Çfarë është një test i mbyllur? Testet e biologjisë

Çdo test është një koleksion detyrat e testimit. Një detyrë testimi është përbërësi kryesor i testit, i cili përbëhet nga udhëzime për studentët, teksti i detyrës, ka një përgjigje të qartë të saktë dhe karakterizohet nga një grup treguesish.

Nga pikëpamja zhvilluesi detyrat e testimit kanë strukturën e mëposhtme:

1. Udhëzimet.

2. Teksti i detyrës (përfshirë përgjigjet e sugjeruara). 3. Përgjigje e saktë.

Udhëzimet përmbajnë udhëzime se çfarë duhet të bëjë subjekti i testimit, si të kryejë detyrën, ku të shënojë, si të shtojë shënime, kohën totale të testimit, etj. Nëse testi ka forma të ndryshme detyrat, pastaj kur ndryshoni formularët, para çdo nëntesti jepen udhëzime shtesë se si të plotësohet formulari i ri i detyrës. Rekomandohet të organizoni detyra në nëntest në mënyrë që të rritet vështirësia.

Pas udhëzimeve në test janë detyrat e testimit të numëruara. Detyrat mund të formulohen ose në formë pohuese ose pyetëse dhe mund të përmbajnë ose jo opsione përgjigjeje. Detyra e testit duhet të ketë një përgjigje të qartë të saktë.

Detyrat e testimit ndahen në lloje, forma dhe lloje. Argumentet e mëposhtme mund të bëhen në favor të një sërë formash të detyrave testuese:

detyrat e formave të ndryshme e bëjnë procesin e testimit më pak monoton, shtyjnë pragun për fillimin e lodhjes dhe një numër më i madh detyrash mund të vendosen në test, gjë që rrit besueshmërinë e tij;

për elementë të ndryshëm të përmbajtjes arsimore, forma të ndryshme detyrash janë të përshtatshme, prandaj, reduktimi i shumëllojshmërisë së materialit edukativ në një formë detyrash, padyshim i bën teste të tilla të papërshtatshme për përmbajtjen e trajnimit dhe, në këtë mënyrë, më pak cilësore (madje edhe me një numër të madh të detyrave).

Para se të shqyrtojmë lloje të ndryshme të detyrave testuese, le të kujtojmë 4 nivelet e përvetësimit të njohurive të identifikuara nga V.P.

I. Niveli i njohjes me materialin edukativ (udhëheqja e veprimeve njohëse - njohje, diskriminim, diskriminim).

II. Niveli i riprodhimit riprodhues (riprodhimi i informacionit edukativ nga kujtesa ose kuptimi në një situatë të njohur, veprimi sipas një modeli).

III. Niveli i riprodhimit në një situatë të ndryshuar (shembuj të veta, situata nga jeta) është niveli kryesor në shkollë.

IV. Niveli i aplikimit krijues të njohurive me formimin e njohurive të reja.

Sipas katër niveleve të përvetësimit të njohurive, formohen edhe detyra testimi të katër niveleve. Kjo eliminon kundërshtimet e disa mësuesve në lidhje me primitivitetin dhe thjeshtësinë e detyrave të testit.

Detyrat e testimit të nivelit I paraqesin detyra për identifikimin, diskriminimin ose klasifikimin e objekteve, dukurive, koncepteve. Nxënësi duhet të përcaktojë nëse një objekt i caktuar i përket një klase (lloji) të caktuar apo jo. Një formë më komplekse është një test "selektiv", kur detyra përfundon në kushtet e "ndërhyrjes" të krijuar nga opsione të ngjashme përgjigjesh. Shpesh, detyra të tilla testimi përdorin përgjigje "të paplota", duke lënë jashtë detajet thelbësore.

Detyrat e testit niveli II shpesh të dizajnuara si “teste zëvendësuese”, në të cilat nxënësit duhet të riprodhojnë një fjalë, frazë, formulë ose element tjetër të njohurive që i ka munguar tekstit. Testet “konstruktive” janë më komplekse, në të cilat studenti duhet të riprodhojë (ndërtojë) plotësisht atë që kërkohet. Ai nuk do të marrë informacion të ri nga testimi.

Detyrat e testit të nivelit III janë krijuar posaçërisht për të testuar aftësi specifike dhe përmbajnë pyetje dhe detyra "standarde". Efekti edukativ i detyrave të testit të nivelit të tretë është se studenti gjatë ekzekutimit nuk i përsërit thjesht veprimet tashmë të praktikuara, por i transformon ato në lidhje me situatën.

Detyrat e testit të nivelit IV identifikojnë aftësinë e nxënësve për të lundruar dhe për të marrë vendime në situata problemore. Duke punuar me detyra të tilla, nxënësi fiton njohuri dhe aftësi të reja si rezultat i zgjerimit dhe transformimit të asaj që ka mësuar.

Me anë të formulimit dalloj 6 kryesore llojet e detyrave testuese 2 shtesë.

Llojet dhe llojet e mundshme të detyrave të testimit janë paraqitur në Fig. 1. Klasifikimi i detyrave të testimit nga A.N Mayorov merret si bazë.

Fig.1. Llojet dhe llojet e detyrave testuese.

Për më tepër, ndonjë nga detyrat e testimit të paraqitura në diagram sipas formës së shprehjes së informacionit mund të jetë:

verbale, d.m.th. informacioni shprehet me fjalë;

joverbale– informacioni shprehet në një vizatim, diagram, fragment video, rrëshqitje dhe forma të tjera të ngjashme.

Zgjedhja e llojit të detyrës ndikon në rezultatet e të nxënit. Kështu, detyrat e tipit të mbyllur përmbajnë opsione për përgjigje të gatshme, nga të cilat nxënësit duhet të zgjedhin në mënyrë të pavarur të saktën. Përgjigja për një detyrë të tillë është e lehtë për t'u regjistruar dhe vlerësuar pa mëdyshje. Ndryshe nga detyrat e tipit të hapur, ato përmbajnë një aluzion, i cili rrit funksionin e tyre të të mësuarit, por zvogëlon objektivitetin e kontrollit. Artikujt e përgjigjeve alternative ofrojnë të dhëna maksimale; Ato janë më të dobishme për përsëritjen e materialit dhe konsolidimin e njohurive.

Detyrat e tipit të hapur kërkojnë që nxënësit të përgjigjen në mënyrë të pavarur pa asnjë kufizim apo kërkesë. Këto janë pyetje të njohura tradicionale që përdoren në intervistat me gojë dhe me shkrim. Ato ju lejojnë të testoni çdo nivel njohurish, por ato janë të vështira për t'u vlerësuar qartë.

Detyrat e mbyllura

Detyrat e testit të tipit të mbyllur kanë opsione për përgjigje të gatshme për pyetjen e parashtruar dhe ju duhet të zgjidhni një (ose më shumë) përgjigje të sakta nga një numër i propozuar. Të gjitha opsionet e përgjigjeve duhet të jenë të besueshme, por mund të përmbajnë gabime dhe vështirësi tipike.

1. Detyrat e përgjigjeve alternative (AO).

Për secilën detyrë, jepen vetëm dy opsione përgjigjeje: "Po" ose "Jo" ("e vërtetë" - "e gabuar"). Testuesi duhet të zgjedhë njërën prej tyre.

Formulari i detyrës:

Kur hartoni një detyrë të tillë, teksti kryesor duhet të formulohet në atë mënyrë që të mos ketë mundësi për një përgjigje të paqartë (si "po" dhe "jo").

Udhëzimet.

Ushtrimi. Një ekuacion kuadratik me një diskriminues negativ nuk ka rrënjë reale

Opsionet e përgjigjes:

a) po; b) nr.

Në këtë detyrë, mund të shfaqen përgjigje të paqarta: "po" (nuk ka), "jo" (nuk ka rrënjë të vërteta). Të dy subjektet morën të njëjtën përgjigje. Detyra duhet të ribëhet. Më poshtë është një nga opsionet për detyrën e ripunuar.

Udhëzimet. Zgjidhni përgjigjen "po" ose "jo".

Ushtrimi. Një ekuacion kuadratik me një diskriminues negativ ka rrënjë reale

Opsionet e përgjigjes:

a) po; b) nr.

Përgjigja bëhet e qartë, por detyra është ende e shkruar keq.

Një detyrë e vetme me përgjigje alternative (shih shembullin 2) ka një probabilitet shumë të lartë për të gjetur përgjigjen e saktë (50%). Prandaj, është më mirë të përdoren detyra të tilla në seri të gjata për një element të njohurive (shih shembullin 3) - shanset për të dhënë përgjigje të sakta për 10 pyetje të tilla janë tashmë të ulëta.

Udhëzimet. Zgjidhni përgjigjen "po" ose "jo". (Nëse jeni dakord me deklaratën, "po" dhe nëse nuk pajtoheni, "jo.")

Ushtrimi. Biosfera është pjesë...

Opsionet e përgjigjes:

Përgjigju: po – jo – jo – jo – po – jo.

Artikujt e përgjigjeve alternative formulohen në formën e deklaratave sepse ato përfshijnë marrëveshje ose mosmarrëveshje që mund të klasifikohen si deklarata.

Detyrat AO janë më të përshtatshmet për identifikimin e njohurive të përkufizimeve komplekse, rregullave, testimin e të kuptuarit të grafikëve, diagrameve dhe diagrameve komplekse.

2. Detyra me shumë zgjedhje.

Ky është lloji më i zakonshëm i artikullit që përdoret në testet e arritjeve. Testuesi duhet të zgjedhë një përgjigje të saktë (nganjëherë disa të sakta) nga opsionet e propozuara, ose një (disa) të pasakta. Është optimale të ofrohen 5 opsione përgjigjesh në detyra të këtij lloji, numri minimal i opsioneve të mundshme të përgjigjeve është 3, përndryshe gjasat për hamendje të thjeshtë rriten.

Opsionet e mbetura të përgjigjes - të pasakta por të besueshme - thirren shpërqendruesit(nga anglishtja Distract - distract). Rekomandohet të hartohen përgjigje të pasakta bazuar në gabimet tipike të nxënësve. Kërkimi i përgjigjeve të besueshme, homogjene dhe origjinale është vështirësia kryesore për zhvilluesit.

Formulari i detyrës:

Pyetje (deklaratë):

A. Përgjigjuni opsionit 1

B. Përgjigjuni opsionit 2

B. Përgjigjuni opsionit 3

D. Përgjigjuni opsionit 4

D. Përgjigjuni opsionit 5

Udhëzimet. Tregoni numrin e përgjigjes së saktë.

Ushtrimi. Cilit grup substancash i përket acidi sulfurik?

Opsionet e përgjigjes:

1. Jo elektrolit.

2. Elektrolit i dobët.

3. Elektrolit me fuqi mesatare.

4. Elektrolit i fortë.

Përgjigje: 4.

Rregullimi i karakteristikave të forcës së elektrolitit në përgjigje sipas shkallës së rritjes (uljes) nuk çon në humbje kohe gjatë leximit, gjë që është më e suksesshme në krahasim me renditjen kaotike të përgjigjeve sipas këtij kriteri. Është më mirë të formulohen detyrat në formë narrative.

Shembulli 5.

Udhëzimet. Zgjidhni përgjigjen e saktë.

Ushtrimi. Një varkë po noton përgjatë një lumi, shpejtësia aktuale është A, shpejtësia e varkës në ujë të qetë është b. Cila formulë shpreh kohën që i duhet një varke për të udhëtuar 30 km në drejtim të rrymës dhe për t'u kthyer prapa? (Mos merrni parasysh kohën e parkimit).

Opsionet e përgjigjes:

A) ; b) ; V) ; G) .

Përgjigje: b).

Kjo është një detyrë e mirë për të testuar njohuritë e formulave dhe aftësinë për të kryer operacione matematikore dhe të tjera njohëse. Ju mund të zgjidhni përgjigjen e saktë vetëm duke kryer veprime të caktuara.

Udhëzimet. Zgjidhni përgjigjen e saktë.

Ushtrimi. Perandoria është...

Opsionet e përgjigjes.

a) një shtet i madh.

b) një shtet i drejtuar nga një perandor.

c) një shtet i përbërë nga metropole dhe koloni.

d) një shtet i fortë.

d) shtet jodemokratik.

Përgjigje: V).

Në mënyrë të rreptë, sipas përcaktimeve të fjalorit, përgjigja b) është gjithashtu e saktë. Por numërohet vetëm përgjigja c). Ekzaminuesi merr të dhëna të shtrembëruara në lidhje me njohuritë e subjektit. Duhet të ketë vetëm një përgjigje të saktë. Në opsionin e përgjigjes b) fjala "perandor" mund të zëvendësohet me "mbret".

3. Detyrat për të rivendosur përputhshmërinë.

Në detyrat për të rivendosur korrespondencën, testuesi duhet të përcaktojë korrespondencën midis elementeve të dy grupeve. Elementet e grupeve mund të jenë forma verbale dhe jo verbale të shprehjes së njohurive (vizatime, grafikë, simbole, etj.)

Meqenëse në detyra të tilla ka dy rreshta objektesh, është e arsyeshme të caktohet njëra prej tyre me numra dhe tjetra me shkronja, gjë që ndihmon për të shmangur konfuzionin gjatë kryerjes së detyrave.

Ky lloj i detyrës është mjaft i larmishëm në formën e prezantimit të materialit dhe mund të përdoret me sukses në të gjitha lëndët akademike dhe fushat lëndore.

Udhëzimet. Përputhni diagramet dhe vlerat e rezistencës totale të qarkut.

Opsionet e përgjigjes:

	1. 4.4 ohm
	2. 4,5 ohm
	3. ~ 1.9 ohm
	4.~7.3 ohm
	5. ~ 1.7 ohm

Detyra e dhënë në shembullin 7 ka një pengesë domethënëse: për të dhënë përgjigjen e saktë, nuk është aspak e nevojshme të llogariten rezistencat e të 5 qarqeve. Mjafton të llogariten 4 rezistenca dhe të caktohet vlera e pestë e mbetur numerike në qarkun e pestë.

Udhëzimet. Përputhni atë që është shkruar në kolonat 1 dhe 2.

Ushtrimi. Kush e ka shkruar?

Opsionet e përgjigjes:

Kjo detyrë dështon për dy arsye. Formulimi i pyetjes është shumë i shkurtër dhe i pasaktë, gjë që kërkon shpjegim shtesë. Por gjëja kryesore është që çdo vepre t'i caktohet një autor dhe me 4 përgjigje të sakta, përgjigja e pestë pashmangshmërisht do të jetë e saktë. Është më mirë të ofroni një detyrë të ngjashme në versionin e mëposhtëm.

Udhëzimet. Tregoni me shkronjë se cilit autor i përkasin librat e listuar në listë (lëreni bosh kolonën përballë librit, autori i të cilit nuk figuron në listën e majtë).

Përgjigje: G, A, B, – , – , C.

Paraqitja e listave me gjatësi të pabarabartë zvogëlon gjasat për të gjetur përgjigjen e saktë.

Detyrat e pajtueshmërisë, si detyrat alternative, kanë disavantazhin e natyrshëm për t'u nënshtruar testeve të parëndësishme. Njohja e autorit të një vepre nuk është aq e rëndësishme (por gjithsesi e nevojshme) në krahasim me aftësinë për të analizuar një vepër ose për të shprehur qëndrimin ndaj çështjeve të saj.

Prandaj, detyrat për të rivendosur korrespondencën përdoren për të testuar shpejt njohuritë e fakteve, ngjarjeve, datave, personaliteteve, formulave dhe pranisë së aftësive në një fushë specifike. Këto mund të jenë:

lista e bimëve (kafshëve) dhe seritë taksonomike - në biologji;

fjalët dhe pjesët përkatëse të të folurit ose të drejtshkrimit etj. – në filologji;

data, ngjarje, personalitete etj. – në histori;

formulat, rregullat, ligjet dhe rastet specifike të zbatimit të tyre - në shkencat ekzakte;

marrëdhëniet shkak-pasojë, marrëdhëniet subjekt-objekt etj. – në psikologji, filozofi, sociologji;

Të gjithë elementët verbalë të njohurive të lartpërmendura mund të ndërlidhen me ato joverbale (fragmente zanore dhe video, vizatime, fotografi, harta etj.).

Kur hartoni detyra për të rivendosur përputhshmërinë, duhet të respektohen gjithashtu kërkesat e mëposhtme:

1) Elementet e secilit prej dy grupeve duhet të zgjidhen mbi të njëjtën bazë.

2) Numri i elementeve të një liste nuk duhet të kalojë 10.

3) Të dyja listat duhet të gjenden në një faqe, duke parandaluar transferimin e elementeve individuale.

4. Detyrat e restaurimit të sekuencës.

Këto detyra mund të konsiderohen si një variant detyrash për të rivendosur përputhshmërinë me një veçori: duhet të listoni atë që është paraqitur në sekuencën e duhur. Detyrat e testimit për të vendosur sekuencën e saktë janë krijuar për të vlerësuar nivelin e aftësisë në sekuencën e veprimeve, proceseve, etj. Elementet që lidhen me një detyrë specifike jepen në detyra në mënyrë të rastësishme, dhe studenti duhet të vendosë rendin e saktë të elementeve të propozuar dhe ta tregojë atë në një mënyrë të caktuar në një vend të caktuar posaçërisht.

Shembulli 10.

Udhëzimet. Vendosini ato në rendin e duhur (vendosni shkronjat e duhura në kolonën e përgjigjeve).

Ushtrimi. Vendosni fazat e zhvillimit embrional të vertebrorëve në rendin e duhur:

Opsionet e përgjigjes:

Përgjigje e saktë:

Detyrat e rivendosjes së sekuencës përdoren në mënyrë të padrejtë rrallë në testim. Kjo është një formë shumë cilësore e detyrave testuese, e cila është koncize dhe e lehtë për t'u kontrolluar, duke kursyer kohë si për përpiluesin ashtu edhe për testuesin.

Këto detyra testimi janë të përshtatshme për çdo lëndë ku është i pranishëm aktiviteti algoritmik, analizohen ngjarjet e përkohshme dhe logjika e kërkimit. Mund të jetë:

rendi i operacioneve teknologjike, aktiviteteve sportive - në disiplinat teknologjike dhe sportet;

restaurimi i sekuencave kohore të ngjarjeve;

fazat e fjalëformimit etj. për mësimet e gjuhës ruse (të huaja);

sekuenca e analizës së një vepre artistike për mësimet e letërsisë;

algoritme për zgjidhjen e problemave për shkencat ekzakte, logjikën për studimin e objekteve (dukurive);

fazat e zhvillimit të mendimit filozofik në filozofi dhe shumë më tepër.

Duhet të theksohet se probabiliteti për të gjetur përgjigjet e sakta është shumë i ulët.

5. Detyrat në grup.

Kjo formë e detyrës testuese është një modifikim i detyrave të restaurimit të sekuencës. Në këtë detyrë, ju kërkohet të hartoni 2-3 histori të vogla nga fragmente, secila prej të cilave përshkruan një koncept (model, ngjarje). Fillimet e tregimeve kombinohen në një grup A(pa renditje të veçantë), fragmentet e mëposhtme janë në grupe B, C etj.

Detyrat e testimit të grupimit janë të përshtatshme në atë që ju lejojnë të kapni shenjat e ngjashmërive dhe dallimeve të koncepteve të lidhura dhe kërkojnë një sërë aktivitetesh analitike dhe sintetike që lidhen me krahasimin, identifikimin e veçorive thelbësore dhe analizën.

Parimi i grupimit është optimal për përcaktimin e sekuencës së ngjarjeve dhe fenomeneve, përshkrimin e vetive të objektit që studiohet, krahasimin e karakteristikave dhe kushteve me përfundimet dhe përgjithësimet pasuese.

Ju mund të përdorni çdo material përshkrues që lejon strukturimin logjik. Detyrat e grupimit janë të përshtatshme për testimin e njohurive për algoritmin e çdo aktiviteti, si dhe për vlerësimin e thellësisë së asimilimit gjatë përmbledhjes së materialit. Duhet të theksohet gjithashtu se probabiliteti për të gjetur përgjigjen e saktë është karakteristikë për këtë lloj detyre.

Formulari i detyrës:

Udhëzimet. ME lini tekstet nga fragmentet A, B, C.

Ushtrimi.

A. 1) Fillimi i tekstit të parë...

2) Fillimi i tekstit të dytë...

3) Fillimi i tekstit të tretë...

B. 1) vazhdimi i tekstit te trete...

2) vazhdimi i tekstit te pare...

3) vazhdimi i tekstit te dyte...

NË. 1) fundi i tekstit të tretë.

2) fundi i tekstit të dytë.

3) fundi i tekstit të parë.

Përgjigja e saktë: A1 B2 B3; A2 B3 B2; A3 B1 B1.

Shembulli 11.

Udhëzimet. ME lini tekstin nga fragmentet A, B, C, D, D.

Ushtrimi.

A. 1) Ndarja e qelizave...

2) Metabolizmi në qelizë është i nevojshëm për...

3) Bimët quhen...

B. 1) prodhuesit e lëndës organike sepse...

2) një proces kompleks...

3) furnizimet e qelizave...

NË. 1) e lidhur me rritjen dhe...

2) materialet e ndërtimit dhe energjia...

3) në procesin e fotosintezës ato krijojnë ...

G. 1) riprodhimi i qelizave...

2) sigurimi i rritjes dhe aktivitetit jetësor të qelizës...

3) nga substanca inorganike (dioksid karboni, ujë) në prani të dritës...

D. 1) vazhdon vazhdimisht derisa qeliza është e gjallë.

2) lëndë organike niseshte dhe oksigjen.

3) në dy mënyra - aseksuale dhe seksuale.

Përgjigja e saktë: A1 B2 C2 D3 D2, etj.

Në përfundim të rishikimit të detyrave të tipit të mbyllur, ne vërejmë kryesoren e tyre avantazhet:

nuk ka faktorë që lidhen me vlerësimet subjektive;

cilësia e përgjigjes nuk ndikohet nga fakti nëse subjektet janë në gjendje të formulojnë mirë përgjigjet, sepse zgjidhen përgjigjet e gatshme.

Përpunimi me makinë i përgjigjeve dhe analiza e rezultateve është e mundur, kështu që testimi kryhet shpejt.

Detyrat e tipit të hapur

Artikujt e testit të tipit të hapur janë krijuar për përgjigje në formë të lirë. Programi i zakonshëm algoritmik i përdorur për të vlerësuar rezultatet e testeve të mbyllura është i papërshtatshëm për teste të hapura. Si rregull, detyrat e testit të hapur përdoren për të identifikuar aftësitë heuristike dhe krijuese dhe vlerësohen nga ekspertë.

Këto përfshijnë dy lloje detyrash.

1. Detyra prezantimi falas.

Ata kërkojnë përgjigje falas nga subjektet në lidhje me thelbin e detyrës. Nuk ka kufizime në përgjigje, megjithatë, formulimi i detyrave duhet të sigurojë që të ketë vetëm një përgjigje të saktë. Verifikimi kompjuterik i detyrave të tilla është i vështirë nga ekspertët;

Shembulli 12.

Udhëzimet. Mbaro fjalinë. Në vend të një elipse, mund të futni një frazë, frazë, fjali ose edhe disa fjali.

Ushtrimi. Një emër është...

Përgjigju. Përgjigja konsiderohet e saktë nëse përmban këto fjalë kyçe ose sinonimet e tyre: "pjesë e fjalës", "shënon objekte", "u përgjigjet pyetjeve kush? Çfarë?".

2. Detyra shtesë (ose një emër tjetër: detyra me përgjigje të kufizuara).

Në këto detyra, testuesit duhet gjithashtu të formulojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve, por aftësitë e tyre janë të kufizuara (përcaktohet numri i fjalëve, shenjave dhe simboleve që mund të përdoren gjatë përgjigjes).

Shembulli 13.

Udhëzimet. Plotësoni fjalët që mungojnë. Një boshllëk korrespondon vetëm me një fjalë.

Ushtrimi. Një pjesë e pavarur e ligjëratës që tregon një objekt dhe u përgjigjet pyetjeve kush? Çfarë? -Kjo……

Përgjigju. emër.

Përgjigja e saktë jepet mjaft qartë, kështu që detyrat shtesë mund të përfshihen në një test kompjuterik (korrektësia e përgjigjes mund të kontrollohet duke përdorur një kompjuter).

Detyrat shtesë kanë një shtrirje të kufizuar. Me ndihmën e detyrave të tilla, njohuritë e mbetura, aftësia për të riprodhuar dhe zbatuar njohuritë në një situatë të njohur testohen, mundësia e kontrollit të të kuptuarit të materialit të studiuar, d.m.th. detyra mund t'i atribuohet nivelit I ose II të kompleksitetit, ndërsa detyra e prezantimit falas mund të ketë nivele kompleksiteti nga II deri në IV.

Kur shkruani detyra shtesë, duhet t'i përmbaheni rregullave specifike:

përdorni jo më shumë se 3 kalime me radhë;

duhet plotësuar gjëja më e rëndësishme, njohuritë e së cilës duhet të kontrollohen;

Është më mirë të vendosni shtesa në fund të fjalisë.

3. Detyrë testuese-diskutim.

Është një lloj detyre testuese për prezantim falas. Një tipar i veçantë i detyrës së testit të diskutimit është se detyrat formulohen në formën e pyetjeve problematike që kërkojnë një zgjedhje alternative të përgjigjes, e ndjekur nga justifikimi i pozicionit të dikujt në formë të lirë.

Shembulli 14.

Udhëzimet. Bëhu gjyqtari në mosmarrëveshje! Zgjidhni dhe arsyetoni përgjigjen e saktë.

Përgjigjet e mundshme:

1. Po, sepse ...

2. Jo, sepse ...

Arsyetoni përgjigjen tuaj në formë të lirë.

Përgjigje e saktë: jo, nëse argumenti përmban fjalët kyçe të mëposhtme ose sinonimet e tyre: "gjitar", "merr frymë me mushkëri", "me gjak të ngrohtë".

Ndonjëherë një përgjigje e tretë është e mundur:

3. As njëra as tjetra, sepse ...

Vështirësia kryesore në hartimin e detyrave të tipit të hapur është pajtueshmëria me kërkesën kryesore për detyrat e testimit - prania e një përgjigje të saktë të paqartë.

Ka disa teknika që ju lejojnë të zyrtarizoni një përgjigje falas dhe ta bëni atë të paqartë. Le ta tregojmë këtë me shembuj specifik.

Shembulli 15.

Udhëzimet. Mbaro fjalinë.

Ushtrimi. Inercia është...

Përgjigju."... fenomeni i mbajtjes së lëvizjes uniforme lineare duke kompensuar të gjitha ndikimet e jashtme në trup."

Ky është një shembull i një përgjigje të formuluar keq. Një detyrë me këtë opsion përgjigjeje nuk mund të përpunohet. Probabiliteti i një përputhje të saktë (fjalë për fjalë) me kampionin e përgjigjes së kontrollit është i ulët.

Përgjigjet "dukuri", "ruajtja e lëvizjes drejtvizore uniforme", "lëvizja duke kompensuar ndikimet e jashtme" mund të konsiderohen pjesërisht të sakta, gjë që shkel kërkesën kryesore për detyrat e testit (veçantia e përgjigjes së saktë) dhe çon në vlerësime subjektive.

Në këtë rast, ka disa mënyra të mundshme për të dalë nga kjo situatë.

1. Përpiquni të riformuloni detyrën në mënyrë që përgjigja të bëhet e paqartë, për shembull:

Ushtrimi.“Fenomeni i mbajtjes së lëvizjes lineare uniforme duke kompensuar të gjitha ndikimet e jashtme në trup quhet...”.

Llojet e testeve

Hyrje

Për të vlerësuar njohuritë e studentëve dhe nxënësve të shkollës (lëndë), zakonisht përdoren llojet e mëposhtme të detyrave testuese:

Forma e hapur, kur detyra kërkon që subjekti të japë një përgjigje arbitrare për pyetjen e shtruar.

Forma e mbyllur, kur subjektit i kërkohet të zgjedhë përgjigjen e saktë nga disa të mundshme. Varietetet e formës së mbyllur përfshijnë teste për pajtueshmërinë të paraqitura në një mënyrë të caktuar dhe teste për vendosjen e sekuencës së saktë.

Kur testoni në një kompjuter, përdoret më shpesh formë e mbyllur teste me një zgjedhje. Përdorimi i një ose një forme tjetër të detyrave të testimit, prezantimi i tyre (për shembull, përdorimi i grafikëve në pyetje dhe përgjigje) dhe metodat për vlerësimin e rezultateve të testit shoqërohen me aftësitë e guaskës së softuerit. Ndryshe nga shumica e programeve të ngjashme, familja ExaMINATOR® mbështet jo vetëm forma të thjeshta, por edhe më "të avancuara" të testeve: testet e pajtueshmërisë Dhe testet e renditjes. NË teste të përbëra(versioni 6.1 dhe më i lartë) mund të përdoren forma të ndryshme testesh, të cilat ofrojnë një vlerësim gjithëpërfshirës dhe objektiv të njohurive të testuesve.

Që nga versioni 8.00, qese plastike ExaMINATOR® gjithashtu mbështet një formë të hapur testesh dhe përpiluesi mund të japë disa përgjigje të sakta. Për shembull, një student mund t'i përgjigjet pyetjes "Sa sekonda do t'i duhen një modemi që dërgon mesazhe me 28800 bps për të transmetuar një imazh bitmap me ngjyra prej 640x480 piksele, duke supozuar se ngjyra e secilit piksel është e koduar në tre bajt?" përgjigjuni kështu: "256" ose "256 s" ose "256 sek" ose "256 sekonda". Përpiluesi ka mundësinë të specifikojë të gjitha këto opsione të përgjigjeve të sakta.

Testoni detyrat në guaskën e softuerit ExaMINATOR®

Teste të formës së mbyllur me zgjedhje të vetme dhe të shumëfishta

Oriz. 1.

Oriz. Dritarja e programit ExaMINATOR® me një pyetje testimi në formë të mbyllur. Testuesi duhet të zgjedhë një përgjigje të saktë.

Oriz. 2.

Dritarja e programit ExaMINATOR® me grafikë në dritaren e pyetjeve. Testuesi duhet të zgjedhë një përgjigje të saktë.

Oriz. 3.

Dritarja e programit ExaMINATOR® me grafikë në dritaren e përgjigjeve. Testuesi duhet të zgjedhë një përgjigje të saktë. Testet e pajtueshmërisë

Oriz. 4.

Oriz. Dritarja e programit ExaMINATOR® me testin e përputhshmërisë. Subjekti duhet të krijojë një korrespondencë midis njësive semantike të dhëna në dritaren e pyetjeve dhe dritaren e përgjigjeve.

Provoni për të vendosur sekuencën e saktë

Një test i tillë mund të reduktohet në teste përputhshmërie ose në një test të thjeshtë të formës së mbyllur (shih Fig. 5 dhe 6). shkruani një ose më shumë fjalë si përgjigje të saktë.

Artikulli diskuton metodat për ndërtimin e detyrave testuese të tipit të mbyllur. Janë dhënë kërkesat për ndërtimin e përmbajtjes dhe janë përshkruar metodat për vlerësimin e rezultateve të testimit.

• Karakteristikat e hartimit të detyrave testuese jo standarde
• Karakteristikat e përcaktimit të vlefshmërisë së një testi pedagogjik
• Përdorimi i softuerit testues në praktikën mësimore

Një test pedagogjik është një sistem i detyrave didaktike të një forme specifike që ju lejon të vlerësoni nivelin e të mësuarit të studentëve: tërësinë e ideve të tyre për objektin e njohurive, njohurive, aftësive dhe aftësive në një fushë të caktuar të përmbajtjes.

Duke e konsideruar testimin pedagogjik një metodë novatore vlerësimi, ne theksojmë avantazhet e tij të mëposhtme:

1. Objektiviteti më i lartë i kontrollit.
2. Vlerësimi i njohurive bëhet më i diferencuar (më shumë gradime të vlerësimit, aftësia për të transferuar vlerësimin që rezulton në çdo shkallë vlerësimi).
3. Efikasitet më i lartë (kontrolli mund të kryhet njëkohësisht në grupe të mëdha studentësh).
4. Rezultatet përpunohen më shpejt (veçanërisht në rastin e testimit kompjuterik).

Bazuar në hulumtimin e Institutit Federal të Matjeve Pedagogjike (SHBA) dhe një sërë testologësh vendas, ne do të nxjerrim në pah fazat kryesore të ndërtimit të testeve pedagogjike:

1. Faza e përcaktimit të qëllimit (ne përcaktojmë llojin, aftësitë e burimeve, burimet e financimit, buxhetin, gamën e specialistëve të përfshirë).
2. Faza përgatitore (analiza dhe përzgjedhja e përmbajtjes së materialit që testohet, përcaktimi i llojeve dhe sasisë së njohurive të përdorura, vendosja e kërkesave për kohën e testimit, përcaktimi i sistemit të vlerësimit, zhvillimi i kushteve për kryerjen).
3. Faza e krijimit të testit.
   1. Zhvillimi dhe testimi i detyrave testuese (në grupe përfaqësuese).
   2. Përcaktimi dhe llogaritja e treguesve të cilësisë së detyrave të krijuara (vlefshmëria, besueshmëria).
   3. Analiza e rezultateve të testit.
4. Faza e kryerjes së testit dhe e analizimit të rezultateve të marra
   1. Standardizimi i testit (uniformiteti i procedurës për kryerjen dhe vlerësimin e detyrave të testimit).
   2. Puna përgatitore për pajisjet teknike.
   3. Testimi i gjurmimit.
   4. Përpunimi i rezultateve, marrja e të dhënave statistikore për analizë. Përgatitja e raportit përfundimtar.

Ekzistojnë disa lloje të detyrave testuese. Më e popullarizuara prej tyre është lloji i detyrave testuese të tipit të mbyllur, ato janë bërë të përhapura kryesisht për shkak të lehtësisë së automatizimit. Detyrat e tipit të mbyllur përfshijnë zgjedhjen e një ose më shumë përgjigjeve të sakta nga disa opsione të propozuara. Disavantazhi kryesor i detyrave të tilla është mundësia e supozimit.

Le të theksojmë rregullat themelore për të shkruar detyrat e testit:

1. Filloni të formuloni një pyetje me përgjigjen e saktë.
2. Përmbajtja e detyrës duhet të plotësojë kërkesat e programit dhe të pasqyrojë përmbajtjen e trajnimit.
3. Pyetja duhet të përmbajë një mendim të plotë.
4. Kur shkruani pyetje, duhet të jeni veçanërisht të kujdesshëm kur përdorni fjalët "ndonjëherë", "shpesh", "gjithmonë", "të gjitha" dhe "kurrë".
5. Pyetja duhet të formulohet qartë, duke shmangur fjalët "i madh", "i vogël", "i vogël", "shumë", "pak", "më pak", "më shumë".
6. Shmangni frazat dhe fjalitë hyrëse që kanë pak lidhje me idenë kryesore.
7. Përgjigjet e pasakta duhet të jenë të arsyeshme dhe nuk duhet të ketë pasaktësi të dukshme.
8. Përdorni më rrallë mohimin në pjesën kryesore. Shmangni negativët e dyfishtë ("Pse nuk mundesh?").
9. Është më mirë të përdorni një pyetje të gjatë dhe një përgjigje të shkurtër.
10. Nga teksti i detyrave është e nevojshme të përjashtohen të gjitha shoqatat verbale që kontribuojnë në zgjedhjen e përgjigjes së saktë duke hamendësuar.
11. Nga detyrat e testit të tipit të mbyllur, përjashtoni detyrat që kërkojnë llogaritje të rënda.
12. Terminologjia e përdorur nuk duhet të shkojë përtej fushëveprimit të kursit të trajnimit.
13. Teksti i detyrave dhe opsionet e përgjigjeve duhet të shkruhet me shkronja të ndryshme për t'i dalluar ato shpejt nga njëri-tjetri gjatë kryerjes.
14. Në fillim të çdo testi, duhet të jepen udhëzimet për përdorimin e tij.

Një shpërqendrues në detyrat e testit të tipit të mbyllur është opsioni i një përgjigjeje të pasaktë. Fjala "shqetësues" vjen nga fjala angleze "shqetëso", që përkthehet si "të shpërqendrosh". Kështu, shpërqendruesit janë përgjigje të pasakta që shpërqendrojnë dhe ngatërrojnë temën.

Le të theksojmë kërkesat për shpërqendruesit:

1. Pjesa kryesore e detyrës duhet të përmbajë më shumë fjalë kyçe, dhe përgjigjet duhet të përmbajnë jo më shumë se tre nga më shumë fjalë kyçe.
2. Përgjigjet për një detyrë duhet të jenë afërsisht të njëjtën gjatësi.
3. Të gjithë shpërqendruesit për secilën detyrë duhet të jenë po aq tërheqës.
4. Shqetësuesit nuk duhet të jenë përgjigje të sakta jo të plota që bëhen të sakta në kushte të caktuara.
5. Nuk duhet të ketë shpërqendrues që nuk punojnë (ato duhet të zgjidhen).
6. Frekuenca e përzgjedhjes së shpërqendruesit duhet të jetë afërsisht e njëjtë.
7. Është e nevojshme të përjashtohen fjalët e përsëritura nga përgjigjet duke i futur ato në tekstin kryesor të detyrës.
8. Nuk rekomandohet përdorimi i fjalëve "të gjitha", "asnjë", "kurrë", "gjithmonë", "asnjë nga sa më sipër", "të gjitha më lart" në përgjigje. Në disa raste, ato ndihmojnë për të gjetur përgjigjen e saktë.
9. Përgjigjet që pasojnë njëra-tjetrën përjashtohen nga lista e shpërqendruesve.
10. Të gjitha përgjigjet duhet të jenë paralele në dizajn dhe gramatikisht në përputhje me pjesën kryesore të detyrës.
11. Këshillohet që në përgjigjet tuaja të mos përdorni fjalët e mëposhtme: “po/jo”, “e vërtetë/e gabuar”. Rekomandohet që të krijoni përgjigje më kuptimplote.
12. Nëse numri i përgjigjes përkon me vlerën e tij numerike, atëherë ato duhet të shkruhen në të njëjtën linjë (1. 1 Bit, 2. 2 Bit, 3. 8 Bit, 4. 4 Bit). Nëse shpërqendruesit janë fjalë, atëherë këshillohet t'i rregulloni ato sipas rendit alfabetik.

Vini re se një numër i madh shpërqendruesish zvogëlon probabilitetin e supozimit, por kërkon më shumë kohë për t'u zhvilluar. Nxënësit që e njohin dobët materialin përpiqen të gjejnë përgjigjen e saktë duke hamendësuar sipas kritereve “formale”: përgjigjen më të gjatë, përgjigjen më të zgjuar, përgjigjen e arsyetuar mirë).

Një aspekt është një formë që ofron paraqitjen e disa varianteve të të njëjtit element të përmbajtjes së testit. Një test i aspektit është një grup i madh elementesh - aspekte, nga të cilat detyrat e testimit ndërtohen përmes kombinimeve të ndryshme.

Këtu janë disa shembuj të vegjël të testimit të aspekteve:

1. Një kilobajt (megabajt, gigabajt) përmban bajtin e mëposhtëm:
2. Data e fillimit të Luftës Sovjetike-Finlandeze (Lufta e Dytë Botërore, Lufta e Madhe Patriotike)

Kështu, për të zvogëluar gjasat e hamendjes, ne mund të rekomandojmë:

1. Rritja e numrit të shpërqendruesve në një detyrë në 4.
2. Përdorimi i aspekteve të detyrës.
3. Kufiri kohor i rreptë për përfundimin e detyrës.
4. Përdorni formula për të korrigjuar pikat për të marrë parasysh mundësinë e hamendjes.

Rezultatet e testimit mund të vlerësohen në mënyra të ndryshme.

Algoritmet për vlerësimin e performancës së detyrës së testimit:

• Vlerësimi dikotomik i kryerjes së detyrës. Termi "artikuj testimi me pikë të dyfishta" do të thotë se përgjigja e testuesit është vetëm në njërën nga dy kategoritë e mundshme, e saktë (me 1 pikë) ose e pasaktë (me 0 pikë).
• Vlerësimi politomik i kryerjes së detyrës. Termi "artikuj testimi me pikë politomike" do të thotë që disa numra të ndryshëm janë caktuar për përgjigje të ndryshme për artikullin.

Le të shohim disa metoda për vlerësimin e detyrave në formë të mbyllur.

1. Metoda tradicionale. Kjo metodë e vlerësimit është si më poshtë: të gjitha pikët për secilën detyrë janë përmbledhur.
   1. Vlerësimi i peshuar. Nëse subjekti zgjedh vetëm përgjigjet e sakta, jepet një pikë e plotë, përndryshe, zero pikë. Disavantazhi i kësaj metode është se zvogëlon aftësinë diferencuese të detyrës, sepse Lëndët me "një grup të pjesshëm njohurish" dhe lëndët me "mungesë të plotë njohurish" praktikisht nuk dallohen.
   2. Metoda e pikës së pjesshme. Thelbi i kësaj metode është si më poshtë: pikët e pjesshme jepen nëse nuk zgjidhni as një përgjigje të plotë, por nëse zgjidhni një shpërqendrues në kombinim me përgjigjet e sakta, pikët rivendosen plotësisht ose zvogëlohen pjesërisht.
2. Korrigjimi i pikëve duke marrë parasysh supozimet e mundshme. Duke përdorur këtë metodë, llogaritjet bëhen duke përdorur formulën e mëposhtme: Zi=Xi-Wi/(k-1), ku Zi është rezultati i rregulluar i testit të lëndës së i-të, Xi është rezultati i testit të lëndës së i-të pa korrigjimi, Wi është numri i përgjigjeve të gabuara për lëndën e i-të, k – numri i përgjigjeve në detyra (duhet të jetë një vlerë konstante). Për shembull: Testi kishte 30 detyra, secila me 4 përgjigje. Subjekti iu përgjigj saktë 20 detyrave, 10 detyra u kryen me gabime. Pikët e llogarisim duke përdorur formularin e vlerësimit me koeficient peshimi, por duke pasur parasysh korrigjimin për hamendje: Zi=20-10/(4-1)=16.7.
3. Metoda e korrigjimit "E saktë + kapërce". Formula e bazuar në modelin e hamendjes së rastësishme, e cila korrigjon "efektin e hamendjes", ka formën: Zi=Xi+Hi/k, ku Xi është rezultati individual i rregulluar i lëndës së i-të, Xi është numri i përgjigjeve të sakta. i lëndës së i-të, Hi është numri i detyrave të humbura për lëndën e i-të, k është numri i opsioneve të përgjigjeve në secilën detyrë (të gjitha detyrat duhet të kenë k opsione). Supozoni se Studenti A dhe Studenti B po bëjnë një test. Testi përbëhet nga 150 pyetje të formës së mbyllur me katër opsione përgjigjesh. Nxënësi A iu përgjigj saktë 90 pyetjeve, por 60 detyrat e mbetura i humbi (sepse nuk ishte i sigurt për përgjigjen). Nxënësi B gjithashtu iu përgjigj saktë 90 pyetjeve, por 60 pyetjeve të mbetura iu përgjigj me hamendje të thjeshtë. Meqenëse nxënësi B ka 25% mundësi për të gjetur përgjigjen e saktë, ai mund të shënojë 15 pikë shtesë duke marrë me mend i vetëm. Në vlerësimin tradicional, studenti A do të shënonte 90 pikë, ndërsa studenti B do të shënonte 105 pikë. Pra, pikët individuale të këtyre dy nxënësve kanë një ndryshim domethënës, i cili megjithatë nuk pasqyron nivelin e përgatitjes së tyre, por është vetëm funksion i prirjes për të marrë me mend përgjigjen e saktë. Ky ndryshim duhet të merret parasysh, pasi testimi kryhet, si rregull, një herë, dhe rezultatet e tij ndikojnë ndjeshëm në certifikimin. Nëse aplikojmë metodën e korrigjimit “Correct + Skip” në llogaritjen e pikëve, atëherë do të marrim të njëjtin numër pikësh për këta studentë (105). Kështu, kjo metodë ju lejon të dalloni saktë studentët sipas nivelit të njohurive të tyre.

Për të përmbledhur të gjitha sa më sipër, vërejmë se detyrat e tipit të mbyllur në testet pedagogjike janë të përhapura. Arsyeja kryesore për një adoptim kaq të përhapur është lehtësia e automatizimit kompjuterik dhe analizës manuale. Për këtë lloj detyre, janë zhvilluar metoda për ndërtimin e përmbajtjes dhe të gjitha mjetet e nevojshme për vlerësimin e saktë të lëndëve, duke marrë parasysh të gjitha gabimet e mundshme, përfshirë faktorin hamendësues.

Referencat

1. Bazhenov R.I., Bazhenova N.G. Rreth metodologjisë për zhvillimin e shënimeve të mësimit. Pedagogjia moderne. 2014. Nr 9 (22). fq 89-98.
2. Bazhenov R.I., Veksler V.A. Mësimi i të rriturve bazat e teknologjisë së informacionit në sistemin e arsimit shtesë. Raporti i kërkimit (GOUVPO "DVGSGA")

Përdorimi i testimit për monitorimin e njohurive të studentëve në shkencat kompjuterike bën të mundur identifikimin e nivelit dhe cilësisë së njohurive të studentëve për një material të caktuar dhe vlerësimin objektiv të tyre pavarësisht nga mësuesi.

Ky artikull diskuton llojet dhe llojet e artikujve të testimit; veçoritë, avantazhet dhe disavantazhet e tyre; kërkesat për përgatitjen e detyrave të testimit; metodologjia e përpilimit të detyrave testuese në shkencat kompjuterike dhe zbatimi i tyre në praktikë.

Në formën më të përgjithshme, detyrat e testimit duhet:

• korrespondojnë me përmbajtjen e materialit arsimor;
• të hartohet në përputhje me rregullat përkatëse;
• të testohen në praktikë;
• të jetë i kuptueshëm për temën.

Duke përdorur detyrat e testit, ju mund të matni nivelin dhe cilësinë e njohurive të studentëve në shkencat kompjuterike. Pastaj detyrat e testimit duhet të plotësojnë kërkesat e mëposhtme:

• besueshmëria - tregoni të njëjtat rezultate në mënyrë të përsëritur, në kushte të ngjashme;
• vlefshmëria - për të zbuluar dhe matur nivelin e zotërimit të njohurive që zhvilluesi i testit dëshiron të masë;
• objektiviteti.

Nga këndvështrimi i një zhvilluesi, kërkesat minimale për përbërjen e një detyre testuese janë:

1. Udhëzimet(duhet të përmbajë udhëzime se çfarë duhet të bëjë subjekti, si ta kryeni detyrën, ku dhe si të bëni shënime dhe shënime. Udhëzimet duhet të sigurojnë aksesueshmërinë e detyrës dhe të kuptuarit se si ta kryeni atë për çdo lëndë).

2. Teksti i detyrës ose pyetjes(paraqet përmbajtjen e detyrës. Struktura dhe përbërja e pyetjes përcaktohen nga përmbajtja e materialit mësimor).

3.Përgjigje e saktë.

Tre komponentët e renditur të detyrës së testimit janë minimumi i nevojshëm për përpilimin e testeve.

Për më tepër, këshillohet që shkruesit e detyrave të testimit të tregojnë një sërë informacionesh të tjera të nevojshme, si p.sh.

• mosha (klasa) për të cilën është krijuar kjo detyrë;
• tema (lënda ose fusha lëndore);
• koha që pritet të përfundojë detyra nga përpiluesi;
• afatet e paraqitjes;
• niveli që korrespondon me një detyrë të caktuar, ose aftësitë që ajo nxjerr;
• pajtueshmëria me materialin standard ose programor;
• informacion për autorin.

Llojet dhe llojet e detyrave testuese. Karakteristikat, avantazhet dhe disavantazhet e tyre

Le të shqyrtojmë tipologjinë e detyrave të testimit dhe të nxjerrim në pah kërkesat për to. Ekzistojnë dy lloje detyrash që kombinojnë gjashtë lloje.

Skema 1. Llojet dhe llojet e detyrave testuese

Detyrat e tipit të hapur përfshijnë dy lloje - detyra shtesë dhe detyra prezantimi falas. Karakteristika e tyre dalluese është se për t'i plotësuar ato nxënësi duhet të shkruajë një ose më shumë fjalë (numra, shkronja, fraza, fjali).

Detyrat e tipit të mbyllur (përgjigje alternative, zgjedhje të shumëfishta, rivendosja e korrespondencës dhe rivendosja e sekuencës) ofrojnë opsione të ndryshme për t'iu përgjigjur pyetjes së shtruar: një ose më shumë përgjigje të sakta zgjidhen nga një numër i propozuar, elemente të sakta (ose të pasakta) të zgjidhen lista, etj. Këto detyra kërkojnë praninë e një numri opsionesh të para-zhvilluara për t'iu përgjigjur një pyetjeje të caktuar.

Detyrat e mbyllura

1. Detyrat e përgjigjeve alternative.

Për çdo problem alternativ të përgjigjes, jepen vetëm dy opsione përgjigjeje. Subjekti duhet të zgjedhë njërën prej tyre - "po - jo", "e drejtë - gabim", etj.

Formulari i detyrës

Udhëzime për të kërkuar përgjigje alternative: Ju duhet të zgjidhni një opsion përgjigjeje që mendoni se është e saktë.

Detyrat alternative të përgjigjeve janë më të përshtatshme për identifikimin e nivelit të zotërimit të përkufizimeve komplekse, njohjen e grafikëve, diagrameve, diagrameve mjaft komplekse, etj.

Një tipar i detyrave të përgjigjeve alternative është se pyetja duhet të formulohet në formën e një deklarate, pasi ajo presupozon marrëveshje ose mosmarrëveshje që mund t'i atribuohet deklaratës.

Udhëzime: Ju duhet të zgjidhni një opsion përgjigjeje që mendoni se është e saktë.

Pyetje: Paint nuk është një program spreadsheet.

Përgjigjet e mundshme:

Përgjigje: po.

Këto detyra alternative janë më të rëndësishmet për detyrën e identifikimit të masës në të cilën subjekti i kupton të dhënat. Ato mund të përmbajnë një test të aftësive për të punuar me grafikë dhe aftësi të përafërta llogaritëse. Çdo formë tjetër e paraqitjes së detyrave do të jetë shumë më e rëndë dhe më pak e përshtatshme.

2. Detyra me shumë zgjedhje.

Ky është lloji kryesor i detyrës që përdoret në testet e arritjeve. Problemet me zgjedhje të shumëfishta përfshijnë ndryshueshmëri në zgjedhje. Subjekti duhet të zgjedhë një nga opsionet e propozuara, nga të cilat më shpesh vetëm një është e saktë.

Formulari për paraqitjen e detyrave me shumë zgjedhje:

Pyetje (deklaratë):

A. Përgjigjuni opsionit 1

B. Përgjigjuni opsionit 2

C. Përgjigjuni opsionit 3

Udhëzime për detyra me zgjedhje të shumëfishta: Zgjidhni shkronjat që korrespondojnë me opsionin(et) e përgjigjes(ave) të sakta.

Këtu janë disa shembuj:

Udhëzime: Zgjidhni shkronjën që korrespondon me përgjigjen e saktë.

Pyetje: Për çfarë veprimi me tabela përdoret dritarja, një fragment i së cilës është paraqitur?<Рисунок 1>:

Përgjigjet e mundshme:

A. Përmbledhja e rreshtit.

B. Përmbledhja e kolonës.

C. Filtrimi i tabelës.

D. Konsolidimi i të dhënave.

Udhëzime: zgjidhni shkronjat që korrespondojnë me opsionet e përgjigjeve të sakta. Pyetje: Zgjidhni nga lista më poshtë llojet e objekteve me të cilat punon Access.

Përgjigjet e mundshme:

A. Tabelat.

B. Informacion.

C. Kërkesat.

F. Raportet.

G. Makros.

N. Modulet.

Përgjigje: A, C, D, F, G, H.

3. Detyrat për të rivendosur pajtueshmërinë Tabela e re

Detyrat e këtij lloji përfshijnë detyra për të rivendosur korrespondencën midis elementeve të dy listave dhe renditjes së një serie.

Formulari për paraqitjen e detyrave për të rivendosur përputhshmërinë:

Udhëzime:

Opsionet e përgjigjes:

Udhëzime: Përputhni atë që është shkruar në kolonat 1 dhe 2.

Pyetje: Kur krijoni një tabelë DBMS, mund të përdorni 5 opsione. Zgjidhni nga përkufizimet e dhëna ato që u korrespondojnë atyre<Рисунок 2>:

Opsionet e përgjigjes.

Përgjigje: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Përparësitë kryesore të detyrave të këtij lloji janë: aftësia për të vlerësuar shpejt njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në një fushë specifike të njohurive, dhe kosto-efektiviteti i vendosjes së detyrave në test.

4. Detyrat e restaurimit të sekuencës

Detyrat e restaurimit të sekuencës mund të konsiderohen si një variant i detyrës së rivendosjes së korrespondencës, kur një nga seritë është koha, distanca ose një konstrukt tjetër i vazhdimësisë, i cili nënkuptohet në formën e një serie.

Detyrat e renditjes janë një formë shumë cilësore e detyrave testuese që kanë avantazhe të rëndësishme: shkurtësi, lehtësi testimi.

Udhëzime:

Opsionet e përgjigjes.

Këtu janë disa shembuj:

Udhëzime: Vendosini ato në rendin e duhur.

Pyetje: Përcaktoni sekuencën e fazave për projektimin e sistemeve të ekspertëve.

Përgjigjet e mundshme:

Kolona 1	Kolona 2
1	A. Përzgjedhja e një problemi të përshtatshëm.
2	B. Finalizimi i prototipit në një sistem ekspert industrial.
3	C. Docking i sistemit ekspert.
4	D. Zhvillimi i një sistemi ekspert prototip.
5	E. Vlerësimi i sistemit të ekspertëve.
6	F. Mbështetja e sistemit të ekspertëve.

Përgjigje: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Përparësitë e detyrave të mbyllura

• Artikujt mund të jenë të besueshëm sepse nuk ka faktorë subjektiv vlerësimi që ulin besueshmërinë.
• Vlerësimi i detyrave është plotësisht objektiv: nuk mund të ketë dallime ndërmjet vlerësimeve të vlerësuesve të ndryshëm.
• Aftësia e subjekteve për të formuluar mirë përgjigjet nuk merret parasysh.
• Detyrat e këtij lloji janë të lehta për t'u përpunuar dhe testimi kryhet shpejt.
• Një algoritëm i thjeshtë mbushjeje zvogëlon numrin e gabimeve aksidentale dhe gabimeve shkrimore.
• Këto detyra ju lejojnë të mbuloni fusha të mëdha njohurish, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për testet e arritjeve.
• Përpunimi me makinë i përgjigjeve është i mundur.
• Probabilitet i ulët për të gjetur përgjigjet e sakta.
• Është e mundur të merret një vlerësim i saktë i përmbajtjes së testit, i cili është veçanërisht i rëndësishëm për përcaktimin e përshtatshmërisë së testit për qëllimet e studimit.

Detyrat e tipit të hapur

Këto përfshijnë dy lloje detyrash:

1) shtesa (detyra me përgjigje të kufizuara). Në këto detyra, subjektet gjithashtu japin përgjigje për pyetjet në mënyrë të pavarur, por aftësitë e tyre janë të kufizuara.

Kufizimet sigurojnë objektivitet në vlerësimin e rezultatit të detyrës, dhe formulimi i përgjigjes duhet të lejojë një vlerësim të qartë.

Udhëzime për detyrat e mbledhjes: në vend të një elipsi, shkruani vetëm një fjalë (simbol, shenjë, etj.).

Një shembull i specifikimit të një shtesë.

Udhëzime: Në vend të një elipsi, shkruani vetëm një fjalë.

Pyetje: Një kompani që ofron shërbime rrjeti është...

Përgjigje: ofruesi.

2) Prezantim falas ose ndërtim falas. Ata kërkojnë përgjigje falas nga subjektet në lidhje me thelbin e detyrës. Nuk ka kufizime në përgjigje. Megjithatë, formulimi i detyrave duhet të sigurojë që ka vetëm një përgjigje të saktë.

Udhëzime për detyrat e prezantimit falas: plotësoni fjalinë (frazën), vendosni përgjigjen e saktë (frazë, frazë, fjali ose disa fjali) në vend të elipsës.

Një shembull i një detyre prezantimi falas.

Udhëzime: Plotësoni fjalinë.

Pyetje: Një program i veçantë që zbaton rregullat për transferimin e informacionit ndërmjet kompjuterëve është... ...

Përgjigje: protokolli i rrjetit.

Vështirësia në përdorimin e këtij lloji të detyrës qëndron në vështirësinë e formalizimit të përgjigjeve, nevoja për përgatitjen e skemave të vlerësimit e bën standardizimin e vështirë dhe kërkon kohë;

Vështirësia kryesore në hartimin e detyrave të tipit të hapur është përmbushja e kërkesës bazë për detyrat e testimit (të kesh një përgjigje të qartë të saktë).

Aspektet pozitive të shtimit të shkruar mirë dhe detyrave të prezantimit falas janë:

1) pamundësia për të gjetur përgjigjen;

2) shkurtësia dhe qartësia e përgjigjeve;

3) nevoja për të riprodhuar përgjigjen nga kujtesa;

4) nuk ka nevojë të kërkoni disa opsione përgjigjeje;

5) thjeshtësia e formulimit të pyetjes;

6) lehtësia e verifikimit.

Lista e literaturës së përdorur

1. Lefrancois G. Psikologji edukative e aplikuar. – SPb.: PRIME EUROZNAK, 2003. – 416 f.

2. Mayorov A.N. Teoria dhe praktika e krijimit të testeve për sistemin arsimor. – M.: “Qendra e Inteligjencës”, 2001. – 296 f.

3. Pidkasisty P.I. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet pedagogjike dhe kolegjet pedagogjike. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998. - 640 f.

4. Slastenin V.A. etj. Pedagogjia: Teksti mësimor. Një manual për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2003. – 576 f.

Testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve në nivelin e njohjes.

Formimi i mendimeve të nxënësve për objektivitetin e kontrollit dhe arritja e objektivitetit më të madh në vlerësim.

Rritja e numrit të studentëve të mbuluar nga kontrolli. 1. Faza përgatitore. Mësuesi/ja ndërton një test.

Pyetjet janë formuluar për këtë qëllim. Kërkesat për pyetje janë përcaktuar në seksionin për monitorimin e njohurive dhe aftësive të studentëve.

Testi duhet të përbëhet nga një numër i mjaftueshëm pyetjesh për të testuar njohuritë dhe aftësitë mbi temën. Detyra e studentit është të zgjedhë atë të saktë nga përgjigjet e dhëna. Ju mund të shënoni përgjigjen e saktë në mënyra të ndryshme:

1. Shkruani shkronjën e përgjigjes së saktë. Nxënësit mund të shkruajnë shkronjën e përgjigjes së saktë përpara numrit të pyetjes. Kjo formë e testit është e përshtatshme për testim. Për shembull:

a) njohuritë, b) aftësitë, c) qëndrimet, d) aftësitë?

Nxënësi lexon pyetjen dhe zgjedh përgjigjen e saktë. Përcaktimi i përgjigjes së saktë vendoset para numrit të pyetjes. Për shembull:

Çfarë është materiali i trajnimit mendor:

dl a) njohuritë, b) aftësitë, c) qëndrimet, d) aftësitë?

Ju mund të shënoni përgjigjen e saktë duke rrethuar shkronjën e përgjigjes së saktë.

2. Rrethoni "po" nëse jeni dakord ose "jo" nëse nuk jeni dakord me deklaratën.

Shembull: Biosfera është...

pjesë e guaskës gjeologjike të Tokës - po jo

pjesë e guaskës biologjike të Tokës - po jo

pjesë e hidrosferës së Tokës - po jo

pjesë e guaskës së Tokës e banuar nga organizma - po jo

pjesë e guaskës së Tokës ku jeta është e pamundur - po jo

Përgjigja e saktë: po, jo, jo, po, jo. Rezultati: nëse gjithçka është e saktë, një pikë për përgjigjen; nëse ka vetëm një përgjigje të saktë, atëherë 0,5 pikë.

3. Përputhni atë që është shkruar në kolonat 1 dhe 2. Vendosni numrat e përgjigjeve të sakta përballë shkronjave.

Kolona 1 Kolona 2

A. Oblomov 1. Pushkin A. S.

B. Ruslan dhe Lyudmila 2. Goncharov I. A.

C. Mjeshtri dhe Margarita 3. Leskov N. S.

D. Endacak i magjepsur 4. Bulgakov M. A.

Përgjigja e saktë: Përgjigje

A 2 B 1 C 4 D 3

Nëse të gjitha përgjigjet janë të sakta, atëherë rezultati është një. Pesha e secilës përgjigje është 0.25 pikë. Nëse dy përgjigje të sakta nxënësi merr 0,56, për tre përgjigje të sakta 0,756. Ju mund të propozoni pesë pyetje. Atëherë pesha e secilës përgjigje do të jetë 0,2 pikë. Mund të ketë më shumë pyetje. Një qasje tjetër për vlerësimin e përgjigjeve është gjithashtu e mundur. Nëse ndonjë përgjigje është e pasaktë, atëherë jepen zero pikë. Nëse të gjitha përgjigjet janë të sakta, jepet një pikë. Kjo qasje përdoret në rastet kur është e nevojshme të kontrollohen marrëdhëniet midis dukurive që studiohen.

4. Gjeni elementin shtesë dhe rrethoni atë.

D. arteriet

E. kapilar Përgjigja e saktë: (c)

5. Vendosini ato në rendin e duhur duke vendosur shkronjën përkatëse përballë numrave.

1 A - pleqëria

2 B - lindja

3 C - rinia

4 D - fëmijëri

5 E - maturimi

6 F - adoleshencë

Përgjigja e saktë:

Ju mund të përdorni forma të ndryshme të regjistrimit të rezultateve të testit. Për të anketuar shpejt klasën, mund të përdorni një test në të cilin studentët vendosin kodin e përgjigjes së saktë nën numrin e pyetjes. Për shembull, mund të bëhen pesë pyetje. Nëse të gjitha përgjigjet janë të sakta, atëherë pesë pikë. Nëse ka katër përgjigje të sakta, atëherë katër pikë, etj.

Një aspekt pozitiv i përdorimit të formave të tilla të testeve është aftësia për të shmangur subjektivitetin e vlerësimit nga ana e mësuesit. Testi mund të përpunohet nga një mësues ndihmës, por në fund duhet të merren rezultate objektive. Një aspekt pozitiv është edhe shpejtësia e plotësimit dhe kontrollit të testit. Dobësia e testeve të tilla është se ato kufizojnë aftësinë e nxënësve për të qenë krijues. Përgjigjet janë fragmentare, nuk ka përgjigje tërësore.

Megjithatë, këto komente nuk e heqin rëndësinë e testeve. Ato mund të përdoren në të gjitha lëndët së bashku me format e tjera të kontrollit.

3.37. Test krijues

Testimi i njohurive dhe aftësive në nivelin e riprodhimit.

Identifikimi i aftësive për të ndërtuar në mënyrë krijuese një përgjigje për pyetjen e parashtruar.

Mësuesi përgatit pyetje për anketën. Pyetjet janë të hapura, domethënë nuk jepen përgjigje. Ekzistojnë forma të ndryshme pyetjesh në testet e krijimtarisë:

1. Shkruani fjalën që mungon. Studentit i kërkohet të shkruajë vetëm një fjalë në hapësirën e treguar. Fjala që mungon mund të jetë në fund të një fjalie.

Shembull: Shkenca që studion shpirtin e njeriut quhet.... (Studenti duhet të shkruajë fjalën "psikologji.")

Një fjalë mund të bjerë në mes të një fjalie.

Shembull: Shkenca... merret me studimin e shpirtit të njeriut.

Mund të mungojnë disa fjalë në pyetje.

Shembull: Shuma e katrorëve të këmbëve të një trekëndëshi kënddrejtë është... (Duhet të shkruani: "katrori i hipotenuzës.")

Nëse synohet përpunimi kompjuterik, atëherë fjalët duhet të futen në një vend të treguar rreptësisht.

2. Plotësoni fjalitë. Në këtë rast, numri i fjalëve nuk është i kufizuar.

Shembull. Thirrjet psikologji... . Përgjigja e pritshme: shkenca që studion shpirtin. Kjo lloj pyetje është më e vështirë se të mëparshmet.

3. Përgjigjuni pyetjes: “Çfarë studion biologjia?” Studenti duhet t'i japë një përgjigje të plotë pyetjes.

Aspektet pozitive të testeve krijuese janë liria për të shprehur kreativitetin, mundësia e mësuesit për të testuar aftësitë analizuese, sintetike dhe përgjithësime të nxënësve.

Ndryshe nga testet me përgjigje të dhëna, testet kreative matin njohuritë dhe aftësitë në nivelin e riprodhimit, jo të njohjes. Kështu, ato janë më sfiduese për studentët dhe testohen më në thellësi. Prandaj, rëndësia e këtyre pyetjeve është më e lartë se ajo e pyetjeve të mbyllura.

Për të përmbledhur avantazhin e testeve, mund të vërehet se ato ju lejojnë të kontrolloni një kuptim më të thellë të materialit sesa format e tjera. Gjatë përgjigjeve me gojë ose me shkrim, një student mund të mësojë përmendësh materialin dhe ta riprodhojë atë pa kuptuar mjaftueshëm, duke treguar shkallën e asaj që është mësuar përmendësh. Testet mund të rrisin saktësinë e matjes së të kuptuarit tuaj të materialit.

Test me reagime

Matni shpejt nivelin e asimilimit të informacionit nga nxënësit.

Aktivizimi i funksionit mësimor gjatë monitorimit të njohurive të nxënësve për materialin e trajtuar.

Sigurimi i studentëve me komente të shpejta për korrektësinë e detyrave të kryera.

1. Mësuesi/ja informon temën mbi të cilën do të kryhet kontrolli, numrin e pyetjeve, kohën për t'u përgjigjur, kushtet për kryerjen e anketës (çfarë mund të përdoret gjatë testit).

2. Mësuesi/ja jep mundësinë për të bërë pyetje dhe për të sqaruar pika të paqarta për procedurën.

3. Mësuesi/ja parashtron pyetjen: me gojë, me shkrim në tabelë, me anë të një projektori të sipërm, projektorit të sipërm, duke paraqitur objekte të caktuara.

4. Nxënësit sqarojnë pyetjen nëse nuk kuptojnë gjë.

5. Nxënësit përgjigjen me shkrim.

6. Pas përgjigjes, nxënësit tregojnë nivelin e tyre të besimit. Kështu parashtrohen pyetje pesë, dhjetë, pesëmbëdhjetë etj., pra pesëfishi i numrit. Nëse studenti nuk ka përgjigje, atëherë ai vendos një vizë pranë numrit të pyetjes së cilës nuk e di përgjigjen.

7. Përgjigjet model paraqiten - me gojë nga mësuesi, ose me kërkesë të njërit prej nxënësve. Standardi mund të paraqitet edhe me shkrim. Nxënësit krahasojnë përgjigjen e tyre me një standard dhe e vlerësojnë atë nga 0 në 1. Për të gjitha pyetjet janë paraqitur standarde.

Këshillohet që standardet të paraqiten pasi studentët t'i përgjigjen pyetjes së fundit. Kjo do t'i lejojë mësuesit të shohë nëse të gjithë nxënësit kanë shkruar një shkallë besimi pas shkronjës së fundit të fjalës së fundit. Nëse nuk ka përgjigje, atëherë duhet të ketë një vizë pranë numrit të pyetjes. Kjo bëhet për të shmangur mashtrimin e studentëve. Nëse pas përgjigjes nuk ka shkallë besimi ose vizë, atëherë pas paraqitjes së standardit, studentët mund të shtojnë përgjigjen nëse e kanë pasur gabim. 8. Nxënësit llogarisin notën e tyre. Duke përmbledhur pikët për secilën pyetje, studentët marrin si rezultat një shumë të caktuar. Nëse do të kishte pesë pyetje gjithsej, atëherë shuma e pikëve kthehet në një pikë. Nëse kishte dhjetë pyetje, atëherë shuma e pikëve duhet të ndahet me dy, duke rezultuar në një pikë. Nëse kishte pesëmbëdhjetë pyetje, atëherë shuma pjesëtohet me tre. 9. Mësuesi/ja shkruan në tabelë numrin 5 dhe u kërkon nxënësve që kanë marrë A-të të ngrenë duart lart. Numri i pesësheve numërohet dhe shuma shënohet në tabelë. Më pas u kërkojnë nxënësve që kanë gjithsej katër të ngrenë duart. Numri i tyre shënohet në tabelë. Ju mund të bëni të njëjtën gjë me tre.

Kjo bëhet për të siguruar që secili student të shohë vendin e tij në klasë.

Gjatë rrumbullakimit të pikave, këshillohet të vazhdohet nga rregulli i mëposhtëm: 4.5 pikë janë rrumbullakosur lart, domethënë pesë pikë. Nga 3.5 në 4.4 rrumbullakoset në 4 pikë. Nga 2.5 në 3.4 rrumbullakoset në 3 pikë.

Ky lloj sondazhi ju lejon të lehtësoni mësuesin nga puna rutinë e kontrollit të fletoreve dhe u jep studentëve mundësinë që të zbulojnë shpejt rezultatet e tyre. Nxënësve u pëlqen të vlerësojnë veten në këtë situatë, nuk ka njeri që të pretendojë për kontroll të njëanshëm. Akuzat e studentëve për anshmëri në vlerësimet e mësuesve janë hequr.

Ky lloj sondazhi ju lejon të zbatoni parimin e reagimit 100% në klasa me çdo madhësi.