Efektiviteti i veprimtarisë profesionale të një mësuesi modern shoqërohet me zotërimin e tij të llojeve kryesore të mësimdhënies, të kuptuarit e disavantazheve dhe avantazheve të tyre, kushteve metodologjike dhe teorike dhe bazave të përdorimit.
Karakteristikat e formës
Mësimi dogmatik në pedagogji është lloji i parë i organizimit kolektiv të punës njohëse të nxënësve të shkollës. Ajo u shfaq në mesjetë. Format dhe natyra e edukimit në atë periudhë historike përcaktoheshin nga themelet e fesë së krishterë dhe ndikimi i saj në jetën shoqërore kulturore.
Sfondi historik
Një edukim dhe trajnim i tillë është e kundërta e një qasjeje dogmatike.
Sokrati e konsideroi detyrën kryesore të një mentori për të zgjuar fuqitë shpirtërore globale të studentëve të tij. Bisedat e tij synonin të ndihmonin "gjenerimin spontan" në mendjet e studentëve të së vërtetës.
Biseda-dialogu përbëhej nga dy pjesë. Në fazën e parë të procesit edukativo-arsimor, Sokrati me një sërë pyetjesh i inkurajoi nxënësit të gjenin të vërtetën. Studenti duhej të shihte dhe kuptonte problemin ku më parë çdo gjë i dukej e qartë dhe e thjeshtë.
Kur u zbuluan kontradiktat, njohuritë imagjinare u eliminuan dhe ankthi në të cilin u fut mendja zgjoi mendimin e kërkimit të së vërtetës reale.
Pjesa e dytë e bisedës u quajt "mayeutics". Kjo fjalë fjalë për fjalë do të thotë "mami". Me ndihmën e pyetjeve të formuluara saktë, nxënësi u drejtua të kuptonte se ato ishin të vërteta.
Në procesin e kërkimit të së vërtetës, mentori dhe studenti janë në të njëjtat kushte. Një nga pikat e forta të Sokratit si mësues ishte largimi i të kuptuarit të kufizimeve nga studenti, gjë që e ndihmoi atë të përfshihej në procese të pavarura të mendimit.
Aktualisht, biseda Sokratike përdoret në mënyrë aktive në vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve në shumë disiplina të kontabilitetit, si dhe kur është e nevojshme të zgjidhni zgjidhje specifike.
Mësimdhënie shpjeguese dhe ilustruese
Duke marrë parasysh trajnimin dogmatik, ne do të fokusohemi në versionin shpjegues dhe ilustrues të trajnimit. Qëllimi i tij kryesor është transferimi dhe asimilimi i njohurive dhe zbatimi i saj praktik. Kjo metodë shpesh quhet mënyra pasive-kontemplative e të mësuarit. Mësuesi/ja përpiqet të paraqesë materialin edukativ duke përdorur materiale ilustruese dhe pamore, të sigurojë asimilimin e tij përmes riprodhimit dhe përdorimit për zgjidhjen e problemeve praktike.
Opsioni i mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese ka këto karakteristika:
- mësuesi u tregon nxënësve të tij disa informacione, shpjegon thelbin e proceseve, dukurive, rregullave, ligjeve duke përdorur materiale ilustruese;
- Nxënësit e asimilojnë me vetëdije këtë pjesë të njohurive, e riprodhojnë atë në një nivel të vetëdijshëm dhe e zbatojnë atë në forma të ndryshme në situata të jetës reale.
konkluzioni
Për një kohë të gjatë, edukimi dogmatik mbeti i vetmi opsion për zhvillimin e njohurive midis nxënësve të shkollës. Kjo formë edukimi nuk i lejonte mësuesit të identifikonin fëmijë të talentuar dhe të talentuar dhe të zgjidhnin mënyra efektive për t'i rritur dhe zhvilluar ata. Për të zgjidhur këtë problem, u kryen reforma të rëndësishme në pedagogjinë vendase. Edukimi dogmatik është zëvendësuar nga një qasje e përqendruar te personi dhe të mësuarit të bazuar në problem.
