Përmbledhje e mësimit të leximit. IX

ABSTRAKT

MËSIM PËR LEXIM LETRAR

Klasa: klasën e 2-të

Libër mësuesi: Kubasova O. V. "Leximi letrar", kompleksi arsimor "Harmonia".

Format aktive të të mësuarit : forma e bashkëpunimit mes nxënësit dhe mësuesit, veprimtaria e lojërave.

Pajisjet: kompjuter, mbështetje elektronike.

Lloji i mësimit: të kombinuara

Tema e mësimit: V. Oseeva "Bad", D. Kharms "Macja e mahnitshme".

Objektivi i mësimit: organizoni aktivitete studentore për t'i njohur studentët me veprat e V. Oseeva dhe D. Kharms për macet.

Objektivat e mësimit:

Të përmirësojë aftësinë e leximit të saktë, të vetëdijshëm dhe shprehës, të pasurojë dhe aktivizojë fjalorin e fëmijëve dhe të zhvillojë aftësinë për të dalluar gjinitë letrare;

Për të zhvilluar të folurit me gojë, aftësitë krijuese të studentëve, aftësinë për të krahasuar, analizuar, kontrastuar;

Kultivoni ndjenjën e ndjeshmërisë dhe dhembshurisë për qeniet e gjalla, një ndjenjë përgjegjësie për kafshët shtëpiake.

Formimi i UUD.

Rezultatet personale:

Të formojë interes edukativ dhe njohës për materiale të reja arsimore;

Për të zhvilluar aftësinë për të vlerësuar sjelljen morale të personazheve letrarë dhe për të parashikuar sjelljen e dikujt në një situatë të ngjashme.

Rezultatet e meta-subjektit:

UUD rregullatore:

Përcaktoni dhe formuloni detyrën mësimore në mësim;

Mësoni të shprehni supozimin (versionin) tuaj bazuar në punën me materialin e tekstit shkollor;

UUD njohëse:

- nxjerr përfundime si rezultat i punës së përbashkët ndërmjet klasës dhe mësuesit;

Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën;

Gjeni përgjigjet e pyetjeve në tekst;

komunikues UUD:

Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.

Rezultatet e lëndës:

- të krijojë motivim pozitiv për lexim;

Zhvilloni imagjinatën rekreative;

Të mësojë të kuptuarit adekuat të leximit;

Objektivat e mësimit:

Prezantoni nxënësit me veprën e M. Prishvinit “Djemtë dhe rosat”;

të vazhdojë të mësojë leximin e rrjedhshëm shprehës;

Përmirësoni aftësinë e leximit të teksteve të panjohura me fjalë të plota;

Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë në pah idenë kryesore të një tregimi;

Të zhvillojë veprimtarinë njohëse të nxënësve përmes zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes përmes leximit selektiv;

Zhvilloni imagjinatën, aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesit;

Të zhvillojnë aftësi dhe aftësi të ndërgjegjshme për të punuar me tekst;

Formoni kompetencë komunikuese;

Zhvilloni aftësinë e leximit të saktë dhe të vetëdijshëm, zhvilloni të folurit, vëzhgimin dhe aftësinë për të analizuar atë që lexoni;

Të kultivojë një dashuri për të gjitha gjallesat, një dëshirë për të mbrojtur natyrën dhe banorët e saj.

Objektivat e mësimit:

Plotësoni fjalorin e studentëve;

Mësoni veçoritë e intonacionit të një tregimi të ndërtuar mbi dialogun e personazheve;

Nëpërmjet leximit të kësaj vepre, shkaktoni ndriçimin e ndjenjave ndaj natyrës, një reagim emocional të gjallë, ndikim në personalitetin e fëmijës, edukimin e tij moral.

Pajisjet: kompjuter, maska ​​kafshësh, tabela rrokjesh, prezantim.

Metodat dhe teknikat: lexim me role, “Brainstorming”, udhëtime, ushtrim “Redaktori”, lexim nga një pikë e të folurit, metoda “Parpamja”, metoda “Lexim falas”, punë në grupe, metoda “Semafor”.

Lloji i mësimit : mësim ndërveprues

Forma: mësim-udhëtim.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

1. Fragment nga filmi vizatimor "Just Like That." Një këngë po luhet.

2. Përshëndetja e të ftuarve.

Djema, sot e filluam mësimin tonë me një fragment nga filmi vizatimor "Ashtu si kjo". Si ju bën të ndjeheni kënga e djalit? Cili është disponimi i tij?

Sot kemi një mësim të pazakontë. Të ftuarit erdhën tek ne. Le t'i përshëndesim mysafirët me një buzëqeshje, tani buzëqeshni me njëri-tjetrin. Ju lutem ma jepni buzëqeshjen tuaj. Në fund të fundit, një buzëqeshje e zbukuron një person dhe u jep të gjithëve një humor gëzimi. Ky është i vetmi humor që do të na duhet për punë sot.

II. Hyrje në temë

1. Motoja e mësimit

“Stop! Uluni! Përkuluni! Dhe shikoni këmbët tuaja! Surprizoni një person të gjallë: ata janë të ngjashëm me ju...”

Çfarë mendoni ju djema, kujt t'ia kushtojmë mësimin sot?

(për vëllezërit tanë më të vegjël).

Kë i quajmë vëllezërit tanë të vegjël? (kafshët)

Pse mendoni se ne i quajmë kafshët vëllezër? Po ato më të voglat? (Ne kemi një lidhje të përbashkët me ta - jetën. Ata janë shumë të pambrojtur, dhe ne duhet t'i ndihmojmë...)

Krijesa të çuditshme - kafshë, me lesh, pupla, luspa. Ata nuk na ngjajnë fare. Ata jetojnë jashtë periferisë, në pyje, fusha dhe këneta. Ne i quajmë vëllezërit tanë të vegjël. Ata po përpiqen të përshtaten me ne - dhe ne duhet t'i ndihmojmë ata me këtë. Në fund të fundit, ata janë fqinjët dhe bashkatdhetarët tanë. Dhe ne jemi të lidhur me ta nga një gjë e përbashkët - jeta. Fenomeni më i mahnitshëm në tokë. Dhe më të pambrojturit...

Mjekët kanë një rregull të mirë: "Mos bëni dëm!" Është i përshtatshëm për të gjithë ata që vizitojnë pyjet dhe fushat. Kush takohet me banorët e tyre. "Mos bëni dëm!"

2. Mesazh me temë udhëtimi.

Sot do të bëjmë një udhëtim në botën e vëllezërve tanë më të vegjël - natyrën.

ІІІ. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

1. Gjimnastikë artikuluese. Udhëtim në livadh.

Puna në artikulim dhe frymëmarrje. (me simulim të lëvizjes)

Fëmijët po ngasin në një makinë: - Tr-r-r-r-r!

Me tren: - Chu-chu-chu-chu! Shumë-shumë!

U ngrita në aeroplan: - Oooh!

Zbarkuam në një livadh të madh.

Kush po na takon në livadh? (Kelysh dhe mace)

2. Leximi i rrokjeve me intonacione të ndryshme në zërin e një mace ose qenushi.

Çfarë i lidh një qenush dhe një mace së bashku?

(Personazhet e poemës së V. Berestov "Kelyshi i maces")

3. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë

1). Analiza e punës. Ushtrimi "Redaktori"

Ai këndon Kusya në eRke.

Amma riDlet anSkePe .

Pra, si lidhen një qenush dhe një mace me njëri-tjetrin?

Si u rrit qenush (i dashur, i ëmbël, modest, i gëzuar, i lezetshëm).

Çfarë lloj djali mendoni se ishte për macen? (i dashur, sepse macja e rriti me dashuri)

Çfarë nëne ishte macja? (i dashur, i butë, i dashur, i kujdesshëm, i sjellshëm)

2). Leximi i "Sillni në jetë figurën".

3). - Çfarë cilësish do të dëshironit të kultivonit tek vetja pasi të keni lexuar poezinë e V. Berestov?

Çfarë lloj djali ishte këlyshi për macen? (birësues)

A keni hasur ndonjëherë në jetën tuaj raste të ngjashme?

Çfarë veprash të tjera dini ku dikush është pranuar në familje? (Roka e shëmtuar. I adoptuari. Luani dhe qeni. Mowgli. Ujku dhe demi).

4). Kafshët janë miqtë tanë besnikë dhe të përkushtuar që kurrë nuk do të mashtrojnë apo tradhtojnë. Por ju duhet t'i trajtoni ata me dashuri, kujdes dhe mirëkuptim. Antoine De-Saint-Exupery në veprën e tij "Princi i Vogël" tha: "Ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur!"

4. Punohet leximi shprehës

Në mirësytë /zbuturbishë /

Çdofëmijë /lexon pa vështirësi://

" I te dashurova ty!I te besoj!///

Ju Nuk do të më braktisësh kurrë?”///

5. Minuta e edukimit fizik

Duart ngriten dhe u tunden -

Këto janë pemë në pyll

Krahët e përkulur, duart e tundura,

Era e largon vesën.

Këta janë zogjtë që fluturojnë drejt nesh.

Ne do t'ju tregojmë gjithashtu se si ata ulen.

Krahët ishin palosur prapa.

6. Vazhdo leximin e poezisë përmes pjesëve të mbetura duke përdorur gjuhën.

Djema, ndërsa ju dhe unë po pushonim, era mori pjesë nga fjalët e poezisë sonë. Le ta lexojmë përmes pjesëve të mbetura.

Në të mirë__ ___ah /____kot/

Prit__ __byon__ ___lexon pa tr_ a://

"Unë __të dua_____ty! __ _dreq___ryu!///

Nuk po me leni ///

IV. Motivimi për aktivitete mësimore

1. Udhëtimi në një aeroplan tapeti me sytë mbyllur në pyll. Imagjinoni: një burrë i moshuar është ulur në një trung në pyll. Dhe pranë tij është një qen. Hapi sytë dhe shiko këtë njeri.

2. Situata problematike

Çfarë mendoni se po bën?

Si ju duket në pamje të parë? (Sytë të sjellshëm, të vëmendshëm, të vëmendshëm).

V. Deklaratë e temës dhe qëllimit të orës së mësimit. Metoda e "parashikimit".

1. Fjalimi hyrës për M. M. Prishvin.

Ky është një person i jashtëzakonshëm. Ai, duke udhëtuar nëpër pyje dhe stepa me një çantë udhëtimi dhe një pushkë gjuetie, vëzhgoi natyrën. E admiroja bukurinë e saj. Ai nuk ishte thjesht një person vëzhgues, por një person që nuk ishte indiferent ndaj fatkeqësisë së të tjerëve.

Emri i këtij njeriu është Mikhail Mikhailovich Prishvin. Para se të bëhej shkrimtar, ai e provoi veten në disa profesione. Por dashuria e tij për natyrën dhe udhëtimet përcaktoi fatin e tij të ardhshëm. Në veprat e tij M. Prishvin u përpoq të përçonte bukurinë e botës me fjalë, në mënyrë që njerëzit, pasi të lexonin tregimet e tij, të fillonin ta shihnin dhe ta ndjenin edhe këtë bukuri. Pastaj ata bëhen më të mirë.

2. Ushtrimi “Gjeni me mend heronjtë e veprës”

AbDjema mëngjesrosat zemërimi

Teksti ynë quhet "Djemtë dhe rosat".

3. Raportoni temën e mësimit. "Largpamësia"

Puna me ilustrime në f. 134

Kë tjetër mund ta konsiderojmë heroin e veprës (autor)

VI. Hyrje fillestare në tregim

1. Zgjerimi i njohurive të nxënësve për rosën e bilbilit. "Në botën e kafshëve"

– Kush i ka parë rosat e vogla?

– Ku?

– Rosat nuk janë vetëm shtëpiake, por edhe të egra. M. Prishvin shkroi historinë e tij për një nga rosat e egra - bajakun.

Tani do të shkojmë në një shfaqje televizive. Drejtuesit e shfaqjes televizive "Në botën e kafshëve" do t'ju tregojnë për rosën e kaltër.

(Dëgjohet bilbili i rosës).

TEALE WHISTLE është një nga rosat më të vogla pasqyrë në krah. Fluturon pothuajse në heshtje, me kthesa të shpeshta të trupit. Bajqiri është një nga llojet më të shumta të rosave. Foletë fishkëlluese bëhen pranë periferisë së rezervuarëve. Pulat çelin në fund të majit. Pulat rriten mjaft shpejt dhe tashmë marrin krahë në moshën një muajshe. Bajaku ushqehet me ushqime bimore dhe shtazore.

Ky është pikërisht lloji i rosës që do të takojmë sot në histori.

