Bazat e veprimtarisë pedagogjike. Bazat psikologjike të veprimtarisë së një mësuesi

A.M. Novikov

BAZAT E VEPRIMTARISE PEDAGOGJIKE

Në artikullin e mëparshëm të kësaj serie (revista “Specialist” 2010, Nr. 11, 12.) u morën parasysh aktivitetet edukative të studentit. Le të kalojmë tani në shqyrtimin e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi, duke pasur parasysh, para së gjithash, veprimtarinë e një edukatori profesionist: mësues, pedagog, edukator etj.

Veçoritë e veprimtarisë mësimore

Le t'i bëjmë vetes pyetjen: a është veprimtaria e një mësuesi një veprimtari drejtuese? Po, patjetër. Mësuesi drejton nxënësin dhe menaxhon procesin e edukimit të tij. Le të bëjmë një ekskursion të shkurtër në teorinë e përgjithshme të kontrollit.

Fig.1. Komponentët e Teorisë së Kontrollit

Koncepti i teorisë së përgjithshme të menaxhimit të sistemeve shoqërore

Në sistemet shoqërore (ku organi drejtues dhe sistemi i menaxhuar janë subjekte - njerëz ose organizata) MENAXHIMI ËSHTË AKTIVITET (i organeve drejtuese) PËR ORGANIZIMIN E AKTIVITETIT (të subjekteve të menaxhuara). Në lidhje me sistemin pedagogjik “mësues – student (nxënës)” ky pohim nënkupton se Veprimtaria menaxheriale e një mësuesi konsiston në organizimin e veprimtarive edukative të nxënësit(ve).

Komponentët kryesorë të strukturës së teorisë së kontrollit janë paraqitur në Fig. 1.

Qëllimet e Menaxhimit janë për të arritur rezultatet e kërkuara të studentit(ve).

Kriteret e efikasitetit të menaxhimit. Në përputhje me qasjet e teorisë moderne të menaxhimit, efektiviteti i kontrollit përcaktohet nga efektiviteti i gjendjes në të cilën sistemi i kontrolluar gjendet nën ndikimin e këtij kontrolli. Në lidhje me sistemin pedagogjik, efektiviteti i veprimtarisë menaxheriale të një mësuesi përcaktohet nga efektiviteti i rezultateve të veprimtarive të studentit që ai arriti si rezultat i ndikimit pedagogjik (menaxhues). Dhe jo cilësia e plotësimit të planeve dhe raporteve, jo "bukuria" e seancave stërvitore, etj.

Metodat e menaxhimit . Për një sistem shoqëror fiks (me përbërje dhe strukturë të caktuar). bien në sy të mëposhtmet metodat e menaxhimit:

– menaxhim institucional (administrativ, komandues, kufizues, shtrëngues);

– menaxhim motivues (menaxhimi që inkurajon subjektet e menaxhuara të kryejnë veprimet e kërkuara);

– menaxhimi i informacionit (bazuar në komunikimin e informacionit, formimin e besimeve, ideve, etj.).

Llojet e menaxhimit. Nga pikëpamja e rregullsisë dhe përsëritshmërisë së proceseve të kontrolluara, mund të dallohen llojet e mëposhtme të kontrollit:

– menaxhimi i projektit (menaxhimi i zhvillimit të sistemit në dinamikë - ndryshimet në sistem, aktivitetet inovative, etj.);

– menaxhimi i procesit (menaxhimi i funksionimit të sistemit “në statik” – aktivitete të rregullta, të përsëritura në kushte të jashtme konstante).

Meqenëse për një student aktiviteti i tij arsimor është gjithmonë inovativ, atëherë në sistemin pedagogjik "mësues - student (student)" do të zhvillohet gjithmonë vetëm menaxhimi i projektit. Për projektet pedagogjike kemi folur tashmë në një nga artikujt e mëparshëm (revista “Specialist” 2010, nr. 1).

Për kontrollin dinamik, nga ana tjetër, ne mund të dallojmë kontroll refleksiv (situacional). Dhe kontrolli përpara. Kontrolli refleksiv është kontrolli në të cilin organi drejtues reagon ndaj ndryshimeve ose ndikimeve të jashtme ashtu siç ato duken, pa u përpjekur t'i parashikojë ose ndikojë ato. Kontrolli përpara bazohet në parashikimin e kushteve dhe kërkesave për funksionimin e sistemit.

Për veprimtaritë e një mësuesi, ky është një klasifikim thelbësor. Një mësues i mirë dallohet nga aftësia e tij për të qëndruar përpara ngjarjeve. Siç thonë ata, "të udhëheqësh do të thotë të parashikosh".

Funksionet e kontrollit. Janë katër funksionet kryesore menaxhimi: planifikimi, organizimi, stimulimi dhe kontrolli. Sekuenca e vazhdueshme e zbatimit të këtyre funksioneve përbën një cikël të aktiviteteve të menaxhimit (shih Fig. 2).

Oriz. 2. Cikli i aktiviteteve të menaxhimit

Meqenëse këto funksione përshtaten në logjikën e organizimit të projektit, duke përfshirë projekt pedagogjik(shih revistën “Specialist” 2010, nr. 1), nuk do t'i shqyrtojmë në detaje këtu.

Format e menaxhimit . Duke zgjedhur baza të ndryshme klasifikimi, dallohen forma të ndryshme të menaxhimit.

1.Në varësi të strukturës së sistemit të kontrollit, dallohen:

– menaxhimi hierarkik (sistemi i menaxhimit ka një strukturë hierarkike, ku çdo vartës ka një dhe vetëm një shef);

– menaxhim i shpërndarë (një vartës mund të ketë disa eprorë);

– menaxhimi i rrjetit (funksione të ndryshme të menaxhimit në momente të ndryshme kohore mund të kryhen nga elementë të ndryshëm të sistemit; duke përfshirë, i njëjti punonjës mund të jetë një vartës për disa nga funksionet e tij, dhe një menaxher për funksione të tjera).

Në fakt, në sistemet "mësues-nxënës" zhvillohen të tre format e menaxhimit:

Për një nxënës, për shembull, në shkollë, mësuesi i klasës është një shembull i menaxhimit hierarkik. Ose në klasat për një lëndë specifike ai është në varësi të vetëm një mësuesi;

Për të njëjtin student, të gjithë mësuesit që ligjërojnë të gjitha lëndët që ai studion janë në të njëjtën kohë “shefa” për të - një shembull i kontrollit të shpërndarë;

Në vetëqeverisjen studentore, i njëjti student mund të jetë vartës në disa funksione të tij dhe drejtues në funksione të tjera. Gjithashtu, me organizimin brigadë të procesit arsimor mund të krijohen grupe të përkohshme në aktivitetet jashtëshkollore, ku i njëjti nxënës mund të jetë edhe vartës për disa funksione të tij dhe drejtues për funksione të tjera. Këta janë shembuj të menaxhimit të rrjetit.

Marrëdhënia midis këtyre formave të menaxhimit është interesante. problem pedagogjik.

2. Në varësi të numrit të subjekteve të administruara, dallohen këto forma të menaxhimit:

– menaxhim individual (menaxhimi i një lënde) – në rastin tonë, sisteme individuale arsimore;

– menaxhimi kolektiv (menaxhimi i një grupi lëndësh) – në rastin tonë, grupi, format kolektive të edukimit.

3. Në varësi të faktit nëse menaxhmenti merr parasysh karakteristikat individuale të subjekteve të menaxhuara, dallohen këto forma:

– menaxhim i unifikuar (kur të njëjtat mekanizma menaxhimi zbatohen për një grup subjektesh të ndryshme në përgjithësi);

– kontroll i personalizuar (kur veprimi i kontrollit varet nga karakteristikat individuale të subjektit të kontrolluar).

Përsëri, është e qartë se shkalla në të cilën një mësues merr parasysh karakteristikat individuale në veprimtaritë e tij mësimore mund të jetë krejtësisht e ndryshme në varësi të dëshirës, ​​përvojës, aftësive të tij, si dhe nga madhësia e klasës ose grupit. Përveç kësaj, kjo do të përfshijë edhe fusha të tilla të njohura të kërkimit pedagogjik si individualizimi i të nxënit, edukimi me në qendër studentin, etj.

Kontrollet– urdhra, direktiva, udhëzime, plane, norma, standarde, rregullore etj. Në rastin tonë, mësuesi, si rregull, nuk lëshon dokumente administrative me shkrim (përveç shënimeve për prindërit me një ftesë për të ardhur në shkollë), ai zakonisht ka mjete kontrolli gojore, por thelbi i këtyre mjeteve të kontrollit është njëjtë - administrative, normative.

Parimet e menaxhimit:

Parimi 1 (hierarkia). Në përgjithësi pranohet se hierarkia si ndarje funksionesh në sisteme komplekse është një manifestim i nevojës për specializim, duke specifikuar funksionet e secilit element të këtij sistemi dhe duke lejuar përdorimin më racional të aftësive të tij objektivisht të kufizuara. Organi drejtues nuk mund të ketë nën kontrollin e tij jo më shumë se 7+-2 subjekte vartëse, d.m.th. e tyre nuk duhet të ketë më të ashtuquajturat Numrat e Millerit XE "Numri Miller"7 ± 2. Ndryshe, futet ndarja e subjekteve të kontrolluara në disa grupe dhe niveli tjetër më i lartë i hierarkisë. Përmbajtja e kësaj kërkese mund të shpjegohet me kapacitetin e kufizuar të RAM-it të një personi, aftësinë e tij për të analizuar jo më shumë se 5-9 komponentë në RAM. Në lidhje me aktivitetet e një mësuesi, ky parim nënkupton që kur numri i nxënësve në një grup ose klasë e kalon këtë numër, mësuesi i dënuar në mënyrë të pashmangshme për mbingarkesë .

Parimi 2 (përqendrimi) . Çdo menaxhim kryhet për një qëllim të caktuar. Në veçanti, qëllimi i menaxhimit në sistemin pedagogjik "mësues - student (student)" është edukimi i studentit (studentëve) në përputhje me kërkesat e vendosura për vëllim, cilësi dhe në kohë.

Parimi 3 (efikasiteti). Kontrolli i zbatuar duhet të ketë efikasitet maksimal sipas kufizimeve të dhëna. Kjo është, të jetë optimale. Në veçanti, arritja e një qëllimi fiks të aktivitetit të sistemit duhet të arrihet me përdorimin optimal të burimeve. Pra, në lidhje me rastin tonë, mësuesi duhet të arrijë qëllimet e edukimit, aftësimit dhe zhvillimit të nxënësit (nxënësve) me shpenzim optimal të kohës dhe mundit. Për më tepër, përpjekjet e nxënësve dhe të tyre.

Parimi 4 (përgjegjësia) . Organi drejtues është përgjegjës për efektivitetin e aktiviteteve të subjekteve të menaxhuara dhe të gjithë sistemit në tërësi (cilësia, koha, konsumi i burimeve). Efektiviteti i menaxhimit vlerësohet vetëm nga performanca e subjekteve të menaxhuara. Kjo do të thotë, në lidhje me aktivitetet e një mësuesi, ky parim do të thotë që efektiviteti i punës së tij vlerësohet nga rezultatet e aktiviteteve arsimore të studentëve - edukimi, trajnimi, zhvillimi i tyre, dhe jo nga sa "bukur" ai i zhvillon klasat. , sa klasa ka mbajtur, si ka hartuar plane, raporte etj.

Parimi 5 (mosndërhyrja). Ndërhyrja e një organi drejtues në aktivitetet e subjekteve të administruara ndodh nëse dhe vetëm nëse subjektet në varësi të tij nuk sigurojnë zbatimin e të gjithë kompleksit të funksioneve të nevojshme. Në lidhje me veprimtarinë e mësuesit, ky parim nënkupton nevojën e respektimit të masave në ndërhyrje, “rregullimin” e veprimtarive të nxënësit dhe rrezikun e “mbirregullimit”.

Parimi 6 (hapja). Menaxhimi i sistemit duhet të synojë përfshirjen maksimale të përshtatshme të të gjitha palëve të interesuara (shoqëria, autoritetet, personat fizikë dhe juridikë, lëvizjet sociale, etj.) në procesin e zhvillimit të sistemit. Në lidhje me veprimtarinë e një mësuesi, ky parim nënkupton hapjen e sistemit pedagogjik "mësues - student (nxënës)", transparencën e veprimtarive të tyre të përbashkëta për të tjerët.

Parimi 7 (rregullimi i aktiviteteve të menaxhimit) . Në përputhje me këtë parim, të gjitha funksionet e menaxhimit duhet të rregullohen. Domethënë, si organi qeverisës ashtu edhe subjektet e menaxhuara duhet të veprojnë dhe të ndërveprojnë mbi bazën e rregullave, normave dhe kritereve të përcaktuara qartë, të njohura për të gjitha palët. Në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, për shembull, sot kriteret e vlerësimit mësuesi i mban “në kokë” dhe nxënësi, si rregull, nuk i imagjinon ato.

Parimi 8 (pasiguria). Veçantia dhe paparashikueshmëria e veprimtarisë njerëzore në kushte specifike, prania e vullnetit të lirë të njeriut përcakton pasigurinë e veprimtarive të sistemit shoqëror. Përfshirë, procesi pedagogjik është kryesisht i paparashikueshëm:

Si nga ana e nxënësit (nxënësve), reagimet e tij (të tyre) ndaj ndikimeve kontrolluese të mësuesit;

E njëjta gjë vlen edhe për vetë mësuesin. Mësuesi është një person i gjallë me problemet, gëzimet dhe hidhërimet e veta, me disponimet e veta. Prandaj edhe aktivitetet e tij karakterizohen nga pasiguri.

Prandaj, kur planifikon ndonjë veprim, mësuesi duhet të marrë parasysh pasigurinë e mundshme të situatës dhe të parashikojë skenarë të ndryshëm për zhvillimin e aktiviteteve të përbashkëta me nxënësin (ët). Dhe, përveç kësaj, në veprimtarinë pedagogjike gjithmonë luan një rol të rëndësishëm improvizimi– aftësia, në përputhje me situatën, për të rindërtuar shpejt veprimet e planifikuara në një drejtim të ri. Për këtë rrethanë thonë se pedagogjia nuk është vetëm shkencë, por edhe art.

