Koncept »bralne pismenosti« je vstopil v besednjak ruskih učiteljev v letih 2000–2001, ko je Rusija prvič sodelovala v mednarodnih študijah PISA in PIRLS. V mednarodni primerjalni študiji kakovosti branja in razumevanja besedila PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), ki se izvaja v 4. razredu, je bralna pismenost opredeljena kot učenčeva sposobnost razumevanja in uporabe različnih oblik pisnega jezika, ki so potrebne. učiti se in sodelovati v življenju, brati za svoje veselje, pridobivati literarne izkušnje kot bralec.
»Zgodovinsko gledano se izraz »pismenost« nanaša na posedovanje orodja (kulturnega medija), ki omogoča sprejemanje in posredovanje informacij v obliki pisnega besedila. Ko govorimo o bralni pismenosti, želimo poudariti aktivno, namensko in konstruktivno naravo uporabe branja v različnih situacijah in za različne namene ... Beseda »razumeti« (brati) govori o najbolj bistvenem elementu bralne dejavnosti in najpomembnejšem. usmeritev pedagoškega dela pri poučevanju branja. Beseda »uporaba« poudarja pragmatične, funkcionalne, uporabne vidike bralčevega dela.«
Katere naloge bodo pomagale pri diagnosticiranju bralne pismenosti?
Strokovnjaki Inštituta za strategijo razvoja izobraževanja Ruske akademije za izobraževanje pod vodstvom G. Kovaleve so razvili gradiva za ocenjevanje stopnje bralne pismenosti med učenci 4. razreda. Vodilo jim je mednarodna študija PIRLS.
V Krasnojarskem ozemlju se diagnostika bralne pismenosti po tem modelu izvaja od leta 2011. Z diagnostičnim delom se preverja, ali so četrtošolci dosegli metapredmetne rezultate pri delu z besedilom. Diagnostične delovne naloge delimo v tri skupine:
1. skupina
Učenci morajo pokazati, da razumejo, kaj besedilo govori, prepoznati temo in glavno misel; poiščejo in prepoznajo informacije v besedilu, ki so predstavljene v različnih oblikah; oblikovati neposredne sklepe in zaključke na podlagi dejstev v besedilu.
2. skupina
Dijaki analizirajo, interpretirajo in povzemajo informacije, predstavljene v besedilu, na podlagi njih oblikujejo kompleksne sklepe in vrednostne sodbe.
3. skupina
Dijaki informacije iz besedila uporabljajo za različne namene: rešujejo učno-spoznavne in učno-praktične probleme brez ali z vključevanjem dodatnega znanja in osebnih izkušenj. Gre za nov rezultat glede na mednarodne izkušnje merjenja bralne pismenosti v osnovni šoli, ki jih je uvedel Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno osnovno izobraževanje.
Naloge, ki so četrtošolcem povzročale težave – v. Za vsako nalogo so podani komentarji: koliko učencev (v odstotkih) je ni opravilo, kateri so glavni razlogi za težave, o katerih pomanjkljivostih pri izobraževalnih dejavnostih govorijo.
Namestnik ravnatelja se lahko o nalogah in modelu ocenjevanja pogovori z učitelji na metodološkem seminarju in načrtuje delo, ki je povezano z ocenjevanjem bralne pismenosti učencev. V ocenjevalni sklad na primer vključite naloge, ki so četrtošolcem povzročale težave.
Analiza težav mlajših šolarjev pri diagnostičnem delu bralne pismenosti kaže, da je treba otroke učiti:
- razlikovati med svojo osebno izkušnjo in resničnostjo besedila;
- na vprašanje odgovorite natančno in jedrnato, brez pisanja nepotrebnih podatkov;
- ponovno preverite svoje razumevanje s sklicevanjem na besedilo;
- delo z ilustracijami kot virom podatkov, ki jih je mogoče samostojno izluščiti;
- sestaviti odgovor na vprašanje iz informacij, podanih v različnih povedih;
- preoblikujejo vprašanje in sporočila besedila;
- pri pouku uporabljajte besedila iz drugega predmetnega področja, da se otrok nauči svobodno uporabljati pripomočke in metode dela, ki jih je osvojil pri različnih predmetih;
- izrazite svoje misli pisno.
To ni izčrpen seznam pedagoških nalog. Učitelj mora razumeti situacijo posameznega razreda in določenega učenca. Izkušnje kažejo, da namensko delo na oblikovanju teh dejanj bistveno izboljša rezultate učencev. Tako je bilo na Krasnojarskem ozemlju v zadnjih treh letih mogoče izboljšati uspešnost tretje skupine nalog, ki so za večino študentov tradicionalno najtežje.
DIAGNOSTIČNO DELO NA BRALNI PISMENOSTI (NA PODLAGI DELA IVANA SOKOLOV-MIKITOVA “LISICE”)
5 RAZRED
PREBERI BESEDILO IN DOPOLNI NALOGE
Obnovi načrt.
A) Nepričakovani gost.
B) Prijateljstvo z rdečo mačko.
B) Zdravljenje.
D) Lisica, pripeljana iz moskovskega živalskega vrta.
D) Prostoživeče lisice.
E) Pretkane navade.
