Metodologjia “Përcaktimi i koeficientit të memories logjike dhe mekanike. Metodologjia "Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike" tek nxënësit e rinj Metodologjia për studimin e burimit të kujtesës logjike dhe mekanike

Objektivi i kërkimit: Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh 2 rreshta fjalësh.

Pajisjet e përvojës: Dy rreshta fjalësh. Në rreshtin e parë ka lidhje kuptimore ndërmjet fjalëve, në rreshtin e dytë ato mungojnë.

Procedura e funksionimit:

Eksperimentuesi i lexon subjektit 15 palë fjalë në rreshtin e parë (intervali midis çifteve është 5 sekonda). Pas një pushimi prej 10 sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej 10 sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë.

Analiza e rezultateve dhe regjistrimi i rezultateve:

Duhet të përcaktohet nëse lidhjet semantike ndërmjet fjalëve ndikojnë në efektivitetin e procesit të memorizimit. Theksoni fjalët e emërtuara gabimisht dhe kërkoni nga subjekti të shpjegojë arsyen e gabimit. Përgjigjuni pyetjes: a zbuloi eksperimenti ndikimin e kuptimit objektiv, rëndësinë emocionale të fjalëve për një temë të caktuar në riprodhimin e tyre të gabuar. A zbuloi eksperimenti fjalë që u riprodhuan gabimisht dhe kishin një lidhje shoqëruese me fjalën stimuluese? Cilat tipare të të menduarit të subjektit tregojnë gabime të tilla?

Lënda #1

Analiza e rezultateve:

Nga rezultatet e studimit, mund të zbulohet se lidhjet semantike midis fjalëve nuk kanë ndikim. Sipas temës, ai nuk gjeti lidhje semantike në serinë semantike, në disa dyshe, dhe lidhjet e veta ua atribuoi fjalëve. Shkaqet e gabimeve janë mosgjetja e lidhjeve semantike në disa çifte semantike. Gabime të tilla tregojnë një lloj të menduari të bazuar në shoqatat që lidhen me përvojën personale të dikujt.

Lënda nr 2.

Eupsikë.
Me këtë term, të cilin ai vetë e krijoi, Maslow e quajti një shoqëri ideale, në ndryshim nga "utopia", ideja e së cilës i dukej vizionare dhe jopraktike. Ai besonte se një shoqëri ideale mund të krijohej si një bashkim i individëve psikologjikisht të shëndetshëm dhe vetëaktualizues. Të gjithë anëtarët e një shoqërie të tillë përpiqen për personale...

Diferencimi i rolit gjinor dhe marrëdhëniet ndërpersonale të bashkëshortëve
Shumë autorë shprehin konsiderata për rëndësinë e madhe dhe në të njëjtën kohë për lidhjen e ngushtë me njëri-tjetrin të parametrave që karakterizojnë shpërndarjen dhe zbatimin e roleve martesore në familje, gjë që bën të mundur konsiderimin e tyre si përcaktues të shumë proceseve brendafamiljare. Një tregues gjithëpërfshirës që merr parasysh si shpërndarjen reale të roleve...

Gjumi si frenim
Sipas I.P. Pavlov, gjumi dhe frenimi i brendshëm, për nga natyra e tyre fizike dhe kimike, janë një proces i vetëm. Dallimi midis tyre është se frenimi i brendshëm tek një person i zgjuar mbulon vetëm grupe të caktuara qelizash, ndërsa gjatë zhvillimit të gjumit, frenimi rrezaton gjerësisht në të gjithë korteksin cerebral, duke u përhapur...

Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës" tek nxënësit e rinj

Synimi: Përcaktoni llojin mbizotërues të kujtesës.

Pajisjet: katër rreshta fjalësh të shkruara në letra të veçanta; kronometër.

Për të mësuar përmendësh me vesh: makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall.

Për memorizimin me perceptim vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë.

Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjues: avullore, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë.

Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë.

Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon studentit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C= a / 10, ku a është numri i fjalëve të riprodhuara saktë. Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim të fjalëve. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

Metodologjia "Përcaktimi i koeficientit të kujtesës logjike dhe mekanike"

Teknika përdoret për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të kujtesës logjike dhe mekanike. Futet një koeficient i veçantë - K. K1 është koeficienti i memories logjike, K2 është koeficienti i memories mekanike. Koeficientët K1 dhe K2 variojnë nga 0, kur fëmija nuk mbante mend asnjë fjalë të vetme, deri në 1, kur fëmija e përfundoi plotësisht detyrën. Procedura e hulumtimit: Fëmijës i lexohen 10 çifte fjalësh nga detyra 1 (intervali midis dysheve është 5 sekonda). Pas një pushimi prej 10 sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej 15 sekondash) dhe fëmija shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e detyrës 2.

Fjalët për detyrën 2:

Beetle - karrige

Peshku është zjarr

Gjilpërë thurje - motra

Kapelë - bletë

Çizme - samovar

Fly agaric - divan

Kompas - ngjitës

Dekanter - merr

Ndeshje - këpucë

Rende - vjen

Përpunimi i rezultateve.

Kapaciteti i memories logjike: K1 = B1 / A1,

ku K1 është koeficienti logjik i memories,

B1 - numri i fjalëve të kujtuara nga rreshti i parë,

A1 është numri i fjalëve në rreshtin e parë.

K2 llogaritet në mënyrë të ngjashme - vëllimi i memories mekanike, përcaktuar nga

Detyra e 2-të.

1. Metodologjia “Përcaktimi i llojit të kujtesës tek nxënësit më të rinj të shkollës”

Duke përdorur këtë teknikë, ne ishim në gjendje të përcaktonim llojin kryesor të kujtesës tek studentët. Analiza e të dhënave tregoi se lloji mbizotërues i kujtesës në 70% të nxënësve është kujtesa e kombinuar.

Memorizimi i informacionit hyrës duke përdorur perceptimin vizual, dëgjimor dhe motor-dëgjimor kryhet brenda kufijve normalë tek fëmijët. Nga kjo mund të konkludojmë se nëse përdorni disa lloje të informacionit memorizues, atëherë riprodhimi do të kryhet në një masë më të madhe.

Tek nxënësit e rinj të shkollës me prapambetje mendore, janë vërejtur dallime individuale në zhvillimin e llojeve të ndryshme të kujtesës, të cilat do të paraqiten në diagrame.

Në Lera B., vëllimi i kujtesës dëgjimore, vizuale dhe motor-dëgjimore formohet në të njëjtin nivel dhe korrespondon me një koeficient prej 0.6; dhe memoria e kombinuar ka një koeficient prej 0.7, që tregon një nivel më të lartë të memorizimit të informacionit të paraqitur në disa sisteme shqisore.

