Дэлхий дээрх орчин үеийн боловсрол бол хүний үйл ажиллагааны хамгийн өргөн тархсан төрөл юм. Идэвхтэй мэргэжлийн карьерынхаа туршид суралцаж буй залуу болон дунд насны хүмүүсийн дийлэнх нь боловсрол нь амьдралын гол асуудал болдог.
Оросын нийгэм мэргэжилтэн бэлтгэх нийгмийн маш тодорхой захиалгыг дэвшүүлдэг. Энэхүү тушаалыг ОХУ-ын Төрийн Зөвлөлийн "Орчин үеийн Оросын боловсролын бодлогын тухай" тайланд: "Хөгжиж буй нийгэмд орчин үеийн боловсролтой, ёс суртахуунтай, бие даасан шийдвэр гаргах чадвартай, хамтран ажиллах чадвартай хүмүүс хэрэгтэй байна. , хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч байдал зэргээрээ онцлог бөгөөд соёл хоорондын харилцан үйлчлэлд бэлэн байдаг.
Орчин үеийн Оросын нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь шинэ үеийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх нийгэм, төрийн хэрэгцээг хангах боловсролын тогтолцоог зохих ёсоор шинэчлэхийг шаарддаг.
Багшлах үйл ажиллагааны төлөв байдал нь боловсролын тогтолцоонд нийгмийн шинэ шаардлагыг тавьсан холбооны улсын боловсролын стандарт (цаашид Холбооны улсын боловсролын стандарт гэх) дагуу ажиллах шилжилтээр тодорхойлогддог. Улсаас тавьсан зорилтыг биелүүлэхийн тулд сургууль ямар байх ёстой вэ? А.А. Фурсенко үүнийг "Бид хүүхдийг хэрхэн сурч байгаагаас үл хамааран амжилттай хүн болгохын тулд ирээдүйн амьдралд бэлтгэх ёстой" гэж тодорхойлсон. Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нь Оросын боловсролын шинэчлэлийн шинэ үе шат юм. Түүний үзэл баримтлал нь боловсролын салбарын өөрчлөлтийн үйл ажиллагааны гол дүр болох багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шинэ шаардлагыг шаарддаг. Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх боловсролын зохион байгуулалт, агуулга, технологийн салбарт гарсан томоохон шинэчлэлүүд нь багшийн бүтээлч байдал, стандарт бус шийдвэр гаргах, оюутнуудтай харилцах, санаачлагатай байх, үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох хувийн болон мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшинг хангаж чадахгүй байна. Энэ нь боловсролын зорилт, агуулга, процедурын шинж чанарыг шинэчлэх үйл явцад нийцэх болно. Шинэчлэгдсэн боловсролын тогтолцоонд шинэ багш орж ирж, Холбооны улсын боловсролын стандартаас дэвшүүлсэн даалгаврыг хэрэгжүүлэх чадвартай, шинэ сэтгэлгээтэй байх ёстой.
Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбоотой өнөөгийн асуудлууд:
- Шинэ зорилтууд. Үр дүнд хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэрэгсэл шаардлагатай. Хуучин сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг ашиглан үүнийг хийх боломжгүй бөгөөд энэ нь багш нар зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны элементүүдийг өөрчлөхөөс гадна үйл ажиллагааныхаа бүхэл бүтэн тогтолцоог дахин авч үзэх, боловсролын үйл ажиллагааны логикийн хичээлийг зохиож сурах хэрэгтэй гэсэн үг юм: нөхцөл байдал - асуудал - даалгавар - үр дүн. Багш хичээлээ асуудал шийдвэрлэхийг заах байдлаар зохион байгуулах ёстой. Стандарт нь багшид үр дүнгийн талаархи ойлголтыг өгдөг бөгөөд үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг бий болгодог.
-Үйл ажиллагааны үйлдвэрлэлийн чадвар. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг технологийн дагуу барьж, энэ үйл ажиллагааны логик, бүтцийг ойлгох ёстой. Боловсролын шинэ үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн гол технологи нь оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологи, асуудалд суурилсан (асуудал дээр суурилсан харилцан яриа) сургалтын технологи, мэдээллийн харилцааны технологи, боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи юм. Өнөөдөр багш "объектив мэдлэг"-ийг тээгч байхаа больсон.
Үүний гол зорилго нь оюутнуудыг шинэ мэдлэг олж авах, янз бүрийн асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглах арга замыг олоход санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах явдал юм. Тиймээс нэг талаас оюутнууд шинэ материалд сонирхол, танин мэдэхүйн сэдэл төрүүлдэг, нөгөө талаас оюутнууд тухайн материалыг жинхэнэ утгаар нь ойлгодог. Бие даан олж авсан мэдлэг нь ялангуяа бат бөх байдаг нь нотлох баримт шаарддаггүй.
-Стандартын үндэс нь сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлага юм. Энэ нь биднийг танин мэдэхүйн үйл явцад оюутантай харилцах арга замыг эргэн харахыг шаарддаг. Боловсролын зорилго нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг шилжүүлэх биш, харин хүүхдийн бие даасан байдал, түүний чадвар, сонирхол, сонирхлыг дээд зэргээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын агуулгыг сонгохдоо хүн бүрт шаардлагатай чадамжийг онцлон тэмдэглэдэг. Багшийн үүрэг бас өөрчлөгдөж байна: тэр мэдээллийн "орчуулагч" -аас оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулагч болж хувирдаг. Үүний дагуу оюутан хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллээ зүгээр суугаад, сонсож, хуулбарладаггүй, харин энэ мэдээллийг олж авах, эзэмшихэд идэвхтэй оролцдог. Оюутан тухайн үйл ажиллагааны субьект болох ёстой. Багш, сэтгэл судлаач V.V. Давыдов: "Боловсролын зорилгыг өөрчлөх цаг нь болсон - зөвхөн практик ур чадвар олгохоос гадна хэрхэн сурахыг заах цаг болжээ."
-Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Боловсролын үр дүнгийн талаархи шинэ ойлголт нь багшийн уламжлалт үнэлгээний үйл ажиллагааг шинэчлэх хэрэгцээг тодорхойлдог. Үр дүнтэй үнэлгээний үйл ажиллагаа нь дараахь чадварыг шаарддаг.
Зорилгодоо нийцсэн орчин үеийн боловсролын технологи, үнэлгээний технологийг сонгох, ашиглах чадвар (портфолио технологи, оюутны боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи гэх мэт);
Үнэлгээний янз бүрийн шатлал, журмыг зөв хэрэглэх (иж бүрэн эцсийн ажил, төлөвлөсөн үр дүнг танилцуулах түвшний хандлага гэх мэт);
Оюутнуудын үнэлгээний бие даасан байдлыг бий болгох.
-Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах.Үүний ачаар боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн орон зай өргөжиж, төсөл, хайлтын ажлыг зохион байгуулах боломж гарч ирдэг. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь оюутанд асуудлыг шийдвэрлэх, хувь хүний чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд сургах бусад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Оросын сэтгэл судлаач А.Н. Леонтьев хэлэхдээ: "Бидний боловсролын уй гашуу нь бидний боловсролд мэдээллээр баяжуулахдаа сэтгэлийн ядууралд оршдог."
Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нөхцөлд гол хөдөлгөгч нь багш хэвээр байгаа тул түүний мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх нь энэ үйл явцын зайлшгүй нөхцөл юм. Багшийн мэргэжил хэдийгээр олон нийтийнх ч гэсэн массын онцгой мэргэжил хэвээр байна. Түүний үүрэг нэмэгдэж, үүнтэй зэрэгцэн түүний мэргэжлийн чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Багшийн салбарт бид зөвхөн мэргэжлийн хүмүүс биш, өөрийн гар урлалын жинхэнэ чин бишрэлтэн, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулж, бүтээлчээр ажиллах чадвартай сэргэлэн хүмүүс хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ зөвхөн цөөн хэдэн хүн биш, зөвхөн удирдагчид, шинийг санаачлагчид ийм хувь хүн болох шаардлагатай байна. Массын багш мэргэжлийн болон хувь хүний хөгжлийн өндөр түвшинд гарах зайлшгүй шаардлагатай.
Мэргэжлийн чухал сурган хүмүүжүүлэх чанаруудын бүтцийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.
1.
Мэргэжлийн ур чадварбагшид зөвшөөрдөг
Өөрийгөө байнга сайжруулж, шинэ мэдлэг хайж бай. Тэр мэдлэг дамжуулагч, “хичээлийн багш” биш, чадвартай хүн байх ёстой
хүүхэд, анги, сургуулийн боловсролын орчныг төлөвлөх. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн идэвхтэй хэрэглэгч байх ёстойг дурдахгүй өнгөрч болохгүй. "Гүйцсэн" мэргэжлийн ур чадвар нь багшийн байр сууриа удирдахаас дагалдагч болгон өөрчлөх боломжийг олгоно.
2. Чадвар
Сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь оюутнуудын талаар үр дүнтэй мэдээлэл хуримтлуулж, "бүтээлч" саналыг ашиглах боломжийг олгож, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгож, улмаар оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг.
Сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байдал нь багш нь оюутны хэрэгцээ, чадвар, түүний зан чанар, үйл ажиллагаа, харилцааны тогтолцоо, чадварын хамгийн хүчтэй талуудад үл тоомсорлодогт илэрдэг. Хичээлийн явцад ийм багш "бүтээлч" санал болгодог үр дүнтэй мэдээлэл хуримтлуулдаггүй.
Тухайн объект, арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны нөхцөл, хүссэн үр дүнд хүрэх бүтээмжтэй загваруудыг олоход онцгой мэдрэмжтэй байдаг тул хүний чадвар нь багшийн ажлын амжилтын хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог.
Чадварын түвшинг гүйцэтгэлийн түвшингээр нь дүгнэж болно.
Хэрэв багшийн зан чанарын бүтцэд сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн чадварыг хослуулсан бол багшийн авъяас чадварын тухай ярьж болно. Чадваруудын хослол нь багшийн ажилд маш өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.
3. Хувийн шинж чанарууд
Орчин үеийн багш нь тухайн үеийнхээ хүний хувьд багшийн ёс суртахуун, иргэний шинж чанараараа ялгарах ёстой. Тэдний гол зорилго бол Оросын иргэдийг сургах явдал гэдгийг багш нар ойлгох ёстой. "Боловсрол" гэдэг үгийн утгыг эргэн санацгаая - дүрсийг шилжүүлэх. Багш хүн өөрөө хүн, ард түмэн, эх орныхоо дүр төрхийг тээгч байж, энэ дүр төрхийг залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх ёстой.
Иймд мэргэжлийн мэдлэгийг шилжүүлэх ажилд бус, юуны түрүүнд багшийн оюун санааны, үнэт зүйлд суурилсан, ертөнцтэй бүтээлч харилцаа тогтоох, хүмүүнлэгийн зарчмаар сурагчидтай харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд анхаарах ёстой. түүний ёс суртахууны соёл. Зөвхөн ёс суртахууны боловсролтой багш л залуучуудын ёс суртахууны хүмүүжлийн ажлыг гүйцэтгэж чадна. Энэ ажлыг ерөнхий боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцооны тэргүүлэх чиглэл болгон онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
4 .Мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх -Эдгээр нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай зан чанарын шинж чанар, оюуны чадвар юм. Өнөөдөр багшийн шаардлагатай шинэлэг ур чадварыг эзэмшиж, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах сэтгэлзүйн бэлэн байдал, оюуны чадвар онцгой чухал байр суурийг эзэлдэг.
Ийнхүү боловсролын хурдацтай мэдээлэлжсэн өнөө үед багшийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх нь түүнийг мэргэжлийн хүн болгон хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл болж байна.
Орчин үеийн оюутны оюун санаанд мэргэжлийн багшийн дүр төрх хэрхэн бүрэлдэж байгааг эндээс харж болно.
Мэргэжлийн багш уламжлалт арга барилыг хослуулж, сургалтын үйл явцад өөрийн гэсэн шинэлэг зүйлийг нэвтрүүлдэг.
Энэ бол оюутнуудтай нийтлэг хэл олж, хүн бүрт хандах хандлагыг мэддэг, оюутнуудыг хичээлдээ дуртай болгож, сонирхож чаддаг хүн юм.
Мэргэжлийн багш гэдэг нь чадварлаг, заах хүсэлтэй, мэргэн хүн гэсэн үг; тэр хичээлдээ болон оюутнууддаа хайртай байх ёстой.
Юуны өмнө мэргэжлийн багш хүн төрөлхтний энгийн шинж чанартай байх ёстой: нинжин сэтгэл, ойлголцол, шинжлэх ухаан төдийгүй амьдралыг сургах, оюун санааны зөвлөгч байх ёстой.
Багшийн энэхүү хамтын хөрөг гэдэгтэй санал нийлэхгүй байх аргагүй
Төгсөгчдийн нүдээр мэргэжлийн хүн бол зөвхөн боловсролын шинэ стандарт төдийгүй цаг хугацаа нь багшид тавигдах шаардлагыг бүрэн хангадаг. Оросын багш, Орост шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч Константин Дмитриевич Ушинскийн хэлсэн чухал бөгөөд зөв үгийг эргэн санацгаая: "Сургалт, хүмүүжлийн асуудалд, бүхэл бүтэн сургуулийн бизнесийн үйл ажиллагаанд сургуулийн тэргүүнийг давахгүйгээр юуг ч сайжруулах боломжгүй. багш. Багш хүн сурсан цагтаа амьдардаг. Сурахаа болимогц түүний доторх багш нь үхдэг” гэж хэлжээ. Нийт багш нартаа эрүүл саруул санаа, эрүүл энх хүүхдийн сэтгэлийг хүсэн ерөөе!
90 хуудасны 22 дахь хуудас
22. Багшид тавигдах шаардлага
Мэргэжлийн багшид тавигдах хамгийн эхний шаардлага бол хүүхэдтэй ажиллах хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийг хайрлах, тэдэнтэй харилцах таашаал зэрэгт илэрхийлэгддэг хувь хүний чанарыг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх чадвар байх явдал юм.
Гол чадварын бүлгүүд
Зохион байгуулалтын. Эдгээр нь багшийн сурагчдыг нэгтгэх, тэднийг завгүй байлгах, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, ажлаа төлөвлөх, хийсэн ажлаа дүгнэх гэх мэтээр илэрдэг.
Дидактик. Боловсролын материал, үзэгдэх орчин, тоног төхөөрөмжийг сонгох, бэлтгэх, сургалтын материалыг хүртээмжтэй, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй, үнэмшилтэй, тууштай танилцуулах, танин мэдэхүйн сонирхол, оюун санааны хэрэгцээг хөгжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх гэх мэт тусгай ур чадвар.
Мэдрэмжтэй байдал нь боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн бүгчим ертөнцөд нэвтэрч, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бодитойгоор үнэлэх, сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвараар илэрдэг.
Харилцааны чадвар нь сурагчид, тэдний эцэг эх, хамт олон, боловсролын байгууллагын дарга нартай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтоох чадвараар илэрдэг.
Санах чадвар нь сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын нөлөөллөөс бүрддэг.
Судалгааны чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явцыг танин мэдэх, бодитой үнэлэх чадвараар илэрдэг.
Сонгосон чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвараас үүдэлтэй шинжлэх ухаан-танин мэдэхүй.
Багшийн мэргэжлийн чухал чанар бол хичээл зүтгэл, үр ашигтай, сахилга бат, хариуцлага, зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, зохион байгуулалт, тууштай байдал, мэргэжлийн түвшинг системтэй, системтэйгээр дээшлүүлэх, сургалтын чанарыг байнга сайжруулах хүсэл эрмэлзэл юм. хүний ажил гэх мэт.
Багшийн заавал байх ёстой чанар бол хүмүүнлэг чанар, өөрөөр хэлбэл дэлхий дээрх хамгийн дээд үнэт зүйл болох өсөн нэмэгдэж буй хүнд хандах хандлага, энэ хандлагыг тодорхой үйлс, үйлдлээр илэрхийлэх явдал юм. Оюутнууд эдгээр илрэлүүдийг харж, эхлээд ухамсаргүйгээр дагаж, аажмаар хүмүүст хүнлэг хандах туршлага хуримтлуулдаг.
