Samoanaliza integrirane lekcije pri branju zveznega državnega izobraževalnega standarda. Samoanaliza lekcije

Tema lekcije: Gibalne naloge.
Cilji lekcije:
Izobraževalni: :
- utrdijo zmožnost reševanja gibalnih problemov z aritmetično metodo, opirajoč se na diagrame, tabele, kratke zapiske, z uporabo znanja o razmerju med količinami, ki označujejo gibalne procese (prevožena razdalja, hitrost, čas)

Ustvariti pogoje za razvoj sposobnosti videnja, primerjanja, posploševanja in sklepanja;
Izobraževalni:
- razvijati računalniške sposobnosti s privabljanjem zabavnega materiala in ustvarjanjem problemskih situacij;
- razvijati logično mišljenje, domišljijo, zaznavanje, govor.
Izobraževalni:
- gojiti odgovornost, kolektivizem, medsebojno pomoč, natančnost, neodvisnost, disciplino, opazovanje)
- gojiti željo po učenju in odkrivanju;
-razviti sposobnost poslušanja drugih.
Med učnim procesom oblikujem naslednje bloke UUD.
Osebni UUD:
-notranji položaj študenta;
- izobraževalni in spoznavni interes za novo učno gradivo;
-osredotočenost na razumevanje razlogov za uspeh v izobraževalnih dejavnostih;
- samoanaliza in samonadzor rezultatov;
-zmožnost samoocenjevanja na podlagi kriterijev uspešnosti izobraževalne dejavnosti.
Kognitivni UUD:
- iskanje in izbor potrebnih informacij;
- uporaba metod iskanja informacij;
- sposobnost in sposobnost študentov za izvajanje preprostih logičnih dejanj (analiza, primerjava).
Komunikacijski UUD:
- Razvijam sposobnost razlage svoje izbire, gradnje fraz, odgovarjanja na vprašanja in argumentiranja; sposobnost dela v parih in skupinah ob upoštevanju položaja sogovornika; organizirati in izvajati sodelovanje z učiteljem in vrstniki.
Regulativni UUD:
- nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom;
- popravek;
-razred.
Viri:Računalnik, projektor, prezentacija. Učbenik "Matematika", 3. razred (avtorji Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.)

Vrsta lekcije: pouk utrjevanje novega znanja.
Svojo lekcijo sem zgradil v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij.
Ta lekcija je predstavljena kot del študije razdelka "Težave z gibanjem".
Pri pouku so bile upoštevane starostne in psihološke značilnosti učencev. V vsebino pouka sem vključil elemente poučevanja šolarjev univerzalnih izobraževalnih dejanj: cilje pouka so določili učenci sami na podlagi ustrezne problemske situacije.
Pri tej lekciji je bila uporabljena dejavnostno zasnovana metoda poučevanja, ki se je izvajala v naslednjih vrstah dejavnosti: izobraževalni in izobraževalno-raziskovalni.
Vsak proces spoznavanja se začne z impulzom, ki spodbudi dejanje. Potrebna je motivacija, da učenca spodbudimo, da začne z dejavnostjo. S tem v mislih sem premislila vsako stopnjo pouka, sestavila naloge, izbrala vprašanja in uporabila različne tehnike za aktivacijo učencev.
Na vseh stopnjah pouka so bili učenci vključeni v aktivne miselne in praktične dejavnosti raziskovalne narave; otroci so morali ne le uporabiti obstoječe znanje, ampak tudi najti nov način za izvedbo dejanja, ki so ga že poznali.
Stopnje pouka so bile tesno povezane, izmenjevale so se različne vrste dejavnosti. Miselna dejanja so temeljila in podpirala praktična.
Za vsakega učenca je bila ustvarjena situacija uspeha, kar je pripomoglo tudi k večji motivaciji in ohranjanju kognitivnega interesa za učenje.
Pri postavljanju vprašanj in opredeljevanju nalog pri pouku sem upošteval individualne značilnosti učencev, dal le pozitivne lastnosti rezultatom njihovih dejavnosti, kar je otroke spodbudilo in povečalo njihovo aktivnost pri pouku.
Poučne informacije so bile otrokom privlačne. Zaradi privlačnosti vsebine nalog in podajanja učne snovi so se povečale možnosti učencev za doseganje ciljev pri pouku.
Učni čas pri pouku je bil učinkovito porabljen, načrtovani obseg pouka je bil izpolnjen. Intenzivnost pouka je bila optimalna, upoštevajoč fizične in psihične značilnosti otrok.

Samoanaliza lekcije ruskega jezika, ki jo vodi učiteljica osnovne šole.