Oriz. 1.

Koeficientët mjaft të lartë të memorizimit për lloje të ndryshme të memories na lejojnë të konkludojmë se ajo ka një memorizim mesatar të qëndrueshëm

Oriz. 2.

Në Lera A., vëllimi i kujtesës dëgjimore dhe vizuale formohet në të njëjtin nivel dhe korrespondon me një koeficient prej 0.5; Kujtesa e kombinuar motor-dëgjimore ka një koeficient prej 0.6, që tregon një nivel më të lartë të memorizimit të informacionit të paraqitur në disa sisteme shqisore. Koeficientët mjaft të lartë të memorizimit për lloje të ndryshme të memories na lejojnë të konkludojmë se ajo ka memorizim vazhdimisht të ulët.

Oriz. 3.

Në Sasha L., zhvillimi i kujtesës dëgjimore korrespondon me një koeficient prej 0.5, zhvillimi i kujtesës vizuale - 0.7, zhvillimi i motorit-dëgjimor dhe i kombinuar - 0.8, gjë që tregon mbizotërimin e llojeve të kombinuara të kujtesës mbi kujtesën vizuale dhe dëgjimore. . Vlerësimi i përgjithshëm i zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës korrespondon me vlerat mesatare për një periudhë të caktuar moshe.

Oriz. 4.

Misha G. ka një memorie të zhvilluar vizuale dhe dëgjimore prej 0,6 koeficienti zhvillimi, memorie motor-dëgjimore dhe e kombinuar - 0,7, gjë që tregon një nivel më të lartë të memorizimit të informacionit të paraqitur në disa sisteme shqisore. Koeficientët mjaft të lartë të memorizimit për lloje të ndryshme të memories na lejojnë të konkludojmë se të gjitha llojet e memories formohen në një nivel mesatar.

Oriz. 5.

Në Daniil Sh., kujtesa dëgjimore, vizuale dhe motor-dëgjimore korrespondojnë me një koeficient zhvillimi prej 0.6, dhe të kombinuara - 0.7. Koeficientët e memorizimit për lloje të ndryshme të kujtesës na lejojnë të konkludojmë se memorizimi i tij i informacionit të marrë përmes kanaleve të ndryshme shqisore formohet në përputhje me karakteristikat e moshës.

2. Metodologjia "Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike tek nxënësit e rinj të shkollës" (N.G. Molodtsov)

Gjatë studimit të kujtesës së nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore duke përdorur këtë metodë, u vlerësuan parametra të tillë si vëllimi i kujtesës semantike dhe logjike, të cilat bënë të mundur identifikimin e koeficientëve përkatës.

Analiza e rezultateve të paraqitura në tabelë na lejon të konstatojmë se memorizimi logjik mbizotëron mbi memorizimin mekanik te të gjithë nxënësit, gjë që tregon ruajtjen e inteligjencës tek këta fëmijë. Në të njëjtën kohë, rezultatet e memorizimit të informacionit nga nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore karakterizohen nga vlerat e kapacitetit të kujtesës që ndryshojnë nga norma e moshës (duke filluar nga 0,15 në 0,35).

Ndryshimet individuale në koeficientët e vëllimeve të memories logjike dhe mekanike janë paraqitur në diagram.

Oriz. 6.

Lera B. ka një koeficient memorie mekanike prej 0,2 dhe një koeficient memorie logjike prej 0,3. Kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike.

Lera A. ka koeficientë vazhdimisht të ulët të vëllimeve të memories mekanike dhe logjike (përkatësisht 0,15 dhe 0,25). Kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike.

Sasha L. ka koeficientë të lartë të memories mekanike (0.3) dhe logjike (0.35). Kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike.

Koeficienti i kapacitetit të memories mekanike të Misha G. është 0.25, dhe memoria logjike - 0.3. Kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike.

Daniil Sh. ka një koeficient memorie mekanike prej 0,2, dhe një koeficient logjik 0,3. Kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike.

3. Teknika “Piktogram” (A.R. Luria)

Gjatë zbatimit të teknikës, nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore përjetuan vështirësi të llojeve të ndryshme:

• - gjatë perceptimit të udhëzimeve nuk i kanë kuptuar drejt udhëzimet për kryerjen e teknikës dhe kanë bërë pyetje sqaruese;
• - nuk plotësoi kohën e caktuar për kryerjen e detyrës, dhe shpenzoi më shumë kohë për të përfunduar vizatimin;
• - kishte vështirësi në paraqitjen e koncepteve abstrakte (për shembull, "zhvillimi");
• - nxënësve iu desh shumë kohë për të kujtuar konceptet që përfaqësoheshin nga simbole dhe imazhe që lidheshin me materialin stimulues.

Të dhënat e marra si rezultat i kësaj teknike janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1 - Treguesit e zhvillimit të kujtesës dhe të menduarit duke përdorur metodën "Piktogram".

Përpunimi i teknikës "Piktogram" kryhet në përputhje me parametrat e mëposhtëm:

Analiza e rezultateve të zbatimit të metodës për sa i përket parametrit të "përshtatshmërisë" nga nxënësit e rinj me prapambetje mendore na lejon të përcaktojmë një tregues të reduktuar në 20% të pjesëmarrësve në studim. Në 80% të nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore, treguesi i "përshtatshmërisë" korrespondon me normën e moshës, gjë që tregon perceptimin dhe pasqyrimin e saktë të realitetit përreth nga fëmijët me këtë çrregullim zhvillimi.

Kriteri i dytë, "rikuperueshmëria e koncepteve", pasqyron nivelin e zhvillimit të kujtesës së nxënësve të shkollës. Ky tregues për nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore në 80% të rasteve korrespondon me vlera nën normën e moshës, dhe vetëm 20% e nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore demonstrojnë tregues afër normës.

Shumica e nxënësve të rinj të shkollës me prapambetje mendore (80%) nuk abstragojnë mjaftueshëm nga konceptet e propozuara për të mësuar përmendësh informacionin e paraqitur, dhe më shpesh përdorin vizatime specifike. “Standard - origjinaliteti” si kriter për vlerësimin e vizatimeve të fëmijëve me prapambetje mendore është gjithashtu nën normën për shumicën e pjesëmarrësve në fazën fillestare diagnostike të studimit (80%), dhe brenda standardeve mesatare të moshës për 20%.

