Burimet metodologjike. Vasilenko N.V.

480 fshij. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacioni - 480 RUR, dorëzimi 10 minuta, rreth orës, shtatë ditë në javë dhe pushime

Syasina Tatyana Vasilievna. Formimi i kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm: Duke përdorur shembullin e trajnimit të një mësuesi matematike: disertacion... kandidat i shkencave pedagogjike: 13.00.08. - Birobidzhan, 2005. - 224 f. : i sëmurë. RSL OD,

Hyrje

Kapitulli 1. Bazat teorike për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve në një universitet pedagogjik 12

1.1. Bazat metodologjike të kompetencës si një karakteristikë e rëndësishme profesionale e personalitetit të një mësuesi 12

1.2. Thelbi i kompetencës metodologjike të mësuesit 33

1.3. Aspektet pedagogjike të zhvillimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm 55

Kapitulli 1 Përfundime 81

Kapitulli 2. Procesi i zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës 85

2.1. Karakteristikat e procesit të formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm të matematikës 85

2.2. Diagnostifikimi i formimit të kompetencës metodologjike midis mësuesve të ardhshëm të matematikës 106

2.3. Formimi i kompetencës metodologjike në procesin e formimit profesional të një mësuesi të matematikës në një universitet 127

2.4. Rezultatet e një studimi të procesit të zhvillimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të matematikës në një universitet 147

Kapitulli 2 Përfundime 152

Përfundimi 156

Bibliografia 161

Shtojca 179

Hyrje në veprën

Transformimet e vazhdueshme socio-ekonomike në shoqërinë ruse krijojnë mundësi të reja për reformimin e arsimit bazuar në humanizimin. Sot kërkohet një mësues fleksibël, dinamik, i aftë për të jetuar dhe punuar në kushte të reja, vazhdimisht në ndryshim, një mësues që jo vetëm e njeh shumë mirë lëndën e dhënë dhe metodat e mësimdhënies, por është edhe një personalitet në zhvillim.

Sipas konceptit të modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010, qëllimi kryesor i arsimit profesional është të përgatisë një punonjës të kualifikuar, konkurrues, kompetent, të përgjegjshëm, i cili është rrjedhshëm në profesionin e tij, i orientuar në fusha të lidhura të veprimtarisë, i aftë për punë efektive në specialitetin e tij në nivel të standardeve botërore, i gatshëm për rritje të vazhdueshme profesionale, lëvizshmëri sociale dhe profesionale, si dhe aftësi për të kënaqur nevojat e individit për marrjen e arsimit të duhur.

Paradigma e arsimit e orientuar personalisht dhe kalimi në standardet arsimore shtetërore kërkon që shkollat ​​e larta të përmirësojnë formimin e mësuesit të ardhshëm dhe ta zhvillojnë atë si profesionist. Në të njëjtën kohë, sistemi ekzistues i formimit profesional të mësuesve të ardhshëm ka disa mangësi, të evidentuara në punimet e E.A. Klimova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkina, A.K. Markova, L.M. Mitina dhe të tjerët kërkohen qasje të reja në trajnimin e mësuesve të ardhshëm, të bazuara në formimin profesional përmes zhvillimit të cilësive profesionale të personalitetit të mësuesit.

Shumë punë i është kushtuar studimit të personalitetit të një mësuesi: formimi i tij në procesin e formimit profesional (O.A. Abdulina, E.V. Bondarevskaya, V.A. Gusev, V.S. Ilyin, V.N. Nikitenko, V.A. Slastenin, etj.); studime profesionale (Yu.K. Babansky, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, etj.); manifestimet personale të mësuesit në

4 veprimtari profesionale (E.I. Rogov, E.N. Shiyanov, etj.).

Shumë studiues që studiojnë zhvillimin e personalitetit të një mësuesi modern (L.V. Blinov, L.N. Blinova, V.A. Gusev, V.N. Ivanchenko, V.N. Nikitenko, V.A. Slastenin, E.G. Obukhova , V.I. Rogov, L.M. Mitina, B.E.), theksojnë rëndësinë e Fishman e transferimit të mësuesit nga një pozicion objektiv në një pozicion subjektiv, pra në pozicionin e vetë-edukimit profesional aktiv. Një numër studimesh të kohëve të fundit shqyrtojnë orientimet e vlerave si elementin më të rëndësishëm të të gjithë strukturës së brendshme të personalitetit të një mësuesi, si rezultat i brendësisë së saj të vlerave kryesore shoqërore, duke e lejuar dikë të lundrojë në botën e kulturës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë, duke ofruar motivim. për sjelljen dhe aktivitetet e individit.

Punimet e Yu.K i kushtohen problemit të rritjes së profesionalizmit të mësuesve dhe mbështetjes metodologjike për proceset e trajnimit të tyre profesional. Babansky, V.P. Bespalko, S.G. Vershlovsky, V.P. Zinchenko, A.K. Markova, L.M. Mitina, I.P. Podlasy, E.I. Rogova, V.A. Slastenin dhe një numër të tjerëve.

Thelbi i kompetencës profesionale dhe pedagogjike të mësuesve pasqyrohet më qartë në rezultatet e hulumtimit të A.K. Markova, N.V. Kuzmina dhe të tjerët, ata i konsiderojnë lloje të tilla të kompetencës profesionale si komunikuese, lëndë specifike, psikologjike-pedagogjike, autopedagogjike, metodologjike. Disa aspekte të kompetencës metodologjike kanë të bëjnë me V.A. Adolf, T.N. Gushchina, I.V. Drobysheva, V.I. Zemtsova, N.V. Kuzmina, T.S. Polyakova, N.L. Stefanova, P.P. Shakhmarova dhe të tjerët; të menduarit metodologjik dhe kultura - Yu.N. Kulyutkin, N.L. Stefanova, G.S. Sukhobskaya; themelet konceptuale të përmbajtjes dhe formave organizative të edukimit të mësuesve në kushte moderne - V.P. Bespalko, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, F.N. Gonobolin, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.A. Slastenin, N.E. Shchurkova, V.A. Yakunin etj.

Një analizë e kërkimit shkencor mbi problemin e formimit profesional të mësuesve të ardhshëm bëri të mundur identifikimin e kontradiktave të mëposhtme:

ndërmjet nevojës për përmirësimin e formimit profesional të mësuesve bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca dhe sistemit akademik për organizimin e procesit të trajnimit të tyre;

midis kërkesave moderne për një nivel të lartë të kompetencës metodologjike të specialistëve dhe zhvillimit të pamjaftueshëm në shkencë të mënyrave për t'i zbatuar ato.

Përkundër faktit se rëndësia e problemit të përgatitjes së një mësuesi metodologjikisht kompetent të shkollës së mesme njihet përgjithësisht, thelbi dhe përmbajtja e kompetencës metodologjike të një mësuesi si një cilësi e rëndësishme integruese e personalitetit të një profesionisti nuk është studiuar mjaftueshëm.

Kështu, në praktikën aktuale të edukimit të mësuesve, ekziston një kontradiktë midis nevojës objektive për trajnimin e specialistëve me një nivel të lartë të kompetencës metodologjike dhe mungesës së njohurive të disponueshme për thelbin, përmbajtjen dhe organizimin e tij të procesit pedagogjik, i cili siguron formimin dhe zhvillimin e këtij lloji të kompetencave.

Bazuar në rëndësinë, polemikat dhe interesin personal të studiuesit, u bë një zgjedhje temave hulumtimi i disertacionit.

Në përputhje me vëmendjen në rritje të shkencës dhe praktikës ndaj problemeve të qasjes së kompetencës si një fenomen pedagogjik, kompetencës metodologjike si një lloj i veçantë i kompetencës profesionale të një mësuesi, lindi nevoja për të studiuar procesin e formimit të kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm. në procesin e formimit të tyre profesional.

Në këtë drejtim, është mjaft e rëndësishme dhe premtuese problem: Cilat janë bazat teorike dhe kushtet pedagogjike për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm?

Zgjidhja e problemit të identifikuar është qëllimi i studimit, në përputhje me të cilin përcaktohet objekti dhe lënda e tij.

Objekti i studimit: kompetenca metodologjike e mësuesit.

Lënda e hulumtimit: procesi i formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm në një universitet pedagogjik (duke përdorur shembullin e trajnimit të mësuesve

matematikë).

Në përputhje me problemin, objektin, lëndën dhe qëllimin e studimit, u vendosën këto detyra:

1. Identifikoni thelbin dhe strukturën e kompetencës metodologjike të mësuesit si
lloj i veçantë i kompetencës profesionale.

2. Përcaktoni kriteret dhe nivelet e formimit të metodologjisë
kompetenca e mësuesit të ardhshëm.

3. Të vërtetojë shkencërisht tërësinë e kushteve pedagogjike,
sigurimi i efektivitetit të formimit të kompetencës metodologjike
mësuesi i ardhshëm.

Hipoteza e hulumtimit. Formimi i kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm do të jetë më i suksesshëm nëse, në procesin e formimit të tij profesional dhe pedagogjik në një universitet pedagogjik, ai ka sukses në:

Të zhvillojë qëndrimin vlerësues të studentëve ndaj profesionit të tyre të zgjedhur;

të kryejë integrimin e njohurive psikologjike, pedagogjike, metodologjike dhe lëndore;

për të përfshirë mësuesin e ardhshëm në ndërveprim aktiv krijues në sistemin “nxënës-mësues”.

Baza metodologjike e studimit përpiloi dispozita filozofike në lidhje me integritetin e personalitetit njerëzor; idetë e pedagogjisë aksiologjike; parimet themelore të psikologjisë humaniste; idetë e edukimit të orientuar drejt personalitetit; koncepti i qasjes së aktivitetit në zhvillimin e personalitetit; dispozitat teorike të akmeologjisë për unitetin e zhvillimit profesional dhe personal; kërkime mbi teorinë dhe praktikën e arsimit matematikor; idetë e një qasjeje të bazuar në kompetenca në shoqëri dhe arsim.

Për të arritur qëllimin e studimit, zgjidhjen e problemeve dhe testimin e supozimeve fillestare teorike, ne kemi përdorur metodat e kërkimit: teorik (studimi teorik i problemit; analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike, shkencore dhe metodologjike); empirike (punë eksperimentale, vëzhgim, sondazh, vlerësim,

7 vetëvlerësimi i studentëve); metodat e statistikave matematikore (testi chi-square, testi i shenjave G, X kriteri Kolmogorov-Smirnov). Risia shkencore e hulumtimitështë ajo

Thelbi dhe komponentët strukturorë të metodologjisë
kompetenca e mësuesit të ardhshëm;

janë përcaktuar kriteret dhe treguesit e kompetencës metodologjike;

jepen karakteristikat e niveleve të formimit të cilësisë në studim;

jepet një justifikim teorik për procesin e formimit të kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm;

tërësia e kushteve pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e formimit të kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm në procesin e formimit profesional në universitet është i vërtetuar shkencërisht.

Rëndësia teorike e studimitështë se plotëson teorinë e zhvillimit personal dhe profesional të mësuesit të ardhshëm në fazën e arsimit universitar; në të u zhvillua më tej problemi i formimit të kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm; sistematizohen idetë shkencore në lidhje me procesin e formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm (duke përdorur shembullin e trajnimit të një mësuesi matematike) gjatë trajnimit profesional në një universitet.

