Izrazno branje je posebna umetnost, ki se je je treba učiti že od zgodnjega otroštva. Za učenje te umetnosti v šoli je prepozno. Nekateri sodobni otroci in najstniki so brezbrižni do besed in poezije. Pesnikovo ime jim ne pomeni nič. Pesmi velikih pesnikov na odru berejo neprevidno, glasno ali monotono, ne da bi se poglobili v zaplet pesmi, ne da bi začutili razpoloženje avtorja, glavno idejo ... To kaže na pomanjkanje okusa, domišljije, globokega dojemanja.
Kako otroku razložiti, da je izrazno branje visoke poezije velika odgovornost? Vzrok za nepravilno dojemanje poezije je v tradiciji vzgoje, na katero pogosto pozabljamo. Ustna ljudska umetnost, ki se je dolga stoletja prenašala iz roda v rod, žal postaja preteklost. Vsaka sodobna mati ne pozna folklore in ljudske poezije.
Znano je, da se ljubezen do besed rodi že zelo zgodaj. Otrok že od rojstva sliši svoj domači govor, spoznava lepoto besed skozi otroške pesmice, pesmice in šale. Enoletni dojenček z veseljem posluša otroške ljudske pesmi, se uči oponašanja zvokov in igre. V tej starosti otroke zanimajo naslednje teme za izrazno branje: vedenje živali, življenje ptic, lepota sveta okoli njih, rutinske dejavnosti: umivanje, kopanje, prehranjevanje ...
Do drugega leta starosti ponavlja preproste pesmi in pravilno prenaša njihovo intonacijo. Otrok posluša preproste pesmi Borisa Zahoderja, Valentina Berestova, Elene Blaginine, Sergeja Mihalkova, Emme Moškovske, jih razume, izraža svoja čustva. Slišano dojema kot nekaj osebnega in bližnjega. Od kratkih pesmi morate postopoma preiti na dolge. Pomembno je paziti na čistost zvokov, izgovorjavo vsakega zloga in intonacijo.
Vsaka pesem B. Zakhoderja otroku prinese veselje in presenečenje. V pesmi o ježku dojenček postavlja vprašanje v svojem imenu in s tankim, tožečim glasom odgovarja v imenu ježka.
- Zakaj si tako bodičast, jež?
- To sem jaz za vsak slučaj:
Veste, kdo so moji sosedje?
Lisice, volkovi in medvedi!
Pomnjenje pesmi "Kisle pesmi" E. Moshkovskaya dela na ustvarjanju lepega figurativnega govora, izražanju čustev z mimiko in kretnjami.
Kisle pesmi (E. Moshkovskaya)
Kislo sonce je vzšlo,
Pogleda - nebo je postalo kislo,
Na kislem nebu je visel kisli oblak ...
In nesrečnim kislim mimoidočim se mudi
In jedo grozen kisli sladoled...
Tudi sladkor je kisel!
Vsa marmelada se je skisala!
Ker je bilo razpoloženje kislo.
Otrok se od drugega leta dalje uči tudi velike poezije, ki je odraz njegovega pogleda na svet. Majhen otrok je očaran nad čarobno melodijo, čarobno kombinacijo zvokov, lepoto besed v pravljicah in pesmih A. S. Puškina. V delih A. S. Puškina otrok riše neverjetne podobe (»nevidna luna«, »rumena zarja«, »zabavna veverica«, »leteči sneg«, »hrupna karavana gosi« ...), ki bodo kasneje služile prebujanju. domišljijo in bogatijo notranji svet.
K. I. Chukovsky je v svoji knjigi "Od dveh do petih" zapisal:
"Pesmi za otroke so norma človeškega govora, naraven izraz njihovih čustev in misli."
Majhni otroci radi ponavljajo svoje najljubše otroške pesmi za mamico. Takoj ko mama prebere prvo vrstico, otrok takoj prevzame pobudo v svoje roke in pesmico recitira do konca. Proces pomnjenja pesmi se otroku ne vsiljuje. To je igra v obliki poetične komunikacije z mamo, ki nenehno ponuja nekaj novega, neverjetnega, lepega, razumljivega, dragega. Torej, govor otroka. Mama otroku čustveno pripoveduje pesmice (na sprehodu, med kopanjem, v budnem stanju ...) otrok z zanimanjem posluša, se čudi, ponavlja in se veseli svojega uspeha.
Izrazno branje prinaša estetski užitek predšolskim in šolskim otrokom ter odraslim. Pravzaprav je proces pomnjenja pesmi prijetna izkušnja.
Pesmi se je enostavno naučiti zaradi svojega ritma.
Celoten učni proces je sestavljen iz določenih stopenj, ki si sledijo glede na individualne značilnosti osebe. Ljudje z dobrim spominom se pesmi spomnijo takoj po večkratnem branju.
Prvi korak je seznanitev z besedilom: 3-5 krat preberite pesem na glas. Pomislite na njegovo ime. Razumeti morate pomen vsake vrstice. Berite počasi in razločno, ustavite se, poskušajte doživeti vsak zvok, vsako besedo. Občutite dvig čustvene napetosti v posameznih vrsticah. Razmislite o zapletu dela, razumejte logične povezave. Izberite tempo in ritem branja. Namesto ločil postavite logične premore (takšni postanki dajejo izjavi popolnost).
Za vejico naredite kratek premor; za piko ali elipso naredite dolg premor. Označite mesta psihološko pomembnih premorov pred ali za stavkom, pred in za stavkom. Ta tehnika izraznosti pomaga natančno prenesti bistvo stavka.
Spoznajte zgodovino nastanka pesmi, da dobite popolne informacije o avtorju in okoliščinah, ki so ga spodbudile k pisanju tega dela. To bo pomagalo natančneje prenesti sliko, ki jo je ustvaril avtor. Določite motive za dejanja likov, predstavljajte si njihove občutke in izkušnje.
Drugi korak: Zamislite si podobo, občutke, razpoloženje dela ... Razvijte svojo domišljijo za popolno zaznavo. Preberi pesem z občutki, ki si jih čutil v sebi.
Tretji korak: Pomislite, ali ste dosegli popolno razumevanje? Ali so vaši občutki sovpadali z občutki avtorja?
Četrti korak: Preberite pesem svojim najdražjim. Naj preberejo del, da poiščejo razlike v tem, kako berejo posamezne vrstice. Pogovorite se o razliki v branju, izberite pravilno možnost.
Peti korak: Pesem razdelite na več delov (blokov). Naučite se pesmi po blokih (najprej prvi blok, nato drugi itd.) Zapomnite si pesmi ne po vrsticah, ampak po kiticah. To bo ohranilo logiko med posameznimi deli dela.
Šesti korak: Berite pesem na pamet, dokler ne dosežete natančnosti, jasnosti in iskrenosti pri branju.