Багшийн мэргэжлийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай чанарууд бол тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар юм.
Багшийн салшгүй мэргэжлийн чанар бол шударга ёс юм.
Багш шаардлага тавих ёстой. Энэ бол түүний амжилттай ажиллах хамгийн чухал нөхцөл юм. Багш эхлээд өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг. Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага нь үндэслэлтэй байх ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь оюутнуудтай харилцахдаа харьцааны мэдрэмжийг хадгалах явдал юм. Эелдэг байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчийн оюун ухаан, мэдрэмж, ерөнхий соёлын төвлөрсөн илэрхийлэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн цөм нь оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх явдал юм.
Багшийн мэргэжлийн хувийн шинж чанарууд нь тусгай мэдлэг, ур чадвар, сэтгэлгээний арга барил, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихтэй холбоотой мэргэжлийн сургалтын явцад олж авсан мэргэжлийн чанаруудаас салшгүй юм. Үүнд: заах сэдвийг эзэмшсэн байх, хичээл заах арга зүй, сэтгэл зүйн бэлтгэл, ерөнхий мэдлэг, соёлын өргөн цар хүрээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сургалтын технологийг эзэмшсэн байх, зохион байгуулах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга барил, харилцааны технологийг эзэмших, уран илтгэх чадвар болон бусад чанарууд.
Багшийн мэргэжлийн болон нийгмийн онцгой чиг үүрэг, хамгийн шударга шүүгчид болох шавь нар, эцэг эх, олон нийтийн анхаарлын төвд байх хэрэгцээ нь түүний зан чанар, ёс суртахууны шинж чанарт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Багшид тавигдах шаардлага нь багшлах үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог мэргэжлийн чанарын тогтолцоо юм (Зураг 17).
Цагаан будаа. 17. Багшийн чанар
Хүмүүс багшид үргэлж өндөр шаардлага тавьж, түүнийг бүх дутагдалаас ангид байлгахыг хүсдэг байв. 1586 онд Львовын ахан дүүсийн сургуулийн дүрэмд: "Энэ сургуулийн дидаскал буюу багш нь сүсэг бишрэлтэй, ухаалаг, даруухан мэргэн, даруухан, биеэ барьж чаддаг, архичин биш, садар самуун биш, шунахай биш байх ёстой" гэж бичжээ. Мөнгөд дурлагч биш, мэргэ төлөгч биш, үлгэр домогч биш, тэрс үзэлтнүүдийн туслах биш, харин шавь нараа тэдэн шиг байхын тулд калико буянаар бус бүх зүйлд сайн дүр төрхийг харуулсан сүсэгтэн бишрэлтэй хүн. багш.” 17-р зууны эхэн үед. Багш нарт тавигдах өргөн хүрээтэй, тодорхой шаардлагыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь өнөөг хүртэл хуучирсангүй. Я.А. Я.Коменский багшийн гол зорилго нь өндөр ёс суртахуун, хүнийг хайрлах, эрдэм мэдлэг, хөдөлмөрч болон бусад чанараараа сурагчдад үлгэр дуурайл болж, хувийн үлгэр дуурайлаараа хүн чанарыг төлөвшүүлэх явдал гэж тайлбарласан байдаг.
Багш нар энгийн байдлын загвар байх ёстой - хоол хүнс, хувцас хунар; эрч хүч, хичээл зүтгэл - үйл ажиллагаанд; даруу байдал, сайн зан байдал - зан төлөвт; яриа, чимээгүй байх урлаг - "хувийн болон нийтийн амьдралд болгоомжтой хандах" үлгэр жишээг үзүүлэх. Залхуурал, идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал нь багшийн мэргэжилтэй огт нийцэхгүй. Хэрэв та эдгээр муу муухайг оюутнуудаас зайлуулахыг хүсч байвал эхлээд өөрсдөө тэднээс сал. Залуучуудын хүмүүжлийн дээд ажлыг хийдэг хүн шөнийн цагаар сахилга бат, шаргуу хөдөлмөрлөж, найр наадам, тансаг байдал, "сүнсийг сулруулдаг" бүх зүйлээс зайлсхийх ёстой.
Я.А. Коменский багшаас хүүхэдтэй анхааралтай харьцаж, найрсаг, эелдэг байж, хүүхдүүдийг хатуу ширүүн харьцахдаа холдуулахгүй, харин эцэг хүний зан чанар, зан үйл, үг хэллэгээрээ тэднийг татахыг шаарддаг. "Эрдмийн ундааг зодохгүйгээр, хашгирахгүйгээр, хүчирхийлэлгүй, зэвүүцэлгүйгээр, нэг үгээр эелдэг, аятайхан залгихын тулд" хүүхдүүдэд хялбар бөгөөд баяр баясгалантай зааж өгөх хэрэгтэй.
К.Д багшийг "залуу сэтгэлд зориулсан нарны туяа" гэж нэрлэжээ. Ушинский. Орос багш нарын багш зөвлөгчдөд маш өндөр шаардлага тавьдаг байв. Тэрээр өөрийгөө гүн гүнзгий, олон талын мэдлэггүйгээр багш гэж төсөөлж чадахгүй байв. Гэхдээ зөвхөн мэдлэг хангалттай биш; "Хүний хүмүүжлийн гол зам бол итгэл үнэмшил бөгөөд итгэл үнэмшил нь зөвхөн итгэл үнэмшилтэй байж болно." Хичнээн сайн байсан ч гэсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн итгэл үнэмшилд хүрээгүй аливаа сургалтын хөтөлбөр, боловсролын ямар ч арга нь бодит байдалд ямар ч хүчгүй үхмэл үсэг хэвээр үлддэг.
Орчин үеийн багшид тавигдах шаардлагуудын дунд сүнслэг байдал тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Ментор нь хувийн зан чанар, амьдралд хандах хандлагаараа оюун санааны амьдралын үлгэр жишээг үзүүлэх, оюутнуудад хүний ариун журам, үнэн, сайн сайхан байдлын өндөр үзэл санааг сургах үүрэгтэй. Өнөөдөр олон нийгэмлэгүүд хүүхдүүдийнхээ сурган хүмүүжлийн боловсролыг даатгаж болох итгэл үнэмшилтэй байхыг шаарддаг.
Багшид тавигдах чухал шаардлага бол сурган хүмүүжүүлэх чадвар юм - оюутнуудтай ажиллах хандлага, хүүхдүүдийг хайрлах, тэдэнтэй харилцах таашаал зэрэгт илэрхийлэгддэг зан чанар юм. Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхой үйлдэл хийх чадвар болгон нарийсгадаг - сайхан ярих, дуулах, зурах, хүүхдүүдийг зохион байгуулах гэх мэт. Дараах төрлийн чадваруудыг тодорхойлсон.
Зохион байгуулалт - багшийн сурагчдыг цуглуулах, завгүй байлгах, үүрэг хариуцлагаа хуваах, ажлаа төлөвлөх, хийсэн ажлаа дүгнэх гэх мэт.
Дидактик - боловсролын материал, үзэгдэх орчин, тоног төхөөрөмжийг сонгох, бэлтгэх, боловсролын материалыг хүртээмжтэй, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй, үнэмшилтэй, тууштай байдлаар танилцуулах, танин мэдэхүйн сонирхол, оюун санааны хэрэгцээг хөгжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх гэх мэт.
Хүлээн авах чадвар - оюутнуудын оюун санааны ертөнцөд нэвтрэн орох, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бодитойгоор үнэлэх, сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвар.
Харилцаа холбоо - багшийн сурагчид, тэдний эцэг эх, хамтран ажиллагсад, боловсролын байгууллагын дарга нартай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтоох чадвар.
Санал болгож буй зүйл нь оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын нөлөөллөөс бүрддэг.
Судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явцыг танин мэдэх, бодитойгоор үнэлэх чадварыг агуулдаг.
Шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн чадвар нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, арга зүйн чиглэлээр шинжлэх ухааны шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвар хүртэл буурдаг.
Олон тооны судалгааны үр дүнгээс үзэхэд тэргүүлэх чадварууд нь сурган хүмүүжүүлэх сонор сэрэмж (ажиглалт), дидактик, зохион байгуулалт, илэрхийлэл, бусад нь дагалдах, туслах гэсэн ангилалд багтдаг.
Олон шинжээчид тодорхой чадвар дутагдаж байгаа нь бусад мэргэжлийн чанаруудыг хөгжүүлэх замаар нөхөж болно гэж дүгнэх хандлагатай байдаг - шаргуу хөдөлмөр, үүрэг хариуцлагадаа шударга хандах, өөртөө байнга ажиллах.
Бид сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (авьяас, мэргэжил, хандлага) багшийн мэргэжлийг амжилттай эзэмших чухал урьдчилсан нөхцөл гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой, гэхдээ мэргэжлийн шийдэмгий чанар биш юм. Хичнээн багшийн нэр дэвшигчид гайхалтай хүсэл тэмүүлэлтэй байсан ч хэзээ ч багшаар ажиллаж чадаагүй, хичнээн анхан шатны чадваргүй шавь нар сурган хүмүүжүүлэх ухааны оргилд гарч ирэв. Багш хүн үргэлж хөдөлмөрч байдаг.
Тиймээс бид түүний мэргэжлийн чухал чанаруудыг шаргуу хөдөлмөр, үр ашигтай, сахилга бат, хариуцлага, зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, зохион байгуулалт, тууштай байдал, мэргэжлийн түвшинг системтэй, системтэйгээр дээшлүүлэх, байнга сайжруулах хүсэл эрмэлзэл гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой. түүний ажлын чанар гэх мэт.
Бидний нүдний өмнө боловсролын байгууллагуудыг хүн амд "боловсролын үйлчилгээ" үзүүлдэг үйлдвэрлэлийн байгууллага болгон хувиргаж, төлөвлөгөө, гэрээ хэлэлцээрүүд хэрэгжиж, ажил хаялт, өрсөлдөөн хөгжиж байгаа нь зах зээлийн харилцааны зайлшгүй хамтрагч болж байна. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл явцад таатай харилцааг бий болгоход мэргэжлийн ач холбогдолтой урьдчилсан нөхцөл болох багшийн чанарууд онцгой ач холбогдолтой болж байна. Үүнд хүмүүнлэг, сайхан сэтгэл, тэвчээр, шударга ёс, үнэнч шударга байдал, хариуцлага, шударга ёс, тууштай байдал, бодитой байдал, өгөөмөр сэтгэл, хүмүүсийг хүндэтгэх, өндөр ёс суртахуун, өөдрөг үзэл, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал, харилцааны хэрэгцээ, оюутнуудын амьдралыг сонирхох, сайн сайхан сэтгэл, өөртөө итгэлтэй байх зэрэг орно. -шүүмжлэл, нөхөрсөг байдал, даруу байдал, нэр төр, эх оронч үзэл, сүсэг бишрэл, үнэнч шударга байдал, хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн соёл гэх мэт.Багшийн заавал байх ёстой чанар бол хүмүүнлэг, i.e. Өсөн нэмэгдэж буй хүнд хандах хандлага нь дэлхий дээрх хамгийн дээд үнэт зүйл болох, энэ хандлагыг тодорхой үйлдэл, үйлдлээр илэрхийлэх. Хүн төрөлхтөн нь тухайн хүнийг сонирхох, түүнийг өрөвдөх сэтгэл, тусламж, түүний үзэл бодлыг хүндэтгэх, хөгжлийн онцлог шинж чанарыг мэдэх, боловсролын үйл ажиллагаанд өндөр шаардлага тавих, түүний хөгжилд анхаарал тавихаас бүрддэг. Оюутнууд эдгээр илрэлүүдийг харж, эхлээд ухамсаргүйгээр дагаж мөрдөж, цаг хугацааны явцад хүмүүст хүмүүнлэг ханддаг туршлага хуримтлуулдаг.
Багш үргэлж бүтээлч хүн байдаг. Тэрээр сургуулийн сурагчдын өдөр тутмын амьдралыг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөвхөн хөгжсөн хүсэл зоригтой хүн л хувийн үйл ажиллагаа шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг сонирхлыг сэрээж, оюутнуудыг удирдаж чадна. Анги эсвэл бүлгийн хүүхдүүд гэх мэт нарийн төвөгтэй организмыг сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь багшийг бүтээлч, хурдан ухаантай, тууштай, аливаа нөхцөл байдлыг бие даан шийдвэрлэхэд үргэлж бэлэн байхыг шаарддаг. Багш бол хүүхдүүдийг өөрийг нь дагахыг уриалдаг үлгэр жишээ хүн юм.
Багшийн мэргэжлийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай чанарууд бол тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар юм. Мэргэжилтэн үргэлж, хамгийн гэнэтийн нөхцөл байдалд байсан ч гэсэн (тэдгээрийн ихэнх нь байдаг) боловсролын үйл явцад тэргүүлэх байр сууриа хадгалах үүрэгтэй. Оюутнууд багшийн эвдрэл, төөрөгдөл, арчаагүй байдлыг мэдрэх, харах ёсгүй. А.С. Тоормосгүй багш бол эвдэрсэн, удирдах боломжгүй машин гэдгийг Макаренко онцолсон. Та үүнийг байнга санаж, өөрийн үйлдэл, зан авирыг хянаж, хүүхдүүдэд дургүйцэж, өчүүхэн зүйлд сандрахгүй байх хэрэгтэй.
Багшийн зан чанарын оюун санааны мэдрэмж нь нэг төрлийн барометр бөгөөд сурагчдын төлөв байдал, тэдний сэтгэл санааг мэдэрч, хамгийн их хэрэгцээтэй хүмүүст цаг тухайд нь туслах боломжийг олгодог. Багшийн төрөлхийн байдал бол оюутнуудынхаа одоо болон ирээдүйн төлөө мэргэжлийн анхаарал халамж, хувийн хариуцлага юм.
Багшийн салшгүй мэргэжлийн чанар бол шударга ёс юм. Түүний үйл ажиллагааны мөн чанараар тэрээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааг системтэйгээр үнэлэхээс өөр аргагүй болдог. Тиймээс түүний үнэлэмж нь сургуулийн сурагчдын хөгжлийн түвшинтэй тохирч байх нь чухал юм. Тэдгээрийн үндсэн дээр тэд багшийн бодитой байдлыг үнэлдэг. Багшийн ёс суртахууны эрх мэдлийг бодитой байх чадвараас өөр юу ч бэхжүүлдэггүй. Өртөг үзэл, өрөөсгөл үзэл, субъективизм нь боловсролын шалтгаанд маш их хор хөнөөл учруулдаг.
Багш шаардлага тавих ёстой. Энэ бол түүний амжилттай ажиллах хамгийн чухал нөхцөл юм. Багш юун түрүүнд өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг, учир нь та өөрт байхгүй зүйлээ бусдаас шаардаж чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага нь хөгжиж буй хувь хүний чадварыг харгалзан үндэслэлтэй байх ёстой.
Хошин шогийн мэдрэмж нь багшид сургалтын явцад хурцадмал байдлыг саармагжуулахад тусалдаг: хөгжилтэй багш уйтгартай багшаас илүү сайн заадаг. Түүний зэвсэглэлд хошигнол, зүйр цэцэн үг, афоризм, нөхөрсөг заль мэх, инээмсэглэл - эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, сургуулийн сурагчдыг өөрсдийгөө болон нөхцөл байдлыг комик талаас нь харах боломжийг олгодог бүх зүйл байдаг.
Багшийн мэргэжлийн тактикийн талаар тусад нь хэлэх хэрэгтэй - оюутнуудтай харилцахдаа харьцааны мэдрэмжийг хадгалах. Эелдэг байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчийн оюун ухаан, мэдрэмж, ерөнхий соёлын төвлөрсөн илэрхийлэл юм. Үүний гол үндэс нь оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх явдал юм. Энэ нь багшийг эелдэг бус байдлаас сэрэмжлүүлж, тодорхой нөхцөл байдалд нөлөөлөх оновчтой арга хэрэгслийг сонгоход хүргэдэг.
