Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хөгжлийн онол, арга зүйн үндэс. Танин мэдэхүйн сэтгэлгээ

Танин мэдэхүйн хөгжил (Англи хэлнээс Танин мэдэхүйн хөгжил) - ойлголт, санах ой, үзэл баримтлалыг бий болгох, асуудлыг шийдвэрлэх, төсөөлөл, логик гэх мэт бүх төрлийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн хөгжлийн онолыг Швейцарийн гүн ухаантан, сэтгэл судлаач Жан Пиаже боловсруулсан. Түүний танин мэдэхүйн онол нь хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр олон үндсэн ойлголтуудыг өгч, оновчтой байдлын өсөлтийг судалдаг бөгөөд энэ нь Пиажегийн хэлснээр бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг илүү нарийвчлалтай тусгах, харилцан үйлчлэлийн явцад үүссэн ойлголтуудын дүрс дээр логик үйлдлүүд хийх чадвар гэсэн үг юм. гадаад ертөнцтэй. Энэ онол нь "хөгжлийн үе шат" буюу хүүхдүүд тархин дахь мэдээллийг дүрслэх шинэ арга барилд суралцах үед дэлхий ертөнцийг хэрхэн хүлээн авч байгааг харуулсан схемүүд бий болж, бүтээн байгуулалтыг авч үздэг. Уг онолыг "конструктивист" гэж үздэг бөгөөд энэ нь төрөлхийн үзэл баримтлал (танин мэдэхүйн хөгжлийг төрөлхийн мэдлэг, чадварын нээлт гэж тодорхойлдог) эсвэл эмпирист онолуудаас (танин мэдэхүйн хөгжлийг туршлагаар дамжуулан аажмаар мэдлэг олж авах явдал гэж тодорхойлдог) ялгаатай гэж үздэг. Бид хүрээлэн буй орчинд өөрсдийн үйлдлээрээ танин мэдэхүйн чадвараа өөрөө бий болгодог.

Оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд (Ж. Пиаже)

Жан Пиажегийн оюун ухааны онолоор хүний ​​оюун ухаан хөгжлийнхөө хэд хэдэн үндсэн үе шатыг дамждаг. Төрснөөс 2 нас хүртэл мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе үргэлжилдэг; 2-оос 11 жил хүртэл - тодорхой үйл ажиллагааг бэлтгэх, зохион байгуулах хугацаа, үүнд үйл ажиллагааны өмнөх санаа (2-оос 7 жил) болон тодорхой үйл ажиллагааны дэд үе (7-аас 11 жил) байна. ялгагдах; 11 наснаас ойролцоогоор 15 нас хүртэл албан ёсны үйл ажиллагааны хугацаа үргэлжилдэг.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе (0-2 жил)

Төрснөөс хоёр нас хүртэл гадаад ертөнцтэй мэдрэхүйн болон моторт харилцааны зохион байгуулалт аажмаар хөгждөг. Энэхүү хөгжил нь төрөлхийн рефлексээр хязгаарлагдахаас эхлээд ойрын орчинтой холбоотой мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны зохион байгуулалт хүртэл явагддаг. Энэ үе шатанд зөвхөн зүйлтэй шууд заль мэх хийх боломжтой боловч дотоод хавтгай дээрх тэмдэг, санаа бүхий үйлдэл хийх боломжгүй юм.
Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны хугацааг зургаан үе шатанд хуваадаг.
1. Эхний үе шат (0-1 сар)
Энэ насанд хүүхдийн чадвар нь төрөлхийн рефлексээр бараг хязгаарлагддаг.
2. Хоёр дахь шат (1-4 сар)
Туршлагын нөлөөн дор рефлексүүд бие биетэйгээ өөрчлөгдөж, уялдаж эхэлдэг. Эхний энгийн ур чадвар (анхдагч дугуй урвал) гарч ирдэг. "Жишээ нь, хүүхэд хуруугаа байнга хөхөхөд санамсаргүй хүрэлцсэний үр дүнд биш, харин гар, амны зохицуулалтын улмаас үүнийг олж авсан орон байр гэж нэрлэж болно."
3. Гурав дахь шат (4-8 сар)
Хүүхдийн үйлдэл нь түүний гадна, бие даасан объект, үйл явдалд илүү тод анхаарал хандуулдаг. Дахин давтах замаар хөдөлгөөнийг нэгтгэж, эхлээд санамсаргүй байдлаар хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой гадаад орчны өөрчлөлтөд хүргэдэг (хоёрдогч дугуй урвал). Танил объектуудын "мотор таних" гарч ирдэг бөгөөд энэ нь "хоёрдогч дугуй урвалыг идэвхжүүлдэг объект эсвэл үзэгдэлтэй тулгарсан хүүхэд нь зөвхөн энгийн хөдөлгөөний ноорог өгөхөөр хязгаарлагддаг, гэхдээ тэдгээрийг бодитоор хийдэггүй" гэсэн үг юм. .”
4. Дөрөв дэх үе шат (8-12 сар)
Хоёрдогч дугуй урвалыг зохицуулах чадвар нь нэг үйлдэл (жишээлбэл, саад тотгорыг арилгах) өөр нэг үйлдлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог шинэ формац болгон нэгтгэх чадвар үүсдэг бөгөөд энэ нь эргэлзээгүй санаатай үйлдэл гарч ирдэг гэсэн үг юм. үйлдлүүд.
5. Тав дахь шат (12-18 сар)
Хүүхэд зөвхөн зорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл болгон өөрт нь мэдэгдэж буй үйлдлүүдийг ашиглахаа больсон, харин шинийг хайж олох, түүнд мэдэгдэж байсан үйлдлүүдийг өөрчлөх, үр дүнгийн ялгааг анзаарах чадвартай болсон; Пиаже үүнийг "идэвхтэй туршилтаар зорилгодоо хүрэх шинэ арга замыг нээх" гэж нэрлэдэг. Өөрөөр хэлбэл, энд зөвхөн хүүхдэд мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны шинэ зохицуулалтууд - арга хэрэгсэл, үйлдлүүд-зорилгууд үүсдэг төдийгүй шинэ үйлдэл-хэрэгслүүд бий болно.
6. Зургаа дахь үе шат (18 сарын дараа)
Өмнөх үе шатаас ялгаатай нь энд хүүхэд туршилтаар биш, харин дотоод, оюун санааны зохицуулалт - дотоод туршилтаар дамжуулан шинэ үйлдэл, арга хэрэгслийг олж мэдэх боломжтой болсон.

