Me ndihmën e fjalëve mësuesi organizon veprimtaritë e fëmijëve dhe komunikon me ta. Metodat dhe teknikat verbale aktivizojnë procesin e të mësuarit, pasi ato kontribuojnë në formimin e ideve më të plota dhe të qarta. Me ndihmën e fjalëve komunikohet njohuria dhe analizohen rezultatet. Udhëzimet e mëposhtme mund të jepen për përdorimin e fjalës:
a) përmbajtja semantike e fjalës së përdorur duhet të korrespondojë me karakteristikat e studentëve dhe objektivat mësimore (para studimit - një shpjegim paraprak, kur studioni bazat e teknikës - një përshkrim i hollësishëm);
b) me fjalë është e nevojshme të theksohet efektiviteti i veprimit motorik që studiohet (ato ngjiten lirshëm sipas dëshirës, koordinimet më komplekse janë të vështira, shpjegojnë efektivitetin e tyre);
c) të përdorë fjalë për të treguar marrëdhëniet ndërmjet lëvizjeve individuale;
d) duke përdorur një fjalë, tregoni momentin e aplikimit të përpjekjes kryesore për këtë qëllim, përdorni udhëzime të shkurtra në formën e fjalëve individuale;
e) fjala e përdorur duhet të jetë e figurshme. Kjo do ta bëjë atë vizuale dhe më të kuptueshme për studentët;
f) është e papërshtatshme t'u thuash studentëve për ato lëvizje që janë të automatizuara;
g) emocionaliteti i fjalës së përdorur rrit kuptimin e saj, ndihmon për të kuptuar dhe kuptuar kuptimin.
Pothuajse të gjitha metodat verbale të përdorura janë pedagogjike të përgjithshme, por zbatimi i tyre në edukimin fizik ka disa veçori.
Përshkrimi i krijon fëmijës një ide të veprimit dhe ofrohet një listë e shenjave të veprimit. Raportohet se si duhet bërë, pse duhet bërë. Metoda përdoret kur krijoni një ide fillestare, kur studioni veprime të thjeshta, ndërsa studentët mund të mbështeten në njohuritë dhe përvojën e tyre.
Shpjegimi tregon bazën e teknikës dhe i përgjigjet pyetjes "pse?" Promovon shfaqjen e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj veprimeve.
Një shpjegim shoqëron shfaqjen e lëvizjeve dhe ndihmon në sqarimin e elementeve individuale.
Treguesi është orientimi i saktë në metodat e zgjidhjes së një detyre motorike, në metodat e korrigjimit të gabimeve. Është dhënë në formë të shkurtër pa arsyetim.
Një histori është një formë narrative e materialit të paraqitur, e përdorur nga një mësues kur organizon aktivitete në një formë lozonjare (për parashkollorët - figurative, komplot).
Biseda – prezantimi paraprak i ushtrimeve të reja ndihmon në rritjen e aktivitetit. Ndihmon nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet e tyre. Biseda mund të zhvillohet në formën e pyetjeve (mësues) dhe përgjigjeve (nxënësve) ose në formën e qartësimit të lirë të njohurive dhe pikëpamjeve (për lojën, sqarimin e rregullave, veprimet e lojës).
Komandat dhe urdhrat. Komandat marrin formën e një urdhri për të kryer menjëherë një veprim, për ta përfunduar atë ose për të ndryshuar ritmin e lëvizjeve. Komandat kërkojnë një intonacion dhe dinamikë të caktuar. Urdhri formohet nga mësuesi.
Numërimi ju lejon të vendosni ritmin e kërkuar. Numërimi bëhet me zë duke përdorur numërimin me udhëzime njërrokëshe (një, dy - thith, nxjerr).
Vlerësimi verbal është rezultat i një analize të ekzekutimit të një veprimi. Në këtë rast, veprimi mund të vlerësohet duke e krahasuar atë me teknikën standarde të ekzekutimit. Përdoret në fazat fillestare të trajnimit.
Kryerja e ushtrimeve nga një fëmijë vlerësohet në krahasim me të tjerët. Kjo ndihmon në nxitjen e interesit, por nuk është një tregues i cilësisë. Efektiviteti i veprimit mund të vlerësohet.
Kategoritë e vlerësimit mund të shprehen në komente të ndryshme nga mësuesi, duke shprehur miratim ose mosmiratim (mirë, e drejtë, e gabuar, e gabuar, mos i përkul krahët, etj.). Gjithashtu, komentet duhet të motivohen nga mësuesi.
Udhëzimi verbal është një detyrë verbale e formuluar nga mësuesi. Kontribuon në ndërgjegjësimin më të madh të fëmijës për ushtrimin dhe krijimin e një imazhi të ushtrimit që studiohet.
Metodat verbale nxisin perceptimin e ndërgjegjshëm dhe riprodhimin e lëvizjeve nga fëmijët.
Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal. Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të kryejnë punë të bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore.
Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi i kushton vëmendje kryesisht asaj që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th., zgjidhjes konstruktive me ngjyra dhe kompozicionale të vizatimit, modelimit etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, një bisedë e tillë është mjaft shpesh për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë. Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon objektin ose figurën e dëshiruar gjatë bisedës ose pas tij, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës.
Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.
Një imazh artistik verbal zbulon veçoritë specifike të një objekti ose fenomeni dhe në të njëjtën kohë i lejon dëgjuesit të spekulojë si për vetë imazhin ashtu edhe për situatën në të cilën ndodh veprimi. Për shembull, për heroinën e përrallës së C. Perrault "Kësulëkuqja", kërkohen shenja të jashtme: një kapelë e kuqe, një shportë me ëmbëlsira për gjyshen, gjithçka tjetër kur vizatimi është shpikur nga vetë fëmija - poza e vajzës. , fytyra e saj, hairstyle, rrobat, këpucët. Fëmijët e grupit më të vjetër përballen me sukses me përshkrimin e imazheve të tilla verbale, ideja e së cilës bazohet në perceptimin e objekteve homogjene në jetë: Kësulëkuqja - një vajzë, një kukull; ariu i pangopur - ariu lodër; teremok - shtëpi e vogël etj.
Disa imazhe përrallash janë paraqitur në lodra - Pinocchio, Doctor Aibolit, etj. Loja me to i bën këto imazhe të gjalla për fëmijët, aktive, konkrete, gjë që i bën më të lehta për t'u përshkruar.
Por për fëmijët e grupit më të vjetër, një përforcim i tillë i drejtpërdrejtë vizual i një imazhi verbal nuk është i nevojshëm. Imagjinata e tyre, bazuar në disa veçori të pranishme në një imazh artistik, mund ta krijojë atë tërësisht.
Përdorimi i imazheve artistike ndihmon në zbulimin e konceptit. Para se të filloni të vizatoni sipas ideve tuaja ose në një temë të caktuar të komplotit, duhet ta ndihmoni fëmijën të zgjedhë nga e gjithë masa e përshtypjeve atë që lidhet me këtë temë, pasi një zgjedhje krejtësisht e pavarur ndonjëherë është e rastësishme, e paplotë dhe e pasaktë.