2. Punë fjalori

– Në tekst do të hasni fjalë të panjohura. Le të përpiqemi të shpjegojmë kuptimin e tyre.

Verst - një masë e lashtë ruse e gjatësisë. Pak më shumë se 1 km.

Fusha me avull - një fushë që pushon nga të korrat.

fushë tërshërë - një fushë e mbjellë me tërshërë.

Uji është ulur – me fillimin e verës u ul niveli i ujit në rezervuar.

Falsifikoj - një dhomë ku punojnë farkëtarët.

3. Njohja fillestare me veprën.

Tani le të kalojmë në rrugën që lidh pyllin me liqenin. Dhe së bashku me rosat do të vazhdojmë udhëtimin tonë .

1h) regjistrim audio

2 orë)). student

3 orë lexim sipas rolit (Prishvin, autor, djem)

4h) nxënës

5) mësues

6). student

4. Analiza sipas çështjes

Në cilën kohë të vitit zhvillohet ngjarja?

Çfarë pengesash hasën rosat gjatë rrugës?

A ishin në gjendje t'i kapërcenin ato? Kush i ndihmoi ata?

5 . Mësimi i edukimit fizik "Vallëzimi i rosave të vogla".

6. Punë fjalori. Njohja me fjalët e vështira.

njëherë-a-moose

pse dreqin je ti

per-re-le-you-va-la

ve-li-chay-shem

vërtetë

u bë gati

rreth-dol-zha-la

7. Lexim nga nxënësit

1 orë – gara stafetë

2h – gumëzhimë

3 orë – lexim në dyshe

4h - zinxhir

5 orë - heshtje

6h – lexim koral

8. Ushtrim për sytë

VII. Punohet në analizën e punës

1.Analizë e një vepre me lexim përzgjedhës

Çfarë vendosi të bënte rosa e bardhë?

Sa kohë mendoi rosa para se t'i çonte fëmijët në liqen?

Çfarë do të thotë liri për rosat?

Sa larg duhet të udhëtonin rosat dhe rosat?

Sa kilometra është kjo? A është kjo shumë apo pak?

Mendoni se do të ishte e vështirë apo e lehtë për ju ta kapërceni këtë distancë?

Imagjinoni rosat e vogla. A ishte rruga e vështirë për ta?

– Lexoni si ecte rosa nënë me rosat e saj.

– Çfarë armiqsh kishin rosat?

– Kush doli të ishte më i tmerrshëm për rosat se dhelpra dhe skifteri?

– Si u sollën djemtë kur panë rosat? Lexojeni.

– Pse e bënë këtë djemtë? (Vetëm për argëtim.)

Si u soll nëna rosë? Lexojeni.

Kush i ndihmoi rosat? Si?

Si u sollën fëmijët? Pse? (ata u larguan)

Si i mblodhi nëna rosat e saj?

Sa rosa ishin atje?

Si i thanë lamtumirën rosave djemtë dhe autori? Lexojeni

Si e morën djemtë? Gjeni dhe lexoni.

Çfarë shpjegimi u ka dhënë autori?

2. Karakteristikat e djemve

Si ishin djemtë? (Mizor, budalla, i pamenduar, i shkujdesur).

3. Lexim falas

1). Leximi në fillim me analizë

"Në vende të hapura për..."

"Pas saj..."

Krahasoni: si eci rosa në fillim të tregimit. Dhe në fund? Pse? (Doja t'i largoja shpejt fëmijët nga armiqtë e tyre.)

"Gjatë gjithë kohës ata kapnin rosat..."

Cila ishte gjendja e saj? (Memecja e saj, pambrojtja, dëshpërimi - gjithçka është në këto lëvizje.) - Çfarë nëne është ajo (e kujdesshme, e dashur, e dashur, e sjellshme).
- Krahasoni cila nënë ishte macja dhe cila rosa. Çfarë mund të thuash.

– Si u ndjenë rosat?
– Si mendoni, nëse rosat mund të flisnin, çfarë do të bërtisnin?
– Çfarë fjale bërtet kur ke frikë (Mami!)

konkluzioni: Për një nënë, nuk ka njeri më të dashur apo më të afërt se fëmijët e saj. Nuk ka asgjë më të fortë se dashuria e nënës. Shumë shpesh, një nënë, me koston e jetës së saj, të mirëqenies së saj, i shpëton fëmijët e saj nga vdekja. Kjo vlen njësoj si për njerëzit ashtu edhe për kafshët. Jeni ende e vogël dhe e keni të vështirë të imagjinoni dhimbjen dhe tmerrin e dhembshëm që përjetoi rosa nënë. Por ju mund të imagjinoni se si do të sillet nëna juaj kur jeni në rrezik ose dikush ju ofendon.

2). Leximi në fund

"... Bon voyage, rosa!"

"... bërtisni "lamtumirë!"
– Si i tha Prishvin lamtumirën rosave?
- Çfarë bëri ai për këtë?

– Çfarë do të thotë ky gjest: t'i heqësh kapelen dikujt? (Shenjë respekti).
– Për kë është kjo shenjë respekti?
- Pse?

“...rosat në liqen?”

VIII. . Puna në grupe. Shtimi dhe plotësimi i fjalëve të urta.

Mblidhni fjalë të urta, përcaktoni se me cilin personazh të tregimit përshtatet secili.

Dini si të bëni një gabim - dini si të... (bëhu më mirë)

Mbill të mirë, dërgo të mirë, dhuro... (mirë)

Çdo person është në biznes... (e njohur)

Ai që ndihmoi shpejt, ndihmoi dy herë ... (ndihmoi)

Të duash natyrën do të thotë ta vëzhgosh dhe... ( ta ndihmosh) atë.

Atë që nuk ia dëshiron vetes, nuk ia dëshiron askujt tjetër…” (bëj)

Fëmija po qan, dhe zemra e nënës…(dhemb).

Së pari... mendo - pastaj... (bëj).

… (një shembull i mirë) është më i mirë se njëqind ... (fjalë).

Për një kauzë të drejtë, qëndroni... (me guxim).

IX. Reflektimi

1. Udhëtimi ynë ka përfunduar.

Me cilën histori u njohët në klasë?

– Autori bën personazhe kryesore djemtë dhe rosat, duke theksuar se ne të gjithë bashkëjetojmë krah për krah për bashkëjetesën.
– Çfarë na mësoi M. Prishvin djemtë dhe ne me historinë e tij?
– Mos bëni gjëra të pamenduara. Të duam natyrën, të kujdesemi për të, të trajtojmë vëllezërit tanë më të vegjël me ndjeshmëri dhe kujdes, të njohim jetën e tyre dhe të kultivojmë në vetvete gatishmërinë për të mbrojtur kafshët dhe për t'i ndihmuar ato.
-Çfarë mësimi keni marrë për veten tuaj?

(Ai e trajton me kujdes natyrën, të gjitha gjallesat, atdheun, shtëpinë e tij. Askujt nuk i duhet vërtet vrazhdësia, as njeriu dhe as kafsha).

2. Mesazh nga M. Prishvin

Miqtë e mi të rinj!
Ne jemi zotër të natyrës sonë dhe për ne është një depo e diellit me thesare të mëdha jete. Këto thesare jo vetëm që ruhen, por duhet të hapen dhe të shfaqen.
Peshqit kanë nevojë për ujë të pastër - ne do të mbrojmë trupat tanë ujorë. Ka kafshë të ndryshme me vlerë në pyje, stepa dhe male. Ne do të mbrojmë pyjet, stepat dhe malet tona.

Për peshqit - ujë, për zogjtë - ajër, për kafshët - pyll, stepë, male. Por njeriu ka nevojë për atdhe. Dhe të mbrosh natyrën do të thotë të mbrosh atdheun”.

Fëmijët lexojnë së bashku

Kujdesu për këtë tokë, këtë ujë,

Duke dashur qoftë edhe një epope të vogël,

Kujdesuni për të gjitha kafshët brenda natyrës

Vritni vetëm kafshët brenda vetes.

X. Përmbledhje e mësimit

D/z : Me. 132-134, ritregoj

Mësues: Maleeva R.V.

Mësimi i leximit në klasën e dytë

"Buka është koka e gjithçkaje"

Përgatiti mësimin

Nosova Tatyana Alexandrovna

mësues i shkollës fillore

përvojë pune 27 vjet

Tema: “Buka është koka e gjithçkaje”

Synimi: njohin nxënësit me vepra letrare për bukën;

Zgjeroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për rëndësinë e punës në jetën e njeriut;

Nxitja e një qëndrimi respektues ndaj njerëzve që punojnë dhe një qëndrim kursimtar ndaj bukës;

Përmirësimi i teknikës së leximit;

Zhvilloni fjalimin e nxënësve;

Pasuroni fjalorin tuaj.

Pajisjet: ekspozitë e vizatimeve të fëmijëve; letra me fjalë të urta.

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

2.Përsëritje e materialit të studiuar

1.Bisedë me fëmijët

1) "Puna e mjeshtrit ka frikë" - si ta kuptoni këtë shprehje?

2) Për çfarë keni lexuar tashmë në seksion (titulli i seksionit)?

3) Cila histori apo poezi ju kujtohet më shumë?

2.Vazhdoni fjalët e urta:

Ju nuk do të jeni në gjendje të nxirrni një peshk nga një pellg pa vështirësi ...

Ai që nuk punon...(nuk ha.)

3. Merre me mend gjëegjëzën

Ndihmësit tuaj - hidhini një sy -

Dhjetë vëllezër miqësorë

Sa bukur është të jetosh kur ata

Mos kini frikë nga puna

4. Përgjigjuni pyetjes:

Çfarë mund të bëjnë duart e njeriut?

5. Dëgjimi i një fragmenti nga artikulli i L. Kassil “With Your Own Hands”

Duart e njeriut, duke iu bindur mendjes dhe vullnetit të tij, i shndërruan tokat e egra në fusha të pasura, e detyruan pemën e mollës së egër të jepte fruta të ëmbla.

Ata ndanë pyje të dendura, detyruan malet të ndahen, thanë kënetat e mushkonjave, mbushën shkretëtirat e thata me lagështi, bllokuan lumenjtë... Ata krijuan piktura dhe statuja jashtëzakonisht të bukura që njerëzit do t'i admirojnë përgjithmonë. Të gjithë munden, të gjithë e dinë se si, duart e njeriut mund të trajtojnë gjithçka.

Përgjigjuni pyetjes - Çfarë mund të bëjnë duart e njeriut?

5. Punë krijuese në poezinë e E. Serov "Pse je thekër, e artë?"

Flladi pyeti teksa fluturonte:

Pse je thekra e artë?

Dhe si përgjigje, thumbat shushurijnë:

-……(Duart e arta po rriten).

Fjalë për referencë (ari, duar, bëj, ari, gishtat, rriten)

3. Mesazhi i temës së mësimit:

Në orën e mësimit do të njihemi me poezinë “Duart e njeriut” të J. Degutite, tregimet “Gjithçka është këtu”, “Buka”, përralla “Dy parmenda”, do të mësojmë se si erdhi buka në tryezën tonë dhe si. për të trajtuar bukën.

4. Perceptimi dhe ndërgjegjësimi i materialit të ri:

1. Mësuesi duke lexuar poezinë "Duart e njeriut"

2. Punë leksikore: thekër

qelibar

3.Lexim i pavarur i vjershës nga nxënësit për veten e tyre.

Si e kuptoni shprehjen:

Thekra uli kokën e saj të rëndë

Shi i butë

4.Lexim me zgjedhje

Kujt i thotë thekra faleminderit?

5.Punohet vizatimi f.100 (leximi i poezisë “Ja buka”)

6.Gjëegjëzë

Shtëpia u rrit në fushë - shtëpia është plot me grurë

Muret janë të praruara, grilat janë të dërrasë.

Dhe shtëpia e re qëndron në një tryezë të artë (kalli).

7. Ushtrime fizike

8. Leximi i tregimit "Të gjithë janë këtu"

- "Lexim i zhurmshëm"

Bisedë mbi temën (pyetjet poshtë tekstit)

Leximi sipas rolit

9. Bërja e thumbave nga letra me ngjyrë (të gjithë thonë atë që fshihet në thumba)

10. Dëgjimi i tregimit “Si piqet buka”

11.Leximi i fjalëve të urta për bukën.

Nuk do të ngopesh pa bukë.

Pa një copë bukë, kudo ka melankoli.

Të shkelësh bukën nën këmbë do të thotë që njerëzit do të vdesin nga uria.

12. Dëgjimi i poemës "Bulka" të S. Mikhalkov

13. Leximi i tregimit “Buka”

14. Punimi i tekstit:

Pse qau djali?

