Kako narediti izobraževalni proces pester in zanimiv. Organizirajte učni proces

Veliko otrok se staršem pritožuje, da jim je pri pouku matematike neverjetno dolgčas. Ne razumejo, zakaj se morajo naučiti kopice formul in kako so lahko uporabne v resničnem življenju. Zato smo pripravili 8 načinov, ki bodo pomagali popestriti pouk matematike in zanimati učenca.

1. Naj bo lekcija smiselna

Večina pouka matematike v šoli trpi zaradi naslednjega:

1. Včasih učitelji sami ne znajo razložiti, zakaj določene teme poučujejo svojim učencem. Takšni učitelji težko vidijo povezavo med matematiko in drugimi predmeti šolskega kurikuluma.
2. Študentje posledično tudi ne razumejo, zakaj študirajo te teme. Pogosto vprašanje, ki si ga zastavljajo, je: "Zakaj bi se moral tega naučiti?" Ali imate nanj dober odgovor, namesto običajnega "To bo na izpitu" ali še huje - "Ker ga potrebujete"?

Več možnih možnosti za odpravo tega:

• Pokažite svojemu učencu praktičen pomen matematike, razložite, kako lahko reši resnične probleme z uporabo znanja, pridobljenega pri vaših učnih urah.
• Preverite učne načrte za druge šolske predmete. Po tem lahko pri pouku uporabljate primere, ki so razumljivi in ​​zanimivi za vaše učence.

2. Začnite s konkretnimi primeri – abstraktne koncepte pustite za pozneje

Sodobna matematika je videti kot znanost, ki preučuje abstraktne pojme. Praktični načini reševanja resničnih problemov, ki so jih reševali veliki matematiki preteklosti, so danes predstavljeni v obliki algebraičnih formul, aksiomov in izrekov. Dijaki ne razumejo vedno, kako jim lahko vse, kar piše v učbenikih, koristi v življenju. Pomagaj jim to razumeti.

Namesto da vsako temo začnete s formulo, začnite s posebnimi primeri problemov, ki so bili prvotno rešeni s to formulo. Pomagajte učencem videti, kako lahko teoretična matematika reši takšne probleme, tako da jim najprej pokažete miselni proces in nato rešitev.

3. Začnite z zanimivo, resnično težavo (po možnosti lokalno)

Večina lekcij matematike se začne takole:"Tu je nova formula za današnjo lekcijo, tukaj je, kako morate vstaviti vrednosti, tukaj je pravilen odgovor."

Težava je v tem, da ta pristop niti ne poskuša motivirati študenta.

Odlično bo, če boste spodbudili zanimanje študentov. Uporabite predstavitve, video posnetke za usposabljanje in druge pripomočke. Na internetu poiščite zanimive informacije in jih uporabite pri pouku.

Tukaj je primer težave:10 najbolj nevarnih mest v Rusiji (norma onesnaženosti zraka v mestih je presežena od 11-krat do 34-krat).

(fotografija povzeta s flickr.com)

Kaj lahko počneš v razredu?: ugotoviti glavne vzroke za onesnaženost zraka, skupaj se odločiti, kaj je treba storiti, da bi zmanjšali stopnjo onesnaženosti. Učenci bodo s pomočjo enostavnih izračunov znali izračunati, pod kakšnimi pogoji je mogoče zmanjšati stopnjo onesnaženosti.

Lahko pa predlagate naslednjo temo:Na Kitajskem so zgradili največji teleskop na svetu .

(fotografija iz topblognews.ru)

Kaj lahko počnete v razredu:poiščite območje 500-metrskega teleskopa, razpravljajte o tem, kako je konstrukcija teleskopa vplivala na okolje, in se odločite, koliko območja je bilo očiščenega za izgradnjo teleskopa.

4. Kreativnost in nadzor nad situacijo

Verjamemo, da je matematika izjemno zanimiva veda, ki zahteva živahen in odprt um, da jo obvladaš. Dela v razredu ne smete zmanjšati na pomnjenje formul in monotono reševanje podobnih nalog z uporabo že pripravljenega algoritma.

Vsi smo ustvarjalni in radi to počnemo, vendar večina šol ne spodbuja ustvarjalnosti (oglejte si ta odličen video iz TED Talks,Ken Robinson: Kako šole dušijo ustvarjalnost(obstajajo ruski podnapisi)).

Obstaja veliko načinov za spodbujanje ustvarjalnosti učencev pri pouku matematike. Uporabite nove tehnologije za opis matematičnih konceptov: pripravite animacije, diagrame ali zanimive infografike za razred. Ustvarite nekaj sami ali prenesite z interneta.

Učencem dajte individualne naloge, ki spodbujajo kreativno razmišljanje in krepijo zaupanje v njihove sposobnosti.

5. Postavljajte več zanimivih vprašanj

Preberi pogoj. Kateri odgovor je pravilen?

Po jezeru plava čoln z veliko kamenčki. Kamenčki so vrženi v vdolbino v jezeru. V tem času je nivo vode v jezeru (glede na obalo):

a) bo narasla

b) bo padla

c) bo ostalo enako.