Treguesit e Lera B. në shkallën e "përshtatshmërisë" janë 90%. është normë. Nën normën, treguesit në shkallën e "rikuperimit të konceptit" janë 70%, ndërsa norma është më shumë se 80%, gjë që tregon një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës. Kriteret “konkretitet-abstraktitet” dhe “standardizim-origjinalitet” vlerësohen me 100%, që është normë. Zhvillimi i kujtesës logjike është në një nivel mesatar.

Treguesit e Lera A. në shkallën e "përshtatshmërisë" janë 80%. është normë. Nën normë, treguesit në shkallën e "rikuperueshmërisë së koncepteve" janë 70%, ndërsa norma është më shumë se 80%. Këto të dhëna tregojnë se memoria është zhvilluar në një nivel të ulët. Në shkallën “konkretitet-abstraktitet” rezultati ishte 85% e normës, kriteri “standard-origjinalitet” ishte 90%. Kjo tregon një nivel të ulët të zhvillimit të të menduarit. Zhvillimi i kujtesës logjike është në një nivel mesatar.

Rezultatet e Sasha L. në të gjitha shkallët janë vazhdimisht të ulëta. Sipas kritereve të "përshtatshmërisë" dhe "restabilitetit të koncepteve", rezultatet janë nën normën - përkatësisht 50% dhe 70%, me normë më shumë se 70% dhe 80%. Këta tregues tregojnë se kujtesa dhe perceptimi i botës së jashtme tek një nxënës i shkollës fillore nuk është formuar mjaftueshëm. Kriteret “konkretitet-abstraktitet” dhe “standardizim-origjinalitet” përfaqësohen përkatësisht me 60% dhe 70%, gjë që pasqyron nivelin e ulët të zhvillimit të të menduarit. Niveli i zhvillimit të kujtesës logjike është i ulët.

Misha G. dallohet nga rezultate vazhdimisht të larta në kriteret e "përshtatshmërisë" dhe "rikuperueshmërisë së koncepteve" - ​​80%. Në shkallën “konkretitet-abstraktitet” rezultati ishte 80%, kriteri “standardizim-origjinalitet” ishte 85% e normës. Këta tregues tregojnë një nivel të ulët të zhvillimit të të menduarit. Zhvillimi i kujtesës logjike është në një nivel mesatar.

Normalisht, treguesi i "përshtatshmërisë" së Daniil Sh. është 80%, nga ana tjetër, treguesi i "rikuperimit të konceptit" është nën normën - 70%, që tregon një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës. Në shkallën "konkretitet-abstraktitet", të dhënat janë 80%, dhe në shkallën "standardizim-origjinalitet" - 70%. Daniil Sh. ka një nivel të ulët të zhvillimit të të menduarit. Niveli i zhvillimit të kujtesës logjike është i ulët.

Duke analizuar të dhënat për të gjithë treguesit, mund të konkludojmë se kujtesa logjike në 60% të nxënësve të shkollës zhvillohet në një nivel mesatar, dhe në 40% - në një nivel të ulët.

Bazuar në analizën e rezultateve diagnostikuese, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

• 1. Llojet mbizotëruese të kujtesës tek nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore janë kujtesa e kombinuar dhe motor-dëgjimore.
• 2. Kujtesa logjike dhe mekanike zhvillohen nën normën e moshës, ndërsa kujtesa logjike mbizotëron mbi kujtesën mekanike, gjë që tregon për ruajtjen e inteligjencës tek këta fëmijë.
• 3. Kujtesa logjike zhvillohet në nivel mesatar në 60% të nxënësve të shkollës dhe në nivel të ulët në 40%.

duke menduar

1. Metodologjia “Analogji të thjeshta”

Synimi: studimi i logjikës dhe fleksibiliteti i të menduarit.

Pajisjet: një formë në të cilën dy rreshta fjalësh shtypen në një model.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një nivel i lartë i logjikës së të menduarit tregohet nga tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta, të mira - 6-7 përgjigje, të mjaftueshme - 4-5, të ulëta - më pak se 5. (Normat jepen për fëmijët e moshës së shkollës fillore).

2. Metodologjia "Eleminimi i të tepërtave"

Synimi: duke studiuar aftësinë për të përgjithësuar. Pajisjet: një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

1. Llambë, fener, diell, qiri.

2. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera.

3. Qen, kalë, lopë, dre.

4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

6. Syzet, sytë, hundën, veshët.

7. Traktor, kombinat, makinë, sajë.

8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.

9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

10. Supë, pelte, tenxhere, patate.

11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të gjejë një në çdo rresht fjalësh që nuk përshtatet, që është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni numrin e përgjigjeve të sakta (duke theksuar fjalën shtesë).

2. Përcaktoni se sa rreshta janë përgjithësuar duke përdorur dy koncepte gjenerike (“tepsi” shtesë janë pjatat dhe pjesa tjetër është ushqimi).

3. Identifikoni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.

4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyra, madhësia, etj.) për të përgjithësuar.

Çelësi për vlerësimin e rezultateve. Niveli i lartë – 7-12 rreshta përgjithësohen me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; i ulët – 1-6 rreshta me një koncept gjenerik (për fëmijët e moshës së shkollës fillore jepen norma).

Fokusimi

Motivet dhe qëllimet mbizotëruese të veprimtarisë, lloji i orientimit (social, personal, biznesi), interesat (interesat mbizotëruese, thellësia, gjerësia, stabiliteti, shkalla e veprimtarisë, interesat profesionale dhe personale), ëndrrat dhe idealet (shkalla e përgjithësimit të tyre dhe realitet), elemente të botëkuptimit formues.

"Tsvetik-Semitsvetik"

Për të kryer teknikën, do t'ju duhet një fletë letre me një "Lule Magjike" të vizatuar mbi të me shtatë petale shumëngjyrësh. Madhësia e petaleve duhet të jetë e tillë që fëmija të mund të shkruajë dëshirën e tij në të.

Udhëzimet. "Imagjinoni që secili prej jush, si vajza Zhenya nga përralla e V. Kataev "Lulja e shtatë luleve", mori një lule magjike me shtatë petale magjike. Çdo petal do të përmbushë një dëshirë. Kjo lule është vizatuar në një gjethe. Shkruani një dëshirë në çdo petal. Në total, secili prej jush do të jetë në gjendje të shkruajë shtatë nga dëshirat tuaja më të dashura. A e kuptojnë të gjithë se çfarë duhet bërë?”

Përpunimi i rezultateve dhe interpretimi

Drejtimi i përgjigjeve ndaj përmbushjes së dëshirave të veta, i orientuar drejt përfitimit të njerëzve të tjerë (bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit, vëllezërit, motrat, etj.), që lidhen me shkollën dhe ato të gjera "universale njerëzore" ("Unë dua njerëz" për të mos u sëmurur kurrë", "Që askush të mos vret njerëzit e tjerë", "Gjeni të gjitha mineralet", etj.).