G) Domače lisice.
A, B, D, B, D, E, G
Določite epitet
A)graciozne tace B) odrasle lisice C) zgodaj zjutraj
Zakaj se lisica ni bala ljudi?
V pionirskem taboru je živela rdeča lisica, ki so jo otroci hranili iz rok. "Očitno so pionirji med odhodom v mesto v naravo izpustili lisico, ki so jo pripeljali iz moskovskega živalskega vrta."
Kdo je živel z lisičko v kotičku mladih naravoslovcev?
"V majhnih kletkah so živele krotke veverice in ptiči ..."
Kakšna lisica je upodobljena v ljudskih pravljicah?
"V ljudskih pravljicah je lisica običajno prikazana kot zvita žival, ki vara lahkoverne ptice in živali."
Kaj jedo prostoživeče lisice?
"... lisice pogosto lovijo nerodne velike ptice, občasno nosijo domače race in kokoši, obožujejo zajce - zajca in zajca." »Uničujejo gnezda ptic, zgrajena na tleh, in lovijo mlade piščance, ki ne morejo dobro leteti. Toda najpogostejša hrana za lisice so gozdne in poljske miši. Pozimi, ko je globok sneg, se hranijo z zajci in mišmi.«
Kje živijo divje lisice?
»Več kot enkrat sem našel lisice v gozdu. Pogosto se naselijo v rovih gospodarskih jazbecev, ki jih vztrajno preživijo. Lisice same kopljejo globoke luknje, običajno na peščenih pobočjih, pokritih z drevesi in grmovjem.«
Ali je lisica lahko prijatelj s psom?
»Nekoč sem med obiskom vodnega mlina, ki je stal na bregu gozdne reke, vsako jutro videl mlinarjevega mladega psa, ki se je na travniku igral z mladičem rdeče lisice, ki je prihajal iz gozda.«
Označi napačno trditev.
A) Lisica je bila v sovraštvu z rdečo mačko.
B) Lisice si zapomnijo svoje shrambe in ko ni plena, pojedo meso, skrito v rezervi.
C) Ujete mlade lisice se zelo hitro navadijo na človeka.
Naredite syncwin. Lisica
Pravila kompilacije
1 vrstica – ena beseda – naslov pesmi, tema, običajno samostalnik.
2. vrstica – dve besedi (pridevniki ali deležniki). Opis teme, besede.
3. vrstica – tri besede (glagoli). Dejanja, povezana s temo.
4. vrstica – štiri besede – stavek. Stavek, ki v 1. vrstici kaže avtorjev odnos do teme.
5. vrstica – ena beseda – asociacija, sinonim, ki ponavlja bistvo teme v 1. vrstici, običajno samostalnik.
Najslabša stvar.
Vova je odraščal kot močan in močan fant. Vsi so se ga bali. In kako se tega ne bojiš! Premagal je svoje tovariše. Na dekleta je streljal s fračo. Odraslim je delal obraze. Stopil je psu na rep, Cannon. Mačku Murzeyu je izpulil brke. Bodečega ježka sem odgnala pod omaro. Bil je celo nesramen do svoje babice.
Vova se ni bal nikogar. Ničesar se ni bal. In na to je bil zelo ponosen. Bil sem ponosen, a ne za dolgo.
Prišel je dan, ko se fantje niso hoteli igrati z njim. Pustili so ga in to je bilo to. Stekel je k dekletom. A tudi dekleta, tudi najbolj prijazna, so se odvrnila od njega.
Potem je Vova pohitel k Puški in ta je pobegnil na ulico. Vova se je želel igrati z mačkom Murzeyem, vendar je maček splezal na omaro in dečka pogledal z neprijaznimi zelenimi očmi. Jezen.
Vova se je odločil, da bo ježka zvabil izpod omare. Kje tam! Ježek se je že zdavnaj preselil v drugo hišo.
Vova je pristopil k babici. Užaljena babica ni niti pogledala proti vnuku. Starka sedi v kotu, plete nogavico in briše solze.
Prišlo je najhujše od najhujšega, kar se zgodi na svetu: Vova je ostal sam!
A1. Dopolnite stavek tako, da izberete pravilen odgovor.
Delo "Najslabša stvar" E. Permyaka je ...
- zgodba
- pravljica
- resnična zgodba
A2. Označite število odstavkov v besedilu.
A3. Upoštevajte ime glavnega junaka.
- Puh
- Murzey
- Vova
A4. Upoštevajte, kako je glavni lik odraščal.
- močan in zdrav
- močan in močan
- močan in spreten
A5. Dopolni stavek:Potem je Vova odhitel k Puški in on ...
- splezal na omaro
- zlezel pod omaro
- stekel na ulico
A6. Ugotovite, zakaj je bila babica užaljena zaradi svojega vnuka.
- je bil nesramen
- ni pomagalo
- ni poslušal
A7. Marka, ki se je preselil v drugo hišo.
- pes
- jež
A8. Upoštevajte, kako so drugi obravnavali Vovo.
- spoštovana
- ljubil
- so se bali
A9. Označi, v kateri vrstici so navedeni protipomenki za besedo »star«.
- starejših
- mlada
- lepa
A10.
