Ritmi fonetik për parashkollorët. Ritmi fonetik

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Ritmi fonetik: Një manual për mësuesit. - M.: Humanit. ed. qendra “VLADOS”, 1996. - 240 f.: ill.

I destinuar për mësues dhe edukatorë në shkolla për fëmijë me dëmtime të dëgjimit dhe të folurit (me vështirësi në dëgjim, të shurdhër), prindër me fëmijë të tillë dhe studentë të departamenteve të defektologjisë.

Metoda e propozuar e ritmeve fonetike mund të përdoret në shkolla dhe kopshte për fëmijët me mangësi në shqiptim (të folurit, ndihmës), si dhe për të huajt që fillojnë të mësojnë gjuhën ruse.

Pfafenrodt A.N., 1996

© “Humanitare

qendra botuese

VLADOS", 1996

PARATHËNIE
Siç dihet, e folura gojore e shumë fëmijëve me dëmtim të dëgjimit karakterizohet si nga defekte në riprodhimin e një numri tingujsh të të folurit, ashtu edhe nga shqetësime në aspektet ritmike dhe intonacionale.

Ritmi fonetik përfshihet organikisht në punën e formimit të shqiptimit dhe luan një rol të rëndësishëm si në korrigjimin e të folurit të fëmijëve të vegjël me dëmtim të dëgjimit dhe në zhvillimin e lëvizjeve të tyre natyrore.

Ritmi fonetikështë një sistem ushtrimesh motorike në të cilat lëvizjet e ndryshme (të trupit, kokës, krahëve, këmbëve) kombinohen me shqiptimin e një materiali të caktuar të të folurit (fraza, fjalë, rrokje, tinguj).

Literatura shkencore ka vërtetuar një lidhje filogjenetike midis zhvillimit të lëvizjeve dhe formimit të shqiptimit. Kombinimi i lëvizjeve të trupit dhe organeve të të folurit ndihmon në lehtësimin e tensionit dhe monotonisë së të folurit, të cilat janë karakteristike për fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Relaksimi dhe lehtësia që fitojnë fëmijët gjatë kryerjes së lëvizjeve ritmike të trupit kanë gjithashtu një efekt pozitiv në vetitë motorike të organeve të të folurit.

Në këtë manual, metoda e ritmeve fonetike është paraqitur si një metodë e punës për formimin dhe korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit. (Fonetike dhe ritmike, natyrisht, nuk përjashtojnë teknika dhe metoda të tjera të punës në shqiptim, të miratuara në pedagogjinë ruse të shurdhër.)

Qëllimet që përcaktojnë drejtimet kryesore në klasat e ritmit fonetik janë:

Lidhni punën e analizuesve motorikë të të folurit dhe dëgjimit me zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike;
nxisin formimin e të folurit natyral te fëmijët me dëmtim të dëgjimit me një anë të theksuar intonacioni dhe ritmik në procesin e kalimit të aftësive motorike të përgjithshme në aftësitë motorike të të folurit;
të zhvillojë perceptimin dëgjimor të nxënësve dhe ta përdorë atë në formimin dhe korrigjimin e aftësive të shqiptimit.

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së orëve, përveç kërkesave për shqiptimin e të dëmtuarve në dëgjim, merren parasysh edhe rekomandimet për zhvillimin e lëvizjes tek këta fëmijë. Autorët u ndihmuan shumë nga përvoja e defektologëve jugosllavë në zhvillimin e orëve të ritmeve fonetike.

Të gjitha ushtrimet që përmbajnë lëvizje dhe të folur me gojë gjatë orëve të ritmit fonetik kanë për qëllim:

normalizimi i frymëmarrjes së të folurit dhe uniteti i të folurit shoqërues;
zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar forcën dhe lartësinë e zërit, duke ruajtur një timbër normal pa devijime të mëdha nga norma;
riprodhimi i saktë i tingujve dhe i kombinimeve të tyre të veçuara, në rrokje dhe fraza, fjalë, fraza;
riprodhimi i materialit të të folurit me një ritëm të caktuar;
perceptimi, diskriminimi dhe riprodhimi i ritmeve të ndryshme;
aftësia për të shprehur emocionet e dikujt duke përdorur mjete të ndryshme intonacioni.

Manuali përmban seksione përkatëse për punën me tingujt dhe kombinimet e tyre; ritmi dhe ritmi; frymëmarrja dhe koherenca e të folurit; zëri dhe intonacioni.

Të gjitha seksionet janë po aq të rëndësishme në punën me të folurin dhe të gjitha janë të ndërlidhura ngushtë. Shqiptimi i vazhdueshëm i rrokjeve në një fjalë dhe fjalëve në një fjali ose sintagmë është një pjesë shumë e rëndësishme dhe e vështirë e formimit të shqiptimit. Puna në kohezionin është e lidhur ngushtë me normalizimin e frymëmarrjes së të folurit dhe aftësinë për të kontrolluar zërin tuaj. Ushtrimet për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit kontribuojnë në zhvillimin e frymëmarrjes së saktë diafragmatike, kohëzgjatjen e nxjerrjes, forcën dhe gradualitetin e saj. Puna në zë fillon duke shqiptuar tinguj zanore dhe bashkëtingëllore gjatë nxjerrjes së frymës për një kohë të gjatë. Dhe në të njëjtën kohë, elementet e fjalëve po përpunohen, gjë që është parakusht për shqiptimin e pastër të tingujve.

Ushtrimet për të zhvilluar zërin, frymëmarrjen e të folurit, ritmin dhe ritmin kryhen me dhe pa shoqërim muzikor. Përmbajtja e klasave përfshin gjithashtu ushtrime që përmbajnë vetëm lëvizje, pa shqiptim - stimulim muzikor dhe ritmik. Qëllimi i këtyre ushtrimeve është normalizimi i frymëmarrjes, zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe zhvillimi i lëvizjes. Këto ushtrime motorike kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e ndjenjës së ritmit dhe aftësisë për të përdorur aparatin e frymëmarrjes. Përveç kësaj, kalimi në muzikë është një nga metodat efektive për zhvillimin e aftësive motorike të fëmijëve.

Stimulimi muzikor-ritmik është një kombinim i ushtrimeve motorike me elementë kërcimi. Ato janë një komponent i detyrueshëm i çdo mësimi dhe drejtohen në muzikë të regjistruar në kasetë. Gjatë zgjedhjes së shoqërimit muzikor, përparësi i jepet muzikës së kërcimit, në të cilën studentët mund të dallojnë lehtësisht rrahjet ritmike. Ajo duhet të jetë e gëzuar dhe e zjarrtë, pasi është kjo lloj muzike që i lejon fëmijët të shprehin karakterin e saj ritmik me lëvizjet e tyre. Përveç kësaj, shoqërimi muzikor është një nga stimuluesit për zhvillimin e perceptimit dëgjimor. Nëpërmjet muzikës (në bazë të dëgjimit) është më e lehtë për t'u përcjellë fëmijëve ritme dhe ritme të ndryshme tingujsh, si dhe për të zhvilluar aftësinë e tyre për të lëvizur në mënyrë sinkrone.

Natyra e lëvizjeve të kryera në muzikë është e ndryshme.

Kur kryeni ushtrime për të normalizuar frymëmarrjen, mbizotërojnë lëvizjet e lëmuara.

Kur punoni në ritëm, lëvizjet përfshijnë elementë kërcimi, ecje ritmike, të cilat, në kombinim me lëvizje të ndryshme të duarve dhe duartrokitje, korrespondojnë me natyrën e ritmit të propozuar.

Sistemi i ushtrimeve që synojnë normalizimin e anës së shqiptimit të të folurit përdor një sërë lëvizjesh pa shoqërim muzikor: lëvizjet e trupit - përkulja përpara, anash, duke u kthyer 90, 180, 360 gradë; lëvizjet e kokës - kthehet djathtas, majtas, përpara, prapa; lëvizjet e duarve - ngritja lart, në anët, përpara, ngritja dhe ulja e shpatullave, lëvizjet rrotulluese të duarve; lëvizjet e këmbëve - përkulja dhe shtrirja e gjunjëve, vendosja e këmbëve në nivelin e shpatullave dhe të tjera.

Natyra e këtyre lëvizjeve është gjithashtu e ndryshme - nga të lëmuara dhe të ngadalta në të mprehta dhe të mprehta.

U
ushtrimet që përdoren gjatë punës në frymëmarrjen e të folurit dhe unitetin e të folurit karakterizohen nga lëvizje të qetë.

Të gjitha lëvizjet e përzgjedhura për klasat e ritmit fonetik konsiderohen si stimulim për formimin dhe konsolidimin e aftësive të shqiptimit. Lëvizjet e kryera në klasa nuk janë mësuar më parë. Prandaj, ato përsëriten në mënyrë sinkrone me mësuesin disa herë (2-5 herë secila). Pasi fëmijët mësojnë të përsërisin saktë lëvizjet, numri i përsëritjeve zvogëlohet. Lëvizja e përmbush plotësisht funksionin e saj vetëm kur fjala, rrokja, tingulli zbatohen saktë në të folur dhe pasi lëvizja të ndalet. Kështu, lëvizja në procesin e praktikimit të ritmit fonetik është një mjet për të arritur një qëllim, që është formimi i të folurit ose korrigjimi i tij. Qëllimi përfundimtar i këtyre klasave është fjalimi i formuar saktë fonetikisht pa lëvizje.

Për të zgjidhur këtë problem, mobilizohen aftësitë imituese të fëmijëve (si motorike ashtu edhe të të folurit) dhe, në maksimum, perceptimi i tyre dëgjimor. Gjatë orëve të ritmit fonetik, përdorimi i pajisjeve përforcuese të zërit është i detyrueshëm. Kjo mund të jetë pajisje për përforcimin e zërit me valë ose aparate dëgjimi individuale. Pajisjet e përzgjedhura duhet të sigurojnë lirinë e lëvizjes për studentët dhe cilësi të mirë të zërit.

Udhëzimet e dhëna nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, si dhe i gjithë materiali i të folurit, u prezantohen nxënësve dëgjimor-vizualisht. Por së bashku me këtë, përdoret vetëm perceptimi dëgjimor. Në bazë të dëgjimit, kryhen një numër i madh ushtrimesh, si motorike (ecje, vrapim, ndalim, kërcim) ashtu edhe në të folur (lexim poezish, kthesë të gjuhës, përgjigje në pyetje, shqiptim fjalësh, rrokjesh).

Me vesh, ofrohet shumë material për dallimin, perceptimin dhe riprodhimin e ritmeve të ndryshme, stresin logjik dhe intonacionin.

Në përputhje me parimin analitik-sintetik të mësimit të shqiptimit, ushtrimet ndërthurin punën në të gjithë fjalën dhe elementët e saj (rrokjet dhe tingujt individualë). Materiali për ushtrimet janë fjalët, rrokjet, kombinimet e rrokjeve, tingujt individualë, si dhe kombinimet e fjalëve, frazat, kthesat e gjuhës, rimat e numërimit, tekstet e shkurtra dhe poezitë.

Materiali i të folurit është i njohur për fëmijët dhe leksikisht i aksesueshëm, duke përmbushur objektivat fonetike të mësimit. Materiali i të folurit, i cili flitet i shoqëruar me lëvizje, zë një pjesë të orës së mësimit për ritmet fonetike. Pjesa tjetër e kohës ndahet për të konsoliduar këtë material në faza - së pari me lëvizje, pastaj pa to. Qëllimi i fazës së fundit është automatizimi i aftësive të fituara në kushte afër të folurit të pavarur. I gjithë materiali i të folurit përdoret si për korrigjimin e shqiptimit ashtu edhe për trajnimin e perceptimit dëgjimor.

Të gjitha ushtrimet kryhen me imitim. Materiali i të folurit nuk është i paramësuar. Gjatë orës së mësimit, nxënësit qëndrojnë në një rreth me mësuesin. Ata e shohin mirë mësuesin, lëvizin dhe shqiptojnë materialin e të folurit në mënyrë sinkrone me mësuesin. Demonstrimi vizual dhe përsëritjet e përsëritura stimulojnë nxënësin të korrigjojë imitimin natyror.

Nëse gjatë orëve të mësimit elemente të caktuara nuk arrihen nga disa fëmijë, atëherë puna në këto elemente transferohet në një mësim individual. Kështu, një pjesë e materialit të të folurit të pamësuar nga klasa ballore në ritme fonetike transferohet në klasa individuale për praktikë më të plotë. Kjo lëvizshmëri ndihmon për të konsoliduar shqiptimin e saktë. Çdo mësues i të shurdhërve që zhvillon mësime individuale duhet të zotërojë teknikat metodologjike të përdorura në klasat e ritmit fonetik.

Një mësim mbi ritmet fonetike zhvillohet nga një patolog i të folurit, i cili duhet të jetë në gjendje të kryejë saktë dhe bukur lëvizje të ndryshme të trupit, krahëve, këmbëve dhe kokës:

lëvizin në mënyrë ritmike dhe bukur si me muzikë ashtu edhe pa;
të jetë në gjendje të kombinojë një sistem lëvizjesh me muzikë në ritme të ndryshme;
të shohë dhe të jetë në gjendje të korrigjojë natyrën e lëvizjeve te nxënësit;
përpiquni për natyrshmëri dhe qetësi maksimale të lëvizjeve, si ato tuajat ashtu edhe të nxënësve tuaj;
të dëgjojë mangësitë në shqiptimin e nxënësve dhe të jetë në gjendje t'i korrigjojë ato;
përdorni një zë me lartësi dhe forcë normale si në udhëzime ashtu edhe kur transmetoni materiale të të folurit.

Në të gjitha rastet, fjalimi i mësuesit duhet të shërbejë si model, të jetë i formatuar saktë fonetikisht dhe i ngarkuar emocionalisht.

Seksionet përkatëse të manualit japin shpjegime metodologjike dhe udhëzime për të punuar me tingujt e të folurit, ritmin, tempin, frymëmarrjen dhe koherencën e të folurit, stresin logjik, intonacionin dhe zërin.

Nga materiali i propozuar mësuesi mund të zgjedhë ato ushtrime që i konsideron më të përshtatshmet, duke ruajtur rendin e dhënë në libër.

PUNA NË TINGujt e FJALËS
Lëvizjet e fëmijëve që shoqërojnë shqiptimin e tingujve dhe rrokjeve gjatë orëve të ritmit fonetik karakterizohen nga tre elementë kryesorë: tensioni, intensiteti, koha.

Kur shqiptojmë tinguj të caktuar, grupet e ndryshme të muskujve të përfshirë në riprodhimin e tyre tensionohen ose pushojnë në mënyra të ndryshme. Karakteristikat e këtyre lëvizjeve varen edhe nga cilësia e pjesëmarrjes së muskujve në lëvizje. Kur përshkruani lëvizjet që shoqërojnë shqiptimin e tingujve të të folurit, tensioni fiksuar në termat: “e tensionuar”, “pak e tensionuar”, “i çlodhur”.

Intensiteti përcakton dinamikën e të folurit, domethënë ato përpjekje në aparatin artikulues që lindin kur shqiptohet një ose një tingull tjetër. Kur përshkruan lëvizjet intensiteti fiksuar në termat: "i fortë", "i dobët".

Koha përcakton shpejtësinë me të cilën ne kryejmë një lëvizje të caktuar. Shprehet në kohëzgjatje ose shkurtësi. Kur përshkruan lëvizjet koha fikse në termat: "i gjatë", "i shkurtër", "i zgjatur".

Që nga fillimi i orëve të ritmit fonetik, fëmijët duhet të mësohen të rregullojnë me vetëdije lëvizjet kur kryejnë ushtrime që shoqërojnë shqiptimin e tingujve dhe rrokjeve me këta tinguj.

Ushtrimet motorike që shoqërojnë shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe rrokjeve me këto tinguj fillojnë me tre pozicione bazë fillestare (I. f.):

Qëndroni me këmbët së bashku, krahët e përkulur në nivelin e gjoksit, bërrylat poshtë. Nga ky pozicion fillojnë lëvizjet për pothuajse të gjithë tingujt, përveç Dhe,për të, l, r.
Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e përkulur në bërryla dhe të ngritura në nivelin e shpatullave, bërrylat shtrihen në anët. Nga kjo I. fq. fillojnë lëvizjet për tingujt i, k, l.
Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e shtrirë përpara në nivelin e gjoksit. Kjo I. fq. për zërin r.

Është e nevojshme të bëhet një vërejtje metodologjike shumë e rëndësishme. Nëse një fëmijë ka një tendencë për hundore të hapur kur shqipton zanore të izoluara, atëherë ushtrimet duhet të kryhen në kombinim të zanoreve me bashkëtingëlloret, për shembull. pa, nga etj.

TINGUJT E ZANORIT
A

I. fq. 1. Thithni, duke ngritur krahët lart në anët duke shqiptuar njëkohësisht për një kohë të gjatë A ___.

I. fq. 1. Thithni, duke përhapur krahët në anët me një lëvizje shtypëse duke shqiptuar njëkohësisht o_____.
Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 3).

DHE. f. 1. Thithni, shtrini krahët përpara me një lëvizje shtypëse duke shqiptuar njëkohësisht _________.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 4).

I. f. 2. Thithni, duart lart duke thënë Dhe _______.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 5).

I. fq. 1. Thithni, krahët përpara në anët duke shqiptuar njëkohësisht e______.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 6).

I. fq. 1. Me një lëvizje indeksi (të mprehtë), hidhni jashtë atë të duhurin, pastaj dorën e majtë përpara anash gjatë shqiptimit të një rrokjeje Ju.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër (Fig. 7).
Zanoret e votuara
Shqiptimi i zanoreve të jootuara duhet të fillojë me përsëritjen e kombinimeve të zanoreve ee, ee, io, io, pse lëviz drejt zërit dhe kthehet në lëvizje drejt zërit? A, më pas ndjek lëvizjen drejt zërit I etj.

I. f. 1. Me një valëzim të dorës së djathtë, tregojeni veten duke shqiptuar në të njëjtën kohë I.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 8).
E

I. f. 2. Gishtat janë në nivelin e gojës. Me një lëvizje të vogël të duarve hapni pëllëmbët nga goja përpara në anët duke shqiptuar njëkohësisht e.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 9).

I. f. 2. Gishtat janë në nivelin e gojës. Lëvizni pëllëmbët në anët (me një lëvizje të vogël), më pas kthejini ato në pozicionin e tyre të mëparshëm, duke përshkruar një gjysmërreth të vogël, duke thënë njëkohësisht e.

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 10).

I. fq. 2. Gishtat janë në nivelin e gojës. Lëvizni krahët në anët, përshkruani në një gjysmërreth dhe shtyjini përpara duke thënë njëkohësisht Ju.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 11).

TINGUJT E ZANORIT

I.p. 1. Merrni frymë thellë, ngrini krahët lart në anët duke shqiptuar njëkohësisht a.

I.p. 1. Merrni frymë thellë, shtrini krahët anash me një lëvizje të ngutshme duke shqiptuar o.

I.p. 1. Merrni frymë thellë, shtrini krahët përpara me një lëvizje shtypëse ndërsa shqiptoni y.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

I.p. 2. Merrni frymë thellë, duart lart gjatë shqiptimit dhe ______.

I.p. 1. Merrni frymë thellë, krahët përpara anash duke shqiptuar njëkohësisht e.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur.

ZANORET E JOTUESHME

Shqiptimi i Ya, E, Yu, E duhet të fillojë duke përsëritur kombinimet zanore IA, IO, IU, IE dhe më pas kombinimet më të shkurtra YA, YO, YU, YE. Për ta bërë këtë, duhet të përsërisni lëvizjen për tingullin J, të ndjekur nga lëvizjet "mini" për tingujt e zanoreve.

Shënim.

I.p. 1. Lëvizja është e vogël. Krahët janë të përkulur në bërryla, duart janë në nivelin e gojës. Me një valëzim të lehtë të duarve, "vizatoni" si shenjë shkurtësie Y - duart lëvizin pak poshtë - prapa - lart - anash.

Opsioni i parë. Kryhet me dy duar. Lëvizja në tingullin Y kthehet në një lëvizje të vogël ndaj tingullit A, për të cilin krahët janë të përthyer në bërryla gjatë kryerjes së lëvizjes. Lëvizja kryhet duke shqiptuar njëkohësisht Ya.

Opsioni i dytë. Me një tundje të dorës së djathtë, tregoni veten duke shqiptuar njëkohësisht I.

Gishtat janë në nivelin e gojës, krahët janë të përkulur në bërryla. Lëvizja në tingullin Y kthehet në një lëvizje të vogël ndaj tingullit O, për të cilin duart, pasi kryejnë lëvizjen në Y, përshkruajnë një gjysmërreth dhe kthehen në një lëvizje "mini" ndaj tingullit O ndërsa shqiptojnë Y.

Gishtat janë në nivelin e gojës, krahët janë të përkulur në bërryla. Lëvizja në tingullin Y kthehet në një lëvizje të vogël ndaj tingullit U, për të cilin duart, pasi kryejnë lëvizjen në Y, përshkruajnë një gjysmërreth dhe kthehen në një lëvizje "mini" ndaj tingullit U ndërsa shqiptojnë Y.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

Gishtat janë në nivelin e gojës, krahët janë të përkulur në bërryla. Lëvizja në tingullin Y kthehet në një lëvizje të vogël ndaj tingullit E, duart, pasi kryejnë lëvizjen në Y, përshkruajnë një gjysmërreth dhe kalojnë në një lëvizje "mini" në tingullin E, ndërsa shqiptojnë E në të njëjtën kohë.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur.

TINGujt BASHKËtingëllore

Stop pa zë

I.p. 1. Lëvizje të mprehta (si goditje) përpara e anash, me dorën e djathtë ose të majtë, të shtrënguara në grusht, duke shqiptuar njëkohësisht rrokjet pa, pa.

I.p. 1. Lëvizje të mprehta (si goditje) me dorën e djathtë ose të majtë, të shtrënguara në grusht, poshtë dhe anash duke shqiptuar njëkohësisht rrokjet ta, ta.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër.

I.p. 2. Me një lëvizje të mprehtë e të fortë, shtypni në të njëjtën kohë bërrylat e djathta dhe të majta në trup, duke shqiptuar rrokjet ka, ka.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër.

SLOT BLIND

Shënim.

Duhet mbajtur mend se shqiptimi i bashkëtingëlloreve fërkuese pa zë dhe me zë karakterizohet nga prania e një rryme të fortë ajri. Lëvizjet e duarve në këto ushtrime duket se vazhdojnë drejtimin natyral të ajrit.

I.p. 1. Ngrini gishtat drejt gojës dhe ulni menjëherë poshtë me një lëvizje të qetë dhe pak shtypëse ndërsa shqiptoni me _________.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

I.p. 1. Ngrini krahët lart dhe lëvizini pa probleme djathtas dhe majtas, duke e anuar pak bustin në njërën anë ose në tjetrën, ndërsa thoni sh__________.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

I.p. 1. Ngrini duart tuaja të shtrënguara në grushte në gojë, hapni shpejt dhe ashpër grushtat, duke i zgjatur pak krahët përpara, duke shqiptuar njëkohësisht f_________.

I.p. 1. Shtypni duart në stomak, shqiptoni njëkohësisht rrokjet x_____a, x________a.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur.

ZËRAT E PRERUR

I.p. 1. Përshkruani një gjysmërreth në ajër me duart tuaja dhe kthejini duart në pozicion. ndërsa shqipton s _______ në të njëjtën kohë.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur.

I.p. 1. Përshkruani një lëvizje zigzag të krahëve tuaj përpara në ajër duke shqiptuar njëkohësisht w ______.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur.

I.p. 1. Ngrini gishtat te goja, më pas lëvizni dorën e djathtë dhe të majtë larg me një lëvizje të qetë duke shqiptuar njëkohësisht në ________.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

SONORAL

I.p. 1. Ngrini gishtat në hundë, shtrini krahët përpara anash me një lëvizje të butë dhe të qetë ndërsa shqiptoni m _______.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

I.p. 1. Ngrini gishtat në hundë, shtrini krahët anash me një lëvizje mesatarisht të mprehtë duke shqiptuar n ________.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur.

Shënim.

Shqiptimi i bashkëtingëlloreve zanore (nazale) m, n karakterizohet nga lëshimi i një rryme të dobët ajri përmes hundës. Lëvizjet e duarve janë të buta, fleksibël dhe duket se vazhdojnë drejtimin natyral të ajrit.

I.p. 2.Rrotulloni krahët përpara gjoksit duke shqiptuar njëkohësisht rrokjet la, la, la...

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e shkurtër.

I.p. 3. Duke përdorur lëvizje të vogla, të shkurtra dhe të shpejta të krahëve dhe këmbëve, imitoni dridhjet ndërsa luani njëkohësisht p ______.

Lëvizja është intensive, e fortë, e gjatë.

(Dokument)

Suvorova I.T. Ritmi i kërcimit për fëmijë Vëll.3 (Dokument)

Suvorova T.I. Ritmi i kërcimit për fëmijë Vëll.4 (Dokument)

Abstrakt - Postmodernizmi në kinema (Abstrakt)

Parnyakov A.V., Vlasova A.S. (përmbledhje) Sindromat neuropsikologjike (Dokument)

Medvedeva E.A. Edukimi muzikor i fëmijëve me probleme zhvillimi dhe ritmi korrigjues (Dokument)

Vlasova Z.A. Biologjia. Doracak për nxënësin e shkollës (dokument)

Vlasova G.V., Lutovinova V.I., Titova L.I. Përpunimi analitik-sintetik i informacionit (Dokumenti)

Baykov K.S. (ed.) Abstrakt i florës së Siberisë: Bimët vaskulare (Dokument)

n1.doc

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Ritmi fonetik: Një manual për mësuesit. - M.: Humanit. ed. qendra “VLADOS”, 1996. - 240 f.: ill.

Pfafenrodt A.N., 1996

© “Humanitare

qendra botuese

VLADOS", 1996

Qëllimet që përcaktojnë drejtimet kryesore në klasat e ritmit fonetik janë:

Lidhni punën e analizuesve motorikë të të folurit dhe dëgjimit me zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike;
nxisin formimin e të folurit natyral te fëmijët me dëmtim të dëgjimit me një anë të theksuar intonacioni dhe ritmik në procesin e kalimit të aftësive motorike të përgjithshme në aftësitë motorike të të folurit;
të zhvillojë perceptimin dëgjimor të nxënësve dhe ta përdorë atë në formimin dhe korrigjimin e aftësive të shqiptimit.

Të gjitha ushtrimet që përmbajnë lëvizje dhe të folur me gojë në klasat e ritmit fonetik kanë për qëllim:

normalizimi i frymëmarrjes së të folurit dhe uniteti i të folurit shoqërues;
zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar forcën dhe lartësinë e zërit, duke ruajtur një timbër normal pa devijime të mëdha nga norma;
riprodhimi i saktë i tingujve dhe i kombinimeve të tyre të veçuara, në rrokje dhe fraza, fjalë, fraza;
riprodhimi i materialit të të folurit me një ritëm të caktuar;
perceptimi, diskriminimi dhe riprodhimi i ritmeve të ndryshme;
aftësia për të shprehur emocionet e dikujt duke përdorur mjete të ndryshme intonacioni.

Manuali përmban seksione përkatëse për punën me tingujt dhe kombinimet e tyre; ritmi dhe ritmi; frymëmarrja dhe koherenca e të folurit; zëri dhe intonacioni.

Natyra e lëvizjeve të kryera në muzikë është e ndryshme.

Kur kryeni ushtrime për të normalizuar frymëmarrjen, mbizotërojnë lëvizjet e lëmuara.

Natyra e këtyre lëvizjeve është gjithashtu e ndryshme - nga të lëmuara dhe të ngadalta në të mprehta dhe të mprehta.

U
ushtrimet që përdoren gjatë punës në frymëmarrjen e të folurit dhe unitetin e të folurit karakterizohen nga lëvizje të qetë.

Kur punoni në ritmin dhe ritmin e të folurit, zërit dhe intonacionit, lëvizjet janë të natyrshme, duke kombinuar ato që kryhen gjatë shqiptimit të tingujve dhe rrokjeve, si dhe gjestet natyrore që lidhen me shprehjen e të qeshurit, mohimit, etj.

Me vesh, ofrohet shumë material për dallimin, perceptimin dhe riprodhimin e ritmeve të ndryshme, stresin logjik dhe intonacionin.

lëvizin në mënyrë ritmike dhe bukur si me muzikë ashtu edhe pa;
të jetë në gjendje të kombinojë një sistem lëvizjesh me muzikë në ritme të ndryshme;
të shohë dhe të jetë në gjendje të korrigjojë natyrën e lëvizjeve te nxënësit;
përpiquni për natyrshmëri dhe qetësi maksimale të lëvizjeve, si ato tuajat ashtu edhe të nxënësve tuaj;
të dëgjojë mangësitë në shqiptimin e nxënësve dhe të jetë në gjendje t'i korrigjojë ato;
përdorni një zë me lartësi dhe forcë normale si në udhëzime ashtu edhe kur transmetoni materiale të të folurit.

Në të gjitha rastet, fjalimi i mësuesit duhet të shërbejë si model, të jetë i formatuar saktë fonetikisht dhe i ngarkuar emocionalisht.

Nga materiali i propozuar mësuesi mund të zgjedhë ato ushtrime që i konsideron më të përshtatshmet, duke ruajtur rendin e dhënë në libër.

Ushtrimet motorike që shoqërojnë shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe rrokjeve me këto tinguj fillojnë me tre pozicione bazë fillestare (I. f.):

Qëndroni me këmbët së bashku, krahët e përkulur në nivelin e gjoksit, bërrylat poshtë. Nga ky pozicion fillojnë lëvizjet për pothuajse të gjithë tingujt, përveç Dhe,për të, l, r.
Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e përkulur në bërryla dhe të ngritura në nivelin e shpatullave, bërrylat shtrihen në anët. Nga kjo I. fq. fillojnë lëvizjet për tingujt i, k, l.
Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e shtrirë përpara në nivelin e gjoksit. Kjo I. fq. për zërin r.

TINGUJT E ZANORIT
A

I. fq. 1. Thithni, duke ngritur krahët lart në anët duke shqiptuar njëkohësisht për një kohë të gjatë A ___.

I. fq. 1. Thithni, duke përhapur krahët në anët me një lëvizje shtypëse duke shqiptuar njëkohësisht o_____.
Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 3).

DHE. f. 1. Thithni, shtrini krahët përpara me një lëvizje shtypëse duke shqiptuar njëkohësisht _________.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 4).

I. f. 2. Thithni, duart lart duke thënë Dhe _______.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 5).

I. fq. 1. Thithni, krahët përpara në anët duke shqiptuar njëkohësisht e______.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët dhe e zgjatur (Fig. 6).

I. fq. 1. Me një lëvizje treguese (të mprehtë), hidhni të djathtën, pastaj dorën e majtë përpara anash ndërsa shqiptoni rrokjen Ju.

I. f. 1. Me një valëzim të dorës së djathtë, tregojeni veten duke shqiptuar në të njëjtën kohë I.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 8).
E

I. f. 2. Gishtat janë në nivelin e gojës. Me një lëvizje të vogël të duarve hapni pëllëmbët nga goja përpara në anët duke shqiptuar njëkohësisht e.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 9).

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 10).

I. fq. 2. Gishtat janë në nivelin e gojës. Lëvizni krahët në anët, përshkruani në një gjysmërreth dhe shtyjini përpara duke thënë njëkohësisht Ju.

Lëvizja është e tensionuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 11).

TINGujt BASHKËtingëllore

Stop pa zë

I. fq. 1. Lëvizje të mprehta (si goditje) anash, me dorën e djathtë ose me dorën e majtë, të shtrënguar në grusht, duke shqiptuar njëkohësisht vrima. babi.

Lëvizja është intensive, e fortë, e shkurtër (Fig. 12).

I. fq. 1. Lëvizje të mprehta (si goditje) me dorën e djathtë ose të majtë, të shtrënguara në grusht, poshtë gjatë shqiptimit të rrokjeve ta, ta.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër (Fig. 13).

I. f. 2. Me një lëvizje të mprehtë dhe të fortë, shtypni bërrylat e djathta dhe të majta në trup njëkohësisht, ndërsa shqiptoni rrokjet ka, ka.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër (Fig.-14).

Ndalo zërin

Opsioni i parë

I. fq. 1. Përkuluni përpara dhe poshtë, ulni krahët poshtë, relaksoni të gjithë muskujt e trupit dhe shqiptoni njëkohësisht rrokjen ba ose po.

Lëvizja është e relaksuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 115).

Opsioni i dytë

Uluni në dysheme, duart brenda I. fq. 1., përkuluni drejt këmbëve, duke relaksuar muskujt, ndërsa shqiptoni rrokjet, bah, po(Fig. 16).

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e shkurtër (Fig. 17).

I verbër me çarje
ME

I. fq. 1. Ngrini gishtat te goja dhe ulini menjëherë poshtë
me një lëvizje të qetë, pak të ngutshme gjatë shqiptimit me _______.

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e zgjatur (Fig. 18).

I. fq. 1. Ngrini krahët lart dhe lëvizini pa probleme djathtas dhe majtas, duke e anuar pak bustin në njërën anë ose në tjetrën, ndërsa thoni sh ____________.

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 19).

I. fq. 1. Ngrini duart tuaja të shtrënguara në grushte në gojë, hapni shpejt dhe ashpër grushtat, duke i zgjatur pak krahët përpara, ndërsa thoni f _______.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur (Fig. 20).

X

I.p. 1. Vendosni duart në zonën e diafragmës, anoni pak trupin përpara dhe shqiptoni rrokjet në të njëjtën kohë X ___a, x ___A.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur (Fig. 21).

SCH bredh u shpreh
Z

I. fq. 1. Përshkruani rrathët e vegjël në ajër me duar dhe kthejini duart në I. fq h ___.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur

(Fig. 22).

I.l. 1. Përshkruani një lëvizje zigzag të krahëve tuaj përpara në ajër ndërsa shqiptoni njëkohësisht w_____.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e zgjatur (Fig. 23).

I. fq. 1. Ngrini gishtat në gojë dhe më pas lëvizni në mënyrë alternative dorën e djathtë dhe të majtë me një lëvizje të qetë gjatë shqiptimit V ___.

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 24).

afrikatë

I. fq. 1. Ngrini gishtat, të shtrënguar në një majë, në gojë, zhbllokoni fort, anoni bustin tuaj pak përpara gjatë shqiptimit ts, duke theksuar elementin fërkues ( Me ____).

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër (Fig. 25).

DHE. fq 1. Kthejeni në mënyrë alternative duart e dorës së djathtë ose të majtë nga ju (shpejt dhe ashpër nga poshtë lart) ndërsa shqiptoni njëkohësisht. h.

Lëvizja është e tensionuar, e fortë, e shkurtër (Fig. 26).

I zëshëm
M

I.p. 1. Ngrini gishtat në hundë, shtrini krahët përpara në anët me një lëvizje të butë dhe të qetë gjatë shqiptimit m ____.

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 27).

I. f. 1. Ngrini gishtat në hundë, shtrini krahët anash me një lëvizje mesatarisht të mprehtë gjatë shqiptimit. n _____.

Lëvizja është pak e tendosur, e dobët, e zgjatur (Fig. 28).
Shënim.

Të shqiptojë bashkëtingëlloret tingëlluese (nazale). m, n Karakteristike është dalja e një rryme të dobët ajri përmes hundës. Lëvizjet e duarve janë të buta, fleksibël dhe duket se vazhdojnë drejtimin natyral të ajrit.
L

I. fq. 2. Rrotulloni krahët përpara gjoksit ndërsa shqiptoni rrokjet la, la, la...

Lëvizja është pak e tensionuar, e dobët, e shkurtër (Fig. 29).

I. f. 3. Me lëvizje të vogla, të shkurtra dhe të shpejta të duarve dhe këmbëve, imitoni dridhjet ndërsa luani njëkohësisht. p___, r ___, r___.

Lëvizja është intensive, e fortë, e zgjatur (Fig. 30).

USHTRIME FORCUESE

TINGUJT E ZANORËVE NË LËVIZJE

1. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duart në rripat e tyre:

A) hidhuni lart duke ngritur krahët lart në anët, të themi pa(Fig. 31);

B) kërceni lart ndërsa njëkohësisht shtrini krahët lart në anët dhe këmbët në anët, të themi pa(Fig. 32).
2. Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Duart poshtë, këmbët larg gjerësisë së shpatullave:

A ) ngrini krahët lart në anët, të themi pa;

B) anim i mprehtë i bustit poshtë, ulni krahët (si të prisni dru), të themi pu;

C) anoni trupin pak në të djathtë (majtas), sillni dorën anash te goja, thoni o___ o ___.

3. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, me duart në rripa. Kërceni fort lart, në të njëjtën kohë shtrini krahët lart, të themi pi(Fig. 33).

4. Fëmijët qëndrojnë në një rreth me duart poshtë:

A) hapni përpara me këmbën tuaj të majtë, shtrini krahët në anët, të themi pa(Fig. 34);

B ) qëndroni në këmbën tuaj të majtë (pas plotësimit të pikës a), dhe lëvizni këmbën e djathtë përpara, shtrini krahët në këmbën e shtrirë të ngritur, thoni pu(Fig. 35);
c) kthehen në I. fq. Ngrini në mënyrë alternative shpatullën e djathtë dhe më pas të majtën, duke shoqëruar çdo ngritje duke shqiptuar rrokjen pi, pi, pi...
5. Fëmijët qëndrojnë në qendër të rrethit, krahët e përkulur në nivelin e gjoksit:

A) bëni një hap prapa, hidhni me tension duart tuaja të shtrënguara në grushte deri në anët, të themi se(Fig. 36).

B ) bëj edhe një hap prapa, grushti anash me tension, thuaj Se(Fig. 37);

C) bëni një hap tjetër prapa, grushtoni me grushte përpara, përpara jush, të themi se(Fig. 38).
Ushtrimet a, b, c - alternojnë.

6. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duart në rripa:

A) kthejeni trupin në të djathtë, pastaj në të majtë, flisni në çdo kthesë nga, nga(Fig. 39);

B) kërcejnë në vend me dy këmbë, të themi op; kërcim me dy këmbë në të djathtë: op; kërce majtas: op.
7. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duart në rripa, këmbët sa gjerësia e shpatullave:

A) a-y

O- O- O
Kur flet A- kryejnë lëvizje alternative ndaj zërit A, pastaj në tri herë, pastaj anoje trupin pak djathtas-majtas-djathtas, duke thënë: ooo.

B) dhe - uh

dhe - uh

Dhe- uh

pe- pe - pe
Shtrijini krahët fort lart (krahët duhet të shtrihen aq gjerë sa pothuajse të prekin kokën), duke u ngritur pak mbi gishtat e këmbëve, të themi Dhe, përkuluni ashpër përpara, shtrini krahët përpara dhe anash, thuaj uh(përsëriteni ushtrimin tre herë), më pas goditni ashpër me grushtat përpara dhe anash, në mënyrë alternative majtas dhe djathtas, duke folur me çdo goditje pe.
8. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, me duart poshtë. Kryeni lëvizjet së bashku, njëra futet në tjetrën (Fig. 40):

A) hap përpara me këmbën e majtë. Qëndroni në këmbën tuaj të majtë, lëvizni këmbën e djathtë anash, në të njëjtën kohë hidhni krahët lart në anët, thoni pa.

"Ritmi fonetik"

Shënim shpjegues.

Programi i arsimit shtesë për studentët ka për qëllim krijimin e një sistemi të ndihmës gjithëpërfshirëse për fëmijët në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Ushtrimet që përmbajnë lëvizje dhe të folur me gojë në klasat e ritmit fonetik kanë për qëllim:

Normalizimi i frymëmarrjes së të folurit dhe koherenca e lidhur;

Formimi i aftësive për të ndryshuar forcën dhe lartësinë e zërit;

Riprodhimi i saktë i tingujve dhe i kombinimeve të tyre të veçuara, në rrokje dhe fraza, fjalë, fraza;

Riprodhimi i materialit të të folurit me një ritëm të caktuar;

Perceptimi, diskriminimi dhe riprodhimi i ritmeve të ndryshme;

Aftësia për të shprehur emocionet e dikujt duke përdorur mjete të ndryshme intonacioni;

Ky program është menduar për punë korrigjuese dhe logopediale me një grup nxënësish të moshës 7 deri në 11 vjeç, të cilët kanë vështirësi në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim (të shkruarit dhe të lexuarit).

Risi : Përdorimi i ritmeve fonetike si një teknologji korrigjuese për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit.

Fizibiliteti pedagogjik:

1. Parandalimi i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullime të ndryshme të të folurit oral.

2. Plotësimi i boshllëqeve në zhvillimin e mjeteve gjuhësore dhe funksioneve të të folurit në procesin e orëve të terapisë së të folurit.

3. Formimi i parakushteve të plota për t'u mësuar fëmijëve gjuhën e tyre amtare.

Karakteristikat e programit:

Prania e devijimeve madje të shprehura lehtë në zhvillimin fonemik dhe leksiko-gramatik te nxënësit e shkollës është një pengesë serioze në kurrikulën e arsimit të përgjithshëm, veçanërisht në zotërimin e aftësive të tilla të rëndësishme si shkrimi dhe leximi.

Nxënësit e shkollës me shkelje të shqiptimit të tingullit, proceseve fonemike dhe aspekteve leksiko-gramatikore të të folurit - moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit. Këta studentë kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi i logopedit, pasi një nga pasojat negative të GSD (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit) te nxënësit është zhvillimi i pamjaftueshëm i parakushteve bazë për të mësuar.

Ritmi fonetik përfshin tre komponentë:

Emocionale

Motorri

Ritmi fonetik karakterizohet nga tre elementë kryesorë:

Tensionet

Intensiteti

Koha

Literatura shkencore ka vërtetuar një lidhje filogjenetike midis zhvillimit të lëvizjeve dhe formimit të shqiptimit. Kombinimi i lëvizjeve të trupit dhe organeve të të folurit ndihmon në lehtësimin e tensionit dhe monotonisë së të folurit. Relaksimi dhe lehtësia që fitojnë fëmijët gjatë kryerjes së lëvizjeve ritmike të trupit kanë gjithashtu një efekt pozitiv në vetitë motorike të organeve të të folurit.

Qëllimi i këtij programi - korrigjimi i dëmtimeve të të folurit nëpërmjet

zhvillimi:

Kujtesa dëgjimore, vizuale, vëmendja;

Konceptet dhe aftësitë optiko-hapësinore;

Koordinimi statik dhe dinamik i lëvizjeve të përgjithshme;

Aftësi të shkëlqyera motorike vullnetare dhe shprehje të fytyrës;

Dëgjimi fonetik

dhe arsimimi:

Një ndjenjë e ritmit dhe ritmit në lëvizje, aftësia për të perceptuar imazhe muzikore, një ndjenjë e shprehjes ritmike në lëvizje dhe të folur;

Ritmi, ritmi i frymëmarrjes dhe të folurit;

Detyrat e ritmit fonetik:

Detyrat e ritmeve fonetike lidhen me fushat kryesore të mëposhtme të punës për korrigjimin neuropsikologjik tek fëmijët parashkollorë:

zhvillimi i një analizuesi motorik të të folurit për të formuar shqiptimin e saktë të tingullit bazuar në përmirësimin e nivelit të lëvizjeve të përgjithshme;

formimi i aftësive natyrore të të folurit me pasuri të theksuar intonacioni të thënieve përmes zhvillimit të frymëmarrjes së të folurit, funksionit vokal, ritmit dhe ritmit të të folurit;

zhvillimi i proceseve themelore mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, etj.) dhe konceptet hapësinore si bazë për zotërimin e suksesshëm të aftësive të mësipërme.

Ritmi fonetik nxit një lidhje të thellë midis punës së duarve, aparatit artikulues dhe vokal. qetësia dhe lehtësia që fitojnë fëmijët gjatë kryerjes së lëvizjeve kanë një efekt pozitiv edhe në vetitë motorike të organeve të të folurit. Lëvizjet e aparatit vokal dhe, mbi të gjitha, artikulimi në lidhje me lëvizjet e duarve konsiderohen në të folur si "bërthama motorike e emocioneve".

Ritmi fonetik si një sistem ushtrimesh motorike në kombinim me shqiptimin e një materiali të caktuar të të folurit luan një rol të rëndësishëm si në formimin e shqiptimit ashtu edhe në zhvillimin e lëvizjeve natyrore.

Të gjitha ushtrimet që përmbajnë lëvizje dhe gjuhë të folur kryhen me imitim dhe kanë për qëllim:

normalizimi i frymëmarrjes së të folurit dhe uniteti i të folurit;

zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar forcën dhe lartësinë e zërit;

riprodhimi i saktë i tingujve dhe kombinimet e tyre;

riprodhimi i materialit të të folurit me një ritëm të caktuar;

dallimin dhe riprodhimin e ritmeve;

shprehja e emocioneve duke përdorur mjete të thjeshta intonacioni.

Ushtrimet motorike që shoqërojnë shqiptimin e tingujve të të folurit dhe kombinimet e tyre janë paraqitur në vizatime për një tingull të veçantë. Lëvizjet kryhen njëkohësisht me shqiptimin.

Lëvizjet e fëmijëve që shoqërojnë shqiptimin e tingujve dhe rrokjeve gjatë orëve të ritmit fonetik karakterizohen nga tre elementë kryesorë: tensioni, intensiteti dhe koha.

Kur shqiptojmë tinguj të caktuar, grupet e ndryshme të muskujve të përfshirë në riprodhimin e tyre tensionohen ose pushojnë në mënyra të ndryshme. Karakteristikat e këtyre lëvizjeve varen edhe nga cilësia e pjesëmarrjes së muskujve në lëvizje. Kur karakterizohen lëvizjet që shoqërojnë shqiptimin e tingujve të të folurit, tensioni regjistrohet në termat "e tensionuar", "pak e tensionuar", "i relaksuar".

Intensiteti përcakton dinamikën e të folurit. Kur karakterizohen lëvizjet, intensiteti regjistrohet në terma "të fortë" dhe "të dobët".

Koha përcakton shpejtësinë me të cilën ne kryejmë një lëvizje të caktuar. Shprehet në kohëzgjatje ose shkurtësi. Kur karakterizohen lëvizjet, koha regjistrohet në terma "të gjatë", "të shkurtër", "zgjatur".

Ushtrimet motorike që shoqërojnë shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe rrokjeve me këto tinguj fillojnë me tre pozicione bazë (IP).

Qëndroni me këmbët së bashku, krahët e përkulur në nivelin e gjoksit, bërrylat poshtë. Nga ky pozicion, lëvizjet fillojnë pothuajse për të gjithë tingujt, përveç I, K, L, R.

Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e përkulur në bërryla dhe të ngritura në nivelin e shpatullave, bërrylat shtrihen në anët. Nga kjo I.p. Lëvizjet fillojnë për tingujt R.

Qëndroni me këmbët tuaja së bashku, krahët e shtrirë përpara në nivelin e gjoksit. Ky është I.p. për tingullin R.

Është e nevojshme të bëhet një vërejtje metodologjike shumë e rëndësishme. Nëse një fëmijë ka një tendencë për të nazalizuar hapur kur shqipton zanore të izoluara, atëherë ushtrimet duhet të kryhen në kombinim të zanoreve me bashkëtingëllore, për shembull pa, po, etj.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese:

1.Duke punuar në frymëmarrje. Puna në frymëmarrje ka për qëllim normalizimin e frymëmarrjes së të folurit, aftësinë për të kontrolluar zërin e dikujt, zhvillimin e nxjerrjes së saktë, të gjatë, ruajtjen e rrjedhshmërisë së të folurit dhe ekspresivitetit të intonacionit, kushtet për ruajtjen e vëllimit normal të të folurit. Duke shqiptuar tinguj gjatë nxjerrjes së frymës për një kohë të gjatë, fillon në të njëjtën kohë puna për zërin (forca dhe lartësia). Ushtrimet që përdoren gjatë punës në frymëmarrjen e të folurit dhe unitetin e të folurit karakterizohen nga lëvizje të lëmuara. Frymëmarrja në pushim dhe frymëmarrja gjatë të folurit ndryshojnë në frekuencën dhe kohëzgjatjen e nxjerrjes, dhe praninë e pauzave. Për të folur normal, nevojitet një nxjerrje e gjatë dhe ekonomike. Ushtrimet për zhvillimin e frymëmarrjes, të cilat përfshihen në përmbajtjen e klasave të ritmit fonetik, kanë për qëllim zhvillimin e një nxjerrjeje të zgjatur, e cila lejon normalizimin e frymëmarrjes së të folurit dhe unitetin e lidhur të të folurit.
2.Ushtrime për të ndryshuar forcën e zërit tuaj. Puna në formimin dhe korrigjimin e zërit përfshin krijimin e aftësive për të përdorur një zë me forcë normale dhe për të ndryshuar forcën e zërit në varësi të situatës. Kjo ka një rëndësi të veçantë kur zhvillohet aftësia për të theksuar stresin verbal dhe logjik.
3.Zhvillimi i aftësive tempo-ritmike. Një detyrë e veçantë e punës korrektuese është zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe ritmit, zhvillimi i ndjenjës së ritmit; riprodhimi i saktë i modelit ritmik të fjalëve; është baza për përvetësimin e përbërjes tingullore-rrokore të fjalëve në gjuhën amtare, intonacioni, stresi; përdorimi i ritmeve të ndryshme si një mjet i shëndoshë për shprehjen e të folurit të vet. Puna mbi ritmin dhe tempin janë të lidhura pazgjidhshmërisht.
Normalizimi i anës së shqiptimit të të folurit. Në sistemin e ushtrimeve që synojnë normalizimin e aspektit të shqiptimit të të folurit: formimi dhe konsolidimi i aftësive të shqiptimit; automatizimi i aftësive të fituara; trajnimi i perceptimit auditor. Natyra e këtyre lëvizjeve është gjithashtu e ndryshme - nga të lëmuara dhe të ngadalta në të mprehta dhe të mprehta dhe nga të gjera në lokale. Pasi fëmijët mësojnë të përsërisin saktë lëvizjet, numri i përsëritjeve zvogëlohet. Lëvizja e përmbush plotësisht funksionin e saj vetëm kur fjala, rrokja, tingulli zbatohen saktë në të folur dhe pasi lëvizja të ndalet. Kështu, lëvizja në procesin e praktikimit të ritmit fonetik është një mjet për të arritur një qëllim, që është formimi i të folurit ose korrigjimi i tij. Qëllimi përfundimtar i këtyre klasave është formuar saktë fonetikisht fjalim pa lëvizje.

Koha e programit : Klasat zhvillohen për fëmijët 7-10 vjeç 2 herë në javë (68 orë në vit akademik).

Forma e punës : grupe të vogla prej 5 personash.

Mësimet mbahen rregullisht 2 herë në javë nga 30 minuta

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët duhet të qëndrojnë të shtrirë dhe të kenë një pamje të qartë të mësuesit.

Fëmijët kryejnë ushtrime imituese

Çdo lëvizje përsëritet fillimisht nga një grup fëmijësh, pastaj individualisht nga secili fëmijë.

Përdorimi i tingujve në mësim kryhet sipas parimit nga i thjeshtë në kompleks

Klasat duhet të jenë të natyrës lozonjare

Fjalimi i mësuesit duhet të shërbejë si model për fëmijët, të jetë i natyrshëm dhe emocional

Formulari i kontrollit : punë projekti në fund të trajnimit / shfaqje teatrale nga studentët.

Formimi i veprimeve edukative universale gjatë punës korrektuese.

UUD personale: formimi i një motivi që plotëson nevojën për aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore. Zhvillimi i gatishmërisë për bashkëpunim dhe miqësi. Formimi i një qëndrimi ndaj një stili jetese të shëndetshëm.

UUD njohëse : Aftësia për të kërkuar informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat krijuese, aftësia për të ndërtuar arsyetim në formën e lidhjes së gjykimeve të thjeshta për një objekt.

UUD komunikuese : aftësia për të hyrë në dialog, për të kuptuar mundësinë e qëndrimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme për çdo temë apo çështje. Aftësi për të negociuar, për të gjetur një zgjidhje të përbashkët, për të punuar në grup. Aftësia për të argumentuar propozimin tuaj, për të bindur dhe dorëzuar, aftësia për të kontrolluar veprimet e një partneri të aktivitetit. Aftësia për të bërë pyetje të nevojshme për të organizuar aktivitetet e veta dhe për të bashkëpunuar me një partner. Të zhvillosh aftësinë për të përdorur në mënyrë adekuate të folurit do të thotë të zgjidhësh në mënyrë efektive një sërë detyrash komunikuese. Të jetë në gjendje të ushtrojë kontroll të ndërsjellë dhe të ofrojë ndihmën e nevojshme reciproke në bashkëpunim.

UUD rregullatore : Modelimi i situatave të ndryshme të sjelljes në shkollë dhe vende të tjera publike. Dallimi midis formave të pranueshme dhe të papranueshme të sjelljes. Aftësia për të pranuar në mënyrë adekuate vlerësimin e mësuesit dhe shokëve të klasës.

Lista e mbështetjes arsimore dhe metodologjike për programin.

Përditësoni dhe plotësoni rregullisht derrkucin metodologjik me metodologjik

material.

Të vazhdojë përzgjedhja dhe sistematizimi i materialit didaktik për temat leksikore.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në klasë.

Vazhdoni projektimin e zyrës në përputhje me kërkesat moderne dhe kërkesat e programit.

Monitoroni risitë metodologjike dhe përgatitni materiale vizuale dhe materiale të tjera mësimore në përputhje me kërkesat e reja.

BAZË MATERIALE DHE TEKNIKE

PAJISJET E ZYRËS:

PAJISJET:

1. Dollapë për manuale – 4 copë.

2. Kavalet për foto.

3. Tavolinë shkrimi.

4. Karrige – 12 copë.

5. Tavolina për fëmijë - tavolina - 6 copë.

6. Manualë edukativo-metodologjikë.

7. Lojëra tavoline, lodra.

8. Alfabeti magnetik dhe i ndarë.

Rezultatet e pritshme deri në fund të trajnimit:

Ulja e numrit të sëmundjeve më të zakonshme në moshën shkollore.

Reduktimi i rreziqeve të sjelljes që paraqesin rrezik për shëndetin.

Aktivizimi dhe zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme, fine, artikuluese dhe koordinimi i lëvizjeve.

Përmirësimi rrënjësor i sistemit të përmirësimit të shëndetit bazuar në zbatimin e një qasjeje individuale.

Sigurimi i kushteve për zbatimin praktik të një qasjeje individuale ndaj trajnimit dhe edukimit.

