V tem dialogu se vsaka replika začne z novo vrstico in pomišljajem.
Primeri situacij, v katerih lahko nastane dialog: zdravnik in bolnik, učitelj in učenec, prodajalec in kupec, otroške igre (slika 3).
riž. 3. Primeri situacij, v katerih lahko pride do dialoga ()
Večino dialoga sestavljajo vprašanja in odgovori. Na primer, spomnimo se dialoga pravljičnih likov iz pravljice "Teremok" (slika 4).
riž. 4. Primer dialoga v pravljici "Teremok" ()
Seznanili smo se z dialogom in monologom, izvedeli, da je monolog govor ene osebe, dialog pa govor dveh ali več.
domača naloga
- Kaj je monolog in njegov namen?
- Kaj je potrebno za dialog?
- Ustvarite dialog za risbo.
Reference
- Klimanova L.F., Babuškina T.V. ruski jezik.2. - M.: Izobraževanje, 2012.
- Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. ruski jezik.2. - M.: Balass, 2012
- Ramzaeva T.G. ruski jezik.2. - M.: Bustard, 2013
- Shpora07.narod.ru ().
- Thedifference.ru ().
- Detskiysad.ru ().
Lekcija ruskega jezika za učence 9. razreda na temo: "Besedilo-monolog." Povzetek
Podolskaya Irina Aleksandrovna, učiteljica ruskega jezika in književnosti, Srednja šola KSU št. 4, Semej, regija Vzhodni Kazahstan.Obvestilo.
Lekcija "Besedilo-monolog" za učence 9. razreda srednje šole. Lekcijska gradiva se lahko uporabljajo tako pri pouku govorne kulture kot pri pripravi izvenšolskega dogodka za domoljubno vzgojo učencev.
Tarča. Vzgoja moralnih kvalitet in patriotizma s preučevanjem posebnosti literarnega besedila, in sicer monološkega in dialoškega govora junakov del K. Vorobjova in M. Šolohova.
Naloge.
1. Sistematizirati znanje govorne znanosti, ki so ga učenci pridobili v razredih 5-8.
2. Razviti pozornost pri črkovanju in spretnosti pri uporabi shem in algoritmov pri reševanju težav s črkovanjem in ločili.
3. Preučite značilnosti monologa in dialoga v govoru.
4. Dokažite, da je monološki govor tesno povezan z dialoškim govorom.
5. Izboljšati receptivno-analitične besedilne spretnosti, zlasti sposobnost izvajanja različnih vrst analiz besedila: vsebinsko-kompozicijske, slogovne, tipološke, analize načinov in sredstev povezovanja stavkov, filološke, popolne in celovite analize besedil.
6. Gojiti občutek domoljubja skozi fikcijo, spoštovanje zgodovinske dediščine ljudi in občutek odgovornosti za svojo domovino.
7. Z ustvarjanjem sodelovalnega okolja razvijajte komunikacijske sposobnosti in spretnosti dialoga.
8. Spodbujajte študente k organizaciji in izvajanju raziskovalnega dela "Prispevek mojih sodržavljanov (sorodnikov) k veliki zmagi."
Opis metodološkega razvoja.
Število ur za študij te teme: 2 uri.
Oblika izobraževalnega dela: razredna ura.
Vrsta lekcije: kombinirano.
Sinteza: Ruski jezik – književnost – zgodovina – računalništvo – likovna umetnost.
Znotrajpredmetne povezave: besedišče – pravopis – pravopis – sintaksa – govorna kultura.
Metodične tehnike: informativne, ilustrativne in razlagalne, vizualne učne metode, analitični pogovor, gručenje, leksikalno delo.
Ponavljanje.
Govorni slogi, vrste govora. Poglabljanje znanja o besedilu: metode in komunikacijska sredstva.
Pridobljene veščine študentov.
Urjenje pravopisne budnosti, širjenje besednega zaklada učencev, samostojno iskanje in obdelava prejetih informacij, oblikovanje sklepov in monoloških odgovorov; spretnosti za delo v skupini, samostojno postavljanje ciljev, samospoštovanje.
Učni rezultati.