Багшийн мэргэжлийн хувийн шинж чанарууд нь мэргэжлийн чанараас салшгүй холбоотой. Үүнд: заах сэдвийг эзэмшсэн байх, хичээл заах арга зүй, сэтгэл зүйн бэлтгэл, ерөнхий мэдлэг, соёлын өргөн цар хүрээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сургалтын технологи эзэмшсэн байх, зохион байгуулах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх арга техник, харилцааны технологи эзэмшсэн байх, уран илтгэл, гэх мэт. Любовь хүний ажилд – түүнгүйгээр багш байх боломжгүй чанар. Үүний бүрэлдэхүүн хэсэг нь ухамсар, хичээл зүтгэл, боловсролын үр дүнд хүрэх баяр баясгалан, өөртөө болон мэргэшлийн шаардлагад байнга өсөн нэмэгдэж буй шаардлага юм.
Орчин үеийн багшийн хувийн шинж чанар нь түүний мэдлэг, өндөр соёлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Орчин үеийн ертөнцөд чөлөөтэй зорчихыг хүссэн хэн бүхэн маш их зүйлийг мэддэг байх ёстой.
Багш бол тодорхой үлгэр дуурайлал, хүн хэрхэн биеэ авч явах ёстойг харуулсан стандарт юм.
Бага сургуульд багш бол идеал, түүний шаардлага бол хууль юм. Тэд гэртээ юу ч хэлсэн бай, "Мөн Марья Ивановна тэгж хэлсэн" гэсэн категори нь бүх асуудлыг тэр дор нь арилгадаг. Харамсалтай нь багшийн идеализм удаан үргэлжилдэггүй бөгөөд буурах хандлагатай байдаг. Бусад зүйлсийн дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөлөөлөл мэдрэгддэг: хүүхдүүд ижил цэцэрлэгийн багшийг багшид хардаг.
... 3-р ангийн сурагчид “Багш” эссэ бичнэ. Тэд багш нарт юу хүсэх вэ, ямар чанаруудыг анхаарч үзэх вэ?
Хөдөөгийн сургуулийн сурагчид багшийгаа гар урлалын гарамгай мастер гэдгийг дуу нэгтэй хүлээн зөвшөөрөв. Энэ үед олон хүүхэд багшийн дүр төрхийг аль хэдийн бий болгосон. Ихэнх нь түүнийг хамгийн эелдэг хүн гэж үздэг, тодорхой үйлдлүүдийг эелдэг байдал гэж ойлгодог: тэр муу үнэлгээ өгдөггүй, ням гаригт гэрийн даалгавар өгдөггүй, бүх асуултанд хариулдаг, сайн хариултыг магтдаг, эцэг эхдээ муугаас илүү сайн зүйлийг хэлдэг. Эцэг эхийн уулзалтын дараа ээж гэртээ ирэхэд би уурлаагүй."
"Сайн" ба "эелдэг" чанаруудыг тодорхойлсон нь сонирхолтой юм: сайн багш үргэлж эелдэг, эелдэг багш үргэлж сайн байдаг. Нэмж дурдахад багш ухаалаг байх ёстой - "бүх зүйлийг мэдэж, бүх асуултанд тэр даруй хариулах". Тэр хүүхдүүдэд хайртай, хүүхдүүд ч түүнд хайртай. Багш бол хамгийн шударга хүн: тэр улирлын төгсгөлд зөв, гавъяатай үнэлгээ өгдөг бөгөөд шилдэг сурагчдад "... байхгүй байсан дүнг өгдөггүй". "Ойлгохгүйгээр хашгирахгүйн тулд", "хариултыг эцэс хүртэл сонсохын тулд" хязгаарлалтыг маш их үнэлдэг. Түүнээс гадна багш: нямбай (багшийн гоо үзэсгэлэн, хувцасны амт, үс засалт гэх мэт), сонирхолтой түүх ярихыг мэддэг, эелдэг, даруу, хатуу ("Оюутнууд багшаас айж, хайрладаг (!)"), мэддэг. материал ("болон сурагчид самбар дээрх алдааг засахын тулд биш"), ээж, эмээ шиг эелдэг, эгч шиг хөгжилтэй, шаардлага тавьдаг ("4, "5"-т суралцаж чаддаг учраас багш "Бага юм асууж, шаарддаггүй, би сурдаггүй") эссэ бичсэн 150 сурагчийн 15 нь багш нар дүрэмт хувцас, шаахайгаа санамсаргүй мартсан, үзгээ хугалах, хичээл дээр гүйлгэх зэрэгт муу үнэлгээ өгөхгүй байхыг хүссэн байна. "Үгүй бол ээж уурлаж, бүр цохих болно."
Хүмүүнлэгийн сургууль нь дидактогенезийг бүрэн үгүйсгэдэг - хүүхдүүдэд харгис, сэтгэлгүй ханддаг. Дидактогенез бол эртний үзэгдэл юм. Эрт дээр үед ч гэсэн тэд сурахад хор хөнөөлтэйг нь ойлгодог байсан бөгөөд багшийн сурагчдад сэтгэлгүй хандах хандлага нь сөрөг үр дагаварт хүргэх хууль хүртэл боловсруулсан. Дидактогенез бол өнгөрсөн үеийн муухай дурсгал юм.
Одоо сургуульд тэд зодохгүй, доромжлохгүй, доромжлохгүй, харин дидактогенизм ... хэвээр байна. Хичээлийн үеэр "захиалга" өгөх гол байрыг өгсөн багшийн тухай Ю.Азаров "Хүүхдүүд суу!", "Хүүхдүүд, гар!", "Шулуул!" Хэдэн жил дараалан түүнийг үлгэр дуурайл болгон харуулав: тэр сахилга батыг эзэмшдэг, хүүхдүүдийг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг, ангиа гартаа атгадаг ... Энэ нь "гартаа атгах" нь түүний мөн чанарыг хамгийн зөв тодорхойлдог. харамсалтай нь дидактоген арга.
Боловсролын ажлыг хүмүүнлэгийн зарчмаар өөрчлөхийг уриалж буй Гүржийн нэрт багш Ш.Амонашвилигийн үг өвдөлтөөр дүүрэн байдаг. Нэг нийтлэлдээ тэрээр сургуулийн жилүүдээ дурсаж, ямар их догдолж, ямар нэг буруу зүйл тохиолдохыг зөгнөн багшийн буцааж өгсөн дэвтрийг нээв. Дотор нь улаан зураас хэзээ ч баяр баясгаланг авчирдаггүй: “Муу! Алдаа! Ичиж байна! Энэ ямар харагдаж байна! Үүний төлөө энд байна! - Багшийн минь хоолойд улаан шугам болгон ингэж дуугарч байсан. Түүний ажлын явцад олж илрүүлсэн алдаанууд нь намайг үргэлж айлгадаг байсан бөгөөд би дэвтрээ хаяхаас татгалздаггүй, хамгийн сайндаа эдгээрээр дүүрсэн аймшигт хуудсыг урж хаяхаас татгалздаггүй байсан нь багш намайг загнаж байгаа шинж тэмдэг мэт санагдаж байв. Заримдаа би зүгээр л зураас, шувуугаар бүрхэгдсэн тэмдэглэлийн дэвтэр авдаг байсан (үлгэрт шувууд ихэвчлэн ямар нэг сайн, баяр баясгалантай, нууцлаг зүйлийн тухай ярьдаг), гэхдээ шугам болгонд багшийн минь мэдрэл уурласан мэт долгионт зураас татдаг байв. Хэрэв тэр үед тэр миний ажлыг засаж байхад би хажууд байсан бол тэр намайг мөн л улаан зураасаар чимэглэсэн байх.
...Гэхдээ би бүх даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэх ёстой юм бол яагаад намайг “оюутан” гэж нэрлэдэг юм бэ? – Би хүүхэд байхдаа боддог байсан... Дэлхий даяарх багш нар үнэхээр хоорондоо ангуучилж, шавь нарынхаа алдааг шоглодог байсан уу? Дараа нь та хүүхдүүд бид тэднийг хэрхэн сүйтгэснийг урьдчилан харж болно: өдөр бүр бид ажлын дэвтэр, тестийн номондоо хэдэн сая алдаа гаргадаг байх! "Багш аа! - Ш.Амонашвили дуудаж байна. "Хэрэв та хүмүүнлэгийн зарчмаар боловсролын арга барилаа сайжруулж, өөрчлөхийг хүсч байгаа бол та өөрөө нэгэн цагт оюутан байсан гэдгээ бүү мартаарай, мөн таныг тарчлааж байсан туршлагаасаа шавь нараа тарчлаахгүй байхыг анхаараарай."
Ямар ч мэргэжил хүнд багш шиг өндөр шаардлага тавьдаггүй. Мэргэжлийн чанаруудын эцсийн хүснэгтийг харцгаая (17-р зургийг үз), өөрсдөө "турших" оролдлого хийж, ангидаа зоригтой орохын тулд өөрсдөдөө илүү их ажил хийх хэрэгтэйг харцгаая: "Сайн уу. Хүүхдүүд ээ, би та нарын багш."
Ажлын төгсгөл -
Энэ сэдэв нь дараах хэсэгт хамаарна.
Бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг
Иван Павлович Подласи.. бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичиг..
Хэрэв танд энэ сэдвээр нэмэлт материал хэрэгтэй бол эсвэл хайж байсан зүйлээ олоогүй бол манай ажлын мэдээллийн санд байгаа хайлтыг ашиглахыг зөвлөж байна.
Хүлээн авсан материалыг бид юу хийх вэ:
Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй байсан бол та үүнийг нийгмийн сүлжээн дэх хуудсандаа хадгалах боломжтой.
| Жиргээ |
Энэ хэсгийн бүх сэдвүүд:
Оюутнуудад
Нийгмийн эдийн засаг, соёлын шинэ ололт амжилтын бүтцэд багшийн ажил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь мэдэгдэж байна. Сургуулиуд шийдэж чадах иргэдээ бэлтгэхгүй бол
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - боловсролын шинжлэх ухаан
Хүн биологийн амьтан болж төрдөг. Түүнийг хүн болгохын тулд боловсролтой байх хэрэгтэй. Түүнийг эрхэмсэг болгож, шаардлагатай чанаруудыг суулгаж өгдөг нь хүмүүжил юм. Энэ үйл явц орно
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүсэл ба хөгжил
Боловсролын практик нь хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн гүн давхаргаас улбаатай. Хүмүүстэй хамт боловсрол гарч ирэв. Тэр үед хүүхдүүдийг ямар ч сурган хүмүүжүүлэх ухаангүйгээр өсгөдөг байсан
Сурган хүмүүжүүлэх хөдөлгөөн
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүүхдийг хэрхэн хүмүүжүүлэх талаар нэг ерөнхий үзэл бодол хараахан байдаггүй. Эрт дээр үеэс өнөөг хүртэл хоёр огт өөр үзэл бодол байсаар ирсэн
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны систем
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол асар том шинжлэх ухаан юм. Түүний сэдэв нь маш нарийн төвөгтэй тул тусдаа шинжлэх ухаан нь боловсролын мөн чанар, бүх холболтыг хамрах боломжгүй юм. Хөгжлийн урт замыг туулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга нь багш нар хүмүүжил, сургалт, боловсрол, хөгжил, төлөвшлийн үйл явц, үр дүнгийн талаар мэдлэг олж авах арга, арга юм.
Уран зохиол
Амонашвили Ш.А. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн болон хүмүүнлэгийн үндэс. Минск, 1990. Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны антологи. 27 номонд. М., 2001–2005.
Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба
Хувь хүний хөгжлийн үйл явц
Хөгжил гэдэг нь хүний тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үйл явц, үр дүн юм. Хөгжлийн үр дүн нь хүнийг биологийн төрөл зүйл, нийгмийн амьтан болгон төлөвшүүлэх явдал юм. Би
Удамшил ба орчин
Хүний хөгжилд өөрөөсөө юу хамаардаг, гадаад нөхцөл, хүчин зүйлээс юу хамаардаг вэ? Нөхцөл байдал нь хөгжлийг тодорхойлдог шалтгаануудын цогц бөгөөд хүчин зүйл нь зайлшгүй чухал шалтгаан болдог
Хөгжил, боловсрол
Удамшил, хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг боловсролоор засдаг. Энэ бол байгалийн дутагдал, хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллийг "засах" чадвартай, нийгэмд бүрэн эрхт байдлыг өгөх гол хүч юм.
Байгальтай нийцэх зарчим
Хүний хөгжилд удамшлын (байгалийн) хүчин зүйл асар их ач холбогдолтой гэдгийг эрт дээр үеэс ойлгосон. Энэ байр суурь нь практикт байнга батлагдсан байдаг
Удамшлын хөгжилд хүрээлэн буй орчин, хүмүүжлийн нөлөөг өөр нэг чухал хүчин зүйлээр нөхдөг - үйл ажиллагаа (Зураг 2), хүний үйл ажиллагааны олон талт байдал. Эрт дээр үеэс
Хөгжлийн оношлогоо
Сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутнуудын хүрсэн хөгжлийн түвшинг хурдан судлах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ нь маягтын үйл явцыг үр дүнтэй удирдаж байгаатай холбоотой юм
Уран зохиол
Belkin A.S. Настай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс: Прок. их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. М., 2000. Бим-Бад Б.М. Сурган хүмүүжүүлэх антропологи: Лекцийн курс. М., 2003. Выготский Л
Насны үечлэл
Бие махбодийн болон оюун санааны хөгжил нь насжилттай нягт холбоотой гэдгийг эрт дээр үеэс ойлгодог байсан. Энэ үнэн нь тусгай нотолгоо шаарддаггүй: дэлхий дээр удаан амьдарсан хүн -
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил
3-аас 6-7 жилийн хугацаанд хүүхэд сэтгэлгээгээ эрчимтэй хөгжүүлж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлж, өөрийгөө болон амьдрал дахь байр сууриа ойлгож, хөгжиж байна.
Бага сургуулийн сурагчийн хөгжил
Зургаан нас хүртлээ хүүхэд ерөнхийдөө системтэй сургуульд сурахад бэлэн байдаг. Тэр өөрийгөө болон түүний зан авирыг мэддэг, харьцуулах чадвартай тул бид түүний тухай ярьж болно
Тэгш бус хөгжил
Хүүхдийн хөгжлийн чиглэлээр хийсэн судалгаагаар үр дүнтэй боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах боломжгүй хэд хэдэн зүй тогтлыг илрүүлсэн. заадаг
Хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх
Хүүхдийн хөгжилд ерөнхий болон тусгай шинж тэмдэг илэрдэг. Ерөнхий зүйл нь тодорхой насны бүх хүүхдийн онцлог шинж чанартай байдаг бол тусгай нь хүүхэд тус бүрийг ялгадаг. Онцгой зүйлийг мөн хувь хүн гэж нэрлэдэг.
Хүйсийн ялгаа
Хүний хүмүүжил, төлөвшил, төлөвшил хүйсээс хамаардаг уу? Охид, хөвгүүд адилхан хөгждөг үү? Тэднийг нэг төрлийн хөтөлбөрийн дагуу зааж, амьдралд бэлтгэх шаардлагатай юу? Эдгээр асуултуудад
Уран зохиол
Азонашвили Ш.А. Амьдралын сургууль буюу хүмүүнлэг, хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд дээр үндэслэсэн боловсролын эхний шатны тухай тууж. М., 2004. Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх psi
Боловсролын зорилго
Боловсролын зорилго бол түүний зорьж буй зүйл юм; гол хүчин чармайлтаа чиглүүлэх ирээдүй. Аливаа боловсрол - хамгийн жижиг үйлдлээс эхлээд том хэмжээний төр хүртэл
Боловсролын даалгавар
Боловсролын зорилго нь тогтолцооны хувьд ерөнхий болон тусгай даалгаварт хуваагддаг. Тэд ижил хэвээрээ байх уу? Огт тийм биш: даалгавар нь зорилгоос илүү хурдан өөрчлөгддөг. хийгдэж буй бүтцийн өөрчлөлт
Боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх арга замууд
Энэ бол орчин үеийн практикт маш их маргаантай асуудал юм. Энд олон асуудал бий. Хэрэв бид сүүлийн 10-15 жилийн хугацаанд сургуулийн өмнө тавьсан зорилтуудыг харьцуулж үзвэл тэдгээрийн тоо 10-15 жилийн дотор байгааг харах болно.