Za mnoge študente so matematična vprašanja najpogosteje povezana s težavami v učbeniku. Problem zanje izgleda kot dolg stavek: »Tu je problem v besedah. Vzemite številke, jih vstavite v formulo, naredite izračun in nadaljujte z naslednjo težavo.«

Zanimiv pogoj problema bo zagotovo pritegnil pozornost učencev, v nasprotju z nalogo, kot je: "Tu so ta števila, poišči eno ali več neznank." Zgornji primer bo vzbudil več čustev kot tipično vprašanje iz knjige.

Tu je še en primer:

Predstavljajte si, da skačete s padalom. Kako bi izgledal graf vaše hitrosti v odvisnosti od časa, od trenutka, ko skočite iz letala, do trenutka, ko dosežete končno hitrost?

a) Konkavno navzdol za povečanje

b) Konkavno navzdol, da se zmanjša

c) Ravna črta s plus naklonom

d) Rastoče in ukrivljene navzgor

Ko se učenci navadijo na reševanje takšnih problemov, bodo sami začeli prihajati do zanimivih primerov iz resničnega življenja, povezanih z izračuni z uporabo formul, ki so se jih že naučili.

6. Pustite študentom, da sami ustvarijo vprašanja.

Učenci veliko več razumejo, ko si sami postavljajo vprašanja. Najlažji način je, da učence prosite, da na temo napišejo testna vprašanja.

Razred lahko razdelite v 2-4 skupine. Vsaka skupina mora za test ustvariti blok vprašanj. Pri pouku si otroci izmenjujejo sklope nalog in jih rešujejo.

Če se je katera od komponent zmotila ali pripravila nalogo, ki je ni mogoče rešiti, lahko v razredu ugotovite, zakaj se je to zgodilo: kaj je komponenta naredila narobe, kaj bi ga lahko zmedlo.

7. Revija

Povabite študente, naj vodijo matematični dnevnik, tako kot so veliki znanstveniki dokumentirali svoj napredek pri reševanju problema.

Vedeti morate, da je refleksija ključni element učinkovitega učenja.

Matematični dnevnik bo vam in vašim učencem pomagal spremljati, kako dojemajo učno snov, s kakšnimi izzivi se srečujejo in kaj jim pomaga pri uspehu.

Kako voditi dnevnik matematike:

1. Po vsaki rešeni nalogi se naredi vpis v dnevnik.
2. Vse misli je treba zapisati v ločen zvezek.
3. V matematični reviji morate podrobno opisati vse težave in dosežke.
4. Čas zapisovanja v dnevnik ne sme presegati 5-7 minut.
5. Matematični dnevnik se lahko izvaja z majhnimi otroki in odraslimi. Mlajši učenci lahko narišejo matematično nalogo v dnevnik.
6. Matematičnega dnevnika ne bi smeli voditi vsak dan, ampak ko napredujete pri reševanju posameznih matematičnih problemov ali ko se premikate k študiju nove teme.
7. Bodite strpni. Pisanje dnevnika vzame veliko časa, vendar je dobra pomoč pri razvoju matematičnega mišljenja.

8. Projekti

Najučinkovitejši način interakcije z učenci je, da jim damo priložnost, da nekaj naredijo sami. Učencem pomagajte videti matematiko okoli sebe: v stvareh, ki jih obdajajo, v naravnih pojavih in procesih.

Uporabite lahko sodobna učna orodja, ki vam bodo pomagala pokazati učencem različnih starosti, kako zanimiva je lahko matematika.

(fotografija iz technabob.com)

Tukaj je le nekaj idej:

• Oblikovanje Lego roboti
• Ustvarite vizualne predstavitve na spletnem mestuGeoGebra
• Ustvarite dinamično predstavitev vPrezi

Če veste, kaj bi lahko dodali na naš seznam nasvetov, delite svoje ideje v komentarjih. Prepričani smo, da vam bo na tisoče učiteljev hvaležnih za to.

Iz izkušenj dela vzgojiteljice v vrtcu

Skrivnosti vznemirljive dejavnosti (iz delovnih izkušenj).

Pozdravljeni dragi moji
Tako majhni kot veliki!
Vidim, kako si zrasel
Kako dobro!

Pozor! Pozor!
Spoštovani gledalci,
Zdaj prihajajo čudeži
Tukaj bo zanimivo!
pogledal te bom
Ja, in povedal ti bom pravljico!
Vse naviješ,
Pomagaj mi povedati zgodbo!
Ne bodi žalosten, nasmej se!
Pravljica nas preseneti!

Nastavitve govora.
- Pozdravljeni, fantje! Zelo sem vesel, da te vidim! Danes nas čakajo pravljice, razburljive igre in še veliko več zanimivih stvari. Želim vam uspeh in dobro razpoloženje ves dan!

Vesel sem, da te vidim tako lepo, prijazno in dobro razpoloženo! Ta dan bomo preživeli skupaj. Naj vam prinese veselje in veliko novih zanimivih izkušenj. Razveselimo drug drugega!

Vesel sem, da vidim vse otroke v naši skupini zdravi in ​​veseli! Resnično želim, da ostaneš v tem razpoloženju do večera! In za to se moramo pogosteje nasmejati in pomagati drug drugemu!