Sedmi korak: Uporabite orodja za izrazno branje: Pravilno dihanje (učna tehnika, ki se uporablja pri javnem nastopanju). . Prilagodite glasnost in pogostost vdihov in izdihov. Med premorom globoko vdihnite. Zbranega zraka naj bo dovolj do naslednje pavze. Izdihnite zrak tiho, neopazno, enakomerno. Ne poskušajte pospešiti tempa ali umetno "zadržati" za premor - pomanjkanje zraka bo popačilo vaš glas.
Intonacija in tember- najpomembnejši pripomočki za izrazno branje. Naučite se prenesti avtorjeve občutke in čustva s tembrom svojega glasu. Pesem, v kateri je prisoten avtorjev govor, sama po sebi nakazuje intonacijo (zvišanje ali znižanje glasu). Bralec mora besedilo spustiti skozi sebe, da bi njegovo vsebino posredoval poslušalcu.
Mimika in kretnje. Ta orodja za ekspresivno branje pomagajo pritegniti poslušalčevo pozornost in očarati občinstvo. Pretiravati z obrazno mimiko in delati grimaso pomeni pokvariti bralsko izkušnjo občinstva. Obrazna mimika se mora natančno ujemati z bralčevimi čustvi. Težko se je »igrati s svojim obrazom« in hkrati osredotočati na svoj glas. To je pravo igranje. Poteze bralca ne smejo biti v nasprotju z besedilom. Razmah in aktivna gesta lahko popolnoma spremeni bistvo pesmi in predstavo spremeni v klovnado.
Video posnetki igralcev, ki berejo pesmi znanih pesnikov, so na voljo na internetu. Vendar pa je branje vsakega popolnoma drugačno. Poslušanje branja nekoga drugega je priložnost za iskanje srednje poti.
Lepo izrazno branje je plod skupnega dela otrok in staršev. Staršem sem povedala, kje se začne zaznavanje besed in kako otroka naučiti izraznega branja poezije, da bi mu lahko odprli svet harmonije in lepote, svet poezije.
Dragi bralec! Kdo bi po vašem mnenju moral naučiti otroka pravilnega dojemanja poezije?
Svetujem vam, da se naročite na posodobitve spletnega dnevnika in priporočite članek prijateljem s pomočjo gumbov družbenih omrežij ter pustite svoje komentarje. Se vidimo spet!
Govorništvo je bilo cenjeno že od nekdaj. Ljudje, ki so znali izražati svoje misli, so postali poveljniki in vladarji. Prav ti ljudje so vodili akcije na dolge razdalje, ustvarjali ideologije in z njimi lahko vodili množice. Pesniki, ki so znali lepo govoriti, kot starogrški Orfej, so s svojimi besedami mamili državljane in jih silili v malikovanje. In zdaj ljudje, ki se znajo jasno in lepo izražati, dosegajo velik uspeh v poslu in uživajo veliko zaupanje drugih. Zato je pomembno delati na izraznosti svojega govora. Če se želite naučiti izraznega branja poezije, upoštevajte spodnje nasvete!
Osnovni teoretični vidiki izraznega branja
Izraznega branja se je treba naučiti že od zgodnjega otroštva, ko otrok šele začenja oblikovati svojo izgovorjavo. In poezija je za to najbolj primerna. Prisotnost rime olajša branje, hkrati pa naredi besedilo bolj čustveno bogato. Da bi dosegli ekspresivno branje, je treba prodreti v besedilo verza in razumeti njegovo bistvo. Priporočljivo je, da se pesem naučite na pamet, s čimer se pozneje osredotočite na izraznost branja.
- Da bi razumeli, kako se naučiti brati poezijo, je pomembno opredeliti in zgraditi njeno umetniško shemo. Vključuje:
- Logični poudarek
- Premor
- Intonacija
V vsakem izrazu so posamezne besede in besedne zveze, ki absorbirajo 90% pomenske obremenitve. Vsebujejo vso »dušo in notranje bistvo« besedila. Služijo kot čustvena središča celotne pripovedi in jih je seveda treba ločiti od celotne množice besed. V ta namen obstaja logični poudarek. K. S. Stanislavsky ga je imenoval »kazalec izraznosti govora«. Prav to je lakmusov papir za glavno besedo v stavku. V osnovnošolskih učbenikih so te besede poudarjene na različne načine (na primer s presledki ali narekovaji). Vendar je v poeziji takšen poudarek izjemno redek. zato logični poudarek predstavljeni so s celotnim kompleksom intonacijskih in zvočnih sredstev: tempo in moč glasu, premori, podaljšanje zvokov itd. Pri delu s katerim koli besedilom poskušajte od tam izolirati glavno idejo, "koren pripovedi" in poudari z logičnim poudarkom. To vam bo pomagalo razumeti, kako brati poezijo z izražanjem.
Na primer, poudarjene vrstice v pesmi je mogoče poudariti z ostrim ojačanjem glasu. Tu so še posebej značilne pesniške basni, saj vedno vsebujejo moralo, ki jo je treba izpostaviti. Prav tako lahko moč glasu prenese čustveno stanje govorca. Če govorimo o močnih čustvih, kot je strah ali, nasprotno, zmagoslavje, potem bralčev govor postane glasnejši. Običajno pa je žalostna čustva izražati s tišjim glasom.
Drugo pomembno orodje, ki vam omogoča ekspresivno branje, je premor. S premorom lahko monotoni zvočni tok razdelite na več delov in ga tako naredite bolj razumljivega. Da bi razumeli vlogo premora, se v osnovni šoli pogosto zatečejo k rimanim pregovorom.
V besedilu premor običajno označuje elipso in simbolizira določeno čustveno doživetje, razmišljanje in vznemirjenje. V ustnem govoru ima drugačen pomen in služi predvsem pritegniti pozornost poslušalca in poudariti posamezna dejanja ali dogodke v besedilu.
- Razlikujemo naslednje vrste intonacije:
- Ekspresivno
- Pripoved
- klicaj
- Intonacija naštevanja
Pripovedna intonacija ne predstavlja skoraj nobenih težav. Zanj je značilna umirjena in enakomerna izgovorjava, brez nepotrebnih čustvenih izbruhov. Vprašalni in vzklični stavki so težje podaljivi. Vprašalno intonacijo določimo tako, da na začetku izjave zvišamo ton glasu in ga na koncu znižamo. Nasprotno, vzklik vključuje zvišanje tona na koncu stavka. Kar zadeva intonacijo naštevanja, se uporablja v stavkih s homogenimi člani. Pri naštevanju se ton glasu dvigne, premor pa je nujno vstavljen.
