Razvoj logičnega razmišljanja pri otrocih starejše predšolske starosti z logičnimi igrami in vajami. Tema mini projekta: "Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih

Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih

Vaš otrok še ni star 6 let, vendar je obdobje starejše predšolske starosti pomembna faza priprave na šolo, ko je v naši moči, kot starši, narediti prihodnje učenje zabavno in dostopno. Do 7. leta starosti bi moral biti vaš otrok sposoben:
- označujejo lastnosti predmetov (z uporabo kakovostnih in relativnih pridevnikov),
- prepoznava predmete po lastnostih, navedenih v nalogi,
- poimenuje razlike med predmeti in jih (predmete) primerja med seboj,
- razvršča predmete po: obliki, velikosti, barvi, funkcijah,
- pri logičnem sklepanju nakazuje zaporedje dogodkov,
- zavedati se časovnega obsega in časovne omejitve posamezne dejavnosti,
- znati se orientirati v prostoru,
- imeti dobro motoriko rok,
- zagotoviti koncepte z definicijami in značilnostmi,
- pokazati inteligenco, iznajdljivost in iznajdljivost.

Da bi se spopadli s tako celovito pripravo na šolo, je treba ne le nenehno organizirati otrokov prosti čas, ga nasičiti z izleti v kraje kulturne in izobraževalne rekreacije, ampak tudi paziti na njegovo vztrajnost doma. Izbor nalog je odvisen od vas, odvisno od njegovih nagnjenj in interesov v danem trenutku življenja (tj. če je otrok začel kazati zanimanje za štetje, to izkoristite – dajte naloge za izštevanko; če za risanje, dajte barve in papir pogosteje; če ste opazili, da je otrok začel kazati ljubezen do razlaganja vsega in vsega; 8 nalog, podanih v članku, je namenjenih razvoju pozornosti, domišljije, sposobnosti štetja in finih motoričnih sposobnosti.

Natisnite jih in naredite kratek trening za pripravo na šolo. (Slike se povečajo s klikom miške)

1. Pred vami je košara z živili in dve ponvi: za juho in kompot. Kam in kaj boste postavili in zakaj?

2. Pred vami so tri hiše. V vsakem nadstropju naj živi toliko ljudi, kot je označeno v krogu s številko na strehi hiše. V prazna okna vsake hiše narišite zahtevano število ljudi, tako da bo skupno število ljudi, ki živijo v nadstropjih, "3", "4", "5".

3. Preštej in zapiši – koliko rib plava v levo in koliko v desno?

4. Pomagaj ježku pri zamisli in risanju oblik s pomočjo krogov.

5. Narišite vrvice iz kroglic na roko dekleta. Preštejte, koliko jih je.

6. Pobarvajte kroglice tako, da bo ritem vzorca skladen.

Eden od pomembnih pokazateljev otrokovega intelektualnega razvoja in njegove starosti je logično razmišljanje. Razvija se po stopnjah, začenši od najpreprostejšega do bolj zapletenega. In zahvaljujoč sodobnim izobraževalnim tehnologijam in nenavadnim nalogam se lahko iz dolgočasnega in monotonega učenja spremeni v vznemirljivo igro, v kateri bodo zagotovo uživali tako starši kot otroci.

Razvoj logike je eden najpomembnejših vidikov intelektualnega razvoja

Vzorci razvoja mišljenja v predšolski dobi

Na splošno gre mišljenje predšolskih otrok v svojem razvoju skozi tri osnovne stopnje:

1. Vizualno učinkovito razmišljanje vam omogoča reševanje težav, ki se pojavijo pri otroku z manipulacijo predmetov okoli njega.
2. Vizualno-figurativno mišljenje se začne razvijati v predšolskem obdobju. Otroku že omogoča, da v mislih reši nekatere probleme s pomočjo podob v spominu.
3. Verbalno-logično razmišljanje otroku omogoča razmišljanje ne z uporabo samih predmetov, temveč z njihovimi besednimi oznakami. Tovrstno mišljenje se pojavi že v starejši predšolski dobi.

Logika predstavlja eno najvišjih stopenj v razvoju mišljenja.

Splošna pravila za razvoj logike pri otroku

Glavna dejavnost v predšolski dobi za otroka je igra. Kljub temu ima logika pri predšolskih otrocih pomembno vlogo. Domišljija v tem obdobju še ni dobro razvita in da bi bilo učenje lažje in učinkovitejše, je treba med poukom uporabiti največ vizualnega materiala: igrače, slike, uganke, števne palice itd. Svetlo didaktično gradivo bo vsako dejavnost spremenilo v vznemirljivo igro, v kateri bo otrok z veseljem sodeloval.

Ko otrok odrašča, bo vse manj potreboval demonstracijski material. In rešitev vedno več problemov se bo odvijala v umu, z uporabo verbalnega in logičnega mišljenja.

Logično razmišljanje v zgodnji predšolski dobi

Nižja predšolska starost zajema obdobje od 2 do 4 let. V tem času se otrok nauči primerjati predmete in jih razvrščati glede na osnovne značilnosti, kot so barva, oblika, velikost.

Razvojne dejavnosti v tej starosti je najbolje izvajati z uporabo svetlih igrač ali kartic. Zaželeno je, da so slike čim bolj preproste in vsebujejo najmanj motečih podrobnosti.

Logične naloge za mlajše predšolske otroke so raznolike. Tipične vaje za razvoj logike v tej starosti so lahko:

"Razvrsti po vrsti"

Igra pomaga otroku razumeti vzročno-posledične zveze, izboljša pa tudi njegovo dojemanje časa.

Za to dejavnost boste potrebovali kartice s slikami živali in njihovih mladičev. Otroke lahko prosite, naj vsako karto povežejo s parom, pri čemer so pred njim najprej položili odrasle živali in mu dali mladiče. Ko se vse karte postavijo na svoja mesta, lahko otroku razložite, da majhen piščanček sčasoma zraste v kokoš ali petelina, mladiček zraste v psa itd. Sčasoma lahko to nalogo zapletemo tako, da otroku ponudimo slike, ki prikazujejo prizore iz njegovih najljubših pravljic. In ponudite, da jih spravite v red in obnovite parcelo.

"Dokončaj verigo"

Otroku so na voljo logične verige predmetov ali slik, ki pripadajo določenemu razredu: to so lahko rože, drevesa, živali ali ptice. In zraven je skupina različnih slik, med katerimi naj bo ena, ki pripada artiklom v verigi. Otrokova naloga je dopolniti verigo s primernim elementom.

Ta naloga kljub svoji preprostosti dobro razvija sposobnost posploševanja in analiziranja, primerjave in razvrščanja.

"Čigava tema?"

V tej nalogi za predšolske otroke lahko prosite otroka, da poimenuje:

• predmeti, ki jih uporabljajo predstavniki različnih poklicev;
• deli določenih strojev ali naprav;
• deli človeškega telesa, živali, ptice;
• elementi hiš.

"Odstranite nepotrebno"

Pred otroka je postavljena skupina slik, ki prikazujejo različne predmete ali igrače, med katerimi mora biti ena dodatna, ki ne spada v splošno kategorijo. Otrokova naloga je najti in odstraniti ta predmet z logičnim razmišljanjem. Zelo zaželeno je, da lahko otrok tudi razloži svojo izbiro in pove, zakaj se je ta ali oni predmet izkazal za odveč.

Sčasoma se lahko naloga nekoliko zaplete z dodajanjem določenih predmetov z naravnimi pojavi, barvami itd. Logične povezave med njimi so nekoliko bolj zapletene in da bi se otrok spopadel s to nalogo, se bo moral zelo potruditi.

Razredi za razvoj logike v starejši predšolski dobi

Starejše predšolsko obdobje zaznamuje intenziven razvoj številnih duševnih procesov. Predvsem do četrtega leta starosti otroci začnejo razvijati verbalno in logično mišljenje, ki jim omogoča ne le reševanje določenih nalog, temveč tudi jasno argumentiranje svojega stališča.

Otrok ne potrebuje več jasnosti zaradi dokaj dobro razvite domišljije in povečane spominske zmogljivosti. In čeprav je pri pouku še vedno priporočljivo uporabljati vse vrste didaktičnega materiala, lahko že pri 4 letih otroka prosite, da reši nekaj problemov v svoji glavi.

Tukaj je le nekaj logičnih nalog za starejše predšolske otroke.

"razpon"

Razvoj miselnih procesov predšolskih otrok močno olajša razvrščanje (na primer po velikosti, barvi in ​​kasneje po stopnji izraženosti določene lastnosti). Otroku je nujno razjasniti, kaj točno služi kot osnova za razvrstitev.

"Splošno in posebno"

V starejši predšolski dobi ima otrokov konceptualni aparat že v celoti oblikovane predstave o splošnem in posebnem. Zato ga lahko že prosimo, da opravi naloge na to temo.

Igre za oblikovanje idej o splošnem in posebnem so precej preproste. Dovolj je le, da pred otroka položite predmete ali karte s predmeti iste vrste in otroka povabite, da določi logične povezave med njimi, tako da jih pokličete z eno besedo. Tako kot v prejšnjih igrah se morate tudi tukaj premakniti od enostavnega k zapletenemu, pri čemer najprej uporabite najpreprostejše kategorije, kjer bo skupna lastnost ležala na površini. In sčasoma zapletite nalogo s povečanjem števila uporabljenih skupin.

Če predšolski otroci pri opravljanju nalog naletijo na kakršne koli težave, se o tem vsekakor pogovorite z njimi. In skupaj rešujeta nastale težave.

Miselni procesi, zlasti logika, predšolskih otrok se razvijajo precej intenzivno in do vstopa v šolo so že na dobri ravni, kar jim omogoča, da čim bolj učinkovito usvojijo šolski kurikulum.

Podobni materiali

Uvod

Reševanje socialnih, ekonomskih in kulturnih problemov, značilnih za današnjo stvarnost, določa posameznikova pripravljenost na življenje in delo v novih družbeno-ekonomskih razmerah ter sposobnost vseživljenjskega izobraževanja. Uveljavitev teh zahtev bistveno spremeni red, naslovljen na sodobno šolo. Spremembe v sistemu visokega in srednjega šolstva, ki se dogajajo, nam omogočajo reči, da je šola danes res osredotočena na raznolikost izobraževalnih potreb in osebnosti študenta. Variativno izobraževanje pomaga šolarjem najti različne načine razumevanja in doživljanja znanja v spreminjajočem se svetu. Sodobnemu študentu je treba posredovati ne toliko informacij kot zbirko že pripravljenih odgovorov, temveč metodo za pridobivanje, analizo in napovedovanje intelektualnega razvoja posameznika.

Naša družba se na sedanji stopnji svojega razvoja sooča z nalogo nadaljnjega izboljšanja izobraževalnega dela s predšolskimi otroki, njihove priprave na šolo.

Toda zakaj majhen otrok, predšolski otrok, potrebuje logiko? Dejstvo je, da se na vsaki starostni stopnji ustvari določena »tla«, na kateri se oblikujejo duševne funkcije, pomembne za prehod v naslednjo stopnjo. Tako bodo spretnosti in spretnosti, pridobljene v predšolskem obdobju, služile kot osnova za pridobivanje znanja in razvijanje sposobnosti v starejši dobi – v šoli. In najpomembnejša med temi veščinami je veščina logičnega razmišljanja, sposobnost »delovanja v mislih«. Otrok, ki ni obvladal tehnik logičnega razmišljanja, se bo težje učil - reševanje problemov in izvajanje vaj bo zahtevalo veliko časa in truda. Posledica tega je lahko poslabšanje otrokovega zdravja in zanimanje za učenje lahko oslabi ali celo popolnoma izgine.

Problem razvoja mišljenja je bil osvetljen v dediščini antičnih filozofov - Aristotela, Demokrita, Parmenida, Sokrata, Epikurja. Različni vidiki problema razvoja sistemsko-logičnega mišljenja se odražajo v filozofskih delih I. Kanta, G. Hegla, F.V. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasjeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Njihova dela raziskujejo bistvo in specifičnost mišljenja v dialektiki vsakdanje in znanstvene zavesti, razkrivajo njegovo strukturo, opisujejo funkcije mišljenja, analizirajo njegovo operativno sestavo in naravo njegovega toka.

Zanimanje psihologov za problem razvoja sistemsko-logičnega mišljenja določa splošna teorija mišljenja (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, K.A. Slavskaya). ) in teorija razvoja mišljenja (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). V tuji psihologiji so dela J. Piageta, E. de Bonneta, R. Paula in R. Ennisa posvečena problemom razvoja mišljenja.

V delih H.M. Tyoplenka je ugotovil, da je mogoče otroka, starega 6-7 let, naučiti polnopravnih logičnih dejanj določanja "pripadnosti razredu" in "razmerja med razredi in podrazredi".

V svojih delih E.L. Ageeva kaže, da uporaba vizualnih modelov, kot so "klasifikacijska drevesa" in Eulerjevi krogi, zagotavlja uspešno oblikovanje idej o logičnih odnosih pri predšolskih otrocih.

Psihološke in pedagoške raziskave znanstvenikov so dokazale, da se osnovne logične spretnosti na osnovni ravni oblikujejo pri otrocih od 5-6 let. Vendar pa so skoraj vsa predstavljena dela usmerjena v razvoj posameznih komponent logičnega mišljenja in ne logičnega mišljenja kot strukture.

Odprto ostaja tudi vprašanje sprejemljivih in učinkovitih oblik poučevanja predšolskih otrok, ki jim omogočajo reševanje problema razvoja logičnega mišljenja.

V zvezi s tem se pojavi protislovje med potrebo po strukturnem razvoju logičnega mišljenja in pomanjkanjem učinkovitih sredstev za njegovo izvajanje v praksi; želja po iskanju načinov za rešitev tega protislovja je določila problem raziskovanje.

V teoretičnem smislu je to problem utemeljitve strukturnega razvoja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih v predšolskem okolju z izvajanjem igralnih oblik vodenja pouka.

V praktičnem smislu je problem utemeljitve vsebine iger, ki spodbujajo razvoj logičnega mišljenja, ter psiholoških in pedagoških zahtev zanje, katerih upoštevanje zagotavlja razvoj posameznih komponent, ki sestavljajo strukturo logičnega mišljenja, z njihovo nadaljnjo integracijo. .

Predmet študija- razmišljanje o predšolskih otrocih.

Predmet raziskave- psihološke in pedagoške zahteve za organizacijo izobraževalnih iger kot sredstva za razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Namen študije- teoretično utemeljiti uporabo kognitivnih iger kot sredstva za razvoj logičnega mišljenja, določiti psihološke in pedagoške zahteve, ki predšolskim otrokom omogočajo dosledno obvladovanje elementov strukture logičnega mišljenja, kar zagotavlja njihovo celovito delovanje.

Raziskovalna hipoteza:Ker se logično razmišljanje v predšolski dobi kaže predvsem v posameznih strukturnih komponentah, je njihov celovit razvoj mogoč s pomočjo kognitivnih iger, ob upoštevanju psiholoških in pedagoških zahtev, ki zagotavljajo hkratni vpliv na čustveno, kognitivno, motivacijsko sfero otroka z reševanjem. sistem logičnih nalog: obvladovanje posameznih lastnosti postavk; prodor v predmetno strukturo; poenotenje zaznanih lastnosti predmetov; verbalna analiza lastnosti predmeta; združevanje predmetov na podlagi jasno predlaganih znakov.

Raziskovalni cilji:

1. Konkretizirajte znanstveno idejo o strukturi logičnega razmišljanja predšolskih otrok.

Določite značilnosti manifestacije in razvoja logičnega mišljenja v predšolski dobi.

Razviti in preizkusiti sistem izobraževalnih iger, ki spodbujajo razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih kot strukturo med seboj povezanih komponent.

Raziskovalne metode:

Pregled in analitika

matematično-statistični

opazovanje in pogovor

testiranje.