Aftësitë vizuale u mundësojnë fëmijëve më të mëdhenj të përdorin imazhe verbale jo vetëm për të krijuar personazhe individuale, por edhe në vizatimin e komplotit me një numër të madh objektesh, duke përcjellë mjedisin.[10]
Me rëndësi të madhe janë klasat dhe bisedat për artin, të cilat, përveç ngarkesës njohëse, përfshijnë detyra dhe ushtrime lojërash për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit shprehës, formimin e fjalimit monolog, si dhe leximin e veprave artistike, komploti i së cilës do të ishte në harmoni me foton. Një nga metodat për t'u njohur me një vepër të artit të bukur është një histori e historisë së artit.
Ndërsa fëmijët fitojnë përvojë estetike në shikimin e pikturave, futen teknika të reja metodologjike: krahasimi, kasifikimi i pikturave, krijimi mendor i pikturës së tyre bazuar në emrin e pikturës së artistit, lojëra të ndryshme didaktike.
Modelimi
Materiali ilustrues dhe modelimi ikonik mund të konsiderohen si mjete për marrjen e njohurive edukative për objektet dhe dukuritë, të cilat i ndihmojnë fëmijët t'i përcjellin ato më vonë në vizatime.
Kur u mësoni fëmijëve të hartojnë një vizatim komploti, këshillohet të përdorni modele ikonike.
Materiali kryesor në vepër janë ilustrimet për libra për fëmijë. Kjo për shkak të aftësive specifike të grafikës së librave për fëmijë, emocionalitetit, objektivitetit, qartësisë, qartësisë së mjeteve për perceptimin e fëmijëve (ilustrime nga E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev, etj. .)
Për t'i mësuar fëmijëve vizatimin e komplotit, është e nevojshme të përdoren përralla, në bazë të të cilave vizatimi kryhet më shumë se një herë ("Kolobok", "Tre Arinjtë", "Kasollja e Zayushkina", "Snegurushka", "Aibolit", "Teremok" , "Shkopi Magjik", "Fedorino") pikëllim"). Përmbajtja dhe idetë e përrallave të përzgjedhura duhet të jenë të kuptueshme për fëmijët. Është e mundur të rikrijohen vizatimet vetëm nga teksti i një vepre të tillë, ku pikturat në të vërtetë nënkuptohen dhe imagjinohen. Episodet e përrallave të përzgjedhura kanë natyrë selektive.
Personazhet kryesore që marrin pjesë në këto përralla mund të përshkruhen nga një fëmijë parashkollor. Këto janë kafshë; për shembull: ariu, dhelpra, lepuri dhe të tjerët. Njerëzit marrin pjesë gjithashtu në përrallat e përshkruara - Hirushja, Kësulëkuqja, gjyshi dhe gjyshja, Snow Maiden.
Këto përralla u japin fëmijëve mundësinë të kombinojnë disa objekte në një komplot të thjeshtë në vizatimet e tyre, domethënë të shprehin marrëdhëniet midis personazheve, të pasqyrojnë mjedisin e veprimit dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj ngjarjes së përshkruar.
Gjëja kryesore është të drejtoni vëmendjen e fëmijëve kur perceptojnë ilustrimin në skemën e ngjyrave të temës dhe të përdorni ngjyrën në vizatim si një mjet për të shprehur përmbajtjen.
Udhëzime metodike: Ngjyra u jep ekspresivitet vizatimeve të fëmijëve. Konsistenca e nuancave të ngjyrave për të shprehur ngjyrën është e një rëndësie të madhe. Fëmijët parashkollorë tashmë mund të kryejnë detyra të bazuara në kombinime ngjyrash të kundërta dhe tonale. Materiali i ilustruar do të jetë një ndihmë e madhe për të kuptuar kombinimet e ngjyrave.
Modelet ikonë i ndihmojnë fëmijët të zgjidhin çështjen e përbërjes së vizatimit, pasi gjatë vizatimit ata kujtojnë se ku dhe cilët personazhe qëndrojnë në një situatë të caktuar. Në procesin e nxjerrjes nga përrallat, çështjet e kompozicionit nuk sqarohen më me fëmijët.[ 10 ]
Teknika të të mësuarit të bazuar në lojë
Përdorimi i momenteve të lojës në procesin e veprimtarisë vizuale i referohet metodave vizuale dhe efektive të mësimdhënies. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë vend duhet të zërë loja në edukimin dhe edukimin e tij. Teknikat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve ndaj detyrës në fjalë dhe do të lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës. Për shembull, gjatë një shëtitjeje, fëmijët shikojnë peizazhin, pemët, kafshët përmes kamerave të bëra vetë, "bëjnë fotografi" dhe kur vijnë në kopsht, "i zhvillojnë dhe printojnë ato", duke paraqitur atë që perceptojnë në një vizatim.[7]
Mësimi "Ngjyrat magjike"
Objektivi: Përgjithësimi dhe sqarimi i njohurive të fëmijëve për vetitë e ndryshme të bojrave (gouache, bojëra uji), për të zhvilluar aftësinë për të përdorur këto njohuri për të arritur rezultatin e dëshiruar në veprat e tyre. Përforconi njohuritë tuaja për ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta. Mësoni se si të organizoni siç duhet vendin tuaj të punës dhe të përdorni një paletë.
Materialet: gouache e ngjyrave kryesore, bojëra uji, paleta, furça, letër.
Gama vizuale: bojëra dhe furça "të animuara". Ndërsa loja përparon, bojëra uji dhe gouache debatojnë se cilin prej tyre artistët e duan më shumë, cilat janë avantazhet e njërës dhe tjetrës. Furça e tyre pajtohet. Fëmijët vizatojnë një ylber me bojëra uji, duke kujtuar në të njëjtën kohë ngjyrat: e kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, blu, indigo, vjollcë.
Dielli dhe shiu pranveror ndërtojnë një ylber së bashku -
Një gjysmërreth me shtatë ngjyra me shtatë harqe të gjerë.
Dielli dhe shiu nuk kanë një gozhdë të vetme,
Dhe ata ndërtuan portat e qiellit në një kohë të shkurtër
Harku i ylberit shkëlqeu shkëlqyeshëm,
Ngjyrosi barin, ngjyrosi blunë... (S.Ya. Marshak)
Duke përzier gouache në paleta, arrijmë krijimin e ngjyrave dhe nuancave të reja, e plotësojmë vizatimin me një larmi ngjyrash, goditje dhe figura të thjeshta.
Duke përdorur shembullin e mësimit të dhënë, ne shohim se si mund të kombinoni disa teknika mësimore dhe çfarë rezultati të mrekullueshëm jep kjo.
©2015-2019 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 27-04-2016
Metoda është një sistem i metodave vijuese të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, që synojnë arritjen e objektivave të përcaktuara arsimore.
Në përputhje me format themelore të të menduarit të një parashkollori, të cilat përcaktojnë natyrën e metodave të veprimtarisë së tij në procesin mësimor, dallohen tre grupe metodash:
a) vizuale;
b) praktike;
c) verbale.
Të tre grupet e metodave përdoren në mësimdhënie gjatë gjithë moshës parashkollore, ashtu siç bashkëjetojnë format bazë të të menduarit. Secili nga grupet e identifikuara të metodave përfshin përfshirjen e teknikave të një natyre të ndryshme (demostrim vizual i një kampioni, metodë veprimi, pyetje, shpjegim, teknika loje - imitim i zërit, lëvizjes, etj.), Si rezultat i të cilave secili Metoda përdor të tre format e të menduarit në kombinime të ndryshme me rolin kryesor, përcaktues të njërës prej tyre.
Në përgjithësi, mësimi në klasat e kopshtit karakterizohet nga gjallëria dhe spontaniteti i shprehjeve të fëmijëve, një larmi metodash veprimi, përmbajtja e vogël edukative, mbështetja në përvojën e fëmijëve, një bazë vizuale e gjerë dhe e ndritshme, përdorimi i teknikave mësimore lozonjare dhe argëtuese. dhe lidhjet e shumëanshme ndërmjet mësimit dhe aktiviteteve të përditshme të fëmijëve.
METODA VIZUALE
Metodat dhe teknikat vizuale - përdorimi i tyre korrespondon me parimin didaktik të qartësisë dhe shoqërohet me karakteristikat e të menduarit të fëmijëve.
Vëzhgimi- ky është perceptimi i qëllimshëm, sistematik i një fëmije për objektet dhe fenomenet e botës përreth, në të cilin perceptimi, të menduarit dhe të folurit ndërveprojnë në mënyrë aktive. Duke përdorur këtë metodë, mësuesi drejton perceptimin e fëmijës për të nxjerrë në pah tiparet kryesore, thelbësore në objekte dhe fenomene, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe varësi midis objekteve dhe dukurive.
Lloje të ndryshme vëzhgimesh përdoren në mësimin e fëmijëve:
- njohja e natyrës, me ndihmën e së cilës formohen njohuri për vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe dukurive (forma, ngjyra, madhësia, etj.)
- për ndryshimet dhe transformimet e objekteve (rritja dhe zhvillimi i bimëve dhe kafshëve, etj.) - ofron njohuri për proceset dhe objektet e botës përreth;
- natyra riprodhuese, kur gjendja e një objekti përcaktohet në bazë të karakteristikave individuale, dhe pamja e të gjithë fenomenit përcaktohet pjesërisht;
Efektiviteti i metodës së vëzhgimit sigurohet kur mësuesi plotëson kërkesat e mëposhtme:
- qartësia dhe specifika e përcaktimit të qëllimeve dhe detyrave të vëzhgimit për fëmijët;
- zhvillimi sistematik dhe konsistent i procesit të monitorimit;
- duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve kur zgjedhin qëllimin e ideve të formuara gjatë vëzhgimit;
- aktiviteti i lartë mendor dhe pavarësia e fëmijëve.
Metoda e demonstrimit përfshin teknika të ndryshme:
- Tregimi i objekteve është një nga metodat më të zakonshme të mësimdhënies: fëmijët shikojnë mobiljet dhe rrobat e kukullave, enët, sendet shtëpiake, veglat, pajisjet për vizatim, modelimin, aplikacionet, etj.;
- Tregimi i një kampioni është një nga teknikat e përdorura gjatë mësimit të arteve pamore dhe dizajnit. Mostra mund të jetë një vizatim, aplikim ose zanat;
- Demonstrimi i një metode veprimi - përdoret në klasa për zhvillimin e lëvizjeve, muzikës, veprimtarive artistike etj., duhet të jetë e saktë, shprehëse, e ndarë në pjesë; mund të jetë i plotë ose i pjesshëm;
- Demonstrimi i pikturave dhe ilustrimeve i ndihmon fëmijët të imagjinojnë ato aspekte dhe veti të objekteve dhe fenomeneve që studiohen që ata nuk mund t'i perceptojnë drejtpërdrejt.
Demonstrimi i shiritave filmik, filmave, videove, shfaqjeve në punën edukative ndihmon në zgjidhjen e dy problemeve të mëdha:
1) zgjerimi i ideve të fëmijëve dhe zhvillimi i të folurit të tyre;
2) edukimi i një spektatori kulturor të aftë për perceptim të thellë.
Aftësia për të perceptuar dhe kuptuar atë që shfaqet në ekran formohet nën ndikimin e një të rrituri. Në të njëjtën kohë, emocionaliteti i lartë i fëmijëve është gjithashtu i rëndësishëm - ata janë të mahnitur nga shkëlqimi dhe dinamizmi i fenomeneve, ana e jashtme e veprimeve dhe veprave të heronjve. Në këtë drejtim, ekziston nevoja që fëmijët të mësojnë të perceptojnë thellësisht përmbajtjen.
Metodologjia e përgjithshme për demonstrimin e filmave edukativë përbëhet nga hapat e mëposhtëm:
- një bisedë paraprake me fëmijët, gjatë së cilës merr jetë përvoja dhe njohuritë e fëmijëve për fenomenin të cilit i kushtohet filmi edukativ. Si rezultat i diskutimit, fëmijëve u jepet një detyrë e re njohëse, pastaj u shfaqet një film;
- Pas shikimit të filmit, fëmijët shkëmbejnë përshtypjet me bashkëmoshatarët dhe mësuesin në një bashkëbisedim të shkurtër. Kjo bisedë nuk duhet të kërkojë që përmbajtja e filmit të riprodhohet. Mësuesi bën vetëm pyetje që e lejojnë të zbulojë se si fëmijët e kanë mësuar përmbajtjen, i ndihmon ata të kuptojnë idetë, të krijojnë lidhje;
- disa ditë më vonë filmi shfaqet sërish dhe vëmendja tërhiqet nga ato aspekte që nuk ishin perceptuar apo kuptuar mjaftueshëm herën e mëparshme;
- Pas shikimit të dytë, zhvillohet një bisedë. Ai përfshin një ritregim të përmbajtjes, analizën e saj - duke nxjerrë në pah fakte të rëndësishme dhe lidhje mes tyre. Gjatë bisedës, është e rëndësishme të ruhet dhe thellohet përshtypja emocionale e filmit të parë, ndjeshmëria e fëmijëve për ngjarjet e perceptuara dhe marrëdhëniet e tyre me personazhet.