Predogled:
Preberi besedilo.
V mraku sem se vračal domov iz gozda in zagledal ježa, ki je stopal po cesti. Tudi on me je opazil, zafrknil in se zvil v klobčič: poskusi se me dotakniti! Bodečo žival sem zvila v kapico, jo prinesla domov in jo poimenovala Fomka.
V sobi se je Fomka obrnila in začela pregledovati vogale in iskati luknjo. Kmalu sem za pečjo našel star klobučevino in zlezel vanj. In na tem škornju iz klobučevine je rad dremal debeli rdeči maček Barin.
Celo noč do zore je mačka nekje tavala, zjutraj pa se je vrnila in se hotela uleči na škornje, a je nenadoma začutila, da je nekaj narobe, upognila hrbet, zamjavkala in skočila ven na sredo sobe. Stari škorenj iz klobučevina je oživel: kihnil je, sopel, smrkal, za piko na i pa se je iz njega skotalila neka siva bodičasta kepa. Od strahu je mačka skočila na omaro in nehote sem pomislil: zdaj mojster ne bo imel mirnega življenja.
Dan, dva, tri sta se mačka in jež izogibala, po treh tednih pa sta se navadila in se pomirila. Potem je Fomka vsak večer okoli devete ure začel s tacami trkati po krožniku: zahteval je mleko. Ko se je jež oglasil, je prišla mačka in prijatelji so pogosto skupaj večerjali. Fomka in Barin sta postala prava prijatelja.
1. O čem govori to besedilo?
a) o tem, kako živijo ježi v gozdu
b) o tem, kako maček Barin ni maral ježa
c) o tem, kako sta se jež in maček spoprijateljila
d) o tem, kako je jež napadel mačko.
2.Kje je mačka srečala ježa?
a) na cesti b) v sobi
b) v gozdu d) na verandi
3. Ob kateri uri sta se srečala mačka in jež?
a) v mraku b) zjutraj
b) zvečer d) ponoči
4. Mačka se je prestrašila in skočila na omaro, ker
a) vso noč do zore je nekje taval
b) jež ga je hotel udariti
c) jež, ki je splezal v škornje iz klobučevine, je začel kihati, puhati, smrčati
d) rad je dremal na starem toplem škornju iz filca.
5.Izberi pravilno trditev.
a) Mačka in jež sta se po treh dneh pobotala.
b) Fomka nikoli ni prosila za mleko.
c) Pripovedovalec sprva ni verjel, da se bosta mačka in jež spoprijateljila.
d) Maček Barin ni maral spati na starem škornju iz filca.
6. Kako razumete izraz »držati stran drug od drugega«?
a) so se bali drug drugega b) so se poskušali ne srečati
b) sta se skrivala drug pred drugim d) sta se med seboj prepirala
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 Metapredmetna diagnostika bralne pismenosti, 4. razred 17. december Značilnosti orodij Diagnostika bralne pismenosti za učence 4. razreda je bila izvedena v skladu z Odredbo moskovskega ministrstva za izobraževanje z dne 14. oktobra 2015 415r »O spremembi odredbe o moskovski oddelek za izobraževanje z dne 14. julija 2015 203r. Izvedeno je bilo diagnostično delo za ugotavljanje stopnje izoblikovanosti kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri delu z informacijami in literarnega branja med učenci 4. razreda osnovne šole kot nujnega pogoja za nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli. Vsaka možnost je bila sestavljena iz dveh blokov (blok je besedilo in naloge zanj). Eden od blokov je vključeval literarno besedilo in 10 nalog zanj, drugi - informativno besedilo in 11 nalog. V vsaki različici so bile uporabljene naloge različnih vrst: - naloge z izbiro edinega pravilnega odgovora izmed štirih predlaganih (10 nalog); - naloge s podrobnim odgovorom (11 nalog), v katere morate sami napisati odgovor (na zadnji strani testnega obrazca navedite številko naloge). Vsaka možnost predstavlja naloge različnih težavnostnih stopenj (prva, druga in tretja). Za opravljene naloge prve težavnostne stopnje lahko dosežete 11 točk, druge težavnostne stopnje 10 točk in tretje težavnostne stopnje 6 točk. Delo je potekalo 60 minut (30+30) s 5 minutnim odmorom. Interpretacija rezultatov je bila izvedena na podlagi skupne ocene, prejete za opravljeno delo. Glede na število točk, 1