Боловсролын зохион байгуулалт
Зорилгодоо хүрэхийн тулд боловсролыг зохион байгуулах ёстой. Энэ нь харилцан үйлчлэлийг зөв тусгасан хяналттай үйл явц болгон хувиргах боломжийг олгоно
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үе шатууд
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь давтагдах, мөчлөгийн шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдний хөгжилд ижил үе шатууд байдаг. Үе шатууд нь бүрэлдэхүүн хэсэг биш, харин хөгжлийн дараалал юм
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зүй тогтол
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хуулиуд нь түүний үндсэн, зорилго, давтагдах холболтыг илэрхийлдэг. Өөрөөр хэлбэл, хэв маяг нь түүнд юу, хэрхэн холбогдож, юунаас, юунаас үүдэлтэй болохыг харуулдаг
Сургалтын үйл явцын мөн чанар
Бүрэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэг нь заах (боловсролын үйл явц) юм. Нарийн төвөгтэй байдлын хувьд боловсрол, хөгжлийн дараа хоёрдугаарт орох болов уу. Д
Дидактик системүүд
Хүүхдүүдийг өөр өөрөөр заадаг. Эрт дээр үеэс багш нар сургалтын ийм хэлбэр, арга, технологийг тодорхойлохыг хичээж ирсэн бөгөөд ингэснээр боломжийн хүчин чармайлтаар хурдан, үр дүнтэй явагдах болно.
Бяцхан тэмдэглэгээ
Оюутныг сургахдаа хүүхэдтэй ажиллахдаа аль хэдийн туршиж, туршиж үзсэн аргуудыг ашигладаг. Багш болсноосоо хойш тэрээр орчин үеийн шинжлэх ухаанаар бүрэн зэвсэглэсэн ангидаа ажиллаж эхэлдэг. Төөрөхгүйн тулд
Сургалтын бүтэц
Сурах үйл явц хэрхэн хөгждөг вэ? Ямар үе шат дамждаг вэ? Түүний оролцогчид тус бүр дээр юу хийдэг вэ?
Мэдэгдэж байгаагаар сургалт нь тусдаа сегмент хэлбэрээр явагддаг (ts
Агуулгын элементүүд
Бага боловсролын агуулга нь бие даасан элементүүдээс бүрдэнэ. Тодорхойлогч элемент нь мэдлэг - оюутны оюун санаанд тусгагдсан санаа, баримт, дүгнэлт, үзэл баримтлал юм.
Сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрүүд
Боловсролын үйл явцын агуулгыг сургалтын хөтөлбөр, хичээлийн хөтөлбөр, сурах бичиг, цахим санах ойн төхөөрөмж (видео диск, видео кассет, компьютер) -ээр тодорхойлдог.
Дасгалын хөдөлгөгч хүч
Хүсэл эрмэлзэл (Латин хэлнээс "хөдөлгөөн") нь оюутнуудыг танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд уриалах үйл явц, арга, хэрэгслийн ерөнхий нэр юм. Сэдвийг багш, оюутнууд хамтран хянадаг
Бага сургуулийн сурагчдын сонирхол
Суралцах байнгын, хүчирхэг сэдвүүдийн нэг бол сонирхол юм - үйл ажиллагааны жинхэнэ шалтгаан нь оюутанд онцгой чухал гэж үздэг. Үүнийг илрэх хэлбэр гэж бас тодорхойлж болно
Яагаад сурч байгаа юм бэ? Чи яагаад сургуульд явдаг юм бэ? Багш нар эдгээр бүх талын асуултуудыг асуух дуртай. Та бичиг үсэгт тайлагнасан мэдлэгээ сорьж, нэгэн зэрэг суралцах сэдвүүдийн талаар мэдэж болно. Тиймээ бас сургууль
Суралцахыг өдөөх
Өдөөлт гэдэг нь сурагчийг ямар нэгэн зүйл хийхэд түлхэх, урамшуулах гэсэн үг юм. Байнгын сануулга, дотоод болон гадны хүчин чармайлт, ихэвчлэн шууд албадлагагүйгээр ийм бүтэцтэй байдаг.
Урамшууллын дүрэм
Бидний багш нарт олж, ашиглахыг зөвлөдөг урамшуулал (Зураг 6) нь оюутнуудыг тодорхой үйлдэл хийх, нээлттэй дарамт шахалтаас зайлсхийхийн тулд зөөлөн "нүдлэх" дээр суурилдаг.
Техникийн тодорхойлолт
Яаж? Сурагчдын янз бүрийн сонирхол, хандлага, суралцах чадварыг харгалзан үзэхийн тулд багш ангид хэд хэдэн өөр сургалтын хувилбаруудыг санал болгодог. Тэд
Уран зохиол
Belkin A.S. Настай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс: Прок. их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. М., 2000. Belkin A.S. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал. Үүнийг хэрхэн бий болгох вэ. М., 1991. Выготский Л.С. Педагог
Зарчмын тухай ойлголт, дүрмүүд
Сургалтын онолын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинжлэх ухааны нээсэн хууль, зүй тогтол юм. Эдгээр нь үзэгдлийн хоорондох ерөнхий, бодитой, тогтвортой, давтагдах холболтыг (хамаарал) тусгадаг
Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим
Энэхүү зарчим нь шинжлэх ухаанаар тогтоосон байгалийн зарчмууд дээр суурилдаг: боловсролын мөн чанар нь эрчимжүүлэн олж авсан гүн гүнзгий, бие даасан утга учиртай мэдлэгээс бүрддэг.
Сургалтыг дүрслэх зарчим
Энэ бол эрт дээр үеэс хэрэглэгдэж ирсэн сургалтын хамгийн алдартай, зөн совингийн зарчмуудын нэг юм. Энэ нь дараахь шинжлэх ухааны зарчмууд дээр суурилдаг: хүний мэдрэхүй
Системчилсэн байдал, тууштай байдал
Энэхүү зарчим нь шинжлэх ухааны дараах зарчмуудад суурилдаг: Оюутан эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай тодорхой дүр зургийг тархинд нь тусгаснаар л бодит бөгөөд үр дүнтэй мэдлэгтэй болно; ch
Хүч чадлын зарчим
Энэхүү зарчим нь дараах зарчмуудыг тусгасан: боловсролын агуулгыг эзэмших, суралцагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцын харилцан уялдаатай хоёр тал юм; сурсан хүч
Хүртээмжтэй байх зарчим
Боловсролын хүртээмжтэй байх зарчим нь нэг талаас боловсролын олон зуун жилийн практикт тавигдсан шаардлагаас, нэг талаас сургуулийн сурагчдын насжилт, зохион байгуулалт, хөгжлийн хэв маягаас хамаарна.
Шинжлэх ухааны зарчим
Сургалтын энэхүү зарчим нь оюутнуудад шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, шингээх мэдлэгийг санал болгохыг шаарддаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд сургуулийн боловсролын агуулга, хатуу дагаж мөрдөх замаар хангагдсан байдаг.
Сэтгэл хөдлөлийн зарчим
Сэтгэл хөдлөлийн зарчим нь хүүхдийн хөгжил, үйл ажиллагааны мөн чанараас үүсдэг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь түүний сэтгэлийн ийм байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь бодол санаа нь ялангуяа гэрэл гэгээтэй болж, тухай сургаал юм.
Онол ба практикийн уялдаа холбоотой байх зарчим
Үүний үндэс нь сонгодог философийн үндсэн байр суурь бөгөөд үүний дагуу практик нь үнэний шалгуур, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эх үүсвэр юм. Зөв зохион байгуулалттай боловсрол
Аргын тухай ойлголт
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг чадвар, төлөвшөөгүй хүч чадлаа ухаалгаар ашиглах замаар энэ насанд мэдлэг, ур чадвар, арга барилыг дээд зэргээр эзэмшүүлэхийн тулд хэрхэн сургах вэ?
2. Арга зүйг зориулалтын дагуу буюу үндсэн дидактик зорилгоор ангилах
Сургалтын арга
Өөр олон ангилал байдаг. Ийнхүү Германы дидактик Л.Клингберг онцлон тэмдэглэв
Амаар илтгэх аргууд
Бүх ангилалд мэдлэгийг амаар илэрхийлэх аргууд орно. Үүнд түүх, тайлбар, тодруулга, харилцан яриа, заавар зэрэг орно. Эдгээр аргуудын дараах функцуудыг ялгаж үздэг.
Номтой ажиллах
Сургуулиудад ном гарч ирснээс хойш номтой ажиллах нь сургалтын хамгийн чухал аргуудын нэг болжээ. Үүний гол давуу тал нь боловсролын материалыг хүртээмжтэй байдлаар дахин дахин унших чадвар юм.
Харааны заах арга
Бага сургуулийн харааны аргын зорилго нь хүүхдийн шууд мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, өргөжүүлэх, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, объектын өвөрмөц шинж чанарыг судлах, бий болгох явдал юм.
Практик аргууд
Практик аргад дасгал, лабораторийн арга, боловсролын тоглоом орно.
Дасгал гэдэг нь зорилго бүхий үйлдлүүдийг системтэй, зохион байгуулалттай, давтан гүйцэтгэх явдал юм
Сургалтын аргыг сонгох
Хичээлийн боловсролын даалгаврын бүрэн шийдлийг нэг аргыг ашиглан хийж чадахгүй. Багш нь мэддэг аргуудын давуу болон сул талуудыг байнга үнэлж, сонгох шаардлагатай байдаг
Сургалтын төрлүүд
Дидактик систем нь ул мөр үлдээлгүй өнгөрсөн зүйл болж хувирдаггүй. Тэд язгуур шинж чанараа удаан хугацаанд хадгалж, цаг үеийн шаардлагад нийцүүлэн шинэ болгон хувиргадаг. Ийнхүү Гербартын дидактик болж байна
Ялгаатай сургалт
Бүх төрлийн сургалт, ялангуяа программчлагдсан болон компьютерт суурилсан сургалтууд нь боломж, хүсэлтийг аль болох харгалзсан төрөлжүүлсэн сургалтыг үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог.
Сургалтын хэлбэрүүд
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь багш, сурагчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааны гадаад илэрхийлэл, сургалтын агуулгын "баглаа боодол" юм. Тэд хөгжил дэвшилтэй холбоотойгоор үүсч, сайжирдаг
Хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх хэлбэрийг ялгахдаа төөрөгдөл, нэр томьёо солих нь ихэвчлэн тохиолддог: ангийн сурагчдын байнгын бүрэлдэхүүн болох анги нь шалгалтын танхимтай тодорхойлогддог.
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь багш, сурагчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааны гадаад илэрхийлэл, сургалтын агуулгын "баглаа боодол" юм. Тэд хөгжил дэвшилтэй холбоотойгоор үүсч, сайжирдаг
Оюутнуудын хувьд чухал асуулт: яагаад хичээл нь суралцах үндсэн хэлбэр вэ? Үүний цорын ганц зөв хариулт бол: яг анги дээр, бүлгийн хичээл дээр биш, зөвлөгөөн дээр биш
Хичээлийн төрөл ба бүтэц
Маш олон төрлийн хичээлүүдийн нийтлэг байдлыг тодорхойлохын тулд тэдгээрийг ангилах хэрэгтэй. Бүлгийн сургалтууд тус бүр өөрийн гэсэн зорилготой бол ямар ерөнхий шинж чанарыг ашиглах ёстой вэ?
Боловсролын хэлбэрийг өөрчлөх
Уламжлалт танхим-хичээлийн систем нь сул талуудтай бөгөөд хамгийн чухал нь хичээлийг утга учиртай материалаар дүүргэх, сурагч бүрт хүрч чадахгүй байх явдал юм.
Өө
Хичээлийн бэлтгэл
Хичээлийн үр дүнтэй байдлын томъёо нь хоёр бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ: сайтар бэлтгэх, хүргэх ур чадвар. Муу төлөвлөж, дутуу бодож, яаран боловсруулсан,
Хамгийн их ачааллын стандартууд
Үүнээс гадна, гэрийн даалгавраа дадлага хийснээр багш нар: тууштай st.
Орчин үеийн технологи
Бага сургуулийн сургалтын төрөл, хэлбэрүүд байнга өөрчлөгдөж байдаг. Мөн арга барилыг тасралтгүй өөрчилж, илүү дэвшилтэт сургалтын хэрэглэгдэхүүн нэвтрүүлж байна. Энэ бүгдийг хослуулсан
Боловсролын үйл явцын онцлог
Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад боловсролын үйл явц бас явагддаг. Уламжлал ёсоор үүнийг тусад нь авч үздэг, учир нь энэ нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд сургалтын үйл явц эсвэл сургалтын аль алинд нь буурдаггүй.
Боловсролын үйл явцын бүтэц
Боловсролын үйл явц хэрхэн явагддаг, түүний дотоод бүтэц ямар байдаг вэ? Үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй байдаг тул үүнийг шинжлэх олон шалгуур байдаг. Ихэнхдээ энэ нь ялгардаг
Боловсролын ерөнхий зарчим
Ерөнхий хуулиудын хамрах хүрээ нь боловсролын үйл явцын бүх тогтолцоог хамардаг, учир нь тэдгээр нь түүний хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоог илэрхийлдэг. Гэхдээ боловсролын үйл явц -
Боловсролын зарчим
Боловсролын үйл явцын зарчим (боловсролын зарчим) нь түүний агуулга, арга, зохион байгуулалтад тавигдах үндсэн шаардлагыг илэрхийлдэг ерөнхий эхлэлийн цэгүүд юм. Тэд тусгадаг
Иргэний чанар
Иргэний үүргээ биелүүлэх нь эх орон, нийгэм, эцэг эхийнхээ өмнө хүлээсэн үүргээ ухамсарлах явдал юм.
2004 онд Зүүн Өмнөд Азид болсон цунамигийн улмаас 200 мянга гаруй хүн амиа алдсан дэлхийн эмгэнэлт явдлын дараа дэлхийн эрдэмтдийн хамтын нийгэмлэг цаашид задрахгүй, жинхэнэ шалтгааныг нэрлэхгүй байхаар шийджээ.
Боловсролын арга, техник
Сургуулийн дадлагатай холбоотой боловсролын аргууд нь боловсролын тодорхой зорилгыг төлөвшүүлэхийн тулд сурагчдын ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга зам юм.
Ухамсарыг бий болгох аргууд
Боловсролын үйл явцын ерөнхий бүтцээс (12-р зургийг үз) зөв зохион байгуулалттай боловсролын эхний үе шат нь сурагчдын эдгээр хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийн талаархи мэдлэг юм.
Үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга
Боловсрол нь шаардлагатай зан үйлийг төлөвшүүлэх ёстой. Хувь хүний хүмүүжлийн онцлог нь үзэл баримтлал, итгэл үнэмшил биш, харин тодорхой үйлс, үйлдлүүд юм. Үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт
Өдөөлтийн аргууд
Эртний Грекд бух, луусын жолооч нар залхуу амьтдыг өдөөхөд ашигладаг шовх үзүүртэй модон савааг өдөөгч гэж үздэг байв. Бидний харж байгаагаар өдөөлт
Боловсролын хэлбэрүүд
Боловсролын үйл явцын нэгэн адил боловсролын үйл явц нь төлөвлөсөн агуулгыг хэрэгжүүлэх тодорхой хэлбэрийг олж авдаг. Бага сургуульд энэ нь ангийн ажилтай органик холбоотой боловч үндсэндээ
Сайхан сэтгэл, хайраар боловсрол
Боловсролын асуудалд Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан үргэлж тэнцвэртэй байр суурь эзэлсээр ирсэн. Хүүхэд төрүүлэх мэргэжилтнүүд хүүхдэд хэт эелдэг харьцахгүй, хэт хатуу, эвлэрэхгүй байхыг зөвлөжээ.
Хүүхдийн ойлголт
Яагаад хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны санаанууд бага сургуулийн багш нарын олон нийтийн практикт ороход тийм хэцүү байдаг вэ? Хүмүүнлэгийн шаардлагыг бүрэн биелүүлээгүй гэсэн хоёр үндсэн шалтгаан бий
Хүүхдийн мэдүүлэг
Хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдийн өөрийнхөөрөө байх эрх, насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар, үзэл бодол, үнэлгээ, байр суурьтай эвлэрэх явдал юм. Бид хүүхдэд чухал ач холбогдолтой зүйлийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байж магадгүй.