Imejte predstavo o različnih načinih povezovanja stavkov v besedilu. Jezikovna analiza besedila. Izrazno branje in ustno pripovedovanje ustreznih besedil. Priprava na domačo nalogo v žanru eseja.
Prijava na lekcijo.
Predstavitev, zemljevid poti lekcije. Predstavitev je bila narejena posebej na temno rdečem ozadju iz več razlogov: želel sem združiti vse dogodke na predvečer praznovanja zmage s simbolično barvo - rdečo, v lekcijah 5-6 je v učilnici zelo svetlo, tako da ozadje se ne bo zmanjšalo.
Tehnološke značilnosti pouka.
Lekcija z uporabo IKT: računalnik, projektor, interaktivna tabla, predstavitev, fotoaparat Canon.
Didaktično gradivo– za učence: zemljevid učne poti za učenca, zemljevid sledenja učinkovitosti pouka; učni list učitelja; knjižna razstava "Podvig ljudi živeti skozi stoletja."
Organizacija dela:
- Organizacijski trenutek. Pozitiven odnos do dela.
- Črkovanje pet minut.
- Delo na novem materialu.
- Urjevanje pridobljenega znanja: delo z besedilom, pogovor, samoocenjevanje.
- Navodilo za pripravo domače naloge.
- Sklepi in posplošitve.
- Samorefleksija lekcije.
Napredek lekcije.
I. Organizacijski trenutek.
Pozitiven odnos do razreda. Cilji lekcije.
Temeljno vprašanje lekcije:"Kakšen slog govora je povezan z monologom in dialogom?"
Vprašanje lekcije:"Ali je dialoško besedilo lahko pripovedno besedilo?"
1. Pet minut črkovanja.
Fiction(n, nn) besedilo, m...nologue, d...alogical, d...bats, p...lemy, di...ku(s,ss)ia, s(a, o) )b...sednik, in...t...recenzija, pub...cystika, a(n,nn)otats(i,s)i, recenzija, argument...ntirova(n,nn) )ost , af...ristika, t...sis, r...torična naprava, k...ntakt, k...nts(e,i,s)ptual, re(s,ss)kaz, a/ o(p,pp)onents (20 besed).
Učenci dobijo zemljevid poti, po katerem delajo skozi celotno lekcijo. Ker učenci dopolnijo manjkajočo črko, delo poteka hitro, vsi učenci začnejo delati hkrati.
To delo lahko izvajamo tako, da organiziramo skupinsko – parno – individualno delo.
Samotestiranje, medsebojno preverjanje, izziv enega učenca – vse je odvisno od cilja in naloge, ki si jo učitelj zastavi na tej stopnji pouka.
Samorefleksija. Po preverjanju besednega nareka si vsi učenci samostojno pripišejo oceno na potnem listu. Da dijaki ne bodo imeli vprašanj o postopku ocenjevanja, je merilo za ocenjevanje dela navedeno na potnem listu.
Sklepi in posplošitve.
2. Navodilo za izdelavo domače naloge.
Predlagam, da učencem na začetku prve ure damo domačo nalogo, da ne bi motili tesnobnega, duhovnega vzdušja, ki lahko nastane ob koncu druge ure.
Zapisovanje domače naloge lahko vzame veliko časa, zato predlagam, da jo natisnete in daste skupaj z zemljevidom učne poti.
- Nauči se. § 47. Monolog in dialog v besedilu in pripovedovanju. Stran 264-266.
- Naučite se besed in jih zapišite v referenčni slovar (slovarček vodi vsak učenec sam od 5. razreda) na obravnavano temo na straneh 241, 246, 268, 269 - učbenik za 9. razred.
- Pisno. Vaja št. 2 44 (v nalogi) stran 262 – 9. razred.
- Ustno. Pripravite monološki odgovor o značilnostih besedilnega monologa, besedilnega dialoga.
- Ustvarjalna naloga. Ustvarite svojo predstavitev: besedilno-monološko ali besedilno-dialoško, za ponazoritev primerov uporabite stavke/odlomke iz del o vojni.
3. Priprava na zavestno dojemanje nove teme.
Testna vprašanja, ki temeljijo na principu testov. Samo 3 vprašanja.
vprašanje 1. Poimenuj likovno tehniko.
