлэг, 8) боловсон хүчний дэмжлэг. Нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох нь хувь хүн (бүлэг) нийгмийн орчинд дасан зохицох үйл явц бөгөөд харилцан үйлчлэл, хоёр талын хүлээлтийг аажмаар зохицуулах явдал юм. Энэ нь хувь хүн сэтгэцийн физиологийн оновчтой зардлаар нийгмийн үйл ажиллагаа, функцийг бие даан хэрэгжүүлэх субъектив шинж чанарыг олж авах явдал юм. Нийгэм-мэргэжлийн дасан зохицох нь нийгмийн нийгэм-хүн ам зүйн бүтцэд чухал байр суурь эзэлдэг хүн амын нийгмийн тусгай бүлгийг бүрдүүлдэг, бүтэц нь нэг төрлийн, нас, хүйс, нийгмийн статусаар ялгаатай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой ач холбогдолтой болж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутныг хамруулах хэлбэр, зэрэг нь түүний сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн дутагдлын ноцтой байдлаас хамаарч өөр өөр байж болно. Зарим тохиолдолд боловсролын үйл явцын уян хатан байдал, боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай хөгжүүлэх орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглахын зэрэгцээ хувь хүний төлөвлөгөөний дагуу тогтоосон журмаар сургах боломжийг ашиглахыг зөвлөж байна. хөгжлийн бэрхшээлтэй. Боловсрол, боловсролын ажлыг зохион байгуулах онцлог нь багшлах боловсон хүчнийг тусгайлан бэлтгэх хэрэгцээг тодорхойлдог. Багшлах ажилтнууд тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндсийг эзэмшсэн байх ёстой, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог, ийм оюутнуудын боловсрол, мэргэжлийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, технологийн талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой. Хэвлэл мэдээлэл, төрийн бус байгууллагууд, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн олон нийтийн холбоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эцэг эхийн байгууллагуудтай бүтээлч хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал зүйл юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад мэргэжлийн боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулахад санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх асуудал чухал юм.
