2.1) Kërkimi shkencor është njohuri e qëllimshme, rezultatet e të cilave shfaqen në formën e një sistemi konceptesh, ligjesh dhe teorish. Kur karakterizojnë kërkimin shkencor, ata zakonisht tregojnë karakteristikat e tij dalluese të mëposhtme:

· Ky është domosdoshmërisht një proces i qëllimshëm, arritja e një qëllimi të vendosur me vetëdije, detyra të formuluara qartë;

· Ky është një proces që synon kërkimin e diçkaje të re, kreativitetin, zbulimin e të panjohurës, paraqitjen e ideve origjinale, mbulimin e ri të çështjeve në shqyrtim.

Kërkimi shkencor karakterizohet nga sistematiciteti: këtu vetë procesi i kërkimit dhe rezultatet e tij renditen dhe sillen në një sistem; karakterizohet nga evidenca strikte dhe justifikimi i qëndrueshëm i përgjithësimeve dhe përfundimeve të bëra.

Kërkimi shkencor përbëhet nga këto faza: 1) gjendja e pyetjes kërkimore; 2) hulumtimi teorik; 3) studime eksperimentale; 4) analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të hulumtimit teorik dhe eksperimental; 5) llogaritja e efikasitetit ekonomik dhe testimi eksperimental i zhvillimeve të propozuara.

Objekti i kërkimit shkencor dhe teorik nuk është thjesht një fenomen i veçantë, një situatë specifike, por një klasë e tërë dukurish dhe situatash të ngjashme, tërësia e tyre.

1. Metodat filozofike, ndër të cilat më të hershmet u shfaqën metoda dialektike dhe metafizike. Në thelb, çdo koncept filozofik ka një funksion metodologjik dhe është një mënyrë unike e veprimtarisë mendore. Prandaj, metodat filozofike nuk kufizohen në dy të përmendura. Këtu përfshihen edhe metoda të tilla si analitike (karakteristikë e filozofisë analitike moderne), intuitive, fenomenologjike, hermeneutike (të kuptuarit) etj.

2. Qasje të përgjithshme shkencore dhe metoda kërkimore që janë zhvilluar dhe përdorur gjerësisht në shkencë. Ato veprojnë si një lloj "metodologjie e ndërmjetme" midis filozofisë dhe dispozitave themelore teorike dhe metodologjike të shkencave të veçanta. Konceptet e përgjithshme shkencore më së shpeshti përfshijnë koncepte të tilla si "informacion", "model", "strukturë", "funksion", "sistem", "element", "optimalitet", "probabilitet", etj. Tiparet karakteristike të koncepteve të përgjithshme shkencore janë, së pari, kombinimi në përmbajtjen e tyre të vetive individuale, karakteristikave, koncepteve të një sërë shkencash të veçanta dhe kategorish filozofike. Së dyti, mundësia (ndryshe nga kjo e fundit) e formalizimit dhe sqarimit të tyre me anë të teorisë matematikore dhe logjikës simbolike. Mbi bazën e koncepteve dhe koncepteve të përgjithshme shkencore, formulohen metodat dhe parimet përkatëse të njohjes, të cilat sigurojnë lidhjen dhe ndërveprimin e filozofisë me njohuritë e veçanta shkencore dhe metodat e saj.

Parimet dhe qasjet e përgjithshme shkencore përfshijnë sistematike dhe strukturore-funksionale, kibernetike, probabiliste, modeluese, formalizuese dhe një sërë të tjerash. Roli i rëndësishëm i qasjeve të përgjithshme shkencore është se, për shkak të "natyrës së tyre të ndërmjetme", ato ndërmjetësojnë kalimin e ndërsjellë të njohurive shkencore filozofike dhe të veçanta (si dhe metodave përkatëse). E para nuk mbivendoset në një mënyrë thjesht të jashtme, të drejtpërdrejtë mbi të dytin. Prandaj, përpjekjet për të shprehur menjëherë, drejtpërdrejt përmbajtje të veçantë shkencore në gjuhën e kategorive filozofike janë shpesh jokonstruktive dhe joefektive.

3. Metodat shkencore private janë një tërësi metodash, parimesh të njohjes, teknikave dhe procedurave kërkimore të përdorura në një shkencë të caktuar që i korrespondon një forme të caktuar themelore të lëvizjes së materies. Këto janë metoda të mekanikës, fizikës, kimisë, biologjisë, si dhe shkencave sociale dhe njerëzore.

4. Metodat disiplinore - një sistem teknikash të përdorura në një ose një tjetër disiplinë shkencore, pjesë e ndonjë dege të shkencës ose që u ngrit në kryqëzimet e shkencave. Çdo shkencë themelore është një kompleks disiplinash që kanë lëndën e tyre specifike dhe metodat e tyre unike të kërkimit.

5. Metodat e kërkimit ndërdisiplinor - një grup i një numri metodash sintetike, integruese (që dalin si rezultat i një kombinimi të elementeve të niveleve të ndryshme të metodologjisë), që synojnë kryesisht ndërfaqet e disiplinave shkencore. Këto metoda kanë gjetur aplikim të gjerë në zbatimin e programeve komplekse shkencore.

2.2) Ekzistojnë dy qasje për ndërtimin e logjikës së kërkimit pedagogjik - invariant dhe variabël.

Logjika invariante përfshin këto faza kryesore të përgjithshme të hulumtimit: 1) përcaktimin e qëllimeve të kërkimit; 2) përcaktimi i objektit të studimit; 3) studimi i asaj që dihet për objektin e realitetit; 4) deklarata e problemit; 5) përcaktimi i lëndës së hulumtimit; 6) parashtrimi i një hipoteze; 7) ndërtimi i një plani kërkimor; 8) zbatimi i planit të planifikuar, i përshtatur me përparimin e hulumtimit; 9) testimi i hipotezave; 10) përcaktimi i rëndësisë së zgjidhjes së gjetur të problemit për të kuptuar objektin në tërësi; 11) përcaktimi i fushës së zbatimit të zgjidhjes së gjetur.

Ndryshueshmëria e logjikës së kërkimit përcaktohet nga kombinimi i llojeve të eksperimentit pedagogjik (konstatues, transformues, formues). Disa studime mund të mos përmbajnë një fazë eksperimentale për shkak të specifikës së tyre (për shembull, studimet historike dhe pedagogjike)

2.3) Shkenca moderne njeh si më poshtë parimet më të rëndësishme që sigurojnë marrjen e rezultateve të rëndësishme:

1) parimi i determinizmit, i cili vendos kushtëzimin e të gjitha dukurive me veprimin e shkaqeve të caktuara, d.m.th. parimi i marrëdhënieve shkak-pasojë të të gjitha dukurive të realitetit;

2) parimi i sistematizmit, i cili kërkon interpretimin e të gjitha dukurive si përbërës të lidhur nga brenda të një sistemi integral, natyror, social, mendor;

3) parimi i zhvillimit, d.m.th. njohja e ndryshimit, transformimit dhe zhvillimit të vazhdueshëm të të gjitha objekteve dhe dukurive të realitetit, kalimi i tyre nga një formë dhe nivel në tjetrin.

2.4) Qasje- kjo është këndvështrimi i hulumtimit, është si pozicioni fillestar, pikënisja (vallëzimi nga soba - urtësi popullore) nga e cila fillon kërkimi dhe që përcakton drejtimin e tij në raport me qëllimin.

Qasja mund të jetë aspektore, sistemike dhe konceptuale. Qasja e aspektit është zgjedhja e një aspekti të një problemi bazuar në parimin e rëndësisë ose në parimin e marrjes parasysh të burimeve të alokuara për kërkime. Për shembull, problemi i zhvillimit të personelit mund të ketë një aspekt ekonomik, socio-psikologjik, arsimor etj.

Qasje sistematike pasqyron një nivel më të lartë të metodologjisë së kërkimit. Kërkon shqyrtimin maksimal të mundshëm të të gjitha aspekteve të problemit në ndërlidhjen dhe integritetin e tyre, duke nxjerrë në pah kryesoren dhe thelbësoren, duke përcaktuar natyrën e lidhjeve midis aspekteve, vetive dhe karakteristikave.

Qasja konceptuale- përfshin zhvillimin paraprak të një koncepti kërkimor, domethënë një grup dispozitash kryesore që përcaktojnë drejtimin e përgjithshëm, arkitektonikën dhe vazhdimësinë e kërkimit.

Qasja mund të jetë empirike, pragmatike dhe shkencore. Nëse bazohet kryesisht në përvojë, atëherë është një qasje empirike nëse bazohet në detyrën për të marrë rezultatin e menjëhershëm, atëherë është një qasje pragmatike. Më e efektshmja është sigurisht qasja shkencore, e cila karakterizohet nga formulimi shkencor i qëllimeve kërkimore dhe përdorimi i aparaturave shkencore në zbatimin e tij.