2. vprašanje Določite slog besedila.
3. vprašanje Določite vrsto besedila.
Odgovori na vprašanja: 1s; 2 d; 3 b.
Sklepi in posplošitve.
učiteljica.Še naprej preučujemo zanimiv razdelek ruskega jezika »Besedilo. Posebnosti organizacije besedila v različnih slogih", tema lekcije "Besedilo-monolog". Učenci zapišejo temo lekcije v slovarski priročnik.
II. Razlaga nove teme.
Pogovor.- Kakšna je razlika med posameznimi med seboj nepovezanimi besedami iz povedi?
Odgovori. Ločene besede, ki med seboj niso povezane, ne izražajo celotne misli.
- Kaj globlje razkriva leksikalni koncept besede?
Odgovori. Fraza.
- Kako se imenuje predlog?
odgovor: Kombinacija besed ali posamezna beseda, ki izraža celotno misel.
telovadba. Ustvarite algoritem, kako lahko posamezne besede tvorijo besedilo.
Učenci razpravljajo v skupini. Predlagajo svoje algoritme za povezovanje besed v stavku, odgovore zapišejo v
v referenčni slovar.
Sklepi in posplošitve.
Skupinsko delo.
telovadba. Podajte razlago besede z uporabo razlagalnih slovarjev in internetnih slovarjev pri svojem delu. 3 minute za dokončanje naloge.
Naloga za skupine:
1. skupina – beseda;
2. skupina – fraza;
3. skupina – predlog;
4. skupina – besedilo.
Vloga učitelja: opazuje in usklajuje delo.
Ko je naloga opravljena, govorci skupine glasno prejete informacije.
Primer skupinskega vpisa in odgovora.
Sklepi in posplošitve.
učiteljica.
- Kako je mogoče izraziti splošni avtorjev namen?
Odgovori. V besedilu je avtorjeva splošna intenca lahko utelešena v obliki zgodbe, poslovnega pisma, pesmi, potrdila, pregovora, diplomatske note, telegrama, oglasa.
- Kaj je tema besedila?
Odgovori. Tema besedila je predmet, glavna vsebina besedila.
- Kaj še lahko vključuje tema?
Odgovori. Tematika besedila lahko vključuje mikroteme.
telovadba. Preučite informacije v učbeniku na straneh 226–227 učbenika. Po preučitvi informacij v § 40 na straneh 226-227 predstavite svoj odgovor v obliki diagrama procesa.
Prejete odgovore učenci vnesejo v referenčni slovar.
učiteljica.
- Kaj je monolog? dialog? Odgovori študentov.
- Preverite podatke v učbeniku § 47, stran 264-266. Branje informacij 2-3 minute.
- V katerih vrstah besedil se uporablja monolog in kdaj dialog? Odgovori študentov.
Sklepi in posplošitve.
III. Razvoj pridobljenega znanja.
Delo z literarnim besedilom.telovadba. Brez oklevanja poimenujte asociativne besede, ki se pojavijo, ko slišite ali preberete »1941«.
Učenci imenujejo asociacijske besede. Učenec ali učitelj piše na tablo.
Zaključek-generalizacija.
telovadba.
- Preberite pripravljeno besedilo.
- Določite slog besedila.
- Razloži ločila v prvi povedi.
- Kako razumete dnevniški zapis, zadnji stavek?
- Zakaj je zgodba »To smo mi, Gospod ...« tako dolgo prišla do bralca?
Učenci preberejo besedilo, ki je na zemljevidu učne poti. 2. možnost. Gradivo je pripravljeno na prosojnici in ga je mogoče prebrati ali poslušati, če predstavitvi dodamo glasovni zapis.
Delo na besedilu: skupinska razprava → odgovori govorcev → zaključek-posploševanje.
učiteljica. Poslušajte izjavo K. Vorobjova.
Pogovor.
- Kaj lahko rečete o tem, kar pravi pisatelj? Odgovori študentov.
učiteljica. Za vzpostavitev stika s poslušalci se uporabljajo različna sredstva dialogizacije, da bi bil govor učinkovit: retorična vprašanja, pozivi, uvodne besede, delci, medmeti, vprašanja in odgovori.