Pouk ruskega jezika je potekal v ….. razredu ………….
Glede na koledarsko in tematsko načrtovanje je tema lekcije "Prenos besed", razdelek "Grafika in črkovanje".
Namen te lekcije je ustvariti pogoje za razvoj spretnosti prenosa besed.

Naloge učitelja so bile opredeljene: oblikovati nove metode delovanja, poučevati delo po načrtu, algoritmu; razvijati čustveno sfero, ustvarjalno mišljenje; vzpostaviti povezave z otrokovimi življenjskimi izkušnjami.

Po vrsti pouka je to pouk odkrivanja novih znanj s problemsko-dialoško tehnologijo.
V skladu s temo lekcije, namenom in cilji so bile izbrane oblike organiziranja izobraževalnega dela: individualno, parno in skupinsko. Uporablja se tudi oprema: …..
Lekcija na to temo je prva in seznanitev s pravili prenosa (v skladu z učbenikom) ne poteka v celoti; izbrana je bila struktura lekcije.
Struktura lekcije
Skladnost pouka z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda:
1. Osredotočite se na nove izobraževalne rezultate
2. Usmerjene aktivnosti na oblikovanje UUD
Načrtovani rezultati:
predmet: učenec se bo naučil
· označujejo zloge v besedah
· prenašajo besede iz ene vrstice v drugo po algoritmu
študent se bo imel priložnost naučiti:
· izbrati jezikovna sredstva v skladu s cilji in pogoji sporazumevanja za učinkovito reševanje sporazumevalne težave;
· sodelovati v dialogu, upoštevati različna mnenja in si prizadevati za usklajevanje različnih stališč v sodelovanju
osebno: študent
· kaže izobraževalni in spoznavni interes za novo učno snov
razume razloge za uspeh pri izobraževalnih dejavnostih
Univerzalne učne dejavnosti:
regulativništudent
· s pomočjo učitelja določi namen dejavnosti pri pouku;
· naučijo se delati po načrtu, ki ga predlaga učitelj;
izobraževalni študent
· pri sestavljanju prestopnih pravil uporablja znakovno-simbolična sredstva;
· sklepa o rezultatu skupnega dela razreda in učitelja;
· pod vodstvom učitelja sestavi algoritem;
komunikativen študent
· posluša in razume govor drugih;
· se pogaja in sprejema skupne odločitve pri skupnem delovanju s sošolci, tudi v situacijah nasprotja interesov.

3.Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij - problemsko-dialoška tehnologija, IKT, tehnologija za varčevanje z zdravjem (Beltz očesni simulator, motorične fizične vaje, odmerjanje nalog, pravočasna sprememba študentskih dejavnosti)

Samoanaliza lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu

Izboljšanje učiteljevih veščin in izobraževalnega procesa je v veliki meri odvisno od dobro organizirane samoanalize pouka. Učitelj ima težave pri modeliranju in oblikovanju sodobnega pouka; samoanaliza mu bo omogočila ugotoviti razloge za neučinkovitost pri reševanju določenih učnih in vzgojnih nalog pri pouku in jih upoštevati pri nadaljnjem oblikovanju. pedagoškega in vzgojnega procesa. Za učitelja postaneta introspekcija pouka in reflektivna dejavnost na splošno še posebej pomembna, saj učitelj, ki se ni naučil razumeti lastnih dejanj, ki se ne zna ozreti nazaj in obnoviti potek pouka, verjetno ne bo nikoli resnično globoko obvlada drugo generacijo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Introspekcija lekcija vam omogoča, da:

- pravilno oblikovati in postaviti cilje za svoje dejavnosti in dejavnosti učencev v lekciji;

- razvijati zmožnost vzpostavljanja povezav med pogoji svojih pedagoških dejavnosti in sredstvi za doseganje ciljev;

- razvijajo sposobnost jasnega načrtovanja in predvidevanja rezultatov svojega pedagoškega dela;

- oblikovati učenčevo samozavedanje, ko začne videti povezavo med metodami delovanja in končnim rezultatom pouka.

Samoanaliza lekcije - sredstvo za samoizboljšanje učitelja

Načrt za samorefleksijo lekcije

1. Značilnosti razreda:

Medčloveški odnosi;

Slabosti biološkega in duševnega razvoja;

Slabosti razredne pripravljenosti.

2. Mesto lekcije v temi, ki se preučuje:

Narava povezave med lekcijo in predhodnimi in naslednjimi lekcijami.

3. Značilnosti splošnega cilja učne ure, določene za didaktične namene: izobraževalni, razvojni in vzgojni.

4. Značilnosti učnega načrta:

Učne metode;

Tehnike poučevanja;

Oblike organizacije kognitivne dejavnosti.