Тодорхой үйл ажиллагааг бэлтгэх, зохион байгуулах хугацаа (2-11 жил)

Үйл ажиллагааны өмнөх санааны дэд үе (2-7 жил)
Энд мэдрэгч-мотор функцээс дотоод - бэлгэдлийн функцууд руу, өөрөөр хэлбэл гадаад объекттой биш харин санаатай үйлдэл рүү шилждэг. Бэлгэдлийн функц нь "тэмдэглэгээг тэмдэглэсэн зүйлээс ялгах чадвар бөгөөд үүний үр дүнд эхнийхийг нь санах эсвэл хоёрдугаарт зааж өгөх чадвар" юм. Нялх насандаа хүүхэд мэдрэхүйн дохиог түүнийг дагасан үйл явдлын шинж тэмдэг гэж ойлгож чаддаг ч энэ үйл явдлын тодорхой хэсэг биш, бодитоор хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй үйл явдлын шинж тэмдгийг дотооддоо хуулбарлах чадваргүй байдаг.
Энэ үе шатанд урьдчилсан ойлголт гэж нэрлэгддэг ухагдахуунууд нь дүрслэлийн болон тодорхой бөгөөд тэдгээр нь бие даасан объект, зүйлийн ангиллыг илэрхийлдэггүй бөгөөд дамжуулагч сэтгэхүйгээр дамжуулан хоорондоо холбоотой байдаг.
Хүүхдийн эгоцентризм нь өөрийн гэсэн үзэл бодлыг гаднаас нь харж чадахгүй байгаагаар илэрхийлэгддэг. Хүүхэд өөрийн сэтгэх үйл явцыг өөрийн сэтгэхүйн объект болгож, өөрийн бодлын талаар бодох чадваргүй байдаг. Тэрээр өөрийн үндэслэлийг нотлохыг эрэлхийлдэггүй, тэдгээрээс зөрчилдөөн хайхгүй.
Энэ насны хүүхдүүд объектын хамгийн мэдэгдэхүйц шинж чанар болох нэг зүйл дээр төвлөрч, бусад шинж чанаруудыг нь үл тоомсорлодог.
Хүүхэд ихэвчлэн аливаа зүйлийн төлөв байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэх өөрчлөлтийг (эсвэл тэр үүнийг ойлгоход хэцүү байдаг) анхаарч үздэггүй.

Тодорхой үйл ажиллагааны дэд үе (7-11 жил)
Үйл ажиллагааны өмнөх санааны үе шатанд ч гэсэн хүүхэд тодорхой үйлдлүүдийг санаагаар гүйцэтгэх чадварыг олж авдаг. Гэхдээ зөвхөн тодорхой үйл ажиллагааны хугацаанд эдгээр үйлдлүүд бие биетэйгээ нэгтгэгдэж, уялдаж, нэгдсэн үйлдлийн системийг бүрдүүлдэг (ассоциатив холбоосоос ялгаатай). Ийм үйлдлийг үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үйл ажиллагаа нь "бүхэл бүтэн бүтцэд нэгтгэгдэж, зохион байгуулагдсан үйлдлүүд"; Үйл ажиллагаа гэдэг нь "бие биетэйгээ холбоотой үйлдлүүдийн зохион байгуулалттай сүлжээний салшгүй хэсэг болох аливаа төлөөллийн үйлдэл" юм. Гүйцэтгэсэн (бодит) үйлдэл бүр нь тухайн нөхцөл байдалд боломжтой (боломжтой) үйлдлүүдийн салшгүй системийн элемент юм.
Хүүхэд бүлэг гэж нэрлэгддэг танин мэдэхүйн тусгай бүтцийг бий болгодог. Бүлэглэх нь үйл ажиллагааны тэнцвэрт байдлын хөдөлгөөнт хэлбэр бөгөөд "бие биенээ эцэс төгсгөлгүй нөхдөг солилцоо, өөрчлөлтийг тэнцвэржүүлэх систем" юм. Хамгийн энгийн бүлэглэлүүдийн нэг бол ангиллын бүлэглэл буюу ангиудыг шаталсан байдлаар оруулах явдал юм. Энэ болон бусад бүлгүүдийн ачаар хүүхэд ангиудтай үйл ажиллагаа явуулах, ангиудын хооронд логик харилцаа тогтоох, тэдгээрийг шатлалд нэгтгэх чадварыг олж авдаг бол урьд нь түүний чадвар нь зөвхөн дамжуулалт, ассоциатив холболтыг бий болгох замаар хязгаарлагддаг.
Энэ үе шатны хязгаарлалт нь үйлдлүүдийг зөвхөн тодорхой объектоор гүйцэтгэх боломжтой, харин мэдэгдлээр хийх боломжгүй юм. 7-8 наснаас эхлэн "хүн объектын өөрсөддөө, тэдгээрийн ангилал, харилцаанд логик үйлдлүүдийн тогтолцоо бүрэлдэж байгааг ажиглаж болно, энэ нь саналд хараахан хамааралгүй бөгөөд зөвхөн эдгээрийг бодит эсвэл төсөөлөлтэй зохицуулахтай холбоотой үүсдэг. объектууд." Үйлдлүүд нь гүйцэтгэсэн гадаад үйлдлүүдийг логикоор зохион байгуулдаг боловч аман сэтгэхүйг ижил аргаар зохион байгуулж чадахгүй байна.

Албан ёсны үйл ажиллагааны хугацаа (11-15 жил)
Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд гарч ирдэг гол чадвар бол боломжит, таамаглалтай харьцах, гадаад бодит байдлыг юу болох, юу байж болох тухай онцгой тохиолдол гэж ойлгох чадвар юм. Бодит байдал, хүүхдийн өөрийн итгэл үнэмшил нь сэтгэн бодох үйл явцыг тодорхойлохоо болино. Хүүхэд одоо асуудлыг зөвхөн түүнд нэн даруй өгөгдсөн талаас нь хараад зогсохгүй, юуны түрүүнд нэн даруй өгөгдсөн элементүүдийг багтааж эсвэл багтааж болох бүх боломжит харилцааны талаар асуулт тавьдаг.
Танин мэдэхүй нь гипотетик-дедуктив болдог. Хүүхэд одоо таамаглалаар сэтгэж чаддаг (энэ нь үндсэндээ янз бүрийн боломжуудын тайлбар юм) бөгөөд үүнийг бодит байдалд тохирсон хувилбарыг сонгохын тулд туршиж үзэх боломжтой.
Хүүхэд өгүүлбэрээр сэтгэх чадварыг олж авдаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд албан ёсны харилцаа холбоо (оролт, холболт, салалт гэх мэт) бий болгодог. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шатанд ийм харилцааг зөвхөн нэг өгүүлбэрийн хүрээнд, өөрөөр хэлбэл тодорхой үйлдлүүдийг бүрдүүлдэг бие даасан объект, үйл явдлын хооронд байгуулж болно. Одоо өгүүлбэрүүдийн хооронд, өөрөөр хэлбэл тодорхой үйл ажиллагааны үр дүнгийн хооронд логик харилцаа тогтоогдсон. Тиймээс Пиаже эдгээр үйлдлүүдийг хоёр дахь шатны үйл ажиллагаа буюу албан ёсны үйлдлүүд гэж нэрлэдэг бол өгүүлбэр доторх үйлдлүүд нь тодорхой үйлдлүүд юм.
Энэ үе шатанд байгаа хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх хувьсагчдыг системтэйгээр тодорхойлж, эдгээр хувьсагчийн бүх боломжит хослолыг системтэйгээр судалж чаддаг.
Сонгодог туршилт нь албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд хүүхдэд гарч ирдэг чадварыг харуулдаг. Хүүхдэд нэг савтай шингэн өгч, хүүхдэд үл мэдэгдэх өөр шингэнтэй шилэн аяганд энэ шингэнээс хэдэн дусал дуслаар хэрхэн шар өнгөтэй болохыг харуулж байна. Үүний дараа хүүхэд өөр өөр боловч өнгөгүй, үнэргүй шингэн бүхий дөрвөн колбыг хүлээн авч, шар өнгийг дахин гаргахыг хүсч, эдгээр дөрвөн колбыг өөрийн үзэмжээр ашиглана. 1 ба 3-р колбоны шингэнийг нэгтгэснээр энэ үр дүнд хүрнэ; Дөрвөн колбонд агуулагдах бүх шингэн, дараа нь бүх боломжит хосолсон шингэний хослолыг дарааллаар нь ангилж, энэ шийдвэрт хүрч болно. Туршилт нь хосолсон хослолуудын ийм системтэй эрэл хайгуул нь зөвхөн албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд байгаа хүүхдэд боломжтой болохыг харуулсан. Бага насны хүүхдүүд хэд хэдэн шингэний хослолоор хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь боломжит бүх хослолыг шавхдаггүй.