- Kaj uporablja pisatelj, da ga bralec sliši?
Odgovori. Avtor uporablja notranji dialog in monolog.
učiteljica. Spoznajmo še en odlomek iz dela K. Vorobyova.
učiteljica.
- Zakaj Sergej reče: »...Smrt je smrt!«, in nenadoma prekine svoje misli in si odgovori: »Torej, se je pravkar ustrašil? Odgovori študentov.
Niti en učenec v razredu ni rekel, da je to strahopetnost.
Sklepi in posplošitve.
učiteljica. Fantje, predlagam, da si ogledate odlomek iz dela, ki smo ga študirali v 7. razredu.
Ogled fotografij iz celovečernega filma »Usoda človeka« po istoimenski zgodbi M. Šolohova. Režiser: S. Bondarčuk.
Odlomek, v katerem je A. Sokolov poklican na zaslišanje, a nemški general po iskrenih odgovorih glavnemu junaku ne da le življenja, ki v koncentracijskem taborišču nima cene, temveč tudi štruco kruha in kos zaseke. Andrej Sokolov prinese v barako kruh in mast in ves utrujen pade.
Pogovor.
- Kdo lahko imenuje avtorja in naslov dela, katerega odlomek smo pravkar gledali?
Odgovori. M. Sholokhov "Usoda človeka."
- Kaj menite o Andreju Sokolovu?
odgovori. Pogumen, pogumen, vztrajen, pravi vojak, domovini predan, nepodkupljiv, pošten...
To so glavne besede, ki so bile slišane v odgovorih učencev. V tem trenutku ni treba iskati discipline (dvignjena roka, odgovor "vojak"). Naj učenci govorijo skupaj. Naj govorijo. To je zelo pomembno, da otroci ne ostanejo ravnodušni ob tem, kar vidijo na ekranu ali preberejo.
- Zakaj general ne ubije Sokolova?
odgovori. Praznujejo "zmago". So dobre volje. Želeli so pokazati svojo moč in moč. Pogumni odgovori ruskega vojnega ujetnika so pri generalu vzbudili spoštovanje.
- Zakaj se je Sokolov zdrznil, ko je za njim nekaj kliknilo?
Odgovori. Nacisti so radi streljali v hrbet.
- Zakaj ga zaporniki niso imeli za izdajalca, saj se je vrnil živ in tudi s kruhom?
Odgovori. Ni bil on tisti, ki je njuškal svojim prijateljem, ampak so bile njegove besede prenesene nemškemu generalu. Ruski vojak, kot je bil Sokolov, ni mogel izdati svoje domovine za kos zaseke in štruce kruha.
- Kaj reče Sokolov, ko pade v nezavest? Odgovori. Za vsakogar.
Zaključek-generalizacija.
učiteljica. Spoznajmo še eno zgodbo iz dela K. Vorobyova.
telovadba. Izvedite primerjalno analizo zapletov zgodbe M. Šolohova »Usoda človeka« in zgodbe K. Vorobjova »To smo mi, Gospod ...« Čas za razpravo - 4 minute.
Delo v skupinah. Učenci razpravljajo, delijo svoje vtise, utemeljujejo svoje sklepe in izpolnijo Vennov diagram.
Vloga učitelja: opazovalec.
Po pretečenem času učenci razpravljajo, postavijo svoje hipoteze in oblikujejo sklep.
Sklepi in posplošitve.
učiteljica. Spoznajmo naslednji zaplet dela.
Po prebranih besedah iz tega odlomka (sam sem prebral to epizodo, da ne izgubim nobene besede, da prihranim čas!), učitelj predvaja pesem »Salaspils«. Glasba: A. Timošenko, E. Kuziner. Besede Ya. Golyakova.
Lahko preberete pesem B. Slutskega "Kölnska jama", vendar je bolje svetovati, da to počnete doma, da ne bi odvrnili pozornosti učencev od glavne ideje in teme lekcije.
Učenci prvič poslušajo pesem. Oglejte si pripravljene posnetke za pesem (6 predstavitvenih okvirjev).