Parimi 9 (feedback) është ndoshta një nga parimet më të njohura të menaxhimit. Në përputhje me këtë parim, menaxhimi efektiv kërkon informacion për gjendjen e sistemit të menaxhuar dhe kushtet e funksionimit të tij. Për më tepër, zbatimi i çdo veprimi kontrolli dhe pasojat e tij duhet të monitorohen dhe kontrollohen nga organi drejtues. Kjo vlen plotësisht për aktivitetet menaxheriale të mësuesit. Për shembull, një anketë në fillim të një mësimi është gjithashtu një mjet reagimi për mësuesin. Ose një profesor, duke u bërë pyetje studentëve gjatë një leksioni, merr "feedback" - si e kuptojnë studentët atë.

Parimi 10 (centralizimi racional) - ose, ndryshe, parimi i delegimit- argumenton se në çdo sistem kompleks ekziston një nivel racional i centralizimit të menaxhimit: çfarë saktësisht duhet të marrë përsipër organi drejtues dhe çfarë duhet të vendoset nga subjektet/objektet e menaxhuara. Kështu, për shembull, një pedagog mund t'i lejojë studentët të ndjekin lirshëm leksionet, ose, në rastin e kundërt, të shënojë të gjithë studentët që mungojnë. Mësuesi përcakton nëse do t'i zgjidhë vetë disa probleme në tabelë, ose do të thërrasë një nga nxënësit, ose nëse nxënësit do t'i zgjidhin ato në mënyrë të pavarur në fletoret e tyre.

Parimi 11 (qeverisja demokratike). Ky nganjëherë quhet parimi i anonimitetit. Ky parim është të sigurojë kushte dhe mundësi të barabarta për të gjithë pjesëmarrësit në sistem pa ndonjë diskriminim apriori ndaj tyre. Për veprimtarinë pedagogjike, ky parim nënkupton që mësuesi duhet t'i trajtojë të gjithë nxënësit në mënyrë të barabartë, të mos shfaqë hapur simpati apo antipati ndaj nxënësve të caktuar dhe të mos ketë "të preferuar" dhe "të përjashtuar". E cila, siç e dimë, shumë shpesh nuk vërehet në praktikën e mësimdhënies masive.

Parimi 12 ( përshtatshmërisë). Ose çfarë është e njëjta - parimi i diversitetit të nevojshëm. Ky parim në teorinë e sistemeve u formulua nga U.R. Ashby XE "Ashby W.R." \ f “a ". Ai thekson se kur krijohet një sistem i aftë për të përballuar një zgjidhje për një problem që ka një larmi të caktuar, të njohur (kompleksitet), është e nevojshme të sigurohet që sistemi të ketë larmi edhe më të madhe (disponueshmëria e mjeteve dhe mënyrave për të zgjidhur problemin ) sesa shumëllojshmëria (kompleksiteti) i problemit që zgjidhet. Ose ajo ishte në gjendje të krijonte këtë diversitet të nevojshëm në vetvete (ajo mund të zhvillonte mjete dhe mënyra të reja për zgjidhjen e problemit). Kjo do të thotë, me fjalë të tjera, sistemi duhet të ketë "diferencën e manovrimit" të nevojshëm.

Në veçanti, në lidhje me menaxhimin: sistemi i kontrollit (struktura e tij, kompleksiteti, funksionet, etj.) duhet të jetë adekuat (përkatësisht, struktura, kompleksiteti, funksionet, etj.) të sistemit të menaxhuar. Me fjalë të tjera, në lidhje me sistemin pedagogjik “mësues – student (nxënës)”, ky parim pasqyron kërkesën e lashtë që Mësuesi duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë më shumë se nxënësi(ët). Ekziston edhe një parim zhargon midis mësuesve: "një mësues ndihet i sigurt në klasë nëse di 10 herë më shumë për një temë sesa u thotë studentëve".

Kjo kërkesë është përgjithësisht e njohur. Por në kushtet moderne:

Mësuesi di dhe është në gjendje të bëjë më shumë se nxënësi në lëndën që jep. Dhe në lëndët e tjera të studiuara nga studenti, ai e ka harruar prej kohësh materialin (në shkollën e mesme). Ose nuk e kam studiuar fare (në një shkollë profesionale, atëherë rezulton se i gjithë stafi mësimor në total di dhe mund të bëjë më shumë se studenti). Dhe jo çdo mësues individual. Pyetja është interesante dhe jo e qartë - në lidhje me prezantimin e një ndërtimi të bazuar në objekte, duke përfshirë llojin modular të ndërtimit të përmbajtjes arsimore, përdorimi gjithnjë e më i përhapur i metodës së projekteve arsimore, me sa duket, trajnimi lëndor vetëm për një mësues nuk do të jetë më. mjafton, horizontet e tij duhet të zgjerohen ndjeshëm;

Sot, i gjithë materiali arsimor që i paraqitet një personi në rritje në shkollë, kolegj dhe universitet është në të njëjtën mënyrë me një fluks shumë më të madh informacioni falas që vjen nga ekranet e televizorit, kompjuterët, interneti dhe media e shkruar. Për më tepër, nxënësit e shkollave dhe studentët, si rregull, kanë shumë më tepër kohë të lirë se mësuesit për të parë TV, për të shfletuar internetin, etj. Dhe si rrjedhojë, nxënësi shpesh është më i informuar, të paktën për ngjarjet aktuale, sesa mësuesi. Ai duket se "di" më shumë. Dhe ky përbën një problem serioz në arsimin modern. Parimi 13 ( unifikimin). Sistemet ekuivalente duhet të përshkruhen dhe konsiderohen brenda një qasjeje të unifikuar (si në aspektin e parametrave të tyre ashtu edhe në aspektin e kritereve të performancës). Megjithatë, kjo nuk përjashton nevojën për të marrë parasysh specifikat e secilit sistem specifik. Për sistemet pedagogjike kjo do të thotë, për shembull,standardizimi i kërkesave për nxënësin(ët) nga ana e stafit mësimor të shkollës, kolegjit etj., d.m.th. të gjithë mësuesit dhe mësuesit e një ekipi të caktuar arsimor duhet të zbatojnë kërkesa uniforme për studentët. Të njëjtat Provime të Unifikuara Shtetërore si kërkesat kombëtare të unifikuara për cilësinë e arsimit të përgjithshëm. Ose si kërkesa të unifikuara të standardeve arsimore shtetërore.

Parimi 14 (efikasiteti). Ky parim kërkon që kur menaxhohet në kohë reale, informacioni i nevojshëm për vendimmarrje të arrijë në kohë dhe vetë vendimet e menaxhimit të merren dhe zbatohen menjëherë në përputhje me ndryshimet në sistemin e menaxhuar dhe kushtet e funksionimit të tij. Në veçanti, mësuesi duhet t'i përgjigjet menjëherë veprimeve të caktuara të nxënësit(ve). Për shembull, ekziston një kërkesë e njohur pedagogjike që shtyrja e dënimit është e papranueshme.

Parimi 15 ( menaxhimin e koordinuar). Ky parim pasqyron kërkesën që veprimet e kontrollit brenda kuadrit të kufizimeve ekzistuese institucionale duhet të jenë maksimalisht në përputhje me interesat dhe preferencat e subjekteve të kontrolluara. Për një mësues, zbatimi i këtij parimi përfaqëson një detyrë serioze krijuese - në fund të fundit, në çdo situatë, mësuesi përballet me personalitetin unik të studentit, çdo personalitet është thellësisht individual.

Parimi 16 ( reflektim i avancuar) – gjatë zhvillimit të veprimeve të kontrollit, është e nevojshme të parashikohen dhe parashikohen ndryshimet e mundshme në gjendjen e sistemit të kontrolluar. Kjo do të thotë, mësuesi duhet të parashikojë zhvillimin e ngjarjeve, të ndërtojë modele parashikuese të veprimtarive të nxënësit (nxënësve).

Parimi 17 ( përshtatshmëria) – sistemi i menaxhuar është dinamik dhe vendimet e menaxhimit të marra duhet të rishikohen në kohën e duhur në përputhje me ndryshimet në gjendjen e sistemit të menaxhuar dhe kushtet e funksionimit të tij. Për shembull, procesi i zhvillimit të një aftësie të caktuar tek një student kalon nëpër një sërë fazash. Dhe në përputhje me to, ndikimi i mësuesit në këtë proces duhet të ndryshojë.

Kështu, një ekskursion i shkurtër në teorinë e përgjithshme të menaxhimit doli të ishte mjaft i dobishëm - shumë kërkesa për një mësues dhe aktivitetet e tij rrjedhin nga kjo teori në mënyrë deduktive si raste të veçanta të dispozitave të përgjithshme. Për më tepër, një apel ndaj teorisë së përgjithshme të menaxhimit na lejon të sistemojmë aktivitetet e menaxhimit të një mësuesi. Për më tepër, bëhet e qartë se është e mundur dhe e këshillueshme transferimi i rezultateve të hulumtimit në problemet e menaxhimit të sistemeve të natyrave të ndryshme në sistemet pedagogjike.

Tani, pas një ekskursioni të shkurtër në teorinë e përgjithshme të kontrollit, le të kalojmë drejtpërdrejt në veçoritë e veprimtarisë mësimore profesionale. Është e qartë se objekti i profesionit të mësuesit është një person dhe lënda është veprimtaria e zhvillimit, edukimit dhe formimit të tij. Veprimtaria pedagogjike i përket grupit të profesioneve “person – person”. Një nga karakteristikat më të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike është natyra e saj bashkëpunuese: përfshin domosdoshmërisht një mësues dhe atë që ai mëson, edukon dhe zhvillon. Ky aktivitet nuk mund të jetë një aktivitet vetëm “për veten”. Thelbi i tij qëndron në pasqyrimin e veprimtarisë "për veten" në veprimtarinë "për tjetrin", "për të tjerët". Ky aktivitet kombinon vetë-realizimin e mësuesit dhe pjesëmarrjen e tij të qëllimshme në ndryshimin e studentit (niveli i formimit, edukimit, zhvillimit, edukimit të tij). Por kalimi i veprimtarisë "për veten" në veprimtari "për një tjetër", "për të tjerët" është karakteristik jo vetëm për veprimtarinë pedagogjike. Por edhe, për shembull, aktivitetet e një mjeku. Cilat janë veçoritë e vetë veprimtarisë mësimore?

1. Më sipër shqyrtuam veprimtarinë drejtuese të mësuesit, d.m.th. aktivitete për organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve. A kufizohen veçoritë e veprimtarisë pedagogjike vetëm në këtë aspekt - aspekt manualet studentë (studentë), menaxhimit procesi i edukimit? Sigurisht që jo!

2. Mësuesi është burimi më i rëndësishëm socializimi studenti. Në kuptimin më të gjerë, një mësues është një shembull i një Qenieje Njerëzore. Nxënësi “duket si në pasqyrë në një person tjetër” (K. Marks) dhe në këtë mënyrë rregullon, sqaron dhe korrigjon imazhet e vetvetes së tij dhe në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesi të jetë personalitet: personaliteti formohet nga personaliteti, karakteri formohet nga karakteri. Të gjithë studionim në shkollë, në universitet... Secili prej nesh kishte shumë mësues. Sa janë ato që janë të paharrueshme, që kanë ndikuar në karakterin, interesat dhe zgjedhjet tona të jetës? A. S. Pushkin i kushtoi rreshtat e mëposhtëm mësuesit të tij A. P. Kunitsin:

Kunitsyn haraç për zemrën dhe verën!

Ai na krijoi, na ngriti flakën,

Ata vendosën gurin e themelit,

Ata ndezën një llambë të pastër ...

Shkëlqimi i personalitetit të një mësuesi përcaktohet nga bindja e tij ideologjike, pozicioni moral dhe niveli i shpirtëror. Një rol të rëndësishëm luan imazhi i mësuesit, duke përfshirë veshjet, hairstyle, karizmin e tij, aftësitë e tij të aktrimit. Edhe kur një mësues tregon materiale edukative, është e rëndësishme jo vetëm ajo që thotë, por edhe siç thotë ai, pasi kontribuon në informacionin e transmetuar ngjyrosja juaj personale, qëndrimi juaj personal.

Aty ku vepron si një pompë e thjeshtë që pompon njohuri te studentët, mund të zëvendësohet me sukses nga një libër shkollor, fjalor, libër me probleme ose kompjuter. Në këtë drejtim, një mësues i tillë, një e vërtetë në këmbë, ka qenë gjithmonë një figurë humoristike, objekt batutash dhe talljeje, një personazh komik. “Njeriu në një rast” i Çehovit është i tmerrshëm sepse përfaqëson një shembull të impersonalitetit të plotë, ndjenjave dhe mendimeve të zhdukura plotësisht.

3. Mësuesi duhet vazhdimisht mësoni vetë. Në fund të fundit, siç u përmend tashmë, aktiviteti arsimor i një studenti është gjithmonë produktiv dhe inovativ. Dhe nuk mund të mbivendoset mbi të riprodhues veprimtaria e mësuesit. Vetëm veprimtari prodhuese për veprimtari prodhuese. Prandaj, tipari i tretë i veprimtarisë pedagogjike është vetë-zhvillim i vazhdueshëm.

Kështu, ne kemi identifikuar tre tipare kryesore të veprimtarisë pedagogjike, të cilat përbëjnë kolektivisht sistemin. Është në agregat, në kompleks (Fig. 3). Në kuptimin figurativ, mësuesi është "dhe një shef, një aktor dhe një student".

Oriz. 3. Klasifikimi i veçorive kryesore të veprimtarisë mësimore

Format, metodat, mjetet e veprimtarisë pedagogjike

Duke folur për format e veprimtarisë pedagogjike duhet të ndahet menjëherë. Kur aktivitetet mësimore kryhen së bashku me studentin(ët), këto do të jenë forma të veprimtarisë së përbashkët, d.m.th. forma procesi pedagogjik(shih artikullin vijues në këtë seri). Kur një mësues përgatitet i vetëm për orët e mësimit, harton sisteme pedagogjike, angazhohet në analiza reflektuese, etj. – kjo do të jetë kryesisht një formë individuale e veprimtarisë. Përveç kësaj, forma kolektive është pjesëmarrja e mësuesit në punën e komisioneve metodologjike (ciklike), seksioneve, departamenteve, këshillave pedagogjikë, akademikë etj.

Metodat e veprimtarisë pedagogjike. Kujtojmë se në artikullin e mëparshëm të kësaj serie (revista “Specialist” 2010, Nr...), duke folur për metodat e veprimtarisë edukative të studentit, kemi ndarë metodat:

Nga njëra anë, në metodat teorike dhe empirike;

Nga ana tjetër, në metoda-operacione dhe metoda-veprime.

Në të njëjtën mënyrë, metodat e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit:

Metoda-operacione teorike. Këto janë operacione mendore: analiza, sinteza, etj. (Fig. 4). Këto metoda janë të natyrshme në të gjitha llojet e aktiviteteve pa përjashtim;

Metoda-veprime teorike. Këto janë metoda të hartimit të sistemeve pedagogjike (metoda e skenarit, metodat e planifikimit, etj.), Si dhe metodat e analizës reflektuese pedagogjike (shih. revista “Specialist” 2010, Nr.1).

Metoda-operacione empirike. Këto janë metoda të menaxhimit të aktiviteteve edukative të studentit(ve).

Metoda-veprime empirike. Këto do të jenë teknologji pedagogjike (shih artikullin “Koncepti i teknologjive pedagogjike” - revista “Specialist”, 2009, nr. 9).

Oriz. 4. Metodat e veprimtarisë pedagogjike

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se më herët, në artikullin e mëparshëm të kësaj serie, ne shqyrtuam veçmas metodat e veprimtarisë edukative të studentit: metodat e veprimtarisë edukative, metodat e veprimtarisë edukative, metodat e veprimtarisë zhvillimore - për shkak të risi e problemit. Sa për metodat e veprimtarisë pedagogjike, atëherë po largohemi nga ndarja tradicionale mes metodave arsimore dhe metodave të mësimdhënies (për metodat e veprimtarive zhvillimore nuk është shkruar kurrë në tekstet e pedagogjisë). Në fund të fundit, baza për ndarjen tradicionale ishte vetëm një rrethanë - ndarja e aktiviteteve të mësuesit në aktivitete gjatë orëve të mësimit dhe gjatë punës edukative jashtëshkollore. Por një ndarje e tillë nuk është një argument - në fund të fundit Metodat e veprimtarisë së mësuesit (si dhe format dhe mjetet) si në punën akademike ashtu edhe jashtëshkollore janë të njëjta. (Fig. 4).

Kështu, në këtë artikull ne shqyrtuam tiparet, format dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike. Ne do të shqyrtojmë mjetet e veprimtarisë pedagogjike në artikullin tjetër, midis mjeteve të tjera të procesit pedagogjik. Sa i përket strukturës kohore të veprimtarisë pedagogjike (fazat, fazat), e kemi përshkruar më herët në artikullin "Projekti edukativ si një cikël i veprimtarisë inovative" (revista "Specialist" 2010, Nr. 1.

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike
Llojet kryesore të veprimtarive mësimore
Struktura e veprimtarisë mësimore
Mësuesi si lëndë e veprimtarisë pedagogjike
Kërkesat e përcaktuara në mënyrë profesionale për personalitetin e një mësuesi

§ 1. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike

Kuptimi i profesionit të mësuesit zbulohet në veprimtaritë që kryejnë përfaqësuesit e tij dhe të cilat quhen pedagogjike. Ai përfaqëson një lloj të veçantë të veprimtarisë shoqërore që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre personal dhe duke i përgatitur ata për të përmbushur role të caktuara shoqërore në shoqëri.
Është e qartë se këtë aktivitet e kryejnë jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit, organizatat publike, drejtuesit e ndërmarrjeve dhe institucioneve, grupet prodhuese dhe të tjera, si dhe deri diku edhe nga media. Mirëpo, në rastin e parë, kjo veprimtari është profesionale, dhe në të dytin, është pedagogjike e përgjithshme, të cilën çdo person, vullnetarisht ose pa dashje, e kryen në raport me veten e tij, duke u marrë me vetëedukim dhe vetëedukim. Veprimtaria pedagogjike si profesionale zhvillohet në institucionet arsimore të organizuara posaçërisht nga shoqëria: institucione parashkollore, shkolla, shkolla profesionale, institucione të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë, institucione të arsimit shtesë, aftësimit të avancuar dhe rikualifikimit.
Për të depërtuar në thelbin e veprimtarisë pedagogjike, është e nevojshme t'i drejtohemi analizës së strukturës së saj, e cila mund të përfaqësohet si uniteti i qëllimit, motiveve, veprimeve (operacioneve) dhe rezultateve. Karakteristika sistem-formuese e veprimtarisë, përfshirë veprimtarinë pedagogjike, është qëllimi(A.N.Leontiev).
Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është i lidhur me zbatimin e qëllimit të edukimit, i cili sot konsiderohet nga shumë njerëz si një ideal universal njerëzor i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike që vjen nga kohra të lashta. Ky qëllim i përgjithshëm strategjik arrihet duke zgjidhur detyra specifike të trajnimit dhe edukimit në fusha të ndryshme.
Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është një fenomen historik. Ai zhvillohet dhe formësohet si pasqyrim i prirjes së zhvillimit shoqëror, duke paraqitur një sërë kërkesash për njeriun modern, duke marrë parasysh aftësitë e tij shpirtërore dhe natyrore. Ai përmban, nga njëra anë, interesat dhe pritjet e grupeve të ndryshme shoqërore dhe etnike, dhe nga ana tjetër, nevojat dhe aspiratat e individit.
A.S. Makarenko i kushtoi shumë vëmendje zhvillimit të problemit të qëllimeve arsimore, por asnjë nga veprat e tij nuk përmban formulimet e tyre të përgjithshme. Ai gjithmonë kundërshtoi ashpër çdo përpjekje për të reduktuar përcaktimin e qëllimeve arsimore në përkufizime amorfe si "personalitet harmonik", "njeri komunist" etj. A.S. Makarenko ishte një mbështetës i dizajnit pedagogjik të individit dhe e pa qëllimin e veprimtarisë pedagogjike në programin për zhvillimin e individit dhe rregullimet e tij individuale.
Objektet kryesore të qëllimit të veprimtarisë pedagogjike janë mjedisi arsimor, veprimtaritë e studentëve, ekipi arsimor dhe karakteristikat individuale të studentëve. Zbatimi i qëllimit të veprimtarisë pedagogjike shoqërohet me zgjidhjen e detyrave të tilla sociale dhe pedagogjike si formimi i një mjedisi arsimor, organizimi i aktiviteteve të studentëve, krijimi i një ekipi arsimor dhe zhvillimi i individualitetit.
Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike janë një fenomen dinamik. Dhe logjika e zhvillimit të tyre është e tillë që, duke u shfaqur si pasqyrim i prirjeve objektive në zhvillimin shoqëror dhe duke sjellë përmbajtjen, format dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike në përputhje me nevojat e shoqërisë, ato formojnë një program të detajuar hap pas hapi. lëvizja drejt qëllimit më të lartë - zhvillimit të individit në harmoni me veten dhe shoqërinë.
Njësia kryesore funksionale me ndihmën e së cilës manifestohen të gjitha vetitë e veprimtarisë pedagogjike është veprim pedagogjik si një unitet qëllimesh dhe përmbajtjesh. Koncepti i veprimit pedagogjik shpreh diçka të përbashkët që është e natyrshme në të gjitha format e veprimtarisë pedagogjike (mësim, ekskursion, bisedë individuale, etj.), por nuk mund të reduktohet në asnjë prej tyre. Në të njëjtën kohë, veprimi pedagogjik është ai i veçantë që shpreh si universalen, ashtu edhe gjithë pasurinë e individit.

Kthimi në format e materializimit të veprimit pedagogjik ndihmon për të treguar logjikën e veprimtarisë pedagogjike. Veprimi pedagogjik i mësuesit fillimisht shfaqet në formën e një detyre njohëse. Bazuar në njohuritë ekzistuese, ai teorikisht lidh mjetet, subjektin dhe rezultatin e synuar të veprimit të tij. Detyra njohëse, pasi është zgjidhur psikologjikisht, më pas kthehet në formën e një akti praktik transformues. Në të njëjtën kohë, zbulohet një mospërputhje midis mjeteve dhe objekteve të ndikimit pedagogjik, gjë që ndikon në rezultatet e veprimeve të mësuesit. Në këtë drejtim, nga forma e një akti praktik, veprimi përsëri kalon në formën e një detyre njohëse, kushtet e së cilës bëhen më të plota. Pra, veprimtaria e një mësuesi-edukatori, për nga natyra e saj, nuk është gjë tjetër veçse procesi i zgjidhjes së një grupi të panumërt problemesh të llojeve, klasave dhe niveleve të ndryshme.
Një tipar specifik i problemeve pedagogjike është se zgjidhjet e tyre nuk janë pothuajse asnjëherë në sipërfaqe. Ata shpesh kërkojnë punë të palodhur mendimi, analizë të shumë faktorëve, kushteve dhe rrethanave. Përveç kësaj, ajo që kërkohet nuk paraqitet në formulime të qarta: ajo zhvillohet në bazë të një parashikimi. Zgjidhja e një sërë problemesh pedagogjike të ndërlidhura është shumë e vështirë për t'u algoritmizuar. Nëse ekziston një algoritëm, përdorimi i tij nga mësues të ndryshëm mund të çojë në rezultate të ndryshme. Kjo shpjegohet me faktin se krijimtaria e mësuesve shoqërohet me kërkimin e zgjidhjeve të reja për problemet pedagogjike.

§ 2. Llojet kryesore të veprimtarive mësimore

Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike të kryera në procesin holistik pedagogjik janë puna mësimore dhe edukative.
Punë edukative - Ky është një aktivitet pedagogjik që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të studentëve për të zgjidhur problemet e zhvillimit harmonik personal. A mësimdhënie - Ky është një lloj aktiviteti edukativ që ka për qëllim menaxhimin kryesisht të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. Në përgjithësi, veprimtaritë pedagogjike dhe edukative janë koncepte identike. Ky kuptim i raportit mes punës edukative dhe mësimdhënies zbulon kuptimin e tezës për unitetin e mësimdhënies dhe edukimit.
Arsimi, për të zbuluar thelbin dhe përmbajtjen të cilit i kushtohen shumë studime, konsiderohet vetëm me kusht, për lehtësi dhe njohuri më të thella, i izoluar nga arsimi. Nuk është rastësi që mësuesit e përfshirë në zhvillimin e problemit të përmbajtjes së arsimit (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etj.) e konsiderojnë përvojën e veprimtarisë krijuese si përbërës të tij, së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një personi fiton në procesin e të mësuarit dhe përvojën e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që na rrethon. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. E thënë në mënyrë figurative, procesi holistik pedagogjik në aspektin e tij përmbajtjesor është një proces në të cilin "mësimdhënia edukative" dhe "edukimi edukativ" shkrihen së bashku.(ADisterweg).
Le të krahasojmë në terma të përgjithshëm veprimtaritë mësimore që zhvillohen si gjatë procesit mësimor ashtu edhe jashtë orarit të mësimit dhe punën edukative që kryhet në procesin pedagogjik holistik.
Mësimdhënia, e realizuar në kuadrin e çdo forme organizative, dhe jo vetëm një mësim, zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e qëllimit arsimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, sepse është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative, është e mundur të sigurohet vetëm një zgjidhje konsistente e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit. Kriteri më i rëndësishëm për zgjidhjen efektive të problemeve arsimore janë ndryshimet pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete.
Përmbajtja e trajnimit, pra dhe logjika e mësimdhënies, mund të programohet në mënyrë të ngurtë, gjë që përmbajtja e punës edukative nuk e lejon. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e etikës, estetikës dhe shkencave e arteve të tjera, studimi i të cilave nuk parashikohet në kurrikul, në thelb nuk është gjë tjetër veçse të mësuarit. Në punën edukative, planifikimi është i pranueshëm vetëm në termat më të përgjithshëm: qëndrimi ndaj shoqërisë, ndaj punës, ndaj njerëzve, ndaj shkencës (mësimdhënies), ndaj natyrës, ndaj sendeve, objekteve dhe dukurive të botës përreth, ndaj vetvetes. Logjika e punës edukative të një mësuesi në çdo klasë individuale nuk mund të paracaktohet nga dokumentet rregullatore.