2.5) Kur punoni me burime letrare, rekomandohet të mbani shënime për atë që lexoni. Të dhënat ndahen në të sistemuara dhe të pa sistemuara. Ka disa metoda për mbajtjen e regjistrimeve të sistemuara, këto përfshijnë plane, shënime, abstrakte dhe shënime. Të dhënat e pa sistematizuara përfshijnë ekstrakte. Një skicë është një regjistrim sistematik i tekstit që pasqyron strukturën e një dokumenti. Plani zakonisht hartohet gjatë leximit hyrës, kur ende nuk dihet saktësisht se cilat pjesë të këtij libri do të jenë të dobishme në të ardhmen. Plani do ta bëjë të lehtë kujtimin e asaj që u diskutua në libër dhe do të përcaktojë këshillueshmërinë e studimit të tij të mëtejshëm. Një përmbledhje është një regjistrim sistematik i tekstit që pasqyron përmbajtjen e dokumentit dhe strukturën e tij. Kur përgatitni një shënim kursi, është forma më e zakonshme e regjistrimit sistematik të asaj që është lexuar. Marrja e shënimeve ju ndihmon të grumbulloni materialin e nevojshëm. Përmbledhja mund të jetë e shkurtër ose e gjerë. Një përmbledhje e shkurtër regjistron dispozitat (tezat) kryesore të veprës, ndërsa një përmbledhje e zgjeruar, përveç tezave, ofron një paraqitje të detajuar të veprës ose të pjesëve të veçanta të saj. Kur bëni shënime, rekomandohet që në mënyrë koncize, pa fjalë të panevojshme, të shkruani gjërat më të nevojshme nga vepra që keni lexuar. Përmbledhja duhet të bazohet në skicën e punës që studiohet. Prandaj, është e dobishme që së pari të hartoni një plan, dhe më pas, ndërsa zbuloni pikat e planit, të mbani shënime. Ata zakonisht mbajnë shënime për dokumentet me fjalët e tyre. Pjesët më të rëndësishme dhe më të vështira për t'u kuptuar të tekstit citohen më së miri. Citimet e përfshira në përmbledhje mund të transferohen më vonë në tekst, kështu që ato duhet të kontrollohen me shumë kujdes me origjinalin. Rekomandohet të mbani shënime në atë mënyrë që të gjeni lehtësisht materialin e nevojshëm: shënimet bëhen më së miri në fletore me format të madh ose në fletë të veçanta. Ju duhet të shkruani në njërën anë të fletës, duke u kujdesur që të shënoni në shënimet tuaja numrat e faqeve të burimit nga i cili është marrë informacioni. Megjithatë, kjo mund të jetë edhe individuale. Një abstrakt është përmbledhja më koncize e përmbajtjes së një dokumenti ose një pjese të tij. Ai duhet të përfshijë idetë kryesore, informacionin faktik dhe përfundimet e dokumentit. Abstrakti është i afërt në përmbajtje me një ese për një temë të caktuar, por eseja parashtron mendimet e dikujt rreth temës së prezantimit dhe abstrakti ritregon materialet burimore. Ekstraktet janë regjistrime të shkurtra të fragmenteve individuale të teksteve, numrave, datave dhe fakteve të tjera.

2.6) Problemi: Në fushën e funksionimit teknik, më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet punës së parashikimit dhe kërkimit.

edhe shkenca punon për vete (kërkime themelore, punë kërkimore etj.), megjithëse, siç tregon përvoja, kjo fushë nuk po zhvillohet sa duhet, veçanërisht në fushën e problemeve të transportit rrugor.

2.7) Objekti i shkencës është një fushë e caktuar e realitetit (natyrore ose shoqërore), në të cilën drejtohet procesi i njohurive shkencore. Lënda e shkencës është vetitë, aspektet, karakteristikat, veçoritë më domethënëse të një objekti që i nënshtrohen studimit të drejtpërdrejtë ose njohja e të cilave është veçanërisht e rëndësishme për zgjidhjen e një problemi të caktuar (teorik ose praktik).

Për shembull, një objekt është qelqi, një objekt është transmetimi i dritës së qelqit.

2.8) Cilat kontradikta mund të bëhen baza e problemeve kërkimore në funksionimin teknik të makinave?

2.9 Çfarë është një hipotezë kërkimore, çfarë mund të jenë ato? Cili është roli i një hipoteze në hulumtim?

Një hipotezë është një supozim shkencor që lind nga një teori që ende nuk është konfirmuar ose hedhur poshtë.

Si supozim shkencor, një hipotezë duhet të plotësojë disa kërkesa nga pikëpamja e metodologjisë së shkencës, përkatësisht, duhet të jetë 8:

logjikisht konsistente;

thelbësisht i verifikueshëm;

nuk bie ndesh me faktet e vërtetuara më parë që nuk lidhen me fushën e lëndës;

të zbatueshme për gamën më të gjerë të mundshme të fenomeneve;

efektive në aspektin njohës ose praktik (në veçanti, duke ju lejuar të zhvilloni ose specifikoni një program për kërkime të mëtejshme).

Hipoteza është paraqitur në bazë të rezultateve të studimit të fakteve që lidhen me fushën lëndore të studimit, rezultatet e arritjeve shkencore dhe praktike dhe materiale të tjera. Konfirmimi i tij synon të vërtetojë ekzistencën reale të situatës së pretenduar.

Fazat kryesore të zhvillimit të hipotezës janë paraqitur në Fig. 2.4.

Oriz. 2.4. Fazat e zhvillimit të një hipoteze kërkimore

Si rezultat i hulumtimit, hipoteza ose hidhet poshtë ose konfirmohet dhe bëhet pozicion i teorisë.

Një hipotezë në punën kërkimore të kryer në procesin arsimor mund të lidhet me ekzistencën e një objekti, strukturën e tij, vetitë, elementet dhe lidhjet që formojnë objektin, mekanizmin e funksionimit dhe zhvillimit.

Për shembull, hipoteza e një teze masteri me temën "Faktorët kryesorë të suksesit në konsultimin e IT" mund të formulohet si më poshtë: "Në fushën e konsulencës së IT, ekziston një grup faktorësh kryesorë të suksesit që ju lejojnë të përqendroni burimet (materiali , teknike, investuese) në ato fusha ku kompania mund të arrijë një avantazh të konsiderueshëm ndaj konkurrentëve të mëdhenj dhe të fitojë një pozicion më të mirë në tregun e synuar."

Qëllimi i formuluar dhe hipoteza e studimit përcaktojnë objektivat e kërkimit, të cilat janë më së shpeshti nën-qëllime private në disa mjedise. Objektivat e kërkimit sigurojnë që qëllimi i përgjithshëm i studimit të arrihet. Puna zakonisht formulon disa detyra, numri i rekomanduar është 4-5. Detyrat paraqiten në një listë, në formën e një numërimi. Lista e detyrave mund të përcaktohet ose nga sekuenca kohore e hulumtimit ose nga logjika e procesit të kërkimit. Detyrat e vendosura përcaktojnë strukturën e veprës përshkrimi i zgjidhjes së tyre përbën përmbajtjen e pjesëve dhe kapitujve të veprës. Nga formulimi i detyrave rrjedhin titujt e kapitujve (pjesët) dhe paragrafët (nënseksionet) e veprës.

2.10 Cili është qëllimi dhe objektivat e studimit? Si lidhen objektivat e kërkimit me hipotezën e tij?

Kërkimi shkencor, në varësi të qëllimit, thellësisë së studimit shkencor, shkallës së lidhjes me natyrën ose prodhimin industrial, ndahet në themelor, i aplikuar, kërkimor dhe zhvillim (R&D). Qëllimet e kërkimit themelor janë përftimi i ligjeve të reja të zhvillimit, zbulimi i lidhjeve midis fenomeneve (lloji, forma dhe drejtimi i lidhjeve), krijimi i teorive dhe zbulimeve të reja. Ato përbëjnë bazën e zhvillimit të shkencës, pavarësisht nga fakti se probabiliteti për të marrë një rezultat pozitiv është rreth 10%. Qëllimi i kërkimit të aplikuar, duke përfshirë dizajnin, është të lidhë rezultatet e kërkimit themelor me kushtet specifike të prodhimit dhe jetës njerëzore. Objekti i hulumtimit të tyre janë lloje të ndryshme të sistemeve teknike dhe teknologjive të reja. Probabiliteti për të marrë një rezultat pozitiv gjatë kryerjes së hulumtimit të aplikuar është 20 ... 90%. Qëllimi i kërkimit dhe zhvillimit, përfshirë prodhimin pilot, është krijimi, bazuar në rezultatet kryesore të kërkimit funksional dhe të aplikuar, të prototipave të pajisjeve, proceseve të reja teknologjike ose përmirësimit të teknologjive dhe pajisjeve ekzistuese. Probabiliteti për të marrë një rezultat pozitiv gjatë R&D është 50 ... 90%.

Objektivat formulohen duke përdorur foljet: studio, zhvillo, identifiko, vendos, justifiko, përcakto, kontrollo

Pas përcaktimit të qëllimit të studimit, formulohet një hipotezë kërkimore 6 - “një pozicion i paraqitur si shpjegim paraprak i kushtëzuar i një dukurie të caktuar ose një supozimi për ekzistencën e një dukurie të caktuar” 7 .

Parashtrohet një hipotezë për të zgjidhur një problem dhe përcakton drejtimin kryesor të kërkimit shkencor, si rezultat i të cilit duhet të merren përfundime për vërtetësinë ose falsitetin e hipotezës.

Koncepti i një hipoteze (greqisht ὑπόθεσις - "bazë, supozim") është një supozim shkencor, e vërteta e të cilit ende nuk është konfirmuar. Një hipotezë mund të veprojë si një metodë për zhvillimin e njohurive shkencore (parashtrimi dhe testimi eksperimental i supozimeve), si dhe si një element i strukturës së një teorie shkencore. Krijimi i një sistemi hipotetik në procesin e kryerjes së operacioneve të caktuara mendore i lejon një personi të bëjë strukturën e supozuar të objekteve të caktuara të disponueshme për diskutim dhe transformim të dukshëm. Procesi i parashikimit në lidhje me këto objekte bëhet më specifik dhe më i arsyeshëm.