Metoda më e fundit e mësimdhënies bazohet në idenë e psikologut S. L. Rubinstein për një variant të zhvillimit të vetëdijes njerëzore duke zgjidhur problemet njohëse që përmbajnë kontradikta. Thelbi i të nxënit të bazuar në problem është se mësuesi shtron dhe zgjidh një problem, pyetje ose situatë problematike nga nxënësi.
Specifikimi i metodologjisë është se, ndryshe nga forma dogmatike, në qasjen e bazuar në problem, njohuritë nuk ofrohen në formë të gatshme, ajo formohet nga vetë studentët.
Lloji i trajnimit është një model mësimor i mbështetur teorikisht i paraqitur në praktikë, i cili ka një bazë specifike, të strukturuar qartë filozofike dhe psikologjike dhe origjinalitet didaktik aktual.
Lloji më i hershëm i trajnimit. Mbizotëronte gjatë mesjetës. Ndikimi gjendet si në kohët moderne ashtu edhe në ato bashkëkohore (për shembull, shkolla ruse famullitare). Baza metodologjike është çdo mësim fetar. Burimi i informacionit është teksti fetar, e më vonë librat specialë edukativë, përmbajtja e të cilave duhet të mësohet fjalë për fjalë. Nuk kërkohet mirëkuptim. Aftësitë zhvillohen duke përdorur të njëjtat tekste fetare: leximi përmes të mësuarit përmendësh të fjalëve dhe formave prejardhëse të tyre; mësimi i alfabetit; leximi mbizotërohej nga shkronjat dhe jo nga tingujt; të shkruarit përmes rishkrimit. Funksioni i mësuesit është të japë detyrën, të kontrollojë ekzekutimin (verifikojë). Motivimi sigurohet përmes ndëshkimit të njerëzve të pakujdesshëm. Forma e mësimit është individuale-grupore ose individuale. Trupi studentor nuk është konstant.
2. Trajnim shpjegues dhe riprodhues
Qëllimet e procesit pedagogjik janë formuluar si:
a) qëllimi-ideal: një personalitet i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike, që ndërthur pastërtinë morale, pasurinë shpirtërore dhe përsosmërinë fizike (Kodi Moral i Ndërtuesve të Komunizmit)
b) qëllimi si rezultat i pritshëm i veprimtarisë
Formimi i një sistemi njohurish, zotërimi i bazave të shkencës;
Formimi i themeleve të një botëkuptimi shkencor;
Zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i çdo studenti;
Edukimi i njerëzve të bindur ideologjikisht, të ndërgjegjshëm dhe me arsim të lartë, të aftë për punë mendore dhe fizike.
Baza konceptuale përbëhet nga parime të formuluara nga Y.A. Komensky: karakteri shkencor, përputhshmëria me natyrën, qëndrueshmëria, sistematika, aksesueshmëria, vetëdija, aktiviteti, forca, dukshmëria, lidhjet midis teorisë dhe praktikës, etj.
Struktura e trajnimit përfshin: prezantim - kuptim - përgjithësim - aplikim.
Skema e veprimtarive edukative:
1. Informon për njohuritë e reja, shpjegon/percepton informacionin, zbulon kuptimin parësor.
2. Organizon të kuptuarit e informacionit arsimor/kupton, thellon kuptimin e materialit edukativ
3. Organizon përgjithësimin e njohurive / përgjithëson materialin e mësuar
4. Organizon konsolidimin e materialit edukativ/përforcon atë që është mësuar nëpërmjet përsëritjes
5. Organizon aplikimin e njohurive dhe vlerëson shkallën e asimilimit / zbaton atë që është mësuar në ushtrime, detyra etj.