Mësuesi merret me “material burimor” afërsisht homogjen. Rezultatet e mësimdhënies përcaktohen pothuajse pa mëdyshje nga aktivitetet e tij, d.m.th. aftësia për të evokuar dhe drejtuar veprimtarinë njohëse të nxënësit. Mësuesi detyrohet të llogarisë faktin se ndikimet e tij pedagogjike mund të kryqëzohen me ndikime negative të paorganizuara dhe të organizuara te nxënësi. Mësimdhënia si veprimtari ka një natyrë diskrete. Zakonisht nuk përfshin ndërveprim me studentët gjatë periudhës përgatitore, e cila mund të jetë pak a shumë e gjatë. E veçanta e punës edukative është se edhe në mungesë të kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin, nxënësi është nën ndikimin e tij indirekt. Zakonisht pjesa përgatitore në punën edukative është më e gjatë dhe shpeshherë më domethënëse se pjesa kryesore.
Kriteri për efektivitetin e veprimtarive të nxënësve në procesin mësimor është niveli i përvetësimit të njohurive dhe aftësive, zotërimi i metodave për zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike dhe intensiteti i përparimit në zhvillim. Rezultatet e aktiviteteve të nxënësve identifikohen lehtësisht dhe mund të regjistrohen në tregues cilësorë dhe sasiorë. Në punën edukative, është e vështirë të lidhen rezultatet e veprimtarive të mësuesit me kriteret e zhvilluara të arsimit. Është shumë e vështirë të identifikosh në një personalitet në zhvillim rezultatin e veprimtarisë së edukatorit. Në fuqi stokasticiteti procesi arsimor, është e vështirë të parashikohen rezultatet e disa veprimeve edukative dhe marrja e tyre vonohet shumë në kohë. Në punën edukative, është e pamundur të sigurohet reagime në kohën e duhur.
Dallimet e vërejtura në organizimin e punës mësimore dhe edukative tregojnë se mësimdhënia është shumë më e lehtë në mënyrat e organizimit dhe zbatimit të saj, dhe në strukturën e procesit pedagogjik holistik ai zë një pozicion vartës. Nëse në procesin e të mësuarit pothuajse gjithçka mund të vërtetohet ose të nxirret logjikisht, atëherë është shumë më e vështirë të evokohen dhe konsolidohen disa marrëdhënie personale, pasi liria e zgjedhjes luan një rol vendimtar këtu. Kjo është arsyeja pse suksesi i të mësuarit varet në masë të madhe nga interesi i formuar njohës dhe qëndrimi ndaj veprimtarive edukative në përgjithësi, d.m.th. nga rezultatet e punës jo vetëm mësimore, por edhe edukative.
Identifikimi i specifikave të llojeve kryesore të veprimtarisë pedagogjike tregon se puna mësimore dhe edukative në unitetin e tyre dialektik zhvillohet në veprimtaritë e një mësuesi të çdo specialiteti. Për shembull, një master i trajnimit industrial në sistemin e arsimit profesional në procesin e aktiviteteve të tij zgjidh dy detyra kryesore: t'i pajisë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi për të kryer në mënyrë racionale operacione të ndryshme dhe për të punuar në përputhje me të gjitha kërkesat e modernes. teknologjia e prodhimit dhe organizimi i punës; për të përgatitur një punëtor të tillë të kualifikuar, i cili me vetëdije do të përpiqej të rriste produktivitetin e punës, cilësinë e punës së kryer, do të organizohej dhe do të vlerësonte nderin e punishtes dhe ndërmarrjes së tij. Një mjeshtër i mirë jo vetëm që ua përcjell njohuritë studentëve të tij, por edhe udhëheq zhvillimin e tyre qytetar dhe profesional. Ky në fakt është thelbi i edukimit profesional të të rinjve. Vetëm një mjeshtër që e njeh dhe e do punën dhe njerëzit e tij do të jetë në gjendje të rrënjos tek studentët një ndjenjë nderi profesional dhe të krijojë nevojën për zotërim të përsosur të specialitetit të tyre.
Në të njëjtën mënyrë, nëse marrim parasysh përgjegjësitë e një mësuesi pas shkollës, mund të shohim si punë mësimore ashtu edhe edukative në veprimtaritë e tij. Rregulloret për grupet e ditëve të zgjatura përcaktojnë detyrat e mësuesit: të rrënjos tek nxënësit dashurinë për punën, cilësitë e larta morale, zakonet e sjelljes kulturore dhe aftësitë e higjienës personale; të rregullojë rutinën e përditshme të nxënësve, të monitorojë përgatitjen në kohë të detyrave të shtëpisë, t'u ofrojë atyre ndihmë në mësim, në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë; të kryejë aktivitete së bashku me mjekun e shkollës për të promovuar shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve; mbani kontakte me mësuesin, mësuesin e klasës, prindërit e nxënësve ose personat që i zëvendësojnë ata. Megjithatë, siç mund të shihet nga detyrat, rrënjosja e shprehive të sjelljes kulturore dhe aftësive të higjienës personale, për shembull, është tashmë sfera jo vetëm e edukimit, por edhe e trajnimit, e cila kërkon ushtrime sistematike.
Pra, nga shumë lloje të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, ato njohëse nuk kufizohen vetëm në kuadrin e të mësuarit, i cili, nga ana tjetër, është i “ngarkuar” me funksione edukative. Përvoja tregon se suksesi në mësimdhënie arrihet kryesisht nga ata mësues që kanë aftësi pedagogjike për të zhvilluar dhe mbështetur interesat njohëse të fëmijëve, për të krijuar një atmosferë krijimtarie të përgjithshme, përgjegjësi në grup dhe interes për suksesin e shokëve të klasës në klasë. Kjo sugjeron se nuk janë aftësitë e mësimdhënies, por aftësitë e punës edukative ato që janë parësore në përmbajtjen e gatishmërisë profesionale të mësuesit. Në këtë drejtim, trajnimi profesional i mësuesve të ardhshëm synon zhvillimin e gatishmërisë së tyre për të menaxhuar procesin holistik pedagogjik.

§ 3. Struktura e veprimtarisë pedagogjike

Ndryshe nga kuptimi i veprimtarisë së pranuar në psikologji si një sistem me shumë nivele, përbërësit e të cilit janë qëllimet, motivet, veprimet dhe rezultatet, në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, qasja mbizotëruese është identifikimi i përbërësve të tij si lloje funksionale relativisht të pavarura. veprimtaria e mësuesit.
N.V. Kuzmina identifikoi tre komponentë të ndërlidhur në strukturën e veprimtarisë pedagogjike: konstruktiv, organizativ dhe komunikues. Për realizimin me sukses të këtyre llojeve funksionale të veprimtarive mësimore, kërkohen aftësi të përshtatshme, të manifestuara në aftësi.
Veprimtaria konstruktive, nga ana tjetër, ndahet në konstruktiv-substancial (përzgjedhja dhe përbërja e materialit edukativ, planifikimi dhe ndërtimi i procesit pedagogjik), konstruktiv-operativ (planifikimi i veprimeve të dikujt dhe veprimeve të studentëve) dhe konstruktiv-material (projektimi i bazës arsimore dhe materiale. të procesit pedagogjik). Aktivitetet organizative përfshin zbatimin e një sistemi veprimesh që synojnë përfshirjen e studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, krijimin e një ekipi dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta.
Aktivitetet e komunikimit ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, mësuesve të tjerë të shkollës, përfaqësuesve të publikut dhe prindërve.
Sidoqoftë, përbërësit e përmendur, nga njëra anë, mund t'i atribuohen në mënyrë të barabartë jo vetëm pedagogjisë, por edhe pothuajse çdo veprimtarie tjetër, dhe nga ana tjetër, ato nuk zbulojnë mjaftueshëm të gjitha aspektet dhe fushat e veprimtarisë pedagogjike.
A.I. Shcherbakov i klasifikon komponentët (funksionet) konstruktive, organizative dhe kërkimore si ato të përgjithshme të punës, d.m.th. manifestohet në çdo veprimtari. Por ai specifikon funksionin e mësuesit në fazën e zbatimit të procesit pedagogjik, duke paraqitur komponentin organizativ të veprimtarisë pedagogjike si një unitet funksionesh informacioni, zhvillimi, orientimi dhe mobilizimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet funksionit të kërkimit, megjithëse ka të bëjë me punën e përgjithshme. Zbatimi i funksionit kërkimor kërkon që mësuesi të ketë një qasje shkencore ndaj fenomeneve pedagogjike, zotërim të aftësive të kërkimit heuristik dhe metodave të kërkimit shkencor dhe pedagogjik, duke përfshirë analizën e përvojës së tyre dhe përvojës së mësuesve të tjerë.
Komponenti konstruktiv i veprimtarisë pedagogjike mund të paraqitet si funksione analitike, prognostike dhe projektive të ndërlidhura nga brenda.
Një studim i thelluar i përmbajtjes së funksionit komunikues bën të mundur përcaktimin e tij edhe nëpërmjet funksioneve të ndërlidhura perceptuese, komunikuese aktuale dhe komunikative-operative. Funksioni perceptues shoqërohet me depërtimin në botën e brendshme të një personi, vetë funksioni komunikues ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve të përshtatshme pedagogjike, dhe funksioni komunikues-operativ përfshin përdorimin aktiv të teknikave pedagogjike.
Efektiviteti i procesit pedagogjik përcaktohet nga prania e reagimeve të vazhdueshme. Ai i lejon mësuesit të marrë informacion në kohë për përputhjen e rezultateve të marra me detyrat e planifikuara. Për shkak të kësaj, është e nevojshme të theksohet një komponent kontrolli dhe vlerësimi (reflektues) në strukturën e veprimtarisë pedagogjike.
Të gjithë komponentët ose llojet funksionale të aktiviteteve manifestohen në punën e një mësuesi të çdo specialiteti. Zbatimi i tyre kërkon që mësuesi të zotërojë aftësi të veçanta.

§ 4. Mësuesi si lëndë e veprimtarisë pedagogjike

Një nga kërkesat më të rëndësishme që bën profesioni i mësuesit është qartësia e pozicioneve sociale dhe profesionale të përfaqësuesve të tij. Është në të që mësuesi shprehet si lëndë e veprimtarisë pedagogjike.
Pozicioni i mësuesit është një sistem i atyre qëndrimeve intelektuale, vullnetare dhe emocionale-vlerësuese ndaj botës, realitetit pedagogjik dhe veprimtarisë pedagogjike. në veçanti, cilat janë burimi i veprimtarisë së saj. Ajo përcaktohet, nga njëra anë, nga kërkesat, pritshmëritë dhe mundësitë që shoqëria i paraqet dhe i ofron. Nga ana tjetër, ekzistojnë burime të brendshme, personale të veprimtarisë - dëshirat, përvojat, motivet dhe qëllimet e mësuesit, orientimet e tij të vlerave, botëkuptimi, idealet.
Pozicioni i mësuesit zbulon personalitetin e tij, natyrën e orientimit të tij shoqëror dhe llojin e sjelljes dhe veprimtarisë qytetare.
Pozicioni social mësuesi rritet jashtë sistemit të pikëpamjeve, besimeve dhe orientimeve të vlerave që u formuan në shkollën e mesme. Në procesin e formimit profesional, mbi bazën e tyre, formohet një qëndrim motivues dhe i bazuar në vlera ndaj profesionit të mësuesit, qëllimeve dhe mjeteve të veprimtarisë mësimore. Qëndrimi motivues me vlerë ndaj veprimtarisë mësimore në kuptimin e tij më të gjerë shprehet në fund të fundit në orientimin që formon thelbin e personalitetit të mësuesit.
Pozicioni shoqëror i mësuesit përcakton në masë të madhe atë pozicion profesional. Sidoqoftë, këtu nuk ka asnjë varësi të drejtpërdrejtë, pasi edukimi ndërtohet gjithmonë mbi bazën e ndërveprimit personal. Prandaj mësuesi, i vetëdijshëm qartë se çfarë po bën, nuk është gjithmonë në gjendje të japë një përgjigje të detajuar se përse vepron kështu dhe jo ndryshe, shpesh në kundërshtim me sensin dhe logjikën e shëndoshë. Asnjë analizë nuk do të ndihmojë për të identifikuar se cilat burime të veprimtarisë mbizotëruan kur mësuesi zgjodhi një ose një pozicion tjetër në situatën aktuale, nëse ai vetë shpjegon vendimin e tij me intuitë. Zgjedhja e një pozicioni profesional për një mësues ndikohet nga shumë faktorë. Megjithatë, vendimtare ndër to janë qëndrimet e tij profesionale, tiparet individuale tipologjike të personalitetit, temperamenti dhe karakteri.
L.B. Itelson dha një përshkrim të pozicioneve tipike pedagogjike me role. Mësuesi mund të veprojë si:
një informator, nëse ai është i kufizuar në komunikimin e kërkesave, normave, pikëpamjeve, etj. (për shembull, duhet të jeni të sinqertë);
shok, nese do kerkonte te depertonte ne shpirtin e nje femije"
një diktator, nëse fut me forcë norma dhe orientime vlerash në ndërgjegjen e nxënësve;
këshilltar nëse përdor bindje të kujdesshme"
një kërkues, nëse mësuesi i lutet nxënësit të jetë ashtu siç duhet, ndonjëherë duke u përkulur në vetëposhtërim dhe lajka;
një frymëzues, nëse përpiqet të magjepsë (ndezë) me qëllime dhe perspektiva interesante.
Secila nga këto pozicione mund të ketë një efekt pozitiv ose negativ në varësi të personalitetit të edukatorit. Megjithatë, padrejtësia dhe arbitrariteti prodhojnë gjithmonë rezultate negative; duke luajtur së bashku me fëmijën, duke e kthyer atë në një idhull dhe diktator të vogël; ryshfeti, mosrespektimi i personalitetit të fëmijës, shtypja e iniciativës së tij, etj.
§ 5. Kërkesat e përcaktuara profesionalisht për personalitetin e mësuesit
Grupi i kërkesave të përcaktuara profesionalisht për një mësues përcaktohet si gatishmëri profesionale ndaj veprimtarive mësimore. Në përbërjen e tij është e drejtë të vihet në pah, nga njëra anë, gatishmëria psikologjike, psikofiziologjike dhe fizike, dhe nga ana tjetër, formimi shkencor, teorik dhe praktik si bazë e profesionalizmit.
Përmbajtja e gatishmërisë profesionale si pasqyrim i qëllimit të edukimit të mësuesve është akumuluar në gram profesional, duke pasqyruar parametrat e pandryshueshëm, të idealizuar të personalitetit dhe veprimtarisë profesionale të mësuesit.
Deri më sot, është grumbulluar një pasuri e përvojës në ndërtimin e profesiogramit të mësuesit, i cili lejon që kërkesat profesionale për një mësues të kombinohen në tre komplekse kryesore, të ndërlidhura dhe plotësuese: cilësi të përgjithshme qytetare; cilësitë që përcaktojnë specifikat e profesionit të mësuesit; njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në lëndën (specialitetin). Kur justifikojnë një profesionogram, psikologët i drejtohen krijimit të një liste aftësish pedagogjike, të cilat janë sintezë e cilësive të mendjes, ndjenjave dhe vullnetit të individit. Në veçanti, V.A. Krutetsky nxjerr në pah aftësitë didaktike, akademike, komunikuese, si dhe imagjinatën pedagogjike dhe aftësinë për të shpërndarë vëmendjen.
A.I. Shcherbakov i konsideron aftësitë më të rëndësishme pedagogjike didaktike, konstruktive, perceptuese, ekspresive, komunikuese dhe organizative. Ai gjithashtu beson se në strukturën psikologjike të personalitetit të një mësuesi duhet të theksohen cilësitë e përgjithshme civile, karakteristikat moralo-psikologjike, social-perceptuese, individuale-psikologjike, aftësitë dhe aftësitë praktike: pedagogjike e përgjithshme (informative, mobilizuese, zhvillimore, orientuese), punë e përgjithshme (konstruktive, organizative, kërkimore), komunikuese (komunikim me njerëz të kategorive të ndryshme të moshave), vetë-edukuese (sistematizimi dhe përgjithësimi i njohurive dhe zbatimi i tij në zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe marrjen e informacionit të ri).
Mësuesi nuk është vetëm një profesion, thelbi i të cilit është transmetimi i njohurive, por një mision i lartë i krijimit të personalitetit, i afirmimit të një personi në një person. Në këtë drejtim, qëllimi i edukimit të mësuesve mund të paraqitet si zhvillimi i vazhdueshëm i përgjithshëm dhe profesional i një lloji të ri mësuesi, i cili karakterizohet nga:
përgjegjësi e lartë qytetare dhe aktivitet shoqëror;
dashuria për fëmijët, nevoja dhe aftësia për t'u dhënë atyre zemrën tuaj;
inteligjencë e mirëfilltë, kulturë shpirtërore, dëshirë dhe aftësi për të punuar së bashku me të tjerët;

profesionalizëm i lartë, stil inovativ i të menduarit shkencor dhe pedagogjik, gatishmëri për të krijuar vlera të reja dhe për të marrë vendime krijuese;
nevoja për vetë-edukim të vazhdueshëm dhe gatishmëri për të;
shëndeti fizik dhe mendor, performanca profesionale.
Kjo karakteristikë e madhe dhe koncize e një mësuesi mund të specifikohet në nivelin e karakteristikave personale.
Në profilin profesional të mësuesit, vendin kryesor e zë orientimi i personalitetit të tij. Në këtë drejtim, le të shqyrtojmë tiparet e personalitetit të një mësuesi-edukatori që karakterizojnë orientimin e tij social, moral, profesional, pedagogjik dhe njohës.
KD. Ushinsky shkroi: “Rruga kryesore drejt edukimit njerëzor është bindja, dhe bindja mund të veprohet vetëm me bindje, çdo program mësimor, çdo metodë edukimi, sado e mirë të jetë, që nuk ka kaluar në bindjet e edukatorit. Një shkronjë e vdekur që nuk ka forcë në realitet.” Kontrolli më vigjilent nuk do të ndihmojë kurrë në këtë çështje: nëse nuk ngrohet nga ngrohtësia e bindjes së tij. "
Në veprimtarinë e një mësuesi, bindja ideologjike përcakton të gjitha vetitë dhe karakteristikat e tjera të një personi që shprehin orientimin e tij shoqëror dhe moral. Në veçanti, nevojat sociale, orientimet morale dhe vlerore, ndjenja e detyrës publike dhe përgjegjësisë qytetare. Bindja ideologjike qëndron në themel të veprimtarisë shoqërore të mësuesit. Kjo është arsyeja pse me të drejtë konsiderohet karakteristika më e thellë themelore e personalitetit të një mësuesi. Mësuesi qytetar është besnik ndaj popullit të tij dhe i afërt me ta. Ai nuk izolohet në një rreth të ngushtë të shqetësimeve të tij personale, jeta e tij është e lidhur vazhdimisht me jetën e fshatit dhe qytetit ku jeton dhe punon.
Në strukturën e personalitetit të mësuesit, një rol të veçantë i takon orientimit profesional dhe pedagogjik. Është kuadri rreth të cilit janë mbledhur karakteristikat kryesore profesionale të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi.
Orientimi profesional i personalitetit të mësuesit përfshin interesin për profesionin e mësuesit, profesionin e mësuesit, synimet dhe prirjet profesionale pedagogjike. Baza e orientimit pedagogjik është interesi për profesionin e mësuesit, që gjen shprehje në një qëndrim emocional pozitiv ndaj fëmijëve, ndaj prindërve, veprimtarisë pedagogjike në përgjithësi dhe ndaj llojeve të veçanta të saj, në dëshirën për të zotëruar njohuritë dhe aftësitë pedagogjike. Thirrja pedagogjike në ndryshim nga interesi pedagogjik, i cili mund të jetë edhe soditës, nënkupton një prirje që rritet nga vetëdija për aftësinë për të dhënë mësim.
Prania ose mungesa e një profesioni mund të zbulohet vetëm kur mësuesi i ardhshëm përfshihet në veprimtari arsimore ose reale të orientuara profesionalisht, sepse fati profesional i një personi nuk përcaktohet drejtpërdrejt dhe pa mëdyshje nga veçantia e karakteristikave të tij natyrore. Ndërkohë, përvoja subjektive e një thirrjeje për një aktivitet të caktuar apo edhe një aktivitet të zgjedhur mund të rezultojë të jetë një faktor shumë domethënës në zhvillimin personal: mund të shkaktojë pasion për aktivitetin dhe besim në përshtatshmërinë e dikujt për të.
Kështu, thirrja pedagogjike formohet në procesin e akumulimit të përvojës teorike dhe praktike të mësimdhënies nga mësuesi i ardhshëm dhe vetëvlerësimit të aftësive të tij mësimore. Nga kjo mund të konkludojmë se mangësitë në përgatitjen speciale (akademike) nuk mund të shërbejnë si arsye për të njohur papërshtatshmërinë e plotë profesionale të një mësuesi të ardhshëm.
Baza e thirrjes mësimore është dashuria për fëmijët. Kjo cilësi themelore është një parakusht për vetë-përmirësimin, vetë-zhvillimin e synuar të shumë cilësive të rëndësishme profesionale që karakterizojnë orientimin profesional dhe pedagogjik të një mësuesi.
Ndër këto cilësi janë detyrë pedagogjike Dhe përgjegjësi. I udhëhequr nga ndjenja e detyrës pedagogjike, mësuesi nxiton gjithmonë t'u japë ndihmë fëmijëve dhe të rriturve, kujtdo që ka nevojë, brenda kufijve të të drejtave dhe kompetencave të tij; ai është kërkues ndaj vetvetes, duke ndjekur rreptësisht një lloj kodi morali pedagogjik.
Shfaqja më e lartë e detyrës pedagogjike është përkushtim mësuesit. Pikërisht në të gjen shprehje qëndrimi i tij motivues dhe i bazuar në vlera ndaj punës. Një mësues që ka këtë cilësi punon pavarësisht kohës, ndonjëherë edhe shëndetit. Një shembull i mrekullueshëm i përkushtimit profesional është jeta dhe vepra e A.S. Makarenko dhe V.A. Sukhomlinsky. Një shembull i jashtëzakonshëm përkushtimi dhe vetëmohimi është jeta dhe bëma e Janusz Korczak, një mjek dhe mësues i shquar polak, i cili përçmoi ofertat e nazistëve për të qëndruar gjallë dhe hyri në furrën e krematoriumit së bashku me nxënësit e tij.

Marrëdhëniet e mësuesit me kolegët, prindërit dhe fëmijët, të bazuara në vetëdijen për detyrën profesionale dhe ndjenjën e përgjegjësisë, përbëjnë thelbin. takti pedagogjik, që është në të njëjtën kohë një ndjenjë proporcioni, dhe një dozë e ndërgjegjshme e veprimit, dhe aftësia për ta kontrolluar atë dhe, nëse është e nevojshme, për të balancuar një mjet me një tjetër. Në çdo rast, taktika e sjelljes së mësuesit është që, duke parashikuar pasojat e saj, të zgjedhë stilin dhe tonin e duhur, kohën dhe vendin e veprimit pedagogjik, si dhe të bëjë rregullime në kohë.
Takti pedagogjik varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, pikëpamjet e tij, kultura, vullneti, pozita qytetare dhe aftësitë profesionale. Është baza mbi të cilën rriten marrëdhëniet e besimit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve. Takti pedagogjik manifestohet veçanërisht qartë në aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit, ku vëmendja dhe drejtësia e veçantë janë jashtëzakonisht të rëndësishme.
Drejtësia pedagogjike përfaqëson një masë unike të objektivitetit të mësuesit dhe të nivelit të edukimit të tij moral. V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Drejtësia është baza e besimit të një fëmije te mësuesi, por nuk ka asnjë lloj drejtësie abstrakte - jashtë individualitetit, jashtë interesave, pasioneve, impulseve të secilit fëmijë në detaje.”
Cilësitë personale që karakterizojnë orientimin profesional dhe pedagogjik të një mësuesi janë parakusht dhe shprehje e përqendruar e tij. autoriteti. Nëse në kuadrin e profesioneve të tjera dëgjohen rëndom shprehjet “autoritet shkencor”, “autoritet i njohur në fushën e tyre” etj., atëherë mësuesi mund të ketë një autoritet të vetëm dhe të pandashëm personal.
Baza e orientimit njohës të një personi janë nevojat dhe interesat shpirtërore.
Një nga manifestimet e forcave shpirtërore dhe nevojave kulturore të individit është nevoja për dije. Vazhdimësia e vetë-edukimit pedagogjik është kusht i domosdoshëm për zhvillimin dhe përmirësimin profesional.
Një nga faktorët kryesorë të interesit njohës është dashuria për lëndën që mësohet. L.N. Tolstoi vuri në dukje se "nëse dëshiron të edukosh një student me shkencë, duaje shkencën tënde dhe dije atë, dhe studentët do t'ju duan dhe ju do t'i edukoni ata, por nëse ju vetë nuk e doni atë t'i detyrojë ata të japin mësim, shkenca nuk do të prodhojë ndikim edukativ." Kjo ide u zhvillua gjithashtu nga V.A. Sukhomlinsky. Ai besonte se "një mjeshtër i pedagogjisë i njeh ABC-të e shkencës së tij aq mirë sa në mësim, ndërsa studion materialin, fokusi e vëmendjes së tij nuk është përmbajtja e asaj që studiohet, dhe studentët, puna e tyre mendore, të menduarit e tyre, vështirësitë e punës së tyre mendore.
Një mësues modern duhet të jetë njohës i mirë i degëve të ndryshme të shkencës, bazat e të cilave ai jep mësim, dhe të njohë aftësitë e tij për zgjidhjen e problemeve socio-ekonomike, industriale dhe kulturore. Por kjo nuk mjafton - ai duhet të jetë vazhdimisht i vetëdijshëm për kërkimet, zbulimet dhe hipotezat e reja, të shohë perspektivat afatshkurtra dhe afatgjata të shkencës që mësohet.

Karakteristika më e përgjithshme e orientimit njohës të personalitetit të një mësuesi është kultura e të menduarit shkencor dhe pedagogjik, tipari kryesor i së cilës është dialekticiteti. Ai manifestohet në aftësinë për të zbuluar në çdo fenomen pedagogjik kontradiktat përbërëse të tij. Një vështrim dialektik i fenomeneve të realitetit pedagogjik i lejon mësuesit ta perceptojë atë si një proces ku zhvillimi i vazhdueshëm ndodh përmes luftës së të resë me të vjetrën dhe të ndikojë në këtë proces, duke zgjidhur menjëherë të gjitha çështjet dhe detyrat që dalin në veprimtarinë e tij. .

Tema:

Tema 2: Veprimtaria pedagogjike: thelbi, struktura, funksionet.

Plani:

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike.

Llojet kryesore të veprimtarive mësimore.

Kompetenca profesionale e një mësuesi.

Nivelet e veprimtarisë mësimore.

Zotërimi dhe krijimtaria e veprimtarisë pedagogjike.

Vetë-zhvillimi i një mësuesi.

Letërsia

Bordovskaya, N.V.

Pedagogjia: tekst shkollor. shtesa / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – Shën Petersburg: Peter, 2006. – fq 141 – 150.

Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: tekst shkollor.

ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor

objektet/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G Shaposhnikova [dhe të tjerë]. – M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2000. - Ch. 1.

Informacion i përgjithshëm për profesionin e mësuesit: tekst shkollor. manual/autor-përmbledhës: I.I. Tsyrkun [dhe të tjerë]. – Minsk: Shtëpia Botuese BSPU, 2005. – 195 f.

Podlasy, I.P.

Pedagogjia. Lëndë e re: tekst shkollor për studentët. ped. universitetet: në 2 libra. / I.P. Podlasy.

– M.: Humanit. ed. qendër “VLADOS”, 1999. - Libër. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi i mësimit. - – f.262 – 290.

Prokopyev, I.I.

1) Siguron krijimin e kushteve materiale për jetën e njeriut, plotësimin e nevojave natyrore të njeriut;

2) Bëhet faktor në zhvillimin e botës shpirtërore të një personi dhe kusht për realizimin e nevojave të tij kulturore;

3) Është sfera e arritjes së qëllimeve të jetës dhe suksesit;

4) Krijon kushte për vetë-realizimin e njeriut;

5) Është burim i njohurive shkencore, i vetënjohjes;

6) Ofron transformim mjedisor.

Veprimtaria njerëzore - një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tij në procesin e të cilit ai fiton përvojën e jetës, njeh jetën rreth tij, përvetëson njohuritë, zhvillon aftësitë dhe aftësitë - falë të cilave ai dhe veprimtaritë e tij zhvillohen.

– M.: Humanit. ed. qendër “VLADOS”, 1999. - Libër. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi i mësimit. - formë aktive e marrëdhënies ndërmjet subjektit dhe objektit.

Veprimtaria profesionale e një mësuesi - Ky është një lloj i veçantë i punës së nevojshme shoqërore të të rriturve, që synon përgatitjen e brezave të rinj për jetën.

Veprimtari pedagogjike - një nga llojet e artit praktik.

Veprimtaria pedagogjike është e qëllimshme, sepse mësuesi vendos një qëllim specifik (të zhvillojë përgjegjshmërinë, të mësojë se si të përdoret një makinë qepëse) Në një kuptim të gjerë, ped. aktivitetet kanë për qëllim përcjelljen e përvojës tek brezat e rinj. Kjo do të thotë se pedagogjia si shkencë studion një lloj aktiviteti të veçantë për të futur një person në jetën e shoqërisë.

Ped. Veprimtaria është një ndikim edukativ dhe edukativ mbi studentin, që synon zhvillimin e tij personal, intelektual dhe të veprimtarisë.

Ped. aktiviteti u ngrit në agimin e qytetërimit në rrjedhën e zgjidhjes së problemeve të tilla si krijimi, ruajtja dhe transferimi te brezi i ri i aftësive dhe normave të sjelljes shoqërore.

Shkollat, kolegjet dhe kolegjet janë institucione shoqërore udhëheqëse, qëllimi kryesor i të cilave është të organizojnë veprimtari efektive mësimore.

Aktivitetet pedagogjike kryhen në mënyrë profesionale vetëm nga mësuesit, dhe prindërit, ekipet e prodhimit dhe organizatat publike kryejnë veprimtari të përgjithshme pedagogjike.

Ped profesional. Aktivitetet kryhen në institucionet arsimore të organizuara posaçërisht nga shoqëria: institucione parashkollore, shkolla, shkolla profesionale, institucione të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë, institucione të arsimit shtesë, trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit.

Thelbi i ped. A.N. Leontiev përfaqësonte veprimtarinë si një unitet qëllimi, motivesh, veprimi, rezultati. Një qëllim është një karakteristikë sistem-formuese.

Ped. Aktiviteti është një lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre personal dhe përgatitjen e tyre për të përmbushur role të caktuara shoqërore në shoqëri.

Struktura e ped aktivitetet:

1. qëllimi i veprimtarisë;

2. lëndë e veprimtarisë (mësues);

3. objekt-lëndë e veprimtarisë (nxënësit);

5. metodat e veprimtarisë;

6. rezultat i veprimtarisë.

Qëllimi ped. aktivitetet.

Synimi - kjo është ajo për të cilën ata përpiqen. Qëllimi i përgjithshëm strategjik i veprimtarisë pedagogjike dhe qëllimi i edukimit është edukimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike zhvillohet dhe formohet si një grup kërkesash shoqërore për secilin person, duke marrë parasysh aftësitë e tij shpirtërore dhe natyrore, si dhe tendencat në zhvillimin shoqëror.