5. Kako je bila lekcija strukturirana po načrtu:

Analiza stopenj pouka, tj. kako so uporabljeni učni in vzgojni elementi vplivali na potek učne ure (pozitivno, negativno) in na končni rezultat.

6. Strukturni vidik samoanalize lekcije:

Analiza vsakega elementa lekcije;

Njegov prispevek k doseganju rezultata;

Dokazi o optimalni izbiri posameznega učnega elementa.

7. Funkcionalni vidik:

V kolikšni meri je struktura lekcije ustrezala splošnemu cilju;

Skladnost z zmogljivostmi razreda;

Analiza stila odnosov med učiteljem in učenci;

Vpliv na končni rezultat pouka.

8. Vidik ocenjevanja končnega rezultata lekcije:

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj v razredu;

Določitev vrzeli med splošnim ciljem lekcije in rezultati lekcije;

Vzroki za razpad;

Sklepi in samoocena.

SISTEMSKI PRISTOP K PEDAGOŠKI SAMOANALIZI POUKA

I. Kratke splošne značilnosti razreda

1. Splošna pripravljenost razreda:

Sposobnost otrok za delo v parih;

Sposobnost otrok za delo v majhnih skupinah;

Sposobnost poslušanja drug drugega in frontalne interakcije;

Sposobnost samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja.

2. Splošne značilnosti komunikacije.

3. Kaj prevladuje: konkurenca ali sodelovanje? Problem voditeljev in outsiderjev.

4. Vključenost otrok v izobraževalne dejavnosti in splošna stopnja njegovega oblikovanja v razredu.

5. Splošne značilnosti obvladovanja programa do tega časa.

II. Analiza učinkovitosti projekta lekcije

1. Realnost namena lekcije.

2. Kako organizirati delo v lekciji?

3. Kaj je bilo načrtovano za študij? za kaj? Vloga tega materiala v predmetu. Ali učitelj sam pozna to snov dovolj globoko?

4. Katere pojme naj bi se učenci naučili? Na katere druge koncepte se (to) opirajo? Kateri koncepti so osnova?

5. Kaj učenci vedo o pojmu, ki ga proučujejo?

6. Bistvo značilnosti koncepta, ki se preučuje, na kar bi morali biti študenti pozorni.

7. Katere učne dejavnosti naj izvajajo učenci, da obvladajo ta koncept in splošno metodo delovanja?

8. Kako je bila učenčeva izkušnja zasnovana v učni nalogi?

9. Kako je bila zasnovana izvedba preostalih stopenj reševanja vzgojnega problema?

10. Ali je učni načrt predvidel dejanske težave, s katerimi se lahko otroci srečajo pri reševanju učne naloge? Ali so bile možne napake študentov predvidene?

11. Katera merila za obvladovanje tega gradiva so bila začrtana v projektu lekcije?

12. Splošni zaključek o resničnosti in učinkovitosti projekta lekcije.

III. Kako je bila učna ura izvedena glede na njen namen?

1. Ali namen lekcije sovpada z njenim končnim rezultatom? Kakšna je vrzel? Ali je bilo mogoče uresničiti načrtovani program? Če da, zakaj? Če ne, zakaj ne?

2. Ali oblika organizacije ustreza zastavljenemu namenu pouka? Ali je učitelj lahko prevzel vlogo enakopravnega udeleženca razprave?

3. Kako je učitelj ustvaril situacijo uspeha na začetku ure?

4. S čim je bila ustvarjena situacija učenčevega sprejemanja učne naloge? Kako je to vplivalo na nadaljnji potek njene odločitve?

5. Ali so učenci sprejeli učno nalogo?

6. Kako učinkovito je bila izvedena faza preoblikovanja problemskih stanj?

7. Kako je učitelj ustvaril situacijo, v kateri so otroci sprejeli učne dejavnosti, kot sta modeliranje in preoblikovanje modela?

8. Kakšne oblike je učitelj uporabil za organizacijo reševanja posameznih problemov? Raven nalog, njihova »zanimivost« z vidika jezikovne ali matematične snovi?

9. Kako je bil organiziran nadzor? Ali je kontrola potekala kot samostojna akcija ali je bila vključena v sklopu drugih akcij? Kaj je študent nadzoroval: proces izvajanja dejanja ali samo rezultat? Kdaj je bil nadzor izveden: na začetku akcije, med akcijo ali po njenem zaključku? Kakšen arzenal sredstev in oblik je uporabil učitelj, da bi obvladal dejanje nadzora otrok?