Baza organizative kryesore është sistemi i klasës:
Nxënësit e të njëjtës moshë dhe nivel përgatitjeje formojnë një klasë, e cila mbetet kryesisht konstante gjatë gjithë periudhës së shkollimit;
Klasa funksionon sipas një programi të vetëm vjetor dhe sipas orarit. Si rezultat, fëmijët duhet të vijnë në shkollë në të njëjtën kohë të vitit dhe në orare të paracaktuara të ditës;
Njësia bazë e një mësimi është mësimi;
Një mësim, si rregull, i kushtohet një lënde akademike, temë, për shkak të së cilës studentët në klasë punojnë në të njëjtin material;
Puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: ai vlerëson rezultatet e studimeve në lëndën e tij, nivelin e të mësuarit të secilit nxënës individualisht dhe në fund të vitit shkollor merr vendim për transferimin e studentëve në klasën tjetër. ;
Librat edukativë (tekset shkollore) përdoren kryesisht për detyra shtëpie;
Viti akademik, dita e shkollës, orari i mësimeve, pushimet shkollore, pushimet janë atribute të detyrueshme të sistemit klasë-mësim.
në rregullimin e aktiviteteve,
trajnimin e detyrueshëm dhe procedurat arsimore;
centralizimi i kontrollit;
duke synuar studentin mesatar.
Metodat e përvetësimit të njohurive bazohen në:
mbi komunikimin e njohurive të gatshme;
mësimdhënie me shembull;
logjika riprodhuese nga e veçanta në të përgjithshmen;
bazuar në memorizimin përmendësh;
verbale;
riprodhimi riprodhues.
Disavantazhet e sistemit përfshijnë mungesën e pavarësisë, motivimin e dobët për punën edukative të nxënësve, në veçanti, mungesën e përcaktimit të qëllimeve të pavarura nga mësuesi; planifikimi i aktiviteteve kryhet nga jashtë, i imponuar studentit kundër dëshirës së tij; Analiza dhe vlerësimi përfundimtar i aktiviteteve të fëmijës nuk kryhet nga ai, por nga mësuesi ose një i rritur tjetër.
Karakteristikat pozitive: natyra sistematike, prezantimi i rregullt, logjikisht i saktë i materialit arsimor, qartësia organizative, ndikimi i vazhdueshëm emocional i personalitetit të mësuesit, shpenzimi optimal i burimeve gjatë trajnimit masiv.
Formuar në. Lloji mesjetar i edukimit kishtar-fetar përmes dëgjimit, leximit, memorizimit përmendësh dhe riprodhimit fjalë për fjalë të tekstit
Veçoritë e mëposhtme janë karakteristike për mësimdhënien dogmatike: mësuesi u komunikon nxënësve një sasi të caktuar njohurish në formë të gatshme pa shpjegim; nxënësit marrin njohuri pa vetëdije dhe mirëkuptim dhe riprodhojnë atë që kanë mësuar pothuajse fjalë për fjalë. Ky lloj trajnimi promovon një shkallë të caktuar të zhvillimit të kujtesës mekanike, por nuk krijon kushte për zhvillimin e potencialit intelektual të individit dhe nuk e përgatit një person për aktivitete praktike bazuar në njohuritë e fituara.
mësimdhënie shpjeguese dhe ilustruese
Qëllimi kryesor i këtij lloj trajnimi është transferimi dhe asimilimi i njohurive dhe zbatimi i tyre në praktikë. Ndonjëherë quhet pasiv-kontemplativ. Mësuesi përpiqet të paraqesë materialin edukativ duke përdorur materiale vizuale dhe ilustruese, si dhe të sigurojë asimilimin e tij në nivelin e riprodhimit dhe aplikimit për zgjidhjen e problemeve praktike.
Lloji shpjegues dhe ilustrues i mësimdhënies është për shkak të nivelit të lartë të marrëdhënieve shoqërore dhe prodhuese, ai ka këto veçori: mësuesi u komunikon nxënësve një sasi të caktuar njohurish, shpjegon thelbin e dukurive, proceseve, ligjeve, rregullave etj. duke përdorur materiale ilustruese; Studentët duhet të asimilojnë me vetëdije pjesën e propozuar të njohurive dhe ta riprodhojnë atë në nivelin e të kuptuarit të thellë, të zbatojnë njohuritë në praktikë në forma të ndryshme.
Gjatë dy shekujve të fundit, lloji i mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese ka dominuar në të gjitha nivelet e veprimtarisë arsimore. Në një farë mase, ai kontribuoi në një qasje racionale për zotërimin e një sasie të konsiderueshme të njohurive të vendosura, zhvillimin e të menduarit logjik dhe kujtesën e punës. Sidoqoftë, në përgjithësi, ky lloj trajnimi qëndroi në rrugën e tërheqjes së studentëve në veprimtari aktive njohëse të pavarur dhe zhvillimin e kapacitetit intelektual të individit, duke zotëruar metodat e njohjes së pavarur.
Të mësuarit e bazuar në problem
Të mësuarit e bazuar në probleme bazohet në një ide të një psikologu të famshëm. S. L. Rubinstein për metodën e zhvillimit të vetëdijes njerëzore përmes zgjidhjes së problemeve njohëse që përmbajnë kontradikta. Prandaj, thelbi i të nxënit të bazuar në problem është në formulimin (nga mësuesi) dhe zgjidhjen (nga nxënësi) i një çështjeje, detyre dhe situate problematike.
Të nxënit e bazuar në problem karakterizohet nga fakti se njohuritë dhe metodat e veprimtarisë nuk janë paraqitur të gatshme, nuk propozohen rregulla ose udhëzime, falë të cilave studenti mund të garantohet të përfundojë detyrën. Materiali nuk është dorëzuar, por specifikohet si objekt kërkimi. Dhe përmbajtja e trajnimit qëndron pikërisht në stimulimin e aktivitetit të kërkimit të studentit.
Kjo qasje i detyrohet, së pari, orientimit modern të edukimit drejt edukimit të një personaliteti krijues, së dyti, natyrës problematike të njohurive moderne shkencore (kujtojmë se çdo zbulim shkencor i përgjigjet një ose më shumë pyetjeve dhe ngre dhjetëra të reja), së treti, për natyrën problematike të praktikës njerëzore, e cila është veçanërisht e mprehtë në pikat e kthesës, në momentet e krizës së zhvillimit; së katërti, ligji i paqes së zhvillimit të personalitetit, psikikës njerëzore, në veçanti të menduarit dhe inteligjencës, të cilat formohen pikërisht në situata problematike.
Mësimi i bazuar në problem është më i përshtatshmi për qëllimet dhe përmbajtjen sociale dhe pedagogjike të njohurive moderne shkencore dhe ligjeve të veprimtarisë dhe zhvillimit njohës të studentëve. Ai zbaton në mënyrë më të vazhdueshme parimin e problematikës, i cili përfshin përdorimin e mospërputhjes objektive të asaj që studiohet, organizimin mbi këtë bazë të kërkimit të njohurive, përdorimin e metodave të drejtimit pedagogjik, të cilat bëjnë të mundur menaxhimin e intelektualit. aktiviteti dhe zhvillimi i nxënësve (zhvillimi i nevojave dhe interesave, të menduarit dhe sferave të tjera të personalitetit).
Kur zgjidhet një çështje problematike, ofrohet një kërkim për opsione të ndryshme përgjigjeje, një përgjigje e përgatitur paraprakisht është e papranueshme. Shembuj të pyetjeve problematike: "Pse mbytet një gozhdë, por një anije e bërë nga metalogjia jo?"
