Cili është ndryshimi midis një nyje dhe një aktiviteti? Çfarë është një nyje në arsimin parashkollor

Për të organizuar siç duhet GCD, ju duhet të keni një kuptim të mirë të disa çështjeve dhe të identifikoni ndryshimin midis "pushtimit" dhe "GCD"...

Karakteristikat dalluese të veprimtarive të drejtpërdrejta arsimore, kryesisht në –
* format e organizimit të tij,
* në ndryshimin e pozicionit të mësuesit në lidhje me fëmijët,
* në përditësimin e strukturës GCD.
Le të shkojmë me radhë ...
Çfarë na ofrojnë Standardet Federale të Arsimit të Shtetit? Blloku arsimor përjashtohet nga procesi arsimor, por nuk përjashtohet procesi mësimor, por ndryshon forma e orëve. Në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, shfaqet një formë e re - drejtpërdrejt veprimtari edukative e mbushur me përmbajtje të re. Nëse më parë kishte një pozicion - aktivitete edukative dhe lojëra, atëherë sot - lojëra dhe lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve. Tani jemi të ftuar të zgjidhim qëllimet dhe objektivat e vendosura përmes aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve (GCD dhe momente rutinë) dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Na kërkohet të braktisim modelin edukativ në kopsht, d.m.th. nga klasat. Dhe kjo kërkon që mësuesit t'i drejtohen formave të reja të punës me fëmijët që do t'i lejonin ata, në mënyrë figurative, të mësojnë parashkollorët pa e kuptuar ata.
Për ta bërë këtë, rekomandohet të përdorim: teknikat e lojërave, ndryshimet e shpeshta në aktivitete, një sërë detyrash lojërash që na lejojnë të krijojmë një sfond emocional pozitiv, një atmosferë lehtësie dhe të arrijmë qëllimet tona. Dhe pikërisht për këtë ata fokusohen në integrimin e fushave arsimore.
Nëse më herët në mësim qëllimi kryesor ishte përvetësimi i njohurive, aftësive, aftësive (KUN), tani qëllimi kryesor është aktiviteti (veprimtaria) e mirëfilltë e fëmijëve, dhe zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një efekt anësor i këtij aktiviteti. . Aktiviteti kryesor realizohet përmes aktiviteteve të fëmijëve.
Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ato kanë ndryshuar pak dhe ju duhet t'i mësoni përsëri: (8)
- lojëra,
- komunikues,
- perceptimi i trillimit dhe folklorit,
- ndërtim nga materiale të ndryshme,
- figurative,
- motor,
- vetë-shërbim dhe punë bazë shtëpiake.
Zgjedhja e aktiviteteve kryhet nga mësuesit në mënyrë të pavarur, në varësi të numrit të fëmijëve, nivelit të zotërimit të programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe zgjidhjes së problemeve specifike arsimore.
Shembuj të formave të veprimtarive edukative dhe llojeve të klasave V Shtojca 1. Tipari tjetër dallues është ndryshon stili i sjelljes së të rriturit (mësuesit). : nga administrativo-rregullator në relaksim-besues, partneritet. Është e nevojshme të kujtojmë tezat kryesore të organizimit të aktiviteteve të partneritetit midis të rriturve dhe fëmijëve, të cilat N.A. Korotkova thekson:
- përfshirja e mësuesit në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët (jo "lart", jo "pranë", por "së bashku");
- pjesëmarrja vullnetare e parashkollorëve në aktivitete (pa detyrim mendor dhe disiplinor), dhe për të arritur këtë është e nevojshme të interesohen sa më shumë fëmijët (motivimi);
- komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve (në varësi të organizimit të hapësirës së punës);
- koha e hapur e përfundimit të aktivitetit (secili punon me ritmin e vet).
Pozicioni partner i mësuesit kontribuon në zhvillimin e aktivitetit të fëmijës, pavarësinë, aftësinë për të marrë një vendim, të përpiqet të bëjë diçka pa frikë se do të dalë e gabuar, ngjall një dëshirë për të arritur një qëllim dhe nxit rehati emocionale klasa, modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është edukativ. Mësuesi shpreh temën e mësimit dhe jep njohuri të gatshme ("Mësuesi flet - fëmija dëgjon dhe kujton"). Format kryesore të punës me fëmijët gjatë organizimit të aktiviteteve edukative janë ekzaminimi, vëzhgimi, eksperimentimi, kërkimi, mbledhja, zbatimi i projektit, punëtoria, etj. Këtu, procesi i mësimit të njohurive të reja nga fëmijët është më efektiv, sepse bazohet në përvojën personale të fëmijës dhe në fushën e interesave të tij. Ju nuk mund ta detyroni një fëmijë të kuptojë asgjë, ai duhet të jetë i interesuar. Prandaj, detyra e mësuesit është të ndërtojë një GCD në mënyrë të tillë që të ruajë sa më shumë vëmendjen, interesin dhe pasionin e fëmijës për aktivitetet e të mësuarit.
Tani kalojmë në tiparin e tretë dallues - strukturën. Dhe fillimisht duhet të mendoni për motivimin me të cilin fillon vetë veprimtaria edukative. Motivimi mund të jetë i ndryshëm: praktik, lozonjar, edukativ. Duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë interes, habi, habi, kënaqësi tek fëmijët, me një fjalë, diçka pas së cilës fëmijët do të duan ta bëjnë "këtë". Para se të kaloj në strukturën e GCD, do të doja të përqendrohesha në këtë.
Një nga karakteristikat kryesore të GCD është qasje sistem-aktivitet për organizatën e saj. Ose thjesht "qasja e aktivitetit" - organizimi dhe menaxhimi nga një mësues i aktiviteteve të një fëmije kur ai zgjidh detyra arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe çështje të ndryshme (L.G. Peterson). Në kushtet e qasjes së aktivitetit, fëmija-personi vepron si një parim krijues aktiv, ndodh vetë-zhvillimi i tij dhe vetëaktualizimi i personalitetit të tij. Dhe është pikërisht nga pozicioni i teknologjisë së qasjes së aktivitetit që është e nevojshme të pajtohen me parimet e ndërtimit, ose strukturën e GCD. Këtu unë jap një strukturë të thjeshtuar të GCD, më vonë do ta çmontojmë, do ta ndajmë dhe do të specifikojmë secilën prej pjesëve të saj (Analiza e plotë në Shtojcën 2).
Pjesa hyrëse.
1. Krijimi i një situate loje (situatë problematike, vendosje objektivi, ndonjë motivim) që stimulon aktivitetin e fëmijëve për gjetjen e një zgjidhjeje. Çdo ushtrim për organizimin e fëmijëve mund të përdoret gjithashtu këtu.
Pjesa kryesore.
2. Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore. Kryerja e veprimeve. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit bazuar në vizualizimin, ose vetë fëmijët fitojnë njohuri përmes kërkimit, kërkimit, zbulimit...
Pjesa e fundit.
3. Analiza e rezultateve të performancës, reflektim. Duke përmbledhur Pra, le të shohim secilën nga tre pjesët... Pjesa hyrëse e GCD, Karakteristikat e punës për krijimin e motivimit të lojës në faza të ndryshme moshe.
Mosha më e vogël: u tregoni fëmijëve se diçka u ka ndodhur disa personazheve të lojës, pyesni fëmijët nëse janë dakord të ofrojnë ndihmën e kërkuar, gradualisht u ofroni fëmijëve mundësitë tuaja për të dalë nga situata aktuale...
Grupi i mesëm: mund të sillni një personazh sepse Në këtë moshë, fëmijët tashmë i kanë zotëruar rolet, ose fëmijët marrin një rol dhe veprojnë në të. Për ta bërë këtë, mësuesi i fton fëmijët të luajnë. Më pas, së bashku me fëmijët që luajnë në rol, së pari vendoset një detyrë loje (duhet të bëjmë diçka), dhe më pas një detyrë edukative (do të mësojmë ta bëjmë atë).
Grupi i vjetër: gjëja kryesore nuk janë personazhet, por komplotet, struktura e komplotit (nuk ka vetë personazh, por ka një letër). Komplotet mund të jenë të gjata (udhëtimi në një makinë kohe). Në rrjedhën e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, mund të përdoren vegla të vogla, role të përcaktuara dhe role në ndryshim.
Në grupin përgatitor, nevoja për të krijuar motivim për lojën mbetet, por këtu tashmë mund të shtohen situata problemore. Një situatë problematike është një mjet i planifikuar, i konceptuar posaçërisht nga mësuesi që synon të zgjojë interesin e fëmijëve për temën në diskutim. Me fjalë të tjera, një situatë problematike është një situatë në të cilën një fëmijë dëshiron të zgjidhë probleme që janë të vështira për të, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Një situatë problemore e krijuar saktë kontribuon në faktin që fëmija: formulon vetë problemin (detyrën), e gjen vetë zgjidhjen e tij, vendos dhe vetë-monitoron korrektësinë e kësaj zgjidhjeje.
Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra me rregulla si motivim për fëmijët. Përdoret një lojë konkurruese me qëllimin për të fituar (përdoren patate të skuqura). Jepini çdo fëmije mundësinë të përjetojë situata të fitores dhe humbjes.
Në mungesë të motivimit, nuk ka zhvillim të logjikës.
Rregullat për ndërtimin e motivimit:
duke marrë parasysh moshën (në moshat më të mëdha, interesi njohës zhvendos motivimin e lojërave);
motivimi duhet të jetë ekonomik (2-3 min), nuk duhet të dominojë, përndryshe humbet interesi kognitiv;
plotësia e situatës, karakteri duhet të shfaqet gjatë vetë veprimtarisë edukative.
Pjesa kryesore e GCD.
Duke përshkruar një detyrë për zbatimin e përbashkët (fëmijët zgjedhin një qëllim ose disa qëllime, vendosjen e qëllimeve), i rrituri, si pjesëmarrës i barabartë, ofron të gjitha mënyrat e mundshme për ta zbatuar atë. Në vetë procesin e veprimtarisë, ai gradualisht "vendos" përmbajtjen zhvillimore (detyrat e reja, metodat e veprimtarisë, etj.); ofron idenë ose rezultatin e tij për kritikën e fëmijëve; tregon interes për rezultatet e të tjerëve; përfshihet në vlerësimin dhe interpretimin e ndërsjellë të veprimeve të pjesëmarrësve; rrit interesin e fëmijës për punën e një bashkëmoshatari, inkurajon komunikimin kuptimplotë, provokon vlerësime të ndërsjella dhe diskutime për problemet e shfaqura. Mos vlerësoni përgjigjet e fëmijëve, pranoni asnjë. Gjatë aktivitetit, mësuesi i pyet gjithmonë fëmijët "Pse, pse po e bëni këtë?", në mënyrë që fëmija të kuptojë çdo hap. Nëse një fëmijë bën diçka të gabuar, jepini atij mundësinë të kuptojë vetë: "çfarë është saktësisht e gabuar", ju mund të dërgoni një fëmijë më të zgjuar për të ndihmuar.
Pjesa e fundit e GCD.
Rezultatet dhe reflektimi.
Para së gjithash, kjo pjesë karakterizohet nga një "fund i hapur": secili fëmijë punon me ritmin e tij dhe vendos vetë nëse ka përfunduar kërkimin apo punën. Vlerësimi i një të rrituri për veprimet e fëmijëve mund të jepet vetëm në mënyrë indirekte, si një krahasim i rezultatit me qëllimin e fëmijës: çfarë donte të bënte - çfarë ndodhi.
Mos pyetni fëmijët tuaj: ju pëlqeu apo jo? Ju duhet të pyesni: "Pse i bëtë të gjitha këto?"
Gjeni dikë që të lavdëroni për diçka, jo vetëm për rezultatin, por edhe për aktivitetin në procesin e punës Gjatë organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, pozicioni profesional i mësuesit është që padyshim të respektojë çdo deklaratë të fëmijës për përmbajtjen e tij. temë në diskutim. Ju duhet të mendoni paraprakisht se si të diskutoni "versionet" e fëmijëve: jo në një formë të ngurtë vlerësuese (e drejtë apo e gabuar), por në një dialog të barabartë. Vetëm në këtë rast fëmijët do të përpiqen të "dëgjohen" nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, gjatë gjithë NOD, fëmija gjendet në një situatë në të cilën ai duhet të debatojë, të kundërshtojë, të shprehë një kërkesë dhe vlerësim dhe të përfshihet në lloje të tjera komunikimi, d.m.th. flasin. Kjo është teknologji e aktivitetit të sistemit.
Dhe disa nuanca të tjera në organizimin e GCD.
1. Mësuesi duhet të jetë emocional, artistik, të përdorë qartësinë maksimale, elementet e një përralle, surprizën dhe shumë momente loje.
2. Fëmijët nuk duhet të ulen në tavolina, vetëm kur punojnë në fletore ose me fletore. Ata duhet të lëvizin në një hapësirë ​​grupi (mësuesi përdor pushime dinamike, relaksuese, lojëra me gishta, logaritmikë, stërvitje lojërash, ushtrime fizike dhe lojëra kërcimi të rrumbullakëta të lidhura me një temë të përbashkët për këtë qëllim).
3. Dhe, natyrisht, integrimi i aktiviteteve edukative, që përfshin ndryshimin e llojeve të aktiviteteve të fëmijëve (dramatizimi i një përrallë me ndërtim nga materiali ndërtimor, krijimi i atributeve për çdo lojë me teatralizimin; dëgjimi i një pjese muzikore me lexim poezie, etj. duke parë veprat e artit figurativ dhe vizatimin etj. .d.).
E dini sa shpesh ndryshojnë disponimi dhe interesat e fëmijëve... këtu qëndrojnë avantazhet e GCD, ndryshimi, ndërthurja në fusha të ndryshme. Avantazhi i aktiviteteve edukative të integruara qëndron edhe në rritjen e motivimit të të mësuarit, gjatë të cilit një fenomen konsiderohet nga disa anë, duke krijuar interes njohës.
Duke i shtyrë nxënësit të mendojnë, aktivitetet edukative të integruara në kopsht i mësojnë fëmijët të marrin informacion duke menduar jashtë kornizës, ta krahasojnë dhe përgjithësojnë atë dhe të nxjerrin përfundime. Ju e dini shumë mirë se kalimi në një sërë aktivitetesh ndihmon për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve, gjë që rrit efektivitetin e aktiviteteve edukative, lehtëson lodhjen dhe mbingarkesën. Fëmijët studiojnë me shumë interes Dhe tani, pasi të keni identifikuar ndryshimet themelore midis mësimit të modës së vjetër dhe mësimit të GCD, mund të arrini në përfundimin se. okupimi-GCD – Ky është një aktivitet argëtues që bazohet në një nga aktivitetet specifike të fëmijëve (ose disa - integrimi), i kryer së bashku me një të rritur, dhe ka për qëllim që fëmijët të zotërojnë një ose më shumë fusha arsimore (integrimi i përmbajtjes së fushave arsimore).
ZHF duhet të sigurojë aktivitetin e fëmijëve, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin e fëmijëve të informacionit të caktuar për botën përreth tyre, kërkimin dhe eksperimentimin. Dhe megjithëse mësimi ndryshon në një formë tjetër, procesi i të mësuarit mbetet. Mësuesit vazhdojnë të "punojnë" me fëmijët. Por ai i mëson fëmijët në një mënyrë të tillë, e përsëris, që ata të mos hamendësojnë për këtë. Ky është postulati kryesor i transformimeve të reja. Shtojca 1. Format e veprimtarive edukative (Shembuj të formave të punës)Aktivitetet motorike të fëmijëve
- Lojëra në natyrë me rregulla
- Lojëra didaktike në natyrë
- Ushtrime loje, situata loje
- Konkurse, aktivitete të kohës së lirë
- Ritmikë, gjimnastikë, fitnes për fëmijë
- Lojëra dhe ushtrime sportive.
- Tërheqjet
- Pushime sportive
- Gjimnastikë (mëngjes dhe zgjim)
- Organizimi i notit
Aktivitete lozonjare të fëmijëve
- Lojëra me histori, lojëra me rregulla
- Krijimi i një situate loje (bazuar në momentet e regjimit duke përdorur veprat e shkrimtarëve)
- Lojëra me shoqërimin e të folurit
- Lojëra me gishta
- Lojëra teatrale
Aktivitete produktive të fëmijëve
- Punëtori për prodhimin e produkteve të krijimtarisë për fëmijë
- Zbatimi i projektit
- Dizajni për fëmijë
- Veprimtari eksperimentale
- Ekspozita, mini muze
Leximi i trillimeve për fëmijë
- Lexim, diskutim
- Memorizimi, tregimi
- Bisedë
- Aktivitete teatrale
- Veprimtari e pavarur e të folurit artistik
- Kuiz, KVN
- Pyetje dhe përgjigje
- Prezantimet e librave
- Ekspozita në këndin e librit
- Pushime letrare, aktivitete të lira.
Aktivitete njohëse dhe kërkimore
- Vëzhgim, ekskursion
- Zgjidhja e situatave problemore
- Eksperimentim, hulumtim
- Mbledhja
- Simulimi
- Zbatimi i projektit
- Lojëra intelektuale (puzzle, kuize, probleme me shaka, puzzle, fjalëkryqe, sharada)
- Ndërtimi
- Hobi
Aktivitete komunikuese të fëmijëve
- Bisedë, bisedë situative
- Situata e të folurit
- Përpilimi dhe hamendja e gjëegjëzave
- Lojëra dhe situata loje (të bazuara në histori, me rregulla, teatrale)
- Skica dhe produksione
- Logoritmi
Aktivitetet e punës së fëmijëve
- Detyra, detyra, detyra
- Vetë-shërbim
- Veprimet e përbashkëta Shtojca 2.
Analiza e plotë e GCD.
GCD është ndërtuar duke marrë parasysh qasjen e aktivitetit, dhe teknologjia e unifikuar për ndërtimin e klasave është dialogu i problemit.
Pjesa hyrëse
1. Hyrje në situatën e lojës (ose momentin organizativ).
2. Motivimi.
Formimi i ideve për aktivitetet e ardhshme. (Situata e lojës duhet të lidhet drejtpërdrejt me temën e mësimit: çfarë duhet t'u mësojnë fëmijëve). Detyra kryesore në këtë fazë është të krijojë interes midis studentëve për përmbajtjen e GCD, të drejtojë vëmendjen e fëmijëve dhe të zbulojë detyrën edukative. Formimi i aftësive për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri.
3. Deklarata e problemit.
Vështirësi në një situatë loje. Kjo fazë i lejon mësuesit të njohë fëmijët me veçoritë dhe detyrat e aktivitetit të ardhshëm, ose krijimin e një situate problemore që kërkon zgjidhje.
Gjetja e një rrugëdaljeje nga një situatë e vështirë.
Pjesa kryesore
4. Përditësimi i njohurive
Detyrat e kësaj faze: përditësimi i njohurive dhe ideve ekzistuese. Krijimi i një situate në të cilën ka nevojë për të përvetësuar ide dhe aftësi të reja. Aktivitetet e mësuesit: me ndihmën e pyetjeve drejtuese, problematike, tregimit, shpjegimit, organizimit të veprimtarive të kërkimit, drejtojini fëmijët të riprodhojnë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur me sukses një situatë problemore ose për të mësuar diçka të re.
5. "Zbulimi" i njohurive dhe metodave të reja të veprimit nga fëmijët.
Në këtë fazë, mësuesi, duke përdorur dialogun hyrës, organizon ndërtimin e njohurive të reja, të cilat regjistrohen qartë nga ai dhe fëmijët në të folur.
5. Zbatimi i pavarur i gjërave të reja në praktikë. Ose përditësimi i njohurive ekzistuese, ideve, (kryerja e punës).
Detyra e kësaj faze: zotërimi i metodave të veprimit, aplikimi i aftësive dhe ideve të fituara (tashmë ekzistuese). Veprimtaria e mësuesit është të organizojë aktivitete praktike, të ofrojë ndihmën e nevojshme dhe të organizojë ndërveprim në arritjen e rezultateve.
Inkorporimi i njohurive të reja në sistemin e njohurive të fëmijës dhe përsëritja. Në këtë fazë, mësuesi ofron lojëra në të cilat njohuritë e reja përdoren në lidhje me njohuritë e mësuara më parë. Është gjithashtu e mundur të përfshihen detyra shtesë për trajnimin e operacioneve mendore dhe aftësive të aktivitetit, si dhe detyra zhvillimore që synojnë përgatitjen në mënyrë proaktive të fëmijëve për klasat pasuese.
Pjesa e fundit
6. Përmbledhje e mësimit. Sistematizimi i njohurive.
Përmbledhja e rezultateve të GCD nga këndvështrime të ndryshme: cilësia e asimilimit të njohurive të reja, cilësia e punës së kryer, përgjithësimi i përvojës së fituar nga fëmija. Si përfundim, mësuesi, së bashku me fëmijët, regjistron njohuritë e reja në të folurit gojor dhe organizon një kuptim të aktiviteteve të tyre në mësim duke përdorur pyetjet: "Ku ishe?", "Çfarë bëre?", "Çfarë mësuat. ?”, “Kë e ndihmove?”. Mësuesi vëren: “Ne ishim në gjendje të ndihmonim sepse mësuam..., morëm vesh...”.
7. Reflektimi. Formimi i aftësive themelore të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit (për fëmijët më të vegjël - pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale, për fëmijët më të rritur - pasqyrimi i aktiviteteve ose përmbajtjes së materialit edukativ).

Edukatorët duhet të organizojnë aktivitete edukative të vazhdueshme (CED) në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor - në formën e aktiviteteve të përbashkëta partneriteti midis një të rrituri dhe fëmijëve. Megjithatë, mësuesi shpesh mbetet figura e vetme qendrore në rrjedhën e veprimtarive edukative. Këtë e tregon edhe fakti se niveli i aktivitetit të të folurit të fëmijëve mbetet i ulët edhe gjatë orëve të zhvillimit të të folurit. Arsyeja për këtë, në një masë të madhe, është se edukatorët tradicionalisht përdorin shënime të detajuara nga aktivitetet edukative, ku fotografia e mësimit ndërtohet në detajet më të vogla, deri në përgjigjet e mundshme të fëmijëve. Ndonjëherë mësuesi nuk i lejon fëmijët të flasin, sepse kanë frikë se nuk do të kenë kohë për të realizuar atë që kanë planifikuar. Por qëllimi i GCD është të zhvillojë fëmijët dhe jo të përmbushë një skenar të planifikuar.

Ne sugjerojmë të përdorni një model plani GCD në punën tuaj. Ai jep një ide për idenë dhe logjikën e aktiviteteve edukative, pasqyron sekuencën e veprimeve dhe dialogun me fëmijët, por nuk e kufizon mësuesin dhe fëmijët në improvizim, ide, zgjedhje të lirë dhe komunikim.

Plani-modeli i veprimtarive edukative të vazhdueshme merr vëllim nga 2/3 deri në 1 faqe. Nuk përmban materiale edukative, poezi, gjëegjëza apo lojëra. Mësuesi i merr ato nga dosjet dhe librat e kartave, nëse është e nevojshme. Është më e lehtë për një mësues të mbajë një plan të tillë në kujtesë sesa një skicë ose skenar të detajuar. Shkrimi i një plani të tillë kërkon më pak kohë në dokumentet, gjë që ju lejon të përgatiteni shpejt për aktivitetet edukative.

Plani model është universal - një mësues tjetër mund ta përdorë atë: të marrë një ide dhe ta zhvillojë atë sipas gjykimit të tij.

Çfarë strukture ka modeli i planit?

Plani i modelit është i një natyre kornizë, kështu që përshkruan vetëm elementët kryesorë të GCD:

• fazat e GCD, duke përfshirë vendosjen e qëllimeve;
• çështjet kryesore;
• situata e zgjedhjes është një element i ndërveprimit të partneritetit.

Vendosja e qëllimit. Këtu nënkuptojmë qëllimin që mësuesi i vendos vetes, pra ky është qëllimi i veprimtarisë edukative. Plani model përfshin gjithashtu një hap për vendosjen e qëllimeve për fëmijët.

Një shembull i përcaktimit të synimeve të GCD

Qëllimi i GCD duhet të jetë relevant. Për shembull, një mësues organizon aktivitete kërkimore në mënyrë që të zgjerojë të kuptuarit e fëmijëve për një objekt ose fenomen. Por parashkollorët nuk mund të punojnë së bashku: ata konfliktohen dhe nuk mund të bien dakord. Çfarë përfundimi mund të nxirret? Në këtë fazë, është më e rëndësishme të zhvillohen aftësitë e komunikimit pa konflikte në këtë grup të veçantë. Kjo do të thotë, qëllimi i GCD është të organizojë një situatë në të cilën fëmijët zhvillojnë aftësi komunikimi pa konflikte.

Procesi modern arsimor në institucionet arsimore parashkollore duhet të jetë i larmishëm dhe fleksibël. Mësuesi mund ta ndërtojë duke marrë parasysh karakteristikat e grupit dhe të fëmijëve të veçantë.

Qëllimi duhet të jetë specifik. Këshillohet që të keni një qëllim. Një gabim i zakonshëm i edukatorëve është dëshira për të përqafuar pafundësinë. Ata vendosin aq shumë qëllime për veten e tyre, saqë është e pamundur t'i arrijnë ato në periudhën kohore të caktuar për aktivitete edukative. Në fund të fundit, është e nevojshme jo vetëm të realizohet qëllimi i vendosur, por edhe të monitorohet se sa me sukses është arritur. Kjo nuk do të thotë që në procesin e ZHHF-së nxënësit zhvillohen vetëm në një drejtim. Integrimi ka depërtuar thellë në procesin arsimor dhe fëmijët zhvillohen në drejtime të ndryshme. Por aktivitetet mësimore gjatë aktiviteteve edukative do të bëhen më efektive nëse mësuesi fokusohet në një qëllim specifik.

Qëllimi duhet të jetë i matshëm. Mësuesi nuk do të jetë në gjendje të "masë" arritjen e 4-5 qëllimeve gjatë kryerjes së vëzhgimit pedagogjik. Për shembull, sa fëmijë kanë bërë përparim në zotërimin e një aftësie? Çfarë niveli të pavarësisë tregojnë fëmijët kur kryejnë detyra praktike? Sa fëmijë në grup ndjekin rregullat? Dhe ai mund të përcaktojë nëse një qëllim është arritur.

Qëllimi duhet të jetë i arritshëm dhe i lidhur me një kornizë kohore specifike. Kur një mësues planifikon aktivitete edukative, nuk ka nevojë të vendosë synime strategjike. Për shembull, është e pamundur të zhvillohet interesi njohës tek fëmijët në 20 minuta, por ju mund të krijoni kushte për këtë, të organizoni një situatë edukative për zhvillimin e interesit njohës. Në një analizë të mëvonshme, mësuesi do të jetë në gjendje të listojë këto kushte dhe të konfirmojë se qëllimi i GCD është arritur.

Qëllimi i GCD duhet të jetë i lidhur me qëllimin e një niveli më të lartë. Parimi kryesor i sistemit të planifikimit është të ndjekë nga qëllimet strategjike (objektivat) tek ato taktike, nga qëllimet vjetore deri te ato mujore, javore, qëllimet dhe objektivat specifike të çdo veprimtarie arsimore. Qëllimet dhe objektivat duhet të jenë të ndërlidhura.

Objektivat e GCD duhet të pasqyrojnë hapat që mësuesi planifikon të ndërmarrë për të arritur qëllimin. Shpesh, detyrat e mësuesve janë të njëjtat qëllime, ndonjëherë edhe më të gjera se vetë qëllimi, gjë që është e palogjikshme. Është gjithashtu e gabuar zëvendësimi i qëllimeve dhe objektivave me përmbajtje programore. Veprimtaria pedagogjike nuk mund të jetë pa qëllim.

Nëse qëllimet dhe objektivat përcaktohen saktë, ato mund të japin një ide të përgjithshme të GCD-së së planifikuar.

Motivimi. Organizimi i fazës motivuese shkakton vështirësi edhe për edukatorët. Kjo mund të gjykohet nga sa monotone janë teknikat që përdorin në shënimet e tyre.

Mësuesit që punojnë me fëmijët parashkollorë duhet të studiojnë literaturën metodologjike, përvojën e kolegëve, të aplikojnë një qasje krijuese ndaj procesit në mënyrë që të ngjallin një përgjigje të gjallë nga nxënësit, interes të vërtetë dhe t'i mahnitin ata me lloje të ndryshme aktivitetesh. Është e vështirë të arrish me një fillim efektiv, motivues dhe mobilizues çdo herë, por duhet të përpiqesh për këtë. Vëmendja vullnetare sapo po formohet në moshën parashkollore dhe mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që motivi për pjesëmarrjen e fëmijëve në aktivitetet edukative është interesi i tyre i drejtpërdrejtë dhe jo udhëzimet e një të rrituri.

Për ta bërë këtë, ju duhet të rimbushni vazhdimisht repertorin tuaj të teknikave motivuese. Për secilën teknikë, mund të gjeni një emër të shkurtër në mënyrë që të mos e përshkruani në detaje në plan.

Pyetje kyçe. Pyetjet kryesore japin logjikën e përgjithshme të GCD. Këto janë disa pyetje të ndërlidhura që inkurajojnë fëmijët të përfshihen në dialog produktiv. Numri i tyre është 4-5, ndonjëherë më shumë. Ato ju bëjnë të mendoni, arsyetoni, veproni dhe në fund të çojnë në rezultate.

Pyetjet mund të jenë motivuese (inkurajuese), orientuese, problematike, vlerësuese dhe reflektuese.

Më shpesh, shumica e pyetjeve që mësuesi u bën fëmijëve janë të natyrës riprodhuese, domethënë, nga fëmija kërkohet të kujtojë diçka, të riprodhojë atë që i është mësuar. Pyetje të tilla nevojiten gjithashtu. Por çdo GCD duhet të ketë gjithashtu pyetje të hapura - ato që nënkuptojnë përgjigje të hollësishme dhe opsionet e tyre të ndryshme. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për parashkollorët më të vjetër. Sa më shumë mësuesi të bëjë pyetje të hapura, aq më interesant do të jetë dialogu që ai do të ndërtojë me fëmijët.

Formulimi i pyetjeve kryesore duhet të jetë konciz, i qartë dhe i kuptueshëm. Gjatë GCD, nëse fëmijët nuk e kuptojnë menjëherë thelbin e pyetjes, është më mirë ta përsërisni atë disa herë, duke iu drejtuar drejtpërdrejt nxënësve individualë, në vend që të riformuloni pyetjen çdo herë, duke i ngatërruar fëmijët. Thjesht duhet t'u jepni atyre kohë për të menduar.

Gjatë dialogut do të ketë më shumë pyetje dhe përgjigje, mendime, deklarata dhe arsyetime nga mësuesi dhe fëmijët. Por është e pamundur dhe e panevojshme të planifikohen dhe regjistrohen të gjitha nëse mësuesi përpiqet për komunikim falas.

Bashkëpunimi. Në këtë fazë, si dhe në atë pasardhëse, mësuesi parashikon situatën e zgjedhjes së materialeve, llojin e veprimtarisë, partnerin për aktivitet dhe komunikim. Edhe nëse ai nuk i siguron fëmijës një zgjedhje të gjerë, por vetëm dy opsione, kjo do t'i lejojë fëmijës parashkollor të marrë vendimin e tij.

Puna e pavarur e fëmijëve. Kjo fazë mund të mos pasqyrohet në plan nëse mësuesi nuk pret punë të pavarur. Kjo varet nga qëllimi i GCD. Por nëse ai e planifikon, ai duhet të përcaktojë rolin e tij në këtë fazë. Mësuesi mund të:

• të kryejë punë individuale me fëmijët që kanë nevojë për ndihmë;
• vazhdimi i dialogut me të gjithë studentët për temën e GCD;
• jepni informacion shtesë;
• bëni shënime për t'i shtuar më vonë në kartat individuale të vëzhgimit.

Reflektimi është faza e fundit dhe e detyrueshme e GCD. Formimi i aftësive reflektuese si tregues të rritjes personale të fëmijëve është një detyrë e rëndësishme për edukatorin. Në fund të veprimtarisë edukative, mund dhe duhet të diskutohet:

• rezultati - a korrespondon me qëllimin, pritjet në fillim të GCD (mund të jetë kolektiv (A ia dolëm?) dhe individual (A ia dolët?);
• pikat që kërkojnë korrigjim (Çfarë do të dëshironit të korrigjoni?);
• përmbajtja (Çfarë mësuat? Për çfarë do të na tregoni në shtëpi?);
• metodat, sekuenca e aktiviteteve (Si e arritët rezultatin?)
• ndërveprimi gjatë aktiviteteve: vëmendje ndaj interesave të të tjerëve, ndihmë reciproke;
• qëndrimi ndaj asaj që po ndodh, sfondi emocional (në çfarë humori keni punuar?);
• perspektivat për aktivitet (Çfarë mund të bëhet tjetër? Çfarë tjetër do të dëshironit të bënit? Zbuloni? Cilën metodë do të zgjidhnit herën tjetër?).

Modeli i planit të modelit GCD

SI TA SHIKONI PREZANTIMIN

Lëvizni nëpër prezantim duke klikuar miun ose përdorni shigjetat më poshtë

Prezantim elektronik rreth modelit të planit GCD

Për ta bërë më të përshtatshëm për ju prezantimin e mësuesve me planin e modelit GCD, përdorni

FORMAT E ORGANIZIMIT TË NODS. ZHHF SI FORMË E MËSIMIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR. LLOJET DHE LLOJET E KONKUT, KËRKESAT PËR ORGANIZIM, STRUKTURA, METODAT E ZBATIMIT. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Kryhet në kopshtin e fëmijëve procesi mësimorështë pjesë përbërëse e procesit arsimor dhe ka për qëllim zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit të fëmijës. Qëllimi i mësimit të parashkollorëve– transferimi tek fëmijët e përvojës socio-historike të njerëzimit.

Forma e organizimit të trajnimit– ky është një aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe nxënësve, i cili zhvillohet në një rend dhe mënyrë të caktuar.

Format ndryshojnë sipas:

– përbërja sasiore e nxënësve;

– natyra e ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesit (shkalla e veprimtarisë dhe pavarësia);

– metodat e veprimtarisë (metodat dhe teknikat);

- vendi i zhvillimit;

– graviteti specifik, pra sipas vendit që zënë në procesin arsimor. Ky vend, nga ana tjetër, përcaktohet nga natyra e detyrave arsimore që zgjidhen në një formë ose në një tjetër të organizimit të procesit mësimor.

Më poshtë përdoren në kopshtin e fëmijëve format e trajnimit të organizuar: ballore; grup; individuale (tabela 1)

Tabela 1

Forma frontale e organizimit të NOD të nevojshme në kushtet e një institucioni parashkollor modern. Përmbajtja e GCD ballore mund të jetë një aktivitet me natyrë artistike. Për shembull, klasa muzikore, një dramatizim, një lojë udhëtimi, njohje me vepra arti, etj. Në këto aktivitete edukative është i rëndësishëm efekti i “ndikimit emocional dhe ndjeshmërisë”, i cili çon në rritjen e aktivitetit mendor dhe inkurajon fëmijën të shprehet. vetë.

Forma individuale e organizimit të trajnimit përmban shumë faktorë pozitivë. Mësuesi ka mundësinë të përcaktojë detyrën, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e mësimdhënies sipas nivelit të zhvillimit të fëmijës, duke marrë parasysh ritmin e asimilimit të materialit nga ana e tij, karakteristikat e proceseve mendore etj. Natyrisht, nuk është kështu. e mundur për ta bërë këtë në një mësim frontal.

Pavarësisht nga të gjitha avantazhet e dukshme të mësimeve individuale ndaj atyre ballore, ato nuk mund të bëhen forma kryesore e edukimit në një institucion parashkollor, për shkak të natyrës joekonomike të trajnimit në kohë dhe kërkesës së kostove të mëdha nervore.

Një lidhje e vetme në sistemin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse.

Për qëllime didaktike GCD-të janë të ndara grupet e mëposhtme: GCD për zotërimin e njohurive dhe aftësive të reja; GCD për konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara më parë; GCD për aplikimin krijues të njohurive dhe aftësive, GCD komplekse, GCD e kombinuar dhe GCD kontrolli (test).

Aktualisht mbizotërojnë kompleks gcd, në të cilën zgjidhen njëkohësisht disa detyra didaktike (sistematizimi i njohurive, aftësive dhe zhvillimi i aftësive krijuese etj.). Në një GCD komplekse, zgjidhen problemet e dy ose më shumë llojeve të aktiviteteve. Është e rëndësishme të theksohet se është e nevojshme të ruhet një histori e vetme e mësimit dhe të mos lejohet një grup ushtrimesh për lloje të ndryshme aktivitetesh pa asnjë logjikë.

Në një gcd të kombinuar ka një kombinim të detyrave didaktike për të mësuarit, përsëritjen dhe konsolidimin e njohurive.

Në gcd të integruar shoqata nuk është arbitrare apo mekanike. Është e nevojshme të sigurohet integrimi i njohurive në mënyrë të tillë që ato të plotësojnë dhe pasurojnë njëra-tjetrën gjatë zgjidhjes së problemeve didaktike.

Për shembull, përpara se të dëgjojnë shfaqjen "Sëmundja e kukullës", fëmijëve u shfaqet një dramatizim përkatës (ose u kërkohet të flasin për lodrën e tyre të preferuar). Pasi të mësojnë një poezi për dimrin, fëmijët marrin pjesë në punë të përgjithshme aplikative - ata bëjnë një panel "Fjollë dëbore" (ose kryejnë lëvizje imituese "Flakat e borës po fluturojnë" në muzikë). Klasat e edukimit fizik në mënyrë organike do të përfshijnë punën në formimin e orientimeve hapësinore.

GCD-të kanë një strukturë të caktuar, e cila kryesisht diktohet nga përmbajtja e trajnimit dhe specifikat e aktiviteteve të fëmijëve. Pavarësisht nga këta faktorë, në çdo GCD ka tre pjesë kryesore, të lidhura pazgjidhshmërisht nga përmbajtja dhe metodologjia e përgjithshme, përkatësisht: fillimi, ecuria e GCD (procesi) dhe fundi (tabela).

Struktura e gcd klasike

Struktura e GCD:

Momenti organizativ

Vendosja e një qëllimi

Analiza e aktiviteteve të fëmijëve

Në varësi të seksionit të trajnimit dhe qëllimeve të ZHF-së, metodologjia për kryerjen e secilës pjesë të ZHF mund të jetë e ndryshme. Metodat private ofrojnë rekomandime më specifike për kryerjen e secilës pjesë të GCD. Pas kryerjes së veprimtarisë edukative, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zotërimin e detyrave të programit nga fëmijët, reflekton mbi aktivitetin dhe përshkruan perspektivat e veprimtarisë.

Metodologjia për kryerjen e GCD

Me rëndësi të madhe fillimi i gcd, organizimi i vëmendjes së fëmijëve, vendosja e një detyre edukative ose krijuese për fëmijët, shpjegimi i mënyrës së plotësimit të saj.

Fillimi i ECD presupozon organizimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve: është e nevojshme të zhvendoset vëmendja e tyre në aktivitetin e ardhshëm, të ngjall interes për të, të krijojë një humor të përshtatshëm emocional dhe të zbulojë detyrën edukative. Shpjegimi jepet në një mënyrë biznesi, të qetë, mesatarisht emocionale. Bazuar në shpjegimin dhe demonstrimin e metodave të veprimit, fëmija formon një plan elementar: si do t'i duhet të veprojë vetë, në çfarë sekuence për të përfunduar detyrën, për cilat rezultate duhet të përpiqet.

Është e rëndësishme që mësuesi, gjatë shpjegimit dhe shfaqjes së metodave të veprimit, të aktivizojë fëmijët, t'i inkurajojë ata të kuptojnë dhe të kujtojnë atë për të cilën ai flet. Fëmijëve duhet t'u jepet mundësia të përsërisin dhe shqiptojnë dispozita të caktuara (për shembull, si të zgjidhni një problem, të bëni një lodër). Shpjegimi nuk duhet të zgjasë më shumë se 3-5 minuta.

Ecuria (procesi) i gcd- ky është një aktivitet i pavarur mendor ose praktik i fëmijëve, që konsiston në përvetësimin e njohurive dhe aftësive që përcaktohen nga detyra edukative.

Gjatë ZHHF, mësuesi i përfshin të gjithë fëmijët në pjesëmarrje aktive në punë, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, zhvillon aftësitë e të mësuarit të fëmijëve dhe zhvillon aftësinë për të vlerësuar dhe kontrolluar veprimet e tyre. Situata edukative përdoret për të zhvilluar te fëmijët një qëndrim miqësor ndaj miqve, qëndrueshmëri dhe vendosmëri.

Gjatë NOD, mësuesi përcjell njohuri tek fëmijët në një sekuencë të rreptë logjike. Çdo njohuri (veçanërisht e re) duhet të bazohet në përvojën subjektive të fëmijës, interesat, prirjet, aspiratat e tij, vlerat individuale të rëndësishme që përcaktojnë veçantinë e perceptimit dhe ndërgjegjësimit të secilit fëmijë për botën përreth tij.

Në këtë fazë GCD teknikat e mësimdhënies individualizuar sipas me nivelin e zhvillimit, ritmi i perceptimit, veçoritë e të menduarit të çdo fëmije. Apelimet për të gjithë fëmijët janë të nevojshme vetëm nëse shumë prej tyre kanë gabime në kryerjen e një detyre mësimore si rezultat i një shpjegimi të paqartë nga mësuesi.

Ndihma minimale u jepet atyre që kujtojnë shpejt dhe lehtë, janë të vëmendshëm, dinë të analizojnë dhe krahasojnë veprimet dhe rezultatet e tyre me udhëzimet e mësuesit. Në rast vështirësish, një fëmije të tillë i mjaftojnë këshillat, përkujtuesit dhe një pyetje kryesore. Mësuesi i jep secilit student mundësinë të mendojë dhe të përpiqet të gjejë në mënyrë të pavarur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. Disa fëmijë ndonjëherë kërkojnë shpjegime shtesë, demonstrime ose ndihmë të drejtpërdrejtë nga mësuesi.

Mësuesi përpiqet të sigurojë që çdo fëmijë të arrijë një rezultat që tregon përparimin e tij, duke treguar atë që ka mësuar. Arritja e një rezultati është përfundimi i nevojshëm i aktiviteteve praktike dhe edukative në GCD. Kjo forcon vullnetin e fëmijës dhe rrit interesin për përvetësimin e njohurive dhe aftësive.

Një nga format e rritjes së performancës së fëmijëve, parandalimi i lodhjes që lidhet me përqendrimin e madh, vëmendjen e zgjatur, si dhe pozicionin monoton të trupit kur janë ulur në tavolinë, është. momenti i edukimit fizik.

Seancat e edukimit fizik kanë një efekt të dobishëm në rritjen e aktivitetit të fëmijëve dhe ndihmojnë në parandalimin e çrregullimeve posturale. Zakonisht këto janë pushime të shkurtra (2-3 minuta) për të kryer 2-3 ushtrime të edukimit fizik në aktivitete edukative në matematikë, gjuhën amtare dhe aktivitete artistike.

Fundi i gcd i kushtohet përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të veprimtarive edukative të fëmijëve. Cilësia e rezultatit të marrë varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, si dhe nga kompleksiteti i detyrës mësimore.

Përfundimi i GCD në grupet e të rinjve ka për qëllim forcimin e emocioneve pozitive që lidhen si me përmbajtjen e aktiviteteve edukative ashtu edhe me aktivitetet e fëmijëve Në grupin më të ri, mësuesi i miraton fëmijët, i lavdëron ata për zellin dhe dëshirën e tyre për të përfunduar detyrën, d.m.th., aktivizon emocionet pozitive që lidhen me. përmbajtjen e të nxënit.

Në grupin e mesëm ai merr një qasje të diferencuar për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve dhe qëndrimin e tyre ndaj përfundimit të një detyre. Kjo bëhet në mënyrë që fëmija të kuptojë thelbin e detyrës edukative, të kuptojë rëndësinë e vëmendjes së vëmendshme ndaj udhëzimeve të mësuesit dhe nevojën për të përfunduar punën në një sekuencë të caktuar. Vlerësimi i mëson fëmijës të shohë sukseset e tij, ndonjëherë gabimet, dhe të kuptojë arsyet e tyre.

Në fund të GCD me fëmijët më të mëdhenj formulohet rezultati i përgjithshëm i veprimtarisë njohëse. Në të njëjtën kohë, mësuesi përpiqet të sigurojë që gjykimi përfundimtar të jetë fryt i përpjekjeve të vetë fëmijëve, për t'i inkurajuar ata të vlerësojnë emocionalisht mësimin. Në grupin më të madh, fëmijët përfshihen në vlerësimin dhe vetëvlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre.

Edukimi i fëmijëve nuk kufizohet vetëm në GCD. Për më tepër, siç vuri në dukje dikur, një fëmijë fiton një pjesë të konsiderueshme të njohurive dhe aftësive pa trajnim të veçantë, në komunikimin e përditshëm me të rriturit, bashkëmoshatarët, gjatë lojërave dhe vëzhgimeve. Kjo është arsyeja pse Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të marrë njohuri të plota jashtë GCD. Për këtë, mësuesi mendon përmes detyrave dhe mënyrave të organizimit të edukimit të fëmijëve jashtë aktiviteteve edukative. Me dikë duhet të përsërisësh një poezi, me dikë duhet të praktikosh numërimin rendor, me disa fëmijë duhet të kërcesh, të vraposh... Mësuesi përshkruan shumë detyra të ngjashme dhe për t'i zgjidhur ato zgjedh një ose një herë tjetër. ditën (koha e ecjes, mëngjesi, kur disa nga fëmijët nuk kanë ardhur ende, etj.).

Ndonjëherë këshillohet të bashkohen disa fëmijë që kanë "probleme" të përbashkëta (mangësitë në shqiptimin e tingullit; varfëria e fjalorit, boshllëqet në njohuri dhe aftësi). Kjo lloj pune quhet të diferencuara. Ai kursen kohën e mësuesit dhe i lejon fëmijët të komunikojnë gjatë procesit mësimor. Për shembull, një mësues mbledh tre fëmijë me vëmendje të paqëndrueshme dhe i fton ata të marrin pjesë në një konkurs për të plotësuar një foto nga një mozaik. Dhe dy fëmijëve të tjerë që nuk janë të mirë me gërshërët do t'u kërkohet të ndihmojnë në prerjen e shiritave në katrorë që do të nevojiten në mësimin e nesërm.

Edukimi për fëmijët jashtë aktiviteteve edukative ofrohet me lojëra didaktike dhe në natyrë, përgatitje për pushime dhe argëtim; leximi i letërsisë artistike; vëzhgime gjatë ecjes dhe shumë më tepër. Këshillohet që fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore t'u ofrohen herë pas here “detyrat e shtëpisë”, përfundimi i të cilave është projektuar për ndihmën e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes. Për shembull, merrni shenja popullore për motin, mësoni një rrotullues të gjuhës, një gjëegjëzë, një poezi, bëni një lodër nga një grup ndërtimi, letër, material natyral, etj.

Në jetën e përditshme po ndodhin praktikimin, konsolidimin dhe zgjerimin e njohurive dhe aftësive, mësuar në GCD. Kështu, në NOD, parashkollorët u njohën me fjalët e urta. Por të kuptuarit e nëntekstit të një proverb (kuptimi i brendshëm, sfondi) është një proces i gjatë. Prandaj, në të ardhmen, mësuesi përdor të gjitha situatat e përshtatshme për të thelluar të kuptuarit e fjalëve të urta dhe për t'i futur ato në fjalimin aktiv të fëmijëve.

Gjatë kryerjes së GCD, duhet të ndiqen sa vijon: kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale fëmijët në format organizative të edukimit. Numri i GCD-ve në javë dhe kohëzgjatja përcaktuar nga programi dhe përputhet me SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minuta – 1 grup i vogël,

15 min. - Grupi i dytë i të rinjve,

20 min. - grupi i mesëm,

25 min. - grupi i lartë,

30 min. në grupin përgatitor.

ECD, që kërkon stres mendor të fëmijës, rekomandohet të kryhet në gjysmën e parë të ditës, por jo të hënën në kombinim me ato më aktive: muzikore, edukim fizik, arte figurative.

Programi arsimor i institucionit arsimor parashkollor të qytetit të kopshtit të tipit të kombinuar nr. 187 “Umka”

Udhëzimet kryesore të programit për zhvillimin e foshnjës.

Parshina S.V. | Qasja e aktivitetit në arsimi parashkollor

Të formojë përvetësimin praktik të mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës.

Formoni shqiptimin e saktë (kultivimi i aftësive artikuluese, shqiptimi i tingullit, struktura e rrokjeve dhe perceptimi fonemik).

Zhvilloni aftësi koherente të të folurit.

Siguroni punë për përgatitjen për të shkruar, shkrim-lexim dhe trajnim të të folurit.

Përzgjedhja dhe integrimi i programeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit fëmijët mosha parashkollore.

^ Drejtimet dhe qëllimet e zhvillimit.

Programet dhe teknologjitë e pjesshme.

1. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve/Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – Botimi i 6-të, rev. dhe shtesë - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Drita e gjelbër e shëndetit. - M.Yu. Kartushina, 2000, vendim i bordit redaktues të SHA IPK Arkhangelsk.

^ Drejtimi social dhe personal:

1. Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 rekomanduar nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse.

1. Programi për edukimin dhe aftësimin në kopshtin e fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – Botimi i 6-të, rev. dhe shtesë - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Përgatitja e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit për shkollë në kriteret e një kopshti të veçantë. - T.B Filiçeva, G.V.

1. Programi për edukimin dhe aftësimin në kopshtin e fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – Botimi i 6-të, rev. dhe shtesë - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Kryevepra muzikore. - O.P. Radynova, 2002,

^II. Organizimi i qëndrimit të fëmijëve në institucioni parashkollor.

2.1. Modeli i organizimit ditor të procesit arsimor në një institucion parashkollor.

^ Mosha e vogël parashkollore.

Drejtimet e zhvillimit të fëmijës.

Gjysma e 1 e ditës.

Pritja fëmijët në ajër (në stinën e ngrohtë)

Gjimnastikë pas gjumit.

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta.

GCD në formë individuale.

Pritja e mëngjesit fëmijët, individuale dhe nëngrupore.

GCD në formë individuale.

^ Mosha parashkollore.

Drejtimet e zhvillimit të fëmijës.

Gjysma e 1 e ditës.

Zhvillimi fizik dhe rikuperimi.

Pritja e fëmijëve jashtë (gjatë stinës së ngrohtë)

Gjimnastikë pas gjumit.

GCD e ciklit njohës-të folur.

Pritja në mëngjes e fëmijëve, biseda individuale dhe nëngrupore.

Edukimi në procesin e punëve shtëpiake dhe punës në natyrë.

GCD për zhvillimin muzikor dhe artet pamore.

2.2 Versioni i punës i procesit arsimor në një institucion parashkollor për një muaj.

2.3. Modeli për organizimin e procesit arsimor në institucioni parashkollor për vitin akademik.

2.4. Organizimi i procesit edukativo-arsimor, aktivitetet e pavarura të lojës dhe shëtitjet gjatë ditës.

2.5 Kurrikula bazë e veprimtarive edukative të drejtpërdrejta për vitin akademik 2011-2012 për grupet e orientimit të përgjithshëm zhvillimor duke zbatuar një program gjithëpërfshirës të edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve»

^ Emri i vetë veprimtarisë edukative.

Përgatitore (Nr. 5, 7)

^ Pjesa bazë (e pandryshueshme)

Fëmija dhe bota rreth tij.

Zhvillimi i të folurit. Fiksi.

Zhvillimi i të folurit dhe përgatitja për shkrim-lexim.

Formimi i koncepteve elementare matematikore.

Dizajni dhe puna manuale.

^ Pjesë e ndryshueshme (modulare)

Emri i veprimtarisë edukative të drejtpërdrejtë shtesë.

Abstrakte

Mësues të kopshtit dhe shkollës. Thotë me kokë çfarë duhet Shënime për zhvillimin fizik në grupin përgatitor f. Teknologjitë e kursimit të shëndetit - NewReferat. Cilat janë format e punës rekreative në parashkollor parashkollor arsimimi. FGT e arsimit parashkollor. Çfarë është FGT? parashkollor shtëpiak arsimimi? që në parashkollor të lartë. Teknologjitë moderne pedagogjike në parashkollor arsimimi. që mësuesi punon në grupe të vogla në GCD, në parashkollor arsimi / T. Planifikimi në një institucion parashkollor c. Shtëpi > Shënime GCD > Planifikimi në B arsimi parashkollor“Çfarë është kjo? Robotika në arsim - çfarë është ajo. Cili është përdorimi i konstruktorëve ndërveprues në aplikacionin parashkollor 5 GCD. Konsultimi "Çfarë është një laptop". Tek edukatorët. dhe në parashkollor arsimimi. Çfarë është një lojë dhe si funksionon në GCD për zhvillim. “Fëmija parashkollor. ru" - "Teknologjitë inovative në parashkollor. "Teknologjitë inovative në parashkollor Përmbledhje e GCD mbi njohjen. Teknologjitë edukative në kopshtin e fëmijëve. se libri i T. Khabarov "Teknologjitë pedagogjike në edukimin parashkollor" T. Kultura fizike - Edukimi parashkollor. Përmbledhje e një mësimi të hapur të edukimit fizik “Çfarë është GCD në klasën e mesme dhe çfarë marrin fëmijët.

100 RUR bonus për porosinë e parë

Zgjidh llojin e punës Punë diplome Puna e lëndës Abstrakt Punimi i magjistraturës Raport mbi praktikën Neni Raport Rishikim Punë testimi Monografi Zgjidhja e problemit Plan biznesi Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Ese Përkthimi Prezantime Shtypje Të tjera Rritja e veçantisë së tekstit Punimi i magjistraturës Punë laboratori në internet ndihmë

Zbuloni çmimin

Kryhet në kopshtin e fëmijëve procesi mësimorështë pjesë përbërëse e procesit arsimor dhe ka për qëllim zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit të fëmijës. Qëllimi i mësimit të parashkollorëve- transferimi tek fëmijët e përvojës socio-historike të njerëzimit.

Forma e organizimit të trajnimit- ky është një aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe nxënësve, i cili kryhet në një rend dhe mënyrë të caktuar.

Format ndryshojnë sipas:

Përbërja sasiore e nxënësve;

Natyra e ndërveprimit midis nxënësve dhe mësuesit (shkalla e veprimtarisë dhe pavarësia);

Metodat e veprimtarisë (metodat dhe teknikat);

Vendi i zhvillimit;

Pesha specifike, pra sipas vendit që zënë në procesin arsimor. Ky vend, nga ana tjetër, përcaktohet nga natyra e detyrave arsimore që zgjidhen në një formë ose në një tjetër të organizimit të procesit mësimor.

Më poshtë përdoren në kopshtin e fëmijëve format e trajnimit të organizuar: ballore; grup; individuale (tabela 1)

Tabela 1

Forma frontale e organizimit të NOD të nevojshme në kushtet e një institucioni parashkollor modern. Përmbajtja e GCD ballore mund të jetë një aktivitet me natyrë artistike. Për shembull, klasa muzikore, një dramatizim, një lojë udhëtimi, njohje me vepra arti, etj. Në këto aktivitete edukative është i rëndësishëm efekti i “ndikimit emocional dhe ndjeshmërisë”, i cili çon në rritjen e aktivitetit mendor dhe inkurajon fëmijën të shprehet. vetë.

Forma individuale e organizimit të trajnimit përmban shumë faktorë pozitivë. Mësuesi ka mundësinë të përcaktojë detyrën, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e mësimdhënies në përputhje me nivelin e zhvillimit të fëmijës, duke marrë parasysh ritmin e tij të asimilimit të materialit, karakteristikat e proceseve mendore, etj. Natyrisht, kjo nuk është e mundur të bëhet në një mësim frontal.

Pavarësisht nga të gjitha avantazhet e dukshme të mësimeve individuale ndaj atyre ballore, ato nuk mund të bëhen forma kryesore e edukimit në një institucion parashkollor, për shkak të natyrës joekonomike të trajnimit në kohë dhe kërkesës së kostove të mëdha nervore.

Forma grupore (diferenciale) e trajnimit supozon se orët mësimore janë mbajtur me një nëngrup. Për ta bërë këtë, grupi ndahet në nëngrupe jo më shumë se 6 persona.

Trajnimi në institucionet arsimore arsimore, pavarësisht nga forma e organizimit të tij, ndryshon kryesisht software. Mësuesi përshkruan përmbajtjen e programit që duhet të zbatohet gjatë GCD.

GCD- Kjo:

Forma kryesore e organizimit të veprimtarisë njohëse të një fëmije;

Një sistem procedural dinamik, në përmirësim, që pasqyron të gjitha aspektet e procesit arsimor;

Njësi elementare strukturëformuese e procesit arsimor, me zbatimin e një pjese të caktuar të kurrikulës;

Një lidhje e vetme në sistemin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse.

Për qëllime didaktike GCD-të janë të ndara grupet e mëposhtme: GCD për zotërimin e njohurive dhe aftësive të reja; GCD për konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara më parë; GCD për aplikimin krijues të njohurive dhe aftësive, GCD komplekse, GCD e kombinuar dhe GCD kontrolli (test).

Aktualisht mbizotërojnë kompleks gcd, në të cilën zgjidhen njëkohësisht disa detyra didaktike (sistematizimi i njohurive, aftësive dhe zhvillimi i aftësive krijuese etj.). Në një GCD komplekse, zgjidhen problemet e dy ose më shumë llojeve të aktiviteteve. Është e rëndësishme të theksohet se është e nevojshme të ruhet një histori e vetme e mësimit dhe të mos lejohet një grup ushtrimesh për lloje të ndryshme aktivitetesh pa asnjë logjikë.

Në një gcd të kombinuar ka një kombinim të detyrave didaktike për të mësuarit, përsëritjen dhe konsolidimin e njohurive.

Në gcd të integruar shoqata nuk është arbitrare apo mekanike. Është e nevojshme të sigurohet integrimi i njohurive në mënyrë të tillë që ato të plotësojnë dhe pasurojnë njëra-tjetrën gjatë zgjidhjes së problemeve didaktike.

Për shembull, përpara se të dëgjojnë shfaqjen e P. I. Tchaikovsky "Sëmundja e kukullës", fëmijëve u tregohet një dramatizim përkatës (ose u kërkohet të flasin për lodrën e tyre të preferuar). Pasi të mësojnë një poezi për dimrin, fëmijët marrin pjesë në punë të përgjithshme aplikative - ata bëjnë një panel "Fjollë dëbore" (ose kryejnë lëvizje imituese "Flakat e borës po fluturojnë" në muzikë). Klasat e edukimit fizik në mënyrë organike do të përfshijnë punën në formimin e orientimeve hapësinore.

GCD-të kanë një strukturë të caktuar, e cila kryesisht diktohet nga përmbajtja e trajnimit dhe specifikat e aktiviteteve të fëmijëve. Pavarësisht nga këta faktorë, në çdo GCD ka tre pjesë kryesore, të lidhura pazgjidhshmërisht nga përmbajtja dhe metodologjia e përgjithshme, përkatësisht: fillimi, ecuria e GCD (procesi) dhe fundi (tabela).

Struktura e gcd klasike

Struktura e GCD:

Momenti organizativ

Vendosja e një qëllimi

Organizimi i veprimtarisë njohëse dhe veprimtarive praktike (pjesa kryesore)

Analiza e aktiviteteve të fëmijëve

Në varësi të seksionit të trajnimit dhe qëllimeve të ZHF-së, metodologjia për kryerjen e secilës pjesë të ZHF mund të jetë e ndryshme. Metodat private ofrojnë rekomandime më specifike për kryerjen e secilës pjesë të GCD. Pas kryerjes së veprimtarisë edukative, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zotërimin e detyrave të programit nga fëmijët, reflekton mbi aktivitetin dhe përshkruan perspektivat e veprimtarisë.

Metodologjia e zhvillimit të orëve

Me rëndësi të madhe fillimi i gcd, organizimi i vëmendjes së fëmijëve, vendosja e një detyre edukative ose krijuese për fëmijët, shpjegimi i mënyrës së plotësimit të saj.

Fillimi i ECD presupozon organizimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve: është e nevojshme të zhvendoset vëmendja e tyre në aktivitetin e ardhshëm, të ngjall interes për të, të krijojë një humor të përshtatshëm emocional dhe të zbulojë detyrën edukative. Shpjegimi jepet në një mënyrë biznesi, të qetë, mesatarisht emocionale. Bazuar në shpjegimin dhe demonstrimin e metodave të veprimit, fëmija formon një plan elementar: si do t'i duhet të veprojë vetë, në çfarë sekuence për të përfunduar detyrën, për cilat rezultate duhet të përpiqet.

Është e rëndësishme që mësuesi, gjatë shpjegimit dhe shfaqjes së metodave të veprimit, të aktivizojë fëmijët, t'i inkurajojë ata të kuptojnë dhe të kujtojnë atë për të cilën ai flet. Fëmijëve duhet t'u jepet mundësia të përsërisin dhe shqiptojnë dispozita të caktuara (për shembull, si të zgjidhni një problem, të bëni një lodër). Shpjegimi nuk duhet të zgjasë më shumë se 3-5 minuta.

Ecuria (procesi) i gcd- ky është një aktivitet i pavarur mendor ose praktik i fëmijëve, që konsiston në përvetësimin e njohurive dhe aftësive që përcaktohen nga detyra edukative.

Gjatë ZHHF, mësuesi i përfshin të gjithë fëmijët në pjesëmarrje aktive në punë, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, zhvillon aftësitë e të mësuarit të fëmijëve dhe zhvillon aftësinë për të vlerësuar dhe kontrolluar veprimet e tyre. Situata edukative përdoret për të zhvilluar te fëmijët një qëndrim miqësor ndaj miqve, qëndrueshmëri dhe vendosmëri.

Gjatë NOD, mësuesi përcjell njohuri tek fëmijët në një sekuencë të rreptë logjike. Çdo njohuri (veçanërisht e re) duhet të bazohet në përvojën subjektive të fëmijës, interesat, prirjet, aspiratat e tij, vlerat individuale të rëndësishme që përcaktojnë veçantinë e perceptimit dhe ndërgjegjësimit të secilit fëmijë për botën përreth tij.

Në këtë fazë GCD teknikat e mësimdhënies individualizuar sipas me nivelin e zhvillimit, ritmi i perceptimit, veçoritë e të menduarit të çdo fëmije. Apelimet për të gjithë fëmijët janë të nevojshme vetëm nëse shumë prej tyre kanë gabime në kryerjen e një detyre mësimore si rezultat i një shpjegimi të paqartë nga mësuesi.

Ndihma minimale u jepet atyre që kujtojnë shpejt dhe lehtë, janë të vëmendshëm, dinë të analizojnë dhe krahasojnë veprimet dhe rezultatet e tyre me udhëzimet e mësuesit. Në rast vështirësish, një fëmije të tillë i mjaftojnë këshillat, përkujtuesit dhe një pyetje kryesore. Mësuesi i jep secilit student mundësinë të mendojë dhe të përpiqet të gjejë në mënyrë të pavarur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. Disa fëmijë ndonjëherë kërkojnë shpjegime shtesë, demonstrime ose ndihmë të drejtpërdrejtë nga mësuesi, ndërsa të tjerë kanë nevojë për udhëzime verbale.

Mësuesi përpiqet të sigurojë që çdo fëmijë të arrijë një rezultat që tregon përparimin e tij, duke treguar atë që ka mësuar. Arritja e një rezultati është përfundimi i nevojshëm i aktiviteteve praktike dhe edukative në GCD. Kjo forcon vullnetin e fëmijës dhe rrit interesin për përvetësimin e njohurive dhe aftësive.

Një nga format e rritjes së performancës së fëmijëve, parandalimi i lodhjes që lidhet me përqendrimin e madh, vëmendjen e zgjatur, si dhe pozicionin monoton të trupit kur janë ulur në tavolinë, është. momenti i edukimit fizik.

Seancat e edukimit fizik kanë një efekt të dobishëm në rritjen e aktivitetit të fëmijëve dhe ndihmojnë në parandalimin e çrregullimeve posturale. Zakonisht këto janë pushime të shkurtra (2-3 minuta) për të kryer 2-3 ushtrime të edukimit fizik në aktivitete edukative në matematikë, gjuhën amtare dhe aktivitete artistike.

Fundi i gcd i kushtohet përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të veprimtarive edukative të fëmijëve. Cilësia e rezultatit të marrë varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, si dhe nga kompleksiteti i detyrës mësimore.

Përfundimi i GCD në grupet e të rinjve ka për qëllim forcimin e emocioneve pozitive që lidhen si me përmbajtjen e veprimtarisë edukative ashtu edhe me aktivitetet e fëmijëve Në grupin më të ri, mësuesi i miraton fëmijët, i lavdëron ata për zellin dhe dëshirën e tyre për të përfunduar detyrën, d.m.th. aktivizon emocionet pozitive që lidhen me përmbajtjen mësimore.

Në grupin e mesëm ai merr një qasje të diferencuar për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve dhe qëndrimin e tyre ndaj përfundimit të një detyre. Kjo bëhet në mënyrë që fëmija të kuptojë thelbin e detyrës edukative, të kuptojë rëndësinë e vëmendjes së vëmendshme ndaj udhëzimeve të mësuesit dhe nevojën për të kryer punën në një sekuencë të caktuar. Vlerësimi i mëson fëmijës të shohë sukseset e tij, ndonjëherë gabimet, dhe të kuptojë arsyet e tyre.

Në fund të GCD me fëmijët më të mëdhenj formulohet rezultati i përgjithshëm i veprimtarisë njohëse. Në të njëjtën kohë, mësuesi përpiqet të sigurojë që gjykimi përfundimtar të jetë fryt i përpjekjeve të vetë fëmijëve, për t'i inkurajuar ata të vlerësojnë emocionalisht mësimin. Në grupin më të madh, fëmijët përfshihen në vlerësimin dhe vetëvlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre.

Edukimi i fëmijëve nuk kufizohet vetëm në GCD. Për më tepër, siç vuri në dukje dikur A.P. Usova, një fëmijë fiton një pjesë të konsiderueshme të njohurive dhe aftësive pa trajnim të veçantë, në komunikimin e përditshëm me të rriturit, bashkëmoshatarët, gjatë lojërave dhe vëzhgimeve. Kjo është arsyeja pse Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të marrë njohuri të plota jashtë GCD. Për këtë, mësuesi mendon përmes detyrave dhe mënyrave të organizimit të edukimit të fëmijëve jashtë aktiviteteve edukative. Me dikë duhet të përsërisësh një poezi, me dikë duhet të praktikosh numërimin rendor, me disa fëmijë duhet të kërcesh, të vraposh... Mësuesi përshkruan shumë detyra të ngjashme dhe për t'i zgjidhur ato zgjedh një ose një herë tjetër. ditën (koha e ecjes, mëngjesi, kur disa nga fëmijët nuk kanë ardhur ende, etj.).

Ndonjëherë këshillohet të bashkohen disa fëmijë që kanë "probleme" të përbashkëta (mangësitë në shqiptimin e tingullit; varfëria e fjalorit, boshllëqet në njohuri dhe aftësi). Kjo lloj pune quhet të diferencuara. Ai kursen kohën e mësuesit dhe i lejon fëmijët të komunikojnë gjatë procesit mësimor. Për shembull, një mësues mbledh tre fëmijë me vëmendje të paqëndrueshme dhe i fton ata të marrin pjesë në një konkurs për të plotësuar një foto nga një mozaik. Dhe dy fëmijëve të tjerë që nuk janë të mirë me gërshërët do t'u kërkohet të ndihmojnë në prerjen e shiritave në katrorë që do të nevojiten në mësimin e nesërm.

Edukimi për fëmijët jashtë aktiviteteve edukative ofrohet me lojëra didaktike dhe në natyrë, përgatitje për pushime dhe argëtim; leximi i letërsisë artistike; vëzhgime gjatë ecjes dhe shumë më tepër. Këshillohet që fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore t'u ofrohen herë pas here “detyrat e shtëpisë”, përfundimi i të cilave është projektuar për ndihmën e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes. Për shembull, merrni shenja popullore për motin, mësoni një rrotullues të gjuhës, një gjëegjëzë, një poezi, bëni një lodër nga një grup ndërtimi, letër, material natyral, etj.

Në jetën e përditshme po ndodhin praktikimin, konsolidimin dhe zgjerimin e njohurive dhe aftësive, mësuar në GCD. Kështu, në NOD, parashkollorët u njohën me fjalët e urta. Por të kuptuarit e nëntekstit të një proverb (kuptimi i brendshëm, sfondi) është një proces i gjatë. Prandaj, në të ardhmen, mësuesi përdor të gjitha situatat e përshtatshme për të thelluar të kuptuarit e fjalëve të urta dhe për t'i futur ato në fjalimin aktiv të fëmijëve.

Gjatë kryerjes së GCD, duhet të ndiqen sa vijon: kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale fëmijët në format organizative të edukimit. Numri i GCD-ve në javë dhe kohëzgjatja përcaktuar nga programi dhe përputhet me SanPiN 2.4.1.2660-10 (datë 22 korrik 2010 Nr. 91).

1 GCD në javë në grupin e dytë të vogël, 1 GCD në javë të Mërkurën. gr., 1 GCD në javë në st.gr., 2 GCD në javë - në grupin përgatitor.

10 minuta - 1 grup i vogël,

15 min. - Grupi i dytë i vogël,

20 min. - grupi i mesëm,

25 min. - grupi i lartë,

30 min. në grupin përgatitor.

ECD, që kërkon stres mendor të fëmijës, rekomandohet të kryhet në gjysmën e parë të ditës, por jo të hënën në kombinim me ato më aktive: muzikore, edukim fizik, arte figurative.