Parimet dhe përmbajtja e ekzaminimit logopedial të fëmijëve. Teknologjitë për ekzaminimin e terapisë së të folurit në parashkollor

Ekzaminimi i të folurit në moshë të hershme është i nevojshëm për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës. Një diagnozë gjithëpërfshirëse nga një terapist i të folurit ndihmon për të vërejtur në kohën e duhur patologjitë që prekin qendrën e të folurit. Kjo masë është e nevojshme si për të identifikuar shkakun e shkeljeve ashtu edhe për të zgjedhur metodat optimale për zgjidhjen e problemit.

Vizita e parë te logopedi rekomandohet në moshën 3-4 vjeç, kur fëmija do të shkojë në kopsht. Në disa raste, vizita te mjeku bëhet më herët, kur prindërit vërejnë çrregullime të vazhdueshme të të folurit. Mund të jetë gjithashtu e nevojshme të diagnostikoni një logopedi në shkollë kur problemi sapo ka filluar të shfaqet gjatë procesit të të mësuarit.

Në takimin e parë, mjeku do t'ju kërkojë të plotësoni një pyetësor që tregon aspekte të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës. Informacioni i marrë do të ndihmojë logopedin të planifikojë saktë punën dhe të zgjedhë një program individual.

Gjatë një ekzaminimi të përgjithshëm, mjeku zbulon pikat e mëposhtme:

niveli i njohjes së formave gjeometrike, ngjyrave, parametrave të objekteve;
aftësia për të lundruar në hapësirë dhe kohë;
njohja e koncepteve të thjeshta matematikore;
gjendja e aftësive të shkëlqyera motorike;
aftësia për të klasifikuar.

Një ekzaminim i zhvillimit të të folurit përfshin vlerësimin e të kuptuarit të fëmijës kur i drejtohet, zbulimin se çfarë kuptimi të të folurit përdor, nëse ai imiton të rriturit dhe si u përgjigjet pyetjeve. Mjeku kërkon të emërojë dhe të tregojë një objekt, pjesë të trupit, kafshë ose të përshkruajë diçka me një fjalë.

Kur shqyrton fjalimin koherent, mjeku pyet emrin e fëmijës, emrat e prindërve, motrave, vëllezërve, me kë jeton dhe cila është lodra e tij e preferuar. Pastaj do t'i duhet të tregojë një histori, të bëjë fjali duke përdorur figura dhe fjalë mbështetëse.

Kur duhet të vizitohet një fëmijë nga logopedi?

Arsyeja më e hershme për të vizituar një terapist të të folurit do të jetë mungesa e llafshave tek një fëmijë deri në një vit. Strategjia e gabuar do të ishte të prisnit derisa fëmija të "flet", sepse sa më shumë të rritet, aq më e vështirë është zgjidhja e problemit ekzistues.

Shkeljet e mëposhtme do të jenë gjithashtu një arsye për të kontaktuar një specialist:

deri në moshën tre vjeç, fëmija nuk mund të formojë saktë frazat;
nuk zotëron strukturën gramatikore deri në moshën pesë vjeçare;
fëmija filloi të fliste, por më pas heshti plotësisht;
shqipton dobët tinguj të caktuar.

Përveç kësaj, diagnoza e një logopedi për gatishmërinë për shkollë do t'i ndihmojë prindërit të angazhohen në zhvillimin e duhur të fëmijës së tyre. Specialisti do t'ju tregojë se në çfarë duhet të përqendroheni, si të zhvilloni klasa dhe si ta interesoni fëmijën tuaj në përmirësimin e të folurit.

Fazat e ekzaminimit nga logopedi

Ekzaminimi i fëmijëve nga një terapist i të folurit përbëhet nga disa faza:

Vëzhgimi i fëmijës gjatë lojës dhe komunikimi me prindërit.
Vlerësimi i manifestimit të interesit për njerëzit dhe objektet përreth.
Vëmendje, aftësia për t'u përqendruar, si një fëmijë i percepton tingujt dhe pëshpëritjet me zë të lartë.
Vlerësimi i aftësive të vëzhgimit - krahasimi i figurave, objekteve, njohja e ngjyrave.
Studimi i nivelit të zhvillimit intelektual - aftësia për të numëruar, për të dalluar objektet sipas karakteristikave themelore dhe për të lundruar në hapësirë.
Kushtet e të folurit dhe aftësitë e përgjithshme motorike.
Aftësitë e të kuptuarit dhe të shqiptimit të të folurit - përsëritja e fjalive, të kuptuarit e një historie, kryerja e detyrave të lehta, kompozimi i fjalive.

Në disa raste, kërkohen disa vizita te një specialist në mënyrë që ai të verifikojë praninë e shkeljeve ose të konfirmojë mungesën e tyre.

Ato do të kryhen sipas një skeme të hartuar pas ekzaminimit fillestar dhe prognozës.

Përgatitja e fëmijës tuaj për të vizituar mjekun

Një vizitë te një specialist mund të alarmojë fëmijën, atëherë ai do të mbyllet dhe nuk do të kontaktojë, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për diagnozën. Disa fëmijë mund të reagojnë negativisht ndaj një vizite te logopedi, edhe me një shpjegim të saktë të qëllimit të vizitës, duke argumentuar se nuk kanë probleme dhe tashmë dinë të flasin "bukur", dhe më pas është shumë e vështirë t'i bindësh. .

tregoni fëmijës se kush është logopedi, duke i shpjeguar atij si një i rritur;
tregoni një video të një logopedi që punon me një fëmijë;
tregoni fëmijëve shumë të vegjël se do të takoni njëri-tjetrin dhe do të luani.