Pse e hodhi bukën?

Çfarë vendose të bësh me një copë bukë?

15. Punë në fletore f.20 nr.9

16. Leximi i përrallës “Dy plugje”

Duke dëgjuar

Nga se janë bërë dy parmendë?

Ku shkuan parmendat?

Cili parmendë shkëlqente dhe cili ndryshkiste.

5. Përmbledhje:

Cila është tema e mësimit të sotëm?

Çfarë zbuluat?

Si duhet ta trajtoni bukën?

klasën e 2-të

Mësimi i leximit në klasën e dytë

Tema: A.S. Pushkin. Mëngjesi i dimrit.

Qëllimet:

1. Prezantoni poezinë e A.S. Pushkin "Mëngjesi i dimrit".

2. Zhvilloni estetikisht fëmijët, pasuroni botën e tyre emocionale; të zhvillojë aftësitë e të lexuarit korrekt, të vetëdijshëm dhe shprehës; zhvilloni kujtesën, të menduarit, imagjinatën.

3. Të kultivojë ndjenjën e bukurisë së fjalëve, interesimin për personalitetin e poetit; përfshijë fëmijët në një gjendje ndjeshmërie për poetin.

Pajisjet: tekst shkollor, portret i shkrimtarit, riprodhime pikturash për dimrin, regjistrim audio "Dimri" nga koncerti "Katër stinët" nga A. Vivaldi.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

Dëgjojeni regjistrimin audio të “Winter” nga koncerti “The Four Seasons” nga A. Vivaldi.

Bisedë e natyrës emocionale dhe vlerësuese

– Çfarë ndjeve për muzikën? ( Ndjemë gëzim dhe pak trishtim në të njëjtën kohë. Muzika na kujtoi bukurinë e natyrës sonë vendase.)

– Çfarë fotosh keni imagjinuar? ( Ata paraqitën peizazhe piktoreske dimërore, rrëshqitje dëbore, fusha të bollshme dhe pyje të fjetur, të ndriçuara nga dielli i ftohtë i dimrit.)

Komunikimi i temës dhe qëllimit të mësimit

– Sot do të flasim për dimrin, për karakteristikat dhe bukurinë e tij, për njerëzit që i kushtuan veprat e tyre.

– Sot do të takohemi me poetin e mrekullueshëm rus A.S. Pushkin. Ai lindi në një familje fisnike. Ai mori arsimin e tij fillestar në shtëpi nga guvernata franceze, gjyshja Maria Alexandrovna Hannibal, e cila i mësoi Sashës të shkruante dhe të lexonte, dhe dados së tij të dashur Arina Rodionovna, e cila i tregoi poetit shumë përralla të mrekullueshme ruse.

Në moshën 12 vjeç, prindi e regjistroi djalin e tij në Liceun Perandorak Tsarskoye Selo të sapohapur, pas së cilës në 1817 ai u pranua në shërbimin publik. Ai ia kushtoi kohën më të madhe krijimtarisë letrare.

A.S. Pushkin hyri menjëherë në letërsinë ruse si poet i një teme - tema e Rusisë. Poezitë e Pushkinit janë të arritshme për lexuesit e çdo moshe që janë të aftë të perceptojnë me vetëdije fjalën poetike. Poema "Mëngjesi i dimrit" u shkrua më 3 nëntor 1829. Rreth një vit më parë, poeti takoi gruan e tij të ardhshme Natalya Nikolaevna Goncharova. Në maj 1829, ai i propozoi asaj dhe, duke mos marrë asnjë refuzim, filloi të priste një përgjigje. Duke ëndërruar për lumturinë e ardhshme, ai kompozoi këtë poezi të bukur.

Punë fjalori

- Djema, në poezi do të hasni fjalë që mund të mos jenë të qarta.

Mbyllur në lumturi shikime - sy që nuk janë hapur ende nga gjumi.

Aurora e Veriut- agimi i mëngjesit.

Mbrëmje- një natë më parë.

III. Leximi fillestar i poezisë nga mësuesi/ja

IV. Kontrollimi i perceptimit parësor

– Çfarë ju ka goditur në poezi? ( Me çfarë kënaqësie poeti përshkruan bukurinë e një mëngjesi dimri.)

– Çfarë ju kujtohet më shumë? ( Më kujtohet si e përshkruan poeti stuhinë.)

V. Lexim i përsëritur

– Tani merrni lapsa në duar dhe, duke shënuar fjalët që nuk i kuptoni, lexoni poezinë me zë të ulët.

VI. Analiza e përmbajtjes së poezisë

Punë fjalori

– Cilat fjalë ju janë dukur të pakuptueshme? (Shikime, mjegull, qelibar, acar.)

Vështrimet– pamje.

Haze- errësirë, hapësirë ​​e errët.

Qelibar- ngjyrë e verdhë, e artë. Ekziston një gur i tillë - qelibar, është pikërisht kjo ngjyrë. Nga ky gur bëhen bizhuteri të ndryshme.

ngrica - dekorime bore në degët e pemëve.

- Djema, lexoni si e përshkruan poeti një mëngjes dimri në strofën e parë?

– Cili ishte humori i poetit? ( I gëzuar, i gëzuar, i ndritshëm.)

– Cili ishte disponimi juaj? ( Përkundrazi, do të doja të shijoja freskinë dhe hirin e kësaj dite të mrekullueshme dimri.)

– Kë mendon se poeti e quan të bukurën në poezi? ( Gruaja juaj e ardhshme.)

– Çfarë fjalësh të tjera i drejtohen asaj këtu? ( I dashur mik, shfaqu si një yll i veriut.)

– Lexoni strofën tjetër. Çfarë përshkruan poeti këtu? ( Ai përshkruan një stuhi.)

– Si ndryshoi disponimi i poetit? ( Humori është bërë i zymtë.)

– Çfarë epitetesh përdoren për të përshkruar stuhinë? Lexo.( Qiell me baltë, re të errëta.)

- Gjeni një krahasim. (Hëna është si një vend i zbehtë ...)

- Çfarë thuhet për stuhinë? ( Blizzard ishte i zemëruar.)

– A mendoni se, bazuar në këto fjalë, mund të themi se poeti na e paraqet stuhinë si një krijesë të gjallë? ( po.)

– Ky përshkrim i një stuhie quhet personifikimi. Ai konsiston në faktin se kafshët, objektet e pajetë dhe fenomenet natyrore shpesh janë të pajisura me aftësi dhe veti njerëzore: dhuratë e fjalës, ndjenjave dhe mendimeve. Kjo teknikë përdoret veçanërisht në poezi.

-Çfarë thotë poeti për të bukurën? Lexojeni. (Dhe ti je ulur i trishtuar...)

- Le të lexojmë strofën e tretë. Poeti i kthehet sërish bukurisë së mëngjesit të dimrit. Gjeni dhe lexoni fjalët që ai përdor për të përshkruar mëngjesin. ( Nën qiellin blu... Tapete madhështore..., Pylli transparent... etj.)

- Le të lexojmë strofën tjetër. Si e kuptoni shprehjen shkëlqim qelibar ndriçuar?(Ndriçuar nga rrezet e ndritshme të diellit.)

– Si e përshkruan poeti sobën? (Stufa e përmbytur kërcit me një tingull gazmor.)

- Çfarë ka ndodhur shtrat? Pse poeti është mirë të mendosh pranë shtratit? (Një shezlong është një stol pranë sobës. Është mirë të mendosh sepse është ngrohtë.)

– Çfarë mendimesh i vijnë në mendje? ( Poeti dëshiron të hipë në një kalë ose një sajë.)

- Lexoni strofën e fundit. Çfarë dëshiron të tregojë poeti bukurinë e tij? (Fushat boshe, pyjet që kohët e fundit ishin kaq të dendura dhe një breg i bukur...)

-Si e quan ai në këtë strofë? (I dashur mik...)

Vizatim me fjalë

– Lexojeni të plotë poezinë. Imagjinoni që jeni artistë. Çfarë do të vizatoni për të ilustruar këtë poezi?

–Qielli blu, fusha të pafundme të mbuluara me borë, buzë një pylli me pemë të mbuluara nga ngrica dhe bredha.

- Një bredh i vetmuar, një lumë afër, një pyll në distancë.

– Si mbërthehet një poet një kalë kafe për të vizituar vende të njohura me të dashurin e tij.

- Bravo! Ju jeni mjeshtër të peizazhit verbal. Çfarë do të thotë fjala peizazh? (Pamje- një fotografi e natyrës.)

– Shikoni riprodhimet e pikturave të artistëve të mëdhenj: Isaac Ilyich Levitan, Vasily Dmitrievich Polenov. Në pikturat e tyre, artistët ishin në gjendje të zbulonin plotësisht bukurinë e dimrit rus, hirin, shkëlqimin dhe freskinë e tij.

- Djema, a janë këto fotografi të përshtatshme për poezinë "Mëngjesi i dimrit"? ( Po, janë shumë të bukura, i përshtaten përshkrimit të një mëngjesi dimri.)

VII. Përgatitja për lexim shprehës

Ju duhet të lexoni ngadalë, të mendoni për atë që lexoni. Është e nevojshme të nënvizoni fjalët individuale me zërin tuaj, pauzë.)

- E drejta. Merrni një laps dhe nënvizoni me kujdes fjalët që do të theksojmë gjatë leximit. Aty ku bëjmë pauza, vendosim një shenjë "/".

(Ne analizojmë të gjithë poezinë).

VIII. Përmbledhja e mësimit

– Çfarë fotosh shikonit?

– Çfarë pjesë muzikore keni dëgjuar?

IX. Detyrë shtëpie

Përmbledhje e orës së leximit në klasën e dytë

Tema: F.I. Tyutçev. Më pëlqejnë stuhitë në fillim të majit.

Objektivat e mësimit :

1. Prezantoni veprën e F.I. Tyutchev, për të zbuluar idenë dhe kuptimin e poemës.

2. Përmirësimi i aftësive të leximit; mësoni të gjeni mjete shumëngjyrëshe përshkrimi; zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

3. Formoni një vizion personal të botës, rrënjosni dashurinë për natyrën.

Pajisjet : teksti “Fjalimi amtare”, libër. 2, pjesa I; riprodhimi i një pikture nga A.K. Savrasov "Ylber"; regjistrim nga P.I. Tchaikovsky "Stinët".

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

(Tingëllon një regjistrim i shfaqjes "Pranvera" nga P.I. Tchaikovsky)

1. Bisedë me karakter emocional-vlerësues

– Çfarë keni dëgjuar në muzikë? si u ndjeve? Çfarë imagjinuat duke dëgjuar? ( Dëgjuam zhurmën e një përroi, këngën e zogjve, zhurmën e shiut dhe gjëmimet e largëta të bubullimave. Ne imagjinuam një ditë të ndritshme me diell në pyll. Zogjtë po bëjnë fole. Një përrua rrjedh nëpër kthinë. Bora pothuajse është shkrirë. etj.)

– Ndoshta dikush e ka njohur shfaqjen? Ky është P.I. Çajkovski, drama e tij muzikore "Pranvera". Ju, sigurisht, keni marrë me mend se nuk ishte aspak rastësi që e luajta këtë regjistrim sot.

2. Deklaratë e temës dhe qëllimit të orës së mësimit.

– Sot do të flasim për pranverën, për ato dukuri natyrore që lidhen me ardhjen e saj, për njerëzit që kanë shkruar poezi për këtë periudhë mahnitëse të vitit; Ne do të mësojmë të gjejmë ato mjete shumëngjyrëshe që i ndihmojnë poetët të tregojnë se sa e bukur është natyra jonë.

II. Përgatitja për të perceptuar një punë të re

1. Tregimi i mësuesit për poetin dhe kohën e punës së tij.

– Sot do të takohemi me poetin e mrekullueshëm rus Fjodor Ivanovich Tyutchev. Fyodor Ivanovich jetoi më shumë se njëqind vjet më parë. Ai e donte shumë natyrën e tij të lindjes dhe e lavdëroi atë në veprat e tij. Sidoqoftë, për më shumë se njëzet vjet Tyutchev shërbeu në një tokë të huaj. Gjermanishtja dhe kryesisht frëngjishtja bëhen gjuha e shërbimit të tij, e dashurisë, e familjes së tij. Gjuha ruse ishte, siç thonë ata

I. Aksakova, “i larguar nga komunikimi i përditshëm”. Prandaj, "Fjalimi rus u bë diçka e çmuar për Tyutchev, ai nuk e humbi atë në vogëlsitë e komunikimit të përditshëm, por e mbajti të paprekur për poezinë e tij". Gjithçka ishte bërë në rusisht, siç doli, vepra kryesore e jetës së tij ishte poezia. "Poezitë e dërguara nga Gjermania" u shkruan në Rusisht dhe për Rusinë. "Kam dashur më shumë se çdo gjë në botë: atdheun dhe poezinë," tha Tyutchev.