Historia e zhvillimit të metodës së hipotezës

Shfaqja e metodës hipotetike ndodh në një fazë të hershme të zhvillimit të njohurive të lashta matematikore. Në Greqinë e lashtë, matematikanët përdornin eksperimente të mendimit për prova matematikore. Kjo metodë konsistonte në paraqitjen e një hipoteze dhe më pas nxjerrjen e pasojave prej saj duke përdorur deduksionin analitik. Qëllimi i metodës ishte të testonte supozimet dhe supozimet fillestare shkencore. Platoni zhvillon metodën e tij analitike-sintetike. Në fazën e parë, hipoteza e paraqitur i nënshtrohet analizës paraprake në të dytën, është e nevojshme të kryhet një zinxhir logjik i përfundimeve në rend të kundërt. Nëse kjo është e mundur, supozimi fillestar konsiderohet i konfirmuar.

Ndërsa në shkencën antike metoda hipotetike përdoret më shumë në formë të fshehtë, në kuadrin e metodave të tjera, në fund të shekullit të 17-të. hipoteza fillon të përdoret si metodë e pavarur e kërkimit shkencor. Metoda e hipotezave mori zhvillimin dhe forcimin më të madh të statusit të saj në kuadrin e njohurive shkencore në veprat e F. Engels.

Të menduarit hipotetik në fëmijëri

Procedura për formulimin e hipotezave është një nga fazat më të rëndësishme në zhvillimin e të menduarit në fëmijëri. P.sh., psikologu zviceran J. Piaget shkruan për këtë në veprën e tij “Të folurit dhe të menduarit e fëmijës” (1923).

Shembuj të hipotezave për fëmijët mund të gjenden tashmë në fazat fillestare të të mësuarit Kështu, fëmijëve mund t'u kërkohet t'i përgjigjen pyetjes se si zogjtë e dinë rrugën për në jug. Nga ana tjetër, fëmijët fillojnë të bëjnë supozime. Shembuj hipotezash: “ata ndjekin ata zogj në tufë që kanë fluturuar në jug më parë”; “udhëhiqen nga bimët dhe pemët”; “Ata e ndiejnë ajrin e ngrohtë” etj. Fillimisht, mendimi i një fëmije 6-8 vjeç është egocentrik, por në përfundimet e tij fëmija udhëhiqet kryesisht nga justifikimi i thjeshtë intuitiv. Nga ana tjetër, zhvillimi i të menduarit hipotetik na lejon të heqim këtë kontradiktë, duke lehtësuar kërkimin e fëmijës për prova kur justifikon disa nga përgjigjet e tij. Më vonë, kur kaloni në shkollën e mesme, procesi i gjenerimit të hipotezave bëhet dukshëm më i ndërlikuar dhe fiton specifika të reja - një karakter më abstrakt, mbështetje në formula, etj.

Detyrat për zhvillimin e të menduarit hipotetik përdoren në mënyrë aktive si pjesë e edukimit zhvillimor të fëmijëve, të ndërtuara sipas sistemit të D.B. Elkonina -

Megjithatë, pavarësisht nga formulimi, një hipotezë është një supozim për marrëdhëniet e dy ose më shumë variablave në një kontekst të caktuar dhe përfaqëson një komponent të detyrueshëm të një teorie shkencore.

Hipoteza në sistemin e njohurive shkencore

Një teori shkencore nuk mund të formulohet duke përdorur një përgjithësim të drejtpërdrejtë induktiv të përvojës shkencore. Një hipotezë që shpjegon tërësinë e fakteve ose fenomeneve të caktuara vepron si një lidhje e ndërmjetme. Kjo është faza më e vështirë në sistemin e njohurive shkencore. Intuita dhe logjika luajnë rolin kryesor këtu. Arsyetimi në vetvete nuk është dëshmi në shkencë - është vetëm përfundime. E vërteta e tyre mund të gjykohet vetëm nëse premisat në të cilat ata mbështeten janë të vërteta. Detyra e studiuesit në këtë rast është të zgjedhë më të rëndësishmin nga një shumëllojshmëri faktesh empirike dhe përgjithësimesh empirike, si dhe të provojë një vërtetim shkencor të këtyre fakteve.

Përveç korrespondencës së një hipoteze me të dhënat empirike, është gjithashtu e nevojshme që ajo të plotësojë parime të tilla të njohurive shkencore si arsyeshmëria, ekonomia dhe thjeshtësia e të menduarit. Shfaqja e hipotezave është për shkak të pasigurisë së situatës, shpjegimi i të cilave është një çështje urgjente për njohuritë shkencore. Mund të ketë edhe gjykime kontradiktore në nivel empirik. Për të zgjidhur këtë kontradiktë, është e nevojshme të parashtrohen disa hipoteza.

Specifikat e ndërtimit të hipotezave

Për shkak të faktit se një hipotezë bazohet në një supozim (parashikim) të caktuar, duhet të kihet parasysh se kjo nuk është ende njohuri e besueshme, por e mundshme, e vërteta e së cilës ende duhet të vërtetohet. Për më tepër, ai duhet të mbulojë të gjitha faktet që lidhen me këtë fushë shkencore. Siç vëren R. Carnap, nëse një studiues supozon se një elefant është një notar i shkëlqyer, atëherë nuk po flasim për një elefant specifik, të cilin ai mund ta vëzhgonte në një nga kopshtet zoologjike. Në këtë rast, zë vend artikulli anglez the (në kuptimin aristotelian - kuptimi i shumëfishtë), domethënë bëhet fjalë për një klasë të tërë elefantësh.

Një hipotezë sistematizon faktet ekzistuese dhe gjithashtu parashikon shfaqjen e të rejave. Kështu, nëse marrim parasysh shembuj të hipotezave në shkencë, mund të theksojmë hipotezën kuantike të M. Planck, të paraqitur prej tij në fillim të shekullit të njëzetë. Kjo hipotezë, nga ana tjetër, çoi në zbulimin e zonave të tilla si mekanika kuantike, elektrodinamika kuantike, etj.

Vetitë themelore të hipotezës

Në fund të fundit, çdo hipotezë ose duhet të konfirmohet ose të hidhet poshtë. Pra, kemi të bëjmë me veti të tilla të një teorie shkencore si verifikueshmëria dhe falsifikueshmëria.

Procesi i verifikimit ka për qëllim përcaktimin e së vërtetës së kësaj apo asaj njohurie përmes testimit empirik, pas së cilës konfirmohet hipoteza e hulumtimit. Një shembull është teoria atomiste e Demokritit. Ne gjithashtu duhet të bëjmë dallimin midis supozimeve që mund të testohen empirikisht dhe atyre që janë, në parim, të paverifikueshme. Kështu, deklarata: "Olya e do Vasya" fillimisht nuk është e verifikueshme, ndërsa deklarata: "Olya thotë se ajo e do Vasya" mund të verifikohet.

Verifikueshmëria mund të jetë edhe indirekte, kur një përfundim bëhet në bazë të konkluzioneve logjike nga faktet e verifikuara drejtpërdrejt.

Procesi i falsifikimit, nga ana tjetër, synon të vërtetojë falsitetin e një hipoteze përmes procesit të testimit empirik. Është e rëndësishme të theksohet se rezultatet e testimit të një hipoteze në vetvete nuk mund ta hedhin poshtë atë - një hipotezë alternative është e nevojshme për zhvillimin e mëtejshëm të fushës së njohurive në studim. Nëse nuk ekziston një hipotezë e tillë, refuzimi i hipotezës së parë është i pamundur.

Hipoteza në eksperiment

Supozimet e paraqitura nga studiuesi për konfirmim eksperimental quhen hipoteza eksperimentale. Megjithatë, ato nuk bazohen domosdoshmërisht në teori. V. N. Druzhinin dallon tre lloje hipotezash nga pikëpamja e origjinës së tyre:

1. Teorikisht e bazuar - bazuar në një teori (modeli i realitetit) dhe duke qenë parashikime, pasoja të këtyre teorive.

2. Eksperimentale shkencore - gjithashtu konfirmojnë (ose hedhin poshtë) modele të caktuara të realitetit, por baza nuk janë teoritë e formuluara tashmë, por supozimet intuitive të studiuesit ("Pse jo kështu?").

3. Hipoteza empirike të formuluara në lidhje me një rast të caktuar. Shembuj hipotezash: "Klikoni një lopë në hundë, ajo do të tundë bishtin e saj" (Kozma Prutkov). Pas konfirmimit të një hipoteze gjatë një eksperimenti, ajo fiton statusin e një fakti.

E zakonshme për të gjitha hipotezat eksperimentale është një veti e tillë si funksionalizimi, domethënë formulimi i hipotezave në terma të procedurave specifike eksperimentale. Në këtë kontekst, mund të dallohen edhe tre lloje hipotezash:

• hipotezat për praninë e një dukurie të caktuar (lloji A);
• hipotezat për ekzistencën e një lidhjeje midis dukurive (lloji B);
• hipotezat për praninë e një marrëdhënieje shkakësore midis dukurive (tipi B).

Shembuj të hipotezave të tipit A:

• A ekziston një fenomen i "paragjykimit të rrezikut" (një term i psikologjisë sociale) në vendimmarrjen në grup?
• A ka jetë në Mars?
• A është e mundur të transmetohen mendimet në distancë?

Këtu përfshihet edhe sistemi periodik i elementeve kimike nga D.I. Mendeleev, në bazë të të cilit shkencëtari parashikoi ekzistencën e elementeve që nuk ishin zbuluar ende në atë kohë. Kështu, të gjitha hipotezat për faktet dhe fenomenet i përkasin këtij lloji.

Shembuj të hipotezave të tipit B:

• Të gjitha manifestimet e jashtme të aktivitetit të trurit mund të reduktohen në lëvizjet e muskujve (I.M. Sechenov).
• Ekstrovertët kanë më shumë se introvertët.