A.S. Makarenko e pa qëllimin e veprimtarisë pedagogjike në zhvillimin dhe rregullimet individuale të një programi të zhvillimit personal.

Qëllimi i veprimtarisë profesionale të një mësuesi është qëllimi i edukimit: "Një personalitet i aftë për të ndërtuar një jetë të denjë për një person" (Pedagogjia, redaktuar nga P.I. Pidkasisty, f. 69).

Arritja e këtij qëllimi kërkon profesionalizmin më të lartë dhe aftësi delikate pedagogjike nga mësuesi dhe kryhet vetëm në aktivitete që synojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara si pjesë e qëllimit.

Objektet kryesore të qëllimit ped. aktivitetet:

mjedisi arsimor;

aktivitetet e nxënësve;

ekipi arsimor;

karakteristikat individuale të nxënësve.

Prandaj, zbatimi i qëllimit të veprimtarisë pedagogjike shoqërohet me zgjidhjen e detyrave të tilla sociale dhe pedagogjike si:

1) formimi i një mjedisi arsimor;

2) organizimi i aktiviteteve të nxënësve;

3) krijimi i një ekipi arsimor;

4) zhvillimi i personalitetit individual.

Zgjidhja e këtyre problemeve duhet të çojë në mënyrë dinamike në qëllimin më të lartë - zhvillimin e individit në harmoni me veten dhe shoqërinë.

Mjetet e mësuesit:

njohuri shkencore;

tekstet e teksteve shkollore dhe vëzhgimet e nxënësve veprojnë si “bartës” të njohurive;

mjete edukative: teknike

grafika kompjuterike etj.

Metodat e transferimit të përvojës nga mësuesi: shpjegim, demonstrim (ilustrime), bashkëpunim, praktikë (laborator), trajnim.

Produkt i veprimtarisë mësimore - përvoja individuale e formuar nga nxënësi në agregat: komponentë aksiologjik, moralo-estetik, emocional-semantik, objektiv, vlerësues.

Produkti i veprimtarisë mësimore vlerësohet në provim, teste, sipas kritereve të zgjidhjes së problemeve, kryerjes së veprimeve edukative dhe kontrolluese.

Rezultati i veprimtarisë mësimore është zhvillimi i studentit (personaliteti i tij, përmirësimi intelektual, formimi i tij si individ, si lëndë e veprimtarisë edukative).

Rezultati diagnostikohet duke krahasuar cilësitë e studentit në fillim të trajnimit dhe pas përfundimit të tij në të gjitha planet e zhvillimit njerëzor.

Veprimtaria e mësuesit është një proces i vazhdueshëm i zgjidhjes së shumë problemeve të llojeve, klasave dhe niveleve të ndryshme.

Të ped. aktiviteti ishte i suksesshëm,

Mësuesi duhet të dijë:

struktura psikologjike e veprimtarisë, modelet e zhvillimit të saj;

natyrën e nevojave njerëzore dhe motivet për veprimtari;

Llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore në periudha të ndryshme moshe.

Mësuesi duhet të jetë i aftë:

planifikoni aktivitete, përcaktoni objektet dhe lëndët, duke marrë parasysh karakteristikat individuale, interesat dhe aftësitë e fëmijëve;

gjenerojnë motivim dhe stimulojnë aktivitetin;

Sigurohuni që fëmijët të zotërojnë përbërësit kryesorë të veprimtarisë (aftësitë e planifikimit, vetëkontrollit, kryerjes së veprimeve dhe operacioneve (Smirnov V.I. Pedagogjia e përgjithshme në abstrakte, ilustrime. M., 1999, f. 170))

Pyetja nr 2

Llojet kryesore të veprimtarive mësimore

Në procesin e veprimtarisë profesionale, mësuesi drejton veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës dhe organizon punën edukative (organizon mjedisin arsimor, menaxhon aktivitetet e fëmijëve me qëllim të zhvillimit të tyre harmonik).

Mësimdhënia dhe puna edukative janë dy anë të të njëjtit proces (nuk mund të mësosh pa ushtruar ndikim edukativ dhe anasjelltas).

Në punën edukative, është e vështirë të identifikohen dhe të lidhen rezultatet e veprimtarisë së mësuesit me kriteret e zgjedhura të arsimit. Për më tepër, këto rezultate janë të vështira për t'u parashikuar dhe janë shumë të vonuara në kohë. Në punën edukative, është e pamundur të sigurohet reagime në kohën e duhur.

Studimet psikologjike (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, etj.) tregojnë se llojet e mëposhtme të ndërlidhura të veprimtarive pedagogjike të mësuesve zhvillohen në procesin arsimor: A)

diagnostike; b)

orientuese-prognostike; V)

konstruktive dhe projektuese; G)

organizative; d)

informuese dhe shpjeguese; e)

komunikativo-stimulues; g) analitike dhe vlerësuese;

h) - kërkimore dhe krijuese.

Diagnostikuese - studimi i studentëve dhe krijimi i zhvillimit dhe edukimit të tyre. Është e pamundur të kryhet punë edukative pa ditur karakteristikat e zhvillimit fizik dhe mendor të çdo studenti, nivelin e edukimit të tij mendor dhe moral, kushtet e jetës dhe edukimit familjar, etj. Për të edukuar një person në të gjitha aspektet, para së gjithash duhet ta njihni atë në të gjitha aspektet (K.D. Ushinsky "Njeriu si lëndë edukimi").

faza e punës edukative, parashikoni rezultatet e saj, d.m.th. çfarë saktësisht dëshiron të arrijë mësuesi, çfarë ndryshimesh në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësit dëshiron të arrijë. Për shembull, mungon kohezioni i nxënësve në klasë, mungojnë marrëdhëniet e nevojshme kolektiviste ose interesi për të mësuar është në rënie. Bazuar në këtë diagnozë, ai orienton punën edukative drejt zhvillimit të kolektivizmit te nxënësit ose rritjes së interesit për të mësuar, specifikon qëllimet dhe objektivat e tij dhe përpiqet të forcojë shoqërinë në klasë, ndihmën e ndërsjellë dhe aktivitetin më të lartë në aktivitetet e përbashkëta si tiparet më të rëndësishme të kolektivizmit. marrëdhëniet. Kur bëhet fjalë për stimulimin e interesave njohëse, ai mund t'i përqendrojë përpjekjet e tij për ta bërë mësimin tërheqës dhe emocional. Aktivitete të tilla kryhen vazhdimisht në punën e një mësuesi. Pa të nuk mund të sigurohet dinamika dhe përmirësimi i qëllimeve, metodave dhe formave të edukimit dhe trajnimit.

Strukturore dhe dizajn aktiviteti është organikisht i lidhur me orientim-prognostikimin. Nëse, për shembull, një mësues parashikon forcimin e marrëdhënieve kolektiviste midis nxënësve, ai përballet me detyrën për të ndërtuar, hartuar përmbajtjen e punës edukative dhe për t'i dhënë asaj forma emocionuese. Mësuesi duhet të kuptojë mirë psikologjinë dhe pedagogjinë e organizimit të një ekipi edukativ, format dhe metodat e edukimit, të zhvillojë imagjinatën e tij krijuese, aftësitë konstruktive dhe projektuese dhe të jetë në gjendje të planifikojë punë edukative dhe edukative.

Aktivitetet organizative shoqërohet me përfshirjen e nxënësve në punën e synuar edukative dhe stimulimin e veprimtarisë së tyre. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të zhvillojë një sërë aftësish. Në veçanti, ai duhet të jetë në gjendje të përcaktojë detyra specifike për trajnimin dhe edukimin e studentëve, të zhvillojë iniciativën e tyre në planifikimin e punës së përbashkët, të jetë në gjendje të shpërndajë detyra dhe detyra dhe të menaxhojë ecurinë e aktiviteteve të caktuara. Një element shumë i rëndësishëm i këtij aktiviteti është edhe aftësia për të frymëzuar nxënësit për të punuar, për të futur në të elemente romantike dhe për të ushtruar kontroll me takt mbi zbatimin e tij.

Informacion dhe shpjegues aktivitet. Rëndësia e tij e madhe përcaktohet nga fakti se i gjithë trajnimi dhe edukimi në thelb bazohen në një shkallë ose në një tjetër në proceset e informacionit. Zotërimi i njohurive, ideve ideologjike dhe moralo-estetike është mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit dhe formimit personal të studentëve. Në këtë rast, mësuesi vepron jo vetëm si organizator i procesit arsimor, por edhe si burim informacioni shkencor, ideologjik, moral dhe estetik. Prandaj njohja e thellë e lëndës akademike që ai ligjëron ka një rëndësi kaq të madhe në procesin e formimit profesional të një mësuesi. Cilësia e shpjegimit, përmbajtja e tij, qëndrueshmëria logjike dhe ngopja me detaje dhe fakte të gjalla varen nga mënyra se si vetë mësuesi zotëron materialin arsimor. Një mësues erudit i njeh idetë më të fundit shkencore dhe di t'i përcjellë ato qartë te studentët. Ai zotëron mirë anën praktike të njohurive, gjë që ndikon pozitivisht në zhvillimin e aftësive te nxënësit e shkollës. Fatkeqësisht, ka shumë mësues që nuk kanë një trajnim të tillë, gjë që ndikon negativisht në mësimdhënie dhe edukim.

Komunikuese dhe stimuluese Veprimtaria lidhet me ndikimin e madh që mësuesi ka te nxënësit nëpërmjet sharmit të tij personal, kulturës morale, aftësisë për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie miqësore me ta dhe për t'i nxitur me shembullin e tij në veprimtari aktive edukative, njohëse, punëtore dhe artistike e estetike. Ky aktivitet përfshin shfaqjen e dashurisë për fëmijët, qëndrimin emocional, ngrohtësinë dhe kujdesin ndaj tyre, që së bashku karakterizojnë stilin e marrëdhënieve humane mes mësuesit dhe fëmijëve në kuptimin më të gjerë të fjalës.

Asgjë nuk ka ndikim më negativ në arsim sesa thatësia, pashpirtshmëria dhe toni zyrtar i një mësuesi në marrëdhëniet me nxënësit. Fëmijët zakonisht e mbajnë distancën nga një mësues i tillë, siç thonë ata, ai u ngjall frikën e brendshme dhe tjetërsimin prej tij. Fëmijët kanë një qëndrim krejtësisht të ndryshëm ndaj një mësuesi që kupton nevojat dhe interesat e tyre dhe di të fitojë besimin dhe respektin e tyre përmes punës kuptimplotë akademike dhe jashtëshkollore.

Analitike dhe vlerësuese aktivitet. Thelbi i tij qëndron në faktin se mësuesi, duke kryer procesin pedagogjik, analizon ecurinë e formimit dhe edukimit, identifikon aspektet dhe mangësitë e tyre pozitive, krahason rezultatet e arritura me qëllimet dhe objektivat që u përshkruan, si dhe krahason punën e tij me përvojën e kolegëve. Veprimtaritë analitike dhe vlerësuese e ndihmojnë mësuesin të mbajë të ashtuquajturin feedback në punën e tij, kjo do të thotë të kontrollojë vazhdimisht se çfarë është planifikuar të arrihet në trajnimin dhe edukimin e nxënësve dhe çfarë është arritur, dhe mbi këtë bazë të bëjë rregullimet e nevojshme në mësimdhënie. dhe procesit arsimor, duke kërkuar mënyra për ta përmirësuar atë dhe për të rritur efektivitetin pedagogjik, duke përdorur më gjerë përvojën e avancuar pedagogjike. Fatkeqësisht, shumë mësues e kryejnë dobët këtë lloj aktiviteti, ata nuk përpiqen të shohin mangësitë në punën e tyre dhe t'i kapërcejnë ato në kohën e duhur. Për shembull, një student mori një "D" sepse nuk e dinte materialin e mbuluar. Ky është një sinjal i qartë se ai ka nevojë për ndihmë urgjente, por me një ndihmë të tillë mësuesi heziton ose nuk mendon fare për të, dhe në mësimet e ardhshme studenti përsëri merr një notë të keqe. Dhe nëse ai do të analizonte arsyet e vonesës së zbuluar dhe do ta ndihmonte studentin në përputhje me rrethanat, në klasat pasuese ky i fundit mund të merrte një notë të mirë, gjë që do ta stimulonte të përmirësonte më tej performancën e tij.

Së fundi, kërkimore dhe krijuese aktivitet. Ka elemente të tij në punën e çdo mësuesi. Dy aspekte të tij janë veçanërisht të rëndësishme. Një prej tyre është se zbatimi i teorisë pedagogjike kërkon në thelb kreativitet nga mësuesi. Fakti është se idetë pedagogjike dhe metodologjike pasqyrojnë situata tipike mësimore dhe edukative. Kushtet specifike të trajnimit dhe edukimit janë shumë të ndryshme dhe ndonjëherë unike. Për shembull, pozicioni i përgjithshëm teorik në lidhje me respektin dhe kërkueshmërinë ndaj studentëve si një model edukimi në procesin e vërtetë arsimor ka shumë modifikime: në një rast është e rëndësishme të ndihmosh studentin në punën e tij, në një tjetër është e nevojshme të diskutohet me të. mangësitë në sjelljen e tij, në të tretën është e nevojshme të theksohen veprimet pozitive , në të katërtin - të bëni një vërejtje ose sugjerim personal, etj. Siç thonë ata, krijoni, shpikni, përpiquni ta përdorni më mirë këtë model, cilat teknika arsimore përdoren më së miri këtu. Dhe kështu është në të gjithë punën e një mësuesi.

Ana e dytë lidhet me të kuptuarit dhe zhvillimin krijues të diçkaje të re që shkon përtej kornizës së teorisë së njohur dhe, në një shkallë ose në një tjetër, e pasuron atë.

Ky është thelbi dhe sistemi i aftësive për secilin nga llojet e konsideruara të veprimtarive të mësuesve.

Funksionet profesionale të një mësuesi:

arsimore;

Gnostik;

komunikues;

duke performuar;

kërkime;

konstruktive;

organizative;

orientimi;

në zhvillim;

metodike;

vetë-përmirësimi.

Pyetja nr 3

Kompetenca profesionale e një mësuesi

Baza e kompetencës profesionale të një mësuesi janë aftësitë e tij pedagogjike.

Aftësi pedagogjikeështë një grup veprimesh të njëpasnjëshme të bazuara në njohuritë teorike, aftësitë pedagogjike dhe që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike.

Le të bëjmë një përshkrim të shkurtër të aftësive kryesore pedagogjike.