Od teoretičnih informacij je čas, da preidemo na bolj praktične nasvete. Kot smo ugotovili, je izraznost izgovorjave v veliki meri odvisna od pravilne uporabe logičnega poudarka, premorov in intonacije. Ste že blizu razumevanja, kako lepo brati poezijo. Zdaj pa poglejmo, kako do popolnosti obvladati te verbalne tehnike, zahvaljujoč katerim boste celo razumeli, kako brati poezijo v angleščini!
Ustvari besedilna ocena. To je nekakšen oris pesmi, kjer bodo poudarjeni vsi logični poudarki, premori in pomembne besede. S pomišljaji označite dvig intonacije (padajoče ali naraščajoče); dolžina pavze (dolga, kratka, srednja). Vse vrednosti je treba vnesti s svinčnikom. Če upoštevate ta diagram, boste lahko pravilno reproducirali intonacijo.
Nadzor dih. Poskusite, da v pljuča ne vnesete odvečnega zraka, da ne pride do nepričakovanih premorov.
Dikcija- izjemno pomembno! Če se želite naučiti pravilno brati poezijo, potem ne pozabite delati na svoji dikciji. Le samozavestna, jasna in pravilna izgovorjava besed vam bo pomagala pri gibanju in razvoju na tej poti.
Kot že omenjeno, je pomembno, da se popolnoma poglobimo v pesem, jo občutimo in razumeti pomen. Ni treba nabijati poezije, ni treba hiteti. Pomembno je razumeti prebrano in iskreno uživati v tem trenutku.
Ustvari kakovost čustveno ozadje, kretnje in uporaba obrazne mimike. Izpopolnite svojo pesniško umetnost z vadbo pred ogledalom.
Če ne znate pravilno brati poezije v angleščini, si oglejte ta celoten članek od začetka do konca. V zvezi s tem se shema ne razlikuje od pesmi v ruščini. Edina stvar je, da je treba zgornja pravila "kako brati poezijo" prenesti v angleško fonetiko in črkovanje.
Mislim, da je to vse. Z upoštevanjem teh preprostih nasvetov boste hitro razumeli, kako pravilno brati poezijo. Če se nenehno izobražujete in resnično ljubite poezijo, boste hitro pridobili veščino izraznega in lepega branja.
To ni samo obvladovanje bralnih tehnik: sposobnost branja nujno vključuje nastanek takšnega ali drugačnega odnosa tako do samega dela kot do resničnosti, ki je v njem prikazana. In to veščino je treba razvijati že zelo zgodaj.
Seveda je popolno razumevanje prebranega možno le na podlagi močne bralne sposobnosti, ki omogoča hitro in celovito zaznavo vsebine. Pri vsaki uri vadim bralne spretnosti. Najpomembneje je preprečiti napake pri branju.
Pri mojih urah otroci veliko berejo pod razrednim nadzorom. Otroci spremljajo prijateljevo branje in popravljajo napake. Nenehno se izpopolnjujem – vsak dan, pri vsaki lekciji.
Lekcija se običajno začne z govornim ogrevanjem (1. razred):
Letalo vzleti: ooh-ooh.
Avtomobili se premikajo: š-š-š.
Konji so galopirali: klop-klop-klop.
V bližini se plazi kača: ššššš.
Muha udari v steklo: s-z-z.
Gradivo za govorno ogrevanje si lahko učitelj izmisli sam. Pri bralnem pouku v vseh razredih otroke učimo pesmice, poganjke in zvijalke, ki prispevajo k razvoju govora in jasni izgovorjavi glasov.
Pri bralnem pouku za učence drugega razreda uporabljam soglasniško shemo. Učenci globoko vdihnejo in ob izdihu preberejo eno vrsto soglasnikov:
BKZSTRMNVZRSHLNH itd.
Otroci obožujejo igranje vlog. Zelo koristne so naslednje vaje in igre:
- "Skrivalnice" (berem kjer koli, fantje morajo najti in se pridružiti branju),
- »Vlačilec« (berem, otroci pa poskušajo slediti meni).
Veliko pozornosti posvečam pripovedovanju. V 1.–2. razredu učenci pripovedujejo brez načrta, v 3.–4. razredu pa uporabljajo načrt, ki ga pogosto sestavijo sami.
In, seveda, veliko vlogo igra branje "sam sebi". Pred tem obvezno podam nekaj vprašanj, na katera morajo otroci po branju besedila odgovoriti. Tako se naučijo izpostaviti glavno, se navadijo na smiselno branje in se naučijo oblikovati svoje misli. To vrsto branja pa poskušam uporabljati v višjih razredih osnovne šole (3–4), ko so bralne sposobnosti bolj razvite – otroci delajo manj napak pri branju.
Hkrati z razvojem bralne tehnike je treba delati na izraznosti – metodično, umirjeno, nevsiljivo. Delo na izraznem branju se izvaja šele, ko je besedilo prebrano večkrat in na različne načine. Podrobneje se bom posvetil vadbi izraznega branja.
Z izraznim branjem razumemo: logični poudarek, premor, intonacijo.
Običajno so v izjavi (ustni ali pisni) besede, besedne zveze, včasih tudi stavki, ki so njena logična in čustvena središča in ki jih je treba nekako poudariti, sicer lahko pomen tega, o čemer govorimo ali beremo, napačno razumemo ali ne držimo povsem. . Temu služi logični poudarek (eno najpomembnejših sredstev intonacije in zvočne izraznosti), ki ga K.S. Stanislavsky ga je imenoval "adut govorne izraznosti, kazalec", ki razlikuje najpomembnejšo besedo v stavku ali besedilu. "Označena beseda vsebuje dušo, notranje bistvo, glavne točke podteksta."
V besedilih, umeščenih v berilih za osnovne razrede, je glavno v posameznih delih poudarjeno s pomočjo izpusta in velikega zamika pred in za glavnimi vrsticami. Na primer, S.Ya. Marshak "Lekcija maternega jezika" (L. A. Efrosinina "Literarno branje. 1. razred"):
»...Črno na belem pišejo,
Pišejo s peresi in kredo:
»Potrebujemo
Vojna!..""
V drugih delih je otrokova pozornost pritegnjena na besede s poudarki. Na primer, K.G. Paustovsky "Kakšne vrste dežja obstajajo" (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Literarno branje. 4. razred"):
»...Ampak zdaj začnejo kapljati prve kaplje. Priljubljena beseda »pekanje« dobro izraža pojav dežja, ko še redke kapljice pustijo madeže na prašnih cestah in strehah.«
Toda na žalost v besedilu in poeziji ni takšnih poudarkov glavne stvari.
V ustnem govoru ali pri branju logičnemu poudarku svojo označevalno funkcijo pomagajo naslednja intonacijsko-zvočna sredstva: jakost glasu, tempo, premori, daljšanje posameznih glasov (tako samoglasnikov kot soglasnikov), zlogovna izgovorjava itd. .