Është e rëndësishme që një parashkollor të shikojë shfaqje, shfaqja e të cilave organizohet nga mësuesit e kopshtit. Për këtë qëllim janë të ftuar aktorë të teatrove apo studiove teatrore. Gjatë shfaqjes ka komunikim live mes aktorëve (personazheve) dhe fëmijëve. Fëmijët vlerësojnë emocionalisht atë që po ndodh, duke ndjekur me kujdes ecurinë e performancës. Krahas ftesës së aktorëve të teatrit në institucionet parashkollore dhe pedagogjike, është e dobishme t'i çoni fëmijët në shfaqjet e fëmijëve në teatër. Në fund të fundit, të vizitosh vetë teatrin mund të bëhet një festë e vërtetë, duke dhënë shumë përshtypje të reja të gjalla dhe përvoja emocionuese.
Teatri mund të bëhet burim gëzimi për fëmijët, të rrënjos tek ata talentin për të qenë spektatorë dhe për të kuptuar artin skenik. Shikimi i shfaqjeve ju lejon të zhvilloni ndjeshmërinë estetike, morale dhe emocionale dhe t'i ndihmoni fëmijët të kuptojnë ligjet e artit teatror. Nëse mësuesi arrin të përgatisë parashkollorët për të parë me kujdes shfaqjen, atëherë bota e krijuar nga autori dhe regjisori i shfaqjes do të bëhet e disponueshme për ta dhe do të jetë në gjendje t'i magjeps e të pasurojë imagjinatën e tyre. Zakoni për të qenë spektator do të ndihmojë një parashkollor të mësojë botën e veçantë, imagjinative të artit teatror.
Loja me imagjinatën ju lejon të zhvilloni të menduarit krijues. Menjëherë pas shfaqjes, parashkollorët u përgjigjen pyetjeve në lidhje me komplotin dhe kuptimin e shfaqjes së treguar. Në të njëjtën kohë, edukatorët mund të vlerësojnë nivelin intelektual të përgatitjes së fëmijëve për shkak të plotësisë dhe korrektësisë së përgjigjeve të tyre dhe t'u japin fëmijëve shpjegimet e nevojshme për konceptet e reja që ata mësuan gjatë performancës.
Ekzaminimi i fotografive në procesin arsimor të kopshtit përdoret për zgjidhjen e problemeve të ndryshme didaktike. Para së gjithash, kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë se piktura pasqyron realitetin rreth nesh, dhe gjithashtu lejon artistin të përshkruajë frytin e fantazisë dhe imagjinatës së tij. Përveç kësaj, kjo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e shijeve estetike të fëmijës, vlerësimeve morale dhe emocionale dhe ideve për mjedisin. Shikimi i pikturave ju ndihmon të kuptoni më mirë dhe madje të ndjeni përvoja të gjalla emocionale, ju mëson të empatizoni dhe të krijoni qëndrimin tuaj ndaj asaj që shihni.
Përveç formësimit të shijeve artistike të parashkollorëve, këtu është një moment i rëndësishëm edukativ - njohja me veprat e artistëve të famshëm të së kaluarës dhe të tashmes, aftësia për të dalluar zhanret e pikturës (portret, peizazh, natyrë të qetë). Ekskursionet në muzetë e arteve të bukura luajnë një rol të madh këtu. Ekskursionet duhet të organizohen me pjesëmarrjen e një specialisti që mund t'u zbulojë më së miri fëmijëve materialin artistik. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh mosha, aftësitë psikologjike dhe intelektuale të grupit të parashkollorëve.
Përdorimi i metodave vizuale siguron zhvillimin e perceptimit si procesi kryesor njohës, si dhe zhvillimin e formave vizualisht efektive, figurative të të menduarit dhe të folurit, llojet kryesore të veprimtarisë së një parashkollori - lojëra, aktivitete vizuale dhe të punës.
METODAT PRAKTIKE TË TRAJNIMIT
Grupi i metodave praktike të mësimdhënies në kopsht përfshin:
Ushtrime;
Metoda e lojës;
Eksperimentet elementare;
Modelimi.
Në këtë rast, veprimtaria njohëse e fëmijëve bazohet në format vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të të menduarit në bashkëveprim me të menduarit verbal-logjik.
Ushtrimi- kjo është përsëritja e përsëritur e veprimeve mendore dhe praktike të një përmbajtjeje të caktuar nga fëmija. Llojet kryesore të ushtrimeve:
Karakteri imitues;
Natyra konstruktive;
Karakteri krijues;
Lojëra.
Metoda e lojëspërfshin përdorimin e komponentëve të ndryshëm të veprimtarisë së lojës në kombinim me teknika të tjera: pyetje, udhëzime, shpjegime, sqarime, demonstrim.
Përvoja elementare - ky është transformimi i një situate jetësore, objekti ose dukurie për të identifikuar vetitë e fshehura, jo të paraqitura drejtpërdrejt të objekteve, për të vendosur lidhjet midis tyre, arsyet e ndryshimit të tyre, etj.
Modelimi- Procesi i krijimit të modeleve dhe përdorimi i tyre për të gjeneruar njohuri për vetitë, strukturën, marrëdhëniet dhe lidhjet e objekteve.
METODAT E MËSIMDHËNIES VERBALE
Komunikimi i gjallë midis një të rrituri dhe fëmijëve, i cili është karakteristik për metodat e të folurit, ka një efekt të madh edukativ - ngjall ndjenja, ngjall një qëndrim të caktuar ndaj përmbajtjes së njohurive që formohen. Metodat themelore verbale të përdorura në mësimdhënien parashkollore.
Tregime nga një mësues
Detyra kryesore e kësaj metode është të krijojë tek fëmijët ide të gjalla dhe të sakta rreth ngjarjeve ose fenomeneve. Historia ndikon në mendjen, ndjenjat dhe imagjinatën e fëmijëve, i inkurajon ata të ndajnë përshtypjet e tyre. Mësuesi duhet të sigurojë që interesi i fëmijëve të mos ulet gjatë tregimit. Për ta bërë këtë, ana edukative (informacion i ri për fëmijët, duke zgjeruar horizontet e tyre) duhet të kombinohet me ngjyrosjen emocionale dhe dinamizmin. Në fund të tregimit, fëmijëve u kërkohet t'u përgjigjen pyetjeve. Kjo do t'i japë mësuesit mundësinë të imagjinojë më plotësisht se sa mirë mësojnë fëmijët njohuri të reja nga fjalët e një të rrituri, si dhe nëse dhe në çfarë mase ata mund ta përqendrojnë vëmendjen e tyre në rrjedhën e tregimit. Kjo ka një rëndësi të madhe për arsimin e mëvonshëm në shkollën fillore.
Tregime për fëmijë
Kjo metodë synon të përmirësojë njohuritë dhe aftësitë mendore-të folur të fëmijëve.
Leximi i trillimeve për fëmijët
Leximi ju lejon të zgjidhni një sërë problemesh: të zgjeroni dhe pasuroni njohuritë e fëmijëve për mjedisin, të zhvilloni aftësitë e fëmijëve për të perceptuar dhe kuptuar fiksionin, të rikrijoni një imazh verbal, të krijoni një kuptim të lidhjeve kryesore në vepër, karakterin e heroit, veprimet dhe veprat e tij.