Хүүхэд үрчилж авах
Хүлээн авах гэдэг нь болзолгүй гэсэн үг, өөрөөр хэлбэл. ямар ч урьдчилсан нөхцөлгүйгээр, хүүхдэд эерэг хандлага. Хүлээн авах нь зөвхөн эерэг үнэлгээ биш, энэ нь хүүхэд гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм
Хүмүүнлэг багшийн дүрэм
Хувь хүн төвтэй боловсролын тусгай арга, зохион байгуулалтын хэлбэр байдаг уу? Аль нь ч байхгүй. Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын бүх сонгодог арга хэрэгслийг ашигладаг.
Жижиг сургуулийн онцлог
Цөөн тооны бага сургууль гэдэг нь зэрэгцээ ангигүй, цөөн сурагчтай сургууль юм. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт сургуулийг жижиг гэж нэрлэдэг
Жижиг сургуулийн хичээл
Хичээл бол бага оврын сургуулийн сургалт, хүмүүжлийн үндсэн хэлбэр юм. Ердийнх шигээ багш тогтмол бүлэг оюутнуудтай, тогтоосон хуваарийн дагуу хичээл заадаг. Гэхдээ анги нь өөр
Хичээлийн бүтэц
Тэдний хэрэглээ нь нас, ажлын онцлог шинж чанараар тохируулагддаг
Бие даасан ажлын зохион байгуулалт
Бие даан ажил гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх аргыг эзэмшихэд чиглэсэн оюутнуудын үйл ажиллагаа юм. Энэ нь багшийн оролцоогүйгээр явагддаг тул
Багшийг хичээлд бэлтгэх
Бүтээлч багш хичээл бүрдээ үргэлж бэлддэг; сэдвийн талаархи мэдлэгээ оюутнуудын тодорхой бүрэлдэхүүн, ажлын нөхцөлд тохируулан системд оруулдаг. Бэлтгэл
1-3-р багцын хичээлийн төлөвлөгөө
Үүнтэй холбогдуулан дараахь санааг хэрэгжүүлэв. Та бүхний мэдэж байгаагаар 1-р ангийн хичээл үргэлжилдэг
Боловсролын үйл явц
Жижиг сургуулийн боловсролын үйл явц нь нийтлэг зорилгод захирагддаг боловсролын нөхцөл байдлын хэлхээ юм. Энэ нь ерөнхий зарчимд суурилж, ерөнхий хуулиудад захирагддаг. Бага
Хяналтаас эхлээд оношилгоо хүртэл
Сургалт, боловсролын үе шат бүрийг дуусгасны дараа түүнийг хэрхэн дуусгасан, ямар үр дүнд хүрсэн, үйл явц хэр үр дүнтэй байсан, юу хийсэн гэж үзэж болох,
Хяналтыг хүмүүнлэгжүүлэх
Оношлогоог ерөнхий хандлага, оношлогоо нь практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явц (бүрэлдэхүүн хэсэг) гэж ялгах болно. Сургалт, боловсролын оношлогоо байдаг
Сургалтын үр дүнгийн үнэлгээ
Сургуулийн сурагчдын сурлагын (явцын) хяналттай холбоотой асуудлыг авч үзье. Одоогийн онолд "үнэлгээ", "хяналт", "шалгах", "нягтлан бодох бүртгэл" гэсэн ойлголтууд бүх сурах бичигт байдаггүй бөгөөд
Дүгнэлт
Зарчмын хувьд, тодорхой арга барил, үнэлгээний аргуудын сонголт, зэрэглэл зэрэгт маш олон янз байдаг. Гадаадын сургуулиуд өөр өөр үнэлгээний хэмжүүрийг баталсан
Туршилтын амжилт
Хяналтын хамгийн бодитой арга бол сүүлийн үед бага сургуульд улам бүр нэвтэрч буй тест юм. "Тест" гэдэг үг нь англи хэлнээс гаралтай бөгөөд I
Сайн зан үйлийн оношлогоо
Боловсрол бол зөрчилдөөнтэй, урт үйл явц юм. Үүний үр дүн нь алслагдсан бөгөөд анхааралдаа авахад хэцүү байдаг. Энэ нь сургуулиас хамаагүй өмнө эхэлдэг, бага сургуульд үргэлжилдэг
Сургалтын үр дүнг хянах
Хяналтад тавигдах шаардлага - объектив байдал, хувь хүн, тогтмол байдал, ил тод байдал
Багшийн чиг үүрэг
Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулж, хэрэгжүүлэгч хүн бол багш юм. Үүнийг бид бас хэлж болно: багш бол тусгай бэлтгэлтэй, мэргэжлийн чиглэлээр ажилладаг хүн юм
Багшийн ур чадвар
Бага ангийн багшийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ салшгүй чанар буюу заах ур чадвар урган гарч ирдэг. Үүний олон тодорхойлолт байдаг. Хамгийн ерөнхий утгаараа энэ нь өндөр үзүүлэлт юм
Зах зээлийн өөрчлөлтүүд
Зах зээлийн нөхцөлд багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн талыг авч үзье. Зах зээлийн нөхцөлд багшийн ажил нь бусад төрлийн нийгмийн халамжаас зөвхөн онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг.
Багш сурагчийн гэр бүл
Зах зээлийн харилцаанаас үл хамааран бага ангийн багшийн чухал ажил бол гэр бүлтэй ажиллах явдал юм. Хүүхдүүдийн сайн сайхан ирээдүйн төлөө гэр бүл, сургууль хүчээ нэгтгэдэг. Бага ангийн багш
Багшийн ажилд дүн шинжилгээ хийх
Оюутны ширээн дээр аль хэдийн багшийн ажлыг ямар чиглэл, шалгуураар шинжилж, мөнгөн урамшуулал олгодог болохыг олж мэдэх шаардлагатай. Хуулинд бүр гэж заасан байдаг
НЭР томъёоны ТОВЧ ТОЛЬ
Хурдатгал гэдэг нь хүүхэд, өсвөр насанд бие бялдрын болон хэсэгчлэн оюун ухааны хөгжлийг хурдасгах явдал юм.
Алгоритм бол дууссан дараалсан үйлдлийн систем юм
ТАЙЛБАР
Дистервег А. Цуглуулга. Оп. М., 1961. T. 2. P. 68. Коменский Я.Л. Дуртай ped. Оп. 2 боть Т. 1. М., 1982. P. 316.
Багшийн мэргэжлийн болон нийгмийн онцгой чиг үүрэг, хамгийн шударга шүүгчид болох тэдний шавь нар, сонирхсон эцэг эхчүүд, олон нийтийн анхаарлын төвд байх хэрэгцээ нь багшийн зан чанар, ёс суртахууны зан чанарт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Багшид тавигдах шаардлага нь багшийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог мэргэжлийн чанарын зайлшгүй тогтолцоо юм.
Сурган хүмүүжүүлэх чадварын асуудал эрчимтэй хөгжиж байна. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь хүүхэдтэй ажиллах хандлага, хүүхдийг хайрлах, тэдэнтэй харилцахаас таашаал авах хандлагад салшгүй илэрхийлэгддэг хувийн шинж чанар юм. Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхой үйлдэл хийх чадвар болгон нарийсгадаг - сайхан ярих, дуулах, зурах, хүүхдүүдийг зохион байгуулах гэх мэт чадварын үндсэн бүлгүүдийг тодорхойлдог.
1. Зохион байгуулалтын. Эдгээр нь багшийн сурагчдыг нэгтгэх, тэднийг завгүй байлгах, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, ажлаа төлөвлөх, хийсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэх гэх мэтээр илэрдэг.
2. Дидактик. Боловсролын материал, үзэгдэх орчин, тоног төхөөрөмжийг сонгох, бэлтгэх, сургалтын материалыг хүртээмжтэй, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй, үнэмшилтэй, тууштай танилцуулах, танин мэдэхүйн сонирхол, оюун санааны хэрэгцээг хөгжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх гэх мэт тусгай ур чадвар.
3. Боловсрол эзэмшиж буй хүмүүсийн оюун санааны ертөнцөд нэвтрэн орох, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бодитойгоор үнэлэх, сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвараар илэрдэг ойлголт.
4. Харилцааны чадвар нь багшийн сурагчид, тэдний эцэг эх, хамт олон, боловсролын байгууллагын дарга нартай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтоох чадварт илэрдэг.
5. Санах чадвар нь сурагчдад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл-дурын нөлөөллөөс бүрддэг.
6. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явцыг танин мэдэх, бодитой үнэлэх чадвараар илэрдэг судалгааны чадвар.
7. Сонгосон чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвараас үүдэлтэй шинжлэх ухаан-танин мэдэхүй.
Багшийн практик үйл ажиллагаанд бүх чадвар адилхан чухал уу? Үгүй нь харагдаж байна. Сүүлийн жилүүдэд хийгдсэн шинжлэх ухааны судалгаагаар "удирдах" болон "туслах" чадварыг тодорхойлсон. Багш нарын олон тооны санал асуулгын үр дүнгээс харахад сурган хүмүүжүүлэх сонор сэрэмж (ажиглалт), дидактик, зохион байгуулалт, илэрхийлэл, үлдсэнийг нь дагалдах, туслах гэж ангилж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн талаархи асуулт сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлийн хуудаснаас гардаггүй. Бидний уншсан нэгэн шинэ номонд: “Харамсалтай нь өнөөдрийг хүртэл сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад оюутан элсүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх авьяас чадвараа оношилдоггүй, ерөнхий боловсролын уралдаанд тэнцсэн хүн бүрийг авдаг. Тийм ч учраас мэргэжлийн хувьд илт дутагдалтай олон хүмүүс сургууль болон бусад боловсролын байгууллагад суралцдаг болсон нь тэдний оюутан, сурагчдад сөрөг, заримдаа зүгээр л сүйрлийн үр дагаварт хүргэж байна." Бодоод үз, асуултанд хариулахыг хичээ: 1. Багшлах авъяас дутмаг нь багшийн үйл ажиллагаанд оролцоход ноцтой саад болж байна уу?
2. Тууштай суралцах, эрчимтэй "өөрийгөө бүтээх" замаар багшлах чадвар дутмаг байдлаа нөхөж, мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвараар солих боломжтой юу?
3. Байгалиас заяасан, сурган хүмүүжүүлэх ажилд уриалан дууддаг багшийн аль нь илүү сайн ажилладаг вэ, эсвэл дунд зэргийн чадвартай, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр онцгой авъяастай биш боловч мэргэжлээ дээшлүүлэхийн тулд маш их, идэвхтэй, байнга ажилладаг багшийн аль нь илүү сайн ажилладаг вэ?
Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг ур чадвартай, авьяастай, чадвартай хүмүүс хийх ёстой. Харин багшийн мэргэжил өргөн тархсан. 2.5 сая авьяаслаг багшийг хаанаас олох вэ? Бид асуултын томъёоллыг зөөлрүүлэх ёстой. Олон шинжээчид тодорхой чадвар дутагдах нь бусад чухал мэргэжлийн чанаруудыг хөгжүүлэх замаар нөхөж болно гэж дүгнэх хандлагатай байдаг - шаргуу хөдөлмөр, үүрэг хариуцлагадаа үнэнч шударга, нухацтай хандах, өөртөө байнга ажиллах.
Бид сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (авьяас, мэргэжил, хандлага) багшийн мэргэжлийг амжилттай эзэмших чухал урьдчилсан нөхцөл гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой, гэхдээ мэргэжлийн шийдэмгий чанар биш юм. Хичнээн багшийн нэр дэвшигчид гялалзсан хүсэл эрмэлзэлтэй байсан ч хэзээ ч багш болж чадаагүй бөгөөд эхэндээ чадвар муутай хэд нь хүчирхэгжиж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны оргилд гарч ирэв. Багш бол үргэлж агуу ажилчин байдаг.
Иймд бид шаргуу хөдөлмөр, үр ашиг, сахилга бат, хариуцлага, зорилго тавих, түүндээ хүрэх арга замыг сонгох чадвар, зохион байгуулалт, тууштай байдал, мэргэжлийн түвшингээ системтэй, системтэй ахиулж, ажлынхаа чанарыг байнга дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзлийг ухамсарлах ёстой. гэх мэт багшийн мэргэжлийн чухал чанар.
Эдгээр шаардлагын дагуу багш нь үйлдвэрлэлийн харилцааны тогтолцоонд үүргээ гүйцэтгэж буй ажилтны хувьд хэрэгждэг.
Бидний нүдний өмнө боловсролын байгууллагуудыг хүн амд "боловсролын үйлчилгээ" үзүүлдэг үйлдвэрлэлийн байгууллага болгон хувиргаж, төлөвлөгөө, гэрээ хэлэлцээрүүд хэрэгжиж, ажил хаялт, өрсөлдөөн хөгжиж байгаа нь зах зээлийн харилцааны зайлшгүй хамтрагч болж байна. Ийм нөхцөлд багшийн хүмүүний чанар онцгой ач холбогдолтой болж, энэ нь боловсролын үйл явцад таатай харилцааг бий болгох мэргэжлийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог. Эдгээр чанаруудын дунд хүнлэг чанар, эелдэг байдал, тэвчээр, шударга байдал, шударга байдал, хариуцлага, шударга байдал, тууштай байдал, бодитой байдал, өгөөмөр сэтгэл, хүмүүсийг хүндэтгэх, өндөр ёс суртахуун, өөдрөг үзэл, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал, харилцааны хэрэгцээ, оюутнуудын амьдралыг сонирхох, сайн сайхан сэтгэл, өөрийгөө шүүмжлэх, нөхөрсөг байдал, хязгаарлалт, нэр төр, эх оронч үзэл, сүсэг бишрэл, шударга байдал, хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн соёл гэх мэт.
Багшийн заавал байх ёстой чанар бол хүмүүнлэг чанар, өөрөөр хэлбэл дэлхий дээрх хамгийн дээд үнэт зүйл болох өсөн нэмэгдэж буй хүнд хандах хандлага, энэ хандлагыг тодорхой үйлс, үйлдлээр илэрхийлэх явдал юм. Хүмүүнлэг харилцаа нь оюутны хувийн шинж чанарыг сонирхох, оюутанд өрөвдөх сэтгэл, түүнд туслах, түүний үзэл бодлыг хүндэтгэх, түүний хөгжлийн шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаанд өндөр шаардлага тавих, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулах зэргээс бүрддэг. Оюутнууд эдгээр илрэлүүдийг харж, эхлээд ухамсаргүйгээр дагаж, аажмаар хүмүүст хүнлэг хандах туршлага хуримтлуулдаг.
Багш бол үргэлж идэвхтэй, бүтээлч хүн байдаг. Тэрээр сургуулийн сурагчдын өдөр тутмын амьдралыг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөвхөн хөгжсөн хүсэл зоригтой хүн л хувийн үйл ажиллагаа шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг сонирхлыг сэрээж, оюутнуудыг удирдаж чадна. Анги эсвэл бүлгийн хүүхдүүд гэх мэт нарийн төвөгтэй организмыг сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь багшийг бүтээлч, хурдан ухаантай, тууштай, аливаа нөхцөл байдлыг бие даан шийдвэрлэхэд үргэлж бэлэн байхыг шаарддаг. Багш бол сурагчдыг өөрийг нь дагахыг уриалж, ойр дотно, хүртээмжтэй үлгэр дуурайллыг дуурайдаг үлгэр жишээ хүн юм.
Багшийн мэргэжлийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай чанарууд бол тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар юм. Мэргэжилтэн үргэлж, хамгийн гэнэтийн нөхцөл байдалд байсан ч гэсэн (тэдгээрийн ихэнх нь байдаг) боловсролын үйл явцад тэргүүлэх байр сууриа хадгалах үүрэгтэй. Оюутнууд багшийн ямар нэгэн саад, төөрөгдөл, арчаагүй байдлыг мэдрэх, харах ёсгүй. Мөн А.С. Тоормосгүй багш бол эвдэрсэн, удирдах боломжгүй машин гэдгийг Макаренко онцолсон. Та үүнийг байнга санаж, өөрийн үйлдэл, зан авирыг хянаж, оюутнуудыг гомдоохгүй байх, жижиг сажиг зүйлд сандрахгүй байх хэрэгтэй.