Na primer, N. Nosov "Patch" (L.A. Efrosinina "Literarno branje. 2. razred"):
»Bobka je imela čudovite hlače: zelene, bolje rečeno kaki. Bobka jih je imela zelo rada in se je vedno pohvalila:
Poglejte, fantje, kakšne vojaške hlače imam!«
Ugodno gradivo za poučevanje šolarjev logičnega poudarka so basni, katerih glavna ideja (morala) je treba poudariti pri branju.
V 3.–4. razredu predlagam, da otroci sami poudarijo pomembne informacije v besedilu z logičnim poudarkom besed, besednih zvez in stavkov.
Prav tako igrajo premori veliko vlogo pri živem govoru in branju. Govorni premor je postanek, ki zvočni tok razdeli na ločene dele.
Svoje delo pri postavljanju pomenskih premorov začnem s pregovori, ki so podani v čitankah. Veliko število pregovorov je umeščenih v učbenike ruskega jezika za 1. in 2. razred. (S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsov UMK “21. stoletje”). Pri izvajanju vaj vedno učim otroke, da s premori in logičnimi poudarki poudarijo glavno. V srednji šoli predlagam, da to delo opravite sami. Otroci sami poudarijo glavne besede in se pripravijo na branje, razumejo pomen pregovora. Ob klicu učitelji razložijo pregovor in ga izrazno preberejo.
Obstaja več vrst pavz. Psihološki premor v besedilu najpogosteje sovpada s elipso, kar nakazuje nekakšno veliko čustveno vznemirjenje. In v ustnem govoru, da bi označili takšno stanje ali željo, da bi nekaj namignili, da bi zanimali poslušalca, se na teh mestih naredi premor.
Na primer, A.S. Puškin "Zgodba o mrtvi princesi in sedmih vitezih" (M.I. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Materni govor. 4. razred"):
»Krsta se je zlomila. Devica nenadoma
živ. Gleda okoli
Z začudenimi očmi,
In, zanihajoč čez verige,
Zavzdihnila je rekla:
"Kako dolgo že spim!"
In vstane iz groba ...
Ah!.. in oba sta planila v jok.”
Da bi pritegnili pozornost otrok na elipse, postavljam vprašanje: "Kaj bi se zgodilo, če bi ta odlomek prebrali brez premorov na mestih, kjer so elipse?"
Po poslušanju otrok posplošim. In predlagam, da poskrbite, da so premori potrebni. Otroci berejo brez premora in skrbijo za siromašenje govora.
Nemogoče je pravilno organizirati proces poučevanja izraznega branja brez sposobnosti učencev, da po eni strani natančno zajamejo misli in občutke iz intonacije govorca ali bralca in po drugi strani, da jih natančno prenesejo z intonacijo. med lastnim branjem. Poleg tega je treba zapomniti, da je intonacija na splošno eden od vidikov kulture govora, katerega misel ne bi smela zapustiti učitelja v nobeni lekciji.
Obstajajo intonacije: pripovedne, vprašalne, vzklikajoče, naštevalne itd.
Pripovedna intonacija otrokom ne povzroča posebnih težav.
Vprašanja in vzkliki so veliko težji. Delo na intonaciji se začne v 1. razredu. Priprava vključuje naslednje naloge:
Na primer, L.E. Zhurova, O.A. Evdokimov "Primer":
Predstavljamo besedo "Ay".
Otroci to besedo postavijo s pomočjo polja s črkami in se jo naučijo pravilno brati. Pomagam otrokom: »Če se izgubiš v gozdu, kaj boš naredil? Zdaj pa pokličimo pomoč.”
Hkrati poteka delo s to besedo v "Receptu". Otroci se naučijo pravilno brati in pisati.
Otroci se podrobneje seznanijo z intonacijo naštevanja v 4. razredu pri preučevanju homogenih členov stavka. Z njimi se začnemo seznanjati pri pouku ruskega jezika s preprostimi stavki:
"Tam so se igrali, plavali, delali na vrtu.".
Otroke vabim, da izrazno preberejo ta stavek. Kot rezultat kolektivnega dela se pojavi oznaka: "Tam so se igrali, / plavali, / delali na vrtu."
Skupaj ugotavljamo, da je za branje homogenih članov stavka značilen ton naštevanja, prisotnost premorov, vsak homogeni član se izgovarja s povišanim glasom. Po prvem posebnem seznanjanju z naštevalno intonacijo od učencev zahtevam, da jo dosledno upoštevajo v kateri koli frazi, ki jo izgovarjajo ali berejo s homogenimi člani, in se ne omejujem na pouk branja in ruskega jezika. Delo z intonacijo se začne z obdobjem ABC in se nadaljuje do konca 4. razreda, vendar se postopoma zapleta.
Vadim pravilno intonacijo pri branju po vlogah. Snov v berilih za ta namen je pestra in bogata.
Vse opravljeno delo bo dalo želeni rezultat, če bodo otroci posegali po knjigi in radi brali. Pri tem so v pomoč ure obšolskega branja. Ob koncu 1. razreda otroci vedno z menoj obiščejo knjižnico, se vpišejo in si izberejo prve knjige. Namen mojih ur izvenšolskega branja je naučiti otroke, da sami izbirajo knjige, da spretno delajo s knjigo, da v knjigi najdejo svojega prijatelja in pomočnika, da otroci vzljubijo knjigo.
Pri pouku izvenšolskega branja otroci poslušajo zgodbe o prebranem, izrazno branje odlomkov in recitacijo poezije na pamet. Pogosto jim dam nalogo, naj narišejo sliko za knjigo, vendar jih v to ne silim. Mnogi otroci izrazijo željo, da bi imeli posebne zvezke, kamor bi zapisovali odlomke in pesmi, ki so jim všeč, ter napisali oceno knjige, ki so jo prebrali. Močno spodbujam te poskuse. Pri pouku obšolskega branja poskušam prisluhniti »šibkim« učencem in jih pohvaliti. Vedno se spominjam, da je najslabše, če pri teh otrocih ugasnemo zanimanje za branje, za knjige.
V študijskem letu 2007–2008 sem začel delati na kompleksu poučevanja in učenja "21. stoletje", ki ga je uredil N.F. Vinogradova: poučevanje branja in književnosti poteka v enotnosti - ni tradicionalne delitve branja na razredno in izvenšolsko, vendar je zagotovljeno posebno delo z otroškimi knjigami.
Slušni pouk se izvaja v 1. razredu. Tradicija literarnega poslušanja ima dolgo zgodovino. To vključuje dolgoletne izkušnje družinskega branja in metode "ljudske pedagogike" (L. N. Tolstoj) in različne sisteme, ki so jih ustvarili veliki ruski učitelji, ki so šolskega učitelja usmerjali k oblikovanju umetniškega okusa, estetskega in duševnega razvoja. otrok.
