Çfarë programesh përdorin logopedët? Program korrigjues i punës për një mësues logopedi

Programi i punës së një mësuesi logopedi për aktivitete edukative korrektuese në kushtet e qendrës parashkollore të terapisë së të folurit të kopshtit nr. 1 "Olenenok" - një degë e Akademisë së Shkencave të Institucionit Arsimor Parashkollor "Almazik".

Nr. Emri i seksionit

1. SEKSIONI I SHQYRTIMIT

1.1 Shënim shpjegues
1.1.2 Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të PSH
1.1.3 Parimet dhe qasjet për formimin e PSH
1.1.4 Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve që janë të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e RP
1.2 Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të PSH

2.1 Fushat e veprimtarisë së PSH
2.2 Blloku diagnostikues RP
2.3 Blloku korrigjues i të folurit RP
2.3.1. Model për organizimin e punës korrektuese dhe edukative me fëmijët
2.3.2. Software dhe mbështetje metodologjike për RP
2.3.3. Planifikimi afatgjatë për të kapërcyer NVONR, FFNR dhe FNR
2.3.4. Teknologjia e aktiviteteve për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek fëmijët
2.3.5. Ndryshueshmëria, format, metodat në zbatimin e RP
2.4. Blloku informativ dhe këshillues RP
2.4.1. Karakteristikat e ndërveprimit me prindërit
2.4.2. Karakteristikat e ndërveprimit me mësuesit dhe specialistët e kopshteve

3. SEKSIONI ORGANIZATIV

3.1. Modeli i organizimit të procesit edukativ korrektues për një vit, për një javë, për një ditë
3.2. Mbështetja materiale dhe teknike dhe veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-zhvillues

Aplikimi

Seksioni i synuar

1.1. Shënim shpjegues

Në praktikën e arsimit modern, ka një hendek në rritje midis situatës reale të nevojës në rritje për ndikim korrigjues dhe parandalues ​​në moshë të hershme dhe kuadrit rregullator ekzistues që rregullon aktivitetet e qendrës së terapisë së të folurit të kopshteve, gjë që pengon ofrimin e ndihmë në kohë të terapisë së të folurit për fëmijët. Rritja e numrit të fëmijëve të vegjël me pengesa në të folur konfirmohet nga statistikat e kopshteve nr.1 “Olenenok”, nr.2 “Sardaana”, nr.17 “Bell”. Kështu, çrregullimet e të folurit oral ishin të pranishme në: në vitin 2013 – 68% e fëmijëve 2-3 vjeç, në vitin 2014 – 76% e fëmijëve, në vitin 2015 – 79%.

Në moshën e mesme dhe të vjetër, devijimet në përvetësimin e të folurit bëhen më komplekse dhe zhvillohen në forma të ndryshme të çrregullimeve të të folurit. Numri më i madh i fëmijëve me çrregullime të të folurit u identifikua në moshën 4-5 vjeç (93%), 5-6 vjeç (86%). Kur analizohen rregulloret aktualisht të disponueshme për qendrat e terapisë së të folurit parashkollor në qytete dhe rajone individuale të Federatës Ruse, zbulohen shumë mospërputhje dhe mospërputhje në lidhje me specifikat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët parashkollorë.

Këto mospërputhje dhe mospërputhje kanë të bëjnë me:

• një listë e llojeve dhe formave të aftësive të kufizuara në të folur me të cilat janë regjistruar fëmijët;
• mekanizmi i regjistrimit;
• numri i fëmijëve që frekuentojnë qendrën e terapisë së të folurit në të njëjtën kohë;
• shpeshtësia e rekomanduar e mësimeve individuale dhe grupore për fëmijët me struktura të ndryshme të defekteve të të folurit;
• lista e dokumentacionit të mësuesit-logopedit.

Analiza e problemeve aktuale të organizimit të procesit të terapisë së të folurit në arsimin parashkollor bëri të mundur identifikimin e drejtimeve kryesore të mëposhtme për zgjidhjen e tyre:

1. Gjatë kryerjes së veprimtarive edukative korrektuese, mësuesi logopedi është i lirë dhe i pavarur në zgjedhjen e programeve dhe metodave për korrigjimin e çrregullimeve të ndryshme të të folurit, gjë që hap mundësi dhe krijon kushte për shfaqjen e potencialit krijues profesional të mësuesit logoped.

2. Zgjidhja e këtyre problemeve është e mundur nëpërmjet menaxhimit dhe kontrollit të punës së qendrës së logopedive nga drejtuesit e kopshteve dhe degës së OMO të Akademisë së Shkencave të IEVP Almazik, si dhe nëpërmjet një organizimi gjithëpërfshirës dhe në -studim i thelluar i aspekteve programore dhe metodologjike të përshtatura me kushtet e qendrës së logopedive të kopshtit dhe zbatimi i tyre i drejtpërdrejtë në praktikë. Është e nevojshme të zhvillohet dhe testohet një sistem i asistencës së menaxhimit, duke përfshirë, para së gjithash, krijimin e kushteve organizative dhe të personelit për funksionimin efektiv të një qendre të terapisë së të folurit:

• formimi i një kuadri rregullator të nivelit lokal që rregullon aktivitetet e specialistëve brenda qendrës së terapisë së të folurit;
• modifikimi i sistemit të menaxhimit të kopshteve dhe njohja e qendrës së logopedive si një nga hallkat kryesore në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët e vegjël;
• krijimi i një njësie korrektuese të specialistëve që ofrojnë punë me fëmijë të vegjël me çrregullime të zhvillimit të të folurit;
• duke bërë ndryshime në përgjegjësitë funksionale të specialistëve, edukatorëve të fëmijëve të vegjël dhe më të mëdhenj që kryejnë punë korrektuese;
• zhvillimi i një programi të punës eksperimentale për të korrigjuar dhe parandaluar devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve;
• lidhjen e marrëveshjeve me prindërit për përfshirjen e tyre në procesin korrektues dhe parandalues ​​si pjesëmarrës të barabartë.

Programi i punës (WP) u zhvillua në përputhje me dokumentet rregullatore:

• Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ (i ndryshuar më 21 korrik 2014) "Për arsimin në Federatën Ruse" (i ndryshuar dhe plotësuar, hyrë në fuqi më 1 janar 2015) (29 dhjetor 2012);
• Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor" (regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse më 14 nëntor 2013, nr 30384);
• Komente për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor të datës 24 shkurt 2014. nr 08-249;
• Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor";
• Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 Nr. 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore". ;
• Konventa për të Drejtat e Fëmijës;
• Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm";
• Karta e Organizatës arsimore parashkollore jofitimprurëse Autonome "Almazik";
• Rregullore për kopshtin nr. 1 “Olenenok” - një degë e institucionit arsimor parashkollor të Akademisë së Shkencave “Almazik”;
• Përgjegjësitë e punës së mësuesit logoped, të përcaktuara në bazë të kërkesave për pozicionin “mësues-logopedist”, “mësues logoped”, në Manualin e Unifikuar të Kualifikimit Nr.761, datë 26.08.2010;
• Rregullore për qendrën parashkollore të logopedisë d/s Nr. 1 “Olenenok” - një degë e institucionit arsimor parashkollor të Akademisë së Shkencave “Almazik”;
• Një program i punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin fonetik-fonemik të të folurit tek fëmijët. Autori T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.A. Mironova, A. V. Lagutina; – M.: “Iluminizmi”, 2010;
• Kashe G. A. Korrigjimi i mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë - M.: "Iluminizmi" 1971;
• Fomicheva M.F. Edukimi i fëmijëve me shqiptim të saktë. M.: “Iluminizmi” 1989;

Shënim informativ

mbi aktivitetet e qendrës së terapisë së të folurit parashkollor të kopshtit nr. 1 "Olenenok" - një degë e Akademisë së Shkencave të Institucionit Arsimor Parashkollor "Almazik"

Puna e qendrës së logopedisë së një kopshti bazohet në parimin "klaster", në përputhje me të cilin një mësues logoped aktualisht i shërben atij bazë dhe disa kopshteve që i bashkëngjiten.
Institucioni bazë parashkollor është:
kopshti nr.1 “Olenenok”, të cilit i bashkëngjiten kopshti nr.2 “Sardaana”, kopshti nr.17 “Bell”.

Stafi i qendrës së terapisë së të folurit parashkollor të kopshtit nr. 1 "Olenenok" përbëhet nga personeli i mëposhtëm:
mësues - logoped - 1 njësi staf.

Ngarkesa javore e një mësuesi logopedist kur punon në një qendër parashkollore të terapisë së të folurit është 20 orë, nga të cilat 16 orë ndahen për punën e drejtpërdrejtë të korrigjimit të të folurit me fëmijët, dhe 4 orë për punën organizative, metodologjike dhe këshilluese me stafin mësimdhënës dhe prindërit.

Programi i punës së një mësuesi logopedi është krijuar për të punuar me fëmijë 5 - 7 vjeç që kanë çrregullimet e mëposhtme:

• çrregullimi fonetik i të folurit (PSI);
• moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit (FFSD);
• moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit i shprehur lehtë (NV OSD).

Fëmijët e mëposhtëm nuk kanë të drejtë të pranohen në qendrën e terapisë së të folurit parashkollor:

• me dëmtime të rënda të të folurit, subjekt i trajnimit kompensues për fëmijët me dëmtime të të folurit në grup;
• ata me dëmtime dëgjimi, shikimi dhe intelektuale që i nënshtrohen trajnimit në grupet e duhura kompensuese;
• vuan nga sëmundje që janë kundërindikacion për pranim në kopsht.

Trajnimi për nxënësit në qendrën e terapisë së të folurit parashkollor zhvillohet në Rusisht.

1.2. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative korrektuese

Në përputhje me Projektligjin Federal "Për arsimin e personave me aftësi të kufizuara (arsim special)", miratuar nga Duma e Shtetit më 2 qershor 1999. për të ofruar ndihmë për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit dhe që studiojnë në institucionet arsimore të përgjithshme, dhe të udhëhequr nga rekomandimet e Letrës së Ministrisë së Federatës Ruse të datës 16 janar 2002. Nr. 03-51-5 in/ 23-03 “Për edukimin dhe trajnimin e integruar të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore”, në kopshtin nr. 1 “Olenenok” u organizua qendra e logopedi parashkollore.

Qendra e logopedisë mund të konsiderohet si një “nënmodel” i edukimit të integruar për fëmijët në zhvillim normal dhe fëmijët me nevoja të veçanta. Parashkollorët me çrregullime të shqiptimit janë nxënës të një grupmoshe të caktuar të fëmijëve të kopshtit. Ata janë të rrethuar vazhdimisht nga bashkëmoshatarët e tyre, gjë që është tipike për integrimin e plotë, por gjithashtu, duke ndjekur një qendër logopedi parashkollore, marrin ndihmë sistematike defektologjike të kualifikuar brenda mureve të kopshtit të tyre (integrim i kombinuar).