Багшийн зан чанарын оюун санааны мэдрэмж нь сурагчдын төлөв байдал, тэдний сэтгэл санааг мэдэрч, хамгийн их хэрэгтэй байгаа хүмүүст цаг тухайд нь туслах боломжийг олгодог барометр юм. Багшийн төрөлхийн байдал бол сурагчдынхаа одоо болон ирээдүйн төлөөх мэргэжлийн анхаарал халамж юм. Ийм багш залуу үеийнхээ хувь заяаны төлөө хувийн хариуцлагаа ухамсарладаг.
Багшийн салшгүй мэргэжлийн чанар бол шударга ёс юм. Багш нь үйл ажиллагааныхаа шинж чанараар оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааг системтэйгээр үнэлэхээс өөр аргагүй болдог. Тиймээс түүний үнэлэмж нь сургуулийн сурагчдын хөгжлийн түвшинтэй тохирч байх нь чухал юм. Тэдгээрийг ашигласнаар оюутнууд багшийн бодитой байдлыг үнэлдэг. Багшийн ёс суртахууны эрх мэдлийг объектив байх чадвараас өөр юу ч бэхжүүлдэггүй. Багшийн өрөөсгөл, өрөөсгөл, субъектив байдал нь боловсролын үйл хэрэгт маш их хор хөнөөл учруулдаг. Оюутнуудыг өөрсдийн үнэлгээний призмээр хүлээн авч, нэг талыг барьсан багш нь схем, хандлагын хоригдол болдог. Харилцаагаа хурцатгах, зөрчилдөөн, муу зан авир, эвдэрсэн хувь тавилан нь ердөө л чулуун шидэлт юм.
Багш шаардлага тавих ёстой. Энэ бол түүний амжилттай ажиллах хамгийн чухал нөхцөл юм. Багш эхлээд өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг, учир нь чи өөртөө байхгүй зүйлээ бусдаас шаардаж чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага нь үндэслэлтэй байх ёстой. Эцэг эхийн мастерууд хөгжиж буй хувь хүний чадварыг харгалзан үздэг.
Хошин шогийн мэдрэмж нь багшид сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хүчтэй хурцадмал байдлыг саармагжуулахад тусалдаг. Тэд: Хөгжилтэй багш гунигтай багшаас илүү сайн заадаг гэж хэлэхэд гайхах зүйл алга. Түүний зэвсэглэлд хошигнол, хошигнол, зүйр цэцэн үг, амжилттай афоризм, нөхөрсөг заль мэх, инээмсэглэл зэрэг нь ангид эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, сургуулийн сурагчдыг өөрсдийгөө болон нөхцөл байдлыг нүдээр харах боломжийг олгодог бүх зүйл байдаг. комик тал.
Багшийн мэргэжлийн тактикийг оюутнуудтай харилцаа тогтоох онцгой чадвар гэж тусад нь хэлэх хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь оюутнуудтай харилцахдаа харьцааны мэдрэмжийг хадгалах явдал юм. Эелдэг байдал нь багшийн оюун ухаан, мэдрэмж, ерөнхий соёлын төвлөрсөн илэрхийлэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн цөм нь оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх явдал юм. Оюутнуудыг ойлгох нь багшийг бодлогогүй үйлдлээс сэрэмжлүүлж, тодорхой нөхцөл байдалд нөлөөлөх оновчтой арга хэрэгслийг сонгоход хүргэдэг.
Бидний цаг үе ойртох тусам багш нарт тавигдах нийгмийн шаардлага өндөр байна. 70-аад онд ажиллаж байсан В.Сухомлинский багшийн үйл ажиллагааны хүмүүжлийн талыг нэгдүгээрт тавьжээ. Тэрээр хүмүүжлийн боловсролыг хичнээн "цэвэрлэсэн" байсан ч энэ нь юуны түрүүнд хүний зан чанарын ёс суртахууны төлөвшил гэж тэр үзэж байна. Үгүй ээ, боловсролд “оролцоогүй” сургалт байж болохгүй, байх ёсгүй. Багш зөвхөн мэдлэгт шингэсэн санаагаар бус, түүнийг ангид авчрах арга барилаараа хүмүүжүүлдэг. Сурахдаа зөвхөн оюун ухаан харилцан үйлчилдэггүй. Багшийн сүнс шавийн сэтгэлтэй холбогддог.
Сурах үйл явцад онцгой ид шид байдаг. Энэ нь багшийн хүсэл зориг, оюутны хүсэл зоригийн хурцадмал байдалд байдаг. Үр дүнгийн онцгой сэтгэл татам байдлыг мэдрэхийн тулд та материалын эсэргүүцлийг мэдрэх хэрэгтэй.
Багш - субьект - оюутан гэсэн гурван хэмжигдэхүүнийг нэгтгэх нь аюул дагуулдаг. Тухайн сэдэвтэй учрах хувь заяа нь "багш, сурагч" тогтолцоонд харилцаа хэрхэн хөгжихөөс ихээхэн хамаардаг. Энэ бол буруу ойлголт биш, харин баримт: математикийн багшийг маш их өрөвдөхгүйгээр математикийг хайрлаж чадахгүй. Уран зохиолын багшийг ойлгохгүйгээр урлагт хайртай байх боломжгүй.
Мэдээжийн хэрэг арга зүйн заль мэх нь чухал бөгөөд тэдгээргүйгээр та одоогийн оюутны оюун санаанд хүрч чадахгүй. Гэхдээ тэднээс илүү чухал зүйл байдаг: “Амьдаас, хүсэл тэмүүлэлтэй, чанараараа төгс бус ч гэсэн амьдрал амьдаас ирдэг. Багш бол далавчтай сахиусан тэнгэр биш бөгөөд херубуудтай харьцдаггүй. Удирдлагынхаа заавраар наасан хэрэгт сахиусан тэнгэрээс үзэн яддаг хүн хүртэл нэг алхам бий. Тэнгэр элч биш, хэргийн сүнс биш, онцгой төрлийн амьтан биш, сурган хүмүүжүүлэх, түүнчлэн золгүй хүүхдүүдийг засч залруулахын тулд тусгайлан төрсөн юм шиг - амьд, дэлхийн, нүгэлт хүн, буянаараа ч, хүүхдүүдэд ч ойлгомжтой. Түүний бузар муу зүйл нь хүүхдүүдэд нээлттэй." Багшийн тухай чин сэтгэлийн эдгээр мөрүүдийг С.Соловейчик бичсэн. Бид түүнтэй ямар ч болзолгүйгээр санал нийлэхийг яаравчлан, зөвхөн хүсэл тэмүүлэл, хүн төрөлхтөн шинжлэх ухааныг орлож чадахгүй, гэхдээ сүүлчийнх нь хүүхдэд хүртээмжтэй, гарт баригдахуйц, харагдахуйц байх боломжтой ... зөвхөн хүсэл тэмүүлэл, хүнлэг байдлаар л болно.
Н.Гоголь багшийн оронд явж байхдаа хүүхдүүдэд ойлгомжтой, ойр дотны царайлаг этгээдийн дүрийг бидэнд үлдээсэн юм: “...Түүхийн багшийн талаар би та нарт мөн адил зүйлийг тэмдэглэх ёстой. . Тэр бол эрдэмтэн, энэ нь ойлгомжтой, тэр маш их мэдээлэл цуглуулсан, гэхдээ тэр үүнийг зөвхөн өөрийгөө санахгүй байгаа маш их зоригтойгоор тайлбарладаг. Би түүнийг нэг удаа сонссон: одоохондоо би Ассири ба Вавилончуудын тухай ярьж байсан - одоохондоо юу ч болоогүй, гэхдээ би Македонскийн Александр дээр очиход түүнд юу тохиолдсоныг хэлж чадахгүй байна. Би үүнийг гал гэж бодсон, бурхан минь! Тэр индэр дээрээс зугтаж, бүх хүчээрээ сандлаа шалан дээр цохив. Энэ нь мэдээжийн хэрэг Македонский Александр, баатар, гэхдээ яагаад сандлыг эвддэг вэ? Энэ нь төрийн сангийн алдагдал юм” гэж мэдэгджээ.
Багшийн мэргэжлийн хувийн шинж чанарууд нь мэргэжлийн чанараас салшгүй холбоотой. Сүүлийнх нь ихэвчлэн тусгай мэдлэг, ур чадвар, сэтгэлгээний арга барил, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихтэй холбоотой мэргэжлийн сургалтын явцад олж авсан хүмүүсийг багтаадаг. Үүнд: заах сэдвийг эзэмшсэн байх, хичээл заах арга зүй, сэтгэл зүйн бэлтгэл, ерөнхий мэдлэг, соёлын өргөн цар хүрээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сургалтын технологи эзэмшсэн байх, зохион байгуулах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх арга техник, харилцааны технологи эзэмшсэн байх, уран илтгэх чадвар. бусад чанарууд.
Шинжлэх ухааны хүсэл тэмүүлэл бол багшийн заавал байх ёстой чанар юм. Энэ нь өөрөө шууд ач холбогдолтой байж чадахгүй, гэхдээ үүнгүйгээр ёс суртахууны хүмүүжлийн үйл явц боломжгүй юм. Шинжлэх ухааны сонирхол нь багшид хичээлээ хүндэтгэх, шинжлэх ухааны соёлыг алдахгүй байх, оюутнуудад шинжлэх ухаан нь хүний хөгжлийн ерөнхий үйл явцтай уялдаа холбоог олж харах, сургахад тусалдаг.
Мэргэжлийн ажилдаа дурлах нь багш байх боломжгүй чанар юм. Энэхүү чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг нь ухамсар, хичээл зүтгэл, боловсролын үр дүнд хүрэх баяр баясгалан, өөртөө байнга өсөн нэмэгдэж буй шаардлага, багшийн ур чадвар юм.
Орчин үеийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанар нь түүний мэдлэг, өндөр соёлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Орчин үеийн ертөнцөд чөлөөтэй зорчихыг хүссэн хэн бүхэн маш их зүйлийг мэддэг байх ёстой. Эрдэмтэн багш ч гэсэн хувь хүний өндөр соёлыг тээгч байх ёстой. Хүссэн ч хүсээгүй ч багш сурагчдад үргэлж тодорхой үлгэр жишээ үзүүлдэг.
“Гадаад хэлний багшийн хувийн шинж чанар нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад хүмүүжүүлэх хүчин зүйл юм. Гадаад хэлний багшид тавигдах орчин үеийн шаардлага” гэж бичжээ.
1. Багшийн соёл бол хүний соёл.
2. Арга зүйн соёл.
3. Ирээдүйн багшид тавигдах шаардлага.
4. Ирээдүйн багшийн нүдээр сэтгэл судлалын призмээр дадлага хийх.
5. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.
Багшийн соёл бол хүний соёл.
Хүний, ялангуяа насанд хүрэгчдийн соёл нь олон талт бөгөөд "соёл" гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэг ойлголт байдаггүй (дотоод болон гадаадын эх сурвалжид холбогдох тодорхойлолтуудын тоо олон зуун байдаг). Соёл гэдэг нь "хүмүүсийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, хэлбэр, тэдгээрийн бий болгож буй материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсээр илэрхийлэгддэг нийгэм, хүний хөгжлийн тодорхой түвшинг"1 гэж ойлгодог. “Хувь хүний соёл” гэдэг ойлголтод хүний хүмүүжил, хүмүүжлийн явцад олж авсан оюун ухаан, зан чанар, ой санамж, төсөөллийн шинж чанаруудыг багтаасан түүний хөгжил, төгс төгөлдөр байдлын зэрэг орно. Насанд хүрсэн хүний ерөнхий соёлын бүх талуудад түүний ёс суртахууны, өдөр тутмын, мэргэжлийн, хүмүүнлэгийн болон шинжлэх ухаан, техникийн соёлыг тусгаарлаж болно.
Төрөл бүрийн хүмүүсийн ерөнхий соёлыг үнэлэхдээ нийгэм нь дүрмээр бол хувь хүн бүрийн амьдралын үйл ажиллагаанд илэрдэг бүтээлч чадвар, түүний мэдлэг, урлагийн бүтээлийг ойлгох чадвар, үнэн зөв, эелдэг байдал, өөрийгөө хянах чадвар, ёс суртахууны хариуцлага, уран сайхны чадварыг харгалзан үздэг. амт, хэлний мэдлэг. Үүний зэрэгцээ хүний төрөлх хэлээ эзэмшсэн байдал, ярианы зан байдал нь түүний гадаад, дотоод соёл, төрөлх хэл дээрх үгсийн сангийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм гэж сэтгэл судлаачид (Э. Торидайка гэх мэт) үздэг. ), мөн оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог.
IOV RAO-ийн ажилтнуудын хийсэн мастер багшийн хувийн шинж чанарын талаархи тусгай судалгаа (янз бүрийн хичээлийн багш нарын асуулт, шалгалт) нь олон багш нар дээрх чанаруудыг цаашид хөгжүүлэхийн тулд аль алиныг нь харгалзан үзэх шаардлагатайг мэддэг болохыг тогтоожээ. өөрсдийн соёл, бусад багш нарын соёлын түвшинг үнэлэхэд. Соёлтой хүн бүрийн тодорхойлсон чанарууд нь түүний мэргэжлийн онцлогтой шууд холбоогүй ч гэсэн ямар ч багшийн хувьд мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой болох нь илт харагдаж байна. Юуны өмнө түүний хөгжүүлж буй оюутнуудын соёлын түвшин нь багшийн ерөнхий соёлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг нь ойлгомжтой. Багшийн соёл зөвхөн түүний хувьд чухал биш юм!
Хүн, нийгмийн соёлын дээр дурдсан зүйлсээс гадна багшийн мэргэжилтэй шууд холбоотой дотоод, гадаад соёлын онцлог шинж чанарууд байдаг. Эдгээр талуудад юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх онол, холбогдох шинжлэх ухаан эсвэл мэдлэгийн салбар дахь мэдлэг, түүнчлэн оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийг удирдах соёл, түүний дотор багшийн мэргэжлийн ярианы соёл, түүний сурган хүмүүжүүлэх тактик орно.
Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх нь олон үе шат дамждаг урт үйл явц юм. Тэдний эхнийх нь ихэвчлэн сургуулийн багшаас эхэлдэг бөгөөд сүүлийнх нь дүрмээр бол нийгэм соёлын болон хувь хүний сэтгэл зүйн янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг их сургуулиас хойшхи багшийн ажлын бүх үеээр төгсдөг. Ийм хүчин зүйлд багшийн ажиллаж буй багшлах боловсон хүчин, ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо, багшийн бие даасан боловсрол, түүний мэргэжлийн хэрэгцээ, хандлага зэрэг орно.
Багш бүр хүрээлэн буй орчны макро, бичил соёлын орчинд байнга өртөж, түүний бие даасан элементүүдийг өөртөө шингээж авснаар багш бүр өөрийн орны соёл, тодорхой үндэстний соёлын (өөрөөр хэлбэл үндэсний баялгийг эзэмшдэг) хэд хэдэн макро болон бичил соёлыг тээгч болдог. тухайн ард түмний соёл, үндэсний боловсрол, зан заншил гэх мэтийг илэрхийлэх хэл). Багш нь мэргэжлийн соёлыг тээгч болдог - ерөнхий мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ажлын соёл, зан байдал, яриа. Түүгээр ч зогсохгүй соёлын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бүх багш нарт нийтлэг шинж чанартай бөгөөд өөр өөр улс орон, үндэстэн, мэргэжлийн бүлгүүдийн багш нарт (өөр өөр хичээлийн багш нарын бүлгүүдийг оролцуулан) онцлог шинж чанартай байдаг.
Гадаад хэлний багшийн гадаад, дотоод соёлд мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой ямар шинж чанарууд байх ёстой вэ? Энэ асуултад хариулахын тулд юуны өмнө дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
1. Энэ хичээлийн багш нь зөвхөн гадаад хэл заах арга зүйн чиглэлээр төдийгүй оюутнуудын сурч буй тодорхой хэлээр ярьдаг нэг буюу хэд хэдэн гадаад орны соёлын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх ёстой.