2 štiri stopnje bralnih spretnosti: nizka, srednja, napredna, visoka. Tabela 1 prikazuje razpone testnih rezultatov za vsako raven bralne spretnosti. Tabela 1 Stopnja obvladovanja bralnih veščin Nizka stopnja Povprečna stopnja Višja raven Visoka raven Skupni rezultat testa Glavni diagnostični rezultati V diagnostiki bralne pismenosti so sodelovali učenci četrtih razredov izobraževalnih organizacij v Moskvi. Povprečna ocena testa za opravljanje testa je bila 15,1. Povprečna stopnja dokončanja testa je 55,8 %. Posplošeni diagnostični rezultati za celoten vzorec sodelujočih so predstavljeni v tabeli 2. Tabela 2 Porazdelitev učencev po stopnjah obvladovanja bralnih spretnosti Izpolnjevanje nalog po težavnostnih stopnjah nizka povprečna napredna visoka 1. stopnja 2. stopnja 3. stopnja 9 % 28 % 53 % 10% 74% 45% 36% Porazdelitev udeležencev diagnostike glede na prejete testne točke za opravljeno celotno delo je prikazana na diagramu 1. Diagram 1 2
3 Diagnostični rezultati kažejo, da ima večina četrtošolcev (91 %) nadzorovane bralne sposobnosti. 63 % učencev je pokazalo povečano in visoko stopnjo bralne pismenosti. Opozoriti je treba, da je bila raven obvladanja dosežena le pri nalogah 1. stopnje zahtevnosti (tabela 2). 3. Analiza izvajanja diagnostičnega dela na kontroliranih bralnih spretnostih Struktura obvladovanja preizkušenih bralnih spretnosti učencev 4. razreda je prikazana v tabeli 3 in prikazana v diagramu 2. Koda Kognitivna dejanja za delo z informacijami in branje 6.2 Za krmarjenje po vsebina besedila, odgovorite na vprašanja z uporabo informacij, ki so izrecno navedene v besedilu Tabela 3 Povprečni odstotek dokončanosti, % Določite temo in glavno idejo besedila, splošni namen in namen besedila 50, Poiščite posebne informacije v besedilu , dejstva so izrecno navedena 80, Povezovanje informacij iz različnih delov besedila, primerjava osnovnega besedila in zunajbesedilnih komponent 67, Organiziranje, razvrščanje in združevanje informacij 54,4 6,3 Razlaga informacij, odgovarjanje na vprašanja z uporabo implicitno danih informacij Povezovanje dejstev s splošno predstavo o besedilo, vzpostavljati preproste povezave, ki niso neposredno prikazane v besedilu, oblikovati sklepe na podlagi besedila; najti argumente, ki podpirajo sklep Povzeti informacije iz različnih delov besedila, iz različnih besedil Interpretirati delo (likovno, glasbeno, slikarsko itd.) na podlagi značilnosti zvrsti, sloga, umetniških izraznih sredstev in prisotnega figurativnega sistema v njih 6,4 Ocenite zanesljivost predlaganih informacij, podajajte vrednostne sodbe na podlagi besedila Izrazite vrednostne sodbe in svoje stališče o 37,7 56,5 36,8 73,6 34 3
4 prebrati besedilo Oceniti vsebino, jezikovne značilnosti in strukturo besedila 6.5 Ustvarjati lastna besedila, uporabiti informacije iz besedila pri reševanju učnih in praktičnih nalog Uporabiti informacije iz besedila pri reševanju učnih in praktičnih nalog Sestaviti monološko izjavo na dano vprašanje na podlagi besedila 31,6 47,1 Diagram 2 V povprečju je bila le pri nalogah eksplicitnega iskanja informacij dosežena raven obvladovanja (65 % izpolnitev za naloge prve stopnje zahtevnosti in 50 % izpolnitev za naloge druge stopnje zahtevnosti). Nekatere naloge pa so četrtošolcem povzročale težave. Na primer, v povprečju je le 37 % testirancev opravilo nalogo razvrščanja (združevanja) informacij, ki so izrecno navedene v besedilu »Otoki« (primer 1). Primer 1: Spodnja tabela povzema informacije iz besedila o različnih otokih. Izpolnite prazne celice tabele. Otok Grenlandija Nova Gvineja Madagaskar Ocean, v katerem se nahaja otok arktičnega kontinenta, ki se nahaja poleg otoka Avstralije. Avtohtoni prebivalci otoka so Malgaši 4
5 V bloku nalog tolmačenja informacij so največ težav povzročale naloge povzemanja informacij iz različnih delov besedila. Na primer, samo 36% šolarjev se je spopadlo z nalogo iskanja znakov razlike za dva otoka (Grenlandijo in Madagaskar), opisanih v informativnem besedilu "Otoki", 32% šolarjev pa z nalogo primerjave dihalnih procesov kit in pes (informativno besedilo »Kiti«) % četrtošolcev. Zelo pogosto je bila v slednjem primeru naloga spremenjena, učenci so ob nepozornem branju naloge primerjali dve živali (kita in psa), ne pa procesov dihanja, opisanih v besedilu (primer 2). Primer 2 (primeri odgovorov v vrednosti 0 točk). Tradicionalno največ težav povzročajo naloge, ki zahtevajo oblikovanje vrednostne sodbe ali lastne monološke izjave na podlagi besedila ali uporabo informacij iz besedila v spremenjeni situaciji. Na primer, pri delu z literarnimi besedili učenci težko oblikujejo sodbe o manifestaciji junakovih občutkov, spremembah v njegovem stanju, položaju. Le 16% četrtošolcev se je popolnoma spopadlo (prejelo dve točki) z nalogo za besedilo "Pirat" Jurija Novikova o sestavljanju monološke izjave in njeni utemeljitvi (primer 3). Primer Kako je pojav gusarja spremenil življenje pastirja? 