Rritja e interesimit të stafit të shkollës dhe prindërve për promovimin e shëndetit të nxënësve të shkollës.

Krijimi i një sistemi gjithëpërfshirës monitorimi për shëndetin e fëmijëve

Përmirësimi i kualifikimeve të punonjësve të shkollës.

Stimulimi i vëmendjes së shtuar të nxënësve të shkollës dhe prindërve të tyre ndaj çështjeve të shëndetit, të ushqyerit, stilit të jetesës së shëndetshme, aktivitetit fizik racional.

Plani edukativ dhe tematik për programin (gjithsej 68 orë):

№n/ n	Emri	Orët totale	Përfshirë klasat teorike	Përfshirë klasat praktike
	Zhvillimi i frymëmarrjes fiziologjike
	Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit

	Zhvillimi i ritmit të lëvizjeve
	Zhvillimi i ritmit të lëvizjeve dhe të të folurit
	Zhvillimi i shprehjes intonacionale të të folurit
	Zhvillimi i proceseve fonemike (perceptimi, dëgjimi, idetë)
	Orët totale:

Tema 1. Zhvillimi i frymëmarrjes fiziologjike (10 orë) - teori, praktikë - zhvillimi i frymëmarrjes diafragmatike;

Tema 2 . Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit (10 orë) - teori, praktikë - korrigjimi i frymëmarrjes së të folurit, zhvillimi i nxjerrjes së thellë;

Tema 4 . Zhvillimi i ritmit të lëvizjeve (8 orë) - teori, praktikë - zhvillimi i ndjenjës së ritmit, kujtesës muzikore, ekspresivitetit të lëvizjeve;

Tema 5 . Zhvillimi i ritmit të lëvizjeve, të folurit (10 orë) - teori, praktikë - korrigjimi i ritmit të lëvizjeve, formimi i një ritmi normal të shqiptimit;

Tema 6 . Zhvillimi i shprehjes së intonacionit të të folurit (10 orë), teoria, praktika - korrigjimi i streseve verbale, logjike;

Tema 7 . Zhvillimi i proceseve fonemike (perceptimi, dëgjimi, idetë) 10 orë) - teori, praktikë - korrigjimi i vëmendjes dëgjimore, kujtesës, automatizimi i shqiptimit të tingujve të përzier.

LITERATURA

1. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Letër udhëzuese dhe metodologjike për punën e një terapisti të të folurit në një shkollë të mesme.

2. Yastrebova A.V. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e shkollave fillore në institucionet e arsimit të përgjithshëm. - M., 2005.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizimi i punës së terapisë së të folurit në shkollë. - M., 2006.

4. Sadovnikova I.N. Çrregullimet e të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e shkollave fillore. - M., 2206.

5. Efimenkova L.N. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore. - M, 2006.

Rëndësia sociale dhe pedagogjike e ruajtjes së shëndetit të fëmijëve është shumë e lartë. Prandaj, një nga detyrat (më të rëndësishme) të punës së terapisë së të folurit është krijimi i një sistemi edukativ korrektues që jo vetëm do të ruante shëndetin e fëmijës, por edhe do ta "rriste" atë.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit ndikojnë në formimin e një personaliteti harmonik, krijues dhe e përgatisin atë për vetërealizim në jetë, bazuar në udhëzimet e vlerave, siç është shëndeti. Kjo është arsyeja pse këto teknologji janë një aspekt (komponent) i domosdoshëm i rehabilitimit kompleks të fëmijëve me patologji të të folurit.

Puna e terapisë së të folurit përfshin korrigjimin jo vetëm të çrregullimeve të të folurit, por edhe të personalitetit të fëmijëve në tërësi. Në mesin e nxënësve me probleme në zhvillimin e të folurit, ekziston një përqindje e lartë e atyre që kanë probleme me zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe fine, kujtesën, vëmendjen dhe shpeshherë të menduarit. Prandaj, ekziston nevoja për të kryer punë gjithëpërfshirëse për përmirësimin dhe korrigjimin e shëndetit me këta fëmijë, e cila përfshin relaksim të muskujve, ushtrime të frymëmarrjes, ushtrime artikulimi, ushtrime me gishta, ushtrime për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore (vëmendje, kujtesë, të menduarit). edukim fizik, ushtrime për parandalimin e shikimit, logoritmikë. Domethënë gjithçka që mund të kombinojmë në një teknologji, si p.sh

RITMIKE FONETIKE.

Lojëra me kuptim. Shkencëtarët kanë zhvilluar një sistem ushtrimesh motorike (ku punojnë krahët, këmbët, koka dhe trupi) i krijuar për të ndihmuar në formimin e shqiptimit të saktë. Fakti është se mikrolëvizjet e aparatit tonë të të folurit, të cilat ne bëjmë kur shqiptojmë një tingull të caktuar, korrespondojnë me makrolëvizjet e caktuara të trupit tonë.
Për fëmijët, aktivitete të tilla janë shumë emocionuese dhe argëtuese. Aftësitë imituese të fëmijëve mobilizohen, sepse ata duhet të përsërisin lëvizjet e një të rrituri. Por gjëja kryesore është që sistemet dëgjimore, vizuale dhe kinestetike të punojnë së bashku. Në fund të fundit, shqiptimi përmirësohet.

Klasat e ritmit fonetik përfshijnë domosdoshmërisht dhe ndërthuren me ushtrime për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, forcën e zërit, ritmin e të folurit dhe lojërat që ndihmojnë për të fituar lirshmëri dhe lehtësi.

Fëmijët që kanë probleme me shqiptimin janë shumë të tensionuar, janë tepër të emocionuar ose, anasjelltas, të relaksuar. Foshnja të tilla nuk mund të shqiptojnë tinguj që kërkojnë nxjerrje aktive dhe nuk mund të tendosin ose relaksojnë vullnetarisht muskujt e aparatit të të folurit.

Ritmi fonetik e ndihmon fëmijën:

· normalizimi i frymëmarrjes së të folurit;

· të riprodhojë tingujt individualisht, në rrokje, fjalë dhe fraza;

· luajtja e tingujve me një ritëm të caktuar;

· të perceptojë, të dallojë, të riprodhojë ritme të ndryshme;

· mëson shprehjen e natyrshme të mohimit, të qeshurës etj., duke përdorur gjeste dhe shqiptim të tingullit.

· Shpreh emocionet duke përdorur mjete të ndryshme intonacioni;

Me ndihmën e ritmeve fonetike, fëmija i kujton shkronjat më shpejt.

Ritmi fonetik është lëvizje, dhe fëmijëve u pëlqen të lëvizin. Ata i përsërisin lehtësisht lëvizjet gjatë lojës. Duke luajtur, ata mësojnë të flasin saktë. Fëmijës i ofrohen lëvizje të ndryshme për të imituar, të kombinuara me shqiptimin e njëkohshëm të tingujve dhe rrokjeve. Natyra e lëvizjeve përcaktohet nga natyra e zërit. Me ndihmën e ritmeve fonetike, është e mundur të rivendosni shpejt strukturën e prishur të një fjale. Lëvizjet e duarve ndihmojnë në ruajtjen e artikulacionit të dëshiruar. Përsëritja e përsëritur e artikulimit me lëvizje ndihmon në memorizimin e shkronjave.

Të gjitha ushtrimet që përmbajnë lëvizje dhe gjuhën e folur kryhen me imitim.

Pra, le të fillojmë lojën tonë argëtuese duke e ndihmuar fëmijën të mësojë të alternojë relaksimin dhe tensionin.

Guri kthehet në litar.

Fillimisht tensionojmë të gjithë muskujt e trupit dhe më pas relaksohemi.

Rosat po fluturojnë.

Ne i shtypim krahët nga shpatulla në bërryl drejt trupit dhe tundim duart si krahë, duke u ngritur në majë të gishtave ndërsa thithim dhe duke zbritur ndërsa nxjerrim frymën. Pastaj ulemi, si rosat në ujë, me "krahët" lirisht dhe butësisht të ulur.

Tigri kthehet në një mace.

Lëreni fëmijën të përshkruajë "kthetra tigri" (gishtat gjysmë të përkulur duhet të jenë të tensionuar), dhe më pas hapini ato, duke i kthyer në putra të buta.

Nëse keni ftohtë, ngrohuni.

Të gjithë pjesëmarrësit janë të prangosur nga ngrica, aq sa nuk mund të lëvizin, çdo qelizë ngurtësohet. Por vjen pranvera dhe njerëzit "shkrihen".

E mira është më e fortë se e keqja.

Detyra e parë është të përshkruani se si duket fytyra e një magjistari të keq. Për ta bërë këtë, ju duhet të shtrëngoni dhëmbët dhe të mbyllni sytë. Dhe pastaj do ta bëjmë magjistarin të bëhet më i sjellshëm duke zbutur dhe relaksuar muskujt e fytyrës së tij.

Poza e bretkosës.

Le të ulemi, të shtrijmë gjunjët në anët dhe t'i vendosim duart në dysheme, të "fryjmë" sytë, të shtrijmë gojën e mbyllur. Dhe pastaj le të pushojmë.

Si të merrni frymë siç duhet

Le të vendosim duart në zonën e diafragmës. Le të marrim frymë përmes hundës (muri i barkut zgjat përpara), pastaj nxjerrim përmes gojës (diafragma tërhiqet).
Le të vendosim duart në zonën e diafragmës. Thithni përmes hundës, ndërsa nxjerrim ne shqiptojmë tingullin C (ose ndonjë tjetër, në varësi të tingullit që praktikoni).

Lart e poshtë.

Fëmija shtrihet në shpinë dhe ka një copë letër në bark. Lëreni fëmijën të marrë frymë në mënyrë që gjethja të ngrihet dhe të bjerë.

Deti është i zhurmshëm.

Le të përpiqemi ta përshkruajmë këtë: thithni - ngrini duart lart, nxirrni, shqiptoni tingullin "sh-sh-sh-sh" për një kohë të gjatë dhe ulni duart. Kjo mund të bëhet çdo ditë.

Le të fluturojmë!

Lidhni një flutur letre ose aeroplan në një fije dhe më pas tregoni fëmijës tuaj se si fluturojnë kur i fryni. Ne duhet të përpiqemi të nxjerrim frymë më gjatë.

Frynte era.

Ngjitni shiritat e prerë nga letra në një shkop ose laps (në vend të drurit). Tani le të fryjmë mbi të, sikur "era" po tund gjethet.

Qeni është i nxehtë.

Tregojini fëmijës tuaj se si një qen merr frymë kur është i nxehtë: duke nxjerrë gjuhën jashtë, me zhurmë, shpejt. Tani lëreni fëmijën të përsërisë të njëjtën gjë.

Boksier i ri.

Duke bërë lunge ose me këmbën e djathtë ose të majtë, mbajmë njërën dorë në bel dhe me tjetrën, sikur të goditnim një çantë grushtimi. Me çdo goditje, ndërsa nxjerrim frymën, shqiptojmë shkurtimisht një rrokje (për shembull, "sha", "sa") dhe në të njëjtën kohë lehtësisht, ulemi në këmbë në këmbën mbështetëse. Pasi përsërisim një rrokje disa herë, ne ndryshojmë këmbën.

Me ritmin e duhur

Ne praktikojmë tempin e të folurit së bashku me shqiptimin e tingujve.

· Ne shkelim ashpër me këmbën tonë të djathtë, pastaj me këmbën e majtë dhe shqiptojmë ngadalë, me një ritëm normal, çdo rrokje (për shembull, "ta"). Ne shkelim ashpër me këmbën e djathtë dhe më pas me të majtën, duke përshpejtuar gjithnjë e më shumë ritmin e lëvizjeve dhe duke shqiptuar sa më qartë dhe shpejt "ta-ta-ta-ta"...

· Përkulni krahët në nivelin e gjoksit, shtrëngoni gishtat në grushte të fortë. Ne përhapim ashpër grushtat në anët (me dorën e djathtë - në të djathtë, me të majtën - në të majtë), duke thënë "pa". Pastaj alternojmë goditjet me një ritëm më të shpejtë, majtas dhe djathtas: “pa-pa-pa” (përsëriteni 3-4 herë).

· Ne rrotullohemi në një vend në të djathtë dhe në të njëjtën kohë themi "pa-pa-pa-pa-pa", bëjmë një ndalesë - duartrokitje. Pastaj fillojmë të rrotullohemi në një vend në të majtë: “pa-pa-pa-pa-pa”... ndalo - dhe duartrokas përsëri.

Kontrolloni ndjenjën tuaj të ritmit

Duke u përkulur majtas-djathtas, duartrokasim fort: CLAP-CLAP. Pastaj alternojmë goditjen me këmbë dhe duartrokitjen me zë të lartë: TOP-CLAP-TOP-CLAP.

Kërkojini fëmijës tuaj të ecë me gishtërinjtë e tij me një tingull të qetë, të ecë me një tingull të lartë dhe të vrapojë me një tingull shumë të lartë (të rrahë një ritëm, për shembull, në një daulle ose të trokasë drejtpërdrejt në tryezë).

Pasi të keni zgjedhur një ritëm të caktuar, shqiptoni fjalët në unison me të, duke i shoqëruar ato me lëvizje: "ATJE" - ne bëjmë një gjest të mprehtë me drejtim në anën, "SAM" - ne tregojmë pa probleme drejt vetes, "FLOOR" - drejtimin e gjest në dysheme, "HUNDË" - ne tregojmë hundën.

Së bashku me fëmijën tuaj duartrokitni në të njëjtin ritëm, duke shqiptuar fjalë dyrrokëshe: "mami", "babi", "vjeshtë", "fryrje", "i fortë", "shumë" etj. Më pas zgjidhni fjalët me tre rrokje: “lartësia”, “quinoa” , “kush ku shkon” etj.

Ne dëgjojmë dhe flasim saktë

Duke përdorur ushtrime të ritmit fonetik, ju mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të zotërojë shpejt tingujt e vështirë dhe më pas të konsolidoni përparimin e arritur.

Le të fillojmë me tingullin "SH".

Ngrini krahët lart dhe lëkundini pa probleme djathtas dhe majtas, duke e anuar pak bustin tuaj fillimisht në njërën anë ose në tjetrën, ndërsa shqiptoni tingullin "sh-sh-sh-sh".

Tjetra është "Ch".

Ne e kthejmë në mënyrë alternative pëllëmbën e dorës së djathtë ose të majtë nga vetja, duke shqiptuar njëkohësisht tingullin "ch".

Operacioni "F".

Ne përshkruajmë një lëvizje zigzag në ajër me të dyja duart PËRPARA (sikur pëllëmbët tona po rrëshqasin mbi valët e detit) dhe në të njëjtën kohë shqiptojmë "zh".

Tingulli "R"

Me lëvizje të vogla, të shkurtra dhe të shpejta të duarve dhe këmbëve, ne imitojmë dridhjet dhe në të njëjtën kohë riprodhojmë tingullin “r-r-r-r”...

Tingulli "Ts"

Le t'i ngremë gishtat, të shtrënguar në një majë, në gojë, t'i zhbllokojmë ashpër, në të njëjtën kohë të përkulim bustin tonë pak përpara dhe të shqiptojmë "tsk-tsk-tsk", duke u përpjekur të theksojmë elementin "s" në të.

Tingulli "L"

I mbajmë duart në nivelin e gjoksit dhe rrotullojmë njërën dorë rreth tjetrës (kështu rrotullohet mulliri). Në të njëjtën kohë themi “la-la-la”...

Tingujt "F" dhe "S" gjithashtu mund të jenë të vështira për t'u shqiptuar.

Le të fillojmë me tingullin "S".

Le t'i ngremë të dhjetë gishtat e të dy duarve në gojën tonë, duke i bashkuar së bashku dhe menjëherë pas kësaj i ulim poshtë me një lëvizje të qetë, pak shtypëse, duke shqiptuar njëkohësisht "ssss" ...

Tjetra është tingulli "F".

Ngrini duart tuaja të shtrënguara në grushta në gojë, hapni shpejt dhe ashpër pëllëmbët, ndërsa zgjatni pak krahët përpara. Në të njëjtën kohë themi "f-f-f" ...

Tingujt e zanoreve. Lëvizjet që shoqërojnë shqiptimin e tingujve të zanoreve duhet të jenë të qeta dhe mjaft të gjata.

A: duart para gjoksit. Ne shqiptojmë tingullin A - e përhapim gjerësisht

krahët në anët. Ne përdorim perceptimin kinestetik. Nëse vendosni dorën në gjoks, ndjeni një dridhje. Ne tërheqim vëmendjen e fëmijës për faktin se goja është e hapur, gjuha qëndron e palëvizshme.

RRETH: duart poshtë. Ne shqiptojmë tingullin O - krahët në anët

ngrini lart dhe lidheni mbi kokën tuaj. Buzët e rrumbullakëta, gjuha

fikse.

U: duart në shpatulla. Ne shqiptojmë tingullin U - i shtrijmë krahët përpara.

E: krahët në anët. Ne shqiptojmë tingullin E - ngremë duart në shpatulla.

Unë: duart te shpatullat. Ne shqiptojmë tingullin I - shtrijmë krahët lart, ngrihemi në gishtat e këmbëve. Ne përdorim perceptimin kinestetik. Njërën dorë e vendosim në kurorën e kokës, dhe tjetrën në fyt.

Teatri shtëpiak i dy aktorëve

Kur i lexoni fëmijës tuaj përralla ose poezi të shkurtra, përpiquni ta shoqëroni tekstin me gjeste dhe lëvizje të thjeshta që përputhen me përshkrimin.

Këtu janë disa shembuj: Sasha mori një shkop (ilustroni atë që bëri djali Sasha),
Ia hodhi shkopin xhaketës (gjesti drejtohet lart, drejt tavanit). Xhakada fluturoi larg (lëviz dorën e djathtë përpara si një krah) dhe u ul në pemën e Krishtlindjes.
Ajo u ul dhe u ul. Ajo fluturoi përsëri (ngjit duart) Dhe u ul në pemën e Krishtlindjes...

Në këtë mënyrë, mund të përpiqeni të "ringjallni" çdo poezi, është e rëndësishme vetëm të tregoni më shumë imagjinatë. Gjëja kryesore është që fëmija juaj të pëlqejë aktivitetet tuaja dhe të sjellë përfitime.

Ju uroj suksese!

mësues logopedi

MADO Vinzilinsky d/s "Malyshok"