Formimi i Uud-së tek fëmijët parashkollorë në kushtet e arsimit shtetëror federal. Formimi i veprimeve edukative universale tek fëmijët e moshës parashkollore si një parakusht për edukimin e tyre të mëtejshëm të suksesshëm sistematik.

Klasa master

Formimi i parakushteve personale dhe njohëse

veprimtaritë mësimore universalenë parashkollorët më të vjetër që përdorin teknologjitë TRIZ

në OP sipas kushteve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

“Shkolla nuk duhet të sjellë një ndryshim të mprehtë në jetë.

Pasi është bërë student, një fëmijë vazhdon të bëjë sot atë që bëri dje.

Le të shfaqen gjëra të reja në jetën e tij gradualisht dhe

nuk të pushton me një ortek përshtypjesh"

(V. A. Sukhomlinsky).

Këto fjalë të V. A. Sukhomlinsky janë shumë të rëndësishme në kohën e tanishme. Përfundimi parashkollor periudha dhe hyrja në shkollë është një fazë e vështirë dhe e rëndësishme në jetën e një fëmije.

Hyrja në shkollë është fillimi i rrugëtimit të gjatë të një fëmije, kalimi në fazën tjetër moshore të jetës. Fillimi i shkollimit ndryshon rrënjësisht stilin e jetës së fëmijës, dhe ndonjëherë edhe të gjithë familjes.

Studimi në shkollë kërkon që fëmija të jetë gati për një lloj të ri aktiviteti - arsimore.

Aftësia për të mësuar është dëshira dhe aftësia për të zbatuar në mënyrë të pavarur aktivitete edukative. Prandaj, është e rëndësishme të edukoni interesat njohëse të parashkollorëve, pasi janë ata që aktivizojnë aftësitë e fëmijëve. Afati « parakushtet për veprimtaritë mësimore universale» - kjo është aftësia e fëmijës për të vetë-zhvilluar përmes asimilimit aktiv dhe përvetësimit të aftësive përmes aktiviteteve praktike dhe përvojë personale.

NË parashkollor mosha ka 4 blloqe UUD:

1) personale;

2) rregullatore;

3) njohëse;

4) komunikues.

Ne do të shikojmë në 2 blloqe - UUD personale dhe njohëse.

Formimi i parakushteve personale për aftësitë e të mësuarit tek parashkollorët më të vjetër brenda kuadrit të udhëzimeve të synuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Fëmija fiton aftësi themelore kulturore

aktivitetet, tregon iniciativë dhe pavarësi në

lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, ndërtim,

etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin dhe zgjidhjet e tij, partnerë për aktivitete të përbashkëta;

Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj

ndaj botës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë

vetëvlerësim; në mënyrë aktive ndërvepron me

moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta;

Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila

zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe, mbi të gjitha, në

lojë; fëmija flet ndryshe format dhe llojet e lojërave

Formimi i parakushteve njohëse për aftësitë e të mësuarit tek parashkollorët më të vjetër brenda kuadrit të udhëzimeve të synuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Fëmija tregon kuriozitet, bën pyetje,

në lidhje me afër dhe larg objektet dhe dukuritë,

është i interesuar për marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet

të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për dukuritë natyrore

veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar;

Fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij.

Cila është kryesore formë edukimi, Ku parakushtet për UUD formohen te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër?

Ky është NOD - aktivitet edukativ i vazhdueshëm. Për formimi i UUD në moshën parashkollore të vjetër, mësuesit përdorin metoda, teknika dhe teknologji jo tradicionale për t'u aktivizuar aktiviteti njohës.

Teknologjia TRIZ në kopshtin e fëmijëve nxit zhvillimin, nga njëra anë, të cilësive të tilla si të menduarit, fleksibilitetin, lëvizshmërinë, sistematizmin, dialektizmin dhe nga ana tjetër veprimtarinë e kërkimit, dëshirën për risi, zhvillimin e të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Qëllimi kryesor i përdorimit të teknologjisë TRIZ është të rrënjos tek një fëmijë gëzimin e zbulimit krijues.

Me një mësues që përdor TRIZ, fëmijët studiojnë me pasion dhe pa mbingarkesë, zotërojnë njohuri të reja, zhvillojnë të folurin dhe të menduarit.

Aplikimi i TRIZ në trajnim parashkollorët ju lejon të rritni shpikës të vërtetë nga fëmijët, të cilët në moshën madhore bëhen shpikës dhe gjenerues të ideve të reja.

Nëse krahasojmë detyrat kryesore arsimore zhvillimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe detyrave të TRIZ-RTV, atëherë ato janë çuditërisht të ngjashme...

Tabela 1

Detyrat arsimore

zhvillimin parashkollorët sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimi kognitiv;

- formimi i ideve për të tërën dhe pjesët;

- formimi i ideve për hapësirën dhe kohën, shkaqet dhe pasojat e ngjarjeve, lëvizjen dhe pushimin;

Organizoni zgjidhjen detyrat njohëse, të cilat janë veçanërisht të dukshme në punën me problemet dhe kontradiktat;

- formimi i interesave njohëse, veprimet dhe aftësitë

Standardi Federal Arsimor Shtetëror përfshin zgjidhjen njohëse detyra në të gjitha fushat arsimore dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.

Detyrat e TRIZ-RTV në zhvillimi kognitiv i parashkollorëve

- formimi themelet e të menduarit sistematik, vendosja e marrëdhënieve midis pjesëve të sistemit, ndryshimet e tij me kalimin e kohës, ndërveprim me sisteme të tjera;

Mësimi i fëmijëve për të identifikuar, formulim dhe zgjidhjen e problemeve më të thjeshta, kontradiktat, marrëdhëniet shkak-pasojë të ngjarjeve që shfaqen në procesin e njohjes me botën që na rrethon;

- formimi aftësia për të përdorur teknika "Mendimi i fortë", duke lehtësuar sistematizimin e shpejtë dhe klasifikimet, si dhe memorizimi i një vëllimi të madh informacion;

- zhvillimi i aftësisë për të identifikuar burimet, funksionet bazë dhe shtesë të objektit.

TRIZ - teknologji që synon zhvillimin intelektual, krijues personalitete në çdo lloj aktiviteti.

Programi TRIZ për parashkollorët- ky është një sistem lojërash kolektive

dhe aktivitete me fëmijët.

"Merrni me mend se çfarë dëshiroja."

"Teremok."

"Një përrallë brenda jashtë."

"Çfarë ishte - çfarë është bërë"

"Diçka është pjesë e diçkaje."

"Si duket?"

"Cila prej të cilave?"

"E keqe e mire"

Fazat e trajnimit TRIZ

Mësoni të gjeni dhe dalloni kontradiktat që i rrethojnë fëmijët kudo. (Çfarë kanë të përbashkët një lule dhe një pemë).

Mësojini fëmijët të imagjinojnë dhe shpikin.

Zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të ndryshme duke përdorur metoda të veçanta TRIZ. (Baba Yaga të kapi dhe dëshiron të të hajë. Çfarë të bëj).

Fëmija zbaton njohuritë e fituara dhe, duke përdorur zgjidhje jo standarde, origjinale për problemet, mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë.

Parimet e ndërtimit të GCD sipas TRIZ.

Mesazhi minimal informacion, arsyetimi maksimal.

Optimale formë organizimi i diskutimeve për situata problemore dhe stuhi mendimesh.

Qasja sistematike (çdo gjë në botë është e ndërlidhur, dhe çdo fenomen duhet të merret parasysh në zhvillimin e tij).

Aktivizimi në vazhdim e sipër njohuri të gjitha operacionet mendore dhe mjetet e perceptimit në dispozicion të fëmijës

Aktivizimi i detyrueshëm i imagjinatës krijuese.

Jepni një mundësi për t'u shprehur.

Dëshira për të marrë të reja informacion rreth mjedisit.

Zhvilloni një nevojë për aktiviteti njohës.

Jepni mundësinë për të krijuar, për të krijuar.

Nxitja e zhvillimit të aftësive analitike.

- Forma aftësia për të zhvilluar dhe provuar këndvështrimin tuaj.

Kështu, TRIZ nga njëra anë është një lojë argëtuese dhe nga ana tjetër zhvillon aktivitetin mendor të fëmijës nëpërmjet krijimtarisë.

Çfarë i jep kreativiteti një fëmije?

Të jep mundësinë të shprehesh.

Kur kryeni GCD, mund të përdorni sa vijon format e punës me fëmijët:

Lojëra me role dhe lojëra didaktike,

Duke dëgjuar muzikë

Situatat e vënies në skenë dhe modelimit,

Kryerja e punës praktike.

Një rol të rëndësishëm luajnë diagramet, tabelat, simbolet dhe metodat e tjera të paraqitjes. informacion.

Si material ilustrues përdoren përrallat, gjëegjëzat, fjalët e urta dhe veprat e shkrimtarëve për fëmijë.

Një vend të madh zënë poezitë e përzgjedhura në atë mënyrë që morali, si dhe përfundimi që përmbajnë ato, nuk është "i fryrë" në plan të parë dhe "fshehur" brenda një situate, shpesh të përzier. Mjeshtëri Detyra e mësuesit është t'i lërë fëmijët ta shohin vetë këtë moral dhe ta bëjnë

Përfundimi përkatës.

Metodat dhe teknikat e teknologjisë TRIZ

Metoda e stuhisë së mendimeve

Prova dhe gabimi

Krahasimi i objekteve të gjalla dhe jo të gjalla

Analogji fantastike

Metoda e empatisë

Metoda e kontradiktave

Analogji e drejtpërdrejtë

Ndryshimi i komplotit të një përrallë

Metoda e kontradiktave.

Aktivizimi i interesit,

Sistematizimi i njohurive,

. Formimi i koncepteve

relativiteti.

(shiu: pse mirë, pse keq)

Metoda "ndjeshmëri"

Qëllimi: zhvillimi i aftësive prezantoj veten në vend të një personi tjetër ose subjekt

(Çfarë ndjen Dhelpra kur dëshiron të hajë simite.