10. Ali so se otroci pri delu zanašali na lastno oceno ali so se zatekli k oceni učitelja?

IV. Ocenjevanje celovitosti lekcije

1. V kolikšni meri je vsebina lekcije ustrezala zahtevam zveznega državnega izobraževalnega standarda?

2. Na kateri ravni je bila med lekcijo organizirana interakcija učenec-učenec, učenec-učitelj, učenec-skupina?

3. Označite interakcijo stopenj učne naloge med samoreševanjem. Ugotovite najmočnejše in najšibkejše stopnje (glede na kakovost njihove izvedbe) in njihov vpliv na končni rezultat lekcije.

4. Reflektivna dejavnost učencev kot rezultat reševanja učne naloge.

Vrste sodobnega pouka.

Tipologija pouka je pomemben didaktični problem. Pomagal naj bi pri urejanju podatkov o pouku, sistem za najrazličnejše namene, saj predstavlja osnovo za primerjalno analizo pouka, za presojo, kaj je pri pouku podobno in drugače. Pomanjkanje natančne in utemeljene tipologije pouka ovira povečanje učinkovitosti praktičnih dejavnosti.

Vrsta lekcije odraža oblikovne značilnosti vodilne metodološke naloge.

VRSTE POUKA

Tehnološki zemljevid.

Mnogim učiteljem je lažje izvesti nekaj odprtih ur, kot pa o njih napisati samorefleksijo. Učitelju se zdi, da inšpektorji »pridirajo«, iščejo pomanjkljivosti, inšpektorji pa so prepričani, da so preprosto dolžni poiskati »kiks« ali nedoslednost, da bi učitelju pomagali spoznati njegove vrzeli.

In kako naj učitelj otroke uči refleksije, če sam te umetnosti ne obvlada v celoti?

Vrste analize pouka in samoanalize

V sodobni pedagogiki obstaja več vrst samoanalize lekcije, od katerih vsaka vpliva na ločeno komponento celotne lekcije. Tukaj je približna klasifikacija vrst introspekcije:

• Na kratko- najpreprostejši tip, ki daje glavno oceno lekcije: kakšni so bili cilji, ali so bili izpolnjeni vsi navedeni cilji lekcije.
• Strukturno ali fazno- analiza vsake stopnje pouka, vsakega elementa in, kar je nič manj pomembno, analiza razmerja med temi stopnjami in elementi pouka.
• Strukturno-časovno. Med takšno samoanalizo učitelj analizira čas, porabljen na eni ali drugi stopnji pouka, in racionalno porabo dodeljenega časa. Pomaga razumeti, ali je bilo na primer preverjanje domače naloge predolgo, ali ni bilo dovolj časa namenjenega praktični uporabi novega pravila ali pa je bilo vredno posvetiti več pozornosti razlagi nove teme.
• Kombinirano- to je ocena glavnega didaktičnega cilja lekcije in njenih strukturnih elementov.
• Didaktika- analiza, ki jo učitelj uporablja za doseganje glavnega didaktičnega cilja: oblikovanje znanja o učenju.
• Analiza vidikov- popolna in podrobna ocena posameznega vidika pouka: na primer uporaba razvojnih metod, uporaba tehnik diferenciranega poučevanja, preverjanje znanja učencev o učenju, uporaba tehnologije problemskega učenja, uporaba IKT. v lekciji itd.
• Popolna samoanaliza. Ta vrsta samoanalize združuje didaktične, vidikovne vrste analize, preverjanje znanja učencev o učenju in ocenjevanje učinkovitosti pouka.
• Psihološki- oceni, kako učitelj skrbi za pozornost učencev na posamezni stopnji, kako izvaja individualno delo, kako se uporablja motivacija itd.
• Kompleksno- združuje vse zgoraj navedene vrste analiz. Ta vrsta samoanalize se uporablja za vrednotenje številnih lekcij (na primer pri izvajanju certificiranja učiteljev).

Približni algoritmi za samoanalizo lekcije

Ni nujno, da samorefleksija zajema vse vidike lekcije. Vse je odvisno od tega, za kaj se odprta učna ura izvaja: ali je učna ura za potrditev kategorije, ali v okviru tedna pri predmetu, ali v okviru festivala ustvarjalne odličnosti itd.

Tukaj je nekaj primerov algoritmov, ki bodo učitelju pomagali ustvariti svojo samoanalizo:

Samoanaliza lekcije, izvedene v okviru tekmovanja, festivala itd.

• Kakšen je vaš etos poučevanja in kako vam je lekcija pomagala to odraziti?
• Pojasnite izbiro učne vsebine in izbrano tehnologijo.
• Katere metode in tehnike se uporabljajo pri pouku in ocena njihove učinkovitosti.
• Kaj je bilo/ni bilo doseženo?
• Kaj bi lahko spremenili med poukom, ali so te spremembe potrebne? Če da, zakaj?

Kratek načrt za celovito samoanalizo lekcije

Izbira teme lekcije, njenega mesta v programu. Povezava te lekcije s prejšnjimi in njen vpliv na naslednje lekcije.

Na kratko: število močnih/šibkih učencev; katere značilnosti razreda so bile upoštevane pri načrtovanju lekcije.

Kratka analiza ciljev in ciljev lekcije ter ocena njihovega izvajanja.

Izbira učne oblike in uporabljenih tehnik/metod pri pouku, razmerje med teorijo in prakso. Priporočljivo je podrobneje analizirati glavno stopnjo lekcije. Tako je lažje prikazati medsebojno povezanost vseh stopenj pouka, pokazati, kako so druge stopnje delovale proti glavni, glavni fazi.

Utemelji izbiro didaktičnega gradiva, TSO in nazornost. In kako je pomagala pri doseganju zastavljenih ciljev.

Kako je organiziran nadzor znanja učencev (na kateri stopnji, v kakšni obliki). Ocenite učinkovitost izbrane metode.

Psihološko vzdušje pri pouku, zanimanje študentov, komunikacija z učiteljem. Ste se uspeli izogniti preobremenitvi, utrujenosti in ohraniti motivacijo?

Ali sta obseg in vsebina domače naloge pravilno določena ob upoštevanju značilnosti razreda in stopnje asimilacije novega znanja?

Kako sami ocenjujete rezultate pouka: ali so bile vse težave rešene, če ne, zakaj?

Na kratko: obeti za vaše prihodnje dejavnosti.

Tako samoanaliza lekcije pomaga učitelju pogledati svojo lekcijo od zunaj, objektivno oceniti njene "prednosti" in "slabosti". To je refleksija, ki vam omogoča, da poudarite neupoštevane rezerve, razvijete svoj slog in oblikujete svoj pedagoški kredo.

Samoanaliza odprte lekcije

Praviloma učitelji pišejo samoanalizo lekcij za certificiranje pri izvajanju odprtih lekcij, vendar lahko ravnatelj ali metodolog izvede analizo redne lekcije, da bi razumel, kako učitelj sam ocenjuje lekcijo - ali so bili cilji doseženi , ali je bila lekcija uspešna ali ne, katere napake je učitelj priznal.

Primer in vzorec lekcije samoanalize

Učitelji začetniki imajo pogosto težave pri sestavljanju načrta za samoanalizo lekcije in pisanju same analize, zato smo na naši spletni strani ustvarili posebno rubriko z vzorci in primeri samoanalize lekcij pri vseh predmetih. Ti primeri in vzorci so na tej strani, samo izberite primere, ki jih potrebujete, in jih kopirajte ali prenesite v svoj računalnik. Če imate pred očmi primere, ki so jih sestavili izkušeni učitelji, vam ne bo težko samoanalizirati svoje lekcije.

Samoanaliza lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu

• Navedite temo lekcije.
• Navedite: koliko otrok je v razredu, število močnih/šibkih učencev, katere psihološke značilnosti učencev so bile upoštevane pri pripravi na to lekcijo.
• Navedite vrsto pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Napišite, kako se lekcija ujema z načrtom za preučevanje teme, kako bo delovala pri nadaljnjem preučevanju teme.
• Navedite UUD, ki so bili načrtovani za lekcijo, in katere metode so bile izbrane za njihovo oblikovanje.
• Navedite metode in oblike, izbrane za vsako stopnjo? Za kakšen namen je bila izbrana ta ali ona metoda, pričakovani rezultati.
• Določite, kaj je glavna faza in kako drugi deli lekcije delujejo k temu.
• Analizirajte, kako racionalno je razporejen čas za vsako vrsto dela in za vsako stopnjo pouka. Kako logična je struktura, kako so organizirane povezave med stopnjami lekcije?
• Kateri vizualni, didaktični materiali, TSO so bili uporabljeni v lekciji. Ali je izbor teh materialov skladen s predvidenimi nameni?
• Spremljanje učenja znanja: na kateri stopnji pouka je potekalo, kako je bilo organizirano, v kakšni obliki.
• Vaša ocena rezultatov lekcije: ali so bili cilji doseženi? Če ne, navedite razlog, zakaj je prišlo do težave?

Samoanaliza lekcije. Vrste samoanalize in približni diagrami

Mnogim učiteljem je lažje izvesti nekaj odprtih ur, kot pa o njih napisati samorefleksijo. Učitelju se zdi, da inšpektorji »pridirajo«, iščejo pomanjkljivosti, inšpektorji pa so prepričani, da so preprosto dolžni poiskati »kiks« ali nedoslednost, da bi učitelju pomagali spoznati njegove vrzeli.