Prandaj, kjo lloj hipoteze karakterizohet nga lidhje të caktuara midis dukurive.

Shembuj të hipotezave të tipit B:

• Forca centrifugale balancon gravitetin dhe e zvogëlon atë në zero (K.E. Tsiolkovsky).
• fëmija kontribuon në zhvillimin e aftësive të tij intelektuale.

Kjo lloj hipoteze bazohet në variabla të pavarur dhe të varur, në marrëdhëniet ndërmjet tyre, si dhe në nivele të variablave shtesë.

Hipotezë, disponim, sanksion

Shembuj të këtyre koncepteve konsiderohen në kuadrin e njohurive juridike si elemente të një norme juridike. Duhet theksuar gjithashtu se vetë çështja e strukturës së rregullave të së drejtës në jurisprudencë është objekt diskutimi për mendimin shkencor vendas dhe të huaj.

Hipoteza në jurisprudencë është një pjesë e një norme që përcakton kushtet e veprimit të kësaj norme, faktet në të cilat ajo fillon të funksionojë.

Një hipotezë brenda ligjit mund të shprehë aspekte të tilla si vendi/koha e një ngjarjeje të caktuar; përkatësia e subjektit në një shtet të caktuar; koha e hyrjes në fuqi të normës juridike; gjendja shëndetësore e subjektit, duke ndikuar në mundësinë e ushtrimit të një të drejte të caktuar, etj. Një shembull i një hipoteze të një shteti ligjor: “Një fëmijë i prindërve të panjohur i gjetur në territorin e Federatës Ruse bëhet shtetas i Rusisë Federata.” Prandaj, tregohet vendndodhja e incidentit dhe përkatësia e subjektit në një shtet specifik. Në këtë rast, ekziston një hipotezë e thjeshtë. Në ligj, shembuj të hipotezave të tilla janë mjaft të zakonshme. Një hipotezë e thjeshtë bazohet në një rrethanë (fakt) në të cilën ajo hyn në fuqi. Gjithashtu, një hipotezë mund të jetë komplekse nëse flasim për dy ose më shumë rrethana. Për më tepër, ekziston një lloj hipoteze alternative që përfshin veprime të një natyre të ndryshme, të barazuara me ligj me njëri-tjetrin për një arsye ose një tjetër.

Disponimi ka për qëllim konsolidimin e të drejtave dhe detyrimeve të pjesëmarrësve në marrëdhëniet juridike, duke treguar sjelljen e tyre të mundshme dhe të duhur. Ashtu si një hipotezë, një dispozitë mund të ketë një formë të thjeshtë, komplekse ose alternative. Një dispozitë e thjeshtë ka të bëjë me një pasojë juridike; në kompleks - rreth dy ose më shumë, që ndodhin njëkohësisht ose në kombinim; në një dispozitë alternative - për pasoja të natyrës së ndryshme ("ose ose").

Një sanksion, nga ana tjetër, është pjesë e një norme që tregon masa shtrënguese për të siguruar të drejtat dhe detyrimet. Në shumë raste, sanksionet synojnë lloje të veçanta të përgjegjësisë ligjore. Nga pikëpamja e sigurisë, ekzistojnë dy lloje sanksionesh: absolutisht të sigurta dhe relativisht të sigurta. Në rastin e parë, bëhet fjalë për pasoja juridike që nuk parashikojnë asnjë alternativë (pavlefshmëri, kalim pronësie, gjobë etj.). Në rastin e dytë, mund të merren parasysh disa opsione zgjidhjeje (për shembull, në Kodin Penal të Federatës Ruse mund të jetë gjobë ose burgim; qëllimi i dënimit është për shembull, nga 5 deri në 10 vjet, etj.). Sanksionet mund të jenë gjithashtu ndëshkuese dhe restauruese.

Analiza e strukturës së një norme juridike

Prandaj, struktura "hipotezë - disponim - sanksion" (shembuj të një norme juridike) mund të paraqitet në formën e mëposhtme: HIPOTEZA ("nëse..") → DISPOZICION ("atëherë..") → SANKSION ("ndryshe.. ”). Megjithatë, në realitet, të tre elementët në një shtet të së drejtës janë mjaft të rrallë në të njëjtën kohë. Më shpesh kemi të bëjmë me një strukturë dy anëtarëshe, e cila mund të jetë dy llojesh:

1. Normat rregullatore të së drejtës: hipotezë-dispozitë. Nga ana tjetër, ato mund të ndahen në të detyrueshme, ndaluese dhe fuqizuese.

2. Rregullat mbrojtëse të së drejtës: hipotezë-sanksion. Mund të ketë edhe tre lloje: absolutisht të sigurta, relativisht të sigurta dhe alternative (shiko klasifikimin e sanksioneve).

Për më tepër, hipoteza nuk duhet të jetë domosdoshmërisht në fillim të normës juridike. Pajtueshmëria me një strukturë të caktuar dallon një shtet të së drejtës nga një parashkrim individual (i projektuar për një veprim një herë), si dhe nga parimet e përgjithshme të ligjit (të cilat nuk dallojnë hipotezat dhe sanksionet që rregullojnë marrëdhëniet pa shumë siguri).

Le të shohim shembuj të hipotezave, disponimit, sanksioneve në artikuj. Normat rregullatore të ligjit: "Fëmijët e aftë që kanë mbushur moshën 18 vjeç duhet të kujdesen për prindërit me aftësi të kufizuara" (Kushtetuta e Federatës Ruse, Pjesa 3, neni 38). Pjesa e parë e normës në lidhje me fëmijët e aftë për punë mbi 18 vjeç është një hipotezë. Ajo, siç i ka hije një hipoteze, tregon kushtet për veprimin e normës - rendin e hyrjes së saj në fuqi. Një tregues i nevojës për t'u kujdesur për prindërit me aftësi të kufizuara është një disponim që përcakton një detyrim të caktuar. Pra, elementet e një norme juridike në këtë rast janë një hipotezë dhe një dispozitë - shembull i një norme detyruese.

"Një kontraktues që ka kryer në mënyrë të pahijshme punën nuk ka të drejtë t'i referohet faktit që klienti nuk ka ushtruar kontroll dhe mbikëqyrje mbi zbatimin e tyre, përveç ..." (Kodi Civil i Federatës Ruse, Pjesa 4, neni 748) . Këta janë shembuj të hipotezës dhe disponimit të një norme ndaluese.

Normat mbrojtëse të ligjit: "Për dëmin e shkaktuar të miturve nën 14 vjeç, prindërit e tyre janë përgjegjës..." (Kodi Civil i Federatës Ruse, Pjesa 1, neni 1073). Kjo është një strukturë: një hipotezë-sanksion, një shembull i një norme juridike absolutisht të përcaktuar. Ky lloj paraqet të vetmin kusht preciz (dëm të shkaktuar nga i mituri) në kombinim me të vetmin sanksion preciz (përgjegjësi prindërore). Hipotezat në normat juridike mbrojtëse tregojnë shkelje.

Një shembull i një norme juridike alternative: "Mashtrimi i kryer nga një grup personash me komplot paraprak ... dënohet me gjobë deri në 300 mijë rubla, ose në shumën e pagave ose të ardhurave të tjera të personit të dënuar për një periudhë. deri në 2 vjet, ose me punë të detyrueshme për një periudhë deri në 480 orë ... (Kodi Penal i Federatës Ruse, neni 159, paragrafi 2); "Mashtrimi i kryer nga një person që përdor pozicionin e tij zyrtar... dënohet me gjobë në shumën prej 100 mijë deri në 500 mijë rubla" (Kodi Penal i Federatës Ruse, neni 159, paragrafi 3). Prandaj, faktet e mashtrimit në fjalë janë shembuj të hipotezave shkencore, dhe disa alternativa ndaj përgjegjësisë për këto krime janë shembuj të sanksioneve.

Hipoteza brenda hulumtimit psikologjik

Nëse po flasim për kërkime shkencore psikologjike të bazuara në metoda, atëherë hipoteza në këtë rast duhet para së gjithash të plotësojë kërkesa të tilla si qartësia dhe konciziteti. Siç vërehet nga E.V. Sidorenko, falë këtyre hipotezave, studiuesi, gjatë llogaritjeve, në fakt merr një pamje të qartë të asaj që ka krijuar.

Është zakon të bëhet dallimi midis hipotezave statistikore zero dhe alternative. Në rastin e parë, bëhet fjalë për mungesën e dallimeve në karakteristikat në studim, sipas formulës X 1 -X 2 = 0. Nga ana tjetër, X 1, X 2 janë vlerat e karakteristikave me të cilat kryhet krahasimi. Prandaj, nëse qëllimi i hulumtimit tonë është të provojë dallimet midis vlerave të veçorive, atëherë ne duam të hedhim poshtë hipotezën zero.

Në rastin e një hipoteze alternative, theksohet rëndësia statistikore e diferencave. Kështu, hipoteza alternative është pohimi që ne kërkojmë të vërtetojmë. Quhet gjithashtu hipoteza eksperimentale. Duhet të theksohet se në disa raste, studiuesi, përkundrazi, mund të kërkojë të provojë hipotezën zero nëse kjo korrespondon me qëllimet e eksperimentit të tij.

Shembujt e mëposhtëm të hipotezave në psikologji mund të jepen:

Hipoteza zero (H 0): Tendenca e rritjes (uljes) së një karakteristike kur lëviz nga një mostër në tjetrën është e rastësishme.

Hipoteza alternative (H 1): Tendenca e rritjes (uljes) së një karakteristike gjatë lëvizjes nga një mostër në tjetrën nuk është e rastësishme.