Bisedat
Bisedat përdoren për të sqaruar, korrigjuar idetë, përgjithësuar dhe sistemuar ato. Sipas objektivave didaktike, bisedat ndahen në paraprake dhe të përgjithshme. Të parat kryhen kur mësuesi i prezanton fëmijët me aftësi të reja. Biseda përfundimtare, ose përgjithësuese, kryhet me qëllim të sistemimit të ideve, thellimit dhe ndërgjegjësimit të tyre të mëtejshëm.
Metodat për rritjen e aktivitetit njohës
- Analiza elementare (vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë)
Krahasimi
- Metoda e modelimit dhe projektimit
Metoda e pyetjes
- Metoda e përsëritjes
- Zgjidhja e problemeve logjike
- Eksperimentimi dhe eksperimentet
Metodat për rritjen e aktivitetit emocional
- Lojë dhe situata imagjinare
- Vjen me përralla, tregime, vjersha, gjëegjëza etj.
- Lojëra dramatike
- Momente surprizë
- Elemente të krijimtarisë dhe risisë
- Humor dhe shaka (komike edukative)
Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimit të krijimtarisë
- Intensiteti emocional i mjedisit
- Motivimi i aktiviteteve të fëmijëve
- Studimi i objekteve dhe dukurive të natyrës së gjallë dhe të pajetë (anketë)
- Parashikimi (aftësia për të shqyrtuar objektet dhe fenomenet në lëvizje - e kaluara, e tashmja dhe e ardhmja)
Teknikat e lojës
Humor dhe shaka
- Eksperimentimi
- Situatat dhe detyrat problematike
- Njohuri të paqarta (supozime)
- Supozime (hipoteza)
KLASA
Klasat si formë e të mësuarit karakterizohen nga një sërë karakteristikash:
Gjatë mësimit, fëmijët zotërojnë një sasi të caktuar konceptesh, aftësish dhe aftësish në një ose një pjesë tjetër të arsimit të parashikuar nga kurrikula e arsimit parashkollor;
Ato kryhen me të gjithë fëmijët e një grupmoshe të caktuar, me një përbërje të vazhdueshme fëmijësh;
Ato organizohen dhe zhvillohen nën drejtimin e një të rrituri, i cili përcakton detyrat dhe përmbajtjen e mësimit, zgjedh metoda dhe teknika, organizon dhe drejton veprimtarinë njohëse të fëmijëve në zotërimin e koncepteve, aftësive dhe aftësive.
Klasat janë forma kryesore e trajnimit. Format e mbetura përdoren për të pasuruar përvojën dhe për të përgatitur fëmijët për të zotëruar atë që paraqitet në mësim. Dallimet kryesore midis një mësimi dhe një aktiviteti janë në shkallën e ngarkesës, strukturës dhe metodave të përdorura gjatë trajnimit.
Klasave u caktohet një kohë rreptësisht e caktuar në rutinën e përditshme të fëmijëve. Si rregull, këto janë orët e mëngjesit, kur performanca mendore dhe fizike e fëmijëve është më e larta. Numri i klasave rritet gradualisht ndërsa fëmijët kalojnë nga grupi në grup. Kur kombinohen aktivitetet, merret parasysh shkalla e vështirësisë dhe natyra e aktiviteteve të fëmijëve në secilën prej tyre.
Kërkesat për mësimin
1. Përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës dhe praktikës.
2. Zbatimi i të gjitha parimeve didaktike në një raport optimal.
3. Sigurimi i kushteve për mjedisin lëndor-hapësinor për zhvillimin e veprimtarisë njohëse.
4. Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve.
5. Krijimi i lidhjeve integruese (ndërlidhja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, përmbajtjes).
6. Lidhja me aktivitetet e kaluara dhe mbështetja në nivelin e arritur nga fëmija.
7. Motivimi dhe aktivizimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve (metoda dhe teknika).
8. Logjika e ndërtimit të mësimit, një linjë e vetme përmbajtjeje.
9. Komponenti emocional i mësimit (fillimi dhe fundi i mësimit kryhen gjithmonë në një nivel të lartë emocional).
10. Lidhja me jetën dhe përvojën personale të çdo fëmije.
11. Zhvillimi i aftësive të fëmijëve për të marrë informacion në mënyrë të pavarur.
12. Diagnostikimi i plotë, parashikimi, hartimi dhe planifikimi i çdo ore mësimi nga mësuesi.
Materialet e përdorura të sitithttp://imk.ddu239.minsk.edu.by
Metoda dhe teknika verbale
Teknikat e lojës
Metodat e lojës
Metodat dhe teknikat e lojës
Avantazhi i metodave të lojës dhe teknikave të mësimdhënies është në thelb se ato ngjallin interes dhe emocione pozitive tek fëmijët dhe ndihmojnë në përqendrimin e vëmendjes në detyrën e të mësuarit, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Zgjidhja e një detyre mësimore gjatë një loje përfshin më pak shpenzime të energjisë nervore dhe përpjekje minimale vullnetare. Metodat dhe teknikat e lojës janë mjaft të ndryshme.
1. Më e zakonshme metodat e lojës janë:
‣‣‣ lojë didaktike. Gjatë procesit mësimor, ai kryen dy funksione:
* përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive;
* përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja nga fëmijët me përmbajtje të ndryshme.
Në procesin e përmirësimit dhe konsolidimit të njohurive, fëmija jo thjesht e riprodhon atë në formën në të cilën është mësuar kjo njohuri, por transformon, transformon atë që është mësuar, mëson të veprojë me njohuritë bazuar në situatën e lojës;
‣‣‣ Situata imagjinare në formë të zgjeruar: me role, aktivitete loje dhe pajisje të përshtatshme loje.
2. Sa më poshtë janë të rëndësishme për rritjen e aktivitetit të fëmijëve në klasë. teknikat e lojrave, Si:
‣‣‣ shfaqja e papritur e objekteve, lodrave;
‣‣‣ mësuesi/ja kryen veprime të ndryshme loje.
Këto teknika, me të papriturën dhe pazakontësinë e tyre, ngjallin një ndjenjë të mprehtë befasie, e cila është prolog i të gjitha njohurive. Klasat zhvillohen me emocione të mëdha emocionale, duke përfshirë dramatizime të tregimeve të shkurtra, poezive, skenave të përditshme dhe elementeve të dramatizimit.
Teknikat e lojës përfshijnë gjithashtu:
‣‣‣bërja dhe hamendja e gjëegjëzave;
‣‣‣ futja e elementeve të konkurrencës (në grupet e vjetra);
‣‣‣ duke krijuar një situatë loje.
1. Verbalemetodat
Metodat dhe teknikat verbale bëjnë të mundur përcjelljen e informacionit tek fëmijët në kohën më të shkurtër të mundshme, vendosjen e tyre një detyrë edukative dhe tregimin e mënyrave për ta zgjidhur atë. Metodat dhe teknikat verbale kombinohen me metodat vizuale, të lojës dhe praktike, duke i bërë këto të fundit më efektive.