Književno poslušanje je najpomembnejši člen pri usposabljanju, vzgoji in razvoju prvošolcev. Namen slušnega pouka je obogatiti bralno izkušnjo, razvijati bralni interes, estetski okus učencev in njihovo željo po samostojnem komuniciranju s knjigo. Da bi otroka uvedli v branje, ga je treba ne le naučiti poslušati drugega, ki bere delo, ampak ga tudi zaznati in razumeti. Ob poslušanju književne besede otrok vsrka glasbo svojega maternega govora in želi znova slišati besedilo, ki mu je všeč. Pouk književnega poslušanja ni le nujna faza priprave na obvladovanje programa književnosti v naslednjih razredih, ampak tudi pogoj za vstop v svet besedne umetnosti in vzgojo občutljivega in razmišljujočega bralca.
Glavna naloga pouka književnega poslušanja je poučevanje umetnosti poslušanja pravljice, zgodbe, pesmi. Ta veščina bo otroku omogočila čustveno dojemanje dela, razmišljanje o moralnih kategorijah - dobro in zlo, prijateljstvo in sovraštvo, ljubezen in sovraštvo, pa tudi doživetje veselja, zabave, ponosa, žalosti, žalosti, nežnosti, občudovanja in drugih občutkov. Slušne ure so vsakodnevna šola za bogatenje moralnega in čustvenega doživljanja, duhovnega in estetskega razvoja. Na pouk književnega poslušanja se posebej skrbno pripravljam: določam intonacijske vzorce, premore, logične in psihološke poudarke. Z zaznavanjem učiteljičinega izraznega branja šestletni prvošolci bogatijo svojo bralno izkušnjo, se učijo poslušati in slišati umetniško delo, kasneje pa začnejo posnemati učitelja.
Podal bom delček pouka literarnega poslušanja, v katerem se otroci seznanijo s pesmijo A. Bloka »Zajček« (L. A. Efrosinin »Literarno branje. 1. razred«).
1. Poslušanje pesmi (bere učitelj). Ta pesem je zelo blizu otrokovemu razpoloženju in dojemanju sveta okoli njih, saj pouk poteka pozno jeseni. Med branjem opazujem otroke, njihovo mimiko in kretnje. Po branju postavim vprašanje: »Ali vam je bila pesem všeč? Zakaj?". Vsak učenec izrazi svoje mnenje o skladbi, ki jo posluša.
2. Delo z delom. Prepoznavanje avtorjevega stališča in pesnikovih občutkov. Na tej stopnji dela se uporablja modeliranje: "Kako se začne pesem?" Učenci se spominjajo. Še enkrat sem prebral prve vrstice:
"Malemu zajčku
Na vlažni kotanji
Pred mojimi očmi so se zabavale
Bele rože ..."
Otroci modelirajo prvo sliko na listke: z barvnimi svinčniki narišejo poletno pokrajino (sonce) in krog s črko »Z«.
»Turobno, deževno
Prišla je jesen
Vse zelje je bilo odstranjeno
Nič za ukrasti.
Ubogi zajček skače
V bližini mokrih borovcev,
Strašljivo je biti v krempljih volka
Sivo, da dobiš ..."
Šolarji modelirajo drugo sliko: narišejo spremembe v svetu okoli zajčka (dež) in krog s črko "B".
Učenci si zapomnijo zadnje vrstice:
"Ko bi le bilo topleje,
Ko bi le bilo bolj suho ...
Zelo neprijetno
Hodi po vodi."
Simulirajo tretjo sliko, v kateri so prikazane zajčkove sanje: "Razmišljanje o poletju."
3. Delo na izraznem branju.»Kako naj beremo vsako sliko, ki jo nariše pesnik? Kakšna čustva naj prebudimo v svojih poslušalcih?« Fantje poskušajo izrazno prebrati pesem, tisti, ki še ne znajo brati, pa ocenjujejo svoje sošolce.
Delo na izraznem branju se ne ustavi pri nobeni lekciji. Vedno poskušam doseči pravilno in izrazno branje. Tega se spomnim pri svojih obšolskih dejavnostih. Vsako leto se udeležim Tedna gledališča. Razkažem različna dela, pripravim kostume za otroke, povabim starše. Otroci z zanimanjem sodelujejo. Z razredom se udeležujem vseh šolskih prireditev.
»... Da bi se spoštoval brez ponosa;
ljubiti in pomagati bližnjemu brez zvijačnosti in preračunljivosti;
vrednoti družino;
biti prežet z ljubeznijo in željo po dobrem tudi do svoje domovine
dokler ni pripravljen položiti glave zanjo;
razumeti svoje življenje in svoje delo, ne glede na to, kako je,
očitno nepomembna in v tem delu je več kot ena
breme, a do neke mere tudi zadovoljstvo,
pokazati razumno izrabo prostega časa ...«
Te cilje mora biti sposoben doseči osnovnošolski učitelj, ko otroke uči brati.
Literatura
- Vokhmyanina L.A., Ignatieva T.V., Fedosova T.A. Programi splošnoizobraževalnih ustanov. - M.: Osnovni razredi, 2004.
- Lomizov A.F. Izrazno branje ob učenju sintakse in ločil. - M.: 1986.
- Svetlovskaya N.N. Metodika izvajanja pouka obšolskega branja. - M.: 1993.
- Stanislavsky K.S. Zbrana dela. - M.: 1955. - letnik 3.
- Zbornik 1. kongresa učiteljev ruskega jezika v vojaških izobraževalnih ustanovah (22.–31. december 1903). - Sankt Peterburg: 1904.
O tehnikah za razvijanje komunikacijskih veščin učencev pri pouku ruskega jezika v pripravah na ustni razgovor v 9. razredu govori Tatyana Viktorovna Shulgina, učiteljica ruskega jezika in književnosti MKOU "Sudzhansky srednje šole št. 1" okrožja Sudzhansky regije Kursk.
Kako izrazno brati in obnavljati besedilo?
(Priprava na ustni razgovor - sprejem na OGE)
Glede na prihajajoče spremembe v OGE v 9. razredu, uvedba ustnega dela, ki vključuje branje in govorjenje, postane razvoj komunikacijskih veščin pri učencih še bolj pomemben.
Komunikacijske sposobnosti- to je sposobnost osebe, da komunicira z drugimi ljudmi, ustrezno interpretira prejete informacije in jih pravilno prenaša.
V svetu sodobnega tehnološkega napredka (mobilni telefoni, internet itd.) postaja komunikacijska sposobnost ena najbolj potrebnih in dragocenih veščin. Komunikacijske veščine so zelo pomembne za osebni razvoj, poklicno rast in samoizražanje, saj določajo uspešnost interakcije s svetom, ljudmi okoli vas in samim seboj.
Komunikacijske veščine pogosto delimo na
- napisano– sestoji iz sposobnosti dopisovanja in komuniciranja z uporabo različnih vrst komunikacije, pri čemer je izključen ustni govor. Veščine pisnega komuniciranja se kažejo v tem, kako jasno je dokument (besedilo) kompozicijsko sestavljen, kako dosledno so v njem predstavljene misli, pa tudi v odsotnosti hudih črkovalnih in slogovnih napak;
- ustni– to so veščine, ki se pokažejo med neposredno komunikacijo. Veščine ustne komunikacije vključujejo sposobnost jasnega in ustreznega izražanja svojih misli, sposobnost pridobitve sogovornika od prvih minut pogovora, pa tudi sposobnost poslušanja nasprotnika.
Poleg družine in družbe ima šola pomembno vlogo pri oblikovanju komunikacijskih veščin. Proces komuniciranja in govorjenja poteka tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih. Ob upoštevanju normativnega starostnega razvoja otroka razvoj komunikacijskih veščin določa vsebino in značilnosti izobraževalnih dejavnosti pri pouku humanističnega cikla, zlasti pri pouku ruskega jezika.
Pri razvoju sistema univerzalnih izobraževalnih dejanj v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda kot dela osebnih, regulativnih in kognitivnih dejanj komunikativna dejanja pridobijo poseben pomen:
- pravilno oblikovati svoje misli v ustnem in pisnem govoru;
- pravilno zgraditi verigo logičnega sklepanja, postaviti hipoteze in jih znati utemeljiti;
- svobodno izražajo misli in občutke v procesu verbalne komunikacije;
- zaznavajo informacije ob upoštevanju dodeljene izobraževalne naloge;
- poznati značilnosti dialoškega in monološkega govora;
- zgraditi govorno monološko izjavo v skladu z dodeljenimi nalogami.
V psihologiji obstaja sinonimni koncept: komunikacijska kompetenca. To je skupek človeških veščin, ki ustrezajo določenemu družbenemu okolju in vključujejo poznavanje kulturnih norm v komunikaciji, poznavanje tradicije in običajev, obvladovanje bontona, izkazovanje lepega vedenja in spretno uporabo komunikacijskih sredstev. Razvijajo se skupaj z družbenimi izkušnjami osebe.
Komunikacijska kompetenca je posplošujoča komunikacijska lastnost osebe, ki vključuje komunikacijske sposobnosti, znanja, veščine in sposobnosti.
V zvezi z načrtovanjem in organizacijo pouka ruskega jezika je primerno delovati s takim konceptom, kot je komunikacijska kompetenca.
Komunikativna kompetenca- sposobnost izvajanja govorne dejavnosti s pomočjo jezika, ki se preučuje, v skladu s cilji in situacijo komunikacije na določenem področju dejavnosti.
Komunikacijska kompetenca lahko vključuje številne komponente:
- obvladovanje enega ali drugega besedišča,
- razvoj ustnega in pisnega govora (jasnost, pravilnost),
- sposobnost upoštevanja etike in komunikacijskega bontona,
- sposobnost analiziranja zunanjih signalov,
- asertivnost (zaupanje),
- obvladovanje veščin aktivnega poslušanja,
- obvladovanje govorništva,
- igralske sposobnosti,
- sposobnost konstruiranja izjave in vodenja dialoga,
- empatija (zavestno ali nezavedno vživljanje v trenutno čustveno stanje druge osebe brez izgube občutka za zunanje).
Zakaj imajo učenci težave z razmišljanjem, dialogom in branjem na glas? Tradicionalno je vse delo pri pouku ruskega jezika in književnosti zgrajeno okoli štirih vrst dejavnosti, povezanih s komunikacijo in delom z informacijami: ta poslušanje in govorjenje, branje in pisanje. Poslušanje in govorjenje začnemo razvijati že pred šolo – v vrtcu, nato preidemo na branje in pisanje. In mislim, da se ne bom motil, ta dejavnost – branje in pisanje – postane prevladujoča vse do srednje šole. Veliko beremo, pisno odgovarjamo na vprašanja, pišemo sestavke, eseje, sklepamo ...
V pisni obliki je lažje anketirati celoten razred ter vsakega preveriti in oceniti. To je verjetno tisto, kjer se učitelji in učenci bojijo delati v formatu ustne komunikacije, ker ta veščina začenja bledeti v ozadje. Nekaj študentov je pripravljenih sklepati, sodelovati v dialogu, razvijati sposobnosti izraznega branja…
Pomembno vlogo igra tudi občutek strahu, ki ga študent lahko doživi med ustnim delom pri pouku: gradnja monologa pred občinstvom v razredu zahteva določene napore, tudi psihološke. Učimo se govoriti o aktualnih temah in argumentirati. Teme monoloških izjav, ponujene na zaključnem razgovoru, so raznolike. To je vse, kar je sodobnemu šolarju blizu in razumljivo: vrednost družine, prijateljev; razmišljanje o družbenih vprašanjih, tehnološkem napredku in njegovih posledicah, vrednosti knjige, problemih sodobne kulture, mode ipd. Pomembno je, da študent lahko dokaže sposobnost ne samo ustvarjanja monologa in sodelovanja v dialogu, temveč tudi zagovarjanja svojega stališča in razumnega razmišljanja.
Pomembna je čustvena reakcija izpraševalca!
Nič manj pomembna ni vloga sogovornika – izpraševalca. Ima dve nalogi: prva je uravnavanje učenčevega časa med pripravo in med odgovarjanjem. Drugi je pomagati študentu, da se med razgovorom odpre, ga podpreti ter zmanjšati občutke strahu in negotovosti. Ta zahteva v sistemu ocenjevanja s strani izpraševalca je navedena kot "čustvena reakcija na študentova dejanja." Z drugimi besedami, izpraševalec mora imeti določene veščine čustvene inteligence:
Bodite sposobni videti študentova čustva
Obvladujte svoja čustva
Ohranite produktiven odnos do dela
Pomagajte mlademu sogovorniku, da se izrazi.
V določeni meri je to za izpraševalca tudi določena stopnja, namenjena zmožnosti konstruiranja produktivnega pogovora.
1. Pokličite otroke k tabli.
Po tradiciji stare sovjetske šole poskusite učenca poklicati k tabli in mu dati možnost, da svoj odgovor razvije v kratek monolog. Kaj deluje v tem primeru? Otrok razvije samozavest pri delu z občinstvom, pridobi nekaj izkušenj pri takem delu, govorno dejavnost ocenjujejo učitelj in učenci (in tega se ne smete bati!). Z jasno in ustrezno oceno razume, kako se razvijati naprej. V tem primeru mora učitelj pravilno komentirati o delu z glasom, tempom in sposobnosti nastopanja pred občinstvom. Vse to deluje za študenta. Pri ocenjevanju sporazumevalne situacije morajo učitelj in učenci opozoriti na prednosti kratkega govora – ta je obvezen, hkrati pa izpostaviti, kaj bi lahko izboljšali. Bolj natančen kot je nasvet, ustreznejša je povratna informacija. To bo točka razvoja ene ali druge govorne spretnosti.
2. Pogovarjajte se
Koristno je ustvariti modele učencev, ki delajo v parih ali skupinah, da bi razvili veščine kulture dialoga. Na prvi stopnji je to lahko majhna razprava za nekaj minut. Organizirate lahko tudi celotne lekcije-razprave pod vodstvom učitelja z obvezno refleksijo: kaj je delovalo in kaj je treba prilagoditi v prihodnjem delu.
3. Analizirajte govore
Za razvoj ekspresivnih bralnih veščin lahko posnamete video posnetke televizijskih novic, analizirate govorno vedenje nekaterih radijskih in televizijskih voditeljev ter uporabite materiale iz osrednjih časopisov in revij za samostojno delo. Posnamete lahko kratke nastope učencev in jih nato analizirate, samostojno ali v skupini. Glavna stvar je zmanjšati prag strahu, pravilno podajati komentarje, biti sposoben ustrezno odgovoriti nanje in razviti veščine.
4. Bodite dober zgled
Učitelj sam mora biti model govornega vedenja in to oddajati v razredu. Mimogrede, to ne velja samo za učitelje ruskega jezika. Veščine javnega nastopanja, tudi z vidika dela z intonacijo, mora imeti vsi učitelji – od zgodovinarja do fizika.
- Seznanite se s strukturo nalog za ustni razgovor.
- Aktivno sodelujte pri razrednih dejavnostih tako v razredu kot izven njega.
- Podajte odprte, popolne odgovore na vprašanja.
- Ne bojte se izraziti lastnega mnenja.
- Občasno preberite sodobne časopise in revije, glejte televizijske in radijske novice, analizirajte vedenje voditeljev glede govora, intonacije in tempa.
- Vzpostavite si navado, da vsaj enkrat na teden prevzamete vlogo pripovedovalca.
Na primer, doma delite novo gradivo, ki ste se ga naučili v razredu, s svojo družino.
- Najpomembnejša stvar: komunicirajte s svojimi otroki, razpravljajte o prebranem, gledajte, razlagajte, argumentirajte svoje stališče, ki bo za otroka postalo model govornega vedenja.
- Pogosto postavljajte vprašanja:
Kako ste preživeli šolski dan?
Kaj vas je navdušilo, razveselilo, vznemirilo, razburilo?
Glede česa se počutite bolj samozavestni?
Katere naloge ste določili za jutri?
Kako ste se pripravljeni spopasti z njimi?
Kaj si videl?
V tem primeru bo vsak pogovor pomagal razviti otrokovo čustveno in govorno sfero, pomagal mu bo postati bolj samozavesten, zanimiv in živahen sogovornik.
Ko že govorimo o pripravi devetošolcev na ustni del OGE, priporočam, da vključite besedno ogrevanje. Kot domačo nalogo učencem predlagam izdelavo predstavitve (slika + glavne točke (vidiki) za zgodbo o sebi ali vprašanja za pogovor in sklepanje na dano temo). To učencem pomaga bolje razumeti strukturo naloge, jih nauči načrtovati odgovor, določiti glavno idejo izjave in izbrati ključne besede za sestavo besedila monološke narave.
V 9. razredu je zanimivo ne le vaditi govorne sposobnosti in sposobnost sestavljanja besedil v različnih slogih, temveč tudi ustvarjanje izpitne situacije. Med učenci se določi organizator, ki spremlja čas; strokovnjaki, ki ugotavljajo govorne motnje. Z beleženjem govornih napak, ponavljanj in slovničnih napak v sestavi stavkov in besednih oblik se učenci naknadno skušajo izogniti tem napakam pri svojih odgovorih. Poleg tega se po mojem mnenju študenti podvržejo nekakšni psihološki prilagoditvi.
Tako je oblikovanje komunikacijskih veščin ob upoštevanju zahtev sodobne realnosti ena glavnih nalog učitelja ruskega jezika in književnosti v procesu izobraževalnih dejavnosti.
POSVETOVANJE
ekspresivno."
Učiteljica gr. št. 5
Kosareva O.V.
MBDOU št. 190
november 2016
ekspresivno."
Kako različno ljudje berejo poezijo! Ena - monotono, počasi. Drugi je poudarjanje značilnosti pesniškega metra. Tretja je glasna, čustvena in nenaravna. Toda z veseljem poslušamo nekoga, ki bere tako, kot govori v življenju, z živahno izraznostjo, jasnim govorom, doživlja čustva, ki jih to delo prizadene.
Da, lahko. Z izraznim branjem razumemo upoštevanje logičnega poudarka, premorov in intonacije.
Tukaj je nekaj korakov, ki bodo vašemu otroku pomagali brati poezijo z izražanjem.
1. Izberi odlomek za izrazno branje.
1) Pesem mora biti po vsebini otrokom dostopna, blizu in razumljiva.
2) Mlajša kot je otrokova starost, krajša je vrstica in sama pesem. Za otroke, stare 2 leti, sta dovolj dve do štiri vrstice, za 3-4 leta - ena ali dve četverici, za 5-7 let - do pet četveric, odvisno od otrokovega zanimanja in stopnje razvoja spomina.
3) Pesem za otroke naj bo dinamična (večinoma dejanja, brez opisnih trenutkov, s kratkimi vrsticami, preprostim ritmom. Starejši predšolski otroci so sposobni zaznati metafore, primerjave, majhne opise, vendar je še vedno pomembna dinamičnost.
4) Pesem mora ustrezati značaju otroka. Zato morate poskusiti izbrati pesem, ki mu bo zanimiva. Nagajivi in nemirni osebi se bo na primer lažje naučiti in reproducirati smešne pesmi, sanjaču pa mirnejše, bolj gladko zveneče.
5) Pesmi za otroke morajo biti kakovostne, saj je poezija vir in sredstvo za obogatitev figurativnega govora, razvijanje pesniškega posluha (sposobnost subtilnega zaznavanja umetniške oblike, melodije in ritma domačega jezika, etičnih in moralnih konceptov) .
Dobre pesmi sodobnih pesnikov so pomembne. Ne morete uporabljati šibkih pesmi neprofesionalcev, z netočnimi rimami, kršitvijo strukture ali z nepismeno uporabo besedne oblike.
Preden otroku predstavite izbrano pesem, jo morate vnaprej pregledati, izbrati želeno razpoloženje, intonacijo in postaviti poudarke ter poudariti glavno besedo. In potem sami preberite pesempočasi in z izrazom. Lahko si predstavljate, da nastopate z odra, otrok pa je vaš glavni gledalec in kritik. Otrok mora videti in razumeti, kaj pomeni izrazno brati. Zato morate brati čim bolj čustveno, pravilno postavljati logične poudarke, delati premore, kjer je to potrebno, čim bolj natančno se držati ritma pesmi.