Qëllimi i programit të punës- të sigurojë një sistem mjetesh dhe kushtesh për të eleminuar mangësitë e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe për të kryer zhvillimin personal në kohë dhe të plotë, për të siguruar mirëqenien emocionale përmes integrimit të përmbajtjes arsimore dhe organizimit të ndërveprimit midis subjekteve procesi arsimor në kushtet e një qendre të të folurit. Për të parandaluar shfaqjen e vështirësive të mundshme në zotërimin e programit për shkak të moszhvillimit të të folurit dhe aspekteve fonetike-fonemike të të folurit tek parashkollorët më të vjetër. Për të formuar një sistem fonetik të plotë të gjuhës, për të zhvilluar perceptimin fonemik dhe aftësitë e analizës dhe sintezës fillestare të tingullit, automatizimin e aftësive të shqiptimit dëgjimor në situata të ndryshme, zhvillimin e të folurit koherent.

Detyrat kryesore:

1. Identifikoni dhe kryeni në kohë një studim për të studiuar nivelin e të folurit, njohës, social, personal, fizik dhe karakteristikat individuale të fëmijëve që kanë nevojë për mbështetje të terapisë së të folurit, për të përcaktuar drejtimet kryesore dhe përmbajtjen e punës me secilin fëmijë;
2. Kryen korrigjimin e nevojshëm të devijimeve në çrregullimet e të folurit oral tek fëmijët përmes orëve korrektuese të terapisë së të folurit me një mësues logopedi;
3. Të kultivojë tek fëmijët aftësitë e komunikimit (komunikimi me të rritur dhe fëmijë) në dy forma: monolog dhe dialog;
4. Kryerja e studimeve monitoruese (diagnostike) të rezultateve të punës korrigjuese, përcaktimi i shkallës së gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për arsimin shkollor;
5. Për të formuar dhe koordinuar gatishmërinë e informacionit për punën e terapisë së të folurit të mësuesve, punonjësve mjekësorë dhe prindërve, për të ofruar ndihmë në organizimin e një mjedisi të plotë të të folurit.

1.3. Parimet dhe qasjet për formimin e RP

Zbatimi i PEP bazohet në qasjet kulturo-historike dhe sistematike të zhvillimit të fëmijëve, të cilat janë metodologjia e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor.

• Parimi ontogjenetik - zhvillimi i një metodologjie për terapi korrektuese dhe të të folurit kryhet duke marrë parasysh sekuencën e shfaqjes së formave dhe funksioneve të të folurit, si dhe llojet e aktiviteteve të fëmijës në ontogjenezë (zhvillimi i fëmijës deri në momenti i lindjes, veçoritë e rrjedhës së lindjes, si dhe zhvillimi i fëmijës pas lindjes deri në momentin e ekzaminimit);
• Parimi i sistematizmit - bazohet në idenë e të folurit si një sistem funksional kompleks, përbërësit strukturorë të të cilit janë të ndërlidhur ngushtë dhe në ndërveprim. Kështu, studimi i të folurit, procesi i zhvillimit të tij dhe korrigjimi i çrregullimeve përfshin ndikimin në të gjithë komponentët, të gjitha aspektet e sistemit funksional të të folurit;
• parimi i kompleksitetit - thotë se për një përfundim të terapisë së të folurit, është e nevojshme të analizohen simptomat e të folurit dhe jo-të folurit, të dhënat nga ekzaminimi mjekësor, psikologjik, terapia e të folurit, të ndërlidhen nivelet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe të të folurit, gjendja e të folurit dhe karakteristikat e zhvillimit sensorimotor (motor, vizual, taktil) të fëmijës;
• parimi i qasjes - organizimi i punës së terapisë së të folurit me fëmijët kryhet duke marrë parasysh aktivitetin drejtues të fëmijës (loja), duke stimuluar zhvillimin mendor dhe personal të një fëmije me çrregullime të të folurit;
• parimi i korrigjimit dhe kompensimit - përcaktimi i teknologjive të synuara të terapisë së të folurit (fushat e punës) në varësi të strukturës dhe ashpërsisë së çrregullimeve të të folurit tek fëmijët;
• konfidencialiteti - mosshpërndarja e informacionit të marrë nga prindërit në lidhje me karakteristikat e zhvillimit të fëmijës dhe rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit;
• parimi i qartësisë - ndërlidhja e ngushtë dhe ndërveprimi i gjerë i të gjitha sistemeve analitike të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore të fëmijëve;
• parimi i rritjes graduale të kërkesave - një kalim gradual nga detyrat më të thjeshta në ato më komplekse ndërsa aftësitë në zhvillim zotërohen dhe konsolidohen.

Parimet e mësipërme janë të orientuara:

• të zbatohet një qasje e përqendruar te personi ndaj nxënësve me çrregullime të të folurit oral në kopshtin e fëmijëve;
• për përshtatjen sociale dhe integrimin në shoqëri të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore;
• mbi unitetin e kërkesave dhe marrëdhëniet midis përmbajtjes së edukimit dhe edukimit të programit korrektues të qendrës së të folurit parashkollor dhe programit arsimor të kopshtit;
• për formimin e një orientimi korrektues dhe edukativ të aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;
• për bashkëpunim partneriteti ndërmjet logopedëve dhe fëmijëve, logopeditëve dhe prindërve, logopeditëve dhe personelit mësimor e mjekësor të kopshteve.

1.4. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve që janë të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e RP

1.5. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të RP

Programi i punës korrektuese në nivelin e arsimit parashkollor përfshin fusha të ndërlidhura.

Këto udhëzime pasqyrojnë përmbajtjen e tij kryesore:

• Aktivitetet diagnostikuese sigurojnë identifikimin në kohë të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekzaminimin e tyre dhe përgatitjen e rekomandimeve për prindërit dhe mësuesit për t'u ofruar atyre ndihmë në një kopsht fëmijësh;
• Aktivitetet edukative korrigjuese ofrojnë ndihmë të specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së edukimit dhe korrigjimin e mangësive të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një kopsht fëmijësh, promovojnë formimin e aftësive komunikuese, rregullatore, personale, njohëse;
• aktivitetet këshillimore sigurojnë vazhdimësinë e mbështetjes së veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre për çështjet e zbatimit, të kushteve të diferencuara të edukimit, edukimit, korrigjimit, zhvillimit dhe socializimit të nxënësve;
• Aktivitetet informuese dhe edukative synojnë aktivitete shpjeguese për çështje që lidhen me karakteristikat e procesit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe stafin mësimor.

2.2. Blloku diagnostikues RP

Puna diagnostike e logopedit kryhet në dy drejtime:

1. Diagnostifikimi ekspres i ekzaminimit të të folurit gojor të fëmijëve në kopshtet e Akademisë së Shkencave Institucioni Arsimor Parashkollor “Almazik” nga data 15 prill deri më 1 qershor;

2. Diagnostifikimi i thelluar i fëmijëve të regjistruar në një qendër logopedi parashkollore nga data 1 deri më 15 shtator, si dhe gjatë dhjetëditëshit të parë të janarit për ata fëmijë, mësimi i të cilëve fillon në gjysmën e dytë të vitit shkollor.

Ekzaminimi i të folurit kryhet sipas parametrave të mëposhtëm:

• gjendja e të folurit nga anët mbresëlënëse dhe shprehëse, përkatësisht, shqiptimi dhe të kuptuarit e gjuhës amtare;
• niveli i zhvillimit të aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera.

Këto parametra bazohen në burimet:

• “Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe fillore / ed. N.V. Serebryakova
• "Diagnostifikimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor: Sht. manuale metodologjike”,
• softueri dhe kompleksi diagnostik në versionin elektronik: Kashina L.V. “Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve 2-7 vjeç”. Shtëpia botuese "Mësuesi", 2014.

Diagnostifikimi i të folurit gojor të të gjithë nxënësve të kopshteve kryhet duke filluar nga grupi i dytë më i ri. Sipas rezultateve të ekzaminimit, çdo fëmijë i përket njërit prej grupeve:

1. Grupi 1 - zhvillimi i të folurit korrespondon me moshën;
2. Grupi 2 - fëmijët në rrezik;
3. Grupi 3 - fëmijët me çrregullime të të folurit.

Nëse identifikohen devijime në disa parametra, studiohet dokumentacioni mjekësor i fëmijës, bëhet një intervistë me pediatrin e kopshtit për të identifikuar karakteristikat e zhvillimit fiziologjik dhe për të zhvilluar një plan korrigjimi të përbashkët pas konsultimit me specialistë "të ngushtë", si dhe kryhet punë konsultative. jashtë me prindërit. Nëse është e nevojshme, mësuesi-logopedist ofron ndihmë në përgatitjen e dokumenteve për PMPK-në në mënyrë që të vendoset fëmija në një institucion të specializuar. Të dhënat e marra gjatë një ekzaminimi të tillë diagnostikues regjistrohen në revistën "Anketa e të folurit oral të fëmijëve parashkollorë". Mësuesja e logopedit ka tre revista, një për çdo kopsht. Përveç kësaj, të dhënat e marra gjatë studimit diagnostik përpunohen dhe regjistrohen në tabela të veçanta. Në fund të vitit shkollor, mësuesi logopedi paraqet një raport përmbledhës pranë departamentit organizativ dhe metodologjik të Akademisë së Shkencave Almazik.

2.3. Blloku korrigjues i të folurit RP

Fëmijët me çrregullime të thjeshta të të folurit (moszhvillimi fonetik, fonetik-fonemik i të folurit, moszhvillimi i përgjithshëm i shprehur lehtë i të folurit) janë të regjistruar në qendrën e terapisë së të folurit, është e rëndësishme që puna korrektuese individuale të përfshijë pikërisht ato zona që korrespondojnë me strukturën e çrregullimit të të folurit . Pranimi në qendrën e terapisë së të folurit bëhet gjatë vitit shkollor pasi vendet bëhen të disponueshme, me jo më shumë se 25 fëmijë që ndjekin mësimet e terapisë së të folurit në të njëjtën kohë, me lejen me shkrim të prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë). Para së gjithash, fëmijët e grupit përgatitor për shkollën që kanë probleme me shqiptimin e disa tingujve regjistrohen në klasa. Fëmijët në grupin më të madh që kanë shqiptim të dëmtuar të tingujve regjistrohen pasi vendet bëhen të disponueshme.

Programet dhe mjetet mësimore janë në përputhje me standardet shtetërore për edukimin korrektues parashkollor. Zbatimi i programit arsimor korrektues kryhet në një parim gjithëpërfshirës tematik në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Mësuesi-logopedist i një qendre të terapisë së të folurit parashkollor i afrohet në mënyrë krijuese zgjedhjes së programeve dhe teknologjive të ndryshueshme, duke drejtuar përpjekjet drejt ndërtimit të një procesi korrigjues dhe pedagogjik holistik që siguron korrigjimin më të plotë të fjalës gojore të një fëmije parashkollor. Për të zgjidhur detyrat e caktuara, mësuesi i logopedit harton një plan vjetor, një plan kalendar-tematik bazuar në planifikimin kalendar-tematik të kopshtit.