Le të supozojmë se një sërë trajnimesh janë kryer në një grup fëmijësh me nivele të larta ankthi për të reduktuar këtë ankth. Matjet e këtij treguesi janë bërë përkatësisht para dhe pas trajnimeve. Është e nevojshme të përcaktohet nëse ndryshimi midis këtyre matjeve është statistikisht i rëndësishëm. Hipoteza zero (H 0) do të ketë formën e mëposhtme: tendenca për uljen e nivelit të ankthit në grup pas stërvitjes është e rastësishme. Nga ana tjetër, hipoteza alternative (H 1) do të tingëllojë si: tendenca për një ulje të nivelit të ankthit në grup pas trajnimit nuk është e rastësishme.

Pas aplikimit të një ose një tjetër kriteri matematikor (për shembull, kriteri i shenjës G), studiuesi mund të nxjerrë një përfundim në lidhje me rëndësinë / parëndësinë statistikore të "zhvendosjes" që rezulton në lidhje me karakteristikën që studiohet (niveli i ankthit). Nëse treguesi është statistikisht i rëndësishëm, hipoteza alternative pranohet dhe hipoteza zero refuzohet në përputhje me rrethanat. Përndryshe, hipoteza zero pranohet.

Gjithashtu në psikologji, mund të ketë një identifikim të një lidhjeje (korrelacioni) midis dy ose disa variablave, gjë që reflektohet edhe nga hipoteza e kërkimit. Shembull:

H 0: korrelacioni midis treguesit të përqendrimit të studentit dhe treguesit të suksesit të tij në përfundimin e detyrës së kontrollit nuk ndryshon nga 0.

H 1: korrelacioni midis treguesit të përqendrimit të studentit dhe treguesit të suksesit të tij në përfundimin e detyrës së kontrollit është statistikisht i ndryshëm nga 0.

Për më tepër, shembujt e hipotezave shkencore në kërkimin psikologjik që kërkojnë konfirmim statistikor mund të lidhen me shpërndarjen e një tipari (niveli empirik dhe teorik), shkallën e konsistencës së ndryshimeve (kur krahasohen dy tipare ose hierarkitë e tyre), etj.

Hipoteza në sociologji

Për shembull, nëse flasim për dështimin e studentëve në një universitet, është e nevojshme të analizohen shkaqet e tij. Çfarë hipotezash mund të parashtrojë një sociolog në këtë rast? A.I. Kravchenko jep shembujt e mëposhtëm të hipotezave në kërkimin sociologjik:

• Cilësi e ulët e mësimdhënies në një sërë lëndësh.
• Shkëputja e studentëve të universitetit nga procesi arsimor për të ardhura shtesë.
• Niveli i ulët i kërkesave të administratës së universitetit ndaj performancës akademike dhe disiplinës së studentëve.
• Kostot e pranimit konkurrues në një universitet.

Është e rëndësishme që shembujt e hipotezave shkencore të plotësojnë kërkesat e qartësisë dhe specifikës, që lidhen vetëm drejtpërdrejt me subjektin e kërkimit. Korrektësia e formulimit të hipotezave, si rregull, përcakton korrektësinë e zgjedhjes së metodave të kërkimit. Kjo kërkesë është e njëjtë për ndërtimin e hipotezave në të gjitha format e punës shkencore sociologjike - qoftë hipotezë në një orë seminari ose hipotezë në një tezë. Një shembull i performancës së ulët akademike në një universitet, në rastin e zgjedhjes së një hipoteze për ndikimin negativ të punës me kohë të pjesshme për studentët, mund të konsiderohet në kuadrin e metodës së një sondazhi të thjeshtë të të anketuarve. Nëse zgjidhet hipoteza për cilësinë e ulët të mësimdhënies, është e nevojshme të përdoret një anketë ekspertësh. Nga ana tjetër, nëse po flasim për kostot e përzgjedhjes konkurruese, mund të përdorim metodën e analizës së korrelacionit - kur krahasojmë treguesit e performancës së studentëve në një universitet të caktuar me kushte të ndryshme pranimi.

Kur fillojnë të shkruajnë tezën e tyre, studentët përballen me nevojën për të formuluar hipoteza e hulumtimit.

• Çfarë është një hipotezë dhe çfarë roli luan ajo në kërkimin shkencor?
• Si të dilni me një hipotezë për punën tuaj?
• Si të formulohet dhe të përfshihet në tekstin e hyrjes së diplomës?

Koncepti i një hipoteze në një tezë dhe vendi i saj në strukturën e kërkimit

Fjala "hipotezë" është përkthyer nga greqishtja si supozim. Ky përkthim zbulon pothuajse plotësisht thelbin e hipotezës si një element i kërkimit shkencor. Fjalori i Ozhegov e përkufizon atë si një supozim shkencor të paraqitur për të shpjeguar disa fenomene. Nga kjo duhet të vazhdojmë kur formulojmë një hipotezë.

Në shikim të parë, një hipotezë është vetëm disa fraza në hyrje të një punimi. Në fakt, roli i saj është jashtëzakonisht i madh. E gjithë puna duhet t'i nënshtrohet këtyre pak deklaratave. Analiza e literaturës shkencore, e cila zakonisht i kushtohet një kapitulli të tërë, bëhet me qëllim të qartësimit të koncepteve dhe fakteve shkencore që lidhen me lëndën e kërkimit.

Hulumtimi në vetvete është pjesa empirike e punës. Kryer drejtpërdrejt për të testuar hipotezën. Në përfundim të tezës, mblidhen të gjitha faktet e mbledhura dhe nxirret përfundimi nëse hipoteza u vërtetua. Kështu, hipoteza përcakton strukturën e punës dhe përzgjedhjen e materialit shkencor.

Hipoteza zbulon të gjithë rëndësinë shkencore të kërkimit, pasi ajo përfaqëson një kalim nga faktet ekzistuese shkencore në njohuri të reja që autori merr gjatë kërkimit të tij.

Kërkesat e hipotezave

Hipoteza e hulumtimit duhet të plotësojë disa parametra:

• Marrëdhënia me faktet e vërtetuara shkencore(hipoteza nuk duhet të kundërshtojë të dhënat ekzistuese shkencore);
• Verifikueshmëria(hipoteza duhet të jetë e tillë që në tekstin vijues të veprës të mund të verifikohet duke përdorur metoda teorike ose empirike);
• Jo-dukshmëria(faktet shkencore që janë pa dyshim nuk mund të propozohen si hipotezë. Për shembull, pohimi i mëposhtëm nuk është i përshtatshëm si hipotezë: "Supozohet se Kushtetuta e Federatës Ruse përcakton themelet themelore të të gjitha degëve të së drejtës ruse").

Formulimi i hipotezës zakonisht përfshin frazat e mëposhtme: "Supozohet se...", "Nëse..., atëherë...", "Bazuar në... ne hipotezojmë se...".

Klasifikimi i hipotezave

Ka disa lloje hipotezash.

Sipas funksioneve të procesit të kërkimit, dallohen dy lloje hipotezash:

• përshkruese;
• shpjeguese.

Hipoteza përshkruese i kushtohen studimit të vetive të objektit në studim. Ato mund t'i kushtohen pranisë së një elementi të veçantë në strukturën e tij ose ekzistencës së një objekti si të tillë. Për shembull, mund të parashtrohet një hipotezë përshkruese për natyrën ligjore të së drejtës për arsimim: “Supozohet se arsimi i detyruar nuk e shndërron këtë të drejtë në detyrim të subjektit të së drejtës, por është element i mekanizmit të realizimit të së drejtës për arsimim”..

Hipoteza shpjeguese përgjigjuni pyetjeve në lidhje me marrëdhëniet shkak-pasojë ndërmjet objekteve të kërkimit. Ato mund t'i kushtohen kushteve në të cilat arrihen disa efekte të dobishme sociale. Një shembull i një hipoteze shpjeguese është supozimi i mëposhtëm: "Ne supozojmë se përmirësimi i kulturës korporative të punonjësve të një organizate arsimore do të çojë në një rritje të cilësisë së arsimit në këtë organizatë".

Hipotezat gjithashtu ndryshojnë në varësi të objektit të studimit: ato mund të jenë të përgjithshme, specifike dhe të izoluara. Hipotezat e përgjithshme mbulojnë koncepte dhe dukuri të mëdha të natyrës ose jetës shoqërore, ndërsa hipotezat individuale merren me shkaqet dhe pasojat e fakteve individuale.

Rregullat për formulimin e një hipoteze

Përkundër faktit se hipoteza e hulumtimit është shkruar në një nga faqet e para të tezës, ajo nuk mund t'i shfaqet studentit që në fillim të hulumtimit.

Fillimisht, ju duhet të studioni temën e kërkimit, të njiheni me punimet shkencore mbi këtë temë dhe më pas të bëni supozimet tuaja për problemin e kërkimit. Një qasje kompetente do të ishte formulimi i një hipoteze pune pas leximit të literaturës shkencore dhe përshtatja e saj pas marrjes së një rezultati empirik.

Fazat e formimit të hipotezës do të jenë si më poshtë:

1. Përzgjedhja e një grupi faktesh që kanë nevojë për shpjegim shkencor dhe nuk përshtaten në teoritë ekzistuese;
2. Formulimi i një supozimi që mund të shpjegojë faktet e identifikuara;
3. Verifikimi i kujdesshëm i supozimit të deklaruar, studimi i pasojave të tij;
4. Kontrollimi i deklaratës së pranuar për pajtueshmërinë me të dhënat shkencore në dispozicion;
5. Formimi i një hipoteze si një fakt shkencor.

konkluzione

Siç mund ta shohim, shkrimi i një hipoteze për një tezë është një fazë e rëndësishme e kërkimit shkencor. Hipoteza përfshihet në hyrje të veprës dhe shërben si bërthamë mbi të cilën janë varur të gjitha faktet e mbledhura dhe të cilës i shërben kërkimi i vazhdueshëm. Konfirmimi ose përgënjeshtrimi i tij tregohet domosdoshmërisht në përfundimin e punës dhe shërben si ajo njohuri e re shkencore, zbulimit të së cilës i shërben e gjithë vepra.

A. Kryesor: "Përdorimi i situatave problemore në krahasim me paraqitjen konvencionale në studimin e fizikës duhet të zhvillojë ndjeshëm në mënyrë më efektive aftësitë krijuese të studentëve."

Shtesë:

Studimi i fizikës nuk i mëson një fëmije kërkimin dhe të menduarit kreativ automatikisht;

Një nga arsyet e mësimit të dobët është mungesa e ndërgjegjësimit dhe perceptimit të nxënësit për natyrën problematike të materialit;

Procesi i zhvillimit të një qasjeje krijuese për zgjidhjen e problemeve lehtësohet nga njohja me teknikat e të menduarit heuristik.

B. Kryesor: “Nëse e ndërtoni punën edukative mbi bazën e koordinimit (lidhjes, korrespondencës) optimale të aktiviteteve të klasës dhe klubit të studentëve, mund të merrni rezultate më të mira sesa kur planifikoni punën edukative të izoluar nga puna akademike.

Shtesë:

Aktivitetet e klubit duhet të lidhen me përmbajtjen e studimit;

Puna pa detyra shtëpie është efektive nëse ka mundësi të mjaftueshme për të marrë pjesë në aktivitetet e klubit.

Hartimi i një plan-programi për eksperimentin.Planifikimiështë një projeksion i veprimtarisë njerëzore në të ardhmen për të arritur një qëllim. Rezultati i planifikimit është një plan - një zgjidhje menaxhimi për problemin e arritjes së një qëllimi të caktuar. Plani (programi) eksperimental është një sistem aktivitetesh që parashikon rendin, sekuencën, kohën dhe mjetet e zbatimit të tyre.

Një plan i zhvilluar me kujdes për një eksperiment pedagogjik është çelësi i zbatimit të tij të suksesshëm: ju lejon të kuptoni plotësisht eksperimentin, të parashikoni sasinë e punës paraprakisht, të shmangni gabimet dhe t'i jepni ritëm eksperimentit në të gjitha fazat e zbatimit të tij.

Zhvillimi i planit bazohet në parimet e përgjithshme të aktiviteteve parashikuese, duke marrë parasysh specifikat dhe logjikën e kërkimit shkencor.

Komponentët strukturorë të një plani eksperimental janë fazat kryesore të tij dhe aktivitetet dhe procedurat e ndryshme eksperimentale. Si të dhëna fillestare (karakteristika të përgjithshme) përfshijnë: formulimin fillestar të problemit, temën, qëllimet dhe objektivat, hipotezat e kërkimit, personalitetet e interpretuesve dhe menaxherëve, datat kalendarike për kryerjen e eksperimentit.

Gjatë zhvillimit të një plani eksperimental, pyetjet e mëposhtme duhet të pasqyrohen qartë:

– nga çfarë do të konsistojë eksperimenti, çfarë ndikimesh pedagogjike, metoda të zgjidhjes së problemeve, etj. dhe në çfarë variante do të testohen;

– cilat parametra (veti, karakteristika, shenja) të procesit pedagogjik do të zgjidhen për të përshkruar ndikimet eksperimentale dhe pasojat e tyre; – si do të monitorohen parametrat e përzgjedhur; – çfarë metodash për marrjen dhe përpunimin e informacionit do të përdoren;

– si do të sigurohet që efekti i metodës së testuar të mësimdhënies (edukimit) të dallohet nga tërësia e metodave, si do të arrihet barazimi i të gjitha kushteve (faktorëve) të tjerë;

– sa kohë do të duhet për të kryer eksperimentin; – cili do të jetë dizajni logjik i eksperimentit, me çfarë do të krahasohet rezultati i arritur në grupin eksperimental;

– si do të zyrtarizohet dhe vlerësohet rezultati i eksperimentit.

Për të planifikuar diagnostike Faza përfshin studimin nga autorët e eksperimentit të burimeve letrare, njohjen me përvojën e punëtorëve të avancuar, një analizë logjike të koncepteve themelore të problemit, mbi bazën e të cilave do të zhvillohet përfundimisht metodologjia eksperimentale.

Për sa i përket prognostike në fazën e ardhshme, është planifikuar të sqarohen të gjitha hipotezat, formulimet, qëllimet dhe objektivat e punës së ardhshme dhe rezultatet e parashikueshme të saj.

Planifikoni faza organizative dhe përgatitore hartuar në formë të detajuar pozicionale, duke treguar afatet dhe interpretuesit. Ai duhet të marrë parasysh pozicionet e mëposhtme: 1) çështjet e koordinimit të eksperimentit; 2) përzgjedhja dhe korrigjimi (barazimi) i nevojshëm i objekteve eksperimentale; 3) përgatitja e mbështetjes metodologjike; 4) përgatitja e mjeteve kërkimore, riprodhimi i materialeve metodologjike; 5) kryerja, nëse është e nevojshme, një eksperiment zbulimi.

Praktike faza pasqyrohet në plan duke treguar pikat kryesore dhe kohën e eksperimenteve kontrolluese, formuese dhe konstatuese, si dhe veçoritë e dizajnit logjik të eksperimentit. Planifikohen mënyrat (metodat) e marrjes së informacionit për ecurinë e procesit pedagogjik dhe rezultatet e tij (kryerja e testeve tërthore, pyetësorëve, testeve, etj.).

Ajo që vijon është një grup aktivitetesh duke përgjithësuar fazat që lidhen me përpunimin dhe analizën e të dhënave të marra, përmbledhjen e rezultateve të eksperimentit (formularët e raportimit) dhe zhvillimin e rekomandimeve praktike. Së fundi, mund të specifikohet edhe zbatimi i pritshëm.

Skema e përgjithshme e planit eksperimental

1. Pulla e themelimit.

2. Shenja e miratimit dhe marrëveshjes.

3. Plani për kryerjen e një eksperimenti pedagogjik.

4. Tema e eksperimentit.

5. Koha e eksperimentit.

6. Eksperimentues.

7. Drejtues (konsulent, kurator).

8. Karakteristikat e përgjithshme të eksperimentit.

9. Problemi dhe tema (me një arsyetim të shkurtër).

10. Objekti i eksperimentimit (ku, me çfarë dhe me kë po kryhet eksperimenti).

11. Qëllimet dhe objektivat e eksperimentit.

12. Hipoteza(t) e eksperimentit.

13. Llojet dhe metodat e planifikuara të eksperimentimit.

14. Lista e aktiviteteve sipas fazave.

15. Ngjarjet.

17. Interpretues.

Faza e diagnostikimit:

1) studimi i literaturës për problemin;

2) njohja me praktikat më të mira.

Faza prognostike:

1) sqarimi i formulimit të problemit, temës, qëllimeve, objektivave, hipotezave;

2) faza organizative dhe përgatitore;

3) masat për koordinimin dhe miratimin e eksperimentit;

4) përzgjedhja e objekteve eksperimentale;

5) përgatitja e materialeve mësimore;

6) përgatitja e mjeteve kërkimore;

7) kryerja e një eksperimenti zbulimi.

Faza praktike:

1) aktivitetet e eksperimentit konstatues;

3) aktivitetet e eksperimentit të kontrollit.

Faza e përgjithësimit;

1) përpunimi i të dhënave të marra;

2) analiza e të dhënave dhe nxjerrja e përfundimeve;

3) shkrimi i materialeve raportuese (specifikoni formularët e raportimit).

Zbatimi;

1) fjalime – raporte për rezultatet;

2) aplikimi në praktikë.

Faza organizative dhe përgatitore. Gjatë kryerjes së një eksperimenti pedagogjik, përgatitja e tij në mënyrën më të rëndë mund të ndikojë në rezultat; Kështu, pa përzgjedhur paraprakisht një objekt kontrolli ose pa e krahasuar atë me atë eksperimental, është e pamundur të merren përfundime të besueshme. Prandaj, faza organizative dhe përgatitore është e një rëndësie të madhe dhe kërkon shumë kohë dhe punë. Ai është i lidhur ngushtë me planifikimin eksperimental dhe përfshin ekzekutimin e programit të mëposhtëm.

Përzgjedhja e objekteve (dhe subjekteve) të eksperimentit. Për të kryer një eksperiment, nuk është indiferent se cilët nxënës, cilën klasë, cilën shkollë të zgjedhin si objekt. Në një klasë që është shumë e dobët, eksperimenti është i dënuar me dështim në një klasë që është shumë e fortë, mund të japë rezultate të pasakta (të fryra). Prandaj, nëse ndikimi metodologjik i përket kategorisë së masës, zgjidhni klasën që është mesatare për sa i përket rezultateve.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve eksperimentale ndikohet edhe nga numri i objekteve eksperimentale (nxënës, klasa, shkolla). Ekzistojnë metoda matematikore për përcaktimin e numrit minimal të objekteve që është i nevojshëm për të siguruar një nivel të caktuar të besueshmërisë së rezultateve. Por në praktikën e eksperimentimit masiv pedagogjik, gjatë përcaktimit të minimumit të objekteve, ata shpesh përdorin metodën eksperimentale. Për shembull, në një anketë me pyetësor, raporti i përgjigjeve në një mbulim të caktuar bëhet konstant - ky është numri i objekteve që duhet të merren si minimum. Në secilin rast specifik, është e nevojshme të merren parasysh specifikat e temës eksperimentale, përvoja e aktiviteteve të ngjashme që dhanë përfundime të sakta shkencore dhe praktike.