Imagjinoni se je shkurre. Po bie shi. cfare ndjen)

Metoda "Krahasimi i objekteve të gjalla dhe jo të gjalla"

Qëllimi: për të parë të përbashkëtat dhe dallimet; zhvilloni kujtesën, të menduarit, imagjinatën

(Lepuri i tërhequr dhe i gjallë. Lepuri dhe tavolina, etj.)

Një fazë e veçantë e punës së një mësuesi - një anëtar i TRIZ-it - është puna me përralla, zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të reja duke përdorur teknika të veçanta.

Operatori i sistemit

Operatori i sistemit formohet tek fëmija

"aftësitë e analizës së sistemeve, të menduarit e sistemeve ose të menduarit me shumë ekran"

Kush jeton në shtëpinë e vogël?

Qëllimi: t'i mësoni fëmijës elementet e analizës, ta inkurajoni atë të vërejë shenja të zakonshme duke i krahasuar ato.

Ju do të duhet: imazhe shumëngjyrëshe të ndryshme artikujt, për shembull: dardhë, stilolaps, shtëpi, çantë shpine, tigan, lule etj.

Hyrje: mbani mend me fëmijët përrallën "Teremok" dhe sugjeroni ta luajmë kështu, siç bëjnë në vendin e Changelings.

Ecuria e lojës: secili fëmijë, me sytë mbyllur, nxjerr vizatimin e tij dhe luan për atë të vizatuar. artikull. Prezantuesi zgjedh pronarin e kullës - mbretin e Changelings, i cili ka thirrur miqtë e tij në një festë. Personazhet i afrohen me radhë kullës. Personi i parë i ftuar pyet:

Trokit, trokis, kush jeton në shtëpinë e vogël?

Unë -. (e quan veten, për shembull, lule). Kush jeni ju?

Dhe unë -. (e quan veten, për shembull, dardhë). Më lejoni të hyj në shtëpinë e vogël?

Do të të lë të hysh nëse më thua se si je si unë. I ftuari krahason me kujdes dy vizatimet dhe

emërton pikat e përbashkëta të gjetura.

Për shembull, ai mund të thotë që edhe lulja edhe ajo

ka një degë dardhash. Pas kësaj i pari

pjesëmarrësi hyn në rezidencë, dhe pronari

I ftuari tjetër tashmë po troket. E rëndësishme

Nëse ai nuk mund të përgjigjet, atëherë fëmijët e tjerë ndihmojnë.

Lojë "Mirë-i keq".

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të nxjerrin në pah lëndët dhe objektet e botës përreth, anët pozitive dhe negative. Rregullat e lojës: Lider është çdo objekt ose sistemi i moshës parashkollore të lartë, një fenomen në të cilin janë përcaktuar vetitë pozitive dhe negative. Ecuria e lojës. Opsioni 1:

Pyetje: Ngrënia e karamele është e mirë. Pse?

D: Sepse ajo është e ëmbël.

Pyetje: Të hash karamele është e keqe. Pse?

D: Dhëmbët tuaj mund të dhembin.

Kjo do të thotë, pyetjet bëhen sipas parimit: "diçka është e mirë - pse?"

"Diçka është e keqe - pse?".

Puna me përralla

Zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të reja duke përdorur teknika të veçanta

Kolazh nga përrallat

Kjo metodë zhvillon imagjinatën, thyen stereotipet e zakonshme tek fëmijët,

krijon kushte në të cilat personazhet kryesore mbeten, por

gjenden në rrethana të reja që mund të jenë

fantastike dhe e pabesueshme.

Kjo metodë shërben parakusht për kompozimin e të gjitha llojeve të komploteve dhe përfundimeve. Përveç aftësisë për të kompozuar, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje nga rrethanat e vështira.

Përralla, në një mënyrë të re.

Kjo metodë ndihmon për t'i hedhur një vështrim të ri historive të njohura.

Kolazh nga përrallat

Shpikja e një përrallë të re bazuar në përralla të njohura tashmë për fëmijët.

"Kjo është ajo që ndodhi me librin tonë të përrallave. Gjithçka në të

faqet janë të përziera dhe Pinocchio, Kësulëkuqja dhe

Magjistari i keq e ktheu simite në minj. Ata u pikëlluan

u pikëllua dhe vendosi të kërkonte shpëtimin. U takua plak

Hottabych, por ai e harroi magjinë...”

Situatat e shpëtimit në përralla

"Një ditë, një kotele vendosi të notonte shumë larg bregut, papritmas filloi një stuhi dhe ai filloi të mbytet.

Ofroni opsionet tuaja për të shpëtuar kotelen.

Përralla, në një mënyrë të re.

përrallë e vjetër -"Kavroshechka e vogël"

Dilni me:

Një përrallë në një mënyrë të re - "Khavroshechka është e keqe dhe dembel".

Të dashur mësues!

nëse doni të shkoni në punë sikur të ishte një festë;

nëse ju pëlqen kur sytë e fëmijëve shkëlqejnë;

nëse doni të përfitoni sa më shumë nga çdo aktivitet;

nëse doni të komunikoni me fëmijë të zgjuar, që mendojnë;

nëse doni të merrni çelësat e kreativitetit,

shkrim, merre TRIZ!

Faleminderit për vëmendjen tuaj!

Suksese kreative për JU!

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Klasa master Formimi i parakushteve personale dhe njohëse për veprimet arsimore universale në parashkollorët më të vjetër duke përdorur teknologjitë TRIZ në EP në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit"

Klasa master

Formimi

parakushtet personale dhe njohëse për veprimtari arsimore universale

për parashkollorët më të vjetër kur përdorin teknologjitë TRIZ në EP

sipas kushteve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Olga Ivanovna Rusanova Mësuese, Institucioni Arsimor Parashkollor MK, Kopshti Pavlovsk nr. 10

2016-2017

“Shkolla nuk duhet të sjellë një ndryshim të mprehtë në jetë.

Pasi është bërë student, një fëmijë vazhdon të bëjë sot atë që bëri dje. Lërini gjërat e reja të shfaqen gradualisht në jetën e tij dhe mos e mbingarkoni me një ortek përshtypjesh.”

(V.A. Sukhomlinsky).

Pranimi në shkollë- Ky është fillimi i rrugëtimit të gjatë të një fëmije, kalimi në fazën tjetër moshore të jetës. Fillimi i shkollimit ndryshon rrënjësisht stilin e jetës së fëmijës, dhe ndonjëherë edhe të gjithë familjes.

Studimi në shkollë kërkon që fëmija të jetë gati për një lloj aktiviteti të ri - edukativ.

Aftësia për të mësuar është dëshira dhe aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari edukative. Prandaj, është e rëndësishme të kultivohen interesat konjitive tek parashkollorët, pasi janë ata që aktivizojnë aftësitë e fëmijëve.

Afati “parakushtet për veprime edukative universale” janë aftësia e fëmijës për vetë-zhvillim përmes të mësuarit aktiv dhe përvetësimit të aftësive përmes aktiviteteve praktike dhe përvojës personale.

Formimi i parakushteve për arritjet arsimore në parashkollorët më të vjetër sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

4 blloqe parakushte

veprimtaritë mësimore universale

personale

arsimore

rregullatore

komunikues

Formimi i parakushteve personale për arritjet arsimore tek parashkollorët më të vjetër në kuadrin e udhëzimeve të synuara të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

Fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh– lojë, komunikim, ndërtim etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin dhe zgjidhjet e tij, partnerë për aktivitete të përbashkëta; Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj ndaj botës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë vetëvlerësim; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta; Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe, mbi të gjitha, në lojë; fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojës

Formimi i parakushteve njohëse për arritjet arsimore tek parashkollorët më të vjetër në kuadrin e udhëzimeve të synuara të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

Fëmija tregon kuriozitet, bën pyetje në lidhje me objektet dhe fenomenet e afërta dhe të largëta, është i interesuar për marrëdhëniet shkak-pasojë, duke u përpjekur dilni me shpjegimin tuaj të kuptuarit e dukurive natyrore dhe veprimeve të njeriut; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar; Fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij.

Teknologjia TRIZ në kopshtin e fëmijëve nxit zhvillimin, nga njëra anë, të cilësive të tilla si të menduarit, fleksibilitetin, lëvizshmërinë, sistematizmin, dialektizmin dhe nga ana tjetër veprimtarinë e kërkimit, dëshirën për risi, zhvillimin e të folurit dhe imagjinatës krijuese. Qëllimi kryesor i përdorimit të teknologjisë TRIZ është të rrënjos tek një fëmijë gëzimin e zbulimit krijues. Me një mësues që përdor TRIZ, fëmijët studiojnë me pasion dhe pa mbingarkesë, zotërojnë njohuri të reja, zhvillojnë të folurin dhe të menduarit.

Përdorimi i TRIZ në mësimdhënien e parashkollorëve bën të mundur rritjen e shpikësve të vërtetë nga fëmijët, të cilët në moshën madhore bëhen shpikës dhe gjenerues të ideve të reja.