1. K metoda verbale përfshijnë:
‣‣‣ historia e mësuesit;
‣‣‣ bisedë;
‣‣‣ lexim fiksioni.
Historia e mësuesit- metoda më e rëndësishme verbale që ju lejon të paraqisni materialin edukativ në një formë të arritshme për fëmijët. Në tregim, njohja e përmbajtjeve të ndryshme përcillet në formë figurative. Këto mund të jenë tregime: për ngjarjet aktuale, stinët, shkrimtarët, kompozitorët, artistët, për vendlindjen e dikujt etj. Veprat letrare përdoren si material për tregime. Historia është një nga metodat më emocionale të mësimdhënies verbale. Zakonisht kjo ka një ndikim të fortë tek fëmija, pasi mësuesi vendos në të qëndrimin e tij ndaj ngjarjeve që ai rrëfen.
Rrjedhshmëria në materialin edukativ i jep mësuesit mundësinë që të komunikojë lehtësisht me fëmijët, të vërejë reagimin e tyre, ta përmirësojë ose, përkundrazi, ta lagojë atë, duke përdorur shprehje të fytyrës, gjeste dhe mjete shprehëse verbale.
Një histori e arrin qëllimin e saj në mësimin e fëmijëve nëse ideja kryesore është qartë e dukshme në të, nëse nuk është e mbingarkuar me detaje dhe nëse përmbajtja e saj është dinamike, në përputhje me përvojën personale të parashkollorëve dhe ngjall një përgjigje dhe ndjeshmëri tek ata.
Jo pak rëndësi për perceptimin e një tregimi janë mjeshtëria e formës së saj, risia dhe pazakonshmëria e informacionit për fëmijët dhe shprehja e të folurit të një të rrituri. Nëse tregimi i plotëson këto kërkesa, atëherë ajo i inkurajon fëmijët të shkëmbejnë përshtypjet për përmbajtjen jo vetëm në formën e vërejtjeve dhe gjykimeve vlerësuese, por edhe në formën e pohimeve koherente që janë në harmoni me tregimin që kanë dëgjuar. Reagime të tilla lejojnë mësuesin të nxjerrë një përfundim në lidhje me efektivitetin e punës së bërë.
Duke paraprirë tregimin, mësuesi vendos një detyrë edukative dhe njohëse për fëmijët. Gjatë rrëfimit mësuesi me intonacionin dhe pyetjet e tij retorike e përqendron vëmendjen tek më thelbësoret.
bashkëbisedim- një metodë mësimore dialoguese, e cila supozon se të gjithë pjesëmarrësit në bisedë mund të bëjnë pyetje dhe të përgjigjen dhe të shprehin këndvështrimin e tyre. Përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Gjatë bisedës, njohuritë e fëmijëve qartësohen, pasurohen dhe sistemohen.
Detyra e mësuesit është të strukturojë bisedën në atë mënyrë që përvoja e secilit fëmijë të bëhet pronë e të gjithë ekipit.
‣‣‣ etike Bisedat zhvillohen vetëm me fëmijë të moshës parashkollore. Oʜᴎ kanë për qëllim të kultivojnë ndjenja morale, të formojnë ide morale, gjykime dhe vlerësime;
‣‣‣ arsimore- kryhen duke filluar nga grupi i mesëm. Temat e tyre përcaktohen nga programi mësimor dhe janë gjithashtu të lidhura ngushtë me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet aktuale të jetës, natyrën përreth dhe punën e të rriturve.
Nga shkollat didaktike Dallohen bisedat: hyrëse dhe përgjithësuese (përfundimtare):
‣‣‣ qëllim hyrëse biseda - përgatitini fëmijët për aktivitetet e ardhshme, vëzhgimet;
‣‣‣ përgjithësues (përfundimtar) biseda zhvillohet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit dhe sistemimit të njohurive të marra nga fëmijët për çdo temë të punës edukative në një periudhë mjaft të madhe kohore.
Leximi i fiksionit. Fiksi është një burim njohurish për botën përreth nesh, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të një fëmije, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe kujtesës.
Në edukimin parashkollor, leximi i veprave artistike ndjek një qëllim tjetër, konkretisht: zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të perceptuar dhe kuptuar një vepër arti. Kjo detyrë shoqërohet me zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik tek fëmija. Zgjidhja e saj varet kryesisht nga niveli i zhvillimit emocional të fëmijëve: ndikimi i një vepre letrare është më i fortë, aq më delikate dhe më thellë fëmija ndihet, kupton dhe është i mbushur me përvojat e njerëzve të tjerë.
Leximi i veprave artistike për qëllime edukative kërkon respektimin e një sërë kërkesash didaktike: është jashtëzakonisht e rëndësishme të zgjidhen vepra që janë të vlefshme edukative dhe të përshtatshme për moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve.
2. Përdoret në procesin mësimor Teknika verbale: pyetje për fëmijët
tregues, shpjegim, shpjegim, vlerësim pedagogjik.
Në mësimin e parashkollorëve, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kombinohen të ndryshme llojet e pyetjeve:
‣‣‣ që kërkon një deklaratë të thjeshtë të fakteve të njohura për fëmijën (si p.sh.: kush?, çfarë?, cili?, ku?, kur?);
‣‣‣ inkurajimi i fëmijëve të mendojnë, të formulojnë konkluzione, përfundime (si p.sh.: pse?, pse?, pse?, për çfarë qëllimi?). Pyetjet duhet të jenë specifike, duke supozuar një ose një përgjigje tjetër nga fëmija, të sakta në formulim dhe koncize.
Teknika verbale - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Teknika verbale" 2017, 2018.
Nën metodat e mësimdhënies së arteve pamore duhet kuptuar sistemi i veprimeve të mësuesit që organizon veprimtaritë praktike dhe njohëse të fëmijëve, i cili synon përvetësimin e përmbajtjes së edukimit në kopshtin e fëmijëve.
Zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet:
mbi moshën e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre;
Në varësi të llojit të materialeve vizuale me të cilat punojnë fëmijët.
Tradicionalisht, metodat e mësimdhënies klasifikohen Nga se burimi, nga të cilat fëmijët marrin njohuri, aftësi dhe aftësi, sipas do të thotë me ndihmën e të cilave paraqiten këto njohuri, aftësi dhe shkathtësi.
Meqenëse fëmijët parashkollorë fitojnë njohuri në procesin e perceptimit të drejtpërdrejtë të objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth dhe nga mesazhet e mësuesit (shpjegime, tregime), si dhe në aktivitete praktike të drejtpërdrejta (ndërtim, vizatim, modelim, etj.), ata qëndrojnë. jashtë metodat:
- vizuale,
Verbale,
Praktike.
Ky është klasifikimi tradicional.
TE metodat dhe teknikat vizuale të mësimdhënies përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimet e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera vizuale; ekzaminimi i objekteve individuale; demonstrim nga mësuesi i teknikave të imazhit; ekspozimi i punës së fëmijëve në fund të orës së mësimit, gjatë vlerësimit të tyre.
Nën në natyrë në artet figurative kuptojmë një objekt a dukuri që përshkruhet përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë. Gjethe, degë, lule, fruta, si dhe lodra që përshkruajnë njerëz, kafshë, transporti.
Mostra, si natyra, mund të veprojë si metodë dhe si teknikë e veçantë mësimore. Në ato lloje të aktiviteteve vizuale ku qëllimi kryesor nuk është konsolidimi i përshtypjeve nga perceptimi i mjedisit, por detyrat janë zhvillimi i aspekteve individuale të këtij aktiviteti (zakonisht në veprat dekorative dhe konstruktive), modeli përdoret si metodë mësimore. .
Duke parë pikturat mund të rekomandohet në rastet kur objekti i kërkuar nuk është i disponueshëm, dhe gjithashtu mund të shërbejë si një mjet për t'i njohur fëmijët me disa teknika për të përshkruar në një aeroplan.
Mësuesi tregon se si të përshkruajëështë një teknikë vizualisht efektive që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formën e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre specifike. Demonstrimi mund të jetë i dy llojeve: demonstrimi me gjeste dhe demonstrimi i teknikave të imazhit. Në të gjitha rastet, demonstrimi shoqërohet me shpjegime verbale.
TE metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë procesit të veprimtarive edukative dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.
GCD-të për aktivitetet vizuale, si rregull, fillojnë me bisedat mësues me fëmijët. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhe të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për GCD. Roli i bisedës është veçanërisht i rëndësishëm në ato aktivitete edukative ku fëmijët do të punojnë në bazë të një prezantimi (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore. Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.
Karakteristikat e moshës ndikojnë në përmbajtjen e bisedës dhe shkallën e aktivitetit të fëmijëve. Në varësi të detyrave specifike didaktike, natyra e pyetjeve ndryshon. Në disa raste, pyetjet kanë për qëllim përshkrimin e shenjave të jashtme të një objekti të perceptuar, në të tjera - në kujtimin dhe riprodhimin, në përfundimin. Me ndihmën e pyetjeve, mësuesi sqaron idetë e fëmijëve për një objekt, fenomen dhe mënyrat e paraqitjes së tij. Pyetjet përdoren në bisedën e përgjithshme dhe punën individuale me fëmijët në procesin e GCD. Kërkesat për pyetje janë të një natyre të përgjithshme pedagogjike: aksesueshmëria, qartësia dhe qartësia e formulimit, shkurtësia, emocionaliteti.
Shpjegimi- një mënyrë verbale për të ndikuar në ndërgjegjen e fëmijëve, duke i ndihmuar ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë se çfarë dhe si duhet të bëjnë gjatë NOD dhe çfarë duhet të marrin si rezultat. Shpjegimi jepet në një formë të thjeshtë, të arritshme njëkohësisht për të gjithë grupin e fëmijëve ose për fëmijët individualë. Shpjegimi shpesh kombinohet me vëzhgimin, duke treguar mënyrat dhe teknikat e kryerjes së punës.
Këshilla përdoret në rastet kur një fëmijë e ka të vështirë të krijojë një imazh. N.P. Sakulina me të drejtë kërkoi të mos nxitonte me këshilla. Fëmijët që punojnë me një ritëm të ngadaltë dhe janë në gjendje të gjejnë një zgjidhje për një çështje të caktuar, shpesh nuk kanë nevojë për këshilla. Në këto raste këshillat nuk kontribuojnë në rritjen e pavarësisë dhe aktivitetit të fëmijëve.
Përkujtues në formën e udhëzimeve të shkurtra është një metodë e rëndësishme mësimore. Zakonisht përdoret përpara se të fillojë procesi i imazhit. Më shpesh ne po flasim për sekuencën e punës. Kjo teknikë i ndihmon fëmijët të fillojnë të vizatojnë (skulpturojnë) në kohë, të planifikojnë dhe organizojnë aktivitete.
Promovimi - një teknikë metodologjike që, sipas E.A. Flerina dhe N.P., duhet të përdoret më shpesh kur punoni me fëmijët. Kjo teknikë ngjall besim tek fëmijët, i bën ata të dëshirojnë ta bëjnë mirë punën dhe u jep atyre një ndjenjë suksesi. Ndjenja e suksesit nxit aktivitetin, mbështet aktivitetin e fëmijëve dhe ndjenja e dështimit ka efektin e kundërt. Sigurisht, sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më objektivisht duhet të jetë përvoja e suksesit.
Fjalë artistike përdoret gjerësisht në aktivitetet e arteve pamore. Fjala artistike ngjall interes për temën, përmbajtjen e figurës dhe ndihmon për të tërhequr vëmendjen ndaj veprave të fëmijëve. Përdorimi pa vëmendje i fjalëve artistike në procesin e GCD krijon një humor emocional dhe gjallëron imazhin.
Lexim shprehës i veprave artistike promovon krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në GCD për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruan objekte pas perceptimit të tyre.
Udhëzimet e mësuesit të shoqërojë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoret edhe si metodë e pavarur mësimore. Kjo varet nga mosha e fëmijëve dhe nga detyrat me të cilat përballet kjo GCD. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.
Metodat praktike- këto janë ushtrime të ndryshme për të konsoliduar një aftësi ose aftësi të caktuar.
Kur mendoni përmes ushtrimeve dhe një sistemi detyrash që synojnë zhvillimin e aftësive vizuale, duhet të mbani mend se përsëritja fjalë për fjalë e të njëjtave detyra është e mërzitshme për fëmijët dhe, si rregull, nuk çon në sukses. Është një çështje tjetër nëse detyra bëhet disi më e ndërlikuar çdo herë dhe shfaqet në një version tjetër. Për shembull, kur vizatoni temat "Pemët e përrallave", "Pemët në faqen tonë", "Sheshi i vjeshtës", "Pylli i dimrit", etj., Fëmija përshkruan pemët, duke përcjellë pjesë, strukturë, zgjidh problemet e përbërjes (duke vendosur imazhe në një fletë letre). Në të njëjtën kohë, detyra ndryshon paksa çdo herë.
Përveç atij tradicional, ekziston një klasifikim tjetër i metodave (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Ai përfshin metodat e mësimdhënies:
1) pranues informacioni;
2) riprodhues;
3) hulumtim;
4) heuristike;
5) mënyra e paraqitjes së problemit.