študent. Leta 1941 je Konstantin Dmitrijevič skupaj z drugimi kadeti iz Kremlja branil Moskvo. Bil je ujet pri Klinu in končal v koncentracijskem taborišču v Litvi. Salaspils je taborišče smrti v Latviji, ki so jo okupirali nacisti. Leta 1943 mu je uspelo pobegniti iz taborišča in takrat je organiziral partizansko skupino. Leta 1943 je K. Vorobyov napisal svojo prvo zgodbo "Pot do očetove hiše", ki je bila objavljena leta 1986 pod naslovom "To smo mi, Gospod!"
učiteljica. Lekcija končana. Toda naš pogovor o tistih, ki so dali svoja življenja za naša prihodnja življenja, za našo srečo, za ljubezen, ni dokončan. hvala vsem Veselim se dogodka “Potrditev živih – Slava mrtvim.”
Tehnološki zemljevid za preučevanje teme
Postavka
ruski jezik
Razred
5b,k
Vrsta lekcije
lekcija razvoja govora
Tehnologija gradnje lekcije
problemsko-dialoško
Predmet
Dialog in monolog. Ločila v dialogu.
Tarča
Poznavanje značilnosti monološkega in dialoškega govora, ločila dialoga v pisni obliki.
Osnovni izrazi in pojmi
Dialog, monolog
Načrtovani rezultat
Osebno: želja po obvladovanju novih vrst dejavnosti v individualnih, skupinskih, parnih oblikah dela, po sodelovanju v ustvarjalnem, konstruktivnem procesu, da bi razvili refleksivne in analitične sposobnosti.
Regulativni: sprejema in vzdržuje učno nalogo; načrtuje (v sodelovanju z učiteljem in sošolci ali samostojno) potrebne akcije, operacije, ukrepa po načrtu.
Kognitivni: razume kognitivno nalogo; bere in posluša, izlušči potrebne informacije in jih tudi samostojno poišče v učbenikih in delovnih zvezkih; sestavi splošni popravek para, da določi razmerje med dvema konceptoma: dialog in monolog.
Komunikativen: gradi majhne monološke izjave, izvaja skupne dejavnosti v parih in delovnih skupinah ob upoštevanju posebnih izobraževalnih in kognitivnih nalog.
Koraki lekcije
Didaktične naloge
1. Organizacijski
(faza motivacije)
Priprava študentov na delo v razredu: razvijanje na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izpolnjevanje regulativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti.
2. Posodabljanje osnovnih znanj in spretnosti
Aktivacija ustreznih miselnih operacij (analiza, posploševanje, klasifikacija itd.) in kognitivnih procesov (pozornost, spomin).
3. Postavitev vzgojnega problema
Zagotavljanje motivacije študentov za sprejemanje ciljev izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
4. Oblikovanje problema, načrtovanje aktivnosti
Ustvarjanje pogojev za oblikovanje namena lekcije in določanje izobraževalnih ciljev.
5. Odkrivanje novega znanja
Zagotavljanje zaznavanja, razumevanja in primarnega pomnjenja znanja, povezav in odnosov v predmetu študija.
6. Začetno preverjanje razumevanja
Ugotavljanje pravilnosti in zavedanja obvladovanja učne snovi, prepoznavanje vrzeli, napačnih predstav in njihovo odpravljanje.
7. Uporaba novega znanja
Zagotavljanje asimilacije novih znanj in metod delovanja na ravni uporabe v spremenjenih razmerah.
8. Refleksija učnih dejavnosti
Analiza in ocena uspešnosti doseganja cilja; ugotavljanje kakovosti in stopnje osvojenosti znanja.
Koraki lekcije
Razvite sposobnosti
Dejavnosti učitelja
Študentske dejavnosti
L. Imeti pozitiven odnos do učenja in drugih dejavnosti
P. se zavedajo spoznavne naloge
R. načrtovati potrebne akcije
Lep pozdrav, preverjanje pripravljenosti na lekcijo
Poslušajte učitelja, pokažite pripravljenost na lekcijo
P. izvaja izobraževalne dejavnosti v miselni f-me, izvaja logične naloge
R. Sprejmi in shrani učno nalogo
K. Postavljajo vprašanja, odgovarjajo, poslušajo, oblikujejo svoje misli, utemeljujejo in izražajo svoje stališče
Zapiši številko, odlično delo.
