Teknologjia pedagogjike kuptohet si një tërësi sistematike. Teknologjitë arsimore

Origjina e idesë së teknologjisë së procesit pedagogjik shoqërohet kryesisht me futjen e arritjeve të përparimit shkencor dhe teknologjik në fusha të ndryshme të veprimtarisë teorike dhe praktike. Duhet të theksohet se A.S. Makarenko qëndroi në origjinën e teknologjisë në pedagogji. Në “Poemën pedagogjike” me famë botërore ai shkruante se “prodhimi ynë pedagogjik nuk është ndërtuar kurrë sipas logjikës teknologjike, por gjithmonë sipas logjikës së predikimit moral”. Ai besonte se kjo është arsyeja pse ne thjesht nuk i kemi të gjitha departamentet e rëndësishme të prodhimit pedagogjik: procesin teknologjik, kontabilitetin e operacioneve, punën e projektimit, përdorimin e konstruktorëve dhe pajisjeve, standardizimin, kontrollin, tolerancat dhe refuzimin.

Kundërshtarët e idesë së teknologjizimit në pedagogji e konsiderojnë të papranueshme lirinë për ta konsideruar procesin krijues, thjesht intim, siç besojnë ata, pedagogjik si teknologjik.

Çdo aktivitet, vëren V.P. Bespalko, mund të jetë ose teknologji ose art. Arti bazohet në intuitë, teknologjia në shkencë. Gjithçka fillon me artin, përfundon me teknologjinë dhe më pas gjithçka fillon nga e para. Çdo planifikim, dhe nuk mund të bëhet pa të në veprimtarinë pedagogjike, bie ndesh me improvizimin, duke vepruar sipas dëshirës, ​​me intuitë, d.m.th. është fillimi i teknologjisë.

1 Shih: Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. - M., 1989.

Studiuesit e datojnë prezantimin masiv të teknologjive pedagogjike në fillim të viteve 1960. dhe e lidhin me reformën në fillim të shkollës amerikane e më pas asaj europiane. Autorët më të famshëm të teknologjive moderne arsimore jashtë vendit përfshijnë J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli. Teoria e brendshme dhe praktika e zbatimit të qasjeve teknologjike pasqyrohet në veprat shkencore të P.Ya, N.F. Rivin, L.N., P.M Zorina, V. P. Bespalko, M. V. Klarina dhe të tjerë.

Aktualisht, teknologjitë arsimore konsiderohen si një nga llojet e teknologjive të shkencës njerëzore dhe bazohen në teoritë e psikodidaktikës, psikologjisë sociale, kibernetikës, menaxhimit dhe menaxhimit.

1 Shih: Shchepel V.M. Manual për biznesmen dhe menaxher. - M., 1992.

Fillimisht, shumë edukatorë nuk bënë dallimin midis teknologjisë mësimore, teknologjisë mësimore dhe teknologjisë pedagogjike. Termi "teknologji edukative" përdorej vetëm në lidhje me mësimdhënien dhe vetë teknologjia kuptohej si mësimdhënie me ndihmën e mjeteve teknike. Aktualisht, teknologjia pedagogjike kuptohet si një sistem i qëndrueshëm, i ndërlidhur i veprimeve të mësuesve që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike, ose si një zbatim sistematik dhe konsistent në praktikë i një procesi pedagogjik të paracaktuar. Kjo ide e teknologjisë pedagogjike supozon:

Aftësia për të zhvilluar teknologji të ndryshme pedagogjike të verifikuara nga specialistë me një nivel të lartë trajnimi teorik dhe përvojë të pasur praktike;
mundësia për të zgjedhur lirisht teknologjitë pedagogjike në përputhje me qëllimet, aftësitë dhe kushtet e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve.

Teknologjia pedagogjike është një dizajn rigoroz shkencor dhe riprodhim i saktë i veprimeve pedagogjike që garantojnë suksesin. Meqenëse procesi pedagogjik ndërtohet mbi një sistem të caktuar parimesh, teknologjia pedagogjike mund të konsiderohet si një grup veprimesh të jashtme dhe të brendshme që synojnë zbatimin e qëndrueshëm të këtyre parimeve në marrëdhëniet e tyre objektive, ku manifestohet plotësisht personaliteti i mësuesit. Ky është ndryshimi midis teknologjisë pedagogjike dhe metodologjisë së punës mësimore dhe edukative. Nëse koncepti i "metodologjisë" shpreh procedurën e përdorimit të një sërë metodash dhe teknikash të mësimdhënies dhe edukimit pa marrë parasysh personin që i zbaton ato, atëherë teknologjia pedagogjike përfshin shtimin e personalitetit të mësuesit në të gjitha manifestimet e tij të ndryshme. Prandaj është e qartë se çdo problem pedagogjik mund të zgjidhet efektivisht vetëm me ndihmën e teknologjisë adekuate të zbatuar nga një mësues profesionist i kualifikuar.

Ka qasje që ngushtojnë disi konceptin e teknologjisë pedagogjike, duke e reduktuar atë në "artin e prekjes së individit", një ndikim i bazuar shkencërisht tek fëmija në kontekstin e ndërveprimit të saj me botën e jashtme (N. E. Shchurkova dhe të tjerët).

Teknologjitë pedagogjike mund të paraqiten si teknologji mësimore (teknologji didaktike) dhe teknologji arsimore. V.V. Pikan identifikon tiparet më domethënëse të teknologjive të tilla:

Teknologjia është zhvilluar për një koncept të veçantë pedagogjik, ajo bazohet në një pozicion të caktuar metodologjik dhe filozofik të autorit. Kështu, është e mundur të bëhet dallimi midis teknologjive për procesin e transferimit të njohurive dhe teknologjive për zhvillimin personal;
zinxhiri teknologjik i veprimeve, operacioneve, komunikimeve pedagogjike është ndërtuar në mënyrë rigoroze në përputhje me objektivat që kanë formën e një rezultati specifik të pritshëm;
teknologjia parashikon veprimtaritë e ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve në bazë kontraktuale, duke marrë parasysh parimet e individualizimit dhe diferencimit, zbatimin optimal të aftësive njerëzore dhe teknike dhe komunikimin dialogues;
elementet e teknologjisë pedagogjike duhet, nga njëra anë, të riprodhohen nga çdo mësues dhe nga ana tjetër, të garantojnë arritjen e rezultateve të planifikuara (standardi shtetëror) nga të gjithë nxënësit e shkollës;
Një pjesë organike e teknologjisë pedagogjike janë procedurat diagnostike që përmbajnë kritere, tregues dhe mjete për matjen e rezultateve të performancës.

Teknologjia pedagogjike është e ndërlidhur me aftësitë pedagogjike. Zotërimi i përsosur i teknologjisë pedagogjike është mjeshtëri. Përsosmëria pedagogjike, nga ana tjetër, është niveli më i lartë i zotërimit të teknologjisë pedagogjike, megjithëse nuk kufizohet vetëm në komponentin operacional. Midis mësuesve, ekziston një mendim i vendosur fort se aftësia pedagogjike është thjesht individuale, dhe për këtë arsye nuk mund të kalohet nga dora në dorë. Megjithatë, bazuar në raportin ndërmjet teknologjisë dhe aftësisë, është e qartë se teknologjia pedagogjike, e cila mund të zotërohet, si çdo tjetër, jo vetëm ndërmjetësohet, por përcaktohet edhe nga parametrat personalë të mësuesit. E njëjta teknologji mund të zbatohet nga mësues të ndryshëm, ku do të demonstrohet profesionalizmi dhe aftësitë e tyre pedagogjike.

Sipas fazave të zgjidhjes së një problemi pedagogjik, pavarësisht nga përmbajtja dhe afati kohor i tyre, është e mundur të bëhet dallimi midis teknologjive të përgjithshme dhe specifike të ndërlidhura. Teknologjitë e përgjithshme përfshijnë teknologjitë e projektimit, për shembull, procesin e të mësuarit dhe zbatimin e tij. Të veçanta janë teknologjitë për zgjidhjen e problemeve të tilla të mësimdhënies dhe edukimit si stimulimi pedagogjik i veprimtarisë së studentëve, monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të tij, dhe ato më specifike - si analizimi i situatës arsimore, organizimi i fillimit të një mësimi, etj.

Kështu, në përputhje me një qasje holistike, kur hartoni dhe zbatoni një projekt të procesit pedagogjik si sistem, është e nevojshme të përpiqeni të siguroni unitetin organik të të gjithë përbërësve të tij, duke pasur parasysh se ndryshimet në njërën prej tyre automatikisht shkaktojnë ndryshime. në të tjerat. Teknologjia pedagogjike, ndryshe nga metodologjia, përfshin zhvillimin e përmbajtjes dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive të vetë studentëve. Kërkon përcaktimin e qëllimeve diagnostikuese dhe kontrollin objektiv të cilësisë së procesit pedagogjik, që synon zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës në tërësi.

Termi "teknologji arsimore" u shfaq në SHBA fillimisht si termi "teknologji arsimore".

Në literaturën vendase shkencore dhe pedagogjike, ky term u shfaq në fillim të viteve 1970 në lidhje me futjen aktive të mjeteve mësimore teknike në procesin arsimor. Punimet e para kushtuar analizës së thelbit të këtij koncepti i përkisnin T.A. Ilyina.

Në vitet 1990, interesi i shkencëtarëve për problemin e teknologjive arsimore u rrit ndjeshëm. Sidoqoftë, një analizë e qasjeve të autorëve të ndryshëm për të kuptuar thelbin dhe përmbajtjen e teknologjisë pedagogjike tregon se nuk ka unitet midis tyre.

Një shumëllojshmëri e tillë e interpretimeve të teknologjisë pedagogjike nuk është e rastësishme, pasi secili autor rrjedh nga një qasje e caktuar konceptuale për të kuptuar thelbin e teknologjisë në përgjithësi.

Teknologjia pedagogjike zhvillohet për të arritur një qëllim të caktuar arsimor. Ai është individual për secilin mësues dhe përfshin zgjedhjen e metodave që synojnë studimin e individit, aktivitetet e vazhdueshme të mësuesit dhe analizën e arritjes së qëllimit në çdo fazë të procesit arsimor.

Fjala "teknologji" rrjedh nga greqishtja: techne - art, aftësi, aftësi; logos - fjalë, koncept, doktrinë, shkencë. Teknologjia është njohuri për kryerjen me mjeshtëri, mjeshtëri të çdo aktiviteti; shkenca e artit dhe e mjeshtërisë. Në vetëdijen masive, teknologjia nuk shoqërohet me aftësi, por me rutinë.

Koncepti i teknologjisë pedagogjike shoqërohet me konceptet e metodave, mjeteve, metodologjisë, teknologjisë pedagogjike.

“Dikush duhet të dëshirojë që metoda e edukimit të njeriut të bëhet mekanike, domethënë, të përshkruhet gjithçka në mënyrë të qartë, saqë gjithçka që mësohet të mos ketë sukses, siç ndodh në një orë të mirë, në një karrocë, në një anije, në një mulli. , dhe në çdo send tjetër të bërë për lëvizjen e veturës” Y.A. Comenius, "Didaktikë e Madhe"

Jo të gjithë shkencëtarët-edukatorë reaguan pa mëdyshje ndaj futjes së këtij termi, duke besuar se ishte e pamundur të zbatohej për një individ. Pastaj, përkundrazi, ky term filloi të përdoret shumë gjerësisht, ndonjëherë në mënyrë të paligjshme - gjithçka që bën një mësues filloi të quhet teknologji. Fjala "teknologji" ka zëvendësuar "metodat e zakonshme të mësimdhënies". Përdoret në kombinime dhe kuptime të ndryshme: teknologjitë e të mësuarit, teknologjitë pedagogjike, teknologjitë e ndikimit, ndërveprimi. Përkufizimet e tyre janë shpesh të paqarta.

Qasja teknologjike ka kaluar nëpër tre faza të zhvillimit:

1) empirike - përgjithësim i përvojës së mësuesve të suksesshëm;

2) algoritmik - hartimi i algoritmeve për aktivitetet e mësuesve dhe nxënësve;

3) stokastike - projektimi i algoritmeve probabiliste për menaxhimin e aktiviteteve të nxënësve.

Qasja teknologjike mund të zbatohet për çdo komponent të sistemit arsimor.

Mënyra më e zakonshme është referimi i konceptit të "teknologjisë" në prodhim. Këtu, teknologjia përfshin prodhimin e garantuar të një produkti me cilësi të paracaktuara, duke marrë parasysh vetitë e lëndëve të para dhe përcaktimin e hapave të qartë të përpunimit. Këtu teknologjia kuptohet si një grup njohurish për metodat dhe mjetet e kryerjes së procesit të prodhimit, duke garantuar një rezultat të caktuar.

Si rezultat, procesi i prodhimit mund të përsëritet shumë herë në çdo vend tjetër. Për arsye të caktuara, mund të ndodhë një defekt, d.m.th. marrja e një produkti që nuk ka vetitë e kërkuara.

Përbërësit e procesit teknologjik:

Produkti final (qëllimi i prodhimit);

Objekti fillestar me karakteristika të caktuara fillestare (lëndët e para);

Harta teknologjike që përmban një përshkrim të sekuencës së operacioneve dhe përmbajtjes së tyre;

Mjete diagnostikuese për gjendjen fillestare, të ndërmjetme dhe përfundimtare të një objekti prodhimi;

Mjetet e zbatimit të veprimeve themelore korrigjuese;

Mekanizmat e reagimit.

Vetë koncepti i teknologjisë lindi kur mjetet teknike të prodhimit filluan të zhvendosnin veprimet njerëzore.

Termi "teknologji pedagogjike" në vitet 20 të shekullit XX. Kjo u shkaktua nga futja e mjeteve të reja teknike në procesin arsimor.

Makarenko A.S. në “Poemën Pedagogjike” shkruante: “Prodhimi ynë pedagogjik nuk është ndërtuar kurrë sipas logjikës teknologjike, por gjithnjë sipas logjikës së predikimit moral. Kjo është arsyeja pse thjesht na mungojnë të gjitha aspektet e rëndësishme të prodhimit: procesi teknologjik, kontabiliteti i operacioneve, puna e projektimit, standardizimi, kontrolli, tolerancat dhe refuzimi”.

Koncepti i "teknologjisë arsimore" filloi të përdoret në mënyrë aktive në fillim të viteve 1960. në Angli dhe SHBA. Në vitet 70 përfshiu gjithçka që lidhej me përmirësimin e procesit arsimor dhe mjetet mësimore.

Monakhov V.M. beson se ndryshimi kryesor midis teknologjisë dhe shkencës themelore është zhvendosja e theksit nga pyetja "pse?" në pyetjen "si?" Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të dallohet teknologjia si një fushë specifike e njohurive nga teknologjia si një proces.

Kuptimi më i përgjithshëm i teknologjisë është një sistem aktivitetesh i bazuar mirë, i përdorur nga njerëzit për të transformuar mjedisin dhe për të prodhuar vlera materiale ose shpirtërore.

Teknologjia pedagogjike është një sistem i funksionimit të të gjithë përbërësve të procesit pedagogjik, i ndërtuar mbi baza shkencore dhe që çon në rezultatet e synuara. Ky është një sistem në të cilin zbatohet në mënyrë të vazhdueshme një proces arsimor i paracaktuar, duke garantuar arritjen e qëllimeve pedagogjike.

Në kuptimin e ngushtë të fjalës, teknologjia pedagogjike është një grup mënyrash për të organizuar procesin mësimor dhe arsimor ose një sekuencë veprimesh dhe operacionesh të caktuara që lidhen me veprimtaritë specifike të mësuesit dhe që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara.

Teknologjia pedagogjike është një grup metodash të ndërveprimit pedagogjik, zbatimi i qëndrueshëm i të cilave krijon kushte për zhvillimin e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik dhe garanton zgjidhjen e problemeve pedagogjike.

Ekzistojnë përkufizime të ndryshme të teknologjisë arsimore. Le të japim shembuj se si ky koncept është interpretuar nga autorë të ndryshëm.

Yu.P. Azarov e përkufizon teknologjinë pedagogjike si aftësinë e mësuesit për të krijuar kushte për vetë-zhvillimin e fëmijës.

JO. Shchurkova E kupton teknologjinë pedagogjike si “mbështetje operacionale” për funksionet e mësuesit në raport me nxënësin.

F. Fradkin jep përkufizimin e mëposhtëm: ky është një përshkrim sistematik, konceptual, normativ, i objektivizuar, i pandryshueshëm i veprimtarive të mësuesit dhe studentit që synojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

I.P. Volkov beson se teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit si arritje e rezultateve të planifikuara të të nxënit.

V.P. pa gishta e përcakton teknologjinë pedagogjike si një projekt, një model të një sistemi pedagogjik të zbatuar në praktikë.

V.V. Serikov e përcakton teknologjinë pedagogjike si një karakteristikë procedurale dhe metodologjike të veprimtarisë pedagogjike.

V.M. Monakhov e përkufizon teknologjinë pedagogjike si një sistem të urdhëruar procedurash, zbatimi i rreptë i të cilave do të çojë në arritjen e një rezultati të caktuar të planifikuar.

Teknologjia pedagogjike është një drejtim në pedagogji që synon të rrisë efikasitetin e procesit arsimor dhe të sigurojë që studentët të arrijnë rezultate të planifikuara të të nxënit. Teknologjia pedagogjike ka për qëllim identifikimin e parimeve dhe zhvillimin e teknikave për optimizimin e procesit arsimor, duke analizuar faktorët që rrisin efektivitetin arsimor. E veçanta e teknologjisë pedagogjike është se ajo ndërton dhe zbaton një proces edukativ që duhet të garantojë arritjen e qëllimeve të saj.

Teknologjia pedagogjike është:

2) një grup mjetesh, metodash dhe procesesh të ndërlidhura të nevojshme për të organizuar një ndikim të synuar në formimin e një personaliteti me cilësi të caktuara;

3) aktivitete të organizuara në mënyrë racionale për të siguruar arritjen e qëllimeve të procesit pedagogjik.

Funksionet e teknologjisë arsimore:

1) organizative dhe veprimtari;

2) projektimi dhe parashikimi;

3) komunikues;

4) reflektues;

5) në zhvillim.

Koncepti i "teknologjisë arsimore" mund të përfaqësohet nga tre aspekte:

a) shkencore (pjesë e shkencës pedagogjike);

b) proceduralo-përshkruese (përshkrimi, algoritmi i procesit të arritjes së qëllimeve të trajnimit dhe edukimit);

c) proceduralisht efektive (zbatimi i procesit pedagogjik).

Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" mund të paraqitet në tre nivele: pedagogjik i përgjithshëm, metodologjik specifik, lokal.

Teknologjitë pedagogjike janë shkencë njerëzore, teknologji humanitare, prandaj ato kanë karakteristikat e tyre:

1) jo çdo fenomen në fushën e edukimit dhe edukimit është teknologjik; suksesi i arsimimit dhe trajnimit mund të përcaktohet nga talenti dhe aftësia e mësuesit;

2) zhvillimi i secilës teknologji kërkon analizën e një sasie të madhe informacioni shkencor nga të gjitha fushat e njohurive njerëzore;

3) teknologjitë pedagogjike jo gjithmonë garantojnë një nivel të lartë të arritjes së planit, pasi faktorë të tjerë ndikojnë tek fëmija; Rezultati i edukimit nuk është gjithmonë i dukshëm në të ardhmen e afërt.

Në disa raste, teknologjitë rriten nga teoria, në të tjera nga praktika. Çdo aktivitet pas një kohe duhet të kuptohet dhe të përshkruhet shkencërisht në operacione që ndihmojnë me një probabilitet të lartë për të arritur qëllime të verifikuara shkencërisht.

Bespalko V.P. beson: “Çdo aktivitet mund të jetë ose teknologji ose art. Arti bazohet në intuitë, teknologjia në shkencë. Gjithçka fillon me artin, përfundon me teknologjinë dhe më pas gjithçka fillon nga e para.” Derisa të krijohet teknologjia, mbizotëron aftësia individuale. Pastaj është mjeshtëria kolektive, shprehja e së cilës është teknologjia.

Idetë që qëndrojnë në themel të teknologjive moderne:

Demokratizimi (transferimi i disa funksioneve te studentët);

Humanizimi (marrëdhëniet bashkëpunuese);

Zhvillimi i kompetencës sociale të studentëve (ndërveprimi me njerëz të tjerë, etj.);

Karakteri zhvillimor dhe i orientuar drejt personalitetit;

Qasja e aktivitetit;

Qasja sistematike;

Qasja e bazuar në kompetenca etj.

Guzeev V.V. nxjerr në pah idetë rreth të cilave përqendrohen teknologjitë arsimore:

1) konsolidimi i njësive didaktike;

2) planifikimi i rezultateve të të nxënit dhe diferencimi i arsimit;

3) psikologizimi;

4) kompjuterizimi.

Shenjat e teknologjive pedagogjike:

Efikasiteti (garancia e arritjes së rezultateve);

Efektiviteti i kostos (optimizimi i punës së mësuesve dhe studentëve);

Riprodhueshmëria (në një shkallë të gjerë nga çdo mësues, pa humbje rezultatesh);

Përshtatshmëria (mundësia e përdorimit të reagimeve);

Siguroni aktivitete të ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësve);

Disponueshmëria e procedurave diagnostike, treguesve, kritereve, mjeteve për matjen e rezultateve të performancës.

Struktura (hierarkia) e teknologjive pedagogjike përfshin katër klasa vartëse:

1. Metateknologji - ato të përgjithshme pedagogjike, që mbulojnë procesin arsimor në një vend, rajon, institucion arsimor (edukim zhvillimor, punë arsimore);

2. Makro teknologjitë ose ato sektoriale, që mbulojnë veprimtari brenda çdo sektori arsimor, drejtim trajnimi ose arsimimi, disiplinë akademike (teknologji e mësimdhënies së çdo lënde, trajnim kompensues);

3. Mezoteknologji ose modularo-lokale, që mbulojnë teknologjitë për zbatimin e pjesëve (moduleve) të veçanta të procesit arsimor, që synojnë zgjidhjen e detyrave private, didaktike lokale, metodologjike ose edukative (teknologji mësimore, zotërim i temës, kontroll etj.);

4. Mikroteknologjitë - që synojnë zgjidhjen e detyrave të ngushta operative që lidhen me ndërveprimin individual ose vetëndikimin e subjekteve të procesit pedagogjik (formimi i aftësive të të shkruarit, trajnimi për korrigjimin e cilësive, etj.).

Cilësitë kryesore të teknologjive moderne pedagogjike:

Sistematike, e strukturuar, gjithëpërfshirëse;

Integriteti;

Shkencore;

Konceptualiteti;

Karakteri në zhvillim;

Logjikiteti (projekti, programi, harta teknologjike);

Algoritmik;

Vazhdimësia;

Ndryshueshmëria dhe fleksibiliteti;

Procesualiteti;

Kontrollueshmëria;

Diagnostifikimi;

Parashikueshmëria;

Efikasiteti;

Optimaliteti;

Riprodhueshmëria.

Qasja teknologjike hap mundësi të reja për përmirësimin e procesit pedagogjik. Kjo ju lejon të parashikoni rezultatet me siguri më të madhe dhe të menaxhoni procesin pedagogjik; të sigurojë kushte të favorshme për zhvillimin personal; të shfrytëzojë në mënyrë optimale burimet në dispozicion; zgjidhni më efektive dhe zhvilloni teknologji të reja.

Metodologjia në arsim - një përshkrim i teknikave, metodave, teknikave specifike të veprimtarisë pedagogjike në proceset individuale arsimore.

Metodologjia e mësimdhënies (didaktika private) është një grup njohurish të porositura për parimet, përmbajtjen, metodat, mjetet, format e procesit arsimor në disiplinat individuale akademike, duke siguruar zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Metodat e punës edukative janë një pjesë e teorisë së arsimit që studion tiparet e organizimit të procesit arsimor në institucione të ndryshme arsimore, shoqata të fëmijëve, organizata, zhvillimin e rekomandimeve për krijimin e një sistemi të punës edukative, përdorimin e metodave ose teknologjive të caktuara në procesi arsimor.

Një metodologji zakonisht kuptohet si studimi i metodave për zgjidhjen e një problemi specifik, si dhe një grup metodash që sigurojnë zgjidhjen e një problemi.

Koncepti i metodologjisë shfaqet në aspekte të ndryshme:

1) metoda teknike për zbatimin e një metode të caktuar, një mishërim specifik i metodës; teknika në këtë rast konsiderohet si sinonim i metodës;

2) një metodë e zhvilluar e veprimtarisë, në bazë të së cilës realizohet arritja e një qëllimi specifik pedagogjik - një metodologji për zbatimin e një teknologjie të caktuar pedagogjike; në këtë rast, një metodologji kuptohet si një zhvillim metodologjik, duke përfshirë sekuencën dhe veçoritë e zbatimit të një grupi metodash dhe mjetesh që synojnë arritjen e një qëllimi specifik;

3) tiparet e veprimtarisë pedagogjike në procesin e mësimdhënies së një disipline akademike.

Teknika mund të jetë e përgjithshme dhe specifike.

Teknologjia, ndryshe nga metodologjia, gjithmonë presupozon logjikën, një sekuencë metodash dhe teknikash pedagogjike, d.m.th. ndryshon në natyrën e tij algoritmike. Teknologjia ndryshon nga metodologjia: qartësia e formulimit të qëllimeve, diagnostifikimi i tyre; bazuar në teori; konceptuale, sistematike, shtjellimi i aspekteve metodologjike, instrumentale dhe personale; riprodhueshmëria; shkallë më e lartë e garancisë dhe stabilitetit të rezultateve.

Një kuptim tjetër i teknologjisë pedagogjike përdoret gjithashtu në arsim. Kjo është një disiplinë pedagogjike e aplikuar që siguron ndërveprim të vërtetë midis mësuesit dhe fëmijëve përmes një "prekjeje individuale" të justifikuar psikologjikisht. Në këtë rast, konceptet kryesore përfshijnë: lëndën, strategjinë pedagogjike, ndikimin, ndërveprimin.

Puna e mësuesit me teknologjitë arsimore. Teknologjia pedagogjike është një komponent i kompetencës profesionale të një mësuesi. Ai bazohet në vetëdijen pedagogjike dhe teknikën pedagogjike, ndërgjegjësimin se "çfarë mësuesi jam unë?" Para se të përdorë këtë apo atë teknikë teknologjike, mësuesi e lidh atë me tipologjinë e tij pedagogjike, "I-konceptin" profesional individual, e ngjyros atë me individualitetin e tij, duke menduar se për çfarë e përdor këtë teknikë, çfarë jep përdorimi i saj. Teknologjia pedagogjike është rezultat i reflektimit të mësuesit mbi ndërveprimin pedagogjik.

Tabela e klasifikimeve të teknologjive arsimore

Teknologjia pedagogjike duhet kuptuar si një strukturë e tillë e veprimtarisë së një mësuesi në të cilën të gjitha veprimet e përfshira në të paraqiten në një integritet dhe sekuencë të caktuar, dhe zbatimi përfaqëson arritjen e rezultatit të kërkuar dhe ka natyrë probabiliste. Mësuesi është gjithmonë i interesuar për një parashikueshmëri të tillë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

TEKNOLOGJI PEDAGOGJIKE

Teknologjia pedagogjike duhet kuptuar si një strukturë e tillë e veprimtarisë së një mësuesi në të cilën të gjitha veprimet e përfshira në të paraqiten në një integritet dhe sekuencë të caktuar, dhe zbatimi përfaqëson arritjen e rezultatit të kërkuar dhe ka natyrë probabiliste. Mësuesi është gjithmonë i interesuar për një parashikueshmëri të tillë.

Teknologjia pedagogjike nuk mund të identifikohet me përdorimin e algoritmeve, sepse në të veprimet nuk mund të përcaktohen rreptësisht, ato janë gjithmonë të ndryshueshme. Teknologjia është një reflektim i natyrës në aktivitet.

Ndër arsyet kryesore motivuese për shfaqjen dhe përdorimin praktik të teknologjive të reja psikologjike dhe pedagogjike, mund të identifikohen sa vijon:

• Nevoja për shqyrtim dhe përdorim më të thellë të karakteristikave psikofiziologjike të nxënësve;
• Ndërgjegjësimi për nevojën e paqëndrueshme për të zëvendësuar metodën joefektive verbale të transferimit të njohurive me një qasje të aktivitetit sistematik;
• Aftësia për të hartuar procesin arsimor, format organizative të ndikimit të mësuesit te nxënësi, duke siguruar rezultate të garantuara mësimore;
• Nevoja për të reduktuar pasojat negative të punës si mësues i pakualifikuar.

Për të pasur më pak gabime në këtë proces, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis tre grupeve kryesore të teknologjive pedagogjike:

• Teknologjitë e mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese, të cilat bazohen në informimin, edukimin e nxënësve dhe organizimin e aktiviteteve riprodhuese me qëllim të zhvillimit të aftësive të tyre të përgjithshme arsimore;
• Teknologjitë e të mësuarit të orientuara nga personaliteti, krijimi i kushteve për sigurimin e aktiviteteve edukative të nxënësve, duke marrë parasysh dhe zhvilluar karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës;
• Teknologjitë e të mësuarit zhvillimor,në qendër të së cilës është një mënyrë mësimdhënieje, e cila është domosdo sfiduese dhe kontribuon në përfshirjen e mekanizmave të brendshëm të zhvillimit personal të nxënësve dhe aftësive të tyre intelektuale.

Futja e ideve të reja pedagogjike në praktikën shkollore dhe kalimi i mësuesve drejt teknologjive më të avancuara të mësimdhënies nuk është një proces i lehtë apo i shpejtë. Kjo shpjegohet me natyrën thjesht krijuese të veprimtarisë pedagogjike, e cila nuk mund të përshkruhet si një proces i thjeshtë prodhimi në një linjë montimi.

Aktiviteti pedagogjik kryhet gjithmonë në një situatë dinamike dhe përfshin një hapësirë ​​​​të konsiderueshme për kërkimin krijues, ndryshueshmërinë në përdorimin e metodave të caktuara të punës në varësi të situatës aktuale ekzistuese "këtu dhe tani".

Metafora e përdorur në mënyrë aktive për nevojën për të përdorur "kokrrat" e përvojës inovative duhet të kultivohet me të kuptuarit se duhet të ketë përputhshmëri midis këtyre "kokrrave". aktiviteteve, por edhe teknologjisë së veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve.

SISTEMI ADAPTIVE TRAJNIMI

Me shkollë adaptive nënkuptojmë një shkollë që funksionon gjatë periudhës së krijimit dhe zbatimit të një sistemi arsimor thelbësisht të ri, një sistem që rindërton marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve, duke siguruar që të merren parasysh karakteristikat individuale psikofiziologjike të nxënësve të shkollës.

Një nga detyrat më të rëndësishme të një shkolle adaptive është të zgjidhëçështja e kohëzgjatjes optimale të mësimit, ditës së shkollës, javës shkollore.

Sot bëhet e qartë se është e pamundur të edukohen të gjithë fëmijët e moshës 6 deri në 17 vjeç në mënyrë uniforme pa cenuar shëndetin e tyre. Kur zgjidhni këtë problem, duhet të keni parasyshparimi i shmangies së mbingarkesës,duke parashikuar një reduktim të kohës për punën e detyrueshme akademike, kryesisht përmes një përzgjedhje të rreptë të përmbajtjes dhe vëllimit të materialit, si dhe futjes së kurseve integruese, dhe në shkollë të mesme - përmes zgjedhjes së disiplinave nga studentët në përputhje me profilin. të veprimtarisë së tyre të synuar.

Zbatimi i bazave të reja konceptuale do të kërkojë zgjidhjen e një sërë problemesh të trashëguara nga sistemi arsimor, ndër të cilat kryesoret, për mendimin tonë, janë:

• Riorientimi i mësuesve nga një model arsimor dhe disiplinor në një model personal të ndërveprimit me nxënësit;
• Përgatitja e mësuesve për të eliminuar vazhdimisht detyrimin në mësimdhënie dhe përfshirja e aktivizuesve të brendshëm.

Detyra është nevoja për ndryshimin e kushteve të të nxënit në mënyrë që shumica e nxënësve të mësojnë në nivelin e rritjes së interesave njohëse dhe vetëm në raport me një pakicë prej tyre dhe më pas si përjashtim do të kërkoheshin masa nxitëse.

Në nivelin psikologjik, eliminimi i kërkesave të ashpra të jashtme arrihet duke siguruarliria në zgjedhjen e mjeteve, formave dhe metodave të mësimdhëniessi nga ana e mësuesit ashtu edhe nga ana e fëmijëve, si dhe duke krijuar një atmosferë besimi, bashkëpunimi, ndihme reciproke nëpërmjetndryshimet në veprimtaritë vlerësuese të mësuesve dhe nxënësve.

Zgjidhja e problemeve kryesore që lidhen me ndryshimet e brendshme procedurale në procesin arsimor përfshin sa vijon:

• Përfshirja aktive e vetë studentit në veprimtari kërkimore edukative dhe njohëse të organizuara mbi bazën e motivimit të brendshëm;
• Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta, partneritetet mes mësuesve dhe nxënësve, përfshirja e fëmijëve në marrëdhënie edukative të përshtatshme pedagogjike në procesin e veprimtarive edukative;
• Sigurimi i komunikimit dialogues jo vetëm mes mësuesit dhe nxënësve, por edhe ndërmjet nxënësve në procesin e përvetësimit të njohurive të reja.

APLIKIMI I TEKNOLOGJIVE TË TRAJNIMIT TË ORIENTUARA NË PERSONALE

Risi të tilla pedagogjike si teknologjitë e "asimilimit të plotë të njohurive", "të mësuarit në shumë nivele", të mësuarit e ndërsjellë kolektive, "të mësuarit gjithëpërfshirës", "të mësuarit modular" dhe të tjera bëjnë të mundur përshtatjen e procesit arsimor me karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës. , nivelet e ndryshme të kompleksitetit të përmbajtjes mësimore dhe veçoritë specifike të secilës shkollë.

TEKNOLOGJIA PËR SUPOZIM TË PLOTË TË NJOHURISË

• Njerëz me aftësi të ulëta që nuk janë në gjendje të arrijnë një nivel të paracaktuar njohurish dhe aftësish edhe me sasi të mëdha kohe studimi;
• Të talentuar (rreth 5%), të cilët shpesh janë në gjendje të bëjnë atë që të tjerët nuk mund ta përballojnë;
• Studentët përbëjnë shumicën (rreth 90%), aftësia e të cilëve për të marrë njohuri dhe aftësi varet nga shpenzimi i kohës së studimit.

Këto të dhëna krijuan bazën për supozimin se me organizimin e duhur të trajnimit, veçanërisht kur hiqen afatet e rrepta kohore, rreth 95% e studentëve do të jenë në gjendje të zotërojnë plotësisht të gjithë përmbajtjen e kursit të trajnimit.

Të gjithë studentët janë në gjendje të përvetësojnë plotësisht materialin e nevojshëm arsimor me një organizim racional të procesit arsimor.

• Njohuri: studenti kujton dhe riprodhon një njësi të caktuar arsimore (term, fakt, koncept, parim, procedurë) - "mbahet mend, riprodhohet, mësohet";
• Kuptimi: studenti transformon materialin edukativ nga një formë shprehjeje në tjetrën (interpreton, shpjegon, shpreh shkurt, parashikon zhvillimin e mëtejshëm të fenomeneve, ngjarjeve) - "shpjegohet, ilustrohet, interpretohet, përkthehet nga një gjuhë në tjetrën";
• Aplikimi: studenti demonstron zbatimin e materialit të studiuar në kushte specifike dhe në një situatë të re (duke ndjekur një model në një situatë të ngjashme ose të ndryshuar);
• Analiza: nxënësi izolon pjesë të tërësisë, identifikon marrëdhëniet ndërmjet tyre, realizon parimet e ndërtimit të së tërës - "pjesë të izoluara nga e tëra";
• Sinteza: studenti demonstron aftësinë për të kombinuar elemente për të marrë një tërësi që ka risi (shkruan një ese krijuese, propozon një plan për një eksperiment, zgjidhje për një problem) - "formoi një tërësi të re";
• Nota: studenti vlerëson vlerën e materialit arsimor për këtë qëllim specifik - "përcaktoi vlerën dhe rëndësinë e objektit të studimit".