Detyrat arsimore zhvillimin parashkollorët nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror TE

Detyrat TRIZ - RTV V arsimore zhvillimi i fëmijëve parashkollorë

• - zhvillimi i kuriozitetit dhe i motivimit kognitiv;
• - formimi i ideve për të tërën dhe pjesët;
• - formimi i ideve për hapësirën dhe kohën, shkaqet dhe pasojat e ngjarjeve, lëvizjen dhe pushimin;
• - t'i kushtojë vëmendje të veçantë aktiviteteve kërkimore dhe projektuese;
• - organizoni zgjidhjen e problemeve njohëse, të cilat janë veçanërisht të dukshme kur punoni me probleme dhe kontradikta;
• - formimi i interesave, veprimeve dhe aftësive njohëse
• - Standardet Federale të Arsimit të Shtetit përfshijnë zgjidhjen e problemeve njohëse në të gjitha fushat arsimore dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve

• - formimi i themeleve të të menduarit sistematik, vendosja e marrëdhënieve midis pjesëve të sistemit, ndryshimet e tij me kalimin e kohës, ndërveprimi me sistemet e tjera;
• - t'i mësojë fëmijët të identifikojnë, formulojnë dhe zgjidhin probleme të thjeshta, kontradikta, marrëdhënie shkak-pasojë të ngjarjeve që shfaqen në procesin e njohjes me botën përreth tyre;
• - zhvillimi i aftësisë për të përdorur teknika të "të menduarit të fortë" që nxisin sistematizimin dhe klasifikimin e shpejtë, si dhe memorizimin e një sasie të madhe informacioni;
• - t'i mësojë fëmijët të organizojnë kërkime të pavarura, projektim dhe aktivitete krijuese bazuar në modelin e punës me të rriturit dhe me kërkesën e tyre.
• - zhvillimi i aftësisë për të identifikuar burimet, funksionet themelore dhe shtesë të një objekti.
• TRIZ – teknologjia synon zhvillimin intelektual, krijues të individit në çdo lloj aktiviteti .

Programi TRIZ për parashkollorët është një sistem lojërash dhe aktivitetesh kolektive me fëmijët.

"Mendoni se çfarë dëshiroja"

"Ajo që isha - çfarë u bëra"

"Përrallë brenda jashtë"

"Si duket?"

"Diçka është pjesë e diçkaje"

"Keq-mirë"

"Cila prej të cilave?"

"Gjeni miq"

"Fantazi"

"Zinxhiri"

"Teremok"

Lojëra me

elementet

TRIZ

"Ndërruesit"

Fazat e trajnimit TRIZ

• Mësoni të gjeni dhe dalloni kontradiktat që i rrethojnë fëmijët kudo. (Çfarë kanë të përbashkët një lule dhe një pemë?).
• Mësojini fëmijët të imagjinojnë dhe shpikin.
• Zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të ndryshme duke përdorur metoda të veçanta TRIZ. (Baba Yaga të kapi dhe dëshiron të të hajë. Çfarë të bëj?).
• Fëmija zbaton njohuritë e fituara dhe, duke përdorur zgjidhje jo standarde, origjinale për problemet, mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë.

Parimet e ndërtimit të GCD sipas TRIZ.

- Komunikimi minimal i informacionit, arsyetimi maksimal.

- Forma optimale e organizimit të diskutimit të situatave problemore është stuhia e ideve.

- Qasja sistematike (çdo gjë në botë është e ndërlidhur, dhe çdo fenomen duhet të merret parasysh në zhvillimin e tij).

- Përfshirja në procesin e njohjes së të gjitha operacioneve mendore dhe mjeteve të perceptimit në dispozicion të fëmijës

- Aktivizimi i detyrueshëm i imagjinatës krijuese.

- Jepni një mundësi për t'u shprehur.

- Dëshira për të marrë informacion të ri për mjedisin.

- Zhvilloni nevojën për aktivitet kognitiv.

- Jepni mundësinë për të krijuar, për të krijuar.

- Kontribuoni në zhvillimin e aftësive analitike.

- Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar dhe provuar këndvështrimin tuaj.

Format e punës me fëmijët

Gjatë kryerjes së ECD, mund të përdoren format e mëposhtme të punës me fëmijët:

• bisedë,
• lojëra me role dhe didaktike,
• Duke dëgjuar muzikë
• situatat e vënies në skenë dhe modelimit,
• kryerja e punës praktike.
• Një rol të rëndësishëm luajnë diagramet, tabelat, simbolet dhe metodat e tjera të paraqitjes së informacionit.
• Si material ilustrues përdoren përrallat, gjëegjëzat, fjalët e urta dhe veprat e shkrimtarëve për fëmijë.
• Një vend të madh zënë poezitë e përzgjedhura në atë mënyrë që morali, si dhe përfundimi që përmbajnë ato, të mos “dalin” në plan të parë, por të “fshihen” brenda situatës, shpesh të përzier. Aftësia e mësuesit qëndron që t'i lërë fëmijët ta shohin vetë këtë moral dhe të nxjerrin përfundimin e duhur.

Metoda e kontradiktave.

Synimi:

Aktivizimi i interesit,

Sistematizimi i njohurive,

Formimi i koncepteve

relativiteti.

(Shi: pse është i mirë, pse është i keq?)

Metoda e "empatisë".

Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për të imagjinuar veten në vendin e një personi ose objekti tjetër

(Çfarë ndjen Dhelpra kur dëshiron të hajë simite.

Imagjinoni që jeni një shkurre. Po bie shi. Çfarë ndjeni?)

Metoda "Krahasimi i objekteve të gjalla dhe të pajetë"

Qëllimi: për të parë të përbashkëtat dhe dallimet; zhvilloni kujtesën, të menduarit, imagjinatën

(Lepuri i tërhequr dhe i gjallë. Lepuri dhe tavolina, etj.)

Operatori i sistemit

Operatori i sistemit formohet në fëmijë

"aftësitë e analizës së sistemeve, të menduarit e sistemeve ose të menduarit me shumë ekran"

Çfarë përfaqësonte objekti në të kaluarën

Si do të duket artikulli në të ardhmen?

Lojëra dhe trajnime për zhvillimin e të menduarit sistematik tek fëmijët .

Kush jeton në shtëpinë e vogël?

Synimi : mësojini fëmijës elementet e analizës, nxiteni të vërejë shenjat e zakonshme duke i krahasuar ato.

Do t'ju duhet: imazhe shumëngjyrëshe të objekteve të ndryshme, për shembull: dardhë, stilolaps, shtëpi, çantë shpine, tigan, lule etj.

Hyrje: kujtoni përrallën "Teremok" me fëmijët dhe ofroni ta interpretoni atë siç bëjnë ata në tokën e Changelings.

Ecuria e lojës: Çdo fëmijë, me sytë mbyllur, nxjerr vizatimin e tij dhe luan me objektin e vizatuar. Prezantuesi zgjedh pronarin e kullës - mbretin e Changelings, i cili ka thirrur miqtë e tij në një festë. Personazhet i afrohen me radhë kullës. Personi i parë i ftuar pyet:

- Trokit, trokis, kush jeton në shtëpinë e vogël?

- Unë jam ... (e quan veten, për shembull, një lule). Kush jeni ju?

- Dhe unë jam ... (e quan veten, për shembull, një dardhë). Më lejoni të hyj në shtëpinë e vogël?

• Do të të lë të hysh nëse më thua se si je si unë. I ftuari krahason me kujdes dy vizatimet dhe

emërton pikat e përbashkëta të gjetura.

Për shembull, ai mund të thotë se edhe lulja edhe ajo

ka një degë dardhash. Pas kësaj i pari

pjesëmarrësi hyn në rezidencë dhe shkon te pronari

I ftuari tjetër tashmë po troket. E rëndësishme

Nëse ai nuk mund të përgjigjet, atëherë fëmijët e tjerë ndihmojnë.

Lojë "Mirë-i keq".

Synimi: Mësojini fëmijët të identifikojnë aspektet pozitive dhe negative në objektet dhe objektet e botës përreth. Rregullat e lojës: Drejtuesi është çdo objekt ose, në moshën parashkollore më të madhe, një sistem, një fenomen në të cilin përcaktohen vetitë pozitive dhe negative. Ecuria e lojës. Opsioni 1:

Pyetje: Ngrënia e karamele është e mirë. Pse?

D: Sepse ajo është e ëmbël.

Pyetje: Të hash karamele është e keqe. Pse?

D: Dhëmbët tuaj mund të dhembin.

Kjo do të thotë, pyetjet bëhen sipas parimit: "diçka është e mirë - pse?"

"Diçka është e keqe - pse?".

Puna me përralla

Zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të reja duke përdorur teknika të veçanta .

Kolazh nga përrallat

Shpikja e një përrallë të re bazuar në përralla të njohura tashmë për fëmijët.

Kjo metodë zhvillon imagjinatën, thyen stereotipet e zakonshme tek fëmijët,

krijon kushte në të cilat personazhet kryesore mbeten, por

gjenden në rrethana të reja që mund të jenë

fantastike dhe e pabesueshme.

"Kjo është ajo që ndodhi me librin tonë të përrallave. Gjithçka në të

faqet janë të përziera dhe Pinocchio, Kësulëkuqja dhe

Magjistari i keq e ktheu simite në minj. Ata u pikëlluan

u pikëllua dhe vendosi të kërkonte shpëtimin. Ne takuam një plak

Hottabych, por ai e harroi magjinë. . "

Situatat e shpëtimit në përralla

Kjo metodë shërben si një parakusht për kompozimin e të gjitha llojeve të parcelave dhe përfundimeve. Përveç aftësisë për të kompozuar, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje nga rrethanat e vështira.

"Një ditë, një kotele vendosi të notonte shumë larg bregut, papritmas filloi një stuhi dhe ai filloi të mbytet.

Ofroni opsionet tuaja për të shpëtuar kotelen.

Përralla, në një mënyrë të re.

Kjo metodë ndihmon për t'i hedhur një vështrim të ri historive të njohura.

Përrallë e vjetër - "Kavroshechka e vogël"

Dilni me:

Një përrallë në një mënyrë të re - "Khavroshechka është e keqe dhe dembel".

Të dashur mësues! nëse doni të shkoni në punë sikur të ishte një festë; nëse ju pëlqen kur sytë e fëmijëve shkëlqejnë;

nëse doni të përfitoni sa më shumë nga çdo aktivitet;

nëse doni të komunikoni me fëmijë të zgjuar, që mendojnë;

nëse doni të merrni çelësat e krijimtarisë dhe shkrimit, merrni TRIZ!

Faleminderit për vëmendjen tuaj!

Suksese kreative për JU!