2. Izpišite tisti del besedila (1 2 povedi), ki dokazuje vašo idejo. Informativno besedilo "Kiti" opisuje, da je "kitova samica zelo skrbna mati in svojega mladiča nikoli ne pusti v nevarnosti." V nadaljevanju je zastavljeno vprašanje z naslednjo vsebino: »v znanstvenih raziskavah selitve kitov velja, da je najbolj nevarno približati se samici kita z mladičem s čolnom. S čim je to povezano? Le 29 % dijakov je znalo pravilno odgovoriti na 5
6 na vprašanje (posredno ali neposredno kažejo, da je nevarnost povezana z dejstvom, da lahko samica, ki ščiti mladiča pred morebitno nevarnostjo, napade čoln). Primer 4 prikazuje odgovore otrok na to vprašanje. Primer 4. Pravilen odgovor: Nepravilni odgovori: Komentar: splošne informacije iz besedila, brez odgovora na konkretno vprašanje. Komentar: Odgovor ni povezan z vprašanjem. Upoštevajte, da odprte naloge, ki zahtevajo oblikovanje neodvisne izjave, študentom povzročajo težave, tudi če je treba preprosto interpretirati ali povzeti eksplicitno podane informacije iz besedila. Kot primer razmislite o nalogi za informativno besedilo "Otoki". Besedilo temelji na opisu treh velikih otokov: Nove Gvineje, Madagaskarja in Grenlandije. Pri opisu Grenlandije so navedeni naslednji podatki: »Otok je skoraj v celoti prekrit s pokrovom polarnega ledu, katerega debelina je ponekod 3000 m, zato se prebivalci otoka vozijo po kopnem na motornih saneh ali saneh, ki jih vlečejo severni haskiji. Prvi, ki so se pred 5000 leti naselili na otok, so bili lovci iz Severne Amerike, Eskimi, kar v prevodu pomeni »ljudje, ki jedo surovo meso«. 6
7 Nato je predlagana naslednja naloga: Kot utemeljitev dejstva, da bi portret lahko nastal na otoku Grenlandija, so bile sprejete različne trditve: zasnežene (ledene) gore na sliki, topla oblačila deklice, kužki haskija na sliki. dekličino orožje, deklica je po narodnosti Eskimo. Vendar je le približno tretjina četrtošolcev znala oblikovati eno ali drugo pravilno utemeljitev. 4. Primerjalna analiza uspešnosti diagnostičnega dela učencev z različnimi stopnjami izobrazbe Na podlagi rezultatov diagnostičnega dela so bile identificirane štiri skupine učencev glede na stopnjo obvladovanja bralne spretnosti: nizka, povprečna, višja in visoka. Nizka raven Učenci v tej skupini niso presegli praga, ki ustreza 65-odstotni uspešnosti nalog 1. stopnje zahtevnosti. Povprečna stopnja Za skupino študentov, ki je po diagnostičnih rezultatih dosegla povprečno raven, je opravljenih več kot 65 % nalog 1. stopnje zahtevnosti. Višja stopnja Učenci te skupine so opravili vse naloge 1. stopnje zahtevnosti in opravili vsaj 20 % nalog 2. stopnje zahtevnosti. Dijaki te skupine so na testu dosegli več kot polovico točk. 7
8 Visoka raven Učenci, ki so dosegli visoko raven, so uspešno opravili vse naloge 1. in 2. težavnostne stopnje in za opravljene naloge visoke zahtevnosti prejeli najmanj 1 točko. Diagram 3 prikazuje primerjalne podatke o rezultatih reševanja nalog učencev, ki so izkazali različne stopnje obvladovanja bralnih veščin. Diagram 3 Izpolnjevanje nalog pri učencih z različnimi stopnjami pripravljenosti Vse skupine nalog, uporabljene v diagnostiki, dobro razlikujejo učence glede na vse kontrolirane UUD. Dijaki z nizko stopnjo pripravljenosti niso dosegli nivoja obvladovanja nobene kontrolirane veščine. Učenci s povprečno pripravljenostjo dosegajo stopnjo obvladanja naslednjih skupin nalog: iskanje določenih informacij v besedilu, eksplicitno navedenih dejstev in vzpostavljanje enostavnih povezav, ki niso neposredno prikazane v besedilu. Dijaki z višjo stopnjo pripravljenosti so uspešno opravili večino nalog, z izjemo nekaterih nalog, ki so preverjale sposobnost povzemanja informacij iz različnih delov besedila in vrednostnega presojanja 8.