Në proceset pedagogjike, modelet e përgjithshme të masës fillojnë të shfaqen kur numri i objekteve është rreth 30-40, kjo në thelb korrespondon me plotësinë e klasës së shkollës. Prandaj, klasa përdoret më shpesh si njësia minimale e eksperimentit pedagogjik.

Grupi, klasa, shkolla e përzgjedhur duhet të jenë përfaqësuese përsa i përket mbulimit të objekteve të llojeve të ndryshme. Kështu, klasa eksperimentale duhet të jetë tipike në madhësi, përbërje dhe performancë akademike; Nëse konkluzioni supozohet të nxirret për të gjitha llojet e shkollave, atëherë eksperimenti nuk mund të kufizohet vetëm në shkollat ​​ditore apo të qytetit.

Për të përcaktuar praninë ose mungesën e efektit të pritur, është e nevojshme të përcaktohet niveli i arritur i atyre cilësive të objektit që ndikimi eksperimental shkaktoi në të. Megjithatë, pedagogjia ende nuk ka tregues të tillë - standarde të niveleve të zhvillimit për çdo moshë, kundrejt të cilave mund të maten këto ndryshime. Prandaj, në çdo rast specifik, si standard për krahasim merren treguesit e klasës së kontrollit, në të cilën zhvillohet procesi i zakonshëm pedagogjik pa ndikime eksperimentale.

Gjatë kryerjes së një eksperimenti formues, grupet (klasat) e krahasuara barazohen paraprakisht sipas të dhënave fillestare dhe sipas kushteve të procesit pedagogjik. Ju mund të zgjidhni klasa afërsisht identike ose të merrni një klasë dukshëm më të fortë si kontroll.

Më pak e përdorur është teknika e përzgjedhjes në çift të studentëve për grupet eksperimentale dhe të kontrollit (i fortë - i fortë, i dobët - i dobët, mesatar - mesatar). Për të eliminuar dyshimet e mundshme dhe për të krijuar kushte për rezistencën më të madhe ndaj hipotezës, mund të përdorni opsionin e mëposhtëm: i fortë - më i fortë, mesatar - i fortë, i dobët - i mesëm (i jepni një avantazh fillestar grupit të kontrollit).

Ndonjëherë tema e eksperimentit na lejon të kufizojmë veten në një eksperiment laboratorik, domethënë të punojmë me një grup të vogël fëmijësh (për shembull, të vështirë, të talentuar).

Eksperimenti i kryer në nivelet ndërdisiplinore, të përgjithshme shkollore dhe ndërshkollore, përfshin studimin e të dhënave për kualifikimet dhe aftësitë e mësuesve, edukatorëve, drejtuesve pjesëmarrës në eksperiment, mbi natyrën e marrëdhënieve ndërkolektive (mësues, nxënës, prindër, etj. ). Bazuar në këto të dhëna, bëhet përzgjedhja e subjekteve për eksperiment.

Përzgjedhja e karakteristikave të procesit pedagogjik për të gjurmuar në eksperiment. Objekti i një eksperimenti pedagogjik karakterizohet nga një grup cilësish-parametrash. Ndryshimi i tyre ndikohet nga: a) ndikimet eksperimentale; b) një sërë faktorësh të tjerë (të kontrollueshëm dhe të pakontrollueshëm, bazë dhe jo themelor, të përkohshëm dhe të përhershëm). Besueshmëria dhe vlera e rezultateve eksperimentale në masë të madhe varet nga cilat parametra do të përdoren për të vëzhguar dhe vlerësuar ndryshimet në objekt dhe cilët faktorë do të merren parasysh.

Zgjedhja e parametrave dhe metodave adekuate për vlerësimin e tyre përcaktohet nga përmbajtja e problemit dhe natyra e objektit të studimit (personi, ekipi, struktura, sistemi, etj.). Këtu, eksperimentuesi mund të hasë si një tepricë të parametrave (për shembull, kur vlerëson njohuritë e studentëve) dhe mangësi të tyre (vlerësimi i nivelit të arsimimit, zhvillimit). Në rastin e parë, është e nevojshme të zgjidhen parametrat më të rëndësishëm nga pikëpamja e problemit që studiohet, në të dytin, për të gjetur dhe zhvilluar karakteristika që mund të shërbejnë si parametra të vëzhgueshëm.

Nga faktorët që ndikojnë në procesin pedagogjik, studiuesi duhet të interesohet për ata që mund të ndikojnë në objektin e eksperimentit dhe të prishin situatën eksperimentale. Për të eliminuar këtë ndikim, ato duhet të vlerësohen dhe të merren parasysh. Parametrat dhe faktorët e mëposhtëm përdoren më shpesh dhe merren parasysh në praktikën e eksperimentimit:

Përbërësit e procesit pedagogjik (qëllimet, përmbajtja, metodat, mjetet, përfshirë përbërjen e mësuesve);

Karakteristikat sociale të objekteve, të dhënat demografike;

Treguesit kanonikë të procesit pedagogjik (performanca akademike, frekuentimi, disiplina);

Lëndët specifike dhe treguesit metodologjikë (shpejtësia e leximit, numri i gabimeve, etj.);

Cilësitë e individit dhe ekipit (cilësia e njohurive, karakteristikat e proceseve mendore, aftësitë, etj.);

Kushtet e procesit pedagogjik (regjimi, elementet e organizimit, pajisjet materiale, etj.);

Veprimet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik (ngjarje, takime, takime, biseda, kontakte zyrtare dhe jozyrtare, etj.);

Qëndrimet (mendimet, vlerësimet, këndvështrimet, gjykimet e pjesëmarrësve në eksperiment) për të studiuar, për të punuar, për botën përreth tyre.

Mbështetje metodologjike për eksperimentin. Duke pasur disa parametra për të karakterizuar një objekt, eksperimentuesi mund të zgjedhë metoda të përshtatshme për studimin dhe hulumtimin e tyre. Metodat e kërkimit përcaktohen nga përmbajtja e eksperimentit, por, nga ana tjetër, ato vetë përcaktojnë mundësitë si për të kuptuar thelbin e një dukurie të veçantë, ashtu edhe për të zgjidhur probleme specifike. Prandaj, është e nevojshme të njihen këto mundësi dhe mënyra për t'i specifikuar ato në përputhje me specifikat e problemeve dhe detyrave të një eksperimenti të caktuar.

Për çdo eksperiment, zgjidhet një kombinim i metodave (metodologjisë) që mund të japin informacion plotësisht të besueshëm për karakteristikat e zgjedhura të objektit. Është duke u trajtuar edhe çështja e metodave të përpunimit të informacionit.

Mbështetja metodologjike për eksperimentin përfshin të gjitha materialet pedagogjike të nevojshme për organizimin e ndikimeve eksperimentale: materiale didaktike për mësimet eksperimentale; zhvillimi i aktiviteteve edukative; kurrikula dhe programe eksperimentale, literaturë edukative; mjete ndihmëse vizuale dhe mjete mësimore teknike (OST), etj. Vëmendje e veçantë i kërkohet përgatitjes së mjeteve metodologjike për matjen dhe regjistrimin e parametrave të gjendjes së objektit: teste, teste, pyetësorë, pyetësorë, plane dhe formularë vëzhgimi. Ato duhet të zhvillohen dhe shumëzohen paraprakisht në sasinë e kërkuar.

Mbështetje organizative për eksperimentin. Gjatë organizimit të një eksperimenti pedagogjik, është e nevojshme të merret parasysh fakti që eksperimentuesi ka të bëjë me fëmijë, prandaj një nga kërkesat kryesore për të është "mos bëni dëm". Kjo nënkupton nevojën për të konsideruar me kujdes të gjitha rezultatet e mundshme të ndikimit pedagogjik që po testohet, për të minimizuar rrezikun e ndryshimeve negative në personalitetin e nxënësve. Është e nevojshme të modeloni orarin, mënyrat, vëllimet e ngarkesave dhe të koordinoni rrjedhën e eksperimentit me planet e punës së shkollës.

Plani eksperimental duhet të miratohet nga stafi mësimor (në këshillin pedagogjik ose këshillin e shkollës), duhet të jetë dakord me administratën dhe të "përfshihet" në kohë, objekt dhe veçori të tjera organizative në rrjedhën e përgjithshme të procesit pedagogjik. në klasë apo shkollë. Pjesëmarrësit në eksperiment (si mësuesit ashtu edhe studentët) duhet të udhëzohen në detaje dhe duhet të vendosen marrëdhëniet e nevojshme të biznesit ndërmjet tyre.

Niveli dhe cilësia e eksperimentit do të rritet ndjeshëm nëse, në fazën përgatitore, sigurohet një studim eksplorues me qëllim, për shembull, testimin e materialeve metodologjike, mjeteve për studimin e tipareve të personalitetit, etj. Ai kryhet përpara eksperimentit kryesor. me një numër të kufizuar pjesëmarrësish dhe ndihmon për të vlerësuar korrektësinë e ndërtimit të eksperimentit të planit të programit, bëni rregullime në të nëse është e nevojshme. Për sa i përket kohëzgjatjes, një eksperiment zbulimi mund të jetë afatshkurtër, por mund të shtrihet edhe në një vit të tërë akademik.

Faza praktike. Përmbajtja e kësaj faze është se objekti (një grup nxënësish, mësuesish, stafi i shkollës, etj.) vendoset jo në një mjedis të zakonshëm, por në një mjedis eksperimental (nën ndikimin e disa faktorëve), dhe studiuesi duhet të gjurmojë drejtimi, madhësia dhe qëndrueshmëria e ndryshimeve të interesit karakteristikat e tij.