2.3.1. Model për organizimin e procesit edukativ korrektues

2.3.2. Software dhe mbështetje metodologjike për RP

2.3.3. Planifikimi afatgjatë për të kapërcyer NVONR, FFNR dhe FNR

Për çdo lloj shkeljeje ekzistojnë 3 periudha të punës korrigjuese:

2.3.4. Teknologjia e aktiviteteve për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek fëmijët

Përveç atyre të listuara më sipër, puna korrektuese për fëmijët me FFDD përfshin fushat e mëposhtme të punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit:

• Zhvillimi i perceptimit dëgjimor, vëmendjes (kryhet njëkohësisht me fazën përgatitore);
• Zhvillimi i dëgjimit fonemik (kryhet njëkohësisht me fazën përgatitore dhe fazën e formimit të aftësive parësore të shqiptimit);
• Formimi i analizës dhe sintezës së fjalëve të tingullit-shkronjës dhe rrokjes (kryhet në fazat e formimit të aftësive parësore të shqiptimit dhe komunikimit).

Për të zhvilluar perceptimin dhe vëmendjen dëgjimore, kryhen sa vijon:

• ushtrime që synojnë diferencimin e tingujve që ndryshojnë në tonalitet, lartësi, kohëzgjatje: "Gjeni zërin e kujt", "Kape tingullin", "Blindi i të verbërit me një zë", "Mendje çfarë tingëllon", "Ku thirrën";
• duke riprodhuar një model ritmik me vesh: "Duartrokisni si unë".

Për të zhvilluar dëgjimin fonemik, ne përfshijmë:

• ushtrime për njohjen e një tingulli të dhënë ndër fonema të tjera dhe për llogaritjen e tij nga një fjalë në pozicione të ndryshme: “Duartrokisni kur dëgjoni tingullin”, “Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë”;
• ushtrime për të dalluar tingujt që janë të ngjashëm në vetitë artikuluese ose akustike: "Merr simbolin e dëshiruar", "Një, dy, tre, përsëris pas meje".

Për të formuar analizën dhe sintezën e një fjale me shkronja zanore dhe rrokëse, supozohet:

• llogaritja e njëpasnjëshme dhe kombinimi i tingujve në fjalë me strukturë të ndryshme rrokjeje: "Domino e shëndoshë", "Peshkatar i këndshëm", "Shtëpi", "Kush është pas kujt", "Tingujt u grindën", "Kap tingullin", "Tingulli u vra larg”;
• llogaritja e njëpasnjëshme dhe kombinimi i rrokjeve në fjalë me strukturë të ndryshme rrokjeje: "Thuaj një fjalë", "Konfuzion", "Treni argëtues", "Butonat", "Piramida";
• përcaktimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (të forta dhe të buta) me patate të skuqura të ngjyrave përkatëse: "Zgjidhni fotografitë", "Tomboli i tingullit", "Gess", "Thuaj të kundërtën";
• hartimi i diagrameve grafike “Telegrafist”.

Në rast të moszhvillimit të butë të përgjithshëm të të folurit, përveç sa më sipër, përfshihen fushat e mëposhtme të punës:

• Plotësimi i fjalorit;
• Zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit;
• Përmirësimi i të folurit koherent.

Për të rimbushur fjalorin (kryhet në fazat e formimit të aftësive kryesore të shqiptimit dhe komunikimit):

• fjalor nominal;
• fjalor kallëzuesor;
• fjalor i shenjave;
• numrat dhe përemrat;
• aftësitë e fjalëformimit.

Përmirësimi i strukturës gramatikore kryhet përmes punës në:

• përkulje;
• marrëveshje.

Përmirësimi i të folurit koherent (i kryer në fazat e formimit të shqiptimit parësor dhe aftësive të komunikimit):

• ritregimi;
• një histori e bazuar në një seri pikturash komplote;
• histori e bazuar në një foto komplot.

2.3.5. Metodat dhe format e ndryshueshme të RP

Në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, një nga kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e suksesshëm të programit është përdorimi në procesin arsimor i formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me karakteristikat e tyre psikologjike, moshës dhe individuale.
Forma kryesore e edukimit korrektues në kopshtin e fëmijëve janë klasat e terapisë së të folurit, të cilat zhvillojnë sistematikisht të gjithë komponentët e të folurit dhe përgatiten për shkollë. Programi për rritjen dhe trajnimin e fëmijëve me dëmtime në të folur përfshin zgjidhjen e problemeve korrigjuese në formën e: klasave nëngrupe; mësime individuale; klasa në mikro grupe të lëvizshme.

2.4. Blloku informativ dhe këshillues

Blloku informativ dhe këshillues përfshin konsultime për prindër, edukatorë dhe specialistë të tjerë Nr.1 ​​“Fawn”, Nr.2 “Sardaana”, Nr.17 “Bell”:

• informimi i prindërve për zbulimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, për punën e planifikuar korrektuese dhe efektivitetin e saj;
• konsultimi i prindërve për organizimin e detyrave të shtëpisë duke përdorur një fletore individuale, konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara në klasat e terapisë së të folurit dhe parandalimin e devijimeve dytësore;
• konsultime tematike dhe biseda për specialistë;
• zhvillimi i fletëpalosjeve dhe stendave informative për tema të terapisë së të folurit.

2.4.1. Veçoritë e ndërveprimit midis mësuesve dhe logopedëve me prindërit

Një qasje e integruar për të kapërcyer një defekt në të folur përfshin pjesëmarrjen aktive të prindërve, të cilët janë në gjendje të konsolidojnë të gjitha njohuritë, aftësitë e të folurit dhe aftësitë e fëmijëve të fituara gjatë orëve të mësimit me një terapist të të folurit në jetën e përditshme (në shëtitje, ekskursione, kujdes për bimët dhe kafshët, duke ndihmuar të rriturit me dacha dhe shtëpi, etj.).

Detyra e një mësuesi logopedi është të ndihmojë prindërit të kuptojnë rolin e tyre në procesin e zhvillimit të fëmijës, të zgjedhin drejtimin e duhur për edukimin në shtëpi, t'i pajisë ata me njohuri dhe aftësi të caktuara dhe disa teknika për tejkalimin e çrregullimeve të të folurit dhe të shtojnë përmbajtje specifike në detyrat e shtëpisë. detyra me fëmijët për të përvetësuar dhe konsoliduar njohuritë e marra.

2.4.2. Veçoritë e ndërveprimit midis një mësuesi dhe logopedi me mësuesit dhe specialistët e kopshtit

Edhe pse korrigjimi i të folurit në kopsht është një detyrë shtesë, i gjithë stafi i kopshtit nuk qëndron anash nga zgjidhja e tij. Puna korrektuese e suksesshme mund të kryhet vetëm duke krijuar një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, i cili përfshin: një mësues - terapist të të folurit, edukatorë, drejtorë muzike, instruktor të edukimit fizik dhe personel mjekësor. Meqenëse koha e punës korrigjuese me fëmijët në kopshtin e fëmijëve është rreptësisht e kufizuar, dhe është e pamundur të përfshihet i gjithë materiali leksikor dhe gramatikor në aktivitetet e organizuara posaçërisht të terapistit të të folurit dhe fëmijës, marrëdhëniet me pjesëmarrësit në procesin arsimor: mësuesit. , drejtori i muzikës, instruktori i edukimit fizik është shumë i rëndësishëm.

Kështu, një qasje e orientuar nga personaliteti zbatohet për nxënësit me çrregullime në zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve.

3. Seksioni organizativ

3.1. Model për organizimin e procesit edukativ korrektues

Orari i punës së qendrës së logopedi parashkollore

Aktivitetet e drejtpërdrejta korrektuese dhe edukative kryhen nga një mësues logopedi në gjysmën e parë të ditës në përputhje me ciklogramin e aktiviteteve edukative për vitin akademik.

Gjatë orëve korrektuese të terapisë së të folurit me një mësues logopedi, fëmijët përjashtohen nga aktivitetet e tjera të parashikuara nga regjimi i kopshtit. Administrata e kopshtit vendos për çështjen e organizimit të shoqërimit të fëmijëve në sallën e logopedisë me pjesëmarrjen e stafit mbështetës të kopshtit.

Ngarkesa arsimore për fëmijët me devijime në zhvillimin e të folurit llogaritet duke marrë parasysh aktivitetet e veçanta të terapisë së të folurit dhe nuk mund të kalojë ngarkesën maksimale arsimore në lidhje me moshën.

Ngarkesa maksimale e lejueshme arsimore

Ka pushime prej 5 minutash ndërmjet aktiviteteve individuale të drejtpërdrejta dhe të organizuara korrektuese, dhe 10 minuta ndërmjet aktiviteteve të nëngrupeve. Kjo kohë përdoret për t'u përgatitur për aktivitetin e radhës korrektues dhe edukativ. Dhe gjithashtu për të marrë disa fëmijë në grup dhe për të sjellë të tjerët për aktivitete të drejtpërdrejta korrektuese dhe edukative me një mësues logopedi.

Tek fëmijët me disartri, periudha e të mësuarit rritet për shkak të faktit se defektet në anën e shëndoshë të të folurit shkaktohen nga një shkelje e inervimit të aparatit të të folurit. Në rast të mungesës së zgjatur të fëmijës për shkak të sëmundjes, periudha e qëndrimit zgjatet nga logopedi deri në korrigjimin e plotë.

Modeli i procesit organizativ dhe edukativ për një javë

Orari i orëve të terapisë së të folurit GCD me fëmijë për një javë

Ngarkesa e një logopedi është 25 fëmijë (zona urbane), 20 persona (zona rurale).
Koha e punës së logopedit është 20 (1200 minuta) astronomike, nga të cilat 20 janë punë akademike me fëmijë (800 minuta në javë), dhe pjesa tjetër e kohës (400) minuta janë pushime ndërmjet klasave, këshillimit dhe përgatitjes së dokumentacionin.

Gjithsej: ngarkesa e logopedit: 5 ditë nga 180 minuta - 900 minuta (klasa), 300 minuta (konsulencë, etj.)

Fëmijët me çrregullime homogjene zgjidhen në nëngrupe. Në përputhje me karakteristikat e performancës së fëmijës, koha e mësimeve individuale mund të reduktohet.

3.2. Mbështetja materiale dhe teknike dhe veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-zhvillues

Qëllimi kryesor i dhomës së terapisë së të folurit është krijimi i kushteve racionale për edukimin korrektues të parashkollorëve me defekte të të folurit. Kjo presupozon, së pari, një mjedis lëndor me komponentë korrigjues, zhvillimorë dhe përmirësues shëndetësorë; së dyti, mbështetja shkencore dhe metodologjike e procesit arsimor; së treti, disponueshmëria e dokumentacionit të terapisë së të folurit; së katërti, një bllok informacioni për mësuesit dhe prindërit.

Modelimi i mjedisit arsimor lokal të një dhome të terapisë së të folurit në një kopsht fëmijësh u krye duke marrë parasysh kërkesat për mjediset moderne arsimore:

Siguria;
aksesueshmëria për perceptimin polisensor (vizual-motor);
rregullsia semantike;
zhytja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore;
fokusimi në mbrojtjen dhe zhvillimin e sistemeve analitike të dëmtuara, përdorimin e aftësive njohëse reale dhe potenciale;
karakteri zhvillimor.