Meqenëse vetë struktura e metodologjisë i orienton fëmijët, para së gjithash, të aktualizojnë dëshirat e tyre, theksimi i dëshirave "për të tjerët" tregon gjerësinë e motivimit, duke shkuar përtej përvojës personale, pranisë së motiveve të gjera kuptimformuese ose formimit të nevoja për të mirë për njerëzit e tjerë. Në të njëjtën kohë, opsionet e pafavorshme janë kur dëshirat "për veten" mungojnë plotësisht.

Përcaktohen kategoritë cilësore që karakterizojnë sferën mbizotëruese të preferencave.

Përgjigjet më të zakonshme këtu janë për dëshirën për të zotëruar disa të mira materiale, për të pasur disa cilësi, aftësi të reja, për të bërë miq, për të përmirësuar performancën akademike, për të përmbushur kërkesat e mësuesve, etj.

Opsionet e pafavorshme janë regjistrimi i të gjitha përgjigjeve në fushën e përmbushjes së kërkesave të të rriturve, si dhe mallrave materiale shumë specifike (“të vogla”) (për shembull, karamele, çamçakëz dhe akullore).

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përgjigjeve që lidhen me agresionin fizik: si për të hapur tendenca agresive ("Do të doja t'i rrah të gjithë, të shkatërroj të gjithë", "Të hakmerrem ndaj të gjithëve", "Të rrah të gjithë ata që më ofendojnë"). dhe viktimat e agresionit: "Që të mos më rrahin", "Që dikush të më mbrojë kur të fillojë të më rrahë përsëri").

Përgjigja "nuk e di" është një tregues i pafavorshëm, i cili mund të tregojë si dobësinë e dëshirave dhe nevojave, moszhvillimin e reflektimit të tyre, faktin që fëmija nuk është mësuar t'i japë vetes llogari për dëshirat e tij, dhe lloj “refuzimi” i dëshirave, shtypja e tyre, si dhe për njëfarë afërsie me të rriturit, ndonjëherë me karakterin e një proteste negative. Cili opsion ndodh në një rast të veçantë duhet të sqarohet gjatë një bisede shtesë.

Përcaktohet shkalla e "zgjerimit" të dëshirave në kohë.

Modaliteti i deklaratës ("Unë dua", "Unë do të doja").

Përdorimi i gjendjes shpirtërore subjuktive, që tregon mungesën e besimit të fëmijës në "të drejtën e tij për të dëshiruar", është një simptomë e pafavorshme.

"Fjali të papërfunduara"

Teknika përbëhet nga 56 fjali të papërfunduara. Secila prej tyre synon të identifikojë marrëdhënien e subjektit me një grup të caktuar interesash dhe preferencash shoqërore ose personale.

Qëllimi është të studiohet orientimi i personalitetit të studentit dhe sistemi i marrëdhënieve të tij.

Procedura e hulumtimit: subjekteve u ofrohet një formular me 56 fjali të papërfunduara, të ndara me kusht në 7 blloqe tematike (8 fjali në secilin bllok): qëndrimi ndaj mësimit, qëndrimi ndaj shkollës, qëndrimi ndaj familjes, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve, qëndrimi ndaj vetvetes, qëndrimi ndaj të tjerëve. njerëzit dhe qëndrimin e tyre ndaj të ardhmes së tyre.

Ju duhet të përpiqeni ta përfundoni detyrën shpejt dhe të mos lejoni të mendoni për përgjigjen për një kohë të gjatë.

Udhëzimet. “Në formular janë 56 fjali të papërfunduara. Lexoni dhe plotësoni ato, duke shkruar mendimin e parë që ju vjen në mendje. Bëjeni shpejt, mos hezitoni. Nëse nuk mund ta përfundoni një fjali, rrethoni numrin e saj dhe punojeni më vonë.”

Sondazhi kryhet në dy faza. Në fazën e parë, subjektet plotësojnë fjali të papërfunduara në fazën e dytë, ata vlerësojnë qëndrimin e tyre emocional ndaj përmbajtjes së këtij përfundimi.

Udhëzime për fazën 2. Pas leximit të çdo fjalie, jepini një vlerësim emocional: +1, 0, –1, në shkallën e mëposhtme:

+1 - vlerësim pozitiv dhe qëndrim pozitiv ndaj asaj që diskutohet, duke përjetuar emocione pozitive: gëzim, kënaqësi, vlerësim, mirënjohje, vetëbesim, paqe, etj.;

0 - vlerësim neutral dhe qëndrim neutral ndaj asaj që diskutohet. Mungesa e ndonjë emocioni. Propozimi nuk është përfunduar.

–1 - vlerësim negativ, qëndrim negativ ndaj asaj që diskutohet. Përjetimi i emocioneve negative: acarim, zemërim, zhgënjim, frikë, trishtim, pakënaqësi, zili, përbuzje, etj., ose nëse fjalia nuk përfundon për shkak të përvojave të forta të pakëndshme që lidhen me atë që diskutohet.

Fletë fjalie e papërfunduar

1. Kështu mësoj...

2. Autoritetet e shkollës...

3. Nëna ime...

4. Kur nuk jam aty, miqtë e mi...

5. Kur filloj të ndihem i pafat...

6. Shumica e njerëzve që njoh...

7. Mendoj se në të ardhmen...

8. Do të doja të studioja...

9. Shkolla jonë...

10. Krahasuar me shumicën e familjeve, familja ime...

11. Sa për klasën tonë...

12. Jam mjaft i aftë...

13. Nga të huajt...

14. Më duket se në të ardhmen unë...

15. Në studimet e mia shoh...

16. Në shkollë unë...

17. Familja ime më trajton si...

18. Kur shpreh mendimin tim...

19. Më duket se unë...

20. Njerëzit më shpesh jetojnë...

21. Mendoj se planifikimi për të ardhmen...

22. Sa për mësimet, unë...

23. Mësuesit tanë...

24. Do të doja që babai im...

25. Mendoj se bashkëmoshatarët e mi...

26. Mund të jem shumë i lumtur...

27. Pothuajse të gjithë njerëzit përpiqen...

28. Mendoni për të ardhmen...

29. Mund të studioj...

30. Shumica e mësuesve...

31. Mendoj se shumica e nënave...

32. Në klasë ndihem...

33. Dëshira ime e fshehur është...

34. Më duket se njerëzit kryesisht...

35. Më duket se në pesë vjet ...

36. Detyrat e shtëpisë I...

37. Kur shkoj në shkollë...

38. Nëna ime dhe unë...

39. Sa për shokët e mi të klasës...

40. Mbi të gjitha kam frikë...

41. Njerëzit shohin kuptimin në...

42. Në të ardhmen do të bëj...

43. Shumica e lëndëve akademike...

44. Mendoj se mësuesit...

45. Mendoj se babai im...

46. ​​Nuk më pëlqen kur djemtë...

47. Më së shumti dua...

48. Në thelb, njerëzit trajtojnë njëri-tjetrin...

49. Shpesh më duket se në të ardhmen...

50. Kur mendoj të studioj...

51. Kur kujtoj shkollën tonë...

52. Babai im dhe unë...

53. Kur në verë më kujtohet klasa jonë...

54. Mendoj për mua...

55. Njerëzit shpesh...

56. Unë e konsideroj qëllimin e jetës sime..

Çelësi

Rezultatet për çdo bllok përmblidhen algjebrikisht, për shembull, studioni: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Rezultati është një deklaratë semantike e përgjithësuar për një temë (sferë) të caktuar. Natyrisht, një student mund të japë një vlerësim thjesht spekulativ, pa përfshirje emocionale. Por hulumtimet tregojnë se pyetjet që përbëjnë testin janë mjaft domethënëse emocionalisht për adoleshentët.

Interpretimi. Gjatë testimit të testit, bazuar në analizën e 316 fushave të qëndrimit, është marrë shkalla e mëposhtme e vlerësimit për qëndrimet e përgjithësuara:

shumë pozitive - më shumë se 3;

pozitive - nga 1 në 3;

neutral - nga 0 në 1;

negative - nga –3 në –1

jashtëzakonisht negativ - më pak se –3.

Sidoqoftë, një analizë cilësore e projeksioneve tregon se shpesh, tashmë në nivelin neutral të shkallës së vlerësimit (nga 0 në +1), fillojnë problemet serioze psikologjike të studentëve në këtë fushë të realitetit.

Si rezultat, testimi identifikon fushat në të cilat mbizotërojnë qëndrimet pozitive (përvoja pozitive, perceptimet pozitive, pritjet pozitive) dhe fushat në të cilat mbizotërojnë qëndrimet afër negatives ose negative (përvoja negative, perceptimet negative, pritshmëritë negative). Pikërisht në këtë të fundit fëmija përjeton numrin më të madh të problemeve psikologjike, zvogëlohet produktiviteti, etj. Këto mund të përfshijnë vështirësi në edukim, marrëdhënie me mësuesit, prindërit dhe të dashurit, bashkëmoshatarët, vetëvlerësimin e ulët dhe pakënaqësinë me veten.

Kujdes

llojet, vetitë, ndikimi në performancën dhe disiplinën akademike, pajtueshmëria me karakteristikat e moshës.

"Studimi i ndërrimit të vëmendjes"

Qëllimi: studimi dhe vlerësimi i aftësisë për të ndërruar vëmendjen. Pajisjet: tabelë me numra të zi dhe të kuq nga 1 deri në 12, të shkruara jashtë funksionit; kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në sinjalin e studiuesit, subjekti duhet të emërojë dhe të tregojë numrat: a) të zezë nga 1 në 12; b) e kuqe nga 12 në 1; c) e zezë në rend rritës, dhe e kuqe në rend zbritës (për shembull, 1 - e zezë, 12 - e kuqe, 2 - e zezë, 11 - e kuqe, etj.). Koha e eksperimentit regjistrohet duke përdorur një kronometër.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Dallimi midis kohës së nevojshme për të përfunduar detyrën e fundit dhe shumës së kohës së kaluar duke punuar në të parën dhe të dytën do të jetë koha që subjekti shpenzon për të ndërruar vëmendjen kur kalon nga një aktivitet në tjetrin.

"Vlerësimi i stabilitetit të vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit"

Qëllimi: të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes së studentëve. Pajisjet: formulari standard i testit “Testi Korrektues”, kronometër. Procedura e hulumtimit. Studimi duhet të kryhet individualisht. Ju duhet të filloni duke u siguruar që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ketë përshtypjen se është duke u ekzaminuar.

Subjekti duhet të ulet në tryezë në një pozicion të përshtatshëm për të kryer këtë detyrë.

Ekzaminuesi i jep atij një formular "Testi i korrigjimit" dhe shpjegon thelbin sipas udhëzimeve të mëposhtme: "Shkronjat e alfabetit rus janë shtypur në formular, duke ekzaminuar vazhdimisht çdo rresht, kërkoni shkronjat "k" dhe "r". kryqëzojini ato. Detyra duhet të kryhet shpejt dhe me saktësi. Subjekti fillon të punojë me urdhër të eksperimentuesit. Pas dhjetë minutash, shënohet shkronja e fundit e ekzaminuar.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet në formularin e korrigjimit të subjektit të testimit krahasohen me programin - çelësi i testit. Llogaritet numri i përgjithshëm i shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës dhe numri i shkronjave që duhet të kryqeshin.
Produktiviteti i vëmendjes llogaritet, i barabartë me numrin e shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, dhe saktësia, e llogaritur me formulën K = m: n * 100%, ku K është saktësia, n është numri i shkronjave që duhet të jenë të kryqëzuara, m është numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës

Kujtesa.

Niveli i zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës, karakteristikat individuale dhe moshore, tendenca për të ngjeshur, ndikimi në performancën akademike.

"Përcaktimi i llojit të memories"

Qëllimi: përcaktimi i llojit mbizotërues të kujtesës.

Pajisje: katër rreshta fjalësh të shkruara në karta të veçanta; kronometër.

Për memorizimin me vesh : makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall.
Për memorizimin gjatë perceptimit vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë.
Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor : varkë me avull, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë.
Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë. Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon studentit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C = , ku a është 10 numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim të fjalëve. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

"Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike"

Qëllimi: studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh dy rreshta fjalësh.

Pajisje: dy rreshta fjalësh (në rreshtin e parë ka një lidhje semantike midis fjalëve, në rreshtin e dytë nuk ka asnjë), kronometër.

Procedura e hulumtimit. Njoftohet nxënësi se do të lexohen dyshe fjalë që duhet t'i mbajë mend. Eksperimentuesi i lexon subjektit dhjetë çifte fjalësh në rreshtin e parë (intervali midis çifteve është pesë sekonda).

Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej dhjetë sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë.
Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet e studimit janë regjistruar në tabelën e mëposhtme.

Tabela 2

Vëllimi i kujtesës semantike dhe mekanike

duke menduar.