Pozdravljeni dragi moji! Danes je zunaj oblačno in vlažno, v naši skupini pa je svetlo in veselo! In zabavno je od naših sijočih nasmehov, saj je vsak nasmeh malo sonce, ki ti je toplo in dobro. Zato predlagam, da se pogosteje nasmehnete drug drugemu in daste drugim dobro voljo!

Fantje, nasmejmo se drug drugemu, naši gostje! In naj nas dobro razpoloženje ne zapusti ves dan!

Nekdo izumil
Preprosto in modro
Pozdravite, ko se srečate!
- Dobro jutro!
- Dobro jutro
Sonce in ptice!
- Dobro jutro!
Prijazni obrazi!
In vsi postanejo
Prijazen, zaupljiv!
Dobro jutro traja do večera!

2) Potek pouka v vrtcu (proces).
Vključuje: ponovitev obravnavane snovi, razlago nove snovi, utrjevanje.
Izpolnjevanje zadanih nalog ob upoštevanju zdravju varčnih učnih metod.
Lekcija je lahko zapletena. Vključevanje pomeni doseganje več ciljev ali samo enega z uporabo igralnih trenutkov, vizualnega materiala, dinamičnih premorov ali fizičnih minut.
Samostojna dejavnost.

1,2,3,4,5-
Začnimo čarati!
Naši otroci so se spremenili -
Vsi so se spremenili v gozdne živali!

Jaz sem čarovnica Fairfuck!
Oh, rad čaram!
Zdaj te bom očaral
In začarala bom vse otroke!

"baba jaga"
V enem gozdu je koča (roki sklenemo nad glavo - streha)
Stoji nazaj (obrne se desno in levo)
In v tisti koči je stara ženska
Babica Yaga živi (kot da bi si zavezovali šal)
Kvačkani nos (postavite roko k nosu in položite prst kot kavelj)
Oči kot sklede (prste obeh rok vtaknemo v obročke in jih prilepimo na oči)
Kot oglje gori (ne da bi odstranil roke, se obrne desno in levo)
In jezni in jezni (pokažemo jezo, mahamo s pestjo)
Lasje se dvignejo pokonci (razprti prsti na glavo)
In samo ena noga (stojimo na eni nogi)
Ni preprosto, kost
Tako je babica Yaga! (Ploskamo po kolenih. Na besede babice Yage raztegnemo roke ob straneh)

3) Konec ure v vrtcu (rezultat ure, slovo, refleksija).
- Povzetek lekcije.
- Ustvarjanje predpogojev za nadaljnji študij.
- Vrednotenje rezultatov, refleksija, samospoštovanje, spodbujanje.
- Ritual poslavljanja.
Na primer:

No, vsi so stali v krogu
Vsi so se nenadoma segli v roke
Bomo stali drug poleg drugega
Mahanje z rokami
Učili smo se celo uro
Pa smo se malo pohecali
In zdaj otroci
Čas je za počitek tudi ti!

Vsi se primejo za roke in rečejo:
Vsi smo prijazni fantje.
Smo predšolski otroci.
Nikogar ne žalimo.
Vemo, kako skrbeti.
Nikogar ne bomo pustili v težavah.
Ne bomo ga vzeli, prosili ga bomo.
Naj bo vsem dobro
Veselo bo svetlo

Igra ni lahka
Tako pameten.
Tisti, ki to igrajo
Živali niso poškodovane.
In za nas prijatelje, nasvidenje
Vse kar ostane je reči: "Adijo!"

Seveda lahko vsak učitelj dopolni ta seznam s svojimi zanimivimi ugotovitvami in razvojem, a če je to gradivo komu koristno, bom vesel!

Dokazano je, da bolj kot je pouk zanimiv, večja je motivacija in učinkovitost učenja angleščine. V zvezi s tem obstajajo tri splošne vrste razredov: frontalni, skupinski in individualni.

Frontalne vaje

Frontalni pouk je tisti, pri katerem učitelj podaja učencem nove informacije, učenci poslušajo in nato na koncu ure postavljajo vprašanja. Celoten proces temelji na monologu in vizualni predstavitvi informacij. Običajno to ni najbolj vznemirljiva vrsta pouka, vendar obstaja možnost frontalnega pouka, ki se lahko šteje za izjemo: ekskurzija.

Na primer, lekcijo angleščine o živalih bi lahko izvajali v lokalnem živalskem vrtu; Učitelj lahko vsako žival poimenuje in jo na kratko opiše, odvisno od stopnje znanja razreda. Da bi otroke bolj zanimali, lahko učitelj dodeli skupinske naloge. Na primer, na koncu ekskurzije naj vsaka skupina govori o svoji najljubši živali ().

Kot osnovo za lekcijo lahko uporabite tudi zanimivo knjigo. Kot je na primer priljubljena knjiga »Funny English Errors and Insights: Illustrated«. Ta knjiga vsebuje 301 primer smešnih angleških napak, ki so jih naredili šolarji, novinarji, starši in celo učitelji.

Napake lahko preberete razredu, in če kdo ne razume, v čem je humor, mu lahko vi ali kateri od učencev to razložite. Otrok se bo lekcijo veliko bolje naučil, če bo predstavljena v obliki šale.