9 na podlagi besedila uporabiti informacije iz besedila pri reševanju izobraževalnih in praktičnih problemov. Študenti z visoko stopnjo pripravljenosti so dosegli raven obvladovanja skoraj vseh nalog diagnostičnega dela. Za to skupino učencev je mogoče ugotoviti težave le pri reševanju nalog, ki kontrolirajo sposobnost uporabe informacij iz besedila pri reševanju učnih in praktičnih problemov (48,5 % uspešnosti pri nalogah tretje stopnje zahtevnosti). Sklepi in priporočila: 1. Na podlagi rezultatov diagnostičnega dela ima večina četrtošolcev (91 %) nadzorovane bralne sposobnosti, 63 % učencev pa je pokazalo povečano in visoko stopnjo bralne pismenosti. 2. Stopnja obvladovanja je v povprečju dosežena pri skupini nalog, ki kontrolirajo zmožnost iskanja informacij, ki so eksplicitno navedene v besedilu. 3. Pri četrtošolcih so bili ugotovljeni resni primanjkljaji pri reševanju nalog, ki so zahtevale samostojno oblikovanje vrednostnih sodb na podlagi besedila ali uporabo informacij iz besedila v spremenjeni situaciji. Na podlagi rezultatov testnega dela je mogoče oblikovati naslednja priporočila za osnovnošolske učitelje: pri študiju vseh predmetov je treba organizirati delo z besedilnimi informacijami in pomembno je, da izberete vprašanja ne le za izločanje eksplicitno podanih informacij, ampak tudi za interpretacijo, strukturiranje in uporabo informacij. Da bi maturant obvladal pisni jezik, je treba v samostojno in preizkusno delo čim pogosteje vključevati naloge, ki od učenca zahtevajo ustvarjanje lastnih besedil. 9
Analitično poročilo o rezultatih diagnostičnega dela za oceno bralne pismenosti v razredih 8 "A", "B" GBOU Šola 896 21. december 2015 Namen diagnostičnega dela Diagnostično delo je bilo izvedeno
ANALIZA REZULTATOV ZAKLJUČNEGA DELA IZ KNJIŽEVNEGA BRANJA ZA MATURANTE OSNOVNE ŠOLE GBOU TsO 1497 februar, 2014 Zaključno delo za učence 4. razreda je bilo izvedeno z namenom ocenjevanja posameznih
Diagnostika bralne pismenosti učencev 10. razredov splošno izobraževalnih organizacij v Moskvi december 2015 Diagnostika bralne pismenosti učencev 10. razredov je bila izvedena 16. decembra 2015
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike metapredmetnih spretnosti Zasebna ustanova "Splošna izobraževalna organizacija Center za usposabljanje "Nauka-Service" PA: PI "OO Center za usposabljanje "Science-Service"
Inštitut za vsebine in metode poučevanja RAO Eksperiment za izboljšanje strukture in vsebine splošnega izobraževanja. Spremljanje učnih dosežkov. April 2005 SPECIFIKACIJA testnega dela
Specifikacija kompleksnega dela za učence 5. razreda (vrednotenje metapredmetnih rezultatov) 04-05 študijsko leto Namen dela: ocenjevanje metapredmetnih rezultatov učencev 5. razreda, oblikovanje
SPECIFIKACIJA zaključne naloge za ocenjevanje razvoja bralne pismenosti učencev 4. razreda in delo z informacijami V okviru dogajanja v zvezi z uvajanjem standardov druge generacije,
Analitično poročilo o rezultatih diagnostike bralne pismenosti v 7. razredu. januar 2014 Diagnostika bralne pismenosti učencev 7. razreda je bila izvedena 22. januarja 2014 na željo gimnazije.
Delovno srečanje regionalnih koordinatorjev mednarodnih primerjalnih študij kakovosti splošnega ocenjevanja metapredmetnih rezultatov v osnovni šoli Elena Lazarevna Rutkovskaya, Ph.D., Leading Researcher. laboratorijih
Ruski jezik, 6. razred, februar 2016. Diagnoza ruskega jezika v 6. razredu je bila izvedena februarja 2016 v skladu z odredbo moskovskega ministrstva za izobraževanje z dne 14. julija 2015 203 rub. Namen diagnoze
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOST IZOBRAŽEVANJA Rezultati diagnostike metapredmetnih veščin Državna proračunska izobraževalna ustanova v Moskvi "Šola 1460" Datum: 28.09.2016 Zadeva: Okrožje MPU:
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike znanja študentov Splošno izobraževalna avtonomna neprofitna organizacija "Izobraževalni center "Luchik" Priimek, ime študenta Šola Možnost Naloga
Pojasnila k obrazcem s podatki o rezultatih diagnosticiranja izoblikovanosti metapredmetnih (kognitivnih) spretnosti pri učencih 6. razreda Na podlagi kodifikatorja* »Šifrer metapredmetnih rezultatov
Makhotin Dmitry Aleksandrovich Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Predmeti primerjave Metodologija MCKO Metodologija srednje šole MGPPU pp Metodologija MCKO K1 K2 K3 K4 spretnosti, ki so osnova bralne pismenosti (semantična
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOST IZOBRAŽEVANJA Diagnostični rezultati metapredmetnih učnih rezultatov Neprofitna izobraževalna zasebna ustanova Srednja šola "Razum-L" PO: NOU Splošno izobraževanje
OCENJEVANJE OBLIKOVANOSTI INFORMACIJSKE KULTURE PRI UČENCIH 3. RAZREDA KONTROLNO DELO ZA OCENJEVANJE IZOBLIKANOSTI INFORMACIJSKE KULTURE PRI UČENCIH 3. RAZREDA Informacijska kultura je »element splošnega
Specifikacija končnega kompleksnega dela na interdisciplinarni osnovi za učence 4. razreda splošnoizobraževalnih organizacij v regiji Ivanovo (maj, 04-05 šolsko leto). Namen dela: ocena formacije
Analiza diagnostike izobraževalnih dosežkov učencev Državne proračunske izobraževalne ustanove Srednje šole 1394 na podlagi rezultatov prve stopnje diagnostike Moskovskega osrednjega izobraževalnega centra za študijsko leto 2014/2015 Za nadaljnje izboljšanje izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah , v skladu
Znanstveni in metodološki informacijski center oddelka za izobraževanje uprave Belgorod. Testno delo o branju, 3. razred, študijsko leto 2007-2008 SPECIFIKACIJA Testno delo o branju za študente,
Ključi za preverjanje zaključnega kompleksnega dela, 2. razred Besedilo “Fox School” Šifre pravilnih odgovorov Ocenjevanje Tolmačenje Preverjanje tehnike branja Rezultati se beležijo, vendar se ne točkujejo Naloga
Analiza rezultatov spremljanja stopnje razvitosti splošnoizobraževalnih spretnosti, spretnosti in načinov dejavnosti diplomantov osnovnega splošnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (april maj 2011).