Eksperimentalna osnova študije je bila predšolska izobraževalna ustanova kombiniranega tipa št. 433 v mestu Čeljabinsk. Vseh otrok je bilo 81, od tega 36 deklic in 45 fantov. V raziskavi je sodelovalo 10 učiteljev, metodičarka in višja vzgojiteljica.

1. Teoretični pristopi k razumevanju in razvoju logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih

.1 Značilnosti osnovnih pojmov, ki sestavljajo vsebino logično razmišljanje

logično predšolsko razmišljanje

Glavni cilj izobraževalnega sistema je pripraviti mlajšo generacijo na aktivno življenje v nenehno spreminjajoči se družbi. In ker je razvoj sodobne družbe stalen in dinamičen, je ključna naloga vzgojno-izobraževalnega procesa, da na otroke prenese takšno znanje in razvije takšne lastnosti, ki bi jim omogočile uspešno prilagajanje takim spremembam. Sestavni del te naloge je iskanje učinkovitih didaktičnih sredstev za razvoj logičnega mišljenja predšolskih otrok.

Za rešitev tega problema na vseh ravneh raziskovanja (od sociološko-loškega do metodološkega) so potrebni enoten konceptualni okvir in jasno opredeljena izhodišča. Najprej je treba ugotoviti, kaj je logično razmišljanje, kakšno mesto zavzema v razmišljanju na splošno, kakšne so njegove posebnosti.

S tem problemom so se ukvarjali predstavniki različnih smeri človeške misli, kot so Sokrat, Aristotel, Descartes, Hegel, M. Bertzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostjuk, A.N. Leontjev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menčinskaja, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya in drugi.

Mišljenje je najvišji kognitivni proces. Je oblika človekove ustvarjalne refleksije resničnosti, ki ustvarja rezultat, ki ne obstaja v sami realnosti ali subjektu v danem trenutku. »Človeško mišljenje... lahko razumemo tudi kot ustvarjalno preoblikovanje idej in podob, ki obstajajo v spominu. Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi spoznavanja je v tem, da je vedno povezano z aktivnim spreminjanjem pogojev, v katerih se človek nahaja. V procesu razmišljanja se izvaja namensko in smotrno preoblikovanje realnosti. Razmišljanje je posebna vrsta miselne in praktične dejavnosti, ki vključuje sistem dejanj in operacij transformativne in kognitivne (pogojno raziskovalne) narave.

Razmišljanje preučujejo številne vede, vključno s filozofijo (teorija spoznanja, epistemologija), logiko, psihologijo, pedagogiko, kibernetiko, jezikoslovje in fiziologijo višje živčne dejavnosti. Vsaka od teh ved izpostavlja določen vidik mišljenja kot svoj predmet proučevanja. Tako je filozofija tista, ki v sebi v najsplošnejši obliki sintetizira znanje in moralo ljudi, narodov in vsega človeštva. Psihološke teorije mišljenja so najbolj konstruktivne, saj so vse neposredno naslovljene na šolo. Mimogrede, te teorije običajno združujejo filozofske, logične, psihološke in druge vidike analize mišljenja. Z vidika filozofije se razmišljanje obravnava kot produkt zgodovinskega razvoja družbene prakse, kot posebna oblika človeške dejavnosti.

Glede na to, da je mišljenje oblika človeške duhovne dejavnosti, so filozofi razkrili njegovo prvotno povezavo z materialno proizvodnjo in praktičnimi dejavnostmi ljudi. Nastaja v procesu interakcije človeka z okoljem in predstavlja njegov najkompleksnejši del. Človeška čutila (vid, sluh, voh, tip) nam omogočajo zaznavanje le zunanjih lastnosti (oblika, barva, zvoki, vonji itd.) predmetov in pojavov ter pomagajo pri razkrivanju mišljenja. Človekova intelektualna dejavnost se raziskovalcu kaže kot proces, kot dejavnost in kot komunikacija. Človek je vključen v proces intelektualnega dela, kadar koli začne reševati problem, s katerim se sooča. Razmišljanje kot dejavnost predvideva, da se v skladu z motivi, potrebami, ki vodijo človeka pri reševanju določenih problemov, pogojev, posodabljajo razvejani procesi - analiza, sinteza, indukcija, dedukcija itd. Razmišljanje kot komunikacija vključuje medsebojno razumevanje ljudi, spoznavanje s subjektom cilje druge osebe, njegove motive, potek njegovega razmišljanja.

A.N. Leontyev, ki je poudaril izpeljavo najvišjih oblik človeškega mišljenja iz kulture in možnost njegovega razvoja pod vplivom družbenih izkušenj, je zapisal: »... človeško mišljenje ne obstaja zunaj družbe, zunaj jezika, zunaj znanje, ki ga je nabralo človeštvo, in metode duševne dejavnosti, ki jih je razvilo: logično, matematično itd. .p. dejanja in operacije. Vsak posameznik postane subjekt mišljenja šele z obvladovanjem jezika, pojmov, logike, ki so produkt razvoja družbenozgodovinske prakse ...« Predlagal je koncept mišljenja, po katerem obstajajo razmerja analogije med strukturami zunanje in notranje dejavnosti. Notranja, duševna dejavnost ni le derivat zunanje, praktične dejavnosti, ampak ima v osnovi enako strukturo. »Tako kot v praktični dejavnosti lahko tudi v duševni dejavnosti ločimo posamezna dejanja, podrejena specifičnim zavestnim ciljem ... Tako kot praktično delovanje se tudi vsako notranje, miselno dejanje izvaja na tak ali drugačen način, t.j. z določenimi operacijami." Hkrati so zunanji in notranji elementi dejavnosti zamenljivi. Struktura miselne, teoretične dejavnosti lahko vključuje zunanje, praktične akcije, in obratno, struktura praktične dejavnosti lahko vključuje notranje, miselne operacije in dejanja.

V sodobni psihologiji razmišljanje razumemo kot »proces človeške kognitivne dejavnosti, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev realnosti; najvišja oblika ustvarjalne dejavnosti." Za razmišljanje, ki predstavlja proces kognitivne dejavnosti, je značilen posplošen in posreden odraz realnosti. Ustreznost mentalnega odseva resničnosti se doseže s harmonično kombinacijo in enotnostjo konkretnega čutnega in abstraktnega logičnega mišljenja. Vsako miselno dejanje refleksije vključuje dva momenta: predmet in razumevanje, odnos do njega. Razumevanje, razumevanje tega, kar se dogaja okoli, odkrivanje pomembnih vidikov, povezav in pojavov okoliškega sveta je rezultat abstraktnega logičnega mišljenja. Koncept »razmišljanja« vključuje koncept »logičnega mišljenja« in se med seboj povezujeta kot rod z vrsto.

Človekovo logično razmišljanje je najpomembnejši trenutek v procesu spoznavanja. Vse metode logičnega razmišljanja človek neizogibno uporablja v procesu spoznavanja okoliške resničnosti v vsakdanjem življenju, F. Engels je verjel, da »po vrsti vse te metode - torej vsa sredstva; znanstvene raziskave, priznane z navadno logiko, so popolnoma enake pri ljudeh in višjih živalih. Razlikujejo se le v stopnji, v razvoju ustrezne metode.« Sposobnost logičnega razmišljanja omogoča človeku, da razume, kaj se dogaja okoli njega, da razkrije pomembne vidike, povezave v predmetih in pojavih okoliške resničnosti, da sklepa, rešuje različne probleme, preverja te odločitve, dokazuje, ovrže z besedami, vse. ki je potrebna za življenje in uspešno delovanje katere koli osebe.

Logični zakoni delujejo neodvisno od volje ljudi, ne nastajajo na njihovo željo, so odraz povezav in razmerij stvari v materialnem svetu. Z vidika vsebine (informacije) lahko mišljenje daje resničen ali lažen odsev sveta, z vidika oblike (logična dejanja in operacije) pa je lahko logično pravilno ali napačno. Resnica je skladnost misli z resničnostjo, pravilnost mišljenja pa je skladnost z zakoni in pravili "logike".

Sposobnost logičnega razmišljanja, po N.A. Podgoretskaya, vključuje številne komponente: sposobnost osredotočanja na bistvene lastnosti predmetov in pojavov, sposobnost uboganja zakonov logike, graditi svoja dejanja v skladu z njimi, sposobnost izvajanja logičnih operacij, zavestno argumentirati zanje, sposobnost postavljanja hipotez in sklepanja iz danih premis itd. .d. Zato logično mišljenje zanjo vključuje vrsto komponent: sposobnost določanja sestave, strukture in organizacije elementov in delov celote ter osredotočanje na bistvene lastnosti predmetov in pojavov; sposobnost določiti razmerje med predmetom in predmeti, videti njihove spremembe skozi čas; sposobnost upoštevati zakone logike, na tej osnovi odkrivati ​​vzorce in razvojne trende, graditi hipoteze in iz teh premis potegovati posledice; sposobnost izvajanja logičnih operacij, ki jih zavestno utemeljujejo.

V splošnem filozofskem smislu je zamisel o oblikovanju logičnega mišljenja po N.V. Grigoryan, se spušča v predstavitev informacij na podlagi naslednjih filozofskih zakonov:

Razmerje med celoto in njenimi deli: identifikacija skupnega bistva je zakon strukture celostnega sveta.

Enotnost nasprotij: vsak pojav ima svojo nasprotno stran.

Ideja preobrazbe: vsaka sprememba katerega koli pojava vedno povzroči posledice.

Utemeljujejo potrebo po namenskem razvoju otrokovega razmišljanja, znanstveniki so poudarili, da popolnost metod duševne dejavnosti, tudi popolnoma obvladanih, predstavlja le potencialne zmožnosti duševnega razvoja, sploh pa ne samega razvoja. Uresničitev teh možnosti se zgodi le z njihovo aktivno uporabo v različnih vrstah praktičnih dejavnosti. In razvoj je mogoč le z določeno strukturo izobraževalnih dejavnosti in uporabo izobraževalnega materiala.

Zamisel o celostni, sistemski organizaciji višjih kognitivnih procesov je bila osnova za konstrukcijo teorije inteligence, ki jo je razvil J. Piaget. Dela J. Piageta in njegovih sodelavcev dokazujejo vodilno vlogo notranjih spontanih mehanizmov razvoja logičnih struktur in njihove neodvisnosti od učenja. Piaget je na razvoj gledal kot na neodvisen proces s svojimi notranjimi zakoni. Zunanje, vključno s socialnim okoljem, igra vlogo "pogoja", ne pa vira otrokovega razvoja. Tako kot drugi zunanji vplivi tudi učenje zagotavlja le »hrano za znanje«, material za vadbo. Zato je edina koristna vloga učenja ustvarjanje situacij, ki zahtevajo aktivno delovanje vzorcev delovanja subjekta. Učinkovitost usposabljanja je odvisna od tega, v kolikšni meri zunanji pogoji ustrezajo trenutni stopnji razvoja.

Ko obravnavamo vprašanje razmerja med usposabljanjem in razvojem, delimo stališče L.S. Vygotsky: učenje vodi k duševnemu razvoju otrok. Sprejemanje tega stališča postavlja problem ugotavljanja pogojev, pod katerimi usposabljanje daje največji učinek na razvoj nasploh in še posebej na razvoj logičnega mišljenja. V ta namen smo se obrnili na psihološko in pedagoško analizo.

Problem razvoja logičnega mišljenja se je široko odražal v psihološki in pedagoški literaturi. Objavljene so znanstvene raziskave o tem problemu, teoretično utemeljena možnost in nujnost razvijanja otrokovega logičnega mišljenja ter začrtane poti za rešitev problema. Vendar pa starostne meje za začetek oblikovanja logičnega mišljenja niso jasno določene.

Preučevanje mišljenja kot predmeta psihološke znanosti določajo teoretične ideje o njem, pa tudi različne specifične naloge.

L.S. Vygotsky je identificiral tri glavne psihološke vidike pri oblikovanju znanstvenih konceptov pri otrocih:

Vzpostavitev odvisnosti med koncepti, oblikovanje njihovega sistema;

Zavedanje lastne duševne dejavnosti;

Zahvaljujoč obema otrok pridobi poseben odnos do predmeta, ki mu omogoča, da v njem odraža tisto, kar je nedostopno vsakdanjim konceptom (prodor v bistvo predmeta).

S takšno organizacijo kognitivne dejavnosti otrok od prvih korakov učenja vzpostavlja logična razmerja med koncepti in se nato prebija do predmeta, ki se povezuje z izkušnjami. Tukaj je gibanje od koncepta k stvari, od abstraktnega k konkretnemu. Beseda ima pri tem odločilno vlogo kot sredstvo za usmerjanje pozornosti na ustrezno splošno lastnost, kot sredstvo abstrakcije.

Na podlagi naukov L.S. Vygotsky o napredni naravi učenja in usmerjenosti k otrokovemu "območju bližnjega razvoja", so psihologi in didaktiki pomembno prispevali k razvoju teoretičnih osnov razvojnega izobraževanja.

V konceptu D.V. Elkonina, V.V. Davydov je opozoril, da se oblikovanje specifičnih konceptov pojavi na podlagi prehoda od abstraktnih predpostavk do konkretnega znanja, na podlagi prehoda od splošnega k posebnemu. Hkrati je uspešnost obvladovanja učnega gradiva odvisna od obvladovanja splošnih tehnik in metod spoznavanja študentov.

Toda proces razvoja logičnega mišljenja ne predpostavlja le oblikovanja določenega nabora konceptov in posebnih metod njihove uporabe, temveč tudi potrebno stopnjo razvoja tehnik logičnega mišljenja v kognitivni dejavnosti učencev za aktivno pridobivanje znanja, zmožnost njegove uporabe v kreativnem preoblikovanju realnosti.

V psihološki in pedagoški literaturi ni enotnega mnenja o tem, kdaj otroci pridobijo sposobnost oblikovanja in razvoja logičnih operacij. V sodobni psihologiji obstajata dve glavni smeri preučevanja nastanka in razvoja logičnih struktur mišljenja pri otrocih. Prvi od njih je povezan z deli J. Piageta, A. Vallona in drugih. V teh delih so določene starostne meje (stopnje) oblikovanja logičnih struktur, ki odražajo spontani proces, ki temelji na spontanih mehanizmih razvoja. otroške inteligence. Ti mehanizmi so glavni dejavnik, ki določa uspešno obvladovanje logike. Piaget omejuje vlogo učenja, saj verjame, da je podvrženo zakonitostim razvoja. Piaget je verjel, da ima učenje različne pomene glede na obdobje razvoja, v katerem se pojavi. Da bi bilo uspešno in ne ostalo formalno, se mora usposabljanje prilagoditi trenutni stopnji razvoja.

J. Piaget ne zanika popolnoma možnosti poučevanja logičnih struktur, hkrati pa izpostavi dve omejitvi, ki njegovo vlogo pravzaprav zreducirata na nič. Prvi je povezan z razliko med dvema vrstama človekove izkušnje: empirično in logično-matematično. Skozi prvo se otrok nauči fizičnih lastnosti predmetov, ne da bi presegel preprosto navedbo dejstev. Logično posplošitev lahko naredi le na podlagi druge izkušnje. Narava teh dveh izkušenj je drugačna, zato je poučevanje logike bistveno drugačno od katerega koli drugega usposabljanja. Druga omejitev je spoznanje dejstva, da je poučevanje logičnih struktur neučinkovito, ker nastalih vzorcev ni mogoče uporabiti v različnih situacijah.

Iz zgoraj navedenega sledi, da se usposabljanje ne sme začeti, dokler ustrezne logične strukture niso pripravljene na to.

J. Piaget je določil glavne genetske stopnje duševnega razvoja. Za obdobje od 2 do 4 let je značilen razvoj simbolnega in konceptualnega mišljenja. Od 4 do 7-8 let se oblikuje intuitivno (vizualno) mišljenje, ki tesno vodi do operacij. Od 7-8 let do 11-12 let se oblikujejo specifične operacije. Spoznavna sredstva, ki so otroku na tej stopnji na voljo, niso dovolj »formalna«, še niso dovolj prečiščena in ločena od materije, za katero naj bi delovala, zato subjektu ne dopuščajo, da bi proizvedel strukturiranje, ki bi bilo neodvisno od vsebino tistega, kar se strukturira in je enako primerno za vsako vsebino.