Preverjanje d/z. št. 78
Koliko pridevnikov je bilo v vaji?
kateri?
Dokaži, da so poimenovane besede res pridevniki.
!!! Trije učenci se pripravljajo na izrazno branje besedila.
Odgovarjajo na vprašanja, gradijo razumljive izjave, berejo besedila, ocenjujejo delo sošolcev
3,4
P. Izvlecite potrebne informacije iz izjav učitelja, sošolcev, sistematizirajte svoje znanje
K. oblikuje svoje misli, izraža svoje stališče
Sedaj pa prisluhnimo kratki pravljici.
---------
Koliko likov je vključenih v ta pogovor?
In v razpravi o pridevniku?
Vidimo torej, da je lahko govor ene osebe ali pogovor več oseb.
Kaj misliš, o čem se bomo pogovarjali v razredu?
Zapišite temo lekcije.Dialog in monolog.
Toda danes v razredu se ne smemo samo spomniti, kaj sta dialog in monolog, ampak tudi ugotoviti, kje v besedilu najdemo te oblike govora, kako je dialog formaliziran v pisni obliki.
Vrnimo se k pravljici. Ali menite, da je to dialog ali monolog?
Zakaj so se tako odločili?
Dialog je torej pogovor med dvema ali več osebami, monolog pa je govor ene osebe.
Povedali smo, da sta v pravljici dva lika: dedek in njegov vnuk. Kdo je opazil drug lik?
Čemu so v dialogu uporabljene avtorjeve besede? ( razložite, kdo govori, ocenite, kaj se dogaja, spodbudite k razmišljanju o dejanjih likov
Odgovorite na vprašanja, delajte na pripravi učnega načrta
P. Izlušči podatke iz učbenika
L. želja po pridobivanju novih znanj, veščin in izboljšanju obstoječih
K. gradi monološke izjave, ki so partnerjem razumljive, in izvaja skupne dejavnosti v parih
Odprimo učbenikstran 13. Preberimo 3. odstavek.
?Kaj ste se še naučili iz odstavka?
Kdaj po vašem mnenju pogosteje uporabljamo dialog? monolog?
Kaj najpogosteje uporabljamo pri pisanju? ustni govor?
Poslušajte učitelja, sošolce, gradite monologe
Branje članka iz učbenika
Metasubjekt (UDD)
regulativni:
Razlikovati pravilno opravljene naloge od napačnih;
Vadite samokontrolo;
izobraževalni:
analizirati učno gradivo;
komunikativen:
- poslušati in razumeti govor drugih;
-
npr. 11. V parih obnovite vrstni red vrstic in se pripravite na branje.
Bodimo pozorni na zasnovo dialoga v pismu. ?Kaj je posebnega?
vaja 12
Gradimo diagrame.
Ali ga lahko postavim za vrsticami? Preberimo ga. Zapisujem si diagrame, prepišite poved v skladu z diagrami.
V parih sestavite dialog na temo "V šolski jedilnici", ( diagrami na tabli) zapiši.
Preverimo.
Zdaj pa delajmo z besedilom. Berimo.
Ali lahko temu rečemo dialog? Zakaj? Ni odgovorov.
Povedi najprej besedno dopolnimo, da bomo imeli dialog. Berimo
Je tukaj kakšna napaka? Neupravičeno ponavljanje besed. Posnemite dialog in izključite ponavljanje besed.
Izvajajo vaje, ocenjujejo delo sošolcev, oblikujejo lastne izjave in sami prepoznavajo težke trenutke.
Osebno:
Vzpostavite povezavo med namenom dejavnosti in njenim rezultatom.
Metasubjekt (UD):
regulativni:
Vadite samokontrolo;
Skupaj z učiteljem in sošolci evalvirajte dejavnosti pri pouku;
Identificirati in prepoznati, kaj se je že naučilo in kaj se je treba še naučiti;
komunikativen:
- sposobnost izražanja svojih misli dovolj popolno in natančno.