Rëndësia praktike e studimitështë se futja e mbështetjes shkencore të marrë në të për procesin e formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm në praktikën e formimit profesional në një universitet të trajnimit të mësuesve lejon që dikush të rrisë nivelin e tij. Idetë kryesore të studimit mund të përdoren në organizimin e procesit arsimor të arsimit të lartë dhe të mesëm profesional.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit pajisen me një analizë gjithëpërfshirëse të koncepteve dhe qasjeve të ndryshme ndaj problemit që studiohet; përdorimi i një sërë metodash kërkimore plotësuese që janë adekuate për qëllimet, objektivat dhe logjikën e disertacionit; vlefshmërinë e metodave të përdorura; bazuar në praktikën e përditshme mësimore të autorit

8 kërkime si mësues i lartë në Departamentin e Matematikës dhe më pas Departamentin e Matematikës së Përgjithshme dhe Metodave të Mësimdhënies në Institutin Pedagogjik Shtetëror Birobidzhan; rezultatet pozitive të eksperimentit për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës. Dispozitat kryesore të paraqitura për mbrojtje:

1. Kompetenca metodologjike e një mësuesi është
integruese shumë nivele karakteristikat profesionale të rëndësishme të tij
personaliteti, i shprehur në praninë e një qëndrimi vlerash ndaj pedagogjisë
profesionin, njohuritë profesionale dhe aftësitë e marra në unitet.

Baza për formimin e kompetencës metodologjike të një specialisti është të kuptuarit e thelbit të saj si një karakteristikë cilësore e personalitetit të mësuesit të ardhshëm, duke përfshirë përbërësit afektiv, njohës dhe aktivitet.

Kriteret për kompetencën metodologjike të formuar të një mësuesi lëndor janë: një qëndrim pozitiv vlera-motivues ndaj veprimtarive mësimore, njohurive profesionale, aftësive profesionale.

Procesi i zhvillimit të kompetencës metodologjike është nivel pas niveli. Kjo cilësi ka 4 nivele zhvillimi: 1) intuitiv, 2) normativ, 3) aktiv dhe 4) krijues.

Një grup kushtesh pedagogjike që sigurojnë zhvillimin efektiv të kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm përfshin:

Zhvillimi i një qëndrimi vlerësues ndaj profesionit të zgjedhur;

zbatimi i integrimit të njohurive psikologjike, pedagogjike, lëndore dhe metodologjike;

përfshirja e mësuesit të ardhshëm në ndërveprim aktiv krijues në sistemin “nxënës-mësues”.

Miratimi i rezultateve të hulumtimit. Dispozitat dhe rezultatet kryesore të studimit u diskutuan në takimet e departamenteve të pedagogjisë dhe psikologjisë, matematikës, matematikës së përgjithshme dhe metodave të mësimdhënies së Birobidzhansky

9 Instituti Shtetëror Pedagogjik (2000-2004). Idetë kryesore u diskutuan në simpoziumin ndërkombëtar IY "Dimensioni njerëzor në zhvillimin rajonal" (Birobidzhan, IKARP FEB RAS, Instituti Pedagogjik Shtetëror Bjellorusi, 1998); në konferencat shkencore - "Aspekte thelbësore dhe procedurale të arsimit profesional" (Birobidzhan, BSPI, 2001), "Integrimi i shkencës dhe arsimit me qëllim të zhvillimit të potencialit krijues të specialistëve" (Birobidzhan, BSPI, 2001), "Edukimi i studentëve : problemet, kërkimet, perspektivat "(Vladivostok, Universiteti Shtetëror i Moskës, 2002), "Teknologjitë e reja në mësimdhënien e fizikës dhe matematikës" (Blagoveshchensk, BSPU, 2003), "Problemet e shkollës fillore në modernizimin e arsimit rus: personeli, përmbajtja, teknologjitë" (Birobidzhan, BSPI, 2003); në Konferencën I Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Sistemet e hapura në zhvillim” (Kiev, 2002); në konferencën shkencore dhe metodologjike ndëruniversitare "Zhvillimi i kompetencës profesionale të një specialisti në procesin arsimor" (Blagoveshchensk, BSPU, 2004); në konferencën ndërkombëtare shkencore dhe praktike “Integrimi i shkencës dhe arsimit - baza për zhvillimin dhe ringjalljen e mentalitetit kombëtar-rajonal” (Birobidzhan, BSPI, 2004); në konferencën ndërkombëtare shkencore dhe praktike “Kompetencat profesionale dhe cilësia e arsimit të lartë profesional: aspektet e problemit” (Birobidzhan, BSPI, 2004); në Konferencën Shkencore Gjith-Ruse "Kultura e Punës Pedagogjike" (Khabarovsk, Universiteti Shtetëror i Lindjes së Largët të Universitetit Pedagogjik, 2004).

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u zbatua në praktikë nga autori në procesin e mësimdhënies së metodave të mësimdhënies së matematikës, lëndëve zgjedhore dhe një kursi të veçantë "Bazat e kompetencës metodologjike të mësuesit të matematikës" për studentët e Fakultetit të Matematikës dhe Informatikës të Institucionit Arsimor Shtetëror. Arsimi i Lartë Profesional BSPI.

Organizimi dhe fazat e kërkimit. Puna eksperimentale u organizua në bazë të Fakultetit të Matematikës dhe Shkencave Kompjuterike të Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Instituti Shtetëror Pedagogjik Birobidzhan" (GOU

10 VPO "BI 1I"). Studimi përfshiu 91 persona.

Studimi u krye në disa faza.

Në fazën e parë (1996-1999), u studiua literatura shkencore dhe metodologjike, gjendja aktuale e problemit në teorinë dhe praktikën e edukimit profesional të mësuesve dhe u përcaktuan qasjet teorike dhe metodologjike për shqyrtimin e tij.

Në fazën e dytë (2000-2002), u zhvilluan dispozitat kryesore për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm në edukimin pedagogjik profesional; u zhvillua një program aktivitetesh eksperimentale për të zhvilluar kompetencën metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës.

Në fazën e tretë (2002-2003), u qartësuan dispozitat shkencore dhe metodologjike dhe u bënë rregullime në hipotezën e kërkimit; u theksuan kushtet pedagogjike për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës në procesin e formimit profesional në një universitet pedagogjik; u realizua një program aktivitetesh eksperimentale për të zhvilluar kompetencën metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës.

Në fazën e katërt (2003-2004), u krye përpunimi cilësor dhe sasior i rezultateve të marra dhe interpretimi teorik i tyre; rezultatet e hulumtimit janë analizuar dhe përmbledhur; u krye përgatitja letrare e disertacionit.

Struktura e disertacionit të përcaktuara nga logjika e studimit dhe detyrat e caktuara. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi me 229 burime dhe 18 shtojca. Teksti kryesor është paraqitur në 179 faqe. Puna paraqet 19 figura dhe 19 tabela.

Në hyrje vërtetohet rëndësia e temës, formulohet problemi, objekti, lënda, qëllimi, objektivat, hipoteza; tregohet baza metodologjike; metodat, fazat dhe bazat eksperimentale të studimit; zbulohet risia e tij shkencore, rëndësia teorike dhe praktike; kryesore

dispozitat e paraqitura për mbrojtje.

NË kapitulli i parë"Bazat teorike për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve në një universitet pedagogjik" paraqet një analizë teorike të fenomenit "kompetenca metodologjike e një mësuesi", qasje shkencore, ide dhe koncepte që qëndrojnë në themel të procesit në studim dhe vërteton teorinë e efektivitetit. procesi i formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm.

Në kapitulli i dytë"Procesi i formimit të kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës" shqyrton tiparet e procesit të formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm të matematikës në praktikën moderne të trajnimit në një universitet dhe diagnostikimin e kësaj cilësie; përshkruan organizimin, zbatimin dhe rezultatet e punës eksperimentale për formimin e kompetencës metodologjike të mësuesve të ardhshëm të matematikës.

Si përfundim Rezultatet e përgjithshme të studimit u përmblodhën dhe u formuluan përfundimet.

Në aplikacion janë paraqitur materialet metodologjike të punës eksperimentale.

Bazat metodologjike të kompetencës si një karakteristikë e rëndësishme profesionale e personalitetit të një mësuesi

Aktualisht, prioritet në arsim është edukimi i një personi erudit, të lirë dhe të përgjegjshëm, i cili ndërthur kompetencën profesionale me përgjegjësinë qytetare, ka ndërgjegje morale, botëkuptim dhe botëkuptim të gjerë. Kjo përcakton nevojën për një kalim nga edukimi utilitar (d.m.th., nga thjesht transferimi te një student i sasisë së njohurive të nevojshme për veprimtarinë profesionale) në arsimin e orientuar nga kompetenca.

Trendi i humanizimit të arsimit profesional përcakton shfaqjen e kërkesave të reja, më të larta për cilësinë e formimit profesional të të diplomuarve të një universiteti pedagogjik. Kjo na lejon të rimendojmë rëndësinë e procesit të zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesit të ardhshëm si një proces i ndryshimit të tij profesional dhe personal. Në këtë drejtim, kompetenca metodologjike e mësuesit të ardhshëm konsiderohet si hapësirë ​​për ndryshime të mundshme në personalitetin e profesionistit të ardhshëm.

Një mësues në shoqërinë tonë është një person nga e ardhmja që vjen tek fëmijët për t'i frymëzuar ata me një ëndërr, për t'i mësuar ata të afirmojnë idealet e së ardhmes në të tashmen. Prandaj, për të përmbushur me efikasitet detyrën e tij profesionale, një mësues, para së gjithash, duhet të jetë vetë një person, pasi vetëm një person mund të edukohet nga një person.

Në kontekstin e hulumtimit tonë, ne do të shqyrtojmë kuptimin filozofik dhe psikologjik të fenomenit të "personalitetit".

Të rëndësishme për ne janë idetë e filozofisë dhe psikologjisë për integritetin dhe vetëvlerësimin e individit (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N. Berdyaev, V.I. Zagvyazinsky, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein, etj.).

Filozofia moderne e sheh personalitetin si një entitet holistik që formohet nën ndikimin e mjedisit, aktivitetit, marrëdhënieve profesionale dhe komunikimit. Personaliteti nuk përbëhet nga pjesë, nuk është një agregat, nuk është një përbërës, ai është një tërësi parësore. Rritja e personalitetit, realizimi i personalitetit nuk do të thotë aspak formim i një tërësie nga pjesët, por nënkupton akte krijuese të personalitetit në tërësi (N. Berdyaev).

Sipas S.L. Rubinstein, personaliteti formohet nën ndikimin e kushteve të jashtme shoqërore, të cilat, duke ndikuar në sjelljen e njeriut, përthyhen në strukturën e brendshme. Duke karakterizuar marrëdhëniet si "një sistem i lidhjeve të përkohshme të një personi si individ - një subjekt me të gjitha aktivitetet ose aspektet e caktuara të tyre", V.N. Myasishchev e konsideron integritetin e individit në lidhje me qëndrimin e tij ndaj veprimtarisë.

Ne jemi dakord me K.A. Abulkhanova-Slavskaya është se integriteti i individit arrihet vetëm në një mënyrë jetese holistike.

V.I. Zagvyazinsky shkruan se "në personalitetin e vërtetë të mësuesit, veçoritë e përgjithshme dhe specifike bashkohen" dhe identifikon "cilësitë integrale në personalitetin e mësuesit" në vijim: orientimi, njohuritë, aftësitë, aftësitë, tiparet e karakterit.

Shumë vepra i kushtohen personalitetit të mësuesit: formimi i tij në procesin e trajnimit profesional (O.A. Abdulina, E.V. Bondarevskaya, V.S. Ilyin, V.A. Slastenin, etj.); studime profesionale (Yu.K. Babansky, F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, etj.); natyra e marrëdhënies midis mësuesit dhe studentëve (A.V. Petrovsky dhe të tjerë); manifestimet personale të një mësuesi në aktivitetet profesionale (E.I. Rogov, E.N. Shiyanov, etj.).

Thelbi i kompetencës metodologjike të mësuesit

Formimi i kompetencës profesionale po bëhet një nga kërkesat kryesore për trajnimin e specialistëve në një universitet. Arsimi përballet me detyrën e formimit të një specialisti, gjatë të cilit njohuritë, aftësitë dhe aftësitë shndërrohen në një kompetencë të caktuar të nevojshme në fushën profesionale. Kompetenca profesionale e mësuesit përfshin lloje të ndryshme të kompetencave, duke përfshirë edhe ato metodologjike. Prandaj, për të përcaktuar thelbin e kompetencës metodologjike të një mësuesi, le të shqyrtojmë thelbin e konceptit të "kompetencës profesionale" të një specialisti (mësuesi), pasi ai është i përgjithshëm në lidhje me kompetencën në studim.

Studiuesit po kërkojnë një përgjigje për pyetjen: "Cila është baza për përcaktimin e kompetencës në lidhje me arsimin e lartë pedagogjik?"

Sfera profesionale, sipas T.M. Kovaleva, vendos disa kërkesa që shprehen në kompetencat kyçe. Kyç në kuptimin që janë çelësat e botës së profesionit, sepse kompetencat lëndore ekzistojnë veçmas. Gjithashtu, formulohen cilësitë që duhet të zotërojnë të diplomuarit e universiteteve pedagogjike për të përmbushur këto kompetenca kyçe. Pikërisht atëherë hyn në lojë fjala kompetencë. Studiuesi bën dallimin midis koncepteve të "kompetencës" dhe "kompetencës" dhe përcakton kompetencën si një tërësi cilësish të lëndëve, dhe kompetencat si kërkesat themelore të veprimtarisë profesionale.

Në MB, koncepti i "kompetencës" përdoret në kuptime të ndryshme. Për më tepër, kompetencat ndahen në aftësitë kryesore, aftësitë bazë dhe aftësitë bazë. M. Halstead dhe T. Orji besojnë se ka kompetenca thelbësore dhe më të gjera. Ndër më kryesoret dallojnë tre kompetencat e mëposhtme: puna me numrat; komunikimet; Teknologjia e informacionit. Ndër më të gjerat: vetë-mësimi dhe vetëprezantimi; punë ekipore; zgjidhjen e problemit.

Këshilli i Evropës ka prezantuar shumë kompetenca, por secili vend, bazuar në prioritetet dhe ndërveprimet e tij me sferën profesionale, identifikon kompetenca të caktuara.

Pavarësisht disa dallimeve në qasje, ekspertët amerikanë identifikojnë tre komponentë kryesorë në arsimin e bazuar në kompetenca. Këto janë njohuri, aftësi dhe vlera. Është thelbësore që të gjitha kompetencat kërkojnë lloje të ndryshme veprimi: të veprohet në mënyrë autonome dhe refleksive; të përdorë mjete të ndryshme në mënyrë interaktive; hyjnë në grupe heterogjene shoqërore dhe funksionojnë në to.

V.A. Adolf e konsideron kompetencën si një kategori pedagogjike dhe mësuesi që e zotëron atë është një specialist që ka njohuri të thella në çdo lëndë të kurrikulës shkollore. Autori vëren se kompetenca e mësuesit të ardhshëm formohet në procesin e formimit profesional dhe specializimit në një fushë të caktuar të njohurive - themelet e shkencës që ai do të mësojë.

Koncepti i "kompetencës profesionale" kryqëzohet me konceptet sociologjike, psikologjike dhe pedagogjike (A.A. Babenko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slasteniya, V.I. Slobodchikov, etj.), Duke treguar aftësi të gjera të një personi në një lloj aktiviteti të veçantë.

Aktualisht, nuk ka një qasje të qartë për përcaktimin e kompetencës profesionale të një mësuesi. Në shkencën vendase, kompetenca profesionale përkufizohet si një gjendje mendore që lejon dikë të veprojë në mënyrë të pavarur dhe me përgjegjësi, si zotërim i aftësisë dhe aftësisë së një personi për të kryer funksione të caktuara të punës (A.K. Markova); si prania e arsimit special, erudicioni i gjerë i përgjithshëm dhe special, përmirësimi i vazhdueshëm i formimit shkencor dhe profesional të dikujt (I.P. Lotova) [P6]; si gatishmëri profesionale dhe aftësi e subjektit të punës për të kryer detyrat dhe përgjegjësitë e aktiviteteve të përditshme (K.A. Abulkhanova); si gatishmëri potenciale për zgjidhjen e problemeve me njohjen e çështjes (E.V. Popova); si një pronë integruese e një personi, duke përmbledhur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në procesin e të mësuarit, dhe gatishmërinë për veprimtari profesionale, e manifestuar në rezultatet dhe cilësinë e tij (A.A. Babenko); si një edukim kompleks, duke përfshirë një kompleks njohurish, aftësish, vetive dhe cilësive të personalitetit që ofrojnë ndryshueshmëri, optimalitet dhe efikasitet në ndërtimin e procesit arsimor (V.A. Adolf).

Karakteristikat e procesit të formimit të kompetencës metodologjike të një mësuesi të ardhshëm të matematikës

Demokratizimi i jetës publike dhe ndryshimet e vazhdueshme në sferën e arsimit rus kanë çuar në pozicione humaniste në funksionimin e arsimit modern. E gjithë kjo shtron kërkesa në rritje për aftësimin profesional të mësuesve. Ekziston nevoja për të edukuar një mësues që mendon në mënyrë krijuese.

Detyra kryesore e trajnimit universitar është shndërrimi i personalitetit të studentit në një mësues të aftë për të zgjidhur të gjitha problemet që lidhen me trajnimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës.

Bazuar në dispozitat kryesore të hulumtimit teorik, ne konsiderojmë se qëllimi i formimit profesional të mësuesve të ardhshëm të matematikës është formimi i kompetencës së tyre metodologjike si një formim i ri integral, i cili është rezultat i zhvillimit të sferave personale dhe profesionale në kushtet e formimi profesional.

Specifikimi i kompetencës metodologjike të një mësuesi të matematikës përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e mësimit të matematikës për nxënësit e shkollës, tiparet e shkencës matematikore dhe krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në procesin e studimit të matematikës.

Duke analizuar përvojën e pasur të arsimit matematikor në Rusi dhe jashtë saj dhe bazuar në konceptin e formimit holistik të personalitetit të një studenti në procesin e studimit të matematikës, Profesor V.A. Gusev identifikon tre blloqe qëllimesh për mësimin e matematikës:

Blloku 1 përmban kërkesën që të gjithë nxënësit të përvetësojnë bazat e njohurive, aftësive dhe aftësive matematikore, të cilat janë një komponent bazë i personalitetit në zhvillim të çdo studenti. Ky bllok përcaktohet (duhet të përcaktohet) nga kurrikula dhe sistemi përkatës i mjeteve mësimore që menaxhojnë procesin arsimor.

Autori e lidh bllokun 2 me formimin e cilësive të përgjithshme thelbësore të personalitetit, në formimin e të cilave mësimi i matematikës zë një vend të rëndësishëm. Këto janë tiparet e personalitetit që përbëjnë “edukimin mendor” (arsyetimi deduktiv, disiplina dhe mendimi kritik); komponentët e karakterit të tij krijues (kreativiteti, aftësia për të zbatuar përfundimet); lidhur me formimin e një botëkuptimi (të kuptuarit e ligjeve të botës, parimet e njohurive, interesi për të përvetësuar një pamje shkencore të proceseve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë, të menduarit konceptual, aftësia për të mbrojtur pikëpamjet dhe besimet e dikujt, një të kuptuarit e historisë, origjinës dhe zhvillimit të njohurive); i lidhur me "edukimin moral" (formimi i tipareve morale të personalitetit, si përqendrimi, përgjegjësia, këmbëngulja në arritjen e një qëllimi, iniciativë); lidhur me "edukimin estetik" (kultivimi i ndjenjës së bukurisë, zhvillimi i imagjinatës, ndjenja e formave hapësinore); lidhur me “edukimin e punës” (punë e palodhur, kuptimi i rëndësisë së punës kolektive dhe respekti për punën e shokëve).

Blloku 3 përmban detyra të një natyre të veçantë që kanë të bëjnë vetëm me arsimin matematikor, d.m.th. ato që nuk mund të vendosen para studimit të ndonjë lënde tjetër shkollore. Këto përfshijnë detyrat e mëposhtme: t'u mësojnë studentëve fjalimin matematikor me gojë dhe me shkrim, veçanërisht cilësi të tilla të shprehjes së mendimit si rregulli, saktësia, qartësia, shkurtësia, vlefshmëria; zhvillojnë aftësi dhe aftësi për të përdorur instrumente dhe mjete matematikore, duke përfshirë një kompjuter personal; aftësia për të ndërtuar modele matematikore të fenomeneve dhe proceseve reale, për të kryer eksperimente matematikore kur merren parasysh aplikimet e matematikës; formimi i paraqitjeve hapësinore; zhvillimi i intuitës matematikore.

Një problem që po zgjidhet. Trajnimi i mësuesve ka zënë gjithmonë një vend të veçantë në sistemin e edukimit të mësuesve. Dhe në fazën aktuale nuk e ka humbur rëndësinë e saj. Kështu, standardi shtetëror i arsimit të mesëm të përgjithshëm bazë dhe të plotë, i miratuar me rezolutën e Kabinetit të Ministrave të Ukrainës, datë 23 nëntor 2011. Nr. 1392 përvijonte riorientimin e arsimit drejt zhvillimit të personalitetit të studentit dhe rezultateve të veprimtarisë profesionale në kuadrin e një qasjeje të bazuar në kompetenca. Rrjedhimisht, ka një nevojë në rritje për specialistë që janë në gjendje të sigurojnë realizimin maksimal të aftësive dhe talenteve të individit në procesin e futjes së tij në botën e kulturës kombëtare.

Nga këndvështrimi i qasjes së bazuar në kompetenca, niveli i arsimimit përcaktohet nga aftësia për të zgjidhur probleme dhe detyra profesionale me kompleksitet të ndryshëm bazuar në njohuritë dhe përvojën ekzistuese.

Natyrisht, qasjet ndaj zhvillimit, organizimit të trajnimit dhe edukimit të individit po ndryshojnë, të cilat duhet të zhvillohen jo në kuptimin tradicional, por në kontekstin e veprimtarisë edukative dhe njohëse. Duke marrë parasysh këtë, një mësues modern duhet të jetë në gjendje të zotërojë aftësi praktike në zbatimin e teknologjive moderne pedagogjike dhe të kujdeset për zhvillimin e kompetencës profesionale, përfshirë metodologjike.

Analiza e hulumtimit sugjeron që shumë shkencëtarë e përqendrojnë kërkimin e tyre shkencor në studimin e problemit të formimit metodologjik të mësuesve për sistemin e arsimit fillor dhe të mesëm. Njohuritë metodologjike, sipas O. Bigich, duhet të specifikohen në përputhje me llojet e veprimtarive profesionale të mësuesit.

Duhet të theksojmë se në studimin e konceptit të "kompetencës profesionale të një mësuesi", përmbajtjes së tij, përbërësve të tij, organizimit të nivelit, shumica e studiuesve ukrainas dhe të huaj (N. Kuzmina, I. Zimnyaya, A. Kuzminsky,

N. Tarasenkova, S. Skvortsova, I. Malova, I. Akulenko, O. Lebedeva, T. Rudenko, O. Zubkov, L. Mitina etj.) nxjerrin në pah kompetencën metodologjike si përbërës të llojit të saj. Siç tregoi hetimi paraprak në kontekstin e çështjes në fjalë, një pjesë e konsiderueshme e shkencëtarëve (T. Gushchina, T. Zagrivnya, I. Kovaleva, T. Kocharyan, T. Shamova dhe shumë të tjerë) po studionin problemin e zhvillimit të kompetencës metodologjike. dhe përgatitjen e mësuesve për të. Megjithatë, në shumicën dërrmuese të punimeve, ne po flasim, si rregull, për kompetencë profesionale. Për më tepër, në punimet shkencore kushtuar analizës së veprimtarive profesionale pedagogjike, kompetenca metodologjike si një komponent i kompetencës dhe aftësisë profesionale përmendet vetëm.