2. Punë fjalori.

- Djema, poezia që do të lexojmë sot quhet "Dua një stuhi në fillim të majit". Siç e dini tashmë, poetët përdorin fjalë dhe shprehje të ndryshme figurative që mund të jenë të pakuptueshme për ne për të krijuar imazhe artistike. Le të flasim për disa prej tyre.

– Populli i Greqisë së Lashtë besonte te perënditë që, siç u dukej, jetonin në male të larta. Zoti suprem sundoi mbi ta Zeusi - zoti i shiut, stuhive dhe vetëtimave. Një nga vajzat e Zeusit, ose siç e quan Tyutchev Zeusi, ishte Hebe - perëndeshë e rinisë së përjetshme. Ajo u ofroi perëndive pijen e pavdekësisë gjatë festave. Pija u derdh në filxhan . Dhe duke qenë se Hebe është perëndeshë e rinisë, ajo vetë pëlqente të luante, të argëtohej, të bënte shaka dhe të tallte të tjerët. shqiponja e Zeusit – Zogu i preferuar i Zotit, i cili e ndihmoi në çdo gjë.

– Zotat njerëzorë ishin gjigantë. Çfarë do të thotë? ( Kjo do të thotë se ata ishin gjigantë. I madh, i fuqishëm.)

III. Leximi fillestar i testit

Qëllimi: të krijojë një perceptim holistik të tekstit; jepni një shembull të leximit shprehës.

IV.Kontrollimi i perceptimit primar

– Çfarë ju ka habitur në poezi? ( Sa saktë e përshkruan poeti stuhinë e parë pranverore.)

– Çfarë ju kujtohet më shumë? ( Rreshtat për Hebin.)

– Tani merrni lapsat dhe, duke shënuar fjalët që nuk i kuptoni, lexojeni poezinë me zë të ulët. (Perla, dinj, zhurmë mali, filxhan.).

V. Lexim i përsëritur

Qëllimi: të përmirësohen aftësitë e leximit: me zë të ulët në mënyrë të pavarur, me zë të lartë në zinxhir.

Punë fjalori

– Cilat fjalë ju dukeshin të pakuptueshme?

Perlat – perlat, një varg perlash, në këtë rast vesa mbi bimët.

Çamçakëz - hum, hum, klithma e zogjve.

Zhurma malore - gumëzhima, zhurma e ujit në male.

Kupa - një enë pijeje prej metali, qelqi, kocke, e njohur në kohët e lashta.

- Çfarë filxhani derdhi Hebe? ( I madh. Aq sa filloi të bjerë shi shumë i fortë.)

– Pse filxhani “vlon fort”? ( Ai u rrëzua nga duart e Hebes me një bubullimë. Bubullima gjëmonte menjëherë në tokë.)

VI. Analiza e punës

Qëllimi: të mësoni të shihni bukurinë në natyrë; mësoni të gjeni mjete shumëngjyrëshe për të ndihmuar në pikturimin e pikturave të natyrës.

– Lexoni si e përshkruan Tyutchev bubullimën në kuadratin e parë. Por bubullima është një fenomen natyror dhe në të vërtetë nuk mund të luajë dhe të gëzojë. Kush mund ta bëjë këtë? Dhe nëse poeti i pajis fenomenet natyrore me këto cilësi, çfarë po bën ai në këtë mënyrë? ( Ai i gjallëron fenomenet natyrore, i bën ato qenie të gjalla.)

- Si gjëmon bubullima? Gjeni përgjigjen dhe lexoni.

(Kur bubullima e parë e pranverës

Sikur të gëzhej e të luante,

gjëmim në qiellin blu.)

– Kush mund të argëtohet dhe të luajë? ( Fëmija.)

– Çfarë tjetër të pazakontë vutë re në katranin e parë? ( Bubullima bëhet heroi i poemës.)

- Ashtu është, bubullima e Tyutçevit është një krijesë e arsyeshme, e animuar, njësoj si një person.

– Çfarë na thotë se stuhia do të jetë e shkurtër? ( Bubullima gjëmon në qiell blu )

– Po, kur ka stuhi në verë, qielli errësohet dhe gjithçka përreth errësohet. Dhe në maj stuhia është e shkurtër dhe kalimtare, kështu që qielli nuk ka kohë të errësohet. Stuhia, si bubullima, vetëm zgjon fuqinë e saj.

- Le të lexojmë katrainin e dytë dhe të vërtetojmë se bubullima është një fëmijë i vogël. Cilat fjalë flasin për këtë? ( Bubullima e gurëve të rinj...)

– Çfarë do të thotë? peals të rinj? (I dobët, i shkurtër)

- Cilat fjalë në këtë varg thonë se stuhia e parë është maji. ( Dielli po shkëlqen në qiell, megjithëse ka një stuhi.)

– Çfarë fijesh praron dielli? ( Në degët e pemëve ka shpesh rrjeta kobure. Pas shiut shkëlqen në diell dhe duket i artë.)

– Po, fijet janë rreze dielli të arta, dhe perlat janë perla të varura në fije.

– Perlat- një fjalë e vjetër, ajo ishte tashmë e vjetër për një poet të shekullit të 19-të. Le të përpiqemi ta zëvendësojmë me fjalë të tjera të ngjashme? A funksionon ndonjë gjë?

(Bubullima e gurëve të rinj,

Shiu po spërkat dhe pluhuri po fluturon.

Varur perlat shiu,

Dhe dielli i praron fijet.)

- Fjalë perlatËshtë edhe shumëngjyrëshe, por nuk i përshtatet vargjeve dhe prish ritmin e katrainit. Dhe fjala perlat krijon një imazh të tërë poetik dhe ai nuk mund të zëvendësohet.

- Le të lexojmë katrainin e tretë.

– Si e pret natyra një stuhi pranverore? ( Natyra përshëndet stuhinë e pranverës me gëzim.)

- Provoje. ( Gjithçka i bën jehonë bubullimës me gëzim... Zogjtë përsërisin duartrokitjen e bubullimës, pylli dhe malet i përsërisin ato.)

-Cila fjalë dëshmon se shiu ishte ende i dendur? (Rrjedha. Një përrua i shpejtë shkon poshtë malit.)

– Le të imagjinojmë një stuhi, dhe këngën e zogjve në pyll dhe zhurmën e ujit të rrjedhshëm. Mbyllni sytë. si ndiheni? ( Gëzim, dua të vrapoj, të lëshoj varkat në përrua, të luaj dhe të këndoj.)

- Kjo është ndoshta arsyeja pse Fjodor Ivanovich shkruan për perëndeshën në kuadratin e fundit. Si e quan ai? ( Era Hebe)

– Por a i kontrollon Hebe erërat? Në këtë rast, poeti do të thotë joserioze, lozonjare. Gjeni fjalën që vërteton fjalët e mia. ( fjalë duke qeshur .)

- Le ta lexojmë poezinë të plotë. Cili tingull përsëritet më shpesh se të tjerët? ( Tingulli [r] - bubullimë, bubullimë, gjëmim, hare, luan, malor, derdhur. Ky tingull është i mprehtë, gjëmues, i njëjtë si bubullima.)

- E drejta. Tingulli [r] është gjithashtu tingullor, korrespondon me gjendjen shpirtërore të poezisë.

– Solemniteti i veçantë i poezisë, dëshira e autorit për të ngritur lart atë që përshkruhet, tregohen nga fjalë që gjenden shumë rrallë në të folur dhe përdoren nga poeti posaçërisht për këto qëllime. Gjeni këto fjalë. (Këto janë fjalët perlat, malore, Hebe, Zeves, kupa bubullimë.

- Djema! Imagjinoni që jeni artistë. Çfarë do të vizatoni për të ilustruar këtë poezi?

(Qielli blu, rrezet e diellit, pikat me shkëlqim.

Bar i ndritshëm, tokë e zezë, diell.

Fjodor Ivanovich Tyutchev, i cili qëndron në dritare dhe shikon shiun, pellgjet, pemët.

Fëmijë që pas shiut spërkasin pellgje dhe lëshojnë varka.

Livadh me lule. Bari i freskët i lagësht hahet nga viçat e vegjël.)

- Bravo! Ju jeni mjeshtër të peizazhit verbal. Çfarë do të thotë fjala peizazh? (Peizazh - foto e natyrës.)

Tani do të shikojmë riprodhimin piktura "Ylber" artist i mrekullueshëm rus Alexey Kondratyevich Savrasova. Në pikturë, artisti arriti të zbulojë poetikisht bukurinë e një fshati të larë nga shiu, me kasolle dhe kasolle që qëndronin në një kodër, me një shkallë të shtrirë përgjatë shpatit, me shtigje të shkelura me shkëlqim mbi barin e gjelbër. Shohim një figurë të shquar të një gruaje që kthehej nga lumi me kova mbi zgjedhë. Qielli është ende i mbuluar nga mbetjet e reve, por tashmë është i ndriçuar nga një ylber që ngrihet mbi kodrën. Ajo përzihet në mënyrë harmonike me ngjyrat e të gjithë peizazhit.

– Mendoni, a mund të ilustrojë kjo fotografi poezinë e Tyutçevit? ( Ndoshta. Kjo foto është e ndritshme. Mbi të është pikturuar një ylber. Dhe një ylber ndodh pas shiut.)

– Çfarë na tregon në foto që shiu sapo ka pushuar? ( Nuk ka njeri në rrugë. Të gjithë u fshehën nga shiu. Vetëm një grua vjen me kova. Shkallët janë shumë të lagura dhe të lagura. Ka ende re në qiell.)

– Si e zbulon një artist bukurinë e një fshati të larë nga shiu? ( Shumë e bukur, e mrekullueshme, e mrekullueshme, e shkëlqyer.)

– A mund të themi për këtë foto që është poetike? ( po.)

VII. Përgatitja për lexim shprehës

– Le të fillojmë të punojmë për leximin shprehës të poezisë. Cilat rregulla të leximit shprehës dini? ( Ju duhet të lexoni ngadalë dhe të mendoni për atë që lexoni. Ju duhet të nënvizoni fjalët individuale me zërin tuaj. Bëni pushime. etj.)

- E drejta. Le të marrim lapsa dhe të nënvizojmë me shumë kujdes fjalët që do të theksojmë gjatë leximit. Aty ku ndalojmë, vendosim një shenjë: "/". Le të shohim rreshtin e parë. Cilat fjalë duhet të theksohen? (Unë e dua stuhinë.)

- Në rreshtin e dytë? (Bubullima e parë për të theksuar tingullin [r].)

- Në rreshtin e tretë? ( duke u gëzueshëm dhe duke luajtur, për të theksuar se kjo është bubullima e mirë.)

- Në të katërtin? ( Ajo gjëmon.)

– Tani le të ndalojmë:

I dua stuhitë në fillim të majit /,

Kur pranvera /, bubullima e parë /,

Sikur të gezonte e të luante /,

Gërmim në qiellin blu //.

– Zbërtheni pjesën tjetër të poezisë vetë.

– Dhe tani është shpallur një konkurs leximi.

VIII. Përmbledhja e mësimit

– Çfarë poezie takuam? Kush është autori i saj?

– Çfarë fotografie po shikonit? Kush e ka shkruar?

– Çfarë pjesë muzikore keni dëgjuar në fillim të mësimit?

IX. Detyrë shtëpie: mësoni një poezi përmendësh.

Përmbledhje e orës së leximit në klasën e dytë

Tema: K. D. Ushinsky. Rrezet e mëngjesit.

Objektivat e mësimit :

1. Prezantoni tregimin "Rrezet e mëngjesit" nga K. D. Ushinsky

3. Të kultivojë tek fëmijët një qëndrim të vëmendshëm ndaj botës që i rrethon, aftësinë për të parë bukurinë e natyrës dhe për ta dashur atë.

Pajisjet: portret i K. D. Ushinsky, ekspozitë librash, ilustrime për tregimin, libër leximi, shënime.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ. Komunikoni qëllimin e mësimit.

Sot në klasë do të njihemi me veprën e mësuesit dhe shkrimtarit të madh rus

K. D. Ushinsky, me tregimin e tij "Rrezet e mëngjesit".

Por së pari, le të bëjmë një ngrohje të shëndoshë.

1. Artikulimi i tingujve

protalnik, kapelnik, snowgon, ujor, polen, bar

3. Puna me një rrotullues të gjuhës:

Nga kërcitja e thundrave, pluhuri fluturon nëpër fushë.

II. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë

Në shtëpi lexoni historinë e shkrimtarit V.I. Belova "Pranvera". Le ta lexojmë.

Çfarë “gëzimesh pune” i sjell pranvera fshatarit? Lexojeni. ( “Në fushë, në pyll, në lëmë, në shtëpi, në stallë…”)

Emërtoni shqetësimet pranverore të fshatarëve. ( Duhet të marrim fjalën e fundit nga pylli, hala pishe për shtratin e bagëtive dhe të mbledhim kurthe.)

Çfarë bëjnë femrat në pranverë? ( Gratë endin dhe zbardhin kanavacat, nxjerrin dhe renditin patatet nga bodrumi dhe ajrosin rrobat.)

A ndryshojnë hallet e fshatarëve nga hallet moderne të fshatarëve modernë? ( Po, tani nëpër fshatra dhe fshatra ka makineri të ndryshme bujqësore. Dhe burrat i riparojnë, i përgatisin për punë në ara.)

Në shtëpi përgatitët një ritregim të tekstit. ( Ritregimi)

III. Një histori për një shkrimtar

(Mësuesja tregon portretin.)

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870/71) ishte një njeri fisnik dhe një punëtor i palodhur. Për shumë vite të jetës së tij ai punoi me fëmijë. Konstantin Dmitrievich krijoi veprat më të vlefshme shkencore mbi pedagogjinë dhe tekstet shkollore për leximin dhe gjuhën ruse për fëmijë. Librat e tij quheshin "Bota e fëmijëve" dhe "Fjala amtare". Shumë breza njerëzish mësuan prej tyre. Shumë prej veprave të Ushinsky janë bërë prej kohësh klasike të letërsisë për fëmijë. Shikoni ekspozitë librash. Këtu janë tregimet dhe përrallat e tij për fëmijë. Cilat keni lexuar tashmë? (Fëmijët përgjigjen duke emërtuar librat dhe duke thënë se për çfarë bëhet fjalë secili prej tyre.)

Çfarë dhe nga kush janë shkruar shumë nga librat e Ushinsky? ( Ai shkroi për kafshët, fëmijët dhe natyrën.)

Po, Ushinsky këshilloi të mësonte një fëmijë të gjente diçka interesante në atë që "e rrethon vazhdimisht dhe kudo". Esetë e tij për zogjtë dhe kafshët janë argëtuese dhe përmbajnë shumë materiale edukative.

IV. Leximi fillestar i tregimit

Hapni librin tuaj shkollor në faqen 192. Lexoni emrin e autorit Gjeni titullin. Lexojeni. Emërtojeni pjesën! ( K.D. Ushinsky. "Rrezet e mëngjesit")

Ju pëlqeu kjo pjesë?

Cilat imazhe të kafshëve ju pëlqeu veçanërisht? ( Imazhet e një gjeli dhe një lepurushi.)

V. Lexim i përsëritur i tregimit nga fëmijët dhe analiza e përmbajtjes

E cila fjalët ishe i paqartë? ( Lirshëm, i ngritur, fole, qeliza dhe të tjera.)

Lundruar- doli dërgo - shpërndajnë rrezet të qetë- lirisht, i përqendruar- u zgjua, u gëzua, fluturoi jashtë- u ngrit.

Nashest - Kjo është gropa në të cilën pulat ulen në kafazin e pulave.

Qelizat- këto janë shtëpi për bletët ose koshere.

Tani, le t'i përgjigjemi pyetjeve.

Për cilën periudhë të vitit flet historia? ( Flet për pranverën.)

Pse mendoni kështu? ( Dielli filloi të zgjojë tokën dhe kjo ndodh në pranverë.)

Si fillon historia? Lexojeni. (Dielli i kuq notoi në qiell.)

Ku goditi rrezja e saj e parë? Lexojeni. (Rrezja e parë fluturoi dhe goditi lakun.)

Ku goditi trau i dytë? Lexojeni. (Rrezi i dytë goditi lepurin.)

Ku goditi rrezja e katërt? Lexojeni. (Rrezi i katërt goditi kosheren.)

Ku goditi rrezja e pestë? Lexojeni. (Tek krevat fëmijësh.)

Çfarë rreze më ka munguar? ( Së treti.)

Ku përfundoi ai? Lexojeni. (Tek kofa e pulave.)

VI. Puna me planin e gabuar

Shikoni me kujdes planin në tabelë. Rilexoni tekstin dhe më tregoni nëse jeni dakord me planin tim?

Lark → Kosherë blete → Lepur → Kafaze pule → Krevat fëmijësh

(Ky plan është i gabuar. Sekuenca duhet të jetë si kjo: lak, lepuri, gjeli, zgjua bletësh, krevat fëmijësh.)

Mësuesi korrigjon planin.

Djema, shikoni ilustrimet në këtë libër. Ju keni të njëjtat ilustrime në tavolinat tuaja. Çfarë ilustrimi do të zgjidhni për pikën e parë të planit tonë? (Tek i dyti etj.) Cili ilustrim ju pëlqeu më shumë? Ngjyroseni atë.

Tani lexoni pjesën e tregimit për të cilën keni ngjyrosur ilustrimin.

Lexoni detyrën 3 në faqen 193. Këto janë fjalë të mira.

Një diell i kuq notoi lart, një fole, një këngë argjendi, një lepur, bar, një bletë, një dritare e vogël, një mjaltë, një shtrat.

Shkruani të gjitha fjalët e mira në fletoren tuaj.

Le të kontrollojmë. Ju emërtoni një fjalë në të njëjtën kohë, nëse e keni këtë fjalë, vendosni +, nuk mund të përsërisni veten, mund të shtoni vetëm fjalë të reja.

VII. Punë ilustruese

Shikoni ilustrimin për tekstin dhe gjeni rreshtat në tregim që shkojnë me të. ( Larku u ngrit, fluturoi nga foleja, u ngrit lart dhe këndoi një këngë argjendi: "Oh, sa bukur është në ajrin e pastër të mëngjesit?")

VIII. Puna në lexim shprehës

Dhe tani do të përgatitemi për një lexim shprehës të kësaj vepre. Si do të lexojmë? Cili do të jetë intonacioni? ( Do të lexojmë me butësi, me një ndjenjë dashurie për çdo personazh të tregimit, për atë që po ndodh.)

Cili paragraf flet për këngën?

Sa fjali ka kjo këngë? ( Tre.)

Lexoni shprehimisht fjalitë 1, 2, 3 të këngës.

Lexoni të gjithë këngën.

Si ndikoi një rreze dielli te lepurushi? ( Ai u ndje i lumtur.)

Përcillni gjendjen shpirtërore të lepurushit gjatë leximit.

Ata punojnë në të njëjtën mënyrë me secilën pjesë të tregimit.

Lexoni detyrën 4 në faqen 193.

IX. Puna me pyetje dhe detyra për rishikim

1.Shpjegoni emrat e muajve të pranverës. ( Në mars, njollat ​​e para të shkrira shfaqen në dëborë, pikat fillojnë të pikojnë nga çatitë, prandaj e quajnë atë shpuese , pikoj.

Në prill, bora fillon të shkrihet shpejt, rrjedhin përrenj të shumtë, kështu që burrë dëbore Dhe Ujori. Lulet e para të pranverës - lulebore - shfaqen në pyll, kështu që është edhe prilli polenit.

Në maj rritet bari i parë i gjelbër - bari ).

2. Cilat shenja të pranverës mbani mend? Cilat arritët të kontrolloni? ( Në dritare vendoset një kornizë, rrjedhin përrenj, lulebora po lulëzon, pikat kumbojnë etj.)

3. Cilat festa popullore pranverore dini? ( 8 mars, 7 prill - Lajmërimi, 1 maj, 9 maj.)

4. Cilët poetë dhe shkrimtarë keni lexuar për pranverën? ( Vepra nga Tyutchev, Pushkin, Soloukhin, Prishvin, Ushinsky dhe të tjerë.)

Shkruani detyrat tuaja të shtëpisë: faqe 193, përgjigjuni detyrës nr. 5

X. Përmbledhje e mësimit: Me cilin shkrimtar takuam sot? Çfarë librash edukativë për fëmijë ka shkruar? Si quhet tregimi që lexojmë sot?

klasa e 3-të

Përmbledhje e orës së leximit në klasën e tretë.

Tema: Yu.I. Koval. Bilbili.

Objektivat: 1. Të prezantojë fëmijët me punën e Yu.I. Kovalya.

2. Zhvilloni vëmendjen, të folurit, të menduarit.

3. Kultivoni një interes për të lexuar dhe një dashuri për letërsinë.

Pajisjet: portret i shkrimtarit, ekspozitë librash, shënime.

Ecuria e mësimit

I. Organizimi i fillimit të orës së mësimit

II. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë

- Djema, le të kontrollojmë detyrat e shtëpisë tuaj. Çfarë ju duhej të bënit në shtëpi? ( Na duhej të mësonim të lexonim tekstin në faqen 62 në mënyrë shprehëse.)

- Bravo! Tani le të bëjmë pak ngrohje me ju.

1) trajnimi për të lexuar tingujt e zanoreve në një këngë:

i-e-a-o-u-y

ee-ia-io-io-ee

ee-ea-eo-eu-ee

oi-oi-oi-oi-oi

2) trajnimi në leximin e tingujve bashkëtingëllore:

pu-po-pa-pe-pi-py

tu-ta-ta-ti-ju

ru-ro-ra-re-ri-ry

III. Përgatitja për të lexuar tregimin.

- Djema, sot do të njihemi me punën e Yuri Iosifovich Koval. Lindi Yu.I. në vitin 1938 në familjen e një punonjësi. Ai u diplomua në Institutin Pedagogjik të Moskës. Leninit. Pas kolegjit, ai shkoi në një fshat të largët ku nuk kishte mësues të mjaftueshëm në shkollë. Dhe për këtë arsye, përveç lëndëve të tij, gjuhë dhe letërsi ruse, ai mësoi histori, gjeografi, vizatim dhe madje edhe këndim.

Veprat e para letrare lindën pikërisht në klasë. Ai i quajti ato "tregime edukative" dhe i kompozoi për fëmijët në mënyrë që ata të kuptonin më mirë materialin edukativ.

Kur Yu.I. Koval u kthye në Moskë, ai filloi të botojë veprat e tij ekskluzivisht në botimet për fëmijë - më shpesh në revistën "Murzilka". Tregimet e tij lexohen nga të rriturit dhe fëmijët. (Gjatë tregimit, fëmijët shohin një portret të shkrimtarit; ne i kushtojmë vëmendje ekspozitës së librave.)

Sot do të njihemi me veprën e tij, e cila quhet “Bilbili”. Dëgjo.

IV. Leximi fillor, kontrollimi i perceptimit të tregimit

(Mësuesi lexon në mënyrë shprehëse.)

- Djema, ju pëlqeu kjo pjesë?

– Çfarë ju pëlqeu në histori? ( Teksti përshkruan natyrën.)

– Për çfarë apo për kë flet teksti? ( Teksti flet për bilbilat që shoqëronin protagonistin me këngët e tyre kur shkonte për peshkim.)

– Cilët janë personazhet kryesore? ( Personazhi kryesor është autori.)

- Pse quhet historia kështu? ( Historia është quajtur kështu sepse flet për bilbilat.)

Punë fjalori.

– Djema, gjatë leximit të tregimit, keni dëgjuar fjalë të panjohura ose të pakuptueshme? Çfarë fjalësh janë këto? ( Poçin, ide, gjunjët e bilbilit, trokitje e Julisë etj.)

– Le të shkruajmë disa fjalë dhe kuptimet e tyre në fjalorë:

iniciativë – fillimi;

ide – peshk nga familja e krapit;

Më kalojnë bilbilat nga dora në dorë , d.m.th. njëri te tjetri. Autori kaloi pranë një bilbil dhe një tjetër filloi të këndonte. Dhe kështu deri në liqen.

buzë liqenit - pra një bilbil që jeton buzë liqenit ose thënë ndryshe pranë liqenit.

V. Leximi i përsëritur i tregimit nga fëmijët në pjesë. Analiza e Përmbajtjes

– Le të lexojmë së pari pjesë e tregimit.

– Çfarë do të thotë kafshimi i mëngjesit? ( Peshkimi është më i mirë në mëngjes. Gjatë ditës, në vapë, peshku nuk do të kafshojë më.)

- Çfarë dëgjon Yu.I. në rrugën për në liqen? ( Ai dëgjon bilbilat që këndojnë në pyll.)

– Lexoni se çfarë fjalësh përdor shkrimtari për të përcjellë këndimin e bilbilave. -

"Pulp, plumb, plumb, plumb!"