Torej, kaj ste se danes naučili v razredu?
dialog -
Monolog -
Vsaka vrstica je napisana
Uporablja se dialog
V dialogu morate izbrati prave besede in se izogibati ponavljanju.
Pri pouku se pogovorijo o pridobljenem znanju in ocenijo svoje delo.
Ta članek odgovarja na vprašanje: "Kaj sta dialog in monolog?" Predstavlja značilnosti teh dveh oblik govora, definicije, različice vsake od njiju, ločila in druge značilnosti. Upamo, da vam bo naš članek pomagal razumeti razlike med njimi čim bolj podrobno in se naučiti nekaj novega zase.
Dialog: Definicija
Pogoji za nastanek dialoga
Za nastanek dialoga je po eni strani potrebna začetna skupna baza informacij, ki si jo bodo udeleženci delili, po drugi strani pa je potrebna minimalna razlika v znanju udeležencev v določenem govoru. interakcija. V nasprotnem primeru drug drugemu ne bosta mogla posredovati informacij o ustreznem predmetu govora, kar pomeni, da bo dialog neproduktiven. To pomeni, da pomanjkanje informacij negativno vpliva na produktivnost te oblike govora. Podoben dejavnik se lahko pojavi ne le, če imajo udeleženci pogovora nizko govorno sposobnost, ampak tudi, če nimajo želje po začetku ali razvoju dialoga.
Dialog, v katerem je prisotna le ena od oblik govornega bontona, ki se imenujejo oblike bontona, ima formalni pomen, z drugimi besedami, je neinformativen. V tem primeru udeleženci nimajo potrebe ali želje po informacijah, vendar je sam dialog formalno splošno sprejet v nekaterih situacijah (na primer pri srečanju na javnih mestih):
pozdravljena
kako si kaj
OK, hvala. In ti?
Vse je v redu, delam počasi.
No, adijo, srečno!
Nepogrešljiv pogoj za nastanek dialoga, namenjenega pridobivanju novih informacij, je potreba po komunikaciji. Ta dejavnik nastane kot posledica morebitne vrzeli v informacijah in znanju med udeleženci.
Vrste dialogov
Glede na naloge in cilje, vloge sogovornikov in komunikacijsko situacijo ločimo naslednje vrste dialogov: poslovni pogovor, vsakdanji dialog in intervju.
Značilnosti vsakdanjega dialoga so morebitno odstopanje od teme, nenačrtovanost, pomanjkanje ciljev in potrebe po kakršni koli odločitvi, raznolikost tem pogovora, osebno izražanje, široka uporaba neverbalnih (nebesednih) sredstev in načinov komunikacije,
Poslovni pogovor je komunikacija predvsem med dvema udeležencema pogovora, ki je torej v veliki meri medosebne narave. V tem primeru se uporabljajo različne tehnike in metode verbalnega in neverbalnega vpliva udeležencev drug na drugega. Poslovni pogovor, čeprav ima vedno določeno temo, je bolj osebno usmerjen (za razliko od npr. in poteka predvsem med predstavniki istega podjetja.
Intervju je pogovor med članom tiska in nekom, čigar identiteta je javnega interesa. Njegova značilnost je dvosmernost, to je, da anketar (tisti, ki vodi intervju), ko neposredno nagovarja naslovnika, gradi posebno dramaturgijo pogovora, pri čemer računa predvsem na posebnosti njegovega dojemanja s strani bodočih bralcev.
Ločila v dialogu
Črkovanje dialogov v ruščini je zelo preprosta tema. Če se pripombe govorcev začnejo z novim odstavkom, se pred vsakim zapiše pomišljaj, npr.
Kaj sta dialog in monolog?
To sta dve obliki govora.
Kako se razlikujejo med seboj?
Število udeležencev.
Če so opombe izbrane brez navedbe, da pripadajo določeni osebi, je vsaka postavljena v narekovaje in ločena od naslednje s pomišljajem. Na primer: "Kaj sta dialog in monolog?" - "Oblike govora." - "Hvala za namig!"