Përcaktimi i qëllimit të studimit. Studimet e shkencëtarëve tregojnë se ata janë të përkushtuar ndaj aspekteve të përgjithshme të trajnimit të mësuesve dhe nuk zbulojnë specifikat e zhvillimit të kompetencës metodologjike në sistemin e arsimit pasuniversitar. Problemi i bazave teorike për zhvillimin e kompetencës metodologjike të mësuesve gjithashtu është studiuar në mënyrë të pamjaftueshme. Një model holistik për zhvillimin e kompetencës metodologjike të mësuesit në kontekstin e transformimit të teknologjive moderne arsimore si një sistem i edukimit të vazhdueshëm nuk është krijuar ende.

Ne supozojmë se mbështetja dhe mbështetja e duhur për sistemin e arsimit pasuniversitar të mësuesve është krijuar për të siguruar efektivitetin e aktiviteteve arsimore, të cilat duhet të jenë rezultat i zhvillimit të kompetencës metodologjike.

Në këtë drejtim, qëllimi i artikullit tonë është të kryejë një analizë teorike të veçorive të zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesve në sistemin arsimor pasuniversitar. Prandaj, qëllimi i hulumtimit tonë pasqyrohet në detyrat e mëposhtme: të identifikojë përkufizimet e koncepteve "kompetencë metodologjike", "kulturë metodologjike", "krijimtari metodologjike" në kontekstin e studimit të veprimtarisë pedagogjike në literaturën shkencore; të analizojë përmbajtjen e kompetencës metodologjike në kuadër të studimit të kompetencës profesionale të mësuesve.

Prezantimi i materialit kryesor. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "kompetencës metodologjike" konsiderohet mjaft gjerësisht. Përkufizimi i kompetencës metodologjike të mësuesve të arsimit fillor u studiua nga: T. Oshchepkova, G. Proligina, N. Sokolova, D. Starkova, I. Mikhalevskaya dhe të tjerë. Shumica e shkencëtarëve i konsiderojnë aspektet teorike dhe praktike të kompetencës metodologjike të mësuesve përmes zotërimit të tyre të një sistemi komponentësh: njohuri, aftësi, aftësi duke marrë parasysh tiparet individuale të personalitetit (L. Banashko, O. Bigich, A. Borzenkova, N. Gluzman, I. Zimnyaya, N. Kuzmina, I. Malova, T. Mamontova, T. Rudenko, S. Skvortsova, etj.)

Të gjithë shkencëtarët vërejnë se kompleksi i njohurive, aftësive dhe aftësive metodologjike është baza për përvetësimin e kompetencës metodologjike, e cila, nga ana tjetër, është një tregues i përcaktimit të gatishmërisë së mësuesit për të zbatuar detyrat e edukimit të mësuesve, duke marrë parasysh sferën e ardhshme profesionale. veprimtarinë dhe lëndën e specializimit të specialitetit.

Por ekziston një qëndrim tjetër i shkencëtarëve, sipas të cilit kompetenca metodologjike duhet të kuptohet si gatishmëria e mësuesve për të zhvilluar seanca trajnimi dhe për vetë-realizim krijues (I. Kovaleva,

S. Skvortsova, etj.). Rëndësia e marrjes së përvojës praktike theksohet në veprat e I. Zimnyaya, S. Skvortsova, N. Tsyulyupi dhe të tjerë.

Prandaj, ne, para së gjithash, iu drejtuam pikëpamjeve të shkencëtarëve që eksploruan thelbin e konceptit të "kompetencës metodologjike" dhe e përkufizuan atë si aftësinë për të zgjidhur me shkathtësi problemet e edukimit të mësuesve.

O. Bigich tregon me këtë term tërësinë e njohurive metodologjike, aftësive, aftësive dhe cilësive individuale, subjektive, personale të një mësuesi.

Ne studiuam përkufizimin e kompetencës metodologjike sipas

T. Gushchina. Vaughn e karakterizon kompetencën metodologjike si një karakteristikë integrale me shumë nivele të rëndësishme profesionale të personalitetit dhe veprimtarisë së një mësuesi, duke përmbledhur përvojën efektive profesionale si përvetësimi sistematik i njohurive, aftësive dhe aftësive të një mësuesi në fushën e metodologjisë dhe kombinimi optimal i metodave profesionale. dhe veprimtarisë pedagogjike.

F. Teregulov vëren me të drejtë se shkenca pedagogjike nuk do të jetë në gjendje të përmbushë funksionin e saj kryesor të zhvillimit të kompetencës metodologjike pa studiuar dhe përgjithësuar përvojën pedagogjike premtuese. Mësuesit duhet të krijojnë një mjedis që mbështet kërkimin.

I. Kovaleva e konsideron kompetencën metodologjike si një karakteristikë integrale të cilësive afariste, personale dhe morale të një mësuesi, e cila pasqyron nivelin sistematik të funksionimit të njohurive metodologjike, metodologjike dhe kërkimore, aftësive, përvojës, motivimit, aftësive dhe gatishmërisë për vetë-kreative. realizimi në veprimtari shkencore, metodologjike dhe pedagogjike në përgjithësi.

Në këtë drejtim, lindi nevoja për përditësimin e strukturës për zhvillimin e kompetencës metodologjike të një mësuesi modern në sistemet e arsimit pasuniversitar. Analiza teorike e burimeve shkencore na lejoi ta vërtetojmë atë. Analiza e literaturës shkencore bëri të mundur identifikimin e disa qasjeve për përcaktimin e strukturës së kompetencës metodologjike të mësuesit. Grupi i parë i shkencëtarëve (A. Borzenkova, S. Ivashnova, A. Kuzminsky, N. Tarasenkova, I. Akulenko, T. Rudenko, A. Markushevsky, V. Adolf etj.) marrin në konsideratë strukturën e kompetencës metodologjike nëpërmjet një sistemi. të komponentëve të ndërvarur. Grupi i dytë – përmes komponentëve të kompetencës metodologjike (T. Mamonotova, A. Krasikova etj.). Grupi i tretë i shkencëtarëve identifikon një grup të caktuar elementesh të kompetencës metodologjike (A. Zubkov, O. Nagrelli, T. Kocharyan, O. Lebedeva etj.). Le të shqyrtojmë më në detaje punën e këtyre shkencëtarëve. Në këtë drejtim, një rëndësi të veçantë merr kompetenca metodologjike e mësuesit, e cila strukturore mund të paraqitet si më poshtë. Kemi marrë parasysh se V. Adolf, duke pasur parasysh strukturën e kompetencës metodologjike të një mësuesi parashkollor, identifikon komponentët e mëposhtëm: personal, veprimtari, njohës (njohës).

Komponenti personal i kompetencës metodologjike lidhet me aftësitë që lidhen me komponentin psikologjik të personalitetit të mësuesit.

Komponenti i aktivitetit përmban njohuri dhe aftësi të akumuluara profesionale, aftësinë për t'i përditësuar ato në kohën e duhur dhe për t'i përdorur ato në procesin e zbatimit të funksioneve profesionale të dikujt.

Komponenti kognitiv bazohet në aftësitë që përbëjnë trajnimin teorik: analitik-sintetik (aftësia për të analizuar dokumentet programore dhe metodologjike, aftësia për të klasifikuar dhe sistemuar njohuritë metodologjike); parashikues (aftësia për të parashikuar efektivitetin e mjeteve, formave, metodave dhe teknikave të zgjedhura, aftësia për të aplikuar njohuri metodologjike); konstruktiv dhe dizajnues (aftësia për të përgjithësuar procesin mësimor, aftësia për të planifikuar aktivitete metodologjike).

Analiza e mëtejshme e kërkimit shkencor zbuloi një pamje të shkëlqyer të komponentëve të kompetencës metodologjike të mësuesit. Autori i këtyre studimeve është A. Zubkov, i cili identifikoi elementet e mëposhtme të kompetencës metodologjike të mësuesit: të menduarit metodologjik, kulturën metodologjike dhe krijimtarinë metodologjike. Autori preferon dy komponentët e parë në zhvillimin e kompetencës metodologjike të mësuesit. Sipas autorit, të menduarit metodologjik është të menduarit që siguron aftësinë e mësuesit për të zbatuar njohuritë ekzistuese për të realizuar qëllimet e edukimit dhe aftësimit në përputhje me teorinë metodologjike dhe kushtet specifike të të nxënit. Ajo manifestohet në mënyrat e vendosjes dhe zgjidhjes së detyrave pedagogjike të një plani strategjik, taktik dhe operacional.

Kultura metodologjike, sipas A. Zubkov, shërben si një tregues i integruar i efektivitetit të punës së një mësuesi. Nga ana tjetër, ajo duhet të kuptohet si forma më e lartë e veprimtarisë dhe pavarësisë krijuese, si një nxitje dhe kusht për përmirësimin e procesit arsimor, si një parakusht për shfaqjen e ideve të reja metodologjike dhe mënyrave për zgjidhjen e tyre. Kultura metodologjike e një mësuesi vepron si një aspekt subjektiv i veprimtarisë së tij profesionale, si aftësia për të përgjithësuar përvojën metodologjike në aktivitetet e tij. Dhe ai e shikon krijimtarinë metodologjike si aftësi dhe art, të kushtëzuar nga individualiteti i mësuesit, aftësia për të formuar dhe zhvilluar njohuri dhe për të interesuar studentët për shkencën.

Fusha më e rëndësishme e zhvillimit të komponentit personal të kompetencës metodologjike të një mësuesi është zhvillimi i të menduarit të tij metodologjik dhe kulturës metodologjike. O. Zubkov, duke ekzaminuar përbërësit e kompetencës metodologjike të mësuesit, identifikoi elementët e mëposhtëm: të menduarit metodologjik të komponentit personal, kulturën metodologjike të komponentit të veprimtarisë dhe krijimtarinë metodologjike të komponentit njohës. Autori u jep dy komponentëve të parë një avantazh në zhvillimin e kompetencës metodologjike të mësuesit.

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike bëri të mundur analizimin e përmbajtjes së komponentëve. Ata vërtetuan se të menduarit metodologjik është të menduarit që siguron aftësinë e mësuesit për të zbatuar njohuritë ekzistuese për të realizuar qëllimet e edukimit dhe trajnimit në përputhje me teorinë metodologjike dhe kushtet specifike të të nxënit. Me të menduarit metodologjik të një mësuesi kuptojmë tiparet e veprimtarisë mendore të përcaktuara nga natyra dhe lloji i punës profesionale. Mendimi metodologjik i një mësuesi nuk duhet të identifikohet me të menduarit filozofik, logjik apo edhe të përgjithshëm pedagogjik. Të menduarit metodologjik është vizioni specifik i mësuesit për procesin e hartimit dhe organizimit të mësimdhënies në lëndën e tij, vizioni i studentit në kontekstin e studimit të tij të një disipline akademike, etj. Mendimi metodologjik i një mësuesi është një fenomen me shumë nivele, sepse pasqyron qëndrime specifike, njohuri psikologjike dhe pedagogjike, cilësi profesionale dhe personale, metoda të veprimit mendor dhe praktik.

Në të njëjtën kohë, ne kemi vërtetuar se gjëja kryesore në punën metodologjike është organizimi racional dhe efektiv i aktiviteteve të studentëve me qëllim të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit optimal të personalitetit të secilit prej tyre, se intelekti i një personi është një dhe një dhe mekanizmat e të menduarit janë të njëjtë, por format e veprimtarisë mendore janë të ndryshme, pasi detyrat janë të ndryshme, duke qëndruar në të dyja rastet para mendjes njerëzore.