Aftësi analitike - aftësia për të analizuar dukuritë pedagogjike, për t'i vërtetuar ato teorikisht, për t'i diagnostikuar ato, për të formuluar detyra pedagogjike prioritare dhe për të gjetur metoda dhe zgjidhje optimale.

Aftësitë parashikuese - aftësia për të paraqitur dhe formuluar qëllime dhe objektiva të diagnostikueshëm; aktivitetet, zgjidhni metodat për arritjen e tyre, parashikoni devijimet e mundshme në arritjen e rezultatit, zgjidhni mënyrat për t'i kapërcyer ato, aftësinë për të përpunuar mendërisht strukturën dhe përbërësit individualë të procesit arsimor, vlerësimin paraprak të kostove të fondeve, punës dhe kohës së pjesëmarrësve në procesin arsimor, aftësia për të parashikuar mundësitë arsimore dhe zhvillimore për përmbajtjen, ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor, aftësia për të parashikuar zhvillimin e individit dhe ekipit.

Shkathtësi projektuese ose konstruktive - aftësia për të planifikuar përmbajtjen dhe llojet e aktiviteteve të pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke marrë parasysh nevojat, aftësitë, karakteristikat e tyre, aftësinë për të përcaktuar formën dhe strukturën e procesit arsimor në varësi të detyrave dhe karakteristikave të formuluara të pjesëmarrësve. , aftësia për të përcaktuar fazat individuale të procesit pedagogjik dhe detyrat karakteristike për to, aftësia për të planifikuar punën individuale me studentët, zgjedhjen e formave, metodave dhe mjeteve optimale të trajnimit dhe edukimit, planifikimin e zhvillimit të mjedisit arsimor, etj.

Refleksiv aftësitë lidhen me veprimtaritë e kontrollit dhe të vlerësimit të mësuesit, të drejtuara ndaj tij.(Reflektimi i mësuesit - Ky është një aktivitet i të kuptuarit dhe analizimit të aktiviteteve të veta mësimore.)

Organizative aftësitë paraqitur nga mobilizimi, informimi dhe didaktikaftësi sociale, zhvillimore dhe orientuese.

Aftësitë e komunikimit përfshijnë tre grupe të ndërlidhura: aftësitë perceptuese, aftësitë aktuale të komunikimit pedagogjik (verbal) dhe aftësitë e teknologjisë pedagogjike.

Teknika pedagogjike (sipas L. I. Ruvinsky) është një grup aftësish të nevojshme për një mësues në aktivitetet e tij për të bashkëvepruar në mënyrë efektive me njerëzit në çdo situatë. (aftësi të të folurit, pantomimë, aftësi për të menaxhuar veten, miqësore, optimistehumor istik, elemente të aftësive të aktorit dhe të regjisorit).

100 RUR bonus për porosinë e parë

Zgjidh llojin e punës Punë diplome Puna e lëndës Abstrakt Punimi i magjistraturës Raport mbi praktikën Neni Raport Rishikim Punë testimi Monografi Zgjidhja e problemit Plan biznesi Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Ese Përkthimi Prezantime Shtypje Të tjera Rritja e veçantisë së tekstit Punimi i magjistraturës Punë laboratori në internet ndihmë

Zbuloni çmimin

Me ndryshimin e paradigmës arsimore, vërehet një zhvendosje graduale në qendrën e kërkimeve dhe aplikimeve psikologjike dhe pedagogjike në fushën e edukimit nga çështjet e përqendruara në veprimtari në çështjet e orientuara nga personaliteti. Qasja e aktivitetit është e përshtatshme për përshkrimin e proceseve riprodhuese, dhe qasja personale është e përshtatshme për të përshkruar procese vërtet produktive, domethënë procese krijuese.

Rezultati i çdo procesi njohës nuk është një imazh i ri i vetëm, por një imazh i modifikuar i botës, i pasuruar me elementë të rinj. Imazhi i botës fillon të formohet që në momentet e para të jetës së një personi dhe qëndron me të, duke u transformuar vazhdimisht, deri në momentin e vdekjes së tij.

Në aktivitetet edukative, në ndryshim nga kërkimi, një person fillon jo duke marrë parasysh diversitetin shqisor-konkret të realitetit, por me bazën e brendshme të këtij diversiteti të identifikuar tashmë nga të tjerët (shkencëtarët, etj.), d.m.th. shkon nga abstraktja në konkrete, nga e përgjithshme në të veçantë.

Formimi i plotë i një veprimi kërkon kalimin vijues të 6 fazave, të cilat quhen "Fazat e formimit të veprimeve dhe koncepteve mendore". Në masën më të madhe, cilësia e aktiviteteve edukative varet nga metoda e ndërtimit të fazës treguese të veprimit (IAS).

Veprimtaria pedagogjike ka të njëjtat karakteristika si çdo lloj veprimtarie tjetër njerëzore. Kjo është, para së gjithash:

• fokusi;
• motivimi;
• objektiviteti.

Një karakteristikë specifike e veprimtarisë pedagogjike është produktiviteti i saj. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13; shih abstrakt) identifikon pesë nivele të produktivitetit të veprimtarisë mësimore:
Niveli I - (minimal) riprodhues; mësuesi mund dhe di t'u tregojë të tjerëve atë që di; joproduktive.
Niveli II - (i ulët) përshtatës; mësuesi di ta përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës; joproduktive.
Niveli III - modelim lokal (mesatar); Mësuesi ka strategji për t'u mësuar studentëve njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në seksione individuale të kursit (d.m.th., di të formulojë një qëllim pedagogjik, të jetë i vetëdijshëm për rezultatin e dëshiruar dhe të zgjedhë një sistem dhe sekuencë për përfshirjen e studentëve në aktivitetet edukative; mesatarisht produktive.
Niveli IV - njohuritë e studentëve për modelimin e sistemit (të lartë); mësuesi njeh strategjitë për formimin e sistemit të dëshiruar të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve në lëndën e tyre në tërësi; produktive.
Niveli V - (më i larti) modelimi sistematik i aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve; mësuesi ka strategji për ta shndërruar lëndën e tij në një mjet për të formuar personalitetin e studentit, nevojat e tij për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-zhvillim; shumë produktiv (Fig. 5).

Koncepti i vetë-konceptit

Vetë-koncepti është një ide e përgjithësuar për veten, një sistem qëndrimesh në lidhje me personalitetin e dikujt.
Në psikologji, vetëdija ose "unë" kuptohet ose si procesi i akumulimit të ideve për veten, ose si rezultat i këtij procesi.

Në rastin e parë, studiuesit i interesojnë aspektet dinamike vetëdije:

shfaqja dhe formimi i vetëdijes,

zhvillimi i tij gjatë gjithë jetës së një personi,

shfaqja dhe zhvillimi i vetëdijes njerëzore dhe historisë njerëzore etj.

Në rastin e dytë, konsiderohen në një masë më të madhe:

forma e kësaj përvoje,

struktura dhe organizimi i tij,

funksionet e tij në jetën e njeriut.

Në çështjen e klasifikimit të aspekteve të ndryshme të vetëdijes, ose fenomenit "unë", dy kritere janë të rëndësishme:

Vetëdija e një personi pasqyron pozicionin e një personi në grupe të ndryshme shoqërore:

“Unë” si përfaqësues i një grupi të caktuar profesional;

"Unë" si anëtar i familjes;

“Unë” si anëtar i organizatave të caktuara publike etj.

Një kriter thelbësor për klasifikimin e fenomenit “unë” është këndvështrimi nga i cili analizon dhe vlerëson veten.

Pikëpamja e përkohshme për veten:

"vetja e kaluar" - ajo që isha më parë;

"Unë e vërtetë" - kush jam tani;

"Vetja e ardhshme" - si e shoh veten në të ardhmen.

Nga pikëpamja e vlerave të ndryshme:

çfarë do të doja të isha vetvetja - vlerat personale;

si do të donin të isha miqtë e mi - vlerat e grupit të referencës.

Marrja e këndvështrimit të të tjerëve nga mjedisi im shoqëror - perceptimi im, për shembull, se si më vlerësojnë kolegët e mi në punë ("vetja reflektuese"), etj.

Të gjitha këto aspekte të ndryshme të fenomenit "unë" janë të integruara në individë në një tërësi të vetme, në një sistem të caktuar të përbërë nga elementë të ndryshëm, ndonjëherë edhe kontradiktorë.
Funksionet e mëposhtme të vetëdijes në jetën e njeriut dallohen:
1. “Unë” është pika, këndvështrimi nga i cili njeriu e percepton dhe e kupton botën. Për më tepër, çdo njohuri dhe përvojë individuale ka një ngjyrosje subjektive në kuptimin që një person e lidh këtë njohuri me personalitetin e tij, me "Unë" e tij, d.m.th. Kjo është njohuria ime, përvoja ime.
2. Vetëdija, "Unë", luan një rol rregullues në jetën e njeriut. Sjellja njerëzore, ndryshe nga sjellja e kafshëve, përcaktohet jo vetëm nga situata, por edhe nga mënyra se si një person e percepton dhe vlerëson veten.
Mekanizmi mendor për formimin e vetëdijes është reflektimi, d.m.th. aftësia e një personi për të lënë mendërisht këndvështrimin subjektiv dhe për t'iu qasur vetvetes nga këndvështrimi i njerëzve të tjerë. Duke grumbulluar përvojën e perceptimit të vetvetes nga këndvështrime të ndryshme, në situata të ndryshme dhe duke e integruar atë, një person formon vetëdijen e tij.

Vetëdija personale është një formim kompleks mendor. Kjo vështirësi është për shkak të:

shumëllojshmëria e situatave në të cilat ndodhet një person dhe në të cilat formohet vetëdija e tij (situata profesionale, të përditshme, etj.);

shkathtësia e vetë objektit të vetëdijes, d.m.th. ato anë, nivele dhe aspekte të personalitetit që bëhen përvojë e vetëdijes (pamja e jashtme, karakteri, aftësitë profesionale, sjellja, etj.).

Është e rëndësishme të theksohet se Vetë-koncepti nuk është një formacion psikologjik statik, por dinamik. Formimi, zhvillimi dhe ndryshimi i vetë-konceptit përcaktohen nga faktorë të brendshëm dhe të jashtëm. Mjedisi social ka një ndikim të fortë në formimin e vetë-konceptit. Vetë-koncepti profesional i një personi mund të jetë real dhe ideal.
Termi "real" nuk nënkupton që koncepti është realist. Gjëja kryesore këtu është ideja e individit për veten e tij, për "çfarë jam unë". Vetë-koncepti ideal ("Unë" ideal) është ideja e një personi për veten e tij në përputhje me dëshirat ("ajo që do të doja të isha").
Natyrisht, vetë-konceptet reale dhe ideale jo vetëm që mund të mos përkojnë, por në shumicën e rasteve ato janë domosdoshmërisht të ndryshme. Mospërputhja midis vetë-konceptit real dhe ideal mund të çojë në pasoja të ndryshme negative dhe pozitive. Nga njëra anë, një mospërputhje midis "Unë" reale dhe ideale mund të bëhet burim i konflikteve serioze ndërpersonale. Nga ana tjetër, mospërputhja midis vetëkonceptit profesional real dhe ideal është burim i vetë-përmirësimit profesional të individit dhe dëshirës për zhvillimin e tij. Mund të themi se shumë përcaktohet nga masa e kësaj mospërputhjeje, si dhe nga interpretimi i saj intrapersonal (Pryazhnikov N.S., 1996; shih abstrakt).

Në strukturën e veprimtarisë njerëzore motivimi ka një vend të veçantë: specialistët "të fortë" dhe "të dobët" nuk ndryshojnë aq shumë në nivel inteligjencës, sa për nga niveli dhe struktura e motivimit. A.A. Derkach provoi eksperimentalisht se efektiviteti i punës së një mësuesi-edukatori varet nga prania e nevojave krijuese në strukturën e motivimit. Në një studim të N.V. Tumarova zbuloi gjithashtu dallime mjaft të qarta në strukturën e motivimit midis mjeshtërve të trajnimit industrial të niveleve të larta dhe të ulëta të profesionalizmit pedagogjik. Kështu, produktiviteti i veprimtarisë mësimore varet kryesisht nga forca dhe struktura e motivimit profesional të mësuesit. Por jo të gjithë parametrat e veprimtarisë mësimore varen rreptësisht nga niveli i motivimit. Hulumtimi nga A.A. Rean (Rean A.A., 1999) tregojnë se nuk ka asnjë lidhje domethënëse midis motivimit të mësuesit dhe përshtatshmërisë së ideve të mësuesit për personalitetin e nxënësve. Edhe ata që marrin kënaqësi nga vetë puna e mësimdhënies, që zgjodhën me vetëdije profesionin e tyre, të cilët përpiqen të arrijnë rezultate të larta - madje ata janë larg nga një kuptim plotësisht adekuat i ngarkesave të tyre. Për të kuptuar saktë studentët e tij, një mësues kërkon shumë të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë refleksive-perceptuese.

A.K. Baymetov, duke studiuar motivet aktivitetet pedagogjike, i gjithë diversiteti i tyre u kombinua në tre grupe:

1) motivet e detyrimit;

2) motivet për interes dhe pasion për lëndën që mësohet;

3) motivet e pasionit për të komunikuar me fëmijët - "dashuria për fëmijët".

Bazuar në natyrën e dominimit të këtyre motiveve, ata identifikuan katër grupe mësuesish:

me mbizotërim të motiveve të detyrimit (43%);

me një interes dominues në disiplinën që mësohet (39%);

me dominimin e nevojës për të komunikuar me fëmijët (11%);

pa motiv kryesor (7%).