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati tematske diagnostike Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva "Center za šport in izobraževanje "Olympus" Oddelka za telesno vzgojo
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike metapredmetnih spretnosti Splošna izobraževalna avtonomna neprofitna organizacija "Šola prava in ekonomije" Datum: 25.02.2016 Zadeva: Okrožje MPU:
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike metapredmetnih spretnosti Državna vladna izobraževalna ustanova mesta Moskva "Posebno (popravno) splošno izobraževanje
Rezultati diagnostike znanja učencev iz ruskega jezika, 9. razred, september 2014 Diagnostika ruskega jezika je bila izvedena septembra 2014 v 9. razredih, da bi ugotovili stopnjo učenja učencev
Diagnostično delo za učence 4. razreda: ocenjevanje metapredmetnih rezultatov 1. Uvod V okviru razvoja, povezanega z uvajanjem standardov druge generacije, je eno vodilnih področij
Občinska državna izobraževalna ustanova "Srednja šola 4" Lestvica meril za vse vrste ocenjevalnih postopkov na ravni osnovnega splošnega izobraževanja (za ocenjevanje posameznih
1 »Obravnavano« na Pedagoškem svetu, protokol z dne 0. »Potrjujem« E.G. Borshchevskaya Direktor občinske izobraževalne ustanove Srednja šola Kalininskaya 0 DELOVNI PROGRAM Interdisciplinarni modul "Čarobni svet knjig" za 4. razred na 016-017
Državna študija kakovosti izobraževanja NIKO 2015 Specifikacija kontrolnih merilnih materialov za izvajanje diagnostičnega dela MATEMATIKA 4. razred v letu 2015 Pripravila nedrž.
Poročilo o rezultatih spremljanja stopnje oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti učencev 5. razreda izobraževalnih organizacij Krasnodarskega ozemlja, ki izvajajo zvezno državno izobraževalno
1 Poročilo o rezultatih spremljanja stopnje oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti učencev 1.–4. razreda izobraževalnih organizacij Krasnodarskega ozemlja Kot del izgradnje regionalnega ocenjevalnega sistema
Sodelovanje v neodvisni diagnostiki Moskovskega osrednjega izobraževalnega centra 2013 2014 študijsko leto Odrski predmetni pouk Začetna diagnostika MPU (metapredmetne spretnosti) MPU (metapredmetne spretnosti) Ruski jezik Matematika Ruski jezik Angleščina
1. Državno zaključno spričevalo diplomantov 1.1. Državno zaključno spričevalo v obliki enotnega državnega izpita Skupno število udeležencev glavne faze enotnega državnega izpita v letu 2014 je bilo 4411 ljudi, od tega 4114 diplomantov
ANALIZA REZULTATOV GIA-9 V KNJIŽEVNOSTI 2014 Izpitna naloga je bila sestavljena v skladu z zvezno komponento državnega standarda osnovne splošne izobrazbe v književnosti in izračunana
OBČINSKA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA DODATNEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA (VIŠJE KVALIFIKACIJE) STROKOVNJAKOV "METODOLOŠKI CENTER" MBOU DPOS "METODIČNI CENTER" 607188, Nižni Novgorod
Občinska državna izobraževalna ustanova "Trinity Secondary School" okrožja Kochkovsky Novosibirske regije Delovni program tečaja usposabljanja "OSNOVE SMISLENEGA BRANJA IN DELA Z BESEDILOM" za
Preveritveni test dela Ruski jezik, matematika, branje 3. razred Navodila za učitelja Spoštovani kolega! Predlagani testi iz ruskega jezika, matematike in branja vam omogočajo, da ugotovite, koliko znanja
Kognitivne metapredmetne spretnosti, razred 5. september 2014 Značilnosti orodij Vsebina diagnostičnega dela je bila določena s Kodifikatorjem metapredmetnih učnih rezultatov, ki je bil sestavljen
Specifikacija dela za diagnosticiranje metapredmetnih učnih rezultatov v okviru projektnih in izobraževalno-raziskovalnih dejavnosti učencev 8. razreda splošnoizobraževalnih organizacij v Moskvi Diagnostika
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike bralne pismenosti Datum: 04.04.2013 Zadeva: MGCh Okraj: Jugozahodni OU: Naši penati Razred: 6A Priimek, ime študent. Možnost Naloga TB % dokončana
SPECIFIKACIJA kontrolnih merilnih materialov za izvajanje kompleksnega dela za ocenjevanje oblikovanja metapredmetnih rezultatov za učence 6. razreda (šolsko leto 2014-2015) 1. Namen
Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije: portret maturanta osnovne šole: aktiven in radoveden, ustvarjalen, odprt do zunanjega sveta, prijazen in odziven, pozitiven odnos do sebe,
Vse-rusko testno delo 2018 Opis kontrolnih merilnih materialov za izvajanje diagnostičnega dela v MATEMATIKI v letu 2018, 6. razred 2 Opis kontrolnih merilnih materialov
Nacionalna študija kakovosti izobraževanja NIKO 2015 Specifikacija kontrolnih merilnih materialov za izvajanje diagnostičnega dela v RUSKEM JEZIKU v letu 2015, razred 4 Pripravil Nedržavni
Uvedba druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda: portret maturanta osnovne šole. Oddelek za osnovno šolo GBOU Srednja šola 1945 Kakšne učence in maturante osnovne šole želimo videti? aktiven in aktiven radoveden
Nacionalna študija kakovosti izobraževanja NIKO 2015 Specifikacija kontrolnih merilnih materialov za izvajanje diagnostičnega dela v letu 2015 pri predmetu "SVET OKOLI" 4. razred Pripravljeno
1. Načrtovani rezultati obvladovanja učnega predmeta »Literarno branje. Delo z besedilom" Kot rezultat dela z besedilom bodo osnovnošolci pridobili osnovne veščine dela z vsebino besedila.
Literarno branje Predmetni rezultati obvladovanja učnega predmeta "Literarno branje" na predmetnem področju "Ruski jezik in književno branje" odražajo: 1) razumevanje literature kot nacionalnega fenomena
Analiza zunanjega spremljanja in diagnostike kakovosti izobraževanja v GBOU Lyceum 156 v 14-15 študijskem letu. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja določa oblikovanje ključnih kompetenc pri študentih
Rezultati testiranja vseruskih testnih del v izobraževalnih organizacijah regije Nižni Novgorod (december 2015) V skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Vse-rusko testno delo Opis testnega dela v RUSKEM JEZIKU, 5. razred Opis testnega dela v RUSKEM JEZIKU 2, 5. razred 1. Namen vse-ruskega testnega dela V skladu
OBČINSKA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA DODATNEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "METODOLOŠKI CENTER" MBOU DPO MC 607188, regija Nižni Novgorod, Sarov, ul. Gagarina, 6, tel. (810)
Regresivni trendi pri oblikovanju metapredmetnih spretnosti v osnovni šoli V študijskem letu 2014-2015 v Habarovskem ozemlju je bil prehod na usposabljanje v skladu z Zvezno državno izobraževalno
Analitično poročilo o rezultatih neodvisne diagnostike, izvedene na podlagi gradiva Moskovskega centra za izobraževalno izobraževanje v študijskem letu 2014-2015, GBOU šola 1238 M.N. Mosolova, namestnica direktorja za kadrovsko področje 01.08.2015 1 Namen sestavljanja
Analitično poročilo o rezultatih zaključnega celovitega dela v okviru šolskega spremljanja rezultatov izobraževalne dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim
"Odobravam" Direktor MBOU "Srednja šola 1 poimenovana po. L.I. Gnoevaya Odredba z dne 15. novembra 2016 365 Načrt dejavnosti za razvoj registrov težav za učence 1., 2. in 3. razreda v izobraževalnih ustanovah, oblikovanih po
3. Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja V skladu s standardom je glavni cilj sistema ocenjevanja, njegova vsebina.
Rezultat diagnostičnega dela v kemiji za učence razreda 9 "A" 13. november 2014. Namen diagnostičnega dela Diagnostično delo je bilo izvedeno za določitev stopnje obvladovanja učencev 9.
Državna vladna ustanova Novosibirske regije "Novosibirski inštitut za spremljanje in razvoj izobraževanja" Rezultati spremljanja kakovosti primarnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (polno)
MOSKVSKI CENTER ZA KAKOVOSTNO IZOBRAŽEVANJE Rezultati diagnostike metapredmetnih spretnosti Datum: 04.04.2013 Predmet: MPU Okrožje: Jugovzhodni OO: 2010 Razred: 5B Priimek, ime učenca. Možnost Naloga TB % dokončana
Analiza dela učiteljice Tatyane Valerievne Shadrenkove v študijskem letu 2014-2015 v metodološkem združenju v okviru smeri »Spremljanje kakovosti izobraževanja« Primerjalna tabela kakovosti poučevanja književnosti
Analitično poročilo o rezultatih vseruskega preverjanja z dne 10. junija 2016 V skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 26. novembra 2015 1381 »O spremljanju
Matematika, 4. razred, april 2016 V skladu z odredbo moskovskega ministrstva za izobraževanje z dne 14. julija 2015 203 r 14. aprila je bila izvedena obvezna diagnoza učnih dosežkov učencev