Konstatimi, formimi, kontrolli i eksperimenteve. Në realizimin e fazës praktike dallohen qartë tre faza, të cilat kanë qëllimet e tyre specifike: konstatimin, formimin dhe kontrollin.

Qëllimi kryesor i fazës së parë (eksperiment konstatues)është përcaktimi (gjendja) e nivelit fillestar të të gjithë parametrave dhe faktorëve që do të monitorohen në eksperiment. Gjendja fillestare e sistemit pedagogjik studiohet duke përdorur mjete dhe metoda monitoruese, përcaktohet niveli i njohurive, aftësive, edukimit, cilësive të caktuara të një individi ose ekipi, etj., duke përdorur metodat e vëzhgimit dhe studimin e dokumentacionit për kryerjen e eksperimentit vendoset, vlerësohet gjendja e pjesëmarrësve në eksperiment.

Në përputhje me programin e planifikuar, lloje të ndryshme të ndikimeve eksperimentale në objekt kryhen në punën praktike edukative dhe edukative me objekte eksperimentale.

Gjatë rrugës eksperiment formues Mësuesi/ja mban një ditar të eksperimentit, në të cilin regjistrohen të dhëna për efektet aktuale te nxënësit, zhvillimin e veprimtarive kolektive, grupore dhe zbatimin e masave individuale për korrigjimin e tyre. Është e dobishme të regjistrohen komente për kushtet specifike të eksperimentit, reagimet emocionale, qëndrimet e nxënësve ndaj ndikimeve eksperimentale, si dhe mangësitë dhe vështirësitë e zbuluara në organizimin e procesit. Kjo do t'i bëjë përfundimet dhe rekomandimet më të detajuara dhe më të vlefshme.

Gjatë eksperimentit formues, mësuesi monitoron ndryshimet në parametrat me interes për të, mund të bëjë seksione të ndërmjetme të karakteristikave të caktuara dhe të bëjë rregullime në rrjedhën e eksperimentit, të korrigjojë ose të specifikojë hipotezën.

Në fazën e tretë të fazës praktike (eksperiment kontrolli) Bëhet mbledhja dhe regjistrimi i plotë (matjet, përshkrimet, vlerësimet) e të gjithë treguesve përfundimtarë të procesit arsimor.

Eksperimente lineare, paralele, të kryqëzuara. Organizimi i fazës praktike i nënshtrohet logjikës së kërkimit të ndryshimit të atributit (parametrit) të procesit arsimor që i intereson eksperimentuesit dhe lidhjes së këtij ndryshimi me ndikimin eksperimental.

Në thelb lineare Skema qëndron në krahasimin e një objekti (grupi) me vetveten në faza të ndryshme të procesit të të mësuarit (zhvillimit). Së pari, mësuesi kryen një eksperiment duke përdorur përmbajtje, metoda dhe mjete konvencionale. Rezultati përcaktohet nga ndryshimet në parametrat me interes për mësuesin (ndryshimi midis matjeve të kontrollit dhe konstatimit). Më pas, në të njëjtin grup studentësh, kryhet një eksperiment me futjen e agjentit testues dhe rezultati përcaktohet përsëri si ndryshim në parametra. Nëse rezultati i dytë është më i lartë, atëherë nxirret përfundimi për ndikimin pozitiv të ndikimit eksperimental në procesin pedagogjik.

Një eksperiment linear nuk kërkon barazimin e kushteve të të mësuarit, por është i zbatueshëm në rastet kur fenomeni në studim varet relativisht pak nga rritja e njohurive ose zhvillimi i personalitetit gjatë eksperimentit.

Struktura e veprës: Hyrje…………………………………………………………………………………………..3 1. Rishikim i literaturës 1.1…………… ………………………….

1.2.

1.3 2. Pjesa eksperimentale 2.1 2.2 3. Përfundimet 4. Referencat 5. Aplikimet Hyrja është pjesa më e rëndësishme e një projekti ose pune kërkimore. Hyrja shkruhet para përfundimit të punës. Në kapitullin "Hyrje" është e nevojshme të prezantojmë shkurtimisht
idetë kryesore punë! Hyrje - seksioni i parë i projektit, i vendosur

në fletën e tretë pas tabelës së përmbajtjes. Ai zbulon rëndësinë e temës, qëllimin dhe objektivat e projektit, objektin e kërkimit dhe hipotezën, e cila formulohet në prani të një pjese praktike në punën kërkimore.
Rëndësia vërteton rëndësinë, modernitetin dhe domosdoshmërinë e rezultateve të një projekti ose kërkimi.
Synimi– një model i rezultatit përfundimtar të dëshiruar të një projekti ose kërkimi.

Detyrat

- hapa gradualë që ju çojnë drejt qëllimit tuaj.

Në hyrjen e punës kërkimore, ju gjithashtu mund të tregoni shkallën e zhvillimit të kësaj teme në literaturë dhe të formuloni rezultatin e planifikuar të hulumtimit.

Hyrja mund të pasqyrojë:

Rëndësia e temës së kërkimit

Problemi që kërkimi synon të zgjidhë

Objekti dhe lënda e kërkimit

Qëllimi i punës kërkimore

Objektivat e punës kërkimore

Hipoteza (supozim)

Metodat e kërkimit

Rëndësia teorike ose praktike e punës

Secila nga pikat e mësipërme në Hyrje në një projekt kërkimor përshkruhet në një paragraf të ri pa numërim dhe pa titull. Seksioni i hyrjes - zakonisht 1-1,5 faqe.

Më shumë detaje rreth disa pikave të Parathënies janë më poshtë.

Rëndësia e punës
Kur justifikoni rëndësinë, është e nevojshme të vendosni pse ky problem duhet studiuar tani.
Rëndësia e problemit është kërkesa për studimin dhe zgjidhjen e këtij problemi në shoqëri.
Punë kërkimore

Rëndësia e temës është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:

• rimbushja e ndonjë hapësirat në shkencë;
• zhvillimin e mëtejshëm problemet në kushtet moderne;
• këndvështrimin tuaj për një çështje për të cilën nuk ka konsensus;
• përgjithësim të akumuluara përvojë;
• përmbledhje dhe promovimi i njohurive për çështjen kryesore;
• duke ngritur probleme të reja për të tërhequr vëmendjen e publikut.

Rëndësia punë kërkimore mund të jetë nevoja për të marrë të dhëna të reja, për të testuar metoda krejtësisht të reja, etj.
Shpesh në një projekt kërkimor, fjala "risi" e hulumtimit përdoret së bashku me fjalën "relevancë".
Projekt kreativ
Rëndësia e projektit është rëndësinë e saj në momentin dhe në një situatë të caktuar për të zgjidhur një problem, detyrë ose çështje specifike. Arsyetimi i rëndësisë së një projekti krijues është shpjegimi i nevojës, nevoja dhe dobia e realizimit të këtij projekti krijues. Arsyetimi i zgjedhjes së një projekti krijues rrit rëndësinë e projektit dhe rezultatet e synuara dhe bën të mundur përdorimin dhe aplikim në praktikë zhvillimin e këtij projekti.

Rëndësia ose arsyetimi për rëndësinë e projektit krijues është i detyrueshëm dhe përfshin vlerësimi i rëndësisë projekti dhe rezultatet e pritura.

Problem

Një çështje komplekse teorike ose praktike që kërkon studim dhe zgjidhje. Në shkencë - situatë e diskutueshme, duke vepruar në formën e pozicioneve të kundërta në shpjegimin e çdo dukurie, objekti, procesi dhe që kërkon një teori adekuate për ta zgjidhur atë.

Objekti dhe lënda e kërkimit (për punë kërkimore)

Objekti i studimit- kjo është ajo që do të merret për studim dhe kërkim. Nuk duhet të jetë ndonjë objekt i pajetë ose gjallesë. Objekti i hulumtimit mund të jetë procesi ose fenomen realitet.
Zakonisht emri i objektit të kërkimit gjendet në përgjigjen e pyetjes: çfarë po shqyrtohet?

Lënda e hulumtimit- Ky është një problem i veçantë, aspektet individuale të një objekti, vetitë dhe veçoritë e tij, e cila, pa dalë jashtë objektit të objektit në studim, do të hetohet në vepër.
Zakonisht emri i subjektit të hulumtimit gjendet në përgjigjen e pyetjes: çfarë po studiohet?

Qëllimi i punës

Qëllimi i punës kërkimore apo projekti është rezultatin përfundimtar të dëshiruar të cilat nxënësi planifikon të arrijë si rezultat i punës së tij.

Qëllimi përshkruhet me fjalë të thjeshta dhe një ose dy fjali!

Skema e vizatimit të qëllimeve

Synimi

- cili është aplikimi i produktit? punë kërkimore- kujt do t'i dedikohet?

- cili është aplikimi i produktit? - nga çfarë përbëhet produkti?- dobia e produktit?

- kujt apo kujt i dedikohet produkti? Detyrat

- këto janë të gjitha fazat e njëpasnjëshme të punës teorike dhe eksperimentale të studentit nga fillimi në fund.

zgjidhni,

marr zhvilluar, vëzhgoni, të sigurt... etj Hipoteza (e nevojshme për punë kërkimore) E supozuar gjykimi për lidhjen natyrore (shkakore) të dukurive. Pohim i pavërtetuar , me mend ose hamendësoj . Si rregull, një hipotezë shprehet në bazë të një numri vëzhgimesh (shembujsh) që e konfirmojnë atë, dhe për këtë arsye duket e besueshme