In kako naj učitelj otroke uči refleksije, če sam te umetnosti ne obvlada v celoti?

Vrste analize pouka in samoanalize

V sodobni pedagogiki obstaja več vrst samoanalize lekcije, od katerih vsaka vpliva na ločeno komponento celotne lekcije. Tukaj je približna klasifikacija vrst introspekcije:

• Na kratko- najpreprostejši tip, ki daje glavno oceno lekcije: kakšni so bili cilji, ali so bili doseženi vsi navedeni cilji lekcije.
• Strukturno ali fazno- analiza vsake stopnje pouka, vsakega elementa in, kar je nič manj pomembno, analiza razmerja med temi stopnjami in elementi pouka.
• Strukturno-časovno. Med takšno samoanalizo učitelj analizira čas, porabljen na eni ali drugi stopnji pouka, in racionalno porabo dodeljenega časa. Pomaga razumeti, ali je bilo na primer preverjanje domače naloge predolgo, ali ni bilo dovolj časa namenjenega praktični uporabi novega pravila ali pa je bilo vredno posvetiti več pozornosti razlagi nove teme.
• Kombinirano je ocena glavnega didaktičnega cilja lekcije in njenih strukturnih elementov.
• Didaktika- analiza metod, ki jih uporablja učitelj za doseganje glavnega didaktičnega cilja: oblikovanje znanja.
• Analiza vidikov— popolna in podrobna ocena posameznega vidika pouka: na primer uporaba razvojnih metod, uporaba tehnik diferenciranega poučevanja, preverjanje znanja učencev o učenju, uporaba tehnologije problemskega učenja, uporaba IKT. v lekciji itd.
• Popolna samoanaliza. Ta vrsta samoanalize združuje didaktične, vidikovne vrste analize, preverjanje znanja učencev o učenju in ocenjevanje učinkovitosti pouka.
• Psihološki- ocenjuje, kako učitelj skrbi za pozornost učencev na posamezni stopnji, kako izvaja individualno delo, kako se uporablja motivacija itd.
• Kompleksno— združuje vse zgoraj navedene vrste analiz. Ta vrsta samoanalize se uporablja za vrednotenje številnih lekcij (na primer pri izvajanju certificiranja učiteljev).

Približni algoritmi za samoanalizo lekcije

Ni nujno, da samorefleksija zajema vse vidike lekcije. Vse je odvisno od tega, za kaj se odprta učna ura izvaja: ali je učna ura za potrditev kategorije, ali v okviru tedna pri predmetu, ali v okviru festivala ustvarjalne odličnosti itd.

Tukaj je nekaj primerov algoritmov, ki bodo učitelju pomagali ustvariti svojo samoanalizo:

Samoanaliza lekcije, izvedene v okviru tekmovanja, festivala itd.

• Kakšen je vaš etos poučevanja in kako vam je lekcija pomagala to odraziti?
• Pojasnite izbiro učne vsebine in izbrano tehnologijo.
• Katere metode in tehnike se uporabljajo pri pouku in ocena njihove učinkovitosti.
• Kaj je bilo/ni bilo doseženo?
• Kaj bi lahko spremenili med poukom, ali so te spremembe potrebne? Če da, zakaj?

Kratek načrt za celovito samoanalizo lekcije

Izbira teme lekcije, njenega mesta v programu. Povezava te lekcije s prejšnjimi in njen vpliv na naslednje lekcije.

Na kratko: število močnih/šibkih učencev; katere značilnosti razreda so bile upoštevane pri načrtovanju lekcije.

Kratka analiza ciljev in ciljev lekcije ter ocena njihovega izvajanja.

Izbira učne oblike in uporabljenih tehnik/metod pri pouku, razmerje med teorijo in prakso. Priporočljivo je podrobneje analizirati glavno stopnjo lekcije. Tako je lažje prikazati medsebojno povezanost vseh stopenj pouka, pokazati, kako so druge stopnje delovale proti glavni, glavni fazi.

Utemelji izbiro didaktičnega gradiva, TSO in nazornost. In kako je pomagala pri doseganju zastavljenih ciljev.

Kako je organiziran nadzor znanja učencev (na kateri stopnji, v kakšni obliki). Ocenite učinkovitost izbrane metode.

Psihološko vzdušje pri pouku, zanimanje študentov, komunikacija z učiteljem. Ste se uspeli izogniti preobremenitvi, utrujenosti in ohraniti motivacijo?

Ali sta obseg in vsebina domače naloge pravilno določena ob upoštevanju značilnosti razreda in stopnje asimilacije novega znanja?

Kako sami ocenjujete rezultate pouka: ali so bile vse težave rešene, če ne, zakaj?