Niveli i zhvillimit të llojeve dhe operacioneve; pavarësia, fleksibiliteti, aktiviteti, shpejtësia e proceseve të të menduarit, logjika; ndikim në performancën akademike.

"Analogji të thjeshta"

Qëllimi: studimi i logjikës dhe fleksibilitetit të të menduarit.
Pajisje: një formë në të cilën shtypen dy rreshta fjalësh sipas mostrës.

1. Vraponi Scream
qëndroni a) heshtni, b) zvarriteni, c) bëni zhurmë, d) telefononi, e) i qëndrueshëm

2. Kali i Lokomotivës me avull
karroca a) dhëndri, b) kali, c) tërshëra, d) karroca, e) stalla

3. Sytë e këmbëve
çizme a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda

4. Pemët e lopës
tufë a) pyll, b) dele, c) gjuetar, d) tufë, e) grabitqar

5. Matematikë me mjedër
kokrra a) libër, b) tavolinë, c) tavolinë, d) fletore, e) shkumës
6. Pema e mollës së thekrës
fushë a) kopshtar, b) gardh, c) mollë, d) kopsht, e) gjethe

7. Teatri i Bibliotekës
shikues a) rafte, b) libra, c) lexues, d) bibliotekar, e) roje

8. Treni me varkë me avull
skelë a) binarë, b) stacion, c) tokë, d) pasagjerë, e) traversa

9. Tavë rrush pa fara
kokrra të kuqe a) sobë, b) supë, c) lugë, d) pjata, e) kuzhinier

10. TV sëmundje
trajtoj a) ndiz, b) instalo, c) riparim, d) apartament, e) master

11. Shkallët e shtëpisë
kate a) banorë, b) shkallë, c) gur,

Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një nivel i lartë i logjikës së të menduarit tregohet nga tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta, një nivel i mirë nga 6-7 përgjigje, një nivel i mjaftueshëm nga 4-5 dhe një nivel i ulët me më pak se 5.

"Eleminimi i të tepërt"

Qëllimi: studimi i aftësisë për të përgjithësuar. Pajisjet: një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

1. Llambë, fener, diell, qiri.
2. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera.
3. Qen, kalë, lopë, dre.
4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.
5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.
6. Syzet, sytë, hundën, veshët.
7. Traktor, kombinat, makinë, sajë.
8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.
9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.
10. Supë, pelte, tenxhere, patate.
11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.
12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të gjejë në çdo rresht fjalësh atë që nuk përshtatet, atë që është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni numrin e përgjigjeve të sakta (duke theksuar fjalën shtesë).
2. Përcaktoni se sa rreshta janë përgjithësuar duke përdorur dy koncepte gjenerike (“tepsi” shtesë janë pjatat dhe pjesa tjetër është ushqimi).
3. Identifikoni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.
4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyra, madhësia, etj.) për të përgjithësuar.
Çelësi për vlerësimin e rezultateve. Niveli i lartë - 7-12 rreshta përgjithësohen me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; i ulët - 1-6 rreshta me një koncept të përgjithshëm.

Imagjinata.

Rikrijues dhe krijues, prirje për të fantazuar, manifestim në veprimtarinë krijuese, origjinalitet, konvergjencë, fleksibilitet, rrjedhshmëri, pavarësi, përgjithësim, emocionalitet; niveli i zhvillimit të krijimtarisë së personalitetit.

"Plotësimi i vizatimit të figurave"

Qëllimi: të studiojë origjinalitetin e zgjidhjes së problemeve të imagjinatës.
Pajisjet: një grup prej njëzet kartash me figura të vizatuara mbi to: përvijoni imazhe të pjesëve të objekteve, për shembull, një trung me një degë, një kokë rrethi me dy veshë, etj., figura të thjeshta gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh, etj.), lapsa me ngjyra, letër. Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të plotësojë secilën nga figurat e tyre në mënyrë që të kenë një pamje të bukur.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një vlerësim sasior i shkallës së origjinalitetit bëhet duke numëruar numrin e imazheve që nuk janë përsëritur tek fëmija dhe nuk janë përsëritur në asnjë nga fëmijët e grupit. Ato vizatime në të cilat figura të ndryshme referimi janë shndërruar në të njëjtin element të vizatimit konsiderohen identike.

Koeficienti i llogaritur i origjinalitetit lidhet me një nga gjashtë llojet e zgjidhjeve të detyrës së imagjinatës. Lloji null. Karakterizohet nga fakti se fëmija nuk e pranon ende detyrën e ndërtimit të një imazhi imagjinar duke përdorur një element të caktuar. Nuk e përfundon vizatimin, por vizaton diçka të tijën pranë (imagjinatë e lirë).

Lloji 1 - fëmija përfundon vizatimin e figurës në kartë në mënyrë që të merret një imazh i një objekti (peme) të veçantë, por imazhi është i konturuar, skematik dhe pa detaje.
Lloji 2 - përshkruhet gjithashtu një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme.
Lloji 3 - kur përshkruan një objekt të veçantë, fëmija tashmë e përfshin atë në një komplot imagjinar (jo vetëm një vajzë, por një vajzë që bën ushtrime).
Lloji 4 - fëmija përshkruan disa objekte sipas një komploti imagjinar (një vajzë që ecën me një qen).
Lloji 5 - një figurë e dhënë përdoret në një mënyrë cilësore të re.

Nëse në llojet 1-4 shfaqet si pjesa kryesore e figurës që ka vizatuar fëmija (koka e rrethit), atëherë tani figura përfshihet si një nga elementët dytësorë për të krijuar një imazh të imagjinatës (trekëndëshi nuk është një çati më e gjatë, por një plumb me laps me të cilin djali vizaton një figurë).

" Teknika "Rrathët" e Warteg "

Udhëzimet. Në formular janë vizatuar 20 rrathë (Fig. 1). Detyra juaj është të vizatoni objekte dhe fenomene duke përdorur rrathët si bazë. Mund të vizatoni si jashtë ashtu edhe brenda rrethit, përdorni një rreth për vizatim. Mendoni se si të përdorni rrathët për të krijuar dizajne origjinale. Nën çdo vizatim shkruani atë që vizatohet. Ju duhet të vizatoni nga e majta në të djathtë. Ju jepen 5 minuta për të përfunduar detyrën.

Mos harroni se rezultatet e punës suaj do të vlerësohen bazuar në shkallën e origjinalitetit të vizatimeve.

Përpunimi i rezultateve

1. Llogaritet treguesi i rrjedhshmërisë së të menduarit - numri i përgjithshëm i vizatimeve, jepet 1 pikë për çdo vizatim. Vlerat mesatare të rrjedhshmërisë mendore janë paraqitur në tabelë. 1.