Druga smer je povezana z raziskavami P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova in drugi menijo, da je pojav logičnih operacij v posameznikovi izkušnji določen s prenosom znanja in logičnih izkušenj v komunikaciji in učenju. Intelektualna dejavnost se mora pojaviti v učnem procesu kot predmet posebne asimilacije.

V Rusiji v dvajsetih in tridesetih letih prejšnjega stoletja so bila oblikovana načela psihološke teorije odnosa med učenjem in razvojem. To teorijo je prvotno razvil P.P. Blonsky in L.S. Vygotsky, nato pa v 1940-50-ih konkretiziral in razjasnil S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, P.Y. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets in drugi je priznanje dejstva, da je človekov razvoj odvisen od njegove asimilacije družbeno-zgodovinskih izkušenj. V zgodovini se povečuje vloga namenskih vplivov vzgoje in izobraževanja.

Raziskava pod vodstvom PYa. Galperin, je razkril, da v predšolski dobi postopno oblikovanje pojmov odpira večje možnosti, kot so si prej predstavljali. Dokazano je, da je z uporabo metode postopnega oblikovanja miselnih dejanj razvoj logičnih operacij možen že v predšolski dobi.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da psihološki vidik razvoja logičnega mišljenja predpostavlja namensko dejavnost za prepoznavanje motivov, ciljev, posameznih značilnosti logičnega mišljenja, pa tudi analizo miselnih operacij z vidika subjektovega zavedanja temeljnega. logične tehnike.

Z imenom K.D. Ushinsky je povezan z nastankom in razvojem pedagoške psihologije kot veje psihološke znanosti, ki preučuje zakonitosti poučevanja in vzgoje. Njegova dela so pokazala pomen spomina, pozornosti, govora, občutkov in mišljenja v izobraževalnih dejavnostih. Posebej je opozoril na pomen razvijanja logičnega mišljenja pri otrocih. K.D. Ushinsky je trdil, da "razvoj logičnega mišljenja pomeni navajanje otrok na doslednost, dokaze, jasnost, gotovost, neodvisnost in natančnost izražanja."

V psihologiji obstaja več del, posvečenih "razvoju primerjave" (I.M. Solovyov), "razvoju generalizacije" (V.V. Davydov), "razvoju analitično-sintetične dejavnosti", "razvoju klasifikacije" itd., opozoriti tudi na "nezadostno stopnjo razvoja" teh operacij pri posameznih učencih in potrebo po pedagoškem in metodološkem delu za razvoj tehnik logičnega mišljenja pri šolarjih. Vendar pa je za obdobje predšolskega otroštva ta problem še vedno slabo raziskan.

Analiza psiholoških raziskav nam omogoča, da pridemo do zaključka, da ima tudi razvoj tehnik logičnega mišljenja določeno zaporedje. Jasno je, da je nemogoče začeti delo s samovoljno operacijo, saj v sistemu logičnih metod razmišljanja obstaja strog odnos, ena metoda je zgrajena na drugi.

A.A. Lyublinskaya je dokazala, da predšolski otroci že obvladajo vse operacije razmišljanja, čeprav v najbolj osnovni obliki. Posebno pozornost je po njenem mnenju treba nameniti vrstnemu redu oblikovanja logičnih operacij.

Gibanje znanja od čutno-konkretnega preko abstraktnega do konkretnega v mišljenju je splošna zakonitost razvoja teoretičnega znanja. Vendar pa ta metoda le določa splošno smer teoretičnega raziskovanja. Metoda v celoti uresničuje svoje zmožnosti le v enotnosti z organizacijo kognitivne dejavnosti.

Zato je ena osrednjih nalog določitev takšnih vrst kognitivne dejavnosti, katerih asimilacija učinkovito vpliva na razvoj.

Treba je opozoriti, da ima delovno usposabljanje posebno vlogo pri reševanju problema razvoja logičnega razmišljanja učencev. To je vnaprej določeno z dejstvom, da je osnova vsega človeškega znanja objektivno-praktična dejavnost - delo.

V zadnjih desetletjih so bili izvedeni številni znanstveni poskusi, namenjeni razvoju logičnega in ustvarjalnega mišljenja otrok (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon itd.). Duševni razvoj otrok po njihovem mnenju predpostavlja visoko raven miselnih operacij (analiza, sinteza, posploševanje in abstrakcija), gospodarnost in neodvisnost mišljenja, njegovo prožnost, naravo povezave med vizualno-figurativnimi in abstraktnimi komponentami duševnega. dejavnosti. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matjuškin, T.I. Shamov, je poučevanje postavljeno v ospredje, pri čemer se osredotoča predvsem na organizacijo iskalnih dejavnosti v učilnici.

Tako lahko iz zgoraj navedenega sklepamo, da je mišljenje proces kognitivne dejavnosti, za katerega je značilna posplošena in posredna refleksija.

resničnost. Ustreznost mentalnega odseva resničnosti se doseže s harmonično kombinacijo in enotnostjo konkretnega čutnega in logičnega mišljenja. Vsako miselno dejanje refleksije vključuje dva momenta: predmet in razumevanje, odnos do njega. Razumevanje, razumevanje dogajanja okoli, odkrivanje pomembnih vidikov, povezav in pojavov okoliškega sveta - rezultat

logično razmišljanje. Logično mišljenje vključuje številne komponente: sposobnost določanja sestave, strukture in organizacije elementov in delov celote ter osredotočanje na bistvene značilnosti predmetov in pojavov; sposobnost določiti razmerje med predmetom in predmeti, videti njihove spremembe skozi čas; sposobnost upoštevati zakone logike, na tej osnovi odkrivati ​​vzorce in razvojne trende, graditi hipoteze in iz teh premis potegovati posledice; sposobnost izvajanja logičnih operacij, ki jih zavestno utemeljujejo.

Razvoj otrokovega logičnega mišljenja predstavlja proces razvijanja tehnik logičnega mišljenja na empirični ravni kognicije (vizualno-učinkovito mišljenje) in izboljšanje kognicije na znanstveno-teoretično raven (logično mišljenje), ki poteka v dejavnosti.

1.2 Značilnosti manifestacije in razvoja mišljenja predšolska starost

Če razmišljamo kot proces, ki zajema celotno življenjsko pot osebe, je mogoče opozoriti, da ima ta proces na vsaki starostni stopnji številne značilnosti. Pri analizi miselnega procesa v predšolski dobi se mnogi avtorji strinjajo, da je treba glede na specifičnost in pomen te faze v življenju posameznika razmišljanje v tem obdobju obravnavati v povezavi z duševnim razvojem predšolskega otroka. Ta pristop je posledica številnih objektivnih razlogov. To težavo je obravnaval N.N. Poddjakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davidov

Predšolska doba je po mnenju psihologov stopnja intenzivnega duševnega razvoja. Hkrati je značilnost tega obdobja, da so progresivne spremembe opažene na vseh področjih, od

izboljšanje psihofizioloških funkcij in konča s pojavom kompleksnih osebnih neoplazem. Na podlagi raziskovalnega gradiva Moskovskega inštituta za možgane so se številni znanstveniki strinjali, da najbolj zapletena čelna področja popolnoma dozorijo do 6-7 leta starosti. V teh delih možganov se hitro razvijajo asociativne cone, v katerih se oblikujejo možganski procesi, ki določajo manifestacije kompleksnih intelektualnih dejanj, povezanih z logičnim razmišljanjem. Pomembno morfološko prestrukturiranje možganskih struktur šestletnega otroka spremljajo še pomembnejše spremembe v možganski aktivnosti in se odražajo v njegovih duševnih funkcijah.

Po J. Piagetu je mogoče razlikovati med dvema preprostima funkcijama mišljenja: funkcijo razlage in funkcijo vključevanja, ki tvorita enotnost vse miselne dejavnosti in ne dveh zaprtih področij.

Težnja otroške misli ni le v tem, da bi v ospredje postavila namen razlage dogajanja, temveč tudi iskanje vzrokov za vse. Od tod izvira funkcija vključevanja. Usmerjenost pojasnjevalne funkcije je centrifugalna, v smislu, da poskuša misel iz namer izolirati materialni rezultat, dejanje ali dogodek, ki sledi od tam. In smer funkcije vključevanja je centripetalna, saj od namere misel poskuša priti do motiva, ki jo vodi, do ideje. Funkcija razlage je stremeti k predmetom, funkcija vključevanja je stremeti k idejam ali sodbam. Sprva je otrokova misel enako oddaljena od idej in predmetov - zavzema vmesni položaj.

V zadnjih letih se je pojavilo vprašanje preučevanja tako imenovanih "potencialov", to je tistih sprememb v električni aktivnosti možganov, ki se pojavijo kot odziv na delovanje katerega koli dražljaja.

Zaplet in razvoj zgodnje oblike duševne dejavnosti vodi v nastanek figurativnega mišljenja, ki se intenzivno razvija v predšolskem otroštvu. Njegove najpreprostejše manifestacije so prisotne že v zgodnjem otroštvu, vendar so naloge, ki jih dojenček rešuje v smislu idej in podob, v večji meri primitivne. V obdobju predšolskega otroštva se otrok sooča s problemom reševanja problemov, ki zahtevajo ugotavljanje odvisnosti med več lastnostmi in pojavi.

Po mnenju V.V. Zenkovsky, otroci začnejo iskati rešitve za tovrstne probleme predvsem v smislu idej. Vendar pa je v predšolski dobi za figurativno mišljenje značilna konkretnost podob. To se še posebej jasno kaže v razumevanju alegoričnega govora predšolskih otrok.

Če govorimo o razumevanju, potem je njegova značilnost v predšolski dobi v primeru neizoblikovanih metod logičnega razmišljanja, kot pravi G.D. Čistjakova, je dejanska odsotnost iskanja povezav v gradivu. Glavna transformacija informacij je prevajanje posameznih pomenskih elementov materiala v jezik lastne izkušnje. Torej, širša kot je ta izkušnja, več povezav je treba razviti, več je možnosti za prehod na raven višjih miselnih operacij.

Pomemben predpogoj za obvladovanje znanstvenega znanja je postopen prehod od egocentrizma do decentralizacije, sposobnosti videti predmete in pojave z različnih pozicij. Z drugimi besedami, predšolski otrok med izvajanjem različnih vrst dejavnosti začne razumeti, da njegovo stališče ni edino.

Nadaljnji razvoj domišljijskega mišljenja pripelje otroka do praga logike. Vendar pa je vloga čustev pri regulaciji dejavnosti še vedno tako pomembna, da "čustveno-domišljijsko mišljenje" še dolgo prevladuje v strukturi intelekta. To stališče je delil L.S. Vygotsky, ki pravi, da enotnost afekta in intelekta ni pomanjkanje mišljenja, temveč njegova posebnost, ki omogoča reševanje širokega spektra problemov, ki zahtevajo visoko stopnjo posploševanja, ne da bi se zatekli k logični formalizaciji. Hkrati pa je sam proces odločanja čustveno nabit, zaradi česar je za otroka zanimiv in pomenljiv.

Po mnenju Ya.L. Kolomensky, je posebnost otrokovega mišljenja posploševanje, vendar se z napredovanjem starostnih obdobij struktura posploševanja spreminja. To pojasnjuje prehod iz ene vrste mišljenja v drugo. Vendar pa je klasično postopek posploševanja logična kategorija.

Kot je pokazal N.N. Poddjakov, v starosti 4-6 let poteka intenzivno oblikovanje in razvoj veščin in sposobnosti, ki otrokom olajšajo preučevanje zunanjega okolja, analizo lastnosti predmetov in vpliv nanje, da bi jih spremenili. Ta stopnja duševnega razvoja - vizualno in učinkovito razmišljanje - je pripravljalna, prispeva k kopičenju dejstev, informacij o svetu okoli nas, ustvarja osnovo za oblikovanje idej in konceptov, tj. je pred abstraktnim, logičnim mišljenjem.

Poleg tega je predšolski otrok prepričan, da je "vse odvisno od vsega in da je vse mogoče razložiti vsakomur." Tovrstno razmišljanje kaže, da otroke privlači dokazovanje, opravičevanje, iskanje razlogov. Prav ta lastnost razmišljanja je po J. Piagetu razlog za nastanek ogromnega števila otroških vprašanj.

V procesu vizualno-učinkovitega razmišljanja se pojavijo predpogoji za oblikovanje bolj zapletene oblike mišljenja - vizualno-figurativnega, za katero je značilno, da lahko otrok reši problemsko situacijo samo z idejami, brez uporabe praktičnih dejanj.

Za konec predšolskega obdobja je značilna prevlada najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja - vizualno-shematskega. Prednost te oblike razmišljanja je sposobnost odražanja pomembnih povezav in odvisnosti med predmeti v zunanjem svetu. Vedenjski odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otrokove risbe in otrokova sposobnost uporabe shematične podobe pri reševanju problemov. Vizualno-shematsko razmišljanje samo po sebi ponuja velike možnosti pri obvladovanju zunanjega okolja, saj je otroku sredstvo za ustvarjanje splošnega modela različnih predmetov in pojavov. Ta oblika razmišljanja, ki pridobi lastnosti posplošenega, ostaja figurativna, temelji na resničnih dejanjih s predmeti ali njihovimi nadomestki. Hkrati je osnova za oblikovanje logičnega mišljenja, povezanega z uporabo in preoblikovanjem pojmov.

Med psihologi ni enotnega mnenja o tem, kdaj otroci razvijejo sposobnost dokazovanja. Nekateri (V. Stern, P. P. Blonsky) menijo, da se ta sposobnost pojavi v predšolski dobi. Drugi (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) pripisujejo pojav dokazov pri otrocih do 9-10 let. J. Piaget datira njihov pojav v starost 12-14 let, ko mladostniki preidejo na stopnjo formalnih operacij.

Obstaja stališče, da ima lahko zgodnji razvoj logičnega mišljenja negativne posledice, saj se izvaja v škodo oblikovanju višjih oblik domišljijskega mišljenja. Zato številni avtorji menijo, da je treba višjo predšolsko starost obravnavati le kot obdobje, ko je treba začeti intenzivno oblikovanje logičnega mišljenja, kot da bi s tem določili neposredne možnosti duševnega razvoja. Vendar pa mnogi učitelji in psihologi ugotavljajo, da je mogoče osnovne temelje logike in osnovne logične operacije oblikovati ravno v predšolski dobi.

Eksperimentalna študija N.B. Krylova je razkrila, da se v ugodnih učnih pogojih za predšolske otroke dedukcija lahko šteje za povsem dostopno obliko razmišljanja, vsaj v prvih številkah kategoričnega silogizma.

Eden od pogojev za oblikovanje logičnega razmišljanja pri predšolskih otrocih je upoštevanje značilnosti duševnega razvoja otrok te starosti. Za vse psihološke neoplazme otrok tega obdobja je značilna nepopolnost. To določa posebnosti njihovega učenja, ki naj združuje značilnosti igre in usmerjenega učenja, hkrati pa se osredotoča na ustaljene oblike mišljenja, vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega razvoja novotvorb: znakovno-simbolične funkcije, elementov logičnega mišljenja.

Zelo pomemben predpogoj za oblikovanje logičnega mišljenja je sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje problemov. V tem primeru postane sposobnost nadzora in preverjanja pravilnosti svojih dejanj zelo pomembna.

Zanimivo se zdi stališče N.P. Anikeeva o načinih oblikovanja logičnega mišljenja. Po izvedbi niza poskusov avtor dokazuje, da je omenjeno vrsto mišljenja mogoče oblikovati z manj abstraktno obliko, z domiselnim mišljenjem. V zvezi s predšolskim obdobjem je predlagana strategija najbolj izvedljiva v okviru igralnih dejavnosti; zato se mora otrok pri analizi igralne situacije zateči k logiki z uporabo figurativnih modelov.