Hapësira e dhomës së terapisë së të folurit është e ndarë në qendra:

Qendra e parë është për aktivitetet individuale të një mësuesi-logopedist me një fëmijë patolog të të folurit mbi prodhimin e tingujve dhe automatizimin e tyre parësor.
Qendra e dytë është për aktivitete të përbashkëta midis një logopedi dhe një nëngrupi fëmijësh.
Qendra e tretë është për simulatorët individualë të terapisë së të folurit duke përdorur një kompjuter.
Qendra e katërt është vendi i punës së logopedit.

Zyra e logopedisë ka pasaportën e nevojshme

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e RP-së ​​është disponueshmëria e dokumentacionit bazë:

1. Rezultatet e një studimi të të folurit gojor të fëmijëve;
2. Raport dixhital përmbledhës për lirimin e fëmijëve nga qendra e të folurit.
3. Karta e të folurit për çdo fëmijë;
4. Plani individual i korrigjimit të të folurit;
5. Aplikim për regjistrim në qendër logopedi;
6. Plani vjetor;
7. Plani kalendar-tematik;
8. Pasaporta e zyrës së logopedisë;
9. Ditar i ekzaminimit të fjalës gojore të fëmijëve;
10. Orari i punës së qendrës së logopedi parashkollore;
11. Orari i orëve të terapisë së të folurit me fëmijë për një javë.
12. Planifikimi kalendar dhe tematik i orëve në grup dhe nëngrup.

Literatura:

1. Aranovich Z.E. /Përmbledhje e detyrave të shtëpisë për të ndihmuar logopedët dhe prindërit për të kapërcyer moszhvillimin leksikor dhe gramatikor të të folurit te fëmijët parashkollorë me OHP - Shën Petersburg: “Childhood-Press”, 2001.
2. Afonkina Yu.A., Kochugova N.A. Teknologjitë e veprimtarisë së një mësuesi-logopedist në qendrën e të folurit të një institucioni arsimor parashkollor. – M.: ARKTI, 2012.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. "Nga lindja në shkollë" - M; Mozaik-sintezë, 2014. Volkova G.A. Metodat e ekzaminimit psikologjik dhe logopedik të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Pyetjet e diagnozës diferenciale: Manual edukativo-metodologjik. – Shën Petersburg. “FËMIJËRIA – SHTYP, 2008.
4. Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor: Sht. rekomandimet metodologjike. - Shën Petersburg. FËMIJËRIA-SHTYP, 2001.
5. Zhuravel N.I. Planifikimi i orëve në qendrën e terapisë së të folurit të një institucioni arsimor parashkollor. - M; Qendra tregtare Sphere, 2008. Kozyreva L.M. Ngrohje të tingullit dhe ushtrime për të përmirësuar teknikën e leximit, Moskë: Shkolla botuese 2000.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V Individualisht - punë në grup me fëmijët për të korrigjuar shqiptimin e tingullit. M.: 1998.
7. Kashe G. A. Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për shkollë. M: Pro., 1985.
8. Lapatina L.V., Serebryakova N.V. Tejkalimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - Shën Petersburg, 2003. Seliverstov V.I. Lojëra të të folurit me fëmijë.- M; Vlados, 1999
9. Programet e institucioneve arsimore parashkollore kompensuese për fëmijët me dëmtime në të folur. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit. /Auth. - komp. Shtu. G.V. Çirkina. – M.: “Iluminizmi”, 2010.
10. Udhëzues për organizimin e punës në institucionet arsimore parashkollore: Mbledhja e mostrave të dokumenteve dhe materialeve mësimore. / Auth. – komp. QE. Yoshçenko. – M.: ARKTI, 2008.
11. Mbledhja e dokumenteve për mësuesit - logopedë të qendrave të logopedive të institucioneve arsimore parashkollore: Rekomandime metodologjike / N.N. Bolyasova, E.V. Barinovskaya, O.F Frolova. – Samara: Shtëpia Botuese MIR, 2009.
12. Organizimi i punës së një qendre logopedi parashkollore: Manual metodologjik / Pod. Ed. L. S. Vakulenko, - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "FËMIJËRI - SHTYP", 2013.

Kafarova Yu.R.,
mësues logopedi

Për të optimizuar procesin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe zhvillimit të të folurit të parashkollorëve, terapistët e të folurit dhe patologët e të folurit filluan të përdorin programe kompjuterike arsimore, me ndihmën e të cilave ekzistojnë mundësi reale për individualizim me cilësi të lartë të edukimit për fëmijët me çrregullime të të folurit. , i cili ka një efekt pozitiv në motivimin e të mësuarit, efektivitetin e tij dhe përshpejton procesin e korrigjimit të të folurit.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit— këto janë teknologji pedagogjike që përdorin metoda speciale, softuer dhe mjete multimediale (film, audio dhe video, kompjuterë, rrjete telekomunikacioni) për të punuar me informacionin.

Një person merr 80% të informacionit përmes organeve të shikimit, 15% të informacionit përmes dëgjimit dhe 5% të mbetur përmes prekjes, nuhatjes dhe shijes.

Futja e teknologjisë së informacionit bën të mundur kalimin nga një metodë shpjeguese dhe ilustruese e mësimdhënies në një metodë të bazuar në aktivitete. Ky, nga ana tjetër, është një potencial i madh për mundësitë e lojërave dhe mësimit, një mjet për të optimizuar procesin e korrigjimit të të folurit. Tani në procesin arsimor fëmija është një subjekt aktiv.

Duhet të theksohet se një kompjuter nuk është i vlefshëm në vetvete! Një kompjuter nuk do të zëvendësojë një specialist, ai është vetëm një material trajnimi ndihmës. Një rezultat pozitiv nga përdorimi i TIK-ut mund të jetë vetëm në ndërveprimin e fëmijës, mësuesit dhe kompjuterit.

Përfitimet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit

• Ofrohet informacion në një formë të qartë dhe tërheqëse
• Rrit motivimin dhe interesin e fëmijëve për aktivitete
• Procesi i memorizimit të informacionit përshpejtohet dhe bëhet kuptimplotë dhe afatgjatë
• Koha e nevojshme për zhvillimin e aftësive dhe funksioneve është reduktuar ndjeshëm.

Aftësitë psikologjike të teknologjive të informacionit dhe komunikimit

• Përdorimi i sistemeve të ndryshme analizuese në procesin e ekzekutimit dhe kontrollit të aktiviteteve
• Aktivizimi i mekanizmave kompensues bazuar në perceptimin vizual
• Koordinimi i punës së analizatorëve motorikë, dëgjimorë dhe vizualë
• T'u mësojë fëmijëve aftësitë e vetëkontrollit
• Burimet për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore: funksionet simbolike dhe planifikuese të të menduarit dhe të folurit

Mundësitë arsimore të TIK për një fëmijë

• Procesi i të kuptuarit të aftësive të të folurit të dikujt po formohet
• Ekziston një dëshirë për të korrigjuar gabimin e parë
• Negativizmi për përsëritjen e përsëritur të materialit të të folurit zhduket
• Fëmija zotëron modelet e komunikimit me personazhet e programit kompjuterik
• Një fëmijë mëson operacionet bazë të kompjuterit
• Merr mundësinë për të eksperimentuar, modeluar, krahasuar, klasifikuar
• Vetë fëmija e sheh rezultatin e punës së tij
• Kalon në mënyrë të padukshme nga aktivitetet e lojës në ato edukative
• Toni emocional i fëmijës rritet, gjë që ndihmon në transferimin e shpejtë të materialit që studiohet në kujtesën afatgjatë.

Mundësitë arsimore të TIK për mësuesit

• Përdorimi i një forme loje të të mësuarit - shmangia e punës rutinë
• Qasje sistematike dhe e bazuar në aktivitet ndaj korrigjimit
• Qasje e diferencuar (përzgjedhja e materialit me shkallë të ndryshme kompleksiteti, e lehtë për të ndryshuar shkallën e vështirësisë dhe natyrën e detyrës)
• Objektiviteti – problemet bëhen “vizuale” për fëmijën, prindërit dhe mësuesin, regjistrimi vizual i të dhënave fillestare, të ndërmjetme dhe përfundimtare.
• Rruga individuale dhe edukative - mund të shihni se si të transformoni problemet e identifikuara dhe detyrat e punës
• Sistem shpërblimi efektiv dhe fleksibël (karaktere kompjuterike, tinguj dhe efekte vizuale)
• Bashkëpunimi mes mësuesit dhe fëmijës në aktivitete interesante.

Përfitimet arsimore të përdorimit të TIK-ut

• Koha e kaluar për të punuar me media letre zvogëlohet.
• Më pak përpjekje dhe kohë për përgatitjen e mbështetjes vizuale dhe didaktike për klasat.
• Mundësia e krijimit të bazës së të dhënave dhe bibliotekës së mediave.
• Mundësia e pjesëmarrjes në distancë në konferenca në internet, forume dhe trajnime në kurse të avancuara trajnimi.
• Zgjerimi i përmbajtjes së komplotit të aktiviteteve tradicionale të lojërave.
• Vizualizimi i karakteristikave akustike të tingujve.
• Zgjerimi i gamës së detyrave joverbale.

Biblioteka mediatike e logopedit.

I. Dokumentacioni raportues, literatura metodologjike dhe mjete mësimore në version elektronik. Programe kompjuterike për korrigjimin e të folurit. Prezantimet multimediale.

II. Këngët dhe thëniet e terapisë së të folurit në disqe audio. Skedarët me regjistrime të të folurit të fëmijëve në fillim dhe në fund të orëve. Audio - ABC. Foto dhe video materiale.

TIK përdoret në faza të ndryshme të punës së terapisë së të folurit.

Faza përgatitore:

• Gjatë kryerjes së gjimnastikës artikuluese.
• Për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit.
• Si një imitues vizual.
• Kur përgatit dorën për të shkruar.
• Për t'u përfshirë në mësim.

Faza e automatizimit:

• Për të vazhduar lojën, duhet të shqiptoni saktë tingullin.

Faza e diferencimit:

• Detyra për klasifikimin e fjalëve me tingullin e studiuar.
• Rekomandime për prindërit.
• Prezantim me detyra të të folurit.

Lojë didaktike kompjuterike - KDI.

KDIështë një lloj aktiviteti lojërash dhe ndërveprimi midis një lojtari dhe një kompjuteri, i kufizuar nga rregulla dhe që synon arritjen e një qëllimi mësimor.

Kërkesat për një lojë didaktike kompjuterike

• Fizibiliteti i CDI
• Kombinimi optimal i CDI me metodat e tjera të mësimdhënies
• Rregulla të qarta
• Dinamika e CDI
• Zgjidhja e qëllimeve didaktike
• Sistemi i qartë i vlerësimit
• Mundësia e reflektimit pas lojës

Kompleksi i harduerit dhe softuerit "Delfa" - 142

Krijuar në vitin 1994. Ky është një imitues për rehabilitimin e të folurit dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit për fëmijë dhe të rritur.

Simulatori i terapisë së të folurit "Delfa" - 142

Ai përdor një pajisje jo standarde të përpunimit të zërit në formën e një konverteri shtesë që zëvendëson kartat moderne të zërit dhe funksionon në sistemin operativ DOS.

Fjalimi tingëllues kapet nga një mikrofon dhe konvertohet dhe transmetohet si sinjal te procesori - i shfaqur në ekranin e kompjuterit në formën e imazheve informuese me elementë animacioni - të ruajtura në ekran për çdo kohë.

Kompleti përfshin 63 fjalorë bazë me një numër të përgjithshëm fjalësh rreth 4.5 mijë. Bëhet fjalë për fjalorë tematikë (“Veshje”, “Ushqim”, “Shkolla”...) dhe fjalorë të ndërtuar mbi një parim fonemik (“zanoret e rreshtit të dytë”, “Shenja e butë”).

Kompleksi i harduerit dhe softuerit "Fjalimi i dukshëm - III"

Zhvilluar nga IBM. Projektuar për të punuar me fëmijë dhe të rritur që kanë çrregullime të shqiptimit të tingullit, formimit të zërit dhe mosfunksionime sensoromotore të të folurit. Kompleti përfshin 13 module.

Idetë kryesore: kontrolli vizual i të folurit dhe parimi i funksionimit të lojës.

1. Moduli "Prania e zërit".
2. Moduli "Vëllimi".
3. Moduli "Vëllimi i zërit".
4. Moduli "Aktivizimi i zërit".
5. Moduli "Lartësia".
6. Moduli “Ushtrime në lartësi”.
7. Moduli i automatizimit të telefonave.
8. Moduli "Zinxhirët".
9. Moduli “Diferencimi i dy fonemave”.
10. Moduli “Diferencimi i katër fonemave”.
11. Moduli "Spektri i lartësisë dhe zërit në një frazë".
12. Moduli "Spektri i zërit".

Një program gjithëpërfshirës i terapisë së të folurit i krijuar për të korrigjuar OHP tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore.

Programi përbëhet nga blloqe:

1. Fonemika
2. Prozodi
3. Fjalori
4. Shqiptimi i tingullit

Lojërat për Tigrat përmbajnë:

• Ushtrime të frymëmarrjes (duke prodhuar një rrjedhë të gjatë dhe të fortë ajri)
• Mësime mbi përsëritjen ritmike të një tingulli të caktuar (rrokje, fjalë)
• Detyrat e modulimit të zërit (kontrolli i volumit dhe zërit)
• Ushtrimi i analizës dhe sintezës së zërit
• Ushtrime leksikore

Ka më shumë se 50 ushtrime në total. Kjo lojë indikohet për korrigjimin e dislalisë, disarthrisë, rinolalisë dhe belbëzimit.

Lojë kompjuterike “Zhvillimi i të folurit. Të mësosh të flasësh saktë"

Përbëhet nga blloqet e mëposhtme:

1. Tinguj jo të të folurit.
2. Shqiptimi i tingullit.
3. Tingujt e të folurit.
4. Zhvillimi i të folurit koherent.

Përfshin më shumë se 1000 rrotullues të pastër, përdredhës të gjuhës dhe poezi për shqiptimin e fishkëllimës, fërshëllimës dhe tingujve tingëllues.

"Logosauria" ose "Mësime nga bufi i mençur" ose "Të mësosh me Logoshën"

Loja përmban një softuer dhe kompleks metodologjik për përgatitjen e fëmijëve për të studiuar në shkollën fillore.

Një shkollë virtuale në të cilën çdo temë arsimore paraqitet në formë loje dhe ndahet në 3 nivele vështirësie.

Kompleksi i programeve kompjuterike "Gramotey"

Projektuar për mësimin fillestar të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar saktë. Autori është terapistja e të folurit Natalya Valchuk, së bashku me laboratorin e teknologjisë kompjuterike të Institutit të Shkencave Kompjuterike të RAO.

Paketa e programeve gjithëpërfshirëse “Literacy” është e ndarë në 4 pjesë:

1. Analiza zanore-rrokore e fjalëve
2. Duke punuar me fjalën
3. Puna me parafjalët
4. Punoni në një propozim, tekst.

"Baba Yaga mëson të lexojë"

Karakteristikat e programit:

• Metodologjia e të nxënit të avancuar.
• Për herë të parë në kompjuter, lojëra dhe alfabeti në vargje.
• Mësimi i aftësive të leximit përmes lojërave zbavitëse.
• Film vizatimor dhe animacion shumëngjyrësh.
• Atmosferë shumëngjyrëshe me një prekje të lehtë detektive.
• Lojërat janë shprehur nga aktorë të famshëm.
• Heronjtë e përrallave me personalitete të ndritura.
• Ditties rreth letrave për një encore.

Faza I "Bukvarik".
Etapa II “Slogarik”.
Faza III “Harta me detyra”.

Të gjithë fëmijët që përfunduan me sukses detyrat do të marrin një surprizë nga Baba Yaga.

Lojëra të tjera të dobishme kompjuterike:

Seria e lojërave edukative

"Kërkuesi"
"Aventurat e Garfield"

“Gjeni i vogël. "Të mësosh të krahasosh"
“Aventurat e Kuzit” (arsimim, matematikë, lojëra edukative),
"Bota është jashtë dritares suaj"
"Kronologjia"

Prezantimet multimediale

Kjo është një mënyrë e përshtatshme dhe efektive e paraqitjes së informacionit duke përdorur programe kompjuterike.

• kapaciteti informativ,
• kompaktësia,
• aksesueshmëria,
• dukshmëria,
• thirrje emocionale,
• lëvizshmëria,
• multifunksionalitet.

Përfitimet e prezantimit:

VIZUALITET + KOMODI + THJESHTËSI + SHPEJTË

• promovon perceptimin kompleks dhe memorizimin më të mirë të materialit;
• e bëjnë më të lehtë shfaqjen e fotografive, vizatimeve, grafikëve...
• demonstrimi i proceseve dinamike është i mundur;
• është e mundur të luhen skedarë audio;
• siguron "afektivitetin" e perceptimit të informacionit (materiali i paraqitur mbështetet nga imazhe vizuale dhe perceptohet në nivelin e ndjesive);
• shpejtësia dhe lehtësia e riprodhimit të rrëshqitjeve;
• bën të mundur shfaqjen e strukturës së orës së mësimit.

Burimet e softuerit:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Fazat e krijimit të një shfaqjeje rrëshqitëse

1. Krijimi i një skenari për një film të ardhshëm (materiali - historia krijuese e një fëmije bazuar në një seri fotografish komplote, një seri vizatimesh të fëmijëve për një temë specifike, duke përdorur diagrame grafike) - komploti "skicë".
2. Mësimi përmendësh i komplotit të një filmi sipas rolit, duke punuar në ekspresivitetin intonues të linjave të personazheve me ndihmën e lojërave të dramatizimit dhe teatrit të kukullave.
3. Krijimi i ilustrimeve dhe vizatimeve bazuar në komplotin e filmit duke përdorur teknika të ndryshme imazhi.
4. Regjistrimi i zërit, dublimi i linjave individuale të personazheve të filmit.
5. Skanimi i vizatimeve të fëmijëve dhe redaktimi i tyre.
6. Redaktimi në programin Power-Point.
7. Shikoni rrëshqitjen e krijuar.

Krijimtaria pedagogjike duke përdorur Adobe Photoshop:

Ngjyrosni veten dhe nënën tuaj. Vizatoni lodrat tuaja të preferuara.

"Duke vizituar një përrallë"

• Në cilën përrallë e gjetët veten?
• Çfarë do t'i thuash Lizës?

Krijimtaria pedagogjike duke përdorur PowerPoint:

Evdokimova Maria Viktorovna,
mësues-defektolog,
Kopshti MBDOU Nr. 179,
g.o. Samara

Struktura e programit të punës korrektuese:

1. Shënim shpjegues
2. Udhëzimet e punës korrigjuese të një mësuesi terapist të të folurit
3. Karakteristikat e studentëve me devijime në zhvillimin e të folurit, duke përfshirë drejtimet kryesore të edukimit korrektues dhe zhvillimor për këto kategori fëmijësh
4. Një plan afatgjatë për të punuar me fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik dhe të përgjithshëm të të folurit, duke përfshirë rezultatet e planifikuara të trajnimit korrektues dhe zhvillimor.

1. Shënim shpjegues

Qëllimi i programit

Programi i punës korrektuese, i hartuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, synon zbatimin e një sistemi të ndihmës së terapisë së të folurit për fëmijët me çrregullime të të folurit në zotërimin e programit bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit të studentëve. , dhe përshtatjen e tyre sociale.

Programi ofron mbështetje për fëmijët me moszhvillim të të folurit që studiojnë në një shkollë gjithëpërfshirëse në një qendër të terapisë së të folurit (një qendër e terapisë së të folurit është një ndarje e një institucioni arsimor të përgjithshëm që ofron ndihmë për studentët që kanë devijime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të një natyrës fillore, në përvetësimin e programeve të arsimit të përgjithshëm, veçanërisht në gjuhën e tyre amtare). Regjistrimi dhe diplomimi i fëmijëve në logopunkt kryhen në çdo fazë të arsimit fillor. Kohëzgjatja e edukimit korrektues dhe zhvillimor varion nga një deri në katër vjet.

Objektivat e programit

• Sigurimi i identifikimit në kohë të fëmijëve me vështirësi në përshtatje të shkaktuara nga moszhvillimi i të folurit;
• Përcaktimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimit dhe shkallën e ashpërsisë së tij;
• Krijimi i kushteve të favorshme për fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit që zotërojnë programin bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm dhe integrimin e tyre në një institucion arsimor;
• Zhvillimi dhe zbatimi i programeve të punës korrigjuese dhe zhvillimore, organizimi i klasave individuale dhe (ose) grupore për fëmijët me çrregullime të të folurit;
• Ofrimi i ndihmës këshilluese dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me moszhvillim të të folurit për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Kushtet për zbatimin e programit të punës korrektuese

Mbështetje rregullatore:

Puna e qendrës së terapisë së të folurit organizohet në bazë të:

• Ligji i Federatës Ruse i 10 korrikut 1992 N 3266-1 "Për Arsimin" (i ndryshuar më 25 dhjetor 2008)
• Letrat e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 22 janar 1998 N 20-58-07in/20-4 "Për terapistët e të folurit dhe psikologët edukativë në institucionet arsimore"
• Letrat e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 27 qershor 2003 N 28-51-513/16 "Rekomandime metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve në procesin arsimor në kontekstin e modernizimit të arsimit
• Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 N AF-150/06 "Për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim"
• Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 19 Marsit 2001 N 196 "Për miratimin e rregulloreve model për një institucion të përgjithshëm arsimor" (i ndryshuar më 23 dhjetor 2002, 1 shkurt, 30 dhjetor 2005, 20 korrik 2007, 18 gusht 2008, 10 mars 2009)
• Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm"
• Rregullore për qendrën e terapisë së të folurit të një institucioni arsimor të përgjithshëm në Snezhinsk
• Përshkrimi i punës së mësuesit-logopedist të shkollës së mesme nr.....

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike:

– sigurimi i kushteve të diferencuara (ngarkesa optimale e stërvitjes, forma të ndryshueshme të marrjes së kujdesit të specializuar) në përputhje me rezultatet diagnostikuese;

- sigurimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike (përqëndrimi korrigjues i procesit arsimor; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës; mbajtja e një regjimi të rehatshëm psiko-emocional; përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike, përfshirë teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit për të optimizuar procesin korrektues dhe zhvillimor, rritja e efektivitetit dhe aksesueshmërisë së tij);

- sigurimi i kushteve të specializuara (zgjidhja e një sërë detyrash të veçanta në të gjitha fazat e edukimit korrektues, të përqendruar në nevojat e veçanta arsimore të studentëve me moszhvillim të të folurit; përdorimi i metodave, teknikave, mjeteve mësimore speciale, programeve të specializuara korrektuese të fokusuara në nevoja të veçanta arsimore. Edukimi i diferencuar dhe i individualizuar, duke marrë parasysh specifikat e çrregullimit të zhvillimit të fëmijës tek nxënësi, i realizuar në klasa korrektuese individuale dhe grupore;

– sigurimi i kushteve të ruajtjes së shëndetit (regjimi shëndetësor dhe mbrojtës, forcimi i shëndetit fizik dhe mendor, parandalimi i mbingarkesës fizike, mendore dhe psikologjike të nxënësve, respektimi i rregullave dhe normave sanitare dhe higjienike);

Software dhe mbështetje metodologjike

Në procesin e zbatimit të programit të punës korrektuese, përdoren programe korrigjuese dhe zhvillimore, mjete diagnostikuese dhe korrektuese dhe zhvillimore, të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për aktivitetet profesionale të një terapisti të të folurit në një shkollë të mesme.

Për të ekzaminuar nivelin e zhvillimit të të folurit, përdoret një version i modifikuar i testimit të diagnostikimit të terapisë së të folurit - një teknikë e standardizuar për ekzaminimin e të folurit me një sistem vlerësimi në nivel pikë (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Kjo teknikë ju lejon të sqaroni strukturën e një defekti të të folurit dhe të merrni një profil të të folurit; të ndërtojë një sistem të punës individuale korrektuese; nëngrupe të plota bazuar në strukturën e përbashkët të çrregullimeve të të folurit; monitoroni dinamikën e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe vlerësoni efektivitetin e ndërhyrjeve korrigjuese

Puna korrigjuese dhe zhvillimore është e strukturuar në përputhje me rekomandimet metodologjike të A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Kjo qasje ka jo vetëm një fokus korrigjues, por edhe parandalues: na lejon të arrijmë një numër të konsiderueshëm studentësh dhe të kryejmë punë korrigjuese dhe zhvillimore në fushat e mëposhtme:

- tejkalimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve (racionalizimi dhe formimi i mjeteve gjuhësore të nevojshme për zbatimin e veprimtarisë së të folurit të plotë);

- krijimi i parakushteve për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e materialit programor për shkak të vonesave në zhvillimin e të folurit gojor të fëmijëve;

- punë korrektuese dhe edukative (zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike dhe komunikuese për të mësuar, formimi i aftësive të plota arsimore dhe komunikuese që janë të përshtatshme për situatën e veprimtarisë edukative).

Kur planifikoni klasa me fëmijë me moszhvillim fonetik (fonemik) dhe klasa të fazave I dhe II për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, përdoren materialet metodologjike të propozuara në manualet nga Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V. Kur planifikoni klasa në fazën e tretë të edukimit korrektues dhe zhvillimor, përdoren materiale nga Andreeva N.G.

Softueri dhe mbështetja metodologjike për komponentin strukturor të klasave të terapisë së të folurit për zhvillimin e proceseve mendore dhe formimin e veprimeve arsimore universale është programi psikologjik për zhvillimin e sferës njohëse të studentëve në klasat 1-4 (Lokalova N.P.) dhe Programi “Mëso të Mësosh”, i zhvilluar nga një ekip autorësh të qendrës PPMS të gjimnazit nr. 56 Shën Petersburg.

Mbështetje logjistike dhe informacioni

Në MBOU “Shkolla e mesme nr…” është krijuar një bazë e përshtatshme materiale dhe teknike për të ofruar një mjedis korrigjues dhe zhvillimor, në formën e dhomës së terapisë së të folurit që plotëson kërkesat e SanPiN, Letër Udhëzuese e Ministrisë së Arsimit. Federata Ruse e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së pikës së terapisë së të folurit të një institucioni arsimor të përgjithshëm" dhe e pajisur në përputhje me kërkesat për përmbajtjen dhe hartimin e një dhome të terapisë së të folurit.

Si kusht i domosdoshëm për zbatimin e programit në sallën e terapisë së të folurit, është krijuar dhe po rimbushet një fond informacioni dhe metodologjik, i përbërë nga manuale metodologjike dhe rekomandime për të gjitha fushat dhe llojet e veprimtarisë së një mësuesi logopedi, ndihmat vizuale. , materiale multimediale, audio dhe video.

Mbështetja materiale, teknike dhe informative e zyrës përshkruhet në detaje në "Pasaportën e zyrës së terapisë së të folurit"

Fazat e zbatimit të programit të punës korrektuese (Shtojca 1)

Programi i punës korrektuese paraqet karakteristikat e nxënësve me devijime në zhvillimin e të folurit, drejtimet kryesore të edukimit korrektues dhe zhvillimor për këto kategori fëmijësh dhe një plan afatgjatë për të punuar me fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik dhe të të folurit të përgjithshëm, duke përfshirë rezultatet e planifikuara të edukimit korrektues dhe zhvillimor. Plani afatgjatë është i detajuar në planifikimin tematik, i cili mund të sqarohet (rishpërndarja e orëve për studimin e temave individuale) në varësi të popullatës së studentëve me dëmtime në të folur.

Programi i punës korrektuese për mësuesit dhe logopedët në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor përfshin fusha të ndërlidhura. Këto drejtime pasqyrojnë përmbajtjen e tij kryesore (Shtojca 2) .

3. Karakteristikat e devijimeve në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave të mesme

Devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve që studiojnë në institucionet e arsimit të përgjithshëm kanë struktura dhe shkallë të ndryshme të ashpërsisë. Disa prej tyre kanë të bëjnë vetëm me shqiptimin e tingujve (kryesisht shqiptimin e shtrembëruar të fonemave); të tjerat ndikojnë në procesin e formimit të fonemave dhe, si rregull, shoqërohen me çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit; disa të tjera shprehen në moszhvillimin si të aspektit tingullor ashtu edhe atij semantik të të folurit dhe të gjithë përbërësve të tij.

Prania e devijimeve madje të shprehura lehtë në zhvillimin fonemik dhe leksiko-gramatikor te nxënësit e shkollës është një pengesë serioze për përvetësimin e kurrikulës shkollore të arsimit të përgjithshëm.

Nxënësit që kanë devijime në formimin e mjeteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatikore të gjuhës mund të ndahen në tre grupe: nxënës me moszhvillim fonetik të të folurit (defekt i veçuar fonetikisht); nxënësit me moszhvillim të të folurit fonetik-fonemik dhe fonemik (pa dëmtim të shqiptimit të tingullit); nxënës me mjete të papjekura gjuhësore dhe të të folurit të gjuhës (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të niveleve III–IV) (Shtojca 3) .

Grupimi i caktuar i nxënësve të shkollës sipas manifestimit kryesor të një defekti të të folurit ndihmon logopedin të zgjidhë çështjet themelore të organizimit të punës korrigjuese me fëmijët dhe të përcaktojë përmbajtjen, metodat dhe teknikat e terapisë së të folurit në secilin grup. Kontigjenti kryesor që duhet të identifikohet nga logopedi në shkollat ​​e mesme para të tjerëve janë fëmijët, mangësitë e të folurit të të cilëve pengojnë mësimin e tyre të suksesshëm, d.m.th. nxënësit e dyta Dhe e treta grupe. Është për këta fëmijë që, për të parandaluar në Për ta, ndihma e logopedi duhet të ofrohet para së gjithash për performancë të dobët akademike.

4. Plani afatgjatë i punës me grupe nxënësish me moszhvillim të të folurit

Puna me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të niveleve III-IV organizohet në tre faza (Shtojca 4).

Organizimi optimal i trajnimit përmirësues përfshin punë të njëkohshme në të gjithë përbërësit e sistemit të të folurit - anën e shëndoshë të të folurit dhe strukturën leksikore dhe gramatikore. Ajo kryhet me përqendrim maksimal të mësuesit-logopedist (dhe studentëve) në detyrën kryesore të secilës fazë, për shembull, formimi i ideve të plota (përgjithësimeve) për përbërjen e tingullit të fjalës në fazën e parë, për përbërjen morfologjike të fjalës në të dytën, përgjithësime sintaksore në të tretën. Mbushja e boshllëqeve në zhvillimin e përbërësve të tjerë të sistemit të të folurit kryhet duke përdorur metodën e avancimit oral, d.m.th. krijohet një bazë për punë të mëtejshme të synuara me përqendrimin maksimal të detyrueshëm të vëmendjes dhe përpjekjes së mësuesit-logopedist dhe fëmijëve për zgjidhjen e detyrës kryesore të secilës fazë.

Në të gjitha fazat, punohet për zhvillimin dhe korrigjimin e aftësive të leximit (planifikimi tematik).

Si rezultat i zbatimit të një programi të punës korrigjuese nga një mësues-logopedist në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm për studentët me moszhvillim të të folurit

1) boshllëqet do të plotësohen:

• në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit
• në zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit
• në formimin e të folurit koherent

2) Aktivitetet arsimore universale personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese do të formohen si bazë e aftësisë për të mësuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Literatura:

Natalia Belyaeva
Programi i seancave individuale të terapisë së të folurit "Unë do të flas saktë"

Karta e informacionit arsimore programet

edukim shtesë për fëmijët.

Fokusimi: Pedagogjike speciale

Lloji i edukimit aktivitetet: Korrektuese dhe zhvillimore

Emri programet: « Unë do të flas drejt»

mësuesi- logopedi

Shënim programet: Mosha fëmijët: 3-6 vjet

Periudha e zbatimit programet varet nga ashpërsia e çrregullimit të të folurit.

Viti i zhvillimit: 2017

Synimi:

korrekte

Detyrat:

detyrat:

Formimi i aftësive të plota të shqiptimit;

Zhvillimi i dëgjimit fonemik, fonemik

paraqitjet, format e analizës dhe sintezës së zërit të arritshme për moshën;

Përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës;

Zhvillimi i të folurit frazor të zhvilluar të pavarur.

logopedi Si:

funksionet

Rezultatet e pritshme.

Si rezultat terapia e të folurit analiza dhe sinteza e rrokjeve.

Shkalla e zhvillimit aktual të këtyre karakteristikave dhe aftësia e fëmijës për t'i demonstruar ato në kohën e kalimit në nivelin tjetër të arsimit mund të ndryshojnë ndjeshëm nga një fëmijë në tjetrin për shkak të dallimeve në kushtet e jetesës dhe individuale karakteristikat e zhvillimit të një fëmije të caktuar.