2. Fleksibiliteti i të menduarit - numri i klasave të vizatimeve, për çdo klasë - 1 pikë. Rezultatet e marra krahasohen me vlerat mesatare (Tabela 2).

Vizatimet grupohen sipas klasave:

natyra;

sende shtëpiake;

shkenca dhe teknologjia;

sport;

sende dekorative (pa vlerë praktike, të përdorura për zbukurim);

Njerëzore;

ekonomia;

Universi.

3. Origjinaliteti i të menduarit - për çdo vizatim të parë rrallë - 2 pikë.

Karakteri.

Përshkrimi i tipareve të karakterit sipas llojit të marrëdhënies (me veten, njerëzit e tjerë, aktivitetet, gjërat), tiparet e karakterit, llojin e theksimit.

"Vizatimi i një njeriu"

Udhëzimet e testit

Procedura e testimit konsiston në dhënien e fëmijës një laps të thjeshtë me butësi mesatare dhe një fletë standarde të bardhë letre A4. Dhe ata ju kërkojnë të krijoni një vizatim: "Ju lutemi vizatoni llojin e personit që dëshironi."

Vëzhgimet e fëmijës të bëra gjatë punës në vizatim do të japin informacion të rëndësishëm për karakteristikat e tij.

Si reagoi ai ndaj detyrës?

A shprehu rezistencë apo refuzim të ashpër?

A keni bërë pyetje shtesë dhe sa?

A shprehu ai një nevojë urgjente për udhëzime të mëtejshme?

Nëse po, atëherë në çfarë mënyre: e ka deklaruar drejtpërdrejt apo është shprehur në lëvizjet dhe sjelljet e tij?

Ndoshta fëmija me guxim filloi të përfundojë detyrën dhe nuk shprehu asnjë dyshim për aftësitë e tij?

Apo dyshimet dhe pasiguritë e tij reflektoheshin në gjithçka që ai bëri dhe tha?

Vëzhgime të tilla ofrojnë shumë ushqim për të menduar: ndoshta fëmija ndihet i pambrojtur, ai është i shqetësuar, i shqetësuar, i pasigurt për veten, dyshues, dyshues, arrogant, negativist, jashtëzakonisht kritik, armiqësor, i tensionuar, i qetë, i besueshëm, kurioz, i zënë ngushtë, vigjilent. , impulsive etj. etj.

Pasi të përfundojë vizatimi, pyeteni fëmijën nëse ka vizatuar gjithçka dhe më pas kaloni në një bisedë që bazohet në vizatimin dhe veçoritë e tij. Gjatë bisedës, mund të sqaroni të gjitha aspektet e paqarta të vizatimit dhe përmes qëndrimeve, ndjenjave dhe përvojave që fëmija shpreh gjatë bisedës, mund të merrni informacione unike në lidhje me gjendjen e tij emocionale dhe psikologjike. Biseda mund të përfshijë pyetje:

Kush është ky njeri?

Ku jeton ai?

A ka ai miq?

Çfarë bën ai?

Ai është i mirë apo i keq?

Kush po shikon?

Kush po e shikon atë?

Pyetje të tjera që duhet t'i bëni fëmijës tuaj për të marrë sa më shumë informacion të jetë e mundur:

A e njihni këtë person?

Kujt i ngjan, kujt i ngjan?

Për kë po mendonit kur vizatonit?

Çfarë po bën personi i vizatuar, çfarë po bën aktualisht?

Sa vjeç është ai?

Ku është?

Çfarë ka rreth tij?

Për çfarë po mendon ai?

Si ndihet ai?

Çfarë bën ai?

A ju pëlqen ai?

A ka ai zakone të këqija?

A ka ai ndonjë dëshirë?

Çfarë ju vjen në mendje kur shikoni këtë burrë të vizatuar?

A është ky person i shëndetshëm?

Çfarë dëshiron më shumë ky person?

Gjatë kësaj bisede me fëmijën tuaj, mund t'i kërkoni atij të sqarojë ose komentojë detajet e paqarta, vendet e dyshimta ose të paqarta në vizatim. Gjithashtu pyesni se cila pjesë e trupit, sipas tij, doli më e mira dhe pse, dhe cila pjesë ishte më e keqja, pse.

Interpretimi i rezultateve të testit

Version i shkurtër i përpunimit grafik të informacionit

Përgjigjet e pyetjeve të mëposhtme do të bëjnë të qartë nëse fëmija po shfaq ndonjë devijim të dukshëm apo nëse ka shenja psikopatologjie.

· Është vizatuar koka e një njeriu.

· Ai ka dy këmbë.

· Dy duar.

· Trupi është mjaft i ndarë nga koka.

· Gjatësia dhe gjerësia e trupit janë proporcionale.

· Shpatullat janë tërhequr mirë.

· Krahët dhe këmbët janë të lidhura saktë me trupin.

· Lidhjet e krahëve dhe këmbëve me trupin janë të theksuara qartë.

· Qafa duket qartë.

· Gjatësia e qafës është proporcionale me madhësinë e trupit dhe kokës.

· Sytë e burrit janë tërhequr.

· Hunda e tij është e tërhequr.

· Goja është tërhequr.

· Hunda dhe goja janë të përmasave normale.

· Vrimat e hundës janë të dukshme.

· Flokët janë tërhequr.

· Flokët janë tërhequr mirë, mbulojnë në mënyrë të barabartë kokën.

· Burri vizatohet me rroba.

· Të paktën pjesët kryesore të veshjes (pantallona dhe xhaketë/këmishë) janë vizatuar.

· Të gjitha veshjet e paraqitura përveç asaj të mësipërme janë të vizatuara mirë.

· Rrobat nuk përmbajnë elemente absurde ose të papërshtatshme.

· Gishtat përshkruhen në duar.

· Çdo dorë ka pesë gishta.

· Gishtat janë mjaft proporcionalë dhe jo shumë të shtrirë.

· Gishti i madh është mjaft mirë i përcaktuar.

· Kyçet janë tërhequr mirë duke ngushtuar dhe zgjeruar më pas parakrahun në zonën e dorës.

· Nyja e bërrylit është tërhequr.

· Nyja e gjurit është tërhequr.

· Koka ka përmasa normale në raport me trupin.

· Krahët janë të njëjtë me gjatësinë e trupit, ose më të gjatë, por jo më shumë se dy herë më të gjatë.

· Gjatësia e këmbëve është afërsisht 1/3 e gjatësisë së këmbëve.

· Gjatësia e këmbëve është afërsisht e barabartë me gjatësinë e trupit ose më e gjatë, por jo më shumë se dy herë.