Specifikimi i të menduarit metodologjik të mësuesit përcaktohet nga fakti se ai nuk është vetëm një proces njohës, por edhe një proces konstruktiv dhe transformues. Karakteristika më e rëndësishme e këtij lloji të të menduarit është të kuptuarit e çdo situate mësimore dhe edukative, përzgjedhja e shpejtë dhe zbatimi i zgjidhjes optimale për të në kuadrin e kulturës metodologjike të mësuesit.

Kultura metodologjike, sipas O. Zubkov, shërben si një tregues i integruar i efektivitetit të punës së një mësuesi. Nga ana tjetër, ajo duhet të kuptohet si forma më e lartë e veprimtarisë dhe pavarësisë krijuese, si një nxitje dhe kusht për përmirësimin e procesit arsimor, si një parakusht për shfaqjen e ideve të reja metodologjike dhe mënyrave për zgjidhjen e tyre. Kultura metodologjike e një mësuesi vepron si një aspekt subjektiv i veprimtarisë së tij profesionale, si aftësia për të përgjithësuar përvojën metodologjike në aktivitetet e tij. Dhe ai e shikon krijimtarinë metodologjike si aftësi dhe art, të kushtëzuar nga individualiteti i mësuesit, aftësia për të formuar dhe zhvilluar njohuri dhe për të interesuar studentët për shkencën.

Studiues të tillë si G.V. Abrosimova, V.L. Benin, I.F. Isaev, N.V. Sedova dhe një numër të tjerë besojnë se kultura metodologjike formohet me shfaqjen maksimale të krijimtarisë. Kultura metodologjike: kjo është aftësi dhe art, i përcaktuar nga individualiteti i mësuesit, aftësia për të formuar dhe zhvilluar njohuri dhe për të interesuar mësuesit e ardhshëm në shkencë.

Praktika e arsimit pasuniversitar ka treguar se karakteristika më e rëndësishme e një personaliteti është orientimi i tij dhe treguesi më domethënës i orientimit profesional të një mësuesi është ndërgjegjësimi i tij për aktivitetet e tij si një proces i vazhdueshëm i zgjidhjes së problemeve pedagogjike me qëllim të zhvillimit të personalitetit të studentit. . Nëse kemi parasysh punën metodologjike të mësuesve, atëherë këtu një rol të veçantë luan formimi i të menduarit metodologjik.

Prandaj, së bashku me cilësi të tilla si fokusi, përqendrimi, fleksibiliteti, objektiviteti, vendosmëria, shkenca, dialekticiteti, logjika, natyra krijuese e të menduarit luan një rol të veçantë në zgjidhjen e problemeve mendore nga një mësues. Analiza e burimeve shkencore tregoi se struktura e të menduarit pedagogjik përfshin të menduarit produktiv, analitik, riprodhues, krijues dhe metodologjik. Komponentët kryesorë të kompetencës metodologjike janë të menduarit krijues dhe metodik. Praktika dhe përvoja kanë treguar se treguesit kryesorë të zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesve mund të jenë niveli i zhvillimit të të menduarit metodologjik dhe krijues, i cili manifestohet në mënyrat e vendosjes dhe zgjidhjes së detyrave edukative dhe profesionale në menaxhimin e trajnimit dhe edukimit. të individit.

Këtë e theksoi edhe K. Ushinsky, duke theksuar se mësimdhënia është një nga llojet e artit që kërkon të menduarit krijues shumë të zhvilluar nga mësuesi.

Me fjalë të tjera, veçoritë e të menduarit metodologjik përcaktohen edhe nga strategjia e përgjithshme e punës pedagogjike, “super-detyra” e saj, që është përfshirja e studentit në veprimtari dhe komunikim, duke e bërë atë subjekt të kësaj veprimtarie.

Duhet theksuar se koncepti i "të menduarit metodologjik" pasqyron jo vetëm karakteristikat e veprimtarisë mendore të mësuesit, por edhe specifikat profesionale të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës së tij, si dhe karakteristikat e sferës së tij emocionale-vullnetare. Niveli i formimit të të menduarit metodologjik na lejon të karakterizojmë shkallën e kompetencës metodologjike të mësuesit.

Kështu, një mësues që ndërthur mendimin metodologjik, kulturën metodologjike dhe krijimtarinë metodologjike është në gjendje të krijojë produkte të reja metodologjike novatore të nevojshme për komunitetin pedagogjik. Kombinimi i të gjitha këtyre cilësive na lejon të pohojmë se mësuesi ka zhvilluar kompetencë metodologjike, ai është i orientuar në ndryshimet që po ndodhin në këtë kohë në arsim.

Kjo na dha mundësinë të vërtetojmë se është pikërisht në kushtet moderne të zhvillimit të arsimit në Ukrainë që po rivlerësohet puna metodologjike e specialistëve në sistemin arsimor. Gradualisht po krijohen modele të reja të shërbimeve metodologjike që plotësojnë nevojat e shoqërisë moderne. Po dalin drejtime dhe forma të reja, përmbajtja po ndryshon cilësisht dhe po shfaqet një tendencë siç është ndryshueshmëria dhe shumëniveli i këtij aktiviteti, në varësi të kërkesave dhe gatishmërisë së institucioneve arsimore.

Në studim kemi paraqitur këndvështrime të ndryshme të shkencëtarëve në lidhje me komponentët e kompetencës metodologjike të mësuesit. Pra,

T. Zagrivnya dhe një numër studiuesish të tjerë theksojnë punën metodologjike si një faktor prioritar në zhvillimin e kompetencës metodologjike, e cila është një komponent i rëndësishëm i kompetencës profesionale të mësuesit. Por A.M. Stolyarenko, duke pasur parasysh anën metodologjike të punës së mësuesit, vë në dukje se sipas traditës së vjetër u takonte metodave të mësimdhënies, të cilat ai i analizon si më poshtë: “Më vonë filluan të flasin për metodat e punës, punën metodologjike dhe së fundmi gjithnjë e më shumë. rreth teknologjisë pedagogjike, teknologjive pedagogjike, sistemeve metodologjike". Shkencëtari vëren se sistemi metodologjik i procesit edukativo-pedagogjik është krijuar për të ofruar mundësinë e lëvizjes së lëndëve, mjeteve dhe kushteve të këtij procesi, për t'i drejtuar ato në drejtimin e duhur dhe për t'i zbatuar në mënyrë efektive.

Kjo na dha mundësinë të analizojmë përmbajtjen e aspektit edukativ të edukimit metodologjik në sistemin arsimor pasuniversitar dhe të vërejmë se ai zbatohet në forma organizative të trajnimit, të cilat karakterizohen nga qëllimet didaktike, përbërja e grupit të studentëve të formimit të avancuar. kurse në institutet rajonale të arsimit pedagogjik pasuniversitar, vendndodhja e tyre, kohëzgjatja, përmbajtja e veprimtarive mësues dhe student.

Praktika në kuadrin e kësaj qasjeje në sistemin arsimor pasuniversitar ka treguar se edukimi metodologjik i mësuesve presupozon zhvillimin e tij personal dhe metodologjik. Objektet kryesore të zhvillimit personal të mësuesit janë të menduarit kritik dhe cilësitë personale; Zhvillimi metodologjik - kultura metodologjike dhe pavarësia arsimore.

Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dha mundësinë për të ardhur në përkufizimin se kompetenca metodologjike e një mësuesi është tërësia e njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive të tij metodologjike individuale, subjektive, personale, e cila funksionon si aftësi për t'u përshtatur. , organizojnë, hulumtojnë dhe kontrollojnë aspektet mësimore, njohëse, edukative dhe zhvillimore të procesit arsimor.

Nëse marrim parasysh formën e kompetencës metodologjike të mësuesve në sistemin arsimor pasuniversitar, atëherë kuptohet si procesi i zhvillimit të personalitetit të mësuesve në aspektin metodologjik bazuar në përgjithësimin e përvojës metodologjike kolegjiale dhe lëvizshmërisë profesionale. Forma e kompetencës metodologjike është një proces i ndryshimit të saj në lëvizje nga një nivel në tjetrin, i cili justifikon këto nivele: praktikë-imitim, kombinim-produktiv, shkencor-krijues.

Niveli praktik-simulues i zhvillimit të kompetencës metodologjike karakterizohet nga një efektivitet mjaft i lartë i veprimtarisë pedagogjike dhe lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike.

Niveli kombinativ-prodhues i zhvillimit të kompetencës metodologjike shoqërohet me sigurimin e vetë autorëve me mundësinë për të shpërndarë përvojën e tyre duke e prezantuar atë në komunitetin pedagogjik. Për sa i përket zhvillimit të kompetencës metodologjike, është komunikimi dhe transferimi i përvojës që vepron si një nxitje për marrjen e përvojës premtuese të mësimdhënies bazuar në integrimin e teorisë dhe praktikës.

Niveli shkencor dhe krijues i zhvillimit të kompetencës metodologjike supozon që përvoja premtuese pedagogjike vepron si një shembull i punës efektive në zbatimin e projektit të veprimtarisë profesionale të propozuar nga shkenca pedagogjike.

Sa më shpejt të përshtatet një mësues me të, aq më shumë produkte metodologjike cilësore do të krijojë për komunitetin pedagogjik. Nëse një mësues është i hapur për të njohur kolegët e tij me përvojën e tij, përvojën e zotërimit të inovacioneve dhe është i gatshëm të njihet me përvojën inovative të kolegëve të tjerë, atëherë mund të flasim për zhvillimin e lëvizshmërisë profesionale të kompetencës metodologjike.

Pra, bazuar në studimin dhe analizën e burimeve shkencore, ne e konsiderojmë kompetencën metodologjike si përbërësin kryesor të kompetencës profesionale, e cila siguron aftësinë për të njohur dhe zgjidhur problemet metodologjike që lindin gjatë veprimtarive pedagogjike të mësuesve. Struktura e tij përcaktohet nga të menduarit metodologjik, krijimtaria metodologjike, kultura metodologjike, e cila formon lëvizshmërinë metodologjike profesionale të mësuesve.

Kompetenca metodologjike e mësuesit

Ndryshimi kryesor në shoqëri që ndikon në situatën në fushën e arsimit është përshpejtimi i ritmit të zhvillimit të shoqërisë. Si rezultat, shkolla duhet t'i përgatisë nxënësit e saj për një jetë për të cilën vetë shkolla di pak. Fëmijët që hynë në klasën e parë në vitin 2004 do të vazhdojnë të punojnë afërsisht deri në vitin 2060. Se si do të jetë bota në mesin e shekullit të 21-të është e vështirë të imagjinohet jo vetëm për mësuesit e shkollave, por edhe për futurologët. Prandaj, shkolla duhet t'i përgatisë nxënësit e saj për ndryshim, duke zhvilluar tek ata cilësi të tilla si lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti. Me fjalë të tjera, rezultati kryesor i drejtpërdrejtë i aktiviteteve edukative është formimi i kompetencave kryesore të nxënësve të shkollës.

Çfarë është kompetenca? Kompetenca është aftësia për të vepruar në situata të pasigurisë. Sa më i lartë të jetë niveli i edukimit të një personi, sa më i gjerë të jetë fusha e veprimtarisë dhe sa më e lartë të jetë shkalla e pasigurisë së situatave në të cilat ai është në gjendje të veprojë në mënyrë të pavarur, sa më i gjerë të jetë diapazoni i metodave të mundshme të veprimtarisë që ai njeh, aq më e plotë është zgjedhja e njërës prej këtyre metodave.

Zbatimi i nevojave të shoqërisë moderne në sistemin arsimor është i pamundur pa trajnim cilësor të specialistëve të kualifikuar, para së gjithash, mësuesve me kompetencë profesionale. Le t'i drejtohemi strukturës së kompetencës profesionale të mësuesit, e cila përfshin komponentët e mëposhtëm:

kompetenca shkencore dhe teorike (zotërimi i njohurive, aftësive, aftësive të nevojshme për zbatimin e veprimtarive profesionale);

kompetenca metodologjike (zotërimi i metodave dhe metodave të organizimit të procesit pedagogjik);

kompetenca psikologjike dhe pedagogjike (njohuri dhe marrja parasysh e karakteristikave psikologjike dhe moshore të nxënësve);

pozicioni profesional i mësuesit (interesi për efektivitetin e aktiviteteve të tij profesionale).

Le të ndalemi më në detaje në konceptin e "kompetencës metodologjike", i cili kohët e fundit është bërë gjithnjë e më i rëndësishëm për shkak të dëshirës për të rritur një brez të aftë për të kuptuar rrjedhën e madhe të llojeve të ndryshme të informacionit. Për ta bërë më të lehtë për të kuptuar përmbajtjen e konceptit, le ta ndajmë atë në komponentë të veçantë. Pra, kompetenca metodologjike - kjo është, së pari, një lloj kompetence profesionale, së dyti, ky lloj kompetence përfshin një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish të nevojshme për zbatimin efektiv të veprimtarive profesionale të një mësuesi, dhe, së fundi, komponenti i tretë, kombinimet optimale të metodat e operimit me objekte pedagogjike .

Ekzistojnë 4 nivele në strukturën e kompetencës metodologjike:

vetëdija metodologjike (edukimi) - e natyrshme dhe e fituar në procesin e aftësive dhe cilësive të trajnimit metodologjik të një personi, të manifestuara në situata standarde;

shkrim-lexim metodologjik - gatishmëri për të kryer veprimtari profesionale në përputhje me standardet dhe normat e pranuara;

krijimtaria metodologjike - aftësia për të zgjidhur problemet profesionale në situata jo standarde dhe në mënyra jo standarde;

arti metodologjik si manifestimi më i lartë i kompetencës. Megjithatë, ky nivel arrihet nga pak mësues dhe nuk mund të jetë qëllimi i studimit në universitet.

Për të arritur një nivel më të lartë të kompetencës metodologjike, është e nevojshme të krijohen një sërë kushtesh për mësuesit:

mjedisi arsimor informativ modern i institucionit arsimor;

modernizimi i sistemit metodologjik të punës së institucionit arsimor;

pozicioni profesional i mësuesit.

Konceptet e "kompetencës metodologjike" dhe "zotërimit metodologjik" shpesh barazohen. Dhe kjo nuk është e rastësishme, sepse këto koncepte janë të lidhura me unitetin semantik dhe të dyja përfshijnë aspekte motivuese, njohëse, të sjelljes, vlera-semantike dhe emocionale-vullnetare.

Për një studim më të plotë të kompetencës metodologjike të mësuesit, ju rekomandojmë t'i drejtoheni studimeve të mëposhtme:

Kompetencat në arsim: përvoja e projektimit: koleksion. shkencore tr./ed. A. V. Khutorskoy.

Maslova I. S. Thelbi dhe nivelet e kompetencës metodologjike të një mësuesi.

Sokolova G. A. Kompetenca metodologjike në fushën e metodave të formimit të njohurive dhe aftësive të studentëve.

Do të doja ta mbyllja fjalën time me fjalët e M. Gorky, i cili besonte se “mësues i keq është ai që nuk studion ose studion pak”. Dhe është e vështirë të mos pajtohesh me të, sepse profesioni i "mësuesit" nënkupton vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim të vazhdueshëm.

“Kompetenca metodologjike është një mjet efektiv për përmirësimin e cilësisë së arsimit”

Qëllimi: përditësimi i zhvillimit të kompetencës metodologjike të mësuesit si një komponent i përmirësimit të cilësisë së procesit arsimor.

Objektivat: të analizojë strukturën e kompetencës metodologjike;

të paraqesë komponentët e formimit metodologjik të mësuesve dhe t'i ndërlidhë ato me nivelet e manifestimit të kompetencës metodologjike.

Ecuria e seminarit:

1. Blloku i informacionit.

Sistemi arsimor në fazën e tanishme të zhvillimit shoqëror po pëson ndryshime të rëndësishme, por pavarësisht se çfarë reformash ndodhin në sistemin arsimor, në fund të fundit ato, në një mënyrë apo tjetër, kufizohen në një interpretues specifik - mësuesin e shkollës. Është mësuesi ai që është figura kryesore në futjen në praktikë të risive të ndryshme dhe për realizimin me sukses të detyrave që i ngarkohen duhet të ketë nivelin e nevojshëm të kompetencës profesionale dhe profesionalizmit.

Qasja e bazuar në kompetencë - kjo është krijimi i kushteve për zotërimin e një sërë kompetencash që synojnë formimin e një personaliteti të aftë për t'u përshtatur me kushtet e një hapësire të pasur socio-politike, tregu-ekonomike, informacioni dhe komunikimi. E thënë thjesht, shkolla duhet të mësojë të mësuarit gjatë gjithë jetës dhe të përdorë në mënyrë efektive njohuritë e marra në praktikë, d.m.th. zhvillojnë kompetencat kyçe që kërkohen në të ardhmen, niveli i zhvillimit të të cilave, natyrisht, varet edhe nga kompetenca e mësuesit. Është një mësues kompetent që siguron rezultate pozitive dhe shumë efektive në aftësimin, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve.

Profesionalizmi - kjo është arritja e standardeve të larta të zbatimit të disa aspekteve të punës pedagogjike (aktiviteti, komunikimi, personaliteti i mësuesit). Profesionalizmi i referohet aftësisë së veçantë të njerëzve për të kryer në mënyrë sistematike, efektive dhe të besueshme aktivitete komplekse në kushte të ndryshme. Për të fituar profesionalizëm, keni nevojë për aftësi, dëshirë dhe karakter të përshtatshëm, gatishmëri për të mësuar dhe përmirësuar vazhdimisht aftësitë tuaja. Një komponent i domosdoshëm i profesionalizmit të një personi është kompetenca profesionale.

Kompetenca profesionale e një mësuesi - kjo është aftësia e një mësuesi për ta shndërruar specialitetin bartës të së cilës ai është në një mjet për të formuar personalitetin e nxënësit (Kuzmina N.V.). Gjithashtu, nuk duhet të harrojmë se një mësues kompetent është një gatishmëri e manifestuar për veprimtari mësimore, një grup i caktuar cilësish psikologjike. Kjo është dëshira për një kuptim të ri krijues të punës së dikujt, aftësia për të zhvilluar potencialin krijues.

Një mësues kompetent integron një nivel të lartë cilësish profesionale, pedagogjike, psikologjike dhe sociale.

Kompetencat pedagogjike profesionale përfshijnë:

• kompetenca socio-psikologjike;

Kompetenca e përgjithshme pedagogjike profesionale;

Kompetenca lëndore;

Kompetenca menaxheriale;

Kompetenca reflektuese;

Kompetenca e informacionit dhe komunikimit;

Kompetenca në fushën e inovacionit;

Kompetenca krijuese.

Para së gjithash, një mësues kompetent duhet të jetë në gjendje:

• zgjidhni me sukses problemet tuaja të jetës, duke treguar iniciativë, pavarësi dhe përgjegjësi;

Lundroni në tregun e punës dhe kuptoni se çfarë aftësish u nevojiten studentëve në mënyrë që të gjejnë një punë në kushte moderne dhe të ngjiten me sukses në shkallët e suksesit profesional;

Shihni dhe kuptoni interesat e jetës reale të studentëve tuaj;

Tregoni respekt për studentët tuaj, gjykimet dhe pyetjet e tyre;

Ndjeni natyrën problematike të situatave që studiohen;

Lidh materialin që studiohet me jetën e përditshme, me interesat e nxënësve;

Konsolidimi i njohurive dhe aftësive në praktikën arsimore dhe jashtëshkollore;

Planifikoni një seancë trajnimi duke përdorur të gjitha format dhe metodat e punës edukative dhe mbi të gjitha të gjitha llojet e punës së pavarur, metodat dialoguese dhe të projektimit-kërkimit;

Vendosni synime dhe vlerësoni shkallën e arritjes së tyre së bashku me nxënësit;

Të jetë i rrjedhshëm në metodën e "krijimit të një situate suksesi";

Vizatoni përvojat e kaluara të nxënësve duke krijuar përvoja të reja pa humbur kohë shtesë;

të tërheqë ekspertë dhe specialistë për të diskutuar ato çështje në të cilat dikush nuk është mjaftueshëm kompetent; të vlerësojë arritjet e nxënësve jo vetëm me notë, por edhe me një karakteristikë përkatëse;

vlerësoni jo vetëm arritjet e lëndës, por edhe zhvillimin e cilësive sasiore;

shohin boshllëqe jo vetëm në njohuri, por edhe në gatishmëri për të jetuar në një >cium.

Mësuesi duhet të kuptojë se:

• duhet të përgatiteni për ndryshime të vazhdueshme;

Është e pamundur të ndërtosh sjelljen e së sotmes dhe të së nesërmes mbi bazën e njohurive të së djeshmes dhe përvojës së djeshme;

Detyra kryesore është të sigurojnë sukses maksimal dhe dështim minimal në jetën e ardhshme të nxënësve të tyre, prandaj prindërit janë aleatët më besnikë të mësuesit;

Çdo aktivitet njerëzor është i bukur dhe efektiv dhe kjo ide duhet t'u transmetohet studentëve.

Mësuesi duhet të ketë kujdes:

• nga zakoni, konsiderojeni veten burimi më i rëndësishëm dhe i vetëm i njohurive;

Transferoni përvojën tuaj të jetës studentëve tuaj dhe edukojini ata bazuar në mënyrën se si jeni rritur;

Përmbajuni idesë se ekzistojnë një herë e përgjithmonë mënyra të dhëna për zgjidhjen e saktë dhe të gabuar të problemeve të ndryshme;

Ndiqni rregullat dhe udhëzimet e vogla.

Kështu, kompetenca e mësuesitështë një sintezë e profesionalizmit (përgatitje speciale, metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike), krijimtarisë (krijimtaria e marrëdhënieve, vetë procesi i të mësuarit, përdorimi optimal i mjeteve, teknikave, metodave të mësimdhënies) dhe artit (aktrimi dhe të folurit publik). Sot po bëhet e qartë se mësuesi tradicional (monopolist në transferimin dhe interpretimin e njohurive të nevojshme) po largohet nga skena. Një imazh i ri i një mësuesi po shfaqet: një studiues, edukator, konsulent, menaxher projekti.

Çfarë mekanizmash nevojiten për të bërë të mundur organizimin e aktiviteteve të mësuesve që synojnë zhvillimin e kompetencës profesionale?

Përcaktimi i nivelit të kompetencës profesionale të një mësuesi:

• diagnostifikimi, testimi;

Përcaktimi i mënyrave për të përmirësuar kompetencën profesionale.

Mekanizmat për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit:

• trajnime në kurse trajnimi të avancuara, duke përfshirë mësimin në distancë, etj.;

Puna në Rajonin e Moskës, grupe krijuese, punëtori pedagogjike, klasa master, dekada lëndore;

Pjesëmarrja aktive në këshillat e mësuesve, seminare, konferenca;

Pjesëmarrje në gara të ndryshme të aftësive profesionale;

Pjesëmarrja në punë kërkimore, krijimi i botimeve të veta;

Përgjithësimi dhe shpërndarja e përvojës;

Certifikimi;

Raport kreativ;

Përdorimi i metodave, formave, llojeve, mjeteve mësimore dhe teknologjive të reja moderne;

Vetë-edukimi;

Zhvillimi i një sistemi për stimulimin e veprimtarisë së mësuesve.

Analiza e veprimtarisë së mësuesit:

• përgjithësimi i përvojës;

Vetë-edukim profesional, vetë-edukim dhe vetë-shprehje - Këto janë kushtet kryesore për formimin e autoritetit të mësuesit. Në çdo kohë në shkollë, personi më përgjegjës për cilësinë e arsimit është mësuesi - një model sjelljeje dhe imitimi për fëmijët, një mjeshtër që mund t'i mësojë studentët e tij të gjejnë njohuritë e nevojshme në oqeanin e gjerë të shkencave moderne dhe të fitojnë përvojë. në vetë-edukim. Ai duhet të frymëzojë studentët e tij për të mësuar.

Mësues modern - Ky është një person me një botëkuptim pozitiv të vendosur, që synon vetë-zhvillim dhe rritje profesionale të vazhdueshme, tolerant, me autoritet të lartë moral dhe me kompetencë të mjaftueshme informacioni.

Aty jetonte një i urtë që dinte gjithçka. Një person donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke mbajtur një flutur në pëllëmbët e tij, ai pyeti: "I urti tha, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë?" Dhe ai vetë mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras, nëse i vdekuri thotë, do ta liroj". I urti, pasi u mendua, u përgjigj: "Gjithçka është në duart tuaja".

Ne kemi mundësinë të formojmë personalitetin tonë:

kureshtar, i interesuar, duke eksploruar në mënyrë aktive botën;

e aftë për të mësuar, e aftë për të organizuar aktivitetet e veta; respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë, historisë dhe kulturës së çdo populli;

miqësore, e aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, duke respektuar mendimet e saj dhe të të tjerëve; gati për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe për të qenë përgjegjës për veprimet e mia.

2.Blloku praktik.

"Stuhi mendimesh"

Pjesëmarrësit ndahen në grupe. Prezantuesi propozon të përcaktohen aftësitë më të rëndësishme që përbëjnë kompetencën metodologjike të mësuesit.

Prezantimi i rezultateve të punës në grup.

Lojë biznesi "Nivelet e kompetencës metodologjike dhe kriteret për arritjen e tyre"

Në ekran paraqiten kriteret që përbëjnë kompetencën metodologjike të mësuesit. Lehtësuesi fton grupet të përcaktojnë se cilit nivel i përket secili kriter.

Nivelet e kompetencës metodologjike të mësuesit dhe kriteret për arritjen e tyre

*mësues, bazuar në rekomandimet metodologjike ekzistuese,

zhvillimet, mund të analizojnë zgjidhjet e propozuara mbi baza teorike dhe të zgjedhin me vetëdije sekuencën e aplikimit të mjeteve pedagogjike;

* Mësuesi ka një sasi të caktuar njohurish, por në veprimtaritë e tij praktike ai udhëhiqet nga zhvillime dhe rekomandime të gatshme, duke mos qenë në gjendje të analizojë dhe hartojë në mënyrë të pavarur procesin arsimor, të gjejë një zgjidhje teorike dhe jo empirike të justifikuar për një problem pedagogjik;

* mësuesi realizon, mbi baza teorike, një kuptim të qëllimit të veprimeve, rezultateve të pritura dhe kushteve për zbatimin e tyre;

* mësuesi ndërton në mënyrë të pavarur procesin edukativo-arsimor, duke zbatuar lirshëm në praktikë bazat teorike (në fushën e shkencës themelore, metodat e mësimdhënies së lëndës dhe shkencës psikologjike e pedagogjike) të veprimtarisë pedagogjike, gjen një zgjidhje të bazuar mirë për çdo detyrë pedagogjike dhe didaktike. , fokusohet në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e nxënësve.

Duke përmbledhur rezultatet e punës në grup,hartimi i një memorandumi për mësuesit

Memo për mësuesit

Gatim b Vetëm një mësues i gatshëm për ndryshim, i cili zhvillohet personalisht në profesion, ka një nivel të lartë njohurish dhe aftësish, reflektimi dhe një aftësi të zhvilluar për aktivitete projektuese, domethënë një mësues profesionalisht kompetent, mund t'i ndihmojë fëmijët të ndryshojnë.

Kompetenca metodologjike e mësuesit përfshin:

* zotërimi i një sistemi të njohurive shkencore;

* aftësia për të planifikuar, përzgjedhur, sintetizuar dhe ndërtuar material edukativ mbi këtë temë;

*aftësia për të zgjedhur ose përshtatur teknologjitë, metodat, teknikat dhe mjetet e nevojshme për një proces të caktuar arsimor;

* gatishmëria për të organizuar forma të ndryshme të orëve mësimore në lëndën akademike;

* aftësia për të zbatuar një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit dhe për të organizuar punën edukative të studentëve duke marrë parasysh aftësitë e tyre reale të të mësuarit;

*gatishmëria për të përdorur teknologji inovative të mësimdhënies;

^ përvoja e veprimtarisë krijuese në formën e aftësisë për të marrë vendime efektive në situata problemore; ^ përvoja e qëndrimit emocional dhe të bazuar në vlera ndaj natyrës, shoqërisë dhe njeriut.

1. Reflektimi

Lojë "Problemi në pëllëmbë"

drejtues. Tani unë sugjeroj që secili pjesëmarrës ta shikojë problemin e përmirësimit të kompetencës metodologjike sikur nga jashtë, domethënë nëse e keni mbajtur në pëllëmbë të dorës.

(Prezantuesi mban një top tenisi në pëllëmbën e tij.) Unë shikoj topin. Është e rrumbullakët dhe e vogël, si Toka jonë në Univers. Toka është shtëpia në të cilën shpaloset jeta ime. Cilat cilësi dhe si do të doja të zhvilloja tek vetja, në mënyrë që jeta ime dhe veprimtaritë e mësimdhënies të sigurojnë avancimin dhe zhvillimin tim profesional? (Pjesëmarrësit mbajnë me radhë një objekt në pëllëmbën e tyre që simbolizon problemin dhe shprehin qëndrimin e tyre ndaj tij.)

LITERATURA

1. Galeeva, N. Monitorimi për mësuesit / N. Galeeva // Menaxhimi i shkollës. - 2005. - Nr 23.

2. Khurtova, T. V. Seminare trajnimi: mbështetje metodologjike për trajnime të bazuara në kompetenca / T. V. Khurtova. - Volgograd: Mësues, 2007. - 191 f.

3- Kukharev, N.V. Bazat akmeologjike të zhvillimit pedagogjik të sistemeve arsimore / N.V. Kukharev, L.I Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - Nr. 3- - P. 10-14.

4- Kukharev, N.V. Monitorimi i treguesve të cilësisë në aktivitetet e menaxhmentit të shkollës dhe stafit mësimor dhe procesi i diagnostikimit të tyre: manual shkencor dhe metodologjik / N. V. Kukharev. - Gomel: IRO, 20 Ju.

5. Glinsky, A. A. Menaxhimi i sistemit të punës metodologjike në një institucion arsimor të përgjithshëm / A. A. Glinsky. - Minsk: Zorny verasen, aoo8. - 295 s.