Në vizatim dhe modelim, fëmijët përshkruajnë objekte dhe fenomene të botës përreth, pasqyrojnë përmbajtjen e veprave muzikore dhe letrare. Prandaj, aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë organizimin dhe sigurimin e perceptimit dhe të kuptuarit të kësaj përmbajtjeje. Për këtë qëllim mësuesi përdor Metoda e pranimit të informacionit(pritje - perceptim), që nganjëherë quhet shpjeguese dhe ilustruese. Ai organizon vëzhgim me fëmijët, ekzaminim të objekteve, lodrave, ndërtesave të përfunduara, ekzaminimit të pikturave dhe ilustrimeve që përmbajnë informacion për objektet dhe fenomenet.
Prandaj, Metoda e pranimit të informacionit përfshin teknikat e mëposhtme:
konsiderata;
Vëzhgimi;
Ekskursion;
Mësues model;
Demonstrimi i mësuesit.
Në procesin e vëzhgimit, shikimit të objekteve, pikturave, ilustrimeve dhe ekzaminimeve, fëmijët njihen me objektet dhe dukuritë e realitetit përreth.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet organizimit të ekzaminimit të objekteve të ofruara për përshkrim.
Anketa— Kjo procesi i perceptimit të lëndës të organizuar nga mësuesi . Organizimi konsiston në faktin se mësuesi, në një sekuencë të përcaktuar rreptësisht, identifikon aspektet dhe vetitë e një objekti që fëmijët duhet të mësojnë në mënyrë që më pas ta përshkruajnë atë me sukses në vizatim, modelim ose aplikim. Në procesin e një perceptimi të tillë, fëmijët formojnë ide të qarta për ato veti dhe cilësi të një objekti që janë të rëndësishme për imazhin e tij (formën, madhësinë, strukturën dhe ngjyrën).
Mësuesi i mëson fëmijët të perceptojnë. Ata nuk e kontrollojnë vetë këtë proces. Forma, struktura, ngjyra perceptohen kryesisht vizualisht, kështu që objektet ekzaminohen së pari. Për të sqaruar vetitë e tilla të një objekti si forma vëllimore, madhësia, cilësia e sipërfaqes (vrazhdësia, lëmimi), së bashku me ekzaminimin, kërkohet prekja - perceptimi i prekshëm.
Anketa rezulton të jetë efektive vetëm në lidhje me fjalën, duke u thënë fëmijëve se çfarë të shikojnë dhe çfarë të perceptojnë. Mësuesi/ja i ndihmon fëmijët të përcaktojnë formën e një objekti, ngjyrën, i prezanton me emrat e tyre dhe i udhëzon të krahasojnë format, përmasat dhe të përgjithësojnë vetitë e objekteve. Në të njëjtën kohë, ai domosdoshmërisht aktivizon vëmendjen e fëmijëve: ai pyet, sugjeron emërtimin, përcaktimin, krahasimin.
Kur merret parasysh objekt për të ndihmuar fjalën gjest i tërhequr : mësuesi gjurmon me dorë formën e objektit, sikur të vizatojë konturin e tij; e mbulon me duar, duke e shtypur gërvishtjet, sikur e skalit. Fëmijët, duke ndjekur lëvizjet e duarve të mësuesit me shikimin e tyre, do ta imagjinojnë më qartë procesin e mundshëm të përshkrimit.
Njohja me teknika të reja (metodat) imazhet ndodhin gjithashtu duke përdorur metodën e pranimit të informacionit.
Duke treguar mënyra luan aksion rol të rëndësishëm në mësim vizatim, modelim, aplikim dhe dizajn për fëmijë. Fëmijët sapo kanë filluar të zotërojnë artet pamore. Ata duhet mësoni si ta përdorni atë në mënyrë korrekte mjetet dhe materialet (furça, lapsa, xhami, gërshërë, bojëra, lapsa me ngjyra, shkumësa me dylli, etj.).
Demonstrimi i metodave nuk bëhet në çdo GCD, por vetëm kur ndeshet për herë të parë një teknikë (metodë) e veçantë përshkrimi. Shfaqja e vazhdueshme e mënyrave të përshkrimit i privon fëmijët nga aktiviteti dhe çon në përsëritjen pasive të asaj që ata kanë perceptuar.
Si Kujtim i metodave të veprimit , drejtimet e vijave gjatë vizatimit, lëvizjet formuese që mund të përdorë mësuesi gjest, lëvizje , përvijoni një objekt , i cili duhet të prodhohet qartë në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të shohin.
Teknika të mësimdhënies verbale përdoren dhe në procesin e GCD : sqarim i sekuencës së veprimeve, kujtimeve, pyetjeve nëse fëmijët kanë harruar diçka, një ofertë për të kujtuar, plotësuar imazhin, etj.
Metoda riprodhuese - Kjo është një metodë që synon konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Kjo është një metodë ushtrimesh që sjellin aftësitë në automatizëm. Ai përfshin:
Pritja e pritjes;
Puna në drafte;
Kryerja e lëvizjeve të formësimit me dorë.
Metodat hulumtuese dhe heuristike në mësimin e arteve pamore për parashkollorët përdoren në unitet. Këto metoda synojnë të mësojnë se si të gjeni një zgjidhje të pavarur për një problem vizual, d.m.th., zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës.
Metoda heuristike përfshin trajnimin element pas elementi në veprimtarinë krijuese.
Kështu, për shembull, kur analizon me fëmijët formën dhe strukturën e një objekti që ata do të përshkruajnë më pas, mësuesi sugjeron të mendoni se si të rregulloni një fletë letre dhe një imazh mbi të në mënyrë që vizatimi të duket i bukur.
Metoda e hulumtimit përdoret kur një mësues u kërkon fëmijëve të kryejnë një detyrë krijuese: të përcjellin komplotin e një vepre letrare, të realizojnë idenë e tyre.
Mësuesi në radhë të parë drejton formimin e planit, i cili kërkon aktivizimin dhe mobilizimin e të gjithë përvojës së mëparshme të fëmijëve dhe drejtimin e tyre për të zgjidhur një problem të ri. Për shembull, pasi fëmijët kanë përshkruar disa objekte të një forme të rrumbullakët (drejtkëndëshe), atyre u kërkohet të vizatojnë (të verbëra, të ngjitin) çdo gjë që duan (të rrumbullakët, drejtkëndëshe). Fëmijët më të mëdhenj që dinë shumë përralla, kanë parë ilustrime të ndryshme në libra, njihen me vepra të artit dekorativ dhe të aplikuar, kanë vizatuar, prerë dhe ngjitur ndërtesa të ndryshme, u kërkohet të krijojnë një pallat përrallash.
Teknika të të mësuarit të bazuar në lojë të aplikueshme në metoda të ndryshme. Ato mund të përfshihen si në metodën e marrjes së informacionit, kur objekti (lodra) që do të përshkruhet dhe me të cilën prezantohen fëmijët paraqitet në një situatë loje (për shembull, një kukull e zgjuar vjen për të vizituar fëmijët dhe i pyet ata. për të vizatuar portretin e saj), dhe në metodën riprodhuese. Përsëritjet dhe ushtrimet e kryera në mënyrë lozonjare nuk do të bëhen kurrë të mërzitshme.