Logopedi e fillon takimin e parë në formën e një loje, në mënyrë që fëmija të ndihet rehat. Nëse ia fsheh qëllimin e vizitës tek një specialist, ai do të shqetësohet dhe më pas do të jetë më e vështirë të kontaktosh me të.

Llojet dhe metodat e diagnostikimit të logopedit

Metodat për diagnostikimin e fëmijëve nën 2 vjeç pa dëmtim intelektual ose dëgjimi:

Kuptimi i emrave të objekteve. Disa lodra vendosen para fëmijës dhe terapisti i të folurit kërkon të tregojë secilën prej tyre me radhë.
Kuptimi i veprimeve. Logopedi ju kërkon të kryeni një detyrë specifike - ushqeni kukullën, vendosni arushin në gjumë.
Orientimi në grup. Fëmija kërkohet të tregojë një objekt që ndodhet në dhomë, të gjejë diçka ose t'i afrohet diçkaje.
Të folurit aktiv. Fëmija luan lirshëm, gjatë së cilës logopedi vëzhgon emocionet, tingujt e folur dhe fjalët e tij.

Metodat për diagnostikimin e një fëmije nga një logopedist nën moshën 3 vjeç:

Kuptimi i fjalës dhe parafjalëve. Është dhënë detyra - ta vendosni lodrën "nën", "afër", të hapni "përmbys", të qëndroni "përpara" diçkaje.
Kuptimi i marrëdhënieve të parashtesave. Urdhri jepet për "mbyllje", "shpalos", "hap", "mbart".
Vëmendja dëgjimore. Përcaktohet aftësia për të dalluar fjalët me tinguj të ngjashëm - "mustaqe-veshë", "ariu i miut".
Të folurit aktiv. Logopedi zhvillon një bisedë falas me fëmijën, duke pritur të dëgjojë një klauzolë vartëse komplekse.

Cilat mund të jenë rezultatet?

Rezultatet e një ekzaminimi të terapisë së të folurit përmbajnë informacion në lidhje me tempin, ritmin, intonacionin e zërit dhe modelet e frymëmarrjes. Logopedi bën shënime mbi gjendjen e strukturës së zërit të frazave dhe fjalëve individuale, të folurit mbresëlënës dhe shprehës, fjalorin dhe aftësitë motorike vokale.

Një terapist i të folurit mund të identifikojë çrregullime të të folurit si:

gjuha e lidhur ose disalgji - shtrembërim, zëvendësim i tingujve, përzierje ose mungesë e tyre;
rhinolalia - një shkelje e shqiptimit të tingullit dhe timbrit të zërit për shkak të defekteve të aparatit të të folurit, hundëve të fëmijës, shtrembëron tingujt, flet në mënyrë monotone;
disartria - paraqitet si pasojë e dëmtimit të sistemit nervor qendror, kur dëmtohen lëvizjet dhe forca e organeve të të folurit, fëmija e ka të vështirë të kontrollojë gjuhën;
alalia - mungesa e pjesshme ose e plotë e të folurit duke ruajtur dëgjimin normal, fëmija përpiqet të kontaktojë prindërit dhe njerëzit përreth tij, duke e bërë këtë me shprehje të fytyrës dhe gjeste;
zhvillimi i vonuar i të folurit - ndodh për shkak të çrregullimeve të gjendjes fizike dhe mendore, të vërejtura shpesh tek fëmijët nga familjet e pafavorizuara;
logoneuroza është belbëzimi, kur fëmija nxjerr tinguj, përsërit bashkëtingëlloret, ndalon në mes të fjalisë, arsyet e sakta ende nuk janë sqaruar, por gjendja psiko-emocionale luan një rol të madh;
disleksia dhe disfagia - pamundësia për të zotëruar leximin dhe shkrimin me zhvillim normal intelektual, fëmija sheh shkronja të ndryshme, ai bën shumë gabime në të shkruar.

Nëse zbulohet një defekt, duhet të përcaktohet shkaku kryesor në mënyrë që puna me një terapist të të folurit të synojë eliminimin e tij. Kur ekziston dyshimi për dëmtim të sistemit nervor, mjeku i referohet për ekzaminim specialistëve të tjerë - një neurolog, psikolog, patolog i të folurit. Konkluzioni përfundimtar bëhet nga logopedi pas marrjes së përgjigjeve për të gjitha pyetjet e parashtruara.

Gribova O.E. Teknologji për organizimin e ekzaminimit të terapisë së të folurit. Manual metodik

M.: Iris-press, 2005. - 96 fq Gribova O.E. Teknologji për organizimin e ekzaminimit logopedi

Manuali paraqet materiale për organizimin e procedurës për ekzaminimin e manifestimeve të dëmtimit të të folurit dhe të gjuhës si një proces integral, duke marrë parasysh natyrën e tij shumëvariare, me vëmendje të veçantë që i kushtohet përshkrimit të sekuencës së veprimeve të një terapisti të të folurit, duke ofruar një qasje gjithëpërfshirëse për studimin. të mangësive në të folurit me gojë dhe me shkrim te fëmijët e moshave të ndryshme.

Të gjitha rekomandimet e dhëna në manual bazohen në të dhënat e marra gjatë ekzaminimit të fëmijëve me patologji parësore të të folurit. Disa prej tyre janë zhvillime origjinale dhe tashmë kanë hyrë në praktikë të gjerë, disa po publikohen për herë të parë.

Libri u drejtohet logopeditëve me përvojë praktike, studentëve të departamenteve të defektologjisë dhe studentëve të institucioneve të arsimit shtesë profesional.

Organizimi i një trajnimi korrektues efektiv është i pamundur pa kryer një diagnozë të plotë, gjithëpërfshirëse, detyra e së cilës është të identifikojë natyrën e patologjisë, strukturën e saj dhe karakteristikat individuale të manifestimit. Planifikimi i mësimeve individuale dhe grupore me fëmijët përcaktohet drejtpërdrejt nga ata tregues të devijimeve të zhvillimit të të folurit që u identifikuan gjatë ekzaminimit. Aktualisht, ekziston një përzgjedhje mjaft e gjerë e literaturës metodologjike kushtuar problemit të mbështetjes didaktike dhe metodologjike për ekzaminimin e terapisë së të folurit, ku lexuesit mund të njihen me një gamë të gjerë mendimesh në lidhje me metodat e ekzaminimit, nivelin e kompleksitetit të materialit vizual dhe verbal, dhe metodat për vlerësimin e rezultateve të ekzaminimit.

Ky manual paraqet materiale për organizimin e procedurës për ekzaminimin e manifestimeve të dëmtimit të të folurit dhe gjuhës si një proces integral, duke marrë parasysh natyrën e tij shumëvariare. Të gjitha rekomandimet bazohen në të dhënat e marra gjatë ekzaminimit të fëmijëve me patologji të të folurit nga vetë autori dhe specialistë të tjerë me të cilët autori bashkëpunon.

Ky libër është i destinuar si për logopedët me përvojë praktike, ashtu edhe për studentët që marrin arsim profesional qoftë në universitet apo në institucione të arsimit profesional shtesë.

Hyrje

Efektiviteti i punës së terapisë së të folurit varet kryesisht nga sa saktë dhe me kompetencë është kryer diagnoza e moszhvillimit të të folurit. Prandaj, kohët e fundit një numër i madh manualesh kushtuar shqyrtimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore janë shfaqur në shtyp. Qasja që ne po zhvillojmë është brenda kornizës së drejtimit psikologjik dhe pedagogjik të terapisë së të folurit rus të shkollës së R. E. Levina, brenda së cilës "qasja simptomatike për analizën e proceseve të të folurit ishte në kundërshtim me një kuptim thelbësisht të ri të veprimtarisë së të folurit si një unitet kompleks funksional, përbërësit e të cilit varen nga njëri-tjetri dhe përcaktojnë njëri-tjetrin" (10, 3).

Rritja e ndjeshme e nevojës për logopedë sjell përfshirjen e një numri të madh jo specialistësh në këtë fushë të pedagogjisë korrektuese, të cilët janë të fokusuar kryesisht në identifikimin e mangësive në anën e shëndoshë të të folurit dhe korrigjimin e tij. Siç vë në dukje me të drejtë G.V. dhe nuk i rregullon çrregullimet parësore dhe dytësore të të folurit në një sistem të caktuar hierarkik. Duke mos ditur se çfarë roli luajnë defektet e zërit në zhvillimin jonormal të të folurit të fëmijës, terapisti i të folurit gabimisht kufizon shtrirjen e ndikimit korrigjues në artikulimin e tingujve dhe automatizimin e tyre parësor” (10, 5).

Tema e shqyrtimit tonë është procesi i ndërtimit të një strategjie dhe taktike për ekzaminimin e terapisë së të folurit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore që kanë mjete të papjekura gjuhësore të komunikimit: aspektet e tingullit dhe/ose leksiko-gramatikore të të folurit.

Ne u përpoqëm të përshkruanim zinxhirin teknologjik të ekzaminimit të strukturës së një defekti të të folurit, duke marrë parasysh parimet e diy: zhvillimin, sistematicitetin, marrëdhënien e të folurit me aspekte të tjera të veprimtarisë mendore të fëmijës, parimin ontogjenetik, parimet e aksesueshmërisë, faza, duke marrë parasysh aktivitetet drejtuese të moshës, etj.

Kështu, vëmendje e veçantë i kushtohet përshkrimit të sekuencës së veprimeve të një terapisti të të folurit, duke ofruar një qasje gjithëpërfshirëse për studimin e mangësive të të folurit me gojë dhe me shkrim tek fëmijët e moshave të ndryshme.

Faza I. e përafërt.

Faza II. Diagnostikuese.

Faza III. Analitike.

Faza IV. Prognostike.

Faza V. Informimi i prindërve.

Le të ndalemi më në detaje në karakteristikat e secilës prej këtyre fazave dhe teknologjinë e zbatimit të saj.

Fazat e ekzaminimit të terapisë së të folurit

Faza treguese

Detyrat e fazës së parë:

§ grumbullimi i të dhënave anamnestike;

§ sqarimi i kërkesës së prindërve;

§ identifikimi i të dhënave paraprake për karakteristikat tipologjike individuale të fëmijës.

Zgjidhja e këtyre problemeve na lejon të krijojmë një paketë materialesh diagnostikuese që janë të përshtatshme për moshën dhe aftësitë e të folurit, si dhe interesat e fëmijës.

Llojet e aktiviteteve:

§ studimi i dokumentacionit mjekësor dhe pedagogjik;

§ studimi i punës së fëmijës;

§ bisedë me prindërit.

Është më racionale që ekzaminimi të fillohet me njohjen me dokumentacionin mjekësor dhe pedagogjik, i cili studiohet në mungesë të prindërve apo personave që i zëvendësojnë. Në mënyrë tipike, lista e dokumenteve të kërkuara diskutohet paraprakisht me prindërit gjatë regjistrimit për një provim dhe vëllimi i saj mund të varet nga natyra e vështirësive të përjetuara nga fëmija. Dokumentacioni mjekësor përfshin kartelën mjekësore të fëmijës ose ekstrakte prej tij nga specialistë: pediatër, neurolog, psikoneurolog, otolaringolog etj. Gjithashtu, mendimet e specialistëve, konsultat e të cilëve janë marrë me iniciativën e prindërve në institucione të ndryshme mjekësore, përfshirë ato joqeveritare. , mund të sigurohen: audiograme, konkluzione për rezultatet e EEG, REG, ECHO-EG1 etj.

Ndërsa logopedi studion dokumentacionin mjekësor, ai merr një ide për etiologjinë e mundshme të patologjisë së të folurit dhe patogjenezën e saj. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet të dhënave për rrjedhën e shtatzënisë dhe lindjes, zhvillimin e hershëm të fëmijës dhe praninë e sëmundjeve të rënda dhe/ose kronike. Për shembull, prania e ndryshimeve fokale të vërejtura si rezultat i një EEG mund të tregojë një defekt në të folur me natyrë organike. Megjithatë, duhet të kihet parasysh se dokumentacioni mjekësor nuk jep gjithmonë informacion të besueshëm. Për shembull, numri Apgar, i cili tregon qëndrueshmërinë e fetusit, shpesh mbivlerësohet. Mund të mos ketë informacion për periudhën para lindjes të zhvillimit të fëmijës, ose të dhëna për ecurinë e zhvillimit të hershëm të të folurit të tij. Ndaj, në procesin e njohjes me dokumentacionin mjekësor, logopedi përshkruan çështjet që do të diskutojë në një bisedë personale me prindërit.

Dokumentacioni pedagogjik përfshin karakteristikat e mësuesve të fëmijës që punojnë me të: mësues kopshti ose mësues shkolle, psikolog, mësues social, logoped etj. Mund të përfshijë gjithashtu një ditar shkollor, i cili shënon rezultatet e tanishme, të ndërmjetme dhe përfundimtare të fëmijës. performanca akademike. Për më tepër, ditari shpesh përmban korrespondencë midis mësuesit dhe prindërve, nga të cilat mund të zbulohen disa nga karakteristikat e sjelljes së fëmijës në shkollë, si dhe karakteristikat e marrëdhënieve me mësuesit. Për shembull, pjesët e mëdha të shkruara me bojë të kuqe në ditar janë shumë tregues. Disa fëmijë mund të kenë disa dy të tillë në një mësim! Ose vërejtje të përsëritura, çdo herë duke filluar me fjalët "PERSËRI...". Nga ana tjetër, ditari mund të konsiderohet vepër e fëmijës, pasi paraqet

1 EEG - encefalogram, REG - reogram (rheoencefalogram), ECHO-EG - studim ekografik.

Gjatë studimit të dokumentacionit pedagogjik, krijohet një ide për problemet që përjeton fëmija, karakteristikat e të mësuarit të tij dhe karakteristikat tipologjike individuale. Përveç kësaj, është e nevojshme të merret parasysh stili i marrëdhënies "mësues-fëmijë", i cili gjithashtu mund të ndikojë në suksesin e përshtatjes së fëmijës në mjedisin arsimor. Prania e marrëdhënieve të pafavorshme ose karakteristikave të formuluara në mënyrë të pamjaftueshme mund të na shtyjë të mendojmë për problemet e fituara, veçanërisht në fushën e zotërimit të leximit dhe shkrimit te nxënësit e shkollës, pra prania e gabimeve pedagogjike.

Hapi tjetër është studimi i punës së fëmijës. Natyrisht, grupi i punimeve do të jetë i ndryshëm në varësi të moshës së subjektit tonë: më voluminozi dhe më i larmishmi për adoleshentët dhe më pak i larmishëm për parashkollorët më të rinj.

Ky lloj dokumentacioni përfshin vizatime, fletore shkollore dhe ditar.

Vizatimet ose zanatet krijuese të një fëmije karakterizojnë prirjet e tij dhe nivelin e zhvillimit të aftësive të tij motorografike. Nëse një logopedi njeh teknika projektuese, atëherë bazuar në analizën e vizatimeve, punimeve, etj., Ai mund të bëjë supozime për karakteristikat dhe theksimet e personalitetit të fëmijës.

Nëse një nxënës vjen tek ju për ekzaminim, kërkojuni prindërve të tij të sjellin grupin e ardhshëm të fletoreve?

§ Fletore pune në gjuhën ruse me detyra shtëpie dhe punë në klasë. Ato janë të nevojshme për të identifikuar vështirësitë e vazhdueshme në shkrim dhe për të krahasuar cilësinë e punës së bërë në shtëpi dhe në shkollë (për shembull, ku puna kryhet më saktë, ku shkrimi i dorës është më i mirë dhe ka më pak gabime, ka një nivel më të lartë niveli i kontrollit të jashtëm);

§ kontrolloni fletoret me diktime, ato gjithashtu ju lejojnë të identifikoni gjendjen e perceptimit dëgjimor;

§ fletore për punime krijuese (ese dhe prezantime). Në to mund të vërehen manifestime të gjalla të defekteve në strukturën e tekstit, moszhvillimit leksikor dhe gramatikor dhe strukturave të paformuara të rrokjeve);

§ fletoret e matematikës. Në to mund të zbulohen manifestime të paraqitjeve të pamjaftueshme hapësinore dhe të identifikohen problemet me orientimin në një fletë letre;

§ për të analizuar fjalimin e shkruar të nxënësve të shkollës së mesme, nevojitet një fletore në një nga lëndët akademike - histori, gjeografi, për punë laboratorike në kimi ose fizikë. Në këto fletore fëmija shkruan pa menduar për drejtshkrimin, paraqesin gamën maksimale të gabimeve të llojeve të ndryshme dhe identifikojnë të gjitha problemet e gjuhës së shkruar që ka nxënësi.

Ditari i një studenti kryen funksione të ngjashme. Si rregull, ditarët nuk kontrollohen nga mësuesit për sa i përket korrektësisë së regjistrimit të detyrave të shtëpisë. Prandaj, gabimet e paraqitura në ditar janë sa më gjithëpërfshirëse. Për më tepër, vetë mënyra e mbajtjes së një ditari, karakteri, regjistrimi i detyrave të shtëpisë, si dhe një gjë e vogël e tillë si plotësimi i një orari mësimi në një ditar nga njëri prej prindërve dhe zbulimi pse vetë fëmija nuk e bën këtë, mund të shtohet tipare shprehëse ndaj portretit të subjektit tonë.

Studimi i punës së një fëmije na ndihmon të hartojmë një portret paraprak të personalitetit të fëmijës, të identifikojmë veçoritë e strukturës së aktiviteteve të tij vullnetare (edukative), të përpilojmë një listë të gabimeve tipike të vazhdueshme në të shkruar dhe gjithashtu të identifikojmë ato procese mendore, papjekurinë e të cilat mund të shkaktojnë praninë e disgrafisë dhe disleksisë tek një fëmijë.

Kështu, studimi i dokumentacionit jo vetëm që na siguron informacion të drejtpërdrejtë për gjendjen shëndetësore dhe zhvillimin e aftësive sociale dhe edukative të fëmijës, por gjithashtu siguron shumë informacione indirekte mbi bazën e të cilave bazohet një bisedë me prindërit e fëmijës.

Intervistë me prindërit. Preferohet që biseda të zhvillohet drejtpërdrejt me prindërit (nënën dhe/ose babain) ose personat që i zëvendësojnë në përputhje me ligjin. Prania e të afërmve të tjerë, si gjyshja, halla ose vëlla më i madh, nuk nënkupton një nivel të lartë sinqeriteti nga ana e prindërve, megjithëse është e mundur me pëlqimin e prindërve. Ekzaminimi në mungesë të prindërve, por në prani të gjyshes, është i mundur vetëm me pëlqimin me shkrim të prindërve. Dhe në asnjë rast nuk duhet të ekzaminohet një fëmijë nëse prindërit mungojnë, dhe të afërmit e tjerë e shoqërojnë në ekzaminimin fillestar: vëllezërit dhe motrat, hallat dhe hallat, nipat dhe mbesat, si dhe shokët e shtëpisë. Në këtë rast, ekzaminimi i fëmijës është i mundur vetëm nëse ai ka një prokurë të noterizuar.

Para së gjithash, është e nevojshme të vendosni kontakte me prindërit. E gjithë rrjedha e bisedës duhet të jetë konfidenciale dhe afariste. Nuk mund të flirtosh me prindërit. Ju nuk mund të vini në dyshim kompetencën e specialistëve të tjerë në prani të prindërve tuaj, edhe nëse nuk jeni dakord me përfundimet me të cilat sapo jeni njohur. Mos harroni të mos flisni me mungesë respekti për kolegët tuaj. Kjo është e pasaktë dhe është një nga shkeljet e etikës profesionale. Nëse është e nevojshme, mund të shprehni mosmarrëveshjen tuaj me mendimin e tyre, por është më mirë të flisni për nevojën për të sqaruar disa nga të dhënat e paraqitura në përfundime.

Sapo prindërit hyjnë në zyrë (pa fëmijën, edhe nëse është shumë i vogël), ju, duke buzëqeshur miqësore, prezantoni veten nëse është e nevojshme dhe sqaroni emrat dhe patronimet e prindërve që kanë hyrë. Nëse ka dikë tjetër në zyrë, prezantojeni këtë person dhe argumentoni për nevojën e pranisë së tij. Prania e të huajve gjatë një bisede me prindërit është e papranueshme, pasi mund të zbulohen informacione që nuk janë objekt zbulimi. Ruajtja e konfidencialitetit mjekësor dhe pedagogjik është sigurisht përgjegjësi e logopedit.

Përvoja jonë tregon se mënyra më racionale për të nisur një bisedë është duke ngritur kërkesën ose ankesën e prindit. Kjo duhet të bëhet për disa arsye.

Së pari, prania e një kërkese të formuluar lejon, në disa raste, të kufizojë kohën dhe të qartësojë drejtimin e ekzaminimit. Le ta shpjegojmë këtë me një shembull specifik. Ju vjen një fëmijë që, sipas jush, vuan nga paaftësi intelektuale. Si pjesë e një ekzaminimi të terapisë së të folurit, është e mundur të përdoren një sërë procedurash testimi për të sqaruar përparësinë e aftësisë së kufizuar intelektuale dhe për t'u demonstruar prindërve problemin kryesor në zhvillimin e fëmijës. Mirëpo, prindërit, me sa duket, e dinë se fëmija i tyre vuan nga prapambetje mendore dhe shqetësohen se pse ai nuk e shqipton tingullin r. Kështu, qëllimi i ekzaminimit të terapisë së të folurit ngushtohet, duke u përqëndruar kryesisht në ekzaminimin e anës së shëndoshë të të folurit, strukturën dhe funksionet motorike të aparatit artikulues.

Së dyti, në përfundim të sondazhit, përkatësisht në fazën “Informimi i prindërve”, do të jetë e nevojshme, para së gjithash, të lidhim rezultatet e sondazhit me kërkesën, domethënë t'u përgjigjemi pyetjeve që prindërit na bëjnë.

Sigurisht, jo gjithmonë prindërit, pasi nuk janë specialistë, mund të përcaktojnë saktë se cilat probleme lindin në zhvillimin e fëmijës. Shpesh, vetëdija për këto probleme ndodh në mënyrë intuitive. Prandaj, si rezultat i ekzaminimit, prindërit duhet të marrin një pamje reale, më të plotë të zhvillimit të fëmijës, dhe jo vetëm një përgjigje për kërkesën e tyre. Për shembull, gjatë ekzaminimit të fëmijëve parashkollorë, logopedët duhet të ndeshen me kërkesën e mëposhtme: "Fëmija nuk e shqipton tingullin r". Në realitet, fëmija zhvillon shqiptimin e gabuar të një numri shumë më të madh fonemash ose edhe përjeton moszhvillim të të gjitha aspekteve të të folurit.

Prindërit e nxënësve shpesh e formulojnë kërkesën e tyre në këtë mënyrë: "Mësuesi në shkollë ankohet se ai (ajo) lexon dhe shkruan keq." Duke marrë parasysh mungesën e ndërgjegjësimit të prindërve për problemet e fëmijës, mosdiferencimin e kërkesës, logopedi në fazën përfundimtare të ekzaminimit do të duhet të bëjë rregullime në idetë e prindërve për gjendjen e të folurit të fëmijës, vështirësitë që përjeton fëmija i tyre dhe problemet që mund të përjetojë në të ardhmen nëse fëmijës nuk i ofrohet ndihma e duhur.

Gjatë bisedës me prindërit, është gjithashtu e dobishme të zbulohet niveli i tyre arsimor dhe fusha e punësimit profesional. Kjo do t'ju lejojë të ndërtoni siç duhet komunikimin me prindërit, në një gjuhë që ata kuptojnë. Në fund të fundit, ne duhet të "arrijmë" vetëdijen dhe shpirtin e prindërve të fëmijës. Nëse terapisti i të folurit ka arritur të krijojë një kontakt emocional me ngjyra pozitive me prindërit, ai mund t'u bëjë atyre me siguri çdo pyetje që kërkon sqarim.

Tregojuni prindërve tuaj se e keni lexuar vërtet dokumentacionin që ata ofrojnë duke iu referuar herë pas here dhe madje duke lexuar citate kur keni nevojë për sqarime për çështje të caktuara.

Në një bisedë me prindërit, një logoped mund të marrë informacion jashtëzakonisht të vlefshëm për personalitetin dhe karakterin e fëmijës, stilin e marrëdhënieve të tij me të tjerët, interesat dhe angazhimet e tij. Është e rëndësishme që kur diskutohen shkaqet e mundshme të defektit, të bëhet e qartë stili i marrëdhënieve në familje, natyra e ndërveprimit fëmijë - familje - kopsht fëmijësh ose fëmijë - familje - shkollë.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet analizës së stilit të marrëdhënies prind-fëmijë. Pak prindër i "pranojnë" të metat e fëmijës dhe janë të gatshëm të punojnë së bashku me specialistë për t'i korrigjuar ato. Më shpesh ekziston një qëndrim i veçantë ndaj fëmijës si fajtori i të gjitha problemeve të tij, veçanërisht kur bëhet fjalë për nxënësit e shkollës. Si arsye për vështirësitë në të mësuarit në shkollë, prindërit parashtrojnë argumentet e mëposhtme: "ai nuk dëshiron", "ajo është dembel", "Unë nuk mund ta detyroj atë të studiojë", "ai nuk përpiqet". etj.

Arsyeja e kësaj situate, në të cilën problemi i një fëmije shihet si pasojë e qëllimit të tij keqdashës dhe jo si “vuajtje”, shpesh qëndron në qëndrimin e mësuesve jo defektologë ndaj fëmijëve problematikë. Në një sërë rastesh, mësuesit, pa e vënë re vetë, përqendrojnë vëmendjen e prindërve në të metat e fëmijës dhe kërkojnë që ata të krijojnë një situatë në familje të një "stili të ngurtë prindërimi" që riprodhon atmosferën e shkollës. Në të njëjtën kohë, fëmijës vazhdimisht i vihen në dukje të metat e tij, ai ngarkohet me punë mekanike të kota, duke e detyruar atë ta ribëjë disa herë dhe dënohet për nota të këqija. Si rrjedhojë, fëmija gjendet në një situatë izolimi social dhe privimi emocional, i cili jo vetëm që nuk kontribuon në formimin e motivimit edukativ, por e dëshpëron më tej atë dhe çorganizon veprimtarinë, përfshirë edhe emocionale, të këtij fëmije.

Të kuptuarit e personalitetit të fëmijës dhe mjedisit të tij social është thelbësisht i rëndësishëm për organizimin e duhur të fazave të ardhshme të ekzaminimit.

Faza diagnostike

Faza diagnostikuese është procedura aktuale për ekzaminimin e të folurit të fëmijës. Në këtë rast, ndërveprimi midis terapistit të të folurit dhe fëmijës synon të sqarojë pikat e mëposhtme:

§ kuptimi i gjuhës janë formuar në kohën e provimit;

§ çfarë do të thotë gjuha nuk janë formuar në momentin e provimit;

§ natyra e papjekurisë së mjeteve gjuhësore.

Kështu, ne si logopedë do të shqetësohemi jo vetëm për të metat që ka fëmija në të folur, por edhe për mënyrën se si formohen mjetet gjuhësore në momentin e ekzaminimit.

Përveç kësaj, duhet të kemi parasysh:

§ në cilat lloje të veprimtarisë së të folurit manifestohen mangësitë (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit);

§ cilët faktorë ndikojnë në manifestimet e një defekti të të folurit.

Metodat e ekzaminimit të terapisë së të folurit:

§ eksperiment pedagogjik;

§ bisedë me fëmijën;

§ monitorimi i fëmijës;

Objekte reale të realitetit, lodra dhe bedele, fotografi të komplotit dhe subjekteve të paraqitura veçmas, në seri ose grupe, materiale verbale të paraqitura gojarisht * karta me detyra të printuara, libra dhe albume, mbështetëse të materializuara në formën e diagrameve, ikonave konvencionale etj.

Natyra e materialit didaktik në secilin rast specifik do të varet nga:

§ për moshën e fëmijës (sa më i vogël të jetë fëmija, aq më reale dhe reale duhet të jenë objektet që i paraqiten fëmijës);

§ në nivelin e zhvillimit të të folurit (sa më i ulët të jetë niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës, aq më real dhe real duhet të jetë materiali i paraqitur);

§ në nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës;

§ në nivelin e të nxënit të fëmijës (materiali i paraqitur duhet të zotërohet mjaftueshëm - por jo i memorizuar\ - nga fëmija).

Materiali zgjidhet në përputhje me përvojën sociale të fëmijës në mënyrë që të mos provokojë shfaqjen e vështirësive teknike të paparashikuara (për shembull, fëmija nuk mund ta njohë objektin në foto dhe për këtë arsye e ka të vështirë ta emërojë; nuk i njeh shkronjat dhe nuk mund të kryejë detyrën në kartë, etj.).

Është e nevojshme të zgjidhet materiali në atë mënyrë që brenda kornizës së një testi diagnostik të jetë e mundur të ekzaminohen disa klasa ose kategori të njësive gjuhësore (për shembull, struktura gramatikore dhe fjalori, shqiptimi i tingullit dhe struktura rrokore e fjalës, etj. .).

Procedura e fazës diagnostike fillon me vendosjen e kontaktit me fëmijën. Në varësi të moshës së fëmijës dhe karakteristikave të tij personale-tipologjike, mund të ketë disa opsione. Sidoqoftë, në çdo rast, njohja fillon me faktin se logopedi, duke i buzëqeshur fëmijës që vjen, e përshëndet, e fton të ulet pranë tij ose të shkojë në dollap me lodra, thotë emrin e tij dhe vetëm atëherë e pyet se çfarë emri i personit që merret në pyetje është. Mund të tingëllojë, për shembull, si kjo: "Përshëndetje, emri im është Olga Evgenievna. si e ke emrin?”

Në të njëjtën kohë, shkalla e zhvillimit dhe formaliteti varet nga mosha e fëmijës. Një fëmijë tre vjeçar mund të prezantohet si "teto Olya", por për një fëmijë të vështirë dhe pa fjalë, mund të kufizoheni thjesht në emrin "Olya". Kjo nuk ndikon në autoritetin e logopedit, por lehtëson kontaktin me fëmijën. Pasi të prezantoheni, ftojeni fëmijën tuaj të përsërisë përsëri emrin tuaj ose emrin dhe patronimin për t'u siguruar që fëmija e mban mend atë dhe mund t'ju kontaktojë nëse është e nevojshme.

Nëse një parashkollor ka shprehur negativizëm të të folurit, prezantohuni, por mos i kërkoni fëmijës të thotë emrin e tij. Nëse ju insistoni, ai do të refuzojë të komunikojë me ju dhe ekzaminimi nuk do të bëhet. Prandaj, kontakti me fëmijën vendoset gjatë lojës ose aktivitetit praktik në një vend që është neutral për fëmijën, për shembull në dysheme ose afër një rafti (tavoline) me lodra.

Ndonjëherë, me mutizëm të theksuar selektiv, fillimi i ekzaminimit kryhet "nga këndi". Logopedi i kërkon nënës që të organizojë një lloj aktiviteti me fëmijën, për shembull, të luajë ose të shikojë foto fillimisht në mungesë të logopedit. Logopedi fillon të tregojë praninë e tij gradualisht. Hyn në dhomë, por nuk ndërhyn në punën e nënës dhe fëmijës; qëndron me shpinë të kthyer; duke u shtirur si i zënë me diçka tjetër, ai kalon pranë. Koha e pranisë dhe vëmendjes së tij ndaj fëmijës rritet dhe, më në fund, logopedi përfshihet në komunikimin me fëmijën, duke organizuar aktivitete të përbashkëta. Një tregues i suksesit të përfshirjes suaj do të jetë aktiviteti jo në rënie i fëmijës. Sigurisht, prania e pasqyrave speciale Gisell me një drejtim do të ishte shumë e dobishme në këto raste, por është shumë e rrallë që zyra e logopedit të ketë një dhomë shtesë të pajisur me pajisje të tilla.

Fëmijët e shkollës, si rregull, nuk kanë negativizëm të tillë të theksuar të të folurit. Ata kanë probleme të tjera. Këto probleme shoqërohen me situatën stresuese të ekzaminimit. Nxënësi e konsideron logopedin, para së gjithash, si një person që do të kërkojë mangësi dhe gabime tek fëmija "i varfër". Kush do të donte të ishte në një situatë të tillë?

Prandaj, ne nuk rekomandojmë fillimin e krijimit të kontakteve me një student duke bërë pyetje në lidhje me performancën akademike të fëmijës. Është më mirë të filloni një bisedë me një student për tema neutrale, duke demonstruar njohuritë tuaja për pikat e forta dhe hobi të tij. Ju mund të bëni pyetje në lidhje me përparimin tuaj më vonë.

Ankthi dhe nganjëherë agresioni janë veçanërisht të theksuara tek adoleshentët. Prandaj, vendosja e kontaktit me këta fëmijë është shumë e rëndësishme, megjithëse kërkon disa përpjekje.