Eden najpomembnejših elementov pri oblikovanju logičnega mišljenja je otrokovo sprejemanje ciljev, ki sestojijo iz obvladovanja splošne metode delovanja. Za otroka starejše predšolske starosti prepoznavanje ciljev še ni tipično: v njegovih dejanjih se praviloma izkaže, da je metoda združena z rezultatom in se nauči v procesu doseganja tega rezultata (pridobivanje določenega izdelka). ).

Poleg tega je nujen pogoj za razvoj logičnega mišljenja vključitev otrok v dejavnosti, med katerimi bi se njihova aktivnost lahko jasno pokazala v okviru nestandardne, dvoumne situacije.

N.N. Poddyakov poudarja, da je "osrednja točka pri oblikovanju duševne dejavnosti predšolskih otrok preusmeritev otrokove zavesti od končnega rezultata, ki ga je treba doseči pri določeni nalogi, na načine izvajanja te naloge." Preusmeritev v metode delovanja pripravi otroka na zavedanje svojih dejanj, vodi do razvoja volje in nadzora nad njegovimi dejavnostmi, kar je ena od predpostavk za oblikovanje logičnega mišljenja. Vendar je sama taka preusmeritev zelo kompleksen proces.

V tradicionalni pedagogiki je glavna pozornost namenjena oblikovanju določenega znanja. Vendar ta položaj ni optimalen. Po eni strani se krepi baza znanja, na kateri bo zgrajeno šolsko izobraževanje; po drugi strani pa prehod razvijajočega se razpršenega znanja v stabilno znanje vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti. Zato je treba ob oblikovanju baze znanja zagotoviti stalno rast negotovega, nejasnega znanja s pomočjo posebej organiziranih akcij.

D.B. Elkonin je predlagal, da je lahko vmesna povezava med igranjem vlog (v igri) in znakovno-simboličnim (v praktični in kognitivni situaciji) posredovanjem pogojno-dinamični položaj, pri katerem otrok spremeni svoj odnos do naloge, začne pristopite k temu kot z vidika drugega udeleženca v situaciji. Pogojno dinamičen položaj se od igralne vloge razlikuje po pomembnosti za nalogo, ki jo rešujemo. Združuje ju to, da se v obeh primerih otrok »reinkarnira« v drugo osebo.

Pogojni dinamični položaj postane sredstvo za zagotavljanje ponotranjenja - prehod skupnega delovanja v individualno delovanje. L.S. Vygotsky je na internalizacijo gledal kot na splošen mehanski mehanizem za oblikovanje višjih (to je zavestnih in prostovoljnih) duševnih funkcij, zlasti logičnega mišljenja. Pogojno-dinamični položaj zagotavlja, da lahko otrok, ki zavzame stališče svojega partnerja pri izvajanju dejanja, to dejanje »prisvoji«. Posledično je pogoj za nastanek psiholoških novotvorb otrokova sposobnost sprejemanja in ohranjanja položaja drugega človeka, pridobljenega v igralnih dejavnostih.

Analiza znanstvenih del nam je omogočila, da izpostavimo naslednje določbe:

Problem razvoja otrokovega logičnega mišljenja je ena najpomembnejših nalog, katere rešitev določa izboljšanje celotnega izobraževalnega procesa šole, katerega cilj je oblikovanje produktivnega mišljenja, notranjih potreb in sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja, sposobnost uporabe obstoječega znanja v praksi, v kreativnem preoblikovanju resničnosti.

Po drugi strani pa zmožnost aktivne obdelave informacij v umu in uporabe tehnik logičnega razmišljanja omogoča otroku, da pridobi globlje znanje in razumevanje učnega gradiva, za razliko od tistih, ki z nizko stopnjo logičnega razvoja razumejo izobraževalni tečaj, ki se opira le na na spomin.

V sodobnih razmerah nobena širitev programskega gradiva ne more zajeti vseh nakopičenih izkušenj sodobne družbe, ki jih otroci potrebujejo v prihodnjem življenju. V zvezi s tem bi moral biti izobraževalni proces strukturiran tako, da otroku pomaga obvladati visoko stopnjo logike, tj. metode duševne dejavnosti, ki vam omogočajo, da samostojno pridobite potrebne informacije, jih razumete, uporabite v praksi itd. samostojno napredovati na izbranem področju znanja.

Uvajanje ciljnega razvoja logičnega mišljenja v predšolsko prakso še zdaleč ni rešen problem. Zahteva temeljito analizo znanstvene literature o problemu razvoja mišljenja, temeljih sodobnih znanosti, in na tej podlagi razvoj programske, metodološke, didaktične in psihološke podpore celotnemu sistemu predšolske vzgoje.

Celoten sklop metod za oblikovanje in razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih lahko razdelimo v dve skupini: metode, ki oblikujejo logično razmišljanje v predšolski dobi ob obisku vrtca, in metode intelektualnega usposabljanja, ki prispevajo k kompleksnemu razvoju mišljenja, vključno z logičnim. , pri otrocih starejše predšolske starosti povečajo stopnjo pripravljenosti za učenje v osnovni šoli.

1.3 Značilnosti razvojnega okolja v srednji skupini predšolskih otrok. Igra kot vodilna dejavnost

Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju otrokove osebnosti je okolje, v katerem živi, ​​se igra, uči in sprošča. Prostor, organiziran za otroke v izobraževalni ustanovi, je lahko močna spodbuda za njihov razvoj in ovira, ki preprečuje manifestacijo posameznih ustvarjalnih sposobnosti. Pomembno si je zapomniti, da otrok ne ostaja v okolju, ampak ga premaguje, »prerašča«, se nenehno spreminja, zato se spreminja tudi njegovo dojemanje njega in njegovega okolja. Razvojno okolje se vedno spreminja: ustvarja se dolgo časa - oblikovanje pisarn, dvoran za glasbeno in telesno vzgojo ali bolj dinamično - pri dekoriranju dvorane, skupinske sobe, preddverja za določen praznik, zabavni dogodek, ali med produkcijo pravljice. Še bolj dinamično je razvojno okolje številnih dejavnosti. Mikrookolje, vključno z zasnovo posamezne ure, je določeno z njeno vsebino in je specifično za vsako od njih. Seveda mora biti estetska, razvijajoča in vsestranska, ki otroke spodbuja k smiselni duhovni komunikaciji. Načelo polfunkcionalnosti predmetnega sveta se izvaja s pomočjo različne modularne opreme, s katero so opremljeni vsi prostori vrtca. Uporaba modulov skupaj s konstrukcijskimi sklopi, mozaiki, športno vzgojno opremo (obroči, žoge, skakalne vrvi), predmeti in igre, ki ne nosijo posebnih semantičnih informacij, prispeva k razvoju domišljije in znakovno-simbolne funkcije razmišljanja predšolskih otrok. Pri organizaciji predmetno-prostorskega okolja v vrtcu so potrebne kompleksne, večplastne in zelo ustvarjalne dejavnosti vseh vzgojiteljev predšolskih otrok. Konec koncev, različne igrače niso glavni pogoj za otrokov razvoj. Namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v vrtcu igra pomembno vlogo pri skladnem razvoju in vzgoji otroka. Ustvarjeno estetsko okolje vzbuja pri otrocih občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obisku, jih bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in spodbuja intelektualni razvoj predšolskih otrok.

Če govorimo o najučinkovitejših oblikah in metodah razvoja razmišljanja predšolskih otrok, potem v sodobni znanstveni literaturi to vprašanje ostaja sporno. Raziskava A.G. Hripkova, E.V. Subbotsky et al., potrjujejo, da gre proces socializacije skozi preoblikovanje obstoječih, nastanek novih vrst dejavnosti: igra, elementi izobraževalne in delovne, pa tudi produktivne dejavnosti.

To je prisililo teoretike in praktike predšolske vzgoje, da so se spomnili igre. Vendar mesto igre v učenju ni jasno opredeljeno. Praksa uvajanja igrač v učilnico ne reši problema: igrače lahko otroke odvrnejo od pouka in jih morda ne upoštevajo, vendar lekcije ne morejo spremeniti v igre. V vrtcu je prišlo do težnje po zmanjševanju igre na organizirane množične akcije: vzgojitelj "vodi" igro z otroki, ko vodijo pouk, - usmerja, ureja, predpisuje dejanja, jih ocenjuje itd. Z drugimi besedami, igra je sredstvo za razvijanje znanja. Mora biti kolektivne narave. Še več, vsak otrok ni le dolžan ubogati to igro, ampak tudi »želeti« igrati tisto, kar se igra cela skupina.

Za izvajanje ustreznih psiholoških in pedagoških vplivov v zvezi z igro je treba dobro razumeti njene posebnosti, imeti predstavo o njenem razvojnem pomenu, kakšna naj bi bila v posameznih starostnih obdobjih, pa tudi znati primerno igrati z otroki različnih starosti in v različnih vrstah iger.

Neuspešen je bil tudi poskus izbire iger, ki vsebujejo situacije, ki so vsebinsko podobne razredom.

Za rešitev problema odnosa med učenjem in igro je potrebna teoretična študija pojma igre in igralne oblike dejavnosti. V okviru našega dela bomo uporabili definicijo N.P. Anikeeva, pod igro razume vrsto dejavnosti v situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, v katerih se razvija in izboljšuje samoupravljanje vedenja.

Materiali Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Žanko, B.P. Nikitina in drugi se posvečajo problemu igralne dejavnosti. Razlikujemo lahko naslednje funkcije igralnih dejavnosti: zabavne - zabavati, dati užitek, navdihniti, spodbuditi zanimanje; komunikativen - obvladovanje komunikacijskih veščin; samouresničevanje - pokazati in uresničiti osebne sposobnosti; igroterapevtski - premagovanje različnih težav, ki se pojavijo pri drugih vrstah dejavnosti; diagnostika - prepoznavanje odstopanj od normativnega vedenja, samospoznavanje med igro; popravek - ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov; medetnična komunikacija - asimilacija družbeno-kulturnih vrednot, ki so skupne vsem ljudem; socializacija - vključenost v sistem družbenih odnosov.

Struktura igre kot dejavnosti organsko vključuje postavljanje ciljev, načrtovanje, uresničevanje ciljev, pa tudi analizo rezultatov, v katerih se posameznik uresniči. Struktura igre kot procesa vključuje:

Vloge, ki jih prevzamejo igralci;

Igralna dejanja kot sredstvo za uresničevanje teh vlog;

Igriva uporaba predmetov (nadomeščanje);

Realni odnosi med igralci;

Igre je treba razlikovati glede na vrsto njihove dejavnosti: fizično (motorično), intelektualno (duševno), delovno, socialno in psihološko.

Glede na naravo izobraževalnega procesa jih ločimo na: izobraževalne, učne, nadzorne in posplošujoče, spoznavne, vzgojne, razvojne, reproduktivne, produktivne, ustvarjalne, komunikacijske, diagnostične, psihoterapevtske.

Tipologija je obsežna, temelji na naravi metodologije iger: predmetne, zapletne, igranje vlog, poslovne, simulacijske, dramatizacijske igre. Po predmetnem področju ločimo igre v vseh vejah znanosti in tehnike.

Posebnosti igralne tehnologije v veliki meri določa tudi igralno okolje: obstajajo igre s predmeti in brez njih, namizne in notranje, zunanje, zunanje, računalniške in tudi z različnimi prevoznimi sredstvi.

Igra je ena glavnih lastnosti otroštva. Zanimajo ga tako triletni otroci kot trinajstletni najstniki, predšolskemu otroku pa postane dobesedno življenjski slog. Po mnenju znanih učiteljev in psihologov igralna dejavnost razkriva posebnosti mišljenja, domišljije in čustvenega stanja vsakega udeleženca in je zato nepogrešljiv pogoj za zdrav razvoj otrokove psihe.

2. Značilnosti oblikovanja logičnega mišljenja pri otrocih osnovne predšolske starosti skozi igralne dejavnosti.

1 Organizacija in vodenje eksperimentalnega dela na programu za oblikovanje logičnega mišljenja pri mlajših predšolskih otrocih

Priporočljivo je začeti proces oblikovanja tehnik logičnega razmišljanja v zgodnejši starosti - od 3-4 let, kar je upravičeno iz več razlogov:

Nekateri otroci so bistveno pred svojimi vrstniki. So radovedni, vedoželjni, kažejo veliko zanimanje za novo, neznano, hkrati pa imajo dobro mero znanja. To so otroci, ki so doma deležni velike pozornosti odraslih. Takšni otroci se morajo ob vstopu v vrtec povzpeti na višjo raven, svoj intelekt uriti v igralnih dejavnostih. Za to mora učitelj ustvariti dobro razvojno okolje, ki najbolj ustreza otrokovim potrebam.

Upoštevajoč psihološke značilnosti majhnih otrok (začetek oblikovanja otrokovih odnosov) ima igra veliko vlogo - vloga zbliževanja otrok pri delu v parih in skupinah. Rezultat naj bo prejem skupnih rezultatov dejavnosti, občutek veselja zase in za svoje vrstnike.

KORAKI DELA: 1. Seznanite se z izkušnjami kolegov učiteljev.

Preučite znanstveno literaturo, ki opisuje duševne značilnosti razvoja otrok v petem letu življenja.

Pripravite razvojno okolje ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.

Natančneje opredelite vrste iger, s katerimi se bo izvajalo učiteljevo namensko delo (igre, ki aktivirajo otrokovo razmišljanje in prispevajo k njegovemu obvladovanju posameznih logičnih operacij).

Naredite načrt - shemo za uporabo iger v skupnih in samostojnih dejavnostih.

V celotnem časovnem obdobju opazujte posebnosti oblikovanja veščin logičnega mišljenja (vizualnih in figurativnih) pri vsakem posameznem otroku.

Cilj dela, ki se izvaja, je, da otroci na osnovni ravni obvladajo nekatere tehnike logičnega razmišljanja.

Cilji: 1. Poučevanje otrok operacij: analiza - sinteza; primerjave; uporaba zanikalnega delca »ne«; klasifikacija; urejenost dejanj; orientacija v prostoru.

Razvoj pri otrocih: govor (sposobnost sklepanja, dokazovanja); samovoljnost pozornosti; kognitivni interesi; ustvarjalna domišljija.

Vzgoja : komunikacijske sposobnosti; želja po premagovanju težav; samozavest; želja, da bi pravočasno priskočili na pomoč vrstnikom.

Kot sredstvo za doseganje zastavljenega cilja in ciljev je priporočljivo izbrati igre za razvoj logičnega mišljenja, ustvarjalne in prostorske domišljije, ki jih lahko razdelimo na naslednji način:

1. Zadeva:didaktični - (namizni tisk) - poiskati velikost, barvo, obliko, razvrstiti predmete itd. Razvojni: Bloki DYENES, palice Cuyser itd.

Delo s tem gradivom je podrobno opisano v knjigi "Logika in matematika za predšolske otroke." Didaktično gradivo "Logične kocke" je sestavljeno iz 48 tridimenzionalnih geometrijskih likov, ki se razlikujejo po obliki, barvi, velikosti in debelini. V procesu različnih dejanj z logičnimi bloki (razdelitev, postavitev po določenih pravilih, obnova itd.) Otroci obvladajo različne miselne spretnosti, ki so pomembne tako z vidika priprave kot z vidika splošnega intelektualnega razvoja. V posebej zasnovanih igrah in vajah s kockami otroci razvijajo osnovne sposobnosti algoritemskega razmišljanja in sposobnost izvajanja dejanj v mislih. S pomočjo logičnih blokov otroci urijo pozornost, spomin in zaznavanje.