Statusi programet: Projektuar për bazë:

« Programi i terapisë së të folurit autorët "Edukimi", 2009. Programi .

« Programi i terapisë së të folurit autorët: T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova dhe të tjerë, "Edukimi", 2009. Programi rekomanduar nga Këshilli Shkencor i Universitetit Shkencor Shtetëror "Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit".

Programi i miratuar:

I. Seksioni i synuar programet

1.1. Shënim shpjegues

Standardi Federal Shtetëror i Arsimit Parashkollor përcakton udhëzimet e synuara - karakteristikat sociale dhe psikologjike të personalitetit të një fëmije në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, ndër të cilat fjalimi zë një nga vendet qendrore si një funksion i formuar në mënyrë të pavarur, dhe pikërisht: në fund të arsimit parashkollor, fëmija e kupton mirë gjuhën e folur dhe mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij. Të folurit përfshihet gjithashtu si një komponent i rëndësishëm, si mjet komunikimi, njohjeje, krijimtarie në objektivin e mëposhtëm pika referimi:

Ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta;

Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, të përpiqet të zgjidhë konfliktet;

Mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tinguj dhe fjalë;

Tregon kuriozitet, shtron pyetje në lidhje me objektet dhe dukuritë e afërta dhe të largëta, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë (si? pse? pse, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve;

Ka njohuri bazë për veten, për botën objektive, natyrore, sociale dhe kulturore në të cilën jeton.

Në fakt, asnjë nga objektivat e edukimit parashkollor nuk mund të arrihet pa zotëruar kulturën e të folurit.

Për të arritur objektivat, është i nevojshëm parandalimi dhe korrigjimi sistematik i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, pasi shumë prej tyre kanë veçori që mund të prishin rrjedhën e favorshme të ontogjenezës së të folurit, e cila manifestohet më qartë në moshën pesë vjeç.

Në lidhje me tendencën në rritje të paraqitjes në kopshte masive të një numri të madh fëmijësh me dëmtime të të folurit me ashpërsi të ndryshme, përfshirë fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit (ONR, SDD, disartria, mungesa e institucioneve të specializuara arsimore parashkollore stepper aksesueshmëria nga njëra anë dhe miratimi i standardeve të reja arsimore federale për arsimin parashkollor duke siguruar mundësinë e organizimit dhe krijimit të kushteve të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara nga ana tjetër, ekziston nevoja për funksionimin e fëmijëve të tillë. shërbim psikologjik dhe logopedi. Analiza e aspekteve organizative dhe përmbajtjesore të aktiviteteve shërbim psikologjik dhe logopedi identifikon që me një organizim të qartë mund të ketë efikasitet të lartë të ndikimit korrigjues, parandalues, diversitet në zgjedhjen e mjeteve dhe luan një rol të rëndësishëm në të folurit dhe përgatitjen e përgjithshme të fëmijëve për shkollë.

Reale programështë e natyrës korrigjuese dhe zhvillimore. Është menduar për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve 5-7 vjeç që kanë çrregullime të ndryshme në zhvillimin e të folurit në gjuhën e tyre amtare. gjuha:

Çrregullime fonetike (dislalia e thjeshtë dhe komplekse, si dhe mangësitë e shqiptimit të shkaktuara nga dëmtimi i strukturës dhe lëvizshmërisë së aparatit të të folurit - disartria, rhinolalia);

Moszhvillimi fonemik;

Moszhvillimi fonetik-fonemik.

Programi përpiluar në përputhje Me:

Ligji i Federatës Ruse "Rreth arsimit";

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor;

Konventa e OKB-së për të drejtat e fëmijëve;

Deklarata të drejtat e fëmijëve;

Arsimi i përafërt i përgjithshëm program arsimi parashkollor "Kopshti 2100";

Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës terapia e të folurit pikë e institucionit të arsimit të përgjithshëm”;

Me urdhër të Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës, datë 11 gusht 2005 Nr. 2-34-20 "Për organizimin e punës me fëmijët me dëmtime të të folurit në institucionet arsimore shtetërore që zbatojnë programet arsimi parashkollor”;

Rregulloret mbi psikologjike dhe terapisë së të folurit shërbimi i departamentit parashkollor GBOU Nr. 2072;

Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 Nr. 328-51-513/16 “Rekomandime metodologjike për psikologjikisht- mbështetje mjekësore dhe pedagogjike për studentët në procesin arsimor në kushtet e modernizimit të arsimit.

Programi shkruar në përputhje me idetë moderne shkencore për mekanizmat e formimit të shqiptimit të tingullit tek një fëmijë.

Baza teorike programet janë dispozita mbi marrëdhëniet ndërmjet korrigjimit dhe zhvillimit, të zhvilluara nga L. S. Vygotsky, P. Ya, B. D. Elkonin.

NË program pasqyroi edhe idetë e një numri shkencëtarësh nykh: G. A. Volkova, L. S. Volkova, V. A. Kovshikova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova, O. V Pravdina, T. B. Filichiva, T. B. Chirkina, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattseva, mbi problemin e korrigjimit të të folurit gojor.

Shumëllojshmëria dhe ndryshueshmëria e metodave të përdorura na lejon të ofrojmë një qasje të diferencuar për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, individualizoj procesi korrektues dhe zhvillimor, të sigurojë individuale mbështetje për çdo fëmijë në varësi të llojit dhe strukturës së dëmtimit të të folurit, pranisë së çrregullimeve dytësore të zhvillimit dhe kushteve mikrosociale të jetës së fëmijës.

Programi mbështetet në sa vijon parimet:

Sistematiciteti;

Kompleksiteti;

Aktiv;

Ontogjenetike;

Zgjidhja;

didaktike e përgjithshme (vizualiteti, aksesueshmëria, qasje individuale, ndërgjegje).

1.2. Rezultatet e planifikuara

Udhëzimet e synuara të formuluara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor.

Objektivat për edukimin parashkollor përfaqësojnë karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

Synimet në kuadër të zbatimit të punës programet për shoqërimin e fëmijëve të moshës parashkollore me dëmtime në të folur.

Si rezultat terapia e të folurit ndikimi, fjalimi i parashkollorëve duhet të jetë sa më afër normave të moshës. Kjo manifestohet në zotërimin e lirë, pa gabime të të folurit dialogues dhe monolog. Formati fonetik i të folurit duhet të korrespondojë me normat e gjuhës amtare. Për më tepër, fëmijët duhet të kenë operacione të shëndosha të zhvilluara mjaftueshëm analiza dhe sinteza e rrokjeve.

2.1. Qëllimet, objektivat, përmbajtja dhe format ndërhyrje në terapinë e të folurit.

Përcaktimi i shkallës së ashpërsisë dhe strukturës së një defekti të të folurit na lejon të përcaktojmë qëllimin, objektivat, përmbajtjen dhe format ndërhyrje në terapinë e të folurit.

Golat programet:

Eliminimi i defekteve të të folurit tek fëmijët dhe parandalimi i vështirësive të mundshme në përvetësimin e njohurive shkollore të shkaktuara nga moszhvillimi i të folurit.

Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture. Pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i koherentit gramatikor korrekte të folurit dialogues dhe monolog, zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik, formimi i aktivitetit të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Në varësi të çrregullimit të të folurit të fëmijës (FN, FFNR, NVONR, ONR, vendosen si më poshtë detyrat:

Formimi i aftësive të plota të shqiptimit;

Zhvillimi i dëgjimit fonemik, ndërgjegjësimi fonemik,

forma të analizës dhe sintezës së zërit të arritshme për moshën;

Përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës;

Zhvillimi i të folurit frazor të zhvilluar të pavarur.

Për aspektin zhvillimor të veprimtarisë së mësuesit - logopedi Institucionet arsimore parashkollore duhet të përfshijnë jo vetëm detyra specifike për zhvillimin e proceseve të të folurit tek nxënësit me çrregullime të të folurit, por edhe detyra të tilla si Si:

Zhvillimi i motivimit për të mësuar;

Zhvillimi i vetëkontrollit mbi të folurit e dikujt;

Zhvillimi i proceseve mendore që janë të ndërlidhura me zhvillimin e të folurit funksionet: vëmendja vizuale dhe dëgjimore, kujtesa, perceptimi; Koordinimi sensoromotor, orientimi hapësinor, të menduarit pamor dhe figurativ, elemente të të menduarit verbal dhe logjik.

Puna për formimin e shqiptimit të tingullit.

Zhvillimi i lëvizshmërisë së aparatit artikulues.

Prezantimi i artikulimit të tingullit.

Prodhimi i tingujve që fëmija nuk i ka.

Automatizimi i tingujve të dhënë në të folur (në rrokje, fjalë, fraza, fjali, tekst, thëniet, poezi, përdredhës të gjuhës). -Diferencimi i tingujve të përzier (dëgjimore).

Punoni në struktura rrokore e fjalës:

Mësimi i fjalëve të ndryshme rrokjesh strukturën dhe përmbajtjen e zërit.

Puna për zhvillimin e dëgjimit fonemik, paraqitjet fonemike, format e arritshme të analizës dhe sintezës së zërit.

Njohja e tingujve kundrejt tingujve të sfondit rrokjet, fjalë.

Përzgjedhja rrokjet dhe fjalët me një tingull të caktuar.

Rishikimi i rreshtit të reflektuar rrokjet dhe fjalët.

Përcaktimi i strukturës ritmike të një fjale.

Formimi i fonemisë analiza: përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mesi, fundi); emërtimi i tingullit që del para dhe pas një tingulli të caktuar.

Zhvillimi i sintetikës aktivitetet: përbërja e tingujve të emërtuar rrokjet dhe fjalët.

Zhvillimi i fonemisë parashtresat: përzgjedhje fjalësh për një tingull, rrokje të dhënë; përzgjedhja e fotografive për një tingull specifik; shndërrimi i fjalës (shtoni tingullin e fillimit ose të përfundimit).

Përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës.

Formimi i një sistemi të përkuljes.

Njohja praktike me gjininë e emrave duke zëvendësuar përemrat pronor my, my, my (gjinia mashkullore, femërore dhe asnjanëse).

Ndërtimet e rastit

Marrëveshja e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.

Formimi i aftësisë për të dalluar vlerat e hijes së parashtesave në foljet: y-, at-, nga-, nën-, në -, me-, për -, mbi-, ju- (fluturon, ecën).

Marrëveshja e emrave me numërorë (një, një, dy, dy, tre, katër, pesë).

Marrëveshja e mbiemrave dhe e numrave me emrat.

Ushtrime praktike në kuptimin dhe përdorimin aktiv parafjalët: në, në, në, mbi, nën, nga, rreth, ndërmjet.

Formimi i një sistemi fjalëformues.

Formimi i emrave me zvogëlues prapashtesa: -Për-; -ok, -ek, -ik; -kontroll, -zogjë; -chk, -chk, -chk; -ts;-ushk-,-ishk-, -yshk-,-yushk.

Formimi i mbiemrave me prapashtesa zvogëluese – onk-, - enk-.