Skupinski tečaji

Skupinske dejavnosti običajno vključujejo tekmovanje ali skupinsko delo. Ta vrsta tečaja je priporočljiva za napredne stopnje. Primer zanimive lekcije bi v tem primeru bilo gledališko tekmovanje, kjer si vsaka skupina izbere predstavo ali njen delček.

Vsaka skupina mora izdelati svoje kostume in biti čim bolj kreativna pri dekoracijah in izvedbi zapleta. Predlagate lahko določeno temo, na primer noč čarovnic, Shakespearova dela ali celo televizijsko serijo.

Drug primer so sodni spori pri igrah na srečo. Tu lahko kot osnova služijo liki v knjigi. Ena skupina učencev lahko zagovarja dejanja lika, druga pa jih lahko obsoja; drugi je lahko žirija, učitelj pa sodnik. Naj skupine »zagovornikov« in »tožilcev« razpravljajo o svojih argumentih, nato pa eden ali dva spregovorita in zagovarjata stališče skupine.

Porota mora prisluhniti strankam in sprejeti sodbo, sodnik pa bo usmerjal vse, kar se dogaja. Za osnovo lahko uporabite klasiko, kot je Velika pričakovanja Charlesa Dickensa (in razmislite, recimo, ali so dejanja gospodične Havisham pravična), pa tudi filme ali televizijske serije.

Individualne ure

Individualni pouk je odvisen od stopnje posameznega tečajnika. Pomembno je, da ničesar ne vsiljujete, ampak le svetujete in ponudite zanimivo gradivo za delo, ki bo otroka spodbudilo - na primer domača naloga, strukturirana na igriv način, ali analiza zanimivega besedila za višje stopnje.

Zanimive lekcije angleščine je enostavno poučevati; edina zahteva je, da so kreativne in spodbujajo učenje jezika.

Katere zanimive lekcije angleščine poznate ali ste jih vadili?

To je strašna nevarnost - brezdelje za pisalno mizo; brezdelje po šest ur vsak dan, brezdelje mesece in leta. To človeka kvari in moralno hromi in ne šolski kolektiv, ne šolsko okolje, ne delavnica – nič ne more nadomestiti izgubljenega na najpomembnejšem področju, kjer bi človek moral biti delavec – na miselnem področju.
V.A. Suhomlinskega
Otrok si ne prizadeva prostovoljno študirati že od malih nog. Treba ga je siliti ali pritegniti, dokler ne razvije žeje po znanju. Otrok, ki ima željo po znanju, lahko velja za človeka; lahko upamo, da si bo prizadeval spoznati Boga, razumeti sebe in svet okoli sebe, da se bo naučil pridobivati ​​dobroto, ne da bi žrtvoval čast, in se bo izogibal zlu. . V nasprotnem primeru mu je usojeno, da ostane v nevednosti; v najboljšem primeru bo prejel zelo površno znanje.
Abaj
Znano je, da je eden glavnih pogojev za opravljanje dejavnosti in doseganje določenih ciljev na kateremkoli področju motivacija. In motivacija temelji, kot pravijo psihologi, na potrebah in interesih posameznika. Zato je za doseganje dobrega akademskega uspeha med študenti potrebno narediti učenje zaželen proces. Spomnimo se, da je francoski pisatelj Anatole France zapisal: »Znanje, ki se absorbira z apetitom, se najbolje absorbira.«
Znani didaktik, eden vodilnih razvijalcev problema razvoja zanimanja za učni proces, je G.I. meni, da je zanimivo lekcijo mogoče ustvariti z naslednjimi pogoji:
osebnost učitelja (zelo pogosto se celo dolgočasno gradivo, ki ga razlaga najljubši učitelj, dobro absorbira);
vsebina učnega gradiva (ko je otroku preprosto všeč vsebina predmeta);
učne metode in tehnike.
Kako pri učencih vzbuditi zanimanje za učenje? Kako aktivirati njihovo kognitivno dejavnost v razredu? Kako narediti učni proces učinkovitejši? Gotovo se pred vsakim učiteljem porajajo podobna vprašanja. Vsak od njih v procesu intenzivnega iskanja, razmišljanja in testiranja najde svojo različico rešitev.
Ali bo učna ura otrokom zanimiva in ali bodo želeli pri njej aktivno sodelovati, je odvisno od tega, kako dobro je učitelj premislil vsako podrobnost učne ure. Pri organizaciji lekcije se je treba zanašati na njen namen. Jasno določite, kaj naj učenec odnese od pouka, kakšno nalogo bo lekcija reševala: ali bo to učenje nove snovi ali lekcija ponavljanja, posploševanja in sistematizacije znanja, preizkusna lekcija.
TROJNI CILJ POUKA je s strani učitelja vnaprej programiran rezultat, ki ga morajo učitelj in učenci doseči ob koncu pouka.
Troedini cilj učne ure je kompleksen sestavljen cilj, ki vključuje tri vidike: spoznavni, vzgojni in razvojni. Cilj lekcije oblikuje ključni rezultat, h kateremu bi si morali prizadevati učitelji in učenci, in če ni natančno opredeljen ali ima učitelj malo pojma o načinih in sredstvih za njegovo doseganje, potem je težko govoriti o učinkovitosti. lekcije
Trojni cilj pouka je osnova za namensko dejavnost pouka ne le učitelja, ampak tudi učencev, ki ji daje smer; do neke mere je to sprožilni mehanizem pouka. Določa naravo interakcije med učiteljem in učenci pri pouku in se uresničuje ne le v dejavnostih učitelja, temveč tudi v dejavnostih učencev in se doseže le, če si obe strani prizadevata za to. Zato je treba cilj v ustrezni interpretaciji (samo spoznavni in ponekod razvojni vidiki) zastaviti razredu v dijaški različici.
TCU je tisto sistematizacijsko jedro, brez katerega se lekcija nikoli ne bo spremenila v celovit sistem.
TCU je preveč splošen. Samostojno je ni mogoče doseči. Razstaviti (razdeliti) ga je treba na namene stopenj in izobraževalne trenutke, če je lekcija jasno uprizorjena, ali na namene poučevanja in vzgojne trenutke, če logična struktura lekcije ni povezana z njeno razdelitvijo na stopnje. Z drugimi besedami, govorimo o izgradnji »drevesa ciljev« za lekcijo, kjer bo TCU »splošni cilj«, naloge izobraževalnih trenutkov pa bodo meje njegovega doseganja
Cilji so koraki za dosego cilja. Cilji lekcije vključujejo: organiziranje interakcije; obvladovanje znanja, spretnosti, sposobnosti; razvoj sposobnosti, izkušnje pri ustvarjalni dejavnosti, komunikaciji itd. Cilji pouka morajo biti oblikovani tako, da je jasno, kako se dosegajo zastavljeni cilji pouka.
Kakšna je sestava TCU? Kot smo že večkrat omenili, je namen lekcije troedin in je sestavljen iz treh vidikov. Oglejmo si vsakega od njih:
KOGNITIVNI vidik TCU
To je njegov glavni in odločilni vidik. Sestoji iz izpolnjevanja naslednjih zahtev:
1. Učite in naučite vsakega učenca samostojnega pridobivanja znanja. Učiti druge nečesa pomeni pokazati jim, kaj morajo storiti, da se naučijo tega, kar jih učijo!
2. Izpolniti glavne zahteve za obvladovanje znanja: popolnost, globina, zavest, sistematičnost, sistematičnost, fleksibilnost, globina, učinkovitost, moč.
3. Razvijte spretnosti – natančna dejanja brez napak, ki jih ponavljajoče ponavljanje privede do avtomatizma.
4. Razvijati veščine – kombinacijo znanja in spretnosti, ki zagotavljajo uspešno izvajanje dejavnosti.
5. Oblikujte, kaj mora učenec znati in znati narediti kot rezultat dela pri pouku.
»...pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega cilja učne ure je priporočljivo navesti, kakšno raven kakovosti znanja, spretnosti in zmožnosti naj učenci dosežejo pri tej učni uri: reproduktivno, konstruktivno ali ustvarjalno«
RAZVOJNI vidik TCU
To je za učitelja najtežji vidik cilja in tisti, ki ga skoraj vedno težko načrtuje. Kaj pojasnjuje to? Zdi se, da sta za težavami dva razloga. Prvi je ta, da si učitelj pogosto prizadeva za vsako uro oblikovati nov razvojni vidik cilja, pri tem pa pozablja, da otrokov razvoj poteka veliko počasneje od procesa njegovega izobraževanja in vzgoje, da je samostojnost razvoja zelo relativna in da v veliki meri posledica ustrezno organiziranega usposabljanja in izobraževanja. Iz tega sledi, da lahko isti razvojni vidik učnega cilja oblikujemo za triedine cilje več učnih ur, včasih pa tudi za lečne ure celotne teme.
Razvojni vidik je sestavljen iz več sklopov.
A. Razvoj govora:
Bogatenje in kompliciranje njenega besednega zaklada; zapletenost njegove pomenske funkcije (novo znanje prinaša nove vidike razumevanja); krepitev komunikacijskih lastnosti govora (izraznost, ekspresivnost); obvladovanje učencev likovnih podob in izraznih lastnosti jezika.
GOVORNI RAZVOJ – pokazatelj intelektualnega in splošnega razvoja učenca
B. Razvoj mišljenja
Zelo pogosto je kot razvojni vidik TCU naloga naučiti učence razmišljati. To je seveda progresiven trend: znanje je mogoče pozabiti, vendar sposobnost razmišljanja ostane s človekom za vedno. Vendar v tej obliki cilj ne bo dosežen, ker je preveč splošen in ga je treba načrtovati konkretneje.
Naučite se analizirati
naučite se poudariti glavno,
nauči se primerjati,
naučiti se graditi analogije,
povzemati in sistematizirati,
dokazati in ovreči,
definirajo in razlagajo pojme,
postavljati in reševati probleme.
Obvladovanje teh metod pomeni sposobnost razmišljanja
B. Razvoj čutne sfere. Tu govorimo o razvoju očesa, orientaciji v prostoru in času, natančnosti in subtilnosti pri razlikovanju barv, svetlobe in sence, oblike, zvokov, odtenkov govora.
D. Razvoj motorične sfere. Vključuje: obvladovanje motoričnih sposobnosti malih mišic, sposobnost nadzora motoričnih dejanj, razvoj motoričnih spretnosti, sorazmernosti gibanja itd.
IZOBRAŽEVALNI vidik TCU
Resnično, razvojna vzgoja ne more biti vzgojna. “učiti in vzgajati - kot zadrga na jakni: obe strani se hkrati in močno zategneta z ležernim premikanjem ključavnice - kreativna misel. Ta povezovalna misel je glavna stvar pri pouku,« je zapisal E. Ilyin, učitelj književnosti 516. šole v Leningradu, v Učiteljskem časopisu (02/10/81)
Pouk ima možnost vplivati ​​na razvoj številnih osebnostnih lastnosti učencev. Izobraževalni vidik bi moral vključevati uporabo vsebine učnega gradiva, učnih metod, oblik organizacije kognitivne dejavnosti v njihovi interakciji za oblikovanje in razvoj moralnih, delovnih, estetskih, domoljubnih, okoljskih in drugih lastnosti študentove osebnosti. . Usmerjeno naj bo v vzgojo pravilnega odnosa do univerzalnih človeških vrednot in visokega občutka državljanske dolžnosti.
»Vzgojno poučevanje je takšno usposabljanje, med katerim je organizirano namensko oblikovanje učiteljevega načrtovanega odnosa učencev do različnih pojavov okoljskega življenja, s katerimi se učenec srečuje pri pouku. Razpon teh odnosov je precej širok. Zato bo vzgojni cilj učne ure hkrati zajemal celo vrsto odnosov. Toda ta razmerja so precej fleksibilna: učitelj si od ure do ure z enim vzgojnim ciljem postavlja različne vzgojne naloge. In ker se oblikovanje odnosa ne zgodi v enem trenutku, v eni učni uri, in je za njegovo oblikovanje potreben čas, mora biti učiteljeva pozornost vzgojnemu cilju in njegovim nalogam neminljiva in stalna.
S kakšnimi moralnimi predmeti učenec komunicira med lekcijo?
Najprej so to »drugi ljudje«. Vse moralne lastnosti, ki odražajo odnos do druge osebe, mora učitelj namensko oblikovati in razvijati v lekciji, ne glede na njeno vsebino. Odnos do »drugih« se kaže v človečnosti, tovarištvu, prijaznosti, rahločutnosti, vljudnosti, skromnosti, disciplini, odgovornosti, poštenosti, človečnost pa je sestavni del vseh ostalih lastnosti. Oblikovanje humanih odnosov v razredu je učiteljeva trajna naloga.
Drugi moralni objekt, odnos do katerega učenec nenehno kaže, je on sam, njegov "jaz". Odnos do sebe se kaže v lastnostih, kot so ponos in skromnost, samozahtevnost, samospoštovanje, disciplina, natančnost, vestnost, odgovornost in poštenost.
Tretji objekt je družba in kolektiv. Odnos učencev do njih se kaže v lastnostih, kot so občutek dolžnosti, odgovornosti, trdo delo, vestnost, poštenost, skrb za neuspehe tovarišev, veselje empatije do njihovih uspehov - vse to kaže na odnos šolarjev do ekipe. , v razred. Skrben odnos do šolske lastnine in učnih pripomočkov, maksimalna uspešnost pri pouku - v tem se učenec izkazuje kot član družbe.
Najpomembnejša moralna kategorija, odnos do katere je treba oblikovati in nenehno razvijati in je nenehno prisotna v pouku, je delo.
Za odnos dijaka do dela so značilne naslednje lastnosti: odgovorno opravljanje domačih nalog, priprava delovnega mesta, disciplina in umirjenost, poštenost in delavnost. Vse to je odvisno od vpliva učitelja pri pouku.
In končno, peti predmet, ki je nenehno prisoten v lekciji kot moralna vrednota, je domovina. Odnos do nje se kaže v vestnosti in odgovornosti, v občutku ponosa na njene uspehe, v skrbi za njene težave, v želji po doseganju najvišjih uspehov v duševnem razvoju v njeno korist, v splošnem odnosu do učenja in njeno vzgojno delo. Izredno pomembno je, da učitelj razkrije to visoko povezanost z domovino in jo nenehno razvija pri otrocih
Zastavljeni cilji dejavnosti so neločljivo povezani z vsebino izobraževanja, z njenimi elementi, s posameznimi predmetnimi vsebinami in vplivajo na njihov izbor. Vsebine se lahko uporabljajo v celoti, delno ali dopolnjujejo tako, da dijakom pomagajo pri doseganju predvidene stopnje obvladovanja ustreznih znanj in spretnosti.
Vsebina učenja v splošnem smislu je odraz socialne izkušnje, ki jo predstavljajo znanje, metode delovanja, izkušnje ustvarjalne dejavnosti in izkušnje čustveno vrednotnega odnosa do sveta.
Vsebina učnega gradiva je snov, ki naj bi jo učenci osvojili. Na takih osnovah potekajo vse izobraževalne dejavnosti študentov.
Vsebina je zapisana v učbeniku. Služi kot specifikacija učnega gradiva, glavni vir znanja in organizacija samostojnih dejavnosti študentov. Pri razvoju lekcije ima učitelj pravico uporabiti kateri koli vir znanja, vendar obstaja seznam učbenikov, ki jih priporoča ministrstvo za izobraževanje.
Doseganje cilja bo neposredno odvisno od motivacije učencev. Zato se potrudite, da bodo šolarji želeli vedeti, o čem jim govorite. Aktivno uporabljajte svojo ustvarjalnost, različne metode, tehnike in učna orodja.
Izberite obliko lekcije. Določi se glede na njene cilje in starost učencev.
Oblike pouka so zelo raznolike, vsak učitelj prinese nekaj svojega. Učne ure učenja nove snovi so lahko v obliki predstavitve, tudi takšne, ki jo pripravijo učenci sami. Pouk utrjevanja snovi lahko izvedemo v obliki tekmovanja ali turnirja. To je lahko znotraj enega razreda ali več vzporednih razredov. Lahko se tudi dogovorite za ogled. To bo prispevalo ne le k zanimanju učencev za lekcijo, ampak tudi k združitvi razreda. Preizkusna lekcija se lahko izvede v obliki olimpijade ali kviza. Pouk uporabe znanja je lahko organiziran kot poročevalna ura, poskusna ura, dražba ali raziskovalna ura. Za kombiniran pouk je primerno, da ga izvedemo v obliki delavnice, seminarja ali posveta. Koristni so tudi seminarji in lekcije o večstarostnem sodelovanju. Vendar je treba zapomniti, da je treba takšne lekcije izvajati v sistemu, vendar ne vsak dan. Učenci se bodo, prvič, morali pripraviti, in drugič, vedeli bodo, da jih spet čaka ne le zanimiva lekcija, ampak spet počitnice. To tudi dviguje učiteljevo avtoriteto v očeh učencev. Računalnik, projektor, interaktivna tabla, tabele, ilustracije – pravilna in primerna uporaba le tega bo le okrasila vaš pouk.
Uporaba različnih učnih metod pomaga povečati kognitivni interes učencev, kar je neločljivo povezano z boljšo asimilacijo preučenega materiala, razvojem njihovih ustvarjalnih sposobnosti, pozornosti, spomina in razmišljanja. Učenec bo z veseljem obiskoval vaše ure, saj se zaveda, da so vedno zanimive.
Prepričajte se, da upoštevate izkušnje učencev, saj se bodo tako počutili, kot da so del gradiva, ki ga preučujete, in ne le poslušalec.
Naj študent izrazi svoje mnenje. To pomeni, da reflektira material in ga asimilira.
Vsem študentom se ne mudi z odgovorom v razredu. Morda so samo sramežljivi. Ugotovite, kaj te študente zanima, in se poskusite povezati z njimi prek njihovih hobijev. Zaupali vam bodo, kar pomeni, da bodo začeli govoriti v razredu. Takim otrokom lahko daste tudi pogosteje individualne naloge.
Lekcija je glavna sestavina izobraževalnega procesa. Izobraževalne dejavnosti učitelja in učenca so v veliki meri osredotočene na pouk. Zato je kakovost priprave študentov na določeno akademsko disciplino v veliki meri odvisna od ravni pouka, njegove vsebine in metodološke vsebine ter vzdušja. Da bi bila ta raven dovolj visoka, mora učitelj med pripravo lekcije poskušati narediti neko delo s svojim konceptom, začetkom in koncem, kot vsako umetniško delo.