Cuisenaire palčke. To je univerzalno učno gradivo. Njegove glavne značilnosti so abstraktnost in visoka učinkovitost. Njihova vloga je velika pri uveljavljanju načela jasnosti, pri predstavitvi kompleksnih abstraktnih matematičnih pojmov v otrokom dostopni obliki. Delo s palicami vam omogoča prevajanje praktičnih zunanjih dejanj v notranji načrt. Otroci lahko z njimi delajo individualno ali v podskupinah. Uporaba palic pri individualnem korekcijskem delu z otroki, ki zaostajajo v razvoju, je zelo učinkovita. Palice se lahko uporabljajo za izvajanje diagnostičnih nalog. Operacije: primerjava, analiza, sinteza, posplošitev, klasifikacija ne delujejo le kot kognitivni procesi, operacije, miselna dejanja, ampak tudi kot metodološke tehnike, ki določajo pot, po kateri se gibljejo otrokove misli pri izvajanju vaj.

Igre za razvoj prostorske domišljije: te igre razvijajo prostorsko domišljijo, učijo otroke analizirati model zgradbe in malo kasneje - delovati po najpreprostejši shemi (risba). Ustvarjalni proces vključuje logične operacije - primerjavo, sintezo (ponovno ustvarjanje predmeta).

Igre s štetnimi palicami ne razvijajo le finih gibov rok in prostorskih konceptov, ampak tudi ustvarjalno domišljijo. Med temi igrami lahko razvijete otrokove predstave o obliki, količini in barvi. Na voljo so naslednje naloge (za otroke, stare 3-4 leta): postavitev; preštejte število palic v vsaki sliki; poimenovati geometrijske oblike, ki sestavljajo lik; prešteti geometrijske oblike, ki sestavljajo celoten lik (koliko trikotnikov? kvadratov?); preštejte kote, vključene v sliko; zgraditi figuro po modelu; izmislite in sestavite figuro sami.

Igre s palicami lahko spremljajo branje ugank, pesmi, otroških rim, rim, primernih za temo.

2. Verbalno:- uganke.

Otrokom četrtega leta življenja je na voljo širok nabor ugank: o domačih in divjih živalih, gospodinjskih predmetih, oblačilih, hrani, naravnih pojavih in prevoznih sredstvih. Značilnosti predmeta uganke so lahko podane v celoti, podrobno; uganka lahko deluje kot zgodba o predmetu. Značilnosti predmetov v ugankah morajo biti natančno in jasno opredeljene, izražene z besedami v njihovem neposrednem pomenu. Odražati morajo prvotni videz in značilne lastnosti predmeta uganke. Za otroke mlajše skupine priporočamo uganke s preprostimi primerjavami in preglednimi metamorfozami. Nalogo olajša tudi rimani odgovor. Učenje otrok sposobnosti reševanja ugank se ne začne s postavljanjem ugank, temveč z razvijanjem sposobnosti opazovanja življenja, zaznavanja predmetov in pojavov z različnih zornih kotov ter videnja sveta v raznolikih povezavah in odvisnostih. Razvoj splošne senzorične kulture, razvoj otrokove pozornosti, spomina in sposobnosti opazovanja je osnova za miselno delo, ki ga opravlja pri reševanju ugank. Glavni pogoji, ki zagotavljajo pravilno razumevanje ugank in njihovo pravilno ugibanje:

Predhodno seznanitev otrok s predmeti in pojavi, o katerih bo govora v uganki (z opazovanjem)

Dodatno znanje, ki otroke posebej usmerja k ugibanju

Poznavanje jezika, sposobnost razumevanja figurativnega pomena besed

Branje leposlovja.

Poiskati tehnike ugibanja in jih uporabljati pomeni razumeti logični mehanizem uganke in ga obvladati. Če želite rešiti uganko, morate izvesti naslednje operacije v naslednjem zaporedju: prepoznajte znake neznanega predmeta, navedenega v uganki, tj. opravi analizo; primerjati in kombinirati te značilnosti, da bi ugotovili možne povezave med njimi, tj. proizvajajo sintezo; na podlagi koreliranih značilnosti in ugotovljenih povezav sklepati (sklepati), t.j. rešiti uganko.

Tematski izbor ugank omogoča oblikovanje elementarnih logičnih pojmov pri otrocih. Če želite to narediti, je po reševanju ugank priporočljivo otrokom ponuditi naloge za posploševanje, na primer: »Kako se imenujejo gozdni prebivalci z eno besedo: zajček, jež, lisica? (živali), itd.

3. Prstne igre:Te igre aktivirajo možgansko aktivnost, razvijajo fine motorične sposobnosti, spodbujajo razvoj govora in ustvarjalne dejavnosti. »Igre s prsti« so uprizarjanje poljubnih rimanih zgodb ali pravljic s prsti. Številne igre zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar otrokom omogoča krmarjenje po pojmih "desno", "gor", "dol" itd.

Da bi otroci uspešno obvladali logične operacije, je potrebno delo v sistemu. Glede na izobraževalno funkcijo pouka je prednostno tematsko načrtovanje. Vsak teden vsebuje informativno gradivo o vsaki temi (»oblačila«, »igrače«, »prevoz« itd.). Tako se otroci lažje naučijo operacije razvrščanja.

Pouk v prvem tednu je načrtovan takole: :

Kognitivni razvoj - vnesite: ali 1 predmet za podrobno študijo (zgodba, razlaga učitelja, pregled predmeta, njegovi zunanji znaki, funkcije - podrobna analiza); ali 2 predmeta hkrati, ki imata skupne in razlikovalne lastnosti.

Med razvojem govora poteka proces sinteze - sestavljanje kratke zgodbe o predmetu na podlagi pridobljenega znanja. Podporni diagrami se učinkovito uporabljajo za olajšanje pripovedovanja zgodb.

Pri pouku likovne umetnosti se znanje utrjuje na podlagi sinteze - najprej miselnega, nato praktičnega združevanja delov v eno celoto.

V drugem tednu za utrjevanje snovi opravljajo : Uganke; z uporabo iger "Kaj je več?", "Ugani po opisu"; besedne igre, tudi tiste za razvijanje domišljije (po metodi TRIZ).

V skupne dejavnosti se uvaja ustrezen didaktični in razvojni material. Pouk poteka v celotni skupini ali v podskupinah. Delo v parih je zelo učinkovito. Razredi so razdeljeni na: izobraževalne; razredi - opazovanja; raziskovanje; varovanje. Uporablja se vizualni material - slike, kartice s podobami predmetov, sami predmeti. Pri pouku matematičnega razvoja se uvajajo DYENES Blocks, Cuisenaire palice, tangrami in števne palice. Gradbeni kompleti so vzeti za gradnjo - namizni, talni. Vključeni so najpreprostejši diagrami - risbe zgradb. Sodelujemo z oblikovalcem. Gradivo si lahko izposodite v eksperimentalnem kotičku za raziskovalne dejavnosti. Lastnosti predmetov lahko preučujemo - na kognitivni razvoj, mešanje barv in pridobivanje odtenkov - na risbo.

Med lekcijami se uporabljajo naslednje igralne tehnike:

Motivacija za igro, motivacija za delovanje (vključno z duševno aktivnostjo);

Prstna gimnastika (spodbujanje možganske aktivnosti, poleg tega je odličen govorni material). Vsak teden se naučimo nove igre.

Elementi dramatizacije - povečati zanimanje otrok za gradivo, ki ga je predstavil učitelj, in ustvariti čustveno ozadje za lekcijo.

Učinkovita je tudi metoda predhodnih napak, predvsem pri zavarovanju materiala.

Pri načrtovanju učnih dejavnosti za en teden je vključen naslednji načrt - shema za organizacijo skupnih in samostojnih igralnih dejavnosti (lahko jo učitelj prilagaja skozi šolsko leto).

Tabela 1. Načrt organiziranja skupnih in samostojnih igralnih dejavnosti

SKUPNA DEJAVNOST SAMOSTOJNA DEJAVNOST ponedeljek · Namizne/tiskane didaktične igre; · Uganke (za utrjevanje predhodno preučene teme) Igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti: · Mozaik; · Vezalke; · Igre s sipkim materialom Torek GYENESHAN bloki namizni/tiskani - didaktične igre Sreda Cuisenaire palice - GYENESHA bloki; - Igre v eksperimentalnem kotičku četrtek - delo z gradbenimi materiali (po shemi in brez); - delo s palicami za štetje - Cuisenaire; - kocke "Fold pattern", "Unicube Friday" - igre za razvoj ustvarjalne domišljije (elementi metodologije TRIZ); - uvajanje nove didaktične igre (razvojne) - delo z gradbenimi materiali (z in brez diagrama); - delo s števankami.

Skupne dejavnosti se izvajajo frontalno, vendar pogosteje - v skupinah (3 - 5 oseb) in v parih. Uporablja se tekmovalna narava iger. Tako se znanje, ki ga otrok pridobi pri pouku, utrdi v skupnih dejavnostih, nato pa preide v samostojne in nato v vsakodnevne dejavnosti. Treba je opozoriti, da je elemente duševne dejavnosti mogoče razviti v vseh vrstah dejavnosti.

Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih je dolg in zelo delovno intenziven proces; Najprej za otroke same – stopnja razmišljanja vsakega je zelo specifična. Za "šibke" otroke je potreben poseben pristop. Upoštevajoč njihove psihične in fizične značilnosti jim je treba vliti samozavest in jih voditi k samostojnemu reševanju preprostih problemov. V primeru hitre utrujenosti spremenimo vrsto aktivnosti. Posebno vlogo imajo »močni« otroci: ko so se dobro spopadli z določeno nalogo, se na zahtevo učitelja (ali sami) »povezajo« s tistimi, ki imajo resne težave. Izvaja se obsežno posvetovalno delo s starši. Ta oblika interakcije med učiteljem in učenci je zelo učinkovita. Pomaga pri združevanju ekipe, daje priložnost otrokom z visokimi dosežki, da se uveljavijo, šibkejšim otrokom pa, da se počutijo samozavestne v svoje sposobnosti.

2 Značilnosti eksperimentalnega programa za oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih osnovne predšolske starosti

Igre so omogočile organiziranje dejavnosti v obliki, ki je bila otroku zanimiva, kar je dalo miselni dejavnosti fascinanten, zabaven značaj.

Ne moremo pa se strinjati, da za predšolskega otroka poleg igre niso nič manj pomembne tudi delo in izobraževalne dejavnosti. Zato mora biti pogoj za doseganje uspešnega rezultata pri treningu njihova harmonična kombinacija.

Zamisel o združevanju elementov dela, učenja in igre pri poučevanju predšolskih otrok je bila osnova za razvoj didaktičnih iger v vrtcih. Da bi zagotovili, da so igre zanimive in dostopne otrokom z različnimi stopnjami razvoja ter da naloge spodbujajo miselno aktivnost vsakega otroka in ga pripeljejo na novo konceptualno raven, so osnova naslednje organizacijske zahteve:

diferenciran pristop v smislu podajanja igralnega materiala - vsaka stopnja je imela svojo stopnjo težavnosti;

zapletenost in variabilnost igralnih nalog - isti igralni material je zahteval več možnosti igre. Poleg tega lahko učitelj sam razvije številne dodatne vaje, ki izhajajo iz določene naloge;

Da bi izboljšali proces utrjevanja znanja, so bile igre zasnovane tako, da aktivirajo različna čutila in pritegnejo senzorno motoriko.

Ker je bil večino časa v skupini, je lahko otrok v primernem trenutku vzel gradivo, ki ga je zanimalo, in delal z njim brez pomoči odraslega, nato pa se prepričal, da je bila naloga pravilno opravljena sama.

Ker senzorični razvoj otroka v didaktični igri poteka v neločljivi povezavi z razvojem njegovega logičnega mišljenja in zmožnosti izražanja svojih misli z besedami, so v zvezi s tem navodila predstavljala naloge, v katerih je bilo treba primerjati lastnosti predmetov , ugotavljati podobnosti in razlike, posploševati, sklepati.

Tako se je razvila sposobnost sklepanja, razmišljanja in sposobnost uporabe znanja v različnih razmerah. To je postalo mogoče, ker so imeli otroci specifična znanja o predmetih in pojavih, ki so sestavljali vsebino igre. To znanje smo pridobili v zanimivi in ​​dostopni obliki na igralnih urah.

V obravnavanem starostnem obdobju je končna naloga v igri sestavljena iz treh: igralne, didaktične in razvojne. Učinkovitost igre zagotavlja racionalna kombinacija treh nalog, ko se otrok ob igri uči in razvija. Konec koncev, če prevladuje prvi od njih, potem dejavnost izgubi svoj izobraževalni in razvojni pomen. Če se druga igra spremeni v vajo. Poleg tega je treba omeniti, da lahko naloge učenja in razvoja v igri združimo v eno samo psihološko in didaktično, saj lahko govorimo le o "usposabljanju" predšolskih otrok v posebnem smislu. To pojasnjujemo z dejstvom, da vzgojna dejavnost v obravnavanem starostnem obdobju ni prevladujoča oziroma dovolj razvita. Vendar izobraževalni programi, namenjeni predšolskim otrokom, kot noben drug zahtevajo psihološko osnovo, saj je "učenje" tukaj mogoče obravnavati le v kontekstu razvoja. Zato lahko igre, ponujene v izobraževalnem procesu za predšolske otroke, imenujemo psihološke in didaktične.

Druga značilnost predlaganih iger je bila, da je bila kognitivna naloga otrokom zastavljena ne neposredno, ampak posredno, skozi igro. Zato smo naloge, ki jih rešujemo v procesu uporabe iger, označili kot psihološke in didaktične ter jih razvrstili z vidika kognitivnih procesov, metod in sredstev spoznavanja.

Oblikovan je bil sistem razvojnih nalog, ki je upošteval osrednje in pomožne naloge, ki so spodbujale otrokov duševni razvoj. Tako izobraževalne naloge psihološko-didaktičnih iger razumemo ne le kot razvoj čutnih sistemov, temveč tudi kot oblikovanje opazovanja, poljubnosti duševnih procesov, moralno-voljne sfere, ki zagotavlja kontinuiteto med čutnim spoznanjem in mišljenjem.

Poudarjamo, da je specifičnost uporabljenih iger enotnost igralnih in izobraževalnih nalog, z rešitvijo katerih se izvaja kompleksen učinek na otrokovo psiho. Namenjen je spodbujanju glavnih področij kognitivnega razvoja. Prvo predstavlja razvoj poljubnosti kognitivnih procesov. Druga smer je povezana z oblikovanjem metod duševne dejavnosti - miselnih operacij in sredstev duševne dejavnosti. Slednje vključujejo prostovoljno pozornost, koherenten govor in samokontrolo. Tretja smer vključuje oblikovanje miselnih dejanj, ki se oblikujejo na podlagi zunanjih praktičnih dejanj v procesu njihove ponotranjenja.

Glavne funkcije, ki jih morajo opravljati pravila v igrah, ki jih uporabljamo:

Igro usmerjajo po dani poti, združujejo igralno in didaktično nalogo, igralno in didaktično dejanje.

Določajo zaporedje dejanj igre, saj se brez pravil igra spontano razvija in glavne naloge niso rešene.

Igro naredijo bolj zabavno in otrokom pomagajo razviti zanimanje zanjo.

Omogočajo vam, da vplivate na otroke, usmerjate igro, vendar neposredno, vendar posredno.

Urejajo odnose med udeleženci v igri, oblikujejo medčloveške odnose, razvijajo moralno in voljno sfero otrokove osebnosti.

Na podlagi tega smo se pri določanju pravil v didaktičnih igrah držali naslednjega: pravila morajo ustrezati starosti otrok. V zgodnji in zgodnji predšolski dobi so specifični, povezani s predmeti ali slikami, sestavljeni so iz 1-2 elementov, neposredno izhajajo iz dejavnosti otrok in so pogosto skupni vsem otrokom. Običajno ni dodatnih pravil. Funkcijo razdeljevanja vlog in določanja prioritete opravlja odrasla oseba. Tekmovalni element se lahko uporablja le pri otrocih, starih 4-7 let. To je posledica dejstva, da otroci predšolske starosti ne razumejo, kaj pomeni zmagati, ne vedo, kako se oceniti, njihova dejanja pa so pogosto usmerjena v rezultate. Mlajši predšolski otroci raje delujejo skupaj; težko se uprejo nagovarjanju, kar je posledica pomanjkljivosti v razvoju samovoljnosti vedenja in posnemanja. Poleg tega smo upoštevali dejstvo, da morajo biti igralna dejanja v zgodnji in zgodnji predšolski dobi objektivna in specifična.

Pri 3-4 letih otroke bolj privlačijo dejanja in material. Rezultat se ne šteje za pomembnega, razen če je predstavljen vizualno, na primer v obliki sestavljene gnezdilke. Doseže se predvsem individualno, saj otroci ne znajo uskladiti dejanj. In njihovo vedenje je odvisno od situacije. Splošnejši rezultat - oblikovanje logičnega mišljenja - dosežemo le s sistematično uporabo didaktičnih iger. Običajno se otroci ne zavedajo tega splošnega rezultata, katerega doseganje odrasla oseba pričakuje. Mlajši predšolski otroci se zavedajo rezultata igre, starejši predšolski otroci pa se zavedajo rezultata igre in delno didaktično. Cilj, ki smo si ga zadali v procesu raziskovanja v zvezi s serijo iger, je bil razvijanje logičnega mišljenja, zato smo predvidevali, da bodo otroci ob koncu le-tega sposobni določiti sestavo, zgradbo in organizacijo elementov in delov celote. in osredotočanje na bistvene značilnosti predmetov in pojavov; določiti razmerje med subjektom in predmeti, videti njihove spremembe skozi čas; upoštevati zakone logike, na tej osnovi odkrivati ​​vzorce in razvojne trende, graditi hipoteze in iz teh izhodišč potegovati posledice; izvajajo logične operacije in se zavestno zagovarjajo, to pomeni, da se zavedajo procesa in bistva logičnega mišljenja.

2.3 Metode za diagnosticiranje oblikovanja logičnega mišljenja pri otrocih osnovne predšolske starosti

Od treh vrst mišljenja: verbalno-logičnega, figurativno-logičnega in vizualno-akcijskega, sta zadnji dve vrsti dovolj razviti in prevladujeta pri predšolskih otrocih. Kar se tiče prvega - verbalno-logičnega, se ta vrsta razmišljanja šele začenja razvijati v predšolskem otroštvu. Zato je pri diagnosticiranju inteligence predšolskih otrok najprej treba posvetiti pozornost figurativno-logičnemu in vizualno-učinkovitemu razmišljanju.

Glavno načelo, ki se ga držijo razvijalci diagnostičnih metod, je načelo naravnega vedenja otroka, ki predvideva minimalno poseganje eksperimentatorja v običajne vsakdanje oblike vedenja otrok; pogosto se za izvajanje tega načela uporabljajo različne metode spodbujanje otroka k igri, pri kateri se kažejo različne starostne značilnosti otrokovega razvoja. Ker predšolski otroci že obvladajo govor in se odzivajo na osebnost eksperimentatorja, postane mogoče komunicirati z otrokom in med tem diagnosticirati logični razvoj. Vendar pa je govor predšolskega otroka še vedno v povojih, kar včasih omejuje možnosti uporabe verbalnih testov, zato raziskovalci dajejo prednost neverbalnim metodam. Pri izvajanju in ocenjevanju rezultatov diagnostike razvoja predšolskega otroka je treba upoštevati značilnosti osebnega razvoja v tej starosti. Pomanjkanje motivacije in zanimanja za naloge lahko zmanjša vse napore eksperimentatorja na nič, saj jih otrok ne bo sprejel. Na to značilnost predšolskih otrok je opozoril na primer A.V. Zaporozhets, ki je zapisal: ... tudi ko otrok sprejme kognitivno nalogo in jo poskuša rešiti, tisti praktični ali igrivi trenutki, ki ga spodbujajo k določenemu delovanju, preoblikujejo nalogo in dajejo edinstven značaj otrokovi usmeritvi. razmišljanje. To točko je treba upoštevati, da bi pravilno ocenili zmožnosti otrokove inteligence (10, str. 204). In dalje: ... razlike pri reševanju podobnih intelektualnih problemov mlajših in starejših predšolskih otrok niso določene le s stopnjo razvitosti intelektualnih operacij, temveč tudi z izvirnostjo motivacije. Če mlajše otroke k reševanju praktičnega problema motivira želja po sliki, igrači itd., Potem pri starejših otrocih postanejo odločilni motivi tekmovanja, želja po izkazovanju inteligence eksperimentatorju itd. (10, str. 214-215). Te lastnosti je treba upoštevati tako pri izvajanju testov kot pri interpretaciji dobljenih rezultatov.

Upoštevati je treba tudi čas, potreben za dokončanje testa. Za predšolske otroke je priporočljivo časovno obdobje testiranja do ene ure, pri čemer je treba upoštevati vzpostavitev stika z otrokom (J. Shvancara).

Pri izvajanju pregledov predšolskih otrok se VZPOSTAVITEV STIKA med subjektom in eksperimentatorjem spremeni v posebno nalogo, katere uspešna rešitev bo določila zanesljivost pridobljenih podatkov. Za vzpostavitev takšnega stika se pregled praviloma izvaja v okolju, ki ga otrok pozna. Treba je ustvariti pogoje, v katerih se bo otrok počutil udobno, za kar se lahko delo z otrokom začne z igro in šele postopoma, neopazno za otroka, vključuje naloge, ki jih zahteva test. Posebno pomembno je stalno spremljanje otrokovega vedenja med pregledom - njegovo funkcionalno in čustveno stanje, manifestacije zanimanja ali brezbrižnosti do predlagane dejavnosti itd. Ta opažanja so lahko dragoceno gradivo za presojo otrokove stopnje razvoja in zrelosti njegove kognitivne in motivacijske sfere. Marsikaj v otrokovem vedenju je mogoče pojasniti s pojasnili matere in psihologa, zato je pomembno organizirati sodelovanje vseh treh strani v procesu interpretacije rezultatov otrokovega pregleda.

Vse diagnostične metode, razvite za predšolske otroke, je treba predstaviti individualno ali manjšim skupinam otrok, ki obiskujejo vrtec in imajo izkušnje s skupinskim delom. Testi za predšolske otroke so praviloma ustni ali v obliki praktičnih testov. Včasih lahko za dokončanje nalog uporabite svinčnik in papir (pod pogojem, da sta preprosta za uporabo).

Metode za ocenjevanje figurativnega in logičnega mišljenja

Tehnika "neumnosti".

S to tehniko se ocenijo otrokove osnovne figurativne predstave o svetu okoli sebe in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. Z isto tehniko se ugotavlja otrokova sposobnost logičnega razmišljanja in slovnično pravilnega izražanja svojih misli.

Postopek izvajanja tehnike je naslednji. Najprej se otroku pokaže slika, na kateri je več precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok navodila s približno naslednjo vsebino: »Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam nekaj zdi narobe, ni na mestu ali je napačno narisano, potem na to opozorite in pojasnite, zakaj je narobe. Nato morate povedati, kako bi v resnici moralo biti.”

Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok najprej preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti. Čas osvetlitve slike in dokončanja naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več absurdnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj ni tako in kako bi v resnici moralo biti. Vrednotenje rezultatov:

10 točk- to oceno dobi otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je bilo narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti.

8-9 točk- otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar od enega do treh ni mogel v celoti pojasniti ali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

6-7 točk- otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi v resnici moralo biti.

4-5 točk- otrok je opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar ni imel časa, da bi jih v dodeljenem času v celoti razložil 5-7 in povedal, kako bi v resnici moralo biti.

2-3 točke- v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1 - 4 od 7 nesmiselnosti na sliki in zadeva ni prišla do razlage.

0-1 točka- v dodeljenem času je otroku uspelo odkriti manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov.

Komentiraj. Otrok lahko pri tej nalogi doseže oceno 4 ali več le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, kot ga določajo navodila, tj. Odkril sem vseh 7 absurdov na sliki, vendar jih nisem imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi v resnici moralo biti.

Sklepi o stopnji razvoja:

točke - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.

Metodologija "Letni časi"

Ta tehnika je namenjena otrokom od 3 do 4 let. Otroku pokažemo risbo in ga prosimo, da po natančnem ogledu te risbe pove, kateri letni čas je upodobljen na vsakem delu te risbe. V času, namenjenem za dokončanje te naloge (2 minuti), bo moral otrok ne samo poimenovati ustrezen letni čas, ampak tudi utemeljiti svoje mnenje o njem, tj. pojasni, zakaj tako misli, označi tiste znake, ki po njegovem mnenju kažejo, da ta del slike prikazuje ravno ta in ne kateri koli drug letni čas.

Vrednotenje rezultatov:

10 točk- otrok je v predvidenem času pravilno poimenoval in povezal vse slike z letnimi časi, pri čemer je na vsaki od njih označil vsaj dva znaka, ki označujeta, da slika prikazuje ta letni čas (skupaj vsaj 8 znakov za vse slike).

8-9 točk- otrok je pravilno poimenoval in povezal vse slike s pravimi letnimi časi, pri čemer je na vseh slikah skupaj označil 5 znakov, ki potrjujejo njegovo mnenje.

6-7 točk- otrok je pravilno prepoznal letne čase na vseh slikah, vendar je navedel le 3-4 znake, ki potrjujejo njegovo mnenje.

4-5 točk- otrok je pravilno prepoznal letni čas le na eni ali dveh slikah od štirih, za potrditev svojega mnenja je imenoval samo 1-2 znaka.

0-3 točke- otrok ni mogel pravilno prepoznati nobenega letnega časa in ni natančno poimenoval niti enega znaka. Glede na to, ali je otrok to poskušal ali ne, se dodeli različno število točk od 0 do 3.

Sklepi o stopnji razvoja:

točke - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 6-7 točk - povprečje. 4-5 točk - nizko. 0-3 točke - zelo nizko.

Izvajanje kakršne koli diagnostike je vedno povezano z vprašanji: za kakšen namen se izvaja? Kako bodo njegovi rezultati uporabljeni? Diagnostični podatki omogočajo učiteljem in staršem spremljanje napredka otrokovega razvoja in zagotavljanje individualnega pristopa. To je pozitivna vloga diagnostike v sistemu predšolske vzgoje.

Uporaba diagnostičnih tehnik omogoča učitelju, da zavzame refleksivno stališče in analizira učinkovitost tako svojih pedagoških dejavnosti kot izvajanega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Diagnostika je velikega pomena za ciljno in učinkovito izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa. Omogoča z nadzorom (spremljanjem) in popravkom celotnega sistema izobraževanja in usposabljanja ter njegovih komponent izboljšati proces izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok.

Zaključek

S preučevanjem psihološke in pedagoške literature smo ugotovili, da je mišljenje funkcija možganov, rezultat njihovega analitičnega in sintetičnega delovanja. Objektivna snovna oblika mišljenja je jezik. Z besedami ljudje komuniciramo med seboj, prenašamo kulturne in zgodovinske izkušnje. Zahvaljujoč razmišljanju človek spoznava predmete in pojave, pa tudi povezave in odnose med njimi.

Številni raziskovalci so ugotovili (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov itd.), Da je mišljenje neločljivo povezano s čutnim spoznanjem, saj je senzorna osnova glavni vir misli. To pomeni, da s pomočjo duševnih procesov, kot sta občutenje in zaznavanje, oseba prejema informacije o okoliški resničnosti. Hkrati je človeško mišljenje usmerjeno v spoznavanje neznanega, za to pa je čutna osnova mišljenja preozka.

Oblikovanje mišljenja je pomembno za duševni razvoj otroka. V predšolskem obdobju se ne pojavijo le glavne oblike vizualnega razmišljanja - vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno -, temveč so postavljeni tudi temelji logičnega mišljenja - sposobnost prenosa ene lastnosti predmeta na druge (prvi vrste posploševanja), vzročno mišljenje, sposobnost analiziranja, sintetiziranja itd.

V didaktičnih igrah, ki spodbujajo oblikovanje mišljenja, ločimo dve smeri: od percepcije do mišljenja in od vizualno-učinkovitega do vizualno-figurativnega in logičnega mišljenja.

Pomemben pogoj za učinkovito uporabo didaktičnih iger pri poučevanju je doslednost pri izbiri iger. Najprej je treba upoštevati naslednja didaktična načela: dostopnost, ponavljanje, postopno dokončanje nalog.

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta so potrdili potrebo po izvajanju ciljno usmerjenega pedagoškega dela pri organizaciji sistema pouka iger z uporabo didaktičnih iger, namenjenih razvoju logičnega mišljenja.

Tako je oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih osnovne predšolske starosti s pomočjo didaktičnih iger, vključenih v izobraževalno delo, možno, če so izpolnjeni naslednji pogoji:

Izdelava posebej izbranega sistema vadbenih iger z didaktično vsebino.

Namenski razvoj logičnega mišljenja je treba izvajati skozi celotno predšolsko obdobje.

Skupne dejavnosti učitelja, glasbenega delavca, direktorja telesne vzgoje in staršev morajo biti usmerjene v razvoj logičnega mišljenja.

Igre, namenjene razvoju logičnega razmišljanja, morajo biti raznolike.

Sistem igralnih dejavnosti je treba vključiti v vse vrste dejavnosti otrok.

S pravilno organizacijo dejavnosti otrok v vrtcu pride do intelektualnega, čustvenega in osebnega razvoja. Otroci pridobijo samozavest in se naučijo izražati svoje misli in čustva. Vse to jim bo v dobro pomoč pri pripravi na šolo.

Literatura

1. Teplenkaya Kh.M. O problemu oblikovanja koncepta pri predšolskih otrocih // Odvisnost učenja od vrste orientacijske dejavnosti. M., 1968.

Ageeva E.L. Oblikovanje idej o logičnih odnosih pri starejših predšolskih otrocih na podlagi vizualno-prostorskega modeliranja. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovar-priročnik za psihološko diagnostiko-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Vodnik po moji metodi. M., 1916.

5. Piaget J. Logika in psihologija. Izbrana psihološka dela. M.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Izbrani pedagoški in psihološki eseji. - T.2.-M., 1979.

Vigotski, L.S. Mišljenje in govor. Zbirka Op. T. 2/ L.S. Vigotski. - M.: Pedagogika, 1982.

Galperin, P.Ya. K študiju otrokovega intelektualnega razvoja. / P.Ya. Galperin // Vprašanja psihologije. - 1969. - št. 1

Davidov, V.V. Problem razvojnega izobraževanja / V.V. Davidov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Duševni razvoj otroka. Najljubša psihol. deluje v 2-xt. - M.: Pedagogika, 1986.

Kalmykova Z.I. Produktivno mišljenje kot osnova učne sposobnosti. - I., 1981.

Leontjev A.N. Izbrana psihološka dela: V 2 zv.-M., 1983.

Luria A.R. Jezik in mišljenje. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. Kritika ideje o "prebujanju psihe". - "Vprašanja filozofije", 1969, št. 9

Menchinska N.A. Problemi učenja in razvoja // Problemi splošne, starostne in pedagoške psihologije. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Igra. "Pedagoška enciklopedija", letnik 2. M., "Sovjetska enciklopedija", 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Vloga iger pri poučevanju matematike mlajših predšolskih otrok. // Psihološka in pedagoška vprašanja izboljšanja vzgoje in izobraževanja v vrtcu. / ur. N.N. Poddjakova. - M.: Mir, 1984.

Kovalev V.V. Otroška psihiatrija. - M., 1995.

Galanov A.S. Duševni in telesni razvoj otroka od 3 do 5 let. - M.: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Tehnologija iger pri usposabljanju in razvoju / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Psihološki priročnik za učitelje" M. 1991

Cheromoshkina L.V. "Razvoj otroške pozornosti", Yaroslavl 1997.

Vallon, A. Duševni razvoj otroka. per. iz francoščine / A. Vallon - M.: Izobraževanje, 1967.

Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / L.A. Wenger, O.M. Djačenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - M.: Izobraževanje, 1989.

Rubinshtein S.L. Problemi splošne psihologije / odg. Ed. Shorokhova E.V. - M.: "Pedagogika", 1973.

Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela: V 2 zvezkih T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974.

27. Solovjev I.M. Psihologija kognitivne dejavnosti normalnih in nenormalnih otrok. M., "Razsvetljenje", 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Učitelju o otrokovem razvoju. M.: Izobraževanje, 1999.

Šamova, T.I. Aktivacija učenja šolarjev / T.I. Šamova. - M.: Pedagogika, 1982.

Poddyakov N.N. Značilnosti otroškega domišljijskega mišljenja v konstruktivnih dejavnostih / N.N. Poddjakov, V.B. Sinelnikov // Vizualne podobe: fenomenologija in eksperiment. vol. 4. - Dušanbe: Donish, 1974.

31. Davidov V.V. Vrste posploševanja pri poučevanju. M., "Pedagogika", 1972.

32. Yakovleva E.L. Razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika kot cilj

Izobraževanje // Svet psihologije. - 1996. - št. 2.

33. Zenkovsky, V.V. Psihologija otroštva / V.V. Zenkovskega. - Ekaterinburg, 2005.

Čistjakova G.D. Razvoj samoregulacije razumevanja v šolski dobi // Issues. psihol. 1988. št. 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Otroška psihologija, Mn. "Univerza", 1988.

36. Stern V. Diferencialna psihologija in njene metodološke osnove. - M.: Nauka, 1998.

37. Šardakov M.N. Razmišljanje šolarja. M., 1963.

Gromov M.D. Razvoj otroškega mišljenja // Sovjetska pedagogika. 1939. št. 1.

Krylova N.B. Kulturne študije izobraževanja. M., 2000. Izdaja. 10. 2. in 5. del.

Anikeeva N.P. Vzgoja skozi igro. - M., 1987.

Khripkova A.G. Svet otroštva - predšolski otrok. M., 1979.

Subbotsky E.V. Otrok odkriva svet. M.: Izobraževanje, 1991.

Azarov Yu.P. 100 skrivnosti otroškega razvoja. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. "Počitnice. Igra. Vzgoja«. M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Igra in učenje: V 2 delih, M., 1992.

. Nikitin B.P. Izobraževalne igre. - M.: Pedagogika, 1981 .

Matjuškin A.M. Problemske situacije pri razmišljanju in učenju. - M.: Pedagogika, 1972.

Ponomarev Ya.A. Znanje, mišljenje in duševni razvoj. M., - 1967.

Okon V. Metoda didaktičnega eksperimenta. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja. - M.: Pedagogika, 1986.

Danilov M.A. Glavni problemi metodologije in metod pedagoškega raziskovanja // Sovjetska pedagogika, 1969, št. 5

Matasov Yu.T. Nekatere značilnosti razmišljanja učencev pomožne šole // Defektologija. - 1989. - št. 5

Schelling F.W.J. Eseji. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogojavlenska D.B. Metoda za preučevanje ravni intelektualne dejavnosti // Vprašanja psihologije, 1971. št. 1

Shvantsara I. et al. Diagnoza duševnega razvoja. - Praga, 1978.

Zankov L.V. Izbrana pedagoška dela. M.: Nova šola, 1996.

Vetrova V.V. Igre za otroke in starše, - M.: Znanje, 1994.

Kalmykova Z.I. Produktivno mišljenje kot osnova učne sposobnosti. - M., 1981.

Friedman L.M. Pedagoška izkušnja skozi oči psihologa. - M., 1987.

Kudrjavcev T.V. Psihologija ustvarjalnega mišljenja. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Razvijajoče se učenje. - M.: Pedagogika, 1979.

Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu. // Vprašanja psihologije. -1971. - Št. 4.

Slavskaya K.A. Osebne vrste mišljenja // Kognitivna psihologija. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Individualni razvoj in konstantnost zaznavanja. L., 1968.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

jaz A. Burlakova

Razvoj logičnega razmišljanja pri predšolskih otrocih

Za pripravo otroka na šolo je še posebej pomemben razvoj miselnih sposobnosti (psiholoških lastnosti, ki otroku omogočajo enostavno in hitro sprejemanje novih znanj in njihovo uporabo pri reševanju različnih problemov). Ni tako pomembno, kakšno znanje ima otrok do vstopa v šolo, veliko pomembnejša je njegova pripravljenost na pridobivanje novega znanja, sposobnost razmišljanja, fantaziranja, samostojnega sklepanja, ustvarjanja idej za risbe in načrte. Knjiga »Otroci, pripravite se na šolo« (M .: Mozaika-Sintez, 2008) vsebuje naloge, ki so neposredno usmerjene v razvoj miselnih sposobnosti in domišljije. Predstavljajo problemsko-igrovne situacije, z reševanjem katerih otroci osvojijo nov način dela z materialom in uporabljajo nova sredstva za dokončanje naloge. Odrasel samo organizira ustvarjanje problematičnih situacij, ustvarja pogoje za lastno aktivno iskanje in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok.

Oglejmo si podrobneje probleme logičnega tipa.

Burlakova Irina Anatolyevna - kandidatka psiholoških znanosti, vodja oddelka za predšolsko pedagogiko in psihologijo, Moskovska mestna psihološko-pedagoška univerza

Otroke pred šolo precej urijo v reševanju logičnih problemov, da lahko logično sklepajo, analizirajo, posplošujejo, pravilno sklepajo itd. In v večini primerov, če otroci delajo napake, odrasli ne razumejo, kako ne »vidijo očitno." Če se spomnimo enega od dejstev, ki ga je prvi opisal psiholog J. Piaget, lahko razumemo zmedenost odraslih. Otrokom pokažemo sliko, na kateri so na primer narisana tri jabolka in šest hrušk, ter jih vprašamo, ali lahko upodobljene predmete imenujemo z eno besedo in kako. Otroci so prepoznali tako jabolka kot hruške, znali so določiti skupno ime (sadje) in ugotovili, da je hrušk več. Če pa vprašate, česa je več: hrušk ali sadja, bo večina predšolskih otrok rekla, da je več hrušk. v čem je problem? Otroke predšolske starosti vodi predvsem to, kar vidijo, saj v tej starosti razvijejo domišljijsko mišljenje. Predšolski otroci še ne obvladajo sklepanja, ki vodi do pravilnega zaključka. Kako bi bilo strukturirano razmišljanje pri reševanju zgornjega problema? Približno

takole: »Hruške in jabolka so sadje. Sadja je več kot hrušk, saj so sadje tako hruške kot jabolka.” Toda da bi lahko naredili tak sklep, morajo otroci krmariti po zapletenih konceptualnih odnosih.

Otroški psiholog L. Wenger je dejal, da se domiselno mišljenje ne osredotoča nujno na naključne, zunanje lastnosti stvari. Otroku daje možnost, da usvoji posplošeno znanje, ki odraža bistvene povezave in razmerja, če te povezave in razmerja niso le podani v obliki verbalnega razmišljanja, ampak so predstavljeni v vizualni obliki. S pravilno pomočjo odraslih lahko razvoj figurativnega spoznanja vodi predšolskega otroka do obvladovanja zakonov logike. Kompleksna razmerja med pojmi postanejo dostopna

V predšolski dobi na razvoj sposobnosti reševanja problemov logičnega tipa vpliva razvoj vizualnega modeliranja.

otroci te starosti, če so predstavljeni v vizualni obliki. Tako v predšolski dobi na razvoj sposobnosti reševanja logičnih tipskih problemov vpliva razvoj vizualnega modeliranja.

Logične relacije so raznolike, najpogostejša vrsta pojmovnih relacij pa je klasifikacija (ali rod-vrsta). Prav takšna razmerja obstajajo med pojmi "hruške", "jabolka", "sadje". Za vizualno predstavitev se uporabljajo pogojno simbolni modeli, med katerimi je model v obliki krogov. V njej so pojmi (besede) označeni s krogi različnih velikosti, ki so odvisne od stopnje posplošenosti. Tako bo na primer pojem "sadje" ustrezal večjemu krogu kot pojem "jabolka". Sami odnosi pa bodo posredovani s prostorsko razporeditvijo krogov (slika 1).

Otroke povabite, naj si ogledajo slike (na primer 5-6 kart, ki prikazujejo jedi: skodelice, ponve, kotličke, krožnike, kozarce, ponve itd. in karto, ki prikazuje katero koli žival, na primer psa), nato vprašajte, ali obstaja beseda, s katero lahko poimenujete vse slike. Če te besede ni, ugotovite, zakaj je ni.

Prvi korak pri obvladovanju akcije vizualnega modeliranja konceptualnih odnosov je obvladovanje substitucije.

Če otroci »odvečne« slike ne vidijo sami (zaradi česar je težko najti skupno besedo za večino slik), jih povabite, da jo poiščejo skupaj. Nato odložite sliko s podobo živali na stran.

Odložite jih in razložite, zakaj je odveč, za preostale karte pa izberite posploševalno besedo. Po tem razporedite slike in prosite otroke, naj narišejo dva enaka kroga. Otroke prosite, naj v enega od krogov položijo kartončke s sliko jedi, v drugega pa s sliko živali (slika 2).

Živali

Tako skupaj z otroki pojmov niste samo označili s krogci, pogojnimi substituenti in izvedli dejanje zamenjave, ampak tudi zgradili model, ki jasno prikazuje razmerja med temi pojmi.

Poleg tega lahko otrokom daste še dve kartici s podobami jedi (na primer žlico in krožnik) in 4-5 kart s podobami živali (mačka, slon, konj, medved itd.) in jih prosite, naj jih položijo v isti krogi. Ko so otroci razložili slike, jim pomagajte razložiti, zakaj so dali kartico v določen krog.

Naloge, namenjene obvladovanju dejanja zamenjave, se lahko izvedejo na podoben način večkrat, pri čemer se spremenijo teme slik: pohištvo in oblačila; igrače in rože; avtomobili in tovornjaki; žuželke in ptice itd. Število dodeljenih skupin lahko povečate na tri.

Ko bodo otroci obvladali zamenjavo, bodo zlahka poimenovali besede, ki označujejo ta ali oni krog. Zdaj lahko povabite otroke, da samostojno razdelijo slike v skupine in skicirajo modele na list papirja ali tablo. (Za pravilno izvedbo »enakomernost« krogov in natančnost velikosti nista pomembni.) Da bi pri predšolskih otrocih vzbudili zanimanje za takšne naloge, jih dokončajte z otroki, nato pa primerjajte rezultate in, če obstajajo napake, se pogovorite in jih popravite.

Po tem lahko nadaljujete z obvladovanjem dejanj uporabe modelov. Če želite to narediti, boste potrebovali slike, ki prikazujejo različne predmete. Na primer, ko izberete 10-11 kartic s podobami živali (4-5 s podobami žuželk in 5-6 s podobami ptic), povabite otroke, naj z eno besedo povedo in poimenujejo, kdo je upodobljen na slikah, nato pa poskusite jih razdeliti v dve skupini. Ko otroci razporedijo karte, narišite karte enake velikosti

kroge in prosite otroke, naj povedo, kaj pomenijo. (Žuželke in ptice.) Slik ni treba postaviti v kroge. Če je otrokom težko, jim lahko pomagate tako, da s kretnjo povežete dve skupini kart in dva kroga.

Nato otroke vprašajte, ali obstaja beseda, s katero bi lahko poimenovali vse slike (Živali.); kako z risbo prikazati, da so žuželke in ptice živali. Po potrebi pomagajte otrokom odgovoriti na to vprašanje tako, da obkrožite obe skupini kart. Nato otroke vprašajte, koga je več: žuželk ali živali, ptic ali živali; kako to prikazati na sliki (slika 3).

« __---Živali

Insekti

Takšne naloge je mogoče izvajati z uporabo različnih skupin slik, na primer prevoz - vodni promet - zračni promet; ljudje - odrasli - otroci itd.

Postopoma je treba povečevati število skupin, v katere lahko razdelimo slike (do štiri). Na primer živali - ptice, živali (sesalci), žuželke in ribe. Vendar se lahko število slik v skupini razlikuje. Toda v modelu bodo te skupine živali označene s krogi enake velikosti (slika 4).

Insekti

Živali Fig. 4

V procesu dela s tem modelom od otrok ugotovite, kaj je več: živali ali ribe, živali ali živali itd. In zakaj, kako lahko to pokažete. Hkrati je priporočljivo, da ne pozabite na značilnosti, po katerih so bile živali združene v eno ali drugo skupino (na primer, kako so lastovka, vrabec in vrana podobni).

Na naslednji stopnji dela otrokom ponudite naloge, ki zahtevajo samostojnost

podrobna izdelava modela in njegova uporaba. Če želite to narediti, izberite slike s predmeti, ki jih lahko razdelite v 3 ali 4 skupine, njihova imena pa lahko pripišete enemu konceptu. Povabite svojega otroka, naj vam zastavi uganko. Da bi to naredil, se mora po ogledu slik odločiti, ali je vse, kar je na njih upodobljeno, mogoče imenovati z eno besedo, nato jih razdeli v skupine in s krogi skiciraj, kaj se je zgodilo. Uganiti morate posploševalno besedo in v katere skupine je otrok razdelil slike.

To nalogo lahko nekoliko zakomplicirate – po ugibanju vnesite dodatno sliko in jo postavite na model. Hkrati lahko naredite namerno napako, tako da jo otrok razloži in popravi. Za takšne naloge lahko uporabite komplet, ki vključuje kartice, na primer s podobo deklet in fantov (po 2-3 kose) in s podobo lutke ali vojaka (ena slika). Potem bo napaka, če postavite sliko lutke (ali vojaka) v krog, ki predstavlja deklice (ali fantke) (slika 5a). Prav tako bi bilo napačno vključiti dodatno karto (punčko ali vojaka) v velik krog (slika 5b).

Ljudje (otroci)

Fantje

Dekleta Ljudje (otroci)

Pri krmarjenju po klasifikacijskih odnosih je pomembno, da lahko prepoznate različne značilnosti, ki opredeljujejo določen koncept. Zato bodo koristne naloge, pri katerih morate gradivo razvrstiti po različnih osnovah. Če želite to narediti, izberite slike tako, da so lahko

razdeljeni v skupine na različne načine. Otroke na primer povabite, naj v skupine razporedijo komplet kart s podobami živali (volk, veverica, slon, zebra, severni jelen, polarni medved, kukavica, vrana, papiga, noj). Obstaja več možnosti za razvrščanje takšnega niza slik: živali - zveri - ptice; živali - živali juga - živali srednjega pasu - živali severa (slika 6).

Sesalci

Živali

Za takšne naloge lahko izberete kartice s podobami prometa (voda, zrak, zemlja; tovor in potniki), rastlin (drevesa in grmičevje; vrtne rastline in gozdne rastline) itd.

Te nize slik je nato mogoče uporabiti v nalogah brez gradnje grafičnega modela. Eden od igralcev neurejeno razporejene slike razporedi v skupine, drugi pa ugiba, katere so te skupine, in poimenuje značilnost, na podlagi katere so bile prepoznane. Nato igralci zamenjajo vloge.

Kompleksna klasifikacijska razmerja, predstavljena v vizualni obliki, dajejo otrokom možnost, da jih uspešno krmarijo. Pod vašim vodstvom se predšolski otroci naučijo načina, ki jim omogoča analizo odnosov med koncepti in ustvarjanje lastnega razmišljanja. Otrokova sposobnost samostojnega predstavljanja grafično konceptualnih razmerij mu omogoča razvrščanje predmetov brez opiranja na vizualni model.

Igra "Ugani" vključuje samo razvrščanje predmetov brez zanašanja na grafični model. Izberite slike, ki vključujejo več skupin predmetov in jih razporedite

so v razsulu. Nato si zaželite eno od slik in pustite otroku, da s postavljanjem vodilnih vprašanj poskuša uganiti. (Sliko morate poskušati uganiti čim hitreje, to je z manj vprašanji.) V tem primeru morate postavljati vprašanja o tem, kaj je prikazano na sliki, in ne poimenovati vseh predmetov po vrstnem redu. Vprašanja naj bodo takšna, da je nanje mogoče odgovoriti le z »da« ali »ne«.

Da bi lahko igralec hitro uganil sliko, mora samostojno prepoznati skupine predmetov in v zastavljena vprašanja vključiti bistvene značilnosti pojmov.

Stopnja težavnosti igre je lahko različna in določena s predlaganim naborom slik. Najenostavnejša možnost je različica igre, v kateri so izbrane skupine predmetov neodvisne. Število skupin se lahko postopoma poveča z dveh na štiri. Na primer, komplet lahko vključuje 2-3 slike pohištva, glasbil, oblačil in ptic. Razmerja med pojmi bi lahko vizualno predstavili v obliki enako velikih krogov (slika 7).

Kompleksnejšo različico igre določajo kompleksnejša razmerja, vključno s koncepti dveh ravni splošnosti. Na primer, lahko ponudite slike, ki prikazujejo živali (ptice in sesalce - po 2-3 kose) in jedi (kuhinja in čaj - po 2-3 kose). Razmerja med temi pojmi so jasno predstavljena na sliki 8.

Pravilno zastavljena vprašanja zožijo območje iskanja in hitro pripeljejo do rešitve (v 3-4 vprašanjih). Na primer, ko naredite sliko skodelice, lahko otrokom postavite naslednja vprašanja: »Ali je to živo? (Ne.) Ali tukaj kuhajo hrano? (Da.) Nato postavite 1-2 vprašanji o značilnih lastnostih predmetov, prikazanih na slikah.

Ko znova igrate igro, povabite otroka, naj naredi slike. Z ugibanjem predmeta dajete otroku možnost, da primerja obe taktiki iskanja odgovora.

V začetnih fazah lahko otroku pomagate tako, da mu ponudite delno definicijo skritega predmeta, ki naj ne vključuje njegovega opisa, temveč poimenovanje nekaterih bistvenih lastnosti. Na primer, če je skriti predmet vključen v skupino »posode za čaj«, je lahko definicija videti takole: »To je neživo« ali »To je potrebno pri pitju čaja«. Ta tehnika pomaga otroku prepoznati skupino predmetov na podlagi imenovane značilnosti in pripisati predmet določenemu konceptu.

Metoda analize pojmovnih odnosov, ki jo otroci osvojijo, jim omogoča pridobivanje novih izkušenj in znanj. Sprva bo otrok to lahko naredil samo z vašo pomočjo, kasneje pa predšolski otrok ne bo zmeden pred informacijami, ki vsebujejo na primer nove neznane besede ali pojme. Najprej pa je treba ustvariti pogoje, ki so blizu resničnim, ko bo otrok lahko uporabljal sredstva, ki jih obvlada.

Otroke povabite, naj poslušajo kratko zgodbo, na primer o ščinkavcu, in ugibajo, kdo je ta »ščinkavec«:

»Ščinkavec živi blizu človeških bivališč. Gnezda gradi na drevesih, pogosto na iglavcih. Poleti ima otroke. In marljivi starši ščinkavcev jim neumorno zagotavljajo hrano in čistijo gozd škodljivih žuželk. Ščinkavci se hranijo s semeni in zelenimi deli rastlin. Konec poletja se ščinkavci zberejo v jate in odidejo v toplejše kraje.«

Zgornji odlomek vsebuje znake, po katerih lahko ščinkavca uvrstimo med ptice. Z otroki se pogovorite, zakaj je ščinkavec po njihovem mnenju ptica. Nato na sliki pokaži, kako ta ptica izgleda. Če otroke zanima, jim ponudite še nekaj informacij o ščinkavcu.

Ko otroci med poslušanjem katerega koli dela slišijo neznane besede, ne hitite, da bi jih takoj razložili. Opozorite jih na del besedila, v katerem se pojavi nov pojem. Praviloma vsebuje nekaj informacij, po katerih lahko ta koncept razvrstimo v eno ali drugo kategorijo. Z razpravo o tem odlomku z vami se bodo otroci bolj trdno naučili nove besede. Takoj jo bodo vključili v sistem posploševanja, ki se je razvil do konca predšolske starosti.

Tako bodo predšolski otroci z vašim občutljivim in kompetentnim sodelovanjem obvladali vizualna sredstva, s katerimi bodo krmarili po kompleksnih konceptualnih razmerjih. Razvoj domišljijskega mišljenja lahko privede tudi do obvladovanja zakonov logike. Zahvaljujoč vizualni obliki, v kateri je mogoče predstaviti pojmovna razmerja, lahko predšolski otrok ne samo dosledno sklepa in sklepa, ampak tudi sistematizira in učinkovito uporablja pridobljene izkušnje in znanja, kar je vsekakor potrebno za uspešen prehod v šolo. ■

Da bi razumeli, kako mali človek dojema resničnost okoli sebe, morate imeti predstavo o tem, kako otrok razume in sistematizira informacije, prejete iz zunanjega sveta.

Zato bo razumevanje vzorcev razvoja miselnih procesov pri predšolskih otrocih naredilo komunikacijo med starši in majhnim otrokom bolj produktivno in prijetno.

Razmišljanje predšolskih otrok: stopnje in značilnosti

Vizualno učinkovito razmišljanje

V najzgodnejšem obdobju svojega življenja, v starosti enega in pol do dveh let, dojenček »razmišlja« z rokami - razstavlja, raziskuje, včasih razbija, s čimer poskuša raziskovati v dostopni obliki in si ustvariti lastno predstavo o kar ga obdaja.

Zato lahko govorimo o vizualno učinkovitem načinu razmišljanja. To pomeni, da je otrokovo razmišljanje popolnoma določeno z njegovimi aktivnimi dejanji, usmerjenimi v raziskovanje in spreminjanje predmetov okoli sebe.

Načini za razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja

Na tej stopnji je glavna naloga staršev, da ne motijo ​​​​želje malega raziskovalca, da poskusi vse z lastnimi rokami.

Kljub temu, da lahko dojenček v procesu svojih dejanj nedvomno nekaj zlomi, zlomi, poškoduje in se celo poškoduje. Zato je pomembno spodbujati njegovo željo po učenju, pri tem pa ne pozabiti na varnostne ukrepe.

To vrsto razmišljanja dobro trenirajo igrače, katerih elementi nekako odražajo rezultat otrokovih dejanj - sorterji, kompleti za uporabne dejavnosti, dejavnosti z različnimi materiali - ohlapen pesek, žita, voda, sneg.

Poskusite zagotoviti, da vaš otrok med igro oblikuje jasno povezavo - "akcija-rezultat akcije", to bo koristno za prihodnje lekcije logike in matematike.

Na naslednji stopnji, od treh do štirih let do prvega razreda, otrok aktivno razvija vizualno-figurativno razmišljanje. To ne pomeni, da je prejšnje, vizualno učinkovito izpodrinjeno, ne. Preprosto, poleg že obstoječih veščin obvladovanja okoliških predmetov z aktivnim zaznavanjem z "rokami", dojenček začne razmišljati s pomočjo sistema slik. Tovrstno razmišljanje se še posebej jasno odraža v otrokovi nastajajoči sposobnosti risanja.

Pri risanju katerega koli predmeta, na primer hiše, se otroci zanašajo na svojo predstavo o njem, na tiste njegove značilne lastnosti (streha, stene, okno), ki so se vtisnile v njihov spomin. V tem primeru nastala podoba ni individualizirana - je le podoba, oblikovana v otrokovih mislih v določenem trenutku.

Zelo pomembno je, da otrok uživa v vizualizaciji in utelešenju podob, ki se mu porajajo v mislih.

To dobro olajšajo tečaji risanja, modeliranja, oblikovanja in aplikacije.

Verbalno - logično razmišljanje

V starosti 5-7 let začnejo predšolski otroci aktivno razvijati naslednjo vrsto razmišljanja - verbalno-logično. Sposobnost ne samo poročanja o dejstvih, temveč tudi njihove podrobne analize v verbalni obliki govori o dobro razvitem verbalnem in logičnem razmišljanju.

Na primer, če vprašate otroka, starega tri ali štiri leta, "Kaj je mačka?", bo rekel: "Mačka je Fluff in živi na dvorišču svoje babice." Pet do šest let star otrok bo na to vprašanje najverjetneje odgovoril takole: "Mačka je žival, ki lovi miši in obožuje mleko." Ta odgovor jasno kaže otrokovo sposobnost analiziranja - eno najpomembnejših miselnih operacij, ki je nekakšen "motor" za razvoj mišljenja predšolskih otrok.

Ustvarjalno razmišljanje

Za to vrsto razmišljanja je značilna sposobnost ustvarjalnosti - torej ustvarjanje novih, nestandardnih rešitev. Uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri odvisen od želje staršev, da bi v njem razvili ustvarjalnost.

Za razliko od prejšnjih vrst razmišljanja ustvarjalni tip ni določen z dejavniki rasti in oblikovanja otrokovih intelektualnih sposobnosti.

Takšne oblike duševne dejavnosti, kot so fantazije in domišljija, so značilne za vsakega otroka in so bistveni pogoj za nastanek ustvarjalnega procesa. Pomembno je le ustvariti okolje, v katerem bo mali človek razvijal svoje ustvarjalne impulze. Pri tem bodo pomagale absolutno vse vrste ustvarjalnosti: literarna, vizualna, koreografska, glasbena.

Ni otrok, nesposobnih za ustvarjalnost, starši predšolskih otrok bi se morali tega spomniti. Tudi otroci, ki zaostajajo v razvoju, lahko najdejo izvirne ustvarjalne rešitve predlaganih problemov, če k temu prispevajo razredi s starši in učitelji.

Miselne operacije in njihova vloga pri razvoju mišljenja predšolskih otrok

Univerzalne miselne operacije, ki so lastne človeškemu mišljenju, so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in klasifikacija. Sposobnost uporabe teh operacij določa razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih.

Primerjava

Da bi otrok v celoti lahko uporabljal to kategorijo, ga je treba naučiti veščine videti enakega v različnem in drugačnega v istem. Od drugega leta naprej učite svojega otroka primerjati in analizirati predmete s primerjavo homogenih lastnosti, na primer: oblika, barva, okus, konsistenca, nabor funkcij itd.

Potrebno je, da otrok razume pomen analize na podlagi homogenih lastnosti in jih zna prepoznati ter poimenovati.

Razširite obzorja pojmov, ki jih primerjate - naj ne bodo le predmeti, ampak tudi naravni pojavi, letni časi, zvoki, lastnosti materialov.

Posploševanje

Ta miselna operacija postane na voljo predšolskemu otroku v starosti 6-7 let. Otrok, star tri do štiri leta, zna zelo dobro uporabljati besede "skodelica", "žlica", "krožnik", "kozarec", če pa ga prosite, naj celotno skupino predmetov poimenuje z eno besedo, ne bo znal sposobni to storiti.

Ko pa se besedišče in koherentni govor napolnita, bo predšolskim otrokom postala dostopna uporaba generalizirajočih pojmov, z njimi bodo lahko delovali in tako razširili svoje miselne sposobnosti.

Analiza

Ta način razmišljanja vam omogoča, da analizirani predmet ali pojav "razkosite" na njegove sestavne dele ali identificirate številne posamezne znake in lastnosti, ki so zanj značilne.

Otroka prosite, naj opiše rastlino. Pri starosti 3-4 let bo najverjetneje brez težav izpostavil in poimenoval njegove dele: steblo, liste, cvet in tako pokazal svojo sposobnost analize. Analiza je lahko usmerjena ne le v "razkosanje" koncepta, ampak tudi v prepoznavanje izjemnih lastnosti, ki so edinstvene zanj.

Miselna operacija, ki je nasprotje analize. Če otrok med analizo "razkosa" predmet, koncept, pojav, mu bo sinteza kot rezultat analize omogočila združevanje lastnosti, pridobljenih ločeno. To delovanje zelo dobro ponazarja predšolsko obvladovanje spretnosti skladnega branja. Iz posameznih elementov (črk in glasov) se uči tvoriti zloge, iz zlogov - besede, besede tvorijo povedi in besedilo.

Razvrstitev

Obvladovanje te metode miselnega delovanja bo otroku omogočilo prepoznavanje podobnosti ali razlike določenih predmetov, pojmov in pojavov. S poudarjanjem ene, a praviloma bistvene lastnosti lahko dojenček razvrsti skupino obravnavanih predmetov.

Na primer, igrače lahko razvrstimo glede na material, iz katerega so izdelane - to so igrače iz lesa, plastike, mehke igrače, naravni materiali itd.

Vaje za razvoj sposobnosti analize, sinteze in klasifikacije

"Kaj je ekstra?"

Pred otroka postavite več slik, ki prikazujejo predmete, ki jih razume. Uporabite lahko otroške loto karte ali pa slike naredite sami.

Na primer, slike prikazujejo naslednje predmete: jabolko, sladkarije in knjigo. Otrok mora analizirati in pravilno razvrstiti te predmete. Jabolko in bonbon se da pojesti, knjige pa ne. To pomeni, da bo slika s knjigo v tej vrstici odveč.

“Pig in a meke” (treniramo veščine analize in sinteze)

Eden od igralcev (če je otrok še majhen in ne govori dobro, naj bo odrasel) vzame sliko iz otroškega lota in opiše, kaj je na njej upodobljeno, ne da bi to pokazal drugemu igralcu. Vendar samega predmeta ni mogoče poimenovati! Drugi igralec mora na podlagi opisa uganiti, kaj je prikazano na sliki. Sčasoma, ko otrok odraste (od 4-5 let), lahko zamenjate vloge - naj otrok opiše, kaj je prikazano na sliki, odrasli igralec pa ugiba. V tem primeru se ne usposabljajo samo miselne sposobnosti, temveč tudi koherentne govorne sposobnosti.

“Izberi par” (analiza treninga, primerjava)

Potrebujete dva kompleta otroškega lota z enakimi kartami. En otrok (igralec) vzame kartonček in, ne da bi ga pokazal, drugim igralcem razloži, kaj piše na njem. Drugi igralci, ki analizirajo, ponudijo svojo različico karte, ki po njihovem mnenju prikazuje tisto, kar je opisal prvi otrok. Če se opis in odgovor ujemata, se dve enaki karti odstranita iz igre, igra pa se nadaljuje s preostalimi kartami.

"Kaj je to?" (analiza, primerjava, posploševanje)

Otroka povabite, naj s posploševalno besedo opiše naslednje vrstice besedišča.

• kozarec, krožnik, vilice, nož; /posode/;
• slive, jabolka, pomaranče, banane; /sadje/;
• vrabec, štorklja, gos, golob; /ptice/;
• mačka, prašič, zajec, ovca; /živali, domače živali/;
• vrtnica, tulipan, šmarnica, mak; /rože/.

Sami sestavljajte besedne vrstice, sčasoma zapletite naloge, preidite od preprostih predmetov k pojmom in pojavom (letni časi, človeška čustva, naravni pojavi itd.).

Razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih je naloga, katere rešitev je neposredno odvisna od tega, kako uspešno je otrok obvladal in sposoben uporabljati zgornje miselne operacije.

Dejavnosti in igre, namenjene njihovemu usposabljanju, bodo zagotovile ne le intelektualni razvoj predšolskega otroka, temveč tudi harmonično oblikovanje osebnosti odraščajočega otroka kot celote, saj je razvito razmišljanje tisto, kar človeka razlikuje od drugih živih bitij.

Učitelj, specialist centra za razvoj otrok
Druzhinina Elena

Uporaben video o razvoju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih: