Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы эмгэгийн төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

2.4.1. Дислалиа- дууны дуудлагыг зөрчихДислалитай бол ярианы аппаратын булчингийн сонсгол, мэдрэл нь хэвээр үлддэг. Дислали дахь дууны дуудлага алдагдах нь артикуляторын аппаратын бүтцийн гажиг эсвэл ярианы боловсролын онцлогтой холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан механик болон функциональ дислалийг ялгаж үздэг. Механик (органик) dyslalia нь үе мөчний аппаратын бүтцийг зөрчсөнтэй холбоотой байдаг: гажиг, шүдний буруу бүтэц, хатуу тагнайн хэвийн бус бүтэц, хэвийн бус том эсвэл жижиг хэл, хэлний богино гажиг нь эдгээр согогуудыг хүндрүүлдэг хэвийн ярианы дууг хэлэх. Функциональ дислали нь ихэвчлэн гэр бүл дэх хүүхдийн ярианы зохисгүй боловсролтой холбоотой байдаг (насанд хүрэгчид хүүхэдтэй харьцахдаа "явуулах", "эмээгийн хэл" ашиглах); хүүхдийн ойр орчмын насанд хүрэгчдийн дууны буруу дуудлага; сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, фонемик ойлголтын төлөвшилгүй байдал. Сургуулийн өмнөх насны бага наснаасаа хоёр хэлийг нэгэн зэрэг эзэмшдэг хүүхдүүдэд функциональ дислали ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд хоёр хэлний системийн ярианы дууны өөрчлөлт ажиглагдаж болно. Дислали өвчтэй хүүхэд илэрхийлэхэд хэцүү нэг буюу хэд хэдэн дуу авианы дуудлагад асуудалтай байж болно (шүгэл, исгэрэх, r,л). Дууны дуудлагыг зөрчих нь тодорхой дуу чимээ байхгүй, дууг гажуудуулах, солих зэргээр илэрч болно. Хэл ярианы эмчилгээний практикт дуу авианы дуудлагыг зөрчих нь дараахь нэртэй байдаг: сигматизм (исгэрэх, исгэрэх дууны дуудлага дутмаг); ротикизм (дуу авианы дуудлага дутмаг r-r’); lambdacism (дуу авианы дуудлага дутмаг l-l’); тагнай авианы дуудлагад гажиг (дууны дуудлага дутмагk-k', g-g', x-x',дуу хоолойны согог (дуу авианы оронд тэдний дуугүй хосууд нь дуудагддаг); зөөлрүүлэх согогууд (хатуу дуу авианы оронд зөөлөн хосууд дуудагддаг). Дислали өвчтэй хүүхдүүд, дүрмээр бол ярианы хөгжлийн эмгэггүй байдаг, өөрөөр хэлбэл ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарууд нь нормын дагуу үүсдэг.

Хүүхдэд норматив дуудлагыг бий болгох нь дөрвөн нас хүртэл аажмаар явагддаг гэдгийг мэддэг. Хэрэв дөрвөн наснаас хойш хүүхэд дуудлагын гажигтай бол ярианы эмчтэй холбоо барих шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч ярианы дуудлагыг зөрчсөн тохиолдолд түүнийг хөгжүүлэх тусгай ажлыг эрт эхлүүлэх боломжтой. 2.4.2. Дуу хоолойн эмгэг Дуу хоолойн эмгэг нь дууны аппарат дахь эмгэг өөрчлөлтийн улмаас дуу хоолой үүсэх (фонжуулалт) байхгүй эсвэл эмгэг юм.Хэсэгчилсэн дуу хоолойн эмгэг байдаг (давхарга, хүч чадал, тембр зовдог) - дисфонимөн дуу хоолойны бүрэн дутагдал - aphonia. Дууны аппаратын архаг үрэвсэлт үйл явц эсвэл түүний анатомийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй дуу хоолойн эмгэгийг дараахь байдлаар ангилдаг. органик. Эдгээр нь архаг ларингит дахь дисфони ба aphonia, мөгөөрсөн хоолойн булчингийн саажилт, мөгөөрсөн хоолой, зөөлөн тагнай дахь мэс заслын дараах хавдар, нөхцөл байдал юм.

Функциональ Rhinolalia нь үе мөчний аппаратын бүтцэд төрөлхийн анатомийн гажигтай холбоотой дууны дуудлага, дууны тембрийг зөрчих явдал юм. Анатомийн согог нь дээд уруул, бохь, хатуу, зөөлөн тагнай дээр хагархай (хагархай) хэлбэрээр илэрдэг. Үүний үр дүнд хамрын болон амны хөндийн хооронд нээлттэй ан цав (нүх) эсвэл нимгэн салст бүрхэвчээр бүрхэгдсэн ан цав үүсдэг. Ихэнхдээ цоорхой нь янз бүрийн шүдний гажигтай хавсардаг.

Ринолалитай хүүхдийн яриа нь хамрын хамар (хамар) болон олон дуу авианы дуудлага алдагдсанаас болж сулрах шинж чанартай байдаг. Хагархай өргөн байх тусам ярианы дууны тал үүсэхэд үзүүлэх сөрөг нөлөө нь илүү хүчтэй болно. Хүнд тохиолдолд хүүхдийн яриа бусдад ойлгомжгүй байдаг. Ринолали дахь ярианы аппаратын бүтэц, үйл ажиллагааны зөрчил нь ярианы зөвхөн дуу авианы талыг хөгжүүлэхэд хазайлт үүсгэдэг. Хэлний системийн бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь янз бүрийн хэмжээгээр зовдог.Дисартриа нь ярианы аппаратын булчингийн хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дууны дуудлага, аялгуу-интонацын шинж чанарыг зөрчих явдал юм. Дисартри нь мэдрэлийн системийн органик гэмтэлтэй холбоотой байдаг бөгөөд үүний үр дүнд ярианы моторт тал нь мууддаг. Энэ эмгэг нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд аль алинд нь тохиолдож болно. Бага насны хүүхдийн дисартригийн шалтгаан нь мэдрэлийн системд гэмтэл учруулдаг, гол төлөв төрөхийн өмнөх эсвэл хүүхэд төрөх үед ихэвчлэн тархины саажилттай байдаг. Тархины саажилт (CP) нь тархины моторын тогтолцооны органик гэмтэлтэй хамт үүсдэг моторт эмгэгүүдийн томоохон бүлэгт багтдаг. Ийм хүүхдүүд моторт хөгжлийн хоцрогдолтой, сайн дурын хөдөлгөөний эвдрэл, моторт ур чадварыг бий болгоход дизонтогенезтэй байдаг. Хөдөлгөөний эвдрэлийг янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлж болно: гар, хөлний саажилтаас эхлээд үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөний бага зэргийн хазайлт хүртэл. Ийм хүүхдүүд сууж, босч, алхаж, ярьж эхэлдэг нь эрүүл үе тэнгийнхнээсээ хожуу байдаг.Дисартриатай бол дууны дуудлага, дуу хоолой үүсэх, ярианы хэмнэл, аялгууны эмгэгүүд ажиглагддаг. Дизартри өвчний хүндийн зэрэг нь харилцан адилгүй байдаг: ярианы дууг бүрэн дуудах чадваргүй болохоос (анартри) сонсогчдод бараг мэдэгддэггүй тодорхой бус дуудлага хүртэл (арилгах дизартри) нь мэдрэлийн системийн гэмтлийн шинж чанар, хүнд байдлаас хамаарна. Дисартригийн хэд хэдэн эмнэлзүйн хэлбэрүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн шинж чанар нь мэдрэлийн системийн органик гэмтлийн байршилтай холбоотой байдаг. Бага насны үед дисартригийн холимог хэлбэрүүд нь хөнгөн, дунд зэрэг хэлбэрээр илэрдэг. Дүрмээр бол дисартритай бол хүүхдийн яриа хоцрогдолтой хөгждөг. Ийм хүүхдүүд ярихад хэцүү дуу авианы дуудлагад өртөх магадлал өндөр байдаг.(s-s’, z-z’, ц, w, sch,Ерөнхийдөө дуу авианы дуудлага тодорхойгүй, бүдгэрсэн ("аманд будаа"). Ийм хүүхдүүдийн дуу хоолой сул, сөөнгө, хамартай байж болно. Яриа нь бага аялгуутай, илэрхийлэлгүй байдаг. Ярианы хурд нь хурдассан эсвэл удаан байж болно. Ийм хүүхдүүдийн фонемик ойлголт, дүрмээр бол хангалттай бүрдээгүй байна. Дууны шинжилгээ, синтез хийхэд хэцүү байдаг. Хэл ярианы лексик болон дүрмийн тал нь ихэвчлэн тийм ч их зовдоггүй, үүнтэй зэрэгцэн дисартритай бараг бүх хүүхдүүд үгсийн сан муутай, дүрмийн мэдлэг, бүтэц хангалтгүй байдаг. Ийм хүүхдүүдэд бичих, уншиж сурах үйл явц хэцүү байдаг. Гар бичмэл жигд бус, үсэг нь пропорциональ бус, хүүхдүүд муруй бичгийг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг, байнгын тодорхой бичих алдаа (дисграфи) ажиглагддаг. Ийм хүүхдүүдэд чангаар унших нь өнгөгүй, унших хурд буурч, текстийг ойлгох чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг. Тэд олон тооны унших алдаа (дислекси) гаргадаг. Дисартрит өвчтэй хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээг эрт хийх, хэл ярианы согогийг удаан хугацаанд засах шаардлагатай байдаг.

2.4.5. гацах Бөглөрөх нь ярианы аппаратын булчингийн спазмаас үүдэлтэй хэл ярианы жигд бус байдал юм. Ихэвчлэн 2-6 насны хүүхдүүдэд гацах нь эхэлдэг. Энэ нь ярианы хэт ачаалал, сэтгэцийн гэмтэл, төв мэдрэлийн тогтолцооны зарим бүтэц гэмтсэний үр дүнд хэл ярианы хөгжил удаашралтай хүүхдүүдэд тохиолддог. Түүнчлэн, боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд ярианы дадлага дутмаг байгаа нь аман ярианы бүх тал, хамгийн чухал нь аман харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Хэл ярианы согогийг арилгахын тулд гацаж буй хүн хэл ярианы эмчээс системчилсэн тусламж шаарддаг бөгөөд гацах нь удаан үргэлжилсэн тохиолдолд (өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид) сэтгэл судлаачийн тусламж шаардлагатай байдаг.

2.4.6. АлалиаАлалиа гэдэг нь тархины органик гэмтлээс үүдэлтэй хүүхдийн хэл ярианы хомсдол эсвэл сул хөгжил юм. Алалиа бол ярианы хамгийн хүнд, төвөгтэй согогуудын нэг юм. Энэхүү ярианы эмгэг нь ярианы хоцрогдол, түүний хөгжил удаашрал, идэвхгүй болон идэвхтэй үгсийн санг ихээхэн хязгаарладаг онцлогтой. Энэ эмгэгийн үед ярианы хөгжил нь эмгэгийн замаар явагддаг. Давамгайлсан шинж тэмдгүүдээс хамааран alalia-ийн хоёр хэлбэр байдаг: илэрхий, гайхалтай.Atилэрхийлэлтэй n Өө(мэдрэхүйн) алалиа нь бие махбодийн бүрэн сонсголын тусламжтайгаар ярианы ойлголт, ойлголтыг зөрчих замаар тодорхойлогддог. Энэ эмгэгийн гол шинж тэмдэг нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгдэж болох фонемик ойлголтын эмгэг юм: ярианы дууг бүрэн ялгах чадваргүй болохоос эхлээд амны хөндийн яриаг чихээр ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Иймээс мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд өөрт нь хандсан яриаг огт ойлгодоггүй, эсвэл ярианы талаарх ойлголт нь өдөр тутмын ердийн нөхцөл байдалд хязгаарлагддаг. Мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд дууны өдөөлтөд маш мэдрэмтгий байдаг. Намуухан дуугаар хэлсэн үгийг тэд илүү сайн ойлгодог. Ийм хүүхдүүд echolalia, өөрөөр хэлбэл сонссон үг, богино хэллэгийг ойлгохгүйгээр давтах зэргээр тодорхойлогддог. Ихэнхдээ мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд дүлий эсвэл сэтгэцийн бэрхшээлтэй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Алалиатай хүүхдүүд тусгай засч залруулах арга хэмжээ авалгүйгээр хэл яриа хөгждөггүй тул урт хугацааны ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай байдаг. Ийм хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагуудад, дараа нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуульд тогтмол явуулдаг. 2.4.7. Афази

2.4.8. Хэл ярианы хөгжлийн эмгэг Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилярианы эмгэгийн шинжилгээ нь дотоодын ярианы эмчилгээний тэргүүлэх чиглэл юм. Энэ чиглэлийн хүрээнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд дүн шинжилгээ хийдэг. 60-аад онд явуулсан. (Р.Е. Левина болон хамтран ажиллагсад) хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрүүдээр өвчилсөн хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн хэл шинжлэлийн дүн шинжилгээ нь ярианы ерөнхий хөгжил, фонетик-фонемик ярианы дутуу хөгжлийг ялгах боломжийг олгосон. Ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD)Энэ нь хүүхдүүдэд ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох фонетик, фонемик, лексико-грамматик үүсэх зөрчлөөр тодорхойлогддог.

OSD-тэй хүүхдүүд ярианы хөгжлийн эмгэгийн явцтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ODD-ийн гол шинж тэмдгүүд нь ярианы хөгжил хожуу эхлэх, ярианы хөгжлийн удаашрал, наснаас хамаарахгүй үгсийн сан хязгаарлагдмал, ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох, дуу авианы дуудлагыг зөрчих явдал юм. ба фонемик ойлголт. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тодорхой насанд хүртээмжтэй сонсгол, ярианы ярианы талаархи сэтгэл ханамжтай ойлголтыг хадгалсан. SOD-тэй хүүхдүүдийн яриа нь хөгжлийн янз бүрийн түвшинд байж болно. OHP-д ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг (R. E. Levin). Түвшин бүрийг ямар ч насны хүүхдэд оношлох боломжтой. Эхний түвшин- хамгийн бага. Хүүхдүүд түгээмэл хэрэглэгддэг харилцааны хэрэгслийг мэддэггүй. Хүүхдүүд яриандаа уйлж буй үг, ономатопой ("бо-бо", "ав-ав"), түүнчлэн дуу авианы хувьд ихээхэн гажуудсан цөөн тооны нэр үг, үйл үгсийг ашигладаг ("кука" - хүүхэлдэй,"ават" - ор).Ижил дуугарах үг эсвэл дууны хослолоор хүүхэд хэд хэдэн өөр ойлголтыг тодорхойлж, тэдгээрийг үйлдлийн нэр, объектын нэрээр сольж болно ("би-би" - машин, онгоц, галт тэрэг, явах, нисэх).Хүүхдүүдийн мэдэгдлийг идэвхтэй дохио зангаа, нүүрний хувирал дагалдаж болно. Яриа нь нэг, хоёр үгийн өгүүлбэр давамгайлдаг. Эдгээр өгүүлбэрт дүрмийн холбоо байхгүй. Хүүхдүүдийн яриаг зөвхөн хайртай хүмүүстэйгээ харилцах тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгож болно. Хүүхдийн ярианы талаарх ойлголт тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагддаг. Хэл ярианы дуу авианы тал нь ноцтой гажигтай байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дууны тооноос давсан байна. Зөв дуудагдсан дуу чимээ нь тогтворгүй бөгөөд хэл ярианд гуйвуулж, сольж болно. Эгшигт авианы дуудлага илүү муудсан; Фонемик ойлголт нь ноцтой муудсан. Хүүхдүүд ижил төстэй боловч өөр утгатай үгсийг андуурч болно. (сүү - алх, баавгай - аяга).Гурван нас хүртлээ эдгээр хүүхдүүд бараг хэл амгүй байдаг. Бүрэн яриаг аяндаа хөгжүүлэх нь тэдний хувьд боломжгүй юм. Хэл ярианы дутуу хөгжлийг даван туулахын тулд ярианы эмчтэй системтэй ажиллах шаардлагатай. Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагад хүмүүжүүлэх ёстой. Хэл ярианы согогийн нөхөн төлбөр хязгаарлагдмал тул ийм хүүхдүүд дараа нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуульд урт хугацааны боловсрол эзэмших шаардлагатай болдог. Хоёрдугаар түвшин- хүүхдүүд нийтлэг ярианы үндсэн шинж чанартай байдаг. Өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт нэлээд хөгжсөн. Хүүхдүүд