Številni učitelji začetniki in študenti pripravniki na pedagoških fakultetah doživljajo strah pred študentsko publiko, negotovost v svojih komunikacijskih zmožnostih in dvome v svojo sposobnost vzpostaviti stik z razredom in se pozicionirati kot učitelj. Če se mlad učitelj ne zna mobilizirati in zbrati poguma, je lahko tudi metodično pravilno zasnovana učna ura v nevarnosti neuspeha. Učenci pa lahko učiteljevo plašnost in neodločnost razlagajo kot nezadostno strokovnost in pomanjkanje potrebne kompetence.

Na prvo lekcijo se je treba pripraviti od prvega dne študija na pedagoški univerzi. Psihološka priprava je zelo pomembna, potrebno je sodelovati na različnih znanstvenih konferencah, kjer lahko študenti opazujejo in vadijo tehnike dela z občinstvom. Za obvladovanje strahu pred javnim nastopanjem je koristno sodelovati v študentskih amaterskih predstavah, KVN, tekmovanjih in celo preprosto postavljati vprašanja učitelju med predavanjem.

Priprava lekcije

Zaupanje običajno poveča prisotnost naslednjih komponent dobre lekcije:

1. Brezhiben videz, ki se seveda začne s kopalnico in higienskimi postopki. Te točke ne smemo podcenjevati, ker ... Učenci vedno ocenjujejo učiteljev videz in so precej kritični do obstoječih pomanjkljivosti. Neka napaka, nerodna podrobnost lahko postane razlog za vzdevek učitelja in razlog za posmeh. Optimalna obleka za moškega je klasična poslovna obleka s kravato; za žensko - svečana obleka s krilom ali hlačami.
2. Poznavanje predmeta (ali v skrajnem primeru dobro poznavanje teme lekcije). Raziskave kažejo, da sta učiteljeva erudicija in globoko poznavanje svojega predmeta za učence pomembnejša od njegovih osebnih lastnosti. Učenci spoštujejo učitelje, ki dobro poznajo predmet, raje pa imajo stroge in zahtevne učitelje, ki imajo širok razgled in dopolnjujejo snov iz učbenika z zanimivimi dejstvi.
3. Dobro premišljen in zapomnil učni načrt. Medtem ko se izkušeni učitelji morda zadovoljijo s tem, da podajo splošne orise poteka lekcije, učitelje začetnike spodbujamo, da razmislijo o vseh stopnjah lekcije (vključno s pričakovanimi odgovori učencev) in času, namenjenem vsaki stopnji. Koristno je imeti na zalogi več dodatnih igralnih vaj na temo lekcije, če so naloge, predvidene v okvirnem načrtu, izčrpane že dolgo pred koncem lekcije.
4. Dobra dikcija. Vse prejšnje točke bodo malo uporabne, če učitelj ne obvladuje svojega glasu in govori pretiho, nerazločno, počasi ali hitro. Povečanje ali zmanjšanje glasnosti govora, premora in čustvenosti pomaga pritegniti pozornost na pomembne trenutke pouka, prebuditi zanimanje učencev, ustvariti primerno razpoloženje, vzpostaviti disciplino itd. Ne bodite leni in ponovite vse ali nekatere vidike lekcije pred ogledalom ali sošolcem.

Torej ste se spravili v red, še enkrat ponovili temo lekcije, prebrali dodatno literaturo, premislili in pripravili odličen učni načrt, vse ponovili in stojite na pragu učilnice, oboroženi z znanjem, navdušenjem in kazalcem. . Kaj storiti naprej, kako se obnašati, na kaj biti pozoren?

Izvajanje lekcije

1. Vstop v učilnico, prvi vtis. Ta točka je zelo pomembna; pretirana sitnost in naglica vam v očeh študentov ne bo dodala teže. Vstopite dostojanstveno, odložite svojo revijo in torbo na učiteljevo mizo in stol ter pritegnite pozornost učencev (z odkašljanjem, rahlim udarjanjem po mizi ipd.). S kimanjem ali pogledom nakažite učencem, da naj vstanejo in vas pozdravijo. Ne zanemarite tega trenutka in dojemajte to slovesnost kot dolžno in nepogrešljivo znamenje spoštovanja. Poleg tega vas spravi v delovno razpoloženje in pomaga vzpostaviti potrebno podrejenost.
2. poznanstvo. Če se prvič srečate z razredom, se predstavite (priimek, ime in srednje ime), ime in srednje ime napišite na tablo. Za razbremenitev napetosti nam najprej povejte o svojih zahtevah, pravilih dela v lekciji, merilih za ocenjevanje in se dotaknite organizacijskih vprašanj. Da bi si učence prvič zapomnili, jih prosite, naj napišejo svoja imena na kartice (bolje jih je pripraviti vnaprej, da učencem ne bo treba trgati listov papirja iz svojih zvezkov, vi pa v tem trenutku vam ni treba izgubljati časa) in jih položite predse na mizo. Učenci imajo radi, ko jih učitelj pokliče po imenu. Lahko ste kreativni in pripravite vaje, s katerimi boste prebili led in se bolje spoznali.
3. Delovni slog. Ne poskušajte takoj postati prijatelji s svojimi učenci; mnogim učiteljem to ne le preprečuje objektivno ocenjevanje znanja svojih »najboljših prijateljev«, ampak lahko v nekaterih primerih povzroči motnje pri pouku. Ne smete biti liberalni, se »spogledovati« s študenti ali obljubljati nagrad za dobro vedenje in odličen študij: to so dolžnosti študentov, nagrada pa je ocena. V odnosih z otroki se izogibajte domačnosti in domačnosti.
4. V nobenem primeru si ne poskušajte pridobiti avtoritete s prestrahovanjem in poniževanjem učencev, zatiranjem s svojo avtoriteto in vsevednostjo. Ne poskušajte učencev "ujeti" na malenkosti in ne zlorabljajte nezadovoljivih ocen (ocene, ki jih dajete najprej sebi kot učitelju) - to je znak neizkušenosti in nesposobnosti.
5. Ko si vzamete odmor od dela, da bi se učenci odpočili od dela, v nobenem primeru ne pripovedujte šal; bolje je, da vnaprej pripravite poučno zgodbo ali enostavno igro, pod pogojem, da lahko po igri vrnete disciplino. Če niste prepričani, je bolje, da opravite tradicionalno telesno vzgojo.
6. Pri ocenjevanju, komentarju najprej pohvalite trud, nato pa na kratko izrazite svoje pripombe.
7. Ko končate lekcijo, ne kričite za otroki domače naloge: počakati morajo na vaše dovoljenje, preden zapustijo razred.
8. Ne pozabite izpolniti dnevnika v skladu z zakonskimi zahtevami, zapisati datum lekcije, temo in domačo nalogo. Kot se šalijo izkušeni učitelji, lekcije ne smete dati, vendar jo morate zapisati!