Siç doli, këta të fundit kanë kualifikimet dhe autoritetin më të lartë. U zbulua se lloji i motivimit ndikon në natyrën dhe drejtimin e kërkesave pedagogjike të mësuesit për studentët. Motivimi i gjithanshëm i mësuesit karakterizohet nga një numër i vogël dhe kërkesa harmonike për sjelljen e nxënësve dhe zotërimin e tyre të materialit edukativ. Mbizotërimi i motivit të detyrimit të mësuesit çon në paraqitjen e një numri të madh kërkesash ndaj studentëve jo vetëm për përvetësimin e materialit arsimor, por edhe të karakterit disiplinor. Një mësues me një motiv dominues pasioni për një lëndë, kërkon kryesisht zotërimin e materialit arsimor. Së fundi, një mësues me një nevojë të theksuar për të komunikuar me fëmijët, pavarësisht nga një numër i vogël kërkesash, ende bën më shumë kërkesa për personalitetet e nxënësve (Kukharev N.V., 1990; shih abstrakt).
Mund të supozohet se mbizotërimi i një ose një tjetër motivimi ose mungesa e tij është për shkak të prirjes së mësuesve drejt një ose një tjetër stili të udhëheqjes. Pra, A.K. Baimetov vëren se mbizotërimi i motivit të detyrimit është karakteristik për mësuesit e prirur ndaj autoritarizmit, mbizotërimi i motivit të komunikimit është karakteristik për mësuesit liberalë dhe mungesa e dominimit të një ose një motivi tjetër është karakteristikë e mësuesve të prirur ndaj një stili udhëheqjeje demokratike.
Sipas L.S. Podymova dhe V.A. Slastenina (1997) problemi i gatishmërisë motivuese, pranueshmërisë ndaj pedagogjisë risiështë një nga ato qendrore në trajnimin e mësuesve, sepse Vetëm motivimi i përshtatshëm për qëllimet e veprimtarisë inovative do të sigurojë zbatimin harmonik të këtij aktiviteti dhe vetë-zbulimin e personalitetit të mësuesit.

L.N. Zakharova (1993), duke sqaruar llojet e motiveve profesionale të një mësuesi, përmend si më poshtë nga një gamë e gjerë faktorësh:

stimuj financiarë;

motivimet që lidhen me vetë-afirmimin;

motivet profesionale;

motivet e vetë-realizimit personal.

Të gjithë duhet të mësohen... Një grua duhet të edukohet, pasi gjithë njerëzimi kalon nga duart e saj; budalla - një enë pa fund, sado ta laj, nuk do të marrë fund, por do të jetë e pastër; i talentuar - mendja mund të grumbullojë aq shumë gjëra të këqija sa mund të bëjë shumë; përgjegjësit - të udhëheqin mirë; vartësit - të binden me inteligjencë; të pasurit - pa urtësi ata janë derra të ushqyer me krunde; të varfërit janë gomarë të detyruar të mbajnë ngarkesa të rënda. Y. A. Komensky

Mësues Në Greqinë e Lashtë, një mësues ishte një skllav i veçantë që shoqëronte në shkollë fjalë për fjalë "UDHËZUES" PËR TË UDHËHEQUR, PËR TË SHOQËROJ.

Mësuesi është një term i përgjithshëm që përdoret për të përcaktuar personat e përfshirë në lloje të ndryshme veprimtarish edukative PROFESIONALËT kanë trajnim të veçantë JO PROFESIONALE prindër, drejtues të grupeve të vogla, shkolla shkencore.

Veprimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është aftësimi, edukimi, zhvillimi dhe edukimi i studentëve; arti i menaxhimit të formimit të personalitetit të një personi tjetër duke përdorur mjetet e një specialiteti

Struktura e veprimtarisë pedagogjike LËNDA OBJEKTI MËNYON PRODUKTI FORMIMI I MËSUESIT DHE ZHVILLIMI I PERSONALITETIT TË NXËNËSIT METODAT DHE TEKNOLOGJITË E MËSIMDHËNIES DHE EDUKIMIT, PERSONALITETI I MËSUESIT EDUKIMI I PERSONALITETIT,

Karakteristikat thelbësore të veprimtarisë pedagogjike 1) karakteri shpirtëror i mësuesit merret me vlerën më të lartë - PERSONALITETIN e studentit, i cili është subjekt i veprimtarive të tij për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim, vetë-mësim; Pa adresuar pikat e forta dhe nevojat e saj të brendshme, procesi pedagogjik nuk do të jetë efektiv

Mekanizmi i zhvillimit Është e rëndësishme që mësuesi jo vetëm të mbajë një pozicion subjektiv (të kuptojë kuptimin e veprimtarisë së tij), por edhe ta vendosë atë në pozicionin e një ndërgjegjësimi për veprimtarinë e Tjetrit (nxënësit).

2. Natyra bashkëpunuese e “rrjedhës së reciprocitetit gjithëpërfshirës” presupozon mësuesin dhe atë që ai mëson, zhvillon dhe edukon. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike është kalimi i veprimtarisë për veten në veprimtari për Tjetrin. Motivi i veprimtarisë mësimore janë interesat e njerëzve të tjerë.

3. Natyra humaniste e veprimtarisë pedagogjike Humanizmi është një botëkuptim që karakterizohet nga besimi në mundësitë e pakufizuara të vetë-përmirësimit të njeriut, pashtershmëria e aftësive të tij emocionale, njohëse dhe adaptive. Objekti mbi të cilin drejtohen përpjekjet pedagogjike nuk është vetë personaliteti, por procesi i zhvillimit dhe përmirësimit të tij

Një qasje humaniste ndaj veprimtarisë pedagogjike njeh kompleksitetin, pashtershmërinë, mospërputhjen dhe ndryshueshmërinë e vazhdueshme të njeriut tek njeriu "Njeriu është ajo që është e mundur". K. Rogers

Pa reduktueshmëri - hapja e njeriut si një sistem që përmirësohet biologjikisht dhe shoqërisht falë mjedisit, komunikimit, gjuhës; – një person nuk mund të reduktohet në asnjë funksion ose grup funksionesh; – personaliteti është gjithmonë më i madh se biznesi, statusi, profesioni

Pashprehshmëria njeriu, si qenie shpirtërore, në thelb është plotësisht i pashprehur; njeriu është një mister, rëndësia dhe thellësia e të cilit varet nga zhvillimi i tij shpirtëror.

Papërcaktueshmëria Pashpjegueshmëria e një personi nga pikëpamja e kushteve të jashtme dhe ligjeve të brendshme të ekzistencës së tij; nga brenda njeriu mbetet i lirë, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave të veta

Paplotësia e personalitetit Formimi i personalitetit ka karakter kontradiktor, diskret. Personaliteti nuk është i plotë; Ajo është në një gjendje vetë-ndërtimi, në kërkim të fytyrës së saj

Pranimi dhe zbatimi i vlerave humaniste Vlerat - virtytet ALTRUIZMI-DOMINANCA PRANIMI dhe EMPATI TOLERANCË Vlerat - aktivitetet jetësore vetë-realizim vetëvendosje mbështetje lirie

Potenciali humanist i veprimtarisë pedagogjike qëndron në krijimin e mundësive për zhvillimin e vazhdueshëm dhe rritjen personale të mësuesit; aktivitete që ju lejojnë të zhvilloni dhe realizoni potencialin tuaj krijues

4. Karakteri krijues 1) mësuesi harton personalitetin e nxënësit, 2) merr vendime të pavarura në situata të papritura; 3) zgjedh dhe kombinon metodat dhe format më të përshtatshme të trajnimit; 4) prodhon ide, krijon mënyra të reja të veprimtarive mësimore që korrespondojnë me individualitetin e tij pedagogjik dhe karakteristikat e audiencës.

Afërsia me kryerjen e veprimtarisë Riprodhimi në vetëdijen individuale të rezultateve të krijimtarisë shkencore dhe artistike (koincidenca e produktit dhe procesit) Pakthyeshmëria I papërshtatshmëria Paparashikueshmëria Improvizimi

5. Natyra organizative e veprimtarisë pedagogjike është në thelb menaxheriale, në të cilën mësuesi vepron si organizator, drejtues; Mësuesi është i thirrur jo vetëm dhe jo aq për të transmetuar njohuri, por për të organizuar procesin arsimor, për të krijuar kushte që nxënësi të përmirësohet.

Specifikat e veprimtarisë pedagogjike Veprimtari pedagogjike që menaxhon procesin transformues të transformimit të personalitetit zotërimi i njohurive të veçanta për temën e specialitetit të dikujt vendosja dhe zhvillimi i marrëdhënieve optimale midis studentëve studime njerëzore të specializuara për lëndë.

ARSIMI "një proces i qëllimshëm edukimi dhe trajnimi në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit, i shoqëruar nga një deklaratë e arritjeve të studentit në nivelet arsimore të vendosura nga shteti". Ligji për Arsimin e Federatës Ruse Procesi i një personi që ndërton imazhin e tij, qëllimi i të cilit është ideali i individit, imazhi i qëllimit të jetës që është zhvilluar në një kulturë të caktuar. I. Ya

Detyra kryesore e edukimit nuk është të kënaqet me transmetimin e traditave dhe njohurive, por të përmirësojë aftësinë që i jep një personi mundësinë për të gjetur kuptime unike. V. Frankl

Edukimi Mekanizmi për të siguruar ruajtjen e kujtesës historike të popullatës I. P. Pavlov është një aktivitet i qëllimshëm për të formuar një sistem të cilësive, pikëpamjeve dhe besimeve të personalitetit.

Edukimi nga një pozicion humanist “ngritja në subjektivitet” (M. S. Kagan) “aktualizimi i nxënësve njerëzorë” (I. A. Kolesnikova) cilësitë “në bosht - ushqimi - ushqyerja e boshtit shpirtëror të një personi (Sh. Amonashvili) “formim i vazhdueshëm që siguron një vetëvendosje e një personi" (G. Batishchev) integriteti, mundësia

qëllimi i edukimit? ? ? formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse, të përgatitur për aktivitete shoqërore dhe profesionale proaktive në shoqërinë moderne.

Edukimi është procesi i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë aktive edukative dhe njohëse të studentëve për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e njohurive, përvetësimit të përvojës;

ZHVILLIM ndryshime të qëndrueshme sasiore dhe cilësore në vetitë fizike, intelektuale, emocionale dhe vlerat e individit; ndodh në procesin e asimilimit të vlerave, normave, qëndrimeve, modeleve të sjelljes të qenësishme në një komunitet të caktuar profesional.

Socializimi është procesi dhe rezultati i përfshirjes së individit në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, përshtatja sociale, përshtatja ndaj kushteve sociale, individualizimi, vetëdija e individit për veçantinë e tij, aftësia për të qenë vetvetja.

Profesionalizimi si pjesë e socializimit përgatit individin për një zgjedhje të vetëdijshme të një rruge profesionale duke zhvilluar orientimin profesional të individit duke identifikuar aftësitë dhe interesat njohëse dhe profesionale të individit duke zhvilluar gatishmërinë për vetëvendosje në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe të biznesit.

Funksioni kulturor-humanist nuk është vetëm sigurimi i riprodhimit lart të kulturës; POR EDHE NË FORMIMIN E STUDENTIT SI PERSON I KULTURËS.

Prognostik - parashikimi i rezultatit Analiza e situatës pedagogjike Qëllimi dhe mënyrat për ta arritur atë Përcaktimi i fazave dhe shpërndarja e kohës Parashikimi i rezultatit.

Konstruktiv - hartimi i procesit pedagogjik Përzgjedhja dhe organizimi i përmbajtjes së informacionit arsimor Konkretizimi i qëllimeve bazuar në diagnostikimin e nevojave dhe aftësive të studentëve Përcaktimi i kushteve pedagogjike (materiale, psikologjike) Planifikimi i veprimeve tuaja dhe veprimeve të studentit.

Organizative Krijimi i motivimit për aktivitetet e ardhshme INTEGRIMI DHE PËRSHTATJA E MATERIALIT TRAJNIMOR NË NIVELIN E PËRGATITJES SË NXËNËSVE Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta Stimulimi i aktivitetit kognitiv dhe kreativitetit të nxënësve

Komunikues – ndërtimi i ndërveprimit ndërpersonal Perceptimi i gjendjes psikologjike të partnerit Sulmi komunikues KRIJIMI I KONTAKTIT PSIKOLOGJIK MENAXHIMI I KOMUNIKIMIT: shpërndarja e vëmendjes, reagimi i shpejtë ndaj barrierave në zhvillim

Reflektive - përmbledhje Monitorimi i rezultateve të procesit arsimor Analiza dhe vlerësimi i rezultateve të marra Përcaktimi i drejtimit të korrigjimit të aktiviteteve të dikujt

"Inteligjenca pedagogjike" sistematike gnostike (kërkimore) Studimi i moshës dhe karakteristikave tipologjike individuale të studentëve Studimi i përmbajtjes dhe metodave të ndikimit te njerëzit e tjerë Studimi i procesit dhe rezultatit të aktiviteteve të veta, avantazhet dhe disavantazhet e tij

Aftësitë e një mësuesi janë një faktor në zhvillimin e aftësive të nxënësve (N.V. Kuzmina) Çfarë aftësish duhet të zhvillojë një mësues në vetvete? Formuloni kredon (moto) pedagogjike të një mësuesi të suksesshëm.

Literatura mbi bazat e ped. veprimtaritë Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: tekst mësimor. ndihmë për studentët më të larta teksti shkollor ndërmarrjet; nën. ed. A. S. Robotova. - M.: "Akademia", 2007. Psikologjia pedagogjike Zimnyaya: Libër shkollor për universitetet. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Puna pedagogjike: komponentët psikologjikë. M. "Akademia", 2004. Moreva N. A. Bazat e aftësive pedagogjike - M. "Iluminizmi", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Hyrje në veprimtaritë pedagogjike: Teori dhe praktikë. M.: "Akademia", 2004.

Khutorskoy A.V. Mësimi i ngjashëm me njeriun në klasë - qëllimet dhe objektivat e eksperimentit // Revista në internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elite. larg. ru/indeks. phtml? faqe=libër 5314000822 http://www. ido. rudn. ru/psikologji/psikologji_pedagogjike/ 12. html http: //www. humanizmi. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. njerëzit ru/libra/uchebnik/soderza nie. htm

Literatura mbi aksiologjinë pedagogjike Krylova N. B. Kulturologjia e arsimit - M., 2000. Pedagogjia e të kuptuarit: tekst shkollor. shtesa /Yu. Në Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V.A., G.I Chizhakova Hyrje në aksiologji pedagogjike: tekst shkollor. kompensim. -M. , 2003. Starikova L. D. Historia e pedagogjisë dhe filozofia e arsimit. - Rostov n/d, 2008. Lexues mbi aksiologjinë pedagogjike: Libër mësuesi / Komp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Mbaro fjalinë. . Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është. . . Natyra e saj bashkëpunuese është e dukshme në. . . Natyra unike e veprimtarisë mësimore shpjegohet me faktin se... . . Natyra universale e veprimtarisë pedagogjike manifestohet në faktin se. . Cili është thelbi i veprimtarisë mësimore?

? ? ? ? ? ? Cilat janë specifikat e veprimtarisë mësimore? Cili është thelbi i qasjes humaniste në pedagogji? Ekziston një mendim se me zhvillimin e teknologjive të reja të informacionit, profesioni i mësuesit do të zhduket. A jeni dakord me këtë deklaratë?