2. Энэ хичээлийн багш нь боловсролын үйл явцад зөвхөн дотоодын төдийгүй гадаадын соёлыг тээгч байх үүргийг гүйцэтгэж, бусад орны соёлын олон талыг оюутнуудад үзүүлж, тэдний үнэт зүйлстэй танилцах, таниулахад туслах ёстой. энэ соёл.
3. Энэ хичээлийн багш нь тухайн хэлний тухайн улсын соёлыг тээгч байсны хувьд тухайн улсад хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшсэн байх ёстой, өөрөөр хэлбэл гадаад хэл мэддэг байхаас гадна ярианы зан үйлийн соёл, ярианы баялаг, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй, ярианы ёс зүйд нийцүүлэн илэрхийлсэн энэ хэл дээрх ярианы соёлыг эзэмших.
Арга зүйн соёл
Хүн юу ч хийсэн ажилдаа гарамгай хүн байвал үргэлж хүмүүсийн хүндэтгэлийг хүлээдэг.
Арга зүйн ур чадварыг тодорхойлохын өмнө түүний үүслийг авч үзье. Үүнийг хийхийн тулд диаграмм руу эргэж, эхлээд арга зүйн соёл гэж тодорхойлсон хэсгийг тайлбарлая. “Сургалт, хүмүүжлийн гол зорилго нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёлыг залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх явдал юм” (Лернер И.Я. Заах арга зүйн дидактик систем.) Энэ санаан дээр тулгуурлан боловсролын агуулгыг . яг соёл. Хэрэв тийм бол арга зүйн боловсролын агуулга нь зөвхөн арга зүйн соёл (MC), өөрөөр хэлбэл хүний үйл ажиллагааны тодорхой хүрээнд (жишээ нь гадаад хэл заах) хуримтлагдсан нийгмийн ерөнхий соёлын нэг хэсэг байж болно.
Мэдэгдэж байгаагаар суралцах зорилго нь боловсролын агуулгаар илэрхийлэгдэх ёстой. Бидний зорилго бол арга зүйн чадвар учраас арга зүйн соёлоор илэрхийлэгдэх учиртай.
Диаграмаас харахад арга зүйн соёлын эхний элемент нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг: зорилго, хэрэгсэл, объект, үр дүн, арга техник, түүний дотор багшийн талаархи мэдлэг юм.
Гэхдээ мэдэх нь хангалтгүй бөгөөд та ажлын туршлагаас бүрдэх ур чадвар дээр үндэслэн мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа арга барилыг эзэмших хэрэгтэй (арга зүйн соёлын хоёр дахь элемент). Энэ нь урьд өмнө эзэмшсэн арга техниктэй холбоотой тул үүний үндсэн дээр арга зүйн соёлыг хуулбарлах (аль хэдийн хүрсэн зүйлийг хуулбарлах) хийгддэг гэж бид үзэж болно.
Аливаа соёлыг (арга зүй) хөгжүүлэх нь зөвхөн эзэмшсэн зүйлээ хуулбарлах үндсэн дээр төсөөлөгдөх боломжгүй тул MK-ийн гуравдахь элементийг онцлон тэмдэглэв - заах аргыг өөр өөр нөхцөлд өөрчлөх, шилжүүлэхэд суурилсан бүтээлч байдал. өөрөөр хэлбэл сургалтанд шинэ зүйл үйлдвэрлэх.
Харамсалтай нь мэргэжилтэн мэддэг, яаж хийхээ мэддэг, бүтээж чаддаг, гэхдээ хүсдэггүй тохиолдол байнга гардаг. Энэ нь тэрээр мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа сэтгэл хөдлөлийн хандлагын туршлага (мэдээж эерэг) төлөвшөөгүй, төлөвшөөгүй гэсэн үг юм. Энэ бол MK-ийн дөрөв дэх элемент юм. Ийм туршлага нь мэдлэг олж авах, арга техникийг эзэмших, тэдгээрийг бүтээлчээр ашиглах нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжиж, үүнтэй холбогдож, тухайн хүний үнэлэмжийн тогтолцоонд чиглэгдсэн тохиолдолд л гарч ирдэг. (МК-ийн эхний гурван элементийн сум нь дөрөв дэх элементээр дамжуулан мэргэжлийн түвшинд хүргэдэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм.)
Арга зүйн соёлын элементүүдийг эзэмшсэнээр ирээдүйн багш мэргэжлийнхээ зохих түвшинд өсдөг.
Арга зүйн мэдлэгийг эзэмших нь бичиг үсгийн түвшинг баталгаажуулдаг. (Энэ бол эмпирик мэдлэг биш харин мэдлэгийн систем, шинжлэх ухааны мэдлэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй). Зөвхөн энэ тохиолдолд бичиг үсэг нь төгс эзэмших боломжит үндэс болж чадна.
Мэргэжлийн үйл ажиллагааны арга техникийг хэрэгжүүлэх туршлагыг эзэмшсэнээр хүн гар урлалын түвшинд хүрдэг бөгөөд энэ нь арга зүйн ур чадварын систем (автоматизмд оруулсан техник). Бичиг үсгийн түвшинг эзэмшихгүйгээр гар урлалыг олж авах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. цэвэр эмпирик боловч дараа нь гар урлал болон хувирч, хэзээ ч мастер болж хувирдаггүй.
Бүтээлч байдал гэх мэт MK-ийн элементийг эзэмшсэний дараа л төгс эзэмших түвшинд шилжих боломжтой. Арга зүйн ур чадварын тогтолцоо нь зөвхөн эзэмшсэн арга барилыг (туршлага) өөрчлөх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадварыг эзэмшсэний үндсэн дээр үүсдэг.
Ур чадварын түвшинг хөгжүүлэх үйл явц нь өөр хоёр хүчин зүйлээс хамаарна.
а) бичиг үсгийн түвшин. Үүнтэй холбогдуулан дараахь хэв маягийг томъёолж болно: бичиг үсгийн мэдлэг өндөр байх тусам гар урлал хурдан ур чадвар болж хувирдаг;
б) хувь хүний хувьд багшийн тодорхой чанарууд. Арга зүйн соёлын элементүүдийг эзэмших, эцсийн дүндээ тодорхой арга зүйн ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хамгийн таатай хувь хүний шинж чанар, чадвар, зан чанарын шинж чанарууд байдаг нь эргэлзээгүй; Багшийн хувьд бүрэн эсрэг заалттай эсвэл арга зүйн ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг хувийн шинж чанар, зан чанарын шинж чанарууд, тухайлбал цочромтгой байдал, дургүйцэл, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал, гутранги байдал гэх мэт.
"Багшийн хувь хүн" -ээс "арга зүйн соёл" руу чиглэсэн диаграммын тэргүүлэх сумнууд нь багшийн хувийн шинж чанарын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс МИ-ийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн хамааралтай болохыг харуулж байна.
Арга зүйн ур чадвар нь арга зүйн соёлын бүх элементүүд, хувь хүний зан чанаруудын нийлбэр биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: ММ-д багтсан бүх зүйл, түүнийг бүрдүүлдэг, түүнд нэгтгэж, мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа хэрэгжүүлэх тодорхой ерөнхий чадвар болгон хувиргадаг. үйл ажиллагаа.
Тиймээс арга зүйн ур чадвар гэдэг нь олж авсан арга зүйн соёлын элементүүд, хувь хүний шинж чанаруудыг нэгтгэсний үр дүнд бий болсон сэтгэлзүйн шинэ хэлбэр бөгөөд тухайн зорилгын төлөө урам зоригтой сургалтын үйл ажиллагааг оновчтой хэрэгжүүлэх ерөнхий чадвар (цогц ур чадвар) юм. болон өгөгдсөн нөхцөл.
Диаграммаас харахад мэргэжлийн ур чадварын өөр нэг түвшинг онцлон тэмдэглэж байна - ур чадварын хамгийн дээд илрэл болох урлагийн түвшин. Л.Н-ийн мэдэгдлийг ашиглан. Толстойн тухай А.С. Пушкин, урлагийн түвшинд заана гэдэг нь ур чадвар нь харагдахгүй тул маш чадварлаг заах гэсэн үг гэж бид хэлж чадна. Энэ түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд бэлтгэх зорилго байж болохгүй. Урлагийн түвшинд багшилдаг авъяаслаг хүмүүс бусад төрөлхийн авьяастнууд шиг маш ховор тохиолддог. Авьяас чадварыг хөгжүүлж, сайжруулж болох ч зааж болохгүй.
Ирээдүйн багшид тавигдах шаардлага.
Гэсэн хэдий ч ийм ялгаагүй хэлбэрээр арга зүйн мэдлэг нь сургалтын зорилго болж чадахгүй. Түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдэхүүнийг илчлэх, арга зүйн чадварт юу багтдагийг нарийн төвөгтэй ур чадвар гэж тодорхойлж, тодорхойлох шаардлагатай. Ийм дүн шинжилгээ хийхийг хичээцгээе.
Арга зүйн ур чадварыг бүрдүүлдэг долоон бүлэг ур чадвар байдаг. Тэдний анхааралд шинжлэх ухааны анхаарал, нарийн судалгаа хэрэгтэй.
1. Мэдрэх чадвар:
а) оюутны төлөв байдлыг ойлгох, түүний дотоод ертөнцөд нэвтрэх чадвар;
б) хүн бүрийг харах чадвар (анхаарлын хуваарилалт, хажуугийн хараа);
в) оюутны талаархи одоогийн мэдээллийг түүний тогтвортой шинж чанараас ялгах чадвар;
г) үйл ажиллагааны хүрээнд харилцааны нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар (баг дахь оюутны статусыг харна уу); анги доторх хүмүүс хоорондын харилцааг таних;
д) сургалтын үйл явцын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд анхаарлыг хуваарилах чадвар;
е) оюутнуудын үйл ажиллагааны эерэг ба сөрөг талыг (түүний дотор ярианы) анзаарах, үнэлэх чадвар;
g) тухайн оюутанд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг харах чадвар.
Эдгээр бүх чадварууд нь багшийн нийгмийн ойлголтын үндэс суурь болдог.
Багшийн хувьд нийгмийн ойлголтын ач холбогдлыг олон хүн хүлээн зөвшөөрсөн. "Хүүхэд бүрийн оюун санааны ертөнцийг мэдрэх мэдрэмж нь сурган хүмүүжүүлэх соёлын хамгийн чухал шинж чанар байх ёстой" гэж В.А. Сухомлинский. Хэрэв тийм биш бол "сүнслэг дүлий ба харалган байдал нь үндсэндээ мэргэжлийн эрхээ хасуулах" (В.А. Иванников).
Энд байгаа зүйл нь багшийн ажлын боловсролын тал биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (энэ нь ойлгомжтой); Нийгмийн ойлголтын чадвар дутмаг байгаа нь суралцахад шууд нөлөөлдөг. Баримт нь харилцааны сургалтын амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг нь багшийн оюутнуудтай харилцах харилцааны хэв маягаас ихээхэн хамаардаг ярианы багийг бий болгох явдал юм. Энэ хэв маяг нь эргээд хүмүүс хоорондын харилцааны мэдлэг, нийгмийн ойлголтын ур чадвараар тодорхойлогддог: эдгээр мэдлэг, ур чадвар өндөр байх тусам хандлага нь тогтвортой, эерэг байдаг.
Тогтвортой эерэг хэв маягтай бол оюутнуудын тусгаарлах индекс бага, харилцааны харилцан үйлчлэл, сэтгэл ханамжийн коэффициент өндөр, хүссэн харилцааны хүрээ илүү өргөн байдаг нь тогтоогдсон.
2. Дизайн ур чадвар:
a) янз бүрийн төрлийн хичээлийг төлөвлөх чадвар;
б) төлөвлөлтийн үр дүнг урьдчилан харах чадвар;
в) хичээлд шаардлагатай материалыг сонгох чадвар;
г) ярианы (суралцах) хамтрагчийн зан үйлийг урьдчилан таамаглах чадвар;
д) сургалтын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, зөв шийдлийг сонгох чадвар;
е) хичээлийн үе шат, сэдэв дээр ажиллах үе шат гэх мэт логик шилжилт хийх чадвар;
g) боловсролын материалыг түгээх чадвар;
h) харилцааны янз бүрийн талыг заах практикт онолын шаардлагатай тунг тодорхойлох чадвар;
i) сургалтын материалыг эзэмших, ядрах, буурахаас урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх чадвар;
ж) гэнэтийн сургалтын нөхцөл байдалд импровиз хийх чадвар.
Энэ бүлгийн ур чадвартай холбогдуулан би ийм хоёр зүйлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.
Эхнийх нь хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь багшлах чадварыг хөгжүүлэх нэг тал юм. Энэ ирмэгийг зүлгүүрээр будаж болно. Хичээлийн хэмнэлийг мэдрэх, хичээлийн логикийн нэг хэсэг болох динамикийг эзэмших чадвар нь найруулагчийн ангийн уртын шаардлагатай хэмжүүрийг тогтоох чадвартай ижил төстэй байдаг. Энэ тохиолдуулан С.Езенштэйн: “Хэсэг уртын үнэмлэхүй хэмжүүр байдаггүй. Агуулгаас их зүйл шалтгаална. Та өөртөө хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хэрэгтэй."
Хоёр дахь нь импровиз хийх чадварыг хөгжүүлэх бөгөөд үүнгүйгээр арга зүйн ур чадварыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Хичээлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад дүрмээр бол импровизацын хэрэгцээ гарч ирдэг: гэнэтийн холбоо, оюутны хариу үйлдэл, хичээлийн явц дахь эргэлт, илүү сайн шийдлийн боломжийн санаа. сургалтын нөхцөл байдал гэх мэт. Тиймээс импровиз хийх чадварыг тусгайлан, зорилготойгоор хөгжүүлэх хэрэгтэй.
3. Дасан зохицох чадвар:
a) тодорхой зорилгод (ямар ч түвшинд) тохирсон заах арга (дасгал, даалгавар) сонгох чадвар;
б) ажлын техник, материал гэх мэтийг ашиглах чадвар. оюутны хувийн шинж чанарын дагуу (бие даасан байдалд дасан зохицох);
в) анги, бэлтгэлийн түвшингээс хамааран яриагаа өөрчлөх чадвар;
г) сургалтын нөхцлөөс хамааран арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд хандах чадвар (нөхцөлд дасан зохицох);
д) ярианы түншлэлийн харилцааг зөрчихгүйгээр хянах чадвар.
Эдгээр таван ур чадвар тус бүр нь маш том, нарийн төвөгтэй бөгөөд онцгой анхаарал шаарддаг, гэхдээ би нэгийг нь илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна. Энэ нь сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох чадварыг илэрхийлдэг. Харилцааны сургалт нь оюутнуудын ялгааг (чадвар, сургалтын түвшингээс хамааран) ихэвчлэн хувь хүн гэж нэрлэдэг төдийгүй дараахь зүйлийг харгалзан үзэх хандлагыг шаарддаг: 1) хувь хүний шинж чанар, 2) субъектив шинж чанар, 3) оюутны хувийн шинж чанарууд. хувь хүмүүсийн хувьд. Энд тэргүүлэгч нь хувийн шинж чанарууд юм: үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, хувийн туршлага, ертөнцийг үзэх үзэл, сонирхлын хүрээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, баг дахь хувь хүний байр суурь. Сургуулийн сурагчдад харилцах чадварыг сургах нь санал болгож буй ойлголтод хувь хүний хувьд байдлыг харгалзахгүйгээр огт төсөөлшгүй зүйл юм.
Дасан зохицох чадвартай холбоотойгоор би бас нэг санааг хэлмээр байна. Энэ бүлэгт багтсан бүх ур чадварыг бүтээлч байдлаар нэгтгэдэг. Тиймээс арга зүйн соёлын хамгийн чухал элемент болох бүтээлч байдал нь тусгай зорилготой хөгжлийн объект болох ёстой.