Formimi i emrave duke përdorur prapashtesën - protsitsya - me kuptimin e enës (për supë - tureen, për harengë - tas me harengë).

Formimi i fjalëve me kuptime të kundërta (antonime nga emrat, mbiemrat, ndajfoljet, foljet).

Formimi i trajtave njëjës dhe shumës të emrave me prapashtesa që tregojnë emrat e këlyshëve - onok, - enok, - ata, - yata.

Formimi i mbiemrave lidhor (lidhja me produktet, bimët, sezonalitetin, materialet) dhe marrëveshjen e tyre me emrat rasës emërore në gjini dhe numër.

Formimi i mbiemrave pronor nga emrat.

Zhvillimi i të folurit frazor të zhvilluar të pavarur.

Formimi i strukturës sintaksore fjalimet: mësoni të bëni fjali. - Bëni fjali duke u bazuar në fjalët mbështetëse të dhëna në formën fillestare.

- Në mënyrë bisedore-përshkruese dhe narrative të folurit: kombinoni fjali të thjeshta në një tregim të shkurtër; hartoni tregime bazuar në një seri fotografish të komplotit; hartoni një tregim bazuar në një figurë komploti.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë në të gjitha drejtimet zhvillimi është një aktivitet loje.

2.2. Drejtimet punojnë në përputhje me çrregullimet e të folurit të fëmijëve.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore e një mësuesi - logopedi me një nxënës specifik të Gjimnazit GBOU Nr. 2072 përfshin ato drejtimet, të cilat korrespondojnë me strukturën e çrregullimit të të folurit të tij.

Drejtimet punë korrigjuese dhe zhvillimore për të mbështetur fëmijët e moshës parashkollore me dëmtime në të folur.

Çrregullime të të folurit oral

Drejtimet punë korrektuese

Moszhvillimi fonetik i të folurit

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit.

Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit - korrigjimi i shqiptimit të tingullit.

Përmirësimi struktura rrokore e fjalëve.

NVONR, ONR - korrigjimi i shqiptimit të tingullit;

Zhvillimi i vetëdijes fonemike;

Përmirësimi struktura rrokore e fjalëve;

Përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës;

Zhvillimi i të folurit frazor të zhvilluar të pavarur.

III. Seksioni organizativ programet

Organizimi i aktiviteteve logopedi gjatë vitit përcaktohet nga detyrat e vendosura nga puna program.

3.1. Terapia e të folurit Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të një fëmije.

Puna e mësuesit - logopediështë ndërtuar duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale të fëmijëve, struktura e çrregullimeve të të folurit, faza e punës korrigjuese me secilin fëmijë, si dhe arritjet e tij personale dhe edukative.

Terapia e të folurit Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije.

Lloji i diagnozës Terapia e të folurit Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije

Formulari i ekzaminimit Detyrat e ilustruara të testit duke marrë parasysh moshën dhe diagnozën e të folurit të fëmijës.

Burimi "Metodologjia për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë" O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Metodat dhe parametrat e protokolleve të fiksimit për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve, individuale kartat e të folurit që regjistrojnë simptoma të çrregullimeve të të folurit.

3.2 Forma e organizimit të punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Terapia e të folurit punohet në mësime individuale.

3.3. Planifikimi punë individuale.

Plani i trajnimit klasatështë ndërtuar në bazë të 2 klasa në javë. Për klasat Ka një ndryshim në llojet e aktiviteteve.

Në mënyrë programore- Mbështetje metodologjike për punën korrektuese dhe zhvillimore të mësuesve - logopedi

Programet:

« Programi i terapisë së të folurit Puna për të kapërcyer moszhvillimin fonetik-fonemik të të folurit tek fëmijët. autorët: T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova dhe të tjerë, "Edukimi", 2009. Programi rekomanduar nga Këshilli Shkencor i Universitetit Shkencor Shtetëror "Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit".

« Programi i terapisë së të folurit punoni për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët. autorët: T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova dhe të tjerë, "Edukimi", 2009. Programi rekomanduar nga Këshilli Shkencor i Universitetit Shkencor Shtetëror "Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit".

teknologjitë:

1. Terapia e të folurit teknologjitë për formimin e anës së shqiptimit fjalimet:

Polyakova M. A. Manuali i vetë-udhëzimit terapia e të folurit. Udhëzues universal. M.:T. Dmitrieva, 2012.

Spivak E. N. Materiali i të folurit për automatizimin dhe diferencimin e tingujve tek fëmijët 5-7 vjeç. – M.: Shtëpia botuese GNOM, 2012

Tkachenko T. A. Albumi i terapisë së të folurit. –Ekaterinburg: OOO "Shtëpia Botuese Litur", 2009

Bogomolova A. I. – M.: Shkolla botuese, 1996

Dyakova E. A., Masazh i terapisë së të folurit. – M.: Akademia, 2003.

Pozhilenko E. L. Bota magjike e tingujve dhe fjalëve. –M-L 1999

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Individualisht- punë nëngrupi për korrigjimin e shqiptimit të tingullit dhe një grup fletoresh për forcimin e shqiptimit të tingujve tek parashkollorët. – M.: Gnom i D, 2001.

Tkachenko T. A. Nëse një parashkollor nuk është mirë flet. -S-P. 2000.

Zhvillimi i ndërgjegjësimit fonemik dhe aftësive të analizës së zërit. Fletore e terapisë së të folurit. - S-P. 1998

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Formimi i shqiptimit të tingullit tek parashkollorët. -M, 1993.

Bogomolova A.I. Manual i terapisë së të folurit për klasa me fëmijë. – Shën Petersburg, 1994

Fomicheva M. F. Edukimi i fëmijëve shqiptimi i saktë. - M, 1989.

Reznichenko T. B. Larina O. D. Ne flasim drejt(albume)- M, 2003

Zhikhareva-Norkina Yu B. Libri i detyrave të shtëpisë për seancat e terapisë së të folurit me fëmijët: një udhëzues për logopedët dhe prindërit: në numrin 9:. -M.: Humanitare, bot. Qendra VLADOS, 2005. - 136 f.: ill. - (Pedagogjia korrektuese).

Paramonova L.G. Ushtrime për zhvillimin e të folurit. Shën Petersburg, 1999.

2. Teknologjitë e formimit struktura rrokore e fjalës.

Markova A.K. Për tejkalimin e shkeljeve rrokjesh Strukturat e fjalëve tek fëmijët që vuajnë nga alalia.

Agranovich Z.E. Terapia e të folurit punojnë për të kapërcyer shkeljen rrokjesh Strukturat e fjalëve tek fëmijët. - S-P. 2000

Babina G.V. Safonkina N.Yu. Struktura silabike e fjalës: ekzaminimi dhe formimi tek fëmijët me moszhvillim të të folurit. – Libërdashës, 2005

Tkachenko T. A. Korrigjimi i shkeljeve struktura rrokore e fjalës. - M., 2001.

Bolshakova S. E. Tejkalimi i shkeljeve rrokjesh Strukturat e fjalëve tek fëmijët. Moska: Sfera, 2007.

Formimi Kurdvanovskaya N.V. Vanyukova L.S struktura rrokore e fjalës: detyrat e terapisë së të folurit. M.: Qendra tregtare Sphere, 2007

3. Teknologji për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore fjalimet:

Smirnova L. N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve, M.: GNOM i D, 2001.

Teremkova N. E. Terapia e të folurit detyra shtëpie për fëmijë 5-7 vjeç me ODD (4 albume, - M. LLC "Shtëpia botuese GNOM dhe D", 2008

Tkachenko T. A. Fjalori pasurues aksioneve: fletore. - Ekaterinburg: OOO "KnigoMir", 2011

detyrat e terapisë së të folurit. . - M.: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2010.

Nishcheva N.V. Sistemi i punës korrektuese në terapia e të folurit grup për fëmijët me nevoja të veçanta. – Shën Petersburg, Detstvo-Press, 2001.

Agranovich Z. E. Detyrë shtëpie për të kapërcyer moszhvillimin leksikor dhe gramatikor tek parashkollorët me ODD. - Shën Petersburg: Shtypi i fëmijërisë, 2001.

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M. 2000.

Tkachenko T. A. Formimi i paraqitjeve leksikore dhe gramatikore. Fletore e terapisë së të folurit. - S-P. 1999.

grup lojërash - klasat, zhvilluar nga stafi mësimor i kopshtit nr.1565.

Aleksandrova T.V. Detyra praktike për formimin e strukturës gramatikore të të folurit tek parashkollorët. - M. 2003

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. – S - PL 1999.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kapërcimi i SRD. - M. 1973

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. M., 1990

Dateshidze T. A. Sistemi i punës korrektuese me fëmijët e vegjël me PHH. Shën Petersburg, 2004

4. Teknologjitë e formimit të lidhshmërisë fjalimet:

Smirnova L. N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve, M.: GNOM i D, 2001.

Bardysheva T. Yu., Monosova E. N. Fletore detyrat e terapisë së të folurit. (fletore për grupmosha të ndryshme). - M.: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2010.

Arbekova, N. E. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët 4-5 vjeç me OHP. Në 3 albume / N. E. Arbekova. - M.: Shtëpia Botuese GNOM, 2012.

Vasilyeva S. A. Libër pune për zhvillimin e të folurit. -M. 2002.

Konovalenko V.V. Zhvillimi i të folurit koherent. (Dimër; Vjeshtë; Pranverë)- M. 2001

Konovalenko V.V. Formimi i të folurit koherent dhe të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me ODD. -M. 2003

Tkachenko T. A. Terapia e të folurit ushtrime për zhvillimin e të folurit. -M. 2001.

Tkachenko T. A. Skema për parashkollorët për të përpiluar tregime përshkruese dhe krahasuese. -M. 1981

Tkachenko T. A. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent. Fletore e terapisë së të folurit. -S-P. 1999

Filiçeva T. B., Chirkina G. V. Eliminimi i OHP tek fëmijët parashkollorë. Manuali praktik M., 2005.

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Edukimi dhe aftësimi i fëmijëve parashkollorë me nevoja të veçanta. - Bustard, 2009

5. Terapia e të folurit teknologjive arsimore shkrim e këndim:

Buneev R. N., Buneeva E. V., Kislova T. R. Në rrugën për në ABC (një manual në 4 pjesë, M.: Balass, 2003.

Kuznetsova E. V., Tikhonova N. A. Hapat për të shkolla: trajnimi i shkrim-leximit për fëmijët me dëmtime në të folur. - M., 1999

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. -M. 2000.

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Edukimi dhe aftësimi i fëmijëve parashkollorë me nevoja të veçanta. - Bustard, 2009

Tkachenko T. A. Simbole të veçanta në përgatitjen e fëmijëve 4-vjeçarë për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. - M., 2000

Tkachenko T. A. Shkruani, lexoni! Metodologjia e shkrim-leximit të hershëm. Fletore pune. – M.: Eksmo, 2013

Tkachenko T. A. Librat e parë të kopjeve. Metodologjia e shkrim-leximit të hershëm. – M.: Eksmo, 2013