Lista e burimeve të përdorura

• Belousova L.E. Takime argëtuese. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Xhin S.I. Bota e fantazisë. Pjesa 1 dhe 2. Gomel, 1995

3. Xhin S.I. Klasat TRIZ në kopshtin e fëmijëve. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Çfarë ndodhi më parë. M.: Qendra krijuese SFERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ në arsimin parashkollor Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Didaktikë argëtuese. Elemente të TRIZ dhe RTV në punën me parashkollorët. Mn, 2010

Hyrja në shkollë është fillimi i rrugëtimit të gjatë të një fëmije, kalimi në fazën tjetër moshore të jetës. Një përgjithësim i hulumtimit nga mësuesit dhe psikologët na lejon të identifikojmë kushtet kryesore në të cilat lind dhe zhvillohet interesi për të mësuar:

Arr. Aktiviteti duhet të organizohet në mënyrë që fëmija të veprojë në mënyrë aktive, të përfshihet në procesin e kërkimit të pavarur dhe "zbulimit" të njohurive të reja dhe të zgjidhë çështje problematike.

Arr. aktivitetet duhet të jenë të ndryshme. Materiali monoton dhe metodat monotone të paraqitjes së tij shumë shpejt shkaktojnë mërzi tek fëmijët.

Është e nevojshme të kuptohet rëndësia e materialit që prezantohet.

Materiali i ri duhet të lidhet mirë me atë që fëmijët kanë mësuar më parë.

As materiali shumë i lehtë dhe as shumë i vështirë nuk është me interes. Detyrat që u ofrohen fëmijëve duhet të jenë të vështira, por të realizueshme.

Është e rëndësishme të vlerësohen pozitivisht të gjitha sukseset e fëmijëve. Vlerësimi pozitiv stimulon njohjen. aktivitet.

Materiali i demonstrimit dhe materialit duhet të jetë i ndritshëm dhe i ngarkuar emocionalisht.

Edukimi i interesave njohëse është komponenti më i rëndësishëm i edukimit të personalitetit të fëmijës dhe botës së tij shpirtërore. Dhe suksesi i organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve varet kryesisht nga sa saktë zgjidhet kjo çështje.

4 blloqe UUD:

1) personale; 2) rregullatore;

3) arsimore; 4) komunikues.

UUD personale

Vetëvendosja është pozicioni i brendshëm i studentit të ardhshëm, përkufizimi personal, profesional, i jetës. (Çfarë jam, çfarë dua të bëhem, çfarë do të jem, çfarë mundem, çfarë di, për çfarë përpiqem, etj.);

Formimi i kuptimit – kuptimi dhe motivimi i veprimtarive edukative (çfarë kuptimi ka për mua të mësuarit);

Parakushtet për UUD personale janë:

· aftësia për të realizuar aftësitë, aftësitë, cilësitë, përvojat e dikujt; aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara dhe standardet morale; aftësia për të lundruar rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale; formimi i motivimit kognitiv dhe social;

· UUD rregullatore

Vendosja e qëllimit - aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar;

Planifikimi - aftësia për të planifikuar veprimin tuaj në përputhje me një detyrë specifike;

Parashikimi - aftësia për të parë rezultatin e aktiviteteve të dikujt;

Kontrolli - aftësia për të kontrolluar aktivitetet e dikujt

sipas rezultatit të aktivitetit dhe procesit;

Korrigjimi - aftësia për të parë gabimin e treguar dhe korrigjuar atë siç udhëzohet nga një i rritur;

Vlerësimi - aftësia për të vlerësuar korrektësinë e një veprimi ose vepre të zgjedhur, për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin

i rritur dhe bashkëmoshatar;

Parakushtet për UUD rregullatore janë:

· aftësia për të kryer veprime sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar; aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar; aftësia për të parë gabimin e treguar dhe korrigjuar atë siç udhëzohet nga një i rritur;

aftësia për të planifikuar veprimin tuaj në përputhje me një detyrë specifike; aftësia për të kontrolluar aktivitetet tuaja bazuar në rezultate; aftësia për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari;

UUD njohëse

· Orientimi në hapësirë ​​dhe kohë; Aftësia për të zbatuar rregullat dhe për të ndjekur udhëzimet; Aftësia për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve me ndihmën e një të rrituri; Aftësi për të punuar sipas një algoritmi të caktuar; Aftësia për të njohur dhe emërtuar objekte dhe fenomene të realitetit përreth.

Informacion

· Aftësi për të punuar nga një libër; Aftësia për të lundruar duke përdorur simbole në një libër; Aftësi për të punuar nga ilustrimet.

Logjike

Analiza e klasifikimit Sinteza Krahasimi Përgjithësimi Eliminimi i të tepërt Përzgjedhja e modelimit të duhur

Parakushtet për UUD njohëse janë:

aftësi në zhvillimin e standardeve shqisore;

orientimi në hapësirë ​​dhe kohë; aftësia për të zbatuar rregullat dhe për të përdorur udhëzimet; aftësia (me ndihmën e një të rrituri) për të krijuar algoritme veprimi për zgjidhjen e problemeve të caktuara; aftësia për të njohur, emërtuar dhe identifikuar objektet dhe fenomenet e realitetit përreth.

UUD komunikuese

Aftësia për të vendosur kontakte me moshatarët dhe të rriturit; Aftësia për të bashkëvepruar dhe bashkëpunuar me moshatarët dhe të rriturit; Aftësia për të organizuar aktivitete të përbashkëta në çifte, nëngrupe dhe ekipe; Aftësia për të organizuar aktivitete të përbashkëta në çifte, nëngrupe dhe ekipe;

Aftësia për të zhvilluar një monolog dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve;

Zotërim i mjeteve joverbale të komunikimit;

Parakushtet për UUD komunikuese janë:

nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

zotërimi i disa mjeteve të komunikimit verbal dhe joverbal; të ndërtojë një deklaratë monologe dhe fjalim dialogues; një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të bashkëpunimit është i dëshirueshëm;

Ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve dhe shkollave. Familja si një mjedis sociokulturor për zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor. Detyrat kryesore të edukimit familjar. Vështirësitë dhe gabimet tipike në edukimin familjar të fëmijëve. Bashkëpunimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve si një sistem integral: qëllimet, aspektet e përmbajtjes, format. Forma tradicionale dhe inovative të punës me prindërit.

Familja dhe kopshti janë dy institucione shoqërore që qëndrojnë në origjinën e së ardhmes sonë, por shpesh ato nuk kanë gjithmonë mirëkuptim, takt dhe durim të mjaftueshëm reciprok për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin. Aktualisht problemet familjare studiohen nga shumë shkenca: ekonomia, drejtësia, etika, demografia, etnografia, psikologjia, pedagogjia etj. Secila nga këto shkenca, në përputhje me lëndën e saj, shpalos aspekte të caktuara të funksionimit apo zhvillimit të saj. Pedagogjia shqyrton funksionin edukativ të familjes së shoqërisë moderne nga pikëpamja e qëllimeve dhe mjeteve, të drejtave dhe përgjegjësive të prindërve, ndërveprimi i prindërve në procesin e përgatitjes matematikore të fëmijëve për shkollë me institucionet arsimore parashkollore, identifikon rezervat dhe kostot e edukimit familjar dhe mënyrat për t'i kompensuar ato.

Familja– një nga institucionet kryesore që siguron ndërveprimin midis individit dhe shoqërisë, integrimin dhe prioritizimin e interesave dhe nevojave të tyre. Ai i jep një personi ide rreth qëllimeve dhe vlerave të jetës, çfarë duhet të dini dhe si të silleni. Në familje, fëmija merr aftësitë e para praktike në zbatimin e këtyre ideve në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, ndërlidh "unë" e tij me "unë" e njerëzve të tjerë dhe mëson normat që rregullojnë sjelljen në situata të ndryshme të komunikimit të përditshëm. Shpjegimet dhe udhëzimet e prindërve, shembulli i tyre, e gjithë mënyra e jetesës në shtëpi, atmosfera familjare zhvillojnë tek fëmijët zakone sjelljeje dhe kritere për vlerësimin e së mirës dhe të keqes, të denjës dhe të padenjës, të drejtës dhe të padrejtës.

Megjithatë, rritja e fëmijëve nuk është vetëm një çështje personale për prindërit; Edukimi familjar- vetëm një pjesë e edukimit publik, por një pjesë shumë domethënëse dhe unike. E veçanta e tij, së pari, qëndron në faktin se jep "mësimet e para të jetës", të cilat hedhin themelet e veprimeve dhe sjelljeve drejtuese në të ardhmen, dhe së dyti, se edukimi familjar është shumë efektiv, pasi kryhet vazhdimisht dhe mbulon njëkohësisht gjithçka anët e personalitetit në zhvillim Ndërveprimi i organizuar ndërmjet mësuesit dhe prindërve duhet të kryhet në faza. Puna e organizuar siç duhet ka natyrë edukative.

Marrëdhëniet e partneritetit presupozojnë barazinë e palëve, vullnetin e mirë dhe respektin e ndërsjellë. Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes në procesin e unifikuar të përgatitjes matematikore të fëmijëve për shkollë bazohet në baza të përbashkëta që ata kryejnë të njëjtat funksione në këtë proces: informative, edukative, kontrolluese, etj.

Organizimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes përfshin:

– studimi i familjes për të zbuluar aftësitë e saj për përgatitjen matematikore të fëmijëve të saj dhe fëmijëve të kopshtit për shkollë;

– grupimi i familjeve sipas parimit të mundësisë së potencialit të tyre moral për përgatitjen matematikore të fëmijës së tyre dhe të fëmijëve të grupit për shkollë;

– hartimi i një programi veprimesh të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve;

– analiza e rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të aktiviteteve të tyre të përbashkëta arsimore.

Një qasje e diferencuar për organizimin e punës me prindërit është një lidhje e nevojshme në sistemin e masave që synojnë rritjen e njohurive dhe aftësive të tyre matematikore.

Për të zbatuar një qasje të diferencuar midis mësuesve të kopshtit dhe prindërve, është e nevojshme të respektohen kushtet e përgjithshme pedagogjike dhe specifike:

Besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe prindërve;

Ruani taktin, ndjeshmërinë dhe reagimin ndaj prindërve;

Duke marrë parasysh kushtet unike të jetesës së çdo familjeje, moshën e prindërve, nivelin e gatishmërisë në çështjet e përgatitjes matematikore të fëmijëve për shkollë;

Një kombinim i një qasjeje individuale ndaj çdo familjeje me organizimin e punës me të gjithë prindërit e grupit; marrëdhëniet ndërmjet formave të ndryshme të punës me prindërit; ndikimi i njëkohshëm tek prindërit dhe fëmijët;

Sigurimi i një konsistence dhe sistemi të caktuar në punën me prindërit.

Një ndërveprim i tillë ndihmon për të gjetur kontaktin e duhur dhe për të ofruar një qasje individuale për secilën familje.

Format kryesore të punës me prindërit:

1. Komunikimi.

2. Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve.

3. Kalimi i kohës së lirë së bashku.

4. Propaganda pedagogjike.

5. Promovimi i një stili jetese të shëndetshëm.

Kështu, në kopshtin e fëmijëve, gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë parashkollore, zhvillohet një përgatitje gjithëpërfshirëse sistematike, e qëllimshme, pedagogjike e shëndoshë e fëmijës për të hyrë në shkollë, duke përfshirë ndërveprimin midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Sidoqoftë, është në sistemin e ndërveprimit midis institucionit parashkollor dhe familjes që një fëmijë mund të përgatitet plotësisht për shkollë. Prandaj, mësuesi në punën e tij duhet të mbështetet në ndihmën e familjes dhe prindërit duhet t'i bashkërendojnë veprimet e tyre me punën e kopshtit, në mënyrë që të arrihet një rezultat i përbashkët - përgatitja e saktë dhe e plotë e fëmijës për në shkollë, e cila është e mundur vetëm në unitetin dhe bashkëpunimin e kopshtit dhe familjes.

Problemi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor është i rëndësishëm në çdo kohë. Si të zgjidhet problemi i vazhdimësisë midis institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm parashkollor dhe fillor? Kjo pyetje po bëhet sot nga mësuesit dhe psikologët në mjedisin arsimor.

Në kushtet e modernizimit dhe zhvillimit inovativ, cilësitë më të rëndësishme të personalitetit janë iniciativa, aftësia për të menduar në mënyrë krijuese dhe për të gjetur zgjidhje novatore dhe gatishmëria për të mësuar gjatë gjithë jetës. Mendimet e mësuesve dhe psikologëve bien dakord se këto aftësi janë formuar që në fëmijëri.

18. Vazhdimësia ndërmjet niveleve të arsimit parashkollor dhe fillor konsiderohet në fazën aktuale si një nga kushtet për edukimin e përjetshëm të fëmijës. Edukimi i vazhdueshëm kuptohet si lidhja, konsistenca dhe perspektiva e të gjithë komponentëve të sistemit (qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, mjetet, format e organizimit të arsimit dhe trajnimit) në çdo fazë të edukimit për të siguruar vazhdimësinë në zhvillimin e fëmijës. . Pa dyshim, trashëgimia është një proces i dyanshëm. Nga njëra anë, faza parashkollore, e cila ruan vlerën e brendshme të fëmijërisë parashkollore, formon cilësitë themelore personale të fëmijës, të cilat shërbejnë si bazë për suksesin e shkollimit, dhe më e rëndësishmja, si N.N. Podyakov, ruan "gëzimin e fëmijërisë". Nga ana tjetër, shkolla, si pasardhëse, merr arritjet e fëmijës parashkollor (dhe, për rrjedhojë, di me të vërtetë arritjet e vërteta të fëmijërisë parashkollore) dhe zhvillon (dhe nuk e injoron) potencialin e akumuluar prej tij.

Pika kryesore në zbatimin e vazhdimësisë është përcaktimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ..

Edukimi parashkollor është krijuar për të krijuar themelin bazë për zhvillimin e një fëmije - kulturën bazë të personalitetit të tij. Kjo do t'i lejojë atij të zotërojë me sukses lloje të ndryshme të aktiviteteve dhe fushave të njohurive në nivele të tjera të arsimit.

Programet e kopshtit dhe të shkollës fillore ofrojnë vazhdimësi në përmbajtje për të gjitha temat e shkrim-leximit, matematikës dhe zhvillimit të të folurit. Programet parashikojnë parimet e vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së ciklit arsimor në kompleksin “kopsht-shkollë”.

Arsyet e tilla për trashëgimi janë si më poshtë.

- Zhvillimi i kuriozitetit në një parashkollor si bazë për veprimtarinë njohëse të studentit të ardhshëm. Aktiviteti njohës nuk është vetëm një komponent i domosdoshëm i veprimtarisë edukative, por gjithashtu siguron interes për të mësuarit, sjelljen vullnetare dhe zhvillimin e cilësive të tjera të rëndësishme të personalitetit të fëmijës.

- Zhvillimi i aftësive si mënyra për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme krijuese (mendore, artistike) dhe probleme të tjera, si mjete për të ndihmuar për të qenë të suksesshëm në lloje të ndryshme aktivitetesh, përfshirë ato arsimore. Kjo i mëson një fëmije modelimin hapësinor (kodimin), përdorimin e planeve, diagrameve, shenjave, simboleve dhe objekteve zëvendësuese.

- Zhvillimi i imagjinatës krijuese si drejtime në zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijës. Kjo sigurohet nga përdorimi i gjerë i lojërave me role, lojërave të dramatizimit, ndërtimeve, llojeve të ndryshme të aktiviteteve artistike dhe eksperimentimit të fëmijëve.

- Zhvillimi i aftësive të komunikimit, ato. aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si një nga kushtet e nevojshme për suksesin e veprimtarive edukative të fëmijëve dhe të rriturve (që në thelb është gjithmonë i përbashkët) dhe në të njëjtën kohë drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal. Zhvillimi i komunikimit kryhet në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve me metoda partnere të ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve si një model i ndërveprimit midis bashkëmoshatarëve, në mësimin e fëmijëve mjete komunikimi që u lejojnë atyre të krijojnë kontakte, të zgjidhin konfliktet dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

forma s:

Bisedë me fëmijët për Ditën e Diturisë; Dita e festës së Dijes; Ekskursione shkollore; Takime me nxënësit e klasës së parë; Lojëra për shkollën; Leximi i letërsisë artistike për shkollën; Kuize intelektuale etj.

Mënyra tradicionale që nxënësit e ardhshëm të klasës së parë të njihen me shkollën janë ekskursionet në nxënësit e grupeve përgatitore për në shkollë. Një vizitë në muze, i cili ju lejon të zgjidhni çështjen e edukimit patriotik të fëmijëve. Fëmijët dëgjojnë me shumë kujdes udhëzuesit e nxënësve dhe bëjnë shumë pyetje. Një vizitë në bibliotekën e shkollës ngjall jo më pak interes për ta, ata recitojnë poezi atje, pyesin shumë, palestrën, sallën e kuvendit, bisedat dhe takimet me nxënësit e shkollës që ndiqnin kopshtin tonë - e gjithë kjo ngjall tek fëmijët tanë një dëshirë për të shkuar. në shkollë, interesi, largon frikën dhe ngjall besim në aftësitë e dikujt.

19. Forma e gatishmërisë për shkollë si një nga detyrat më të rëndësishme të kohës moderne. sistemet e arsimit parashkollor. Thelbi dhe përmbajtja e gatishmërisë për shkollë. Diagnoza e gatishmërisë për të mësuar në shkollë, arsyet e përshtatjes së komplikuar, mënyrat për ta kapërcyer atë.

Për kohët e fundit Shkolla ka pësuar ndryshime të mëdha:
Janë futur programe të reja, ka ndryshuar vetë struktura e mësimdhënies dhe kërkesat gjithnjë e më të larta ndaj fëmijëve që hyjnë në klasën e parë. Si rezultat i prezantimit të programeve të reja dhe zhvillimit të metodologëve novatorë, është e mundur të zgjedhësh të edukosh një fëmijë në një program ose në një tjetër në varësi të nivelit të përgatitjes për shkollë.

Gatishmëri personale duke përfshirë gatishmërinë e fëmijës për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi shkolle që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo LH shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, aktiviteteve edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese. Një fëmijë që është gati për shkollë është ai që tërhiqet nga shkolla jo nga aspektet e saj të jashtme (atributet e jetës shkollore - çantë, libra shkollorë, fletore), por nga mundësia për të përvetësuar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e interesave njohëse. niveli i zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Gatishmëria personale për shkollë në edhe një qëndrim të caktuar ndaj vetvetes. Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Ekzistojnë gjithashtu plane bisedash të zhvilluara posaçërisht që zbulojnë pozicionin e studentit dhe teknika të veçanta eksperimentale.
Gatishmëri intelektuale për shkollim shoqërohet me zhvillimin e proceseve të mendimit - aftësinë për të përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikuar ato, nxjerrë në pah veçoritë thelbësore dhe nxjerr përfundime. Fëmija duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore, zhvillimin e duhur të të folurit dhe aktivitetin kognitiv.
Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe operacione themelore logjike, memorizim semantik. In.go-b gjithashtu presupozon zhvillimin e aftësive fillestare të një fëmije në fushën e veprimtarive edukative, dhe, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në vetë qëllimin e veprimtarisë.
zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:
· perceptim i diferencuar; të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model); qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë); memorizimi logjik; interesi për njohuri,

Një shenjë e rëndësishme e gatishmërisë intelektuale për shkollën nuk janë vetëm njohuritë e shpërndara, idetë për objektet, vetitë e tyre, por, mbi të gjitha, aftësia për të parë lidhjet, modelet, dëshira e fëmijës për të kuptuar se çfarë, pse dhe pse.
Gatishmëria social-psikologjike për shkollim përfshin formimin tek fëmijët e cilësive falë të cilave ata mund të komunikonin me fëmijët dhe mësuesit e tjerë. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të angazhuar në një detyrë të përbashkët dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të vendosur marrëdhënie me njerëzit e tjerë, aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, aftësi për t'u dorëzuar. dhe të mbrohet. Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.
D.B Elkonin shkruan se fëmijët parashkollorë, ndryshe nga fëmijëria e hershme, zhvillojnë marrëdhënie të një lloji të ri, gjë që krijon një situatë e veçantë shoqërore e zhvillimit, karakteristikë e një periudhe të caktuar
Në fëmijërinë e hershme, aktivitetet e fëmijës kryhen kryesisht në bashkëpunim me të rriturit; Në moshën parashkollore, një fëmijë bëhet i aftë të plotësojë në mënyrë të pavarur shumë nga nevojat dhe dëshirat e tij. Si rezultat, veprimtaria e tij e përbashkët me të rriturit duket se shpërbëhet dhe njëkohësisht dobësohet uniteti i drejtpërdrejtë i ekzistencës së tij me jetën dhe veprimtarinë e të rriturve.
Përveç qëndrimit ndaj procesit arsimor në tërësi, për një fëmijë që hyn në shkollë, qëndrimi ndaj mësuesit dhe bashkëmoshatarëve është i rëndësishëm dhe për veten time. Deri në fund të moshës parashkollore, një formë e tillë komunikimi midis fëmijës dhe të rriturve duhet të ishte zhvilluar, si komunikim jo-situacional-personal . Një i rritur bëhet një autoritet i padiskutueshëm, një model.
Kështu, psiko. përgatitja e një fëmije për shkollim një hap i rëndësishëm në arsim dhe trajnim parashkollor në kopsht dhe familje. Përmbajtja e tij është e përcaktuar. sistemi i kërkesave që shkolla i vendos fëmijës.
Kushtet e pafavorshme të edukimit dhe prania e situatave traumatike çojnë në një ulje të nivelit të zhvillimit të fëmijës.
Megjithatë, edhe familjet mjaft të begata nuk i shfrytëzojnë gjithmonë mundësitë për t'i përgatitur plotësisht fëmijët e tyre për shkollë. Kjo është kryesisht për shkak të keqkuptimit të prindërve për thelbin e përgatitjes për shkollë.

GJENDJA AKTUALE E EDUKIMIT PARASHKOLLOR NË RUSI

Fillimi i shekullit XXI karakterizohet nga një periudhë e re në zhvillimin e arsimit parashkollor në vendi. Që nga viti 2001 ka pasur prirje drejt rritjes së frekuentimit të kopshteve(në vitin 2001 - 57,2%). Kjo është për shkak të stabilizimit të ekonomisë në vend, rritjes së punësimit të popullsisë (nënave) dhe rritjes së natalitetit. Këta faktorë kërkojnë ndryshime në sistemin arsimor parashkollor. Fushat prioritare të ndryshimit janë: përhapja e formave të reja, fleksibël të edukimit parashkollor (grupet afatshkurtra për fëmijët, veçanërisht në zonat rurale); krijimi i një sistemi arsimor parashkollor për të gjithë fëmijët e moshës 5-7 vjeç për të barazuar kushtet sociale për fillimin e shkollës; kalimi në financimin e përbashkët të institucioneve parashkollore duke ulur volumin e financimit federal dhe duke rritur pjesën e financimit vendor.

Parimet e arsimit shtetëror politikat:

1) njohja e prioritetit të arsimit;

2) sigurimin e të drejtës së çdo personi për arsim

3) natyra humaniste e edukimit, prioriteti i jetës dhe shëndetit të njeriut, të drejtat dhe liritë individuale;

4) uniteti i hapësirës arsimore

5) krijimi i kushteve të favorshme për integrimin e sistemit

6) natyra laike e arsimit në organizatat shtetërore dhe komunale që kryejnë veprimtari arsimore;

7) liria e zgjedhjes për të marrë arsimim sipas prirjeve dhe nevojave të një personi, duke krijuar kushte

8) sigurimi i së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës në përputhje me nevojat e individit, përshtatshmërinë e sistemit arsimor me nivelin e formimit, karakteristikat zhvillimore, aftësitë dhe interesat 9) autonominë e organizatave arsimore;

10) natyra demokratike e menaxhimit të arsimit, 11) papranueshmëria e kufizimit ose eliminimit të konkurrencës në fushën e arsimit;

12) një kombinim i rregullimit shtetëror dhe kontraktual të marrëdhënieve në fushën e arsimit.

Në shkollë institucioni arsimor rel.:

kopshti i fëmijëve(zbaton OOP në grupe me fokus të përgjithshëm zhvillimor);

kopshti për fëmijë të vegjël (zbaton veprimtari edukative për fëmijët nga 2 muaj deri në 3 vjeç, krijon kushte për përshtatje sociale dhe socializim të hershëm të fëmijëve);

kopsht fëmijësh për fëmijët parashkollorë mosha (parashkollore e vjetër) (zbaton programe edukative edukative për fëmijët e moshës 5 deri në 7 vjeç me zbatim prioritar të aktiviteteve për të siguruar mundësi të barabarta fillestare për edukimin e fëmijëve në institucionet e përgjithshme arsimore);

kopshti për kujdesin dhe mirëqenien e fëmijëve(zbaton PEP në grupet e lidhura me shëndetin me zbatimin prioritar të aktiviteteve për kryerjen e masave dhe procedurave sanitare-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore);

D.s. lloj kompensues(zbaton PEP në grupe kompensuese me zbatim prioritar të aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të një ose më shumë kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara);

D.s. lloj i kombinuar(Zbaton programin e përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor në grupe të orientimeve të përgjithshme zhvillimore, kompensuese, shëndetësore dhe të kombinuara në kombinime të ndryshme);

D.s. një lloj i përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të aktiviteteve në një nga fushat e zhvillimit të fëmijëve (zbaton PEP me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin e fëmijëve në një nga fusha të tilla si njohëse-të folurit, social-personal, artistik-estetik ose fizik) ;

qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti(zbaton OOP në grupe me fokus të përgjithshëm zhvillimor me prioritet realizimin e aktiviteteve - njohëse-të folurit, social-personale, artistiko-estetike dhe fizike).

Format e ndryshueshme të edukimit parashkollor - Këto janë ndarje strukturore të institucioneve arsimore shtetërore që zbatojnë programe arsimore.

Format e ndryshueshme të edukimit parashkollor janë krijuar për këtë qëllim rritja e regjistrimit të fëmijëve në arsimin parashkollor dhe krijimi i mundësive të barabarta të fillimit kur fëmijët hyjnë në shkollë.

Format e ndryshueshme të edukimit parashkollor parashikojnë mënyra të ndryshme qëndrimi për fëmijët, si me zhvillim normal, ashtu edhe me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta arsimore.

Forma të ndryshme të edukimit parashkollor për fëmijët përfshijnë: grup me qëndrim të shkurtër; qendra e mbështetjes për lojërat e fëmijëve; qendra këshilluese; shërbimi i ndërhyrjes së hershme; lekotheka; kopshti familjar.

Për shkak të faktit se fushat prioritare në arsimin parashkollor kanë ndryshuar, dhe një detyrë e re është bërë për të siguruar zhvillimin e veprimtarive arsimore universale, ekziston nevoja për të rishqyrtuar format dhe mjetet e organizimit të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve.

Qëllimi i edukimit parashkollor modern është formimi i personalitetit përmes aktiviteteve të veta, zhvillimi i veprimtarive arsimore universale, veprimtaria njohëse, krijimtaria e fëmijëve dhe personaliteti i tyre përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Sot, procesi mësimor (në klasë dhe në aktivitete të përbashkëta) nuk është një skicë e gatshme, por një kërkim dhe bashkëkrijim, në të cilin fëmijët mësojnë të planifikojnë, të nxjerrin përfundime dhe të marrin njohuri të reja përmes aktiviteteve të tyre.

Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e fëmijës për vetë-zhvillim përmes asimilimit aktiv dhe përvetësimit të njohurive përmes aktiviteteve praktike.

Një nga problemet e arsimit të sotëm është përgatitja e nxënësit të ardhshëm të shkollës - një studiues që sheh probleme, ka një qasje krijuese për t'i zgjidhur ato, njeh metodat moderne të kërkimit dhe di se si të marrë vetë njohuri.

Klasat moderne konsiderohen si një formë vazhdimisht në zhvillim dhe janë ndërtuar mbi parimet e bashkëpunimit, një qasje të bazuar në aktivitet dhe përdorimin e formave aktive të të mësuarit. Është mbi këtë bazë që formohen veprimet edukative universale komunikuese dhe njohëse: aftësia për të planifikuar aktivitetet e dikujt, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë; navigoni burimet e informacionit. Aktivitetet që përdorin kërkime dhe projekte janë përdorur gjithnjë e më shumë në kopshtin e fëmijëve.

Kur flasim për format dhe metodat e mësimdhënies, përmendim veprimtarinë e fëmijës si qëllimin përfundimtar dhe kushtin e domosdoshëm për zhvillim. Aktiviteti i fëmijëve shprehet në veprime, në aftësinë për të gjetur mënyra për të zgjidhur problemet. Për të gjeneruar një aktivitet të tillë, është e nevojshme të përdoren metoda produktive.

Për të zgjidhur këtë problem, është e nevojshme të sigurohen kushte për formimin e këtyre cilësive tashmë në moshën parashkollore. Fëmijët 5-7 vjeç, në kushte të përshtatshme dhe aktivitete të përbashkëta me një të rritur në kopsht, janë në gjendje t'i zotërojnë këto aftësi.

Kështu, në kushtet moderne, bazuar në metoda të njohura, një mësues duhet të zhvillojë stilin e tij të punës, format e bashkëpunimit dhe përdorimin efektiv të teknikave për rritjen e veprimtarisë njohëse. Bazuar në rekomandimet dhe kërkesat për arsimin parashkollor modern, lindi ideja e organizimit të klasave në formën e kërkimit dhe konferencave, duke përfshirë fëmijët në këtë proces. Fëmijët mësohen sipas modelit “fëmijë-fëmijë, fëmijë-rritur”.