4. Харилцааны ур чадвар:
а) аман харилцаа тогтоох чадвар (ярианы уур амьсгал);
б) нийтэч байх чадвар;
в) хичээлийн агуулга, шинж чанарын дагуу тааруулах чадвар;
г) оюутнуудыг зохих ёсоор тохируулах чадвар;
д) яриа, нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулан шаардлагатай бүх зүйлийг илэрхийлэх чадвар;
е) илэрхий, сэтгэл хөдлөлөөр ярих чадвар;
ж) гэнэтийн ярих чадвар.
Эдгээр бүх чадварууд нь харилцааны ур чадварыг заадаг багшийн хувьд онцгой чухал юм. Гадаад хэлний багшийн хувьд харилцааны уур амьсгал маш чухал. Хэрэв физик, химийн хичээл дээр оюутан багштай харилцах харилцаанаас үл хамааран Ом эсвэл Менделеевийн хуулийн талаар ярьж чаддаг бол гадаад хэлний харилцааны хичээл дээр бид түүнд ихэвчлэн найз нөхөд эсвэл сайн танилуудаас асуудаг асуултуудыг асуудаг. Та өнөөдөр хэзээ боссон бэ? эсвэл "Та орчин үеийн хөгжимд дуртай юу?" Оюутны хувьд (дүргийн харилцааны хүрээнд) тэрээр хариу өгөх үүрэгтэй боловч хувь хүнийхээ хувьд (хувийн харилцаа холбоо) өөрийн хувийн ариун дагшин руу халдахыг эсэргүүцэх эрхтэй, хэрэв мэдээжийн хэрэг байхгүй бол багш эсвэл бусад оюутнуудтай ярианы хамтрагч болох зохих харилцаа. Тэгээд тэр (дотоод ч гэсэн) эсэргүүцэж, урам зоригийн түвшинд үг хэллэгийг хаадаг.
Ирээдүйн багшийг хичээлдээ тааруулж, ажлын сайн сайхан байдлыг хадгалахыг зааж өгөх ёстой. Багшийн ажлын сайн сайхан байдал нь өөрийн гэсэн сэтгэцийн шинж чанартай бөгөөд тодорхой элементүүдээс бүрддэг: хичээлийн даалгаврыг шингээх, заах супер даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүн бүрийг болон бүх хүнийг харах чадвар, өөрийгөө хянах чадвар. мөн түүнчлэн хичээлийн агуулга, өнгө аястай нь уялддаг бололтой.
Ажил дээрээ сайн сайхан байдлын мэдрэмжийг бий болгох чадвар нь аяндаа ирдэггүй; Оюутнуудыг зохих ёсоор тохируулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та тайвшруулах эмчилгээний туршлагыг ашиглаж болно; Хувь хүний нөөцийн чадавхийг идэвхжүүлэх арсеналаас их зүйлийг зээлж авах боломжтой.
Ярианы илэрхийлэлтэй холбоотой ур чадварт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Гадаад хэлний багшийн хувьд (бусдынхаас илүү) аялгуу, дуу хоолойны бүртгэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомимыг эзэмшсэн байх нь өөрийн гэсэн арга зүйн ач холбогдолтой: нэг эсвэл өөр байрлал нь яриаг хялбархан удаашруулж, өдөөж болно; дууны бүртгэлийг өөрчлөх нь сургуулийн хүүхдүүдэд ярианы нэгж гэх мэтийг цээжлэхэд тусалдаг. Үүнийг тусгайлан зааж өгөх ёстой.
5. Зохион байгуулалтын ур чадвар:
а) ажлыг хосоор зохион байгуулах чадвар;
б) бүлгийн ажлыг зохион байгуулах чадвар;
в) хамтын харилцааг зохион байгуулах чадвар;
г) нэг сурагч хариулах үед анги зохион байгуулах чадвар;
д) даалгаврыг хурдан хуваарилах чадвар (оюутны нөхцөл байдал, хувийн чадварыг харгалзан үзэх);
е) ангид бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадвар;
ж) гэртээ оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадвар;
h) оюутнуудын дунд тусламж олох чадвар;
i) шаардах чадвар;
и) хичээлээс гадуурх боловсролын ажлыг зохион байгуулах чадвар.
Харамсалтай нь арга зүйн хөтөлбөр нь доор жагсаасан бараг бүх ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах чадвар зэрэг чухал чадварыг хөгжүүлэх цөөн боломжийг олгодог; гадаад хэлээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар. Үүний зэрэгцээ багш сургуульд хичээлээс гадуурх бүх төрлийн, хэлбэрийг зохион байгуулж, явуулах чадвартай байх нь хичнээн чухал болохыг нотлох шаардлагагүй юм.
6. Танин мэдэхүйн чадварууд:
а) хамт ажиллагсдынхаа үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвар;
б) өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвар;
в) гадаад хэл заах асуудлын талаар шинжлэх ухааны илтгэл бэлтгэх чадвар;
г) арга зүйн шинэ зүйлийг мэдрэх, арга зүйн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх чадвар;
д) шинжлэх ухааны ажил явуулах, судалгаанд оролцох чадвар;
е) өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сайжруулах чиглэлээр ажиллах чадвар.
7. Туслах ур чадвар:
Үүнд: зураг зурах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, сайн буудах, гар урлал хийх, ямар нэгэн зүйл цуглуулах гэх мэт.
Дээрх долоон бүлгийн ур чадварууд бүгд гадаад хэлний багшийн арга зүйн ур чадварт шингэсэн байдаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр ур чадварыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлж, ангилах боломжтой боловч энэ нь асуудлын мөн чанарыг өөрчлөхгүй: арга зүйн ур чадварын талаархи танилцуулсан ойлголт нь түүнийг бий болгох тусгай зорилтот ажлыг шаарддаг.
Гадаад хэлний багш бэлтгэх боловсролын талын талаар хэдэн үг хэлье. Мэдээжийн хэрэг, ажлын чанар нь эцсийн эцэст хүний сэтгэлийн чанар юм. Гэхдээ В.Н.Сорока-Росинский багш бүр буянаар дүүрсэн гудас биш гэж хэлсэн нь зөв юм: 100% буян бол шилдэг багш, 75% нь сайн гэсэн үг юм. Хамгийн чухал зүйл бол таны "үүлдэр", таны хэв маяг, зан чанар юм. Хүн бүрийн энэ "үүлдэр"-ийг анзаарч, ирээдүйн багшдаа давуу талаа сайжруулах арга замыг зааж өгөх нь мэргэжлийн багш бэлтгэх бас нэг ажил юм.
Гэсэн хэдий ч багшийн хувьд хувиршгүй шинж чанарууд байдаг. Энэ бол хүүхдийг хайрлах хайр, мэргэжлийн сонирхол, хичээл зүтгэл, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, хамгийн чухал нь өөдрөг үзэл юм. Багшийн хувьд өөдрөг үзэл нь түүний “иргэний байр суурь” юм.
Нүдээр сэтгэл судлалын призмээр дадлага хий
ирээдүйн багш.
34-р сургуулийн 10-р ангид сурч байсан энэ бүх онолыг практикт хэрхэн ашиглах талаар хэдэн үг хэлье. Ажлын явцад хичээлийн явцад нөлөөлж буй бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх нь багшийн мөрөн дээр байдаг. Харилцааны сургалтын хувьд хүүхдүүд түүнтэй хэр зэрэг дуртай байх нь багшаас хамаардаг бөгөөд түүнгүйгээр сургалтын бүтээмжийн талаар ярих нь утгагүй юм. Үүнд хүрэхийн тулд би сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бүх салбарын мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай болсон. Сургалтын хэрэгсэл, аргыг зөв сонгохын тулд юуны өмнө ахлах сургуулийн насны онцлог, онцлогийг судлах шаардлагатай байв. Үүнд: хөгжлийн нийгмийн байдал, VVD, сэтгэлзүйн неоплазм, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог гэх мэт. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолтой танилцсаны дараа би "тодорхой квинтэссенц" цуглуулж, түүний агуулгад үндэслэн хичээлүүдийг бий болгосон. Миний бодлоор ахлах сургуулийн насны зарим чухал шинж чанарууд энд байна
Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал
Залуу эрэгтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг. Тэр насанд хүрэгчдээс хамааралтай хэвээр байна. Залуу хүний амьдралын нарийн төвөгтэй байдал, нийгмийн үүрэг, сонирхлын хүрээ өргөжиж, насанд хүрэгчдийн үүрэг, улмаар бие даасан байдал, хариуцлага, нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал нь ердийн зүйл юм, учир нь сургуульд байхдаа түүнийг насанд хүрсэн гэж байнга хэлдэг. , гэхдээ гэртээ тэр үүнийг мэдэрдэггүй.
VVD
VVD - боловсролын ажил, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа.
Сэтгэлзүйн неоплазмууд
Өсөх мэдрэмж (гэр бүлд бэлтгэх асуудал), иргэншлийн мэдрэмж, романтик байдал, залуу насны максимализм, ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийн гэсэн үзэл бодол, харилцааг бий болгох, ямар ч аргаар анхаарлыг татах хүсэл; насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ; өөрийгөө боловсролд хүргэдэг өөрийгөө танин мэдэхүйн өсөлт; өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн ялгааг харуулсан цогц дүр төрхийг бий болгодог.
Танин мэдэхүйн хүрээний онцлог
Хийсвэр, онолын сэтгэлгээ; логик санах ой, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл; мэргэжил сонгох асуудал; суралцах сонирхол, асуудал, шинжлэх ухааны судалгааны арга барил, нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх; бетон болон хийсвэр ойлголтуудын тодорхойлолт дахь зөрүүг арилгах; чухал зүйлийг тодруулах чадвар, цээжлэх оновчтой аргыг ашиглах чадвар, үнэнийг тогтоох хүсэл эрмэлзэл, сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний бүтээмж.
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ
Өсвөр насандаа өөрийгөө үнэлэх түвшин харьцангуй тогтвортой байдаг; Өмнөх үнэлэмжийн тогтолцооны эвдрэл, хувийн шинж чанаруудын талаархи шинэ ойлголттой холбогдуулан өөрийн хувийн шинж чанарын талаархи санааг дахин хянан үзэх шаардлагатай. Залуу эрэгтэйчүүд ихэвчлэн бодит бус, хэтрүүлсэн нэхэмжлэл гаргаж, өөрсдийн чадвар, баг дахь байр сууриа хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг. Энэхүү үндэслэлгүй өөртөө итгэх итгэл нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийг бухимдуулдаг. Залуус үргэлж, хаа сайгүй бослого гаргаж, мөргөлдөөн үүсгэдэг. Залуу хүний дотоод ертөнц эцэг эхийнхээ өмнө хаагдахад бага зэрэг эелдэг байдал хангалттай. Өсвөр насныхан сэтгэл хөдлөлийн хамгийн их бэрхшээлийг илрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг эцэг эхээсээ сэтгэлзүйн хувьд холдуулах шалтгаан болдог.
Өөрийгөө ухамсарлах, соёлыг хөгжүүлэх онцлог
Өсвөр нас, залуу насанд хүний оюун санааны чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ухамсарлах нь хамгийн чухал зүйл юм.
Суралцахаар өгсөн материалын үүднээс бид ахлах сургуулийн хөтөлбөрийн шаардлагаар хязгаарлагдаж, заахдаа "Happy English" сурах бичгийн стандарт багцыг өгсөн гэдгийг би нэн даруй тэмдэглэхийг хүсч байна. Гэхдээ оюутнуудын мэдлэг нь програмын горимд ажиллахаас арай доогуур байсан тул хичээлийн үеэр өмнө нь авч үзсэн зүйлээ дахин сэргээж, давтах шаардлагатай болсон. Жишээлбэл, ангийн дийлэнх олонхи нь нэлээд том үгсийн сантай байхыг судалж буй хэлний дүрмийн ижил мэдлэгтэй харьцуулах боломжгүй юм. Ангидаа дадлага хийхээс өмнө бараг цорын ганц хөшүүрэг нь сайн дүн авах байсан бөгөөд би тэдэнд үндэслэлгүйгээр өгөхөөс шууд татгалзсанаас болж ангийн шинэ түр багшдаа хандах хандлага эрс муудсан. Гэхдээ шаардлагын хатуу байдал, шударга байдал, үл ойлгогдох зүйлийг тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл, хамгийн чухал нь удахгүй болох мэргэжлийг сонгох тухай хичээлийн дараа ярилцах нь оюутнуудаас юу шаарддаг, хамгийн чухал нь бүтэлгүйтлийн үр дагаврыг ойлгоход хүргэсэн. дагаж мөрдөх.
Материалыг амжилттай цээжлэх гол түлхүүр нь түүнийг хувийн туршлагаараа боловсруулах явдал бөгөөд үүний тулд би сурагч бүрт хэлний тодорхой асуудлуудыг харуулсан дүрслэлийн материал бэлтгэх даалгавар өгсөн. Хичээл бүрийн төгсгөлд хүүхдүүд даалгавраа биелүүлсэн тухай тайлагнадаг; Бусдын зурагт хуудас, ширээ, зургийг авчрах гэж оролдсон ч бэлдсэн гарын авлагын агуулгыг тайлбарлахыг тулгаснаар сурах ёстой зүйлийнхээ утгыг ойлгуулж чадсан. Дараа нь уг материалыг үзүүлэн ашиглах зорилгоор ангид үлдээсэн. Хоёр дахь арга нь сэдэв бүрийн дараа мини тест ашиглах явдал байв. Шалгалтыг энгийн харах замаар биш, харин оюутан яагаад энэ тохиолдолд өөр зүйл хийсэнгүй, яагаад ийм үйлдэл хийсэн тухайгаа тайлбарлав. Алдаа гарсан тохиолдолд тэрээр нэмэлт тэргүүлэх асуултууд болон нэмэлт гэрийн даалгавар авсан. Хичээлийн явцад хэсэгчилсэн ахиц дэвшлийн аргыг ашигласан, өөрөөр хэлбэл шинэ материалын хамт өмнөх ангиудад хамрагдсан материалын мэдлэгийг шалгасан (мөн нэгтгэсэн).
Хичээлийн явцад анхны уран зохиолыг ашигласан бөгөөд би оюутнуудад Америк, Их Британийн түүхийн зарим баримтыг хэлж өгсөн бөгөөд эдгээр баримтуудыг оюутнуудын сонирхолд үндэслэн сонгосон бөгөөд би хувийн ярилцлагаас олж мэдсэн. тэд. Би хөрш зэргэлдээ багш болон хөрш хоёрын хооронд нарийн шугаманд байдаг, ялангуяа ангийн ихэнх нь охид байсан тул харилцааны тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байв.
Миний эдгээр бүх техникийг ашигласан нь улирлын эцэс гэхэд i.e. Миний дадлагын төгсгөлд оюутнуудтай харилцах харилцаа сэргэж, тэр ердийн сургуулийн багштай харьцуулахад илүү итгэлтэй болж, оюутнуудын дүрмийн мэдлэг мэдэгдэхүйц сайжирч, мэдэгдэл бичихэд илүү эрх чөлөө, харилцахад хялбар болсон. , түүний дотор болон гадаадын иргэдтэй. Энэ нь цаашид өөрийгөө сайжруулах хөшүүрэг болж, гадаад хэлийг байнга судлах сонирхлыг төрүүлэв. Хэлний мэдлэг сайжирснаар тухайн хичээлийн сурлагын амжилт ч сайжирсан. Харин хамгийн таатай бөгөөд чухал үйл явдал бол сургуулиа төгсөөд гадаад хэлийг мэргэжлийн түвшинд сурах хүсэлтэй хоёр хүн байв.
Оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэхэд хатуу боловч шударга хандах нь миний бодлоор багшийн ажлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, ялангуяа нийгэм ёс суртахууны болон материаллаг хямралын байдалд байгаа өнөө үед боловсролын статусыг нэмэгдүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байна. мэдлэгийн.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
1. ЦБ, М., 1983. 13-р зүйл;
2. Философийн толь бичиг М., - 1989.
3. Социологийн товч толь бичиг. - М., 1989
4.ОУАС, No6, 1988. Хуудас, 24, “Ерөнхий ба мэргэжлийн соёл”.
5.ЯШ, No3, 1983, Хуудас, 50, “Багшийн зан чанар”