яриагаар дамжуулан илүү идэвхтэй харилцах. Тэд дохио зангаа, дуу авианы иж бүрдэл, дуулиан шуугиантай үгсийн зэрэгцээ объект, үйлдэл, шинж тэмдгийг илэрхийлдэг түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийг ашигладаг боловч идэвхтэй үгсийн сан нь эрс хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдүүд хоёр, гурван үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэрийг дүрмийн бүтцийн үндсэн дээр ашигладаг. Үүний зэрэгцээ дүрмийн хэлбэрийг ашиглахад бүдүүлэг алдаа гардаг ("игаю кука" -). хүүхэлдэйгээр тоглох).Дууны дуудлага мэдэгдэхүйц муудсан. Энэ нь олон тооны гийгүүлэгч авиаг орлуулах, гажуудуулах, орхих зэргээр илэрдэг. Үгийн бүтэц эвдэрсэн. Дүрмээр бол хүүхдүүд дуу авиа, үгийн тоог багасгаж, тэдгээрийн зохицуулалтыг тэмдэглэв ("тэвик" - цасан хүн,"байх" - баавгай).Шалгалтын явцад фонемик ойлголтын зөрчил ажиглагдаж байна. Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшний хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны аль алинд нь удаан хугацааны туршид тусгай ярианы эмчилгээ шаардлагатай байдаг. Хэл ярианы согогийн нөхөн төлбөр хязгаарлагдмал. Гэсэн хэдий ч энэ нөхөн олговрын зэргээс хамааран хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургууль эсвэл хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуульд явуулж болно. Эдгээр хүүхдүүдэд бичих, унших чадвар нь хэцүү байдаг тул ерөнхий боловсролын сургуульд орохдоо тэд системчилсэн ярианы эмчилгээний тусламж авах ёстой.- Хүүхдүүд нарийвчилсан хэллэгийг ашигладаг, өдөр тутмын амьдралдаа сайн мэддэг объект, үйлдэл, шинж тэмдгийг нэрлэхэд хэцүү байдаггүй. Тэд гэр бүлийнхээ тухай ярьж, зурган дээр үндэслэн богино өгүүллэг бичиж болно. Үүний зэрэгцээ тэд лексик-дүрмийн болон фонетик-фонематикийн аль алинд нь ярианы системийн бүх талаар дутагдалтай байдаг. Тэдний яриа нь үгийн тодорхой бус хэрэглээгээр тодорхойлогддог. Чөлөөт үг хэллэгт хүүхдүүд нэмэлт, дагалдах үг бага хэрэглэдэг, ерөнхийлсөн үг, дүрслэлийн утга бүхий үг хэрэглэдэггүй, угтвар, дагаврыг ашиглан шинэ үг бүтээхэд хүндрэлтэй, холбоо үг, угтвар үг андуурч хэрэглэх, хүйсийн хувьд нэр үгтэй тохирохдоо алдаа гаргадаг. , тоо, хэрэг . Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшний хүүхдүүд хэл ярианы эмчилгээний системчилсэн туслалцаатайгаар суралцахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг ч ерөнхий боловсролын сургуульд ороход бэлэн байдаг. Эдгээр бэрхшээлүүд нь голчлон үгсийн сан хангалтгүй, харилцан уялдаатай өгүүлбэрийн дүрмийн алдаа, авианы ойлголт хангалтгүй хөгжсөн, дуу авианы дуудлага муутай холбоотой байдаг. Ийм хүүхдүүдэд монолог яриа муу хөгждөг. Тэд ихэвчлэн харилцан ярианы хэлбэрийг ашигладаг. Ер нь эдгээр хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлтгэл бага байна. Бага ангийн хувьд бичих, унших чадварт ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг;- Эдгээр хүүхдүүдийн заримд нь хэл ярианы хомсдол нь бага зэрэг илэрхийлэгддэг. Энэ нь хэлний тогтолцооны бүх түвшний зөрчил бага зэрэг илэрдэг гэдгээрээ онцлог юм. Дууны дуудлага нь бүрэн бүтэн байж болох ч хоёроос таван дуу чимээтэй холбоотой "бүдгэрсэн" эсвэл зовдог. Фонемик ойлголт нь хангалттай нарийвчлалтай биш юм. Фонемик синтез, анализ нь хөгжлөөрөө нормоос хоцорч байна. Амаар ярихдаа ийм хүүхдүүд үгсийг акустик ижил төстэй байдал, утгаараа төөрөлдүүлэхийг зөвшөөрдөг. Контекст монолог яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд өдөр тутмын шинж чанартай байдаг. Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол ерөнхий боловсролын сургуульд сурдаг ч тэдний сурлагын амжилт бага байдаг. Тэд боловсролын материалын агуулгыг дамжуулахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, ихэвчлэн бичих, унших алдаа гардаг. Эдгээр хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний системчилсэн тусламж хэрэгтэй байна.Тиймээс,ярианы ерөнхий сул хөгжилФонетик-фонемикийн дутуу хөгжил (FFN)төрөлх хэлний фонемийн дуудлага, ойлголтыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дунд энэ бүлэг хамгийн олон байдаг. Үүнд: бие даасан дуу авианы буруу дуудлага, нэг буюу хэд хэдэн бүлгийн дуу чимээ (исгэрэх, исгэрэх, l, p); суларсан дууны фонемик ойлголт хангалтгүй; Эсрэг фонемуудын хоорондох акустик болон артикуляторын ялгааг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. FFN-тэй хүүхдүүд аман ярианы хувьд дуу авианы дуудлагад дараахь хазайлтыг мэдэрч болно: дуу чимээ байхгүй (кука"- гар); нэг дууг өөр тусгай дуугаар солих ("суба" -үслэг цув, "Лука" -гар); зарим дуудлагын бүлгүүдийн нэг хэсэг болох дуу авианы шилжилт. Эдгээр дуу авиаг янз бүрийн үгэнд тогтворгүй ашиглах тохиолдол байдаг. Хүүхэд зарим үгэнд дуу авиаг зөв ашиглаж чаддаг бол заримд нь артикуляци, акустик шинж чанараараа ижил төстэй үгсээр сольдог. FFN-тэй хүүхдүүдэд фонемик анализ, синтез үүсэх нь зөрчигддөг. Үүний дагуу тэд бичиж, уншиж сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. FFN-ийг даван туулах нь зорилтот ярианы эмчилгээний ажлыг шаарддаг.- Тиймээс,

фонетик-фонемик дутуу хөгжил

Энэ нь авианы ойлголт, дуудлагын согогоос үүдэн төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлсэн зөрчил юм.

Хэл ярианы чадварыг эзэмшсэн зэрэг нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшний гол шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Зөв хөгжиж буй хүүхдүүд нь төрөлх хэлээ эзэмших чадвараараа ялгагдана, учир нь энэ нь харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Дашрамд хэлэхэд ярианы хөгжлийн зөрчил нь ирээдүйд хүүхдийн ерөнхий хөгжилд нөлөөлөхгүй. Хүний яриа бол сэтгэцийн хамгийн дээд функцүүдийн нэг бөгөөд үүнийг тархиар хангадаг. Түүний үйл ажиллагааны аливаа эмгэг нь ярианы чадварыг эзэмшихэд бэрхшээл учруулж болзошгүй юм. Энэ нь яг яаж болдгийг бид өгүүллийн дараа авч үзэх болно.

Хэл ярианы бэрхшээл: эмгэгийн шалтгаанууд

Хэл ярианы эмгэгийн тухай ярихдаа оюун ухаан нь хадгалагдан үлдсэн, хэвийн сонсголтой хүүхдүүдийг хэлдэг гэдгийг нэн даруй тэмдэглэх нь зүйтэй.

Функциональ эмгэгүүд нь ярианы аппаратын үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлууд (уруул, хэлний хөдөлгөөн хангалтгүй, гажиг, богино френулум, тагнайн сэтэрхий гэх мэт).

Хэл ярианы бэрхшээлийн шалтгаан хэрхэн үүсдэг вэ?

Янз бүрийн эмгэгүүд нь хүний ​​​​харилцах, энэ тохиолдолд ярих чадварт хэрхэн нөлөөлж байгааг ойлгохын тулд энэ үйл явцыг илүү нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй юм.

Бодол санааг ярианы үг болгон бүрдүүлэх үйл явц нь хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхний үе шатанд энэ хэллэг нь тархи, түүний давамгайлсан тархи (жишээлбэл, түр зуурын дэлбэнд) үүсдэг. Дараа нь сайн дурын хөдөлгөөнийг хариуцдаг төвүүд энэ үйл явцтай холбогдож, өдөөлт нь мэдрэлийн утаснуудын дагуу мөгөөрсөн хоолой, залгиур, хэл, уруул гэх мэт булчингууд руу дамждаг. амьсгалын дээд зам, ярианы хэлбэр.

Төрөл бүрийн эмгэгийн үр дүнд жагсаасан үе шат бүрт "эвдрэл" гэж нэрлэгддэг бөгөөд үүнээс хамааран аман ярианы сулрал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд ямар асуудал үүсдэг вэ?

Хэл ярианы эмгэгийг үүсгэдэг эмгэгүүд үүсэхээс өмнө янз бүрийн асуудлууд үүсдэг. Эдгээр нь хүчилтөрөгчийн өлсгөлөн, улмаар төв мэдрэлийн тогтолцооны хүндрэлийг үүсгэдэг нярайн төрөлхийн гэмтэл, асфикси байж болно. Тархины хэл ярианы үйл ажиллагааны эмгэг нь эцэг эхээс хүүхдэд дамждаг тул удамшлын хүчин зүйлүүд бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжил буурах нь эхийн жирэмслэлтийн үед үүсэх эмгэгийн үйл явцаас шалтгаалж болно: токсикоз, гестоз, цус багадалт, ургийн эмгэг, жирэмсэн эмэгтэйн халдварт өвчин гэх мэт. Амьдралын эхний жилд хүүхэд зовж шаналж болно. бас нөлөө үзүүлдэг.

Гэхдээ зөвхөн өвчин эмгэг нь хүүхдийн ярианд нөлөөлдөггүй. Хэвийн хөгжилд тохиромжгүй амьдрах нөхцөл нь бас сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Хэрэв хүүхэд эцэг эхээсээ зохих ёсоор анхаарал халамж тавьдаггүй, гэр бүлд амьдардаг бол ярианы чадвараа хөгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарах болно.

Зарим төрлийн ярианы эмгэгүүд: мутизм ба алалия

Дээр дурдсанчлан ярианы эмгэг нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг. Тиймээс анагаах ухаанд мутизм гэж тодорхойлсон хэл ярианы бүрэн дутагдал нь ихэвчлэн тархины зарим бүтцийн гэмтэл, сэтгэцийн эмгэг, эпилепситэй холбоотой байдаг.

Хэрэв тархины бор гадаргын хөгжил хангалтгүй эсвэл хүнд хэлбэрийн эпилепси байгаа бол хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд асуудал үүсч болно. Анагаах ухаанд энэ ярианы эмгэгийг алалиа гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь эргээд мэдрэхүйн болон моторт хэлбэрт хуваагддаг.

Эхний тохиолдолд хүүхэд өөр хэн нэгний яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг, түүний хэлсэн зүйл түүний эргэн тойронд гадаад хэлээр ярьж байгаа мэт сонсогддог; Мөн мотор алалиа нь хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ дуу авиа, үгсийг сурах чадваргүй, дүрмийн бүтцийн хувьд тодорхойлогддог.

Дисартриа хэрхэн илэрдэг вэ?

Өөр нэг хэл ярианы эмгэг нь дисартри юм. Энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны зарим эмгэгийн үр дүнд, тухайлбал ярианы аппаратын мэдрэлийн үйл явцын эмгэгийн үр дүнд үүсдэг.

Ийм оноштой хүүхдүүд дуу авиаг тод дуугардаггүй, яриа нь бүдэг бадаг, үгс нь маш намуухан эсвэл байгалийн бус хатуу хоолойгоор ярьдаг. Түүнчлэн, дуудлагын явцад ийм хүүхдүүд амьсгалын хэмнэл мэдэгдэхүйц алдагддаг бөгөөд энэ нь ярианы чадвараа алддаг. Дашрамд дурдахад, дисартри өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн эвгүй, нарийн моторт ур чадвар мууддаг болохыг эмч нар анзаарсан.

Дисартригийн арилсан хэлбэр бас байдаг - Энэ нь оношлоход нэлээд хэцүү байдаг хэл ярианы эмгэг, учир нь ихэвчлэн ийм өвчтэй хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаггүй бөгөөд насанд хүрэгчид түүний чимээгүй, хэтэрхий удаан ярьдаг зан чанарыг зан чанарын шинж чанар, жишээлбэл, ичимхий зантай холбодог. Гэхдээ туршлагатай мэргэжилтэн ийм хүүхдүүд чимээгүй, ойлгомжгүй ярьдаг төдийгүй муу иддэг, ялангуяа зажлах хүчин чармайлт шаарддаг хоол хүнсийг анзаарах болно. Дисартритай өвчтөнүүдэд энэ үйл явц бас тасалддаг нь баримт юм.

Дислалийн илрэлийн онцлог

Хүүхдэд хамгийн түгээмэл хэл ярианы эмгэг нь дислали юм - дууны нөхөн үржихүйн асуудал. Нийтлэг хэллэгээр энэ эмгэгийг хэлтэй гэж нэрлэдэг. Дүрмээр бол ийм асуудалтай хүүхдүүд зарим гийгүүлэгч авиаг хэлж чаддаггүй. Заримдаа энэ нь зөвхөн нэг дуу чимээнд, заримдаа бараг бүгдэд нь хамаарна.

Орчин үеийн анагаах ухаанд ийм эмгэгийг аль авиаг зөв хэлж чадахгүй байгаагаас хамааран хуваадаг. Жишээлбэл, "r" авианы хүндрэл нь ротацизм, "s" болон бусад исгэрэх, исгэрэх дууны дуудлагатай холбоотой асуудал бол сигмаизм юм. "Тетизм" гэсэн нэр томъёо нь "t"-ээс бусад бүх гийгүүлэгч авиа эсвэл тэдгээрийн хослолын дуудлагыг зөрчих явдал юм.

Гагцах гэж юу вэ

Хэл ярианы аппаратын янз бүрийн хэсэгт таталт, спазмаас үүдэлтэй ярианы хэмнэл, хэмнэл алдагдахыг анагаах ухаанд гацах гэж тодорхойлдог. Энэ эмгэгтэй хүүхэд үг хэлэх нь хэцүү байдаг, тэр ярианы үеэр албадан завсарлага хийж, ижил дуу авиа эсвэл үеийг давтдаг;

Ихэнхдээ гацах нь хоёроос таван насны хооронд тохиолддог. Энэ үед та хүүхдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хэрэв хэвийн ярьдаг хүүхэд гэнэт чимээгүй болж, хэдэн өдрийн турш аман ярианаас зайлсхийвэл түүнийг эмчид үзүүлэх нь зүйтэй, учир нь энэ байдал нь гацах анхны шинж тэмдэг байж магадгүй юм.