Qëllimi i sesioneve të konferencës është të promovojë bashkëpunimin e fëmijëve, të zhvillojë aktivitetin njohës dhe aftësinë për të transferuar njohuritë e tyre te bashkëmoshatarët. E veçanta e aktiviteteve të tilla të lojës është përgatitja e një mesazhi dhe prezantimi nga fëmija i materialeve të kërkimit të tij.

Detyra e mësuesit është të ndihmojë në zgjedhjen e materialit, të kryejë kërkime, të gjejë një formë prezantimi dhe të përfshijë fëmijët në aktivitete praktike. Gjatë lojës, u përdorën metodat e mëposhtme të aktivizimit të aktivitetit njohës: një fillim jokonvencional, një situatë zgjedhjeje, përdorimi i vizualizimit kompjuterik, kartat e simboleve, përpunimi i një skeme kërkimore, ngrohja intelektuale, puna në çifte, momentet e lojës, detyrat krijuese. Marrim tema nga programi i rubrikës "Fëmija dhe bota": "Jeta e egër", "Ekologjia", "Njeriu dhe Natyra". Ne zhvillojmë aktivitete jo tradicionale me fëmijët një herë në muaj në formën e një loje bazuar në rezultatet e hulumtimeve individuale dhe projekteve në grup.

Për shembull, u zhvillua një projekt pedagogjik me temën "Pse kafshët e vendeve të nxehta nuk mund të jetojnë në pyjet tona". Secili fëmijë dhe prindërit e tyre mblodhën informacione dhe përpiluan rezultate kërkimore për kafshët e zgjedhjes së tyre. Më pas erdhi një sintezë e përbashkët e rezultateve të hulumtimit dhe prezantimit. Në procesin e një komunikimi të tillë, formohen aftësitë komunikuese, d.m.th. aftësia për të shkëmbyer informacion dhe kompetenca e të folurit.

Udhëzimi i mësuesit është të krijojë kushte, të sigurojë mbështetje dhe të përgatisë materiale për kërkime së bashku me fëmijët. Mund të vërehet se interesi i fëmijëve për mësimin dhe aktivitetin është i lartë. Ata dëgjojnë me vëmendje, bëjnë pyetje, marrin pjesë në diskutime, zotërojnë operacionet mendore, fitojnë aftësinë për të zbuluar njohuri të reja, për t'i zbatuar ato në kushte të reja dhe për të marrë pjesë në gara. Kështu, përdorimi i formave aktive të organizimit të të mësuarit mund të kontribuojë në formimin e kompetencave kryesore. Janë arritur rezultate pozitive në formimin e veprimtarive arsimore universale (kognitive, komunikuese). Pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta krijuese kontribuoi në zhvillimin e pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijëve. Dinamika pozitive dhe rezultate të qëndrueshme janë vërejtur gjatë tre viteve.

• Viti akademik 2008-2009 (6-7 vjet) - 89%;
• Viti akademik 2009-2010 (5-6 vjet) - 76%;
• Viti akademik 2010-2011 (6-7 vjet) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Aktivitete eksperimentale të fëmijëve të moshës së mesme dhe të rritur." Shën Petersburg: FËMIJËRIA-SHTYP, 2009.
2. “Diagnostifikimi pedagogjik i kompetencave të fëmijëve parashkollorë”. Ed. O.V. Dybina. Shtëpia botuese MOZAIC-SINTEZIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Metodat e mësimdhënies kërkimore për parashkollorët." Shtëpia botuese "Letërsia arsimore", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor”. M.: Shtëpia Botuese Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogosllavët. "Teknologjitë moderne pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore". Shën Petersburg: FËMIJËRIA-SHTYP, 2011.
6. V.N. Zhuravleva. "Aktivitetet e projektit të parashkollorëve më të vjetër." Volgograd: Mësues, 2009.

Institucion arsimor parashkollor komunal, kopsht i tipit të përgjithshëm zhvillimor me prioritet realizimin e aktiviteteve për zhvillimin fizik të fëmijëve “Harroje-Mos” Nr.133

Konsultimi

"Formimi i aktiviteteve edukative në parashkollorët në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin"

Përgatiti: mësuesi

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - në Amur

2015

Kalimi i një fëmije nga arsimi parashkollor në atë fillor është një fazë e vështirë e jetës. Është shumë e rëndësishme që këto ndryshime të ndodhin sa më “butë” dhe të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijës. Tashmë në fazën e arsimit parashkollor, duhet të sigurohen kushte të barabarta "fillimi" për fëmijët parashkollorë që hyjnë në klasën e parë. “Shkolla nuk duhet të bëjë ndryshime drastike në jetën e fëmijëve. Lërini gjërat e reja të shfaqen gradualisht në jetën e tyre dhe mos t'i mbingarkoni me një ortek përshtypjesh, "shkroi V.A. Sukhomlinsky.

Mosha parashkollore, siç ka shkruar A.N. Leontiev, është "periudha e përbërjes fillestare aktuale të personalitetit". Pikërisht në këtë kohë ndodh formimi i mekanizmave dhe formacioneve themelore personale. Zhvillohen sferat njohëse dhe emocionale-personale të fëmijës, të cilat janë të ndërlidhura ngushtë me njëra-tjetrën.

Fëmijët e kësaj moshe kanë nevojë përgatitje fizike, psikologjike dhe intelektuale.

Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi "veprimesh arsimore universale". Në nivelin legjislativ, aktivitetet arsimore universale u përcaktuan nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm. Ai përfshin kërkesa të tilla si: "formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e dikujt - aftësia për të pranuar, ruajtur qëllimet dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative, për të planifikuar aktivitetet e dikujt, për t'i monitoruar dhe vlerësuar ato, për të bashkëvepruar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në arsim. proces.”

Në moshën parashkollore, ne mund të fillojmë të hedhim themelet për shkollimin e mëtejshëm të suksesshëm, duke filluar të formojmë aktivitete arsimore universale tashmë në fazën e edukimit parashkollor.

Termi "aktivitete të të mësuarit universal" u prezantua për herë të parë nga A.G. Asmolov dhe një grup tjetër psikologësh. Shkencëtarët japin përkufizimin e mëposhtëm të këtij termi: "Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete arsimore universale" do të thotë aftësi për të mësuar,

në një kuptim më të ngushtë(në të vërtetë në kuptimin psikologjik) ato mund të përkufizohen si një grup metodash veprimi që sigurojnë aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi."

Ekziston një bazë klasifikimi i veprimeve edukative universale, në të cilat dallohen blloqet e mëposhtme që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit: personale; rregullatore; njohëse dhe komunikuese.

Në lidhje me veprimtaritë arsimore, dallohen llojet e mëposhtme: aktivitete personale të të mësuarit universal : vetëvendosje, që do të thotë formim, orientim moral dhe etik.

Veprimtaritë e të mësuarit personal e bëjnë mësimin kuptimplotë, i japin nxënësit rëndësinë e zgjidhjes së problemeve arsimore, duke i lidhur ato me qëllimet dhe situatat e jetës reale.

Që synojnë ndërgjegjësimin, kërkimin dhe pranimin e vlerave dhe kuptimeve të jetës, ato ju lejojnë të lundroni në normat morale, rregullat, vlerësimet dhe të zhvilloni pozicionin tuaj të jetës në lidhje me botën, njerëzit, veten dhe të ardhmen tuaj.

Cvetëvendosje / "Unë e di ..."; "Unë mund ..."; “Unë krijoj...”; "Unë përpiqem ..."

Cformimi i mendimit/Vendosja e një lidhjeje ndërmjet qëllimit të veprimtarisë edukative-arsimore dhe motivit të tij – përcaktimi “çfarë kuptimi ka mësimi për mua”.

Morientimi oral-etik

Evidentimi i përmbajtjes morale dhe etike të ngjarjeve dhe veprimeve.

Ndërtimi i një sistemi të vlerave morale si bazë për zgjedhjen morale.

Vlerësimi moral dhe etik i ngjarjeve dhe veprimeve nga pikëpamja e standardeve morale.

Orientimi në një dilemë morale dhe zbatimi i zgjedhjes morale personale.

Formimi i veprimeve personale edukative universale kontribuoni, për shembull: lojëra me role në "shkollë" dhe "mësues-nxënës" dhe të tjera. Gjatë procesit të vizatimit, mund t'u kërkoni fëmijëve të vizatojnë një pikturë mbi një "temë shkollore" dhe t'u lexojnë literaturë (poema, tregime, fjalë të urta) për këtë temë.

Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator përfshijnë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin, parashikimin, kontrollin, korrigjimin, vlerësimin, vetërregullimin.

Zhvillimi i veprimeve rregullatore shoqërohet me formimin e arbitraritetit të sjelljes. Arbitrariteti vepron si aftësia e fëmijës për të strukturuar sjelljen dhe aktivitetet e tij në përputhje me modelet dhe rregullat e propozuara, për të planifikuar, kontrolluar dhe korrigjuar veprimet e kryera, duke përdorur mjetet e duhura.

Në lidhje me përfundimin e fazës së arsimit parashkollor, mund të identifikohen treguesit e mëposhtëm të formimit të veprimeve rregullatore arsimore universale:

Aftësia për të kryer veprime sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar;

Aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar

Aftësia për të parë gabimin e treguar dhe për ta korrigjuar atë siç udhëzohet nga një i rritur;

Aftësia për të kontrolluar aktivitetet tuaja bazuar në rezultatet,

Aftësia për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari.