Če trditvi sledijo besede avtorja, se pomišljaj spusti pred naslednjo: »Kako živiš?« « je vprašala Marija Petrovna. "Nič, počasi," je odgovoril Igor Olegovič.
Če poznate ta preprosta pravila in jih uporabite v praksi, lahko vedno pravilno sestavite dialog.
Monolog: definicija
Monolog je časovno relativno dolg (sestavljen je iz delov različnih obsegov, ki so pomensko in strukturno sorodne izjave), odlikuje pa ga tudi pestrost in bogastvo besednega zaklada. Teme monologa so zelo različne, kar se lahko med razvojem spontano spreminja.
Vrste monologa
Običajno ločimo dve glavni vrsti monologa.
1. Monološki govor, ki je proces namenske, zavestne komunikacije in nagovarjanja poslušalca, se uporablja predvsem v ustni obliki knjižnega govora: znanstveni ustni govor (na primer poročilo ali izobraževalno predavanje), ustni javni in sodni govor . Monolog je dobil največji razvoj v umetniškem govoru.
2. Monolog kot govor sam s seboj, to je usmerjen ne na neposrednega poslušalca, ampak na samega sebe. Ta vrsta govora se imenuje "notranji monolog". Ni namenjeno izzivanju odziva ene ali druge osebe.
Monolog, katerega primeri so številni, je lahko spontan, nepripravljen (najpogosteje se uporablja v pogovornem govoru) ali vnaprej načrtovan, pripravljen.
Vrste monologa po namenu
Glede na namen, ki ga zasleduje izjava, obstajajo tri glavne vrste: informativni govor, prepričljiv in motivacijski.
Glavni cilj informacij je prenos znanja. Govornik v tem primeru najprej upošteva intelektualnost in dojemanje besedila s strani poslušalcev.
Raznolikost informativnih monologov so različni govori, poročila, predavanja, poročila, sporočila.
Prepričljiv monolog je usmerjen predvsem v čustva in občutke poslušalca. Govorec najprej upošteva dovzetnost slednjega. Ta vrsta govora vključuje: slovesno, čestitko, slovo.
Spodbudni monolog (primeri tega so politični govori, ki so v našem času zelo priljubljeni) je namenjen predvsem motiviranju poslušalcev k različnim dejanjem. Vključuje: protestni govor, politični govor, poziv k akciji.
Kompozicijska oblika monologa
Človeški monolog po svoji strukturi predstavlja kompozicijsko obliko, odvisno bodisi od funkcijsko-pomenske bodisi od žanrsko-slogovne pripadnosti. Razlikujejo se naslednje vrste žanrsko-slogovnega monologa: oratorijski govor, uradni poslovni in umetniški monolog v ruskem jeziku, pa tudi druge vrste. Med funkcijsko-pomenske spadajo pripovedovanje, opisovanje in sklepanje.
Monologi se razlikujejo po stopnji formalnosti in pripravljenosti. Tako je na primer oratorijski govor vedno vnaprej načrtovan in pripravljen monolog, ki je vsekakor izgovorjen v uradnem okolju. Toda do neke mere predstavlja umetno obliko govora, ki vedno teži k temu, da postane dialog. Zato ima vsak monolog različne načine dialogizacije. Sem spadajo na primer retorična vprašanja, pozivi, oblike govora z vprašanji in odgovori itd. Z drugimi besedami, to je vse, kar govori o želji govorca, da poveča govorno aktivnost svojega naslovnika-sogovornika, da vzbudi njegova reakcija.
V monologu je uvod (v katerem govornik opredeli predmet govora), glavni del in zaključek (v katerem govorec povzame svoj govor).
Zaključek
Tako je mogoče opozoriti, da sta monolog in dialog dve glavni obliki govora, ki se med seboj razlikujeta po številu subjektov, ki sodelujejo v komunikaciji. Dialog je primarna in naravna oblika, kot način izmenjave mnenj in misli med udeleženci, monolog pa je razširjena izjava, v kateri je pripovedovalec le ena oseba. Tako monološki kot dialoški govor obstajata tako v ustni kot v pisni obliki, pri čemer slednji vedno temelji na slednji, medtem ko dialoški govor temelji na ustni obliki.