· Gjatësia dhe gjerësia e gjymtyrëve janë proporcionale.

· Shihen thembrat e këmbëve.

· Forma e kokës është e saktë.

· Forma e trupit është përgjithësisht e saktë.

· Skicat e gjymtyrëve përcillen me saktësi.

· Nuk ka gabime të mëdha në transmetimin e pjesëve të mbetura.

· Veshët dallohen qartë.

· Veshët janë në vend dhe me madhësi normale.

· Qerpikët dhe vetullat vizatohen në fytyrë.

· Nxënësit janë pozicionuar saktë.

· Sytë janë në proporcion me madhësinë e fytyrës.

· Personi shikon drejt përpara, sytë e tij nuk janë të zbehur anash.

· Balli dhe mjekra duken qartë.

· Mjekra është e ndarë nga buza e poshtme.

Është shumë e lehtë të nxirren përfundime. Në përgjithësi, vizatimi i fëmijës duhet të korrespondojë me përshkrimin e dhënë. Sa më afër këtij modeli të jetë vizatimi i tij, aq më i lartë është niveli i zhvillimit të tij. Jepini çdo përgjigje pozitive një pikë dhe mblidhni pikët. Një fëmijë normalisht i zhvilluar mendërisht duhet të marrë pikët e treguara më poshtë në përputhje me moshën e tij.

5 vjet - 10 pikë.

6 vjet - 14 pikë.

7 vjet - 18 pikë.

8 vjet - 22 pikë.

9 vjet - 26 pikë.

10 vjet - 30 pikë.

11 vjeç – 34 pikë.

12 vjeç - 38 pikë.

13 vjeç – 42 pikë.

14 vjeç – mbi 42 pikë.

Detajet shtesë të vizatimit, të tilla si kallam, çantë, patina, etj., flasin në favor të fëmijës, por me kusht që ky detaj të jetë i përshtatshëm në vizatimin e dhënë ose edhe i nevojshëm për personin e dhënë të paraqitur, për shembull, një shpatë për një luftëtar.

Mund të ketë edhe shenja negative në foto, të cilave duhet t'i kushtoni vëmendje, pasi mund të tregojnë probleme të caktuara.

Nuk ka sy në fytyrë; një sy në fytyrë në pamje të plotë; dy sy në fytyrë në profil.

Nuk ka hundë, hunda është në formën e një linje ose pike vertikale.

Asnjë gojë ose gojë njëdimensionale si një vijë horizontale.

Asnjë bust apo bust me shkop.

Nuk ka duar (figura ka njërën dorë në pamjen ballore), nuk ka gishta.

Furça në formën e dorashkave, furçave të cungëve ose rrathëve pa gishta.

Pa këmbë.

Nuk ka rroba dhe asnjë veçori seksuale.

Këpuca është më e gjerë se kofsha dhe shkeljet e tjera të përmasave të trupit.

Para së gjithash, vini re nëse ka gabime të mëdha në imazhin e figurës, për shembull, ato të listuara më sipër. Nëse supozojmë se vizatimi i një figure njerëzore simbolizon imazhin e trupit, i cili konsiderohet të jetë shumë i ndjeshëm ndaj stimujve të jashtëm që shqetësojnë gjendjen emocionale të fëmijës, atëherë problemet që ai përjeton do të pasqyrohen simbolikisht në vizatim.

Sa më i rëndësishëm të jetë çrregullimi i fëmijës, aq më shumë vuajnë imazhi i tij trupor dhe paraqitja grafike e këtij të fundit. Pas imazhit të trupit, vizatimi i fëmijës mund të vuajë tërësisht ose pjesërisht, ose thjesht të bëhet paksa i ndryshëm nga ai i pranuar përgjithësisht. Devijimet serioze përfshijnë përshkrimin e një figure me pjesë të ndryshme të trupit, detaje krejtësisht të papërshtatshme, përshkrimin e një objekti tjetër në vend të një personi, fshirjen e një figure njerëzore të vizatuar, figura të ngurta, të palëvizshme, si robotë ose shumë të çuditshme. Raste të tilla tregojnë probleme dhe çrregullime serioze.

Një tjetër faktor i rëndësishëm negativ është portretizimi i fëmijës i një figure të seksit të kundërt, i cili nuk është domosdoshmërisht i lidhur me prirjet homoseksuale, siç besohet shpesh. Mund të jetë një shprehje e konfuzionit të rolit seksual, një lidhje ose varësi e fortë nga një prind i seksit të kundërt, ose një lidhje ose varësi e fortë ndaj një personi tjetër të seksit të kundërt.

Kuptimi simbolik i figurës njerëzore

Çdo pjesë e figurës së paraqitur merr një kuptim të veçantë simbolik, pasi zbulon jehonë të jetës emocionale dhe sociale të fëmijës.

Gjatë interpretimit të këtij testi, përfundimet e nxituara janë të papranueshme. Hulumtimet tregojnë se mënyrat dhe mënyra e shprehjes së emocioneve, përvojave, konflikteve dhe aspekteve të tjera të jetës mendore të fëmijës ndryshojnë në varësi të situatës dhe ndryshojnë nga personi në person. Prandaj, nuk ka nevojë të bëhet ndonjë diagnozë e bazuar në një shenjë të vetme në procesin e analizës, është e nevojshme të merret parasysh vizatimi në tërësi.

Koka, balli, është personifikimi i sferës së intelektit, vendi i lokalizimit të "Unë" të fëmijës, qendra e tij mendore, kështu që nuk është për t'u habitur që vëmendjes maksimale i kushtohet kokës.

Nëse një fëmijë i kushton pak vëmendje kokës së tij, kjo mund të tregojë probleme të përshtatjes me mjedisin shoqëror, vështirësi në komunikim, apo edhe prani të neurozës, pasi koka dhe, veçanërisht, balli janë gjithashtu një reflektim i vetëkontrollit dhe sfera e kontakteve sociale. Kjo është pjesa e trupit që është gjithmonë e hapur ndaj shikimit të të tjerëve dhe përmes kësaj përfshihet në procesin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë.

Mungesa e ballit do të thotë që fëmija po injoron qëllimisht sferën mendore. Raporti i proporcioneve të kokës dhe trupit është marrëdhënia midis fizike dhe shpirtërore tek fëmija.

Nëse një person ka një kokë në mënyrë disproporcionale të madhe, kjo mund të jetë një shenjë se fëmija vuan nga dhimbje koke ose po përjeton efekte të tjera negative në këtë fushë. Fiksimi i kokës mund të shoqërohet me ulje të aftësisë ose kontrollit intelektual, duke rezultuar në kuptim