Analiza strukturore aktiviteti na lejon të identifikojmë kriteret e mëposhtme për vlerësimin e formimit të veprimeve rregullatore arsimore universale:

P duke pranuar detyrën(përshtatshmëria e pranimit të detyrës si qëllim i dhënë në kushte të caktuara, mbajtja e detyrës dhe qëndrimi ndaj saj);

-plani i ekzekutimit, duke rregulluar në mënyrë operative

kryerja e një veprimi në lidhje me kushte të caktuara;

-kontrollin dhe korrigjimin(orientimi që synon krahasimin e planit dhe procesit aktual, zbulimin e gabimeve dhe devijimeve, bërjen e korrigjimeve të duhura);

-nota ( deklarata e arritjes së një qëllimi të caktuar ose masat e afrimit të tij dhe arsyet e dështimit, qëndrimi ndaj suksesit dhe dështimit);

-masa e ndarjes se veprimit ( e përbashkët ose e ndarë);

-ritmi dhe ritmi i ekzekutimit dhe karakteristikat individuale.

arbitrariteti tek fëmijët në fazën e arsimit parashkollor:

Organizimi i ndërgjegjësimit të fëmijës për rregullat dhe veprimet e tij të ndërmjetësuara nga këto rregulla rrit nivelin e arbitraritetit të fëmijës;

Lojërat me rregulla dhe aktivitete produktive u japin kuptim veprimeve sipas modeleve dhe rregullave dhe çojnë në rritjen e arbitraritetit tek fëmijët;

Futja e rregullave kërkon organizimin e stimulimit shtesë të sjelljes së fëmijëve dhe krijimin e kushteve për të kuptuar veprimet e tyre në një kontekst të ri;

Për formimin e vullnetarizmit, është e nevojshme që fëmija të bashkëpunojë dhe të punojë së bashku me një të rritur, i cili i përcjell fëmijës interesin për aktivitetin dhe nxit ndërgjegjësimin për qëllimet dhe mjetet e aktivitetit (Smirnova E.O., 1998).

Për të formuar veprime rregullatore arsimore universale Ju mund të përdorni lojëra: "çfarë ka ndryshuar?", "gjeni një palë", "gjeni dallimet" dhe të tjera.

NËveprimtaritë edukative njohëse universale përfshin: arsimi i përgjithshëm (formulimi i një qëllimi, kërkimi i informacionit, aplikimi i një metode kërkimi, strukturimi i informacionit, ndërtimi i një deklarate të të folurit, zgjedhja e metodave për zgjidhjen e problemeve, monitorimi dhe vlerësimi, formulimi i problemit) logjike , formulimi dhe zgjidhja e problemit .

Në një grup të veçantë të veprimtarive të përgjithshme arsimore A.G. Asmolov thekson: "shenjë-simbolike Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

- modelimi– shndërrimi i një objekti nga një formë shqisore në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike);

- transformimi modele për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore.”

A) Veprimet logjike njohëse në fazën e arsimit parashkollor karakterizohen nga sa vijon:

Aftësia për të identifikuar parametrat e matshëm të një objekti;

Operacioni i krijimit të një korrespondence një-për-një;

Aftësia për të identifikuar veçoritë thelbësore të objekteve konkrete-shqisore;

Aftësia për të vendosur analogji në materialin lëndor;

Operacioni i klasifikimit dhe serializimit në materialin ndijor të betonit;

Kalimi nga egocentrizmi si një pozicion i veçantë mendor (absolutizimi i perspektivës së vet njohëse) në decentrim (koordinim i disa këndvështrimeve për një objekt).

B) Veprimet shenjë-simbolike. Modelimi si një veprimtari edukative universale.

Në fazën e edukimit parashkollor Duhet të formohen veprimet e mëposhtme universale edukative:

Kodimi/zëvendësimi (përdorimi i shenjave dhe simboleve si zëvendësues të kushtëzuar për objektet dhe objektet reale);

Dekodimi/leximi i informacionit;

Aftësia për të përdorur modele vizuale (diagrame, vizatime, plane) që pasqyrojnë rregullimin hapësinor të objekteve ose marrëdhëniet midis objekteve ose pjesëve të tyre për zgjidhjen e problemeve.

Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv formohen gjatë një bisede sipas një plani të caktuar, kur fëmijët në një situatë loje gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve ose vizatimeve dhe bashkojnë një objekt të tërë nga pjesët.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

Në psikologji dhe pedagogji, zhvillimi i të folurit dhe komunikimit në moshën parashkollore, si dhe ana komunikative dhe e të folurit e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë tradicionalisht i kushtohet shumë vëmendje.

Në kuadrin e konceptit të veprimtarive mësimore universale komunikimi nuk konsiderohet ngushtësisht pragmatikisht - si shkëmbim informacioni, për shembull edukativ - por në kuptimin e plotë, d.m.th. Si semantike aspekti komunikimi Dhe ndërveprimi social, duke filluar nga vendosja e kontakteve deri në lloje komplekse bashkëpunimi (organizimi dhe zbatimi i aktiviteteve të përbashkëta), vendosja e marrëdhënieve ndërpersonale etj. .

Detyra e formimit të një UUD supozon që me të hyrë në shkollë fëmija arrin një të caktuar niveli i zhvillimit të komunikimit. Të përfshira bazë(d.m.th. absolutisht e nevojshme që fëmija të fillojë shkollën) parakushtet përfshin komponentët e mëposhtëm:

Nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Posedimi i mjeteve të caktuara të komunikimit verbal dhe joverbal;

Një qëndrim i pranueshëm (d.m.th. jo negativ, por mundësisht emocionalisht pozitiv) ndaj procesit të bashkëpunimit;

Orientimi i partnerit të komunikimit

Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj.

Deri në fund të moshës parashkollore, komponenti komunikues i veprimtarive arsimore universale karakterizohet nga sa vijon:

Fëmijët munden vendosin kontakte me moshatarët dhe të rriturit e panjohur më parë, ndërkohë që shfaq një shkallë të caktuar besimin Dhe iniciativë(për shembull, bërja e pyetjeve dhe kërkimi i mbështetjes në rast vështirësish);

Ata dinë të dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin e dikujt tjetër, si dhe të formulojnë me kompetencë mendimet e tyre në shprehje gramatikisht të thjeshta të fjalës gojore.

Duhet të jetë në gjendje të shprehë ndjenjat e tij (emocionet bazë) dhe të kuptojë ndjenjat e një tjetri, të zotërojë metodat themelore të mbështetjes emocionale për një bashkëmoshatar ose një të rritur.

Të zotërojë elementë të tillë të kulturës së komunikimit si aftësia për të përshëndetur, për të thënë lamtumirë, për të shprehur një kërkesë, mirënjohje, falje, etj.

Të aftë për të koordinuar përpjekjet dhe për të marrë pjesë aktive në krijimin kolektiv të një plani;

Ata janë në gjendje të mbajnë një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit jo vetëm në rastet e interesit të përbashkët, por edhe në situata të konfliktit të interesave.

Ata duhet të jenë në gjendje të ndërtojnë deklarata që janë të kuptueshme për partnerin, të jenë në gjendje të bëjnë pyetje në mënyrë që t'i përdorin ato për të marrë informacionin e nevojshëm nga partneri në aktivitet dhe të jenë mjaftueshëm të aftë në planifikimin dhe rregullimin e funksioneve të të folurit.

Formoni veprime edukative universale komunikuese e mundur në klasat e aplikacioneve, arteve pamore dhe dizajnit. Nëpërmjet lojës, fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe të komunikojnë. Formimi i këtyre veprimeve mund të vlerësohet duke përdorur metoda për vlerësimin e gjendjes së shqiptimit të tingullit, perceptimit fonemik, të kuptuarit të të folurit, strukturës leksiko-gramatikore dhe të folurit koherent, si dhe të tjera.

Nga pikëpamja e qasjes së veprimtarisë, veprimtaria e studentit njihet si bazë për arritjen e qëllimeve zhvillimore të arsimit - njohuria nuk transmetohet në formë të gatshme, por ndërtohet nga vetë studenti në procesin e veprimtarisë kërkimore njohëse.

Mësimdhënia vepron si bashkëpunim - punë e përbashkët e mësuesit dhe nxënësve në procesin e përvetësimit të njohurive dhe zgjidhjes së problemeve.

Ekziston një kërkesë për një lidhje të ngushtë midis njohurive të marra dhe praktikës së drejtpërdrejtë dhe problemeve të jetës reale të studentëve.

Metodat që sigurojnë zhvillimin e veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve që synojnë zgjidhjen e problemeve të jetës reale kanë filluar të mbizotërojnë në sistemin arsimor.

Për formimin e suksesshëm të veprimeve edukative universale, është e nevojshme të theksohet baza e tyre treguese, të organizohet zhvillimi hap pas hapi, nga ekzekutimi i përbashkët i veprimit dhe bashkërregullimi me një të rritur ose bashkëmoshatarë deri te ekzekutimi i pavarur i bazuar në vetërregullim.

Është e nevojshme të organizohen forma të ndryshme të veprimtarive të përbashkëta dhe të bashkëpunimit arsimor dhe, mbi këtë bazë, të formohen veprimtari komunikuese edukative universale.

Përdorimi i lojërave me rregulla dhe lojërave me role për të zhvilluar arbitraritetin; lojë "në shkollë";

Qëndrimi miqësor dhe respektues i mësuesit ndaj fëmijëve;

Inkurajimi i fëmijëve për aktivitet, iniciativë njohëse, çdo përpjekje që synon zgjidhjen e një problemi, çdo përgjigje, qoftë edhe të gabuar;

Duke përdorur një formë loje klasash, gjëegjëzash, sugjerimesh për të gjetur diçka, sugjeroni vetë;

Vlerësimi adekuat është një përshkrim i hollësishëm i asaj që studenti ishte në gjendje të bënte, çfarë mësoi, çfarë vështirësish dhe gabimesh ka, udhëzime specifike se si mund të përmirësohen rezultatet, çfarë duhet bërë për këtë;

Ndalimi i vlerësimit të drejtpërdrejtë të personalitetit të një studenti (dembel, i papërgjegjshëm, budalla, i ngadaltë, etj.).

Formimi i themelit të gatishmërisë për shkollë duhet të kryhet natyrshëm dhe natyrshëm brenda kornizës "veçanërisht aktivitetet e fëmijëve" (Davydov, 1996).