3. Ugotovite, ali je otroku vse jasno v tem besedilu.
Če je potrebno, morate razčleniti vsako vrstico, vsako besedo. Na tej stopnji je glavno, da dojenček razume, o čem govori pesem, in da ni besed, ki bi mu bile nejasne.
4. Določite razpoloženje pesmi.
Z otrokom določite, kako in v kakšnem razpoloženju morate brati besedilo, žalostno ali veselo.
Z otrokom lahko vadite branje prve vrstice v različnih razpoloženjih: veselo, žalostno, presenečeno, nezaupljivo.
5. Postavite logični poudarek.
Pomembno se je naučiti prepoznati glavne besede besedila in jih med branjem poudariti z glasom.
Ko preberete to besedo, naredite kratek premor(bodi malo tiho)Ponavadi v izjavi(ustno ali pisno)Obstajajo besede, fraze in včasih stavki, ki so njegova logična in čustvena središča in jih je treba nekako poudariti, sicer lahko pomen tega, o čemer govorimo ali beremo, razumemo napačno ali ne povsem pravilno. Z otrokom morate vaditi branje vrstice in z glasom poudariti glavne besede. Prebrati izBolje se je menjavati kot otrok,(odrasla oseba bere, da da bralni vzorec)dokler vaš učenec ne zna z glasom poudariti glavnih besed.
6. Izberite želeni tempo branja in upoštevajte premore.
Pomembno je, da izberete želeni tempo branja, pri čemer upoštevate kratke in dolge premore med branjem. Praviloma je hitrost branja odvisna od:
- na vsebino (o čem govori besedilo, razpoloženje (žalostne pesmi se praviloma berejo počasneje kot vesele),
- na vrsto govora (pripoved se bere hitreje kot opis ali sklepanje).
Pomembno je, da se naučite uporabljati kratke in dolge premore. Otroku je treba razložiti, da je premor postanek med branjem. Premori so kratki(utihni 1 sekundo). Kratki premori se delajo tam, kjer je vejica ali za glavno besedo. Premori so dolgi(3 sekunde tišina). Dolgi premori se naredijo na koncu stavka, na koncu pesniške vrstice. Glasno branje lahko spremlja mimika in kretnje. Naredili bodo predstavo bolj zanimivo in čustveno.
Naučeno in pozabljeno? Ko se pesem naučite, morate poskušati ohraniti otrokovo zanimanje zanjo. Naučeno pesem lahko podarimo starim staršem za rojstni dan ali uporabimo na domačih koncertih. Naučeno pesem lahko recitirate iz perspektive svojih najljubših likov. Vsak pravljični junak ima svoj značaj in s tem svoj način govora. Poskusite se vživeti v vlogo, recimo, Čeburaške ali Ostržka, in sami ali skupaj z otrokom povejte pesmico, ki ste se jo naučili. Torej, z upoštevanjem teh preprostih priporočil lahko svojega otroka naučite ljubiti literaturo, poezijo, opazovati lepoto okoli sebe in oblikovati jasen, izrazen govor, ki bo zelo koristen ne le v šoli, ampak tudi v odraslem življenju.
Primeri analize otroških pesmi za izrazno branje.
"Muca" I. Žukov
Pozdravljena muca, kako si?
Zakaj si nas zapustil?(ljubeča, vprašujoča intonacija)
Ne morem živeti s teboj
Repa ni kam dati.(užaljen)
Hodi, zehaj,
Stopaš na rep!(jezno)
"Graditelj" G. Ladonshchikov
S kljunom kot dleto,(ritmično, mimo trkanja)
Žolna gradi novo hišo,
Čeprav še ne ve(zmeden)
Kdo bo vpisan v njem.
Siskin prileti do žolne:
Zakaj tu trkaš, žolna?(vprašljivo)
Celo uro v duplu trepetlike,(presenečen)
Kot privezan štrliš ven!
Ni zaman, da trkam tukaj!(prijazno)
Hočem dobiti nekaj črvov.
Imel bom odlično kosilo(z veseljem) In letel bom kot trepetlika.
Da bi si otrok lažje zapomnil pesem, se zanašajte na njegovo individualno vrsto zaznavanja. Pobliže si oglejte njegovo vsakodnevno vedenje. Kdo je on - slušni, kinestetični ali vizualni? Natančne znake vsake vrste lahko najdete v številnih člankih in testih, ki so na voljo na internetu. Vsaka vrsta ima svoje značilnosti zaznavanja. Slušni učenec lažje zaznava nove informacije na uho.
Če vaš otrok zvok - osredotočite se na svoje izrazno branje pesmi. Večkrat ponovite, vendar ne pozabite na čustvenost. Berite v kratkih četvericah, pri čemer pazite, da poudarite rime. Če se osredotočite na te edinstvene zvočne svetilnike, bo otrok lažje reproducirati na pamet naučeno pesem. Še bolje je, da se pesem naučite vrstico za vrstico, v tem primeru se bo število ponovitev povečalo. Slušni otrok si bo še lažje zapomnil, če boste iz pesmi sestavili pesem.
Za vizualnega otroka glavna stvar je videti živo sliko povedanega v besedilu. Absolutno ni potrebno, da sami rišete ilustracije za pesmi, ki se jih učite na pamet. Čeprav je tudi to dober način. Skoraj vse otroške knjige imajo lepe slike. Še bolje pa je, če otroka po branju pesmi ali odlomka iz nje povabite, naj zapre oči in si zamisli, da si predstavlja situacijo, ki je prikazana v pesmi. Nato naj otrok odpre oči in nariše vse, kar si zamisli. Na koncu boste dobili strip, ki temelji na pesmi. Ko so slike pripravljene, prosite otroka, naj recitira pesmi na podlagi svojih risb. Če vam to povzroča težave, poskusite recitirati pesem skupaj z njim, le ne pozabite biti izrazni.
Za kinestetičnega dojenčkaPonavadi se je težko osredotočiti na eno dejavnost. Ponudite mu to igro: na poti v vrtec ali na sprehodu vrstico za vrstico recitirajte besedilo pesmi. Zelo dobro je, če to dejavnost spremlja nekaj manipulacij s prsti ali preprosto gestami. V idealnem primeru bi morala vsaka vrstica ustrezati določenemu gibu.
Ko se pesem popolnoma nauči na pamet, povabite otroka k igri. Naj poskusi recitirati naučeno pesem z vidika svojih najljubših junakov. Vsak pravljični junak ima svoj značaj in s tem svoj način govora. Poskusite se sami vživeti v vlogo in sami ali skupaj z otrokom povejte naučeno pesmico..