TEKNOLOGJIA E TRAJNIMIT ME SHUMËNIVELE

Arsyetimi teorik i kësaj teknologjie bazohet në paradigmën pedagogjike, sipas së cilës ndryshimet midis shumicës së nxënësve për sa i përket aftësive të të nxënit zbresin, para së gjithash, në kohën e nevojshme për zotërimin e materialit arsimor nga studenti.

Si parime bazë të teknologjisë pedagogjike u zgjodhën këto:

1. talent universal - nuk ka njerëz të patalentuar, por vetëm ata që janë të zënë me gjëra të tjera;
2. superioriteti i ndërsjellë - nëse dikush bën diçka më të keqe se të tjerët, atëherë diçka duhet të bëhet më mirë; është diçka për të kërkuar;
3. pashmangshmëria e ndryshimit - asnjë gjykim i vetëm rreth Njerëzore Nuk mund të konsiderohet përfundimtare.

TEKNOLOGJIA E TRAJNIMIT TË NDËRMARRJES KOLEKTIV

Teknologjitë e njohura të të mësuarit me në qendër studentin përfshijnëteknologjia e të mësuarit kolektiv të ndërsjellëA.G. Rivin dhe studentët e tij.

"Puna në çifte me turne" sipas rregullave të caktuara u lejon nxënësve të zhvillojnë në mënyrë të frytshme aftësitë e pavarësisë dhe komunikimit. Ju mund të zgjidhnipërfitimet e mëposhtme të CSR:

• Si rezultat i ushtrimeve të përsëritura rregullisht, të menduarit logjik dhe aftësitë e të kuptuarit përmirësohen;
• Në procesin e të folurit zhvillohen aftësitë e aktivitetit mendor, aktivizohet puna e kujtesës dhe mobilizohen dhe përditësohen përvoja dhe njohuritë e mëparshme;
• Të gjithë ndihen të relaksuar dhe punojnë me ritmin e tyre;
• Përgjegjësia rritet jo vetëm për sukseset e veta, por edhe për rezultatet e punës kolektive;
• Nuk ka nevojë të frenohet ritmi i përparimit të disave dhe të shtyhen studentët e tjerë, gjë që ndikon pozitivisht në mikroklimën në ekip;
• Formohet një vetëvlerësim adekuat i individit, aftësive dhe aftësive të dikujt, avantazheve dhe kufizimeve;
• Diskutimi i të njëjtit informacion me disa partnerë të këmbyeshëm rrit numrin e lidhjeve shoqëruese dhe për këtë arsye siguron asimilim më të qëndrueshëm.

Puna në çift mund të përdoret në tre lloje:

• çift ​​statistikor,i cili bashkon dy studentë sipas dëshirës, ​​duke ndryshuar rolet "mësues" - "student"; Dy nxënës të dobët, dy të fortë, një i fortë dhe një i dobët, mund të studiojnë në këtë mënyrë, me kusht që të jenë në një pozicion të përbashkët;
• Çifti dinamik:katër zgjedhinnxënësit dhe përgatit një detyrë, por me katër pjesë; Pasi përgatit pjesën e tij të detyrës dhe vetëkontrollin, nxënësi e diskuton detyrën tre herë me secilin partner dhe çdo herë duhet të ndryshojë logjikën e paraqitjes, theksimin, ritmin etj., pra të ndezë mekanizmin e përshtatja me karakteristikat individuale të shokëve të tij;
• çift ​​variacioni,në të cilin secili anëtar i grupit merr detyrën e tij, e plotëson, e analizon së bashku me mësuesin, zhvillon trajnime të ndërsjella sipas skemës me tre shokët e tjerë, si rezultat, secili mëson katër pjesë të përmbajtjes edukative.

Edhe Y. A. Kamensky në "Didaktika e Madhe" vlerësoi "mendimin e konvertuar" si një katalizator për të menduarit. Ai shkroi: “Nëse është e nevojshme, mohoji vetes diçka dhe paguaj dikë që do të të dëgjojë”; "Të kërkosh shumë, të mësosh, të mësosh të tjerët - sekrete me vlerë të madhe."

TEKNOLOGJIA E TRAJNIMIT MODULAR

Thelbi i të mësuarit modular është që studenti në mënyrë plotësisht të pavarur (ose me një dozë të caktuar ndihme) të arrijë qëllime specifike mësimore në procesin e punës me modulin.

Një modul është një njësi objektive funksionale që kombinon përmbajtjen arsimore dhe teknologjinë për ta zotëruar atë. Përmbajtja e trajnimit paraqitet në komplekse të plota të pavarura (blloqe informacioni), asimilimi i të cilave kryhet në përputhje me qëllimin. Qëllimi didaktik është formuluar për studentin dhe përmban jo vetëm një tregues të sasisë së njohurive, por edhe nivelin e asimilimit të saj. Modulet ju lejojnë të transferoni mësimin në një bazë lëndore, të individualizoni punën me studentë individualë, të jepni ndihmë individuale dhe të ndryshoni format e komunikimit midis mësuesit dhe studentit.

Mësuesi zhvillon një program që përbëhet nga një sërë modulesh dhe detyra didaktike gjithnjë e më komplekse, duke siguruar të dhëna dhe kontroll të ndërmjetëm që i mundëson nxënësit, së bashku me mësuesin, të menaxhojë mësimin.

ORAR STANDARD I NJË KLASË NË NJË SHKOLLË ADAPTIVE

Një përmbledhje tipike e sesionit të trajnimit përfshin elementët (fazat) kryesore të mëposhtme:

• duke kontrolluar rezultatet e punës së mëparshme,
• prezantimi i materialit të ri,
• praktikë nën drejtimin e një mësuesi,
• praktikë e pavarur e pavarur e studentëve,
• vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i rezultateve të punës,
• sjellja e rezultateve të mësimit,
• përkufizimi i detyrave të shtëpisë,
• përsëritje e veçantë
• kontroll mbi njohuritë e nxënësve.

Faza e parë është kontrollimi i rezultateve të punës së mëparshme.

Detyra kryesore është të vendoset një lidhje midis mësimdhënies së mësuesit dhe mësimdhënies së nxënësve të shkollës, të sigurohet që nxënësit e shkollës të jenë gati për fazën tjetër të punës dhe t'i përfshijë ata në aktivitete mësimore produktive.

Veprimet kryesore të mësuesit në këtë fazë janë si më poshtë:

• ndihmë për nxënësit gjatë angazhimit në punë: analizë e disa pyetjeve për përsëritje;
• organizimi i një dialogu të drejtpërdrejtë ndërmjet vetë nxënësve të shkollës për të qartësuar nivelin e përgjithshëm të njohurive të fituara;
• krijimi i situatave problematike përpara se të mësojë materialin e ri.

Gjatë dialogut mësuesi/ja mbështet bisedën, drejton, korrigjon, plotëson, por asnjëherë nuk vlerëson askënd. Ai ka të drejtë të përdorë vetëm tre faza të deklaratave kur punon me fëmijë, secila prej të cilave është pozitive:

• lëvdojnë nxënësin
• drejtoj, sqaroj,
• ritregoni atë pjesë të materialit që është keqkuptuar.

Faza e dytë është prezantimi i materialit të ri.

Monologu i një mësuesi ndonjëherë është i nevojshëm për të prezantuar një temë të re, përmbajtja e së cilës nuk mund të zotërohet nga studentët pa ndihmën e një mësuesi, për t'i njohur ata me informacione shtesë për çështjen që studiohet, si dhe për të motivuar studentët për njohjen e ardhshme të pavarur. aktivitet.

Në monologun e një mësuesi, për të komunikuar njohuritë e reja, materiali duhet të paraqitet në blloqe të zmadhuara, monologu duhet të përfshijë njohuritë bazë (një minimum i pazvogëlueshëm) dhe të përdoret për të përcjellë gjënë më domethënëse, më të rëndësishme të mbuluar më parë; dhe një periudhë të shkurtër kohe.

Në kushtet e këtij modeli mësimor, koha për shpjegimin e materialit të ri arsimor kufizohet nga nevoja për t'i çuar nxënësit në punë të pavarur sa më shpejt të jetë e mundur.

Veprimet e mësuesit në këtë fazë të punës mund të përfshijnë:

• nxjerrja në pah e informacionit bazë, struktura e të cilave do të shërbejë si bazë për studimin e temës;
• sistemimi i këtij materiali, prezantimi i tij në një formë që do t'i ndihmojë nxënësit ta kuptojnë dhe ta mbajnë mend më lehtë në klasë;
• kërkimi i teknikave që ndihmojnë në aktivizimin e mendimeve të nxënësve në procesin e përvetësimit të materialit të ri;
• dëshira për të përcjellë informacionin qartë dhe thjesht, për të përdorur shembuj analogjish, për të përdorur demonstrime, për të treguar modele, diagrame, etj.;
• gatishmëria për të ofruar ndihmë kur u shpjegon atyre që kanë nevojë;
• përdorimi i informacionit të besueshëm shkencërisht në prezantimin e materialit të ri, vizioni dhe përdorimi i qasjeve të ndryshueshme për zgjidhjen e problemeve arsimore, gjë që është e rëndësishme për ruajtjen e autoritetit të mësuesit.

Në shkollën e mesme, materiali i ri mund të paraqitet në formën e një leksioni të mësuesit.

Faza e tretë është praktika nën drejtimin e një mësuesi.

Praktika nën drejtimin e një mësuesi kryhet me qëllim të vendosjes së "feedback" dhe korrigjimit në kohë të gabimeve në të kuptuarit e studentëve të materialit të ri (nëse zbulohen).

Veprimet e mësuesit:

• shtron një pyetje dhe fton nxënësit t'i përgjigjen asaj (ngre duart nëse materiali edukativ është i kuptuar, përgjigjuni pyetjes në kor, provoni përgjigje individuale, punime të shkurtra me shkrim etj.);
• ndalon dhe korrigjon gabimet ose e përsërit sërish materialin nëse mendon se nxënësit nuk kanë kuptuar diçka, përpiqet të shmangë keqkuptimet dhe pasaktësitë;
• konstaton nëse ka nevojë për punë me shkrim që do të tregojë nëse materiali është kuptuar drejt.

Faza e katërt është praktika e pavarur e pavarur e studentëve.

Praktika e pavarur është një diskutim në grup mbi problemin që studiohet, jo midis fëmijëve dhe mësuesit, por midis fëmijëve për materialin e studiuar. Mësuesit i caktohet roli i “folësit”, organizatorit të shkëmbimit të mendimeve. Ai duhet të jetë në gjendje të drejtojë një diskutim, duke organizuar komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin.

Në procesin e organizimit të praktikës së pavarur, mësuesi ka të drejtë të zbatojë funksionet e mëposhtme:

• bëj një pyetje
• ridrejtoj atë nga një student te tjetri,
• të përmbledhë në mënyrë që të nxjerrë në pah çështjet kryesore të temës dhe të përmbledhë rezultatet e studimit të saj.

Ndryshimet e nevojshme në stilin e sjelljes së mësuesit

Në mënyrë që fëmijët të flasin, mësuesi duhet të heqë dorë nga të gjitha opsionet e zakonshme për të udhëhequr në komunikimin me fëmijët. Nëse fëmijët nuk përfshihen në diskutimin e çështjes dhe heshtin, do të thotë se pyetja është shtruar gabimisht, pa diskutim, ose mësuesi po “shtyn” me autoritetin e tij. Detyra e mësuesit është të jetë ndërmjetës, të përpiqet të përfshijë sa më shumë studentë në diskutim, por në të njëjtën kohë të mbajë temën e diskutimit dhe t'i ndihmojë studentët të afrohen në mënyrë të pavarur në formulimin e përfundimeve.

Kjo fazë e sesionit mësimor është paksa e ngjashme me një anketë tradicionale në atë që mësuesi bën pyetje, dëgjon përgjigjet e nxënësve, reagon dhe sqaron detajet, por kjo është vetëm tabloja sipërfaqësore. Kuptimi i praktikës së pavarur është që fëmijët duhet të zbulojnë vetë përmbajtjen kryesore të pjesës së studiuar.

Ndryshimet e nevojshme në strukturën tradicionale të mësimit

Qasjet e reja në mësimdhënie duhet të sigurojnë veprimtari të pavarur njohëse të studentëve në zotërimin e materialit të ri në klasë , pasi një pjesë e konsiderueshme e informacionit të dëgjuar por të pa përvetësuar nga vetë studenti do të fshihet shpejt nga kujtesa e tij.

Nëse, pas shpjegimit të materialit të ri, nuk sigurohen lloje të ndryshme të manifestimit të veprimtarisë së studentëve në kuptimin e tij, një strukturë e tillë e procesit arsimor duhet të konsiderohet joefektive.

Faza e pestë është vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i rezultateve të punës.

Kur kalojmë në teknologjitë adaptive të të mësuarit, siç e kemi vërejtur tashmë, detyra kryesore është eliminimi i detyrimit të drejtpërdrejtë, i shoqëruar shpesh me poshtërimin e studentëve. Ky problem zgjidhet kryesisht duke ndryshuar aktivitetet vlerësuese të mësuesit dhe nxënësve. Në aktivitetet e vlerësimit të mësuesit, fokusi kryesor është në përdorimin e standardeve individuale në vlerësimin e punës së nxënësve të shkollës, dhe aktivitetet e vlerësimit të nxënësve shoqërohen me vetëvlerësimin e rezultateve të marra nga mësuesi dhe procedurën e mëtejshme për marrëveshjen e tij. me mësuesin.

Faza e vetëkontrollit dhe e vetëvlerësimit përfundon jo vetëm me zgjidhjen e çdo detyre mësimore, nga të cilat mund të jenë disa në një orë mësimi, por edhe me plotësimin e të gjithë temës.

Faza e gjashtë është përmbledhja e rezultateve të sesionit të trajnimit.

Krahasimi i qëllimeve të vendosura nga mësuesi para fillimit të punës së tij me rezultatin e marrë na lejon të përmbledhim në mënyrë objektive punën e bërë.

Faza e shtatë është informacioni rreth detyrave të shtëpisë.

Pozicioni aktiv i studentit në mësimin edukativ çon në faktin se qendra e përpjekjeve njohëse të studentit transferohet në kohë. arsimi shkollor.

Në këtë rast, sasia e detyrave të shtëpisë zvogëlohet ndjeshëm. Detyrat e shtëpisë në klasat fillore më së shpeshti marrin natyrë krijuese dhe mund të përfshijnë disa pyetje për përsëritje, duke marrë një kohë të shkurtër.

Përsëritje e veçantë.

Ekzistojnë disa lloje të përsëritjes:

• rishikim javor brenda 20 minutave të para të mësimit: për shembull, çdo të hënë mësuesi dhe nxënësit rishikojnë konceptet kryesore të mësuara gjatë javës;
• përsëritje mujore, kuptimi i të cilave është përqendrimi i vëmendjes së studentëve në atë që ata kanë studiuar dhe zotëruar gjatë muajit të kaluar.

Detyra kryesore e kësaj faze të punës është përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive, formimi i një sistemi integral të koncepteve kryesore mbi temën, kursin dhe identifikimin e ideve kryesore.

PRIORITET NË METODOLOGJINË ADAPTIVE TË SHKOLLËS

Nuk është e mundur që një mësues të zotërojë menjëherë të gjitha fazat e një mësimi. Por kjo nuk duhet të shërbejë si frenim për kalimin në një sistem mësimor adaptiv. Siç tregon praktika pedagogjike, zotërimi i tyre mund të vazhdojë gradualisht.

Së pari ajo ku duhet të fokusohet një mësues i shkollës adaptive është organizimi i veprimtarive specifike në mësim sipaspranimi i brendshëm nga studentët e qëllimit të aktivitetit të ardhshëm. Sepse në rrafshin metodologjik, vështirësitë më të mëdha për mësuesit janë problemi i përfshirjes së nxënësve në aktivitete edukative.

Ekzistojnë dy mundësi kryesore për përcaktimin e qëllimit: përcaktimi i pavarur i qëllimit gjatë kryerjes së një aktiviteti ose në bazë të kërkesave të jashtme të paraqitura nga dikush.

Teknologjitë e përdorura detyrojnë mësuesin të vendosë një qëllim për studentët në fillim të çdo mësimi, të përcaktojë qartë detyrat dhe më pas t'i nënshtrojë të gjithë përmbajtjen e mësimit zbatimit të tyre.

Pika e nisjes në procesin arsimor të një shkolle adaptive është krijimi i kushteve për pranimin e brendshëm informal të qëllimit nga të gjithë nxënësit, duke e kthyer qëllimin në bazën reale të aktivitetit të ardhshëm, kur ai perceptohet si një pritje e rezultatit.

Detyra kryesore është të krijojë një lidhje pedagogjike midis "nevojës dhe qëllimit" tek fëmijët.

Shqetësimi kryesor i një nxënësi në një shkollë adaptive nuk lidhet me arritjen e rezultateve sa më shpejt të jetë e mundur, por me përgatitjen e fëmijës për zhvillimin e gjithanshëm të inteligjencës, për veprimtarinë specifike njohëse të ardhshme. Jo stërvitja e një përgjigjeje të gatshme, jo një inkuadrim model informacioni në kujtesën e fëmijës, por formimi i një niveli të caktuar të gatishmërisë intelektuale për të zgjidhur problemet e caktuara - ky është problemi që mësuesi zgjidh.

Së pari, një person gjithmonë do të përfshihet me dëshirë në një aktivitet nëse rëndësia e tij për të është e lartë.

Së dyti, me rëndësi të madhe në procedurën e miratimit të qëllimit të veprimtarisë arsimore është liria e ofruar nga mësuesi për studentët për të zgjedhur mjetet, përmbajtjen dhe format e punës në procesin arsimor.

Së treti, situata problemore të organizuara saktë nga mësuesi para fillimit të studimit të një teme të re, të cilat ngjallin tek fëmijët një nevojë të brendshme për të kuptuar të panjohurën, stimulojnë pranimin e qëllimit të aktivitetit të ardhshëm.

Pa këtë punë komplekse, por të nevojshme për pranimin e brendshëm nga studentët të qëllimit të aktivitetit të ardhshëm, mësuesi humbet shumë përpjekje pedagogjike, por efektiviteti i mësimdhënies mund të mbetet shumë i ulët, veprimtaria e mësuesit bëhet joproduktive.

Së dyti, ajo që duhet t'i kushtoni vëmendje kur kaloni në një shkollë adaptive ështësigurimin e bashkëpunimit të biznesit për fëmijët(së pari në grupe të vogla),zotërimi i tyre gradual i metodave të komunikimit dhe diskutimit dialogues.

Aktualisht është duke u përvetësuar gjerësisht plani i mësimit në vijim: fillimisht nxënësit organizojnë aktivitetet e tyre së bashku me mësuesin, pastaj individualisht, në mënyrë të pavarur dhe në fund nën drejtimin e mësuesit në një mikrogrup. I gjithë procesi mësimor përfaqësohet nga tre faza: së pari, mësuesi mëson të gjithë nxënësit; e dyta - mësuesi punon individualisht në sfondin e një klase vetë-studuese, e treta - punë e pavarur e studentëve, e cila përfshin komunikimin mbi parimin "student - student", student - grup studentësh".

Pas vetëm disa mësimeve të organizuara siç duhet në një mikrogrup, vërejmë një aktivitet të shtuar të nxënësve të shkollës në diskutimin e materialit të ri, në zhvillimin e gjykimeve të tyre, në organizimin e dialogut dhe në diskutimin ndërgrupor.

Koncepti " teknologjive arsimore“hapi rrugën e saj në shkencën pedagogjike për disa dekada, pasi pedagogjia si shkencë humanitare ishte më e njohur dhe më e qartë se përkufizimet didaktike të metodave të mësimdhënies dhe edukimit, të cilat u formuan gjatë shekujve, nëse fillojmë me J. A. Comenius, madje mijëvjeçarë, nëse kujtojmë pedagogjinë e Botës së Lashtë. Por gjithçka ndryshon, dhe pedagogjia, si një pasqyrë, pasqyroi tiparet karakteristike të shekullit të 20-të, domethënë: në fillim të shekullit të 20-të. ndodhi një revolucion teknik dhe në fund një revolucion teknologjik, "kalimi nga makinat në sistemet e aktivitetit". Teknologjia ndikon jo vetëm në zhvillimin e çdo dege të shkencës dhe teknologjisë, por edhe në procesin arsimor. Ajo shpërthen në të, dikton rregullat dhe ligjet e saj. Kështu, në vitet '50, në institucionet e arsimit të lartë dhe të mesëm u shfaqën shumë mjete të ndryshme mësimore teknike (TTE). Në fillim këta ishin simulatorët me ndërprerës "OM-Zsk", "Ogonyok", "Lingua" dhe pajisja e ekranit "K-54" dhe shumë të tjerë, dhe më pas kompjuterët shkuan në ofensivë në një front të gjerë.

Në vitet '60 dhe '70, disa i konsideronin ato pothuajse një ilaç për të gjitha sëmundjet pedagogjike. Por me kalimin e kohës u kuptua se teknologjia është një faktor pozitiv, por jo vendimtar në edukimin e brezit të ri, që nuk duhet përdorur në vend të një mësuesi (për fat të keq, ka pasur gjykime të tilla), por aty ku është e përshtatshme. .

Me futjen e teknologjisë në procesin arsimor në Perëndim, njerëzit filluan të flasin për teknologjinë arsimore, fillimisht duke e lidhur atë në mënyrë specifike me OST. Në Rusi, koncepti i "teknologjisë së mësimdhënies" është zgjeruar në termin "teknologji pedagogjike", duke nënkuptuar me këtë teknologji kuptimplotë të procesit mësimor dhe arsimor.

Vetë fjala "teknologji" (nga gr. techne - "art, zanat, shkencë" + logos - "koncept, mësim") do të thotë "një grup njohurish për metodat dhe mjetet e kryerjes së proceseve të prodhimit, për shembull, metali. teknologjia, teknologjia kimike, teknologjia e ndërtimit etj. Duke kuptuar "tërësinë" e kësaj njohurie si një "sistem", autorët e një numri veprash flasin për teknologjinë e procesit arsimor. Por didaktika erdhi edhe në një kuptim sistematik të arsimit. Didaktika merret me përmbajtjen, metodat dhe mjetet e edukimit, qëllimet e edukimit dhe veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit. Teknologjitë pedagogjike bëjnë të njëjtën gjë, duke përdorur parime të njohura didaktike: shkenca, sistematik, sistematik, forca e mësimdhënies; uniteti i mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të nxënësit, duke marrë parasysh aftësitë individuale të nxënësve duke pasur parasysh natyrën kolektive të procesit arsimor, etj. Pra, cili është ndryshimi midis didaktikës dhe teknologjive pedagogjike? A nuk është ky një nderim për modën e futur nga mësuesit inxhinierë, të cilët janë më shumë inxhinierë se mësues, pasi shpesh nuk kanë arsim pedagogjik?

Rezulton se ka një ndryshim të madh. Shkurtimisht mund të themi këtë: didaktikë- kjo është teoria e edukimit në përgjithësi, dhe teknologjia pedagogjike është një trajnim specifik, i bazuar shkencërisht, i organizuar posaçërisht për të arritur, përsëri, një qëllim specifik, realist të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentit në veçanti. Nuk vendoset vetëm një qëllim i përgjithshëm, për shembull, trajnimi i një specialisti shumë të kualifikuar, por zhvillohen qëllime specifike të bazuara shkencërisht për fazat e trajnimit, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e arritjes së këtyre qëllimeve, duke çuar përfundimisht në mënyrën optimale Qëllimi përfundimtar, formimi i një specialisti shumë të kualifikuar që plotëson kërkesat moderne për përdorimin e tij në të gjitha fazat e veprimtarisë profesionale: kërkimi, zhvillimi, projektimi, zbatimi, funksionimi i pajisjeve, etj. Kur zhvillohet një teknologji mësimore, parashikohen aktivitete shumë specifike të mësuesit dhe studentit me ose pa përdorimin e OST.

Ekziston një mendim se pedagogjia është një art. Por arti nuk është i realizueshëm për të gjithë, por vetëm për një mjeshtër të zanatit të tij që ka aftësi të caktuara. Jo të gjithë mësuesit, për fat të keq, kanë aftësi pedagogjike, por të gjithë mund të zotërojnë teknologjinë pedagogjike, sepse "arti bazohet në intuitë, dhe teknologjia bazohet në shkencë". Të zotërosh këtë shkencë do të thotë të bëhesh një mësues i mirë. Nuk mund të mos pajtohemi me V.P. Bespalko se "një teknologji e mirë, e bazuar shkencërisht e mësimdhënies dhe edukimit është aftësi pedagogjike".

Çfarë do të thotë teknologjia e mësimdhënies së bazuar në dëshmi? Kjo do të thotë se është ndërtuar mbi një analizë shkencore të veprimtarisë, në rastin tonë, të një studenti, një specialisti të ardhshëm, përzgjedhja e atyre cilësive, njohurive, aftësive dhe aftësive që do t'i nevojiten në veprimtarinë e tij profesionale; analiza dhe përzgjedhje e qartë e informacionit arsimor, d.m.th. i përmbajtjes së materialit edukativ të destinuar për mësimdhënien dhe monitorimin e asimilimit të tij; analiza e mjeteve të komunikimit pedagogjik (tekste, manuale, OST dhe udhëzime metodologjike për to, etj.; përzgjedhja e formave dhe metodave të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve); duke specifikuar veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit. Pas analizës shkencore të të gjitha sa më sipër, vijon faza e zhvillimit të vetë teknologjisë së mësimdhënies bazuar në një sistem pedagogjik, ku të gjithë komponentët janë të ndërlidhur dhe funksionojnë si një tërësi e vetme. Kjo pasohet nga testimi i teknologjisë së zhvilluar në trajnimin eksperimental, korrigjimi, shtimi dhe ndryshimi i saj, nëse është e nevojshme, dhe vetëm atëherë - faza e zbatimit të saj në kushte natyrore të të mësuarit. Duhet theksuar se teknologjia pedagogjike nuk është diçka e ngrirë dhe e dhënë për të gjitha kohërat. Mund të përmirësohet ose ndryshohet në varësi të ndryshimit të kushteve të mësimit.

Është e rëndësishme që çdo mësues të bëjë rregullimet e tij të bazuara shkencërisht në teknologjinë ekzistuese të mësimdhënies së studentëve në një disiplinë të caktuar, në varësi të regjistrimit të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike, zhvillimin e shkencës përkatëse (parimi i konformitetit kulturor ), gatishmërinë e tyre arsimore, si dhe kërkesat e kohës. Aktualisht kërkohet formimi i specialistëve që do të duhet të punojnë në një ekonomi tregu dhe kjo nuk mund të anashkalohet.

Këto janë në thelb fazat e zhvillimit të teknologjive pedagogjike, duke e çuar mësuesin në zotërimin e aftësive pedagogjike, dhe studentët - aktivitetet e tyre profesionale. A është e vështirë të arrihet kjo? Natyrisht, është e vështirë nëse teknologjia e mësimdhënies zhvillohet nga një mësues. Ju mund ta zhvilloni atë gjatë gjithë jetës tuaj dhe është e vështirë ta ndaloni, sepse më e mira është armiku i së mirës, ​​ju vazhdimisht dëshironi të përmirësoheni. Sidoqoftë, një ekip mësuesish është mjaft i aftë të zhvillojë një teknologji të tillë mësimore në të cilën njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët do të formonin botëkuptimin e shkencës natyrore të studentëve, do të kishin një ndikim moral mbi ta, do t'i mësonin studentët jo vetëm të studiojnë. dhe punë, por të studiosh mirë, pa nota C. Tre është imorale, është mërzi.

• problematike,
• i programuar,
• adaptive,
• modulare,
• të mësuarit sugjerues,
• lojëra biznesi.

Sidoqoftë, këto nuk janë metoda mësimore, por teknologji mësimore të bazuara në një qasje shkencore, qëllime kërkimore specifike diagnostikuese dhe dizajn të veprimtarisë njohëse të studentëve dhe veçori të tjera të qenësishme në teknologjitë pedagogjike. Këto teknologji mësimore bazohen në një ose një tjetër metodë didaktike mund të përdoren të gjitha metodat e përgjithshme didaktike.

Termi "teknologji" e ka origjinën nga fjalët greke teknikë(art, zanat, shkencë) dhe logot(koncept, doktrinë). Teknologjia(në teknologji) - një përshkrim i rregulloreve për veprime të caktuara që garantojnë rezultatin (i cili sigurohet duke u mbështetur në ligjet në bazë të të kuptuarit të procesit).

Sot në pedagogji, teknologjia kuptohet si një proces holistik i arritjes së një qëllimi të paracaktuar, si dhe një procedurë e veçantë për një proces holistik. Kjo do të thotë, mund të flasim për përkufizime "të gjera" dhe "të ngushta" të teknologjisë pedagogjike.

Nën teknologji pedagogjike kuptojmë algoritmin (sekuencën) e veprimeve të nxënësit dhe mësuesit që siguron arritjen e rezultatit të synuar arsimor.

Me shumë përkufizime të konceptit të "teknologjisë arsimore" (shih "Materiale për detyra praktike"), shumica e ekspertëve i kombinojnë ato me katër dispozita thelbësisht të rëndësishme:

√ planifikimi i trajnimit dhe edukimit bazuar në një standard të dëshiruar saktësisht të përcaktuar;

√ programimi i procesit arsimor në formën e një sekuence të rreptë veprimesh ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;

√ krahasimi i rezultateve të trajnimit dhe edukimit me standardin e planifikuar fillimisht si gjatë procesit arsimor (monitorimi) ashtu edhe gjatë përmbledhjes së rezultateve;

√ korrigjimi i rezultateve në çdo fazë të procesit arsimor.

Tipare të tjera dalluese të teknologjive arsimore janë:

§ diagnostikimi i qëllimeve të vendosura, d.m.th. disponueshmëria e mjeteve për të përcaktuar nëse qëllimi është arritur;

§ qartësi në përcaktimin e një grupi metodash, teknikash, operacionesh që çojnë në arritjen e qëllimit;

§ riprodhueshmëria - domethënë aftësia për të marrë rezultatin e planifikuar pavarësisht nga karakteristikat e mësuesve dhe studentëve.

Cili është thelbi i teknologjisë pedagogjike?

1. Teknologjia pedagogjike mohon improvizimin pedagogjik në veprimtaritë praktike dhe e transferon atë në rrugën e projektimit paraprak të procesit arsimor me zbatimin e mëvonshëm të projektit në klasë.

2. Teknologjia pedagogjike ofron një projekt të procesit edukativo-arsimor që përcakton strukturën dhe përmbajtjen e ndërveprimit ndërmjet mësuesit, nxënësit dhe përmbajtjes së edukimit, i cili me një shkallë të lartë probabiliteti do të çojë në arritjen e rezultateve të planifikuara.

3. Teknologjia pedagogjike përfshin kontrollin objektiv të cilësisë së rezultateve të marra (të mësuarit e materialit arsimor, zhvillimi i individit në tërësi) duke përdorur mjete monitoruese dhe diagnostikuese bazuar në kritere të paracaktuara.

4. Teknologjia pedagogjike zhvillohet në bazë të parimit të sistematizmit dhe integritetit, domethënë një ndryshim në të paktën një nga elementët e procesit arsimor do të çojë domosdoshmërisht në ndryshimin e të gjithë të tjerëve. Pra, duke ndryshuar qëllimet , duhet të fokusohemi në rezultatet e reja, të planifikojmë veprime të qëndrueshme për t'i arritur ato dhe mjetet përkatëse të kontrollit dhe korrigjimit, etj.

1.2. Marrëdhënia midis konceptit të "teknologjisë arsimore" dhe kategorive të tjera

Para së gjithash, teknologjisë lidhur me një koncept të tillë si "sistemi" . Çdo teknologji është një sistem specifik në të cilin të gjithë komponentët janë të ndërlidhur ngushtë, të varur nga një qëllim(a) specifik dhe i japin atij integritet, falë të cilit teknologjia fiton karakteristika dhe veti të veçanta.

Konceptet janë më të vështira për t'u lidhur T teknologjisë Dhe teknikë.

Termi "metodologji" kuptohet në dy mënyra: nga njëra anë, është një metodë e mësimdhënies së një lënde, për shembull, një metodë e mësimdhënies së matematikës, d.m.th. mënyrat e paraqitjes së materialit të një lënde të caktuar akademike; nga ana tjetër, është një teknikë për të formuar diçka, për shembull, koncepte, aftësi etj. Në rastin e dytë, disa autorë e konsiderojnë teknikën si sinonim të teknologjisë. Ky është i njëjti grup veprimesh të porositura që çojnë në rezultatin e synuar.

Nëse marrim parasysh veçoritë dalluese të teknologjive arsimore të renditura më sipër, mund të konkludojmë se, në krahasim me metodologjinë, ato kanë një lidhje më të rreptë me qëllimet e procesit mësimor dhe vetë qëllimet janë formuluar më shumë në mënyrë diagnostike.

Një tjetër ndryshim midis teknologjisë dhe metodologjisë është se teknologjitë pedagogjike shpesh nuk lidhen me përmbajtjen e arsimit. Teknologjia pedagogjike mund të çojë në rezultatin e planifikuar në çdo material edukativ.

Metodologjia përcakton: 1. Çfarë të mësojmë? 2. Pse të mësoni? 3. Si të mësojmë? Teknologjia e trajnimit përcakton: Si të mësoni në mënyrë efektive?

Në literaturën pedagogjike ka qasje të ndryshme për shqyrtimin e marrëdhënieve midis koncepteve të "teknologjisë" dhe "metodologjisë" . Në varësi të mënyrës se si të merret në konsideratë thelbi i konceptit të "teknologjisë" (në një kuptim më të gjerë ose më të ngushtë), mund të dallohen tre qasje kryesore për përcaktimin e marrëdhënies së këtyre koncepteve. Sipas mendimit tonë, E.V. i formuloi ato më qartë. Titova. Ajo ofron opsionet e mëposhtme për marrëdhënien e koncepteve:

1. “Teknologji” dhe “metodologji” janë koncepte identike. Sipas mendimit tonë, ky opsion i kombinimit është i mundur nëse e konsiderojmë teknologjinë si një sistem metodash që na lejon të zgjidhim detyra të caktuara arsimore dhe edukative dhe të zbatojmë përmbajtjen e trajnimit dhe edukimit. Ithtarët e këtij këndvështrimi besojnë gjithashtu se termi "teknologji" u shfaq në lidhje me futjen e një qasjeje teknologjike të mësimdhënies dhe edukimit në praktikën pedagogjike dhe zëvendësoi termin "metodologji", i cili ishte bërë i njohur për mësuesit.

2. “Teknologjia” është një koncept më i gjerë se “metodologjia”. Kjo pikëpamje është e mundur nëse kemi parasysh se teknologjia është e replikueshme, e njëjta teknologji mund të përdoret në studimin e disiplinave të ndryshme, ku gjithmonë flasim për një metodë specifike të mësimdhënies së lëndës. Rezulton se metoda të ndryshme do të bazohen në të njëjtën teknologji, duke e zbatuar atë brenda kuadrit të përmbajtjes mësimore specifike për një lëndë të caktuar akademike.

3. “Teknologjia” është një koncept më i ngushtë se “metodologjia”. Ky këndvështrim ka të drejtë të ekzistojë nëse e konsiderojmë teknologjinë kryesisht si një algoritëm për ndërveprimin mes mësuesit dhe studentit, zbatimi i të cilit në procesin arsimor çon në rezultate të larta të garantuara të trajnimit dhe edukimit. E.V. Titova në librin e saj “Nëse di të veprosh” jep një shembull të qartë që ilustron këtë këndvështrim. Sipas saj, metodologjia është një sistem dhe përfshin katër komponentë të ndërlidhur: strategjinë, taktikën, teknikën dhe logjikën. Është komponenti i tretë dhe i katërt që përbëjnë teknologjinë si një algoritëm veprimesh, zbatimi i të cilit mundëson zbatimin e komponentit të dytë dhe të parë, d.m.th. strategjinë dhe taktikat e planifikuara. Kështu, teknologjia vepron si "një pjesë integrale e metodologjisë, thelbi i saj i riprodhueshëm".