6. Zhuk, A. I. Kompetenca profesionale e mësuesit: aspekti teorik / A, I. Zhuk, N. N. Koshel. -Minsk, 1996. - zou f.

Zhvillimi i kompetencës metodologjike të mësuesit në kushte moderne (raporti i Zëvendës Drejtorit për Menaxhimin Arsimor E.Yu. Gurakova)
“Deri tani mund të kontribuoni vetëm në edukimin e të tjerëve,
ndërsa ju vazhdoni të punoni në edukimin tuaj"
A. Disterverg Shkolla moderne është një shkollë e një personi përgjegjës kompetent, që nënkupton një kalim nga arsimi i ditur në atë kompetent. Kjo pasqyrohet në dokumentet e mëposhtme arsimore: Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Gjeneratës së Dytë, Strategjia e Zhvillimit të Arsimit 2015-2020, Standardi Profesional për një Mësues, Drejtoria e Unifikuar e Kualifikimit të Pozicioneve. Në standardin e ri mësuesi: “Një individ krijues me mendim origjinal problematik-pedagogjik dhe kritik, krijues i programeve të korporatës bazuar në përvojën e avancuar botërore dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies, duke i interpretuar ato në kushte specifike pedagogjike bazuar në vendosjen e qëllimeve dhe reflektimit diagnostik. .”
Lexoni çdo fjalë dhe kuptoni: është e nevojshme të përmirësohet kultura personale dhe profesionale e mësuesit. Një mësues duhet të bëhet modern dhe konkurrues.
Shëmbëlltyrë për një kokërr rërë
Larg, shumë larg në det ka një ishull të vogël. Aq i vogël sa që mbi të rriten disa pemë kokosi. Në bregun me pjerrësi të butë të ishullit jetonte një kokërr e vogël rëre. Ajo shtrihej e palëvizur pranë dhjetëra motrave të saj, kokrra të tjera rëre. Dhe ju ndoshta e dini se sa e mërzitshme është të ulesh ose të shtrihesh për orë të tëra pa bërë asgjë! Pra, kokrra e rërës ishte shumë e mërzitshme. Ajo donte të bënte një shëtitje përgjatë bregut, për të parë ishullin e saj të lindjes nga të gjitha anët. Dhe akoma më shumë - udhëtoni me det, ku lundrojnë anije të bukura. Por kokrrat e rërës nuk mund të ecin ose të notojnë!
Dhe një ditë deti u trazua. Valë të mëdha sapo u rrokullisën në breg. Kokrrat e rërës u trembën. Dhe vetëm një nuk kishte frikë. Ajo i foli valës: "Më thuaj, tund, a është e vërtetë që ju udhëtoni në të gjithë detin dhe vizitoni tokat e largëta - ku lundrojnë anije të mëdha?"
- Sigurisht që është e vërtetë! – tha vala me krenari.
- Sa e mrekullueshme! – bërtiti me entuziazëm kokrra e rërës. – Sa do të doja të shihja qytete të mëdha, shtëpi, njerëz.
- Mund të të marr me vete.
"Mos shko, mund të mbytesh!", thanë kokrrat e tjera të rërës.
- Nuk kam frikë nga deti! - iu përgjigj kokrra e vogël e rërës.
Vala e mori dhe e çoi në thellësi të ujërave të kripura. Sigurisht, ajo ishte shumë e frikësuar, kishte frikë se mos humbiste në det, por aq shumë donte të shihte toka të largëta. Dhe kokrra e rërës e mposhti frikën. Ajo u zhyt në ujë. Kështu ajo filloi udhëtimin e saj të gjatë. Gjatë rrugës, ajo takoi banorë të ndryshëm të detit.
Kur papritmas një kokërr rëre dëgjoi: "Ku po shkon?"
"Në qytetin e madh," shpjegoi kokrra e rërës.
- Unë dola me atë! – bërtiti gaforrja “Aty do të humbasësh, do të të përpijë një peshk i madh”. Më mirë qëndroni në fund. Është e qetë dhe e qetë këtu.
- Jo, duhet të shkoj në rrugë.
Ajo eci më tej dhe pa para saj një guaskë të madhe me dyer të hapura. Kokrra e rërës vetëm donte të shikonte brenda kur dyert e guaskës u mbyllën. Dhe udhëtari i vogël mbeti i mbyllur brenda.
Banorët e detit tashmë e kanë harruar udhëtarin e vogël. Dhe vetëm gaforrja kujtonte ndonjëherë fatin e saj të trishtuar dhe i urdhëronte fëmijët e tij:
- Fëmijë, mbani mend, interesi nuk do të çojë në të mirë!
Megjithatë, disi një zhytës u fundos në shtratin e detit dhe mori predhën. Njerëzit e vunë në tokë dhe e hapën...
- Kjo kokërr rëre më kujtoi një mësues, kurioz, aktiv, i cili përpiqet të mësojë më shumë, të pasurohet me njohuri dhe të përmirësojë nivelin e tij profesional.
Rritja e kërkesave sociale për shkollat ​​kërkon përmirësim sistematik dhe trajnim të avancuar të stafit mësimdhënës. Mësuesi është një përfaqësues i një prej profesioneve të rëndësishme shoqërore, puna e të cilit përqendrohet në zhvillimin dhe formimin e një personi.
Një mësues modern ka nevojë për të menduarit jokonvencional dhe aftësinë për t'u përshtatur me ndryshimet e shpejta të kushteve të jetesës. Dhe kjo është e mundur vetëm në kushtet e një niveli të lartë të kompetencës profesionale dhe pranisë së aftësive të zhvilluara profesionale.
Një nga komponentët kryesorë të standardit, pa të cilin është i pamundur zbatimi i suksesshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkolla, është trajnimi i personelit. Mësuesi ka qenë, është dhe do të jetë gjithmonë një figurë kyçe në shkollë.
Profesioni i mësuesit kërkon përmirësim të vazhdueshëm, si në fushën lëndore ashtu edhe në zotërimin e metodave, formave dhe teknologjive të mësimdhënies. Sipas ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe legjislacionit të punës, një mësues përmirëson kompetencën e tij profesionale çdo pesë vjet si pjesë e kurseve të rikualifikimit. Ai duhet të ketë arsimin bazë profesional dhe kualifikimet e nevojshme, të jetë i aftë për veprimtari profesionale novatore, të ketë një nivel të kulturës metodologjike dhe një gatishmëri të zhvilluar për edukim të vazhdueshëm gjatë gjithë jetës së tij.
Në sistemin e formimit profesional të mësuesve është i rëndësishëm procesi i zhvillimit të kompetencës profesionale.
Kompetenca profesionale e një mësuesi kuptohet si një grup cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për veprimtari të suksesshme mësimore.
Drejtimet kryesore për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve janë:
Kompetenca psikologjike dhe pedagogjike presupozon zotërimin e diagnostifikimit pedagogjik, aftësinë për të krijuar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me studentët, për të kryer punë individuale bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik; njohuri për psikologjinë e zhvillimit, psikologjinë e komunikimit ndërpersonal dhe pedagogjik; aftësia për të zgjuar dhe zhvilluar te studentët një interes të qëndrueshëm për specialitetin e zgjedhur dhe për lëndën që mësohet.
Kompetenca psikologjike diferenciale përfshin aftësinë për të identifikuar karakteristikat personale, qëndrimet dhe orientimin e studentëve, për të përcaktuar dhe marrë parasysh gjendjen emocionale të njerëzve; aftësia për të ndërtuar me kompetencë marrëdhënie me menaxherët, kolegët dhe fëmijët.
Kompetenca autopsikologjike nënkupton aftësinë për të kuptuar nivelin e veprimtarisë dhe aftësive të veta; njohuri për mënyrat e vetë-përmirësimit profesional; aftësia për të parë arsyet e mangësive në punën e dikujt dhe në vetvete; dëshira për vetë-përmirësim.
Kompetenca metodologjike përfshin zotërimin e metodave të ndryshme të mësimdhënies, njohjen e metodave didaktike, teknikave dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në procesin arsimor.
Koncepti i paraqitur i shkrim-leximit metodologjik tregon një gjendje dhe strukturë të caktuar të të menduarit pedagogjik, vetëdijen profesionale të një mësuesi, në të cilin ai është në gjendje të realizojë (imagjinojë, kuptojë, "shih") metodologjinë për organizimin e procesit arsimor në të gjitha nivelet e tij. - i përgjithshëm, i veçantë, i veçantë.
Kompetenca metodologjike është një strukturë e njohurive profesionale, aftësive dhe cilësive personale që ofrohen nga aftësitë didaktike, organizative dhe analitike të mësuesit. Nevoja për të përmirësuar vazhdimisht nivelin e kualifikimeve të mësuesve në kontekstin e shfaqjes së teknologjive të reja pedagogjike e ka ngritur problemin e zhvillimit të kompetencës metodologjike në një nivel të lartë. Kjo për faktin se në kushtet e përmirësimit të procesit arsimor, është e rëndësishme që një specialist të jetë i orientuar në shumëllojshmërinë e qasjeve shkencore dhe pedagogjike, jo vetëm që mund të përdorë materiale të gatshme mësimore, por edhe të kryejë në mënyrë të pavarur shkencore dhe punë metodologjike. Formimi i kompetencës metodologjike është i rëndësishëm sepse vetëm në procesin e zhvillimit të saj mësuesi mund të zhvillojë një interes të qëndrueshëm për punën metodologjike dhe shkencore-metodologjike dhe të krijojë mjete të reja mësimore, zhvillime dhe mjete të mësimit elektronik. Kompetenca metodologjike e mësuesit siguron efektivitet dhe përmirëson cilësinë e procesit mësimor.
Mbështetja metodologjike e procesit edukativo-arsimor nënkupton sigurimin e mjeteve të mjaftueshme metodologjike për realizimin e procesit edukativo-arsimor, që janë: standardet arsimore shtetërore, kurrikulat, mostra, programet origjinale dhe të punës, planet tematike, tekstet, mjetet mësimore, rekomandimet metodologjike, materialet didaktike. , komplete dhe komplekse edukative dhe metodologjike, literaturë argëtuese etj.
Është e nevojshme të zhvillohet në mënyrë sistematike niveli i kompetencës metodologjike, pa e ndarë pjesën teorike nga praktika. Për ta bërë këtë, rekomandohet përdorimi i formave të tilla të punës si sesione trajnimi, klasa master, seminare, konferenca, trajnime, tryeza të rrumbullakëta, ekspozita. Puna shkencore dhe metodologjike duhet të kryhet edhe në fushat e mëposhtme: shkrimi i abstrakteve, raporteve, artikujve, krijimi dhe botimi i mjeteve mësimore, analizimi i literaturës së re shkencore, rishikimi i punimeve, etj. Këto forma pune do t'i lejojnë mësuesit të zbatojnë zhvillimet metodologjike në praktikë. dhe të shpërndajë ide të avancuara, të kuptojë ABC-në e krijimtarisë metodologjike, e cila është pjesë përbërëse e aftësisë pedagogjike të mësuesit. Shenjat e kompetencës së mësuesit:
- gatishmëria e mësuesit për aktivitete inovative;
- aftësia për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim të mëtejshëm.
Faktorët e vetë-zhvillimit metodologjik të një mësuesi:
-socializimi dhe individualizimi i mësuesit si person;
-mjedisi duhet të stimulojë vetë-zhvillimin profesional;
- sistemi i menaxhimit të shkollës (stimulimi, monitorimi pedagogjik);
-përkthimi i përvojës mësimore;
- një atmosferë e dobishme psikologjike në ekip;
-krijimi i portofolit të një mësuesi si pasqyrim i veprimtarisë profesionale, në procesin e formimit të të cilit ndodh vetëvlerësimi dhe realizohet nevoja për vetë-zhvillim.
Bazuar në kërkesat moderne, ne mund të përcaktojmë mënyrat kryesore për të zhvilluar kompetencën metodologjike të një mësuesi:
Format e përmirësimit të aftësive profesionale të një mësuesi:
-vetë-edukimi;
-studimin e dokumenteve dhe materialeve me interes profesional;
- reflektimi dhe analiza e aktiviteteve të veta;
- grumbullimi i informacionit mbi pedagogjinë, psikologjinë, metodologjinë, përmbajtjen lëndore;
-krijimi i bazës së të dhënave të skenarëve më të mirë për klasa, ngjarje, teknika dhe gjetje interesante;
- zhvillimi i mjeteve të veta pamore;
- hulumtim i pavarur;
- punë e vazhdueshme në një temë metodologjike me interes profesional për mësuesin;
- ndjekja e klasave, ngjarjet me kolegët, pjesëmarrja në garat e aftësive profesionale;
-konsultime personale;
- intervista me administratën;
- punë individuale me një mentor;
-kryerja e detyrave individuale nën kontrollin dhe mbështetjen e drejtuesit të shoqatës metodologjike;
-Zhvillimi i programit tuaj të vetë-edukimit.
Puna edukative e qëllimshme, e organizuar siç duhet e një mësuesi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e një profesionisti. Kompetenca profesionale dhe metodologjike e mësuesit përcakton aftësitë e tij pedagogjike. A. Makarenko besonte se aftësia pedagogjike është njohja e veçorive të procesit pedagogjik, aftësia për ta ndërtuar dhe vënë në veprim. Sipas A. Makarenko, çdo mësues mund të zotërojë aftësitë e mësimdhënies, me kusht që ata të punojnë me qëllim për veten e tyre.
Cila është dinamika e rritjes së kompetencës profesionale në shkollën tonë?
___________________________________________________________
Kërkesat moderne për një mësues vendosin në radhë të parë punën sistematike të pavarur në zhvillimin e kompetencës profesionale, duke thelluar aftësitë e tij teorike dhe praktike. Vetë-edukimi është një nga mënyrat më efektive për zhvillimin e kompetencës profesionale, e cila përcakton sekuencën e edukimit të mësuesve gjatë periudhës së ndërmjetësimit.
Vetë-edukimi është një nevojë e vetëdijshme për përmirësimin e vazhdueshëm të aktiviteteve profesionale të dikujt me theks në socializimin e tij, duke krijuar kushte për zhvillimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm personal dhe shoqëror të mësuesit dhe personalitetit të secilit student. Vetëedukimi është një aktivitet i vazhdueshëm i mësuesit, i fokusuar në pasurimin e nivelit të trajnimit lëndor dhe metodologjik.
Vetë-edukimi i mësuesve gjatë periudhës së ndër-certifikimit mund të kryhet si individualisht ashtu edhe në kuadër të punës së organizatave arsimore shkollore dhe grupeve krijuese.
Metodat për matjen e efektivitetit të aktiviteteve vetë-edukative të mësuesve:
-rezultatet e hyrjes së të diplomuarve në institucionet e arsimit të lartë;
- efektiviteti i pjesëmarrjes së studentëve në gara, ekspozita, festivale, olimpiada dhe konkurse MAN;
-rikualifikimi i kursit, format, rezultatet e tij;
- përgjithësimi dhe përhapja e përvojës (pjesëmarrja në ngjarje shkencore dhe metodologjike);
-Mësime të hapura, ngjarje në nivele të ndryshme;
-publikimet;
-hartimi i programeve të punës.
Shkolla jonë do t'i kushtojë vëmendje të madhe përmirësimit të aftësive pedagogjike, modernizimit të teknologjive metodologjike për përmbledhjen e rezultateve të aktiviteteve vetë-edukative të mësuesve (klasë master, raport krijues, prezantim i përvojës, pjesëmarrje në ekspozita të zhvillimeve metodologjike, botime, etj.)
Reflektimi.
Pra, një shkollë moderne kërkon një lloj të ri mësuesi, i cili ka një kulturë të lartë profesionale, është në gjendje të kuptojë në mënyrë objektive fenomenet dhe faktet pedagogjike, të vlerësojë në mënyrë kritike dhe të transformojë në mënyrë krijuese realitetin pedagogjik.
Ju kujtohet si filloi këshilli i mësuesve?
Si përfundoi shëmbëlltyra?
Më në fund, një kokërr rërë mundi të dilte nga burgu i saj i ngushtë. "Më në fund, e shoh përsëri diellin!", mendoi kokrra e rërës. Dielli e preku me rrezet e tij... dhe ndodhi një mrekulli: shkëlqeu me dritë të ndritshme. Tani nuk ishte një kokërr rërë, por një margaritar!
"Çfarë gjetje e mrekullueshme!" – bërtisnin njerëzit kur panë këtë perlë! Ëndrra e një kokërr rëre është realizuar. Në fund të fundit, ëndrrat bëhen gjithmonë realitet. Thjesht duhet të dëshironi vërtet diçka. Jo thjesht dëshironi, por përpiquni të përmbushni ëndrrën tuaj pa frikë nga vështirësitë. Ashtu si një kokërr e vogël rëre.

Skedarët e bashkangjitur