Энэ ярианы эмгэгийг үүсгэдэг шалтгаан нь ихэвчлэн нэг удаагийн айдас эсвэл хүүхдийн сэтгэцэд гэмтэл учруулдаг орчинд удаан хугацаагаар байх явдал юм.

Зарим төрлийн гацах нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг гэж ангилдаг, ялангуяа энэ согог нь хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуульд сурах боломжийг олгодоггүй. Дүрмээр бол бид гацах нь ерөнхий ярианы хомсдолтой хослуулах тухай ярьж байна.

Хэрвээ хүүхэд ярианы хөгжилд хоцрогдсон бол яах вэ

Гурван нас хүртлээ хүүхэд, дүрмээр бол өгүүлбэр хэрхэн бүтээхээ мэддэг болсон. Хэрэв ийм зүйл тохиолдоогүй, мөн зургаан настай хүүхэд бүх дууг хэлэхгүй бол мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй. Хэл ярианы бэрхшээл аяндаа хэвийн байдалдаа орно гэж хүлээх, найдах нь утгагүй.

Хэрэв та хүүхэддээ дээрх бэрхшээлүүдийн аль нэгийг анзаарсан бол түүнийг ажиглаарай. Тэр бусад хүүхдүүдтэй хэрхэн тоглодог вэ, тэр харилцахыг хичээдэг үү? Тэр өөрт нь хандсан яриа нь дохио зангаагаар дэмжигдээгүй бол сайн ойлгодог уу? Таны хүүхэд сонсгол сайтай юу?

Хэл ярианы бэрхшээлийг арилгахын тулд хүүхдийн эмч, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын нэгдсэн арга барил, харилцан үйлчлэл шаардлагатай тул ажиглалтын үр дүнг мэргэжилтэнд танилцуулахаа мартуузай.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы согогийг цаг тухайд нь засч залруулахгүй бол сургуулийн үеэр асуудал улам бүр нэмэгдэх болно. Энэхүү эмгэгийн арын дэвсгэр дээр бага насны сургуулийн сурагчид дислекси (унших үйл явцыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй) эсвэл "бичгийн хэлтэй" гэж нэрлэгддэг дисграфи үүсч болно.

Бичих чадваргүй байдал хэрхэн үүсдэг вэ?

Дисграфи гэдэг нь зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихтэй холбоогүй үсгийг солих, орхих, гуйвуулахыг хэлнэ. Бичих ур чадварыг эзэмших нь тархины тодорхой бүтцийн хамтарсан, эв найртай ажиллахыг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн дор хаяж нэг нь асуудал гарах нь үр дүнд нөлөөлдөг.

Бичгийн ярианы сул тал нь ярианы дуу чимээг мэдрэхтэй холбоотой асуудлын үндсэн дээр илэрдэг. Ийм фонемик сонсголын эмгэг нь ихэвчлэн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог.

Зарим тохиолдолд дисграфийн хөгжил нь дуу авианы буруу дуудлага дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь бичгээр тусгагдсан байдаг (хүүхэд бичихдээ үг дууддаг, ярьж байхдаа бичдэг).

Хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

Хүүхдийг харилцааны анхан шатны мэдлэгтэй болгох, цаашдаа бичгийн хэл, унших чадвар муудахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эх нь төрсөн цагаас нь эхлэн хүүхдийн ярианы орчныг эрүүл байлгах хэрэгтэй.

Та нялх хүүхэдтэй ярьж, гуйвуулж, хуурамчаар ярьж болохгүй. Ингэснээр та хүүхдийг зөв ярианы дээжээс хасдаг. Соосог эсвэл хуруугаа удаан хөхөх нь зөв дуудлагыг бий болгоход саад болдог.

Хүүхэддээ уншиж, үлгэр, шүлэг ярьж, түүнтэй ярилцаарай - энэ бүхэн нь түүний ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. Хүүхдээ анхааралтай сонссоноор харилцан уялдаатай ярих, утгын бүтцийг зөв боловсруулах, үгийн санг нэмэгдүүлэхэд сургах болно.

Хүүхдийн бүх асуултанд хариулахыг хичээ, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удаашруулж болохгүй, ийм нарийн төвөгтэй үйл явцыг эзэмшихэд нь түүний найз, туслах болоорой - аман яриа.

Орчин үеийн хүний ​​хамгийн чухал чанаруудын нэг нь бусадтай нийтлэг хэл олоход тусалдаг. Харамсалтай нь түүнд янз бүрийн хэл ярианы гажиг саад болж байна. Амаар харилцааны дутагдалтай хүмүүс ихэвчлэн хувийн нийгэмших, мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахад бэрхшээлтэй байдаг. Ийм хүндрэл нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч нөлөөлдөг. Энэ бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд та ямар төрлийн хэл яриа байдаг, хэл ярианы бэрхшээлийн гол шалтгаан юу болохыг мэдэх хэрэгтэй.

Хэл ярианы бэрхшээлийн шалтгаанууд

Эмгэг төрүүлэх нь эмч нарыг үргэлж сэрэмжлүүлдэг, учир нь энэ нь ноцтой өвчин үүсэх дохио байж магадгүй юм. Хэл ярианы эмгэгийн өөр нэг таагүй үр дагавар бол нийгмийн дасан зохицох явдал юм. Ярианы хоёр төрөл байдаг - гадаад ба дотоод. Гадаад яриаг аман болон бичгийн гэж хуваадаг.

Өвчин эмгэгийг төрөлхийн болон олдмол гэж хуваадаг. Эхний тохиолдолд төрөлхийн гэмтэл, хөгжлийн согогийн улмаас гажиг үүсдэг (). Үнэн зөв оношлохын тулд эмч нар амин чухал болон эх барихын анамнезийг ашигладаг. Төрөлхийн эмгэгүүд нь бага насны хүүхдүүдэд илэрдэг (алалиа, гацах гэх мэт).

Дараах шалтгааны улмаас аман ярианы гажиг үүсч болно.

1. Хромосомын гажуудал.
2. Генетик өвчин.
3. Аутизм.

Олдмол ярианы хазайлт нь амьдралын янз бүрийн үе шатанд илэрч болох бөгөөд тэдгээрийн механизм нь бас өөр өөр байдаг. Тархины цус харвалтын үр дүнд афази үүсч болно. Хэл ярианы бэрхшээлийн гол шалтгаанууд:

• Гэмтэл. Хэл ярианы нэг талыг хариуцдаг тархины тодорхой хэсэгт шууд гэмтэл учруулснаас болж аман яриа тасалддаг. Энэ тэмдэг нь тархины бусад голомтот гэмтэлийг илтгэж болно. Гэмтэл нь хүндрэлтэй төрөлт эсвэл амьдралын эхний жилүүдэд тохиолдож болно. Насанд хүрсэн үед тархины гэмтэл нь ярианы эмгэгийг үүсгэдэг тохиолдол байдаг.
• Мэдрэлийн шалтгаанууд. Төв болон захын мэдрэлийн систем гэмтсэний улмаас согог үүсдэг. Хүн аутоиммун үрэвсэл, доройтлын процессыг бий болгодог бөгөөд энэ нь мэдрэлийн эдийг дамжуулах чадварыг зөрчихөд хүргэдэг. Энэ байдал нь тархи, нугасны хорт хавдар, цус харвалт, склероз, эпилепси, менингит, энцефалит зэрэг тархины халдварт өвчний улмаас үүсч болно.
• Сэтгэцийн хомсдол. Хэл ярианы эмгэг нь өвчний эмгэгийн үр дагавар, түүнийг хүндрүүлдэг сэтгэцийн хомсдол зэргээс шалтгаалж үүсч болно. Өвчтөнүүд шинж тэмдгүүд илэрдэг: бодол санааны нийцэмжгүй байдал, бие даасан үг, хэллэгийг давтах. Сэтгэцийн хомсдолтой бол үг хэллэг муутайгаас болж хэл яриа мууддаг. Санах ой, төвлөрөл буурах нь бас нөлөөлдөг. Хүндрэл нь aphasia хэлбэрээр илэрдэг.
• Дууны аппаратын бүтцийн согог. Ийм тохиолдолд тархины зохицуулалт, мэдрэлийн үйл ажиллагаа хэвийн байж болно. Гэхдээ хэл, мөгөөрсөн хоолой, уруул гэх мэт анатомийн бүтцийг зөрчих нь ярианы гажиг үүсэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн согог үүсэх шалтгаан нь дүрмээр бол хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөө юм. Эцэг эхийн хоорондох хэрүүл маргаан, цочромтгой байдал, чанга яриа, дуулиан шуугиан нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хэл ярианы нарийвчлал буурах гол шалтгаан нь хүүхдийн үгийн нарийвчлал буурах явдал юм. Тэрээр зарим үгийг ижил төстэй боловч утгаараа ижил бус үгсээр сольдог. Энэ асуудал нь ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдлаас болж үүсдэг. Хэл ярианы нарийвчлалын хувьд зөв жишээ шаардлагатай (үүнийг ихэвчлэн эцэг эх, багш нар өгдөг).

Үүсэх механизмууд

Төрөлхийн хэл ярианы эмгэг нь жирэмсэн үед тархи гэмтсэний улмаас үүсдэг. Жирэмсний янз бүрийн хүндрэлүүд (токсикоз, халдвар, дотоод шүүрлийн болон бэлгийн замын өвчин, Rh-ийн зөрчил) ургийн хөгжилд саад болж, хэл ярианы төвүүд хэвийн ажиллахаа болино. Артикуляторын аппаратын гажиг (мөгөөрсөн хоолой, дууны утас гэх мэт буруу анатоми) удамшлын урьдал өвчин байдаг.

Төрөлтийн эмгэгийн явц нь хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг тасалдуулахад хүргэдэг. Энэ тохиолдолд төрсний гэмтэл их биш байж болно. Төрөл бүрийн өдөөгч бодис хэрэглэх, буруу хүргэх арга техник нь нялх хүүхдэд гэмтэл учруулж болзошгүй юм. Амьдралын эхний жилд хүүхэд маш эмзэг байдаг. Энэ насны хүүхдийн өвчлөл, гэмтэл нь хэл ярианы гажиг үүсэхэд хүргэдэг.

Эрдэмтэн М.Е.Хватцевын үзэж байгаагаар хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн гол шалтгаануудын нэг нь хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөө юм. Хэл ярианы эмгэгийн экзоген органик шалтгаан нь хүүхдэд сөргөөр нөлөөлдөг гадны хүчин зүйлүүд юм. Үүнд эцэг эхийн анхаарал хандуулахгүй байх, харилцааны хомсдол, стресстэй нөхцөл байдал гэх мэт зүйлс багтана. Объектив, практик үйл ажиллагааны дутагдал нь тархинд сэтгэцийн хөгжилд шаардлагатай шинэ холболтууд үүсэхгүй болоход хүргэдэг.

Анхаар! Хэл ярианы бэрхшээлийн нийгэм, сэтгэл зүйн шалтгаан нь хэт хамгаалалтыг агуулдаг. Хүүхдийн бүх хэрэгцээг эцэг эх нь хангасан тохиолдолд түүнд бие даан хөгжих сонирхол байхгүй болно.

Зарим тохиолдолд сонсголын асуудлаас болж хэл яриа хөгжиж чадахгүй. Тэд ихэвчлэн тархины түр зуурын дэлбээ гэмтсэний дараа үүсдэг. Хүүхэд яриа сонсдоггүй тул харилцан ярианы холбогдох загвар бүрддэггүй. Энэ тохиолдолд үе мөчний аппарат эрүүл байж болно.

Насанд хүрсэн үед ярианы ноцтой гажиг илэрч болно. Сонссон зүйлийг ойлгох, өөрийн яриаг хариуцдаг хамгийн чухал ярианы төвүүд гэмтсэн байдаг. Нөхөн сэргээх арга хэмжээ нь хохирогчийг хэсэгчлэн нөхөн сэргээх боломжтой.

Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ

Хэл ярианы эмгэгт өртөмтгий хүүхдүүдийг хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, зогсоох тусгай урьдчилан сэргийлэх сургалтанд хамрагдахыг зөвлөж байна. Боловсролын байгууллагуудад 14-өөс доош насны хүүхдүүдэд согогийг илрүүлэхийн тулд тусгай үзлэг хийдэг. Хэл ярианы эмч, багш нарын хамтарсан ажил нь хазайлтыг арилгах боломжийг олгодог.

Нийтдээ урьдчилан сэргийлэх гурван хэлбэр байдаг:

• Үндсэн. Хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх зорилготой. Гол зорилго нь хүүхдийн эрүүл мэндийг сахих, эмгэг төрүүлэхүйц нийгэм, байгалийн орчны сөрөг нөлөөллөөс хамгаалах явдал юм. Нэгдүгээрт, энэ нь эхийн жирэмслэлт, төрөлтийг зөв явуулахад анхааралтай, халамжтай хандах явдал юм. Ирээдүйн эхийн хувьд эндокринологич, эмэгтэйчүүдийн эмч, мэдрэлийн эмч, дархлаа судлаачтай зөвлөлдөх шаардлагатай.

Чухал! Удам угшилд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хэрэв гэр бүлд хэл ярианы эмгэгтэй хүмүүс байгаа бол энэ нь хүүхдэд дамжих магадлал өндөр байдаг. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд түүнийг тойрон хүрээлж буй эх болон бусад хамаатан садан нь түүнтэй ярилцаж, тоглох ёстой.

• Хоёрдогч. Хэл ярианы эмгэгийг архаг хэлбэрт шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх, үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх зорилготой. Энэ үе шатанд ярианы эмчийн тусламж зайлшгүй шаардлагатай. Мэргэжилтэн нь дуу чимээ, санах ойг зөв үйлдвэрлэх асуудлыг шийдвэрлэх болно. Хүүхдийн үгийн сан өргөжиж, улам боловсронгуй болно.
• Гуравдагч. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмшүүлэх зорилготой. Энэ үе шат нь ярианы хөгжлийн эмгэг бүхий хүмүүст мэргэжлийн сургалт явуулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх нь ноцтой хүндрэлээс зайлсхийх боломжийг олгодог бөгөөд үр дүнтэй, өндөр чанартай залруулга хийх боломжийг олгодог.

Бичгийн хэл ярианы хомсдолын шалтгаан нь дээр дурдсан шалтгааны улмаас үүсч болох боловч заримдаа энэ асуудал нь дуу авиа, үсгийг шинжлэх үе шатгүйгээр бичиг үсэг, үеийг унших чадвар эрт хөгжсөнтэй холбоотой байдаг.

Тархины цус харвалтанд өртсөн хүмүүсийн хувьд нөхөн сэргээх схем нь ихээхэн ялгаатай байдаг. Энэ нь цус харвалтын үр дүнд үүссэн эвдрэлийн төрлөөс хамаарна. Нөхөн сэргээлт нь сонсгол, хэл яриа, ой санамжийг сэргээхэд чиглэгдэж болно. Хамаатан садныхаа дэмжлэг, ярианы эмчтэй ажиллах нь ихэвчлэн шаардлагатай байдаг.

Дүгнэлт

Хэл ярианы эмгэгийг үүсгэдэг механизм, шалтгаан нь өөр өөр байдаг. Гэхдээ цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх нь зөрчлөөс богино хугацаанд ангижрах боломжийг олгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Та асуудлыг хэзээ ч үл тоомсорлож, засварыг үл тоомсорлож болохгүй.

Төрөлт бол шинэ амьдралын эхлэл юм. Энэ нь ямар байх нь бяцхан хүн хэрхэн хөгжихөөс ихээхэн хамаарна. Тиймээс эцэг эх нь хүүхэд төрөхөөс өмнө болон дараа нь түүний ирээдүйн төлөө онцгой хариуцлагатай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэд хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг, ялангуяа бага насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг тодорхой дүрсэлсэн тусгай уран зохиолыг сонирхож байх ёстой.

Ингээд хүүхэд мэндэллээ. Түүнийг хараад бидний хамгийн түрүүнд хийдэг зүйл бол түүн рүү инээмсэглэж, түүнд ямар нэгэн зүйл хэлэх явдал юм. Эхний харилцаа холбоо үүсдэг. Хариуд нь бид хариу хүлээж байна. Одоогоор байхгүй байна. Гэхдээ надад итгээрэй, тэд удахгүй гарч ирж, биднийг гайхалтай аз жаргалтай болгоно. Эцсийн эцэст, харилцаа холбоо нь хүүхдийн хувьд маш чухал юм.

Гэхдээ нялх хүүхэд таны мэддэг эхчүүдийнхтэй адил харилцааны идэвхгүй бол яах вэ? Сэрүүлэгээ шууд дуугарах шаардлагагүй. Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг. Таны хүүхэд аль хэдийн юу хийж чадахыг шинжилж, түүний насандаа юу хийх ёстойг харьцуулж, зөвхөн дараа нь мэргэжилтэнтэй холбоо бариарай. Хүүхдийг амьдралын эхний өдрөөс эхлэн хөгжүүлэх хэрэгтэй гэдгийг бүү мартаарай, тэд зөвхөн хооллох, хуурай живх төдийгүй харилцаа холбоог шаарддаг. Энэ нь маш их байх ёстой. Магадгүй энэ асуудал байж болох уу? Үгүй бол цаашаа яв.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийг юу харуулж байна вэ?

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар хэл ярианы эмгэгийг хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс л тодорхойлж болно. Юуны өмнө энэ нь хүүхдийн нэг хэвийн сул уйлалтыг илтгэнэ.

Өөр ямар шинж тэмдгүүд нь хэл ярианы хүндрэлийг илтгэдэг вэ?

Хэрэв хүүхэд ийм асуудалтай бол ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй байж болно. Тэдний гадаад төрх байдлын шалтгааныг олж мэдэх, үнэн зөв оношлохын тулд та дараах мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх хэрэгтэй.

• Чих хамар хоолойн эмч (хүүхдийн сонсголыг шалгана);
• мэдрэлийн эмч (нялх хүүхдийн төв мэдрэлийн систем, түүний дотор тархины бор гадаргын ярианы төвүүдэд органик гэмтэл байгаа эсэхийг тодорхойлох);
• хүүхдийн сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач, сэтгэцийн эмч (амаар бус оюун ухааны төлөв байдлыг тодорхойлох);
• ярианы эмчилгээний багш (эцсийн оношлогоонд).

Хэл ярианы бэрхшээлийн шалтгаанууд

Олон хүмүүс хүүхдийн ярианы эмгэгийн шалтгааныг сонирхож байна. Олон хүчин зүйл бий. Тэд гадаад болон дотоод аль аль нь байж болно. Заримдаа тэдгээрийг бие биетэйгээ хослуулдаг. Гол нь дараахь зүйлүүд юм.

1. Умайн доторх эмгэг.
2. Удамшил.
3. Төрөлтийн эмгэг.
4. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдийн өвчин.
5. Нийгэм, амьдралын таагүй нөхцөл байдал.

Умайн доторх эмгэг

Жирэмсний эхний гурван сар нь урагт төв мэдрэлийн систем, түүний дотор тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсгүүдийг хөгжүүлдэг тул маш чухал юм. Энэ хугацаанд хамгийн сөрөг хүчин зүйлүүд нь:

• умайн доторх гипокси;
• жирэмсэн үед эхийн халдварт өвчин (герпес, улаанууд, тэмбүү, токсоплазмоз, томуу, час улаан халууралт, полиомиелит, ХДХВ-ийн халдвар, улаанбурхан);
• хүүхэд тээж байхдаа эхийн гэмтэл;
• эх ба төрөөгүй хүүхдийн цусны үл нийцэл нь эхийн биед эсрэгбие үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд ураг тархины хэсгүүдийг гэмтээдэг хорт бодис ялгаруулж, улмаар түүний яриа, ярианд тусгагдсан байдаг. сонсгол;
• ургийн дутуу болон дараах насжилт;
• эхийн тамхи татах, мансууруулах бодис хэрэглэх;
• эхийн эмийг хяналтгүй хэрэглэх;
• жирэмслэлтийг зогсоох оролдлого;
• эхийн аюултай ажилд өртөх, ялангуяа жирэмсний эхний саруудад;
• стресс.

Удамшил

Хэрэв эцэг эхийн аль нэг нь оройтож ярьж эхэлбэл хүүхэд ийм асуудалтай байх магадлал өндөр байдаг. Генетикийн гажиг нь үе мөчний аппаратын стандарт бус бүтэц (шүдний буруу тоо, тэдгээрийн байрлал, хазуулсантай холбоотой асуудал, тагнайн бүтцийн согог), гацах, тархины бор гадар дахь ярианы бүсийг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Төрөлтийн эмгэг

Төрөх нь хүүхдэд үргэлж таатай байдаггүй. Түүний хувьд хамгийн аюултай нь амьсгал боогдох (тархины хүчилтөрөгчийн өлсгөлөнд хүргэдэг амьсгалын замын эмгэг), төрөлхийн гэмтэл (эхийн нарийн аарцаг, хүүхэд төрүүлэхэд хямсаа хэрэглэх) юм.

Биеийн жин нь 1500 гр-аас бага жинтэй төрсөн, амьсгалах зэрэг хэд хэдэн сэхээн амьдруулах арга хэмжээ авсан хүүхэд хөгжилд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай болно.

Дээр дурдсан бүх хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээлийг үүсгэдэг.

Амьдралын эхний жилүүдийн өвчин

Эхний жилүүд нь хүүхдийн амьдрал, хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой байдаг. Тиймээс та болгоомжтой байх хэрэгтэй:

• халдварт өвчин, ялангуяа менингит, менингоэнцефалит, дунд болон дотоод чихний үрэвсэл (сонсгол буурч, алдагдахад хүргэдэг, энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй гэсэн үг);
• тархины гэмтэл;
• тэнгэрт хохирол учруулах.

Нийгэм, амьдралын таагүй нөхцөл байдал

Хайртай хүмүүстэйгээ сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцаа холбоогүй хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэг ихэвчлэн ажиглагддаг. Энэ нь эцэг эх нь архи уудаг, ёс суртахуунгүй амьдралын хэв маягийг удирддаг гэр бүлд заавал тохиолддоггүй. Чинээлэг мэт санагдах гэр бүлд хүүхдүүд эцэг эхийнхээ анхаарал халамжаас хоцордог. Хүүхдийн хэл ярианы хомсдолын гол хүчин зүйл нь ялангуяа эхтэйгээ харилцах харилцаа хангалтгүй байдаг.

Хүүхэд эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоог өөр зүйлээр солих нь маш хэцүү байдаг. Болгоомжтой байгаарай, эцэг эхчүүд ээ! Ямар ч тоглоом чамайг орлож чадахгүй!

Тиймээс, хүүхдийн ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд юу шаардлагатайг ойлгохын тулд бид эхний үр дүнг нэгтгэн дүгнэж болно. Хамгийн гол нь яриа бол сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц гэдгийг мэдэх явдал юм. Тархи, сонсгол, үе мөчний аппарат тодорхой хөгжлийн түвшинд хүрсэн үед хүүхэд ярьж эхэлдэг. Энэ нь ихэвчлэн хүрээлэн буй орчноос хамаардаг. Хэрэв хүүхэд тод сэтгэгдэл төрүүлэхгүй бол түүнд хөдөлгөөн, харилцааны нөхцөл бүрдээгүй бол удалгүй бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хоцрогдолтой тулгарах болно.

Хүүхэд үнэхээр халамж, хайр хэрэгтэй гэдгийг санаарай. Хэрэв тэр насанд хүрэгчидтэй бүрэн харилцахаа больсон эсвэл зөвхөн өдөр тутмын нэг хэвийн нөхцөл байдалд хязгаарлагдмал бол хүүхэд удахгүй хэл ярианы эмгэгийг мэдрэх болно.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийн төрлүүд

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд ярианы эмгэгийн хоёр үндсэн ангилал байдаг: эмнэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх. Тэд ямар ч байдлаар бие биенээ үгүйсгэхгүй, харин зөвхөн хазайлтын шалтгааныг илүү гүнзгий ойлгоход тусалдаг бөгөөд үүнийг аль болох арилгахыг хичээдэг (боломжтой бол) эсвэл үндсэн согогийн үр дүнд хоёрдогч хазайлтаас хамгаалдаг.

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал

Эхний ангилал нь анагаах ухаанд ээлтэй. Үүний дагуу бичгийн болон аман ярианы эмгэгийг ялгадаг.

Амны хөндийн ярианы эмгэг

Амны хөндийн ярианы эмгэгийн үед үг хэллэгийг шууд хэлэх (фонацийн дизайн) ба системийн (полиморф) хазайлт (бүтцийн-семантик дизайн) үед ярианы эмгэгүүд үүсч болно.

Дуу авианы дизайн дахь зөрчил

Мэдэгдэлийг дуудах явцад авианы бүртгэлийг зөрчсөний үр дүнд хүүхдэд дараахь ярианы шинж чанарууд ажиглагдаж байна.

• дуу хоолой үүсэх;
• дуу авианы дуудлага;
• хэмнэл хэмнэл;
• аялгуу.

Хүүхэд яриаг зөв ойлгодог боловч согогийн улмаас өөрөө үүнийг зөв хуулбарлаж чадахгүй. Үүний үндсэн дээр дараахь өвчнийг ялгаж үздэг.

Дисфонидууны аппаратын эмгэгийн үр дүнд (дуу хоолой, түүний тембр, дууны аяыг зөрчих) эмгэг, эсвэл дуу авианы бүрэн байхгүй байдлаар тодорхойлогддог.

Брадилалиэмгэгийн үр дүнд ярианы хурд багатай байдаг.

Тахилалиаярианы хурдыг хурдасгаснаар тодорхойлогддог.

гацах- Эдгээр нь ярианы аппаратын булчингийн агшилтын үр дүнд ярианы хэмнэл, хэмнэл алдагдах явдал юм.

Дислалиа– Эдгээр нь сонсголын хэвийн үйл ажиллагаа, үе мөчний аппаратын гэмтэлтэй ярианы гажиг юм.

Ринолалиадуу хоолойны тембр, үүний дагуу дуу авианы дуудлагыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь артикуляторын аппаратын онцлогоос шалтгаална.

Дисартри- артикуляторын аппарат хангалтгүй иннервацийн үр дүнд хэл ярианы эмгэг.

Бүтцийн болон семантик дизайны зөрчил

Хамгийн ноцтой хазайлт нь бүтцийн болон семантик юм. Тархины кортекс гэмтсэний үр дүнд хүүхэд зөвхөн мэдэгдлийг хуулбарлах төдийгүй ойлгох чадвараа бүрэн эсвэл хэсэгчлэн алддаг. Дараахь өвчин оношлогддог: alalia болон aphasia.

Алалиа- хүүхдийн умай эсвэл бага насандаа ярианы бүсийн бүсийн тархины бор гадаргын органик гэмтлийн үр дүнд хэл яриа байхгүй эсвэл түүний дутуу хөгжил.

Афази- орон нутгийн тархины гэмтлийн үр дүнд ярианы бүрэн буюу хэсэгчилсэн алдагдал (дүрмээр бол оношийг 3 жилийн дараа хийдэг).

Бичгийн эмгэг

Унших, зөв ​​бичих зэрэгт бичгийн хэлний бэрхшээл ажиглагдаж болно. Үүний дагуу дислекси ба дисграфи гэсэн хоёр оношийг тэмдэглэв.

ДислексиУнших үйл явцын хэсэгчилсэн зөрчил нь үсгийг таних, тэдгээрийг үе, үг болгон нэгтгэхэд хүндрэлтэй байдаг. Энэ нь үгийг буруу уншихад хүргэдэг.

Дисграфибичих эмгэгээр илэрдэг. Энэ согогийн үед үсэг холилдож, алгасах болно.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад хүүхдийн ярианы эмгэгийг засахад үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор гарч ирэв (ярианы эмчтэй хичээл).

Фонетик-фонетик дутуу хөгжил Яриа нь дуудлагын үйл явцыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зарим фонемыг хүлээн авах, дуудах гажигтай холбоотой байдаг. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн төрөлх хэл дээрх харилцаанд хамаарна.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул хэл ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчсөн хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Хүүхэд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

• дараа нь ярианы хөгжил;
• үгсийн сан муу;
• дуудлага болон фонем үүсэх аль алиных нь согог.

гацах - энэ нь зөвхөн харилцааны чиг үүрэгт зөрчил юм. Үүний зэрэгцээ бусад бүх харилцааны хэрэгсэл зөв бүрддэг.

Хэл ярианы хазайлт, жишээлбэл, гацах, ярианы ерөнхий сул хөгжил зэргийг нэгтгэж болно гэдгийг мартаж болохгүй.

Хэл ярианы эмгэгийн дагуу хүүхдүүдийг бүлэгт хуваарилах

Тус тусад нь хүүхдийн ярианы эмгэггурван бүлэгт хуваагдана:

1-р бүлэг - авианы хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Тэд дүрмээр бол бие даасан дуу чимээ гаргадаггүй. Бусад хазайлт ажиглагдаагүй.

2-р бүлэг - фонетик-фонемик эмгэгтэй хүүхдүүд. Энэ тохиолдолд хүүхэд зөвхөн дуу чимээ гаргадаггүй, харин тэдгээрийг муугаар ялгаж, артикулятор, акустик ялгааг ойлгодоггүй. Ийм хүүхдүүд дуу авиаг задлан шинжилж чаддаггүй, аман ярианд үг хэллэг, төгсгөлийг "залгихад" бэрхшээлтэй байдаг;

Гуравдугаар бүлэг - эдгээр нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд юм. Ийм хүүхэд дуу авиаг ялгаж чаддаггүй, үе болгон нийлүүлдэггүй, үгийн баялаг муутай, уялдаа холбоотой яриа байдаггүй. Хэрэв хүүхдэд ярианы эмчилгээний тусгай тусламжийг цаг тухайд нь өгөхгүй бол ирээдүйд харилцааны салбарт ноцтой асуудал үүсч болзошгүй юм.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийн дагуу бие махбодийн сонсгол нь хадгалагдвал хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн гурван түвшинг ялгадаг (Р.Е. Левинагийн хэлснээр):

Нэгдүгээр түвшин: 5-6 насны хүүхэд ярьдаггүй, зөвхөн дохио зангаа дагалддаг ойлгомжгүй дуу чимээ гаргадаг.

Хоёрдахь түвшин: Хүүхэд зөвхөн нийтлэг үг хэллэг, дүрмийн зарим хэлбэрийг ашигладаг боловч ярианы чадвар нь нормоос нэлээд хоцорч байна.

Гуравдугаар түвшин: Хүүхдийн хэллэг яриа хөгжсөн боловч зарим фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн гажигтай байдаг. Зөвхөн насанд хүрэгчдийн дэргэд харилцаанд ордог.

Хэл ярианы эмгэг нь хүүхдийн сэтгэцийн бусад үйл ажиллагаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд тогтворгүй анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүнийг хуваарилахад хэцүү байдаг. Сэтгэн бодох нь бас өөр, ялангуяа аман-логик юм. Шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Ийм хүүхдүүд хөдөлгөөний үйл ажиллагаа муутай байж болно: зохицуулалт алдагдах, хурд, ур чадвар буурах. Тэд аман зааврыг ойлгоход маш хэцүү байдаг. Гарны нарийн моторт ур чадвар онцгой анхаарал шаарддаг.

Хэл ярианы согогтой, ялангуяа хүнд хэлбэрийн хүүхэд нь хурц сөрөг хандлага, мэдрэмжтэй, харилцах, холбоо тогтоох дургүй, өөртөө итгэх итгэлгүй байдаг. Энэ хүүхдэд тусламж хэрэгтэй байна.

Хэл ярианы эмгэг нь өөр өөр бөгөөд хөгжлийнхөө аль ч үе шатанд хүүхэд бүрт илэрч болно гэдгийг бид ойлгосон.

Хүүхдийн ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд амьдралын эхний өдрөөс эхлэн юу хийх ёстой, юу хийх ёстой талаар ярилцъя.

1. Хүүхэдтэй байнга харилцаж, харилцан ярианд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг өгч байгаарай (инээмсэглэх, хөмсгөө зангидах, гайхах, айх, баярлах, бишрэх гэх мэт). Энэ тохиолдолд үгсийг тодорхой хэлэх ёстой.
2. Хүүхдэд заавал байх ёстой хурууны гимнастик. "Шаазгай - Хэрээ чанасан будаа" хэмээх алдартай шүлгийг яаж санахгүй байх билээ. Эрдэмтэд хурууны үзүүрт тархины бор гадаргын ярианы хэсгүүдтэй нягт холбоотой мэдрэлийн төвүүд байдгийг эрт дээр үеэс нотолсон. Тиймээс хурууны массаж нь хүүхдэд маш их хэрэгтэй байдаг. Тэдгээрийг тоглоом хэлбэрээр хийх хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийг хуруугаараа тодорхой хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг шүлэг ашигладаг. Энэ тохиолдолд зөвхөн яриа хөгжөөд зогсохгүй санах ой, тодорхой дүр төрхийг бий болгож, дараа нь тодорхой ойлголтуудыг өгдөг.

Хүүхэд өсч томрох үед мозайк, барилгын иж бүрдэлээр тоглох, түүнчлэн зураг зурах, загварчлах, боох, малгай хийх гэх мэт зайлшгүй хийх ёстой зүйл байх ёстой.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы олон эмгэгээс зайлсхийхэд тусална.

Олон эцэг эхчүүд ийм асуулттай байдаг:

Хүүхэд 2.5 настай, гэхдээ тэр бүх дууг дууддаггүй. Түүнд ярианы эмчилгээний тусламж хэрэгтэй юу?

Хэрэв та энэ асуултыг физиологийн үүднээс авч үзвэл хүүхдийн артикуляторын аппарат хараахан бэлэн болоогүй байх магадлалтай. Тэрээр хэл, уруул, хацраа хангалттай хянах чадваргүй байдаг. Энэ нь энэ насны норм юм. Тиймээс ярианы эмч рүү гүйх шаардлагагүй, харин засч залруулах тоглоомуудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хуруу, хэлэнд зориулсан гимнастик заавал байх ёстой. Үүнээс гадна амьсгалах талаар бүү мартаарай. Бүгд хамтдаа дуу авианы дуудлагыг мэдэгдэхүйц сайжруулах болно.

Бид дээр хурууны гимнастикийн талаар ярьсан. Одоо хэлээ "дуулгавартай" болгохыг хичээцгээе.

Хэлний дасгалууд

Бид нэн даруй онцолж байна: дасгал хийж эхлэхээсээ өмнө эхлээд өөрөө, дараа нь хүүхэдтэйгээ хамт хийж үзээрэй, дараа нь түүнд бие даан хийхийг заа. Бүх дасгалуудыг толины өмнө хийдэг. Тэдгээрийг энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжүүлэх замаар жигд хийх хэрэгтэй.

Ингэснээр хүүхэд сайн дууддаг исгэрэх чимээ, "Хашаа" дасгал хийх нь сайн: шүд нь хаалттай, уруул урагш татагддаг. Энэ байрлалд 10 секунд орчим барина.

Дуудлагад зориулж исгэрэх чимээ"Слайд" дасгал нь ашигтай: амаа бага зэрэг нээ; хэлний хажуугийн ирмэгийг дээд араа шүдэнд наах; хэлний үзүүр нь урд талын доод хэсэгт байрладаг. Та үүнийг 10-15 секундын турш барих хэрэгтэй.

Хэл ярианы эмч танд янз бүрийн дуу авианы өөр олон цогцолборыг санал болгож чадна. Хамгийн гол нь хүүхэдтэй байнга холбоотой байх явдал юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд ойрын ирээдүйд эерэг үр дүн гарах боломжтой.

Амьсгалын дасгалууд

Зөв амьсгалах нь дуу авиа гаргахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гөлгөр, зөв ​​ярих чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд амаар амьсгалах хугацааг 2 секундээс 8 секунд хүртэл нэмэгдүүлэх дасгалууд байдаг. Үүнээс гадна хүүхдийг ам, хамраараа амьсгалахыг заах ёстой; дуугаар амьсгалах, агуулах гэх мэт.

Үүнийг хийхийн тулд та "Шуурга" дасгал хийж болно. Нэг аяга ус, коктейлийн сүрэл хэрэгтэй болно. Одоо дасгал руу шилжье: ам нь бага зэрэг нээлттэй, хэл нь доод шүдэнд тулгуурладаг, бид хоолойг амандаа авч, шилэнд буулгана. Ус урсах тул үлээлгээрэй. Энэ тохиолдолд хацар нь хөөрөх ёсгүй, уруул нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой. Ийм дасгалын дараа агаарын урсгал нь илүү зорилготой, удаан үргэлжлэх болно.

Бөмбөлөг, савангийн хөөс хийлэх, шүгэл, хүүхдийн хөгжмийн зэмсгээр тоглох: гармоника, хоолой гэх мэт.

Ихэнхдээ хүүхдүүд дуудахдаа тохиромжтой дуугаар өөрийн хүүхдийн үгийг зохиодог. Насанд хүрэгчид ийм үгсийн санг давтан хэлэхийг бид "зайх" гэж нэрлэдэг. Тиймээс үүнээс зайлсхийх хэрэгтэй. Хэрэв насанд хүрэгчид яриандаа ийм үгсийг хэрэглэж эхэлбэл хүүхдийн ой санамжид удаан хугацаагаар хадгалагдах бөгөөд энэ нь түүний ярианы цаашдын хөгжилд асуудал үүсгэдэг. Буруу дуудсаны дараа бүх үгсийг засах ёстой. Энэ тохиолдолд таны царай хүүхдийн нүдний түвшинд байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэр таныг бүх дууг хэрхэн дуудаж байгааг харах боломжтой болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа хамгийн эрчимтэй хөгждөг. Энэ нь 3-аас 6 жил хүртэлх хугацаа юм. Энэ тохиолдолд хүүхдийн үлгэр жишээ нь түүний эцэг эх юм.

Тиймээс тэд хүүхэдтэй ярилцах ёстой:

• зөв, "ягдалгүй":
• гаргацтай, ойлгомжтой, стрессийг зөв байрлуулах;
• энгийн (өгүүлбэр нь 2-4 үгээс бүрдэнэ);
• тодорхой хугацааны туршид давтагдсан үгсээр (хүүхэд тэдгээрийг санаж, яриандаа тэдэнтэй ажиллахыг сурах ёстой);
• аялгуу, дуу хоолойны тембр, хэмнэл янз бүр;
• Сэтгэл хөдлөл, дохио зангаа нь харилцааны нэг хэсэг болох ёстой тул "амьд".

Хэрэв таны хүүхэд 4 настай бөгөөд түүний дуудлагад байнгын асуудал ажиглагдаж байвал ярианы эмчтэй холбоо барих нь гарцаагүй. Эцсийн эцэст, хүүхэд сургуульд орохдоо дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудах;
• дууны хэсэгчилсэн шинжилгээ хийх чадвартай байх;
• ярианы янз бүрийн хэсэгт хамаарах үгсээс бүрдсэн баялаг үгсийн сантай байх;
• хүйс, тохиолдол, тоогоор үгсийг тохиролцох;
• харилцан яриа эсвэл монолог хэлбэрээр нарийн төвөгтэй синтаксийн бүтцийг зохиох.

Хэрэв таны хүүхэд хэл ярианы бэрхшээлтэй гэж оношлогдсон бол ярианы эмчтэй зөвлөлдөх нь зайлшгүй юм. Хэрэв та түүний ярианы эмгэгийг бүрэн засаж эхлээгүй бол цаг хугацаа өнгөрөхөд хоёрдогч согогууд гарч ирэх бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд ихээхэн хазайлт үүсгэдэг.

Хэрэв таны хүүхэд дисартриа, дислали эсвэл моторын алалиатай бол

Эдгээр өвчнөөр хүүхдийн дуудлага мууддаг. Үүнд түүний удирдаж сураагүй үе мөчний эрхтэнүүд "буруутай". Эцсийн эцэст, хүн яриа хөгжүүлэх тал дээр хэдэн жилийн шаргуу хөдөлмөрлөсний дараа л дуу чимээ гаргаж чаддаг. Үүнд төв мэдрэлийн системээр хянагддаг тархины систем болон захын хэсэг орно. Хүүхэд дуу авиаг зөв хэлж эхлэхийн тулд эдгээр үйл явцыг нэг цогц болгон нэгтгэх шаардлагатай бөгөөд зөвхөн энэ тохиолдолд хэл нь бусад ярианы эрхтнүүдтэй хамт амьсгалах, тархины үйл ажиллагааг зохицуулах шаардлагатай байдаг. төв мэдрэлийн тогтолцооны хяналтан дор шаардлагатай зүйлээ хэлж эхэлнэ.

Дууны дуудлагын согогийг засах нь дүрмээр бол 4 үе шаттайгаар явагддаг. Үе шат бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, ажлын чиглэлтэй байдаг.

1. Бэлтгэл.Энэ үе шатны зорилго нь дуу чимээ гаргах, түүнийг автоматжуулахад бэлтгэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн сонсголын ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ нь сонсголын анхаарал, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, харилцан ярианы сонирхлыг бий болгох замаар хүрч болно. Энэ үе шатанд хүүхдийг зөв амьсгалж, дуу хоолойг нь хөгжүүлэхэд сургах нь чухал юм. Уруул, хэл, нүүрний бүх хэсэгт дасгал хийх нь бас чухал юм. Нарийн моторт ур чадвар онцгой байр суурь эзэлдэг.
2. Дууны үйлдвэрлэл.Хоёрдахь шат нь тусгаарлагдсан дуу авиаг зөв дуудаж сурахад чиглэгддэг. Үүнийг хийхийн тулд шаардлагатай булчинг хөгжүүлэхийн тулд үе мөчний дасгал хийдэг.
3. Түүний автоматжуулалт.Гурав дахь шат нь дууг автоматаар зөв дууддаг болгохоос бүрдэнэ. Үүнийг үе, үг гэх мэтээр оруулдаг.
4. Ялгаварлах.Сүүлийн шатанд хүүхэд чихээр дуу авиаг ялгаж сурдаг - сонсголын ойлголт; зөв дуудах чадварыг бэхжүүлдэг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдол гэдэг нь хүүхдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь дуу чимээ, семантик талтай, сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн хөгжихөд хүргэдэг янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэг юм.

Хүүхдийн ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: алалиа, афази, түүнчлэн ринолалиа, дизартриа - үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, фонетик-фонемик хөгжлийн цоорхойг нэгэн зэрэг илрүүлсэн тохиолдолд.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд анх удаа хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн онолын үндэслэлийг Р.Е.Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг хийсэн. Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова гэх мэт) XX зууны 50-60-аад оны үед.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина нар хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил (хэвийн сонсголтой, эхэндээ бүрэн бүтэн оюун ухаантай) нь ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн үүсэх үйл явц тасалдсан ярианы эмгэгийн хэлбэр гэж ойлгодог; үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дуу авианы дуудлага. Энэ тохиолдолд ярианы утгын болон дуудлагын аль алиныг нь зөрчиж байна. OHP-тэй бүлэгт заасан гурван бүрэлдэхүүн хэсэгт эмгэгийн илрэлийн нэгдмэл байдал байгаа тохиолдолд ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэг (дизартриа, алалиа, ринолалиа, афази) өвчтэй хүүхдүүд орно.

Одоогийн байдлаар ярианы эмчилгээнд хэл ярианы эмгэгийн хоёр уламжлалт ангилал байдаг: эмнэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх. Эдгээр ангилал нь ярианы эмгэгийг янз бүрийн талаас нь авч үздэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн нэг болон нөгөө ангиллын өгөгдөл нь бие биенээ нөхөж, нийтлэг үүрэг гүйцэтгэдэг: хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн бүлгийг элсүүлэх, хэл ярианы эмгэгийн шинж тэмдэг, механизмыг харгалзан системчилсэн, ялгаатай ярианы эмчилгээний эмчилгээг хэрэгжүүлэх.

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь эмнэлзүйн хам шинжтэй нягт уялдаатай байдаггүй. Тэрээр анагаах ухаан, сэтгэлзүйн болон ярианы эмчилгээний оролцооны объект болох ёстой эмгэгүүдэд анхаарлаа хандуулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний тайланг гаргах явцад эмнэлгийн мэдээлэл, эмнэлзүйн шинж чанарууд шаардлагатай бөгөөд энэ нь ярианы эмчилгээний тодорхой оношийг тодруулах боломжийг олгодог. Эмнэлзүйн шинж чанарууд нь юуны түрүүнд хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг тайлбарлах, хүүхдийг эмчлэхэд чиглэгддэг бөгөөд залруулах систем биш юм.

Эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь ярианы эмгэгийн этиологи, механизм, хэлбэр, төрлийг тодорхойлдог. Энэхүү ангилал нь хэл ярианы эмгэгийн дараах хэлбэрүүдийг тодорхойлдог: дислали, дизартри эсвэл арилсан дизартри, ринолали, дуу хоолойны эмгэг, моторт, мэдрэхүйн алалиа, хүүхдийн афази, насанд хүрэгчдийн афази, ярианы хөгжлийн хоцрогдол (SRD, гацах, тахилали, бүдэрхэг байдал).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилал нь юуны түрүүнд ярианы шинж тэмдгийг (шинж тэмдгийн түвшин) тодорхойлоход чиглэгддэг. Хэл ярианы эмгэгийн шинж тэмдгийн шинжилгээний түвшин нь хүүхдийг тодорхой цэцэрлэгийн бүлэгт эсвэл тодорхой төрлийн сургуульд явуулах үндэс суурь болдог хэл яриа (ярианы) хомсдолын гадаад шинж тэмдгийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллыг Р.Е.Левина болон Дефектологийн хүрээлэнгийн ярианы эмчилгээний секторын ажилтнууд боловсруулсан. Энэ ангиллыг хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн шалгуураар хийдэг. Тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь ярианы системийн эвдэрсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (ярианы фонетик-фонемик тал, ярианы лексик-грамматик бүтэц) тодорхойлох явдал юм.

Тодорхойлсон шалгуурын дагуу энэхүү ангилал нь ярианы эмгэгийн хоёр бүлгийг ялгадаг.

1-р бүлэг - харилцаа холбооны хэрэгслийг зөрчих.

2-р бүлэг - аман харилцааны хэрэгслийг ашиглах эмгэг (гацах).

Р.Е.Левинагийн хэлснээр ярианы эмгэгийн эхний бүлэгт фонетик-фонемик дутуу хөгжил, ярианы ерөнхий сул хөгжил (OGS) багтдаг.

Фонетик-фонемик дутуу хөгжил гэдэг нь ярианы дуу авианы фонемик ойлголт, артикуляция хангалтгүй байгаагаас болж хэлний дуудлагын тогтолцоо үүсэх зөрчил юм.

Хэвийн сонсголтой, харьцангуй бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдэд ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал (ярианы дууны тал, авианы үйл явц, үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэц) үүсэх зөрчлийн шинж тэмдэг илэрдэг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрээр (эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангиллын дагуу) ажиглагдаж болно: моторт, мэдрэхүйн алалиа, хүүхдийн афази, дизартриа, түүний дотор арилсан дизартри.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн этиологи нь биологийн болон нийгмийн шинж чанартай янз бүрийн хүчин зүйлийг агуулдаг. Биологийн хүчин зүйлд: жирэмсэн үед эхийн халдвар, хордлого, Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн хамаарлын дагуу эх, ургийн үл нийцэх байдал, төрөх үеийн эмгэг, төрсний дараах үеийн төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, тархины гэмтэл зэрэг орно. хүүхдийн амьдрал гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хүмүүжил, сургалтын тааламжгүй нөхцлөөс шалтгаалж болох бөгөөд хэл ярианы хөгжлийн эмзэг үе дэх сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байж болно. Ихэнх тохиолдолд ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн хүчин зүйлсийн цогц нөлөөллийн үр дагавар юм, жишээлбэл, удамшлын урьдал байдал, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдал (заримдаа амархан илэрхийлэгддэг, нийгмийн тааламжгүй орчин).

Хамгийн төвөгтэй бөгөөд байнгын сонголт бол эрт үеийн органик тархины гэмтлээс үүдэлтэй ярианы ерөнхий сул хөгжил юм.

Мастюкова нь ONR-ийн этиологид онцгой ач холбогдол өгдөг перинаталь энцефалопати нь гипокси (төрөлтийн үед хэвлийн доторх гипокси ба асфикси, гэмтэл (төрөлт механик гэмтэл, билирубин) (эх, ургийн цусны үл нийцэлээс үүдэлтэй)) Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн харьяалалд).

Бүхэл бүтэн OHP бүлгийн хувьд ердийн зүйл бол: ярианы хожуу гарч ирэх, үгсийн сан огцом хязгаарлагдмал, тод аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх согог, үгийн бүтцийн онцлог шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хомсдол нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгдэж болно: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд лексик-дүрмийн болон дуудлагын эмгэгийн элементүүдтэй өргөн яриа хүртэл.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эмнэлзүйн хэлбэрүүд нь янз бүр байдаг. Мастюковагийн ангилалд OHP-тэй гурван бүлгийн хүүхдүүдийг ялгадаг.

I бүлэг нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог OSD-ийн хүндрэлгүй хувилбар юм. OHP-ийн энэ хувилбартай хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны орон нутгийн гэмтэл илрээгүй. Эдгээр хүүхдүүдийн анамнезид жирэмсний болон төрөлтийн эмгэгийн шинж тэмдэг илэрдэггүй, зөвхөн заримдаа жирэмсний хоёрдугаар хагаст бага зэргийн токсикоз, эсвэл удаан үргэлжилсэн асфикси байдаг. Төрсний дараах үе шатанд эдгээр хүүхдүүд биеийн сулрал, байнга халдварт өвчин, ханиад хүрч болно. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл эдгээр хүүхдүүд ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн болон дур зоргоороо төлөвшөөгүй, сайн дурын үйл ажиллагааны зохицуулалт дутмаг байгааг харуулж байна.

Эхний бүлгийн хүүхдүүдэд хурууны нарийн ялгаатай хөдөлгөөн дутагдалтай, хөдөлгөөнийг динамик зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдэд төвийн органик гаралтай OCD-ийн нарийн төвөгтэй хувилбар илэрдэг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд OHP нь илүү төвөгтэй шинж тэмдэг, эмгэг жамаар тодорхойлогддог. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээл нь мэдрэлийн болон психопатологийн шинж тэмдгүүдтэй хавсардаг. Эдгээр хүүхдүүдэд мэдрэлийн хүнд хэлбэрийн шинж тэмдэг илэрч байгаа нь зөвхөн төв мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшөөгүйгээс гадна тархины зарим бүтцэд ноцтой гэмтэл учруулж байгааг илтгэнэ.

Энэ бүлэгт Е.М.Мастюковагийн хэлснээр хамгийн түгээмэл хам шинжүүд нь:

1. Гипертензи-гидроцефалик хамшинж нь гавлын дотоод даралт ихсэх, толгойн хэмжээ ихсэх, ариун сүмийн талбайн венийн сүлжээг өргөтгөх зэргээр тодорхойлогддог. Энэ синдромтой хүүхдүүд хурдан ядарч сульдах, цочромтгой байдал, идэвхжил буурах, цочромтгой болох, байнга толгой өвдөх, толгой эргэх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.

2. Церебрастеник синдром нь мэдрэлийн мэдрэлийн ядаргаа ихсэх, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, анхаарал, ой санамж муудах зэргээр тодорхойлогддог. Церебрастеник синдром нь зарим тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн болон моторын түгшүүрийн арын дэвсгэр дээр илэрдэг бол зарим тохиолдолд нойрмог байдал, идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал дагалддаг.

3. Хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж нь булчингийн тонус өөрчлөгдөх, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах, ерөнхий, нарийн гар, үе мөчний хөдөлгөөний чадвар бүрэн төлөвшөөгүй, улмаар чичрэх, синкинез, ширүүн хөдөлгөөн, бага зэргийн парези, спастици, арилсан дизартритийг тодорхойлдог.

Ерөнхийдөө хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүд нь gnosis, praxis, gnosispraxis-ийн дутагдалтай байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал нь эдгээр хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн өнгөц байдал, сайн дурын үйл явцын хангалтгүй байдалд илэрдэг.

III бүлгийн OHP-тэй хүүхдүүд alalia (гол төлөв моторын алалиа) байдаг.

Одоогийн байдлаар alalia-ийн этиологи нь зүүн ба баруун тархины аль алиных нь ярианы бүсийн гэмтэлтэй холбоотой байдаг. Хөдөлгөөнт алалитай хүүхдүүд нь нарийн төвөгтэй дизонтогенезийн эмгэгтэй байдаг;

OSD-тэй хүүхдүүдийн эмнэлзүйн шинж чанар нь харилцан адилгүй байдаг ч тэдний нийтлэг зүйл бол системийн хэл ярианы хомсдол юм. Энэ тохиолдолд үгсийн сан, хэлзүйн дүрмийн бүтэц үүсэх тасалдал нь ялангуяа нарийн төвөгтэй бөгөөд байнгын шинжтэй байдаг.

Хүүхдийн ярианы хомсдол нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгдэж болно: ярианы бүрэн байхгүйгээс эхлээд хөгжлийн бага зэргийн хазайлт хүртэл. Хэл ярианы хэлбэрийг харгалзан үзээд Р.Е.Левина түүний буурай хөгжлийн гурван түвшинг тодорхойлсон.

Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы бүх бүтцийн эмгэгээр тодорхойлогддог ярианы нарийн төвөгтэй эмгэгүүдийн нэг юм.

www.maam.ru

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ БАГА НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ДУУ ДУУДЛАГЫН ЗӨВШӨЛӨӨС СЭРГИЙЛЭХ

Бэлтгэсэн:

ярианы эмчилгээний багш

Зябликова Елена Алексеевна

Хүүхдүүд яагаад дуу авианы дуудлагад бэрхшээлтэй байдаг вэ? Тэдний үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх боломжтой юу? Эцсийн эцэст, та бүхний мэдэж байгаагаар аливаа зөрчлийг арилгахаас урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх хамгийн тохиромжтой чиглэлүүдийн талаар ярилцъя.

Бүрэн ярианы орчны зохион байгуулалт.

Хүүхдийн яриа нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг (гол төлөв насанд хүрэгчид - эцэг эх, гэр бүлийн гишүүд гэх мэт) дуурайлган хөгждөг тул энэ үйл явцад зориудаар нөлөөлөх шаардлагатай. Нөлөөлөл нь юуны түрүүнд хүүхдийн насны онцлогт тохирсон идэвхтэй ярианы орчныг бүрдүүлэхэд илэрхийлэгддэг: насанд хүрэгчдийн зөв, ойлгомжтой яриа; уран зохиолын бүтээл унших; театрын тоглолт, үзэсгэлэн, концерт гэх мэт зочлох.

Олон эцэг эхчүүд яриандаа хүүхдийн хэлэнд дасан зохицохыг хичээдэг бөгөөд үгсийг санаатайгаар гуйвуулдаг - lisp; бусад нь хүүхэдтэй харилцах харилцаанд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд үүнийг телевизийн нэвтрүүлэг, кино үзэх, компьютер дээр тоглоом тоглох гэх мэтээр солих нь зөв дуудлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй.

Хүүхэдтэй ярихдаа дуу бүрийг үгийн утгад тохирсон аялгуугаар аажуухан, чанга, тод дуудаж, онцолсон үеийг тод тодотгох хэрэгтэй;

Үг бүр нь хүүхдэд ойлгомжтой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. үүнийг дуудахдаа та хүүхдийн анхаарлыг зохих объект, үзэгдэл, үйлдэлд хандуулах хэрэгтэй;

Буруу хэлсэн үгийг 2-3 удаа тайван, энхрийлэн хэлэх ёстой. Хүүхэд үгээ сайн дураараа зөв давтахыг дэмжих хэрэгтэй. Ярих хүслийн оронд хараахан чадахгүй байгаа зөв дуудлагыг хэт хатуу шаардах нь түүнийг үг хэлэх дургүй болоход хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлагын төгс бус байдлын гол шалтгаан нь үе мөчний эрхтнүүдийн төгс бус хөдөлгөөн эсвэл тэдгээрийн хөгжил хангалтгүй байдаг.

Тиймээс дууны дуудлагын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх хамгийн чухал үе шат бол артикуляторын аппаратыг бэлтгэх ажил юм.

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед бие даасан дуу авиа гаргахын тулд үе мөчний бус дасгалуудыг ашиглах нь зүйтэй. Бүх нийтийн пропедевтик дасгалын багц.

Артикуляцийн гимнастикийг өдөр бүр хийх ёстой бөгөөд ингэснээр моторт ур чадвар бэхжиж, хүчирхэгжиж, үе мөчний эрхтнүүдийн үндсэн хөдөлгөөнүүд сайжирч, сайжирна. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 3-5 минут байна. Дасгал бүрийг хөгжилтэй тоглоомын хэлбэрээр гүйцэтгэдэг бөгөөд 6-8 удаа давтана.

- "Хусуур": ам нь нээлттэй, өргөн, тайван хэл нь доод уруул дээр байрладаг. Энэ байрлалд хэлээ дор хаяж 5 секунд барина.

- “Цоморог”: ам нь ангайсан. Өргөн хэлний урд болон хажуугийн ирмэг нь өргөгдсөн боловч шүдэнд хүрч болохгүй. Энэ байрлалд хэлээ 5-10 секунд барина.

- "Зүү": амаа ангайсан, нарийн урт хэлийг урагш сунгана. Энэ байрлалд хэлээ 5 секундын турш барь.

- "Горка": амаа нээх. Хэлний үзүүр нь доод шүдэнд байрладаг, хэлний ар тал нь дээшээ өргөгддөг. Энэ байрлалд хэлээ 10 секунд барина.

- "Хоолой": ам нээлттэй байна. Хэлний хажуугийн ирмэг нь дээшээ муруйж, нарийн ховил үүсгэдэг. Энэ байрлалд хэлээ дор хаяж 5 секунд барина.

- "Савлуур": амаа нээх. Хурц үзүүрийг ашиглан эхлээд хамар, дараа нь эрүү рүү ээлжлэн сунгана.

- "Ороомог": амаа нээх. Хэлний үзүүр нь доод шүдэнд байрладаг, хажуугийн ирмэгүүд нь дээд араа шүдэнд дарагддаг. Өргөн хэл нь урагшаа "эргэлдэж" аманд гүн байрладаг.

- “Морь”: хэлээ амныхаа дээврээр сорж, хэлээ дар. Аажмаар, чанга дарж, булчингийн шөрмөсийг татаж, дасгалын хурдыг аажмаар нэмэгдүүлнэ.

- "Зураач": амаа нээх. Хэлний өргөн үзүүрийг сойз шиг ашиглан дээд шүднээс зөөлөн тагнай руу шилжүүлдэг. Таны эрүү хөдлөхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай (гараараа барьж болно).

- “Амттай чанамал”: ам нээх. Өргөн хэлээр дээд уруулаа долоож, ам руугаа гүнзгий оруулаарай.

- "Автомат": амаа хаасан. Хэлнийхээ хурц үзүүрээр шүдээ товшиж, дахин дахин тодорхой хэлнэ: , . Аажмаар хурдыг нэмэгдүүлнэ.

- “Анхаарал”: амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ “аяга” хэлбэрээр урагш сунган өргөж, хамрын үзүүр рүү зөөлөн амьсгална.

Энэ дасгалыг 2-3 сарын турш хийх нь хэлний булчинг бэхжүүлэх, богиноссон hyoid frenulum-ийг сунгахаас гадна хүүхдүүдэд дууны дуудлагын хэм хэмжээг илүү хурдан, үр дүнтэй эзэмшихэд тусалдаг.

Зөв дуудлагыг бий болгоход нөлөөлдөг нэгэн адил чухал хэсэг бол ярианы амьсгалыг бий болгох явдал юм.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах.

Зөвхөн дуу авианы дуудлагыг төдийгүй бүх яриаг зөв хөгжүүлэх үндэс суурь болох хүүхдийн ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдтэй өдөр бүр амьсгалын дасгал, тоглоом хийх нь ашигтай байдаг (наснаас хамааран 3-аас 6 минут хүртэл):

Хөнгөн бөмбөлөг, цаасан туузан дээр үлээх; хүүхдийн үлээвэр хөгжим тоглох;

Хөвөн бөмбөлөг, олон өнгийн картон, утсанд уясан цаасан дүрс дээр үлээлгээрэй.

Бөмбөлөг хийлэх, савангийн хөөс үлээх;

Ширээн дээрээс хөвөн эсвэл цаасан хөвсгөрийг тодорхой чиглэлд үлээх ("Хөл бөмбөг" тоглоом;

Хөвсгөр, хөвөн, бөмбөлөг гэх мэт зүйлсийг доош унахаас сэргийлж дээшээ үлээнэ.

Амьсгалын дасгал хийх нь ярианы зөв амьсгалыг бий болгоход нөлөөлдөг төдийгүй ENT эрхтнүүдийн өвчнөөс (цочмог ба архаг ринит, хамрын полип, аденоид гэх мэт) урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг.

Ихэнхдээ эдгээр өвчин нь дууны дуудлагын эмгэгийн шалтгаан болдог. Тэд ярианы зөв амьсгалах үйл явцыг хүндрүүлж, дуу хоолойны аялгууг өөрчилж, хэл, хазах, тагнайн бүтцэд өөрчлөлт оруулдаг.

Жишээ нь: архаг ринит нь байнгын хамрын түгжрэлд хүргэж, амьсгалахад хэцүү болгодог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд амаараа амьсгалж дасдаг бөгөөд үүний үр дүнд хэлний хэмжээ ихсэж, улмаар шүдний хоорондох сигматизм үүсэхэд хүргэдэг.

Амьсгалын дасгалууд.

Эдгээр өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, эмчлэх, хамрын амьсгалыг зөв бий болгохын тулд дараахь амьсгалын дасгалуудыг өдөр бүр хийх ёстой.

Хамрыг (хамрын хажуу талыг) үзүүрээс хамрын гүүр хүртэл цохих - амьсгал аваарай. Амьсгалаа гаргахдаа долоовор хуруугаараа хамрынхаа далавчийг дарна (5-6 удаа).

Баруун хамрын нүхээр 8-10 удаа амьсгалж, дараа нь зүүн гараараа амьсгалж, амрах хэсгийг долоовор хуруугаараа ээлжлэн хаа.

Хамраараа амьсгална. Амьсгалаа гаргахдаа "мм-мм" дууг гаргаж, хуруугаараа хамрын далавч дээр нэгэн зэрэг дар.

Амьсгалахдаа хамрын далавч дээр хуруугаараа дарж орж ирж буй агаарыг эсэргүүц. Удаан амьсгалах үед хамрын далавч дээр тогших замаар эсэргүүцлийг өөрчлөх хэрэгтэй.

Хамраараа тайван амьсгална. Амьсгалаа гаргахдаа хамрын далавчаа товших зуураа "ба-бо-боо", "г-мм-мм" гэсэн авиаг дууд.

Хэвлий дотор хэвлийн булчинг хурдан татаж, нэгэн зэрэг хамраараа огцом амьсгалах (3-4 удаа)

Амьсгалахдаа амаа том ангайж, хэлээ аль болох холдуулж, эрүүний үзүүрээр хүрэхийг хичээ. Дууг чимээгүй хэлээрэй (5-6 удаа).

Далайн (ширээний) давсны 1.5% уусмалаар зайлж угаана.

Сэдэв дээр:

Материал nsportal.ru

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонсголын болон аман санах ойн хөгжлийн онцлог

Троицкая Т.Н.,

Санкт-Петербург хотын GBDOU d/s No126-ийн багш

Ерөнхийдөө санах ойн асуудал, ялангуяа түүний үүсэх асуудал нь сэтгэл судлалын хамгийн хөгжсөн салбаруудын нэг байсаар ирсэн. Санах ой нь түүний бүтэц, гарал үүсэл, сэтгэцийн бусад үйл ажиллагаатай харилцан үйлчлэлийг янз бүрээр тайлбарласан олон зохиогчдын судалгааны сэдэв болсон (Аткинсон Р., Блонский, Истомина З. М., Корсакова Н. К., Леонтьев А. Н., Смирнов А. А. болон олон. бусад).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн талаархи гурван үзэл бодол байдаг. Олон тооны сэтгэл судлаачдын илэрхийлсэн эхний үзэл бодол нь хүүхдүүдэд хоёр төрлийн санах ой байдаг тухай ярьдаг бөгөөд эхнийх нь физиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг, хоёр дахь нь сэтгэлзүйн (сүнслэг) юм. Хоёрдахь үзэл бодлоор хүүхдийн ой санамж нь бага наснаасаа хөгжиж, дараа нь түүний үйл ажиллагаа огцом буурдаг. Гурав дахь үзэл бодлыг оргил санааг дэмжигчид илэрхийлж байгаа бөгөөд санах ойн хөгжил 10 настайдаа оргил үедээ хүрч, дараа нь аажмаар буурдаг гэж үздэг.

Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн санах ойн сулрал нь хоёрдогч шинж чанартай байдаг, учир нь ярианы анхан шатны согог нь санах ойн үйл явцыг сулруулж, тасалдуулахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь цээжилсэн ярианы материалын хэмжээг багасгахад илэрдэг.

Бидний мэдэж байгаагаар ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хэлний системийн лексик, дүрмийн болон дуудлагын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд өртдөг ярианы эмгэгийн өвөрмөц илрэл юм. Ийм эмгэгийн органик шинж чанараар ой санамж, сэтгэхүй, анхаарлын сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тусгайлан хөгждөг.

Мэргэшсэн уран зохиолд ярианы дуу чимээ, үгсийг ойлгох, сонсох, ойлгох, санах чадвар нь өөрөө үүсдэггүй гэсэн шинж тэмдгүүд байдаг. Энэ чадвар нь хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээсээ хамааралтай байдаг тул хүүхдийн амьдралын эхний наснаас эхлэн зорилготойгоор хөгжүүлэх ёстой.

Ой тогтоолт нь хүний ​​туршлага хуримтлуулах, аливаа үйл ажиллагааны зайлшгүй холбоос гэж онцолсон олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар. Түүний ноцтой дутуу хөгжил нь хүүхэд хүсэлт, зааварчилгааг хүлээн авахгүй байх, ингэснээр санал болгож буй даалгаврыг санаж, биелүүлэх чадваргүй болоход хүргэдэг.

Хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгүүд нь сэтгэцийн бусад функцүүдийн бүрэн бус байдал дагалддаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн чухал бөгөөд тэргүүлэх хүчин зүйл бол санах ой юм. Нэг талаас, санах ой нь бусад сэтгэцийн үйл явцын амжилтыг тодорхойлдог нэгдмэл функц бөгөөд нөгөө талаас тархины аливаа өөрчлөлтөд хамгийн мэдрэмтгий байдаг тул төлөв байдлын "заагч" болж чаддаг; тархины бүхэлдээ. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн нарийвчилсан үзлэгээр эдгээр чанарууд нь зөвхөн санах ойн төлөв байдлын талаар төдийгүй сэтгэцийн бусад үйл ажиллагаа, тархины янз бүрийн бүтцийн талаар их хэмжээний мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил, үг хэллэгийн лексик-грамматик бүтэц сул хөгжихийн зэрэгцээ сонсголын ойлголт, сонсголын анхаарал тасалддаг бөгөөд энэ нь ярианы функциональ тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явц онцгой өөрчлөгддөг тул сонсгол-амаар санах ойн үйл явц өөрчлөгддөг. тусгайлан тохиолдож болно.

Энэ бүхний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн SOD-тай хүүхдүүдийн үгсийн сан нь өдөр тутмын үгсийн сангаар хязгаарлагдаж, уялдаа холбоотой яриа хөгжөөгүй байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь хүүхдийн ярианы хөгжилтэй холбоотой бусад үйл явцыг тодорхойлдог сэтгэцийн төв функц гэдгийг онцлон тэмдэглэж болно. Санах ойн оролцоогүйгээр сэтгэцийн өөр ямар ч үйл ажиллагааг гүйцэтгэх боломжгүй.

Санах ой нь зөвхөн хуулбарлахаас гадна ирж буй мэдээллийг хүлээн авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүний ​​​​мнестик үйл ажиллагааны идэвхтэй шинж чанарыг тодорхойлдог.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь удахгүй болох судалгааны онолын үндэслэлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Эдгээрт сонсголын-амаар санах ой нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох сэтгэл судлалын салбарын орчин үеийн санаануудыг багтаасан болно.

Сонсголын ой санамж нь сонсголын анализаторын үйл ажиллагаатай холбоотой дүрслэлийн санах ой бөгөөд дуу чимээг санахад чиглэгддэг: хөгжим, чимээ шуугиан гэх мэт. Энэ төрлийн санах ой нь түүнийг эзэмшсэн хүн үйл явдлын утга учир, үндэслэлийн логик эсвэл аливаа нотлох баримт, уншиж буй текстийн утгыг хурдан бөгөөд үнэн зөв санаж чаддагаараа онцлог юм.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх нь Р.С.Немовын онцлог шинж чанартай бөгөөд санамсаргүй болон шууд санамжаас сайн дурын болон зуучлалын цээжлэх, санахад аажмаар шилжих замаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд санамсаргүй санах ой нь санах ойн давамгайлсан төрөл хэвээр байна.

Ярианы согогийн ноцтой байдлаас хамааран хэл ярианы хөгжлийн гурван түвшинг ялгаж, хэлний системийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшингийн дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлсон.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл түвшин бол ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин юм. Хүүхдүүд аль хэдийн хөгжсөн хэллэг хэллэгийг ашигладаг боловч үүнтэй зэрэгцэн фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн дутагдалтай байдаг. Эдгээр нь янз бүрийн төрлийн монолог ярианд хамгийн тод илэрдэг - тайлбар, дахин ярих, цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх.

Санах ойн судалгаа нь энэ ангиллын хүүхдүүд ердийн ярьдаг хүүхдүүдтэй харьцуулахад сонсголын ой санамж, цээжлэх бүтээмжийг мэдэгдэхүйц бууруулсан гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд ихэвчлэн нарийн төвөгтэй зааврыг (гурван, дөрвөн алхам) мартаж, тэдгээрийн зарим хэсгийг орхиж, санал болгож буй ажлуудын дарааллыг өөрчилдөг. Хүүхдүүд, дүрмээр бол зааврыг тодруулахын тулд аман харилцаанд ордоггүй.

Цуврал даалгавруудыг боловсруулсан:

Эхний цуврал тоглоомууд нь аман бус санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнд зөвхөн аман бус санах ойг хөгжүүлэх төдийгүй сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд орно.

Хоёрдахь цуврал тоглоом нь харааны материалыг ашиглахгүйгээр аман санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр тоглоомууд нь сонсголын болон аман санах ойг хөгжүүлэх, ерөнхийд нь дүгнэх чадварыг хөгжүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарал, фонемик сонсголыг өөрчлөхөд чиглэгддэг.

Гурав дахь цуврал тоглоом нь харааны материалыг ашиглан аман санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тоглоомууд нь зөвхөн сонсголын болон аман ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг төдийгүй үг хэллэг дэх дуу авиаг автоматжуулах зорилготой юм.

Эхний цуврал тоглоомууд нь аман бус санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Том чих"

Энэ тоглоомыг хаана ч тоглож болно. Хүүхдээ зогсоод нүдээ аниад сонсохыг урь. Тэр ямар дуу сонсдог вэ? Аль дуу нь хол, аль нь ойрхон байна вэ? Чимээгүй газар олж, чимээгүй байдлыг сонсохыг санал болго.

Юу эвдэж байна вэ? Бүрэн чимээгүй байна уу?

"Энэ ямар чимээ вэ?"

Цаас, тугалган цаас, устай болон усгүй аяга, харандаа зэргийг бэлтгэ. Та мөн өрөөнд байгаа объектуудыг ашиглаж болно: хаалга, тавилга, аяга таваг. Хүүхэдээсээ нүдээ аниад сонсохыг хүс.

Янз бүрийн дуу чимээ гаргах: цаас шуугих, харандаа тогших, шилнээс шил рүү ус асгах, шүүгээний хаалгыг онгойлгох, сандал хөдөлгөх. Хүүхэд таны юу хийж байгааг, ямар объектоор хийж байгааг таах ёстой. Дараа нь дүрээ солино.

"Дууны оньсого"

Хэнгэрэг, хонх, баян хуур, бөмбөр, металлофон, хоёр модон халбага, төгөлдөр хуур, шажигнуур, чимээ шуугиантай резинэн тоглоом зэргийг бэлтгэ. Хүүхэддээ үзүүлээд дараа нь дэлгэцийн ард эсвэл нээлттэй шүүгээний хаалганы ард зогсоод нэг нэгээр нь дуугараарай. Дараа нь дүрээ солино.

Модон саваа аваад хэд хэдэн энгийн хэмнэлийг нэг нэгээр нь тогл. Хүүхдийн даалгавар бол тэдгээрийг үржүүлэх явдал юм.

Хоёрдахь цуврал тоглоом нь харааны материалыг ашиглахгүйгээр аман санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ"

Хүүхдэд дараалан гүйцэтгэх ёстой үйлдлийн гинжин хэлхээг санал болгодог. Жишээ нь: "Шүүгээнд ор, унших ном аваад ширээний голд тавь..."

"Үгийн тоглоом"

Даалгавар 1. Одоо би хэдэн үг нэрлэх болно, та тэдгээрийг санахыг хичээ.

Анхаар! Заан, туулай, зурагт, тахиа, хувцасны шүүгээ, хулгана, буйдан, сандал, баавгай.

Даалгавар 2. Эдгээр үгсийг бүлэг эсвэл хэсэг болгон хуваах боломжтой гэж та бодож байна уу? Та эдгээр үгсийг ямар бүлэг, хэсгүүдэд хуваах вэ? (Хүүхэд олон сонголтыг нэрлэж болно. Энэ бол сайн.

Түүнийг бодоорой. Гэхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхдийг илүү зөв хариулт руу хөтлөх ёстой. Жишээ нь: "Эхлээд амьтдыг санаж, дараа нь тавилгын хэсгүүдийг жагсаа.)

Даалгавар 3. Бүх үгийг дахин жагсаана уу.

Энэхүү тоглоом нь урьд нь олж авсан мэдлэгээ идэвхжүүлж, хүүхдийн ерөнхий ойлголтыг сайжруулахад тусална.

"Сонирхолтой үгс"

Одоо би хэдэн үг хэлье. Тэднийг санахыг хичээ.

Өдөөгч материал: Шонхор, зүүд, нарс, өвгөн, цасан охин.

Даалгавар 1. Санаж байгаа үгсээ нэрлэ.

Даалгавар 2. Эдгээр үгэнд нийтлэг зүйл бий гэж та бодож байна уу? Эдгээр үгс хэр төстэй вэ?

ЖИЧ. Энэ асуудлыг шийдэхдээ хүүхдээс зөв хариултыг шууд шаардах шаардлагагүй. Санал болгох гэж бүү оролд.

Хүүхдэд сэтгэж, үгсийг харьцуулж, үгийг мэдрүүл.

Даалгавар 3. Хэрэв та С үсгийг хэрхэн зөв бичихийг мэддэг бол бичээрэй.

Даалгавар 4. С үсгээр эхэлсэн үгсийг олоорой.

Даалгавар 5. Та миний санаж байхыг хүссэн үгсийг санаж байна уу?

Тэднийг давт!

"Хоёр үг"

Хүүхдээ хэд хэдэн үг цээжлэхэд урь

өөр үгтэй хослуулсан. Жишээлбэл, та "муур - сүү", "хүү - машин", "ширээ - бялуу" гэсэн хосуудыг нэрлээд, хос бүрийн хоёр дахь үгийг санахыг хүс. Дараа нь та хосын эхний үгийг нэрлэх бөгөөд хүүхэд хоёр дахь үгийг санаж, нэрлэх ёстой.

Хос үгсийн тоог нэмэгдүүлж, алс холын утгын холболттой үгсийг хос болгон сонгох замаар даалгаврыг аажмаар хүндрүүлж болно.

"Үгийг барих"

Та янз бүрийн үгсийг нэрлэх бөгөөд хүүхэд тэдний дунд тодорхой үгийг, жишээлбэл: салхи гэх үгийг алдах ёсгүй ("барих"). Хүүхэд анхааралтай сонсож, энэ үгийг сонсвол алгаа таших (эсвэл squat, үсрэх).

Нарийн төвөгтэй хувилбарт та хоёр үгийг "барьж авах" хэрэгтэй. Энэхүү тоглоомын дасгал нь сонсголын анхаарлыг идэвхжүүлдэг.

"Хэн мэдэх вэ, түүнийг үргэлжлүүлэх болтугай."

Знайкагийн нэрийн өмнөөс ярианы эмч "Би ийм тавилга мэддэг: ширээ, сандал ... хүүхдүүдээс тавилгын нэрийг санаж, цувралыг үргэлжлүүлэхийг хүсч байна" гэсэн хэллэгийг хэлдэг. Тоглоомыг ямар ч лексик сэдвийг, тэр дундаа ангиудад эсвэл (насанд хүрсэн) багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд ашиглахад ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн мэдлэгийг идэвхжүүлж, баяжуулах боломжийг олгодог.

- Болгоомжтой байгаарай.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг сонсох, санаж, ижил дарааллаар үгсийг давтахыг урьж байна: буйдан, сандал, ширээ.

Үгийг дахин сонс. Буйдан, сандал, ширээ, сандал ямар шинэ үг гарч ирэв?

Ор, орны дэргэдэх ширээ, тавиур, буфет, буфет гэсэн үгсийг давтана.

Дахин сонсож, орны дэргэдэх ширээ, тавиур, буферын эгнээнээс аль үг алга болсныг надад хэлээрэй.

Энэ тоглоом нь зөвхөн сонсголын болон аман санах ойг хөгжүүлэх, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Давтаад үргэлжлүүл."

Хүүхэд нэг үгийг нэрлэнэ. Тоглоомын дараагийн оролцогч энэ үгийг давтаж, шинэ үг нэмнэ. Тиймээс оролцогч бүр өмнөх мөрийг бүхэлд нь давтаж, төгсгөлд нь шинэ үг нэмнэ.

Тоглоомын сонголтууд: нэг ерөнхий бүлгээс үгсийн эгнээ хийх (жишээлбэл: жимс, жимсгэнэ, амьтан, тавилга, аяга таваг гэх мэт); тодорхойлолтоос нэр үг хүртэл (жишээлбэл: "Ямар тарвас вэ?" Хариултууд: "Ногоон судалтай, шүүслэг, чихэрлэг, том, дугуй, боловсорсон, хүнд, амттай гэх мэт). Оролцогчид бүр өмнөх өгүүлбэрээ давтаж, өөрийн өгүүлбэрийг нэмж бичихэд уялдаа холбоотой түүх зохиох нь илүү хэцүү байдаг.

"Алга ташилтыг сонс"

Хүүхэд өрөөг тойрон хөдөлдөг. Та гараа нэг удаа алгадах үед тэр зогсоод "өрөвтас" (нэг хөл дээрээ зогсох, гараа хажуу тийш) авах ёстой: хоёр алга ташахад - "мэлхий" байрлал (сууж, өсгийтэй, хөлийн хуруу, өвдөгний үе хүртэл) хажуу тал, шалан дээр хөлийн хооронд гараа гурван алгадахад - морь шиг давхих.

"Бүх үгэнд ямар авиа байдаг вэ?"

Насанд хүрсэн хүн үслэг цув, зэгс, муур, хулгана гэсэн дуу чимээтэй гурваас дөрвөн үгийг дуудаж, хүүхдээс эдгээр бүх үгэнд ямар дуу авиа байгааг асууж, дараа нь сонссон үгээ давтахыг хүснэ.

"Цувралыг үргэлжлүүлэх"

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд өдрийн тодорхой цаг (долоо хоногийн өдрүүд, сар, улирал) гэж нэрлэдэг бөгөөд тэрээр эдгээр үгсийг зөв дарааллаар санаж, нэрлэх ёстой.

Өглөө, үдээс хойш...

Материал nsportal.ru

Хэл ярианы эмгэгийн төрлүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэг

Хэл ярианы эмгэгийн этиологи

Хэл ярианы хөгжлийн эмгэг нь гадны болон дотоод тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөлөл эсвэл бие махбодид үзүүлэх харилцан үйлчлэлээр өдөөгдөж болно.

Энэ болон бусад ярианы эмгэгийг үүсгэж болзошгүй хүчин зүйлсийг авч үзье.

Хэл ярианы эмгэгийн эмгэг, ярианы наснаас хамааралтай шинж чанар эсвэл хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлаас (эцэг эхийн ярианы зарим шинж чанар, гэр бүл дэх хоёр хэл, диалектизм, бичиг үсэг үл мэдэх) үүссэн ярианы эмгэгийг ялгах шаардлагатай. Хэл ярианы эмгэг нь ярианы янз бүрийн хэсэгт нөлөөлж болно.

Дуу (дуудлага),

үгсийн сан,

Грамматик бүтэц.

Хэл ярианы эмгэг нь тусгайлан зохион байгуулалттай засч залруулах ажилгүйгээр өөрөө алга болдоггүй. Одоогийн байдлаар ярианы эмчилгээ нь ярианы эмгэгийн хоёр ангиллыг ашигладаг. эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэхТэгээд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх.

Эдгээр ангилалууд нь хэл ярианы эмгэгийн төрлүүдийг бүлэглэхдээ ялгаатай боловч хоорондоо зөрчилддөггүй, харин ижил асуудлыг өөр өөр өнцгөөс авч үзвэл бие биенээ нөхдөг. Энд бид эдгээр ангиллын талаар ярихгүй, зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог эмгэгүүдийг авч үзэх болно. Доор жагсаасан хэл ярианы эмгэгүүд нь ярианы эмчилгээний янз бүрийн ангилалд хамаарах бөгөөд зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нэг жагсаалтад орсон болно.

Дислалиа - аман ярианы эмгэг (хэвийн сонсгол, ярианы аппаратын бүрэн бүтэн байдал) нь ярианы дуудлагыг зөрчсөнөөр илэрхийлэгддэг. Хүүхэд дуу авиа/дууг хэлж чадахгүй (үүнийг алддаг эсвэл дуудлагыг гажуудуулдаг), эсвэл нэг дууг нөгөөгөөр зоригтойгоор сольдог. Дараа нь залруулгагүй дислали нь бичгийн хэл ярианы согог дагалддаг.

Дислалиа тохиолддог энгийн (энд нэг авиа эсвэл ижил төстэй дуудлагын бүлэг гажигтай дуудагддаг (жишээлбэл, исгэрэх s, z, ts)) болон цогцолбор (өөр өөр бүлгүүдийн дуу авианы дуудлага муудсан (жишээлбэл, шүгэлдэх, исгэрэх sh, sh, zh)). Өвчин эмгэгийн байршил, дуудлагын согогийг үүсгэсэн шалтгаанаас хамааран дислали хоёр үндсэн хэлбэр байдаг - функциональ ба механик (органик).

Дисартри - ярианы аппарат ба төв мэдрэлийн тогтолцооны хоорондох холбоог хангадаг мэдрэлийн хангалтгүй ажил, өөрөөр хэлбэл иннерваци хангалтгүйгээс үүссэн ярианы дуудлагын талыг зөрчих. Үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал тул дуудлагыг хэцүү болгодог. Ихэнхдээ яриа нь ерөнхийдөө муу хөгжсөн байдаг.

Онцлох дисартригийн арилсан хэлбэр . Дисартритийн арилсан хэлбэр бүхий хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ эрс ялгаатай байдаггүй.

Арилгасан дисартри нь тархинд үл мэдэгдэх бичил биетний гэмтлийн үр дүнд үүсдэг дууны дуудлага, ярианы просодигийн байнгын эмгэгээр илэрдэг. Хүнд хэлбэрийн дисартритай хүүхдүүдэд урт хугацааны, системчилсэн ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай байдаг. Арилгасан дисартри нь түүний илрэлийн хувьд нарийн төвөгтэй дислалитай маш төстэй байдаг.

NPOS - бие даасан дуу авианы дуудлагыг зөрчих.

Ринолалиа - ярианы аппаратын анатомийн болон физиологийн согогоос үүдэлтэй дуу хоолойны тембр (хамрын өнгө олж авдаг) болон дууны дуудлага алдагдах. Онцлох задгай ринолали .

Ринолалигийн энэ хэлбэрийн хувьд ярианы үеэр агаарын урсгал амаар биш харин хамараар дамждаг. Энэ нь хатуу ба зөөлөн тагнайн сэтэрхий ("тагнайн сэтэрхий"), ам, хамрын хөндийн гэмтэл, зөөлөн тагнай саажилттай үед тохиолддог. At хаалттай хирс хамар руу агаар орох нь хаагдсан.

Энэ нь хамрын ургалт, түүний дотор аденоид, полип, хамрын хөндийн муруйлтын улмаас үүсдэг.

ZRR - ярианы хөгжил удаашрах.

Алалиа - Төрөхийн өмнөх болон эрт үед үүссэн тархины зүүн тархи дахь хэл ярианы хэсэг дутуу хөгжсөн, гэмтсэний улмаас бие бялдрын сонсгол сайтай, оюун ухаан бүрэн хөгжсөн хүүхдийн (3-5 нас хүртэл) хэл яриа бүрэн байхгүй эсвэл хэсэгчлэн дутуу хөгжсөн. хүүхдийн хөгжил.

FFNR - ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил. Энэ нь дуу авианы ойлголт, дуудлагын согогийн улмаас янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд (төрөлх) хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явц тасалдсан явдал юм.

FFNR-ийг тодорхойлдог гол илрэлүүд:

Хос эсвэл бүлгийн дуу авианы ялгаагүй дуудлага, i.e. нэг ба ижил дуу чимээ нь хүүхдэд хоёр ба түүнээс дээш дуу авиаг орлох боломжтой. Жишээлбэл, "с", "ч", "ш" авианы оронд хүүхэд "т" авиаг дууддаг: цүнхний оронд "тюмка", "аяга" биш "тяска", "зээтүү" гэж дууддаг. "малгай";

Зарим дууг илүү энгийн үг хэллэгээр солих, жишээлбэл. нийлмэл дуу авиаг энгийнээр сольсон. Жишээлбэл, исгэрэх, исгэрэх дууны бүлгийг "t" ба "d" дуугаар, "r" -ийг "l" -ээр, "sh" -ийг "f" гэж сольж болно. "Нохойн" оронд "Табака", "загасны оронд" "либа", "үслэг цув" -ын оронд "фуба";

Дуу холих, өөрөөр хэлбэл. янз бүрийн үгэнд олон тооны дуу авианы тогтворгүй хэрэглээ. Хүүхэд зарим үгэнд дуу авиаг зөв ашиглаж чаддаг бол заримд нь артикуляци, акустик шинж чанараараа ижил төстэй үгсээр сольдог. Тухайлбал, хүүхэд “р”, “л”, “с” авиаг тусад нь зөв дуудаж чаддаг ч ярианы хэллэгт “мужаан самбар төлөвлөж байна” гэхийн оронд “мужаан самбар тавьж байна” гэж хэлдэг.

ONR - ярианы ерөнхий сул хөгжил. OSD нь ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүдийг агуулдаг. дууны тал (үнэ зүй) ба утгын тал (тайлбар толь, дүрэм). Хүүхдийн ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрт ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: alalia, aphasia (үргэлж), түүнчлэн rhinolalia, dysarthria (заримдаа). Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан OSD-тэй хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны системийн эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг.

• Хожим нь ярианы эхлэл: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жилийн дараа гарч ирдэг;
• Яриа нь грамматик бөгөөд дуудлагын хувьд хангалтгүй зохион бүтээгдсэн;
• Илэрхий яриа нь гайхалтай ярианы ард хоцордог, өөрөөр хэлбэл. түүнд хандсан яриаг ойлгодог хүүхэд өөрийн бодлоо зөв илэрхийлж чадахгүй;
• SOD-тай хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг.

Ихэнхдээ ODD-ийн тухай ярихдаа тэд хэвийн оюун ухаан, сонсголтой хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг хэлдэг. Сонсгол, оюуны хомсдолтой тохиолдолд ярианы хомсдол нь мэдээжийн хэрэг ихэнх тохиолдолд тохиолддог боловч энэ тохиолдолд OHP нь хоёрдогч согогийн шинж чанартай байдаг.

Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг янз бүрийн түвшинд илэрхийлж болно: ярианы бүрэн байхгүйгээс эхлээд хөгжлийн бага зэргийн хазайлт хүртэл. Хэл ярианы хэлбэргүй байдлын түвшинг харгалзан түүний буурай хөгжлийн дөрвөн түвшинг ялгаж, тэдгээрийн дагуу тэмдэглэдэг: OHP I, OHP II, OHP III, OHP IV. Хамгийн "хүнд" нь I түвшин, OHP IV нь ярианы хэм хэмжээнд хамгийн ойр түвшин юм.

гацах Энэ нь ярианы аппаратын булчингийн агшилтаас үүдэлтэй ярианы хэмнэл, хэмнэл, гүйлгээг зөрчих явдал юм. Гайхах үед албадан зогсох, эсвэл бие даасан авиа, үеийг давтах нь ярианд ажиглагддаг. Ихэвчлэн 2-5 насны (ярианы эрчимтэй хөгжлийн үед) гацах нь тохиолддог.

Өдгөө түгдрэл үүссэн даруйд нь арилгах ёстойг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Эхний шатанд энэ согог нь ердийн зөөлөн хэлбэртэй байдаг. Гэхдээ эхлээд бараг анзаарагдахгүй бага зэрэг гацах нь цаг хугацааны явцад эрчимжиж болно.

Гайхаж эхэлснээс хойш цаг хугацаа өнгөрөх тусам энэ нь ихэвчлэн хүнд, байнгын гажиг болж хувирч, хүүхдийн сэтгэцийн өөрчлөлтийг дагуулдаг. Нэмж дурдахад, гацах нь хүүхдийг харилцааны хэвийн нөхцлөөс холдуулж, амжилттай суралцахад нь ихэвчлэн саад болдог. Тиймээс хүүхдийг сургуульд орохоос нь өмнө хэл ярианы энэ согогийг арилгах нь чухал юм.

Таны хүүхэд дараах тохиолдолд мэргэжилтэнтэй холбоо барина уу.

Тусдаа үгийн өмнө нэмэлт авиа (a, i) ашигладаг;

Өгүүлбэрийн эхэнд эхний үе буюу бүхэл үгийг давтана;

Үг, хэллэгийн дунд албадан зогсолт хийх;

Ярьж эхлэхээс өмнө хүндрэлтэй байдаг.

Бичгийн эмгэг

(хүүхдэд уншиж, бичиж сургах үед илэрдэг).

Дисграфи - бичих үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг. Энэ нь бичих явцад байнгын болон давтагдах алдаагаар илэрдэг бөгөөд үүнийг дараах байдлаар бүлэглэж болно.

Үсгийг гажуудуулах, солих;

Өгүүлбэр дэх бие даасан үгсийн зөв бичгийн нэгдлийг зөрчсөн;

Бичгийн аграмматизмууд.

Дисгафи нь ярианы бус шинж тэмдгүүд (мэдрэлийн эмгэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ойлголт, санах ой, анхаарал, сэтгэцийн эмгэг) дагалдаж болно.

Дисграфи хэзээ ч хаанаас ч гардаггүй! Дисграфийг арилгах ажлыг бичихдээ тодорхой алдаа илэрсэн үед сургуулиас биш, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уншиж, бичиж сурч эхлэхээс өмнө эхлэх ёстой.

Дисграфи өвчтэй хүүхдүүдэд тусгай хэл ярианы эмчилгээний тусламж шаардлагатай байдаг, учир нь ердийн сургуулийн аргаар бичихэд тодорхой алдааг арилгах боломжгүй байдаг. Дисграфи арилгахаас урьдчилан сэргийлэх нь хамаагүй хялбар гэдгийг анхаарч үзэх нь чухал юм.

Дислекси - Энэ нь унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйн улмаас уншлагын байнгын болон давтан алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн тасалдал юм.

Дисграфи болон дислексиг засах нь хөгжлийн эхний үе шатанд хамгийн амжилттай байдаг. Урьдчилан сэргийлэх нь эдгээр эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх илүү үр дүнтэй арга хэмжээ юм.

ТАНЫ ХҮҮХДИЙН ЯРИА Үе тэнгийнхнийхээ ярианаас ӨӨР БАЙНА УУ?

Юуны өмнө мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх шаардлагатай. Хүүхдийн эмч, сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмч, дефектологич, сэтгэл зүйч, ярианы эмч танд туслах болно.

Хэл ярианы эмч танд туслах болно:

1 .хүүхдийн асуудлын ерөнхий цогцолбор дахь хамгийн сул холбоосыг тодорхойлох, түүний ярианы хөгжилд гарсан өөрчлөлтийг үнэлэх;

2 . хүүхэдтэй өдөр тутмын харилцаанд боловсролын материал болгон ашиглаж болох зүйлийг сонгох;

3. ангиудын дараалал, тэдгээрийн тунг цаг хугацаа, янз бүрийн ердийн мөчүүдтэй хослуулахыг тодорхойлох;

4. Шаардлагатай бол мэргэжилтэн таныг сэтгэл зүйч, мэдрэлийн эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач гэх мэт зөвлөгөө өгөхөд чиглүүлж болно.

Та хэзээ тусламж хүсэх ёстой вэ? Хэрэв ийм асуулт гарч ирвэл таны санаа зоволт үндэслэлтэй байх магадлалтай - та Өчигдөр үүнийг хийх ёстой байсан!

ГУРВАН ЖИЛЭЭР ХЭЛЭЭД БАЙХГҮЙ БАЙДАГ НЬ ЗӨВХӨН ХОЦРОГДОЛ БИШ - ХЭЛНИЙ ХҮНД СУУРИЛСАН ДОХИО!

М.А.Кулаковагийн бэлтгэсэн материал

Эх сурвалж ds78spb.ru