Na kratko: obeti za vaše prihodnje dejavnosti.

Tako samoanaliza lekcije pomaga učitelju pogledati svojo lekcijo od zunaj, objektivno oceniti njene "prednosti" in "slabosti". To je refleksija, ki vam omogoča, da poudarite neupoštevane rezerve, razvijete svoj slog in oblikujete svoj pedagoški kredo.

Samoanaliza odprte lekcije

Praviloma učitelji pišejo samoanalizo lekcij za certificiranje pri izvajanju odprtih lekcij, vendar lahko ravnatelj ali metodolog izvede analizo redne lekcije, da bi razumel, kako učitelj sam ocenjuje lekcijo - ali so bili cilji doseženi , ali je bila lekcija uspešna ali ne, katere napake je učitelj priznal.

Primer in vzorec lekcije samoanalize

Učitelji začetniki imajo pogosto težave pri sestavljanju načrta za samoanalizo lekcije in pisanju same analize, zato smo na naši spletni strani ustvarili posebno rubriko z vzorci in primeri samoanalize lekcij pri vseh predmetih. Ti primeri in vzorci so na tej strani, samo izberite primere, ki jih potrebujete, in jih kopirajte ali prenesite v svoj računalnik. Če imate pred očmi primere, ki so jih sestavili izkušeni učitelji, vam ne bo težko samoanalizirati svoje lekcije.

Samoanaliza lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu

• Navedite temo lekcije.
• Navedite: koliko otrok je v razredu, število močnih/šibkih učencev, katere psihološke značilnosti učencev so bile upoštevane pri pripravi na to lekcijo.
• Navedite vrsto pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Napišite, kako se lekcija ujema z načrtom za preučevanje teme, kako bo delovala pri nadaljnjem preučevanju teme.
• Navedite UUD, ki so bili načrtovani za lekcijo, in katere metode so bile izbrane za njihovo oblikovanje.
• Navedite metode in oblike, izbrane za vsako stopnjo? Za kakšen namen je bila izbrana ta ali ona metoda, pričakovani rezultati.
• Določite, kaj je glavna faza in kako drugi deli lekcije delujejo k temu.
• Analizirajte, kako racionalno je razporejen čas za vsako vrsto dela in za vsako stopnjo pouka. Kako logična je struktura, kako so organizirane povezave med stopnjami lekcije?
• Kateri vizualni, didaktični materiali, TSO so bili uporabljeni v lekciji. Ali je izbor teh materialov skladen s predvidenimi nameni?
• Spremljanje učenja znanja: na kateri stopnji pouka je potekalo, kako je bilo organizirano, v kakšni obliki.
• Vaša ocena rezultatov lekcije: ali so bili cilji doseženi? Če ne, navedite razlog, zakaj je prišlo do težave?

Vsak primer samoanalize lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je pomemben element pedagoške dejavnosti. Z njegovo pomočjo učitelj prepozna svoje napake in se nekoliko potrudi, da bi se z njimi spopadel.

Glede na pomembnost tega vprašanja bomo podali poseben primer samoanalize lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Pomen samospoštovanja

Če učitelj ne zna analizirati svojega dela, ne izpolnjuje poklicnih zahtev, ki jih določajo zvezni standardi druge generacije. Mladim strokovnjakom je najtežje oceniti svoj pouk, saj nimajo izkušenj z razdelitvijo časovnega okvira za vsako stopnjo, uvajanjem metodoloških tehnik in izbiro učnih metod.

Algoritem

Poudarek na domači nalogi

Pri preverjanju domače naloge so bile ugotovljene določene težave. Dejstva iz zgodovine Moskve, ki so jih učenci navajali, so bila omejena na okvir zgodovinskega učbenika, zato je bilo težko razkriti pomen Bulgakovovih del. Menim, da je razlog v tem, da srednješolci nimajo dovolj prostega časa za kakovostno izdelavo domačih nalog iz angleščine. Izjave so bile kratke in so zadevale le priljubljene znamenitosti prestolnice.

Učenci so se na kvizu dobro odrezali. Pri odgovarjanju nanje so uporabili znanje, pridobljeno pri pouku književnosti in zgodovine, kar potrjuje medpredmetno povezanost pouka.

Z zanimanjem so reševali leksikalne naloge, iskali sopomenke in definicije v besedilu ruskega klasika. Pri pouku so se spreminjale skupinske, frontalne in individualne dejavnosti ter oblike dela. Pouk je potekal v dobrem ritmu, na visokem nivoju.

Učenci so pokazali zadostno stopnjo samostojnosti in kognitivne aktivnosti.

Možnost samoanalize lekcije matematike (6. razred)

Samoanaliza lekcije, katere primer je podan spodaj, je bila sestavljena v skladu z zveznimi standardi druge generacije.

• Tema lekcije: "Risanje in reševanje razmerij."
• Cilji lekcije: oblikovanje osebnih izobraževalnih rezultatov na podlagi zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda LLC.
• Kot glavne naloge, zastavljene za lekcijo, bomo izpostavili oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, pripravljenost za samoizobraževanje in samorazvoj ter izboljšanje komunikacijske kulture.

Posebna pozornost je bila namenjena metapredmetnim izobraževalnim rezultatom: sposobnosti samostojnega organiziranja dejavnosti, prilagajanja, primerjave dejanj z dodeljenimi nalogami in reševanja proporcev.

Pouk je bil namenjen razvijanju matematičnih spretnosti, motivacije za znanje in učenje in je bil kombiniranega značaja.

Za posodobitev znanja in spretnosti so šolarji morali opraviti računske naloge.

Lekcija je bila logično nadaljevanje teme in je bila zasnovana ob upoštevanju individualnih značilnosti šolarjev, njihovega ustvarjalnega potenciala in stopnje samostojnosti. Pouk je potekal v celoti v skladu z zahtevami novih državnih standardov.

Cilji, ki si jih je za to uro zadal učitelj, so bili v celoti doseženi.

Samorefleksija v osnovni šoli

Navedimo primer samoanalize lekcije o svetu okoli nas (2. razred).

• Tema lekcije: "O psih in mačkah."
• Izbrana je bila dejavnost, ki vključuje učenje nove snovi. Lekcija je zelo podobna prejšnji snovi in ​​je povezava z naslednjimi lekcijami o svetu okoli nas.
• Cilj je bil usposobiti osnovnošolce za delo z dodatnimi literarnimi viri in razviti veščine sistematiziranja informacij na podlagi znanstvenih dejstev.

Pri pouku so bile rešene naslednje naloge:

• razširile so se predstave učencev o domačih živalih;
• oblikovano je znanje o pasmah psov in mačk;
• podane so ideje o zgodovini razvoja odnosov med ljudmi in hišnimi ljubljenčki;
• oblikovani so kognitivni procesi (pozornost, mišljenje, spomin), komunikacijske sposobnosti;
• vzgajal se je občutek odgovornosti do hišnih ljubljenčkov.

Za lekcijo je bil uporabljen učbenik "Svet okoli nas" A. Pleshakova.

Predvidevalo se je, da bodo učenci vključeni kot subjekti dejavnosti na določenih stopnjah te lekcije. Pri pouku je bil uporabljen kompetenčni pristop k usposabljanju.

Za dosego teh ciljev so bile uporabljene naslednje metode:

• verbalni pogovori na stopnji refleksije, pa tudi za izboljšanje kognitivne dejavnosti;
• vizualni pripomočki pri razlagi nove snovi;
• praktično delo z elementi raziskovanja.

Metoda iskanja problemov nam je omogočila reševanje problemov, zastavljenih za lekcijo. Učitelju je uspelo ohraniti kognitivno aktivnost učencev.

Visoko uspešnost smo ohranili z uporabo osebno usmerjenega pristopa, racionalno izbranimi vprašanji in nalogami. Dinamičnost je zagotavljala menjava vrst dejavnosti in visoka stopnja samostojnosti šolarjev.

Učitelj je vsakemu otroku dal priložnost, da pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti in analizira osebne dosežke. Pouk je v celoti dosegel svoj cilj.

Pomembne točke samoanalize v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Kako opraviti samoanalizo lekcije ruskega jezika? Primer, predlagan za lekcijo o okoliškem svetu, vsebuje strukturo, ki je univerzalna za katero koli akademsko disciplino. Seveda, odvisno od posebnosti predmeta, učitelj med samoanalizo opazi nekatere podrobnosti, vendar splošna shema razlage svojih dejavnosti kolegom ostaja nespremenjena.

Primer samoanalize pouka književnosti naj vsebuje informacije o uporabi branja za oblikovanje in razvijanje komunikacijskih spretnosti. Učitelj kemije pri samoanalizi upošteva razvoj praktičnih spretnosti učencev, družboslovec izpostavlja točke, povezane s socializacijo mlajše generacije.

Zaključek

Samorefleksija je pomemben element naslednje generacije zveznih standardov. S pravilno in popolno oceno lastne uspešnosti ima učitelj veliko več možnosti za priznanje svoje strokovnosti in usposobljenosti. Po opravljeni samoanalizi lahko učitelj samostojno oceni svoje delo in vnese določene prilagoditve v metodiko poučevanja predmeta.