Пиажегийн дараах албан ёсны үйл ажиллагааны үеийн судалгаа
Мөн Жан Пиажегийн үр дүнг нөхөж, тодруулсан албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатны талаар сүүлийн үеийн судалгаанууд байдаг.
Албан ёсны үйл ажиллагааны сэтгэлгээний элементүүдийг оюуны авьяастай бага насны хүүхдүүдэд илрүүлсэн. Үүний эсрэгээр, зарим өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчид хязгаарлагдмал чадвар, соёлын онцлогоос болж жинхэнэ албан ёсны үйл ажиллагааны сэтгэлгээнд хүрч чаддаггүй. Ийнхүү логик үндэслэл шаарддаг аман асуудлыг шийдвэрлэх нэгэн судалгаагаар албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатны шалгуурын дагуу асуудлыг шийдэж буй сургуулийн сурагчдын тоо 4-ээс 12-р анги хүртэл (ойролцоогоор 10-15% -иас 80% хүртэл) шугаман өсөлтийг илрүүлсэн. тус тус).
Албан ёсны үйл ажиллагаанд шилжих нь бүхэлдээ гэнэтийн бөгөөд бүх нийтийн шинж чанартай биш боловч өсвөр насны хүүхэд ялангуяа чадварлаг мэдлэгийн чиглэлээр илүү тодорхой байдаг.
Хүүхдийн албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд хүрэх нас нь нийгмийн аль ангилалд хамаарахаас хамаарна.
Өндөр оюун ухаантай өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид ч гэсэн тэдний хүртээмжтэй албан ёсны үйл ажиллагааны сэтгэлгээний түвшинд асуудлыг шийдэж чаддаггүй. Хэрэв тухайн хүн ядарч туйлдсан, уйтгартай, хэт их сэтгэлийн хөөрөлтэй, урам хугарсан бол ажил нь тухайн хүнд бодит байдлаас хэт хол мэт санагдаж байвал энэ нь тохиолдож болно.

Уран зохиол

1 Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. М., 1994.
2 Пиаже Ж. Хүүхдийн яриа, сэтгэхүй. М., 1994.
3 Flavell John H. Jean Piaget-ийн генетикийн сэтгэл зүй. М., 1967.
4 Piaget, J. (1954). "Хүүхдэд бодит байдлыг бий болгох." Нью Йорк: Үндсэн номууд.
5 Inhelder B., Piaget J. Бага наснаас өсвөр нас хүртэлх логик сэтгэлгээний өсөлт. Нью-Йорк, 1958 он.
Пиаже, Ж. (1977). Үндсэн Пиаже. Ховард Э.Грубер, Ж.Жак Вонече Грубер, Нью-Йорк: Үндсэн номууд.
Piaget, J. (1983). "Пиажегийн онол". P. Mussen-д (ред). Хүүхдийн сэтгэл судлалын гарын авлага. 4 дэх хэвлэл. Боть. 1. Нью-Йорк: Уайли.
Piaget, J. (1995). Социологийн судалгаа. Лондон: Routledge.
Пиаже, Ж. (2000). "Выготскийн тухай тайлбар." Сэтгэл судлалын шинэ санаанууд, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Хийсвэрлэлийг тусгах судалгаа. Хове, Их Британи: Сэтгэл судлалын хэвлэл.
Сейфер, Калвин "Боловсролын сэтгэл зүй"
Коул, М, нар. (2005). Хүүхдийн хөгжил. Нью Йорк: Үнэ цэнэтэй нийтлэгчид.

Хүүхэд наснаас насанд хүртлээ сэтгэлгээний үйл явц хэрхэн хөгждөг вэ? дагуу Ж.Брунерийн үзэл баримтлал(1966), эхний шатанд, мэдрэхүйн хөдөлгөөний тусгал,Бидний ертөнцийн талаарх мэдлэг нь юуны түрүүнд мэдрэхүйн болон моторт шинж чанартай байдаг. Хоёр дахь шатанд, алдартай дэлгэц,Хүүхэд түүний хүлээн авсан бодит объектуудын дүр төрхийг санах ойд хадгалж, оюун санааны дүрс, санааны тусламжтайгаар ертөнцийг мэддэг. Өсвөр нас, өсвөр насандаа энэ дүрсний ертөнц аажмаар ухагдахуун руу шилждэг. объектуудын бэлгэдлийн дүрслэл.Энэхүү бэлгэдлийн дүрслэлд шилжих хөшүүрэг нь голчлон яриа юм.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол хэл гэдгийг Ж.Брунер онцолж байна. Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил нь ярианы хөгжлөөс салшгүй холбоотой гэсэн ижил үзэл бодлыг 1934 онд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Л.С.Выготский илэрхийлжээ. Хэл бол соёлын өвийг дамжуулах хэрэгсэл төдийгүй зан үйлийг зохицуулагч (учир нь үг нь тодорхой үйлдлийг үүсгэж, дарж чаддаг) юм.

дагуу үзэл баримтлалБА. Пиаже(1966), танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийг илэрхийлдэг үр дүнбайнгын оролдлогохүн хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд дасан зохицох.Гадны нөлөөлөл нь бие махбодийг дасан зохицох шаардлагыг хангахгүй бол одоо байгаа үйл ажиллагааны бүтцийг өөрчлөх, эсвэл шаардлагатай бол шинэ бүтцийг бий болгоход хүргэдэг. Дасан зохицох ажлыг хоёр механизм ашиглан гүйцэтгэдэг: 1) уусах,тухайн хүн шинэ нөхцөл байдлыг одоо байгаа бүтэц, ур чадварт дасан зохицохыг оролддог; 2) байр,шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицохын тулд хуучин хэв маяг, хариу арга хэмжээг өөрчилдөг.

Ж.Пиажегийн онол нь сэтгэцийн хөгжлийг өмнөх үе шат бүрээр бэлтгэж, дараагийн үеийг бэлтгэдэг тасралтгүй бөгөөд өөрчлөгдөөгүй дараалал гэж үздэг.

Ж.Пиаже танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн гурван үндсэн үе шатыг тодорхойлсон.

• 1. Мэдрэгч моторын үе шат- мэдрэхүйн болон моторын бүтцийг бий болгох, хөгжүүлэх (хүүхдийн амьдралын эхний хоёр жил); Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат нь ойлголт, идэвхтэй үйлдэл, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох, ажиллуулах замаар тодорхойлогддог бөгөөд зургаан дэд үе шатыг агуулдаг.
  • a) төрсний дараах эхний хэдэн цагаас эхлэн хүүхдүүд янз бүрийн эрчмийн дуу чимээг ялгах, эхийн дуу хоолойг таних, хөхөх, анивчих зэрэг болзолгүй рефлексүүдийг харуулах чадвартай;
  • б) хоёр сартай нялх хүүхдэд харааны мэдрэмж муу хөгжсөн хэвээр байгаа бөгөөд тэрээр өнгөний сүүдрийг муу ялгаж, харааны мэдрэмж багатай байдаг. Гэхдээ тэр ээжийнхээ царайг аль хэдийн таньж, давтан өдөөлтөд нөхцөлт рефлекс үүсгэдэг;
  • в) дөрвөн сартайдаа хүүхэд хөх, улаан, шар, ногоон өнгийг ялгаж, гараараа объектыг барьж, мэдэрч эхэлдэг, моторт ур чадвар (1-ээс 4 сар хүртэл) - хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд нөхцөлт рефлексүүд үүсдэг. хүрээлэн буй орчин (соостой савыг атгах гэх мэт. .p.);
  • г) дугуй хэлбэртэй урвалууд үүсдэг (4-өөс 8 сар хүртэл) - мэдрэхүйн систем ба моторын хөдөлгөөний хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлэх (олсыг барьж, чимээ гаргахын тулд чимээ шуугианыг сэгсрэх); 6 сартайдаа хүүхэд объект болон бусад хүмүүсийн царайг таньж, орон зайн гүнийг мэдэрч эхэлдэг; гэхдээ 7 сар хүртэл, хэрэв тоглоом нь хөнжлөөр хучигдсан бол хүүхэд тоглоомондоо хүрэхгүй: хэрэв объект нүднээс алга болсон бол энэ нь хүүхдэд байхгүй гэсэн үг юм;
  • д) арга хэрэгсэл, зорилгыг зохицуулах (8-аас 12 сар хүртэл) - хүүхдийн үйлдэл нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн, улам бүр санаатай байдаг;
  • е) шинэ хөрөнгийг санамсаргүй олж илрүүлэх (12-18 сар хүртэл) - (ширээний бүтээлэгийг татах замаар та ширээн дээр хэвтэж буй объектуудыг авч болно);
  • ж) шинэ хэрэгслийг зохион бүтээх (18-аас 24 сар хүртэл) - зорилгодоо хүрэх шинэ шийдлүүдийг хайх, хүссэн зүйлийг олж авах, 2-3 үе шаттай асуудлыг шийдвэрлэх.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат нь харааны сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог.

• 2. Үйл ажиллагааны тодорхой үе шатҮүнд:
  • A) мэс заслын өмнөх түвшин(2-оос 5 нас хүртэл) - энэ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, дүрслэлийн бэлгэдлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдэд сэтгэцийн дүрсийг ашиглан объектуудыг төсөөлж, тэдгээрийг нэр, тэмдэгээр тэмдэглэх боломжийг олгодог. Хүүхдийн сэтгэхүй нь насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэхээс хэлбэр, агуулгын хувьд эрс ялгаатай байдаг. Хүүхдийн сэтгэлгээний бүтэц нь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: эгоцентризм ба синкретизм.

Эгоцентризмсэтгэлгээ нь хүүхэд ертөнцийг түүний үргэлжлэл гэж үздэг, зөвхөн хэрэгцээгээ хангах үүднээс л утга учиртай, ертөнцийг хэн нэгний өнцгөөс харж, объектуудын хоорондын холбоог ойлгох чадваргүй байдагт илэрдэг (жишээлбэл , хүүхэд эмээ рүүгээ утсаар залгаад: "Эмээ, миний хүүхэлдэй ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай!").

Синкретизмсэтгэлгээ нь хүүхэд бие даасан нарийн ширийн зүйлийг бүхэлд нь тусгаарладаг боловч тэдгээрийг бие биетэйгээ болон бүхэл зүйлтэй холбож чаддаггүй, "бүх зүйл ялгаварлан холилдсон", нөхцөл байдлын янз бүрийн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоож чадахгүй байгаагаар илэрдэг. түүний үйлдлүүд нь шалтгаан, үр дагаврыг төөрөгдүүлдэг гэж үзэж байгаа зүйлийнхээ ашиг тусын тулд аргументуудыг өгөх. Ж.Пиажегийн хэлснээр хүүхдийн сэтгэн бодох арга нь мөн онцлогтой "хүүхдийн бодит байдал"(жишээлбэл, тэр харсан зүйлээ биш, харин мэддэг зүйлээ зурдаг тул хүүхдийн зургийн "ил тод байдал") анимизм(хөдөлгөөнт биетүүдэд ухамсар, амьдрал бэлэглэж, өөрийн "би" -ээ аливаа зүйл дээр төсөөлдөг: машин, нар, үүл, гол гэх мэт). хиймэл байдал(Хүүхэд байгаа бүх зүйл хүний ​​хүслээр бүтээгдсэн бөгөөд түүнд үйлчлэх зорилготой гэдэгт итгэлтэй байдаг: жишээлбэл: "Нар гэж юу вэ?" Гэсэн асуултанд тэрээр "Энэ бол бидний төлөө гэрэлтэх явдал юм" гэж хариулдаг. асуулт: "Ээж гэж хэн бэ?" - "Энэ хоол хийдэг хүн.");

• б) тодорхой үйл ажиллагааны түвшин(аас 2 руу 11 жил): үгс нь тодорхой объектуудыг илэрхийлж эхэлдэг бөгөөд үйлдлүүд нь аажмаар дотооддоо болдог. Ингэж л сэтгэлгээ хөгждөг. Эхэндээ энэ нь зөвхөн субьектив шинж чанартай байдаг: энэ нь өөрөө бодит байдалд биш, харин хүүхдийн харж, мэддэг зүйлд төвлөрдөг. Тиймээс энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэлгээ нь эго төвтэй боловч түүнд объектуудыг удирдах, харьцуулах, ангилах, тэдгээрт тодорхой үйлдлүүд хийх боломжийг олгодог;
• V) тодорхой үйл ажиллагааны эхний түвшин(5-6-аас 7-8 нас хүртэл) - хүүхэд объектуудыг хэмжээсийг нь багасгах, ангилах чадварыг эзэмшдэг (жишээлбэл, шувуудын зураг - бүлэг шувуу, загас - загас барих), санааг олж авдаг. хадгалах материал үүссэн;
• G) тодорхой үйл ажиллагааны хоёр дахь түвшин(8-аас 11 нас хүртэл) - масс ба эзэлхүүнийг хадгалах тухай санаа, цаг хугацаа, хурдны тухай ойлголт, түүнчлэн стандартыг ашиглан хэмжилт хийх тухай ойлголт үүсдэг. Зөвхөн 10 нас хүртлээ хүүхэд тодорхой бодит байдлыг бодитойгоор тайлбарлах чадварыг олж авдаг. Энэ чадвар нь эцэст нь гурав дахь үе шат буюу албан ёсны үйл ажиллагаан дээр үүсдэг.
• 3. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат(11-12-15 нас хүртэл). Сэтгэцийн үйл ажиллагааг ямар нэгэн тодорхой дэмжлэггүйгээр хийж, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг бий болгож, үзэл баримтлал, таамаглал, дедукцийн логик дүрмийн тусламжтайгаар ажиллаж, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлж, өсвөр насны хүүхдэд бодит туршлагаас тэрбум, баримтаар төсөөлөх боломжийг олгодог. алс холын өнгөрсөн үеэс, эсвэл биологийн нарийн төвөгтэй ангиллыг өөртөө шингээх гэх мэт.

Ж.Пиажегийн үзэж байгаагаар энэ үе шатанд 14-16 нас хүртэл бүрэн хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүмүүсийн зөвхөн тодорхой хэсэг нь (25-50%) нь хийсвэрээр сэтгэж чаддаг болохыг олон судалгаагаар харуулсан.

Ж.Пиажегийн бүтээлүүд нь оюун ухааны хөгжил нь эгоцентризмээс төвлөрлийг сааруулах замаар хүүхдийн гадаад ертөнц болон өөртэйгөө холбоотой объектив байр суурь руу шилжих шилжилтээс бүрддэг болохыг харуулсан.

Хүний оюуны чадвар 18-20 насандаа дээд цэгтээ хүрч, 60 нас хүртэл төдийлөн буурдаггүй. Сэтгэцийн урвалын хурд, санах ойн түвшинг харгалзан үзвэл хөгшрөлт ба залуу үеийн сэтгэцийн чадавхийн ялгаа илэрдэг. Нас ахих тусам сэтгэн бодох хурд буурч, богино хугацааны ой санамж, мэдээлэл сурах, хүлээн авах хурд муудаж, цээжлэх явцад материалыг цэгцлэх үйл явц улам хүндэрдэг. Хүмүүс нас барахаас өмнөхөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны огцом сулралт ажиглагддаг. Танин мэдэхүйн үйл явцын эмгэг нь соматик болон сэтгэцийн эмгэгийн үр дүнд үүсч болно

Танин мэдэхүйн сэтгэлгээ нь бүх төрлийн сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүнд ойлголт, санах ой, асуудал шийдвэрлэх, үзэл баримтлал бий болгох зэрэг орно. Ийм үйл явц нь гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг дэмждэг. Ийм үйл явц нь хүний ​​төлөвшлийн янз бүрийн үе шатанд өөр өөрөөр ажилладаг. Хүүхэд өсч томрох тусам өөрчлөлт ажиглагдаж байна.

Танин мэдэхүйн сэтгэлгээ: энэ юу вэ?

Танин мэдэхүйн сэтгэлгээ бол сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан юм. Энэ нь хүний ​​биеийн онцлогоос шалтгаалан танин мэдэхүйн чадвараас хамаардаг. Танин мэдэхүйн чадварт дараахь зүйлс орно.

• үйлдэл хийх;
• тодруулга;
• санах ой;
• төвлөрөл;
• төвлөрөл;
• уран зөгнөл;
• шийдвэр гаргах;

Бүх чадварыг нэгэн зэрэг эзэмшсэн хүнийг авъяастай гэж үзэх нь дамжиггүй. Ийм хүн маш их хэрэгтэй мэдээллийг санаж, үнэхээр хэрэгтэй зүйлдээ анхаарлаа төвлөрүүлж, жижиг зүйлд цаг заваа үрэхгүй байх болно. Тэр зөв дүгнэлт хийж, зөв ​​шийдвэр гаргаж чаддаг.

Мөн ийм чадварын ачаар хүн нэгэн зэрэг бүтээлч, логикоор сэтгэж чаддаг. Хувь хүн үргэлж хатуу шийдвэр гаргадаг. Ийм учраас танин мэдэхүйн сэтгэлгээ бусад бүхнээс илүү чухал байдаг.

Хүн бүр ийм чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Аливаа ур чадварыг сайжруулахад туслах олон даалгавар, сургалтууд байдаг.

Сэтгэн бодох үйл явц ба ойлголтын үйл явц нь хүний ​​амьдралын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Таны танин мэдэхүйн сэтгэлгээг хөгжүүлэх олон ер бусын аргууд байдаг:

1. Хоолны дэглэмээ ажиглаарай. Таны хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол хүний ​​идэж буй хоолыг харах явдал юм. Хамгийн сайн гэж нэрлэгддэг хоолыг зүгээр л идэх нь хангалтгүй юм. Хүний тархи хангалттай хэмжээний витамин, микроэлементүүдийг хүлээн авах ёстой. Элсэн чихэр, өөхний хүчил, антиоксидант, амин хүчлүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тархинд хамгийн их тустай хүнс бол өндөг, самар, ногоон ногоо, шоколад юм.
2. "Заан" даалгавар. Та зүгээр л сул өвдөгтэй зогсох хэрэгтэй. Зүүн чихээрээ мөрөндөө хүр. Чихийг мөрөнд аль болох ойртуулах хэрэгтэй. Гараа урагш сунгаж, долоовор хуруугаараа наймны тоог оюун ухаанаараа зур. Энэ процесст зөвхөн их бие оролцох ёстой. Хуруунаасаа нүдээ бүү салга. Үйлдлүүдийг хэд хэдэн удаа дахин хий.
3. Таталцлыг даван туулах. Та сандал дээр тухтай сууж, доод мөчрөө урдуураа байрлуулах хэрэгтэй. Хөл нь шалан дээр хүрэх ёстой. Дараа нь хөлөө шагайны үеээр хөндлөн гулзайлгаад, өвдгөө бага зэрэг нугална. Амьсгаагаа аажуухан гаргахдаа урагшаа бага зэрэг бөхийх хэрэгтэй. Гараа урдаа зэрэгцүүлэн сунгана. Амьсгалахдаа та үндсэн байрлалыг авах хэрэгтэй. Энэ дасгалыг дор хаяж гурван удаа давтана. Дараа нь хөлөө өөр аргаар хөндлөн гаргаж, хичээлийг дахин давт. Тэнцвэртэй байх мэдрэмж бий болж, ойлгох чадвар нь хэвийн байдалдаа ордог.
4. Синхрон зураг. Сургалтыг дуусгахын тулд танд асар том цаас, гар бүрт хоёр үзэг хэрэгтэй болно. Та хоёр гараараа нэгэн зэрэг толин тусгал зурж эхлэх хэрэгтэй. Эдгээр нь bagels, тойрог, дөрвөлжин байж болно. Энэ дасгалын тусламжтайгаар нүдний зохицуулалт сайжирдаг. Моторын ур чадвар сайжирна.
5. "Цагаан толгой - найм" сургалт. Цаасан хуудас аваад, бие биенийхээ дээр хэвтэж буй найман тоог зурж эхлээрэй. Үүний зэрэгцээ гараа хуудаснаас бүү салга. Зүүн гар, баруун гар, хоёр гараараа нэгэн зэрэг наймтай гурван дүрс зур. Дараа нь жижиг "а" үсгийг бичээд дахин гурван найм бич. Дараа нь "б" үсэг, дахин гурван найм. Даалгавар бол "d" үсэг хүртэл хуулбарлах явдал юм.
6. Даалгавар "Гарамдах хөдөлгөөн". Энэ сургалт нь маш хялбар юм. Энэ нь хэвтээ байрлалыг авах шаардлагатай. Өвдөг дээрээ хөлөө нийлүүлж, тохойндоо хүр. Баруун өвдөгнөөс зүүн тохойноос, эсрэгээр. Бүх үйлдлийг жигд гүйцэтгээрэй. Дасгал нь зөвхөн оюун ухаанд ч эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ бас бүхэлдээ бие махбодид.
7. Дасгал хийх. Биеийн ачаалал ихсэх тусам хүний ​​тархи илүү хурдан сайжирдаг.
8. Санах ойг сайжруулах. Та хуучин зургийн цомгоо гаргаж, дурсамжаа өнгөрөөх хэрэгтэй.
9. Оньсого таавар. Тархиа идэвхжүүлэхийн тулд та кроссворд, мозайк, янз бүрийн логик оньсого хийж болно. Ингэснээр та тархиа идэвхтэй байлгаж чадна.

Чухал!Та тогтмол бэлтгэл хийж байж танин мэдэхүйн сэтгэлгээг хөгжүүлж чадна. Нэг эсвэл өөр дасгал хийхэд нэг өдөр зарцуулах нь хангалтгүй байх болно. Та байнга өөр дээрээ ажиллаж, өөрийгөө хөгжүүлж, суралцах хэрэгтэй.

Олон хүүхэд мэдээлэл боловсруулахад шаардлагатай танин мэдэхүйн чадваргүйгээс болж сурахад хэтэрхий хэцүү санагддаг тул урам хугардаг. Энэ нь амжилттай суралцах боломжийг олгодог тодорхой үндсэн ур чадварууд юм. Сургуулийн ажлын ачаалал, гэрийн даалгавар эсвэл эдгээр ур чадвар дутмаг байдалд онцгой анхаарал хандуулах нь тэдний бухимдлыг нэмэгдүүлж, уншихад бэрхшээлтэй, шинэ мэдлэг олж авахад хүндрэл учруулдаг.

Ихэнх сургуулиуд танин мэдэхүйн чадвар сул оюутнуудад шаардлагатай ганцаарчилсан сургалтанд хангалттай мөнгө, цаг гаргаж өгдөггүй. Үүнээс гадна багш нар сургалтын хөтөлбөрийг эдгээр хүүхдүүдэд хадгалахад хэцүү хурдаар унших ёстой. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хөл нийлүүлэн алхаж чадахгүй, суралцахад хэцүү, улам бүр хоцорч, насан туршийн асуудал болж хувирдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн танин мэдэхүйн үе шатууд - суралцах үе шатууд

Сурах нь үе шаттайгаар хөгждөг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь төрөлхийн чадвар, төрөлхийн удамшлын болон генетикийн кодчилолд тулгуурладаг. Гэхдээ бидний цөөхөн нь генетикийн хувьд тодорхойлогддог хамгийн их үр дүнтэй суралцдаг. Ийм учраас суралцаж, дадлага хийх нь ихэнх хүмүүсийн сурах чадвар, бүтээмжийг сайжруулдаг.

Бидний сурах чадварын хөгжил нь мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар, дараа нь танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулах, эцэст нь албан ёсны зааврыг шингээх чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг дамждаг. Аль ч үе шатанд дутагдалтай байгаа нь дараагийн хамааралтай үе шатанд асуудал үүсгэдэг.

Сургууль, засгийн газрын хөтөлбөр, тусгай боловсрол нь эрдэм шинжилгээний зааварчилгаанд төвлөрдөг. Харамсалтай нь, бүх хүүхдүүд эрдэм шинжилгээний зааварчилгаагаар өгсөн мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулж, ойлгоход шаардлагатай танин мэдэхүйн чадварыг хангалттай хөгжүүлээгүй гэдгийг тэд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Тохиромжтой танин мэдэхүйн ур чадварыг хөгжүүлэхгүй бол цогц хичээлийн зааварчилгаа, сургалт нь суралцах чадварыг сайжруулахад хүргэдэггүй бөгөөд оюутны сурахад туслах бүх хүчин чармайлт дэмий хоосон болно.

Сурах үе шатуудыг нарийвчлан авч үзвэл танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхийн чухлыг харуулдаг.

• Төрөлхийн чадвар.Хүний төрөлхийн чадвар нь суралцах үйл явцын үндэс болдог. Эдгээр нь бидний төрөх үед бий болсон, эцэг эх, өвөг дээдсээсээ өвлөн авсан генетикийн хувьд тодорхойлогдсон чадвар, хязгаарлалтыг илэрхийлдэг. Моцарт бидний ихэнхээс илүү төрөлхийн хөгжмийн чадвартай байсан нь мэдээжийн хэрэг, гэхдээ дасгал хийснээр бидний ихэнх нь хөгжмийн чадвараа сайжруулж чадна. Бидний чадварын дээд хязгаар нь төрөлхийн чадвараар тодорхойлогддог боловч эдгээр дээд хязгаарт хэр ойртох нь суралцахад шаардлагатай бусад элементүүдээр тодорхойлогддог.
• Мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар.Мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар нь бидний төрөлхийн чадвараас үүсдэг. Мэдрэхүйн чадварууд нь хараа, сонсгол, хүрэлцэх чадвар юм. Тэд мэдээлэл хүлээн авах үүрэгтэй. Моторын ур чадвар нь булчин, хөдөлгөөнийг хэлдэг бөгөөд мөлхөх, алхах, гүйх, бичих, ярих чадварыг багтаадаг. Моторын ур чадвар нь бидний мэдрэхүйгээр хүлээн авч, боловсруулдаг мэдээллийг илэрхийлж, харуулдаг. Мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын аль аль нь генетикийн кодоор тодорхойлогддог бөгөөд зарим талаараа хүрээлэн буй орчинтой дахин дахин харилцах замаар олж авдаг. Бараг бүх хүмүүсийн хувьд эдгээр ур чадварыг зөв зорилтот дадлага хийснээр сайжруулж болно. Эдгээр нь спортоор хичээллэх, хөгжмийн зэмсэг тоглох, физик эмчилгээ, гүйцэтгэлийг сайжруулах бусад ижил төстэй хүчин чармайлтын үндэс суурь болдог.
• Танин мэдэхүйн чадвар- танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) чадвар нь бидэнд хүлээн авсан мэдрэхүйн мэдээллийг боловсруулах боломжийг олгодог. Эдгээрт дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, мэдээлэл хадгалах, туршлагаа эргэн санах, харьцуулах, үйлдлээ тодорхойлох чадварууд багтдаг. Хэдийгээр танин мэдэхүйн зарим чадварууд төрөлхийн байдаг ч ихэнх нь суралцсан байдаг. Хэрэв тэдний хөгжил байгалийн жамаар явагдахгүй бол танин мэдэхүйн согог үүсдэг бөгөөд энэ нь суралцах чадварыг бууруулж, тусгай, зохих (эмнэлгийн) оролцоогүйгээр засахад хэцүү байдаг. Мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын нэгэн адил танин мэдэхүйн чадварыг зөв сургалтаар сургаж, сайжруулж болно. Тархины тодорхой хэсэгт гэмтэл учруулах үед танин мэдэхүйн өөрчлөлт ажиглагдаж болно. Зөв эмчилгээ нь ихэвчлэн өвчтөний тархийг "засдаг" бөгөөд үүний дагуу танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэргээж, сайжруулдаг. Энэ нь оюутнуудад ч хамаатай. Танин мэдэхүйн сул чадварыг бэхжүүлж, танин мэдэхүйн хэвийн чадварыг сайжруулж, улмаар сургалтын үйл явцын хялбар байдал, бүтээмжийг нэмэгдүүлэх боломжтой.
• Зааврын талаархи ойлголт.Зааврыг албан ёсоор хүлээн авч, дагаж мөрдөх нь сургалтын хамгийн сүүлийн бөгөөд хамгийн олон янзын түвшин юм. Үүнд алгебр, унших, бичих зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг зөн совингоор болон бие даан эзэмших боломжгүй (ихэнх тохиолдолд) багтаасан болно. Эдгээр хичээлүүд нь албан ёсны боловсролоор дамждаг бөгөөд эдгээр хичээлүүдийг амжилттай, амархан сурах нь тухайн хүний ​​танин мэдэхүйн үндсэн ур чадвараас хамаардаг. Хичээл бүрийн мэдлэгийн баазыг өргөжүүлж болох боловч танин мэдэхүйн үр дүнтэй ур чадварын зохих үндэс суурьгүй бол сайн гүйцэтгэлтэй байх нь урам хугарах, хэцүү ажил байж болно.

​Танин мэдэхүйн чадварыг сургаж, сайжруулж болно

Хүн төлөвшиж, эрдэм шинжилгээний ажил нь илүү төвөгтэй болохын хэрээр асуудал шийдвэрлэх үндсэн ур чадварууд байгаа бөгөөд зохих ёсоор ажиллах нь чухал юм. Хүчтэй танин мэдэхүйн ур чадвар нь сурлагын өндөр амжилтын түлхүүр юм. Тэдгээргүйгээр сурах, унших чадваргүй хүн өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн ашиглаж чадахгүй.

Хэрэв таны хүүхэд сурах, уншихад бэрхшээлтэй байгаа бол энэ нь танин мэдэхүйн нэг буюу хэд хэдэн үндсэн ур чадвар дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байж болох юм. Хэрэв энэ нь үнэхээр шалтгаантай бол хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанартай "сул тал" -ыг даван туулахад чиглэсэн тусгай сургалтын хөтөлбөрүүдийн тусламжтайгаар үүнийг засах шаардлагатай бөгөөд энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс мэдээлэл илүү хурдан, илүү сайн шингээх болно гэсэн үг юм. үр дүн.

"Хөгжил" гэсэн ойлголттой холбоотой "танин мэдэхүй" гэсэн нэр томъёог дотоодын сэтгэл судлалын уран зохиолд төдийлөн ашигладаггүй. Энэ нь 20-р зууны 60-аад онд АНУ-д үүссэн орчин үеийн сэтгэл судлалын салбаруудын нэг болох "танин мэдэхүйн сэтгэл судлал" нэртэй холбоотой юм. "Танин мэдэхүй" ба "сэтгэцийн" гэсэн нэр томъёо нь үүнтэй ижил утгатай. Боловсролын болон шинжлэх ухааны сэтгэл судлалын уран зохиолд танин мэдэхүйн хөгжлийн тухай ойлголтыг задруулдаггүй. Дүрмээр бол аливаа ойлголтын агуулгагүй тодорхойлолтуудыг өгдөг. Тиймээс Хенри Глейтман болон түүний хамтран зохиогчид танин мэдэхүйн хөгжлийг “хүний ​​нялх наснаас насанд хүртлэх оюун санааны өсөлт” гэж тодорхойлсон байдаг. В.Н.Дружинин, Д.В. нарын найруулгаар хэвлэгдсэн "Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал" сурах бичигт. Ушакова танин мэдэхүйн хөгжлийг хүүхэд хөгжихийн хэрээр оюуны чадвар, ертөнцийн талаарх мэдлэг өөрчлөгдөх арга зам гэж тодорхойлсон. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал эдгээр замыг шинжилж, дүрсэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. С.Миллерийн “Хөгжлийн сэтгэл судлал: Судалгааны аргууд” хэмээх нэгэн сэдэвт бүтээлд танин мэдэхүйн хөгжлийг огт тодорхойлдоггүй. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын нэрт мэргэжилтэн Р.Солсо уг ойлголтын талаар тодорхой тодорхойлолт өгөөгүй байна. Тэрээр зөвхөн "хөгжлийн үүднээс авч үзвэл насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэхүй нь түүний төрсөн цагаас эхлэн урт удаан өсөлтийн цогц үр дүн юм" гэдгийг тэмдэглэх болно.

Танин мэдэхүйн хөгжил нь ойлголт, ой тогтоолт, үзэл баримтлал бүрдүүлэх, асуудал шийдвэрлэх, төсөөлөх, логик гэх мэт бүх төрлийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, харин танин мэдэхүйн хөгжлийг судлах нь дээр дурдсан сэтгэцийн үйл явц хэрхэн явагддагийг судлахад хүргэдэг гэж бид таамаглах болно. үйл явц нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг.

Танин мэдэхүйн хөгжлийг ихэвчлэн хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил гэж үздэг бөгөөд үүнд сэтгэлгээ нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Танин мэдэхүйн хөгжлийн объект нь танин мэдэхүйн чадвар байж болно. Танин мэдэхүйн чадвар гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл явцын бие даасан үе шатуудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болох хүний ​​шинж чанарууд юм. В.Н. Дружинин суралцах чадвар, бүтээлч байдал, оюун ухаан зэрэг танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг боловсруулсан. Тэрээр эдгээр оюун ухааны чадварыг хүний ​​ерөнхий чадвартай холбосон.

P.G-ийн боловсруулсан арга зүйн зарчим. Щедровицкийн хэлснээр хөгжлийн зарчмыг ямар нэгэн тодорхой объект (эсвэл бүлэг объект) дээр огт объект болгох боломжгүй гэдэгт анхаарлаа хандуулсан. Хөгжлийн объект нь өөрөө хөгжил юм. Тэрээр танин мэдэхүйн хөгжлийг танин мэдэхүйн бүтэц, тэдгээрийн шинж чанарыг өөрчлөх үйл явц гэж үздэг.

Хавсралт А ба В нь дэлхийн сэтгэл судлалын генетикийн сэтгэл судлалын хамгийн нөлөө бүхий сургуулиудын онцлогийг харуулсан болно: Ж.Пиаже, Л.С. Выготский.

Пиагет болон бусад танин мэдэхүйн сэтгэл судлаачдыг дууддаг бүтэц судлаачид,Учир нь тэд сэтгэлгээний бүтэц, оюун ухаан мэдээллийг хэрхэн боловсруулдаг талаар сонирхдог. Онолын гол шинж чанар оюуны хөгжилПиаже нь хүний ​​​​сэтгэц, сэтгэлгээний сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцох санаа байв. Пиажегийн хэлснээр, хүүхдүүд бидний аль хэдийн мэддэг хүрээлэн буй орчинд байгаа зүйлийг идэвхтэй судлах замаар суралцдаг бөгөөд шинэ туршлага нь хуучин туршлагатай яг адилхан байх нь ховор байдаг тул бид ялгааг анзаарч, тэдгээрийг даван туулдаг.

Пиажегийн онол шүүмжлэлд өртөж, хязгаарлагдмал зүйлтэй байсан ч энэ нь хүчтэй нөлөө үзүүлсээр, байнга хөгжиж байдаг.

Ж.Пиажегийн судалгааны шугамыг А.-Н-ийн үүсгэсэн нийгэм-генетик сэтгэл судлалын сургуулийн хүрээнд үргэлжлүүлэв. Перрет-Клермо ба В.В.Рубцов. Тэдний судалгааны чиглэл нь танин мэдэхүйн бүтцийн үүсэл дэх нийгмийн харилцан үйлчлэлийн үүргийг тодорхой болгодог.

Зөвлөлтийн сэтгэл зүйч Лев Выготский (1896-1934) хамгийн түрүүнд ач холбогдлыг онцолсон. нийгмийнХүүхдийн танин мэдэхүйн ихэнх хөгжил ямар нөхцөлд явагддаг, бүх нийгмийн нийтлэг өмч болох мэдлэг, ойлголтын түүхэн хөгжлийн ач холбогдол.

Тэрээр үндсэн асуултыг тавьжээ: Бид хамтдаа эргэн тойрныхоо ертөнцөөс утгыг хэрхэн гаргаж авах вэ? Үүнд хувь хүний ​​хөгжлийн хүрээнд хариулах гэж оролдохдоо Выготский социологи, антропологи, түүхийг авчирч, тусалсан.

Бидний мэдлэгийн нийгэм, соёлын эх сурвалж, тэрхүү мэдлэг хэрхэн бүтцэд тулгуурласан арга барилыг ихэвчлэн нэрлэдэг нийгмийн танин мэдэхүй. Гэсэн хэдий ч Пиажегийн онолтой харьцуулахад нийгмийн танин мэдэхүйн онолууд нь илүү тодорхой тодорхойлогддог бөгөөд хөгжил, зан үйлийн тодорхой тал дээр төвлөрдөг.

Ж.Пиаже болон Л.С. Выготский танин мэдэхүйн хөгжлийн онтогенетик шугамыг боловсруулсан. Тэдний хувьд танин мэдэхүйн хөгжил нь байгалийн үйл явц юм. Ж.Пиажегийн үүднээс түүнийг тодорхойлогч хүчин зүйл нь оюун ухаан боловсорч гүйцсэний хэрээр аажмаар нээгддэг логик-математикийн бүтэц байв.

Л.С. Выготский танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхойлогч хүчин зүйл болох шинж тэмдэг, хэлээр илэрхийлэгддэг соёлын зуучлалыг тодорхойлсон. Пиажетийн хувьд гадаад байдал нь объекттой бие даасан үйлдэл гэж ойлгогддог. L.S-ийн хувьд. Выготскийн хувьд гадаад бол шинж тэмдгээр зуучлагдсан хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааны соёл-түүхэнд тогтсон хэлбэр юм. Тэдний оролцогч болсноор бие даасан субъект нь эдгээр гадаад хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрийг дотоод хэлбэр болгон хувиргадаг.

Мэргэжилтнүүд Выготский, Пиаже нарын хандлага нь хоорондоо зөрчилддөггүй, харин эсрэгээрээ танин мэдэхүйн цогц хөгжлийг ойлгоход бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Хүүхдүүд (болон насанд хүрэгчид) заримдаа бусдаас суралцдаг ч заримдаа өөрсдөө юмыг сурдаг.

Л.С-ийн сургуулийн санаан дээр үндэслэн. Выготскийн сэтгэцийн хөгжлийн онолуудыг М.Коул, П.Я. Галперин, В.В. Давыдов. Арга зүйн хандлага L.S. Выготскийг П.Я-ын шинжлэх ухааны сургуулиудад хэлбэржүүлэх туршилтын загварыг боловсруулахад ашигласан. Галперин ба В.В. Давыдова.

М.Коул оюун ухааны хөгжлийн соёлын арга хэрэгслийг шинжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлжээ. Тэрээр олдворын онолыг боловсруулсан. Олдвороор М.Коул тухайн хүнд прагматик зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог аливаа соёлын төхөөрөмжийг ойлгодог.

Үйл ажиллагааны онолын хувьд A.N. Леонтьев (1975), сэтгэцийн бүх үйл явц нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн дотоод үйл ажиллагаа юм. Энэ санааг хамгийн тод хэлбэрээр сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох онолд П.Я. Галперин (1985). Энэ үзэл баримтлалд суралцах нь танин мэдэхүйн үйл явцын цорын ганц эх сурвалж юм.

V.V. Давыдов энэ төрлийн сэтгэлгээг зорилготойгоор бий болгох үзэл баримтлалыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хөгжлийн хэвийн нөхцөлд үл хамаарах зүйл болдог. Зохиогч өөрийн үзэл баримтлалыг онолын гэж нэрлэдэг бодит байдалтай харьцах тусгай арга нь соёлын орчинд оршин тогтнох санаан дээр үндэслэдэг. Хамгийн гол нь өдөр тутмын амьдрал, бие бялдрын хөдөлмөр, уламжлалт боловсролын үед объектууд сэтгэлгээний агуулгыг бүрдүүлдэггүй тул ийм сэтгэлгээ нь эрэлт хэрэгцээтэй байдаггүй тул ихэнх хүүхэд, насанд хүрэгчдэд хөгждөггүй. . Онолын сэтгэлгээг зөвхөн тусгайлан зохион байгуулсан хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд бүрэн хөгжүүлж болно. Онол V.V. Давыдова танин мэдэхүйн хөгжлийг хөгжлийн боловсролын үр дүн гэж үздэг, i.e. хиймэл үйл явц гэж. Тиймээс үүнийг танин мэдэхүйн хөгжлийн дизайны онол гэж ангилах нь зүйтэй.

Танин мэдэхүйн сэтгэл судлалын томоохон нээлт нь 1950-иад онд Аллен Ньюелл, Герберт Саймон нарын ажлын үр дүнд орчин үеийн компьютертэй төстэй анхны компьютерууд гарч ирсний үр дүнд бий болсон. Ньюэлл, Саймон нар хиймэл оюун ухааны асуудлыг судалж, өөрөөр хэлбэл хүний ​​сэтгэлгээнд байдаг функцүүдийг гүйцэтгэх боломжтой компьютерийн программ дээр ажилласан. Тэдний онолыг хөгжлийн мэдээллийн хандлага гэж нэрлэх болсон.

Роберт Кеганы онолыг утгын системийн онол гэж нэрлэдэг. Хүмүүс насанд хүрсэн хойноо ч гэсэн утгын тогтолцоогоо хөгжүүлсээр байдаг гэж тэр үздэг. Пиажегийн танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи санаа, онолд тулгуурлан тэрээр хөгжлийн үе шаттай төстэй хэд хэдэн "утгын тогтолцооны хөгжлийн түвшинг" тодорхойлдог. Дараа нь эдгээр утгын систем нь бидний туршлагыг бүрдүүлж, сэтгэлгээ, мэдрэмжийг зохион байгуулж, бидний зан үйлийн эх сурвалж болдог. Хүүхдүүдийн хувьд ертөнцийн талаарх тодорхой ойлголт нь албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд сэтгэн бодох анхны өгөгдлийн нэг хэсэг болдог шиг үе шат бүрт хуучин нь шинэ зүйлийн нэг хэсэг болдог. Кеганы онолоор бол ихэнх хүмүүс гучин нас хүртлээ ертөнцийн талаарх ойлголтоо бүтэц, зохион байгуулалтад оруулсаар байна.

Онолын санал зөрөлдөөн байгаа хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн явцад ихээхэн өөрчлөлт гардаг танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой асуудлаар сэтгэл судлаачдын дунд тодорхой санал нэгдэлтэй байна. Бид хэд хэдэн чанарыг олж авах талаар ярьж байна:

Тодорхой ур чадвар эзэмшсэн байх;

Асуудлыг шийдвэрлэх уян хатан хандлага;

Мэдээлэл боловсруулах өндөр хурд;

Төлөвлөх чадвартай;

Их хэмжээний мэдээлэлтэй ажиллах чадвар;

Асуудлыг шийдэхдээ урьдчилан бодож, тууштай байх;

Анхаарал, хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх чадвар гэх мэт.

Гончаров В.С.

танин мэдэхүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг байгалийн үйл явц, дизайны үр дүнд онцолж өгдөг