Një detyrë problematike është një detyrë edukative dhe njohëse, e cila çon në dëshirën për të kërkuar në mënyrë të pavarur mënyra për ta zgjidhur atë. Një shembull i një problemi problemor: "Çfarë veprimesh duhet të ndërmerren në mënyrë që ekuacioni 2 5x3 = 21 të jetë i saktë"
Një situatë problematike në procesin e të nxënit supozon se subjekti (nxënësi) dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Kjo situatë karakterizon gjendjen psikologjike të studentit që lind në procesin e përfundimit të një detyre arsimore, duke stimuluar kërkimin e njohurive dhe mënyrave të reja të veprimtarisë.
Një situatë problemore përmban tre komponentë:
a) nevoja për të kryer një veprim të tillë në të cilin shfaqet një nevojë njohëse për një këndvështrim, njohuri ose metodë të re veprimi;
b) e panjohura që duhet të zbulohet në situatën e krijuar;
c) aftësia e nxënësve për të përfunduar detyrën, për të analizuar kushtet dhe për të zbuluar “sekretin” e së panjohurës. Detyrat jo shumë të vështira, mesatarisht të vështira nuk krijojnë një situatë problematike. Kur përballeni me një situatë problemore: "Bëni 4 trekëndësha barabrinjës nga 6 ndeshje me brinjë të barabartë me madhësinë e një ndeshjeje".
Analiza e një situate problemore, identifikimi i lidhjeve të saj, marrëdhëniet që janë të mishëruara në gjuhë, shfaqen në formën e detyrave. Procesi i asimilimit dhe të kuptuarit të njohurive nuk është i mundur pa vendosur dhe zgjidhur probleme. Aktiv. Aviv, leximi i tekstit, dëgjimi i mësuesit, nxënësit (nxënësit) duhet të zgjidhin probleme të caktuara, të cilat krijojnë kushte të jashtme për të kuptuar situatën problemore. Të menduarit fillon nga një situatë problemore, nga vetëdija dhe pranimi i saj.
Për të zgjuar një situatë të aktivitetit mendor kur lexoni një tekst, duhet ta "shihni" atë si një sistem detyrash, një sistem situatash problematike të fshehura. Dëgjimi i një shpjegimi të gatshëm gjithashtu duhet të konsiderohet si një sekuencë detyrash. Nxënësit që “shohin” detyrat dhe situatat problematike të pasqyruara në to në tekst, prezantim, e perceptojnë informacionin e paraqitur si përgjigje për pyetjet që kanë pasur gjatë perceptimit të tekstit. Këto pyetje përmbajnë mekanizmin e veprimtarisë së tyre mendore, prandaj asimilimi i detyrave edhe "të gatshme" është efektiv për ta për sa i përket funksionalitetit të kësaj njohurie, d.m.th. asimilimi dhe zhvillimi (transformimi i njohurive dhe veprimeve për t'i zotëruar ato në formacione të reja mendore) ndodh njëkohësisht në studentë të tillë.
Detyrat problematike mund të jenë pyetje, detyra edukative, situata praktike. E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme detyrash. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike. Mund të shkaktojë një situatë problematike vetëm në kushte të caktuara. Ky lloj trajnimi:
Stimulon identifikimin e aktivitetit, iniciativës, pavarësisë dhe kreativitetit te nxënësit;
Zhvillon intuitën dhe të menduarit diskursiv (“insight”), konvergjencë (“zbulim”) dhe divergjencë (“krijim”);
Mëson artin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme shkencore dhe praktike, përvojën në zgjidhjen krijuese të problemeve teorike dhe praktike
Vështirësitë e organizimit të mësimit të bazuar në problem shoqërohen me një investim të konsiderueshëm kohe në shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve, krijimin e një situate problemore dhe ofrimin e mundësisë për secilin nxënës për ta zgjidhur atë në mënyrë të pavarur. Ky lloj mësimi përfshin një proces të natyrshëm të ndarjes së nxënësve në të pavarur dhe jo të pavarur.