"Kly, kly, kly, kly, kly!"

"Robëri, robëri, robëri, robëri!"

– Keni dëgjuar ndonjëherë të këndojë një bilbil apo një zog tjetër? Nëse po, atëherë na tregoni ku dhe kur. ( Kam dëgjuar këngën e një bilbili në verë në fshatin e gjyshes sime. Dhe dëgjova një zog duke kënduar në park.)

– Të duket sikur shkrimtari po përshkruan këngën e bilbilit? ( po.)

– Çfarë të thotë në vetë teksti që duhet të lexosh shpejt onomatopenë? ( Pikëçuditje.)

Minuta e edukimit fizik.

Le të lexojmë e dyta pjesë e tregimit.

– Si e përshkruan autori këndimin e bilbilit, i cili u fsheh në mes të alderit? Lexojeni. ( “...dhe gjunjët dhe unazat e bilbilit fluturojnë pas meje: pulsimi, rrahja, xhirimi, gjuajtja, këmbanat, zhurma e verës dhe trokitja e yulës.”)

- Si i kuptoni këto rreshta? ( Shkrimtari po përpiqet të përcjellë këngën e bilbilit.)

– A ka fjalë të tilla si puffing, faging, filming? ( Jo, autori i shpiku ato për të përshkruar trillin e bilbilit.)

– Po, dhe shprehja “gjunjët dhe unazat e bilbilit” nënkupton vezullimin që bën një bilbil. "Rrotulloni, rrotulloni, këmbanat" mund të dëgjohet edhe në këndimin e bilbilit. Si e kuptoni këtë? ( Kënga e bilbilit ndonjëherë tingëllon si një e shtënë dhe një gjilpërë, d.m.th. tingujt dukej se ranë shi dhe u lëshuan.)

– Me çfarë tjetër e krahasoi shkrimtari trillin e bilbilit? ( Me zhurmën e verës dhe trokitjen e Julinës.)

– Pse Yu.I. i përdorët pikërisht këto fjalë? ( Ai ndoshta donte të tregonte se ndonjëherë mund të dëgjohet një bubullimë e vogël në këndimin e bilbilit, tha shkrimtari shumë b saktësisht - me zë të lartë. Dhe diçka troket, si një majë, kur rrotullohet dhe bie.)

– Çfarë mendon, Yu.I. e admiron këndimin e bilbilave? Cilat rreshta e tregojnë këtë? Lexojeni. “Çfarë është kjo - koka ime po rrotullohet! Ka një gurgullimë përpara, një fang prapa!” etj.

– Nëse heroi nuk do të kishte vrapuar gjatë gjithë kohës, por thjesht do të qëndronte në pyll dhe do të kishte dëgjuar bilbilat, a do të ndryshonte përshtypja? Pse? ( Përshtypja do të ndryshonte. Nëse personazhi kryesor ecte ngadalë, atëherë do të ishte e mundur të kapeshin të gjithë tingujt. Dhe kështu, ndoshta ai nuk i dëgjoi të gjithë tingujt.)

Le të lexojmë e treta pjesë e tregimit.

– Në cilin muaj zhvillohet historia? Gjeni një fjali në tekst që mund ta sugjerojë këtë? ( "Dhe qershia e shpendëve lulëzon, shkërmoqet në rrugën e zezë..." Qershia e shpendëve lulëzon në mes të majit.)

- Shikoni, si ndryshojnë fjalët në secilën palë fjalë të shpikura të shkruara me një shkallë? ( Çdo palë fjalësh ndryshon nga një shkronjë:

nkërcitje, gjuajtje,

tingëllim tingëllim,

Ajo vazhdon dhe vazhdon.)

– Pse mendoni se shkrimtari përdor çifte të tilla? ( Për të përcjellë më mirë tingujt e ndryshëm që nxjerrin bilbilat kur këndojnë.)

– Për cilat rruaza po flasim në tregim? ( Ky është një krahasim i ri që autori doli për të përshkruar trillin e bilbilit. Dukej sikur rruaza po shpërndaheshin nëpër sipërfaqen e liqenit.)

– Çfarë ju ndihmon të imagjinoni më mirë këndimin e bilbilit: onomatopeja që ka krijuar shkrimtari apo imazhi i rruazave të shpërndara në sipërfaqen e liqenit? ( Të dyja teknikat, onomatopeia dhe rruaza të shpërndara.)

– Po, dhe këtë përshtypje e forcon folja “përvëloj”, pasi zakonisht mund të përvëloni diçka të nxehtë. Dhe këtu folja përdoret për të theksuar fuqinë e trillit të bilbilit te shkrimtari.

– A ishte peshkimi i suksesshëm? ( Po, shkrimtari kapi një kokrra të madhe.)

– Pse vendosët që krapi është i madh? ( Yu.I. e quan krapi.)

VI. Puna në leximin shprehës të një tregimi

– Le ta lexojmë përsëri tregimin në mënyrë ekspresive. Si do t'i lexoni tingujt që nxjerr një bilbil? ( I shpejtë, me zë dhe melodioz.)

VII. Bisedë përmbledhëse

– A mendoni se Yu.I. Natyra portiere? (Po , ai e do natyrën dhe e trajton atë me kujdes.)

– Çfarë ju dha mendime të tilla? ( Historia poetike që lexojmë.)

– Cili krahasim ju pëlqeu më shumë?

VIII. Detyrë shtëpie

IX. Përmbledhja e mësimit

– Më thuaj, historia e cilit shkrimtar takuam sot?

Përmbledhje e orës së leximit në klasën e tretë

Tema: L.N. Tolstoi. Peshkaqeni.

Objektivat e mësimit :

1. Prezantoni historinë e L.N. Tolstoy "Shark". Mësojini fëmijët të kuptojnë botën e brendshme të heronjve.

2. Zhvilloni aftësitë e leximit të saktë, të rrjedhshëm, shprehës dhe të vetëdijshëm duke përdorur një sërë teknikash. Mësojini fëmijët të ndajnë tekstin në pjesë, të bëjnë një plan dhe të përgatiten për ritregim.

3. Të kultivojë tek fëmijët guximin, guximin dhe aftësinë për të gjetur një rrugëdalje në situata të vështira.

Pajisjet: portret i L.N. Tolstoi, ekspozitë librash, imazhi i pasurisë në Yasnaya Polyana, libër leximi, abstrakt, prezantim në kompjuter (kartolina nga shiriti i filmit).

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

II. Ngrohje me zë

1. Artikulimi i tingujve

a-u, a-o, s-i, e-a,; aouie; aiuoe; auioee

3. Puna me kthesat e gjuhës:

Sorrë i ka marrë malli.

– Çfarë thotë gjuhapërdredhësi? Çfarë tingujsh përsëriten?

– Thuaje ngadalë, pastaj më shpejt.

III. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë

IV. Përgatitja për të perceptuar tregimin "Peshkaqeni"

Lev Nikolaevich jetoi një jetë të gjatë dhe shkroi shumë vepra të ndryshme për të rritur dhe fëmijë. Ai i rishikoi disa herë veprat e tij, i rishkruan 10-12 herë për t'i bërë të mira. Lev Nikolaevich e donte punën, ai gjithashtu bënte punë fshatare: lëronte tokën, kositte bar, sharrinte dhe preu dru, ndërtoi kasolle, shtronte soba, qepte çizme. Ai besonte se e gjithë puna është e dobishme dhe e nevojshme vetëm një person që punon gjithë jetën e tij.

Për një kohë shumë të gjatë, Tolstoi jetoi në pasurinë e tij në Yasnaya Polyana. ( Trego ilustrimin.) Tani atje është një muze, i cili vizitohet nga njerëz nga e gjithë bota. Në një fshat fqinj, Lev Nikolaevich krijoi një shkollë dhe filloi t'u mësonte fëmijëve fshatarë duke përdorur tekste shkollore që i shkroi vetë. Ai kalonte shumë kohë me fëmijët: në dimër shkonte me sajë, ski dhe patinazh me ta, në verë shkonte me fëmijët në pyll.

Për fëmijët, Lev Nikolaevich shkroi histori magjepsëse për kafshët, incidente të ndryshme nga jeta, përralla dhe përralla. ( Ekspozita e librit.)

V. Leximi i tregimit nga mësuesi dhe kontrollimi i perceptimit fillestar

1. Më trego çfarë ke përjetuar gjatë leximit të tregimit. ( Ankthi, shqetësimi, eksitimi i kthyer në frikë. Dhe në fund të tregimit ka gëzim dhe lehtësim.)

2. Kush është personazhi kryesor i tregimit? ( Artileri.)

VI. Leximi i përsëritur i tregimit në një zinxhir

VII. Analiza e përmbajtjes së tregimit dhe puna e fjalorit

1. Ku kanë ndodhur ngjarjet e përshkruara në tregim? ( Në brigjet e Afrikës.)

2. Si ishte moti atë ditë? Lexojeni.

3. Si u lanë djemtë në det? ( Në vela, të cilën marinarët e ulën në ujë dhe e lidhën.)

Spirancë - një grep metalik mbi të cilin ena, e ngjitur në fund, qëndron dhe mbahet në vend.

Kuvertë - një dhomë sipërme e hapur në një anije.

Lundrojnë - një copë pëlhure e trashë e trashë e shtrirë mbi anije për t'i lëvizur me erën. (Shfaq në foto)

4. Çfarë bënë djemtë? Lexojeni.

5. Çfarë rreziku i kanoset? ( Një peshkaqen u shfaq në det.)

6. Pse nuk e vunë re? ( Ata notuan në një garë, u morën me vete dhe nuk vunë re asgjë rreth tyre.)

7. Si u soll babai i një djali, një artileri i vjetër, kur nuk kishte ende peshkaqen? Lexojeni.

Peshkaqeni - një kafshë grabitqare detare. Çfarë tjetër e quan autori një peshkaqen? ( përbindësh deti.)

Artileri - një ushtarak që gjuan një top.

8. Çfarë bëri artileri kur dëgjoi një britmë rreziku? Si dukej ai? Lexojeni.

9. Çfarë bënë marinarët për të shpëtuar djemtë? A ishte përpjekja e tyre e suksesshme? ( Detarët ulën varkën dhe nxituan drejt djemve, por peshkaqeni ishte më afër djemve)

10. Si reaguan djemtë kur panë një peshkaqen pranë tyre? ( Ata bërtisnin me klithma dhe notonin në drejtime të ndryshme.)

11. Si i kuptoni fjalët “ulërimë me zë të lartë”, cilat fjalë mund të zëvendësohen me to? ( Ulërima e fortë, e mprehtë.)

12. Pse është më e përshtatshme fjala "ulërimë me zë të lartë" në këtë situatë? ( Ato pasqyrojnë tmerrin që kaploi djemtë dhe të bërtiturit me zë të lartë mund të bëhet në çdo situatë tjetër.)

13. Si ndikoi klithma shpuese e djemve tek plaku i artilerisë? Lexojeni.

Trungu - një levë që përdoret për të rrotulluar armën.

14. Pse ra artileri pas gjuajtjes? Si mendoni se u ndje ai? ( Kishte frikë se mos i kishte goditur djemtë.)

Si e kuptove shprehjen tymi m'i turbulloi sytë ? (Nga tymi nuk dukej asgjë.)

16. Çfarë do të thotë: lëkundej , cila fjalë mund të zëvendësohet? ( U trondit.)

VIII. Rilexoni tregimin dhe ndajeni në pjesë. Përpilimi i kornizave për shiritin e filmit.

Lexojeni përsëri tregimin për veten tuaj dhe thoni në sa pjesë mund të ndahet. ( Në tre pjesë.)

Me cilat fjalë përfundon pjesa e parë? ("... Mos e dhuro! Shtyje lart!")

Çfarë thotë, si mund të titullohet? ( Duke notuar në det. )

Çfarë kornizash për shiritin e filmit do të vizatoni për këtë pjesë?

1. Anija qëndron në brigjet e Afrikës në një ditë të kthjellët me diell.

2. Kapiteni, duke qëndruar në kuvertë, urdhëron: "Noto!"

3. Detarët e ulin velin në ujë.

4. Sulmuesi i vjetër i bërtet diçka djalit të tij nga kuverta.

Cilat fjalë përfundojnë pjesën 2? ( ... dhe djemtë notuan në drejtime të ndryshme.)

Shikoni ilustrim në tekstin shkollor. Gjeni dhe lexoni fragmentin në tregim që përputhet me këtë ilustrim.

Si mund ta titulloni këtë pjesë? ( Pamja e një peshkaqeni. )

Si mund ta titulloni pjesën e tretë të tekstit? ( Shpëtoni djemtë. )

(Plani shkruhet në tabelë.)

IX. Bisedë përmbledhëse

Tolstoi është i interesuar për botën e brendshme të një personi në momente të rrezikshme, të tmerrshme, tragjike të jetës. Sa shumë kaloi artileri plak gjatë banjës së tij të shkurtër për djemtë!

1. Përshkruani si u ndje në momentin e rrezikut? ( Në fillim u mpi nga tmerri, pastaj erdhi në vete dhe veproi me vendosmëri, guxim dhe shkathtësi.)

2. Si e karakterizojmë një artileri? ( Ky është një burrë i fortë, trim që e do shumë djalin e tij.)

3. Cilat fjalë në tekst tregojnë se autori ishte vetë pjesëmarrës në ngjarje? ( Anija jonë..., në anijen me ne..., jemi të gjithë...)

4. Çfarë tjetër mund të thuhet për historinë e Tolstoit? ( Ai shkruan në atë mënyrë që emocionet, ankthi, frika, gëzimi të përcillen tek lexuesi.)

5. A mund të paraqitet historia si film? ( Po, ka veprim këtu, një ndryshim i shpejtë i ngjarjeve.)

6. Si do të mbahet mend historia për një kohë të gjatë? ( Sepse në një moment të tmerrshëm, shkathtësia, fuqia e dashurisë dhe vendosmëria e artilerisë i shpëtojnë djemtë.)

X. Ushtrimi i leximit shprehës të pjesës së 3-të

Shikoni Pjesën 3 dhe përgatituni për një lexim të mrekullueshëm.

XI. Detyrë shtëpie

Përgatitni një lexim shprehës të të gjithë tregimit. Kompozoni (ose vizatoni kornizat e shiritit të filmit për pjesën e dytë)

XII. Përmbledhja e mësimit

Çfarë zbuluat për shkrimtarin?

Përmbledhja e mësimit për klasën e tretë

Tema: I.A. Krylov. Sorra dhe Dhelpra.

1. Prezantoni I.A me fabulën. Krylov "Korbi dhe dhelpra".

2. Zhvilloni aftësitë e leximit të saktë, të rrjedhshëm, të vetëdijshëm dhe shprehës, aftësitë e analizës së fabulave, të menduarit dhe të folurit koherent.

3. Nxitni dëshirën për të vërtetën, refuzimin e lajkave dhe ndjenjën e miqësisë.

Pajisjet: portret i një shkrimtari, material për një kuiz, ilustrime për një fabul, tekst shkollor.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

II. Punë përgatitore.

Prezantimi i fjalëve që e vështirësojnë kuptimin e fabulës

2) Bisedë për zakonet e kafshëve - personazhet në fabul.

3) Kuiz i bazuar në fabulat që keni lexuar.

Mësuesi/ja shpërndan kartat e parapërgatitura

Disa kanë të shkruar emrin e fabulës, të tjerët kanë fraza kapëse.

Kuiz

“Kur nuk ka marrëveshje mes shokëve, gjërat nuk do të shkojnë mirë për ta”

Mjellma, Pike dhe Kanceri."Dhe karroca është ende atje"

Siskin dhe pëllumb"Mos qesh me fatkeqësinë e dikujt tjetër, Pëllumb"

"Nuk ka bishë më të fortë se macja"

Miu dhe miu“Asnjë grindje fare

Mund të futem në ngacmues të mëdhenj"

“Aj Moska! E di që është e fortë

Elefanti dhe Moskaçfarë leh tek elefanti"

"Kjo e keqe nuk ka një dorë kaq të madhe"

"por nuk ka asnjë përdorim për flokët në to"

Majmun dhe syze“Pavarësisht se sa e dobishme është gjëja - pa e ditur çmimin

ajo, injoranti di shumë për të

gjithçka shkon për keq"

A nuk është më mirë të kthehesh kundër vetes, kumbar?”

II. Leximi i një fabule nga një mësues me libra të mbyllur (fonokrestomatia është e mundur)

III. Kontrolli i perceptimit

1. Çfarë ju pëlqeu më shumë nga fabula?
2. Kush janë personazhet?
3. Për cilën ngjarje të vogël po flitet?

IV. Leximi i një fabule nga nxënësit në heshtje ose nga nxënës të fortë me zë të lartë me detyrën: ndaje fabulën në tri pjesë.

V. Analiza e përmbajtjes specifike të fabulës

1) Sqarim i strukturës dhe përbërjes së fabulës.

1. Cilin moment e konsideroni fillimin e incidentit të përshkruar, d.m.th. fillimi i veprimit? Lexojeni. Zoti dërgoi– E mora diku rastësisht.
2. Kur aksioni arriti zhvillimin e tij më të lartë? Lexojeni.
3. Çfarë është thelbësore në zhvillimin e veprimit? ( Fjalimi lajkatar i Dhelprës bëri që Korbi të rrotullohej.)
4. Vërtetoni se lajkat e Dhelprës u rritën gjithnjë e më shumë, dhe Korbi iu nënshtrua gjithnjë e më shumë lavdërimeve lajkatare.

2) Zbulimi i motiveve të personazheve, veçorive të tyre karakteristike.

1. Pse Dhelpra e lavdëron kaq shumë Korbin?( Ajo dëshiron që Korbi të harrojë dhe të flasë me të. Pastaj djathi do të bjerë në tokë. )
2. Si e theksoi autori që Korbi nuk është vërtet i tillë? Lexojeni.
3. Një sorrë u ul mbi një bredh... Të ulesh - të ngjitesh në diçka me vështirësi. Rrjedhimisht, Korbi është i ngathët, i ngathët dhe i ngadalshëm.
4. Le të lexojmë rreshtat për Raven. Tregoni me zërin tuaj se autori e portretizon atë me ironi dhe tallje.
5. Si e përshkruan Krylov pamjen e Dhelprës? Lexojeni. çfarë do të thotë i mahnitur? (i magjepsur)
6. Çfarë vendosi të bënte Dhelpra kur pa Sorrën me djathë?
7. Si vendosi ajo t'i jepte djathin asaj? ( Lajka.)
8. Ku e filloi ajo? Lexoni se si i afrohet pemës?
9. Si e quan autori Dhelprën? ( Mashtrojnë.) Çfarë do të thotë ai me këtë? ( Se ajo është dinake dhe gënjeshtare)
10. Si foli ajo me Voronën? ( E ëmbël, mezi merr frymë.)
11. Lexoni eulogjitë "të ëmbla" të Dhelprës. çfarë do të thotë engjëllore?(I butë, i këndshëm.)

1. Si reagoi Crow the Fox ndaj lavdërimeve të saj? ( Koka e Veshhuninit po rrotullohej nga lëvdata...) Çfarë do të thotë profetike? Pitonizmi– sjellja e lajmeve; pseudonimi i sorrës. Çfarë do të thotë "koka e kthyer"? ( Sorra ka humbur aftësinë për të arsyetuar në mënyrë të arsyeshme.) Çfarë do të thotë Të është hequr fryma nga fyti nga gëzimi?(me humbi fryma.)

3) Krijimi i idesë kryesore të përmbajtjes specifike të fabulës.

1. Çfarë lloj dhelpre imagjinoni kur lexoni fabulën? ( Ajo është dinake, e zgjuar dhe di si të arrijë rrugën e saj.)
2. Si është një sorrë? ( Ajo është budalla, sylesh, i pëlqen lajkat)
3. Pse dhelpra arriti të mashtrojë Sorrën? ( Sorra i pëlqen lajkat, dhe Dhelpra di të bëjë lajka)
4. Cila është ideja kryesore e fabulës? ( Ai që e do lajka mashtrohet lehtësisht nga lajkat.)
5. Kë dënon Krylov në fabul? ( Edhe ai që lajka edhe ai që do lajka.)

VI. Zbulimi i alegorisë.VII. Analiza e moralit dhe analogjia me jetën

1. A u ndodh kjo njerëzve?
2. Lexoni katër rreshtat e parë të fabulës. Si e kuptoni kuptimin e shprehjes “ata ia kanë thënë botës kaq shumë herë”? ( Ata ua përsëritën të njëjtën gjë njerëzve shumë herë.)
3. Zëvendëso me fjalë të tjera "lajka është e keqe" ( Lavdërimi i pamerituar është i neveritshëm).
4. Çfarë do të thotë "por gjithçka nuk është për të ardhmen" ( Gjithçka është e padobishme).
5. Çfarë do të thotë "Dhe një lajkatar do të gjejë gjithmonë një cep në zemër" ( Një person lajkatar do të jetë gjithmonë në gjendje të tërheqë një person tjetër në anën e tij.)
6. Si flet autori për këtë? ( Me keqardhje, me hidhërim.)
7. Shprehni kuptimin e katër rreshtave të parë me fjalët tuaja.
8. Tani krahasoni si e tha autori?
9. Si lidhemi me njerëzit që arrijnë qëllime egoiste përmes hipokrizisë, servilizmit dhe pafytyrësisë?
10. A e ka humbur kuptimi fabula në kohët moderne?
11. Çfarë mëson fabula? ( Jini të sinqertë.)

VIII. Rileximi i fabulës dhe puna për ekspresivitetin

1. Si të lexoni rreshtat e parë, fjalët e autorit? E mbani mend si flet për këtë? ( Bindshëm, ngadalë, me keqardhje, me hidhërim.)
2. Mos harroni se si është përshkruar Korbi. Le të lexojmë për të me një ton ironik, në lëvizje të ngadaltë.
3. Pastaj ritmi shpejtohet. Të tregojmë me zërin tonë leximin e fjalimeve lavdëruese të Dhelprës. Ajo thotë një gjë dhe mendon një tjetër.
4. Ndërsa Korbi percepton fjalimin e Dhelprës, ritmi ngadalësohet përsëri.
5. Si të lexoni rreshtin e fundit? Trego leximin e copëtuar me pauza në zërin tënd.

IX. Leximi i fabulës sipas rolit.

X. Detyrë shtëpie: Mësoni përmendësh fabulën, bëni një shirit filmi (vizatim grafik).

XI. Përmbledhja e mësimit:Çfarë fabule të Krylovit keni lexuar?

Përmbledhje e orës së leximit në klasën e tretë

Tema: G. H. Andersen. Ushtar i palëkundur prej kallaji.

Qëllimet dhe objektivat:

1. Prezantoni fëmijët me përrallën e G.Kh. Ushtari i palëkundur i kallajit i Andersenit.
2. Të zhvillojë saktësinë, rrjedhshmërinë, shprehjen dhe vetëdijen për të lexuar; zhvillojnë të folurit dhe të menduarit.
3. Kultivoni një qëndrim të vëmendshëm ndaj njerëzve dhe gjërave që ju rrethojnë.

Pajisjet: portret i shkrimtarit, ekspozitë e librave të Andersen, fjalëkryq, tekst shkollor.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

II. Ngrohja e të folurit

1. Lexoni zinxhirin e fjalëve në unison:

Dhitë - gërsheta, era - mbrëmje, bar - bar, vrapuan në - vrapuan.

Me zë të lartë - shurdh - dëgjim; erë - erë - stuhi.

Ka - ha, qoshe - qymyr, xhaketë - guralecë, raft - polka.

1. Thoni frazën në kor dhe një nga një.

Bufi këshillon bufin,

Flini fqinjin në divan.

Është shumë e ëmbël të flesh në divan,

Unë do të shoh një ëndërr për bufi.

3. Lexojmë në kor një poezi të A.S. Pushkin "Mëngjesi i dimrit".

III. Vendosja e qëllimeve të mësimit

– Lexoni fjalët në tabelë. Cila fjalë është e çuditshme në një varg fjalësh? Pse?

Fillimi, thënia, objektet magjike, rima, përsëritja e trefishtë. ( fjalë rimë, meqenëse i referohet poezisë, jo përrallave e.)

Pushkin, Ershov, Barto, Lindgren, Perrault. ( fjalë Barto, pasi pjesa tjetër janë emra tregimtarësh, dhe Barto shkroi poezi.)

Thumbelina, Little Mermaid, Gerda, Vasilisa e Bukur, Eliza. ( Vasilisa e Bukur , pasi pjesa tjetër e fjalëve janë emrat e heronjve të përrallave të Andersenit.)

– Çfarë fjalësh kanë mbetur? Çfarë kanë të përbashkët? ( Këto fjalë u referohen përrallave.)

– Nga përrallat e cilit shkrimtar janë personazhet e përrallave në rreshtin e fundit? ( Hans Christian Andersen.)

IV. Përgatitja për të lexuar një përrallë

1. Historia e mësuesit. (Një portret i shkrimtarit është varur.)

H.K. Andersen ka lindur në Odense, Danimarkë. Ai jetonte në një familje të varfër, nëna e tij ishte lavanderi, babai i tij këpucar.

Si fëmijë, ai dëgjoi histori dhe përralla nga babai i tij dhe fqinjët e vjetër. Andersen i rikrijoi këto përralla në mënyrën e tij, doli me aventura të reja të jashtëzakonshme për heronjtë e përrallave dhe... i tregoi përrallat e tij një maceje të vjetër të quajtur Karl.

Në moshën 14-vjeçare, pas vdekjes së të atit, ai u nis për në Kopenhagë. Andersen punoi për të përballuar jetesën, por vazhdoi të kompozonte. Dhe përrallat e tij rinore tashmë janë botuar në shtyp.

Andersen nuk kishte familje, kështu që ai udhëtoi shumë në vende të ndryshme. Takohet me artistë, shkrimtarë, kompozitorë të mrekullueshëm. E gjithë kjo lë gjurmë në punën e tij. Ashtu si tregimtarët e tjerë, ai mori shumë nga komplotet për përrallat e tij nga përrallat popullore, por imagjinata e tij e bëri çdo gjë të zakonshme në një përrallë magjike dhe mahnitëse.

Përrallat e shkrimtarit e bënë atë të preferuarin e njerëzve gjatë jetës së tij. Bazuar në komplotet e përrallave të tij, vihen në skenë shfaqje dhe realizohen filma artistikë dhe të animuar.

Për nder të ditëlindjes së tij - 2 Prilli - mbahet Dita Ndërkombëtare e Librit për Fëmijë, ku me Medaljen e Artë Ndërkombëtare i jepet H.K. Andersen për autorin më të mirë bashkëkohor çdo dy vjet.

V. Leximi i një përrallë dhe analizimi i përmbajtjes. Punë fjalori

– Në shtëpi tashmë jeni njohur me përrallën “Ushtari i patundur prej kaneqeje”.

– Më thuaj si e kupton fjalën këmbëngulës ? (I palëkundur, kokëfortë, i vendosur.)

– Në çfarë kuptimi mendoni se përdoret fjala në titull? ( E patundur.)

– Rilexoni në heshtje pjesa e parë përralla dhe bëhuni gati për ritregim.

- Çfarë ka ndodhur batiste ? (Material i hollë, transparent.)

– Prizë ? (Karficë zbukurimi.)

–Kuti buke ?(Kuti për duhan.)

– Ritregoni këtë pjesë.

– Leximi pjesa 2 përralla në një zinxhir.

– Çfarë bënin lodrat natën? ( Ata luanin vizitë, luftë dhe top.)

-Kush ishte ulur në kutinë e nuhatjes? ( Troll i vogël, i zi.)

-Kush është ky? troll ? (magjistar i keq.)

- Pse e kërcënoi ushtarin? ( Ushtari nuk ia hoqi sytë nga balerini, por trollit nuk i pëlqeu.)

- Çfarë ndodhi sot në mëngjes? ( Ushtari ra nga dritarja e katit të tretë.)

– Si e kuptoni shprehjen u përplas në ajër ? (Ai ra me të gjitha forcat dhe u godit me dhimbje.)

- Si e shohim tani ushtarin? ( I fortë, i guximshëm, i durueshëm.)

– Lexoni pjesa e 3 përralla në heshtje.

- Djema, në këtë pjesë na ra fjala detyrë . Miu bërtiti se ushtari nuk paguan tarifat dhe nuk tregoi pasaportën. Detyrë- kjo është shuma e parave që duhet paguar për të udhëtuar përtej kufirit në një vend të huaj. Dhe ushtari ra në zotërim të miut, d.m.th. në pasuritë e njerëzve të tjerë.

– Cila është ideja kryesore e kësaj pjese? ( Me gjithë telashet, ushtari nuk u thye. Ai nuk kishte frikë nga miu dhe nuk e hoqi pulën kur uji nga hendeku u vërsul në kanalin e madh.)

– Si mund ta titulloni këtë pjesë? ( Shaka të shëmtuara me troll. Takimi me një miu. Aventurat Me Djalë i vjetër në një varkë letre.)

– Lexojmë shprehimisht pjesa e 4. Çfarë ndodhi me ushtarin? ( Ai u gëlltit nga një peshk i madh.)

Si qëndroi ushtari i vogël brenda barkut? ( Ai ishte këmbëngulës.)

– Ne punojmë me pjesa e 5-të. Lexoni si u ndje ushtari kur u gjend në furrë?

-Çfarë ka mbetur nga valltari dhe ushtarak? Lexojeni.

– Është e trishtë apo qesharake kjo përrallë? ( E trishtuar.)

VI. Bisedë përmbledhëse

Djema, pse Andersen e quan heroin e tij - ushtarin e kallajit - "një udhëtar i mrekullueshëm"? ( Ushtari shkoi në një udhëtim të vërtetë me varkën e tij prej letre, i kapërceu të gjitha rreziqet dhe u kthye në shtëpi shëndoshë e mirë.)

– Ushtari i kallajit është një lodër, por Andersen e sjell në jetë dhe i jep shpirt, mendime, karakter. Na trego si ishte ushtari i kallajit. Pse u quajt këmbëngulës?

– Thonë se një ditë G.Kh ishte duke ecur. Andersen në rrugë. Një djalë i vogël ishte ulur jashtë shtëpisë. Kur pa tregimtarin e tij të preferuar, i dha një ushtar prej kallaji. Thonë se kështu lindi kjo përrallë.

– Kushtojini vëmendje titullit të përrallës. Çfarë dy kuptimesh ka fjala? këmbëngulës? Kjo përrallë ka një kuptim të dyfishtë. E para është menjëherë e qartë për lexuesit: qëndrueshmëri- aftësia për të qëndruar me besim në njërën këmbë. E dyta është forca e shpirtit të ushtarit.

VII. Përmbledhja e mësimit

– Çfarë përrallë keni lexuar në klasë? Çfarë të re mësuat për Andersen?

Përmbledhja e mësimit në klasën e tretë

V. Vysotsky. Kënga e Carroll.

1. Prezantoni fëmijët me veprat e V. Vysotsky.

2. Zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve duke vënë në skenë "Përralla e një dhie" nga S. Marshak, aftësitë e të lexuarit korrekt, shprehës dhe të ndërgjegjshëm.

3. Nxitni dashurinë për të lexuar vepra letrare të zhanreve të ndryshme.

Pajisjet: portret i Vysotsky, libër shkollor, kostume për skenë.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

II. Ngrohja e të folurit

1. Lexoni zinxhirët e fjalëve:

ujë – ujë – ujë;

pastërtia - frekuenca; vajzë - gjysh; simite - ketri.

Le të lexojmë piramidën:

Stuhitë

Erërat

Uraganët

Argëtohu

Ngrijë

Duke u ftohur

2. Le të mësojmë një thënie të re:

Zakhar ruajti sheqerin.

I mbusha kazanët me të.

Kazanët e Zaharovit,

Plotësisht i ëmbëlsuar.

3. Le të lexojmë poezinë e I.Z. Surikov "Dimri"

III. Dramatizimi i “Përralla e dhisë” nga S. Marshak. Veprimi i parë.

(Ne e përsërisim skenën me interpretues të ndryshëm disa herë.)

IV. Përgatitja për të perceptuar poezinë

– Hapni tekstet tuaja shkollore në faqen 62.

– Me çfarë do të punojmë sot? ( Me një poezi.)

– Çfarë dini për të? ( Ai ishte një aktor filmi dhe teatri, shkruante këngë të mrekullueshme dhe i interpretonte vetë..)

Historia e mësuesit për V. Vysotsky

Vladimir Vysotsky lindi më 25 janar 1938. Ai e kaloi fëmijërinë e tij të hershme në një apartament komunal në Moskë në Rrugën 1 Meshchanskaya. Gjatë Luftës së Madhe Patriotike, ai jetoi me nënën e tij në evakuim në fshatin Vorontsovka, Chkalovskaya (tani - Orenburgu) zona. Dy vjet pasi u kthye në Moskë, Volodya shkoi në klasën e parë. Për disa kohë ai jetoi me të atin në Gjermani, ku mësoi të luante piano. (Por Vysotsky gjithmonë performonte këngët e tij me një kitarë.)

Përmbledhje e mësimit mbi leximin në klasën e dytë

Tema: Përgjithësim në rubrikën "Do të bëj mirë"

dhe nuk do të jem keq"

Qëllimet: 1. Përgjithësim i materialit të mbuluar. Puno jashtë

Teknika e leximit, praktikoni leximin sipas rolit.

2. Korrigjimi i të folurit, vëmendjes, të menduarit.

3. Kultivoni interes për librat dhe cilësitë morale.

Detyrat:

Formoni një ide të qartë për veprat e mira dhe të këqija;

Zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe komunikimit;

Zhvilloni tipare pozitive të karakterit: mirësi, edukatë, ndershmëri.

Pajisjet: teksti mësimor, prezantime në Power Point me një ngrohje për sytë, një dërrasë e zezë, heroi i mësimit - Dunno, karta me emrat e tregimeve.

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

Kujdes! Shikoje, shok.

A jeni gati për të filluar mësimin?

A është gjithçka në vend, a është gjithçka në rregull -

Libri dhe faqerojtësi juaj.

Ne do të përgjigjemi në mënyrë aktive

Silluni mirë

Kështu që të dashur të ftuar

Ata donin të vinin përsëri.

Djema! Le të përshëndesim të ftuarit dhe të themi "Mirëdita!"

Djema, kini kujdes, kurseni kohë, përpiquni të flisni mirë, duke dhënë përgjigje të plota.

II. Ushtrime të frymëmarrjes

Tani le të bëjmë disa ushtrime të frymëmarrjes.

1) Merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës.

2) Merr frymë, mbaj frymën, nxjerr frymën.

3) Thithni, nxirrni në pjesë.

4) Merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes hundës.

III. Biseda e pastër

Djema, përsërisni gjithçka pas meje.

Sa - sa - sa - një dhelpër po vrapon në pyll.

Su - su - su - ishte ftohtë në pyll.

Pra - kështu - kështu - babai ka një rrotë.

Grerëzë - grenzë - grenzë - ka shumë grerëza në pastrim.

Patter

do flasim

Ne do të qortojmë

Pra, e saktë dhe e qartë

Kështu që të jetë e qartë për të gjithë.

IV. Gjimnastikë për sytë

V. Punohet seksioni"Unë do të bëj mirë dhe nuk do të bëj keq."

Djema! Në cilin seksion po punojmë? Çfarë tregimesh dhe për çfarë lexojmë në këtë pjesë? (“Do të bëj mirë dhe nuk do të bëj keq…”, lexojmë tregime për veprat e mira dhe të këqija).

Tani do të kujtojmë emrat e tregimeve që kemi lexuar. Detyra "Gjeni emrin" ("Zhaleikin dhe ...", "E tmerrshme ...", "Dinak ...", etj.).

VI. Ushtrime fizike "Le të ngrihemi, fëmijë"

Le të ngrihemi, fëmijë (ngrehuni)

Le të themi në heshtje:

Një, dy, tre, katër, pesë -(ne ecim)

U ngrit, (Ngrihu në majë të gishtave)

Uluni pak (uluni)

Dhe ata nuk e lënduan fqinjin,(uluni)

Dhe tani më duhet të ngrihem(Ngrihu dhe shtrihu)

Uluni në heshtje (uluni drejt)

VII. Puna me tekst

1. Puna në fjalor:

2) Leximi i tekstit nga mësuesi dhe perceptimi parësor.

Ju pëlqeu historia? Për çfarë është kjo histori? Le t'i hedhim një vështrim më të afërt.

1. Leximi i tregimit në një zinxhir.

1. Biseda për çështje.

5) Lexim sipas roleve(shpërndarja e roleve me kërkesë të fëmijëve, shpërndarja e shiritave me emrin e rolit: autor, nënë, vajzë Oika)

VIII. Duke marrë me mend një fjalëkryq në tabelë

A Tani, ne do të zgjidhim fjalëkryqin që Dunno përgatiti për ju.

IX. Përmbledhja e mësimit

Tani mbyllni sytë për një minutë dhe mbani mend se çfarë gjërash të reja mësuat në klasë? çfarë keni studiuar? - Dhe tani, Dunno dëshiron të hapë çantën e tij dhe të tregojë se çfarë qëndron atje. Dhe ka nota dhe detyra shtëpie (vlerësimi me komente për notat)

Djema! Faleminderit të gjithëve për punën tuaj. Mësimi ka mbaruar.

X. Detyrë shtëpie: