Танилцуулга. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний онцлог

Дээд боловсрол: МГЗПИ, сургуулийн өмнөх боловсролын факультет, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, 1964 он.

Нэр дэвшигчийн диссертацийн сэдэв

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын хэрэгсэл болох барилгын материал (1979)

Докторын диссертацийн сэдэв

2-7 насны хүүхдүүдэд бүтээлч дизайн бий болгох систем (2001)

Хэвлэлүүд

Үндсэн нийтлэлүүд (100 гаруй бүтээл):

Монографи, сурах бичиг.

Дизайн // Харааны үйл ажиллагаа, дизайныг заах аргууд / Ed. Н.П.Сакулина, Т.С. М.: Боловсрол, 1979. – С.198-227.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн хөтөлбөр "Гарал үүсэл": Үзэл баримтлал (хамтран зохиогчид: С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, К.В. Тарасова). – М., 1995. – 34 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арушанова А.Г. "Гарал үүсэл" хөтөлбөр: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндэс. / Ред. Л.А.Парамонова - 1-р хэвлэл - М.: Карапуз, 1997; 2-р хэвлэл - М.: Карапуз, 2001; 3-р хэвлэл – М.: Боловсрол, 2003. – 335 х.; 4-р хэвлэл – М.: TC Sfera, 2011. – 320 х.; 5-р хэвлэл. - М.: TC Sfera, 2015. - 192 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г. гэх мэт. Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлыг хангах // Цуврал: "Хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал." Төлөөлөгч ed. Курнешова Л.Е. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны инновацийн төв, 1998 он.

Парамонова Л.А. Хүүхдийн бүтээлч дизайн. – М.: Карапуз, 1999. – 239 х.

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Гадаадад сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсрол: түүх ба орчин үе - М.: Академийн хэвлэлийн газар, 2001. - 240 х.

Парамонова Л.А. Сургуулийн өмнөх насны бүтээлч загварыг бий болгох онол, арга зүй. – М.: Хэвлэлийн академи, 2002. – 192 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г. / Bogina T.L. / Волкова Е.М. болон бусад 2-3 насны хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх үйл ажиллагаа / Ed. Парамонова Л.А. – М.: OLMA Media Group, 2008. – 512 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г., Васюкова Н.Е. болон бусад 6-7 насны хүүхдүүдтэй хийсэн хөгжлийн үйл ажиллагаа / Засварласан Парамонова L.A. - 2-р хэвлэл. – М.: OLMA медиа групп, 2011. – 944 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г., Васюкова Н.Е. болон бусад 5-6 насны хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх үйл ажиллагаа / Ed. Парамонова Л.А. - 2-р хэвлэл. – М.: OLMA Media Group, 2011. – 752 х.

Парамонова Л.А., Трифонова Е.В., Алиева Т.И. болон бусад хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд нь хүүхдүүдийн биелэлтийг хянах. Трифонова Е.В. – М.: ТК Сфера, 2013. – 128 х.

Парамонова Л.А. Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий санаа бодлыг бий болгох // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н.Поддякова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972. – С.106-120.

Парамонова Л.А., Давидчук А.Н. Сургалтын дизайн // Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалт / Ed. А.В.Запорожец, Т.А.Маркова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1976. – P. 425-432.

Парамонова Л.А. Сургалтын дизайны тогтолцооны тухай // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын агуулга, арга / Ed. Н.Н.Поддякова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. – P. 184-204.

Парамонова Л.А. Дизайн дахь хайлтын үйл ажиллагааны онцлог // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын агуулга, арга / Ed. Н.Н.Поддякова. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. – P. 162-184.

Парамонова Л.А. Барилгын материалын дизайн // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н.Поддякова, Ф.А.Сохина. – М.: Боловсрол, 1984. – P. 61-93.

Парамонова Л.А., Сафонова О.В. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг бий болгох асуудал (дизайн материал дээр үндэслэсэн) // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын өнөөгийн асуудал: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга / Ed. Удирдах зөвлөл: Н.Н.Поддяков, Ф.А.Сохин, В.В. – М., 1985. – С.308.

Парамонова Л.А., Н.Н.Поддяков. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын зарим шинэ асуудал // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1985. – No 2. – С. 57-63.

Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бүтээлч даалгаврын үүрэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1985. – No 7. – С. 46-49.

Парамонова Л.А., Сафонова О.А. Үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1985. – No 9. – С.48-49.

Парамонова Л.А. "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын стандарт хөтөлбөр" -ийн шинжлэх ухааны үндэслэл // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1985. – No 11. – С. 41-45.

Парамонова Л.А. Дизайн // Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт / Ed. В.В Холмовская. – М.: Боловсрол, 1986. – С. 93-101.

Парамонова Л.А. Дизайн // Бага насны хүүхдийн боловсрол, сургалт / Ed. Э.Г.Пилюгина, Г.Н. – М.: Боловсрол, 1986. – С.53-56, 133-137.

Парамонова Л.А. Дизайн // Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт / Ed. О.С.Ушакова. – М.: Боловсрол, 1986. – С.100-107.

Парамонова Л.А. Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш-сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг дээшлүүлэх: Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга / Хариуцлагатай. ed. Н.Н.Поддяков, Л.А.Парамонова. – М.: 1988. – С. 14-20.

Парамонова Л.А., Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Тоглоом ба цогц боловсролын асуудал // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. С.Л.Новоселова. – М.: Боловсрол, 1989. – P. 3-16.

Парамонова Л.А., Пашилит И.Ю. Компьютерийн дидактик програмын арга зүйн зөвлөмж // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. С.Л.Новоселова. – М.: Боловсрол, 1989. – P. 283-285.

Парамонова Л.А. Дизайн нь хүүхдийг сургуулийн боловсролд бэлтгэх хэрэгсэл болгон // ЗХУ, Чехословак улсад хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх / Ed. Л.А.Парамонова. – М.: Боловсрол, 1989. – С.92-100.

Парамонова Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт, хөгжлийн шинэ агуулгыг боловсруулах // Шинжлэх ухаан, практик ажлын материал. conf. сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнууд болон сургуулийн дарга "Боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах хэлбэрт шилжих нөхцөлд боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх стратеги, тактик". – М., 1994. P. 33-37.

Парамонова Л.А., Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Тарасова К.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн хөтөлбөрийн онолын үндэс "Гарал үүсэл" // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 1996. – No 3. – С. 64-70.

Парамонова Л.А. Нийтийн сургуулийн өмнөх боловсрол: орчин үеийн уламжлал ба хүүхдийн эрх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1997. – No 6. – С.76-82.

Парамонова Л.А., Новоселова С.Л., Тарасова К.В. Хүүхдийн хөгжлийн сэдэв-орон зайн орчин. – М.: VNIITE хэвлэлийн газар, 1997. – 60 х.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага сургуулийн үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлын тухай ойлголт // Хүүхдийн сургуулийн боловсролд бэлэн байдлыг хангах. Төлөөлөгч Эд. Курнешова Л.Е. – М .: Сурган хүмүүжүүлэх инновацийн төв - 1998.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Арушанова А.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба бага сургууль: тасралтгүй байдлын асуудал // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1998. – No 4. – С. 97-104.

Парамонова Л.А., Новоселова С.Л. ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын түвшний мэдээлэлжүүлэлт: Москвад эхлэл тавигдлаа // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1998. – No 9. – С. 65-71.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Хэлэлцүүлгийн ертөнц дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: хүлцэнгүй байдлын боловсрол // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1999 он. – No 5. – P. 70-73.

Парамонова Л.А. Бүтээлч дизайн: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2000. – No 11. – С. 58-64.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А.Г. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжлийн газрын зураг" ба түүнийг ашиглах арга зүйн зөвлөмжүүд // Москва дахь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо, түүнийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв. ГОМС “Сургуулийн ном”, 2000. – С.49-87.

Парамонова Л.А. Бүтээлч дизайн: түүний үүсэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Барилгын материалын дизайн // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2001. – No 3. – С. 66-77.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх загвар боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн заалтууд, хувьсах сургуулийн өмнөх боловсролыг бий болгох стратегийн удирдамжийг тодорхойлох // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн асуудал, хэтийн төлөв / Цуврал: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэх заавар, арга зүйн дэмжлэг. Москвагийн боловсролын агуулга." – М.: “Сургуулийн ном” төв, 2004. – С. 10-14.

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Тарасова К.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд 5-6 насны хүүхэд (сургуульд бэлтгэх асуудалд) // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 2005. – No 2. – Х.12-17.

Төрийн болон хэлтсийн шагналууд

Амжилт, шагналууд

ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академи, Оросын боловсролын академи, Москвагийн боловсролын газрын гэрчилгээ, талархал.

Судалгааны төсөл, тэтгэлэг

2001-2005 онуудад боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөр, Москвагийн Боловсролын газрын VNIK, байгууллагын тэтгэлэгт хөтөлбөрүүдэд оролцох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн арга барилыг боловсруулахдаа А.П.Усова Ф.Фребелийн үр бүтээлтэй санаануудад тулгуурласан нь дамжиггүй. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр мэдлэгийн тогтолцоог хөгжүүлэх, заавал дагаж мөрдөх хичээлийг нэвтрүүлэх, дидактик тоглоом, хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (загвар бүтээх, дизайн хийх, зурах гэх мэт) ашиглахад онцгой анхаарал хандуулсан. Үүний зэрэгцээ, А.П.Усова хүүхдүүдтэй ажиллах "диктант" аргаас татгалзаж, бие даан шийдлийг олох боломжийг олгох, хүүхдийн алдаа гаргах эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, бусад олон зүйлийг байнга онцлон тэмдэглэж байв. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлын илрэлтэй холбоотой байв.

Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь А.П.Усовагийн эдгээр санааг түүний дагалдагчид бусдаас хамаагүй бага ашигласан. Үүний үр дүнд боловсрол, сургалтын нэгдсэн (стандарт) хөтөлбөр, тодорхой зохицуулалт бүхий цуврал аргуудыг боловсруулсан. Зөвхөн одоо л сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэлбэр, агуулгын хувьд олон янзын боловсролыг бий болгох боломжтой болсон. (Энэ нь бас сул талуудтай боловч энэ хүрээнд хэлэлцэх боломжгүй юм.)

Эцэст нь хэлэхэд, 70-аад оны эхээр "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүлийн хуудсанд В.В.Давыдовын өмнөх үгтэй "Фридрих Фребелийн анхан шатны геометрийн курс" гэсэн ноцтой нийтлэл хэвлэгдсэнийг бид тэмдэглэж байна. түүний асуудлууд). Тэрээр "Фребелийн бэлгүүд" -ийг геометрийн пропедевтик курс байгуулах үүднээс судалж, Ф.Усовагийн анхаарлыг анх удаа татсанд талархаж, А.П. Фребел.

Бидний хүн нэг бүр Фребелийн бүтээлүүдийг уншсаны дараа өөрийн практикийг бий болгоход сонирхолтой, чухал зүйлийг олж чадна. Фридрих Фребелийг зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгож, Б.И.Хачапуридзегийн хэлснээр цэцэрлэгийн онол, практикийн янз бүрийн чиг хандлагын үндэс суурийг тавьсанд л маш их хүндэтгэлтэй хандаж болно. Монтессори систем.

Хяналтын асуултууд

Ф.Фребелийн аль санаа нь орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролыг үргэлжлүүлэн тодорхойлж, аль нь ажиллахаа больсон бэ?

Орос багш нарын хэн нь Фребелийн үзэл баримтлалыг эх орондоо авчирсан бэ, яаж ийм болсон бэ?

МАРИА МОНТЕССОРИИЙН сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Мария Монтессори (1870-1952) Чиаравале хотод (Италийн Анконагийн санаачилга) төрсөн боловч эцэг эхийнхээ хамт Ром руу нэлээд эрт нүүжээ. Ганц хүүхэд байсан тэрээр аз жаргалтай хүүхэд насаа өнгөрөөсөн;

Тухайн үеийн хүүхдүүдэд ер бусын байсан суралцах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэв. Тэр ч байтугай бүх хөвгүүдийн сургуульд сурч, маш сайн сурч, их сургуульд тэнцсэн. Эхэндээ тэрээр авьяас чадварынхаа дагуу математикийн боловсрол эзэмшихээр төлөвлөж байсан боловч аавынхаа хүсэл, эмэгтэйчүүдийг эмч болохыг хориглосны эсрэг тэрээр анагаах ухаанд суралцаж эхлэв. Тэр энэ эрхийг авах ёстой байсан, учир нь тэр өөрийгөө эр хүнийг судлахыг уриалж байгаагаа мэдэрсэн. М.Монтессори эмч болсныхоо дараа Ромын их сургуулийн клиникийн сул дорой хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг судлалын тасагт ажиллахаар явсан. Тэрээр зөвхөн тусламж, эмнэлгийн тусламж үзүүлээд зогсохгүй хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, оюуны боловсролыг дээшлүүлэх замаар эмчилгээнд амжилтанд хүрсэн. Монтессори Францын эмч Итар, Сегин нарын сэтгэцийн тогтолцоог судалж, антропологи зааж, сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан сургууль ажиллуулж, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр сургалт явуулжээ.М.Монтессори анх "физиологийн" гэж нэрлэгддэг аргыг боловсруулсан: булчингийн тогтолцооны үйл ажиллагаанаас эхлээд янз бүрийн гадаад мэдрэхүйн эрхтнүүдийг хөгжүүлэх, дараа нь сэтгэцийн дээд үйл ажиллагааны соёл. Монтессори жирийн хүүхдүүдийг өсгөн хүмүүжүүлэх арга барилаа хэрэгжүүлэх боломжийг хайж байсан бөгөөд 1907 онд Ром дахь барилгын ажилчдын хоршоо 3-7 насны хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэг зохион байгуулснаар үүнийг хийж чадсан юм. Дараагийн жилүүдэд Монтессоригийн асрамжид байдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоо нэмэгдэж, Миланд нэг цэцэрлэг нээгдэв.Пролетарчуудын хүүхдүүдтэй ажиллаж, тусгай боловсрол эзэмшээгүй залуу охидтой (тэдний дунд А.Мачерони онцолсон) харьцаж байхдаа Монтессори асрамжийн газрын арга зүйн үндэс болсон "нээлтүүд"-ээ хийсэн. Гурван настайгаасаа хүүхэд аливаа зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг болохыг олж мэдээд Монтессори хайж эхлэв.хөгжүүлэх хоорондын харилцааЭнэ нь түүнд цэцэрлэгийг хэрхэн тоноглох талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгосон юм. Тэрээр хийсэн ажлын үр дүнд сүнс ба биеийн динамикийн тухай онолоо бүтээгээгүй, харин зөвхөн хүүхдүүдийн тусламжтайгаар "нээсэн" гэж үздэг.

Милан, Ромд эмх замбараагүй, бохир, өлсгөлөн хүүхдүүдийг асрамжийн газруудад цуглуулдаг байв - тусгайлан бэлтгэсэн байр, заримдаа бүр алтан загас сэлж байсан цөөрөм, цэцэрлэг, тамхи татдаг.

хэн ч биш Хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүдийг танихын аргагүй болсон: тэд маш тайван, сонирхолтой, хүмүүжилтэй, эелдэг болсон.

Хүүхдийн зан чанарт итгэх итгэлийн уур амьсгалыг бий болгож, зөвхөн сайн сайхан, сайхан бүхэн чухал байх амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлсэн. Жишээлбэл, энэ нь хувийн асуудал биш, харин ээждээ туслах арга замууд байсан бөгөөд хэн нэгнийг загнаж, бүр лекц унших боломжгүй байв. Өдөр тутмын амьдралтай танилцсан.

Монтессори хүүхдүүд амьдралыг нухацтай авч үздэг бөгөөд хийсэн зүйлээ ажил гэж нэрлэдэг гэж үздэг.

М.Монтессоритой дотоодын багш нар Е.И. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн тоглоомын үүргийг үл тоомсорлож, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлээгүй, бага насны хүүхдийн сэтгэхүйн боловсролыг үндэслэлгүй, хүүхдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоогүй, хэт хязгаарлалт, дасгал сургуулилт, ёс суртахуун, нийгмийн боловсрол дутмаг байгааг шүүмжилсэн. Гэхдээ энэ бүх шүүмжлэл нь зөвхөн аргын үүсэх эхний үе шатанд хамаатай байсан; 30-аас 90-ээд он хүртэл бид эдгээр санааг сайжруулах, шинэчлэх талаар маш бага мэддэг байсан.

М.Монтессори онолын эрдэмтэн биш байсан;

Түүний санаанууд нь шинжлэх ухааны нэгдмэл тогтолцоог бүрдүүлээгүй. Түүний санаа бодлын бүх бүтцийн боловсруулалтыг оюутнууд болон харьцангуй сүүлийн үед хийсэн

дагалдагчид. М.Монтессоригийн үзэл баримтлал нь царцаагүй байх нь маш чухал юм. Энэ нь байнга сайжирч, өөрчлөгдөж, орчин үеийн амьдралын шинэ материал, туршлагаар баяжуулж байна.Энэхүү системд хувь нэмрээ оруулахын тулд та зөвхөн түүнийг үүсгэн байгуулагчийн санааг шингээж авахаас гадна хүний ​​​​үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр мэргэжилтэн байх хэрэгтэй.Энэ нь түүнээс маш их сэтгэлийн дарамт шаарддаг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралын хөгжилд хүндэтгэлтэй хандаж, түүнийг хүндэтгэж, түүний мөн чанараас үүдэлтэй нууцлаг хүчийг хөгжүүлэх боломжийг түүнд олгох ёстой. Сахилга баттай хүн бол дарлагдсан, хөдөлгөөнгүй чимээгүй хүн биш, харин өөрийгөө хэрхэн хянахаа мэддэг, зан авираа өдөр тутмын тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээнд тохируулдаг хүн юм. Хүүхдийг хөдөлгөөнд сургах, сургуульд сургах биш, харин амьдралд бэлтгэх хэрэгтэй. Дасгалд дассанаар хүүхэд эрх чөлөөгөө хадгалахын зэрэгцээ нийгмийн энгийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг. Хүүхдүүд сайн мууг ялгахыг заадаг; үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, идэвхтэй сайн сайхан, харин хөдөлгөөнгүй байдал, идэвхгүй байдал, дуулгавартай байдал биш. Шагнал нь боломжтой болсон үйл ажиллагаанаас авсан сэтгэл ханамж юм;шийтгэл - багаас харьцангуй тусгаарлах (тусдаа, гэхдээ дуртай тоглоомтой тохь тухтай ширээн дээр суух; тэр үед хүүхэд багшийн хайрыг алдахгүй).

агаар дахь үйл ажиллагаа, бэхжүүлэх, хүмүүжлийн шинж чанартай хөдөлгөөнүүд: марш, дэлхий, ургамал, амьтдыг халамжлах, хурууны хөдөлгөөнийг зохицуулах). Үүний зэрэгцээ янз бүрийн байрлалд тэнцвэрийг хадгалах, булчингийн хөдөлгөөнийг сургах, гар, хөлийг бэхжүүлэх, атгах чадварыг хөгжүүлэх даалгаврууд тавигдаж, биелдэг.

Товч, дэгээ, хоншоор, горхи зэргийг ашиглан эд ангиудыг холбох төхөөрөмжтэй ажиллах замаар хүүхдүүд бие даан хувцаслаж, тайлахад бэлтгэдэг. Боловсролын гимнастикийн дасгалууд нь амьсгалын дасгал, уруул, шүд, хэлний гимнастик зэрэг орно. Монтессори ширээг эсэргүүцэж, тэдгээрийг зөөж болох хөнгөн ширээ, сандлаар сольсон.Амьд амьтдыг халамжлах, Хүүхэд өөрийгөө халамжлахыг илүү сайн ойлгож, үнэлж, ухаалаг болж, анхаарал халамж, хайхрамжгүй байдлын үр дагаврыг олж хардаг. Ийм зүйл болдогӨөрийгөө хүмүүжүүлэх нь байгалийн үр дагаврын сахилга бат юм.

Хүүхдүүд, жишээлбэл, байгалийн гайхамшгийг ажигласнаар тэвчээртэй хүлээж сурдаг. Тиймээс, хүүхдийн гэрт хүүхдийн тоогоор ортой хуваагдсан хүнсний ногооны цэцэрлэгтэй цэцэрлэг байх ёстой - тус бүр өөрийн гэсэн байдаг. Хүн төрөлхтөн анх тариа тарьж, дараа нь байшин барьж, шавар шавар урлаж сурсан шиг хүүхдүүд хөгжлийнхөө дараагийн шатанд тоосго хийж, шохойгоор холбож, суурин дээр байшин барьж, мажолисаар чимэглэж сурдаг. гэх мэт хүүхдийн мэдрэмжийг өсгөххүрэх (мэдрэхүйн мэдрэмж)температур илрүүлэх (дулааны мэдрэмж) бадаралт (барик мэдрэмж)орон зайн чиг баримжаа (стереоогностик мэдрэмж),үнэр, амт, алсын хараа (зузаан, өндөр, эзэлхүүн, өнгө, хэлбэрийг нүдээр тодорхойлох чадвар) Монтессори хүүхдийн оюун санааны хүчийг хөгжүүлэхийг эрэлхийлсэн. Түүний арга нь давтан дасгал хийх замаар өдөөгчийг ялгах ойлголтыг хурцатгах явдал байв.Мэдрэхүйн мэдрэмж нь эрэл хайгуул, дараа нь уралдаантай холбоотой байвнэртэй таарч, тухайн сэдэвт тохирох үгийг цээжлэхэд хүргэсэн.

Дуу чимээг ялгах дасгалуудыг жишээ нь 13 хонх, хэд хэдэн шүгэл, янз бүрийн бодис агуулсан хайрцаг гэх мэт тусламжтайгаар хийсэн. Энэ бүхэн туйлын чимээгүйхэн болсон.

Чавхдаст хөгжмийн зэмсэг, ялангуяа хялбаршуулсан босоо ятга эсвэл лир нь дуу авиаг ялган танихад хувь нэмэр оруулж, хэмнэлийн мэдрэмжийг сэрээж, хөдөлгөөнгүй чичиргээтэй булчингийн тайван, зохицуулалттай хөдөлгөөнийг дэмжсэн. Зэмсэг тоглох нь дуулахтай хамт байж болно. Үлээвэр хөгжмийн зэмсэг (бүрээ, лимбэ) нь хэмнэлтэй булчингийн хөдөлгөөнийг үүсгэдэг; Эндээс хүүхдүүд аяндаа энгийн, чөлөөт бүжиг хэлбэрээр гимнастик руу шилжсэн.Амьд амьтан бүр дотоод бие даасан хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны ачаар хөгждөг бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхдэд туслах ёстой. бие даан ажиллах.Боловсролын биологийн зорилго хувь хүний ​​байгалийн сэтгэцийн физик хөгжлийг хөнгөвчлөх гэсэн үг;нийгмийн -хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох. Восмэдрэхүйн тэжээл хүмүүсийг ажиглагч болгож, практик амьдралд бэлтгэдэг; гоо зүйн соёл гэдэг утгаараа үнэ цэнэтэй.Сэтгэцийн боловсрол 3-4 настай хүүхдэд бичих, унших, тоолоход сургах зорилго тавьсан. Энэ нь мэдрэгчтэй дуу авианы холбоог эзэмшихээс эхэлдэг, дараа нь бичиж, дараа нь уншдаг. Монтессори онцолсон

тодорхой эзэмшихэд эмзэг үе зөөлөн чадварЭнэ бүлэгт 3-6 насны янз бүрийн насны 18 хүн байна. Бараг бүх хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө уншиж, бичиж сурч, цаашдын суралцах бэлтгэлээ сайн хангадаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн тусгай материалаар бие даан ажилладаг;

тэд хоорондоо өрсөлддөггүй, дарамт шахалтанд ордоггүй. Бүлгүүд, "хагас өдөр: 9.00-12.30, 13.00-16.30. Эхлээд хүүхдүүд хувцас, гутлаа сольж, зууш идэж, дараа нь дугуйлан цугларч, үлгэр, үлгэр сонсож, сэдвээр ярилцаж, дуулж, Дараа нь тэд өөрсдийнхөө үйл ажиллагаанд шилжинэ, үүнд хэл ярианы хөгжил, математик, бичиг үсэг, өнгө, хэлбэр, өдөр тутмын амьдралын үүрэг, соёл зэрэгтэй холбоотой зүйлс орно Хэдэн өдрийн дараа та бусад үйл ажиллагаанд шилжиж болно, гэхдээ та хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй, бага насныханд багш эсвэл ахлах хамтрагчийн тусламж хэрэгтэй .Бүлгүүдэд үргэлж жижүүр хүн байдаг бөгөөд дараа нь алхах нь хагас цаг орчим үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь чухал нэмэлт, үргэлжлэл юм гэр бүлийн боловсролын тухай.Зайлшгүйдотоод бүтэц, орон зайн дизайны үүрэг

цэцэрлэгийн чанар.

Хүүхэд хөдөлж, хөдөлж, янз бүрийн утга учиртай үйл ажиллагаанд оролцох чадвартай байх ёстой.

Тэдний эргэн тойронд байгаа зүйл нь тэдэнд хийх зүйл олох, жүжиглэх, оролдох, сурах хүсэлд хүргэх ёстой. Өрөөнүүд нь том, гэрэл гэгээтэй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд баяр хөөртэй, өөдрөг байдаг. Өрөө нь янз бүрийн эд ангиудыг нэгэн зэрэг хийх боломжтой байхаар тоноглогдсон. Юу хийхээ хүүхэд өөрөө сонгодогХүүхдэд тодорхой хэвшил хэрэгтэй бөгөөд ижил зүйлийг дахин дахин давтах хэрэгтэй гэдгийг тэр ойлгосон. Хэрэв тэд өөрсдөдөө сонирхолтой зорилго тавьж, түүнийгээ шийдэж, үүссэн бэрхшээлийг даван туулж чадвал насанд хүрсэн хүний ​​хяналт шаардлагагүй болно. Тусгаар тогтнол - үйлдвэрлэсэнхүрсэн үр дүндээ бахархаж устай. Эрх чөлөө ба өөрийгөөүйл ажиллагаа нь зөвхөн үндсэн дээр боломжтой хариуцлага юмхувийн туршлага олж авах.Энэ нь амьдралын тодорхой хэмнэл, хүн бүрт өөр өөрийн замаар, давталтын тоо, алдаа дутагдалтай байдаг. Өөрийнхөө гараар дасгал хийх байгалийн хэрэгцээ нь үйл ажиллагааг аажмаар сайжруулахад хүргэдэг.

М.Монтессоригийн мэдрэхүйг хөгжүүлэх зорилгоор боловсруулсан материалууд өнөөг хүртэл гарсаар байна. Тэдэнтэй ажиллах нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой холбоотой амьдралд шууд олж авсан сэтгэгдлийг орлохгүй. Материалыг ихэвчлэн цаас, картон, металл эсвэл модоор тодорхой дүрмийн дагуу хийдэг бөгөөд "өндөр, намхан, хавтгай, гүн, нимгэн, зузаан, жижиг, том" гэсэн ойлголтыг өөртөө шингээж өгдөг. Мөн өнгөт хүснэгт болон төрөл бүрийн геометрийн хэлбэрүүд байдаг. Монтессори өргөн хэрэглэгддэг цэцэрлэгийн санааг гаргаж ирэв "шидэт уут"(даавуугаар хийсэн) бөгөөд үүнд хүүхдүүд хүрэлцэхүйц таних янз бүрийн жижиг зүйлсийг тавьдаг. Хүрэхмөн гадаргууг мэдрэх үед дасгал хийдэг (гөлгөр, тэгш, барзгар); сонсгол- янз бүрийн бодисоор дүүргэсэн хайрцагнаас (элс, вандуй, хадаас гэх мэт) дуу чимээг таних үед; үнэрлэх мэдрэмж- үнэртэй хайрцаг эсвэл лонхтой судлах. Мөн янз бүрийн дасгалуудыг зохион бүтээсэн жижиг хөгжлийн төлөөмоторт ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалт;жишээлбэл, халбага, хясаа, саваа, бачуур зэргийг ашиглан янз бүрийн хэмжээ, хэлбэртэй зүйлийг нэг савнаас нөгөөд шилжүүлэх.Хүүхдүүд хэвтэх, зүсэх, наах, нэхэх гэх мэт. Эдгээр дасгалын үеэр анхаарал, ухамсар, жинхэнэ зүйлийг сонирхож байна. , амьдралын тогтвортой үнэт зүйлс, ажиллах хүсэл.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын үйл ажиллагаанд оролцох:тэд ширээ засаж, асгарсан эсвэл асгарсан зүйлийг цэвэрлэж, гутал цэвэрлэж, шил угааж, хатааж, шал шүүрдэж, ургамал усалж, төрөл бүрийн материалыг ангилж, ангилдаг. Хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн бэхэлгээ, хонх, цоож, хэв маягаар ажиллах боломжийг олгодог дараалал.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийгөө цэвэрлэж, байраа цэвэрлэж байх ёстой.

эмх цэгцтэй байх, хувийн ариун цэврийг сахих, эелдэг, тусархуу байх (баяртай, баяртай гэж хэлэх, суудлаа өгөх, унасан зүйлийг авах). Үүнд хэд хэдэн үйл ажиллагаа чиглэж байна хяналт тавихөөрийн хөдөлгөөн:Хүүхдүүд тэнцвэрээ хадгалж, өөртөө хариуцлагатай хандаж сурахын тулд хөдөлгөөнийг зохицуулж сурдаг. Энэ нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд чимээгүй дасгал хийхбүх хүүхдүүд нүдээ аниад чимээгүй байх үед. Багш нь хүүхдүүдийн үйлдлийг гуйхад л хөндлөнгөөс оролцдог.

Техникийн том давуу тал нь тасралтгүй байдалсургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны ялгаа, шаардлагын нэгдмэл байдаласрамжийн газар болон Монтессори бага сургуулийн хүүхдүүдэд.Боломжтой мэдээллээс харахад цэцэрлэг, сургуулийн хоорондын тасралтгүй харилцааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг ийм төрлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага юм. Гэсэн хэдий ч Монтессори сургуульд суралцдаггүй хүүхдүүд ердийн сургуульд маш их бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд өөрт тохирсон хэлбэрээр, ихэнхдээ шалан дээр сурч, даалгавраа биелүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж дасдаг. , бусдаас хариулах эсвэл шийдэхийг хүлээхгүй.

IN бага сургуульобъектын ертөнц, ёс суртахуун, сүнстэй танилцах нь үргэлжилсээр байна шинэ түвшинд,хүүхдийн илүү өргөн, гүнзгий амьдралын туршлагатай холбоотой. Багш нь хүүхдүүдэд үзэгдлийн ердийн болон гэнэтийн талуудыг харуулж, тэднийг албаддаг төлөөцэвэр өнгөц дүгнэлтийн зөв байдлын талаар бод.Үүний зэрэгцээ тэрээр өөртөө даалгавар өгдөг нэр томъёоны тайлбар,үгийн ард, хувьсах нөхцөл, нөхцөл байдалд. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө амьдралын болон хүлээн авсан туршлагын талаар өөрсөддөө тайлбарладаг. Багш нь тусгай цаг гаргадаг үнэ төлбөргүй, бие даасан худалдан авалтсэтгэгдэл, туршлагыг хадгалах.Ердийн сургуульд сколиоз, миопи, анхаарал сарниулах, ядрах, уйдах, хэт ачаалал өгөх зэрэг нь хүүхдийн эрүүл мэндэд заналхийлдэг. Гэхдээ хэрэв та хүүхдэд оюун ухааныг өөрийн хурдаар хөгжүүлэх боломжийг олгож, гадны урам зоригоор хүрээлэн буй орчны туршилтыг зохион байгуулбал тэр дотоод эрх чөлөөг олж авдаг.

Сониуч зан- хүүхдийн мэдэрсэн мэдлэгийн цангах.Түүнийг хангаж чадна тусгайлан зохион байгуулалттай орчин.Монтессори сургуульд хүүхэд нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах, бутархай, геометрийн дүрсийг барилгын багц, хайчлах загвар, бүтцийн схемтэй ажиллах замаар сурдаг. Юу болж байгааг хэлэлцэх нь хүн бүрт ойлгомжтой, маш энгийн хэлбэрээр явагддаг. Асуудлыг шийдвэрлэхэд тэвчээр, тэсвэр тэвчээр нь үр дүнд хүрэх дотоод хэрэгцээгээр тодорхойлогддог. Гэхдээ чухал зүйл бол тодорхой ур чадвар биш, харин ерөнхий оюун ухааны хөгжил.Монтессори болон түүний хамтрагчид эмх цэгцтэй ажил хийхэд танил болон дахин давтагдах ажлын өмнө нам гүм эргэцүүлэн бодох, анхдагч үйлдлүүд, дараа нь ядрах, ядрах үе ирдэг гэдгийг туршилтаар харуулсан.

түгшүүр. Түр зогссоны дараа хүүхэд эрчимтэй, шинэ, хэцүү, агуулгаар баялаг үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, дараа нь тэр хийсэн ажлынхаа талаар тайван боддог. Сул дорой хүүхдүүд энэ үйл ажиллагааны дараалалд бэлэн байдаггүй бөгөөд ихэвчлэн хичээлийн ерөнхий хурдыг даван туулж чаддаггүй, гэхдээ хүчирхэг хүүхдүүдийн хувьд энэ нь дотоод сахилга бат, оюуны чөлөөт ажлын үндэс болдог.

Өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд өөр өөр оюуны ачаалал өгдөг бөгөөд аажмаар тэрээр тодорхой горимд ажиллаж, өөрийгөө эзэлж, математикийн хичээлээр зураг үзэх, загварчлалаар унших гэх мэтээр ээлжлэн суралцдаг. Монтессори маш их ач холбогдол өгсөнертөнцийг ажиглаххүүхдийн үхэл. Хүүхэд хэзээ ажилдаа удаан хугацаанд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг, ямар төрлийн ажил сонгодог, хэр удаан завгүй байдаг, ижил зүйлийг хэдэн удаа давтдаг, гүйцэтгэлийн бие даасан шинж чанарууд юу вэ гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй гэж тэр үзэж байна. Хүүхэд ажилдаа идэвх санаачилга гаргаж, ажилдаа ууссан өдөр ямар дарааллаар янз бүрийн төрлийн ажил хийдэг, энэ нь хэдэн өдөр дараалан тохиолдож болох, тэр үйл ажиллагаанд ахиц дэвшил гаргахыг хүсч байгаа эсэх, анхаарал сарнисан эсэх, юунд анхаарлаа хандуулдаг вэ? , тэр эхлүүлсэн зүйлээ үргэлжлүүлэх эсэх.Хүүхдийн зан байдал чухалдэг журмыг дагаж мөрдөх, дагаж мөрдөхгүй байх, хандах хандлагаүйл ажиллагаа, баяр баясгалан, тэнцвэр, хүсэл тэмүүллийн илэрхийлэлхарилцаа холбоо, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын ажиллагаа.

Дуулгавартай байх нь хүүхэд өөрт нь ирсэн урилга, санал, дуудлага, тушаалд хэрхэн хандаж байгаа, бусдын хэрэгт оролцох боломжийг хэрхэн ухамсарлаж байгаа, ажлаа хэр сайн дураараа, баяр баясгалантайгаар хийж, биеэ авч явах зэргээр шалгадаг.

Үйл ажиллагааны онолын үүднээс авч үзвэл (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев гэх мэт) энэ схемийн дагуу юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагааны талсонирхолтой, зорилготой үйл ажиллагааны оронд дасгалыг давтан давтахтай холбоотой - дизайн, хэрэглээ гэх мэт байхгүй. Практик, цаг хугацаа шаардсан ажлыг гүйцэтгэх үед хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь хүүхдийн яриа, харилцааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн ажиглалт нь тэдний хөдөлгөөн багатай, зарим дарангуйлал, урвалын удаашралтай байгааг харуулж байна. Гэхдээ амар амгалан, эрх чөлөө нь сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн хүүхдүүдийг аз жаргалтай, боловсролтой болгодог гэдгийг үгүйсгэх аргагүй юм

усанд орох, оюун санааны хувьд хөгжсөн, аз жаргалтай; Гэр бүлийн боловсролд багагүй хугацаа үлдэж байна.

1992 оноос хойш Москвагийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" шинжлэх ухааны төвийн захирал; 1939 оны 9-р сарын 17-нд Москва мужид төрсөн; 1964 онд Москвагийн Улсын Захиргааны сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийг төгссөн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч; 1957-1968 онд багш, цэцэрлэгийн арга зүйч; 1968-1992 онд - Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэнгийн эрдэм шинжилгээний ажилтан, лабораторийн эрхлэгч, эрдэм шинжилгээний ажил эрхэлсэн орлогч захирал; "Просвещение" хэвлэлийн газрын сургуулийн өмнөх боловсролын уран зохиолын редакцийн редакцийн зөвлөлийн дарга байсан (1985-1987); ОХУ-ын Байгалийн шинжлэх ухааны академийн академич (1996); Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн академич; ЮНЕСКО-гийн ивээл дор ажилладаг Олон улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын Оросын хорооны ерөнхийлөгч.

Утга харах Парамонова, Лариса Алексеевнабусад толь бичигт

Биценко Анастасия Алексеевна- (Камеритая) (1875 оны 10-р сарын 29, Екатеринослав мужийн Бахмут дүүргийн Александровка тосгон, - 1938 оны 6-р сарын 16). Тариачдаас. Ахлах сургуулиа төгссөн. Анагаах ухаанд сурсан.......
Улс төрийн толь бичиг

Богданова Вера Алексеевна- (ойролцоогоор 1898 - ?). 1917 оноос хойш ГХУ-ын гишүүн. Филистчүүдээс. 1921 оны сүүлээр тэрээр Псков мужид амьдарч, мужийн эдийн засгийн зөвлөлд бичиг хэргийн эрхлэгчээр ажиллаж байжээ. Орон нутгийн хамгаалалтын албаныхан үүнийг "идэвхтэй" гэж тодорхойлсон.......
Улс төрийн толь бичиг

Боронина Екатерина Алексеевна- (1907 - 1955). Анархист. 1920-иод оны дундуур. Оросын Урлагийн түүхийн дээд сургуулийн оюутан (Ленинград). 1923-24 онд Ю.Криницкийн далд оюутны анархист дугуйлангийн гишүүн ..........
Улс төрийн толь бичиг

Лучинская Екатерина Алексеевна- (ойролцоогоор 1886 - ?). Социал демократ. 1917 оноос хойш РСДРП-ын гишүүн. Дээд боловсрол. 1921 оны сүүлээр тэрээр Рязань мужид амьдарч, багшаар ажиллаж байжээ. Орон нутгийн аюулгүй байдлын ажилтнууд үүнийг "идэвхгүй" гэж тодорхойлсон ....
Улс төрийн толь бичиг

Сысоева (на Бызова) Ирина Алексеевна— (1889, Гатчина (11/27/1937, Ярославль). Б/н. Ажилтны охин. 1912 он хүртэл хилийн ойролцоо, Ковно мужийн Тауроген хотод амьдарч байсан. 1910-11 онд хууль бусаар тусалсан. тээвэрлэлт.......
Улс төрийн толь бичиг

Лариса- Грекийн хот, бүс нутгийн засаг захиргааны төв. 113 мянган хүн амтай (1991). Аж үйлдвэр: хүнс, цаас, нэхмэл, барилгын материал. Жил бүрийн хөдөө аж ахуйн үзэсгэлэн худалдаа.

Софья Алексеевна (1657-1704)- Оросын гүнж, 1682-1689 онд хоёр хаадын дор Оросын төрийн захирагч - түүний залуу дүү Иван V, Петр I. Тэрээр В.В.Голицын тусламжтайгаар засгийн эрхэнд гарсан. Унасан.......
Том нэвтэрхий толь бичиг

Лариса- (Лариса), зүүн Грекийн голын эрэг дээрх хот. Пинхос. VI зуунд. МЭӨ Эгийн соёлын төвүүдийн нэг. 15-р зуунаас хойш Туркийн ноёрхол дор (Енишегир гэж нэрлэдэг). 1881 оноос Грекийн нэг хэсэг .........
Газарзүйн нэвтэрхий толь бичиг

Лариса- хот, адм. в. Нома, Грек. Грекийн өмнөх пеласги хэлээр Лариса гэдэг нэр. хүн ам - "бэхлэгдсэн хот, цайз".
Газарзүйн толь бичиг

Авилова Лидия Алексеевна (Страхова)— Авилова (нээ Страхова, Лидия Алексеевна), зохиолч, 1865 онд төрсөн. Түүний өгүүллэгүүд "Зурагт тойм", "Хойд", "Шинэ үг", "Оросын баялаг",...... зэрэг сэтгүүлд нийтлэгдсэн.
Түүхийн толь бичиг

Андреева Александра Алексеевна- Андреева, Александра Алексеевна, зохиолч. Тэрээр 1890-ээд оны Хойд товхимол, Европын мэдээ болон бусад сэтгүүлд Баруун Европын уран зохиолын талаар хэд хэдэн дэлгэрэнгүй өгүүлэл нийтлүүлсэн.
Түүхийн толь бичиг

Анна Алексеевна- - Анна (агуу ноёд, хаадын эхнэр, нөхөр хоёрын нэр) нийтлэлийг үзнэ үү.
Түүхийн толь бичиг

Астракова Татьяна Алексеевна- Астракова, Татьяна Алексеевна, зохиолч (1814 - 1892). Тэрээр Москвад төрж, Герцен, Огарев, Кетчер, Грановский, Щепкин, Корш нарын тойрогт удаан хугацаагаар байсан. Хэсэг.......
Түүхийн толь бичиг

Биценко Анастасия Алексеевна- (1875-?). 1902 оноос хойш - Социалист хувьсгалт намын гишүүн. Тэрээр зохион байгуулалт, суртал ухуулгын ажил хийж, Социалист хувьсгалт намын Москвагийн хорооны гишүүн байв. 1905 оны 11-р сард тэрээр генерал Сахаровыг хөнөөсөн.
Түүхийн толь бичиг

Буткевич Анна Алексеевна- Буткевич, Анна Алексеевна, Некрасова - яруу найрагчийн эгч, орчуулагч (1882 онд нас барсан). 1879 онд тэрээр Некрасовын бүтээлүүдийг хэвлүүлж, энэ нь ......... гэдгийг баталгаажуулахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргасан.
Түүхийн толь бичиг

Варвара Алексеевна- . - Шастирын бус домогт Киевийн Их Гүнт II Святополькийн анхны эхнэр (1050 - 1113) -ийг Византийн эзэн хааны охин гэж үздэг ....
Түүхийн толь бичиг

Волкова Анна Алексеевна— Волкова Анна Алексеевна - зохиолч (1781 - 1834). Тэрээр 1794 онд "Сарын шинэ бүтээлүүд"-д бүтээлээ хэвлүүлж эхэлсэн. Тэрээр "Орос үгэнд дурлагчдын яриа"-ны гишүүн байжээ......
Түүхийн толь бичиг

Долгорукова Екатерина Алексеевна- Долгорукова (Екатерина Алексеевна, 1712 - 1745) - гүнж, хунтайж Алексей Григорьевичийн охин. Тэрээр Варшавт дүү Ивантайгаа хамт өвөө Грегоригийн гэрт өссөн .........
Түүхийн толь бичиг

Евдокия Алексеевна— - Цар Алексей Михайловичийн анхны гэрлэлтийн хоёр охины нэр. Тэдний хамгийн том нь (1650 - 1712) 1698 онд Софиягийн төлөвлөгөөнд оролцоогүй бол өрөвдсөн хэргээр шийтгэгдсэн тул түүнийг ...
Түүхийн толь бичиг

Екатерина 1 Алексеевна (Марта Скавронская)- (1684-1727), 1725 оноос хойш хатан хаан, Петр I-ийн хоёр дахь эхнэр, хатан хаан Елизавета Петровнагийн ээж. А.Д.Меньшиков тэргүүтэй харуулын хаан ширээнд заларсан нь жинхэнэ ......... болсон.
Түүхийн толь бичиг

Екатерина I Алексеевна- - Бүх Оросын хатан хаан (1725 оны 1-р сарын 28 - 1727 оны 5-р сарын 6). 1684 оны 4-р сарын 5-нд Ливония хотод Литва эсвэл Латви гаралтай Скавронскийн тариачны гэр бүлд төрсөн.......
Түүхийн толь бичиг

Кэтрин I Алексеевна Романова- Нээ Марта Скавронская. Төрөл. Дөрөвдүгээр сарын 5. 1684 1717 оны 3-р сарын 6-нд хатан хаан өргөмжлөл, 12-р сарын 23-нд хатан хааныг зарлав. 1721. 1724 оны 5-р сарын 7-нд титэм зүүв.1-р сарын 28-нд хаан ширээнд суув. 1725 .........
Түүхийн толь бичиг

Екатерина II Алексеевна- - Бүх Оросын хатан хаан 1762 - 96 онд Анхальт-Зербст гүнж София Фредерика Амалиа төрсөн. 1729 оны 4-р сарын 21-нд төрсөн. Тэр охин .........-ийн дүүгийн охин байв.
Түүхийн толь бичиг

Агуу Екатерина II Алексеевна- (1729 - 1796) - хатан хаан (1762 - 1796). Тэрээр Помераны Стеттин хотод ядуу Анхалтын хунтайж - Зербстийн Кристиан 8-р сард гэр бүлд төрсөн. Гэр бүл маш давчуу амьдардаг байсан.......
Түүхийн толь бичиг

Кэтрин II Алексеевна Романова-Ней София-Августа-Фредерика, Анжелт-Зербская гүнж. Төрөл. 1729 оны 4-р сарын 21 Хаан ширээг залгамжлагчтай гэрлэжээ. ном Петр Федорович 8-р сарын 21 1745 оныг зарлав.......
Түүхийн толь бичиг

Екатерина Алексеевна- - Цар Алексей Михайловичийн анхны гэрлэлтийн охин (1658 - 1718). Тэр ганцаараа тухайн үеийн улс төрийн үйл явдлаас хол байж Петр I-ийн уур хилэнг мэдэрсэнгүй. залгамжлагч байсан.......
Түүхийн толь бичиг

Елизавета Алексеевна (Луиза-Мари-Августа)— Елизавета Алексеевна (Луиза-Мария-Августа) - Оросын хатан хаан, Баден-Дурлах Карл Людвигийн Марграгийн охин. 1779 оны 1-р сарын 13-нд төрсөн. 1792 оны 10-р сард тэд Санкт-Петербургт ирэв .........
Түүхийн толь бичиг

Каралли (коралли) Вера Алексеевна— (27.7.1889 - 16.1 1.1972, Баден, Австри) бүжигчин. Аймгийн жүжигчин, бизнес эрхлэгч Алексей Михайлович Каралли-Торцовын охин. Тэрээр Москвагийн балетын тэнхимд суралцсан .........
Түүхийн толь бичиг

Киреева Ольга Алексеевна— Киреева (Ольга Алексеевна) - Новикова О.А. .
Түүхийн толь бичиг

Лариса- - Грекийн соёл. Неолит.
Түүхийн толь бичиг

Лекц No8.

Цэцэрлэгийн талбайд янз бүрийн материалаар хийсэн барилгын ажил.
Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн аргууд.

Уран зохиол

1. Хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан бүтээлч ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд.Эцсийн ажил

2. Лекц No 1. Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлогийг харгалзан хүүхдийн дизайн, түүний зохион байгуулалтын хэлбэрүүдХүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний онцлог. Техникийн болон уран сайхны хүүхдийн дизайн. Тоглоом ба хүүхдийн дизайны хоорондын хамаарал.

3. Хүүхдийн аяндаа барилгын дутагдлыг арилгахад чиглэсэн боловсролын байгууллагын хэлбэрүүдБогоявленская Д.Б.

4. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. М.: АКАДЕМИА, 2002.Выготский Л.С.

5. . Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. М.: Боловсрол, 1976 он.Давыдов В.В.

6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тавигдах орчин үеийн бага боловсролын шаардлага // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1970, № 4.. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд цогц боловсрол олгох. // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. С.Л. Новоселова. М.: Боловсрол, 1988 он.

Нэгдүгээр хэсэг. "Хүүхдийн бүтээлч байдал" гэж юу вэ?

Өргөн утгаараа бүтээлч байдал нь шинэ, өвөрмөц зүйлийг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Тиймээс бүтээлч байдлын гол үзүүлэлт бол бүтээсэн бүтээгдэхүүний шинэлэг зүйл - урлагийн бүтээл, уран зураг, механик төхөөрөмж юм. Бүтээлч байдлын үр дүн нь анх удаа илэрхийлэгдэж, шинжлэх ухааны нээлтийн статусыг хүлээн авсан шинжлэх ухааны санаа байж болно.

Энэ үүднээс хүүхдийн бүтээлч байдлын тухай ярих нь зохисгүй юм. Дүрмээр бол тэдний үйл ажиллагааны үр дүн нь шинжлэх ухаан, соёл, үйлдвэрлэлийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой объектив шинэлэг байдлаараа ялгагддаггүй.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь өөрөө шинэ зүйл бөгөөд хүүхдийн хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тэд хүүхдийн бүтээлч байдлын талаар ярьдаг боловч түүний онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын эхний чухал шинж чанар нь тэдний нээлт, бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал юм субъектив.Хоёрдахь онцлог нь үүнтэй холбоотой юм үйл явцбүтээгдэхүүн бий болгох нь дүрмээр бол хүүхдэд үр дүнг хүлээн авах таашаал авахаас илүү таашаал өгдөг бөгөөд дүрмээр бол түүний хувьд үр дүнгээс илүү чухал зүйл болж хувирдаг. Ийм байдлаар хүүхдүүдийн бүтээлч байдал нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг бөгөөд тэдний хувьд үйл явц нь хүнд хэцүү эрэл хайгуултай холбоотой байж болох юм.

Хүүхэд шинэ үйл ажиллагааг хялбархан эхлүүлдэг. Материалтай хийсэн түүний утга учиртай үйлдлүүдийн өмнө чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, аяндаа туршилт хийдэг бөгөөд энэ нь заримдаа утгагүй мэт санагдах боловч хүүхдийг татдаг бөгөөд ихэвчлэн эерэг үр дүнд хүргэдэг. Энэ бол хүүхдийн бүтээлч байдлын гуравдахь шинж чанар бөгөөд мэдээж эхний хоёр, ялангуяа хоёрдугаарт хамаарна.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын дээрх шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын тодорхой хэмжээний төгс бус байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь энэ насны жам ёсны юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх практик нь эдгээр шинж чанарууд дээр суурилсан байх ёстой. Зөвхөн энэ аргын тусламжтайгаар бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд амжилтанд хүрч чадна.

Хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь үүнтэй холбоотой гэдгийг ойлгох нь чухал юм зорилтот сургалт,Үүнд төсөөлөлд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөгжсөн бүтээлч төсөөлөл нь бүтээлч байдлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг шинэ дүр төрхийг бий болгодог.

Төсөөлөлтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх төрлүүдийн дүн шинжилгээг О.М. Дьяченко түүнд төсөөллийн зургийг бүтээхдээ үйл ажиллагааны хоёр аргыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

1) " объектив" -хүүхэд ямар нэгэн дуусаагүй дүрс дээр тодорхой объектыг харж, үүний дагуу түүнийг дуусгах үед;

2) " асааж байна" -хүүхэд зураг дээр өгөгдсөн дүрсийг зургийн хоёрдогч элемент болгон хувиргах үед энэ нь шийдлийн өвөрмөц байдал, бүтээмжийг баталгаажуулдаг. бүтээлч байдал.

Гэсэн хэдий ч бидний судалгаагаар (Л.А. Парамонова, О.А. Христ) тодорхой нөхцөлд "объективжүүлэх" арга нь бүтээлч байдлын өндөр түвшинд ялгардаг дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. будаа. 1-р хуудас. 4).

Цагаан будаа. 1. Тойрог зурж дуусгахдаа төсөөллийн асуудлыг шийдэх арга замууд:
А- энгийн зураг ашиглан өгөгдсөн дүрсийг "объектив болгох";
б- зураг дээрх өгөгдсөн дүрсийг хоёрдогч элемент болгон "оруулсан";
В- тухайн дүрийн бүтээлч "объектив"

Гэсэн хэдий ч, бүр хүчтэй, гэхдээ Уран сэтгэмжийг тусгаарлах нь бүтээлч үйл ажиллагаанд хангалтгүй юм. Эндээс бид сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлтийг хийж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын систем бүр өөр бусад зорилтуудыг дэвшүүлэх ёстой.

- хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх (логик ба дүрслэлийн);
- дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх (зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар),
бие даасан байдал, чөлөөт зан үйлийг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны сонголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, сэдэв, өөрийн даалгаврын тодорхойлолт, түүнийг шийдвэрлэх арга зам гэх мэт).

Дотоодын сэтгэл судлаачид хүүхдийн бүтээлч чадварыг "хүлээн зөвшөөрөх" үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Энэ:

Бүтээгдэхүүний шинэлэг зүйл (субъектив),
- өвөрмөц байдал,
- шийдлийн хувьсах байдал,
- оюуны үйл ажиллагаа,
- үйл ажиллагааны явц дахь сэтгэл хөдлөлийн илрэл ба "үүсэх" оюуны сэтгэл хөдлөл"оюуны бэрхшээлийг даван туулсаны үр дүнд.

Дээрх ерөнхий үзүүлэлтүүдийн аль нэгийг нарийвчлан авч үзье - оюуны үйл ажиллагаа,дотоодын сэтгэл зүйч Д.Б онцолсон. Богоявленская нь бүтээлч хувь хүний ​​салшгүй шинж чанар юм. Бүтээлч хүний ​​үйлдэл тийм биш хариултын хэлбэрхэн нэгний тавьсан даалгаврын төлөө, гэхдээ тэд өмсдөг үүсгэгч шинж чанарөөрөөр хэлбэл шинэ зорилго тавихтай холбоотой. Оюуны үйл ажиллагаа, гадны хэрэгцээ, ашиг тустай зорилгыг даван туулж байгаа мэт, аминч бус бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг. Д.Б-ын үзүүлснээр. Богоявленская, дараа нь G.V-тэй хамтран хийсэн бидний ажилд батлагдсан. Урадовских, О.А. Христ, О.А. Сафонова, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюуны үйл ажиллагааг илт илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь бүтээлч үйл явцыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч энэ хамгийн чухал чанар нь янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой. Тэгэхгүй бол бүдгэрнэ.

Ийм үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой төрлүүдийн нэг нь " хүүхдийн туршилт"үзэгдэл гэж тодорхойлсон Н.Н. Поддяков. Н.Н. Поддяков хүүхдийн туршилтын хоёр төрлийг тодорхойлсон: " аминч бус",аливаа практик асуудлыг шийдвэрлэхээс үл хамааран объектын шинж чанар, тэдгээрийн холболт, харилцааг тодорхойлоход чиглэгддэг. ашиг тустай,асуудлын шийдлийг олоход чиглэгдсэн. Эхний төрлийн туршилт нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой юм, учир нь хүүхдүүд "үндсэн" ба "үндсэн бус" гэж ялгахгүйгээр ижил төстэй объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай бие даан танилцах нь хүүхдэд эдгээр объектыг янз бүрийн системд оруулах боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдийн туршилтыг уян хатан болгож, бүтээлч дизайны үйл явцыг ихээхэн баяжуулдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйл ажиллагааны ажиглалтаас харахад хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь объектын шинж чанаруудтай бие даасан, "сонирхолгүй" танилцах нь нэлээд анхдагч (үйл ажиллагааны) түвшинд хэвээр үлдэж болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, хүүхэд олон удаа бөөлжиж, объектыг барьж авдаг бөгөөд таашаал авч байхдаа түүнтэй өөр ямар нэгэн үйлдэл хийдэггүй нь энэ объектын шинэ шинж чанарыг илрүүлэхэд хүргэдэг. Эсвэл хүүхэд нь объект нь хоёр нугалах хэсгээс бүрддэг болохыг олж мэдсэн бөгөөд тэднийг урам зоригтойгоор дахин дахин холбож, салгаж эхэлдэг (нээх, хаах), дараа нь жижиг зүйлийг дотор нь хийж, шажигнана. Дараа нь хүүхдийн энэ объектыг судлах сонирхол аажмаар алга болдог.

Энэ нь дараах дүгнэлтэд хүргэж байна. Хүүхдүүдийн туршилтыг хөгжүүлэх шаардлагатай.Нэгдүгээрт, олон талт шинж чанартай объектуудын арсеналыг байнга өргөжүүлэх шаардлагатай байна. Хоёрдугаарт, хүүхдүүдэд бие даан нээсэн объектын шинж чанарыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (тоглоом, зураг зурах, дизайн гэх мэт) ашиглах боломжийг олгож, тэдгээрийг цаашид судлахыг урамшуулан дэмж.

Жишээлбэл, дизайны хувьд аминч бус туршилт хийх объектууд нь юуны түрүүнд өнгө, хэмжээ, жин, бүтэц, бүтэц, үйл ажиллагаа гэх мэт өөр өөр шинж чанартай материал (дизайн иж бүрдэл, цаас, байгалийн материал, модулиуд гэх мэт) юм. ., эдгээрийг анхаарч үзэх нь бүтээмжийг ихээхэн хангадаг.

Хүүхдийг хүрээлэн буй ихэнх объектуудын статик шинж чанар, тэдгээрийн хатуу функциональ бэхэлгээ нь хүүхдийн бие даасан туршилт, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Тийм ч учраас боловсролын байгууллагуудад "хөгжиж буй сэдвийн орчин" бий болгох асуудлыг одоо тууштай, яаралтай тавьж байна (С.Л. Новоселова).

Хүүхдийн бие даасан нээлтийн өөр нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол үйл ажиллагааны арга зам,өөр өөр нөхцөл байдалд дахин дахин ашигласны үр дүнд ерөнхийлсөн байна.Аргын ерөнхий ойлголт нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бусад нөхцөлд шилжүүлэх замаар явагддаг. Үүнийг хийхийн тулд насанд хүрэгчид, дүрмээр бол хүүхдэд өөр нөхцөл байдалд мэдэгдэж буй аргуудыг ашиглах эсвэл шинийг эрэлхийлэх даалгавар өгдөг.

Гэсэн хэдий ч G.V.-тэй хамтран хийсэн бидний туршилтын судалгаагаар харуулсан. Урадовских, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар нь эерэг ба сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэг талаас тэд хүүхдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг чиглүүлж, нөгөө талаас огцом нарийсгадаг. Хүүхдүүд сонголт, анхны, оновчтой аргуудыг эрэлхийлдэггүй; тэдний хувьд хамгийн гол зүйл бол амжилтанд хүрэх, асуудлыг шийдэх явдал юм.

Тийм ч учраас хүүхдүүдэд тодорхой даалгавар өгөхөөс өмнө материалтай өргөн хүрээтэй туршилт зохион байгуулах шаардлагатай. Ийм туршилт эрсдараагийн асуудлуудыг шийдвэрлэх мөн чанарыг өөрчилдөг: хүүхдүүд шийдлийг эрэлхийлэх, илүү тохиромжтой, анхны бүтээгдэхүүн олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Үүнийг хүүхдүүдийн "Ингэж чадах уу", "Үгүй ээ, өөр аргаар хийсэн нь дээр" гэх мэт үгс гэрчилнэ.

Бүтээлч эрэл хайгуул болж хувирдаг асуудлын шийдэл нь хүүхдүүдийг материалыг туршиж үзэхийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь илүү гүнзгий, илүү анхаарал төвлөрүүлдэг. Үүний ачаар хүүхдүүд объектын шинэ шинж чанарыг олж илрүүлж, тэдгээрийн харилцаа холбоог олж, өөртөө тодорхой зорилго тавьдаг. Тиймээс "хүүхдийн харамгүй туршилт" нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бүрэн хэрэгсэл, аливаа бүтээлч үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийг дууриах явцад олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн арга техникийг "зохион бүтээж" эсвэл үйл ажиллагааны шинэ арга замыг "нээж" чаддаг.

Тиймээс дээжийг ашиглах нь хүүхдүүдэд ийм мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнийг бие даасан үйл ажиллагаандаа ашиглах нь илүү ерөнхий болж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхлэл болно.

Хоёрдугаар хэсэг. Хүүхдийн бүтээлч байдал, хүүхдийн дизайн

Хүүхдийн бүтээлч загвартай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх стратеги боловсруулахдаа хүүхдийн бүтээлч байдлын дээрх онцлогуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

"Дизайн" гэсэн нэр томъёо нь Латин үгнээс гаралтай тайлбарлах, энэ нь янз бүрийн бие даасан объект, эд анги, элементүүдийн загварыг бий болгох, барих, тодорхой дарааллаар оруулах, харилцаа холбоо гэсэн үг юм.

Дизайн нь тодорхой бүтээгдэхүүнийг олж авахад чиглэгддэг тул бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдийн дизайн гэдэг нь ихэвчлэн барилгын материал, барилгын эд ангиас янз бүрийн бүтэц, загвар бүтээх, цаас, картон, төрөл бүрийн байгалийн (хөвд, мөчир, боргоцой, чулуу гэх мэт), хаягдал материалаас (картон хайрцаг, модон хайрцаг) гар урлал үйлдвэрлэхийг хэлдэг. дамар, резинэн дугуй, хуучин металл зүйл гэх мэт). Техникийн болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн дизайн байдаг.

IN техникийнхүүхдүүд голчлон дизайн хийдэг харуулахбодит амьдралын объектууд, мөн үлгэр, киноны зургуудтай холбоотой гар урлал бий болгодог. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдийн үндсэн бүтцийн болон үйл ажиллагааны шинж чанаруудыг загварчлах болно: дээвэр, цонх, хаалгатай барилга; тавцан, ар тал, жолооны хүрд гэх мэт хөлөг онгоц.

Дизайн үйл ажиллагааны техникийн төрөлд дараахь зүйлс орно: барилгын материалаас дизайн хийх (геометрийн хэлбэрийн модон будсан эсвэл будаагүй хэсгүүд); бэхэлгээний янз бүрийн арга бүхий хэсгүүдээс барилгачид барих; том хэмжээтэй модульчлагдсан блокоос барилгын .

IN уран сайхныЗураг төсөл зохиохдоо хүүхдүүд зураг бүтээхдээ зөвхөн (мөн тийм ч их биш) тэдний бүтцийг тусгах төдийгүй илэрхийлэхтэдэнд хандах хандлага, өнгө, бүтэц, хэлбэр дүрсийг ашиглан тэдний зан чанарыг илэрхийлэх: "хөгжилтэй алиалагч", "нимгэн энгийн чоно", "дур булаам ханхүү" гэх мэт.

Уран сайхны дизайны төрөлд цаасан дизайн, байгалийн материалаар хийсэн дизайн орно.

Компьютерийн дизайн, түүнчлэн хаягдал материалаас бүтэц бий болгох нь техникийн болон урлагийн шинж чанартай байж болно. Энэ нь хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрсэн хүн өөртөө тавьсан зорилгоос хамаарна.

Барилга угсралтын ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд бүтээсэн барилга байгууламж, гар урлалыг тоглоом, бэлэг, байр, талбайн чимэглэл гэх мэт зүйлд ашигладаг нь тэдэнд маш их сэтгэл ханамжийг авчирдаг.

Хүүхдийн дизайн, ялангуяа техникийн (барилгын материал, барилгын эд анги, том модулиудаас дизайн хийх) нь тоглоомын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Хүүхдүүд барилга (машины гараж, баатрын цайз гэх мэт) барьж, тэдэнтэй тоглож, тоглоомын үеэр дахин дахин сэргээдэг.

Гэсэн хэдий ч, тоглоомын онцлог, дизайны онцлогболомжтой гэдэгт итгүүлэх үндсэн тусгаарлалтэдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагаа ба "барилгын тоглоом" гэсэн нэр томъёог орхих шаардлагатай тул ийм тоглоомууд ердөө байдаггүй. Энд бид тоглоомын талбайн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг барилгын элементүүдийг багтаасан дүрд тоглох тоглоом эсвэл барилгын үйл явцад эерэгээр нөлөөлдөг тоглоом, тоглоомын элементүүдийг ашигладаг үйл ажиллагаа болох бүрэн хэмжээний бүтээн байгуулалтыг авч үзэх болно.

Жишээлбэл, зургаан настай хүүхдүүд "аялагч" тоглож байхдаа том модулиар хөлөг онгоц, дөрөв, таван настай хүүхдүүд "цэцэрлэг" тоглож байхдаа хүүхэлдэйнд зориулж тавилга хийдэг. Дүрмээр бол ийм барилгууд нь зөвхөн бэлгэдлийн утгатай бөгөөд зарим талаараа хялбаршуулсан байдаг (тэдгээр нь зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг илэрхийлдэг). Тэдгээрийг бий болгох үйл явц нь хүүхдийн хувьд гол зорилго биш бөгөөд маш богино хугацаа юм. Илүү чухал зүйл бол дүрд тоглох тоглоомын онцлог шинж чанар нь тоглоомын хуйвалдаанаас гадуур жүжиглэх, хүлээсэн үүргээ биелүүлэх (ахлагч, навигатор, эмч, багш гэх мэт) юм. Барилга байгууламжууд нь орлуулах эд зүйлс болон бусад тоглоомуудын хамт тоглоомын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх нэг хэрэгсэл болдог.

Тоглоом ба бүтээн байгуулалтын хоорондын харилцааны өөр шинж чанарын жишээ энд байна. Зургаан настай хоёр хүү ширээн дээр машины гарааш барьж байна. Тэд тоосго, жижиг хавтанг сонгож, гаражийн арын ханыг хавтангаар, хажуу талыг нь тоосгоор барьдаг. Тэдний нэг нь гаражид гэрэлтэй байхын тулд цонхтой хажуугийн ханыг хийхийг санал болгож байгаа бол нөгөө нь машин засах суурь, "нүх" барихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд ханыг буулгаж, эхлээд шалтай суурь, дараа нь хана босгож, тоосгоор шоо дөрвөлжин сольж, цонхнууд үүсдэг. Дараа нь тэд ачааны машин тээвэрлэж, урд талын ханыг тоосгоор хийж, нээлхий - хаалга үлдээхийг оролддог. Дээд талд нь тааз, том призмээр хийсэн дээврийг тавьдаг. Гэвч дараа нь нэг хүү гараашуудын дээвэр илүү хавтгай байгааг анзаарав; тэд призмийг зайлуулж, хавтангийн дээврийг барьдаг. Хаалганы нээлхийд хоёр урт хавтанг байрлуулсан - автомашины уналт. Тэд бэлэн болсон барилгыг бусад хүүхдүүдэд үзүүлээд дараа нь тоглож эхэлдэг: тэд гаражид хоёр машин авчирч, машины дууг дуурайн "Буулгах" командыг өгч, "эвдэрсэн" машинуудыг засварын зориулалтаар гаражид тавьдаг гэх мэт. .

Барилга барих нь энэ тохиолдолд (30-35 минут) ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг. Хүүхдүүд практик зорилгынхоо дагуу нэлээд төвөгтэй бүтцийг барьж, түүний үндсэн хэсгүүдийг хуулбарладаг. Үүний зэрэгцээ тэд материалыг сонгох, дизайны зөв аргыг хайж олох, үйл ажиллагаагаа цаг тухайд нь хянах гэх мэт. Энэ үйл ажиллагаа нь дизайны онцлог шинж чанартай байдаг.

Мөн энд тодорхойлсон талаар хэлэх шаардлагатай байна тоглоом ба барилгын хоорондын харилцааны динамиксургуулийн өмнөх насны туршид. Эхлээд бага наснаасаа барилгын ажил нь тоглоомтой нийлдэг; дараа нь тоглоом нь барилгын ажилд түлхэц болж, хүүхдүүдэд бие даасан утгыг олж авч эхэлдэг; Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үүссэн, бүрэн гүйцэд бүтэц нь тоглоомын үйл явдлын хөгжлийг өдөөдөг бөгөөд заримдаа өөрөө хуйвалдааны шинж чанарыг олж авдаг (нэг хуйвалдаанаар нэгтгэгдсэн хэд хэдэн бүтээн байгуулалтууд бий болдог).

Тоглоомын болон дизайны онцлогийг харгалзан багш эдгээр янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, аргыг тодорхойлоход тэдгээрийн харилцаа зайлшгүй шаардлагатай. Жишээ нь, шаардлагабагш бүтцийн чанар,дүрд тоглох үеэр том хүүхдүүд хүртэл барьсан, үндэслэлгүйУчир нь энэ нь түүнийг устгаж чадна. Мөн эсрэгээр, хүүхдийн эртний барилга байгууламж, гар урлалд сэтгэл хангалуун байж, бүрэн хэмжээний бүтээн байгуулалтыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэхгүй байх нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн доройтуулж байна гэсэн үг юм.

Дизайн нь хоорондоо холбоотой хоёр үе шаттай: төлөвлөгөө бий болгохмөн тэр гүйцэтгэл.Дүрмээр бол бүтээлч байдал нь төлөвлөгөө боловсруулахтай илүү холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч төлөвлөгөөг биелүүлэхэд чиглэсэн практик үйл ажиллагаа нь зөвхөн гүйцэтгэх ажил биш юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд ч гэсэн дизайны сэтгэлгээний нэг онцлог шинж чанар нь тасралтгүй хослуулах явдал юм сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийн харилцан үйлчлэл(Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фаранонова гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хувьд практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг харилцан баяжуулах нь түүний давуу талуудын нэг юм. Үүний зэрэгцээ практик үйлдлүүд нь төлөвлөгөөний хэрэгжилттэй холбоотой сонирхолгүй, зорилготой материалтай өргөн хүрээний туршилт болж чаддаг. Энэ санаа нь эргээд эрэл хайгуулын практик үйл ажиллагааны үр дүнд ихэвчлэн тодруулж, өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь цаашдын бүтээлч дизайныг хөгжүүлэх эерэг мөч юм.

Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдийн дизайны дараах дутагдлыг арилгахад чиглэсэн сургалтыг зохион байгуулсан тохиолдолд л тохиолддог.

1) зургийн бүтцийн тодорхой бус байдалтай тайлбарласан төлөвлөгөөний тодорхой бус байдал;
2) дизайны тогтворгүй байдал - хүүхдүүд нэг объектыг бүтээж эхэлдэг, гэхдээ огт өөр объектыг хүлээн авдаг бөгөөд үүнд сэтгэл хангалуун байдаг;
3) үйл ажиллагаа явуулахдаа яарах, түүнд хэт их урам зориг өгөх - төлөвлөгөөнд маш бага анхаарал хандуулдаг;
4) үйл ажиллагааны дараалал, тэдгээрийг төлөвлөх чадваргүй байдлын талаархи тодорхой бус санаа;
5) даалгаварт урьдчилан дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх. Үгүй бол хүүхдийн бүтээн байгуулалт маш бага түвшинд явагдаж, бүрэн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болж магадгүй юм.

Хүүхдүүдийн санаа бодлын эх сурвалж нь тэдний эргэн тойрон дахь амьдрал, түүний баялаг палитр: олон янзын объектив, байгалийн ертөнц, нийгмийн үзэгдэл, уран зохиол, янз бүрийн үйл ажиллагаа, гол төлөв тоглоом гэх мэт. Гэхдээ хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголт нь ихэвчлэн өнгөцхөн байдаг, тэд юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад талыг ойлгож, дараа нь практик үйл ажиллагаандаа хуулбарладаг. Тийм ч учраас бид хүүхдийн амьдралыг сэтгэгдэлээр дүүргэхийг хичээгээд зогсохгүй хүрээлэн буй орчныг илүү гүнзгий эзэмших, тэдэнд объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олж харах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. харилцаа холбоо, тэдгээрийг загвар, гар урлалд өөрсдийнхөөрөө дамжуулах. Энэ тохиолдолд барилгын ажил нь бодитой байдаг эсвэл хэн нэгний зохион бүтээсэн (жишээлбэл, үлгэрт) объектуудын талаархи дүрслэлийн санаан дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн төлөвлөгөөний үндэс болдог.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд шинэ агуулга, арга, техникээр баяждаг тул хүүхдүүд шинэ, нэлээд өвөрмөц дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, түүний дотор хүүхдийн үйл ажиллагаа өөрөө хөгжихөд эерэгээр нөлөөлдөг. дизайн.

Энэ тохиолдолд бүхэл зургийн орон зайн байрлалыг өөрчлөх (эргэлт, орон зай дахь хөдөлгөөн) болон зургийн бүтцийг өөрчлөх (дахин бүлэглэх) зорилгоор орон зайд зурагтай ажиллах чадвартай байх нь онцгой чухал юм. түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт). Орон зайн сэтгэлгээний ийм ур чадвар нь хүүхдийн бүтээлч бүтээн байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг (цаас, барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс, модулиуд гэх мэт) ихээхэн өргөжүүлдэг. Энэ нь И.Ю-тэй хийсэн бидний хамтарсан судалгаанаас харагдаж байна. Пашилит нь практиктай уялдуулан зохион байгуулагдсан компьютерийн дизайны үйл явцад хамгийн амжилттай бий болсон.

Хүүхдийн дизайныг хүүхэд өөрөө хөгжүүлэх үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэхийн тулд мэргэжилтнүүд дизайны сургалтыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг санал болгов. Тэдгээрийн заримыг нь практикт өргөн ашигладаг бол заримыг нь нэр хүндгүй, зохион байгуулалтын хүндрэлтэй байдлаас болоод багш нар бараг ашигладаггүй.

Бидний мэддэг бүх зүйлээ товчхон авч үзье хүүхдийн дизайн дахь сургалтыг зохион байгуулах хэлбэр.

Ф.Фребелийн боловсруулсан загвар дээр суурилсан загвар нь хүүхдүүдэд барилгын материал, барилгын багц, цаасан урлал гэх мэт хэсгүүдээр хийсэн барилгын дээжийг санал болгодог. мөн дүрмээр бол тэдгээрийг үржүүлэх арга замыг харуул ( будаа. 2А). Энэхүү боловсролын хэлбэр нь дууриамал дээр суурилсан бэлэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг хүүхдүүдэд шууд дамжуулах боломжийг олгодог. Ийм бүтээн байгуулалтыг бүтээлч байдлын хөгжилтэй шууд холбоход хэцүү байдаг.

Гэсэн хэдий ч V.G-ийн судалгаагаар. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Дэвидчук ба бидний барилгын материал ашиглан хийсэн дээж ашиглах нь сургалтын зайлшгүй чухал үе шат бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд суралцдаг. эд ангиудын шинж чанарбарилгын материал, барилга байгууламж барих техникийг эзэмших (тэд барилгын ажилд орон зай хуваарилж сурдаг, эд ангиудыг сайтар холбож, тааз хийх гэх мэт). Дээжийг зөв зохион байгуулалттай шалгах нь хүүхдэд төгс эзэмшихэд тусалдаг ерөнхий шинжилгээний арга -аливаа объектын үндсэн хэсгүүдийг тодорхойлох, тэдгээрийн орон зайн байршлыг тогтоох, эдгээр хэсгүүдийн бие даасан нарийн ширийн зүйлийг тодруулах чадвар гэх мэт. Ийм бүтцийн дүн шинжилгээ нь объектын хэсгүүдийн хоорондын чухал харилцаа холбоо, хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд тэдгээрийн функциональ зорилгыг тодорхойлж, хүүхдүүдэд бүтцийг бий болгоход тэдний практик үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. функцууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг эд ангиудыг сонгох, зохистой ашиглахад чиглүүлснээр та барилгын ерөнхий дүр төрхийг харуулсан загвар болгон зураг, гэрэл зургийг амжилттай ашиглаж болно (Ф.В. Изотова), үзнэ үү. будаа. 2б. Та мөн тодорхой дизайны дээжийг хуулбарлахыг санал болгож, хүүхдүүдэд энэ дизайныг бүрдүүлдэг бие даасан хэсгүүд нь дутуу байгаа барилгын материалыг өгч, тэдгээрийг одоо байгаа хэсгүүдээр нь солихыг санал болгож болно (энэ төрлийн ажлыг А.Н. Давидчук санал болгосон), үзнэ үү. будаа. 2В. Та мөн шинэ загвар гаргахын тулд дээжийг хувиргах даалгавруудыг ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд хүүхэд дараагийн барилга бүрийг өмнөх барилгыг өөрчилснөөр бий болгох ёстой: жишээлбэл, буйдангаа зурагт үзүүлсэн хамгаалалтын хайрцаг болгон дахин бүтээж, багцын бүх нарийн ширийн зүйлийг ашиглана (даалгаврын төрлийг үүсгэн байгуулагч боловсруулсан). тухайн боловсролын хэлбэр, F. Frebel).

Тиймээс дуураймал үйл ажиллагаанд суурилсан загварын дагуу загвар зохион бүтээх нь сургалтын чухал үе шат юм. Энэхүү барилгын хэлбэрийн хүрээнд хүүхдүүдийг бүтээлч шинж чанартай бие даасан хайлтын үйл ажиллагаанд шилжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой.

Загварын дизайныг боловсруулсан A.N. Миренова ба судалгаанд ашигласан A.R. Луриа, дараах байдалтай байна. Хүүхдүүдэд загвар болгон танилцуулж, түүний бие даасан элементүүдийн тоймыг хүүхдээс нуусан (загвар нь зузаан цагаан цаасаар бүрхэгдсэн бүтэц байж болно). Хүүхдүүд өөрт байгаа барилгын материалаас энэ загварыг хуулбарлах ёстой ( будаа. 3). Тиймээс, энэ тохиолдолд хүүхдэд тодорхой даалгавар өгдөг боловч үүнийг шийдвэрлэх арга замыг өгдөггүй.

Мөн A.R-ийн судалгаагаар харуулсан. Луриа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм даалгавар өгөх нь тэдний сэтгэлгээг идэвхжүүлэх нэлээд үр дүнтэй арга юм.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхдүүд загварыг өөрийн загвараар хуулбарлах, тодорхой хэсгийг чадварлаг сонгох, ашиглахын тулд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун ухаанаар задлах чадварыг хөгжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч бидний бодлоор ийм дүн шинжилгээ нь түүний хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тогтоохгүйгээр зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг, түүнчлэн бие даасан хэсгүүд болон бүтцийн аль алиных нь функциональ зорилгыг тодорхойлоход чиглэсэн эрэл хайгуулыг өгдөг. Загвар дизайнд хамгийн үр дүнтэй ашиглахын тулд хүүхдүүдийг загварт илэрхийлсэн ижил объектын янз бүрийн загварыг эзэмшихэд нь дэмжлэг үзүүлэх хэрэгтэй. Шинжилгээнд үндэслэн (үндсэн хэсгүүд, тэдгээрийн орон зайн зохион байгуулалт, функциональ зорилго гэх мэт) хүүхдүүд төлөвлөж буй объектын талаархи ерөнхий санааг бий болгодог (жишээлбэл, ачааны машины бүх загвар нь нийтлэг хэсгүүдтэй байдаг - кабин, их бие, дугуй гэх мэт). практик зорилгоос хамааран өөр өөр дүр төрхтэй байж болно). Загвар зохион бүтээх явцад бий болсон эдгээр ерөнхий санаанууд нь хүүхдүүдэд загвар зохион бүтээхдээ илүү уян хатан, утга учиртай дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгох бөгөөд энэ нь зөвхөн дизайны хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлэх нь дамжиггүй. үйл ажиллагаа болохоос гадна хүүхдүүдийн аналитик, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх талаар.

Загвараар загвар нь дээжээр загварчлалын илүү төвөгтэй төрөл гэдгийг анхаарна уу. Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь энэ нь өргөн тархаагүй байгаа нь бэлэн гурван хэмжээст загвар байхгүй, бүтцийг наах нь маш практик бус процедур юм.

N.N.-ийн санал болгосон нөхцлийн дагуу зураг төсөл боловсруулах. Поддяков, үндсэндээмөн чанараараа ялгаатай. Энэ нь дараах байдалтай байна. Хүүхдэд барилга байгууламжийн дээж, зураг төсөл, түүнийг барих арга барилыг өгөхгүйгээр зөвхөн тухайн барилга нь ямар нөхцөл хангасан байх ёстойг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь дүрмээр бол түүний практик зорилгыг онцолж өгдөг (жишээлбэл, тодорхой өргөнтэй гүүр барих). явган зорчигч болон тээврийн хэрэгсэлд зориулсан гол, автомашин, ачааны машины гараж гэх мэт). Энэ тохиолдолд дизайны даалгаврууд нь нөхцлөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх аргуудыг заагаагүй тул асуудалтай байдаг.

Ийм бүтээн байгуулалтын явцад хүүхдүүд нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, энэхүү дүн шинжилгээнд үндэслэн практик үйл ажиллагаагаа нэлээд төвөгтэй бүтэцтэй болгодог. Хүүхдүүд бүтцийн бүтцийн ерөнхий хамаарлыг практик зорилгоос нь амархан бөгөөд баттай ойлгодог бөгөөд бидний туршилтаас харахад ийм хамаарлыг бий болгосны үндсэн дээр тэд өөрсдийн бие даасан нөхцөлийг өөрсдөө тодорхойлж чадна. бүтээн байгуулалт нь харгалзах, сонирхолтой санаануудыг бий болгож, хэрэгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл. өөртөө даалгавар тавь.

Судалгаанаас харахад (Н.Н. Поддяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь бүтээлч дизайныг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд аль хэдийн тодорхой туршлагатай байх ёстой: барьж буй объектын талаархи ерөнхий санаа, бүтэц, янз бүрийн материалын шинж чанараараа ижил төстэй объектуудыг шинжлэх чадвар гэх мэт. Энэ туршлага нь дээжээс дизайн хийх, боловсруулах явцад бий болдог. янз бүрийн материалаар туршилт хийх.

Барилга угсралтын энэ хэлбэр нь уламжлалт байдлаар барилгын материалаас барилгын ажилд хамаарна гэдгийг анхаарна уу. Гэсэн хэдий ч бидний харж байгаагаар үүнийг бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зорилгоор бусад төрлүүдэд амжилттай ашиглаж болно.

Энгийн зураг, харааны диаграм дээр суурилсан дизайныг С.Леона Лорензо, В.В. Холмовская. Барилгын материалын нарийн ширийн зүйлсээс бодит объектуудын гадаад болон бие даасан функциональ шинж чанарыг сэргээдэг үйл ажиллагааны загварчлалын шинж чанар нь харааны загварчлалын дотоод хэлбэрийг хөгжүүлэх боломжийг бий болгож байгааг зохиогчид тэмдэглэжээ. Хэрэв хүүхдүүдэд барилгын жишээг тусгасан энгийн диаграм-зураг зурах, дараа нь эсрэгээр энгийн диаграм-зураг ашиглан бүтцийг бүтээхэд сургавал эдгээр боломжууд хамгийн амжилттай хэрэгжих болно.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд, дүрмээр бол эзэлхүүний геометрийн биетүүдийн (барилгын материалын хэсэг) хавтгай төсөөллийг хэрхэн тодорхойлохыг мэддэггүй. Ийм бэрхшээлийг даван туулахын тулд загваруудыг тусгайлан боловсруулсан (В.В. Брофман), хүүхдүүд өөрсдийн дизайны санааг тусгасан харааны загвар (зураг) бүтээдэг байв.

Ийм сургалтын үр дүнд хүүхдүүд уран сэтгэмж, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. Тэд шинэ объектын талаархи бие даасан мэдлэгийн хэрэгсэл болгон гадаад "хоёр дахь эрэмбийн" загваруудыг - хамгийн энгийн зургийг бүтээж, хэрэглэж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч бидний судалгаагаар энэ нь компьютерийн тусламжтай дизайныг практик дизайнтай хослуулан ашиглахад хамгийн хялбар бөгөөд байгалийн байдлаар тохиолддог.

Төлөвлөгөөний дагуу зураг төсөл боловсруулах нь загварын дагуу төлөвлөхтэй харьцуулахад хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бие даасан байдлаа харуулах илүү их боломжийг олгодог; Энд хүүхэд юуг хэрхэн яаж зохион бүтээхээ өөрөө шийддэг. Гэхдээ ирээдүйн дизайны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нэлээд хэцүү ажил гэдгийг санах хэрэгтэй: төлөвлөгөө нь тогтворгүй бөгөөд үйл ажиллагааны явцад ихэвчлэн өөрчлөгддөг.

Энэхүү үйл ажиллагаа нь эрэл хайгуул, бүтээлч үйл явц хэлбэрээр үргэлжлэхийн тулд хүүхдүүд баригдаж буй объектын талаархи ерөнхий санаа, барилгын ерөнхий аргыг эзэмшиж, шинэ аргыг хайж олох чадвартай байх ёстой. Энэхүү мэдлэг, ур чадвар нь бусад хэлбэрийн дизайны явцад үүсдэг. загвар болон нөхцлийн дагуу.Өөрөөр хэлбэл, загвар зохион бүтээх нь хүүхдүүдэд санаа бүтээх арга хэрэгсэл биш бөгөөд зөвхөн өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бие даан, бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, бие даасан байдал, бүтээлч байдлын түвшин нь одоо байгаа мэдлэг, ур чадварын түвшингээс хамаарна (төлөвлөгөө боловсруулах, алдаанаас айхгүйгээр шийдлийг хайх чадвар гэх мэт).

Сэдвийн дагуу дизайн хийх. Хүүхдүүдэд барилгын ерөнхий сэдвийг ("шувууд", "хот" гэх мэт) санал болгодог бөгөөд тэд өөрсдөө тодорхой барилга байгууламж, гар урлалын санааг бий болгож, материал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх аргыг сонгодог. Энэхүү дизайны хэлбэр нь дизайны хувьд маш ойрхон бөгөөд цорын ганц ялгаа нь энд байгаа хүүхдүүдийн санаа нь тодорхой сэдвээр хязгаарлагддаг. Тухайн сэдвээр барилга угсралтын ажлыг зохион байгуулах гол зорилго нь мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх, бататгах, мөн нэг сэдэв дээр "гацах" тохиолдолд хүүхдүүдийг шинэ сэдэв рүү шилжүүлэх явдал юм.

Хүрээний барилга. Хүүхдийн барилгын энэ хэлбэрийг Н.Н. Поддяков. Ийм загвар нь хүүхдүүдийг барилгын гол холбоос (түүний эд анги, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар) гэх мэт энгийн бүтэцтэй хүрээтэй анхлан танилцах, дараа нь түүний янз бүрийн өөрчлөлтийг багшаар харуулах, улмаар түүнийг өөрчлөхөд хүргэдэг. бүх бүтэц. Үүний үр дүнд хүүхдүүд хүрээний бүтцийн ерөнхий зарчмыг хялбархан ойлгож, өгөгдсөн хүрээн дээр үндэслэн дизайны онцлогийг тодорхойлж сурдаг. Энэ төрлийн барилгын ажилд хүүхэд хүрээг хараад түүнийг хэрхэн яаж дуусгахаа олж мэдэх ёстой бөгөөд ижил хүрээн дээр янз бүрийн нэмэлт мэдээллийг нэмж оруулах ёстой. Үүний дагуу "хүрээ" дизайн нь төсөөлөл, дизайны ерөнхий арга, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх сайн хэрэгсэл юм.

Гэсэн хэдий ч, дизайны энэ хэлбэрийн зохион байгуулалт нь хүүхдүүдэд өөр өөр хүрээ үүсгэх боломжийг олгодог тусгай дизайны материалыг боловсруулахыг шаарддаг гэдгийг бид тэмдэглэж байна - тэдний төлөвлөгөөнд нийцсэн ирээдүйн бүтцийн суурийг бий болгож, дараа нь бүрэн объектыг бий болгохын тулд тэдгээрийг дуусгах хэрэгтэй. Зөвхөн манай улсад саяхан гарч ирсэн Германы "Quadro" барилгын багц нь хэд хэдэн багцаар төлөөлүүлсэн нь Н.Н.-ийн онолын ерөнхий санааг сурган хүмүүжүүлэх практикт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Поддяков.

Хүрээний бүтээмжтэй санааг зохиогч өөрөө үүнийг хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэртэй (L хэлбэртэй, U хэлбэртэй, дөрвөлжин гэх мэт) орон зайн зөв зохион байгуулалтаар янз бүрийн тохиргоог бий болгох замаар хүүхдүүдэд туршилтын заахдаа хэрэгжүүлсэн. Тэдний баазуудын Н.Н. Поддиаковын "хүрээ". Үүний үр дүнд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн өгсөн үндсэн дээр тодорхой тохируулгатай (L хэлбэртэй, U хэлбэрийн гэх мэт) бүхэл бүтэн бүтцийг зөв бүтээх чадвартай төдийгүй урьдчилсан барилгын ажилд суралцсан. суурь (хүрээ), байшингийн ирээдүйн бүтцийн тохиргоог бодитоор төлөвлөх, өөрөөр хэлбэл түүний суурийг тэмдэглэх.

Энэ төрлийн даалгавар нь өөрөө хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг зохиогчийн хэлснээр. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь хүрээний барилгын мөн чанарыг хангалттай тусгаагүй бөгөөд дизайны сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн баялаг боломжийг бүрэн дүүрэн ухамсарладаггүй юм шиг санагдаж байна.

Загвар зохион бүтээх сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр бүр нь хүүхдийн тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хамтдаа тэдний бүтээлч байдлыг бий болгох үндэс суурь болдог. Гэсэн хэдий ч бидний урт хугацааны судалгаагаар энэ нь тодорхой нөхцөлд боломжтой болохыг харуулсан. Үүнд: Боловсролын хэлбэр бүрийг шинэ хөгжлийн агуулгаар дүүргэх, барилгын төрлийн онцлогийг харгалзан үзэх (барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс, цааснаас, байгалийн материалаас гэх мэт); цогц, харилцан баяжуулах дизайны дэд системийг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч загварыг бий болгох ерөнхий тогтолцоог бий болгох зорилгоор боловсролын бүх хэлбэрийн органик уялдаа холбоог хангах.

Лекцийн асуултууд

1. Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог юу вэ?

2. Хүүхдийн бүтээлч байдлын хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг нэрлэнэ үү.

3. Хүүхдүүдийн туршилт яагаад багш нарын санаа зовоосон асуудал болох ёстой вэ?

5. Хоёр төрлийн дизайныг нэрлэнэ үү. Ямар төрлийн загвар нь бодит объектуудыг тусгаж, аль нь тэдэнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг вэ?

6. Барилга нь тоглохоос юугаараа ялгаатай вэ? "Барилгын тоглоом" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь тохиромжтой юу?

7. Хүүхдийн бүтээн байгуулалтын ямар сул талуудыг даван туулах зорилготой сургалт вэ?

8. Хүүхдийн дизайныг заах зохион байгуулалтын хэлбэрийг жагсаа.