Kur vlerësoni adoleshentët, duhet të tregoni se i trajtoni ata si të rritur të pavarur që kanë disa probleme. Pozicioni i një aleati në gjetjen e problemeve dhe mënyrave për t'i zgjidhur ato është ndoshta një nga më të fuqishmit në komunikimin me këta fëmijë, pasi aleati është një nga personat më të kërkuar në jetën e këtyre fëmijëve. Prandaj, biseda duhet të fillojë me zbulimin se si është më e përshtatshme që fëmija t'i nënshtrohet ekzaminimit, në prani të prindërve ose në mungesë të tyre, si t'i drejtohet më mirë, me "ti" ose "ti", t'i kërkojë atij të formulojë problemin e tij në mënyrë të pavarur.

Por këshillohet që faza e diagnostikimit të kryhet në prani të prindërve. Kjo është e nevojshme në mënyrë që prindërit të shohin qartë problemet që ka fëmija, dhe në fazën përfundimtare logopedi të mund të ilustrojë përfundimin dhe rekomandimet e tij me shembuj nga ekzaminimi. Përjashtim bën ekzaminimi masiv ekspres i fëmijëve gjatë përzgjedhjes së tyre për një qendër logoje shkolle ose provim të maturantëve të kopshtit etj.

Në mënyrë tipike, prindërve u kërkohet të pozicionohen në një distancë në mënyrë që fëmija të "ndiejë" praninë e tyre, por të mos i shohë vazhdimisht. Kjo është e nevojshme për arsyet e mëposhtme. Së pari, prania e një nëne ose babai e frymëzon fëmijën, e bën atë më të qetë dhe më të sigurt. Ndonjëherë ai edhe kthehet për të parë reagimin e prindërve të tij. Së dyti, fëmija nuk sheh vazhdimisht ndryshime në shprehjet e fytyrës së prindërve, veçanërisht në momentet kur fëmija, sipas tyre, gabon ose nuk mund t'i përgjigjet një pyetjeje themelore. Në situata të tilla, prindërit shpesh fillojnë të ndërhyjnë në procesin e ekzaminimit, duke sugjeruar përgjigje për pyetjet ose duke komentuar veprimet e fëmijës, duke raportuar gjithçka që ata mendojnë për këtë. Logopedi duhet të ndalojë butësisht, por me vendosmëri këto ndërhyrje, duke i siguruar prindërit se ata mund t'i tregojnë të gjitha mendimet e tyre shtesë më vonë, privatisht, se ai, si specialist, e kupton se sa e vështirë është për një fëmijë të demonstrojë të gjitha njohuritë e tij, ekzaminimi ka veçoritë e veta procedurale që nuk mund të cenohen . Si mjet i fundit, mund t'u thuash prindërve se nëse nuk ndalojnë së ndërhyri në procesin e ekzaminimit, do të duhet të largohen nga zyra.

Një përjashtim është bërë për fëmijët e vegjël ose shumë të frikësuar dhe të trembur. Lejohet që në fillim të ekzaminimit fëmija të jetë në prehrin e nënës ose babait të tij, por gradualisht, me vendosjen e kontaktit, logopedi e afron fëmijën më pranë vetes, sikur e shkëput dhe e largon. nga prindërit e tij.

Duke vendosur dhe vendosur kontakte me fëmijën, logopedi zbulon vetë disa veçori të sjelljes komunikuese të natyrshme të fëmijës që ekzaminohet dhe bën sqarime në taktikat e ekzaminimit dhe grupin e materialit didaktik.

Duhet theksuar posaçërisht se materiali për ekzaminim zgjidhet individualisht, por brenda kuadrit të standardeve të caktuara që karakterizojnë një periudhë të caktuar moshe në jetën e fëmijës dhe mjedisin e tij shoqëror (fëmijë urban, fëmijë rural, fëmijë nga një familje jofunksionale, jetim, vendbanime të largëta - izolime, përfaqësues të kombësive të tjera etj.). Aktualisht, këto standarde nuk janë të përcaktuara as në mënyrë sasiore dhe as cilësore dhe përcaktohen më tepër në mënyrë intuitive, bazuar në përvojën e një pune të ngjashme. Kjo, natyrisht, e ndërlikon procesin e analizimit të rezultateve të marra.

Sidoqoftë, njohja e ligjeve të zhvillimit të të folurit në ontogjenezë do të ndihmojë terapistin e të folurit të zgjedhë saktë materialin gjuhësor dhe llojet e punës për të ekzaminuar fëmijët.

Ekzaminimi i fëmijëve të grupmoshave të ndryshme dhe shkallëve të ndryshme të trajnimit do të strukturohet ndryshe. Megjithatë, ekzistojnë parime dhe qasje të përgjithshme që përcaktojnë sekuencën e kryerjes së anketimit.

1. Parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar supozon se zgjedhja e detyrave, formulimi dhe plotësimi i tyre me materiale verbale dhe joverbale duhet të lidhet me nivelin e zhvillimit real psiko-të folur të fëmijës dhe të marrë parasysh specifikat e tij. mjedisi social dhe zhvillimi personal.

2. Është racionale të kryhen kërkime në drejtim nga e përgjithshmja në atë specifike. Së pari, specialisti identifikon problemet në zhvillimin e të folurit të fëmijës, dhe më pas këto probleme shqyrtohen më nga afër dhe i nënshtrohen analizave sasiore dhe cilësore.

3. Brenda çdo lloj testimi paraqitet materiali nga kompleksi tek i thjeshtë. Kjo i mundëson fëmijës të përfundojë me sukses çdo test, gjë që krijon motivim shtesë dhe një gjendje emocionale pozitive, e cila, nga ana tjetër, rrit produktivitetin dhe kohëzgjatjen e ekzaminimit. Me qasjen standarde, kur çdo test bëhet më i ndërlikuar ndërsa fëmija testohet, fëmija është i dënuar në shumicën e rasteve të "rezistojë" ndaj dështimit, gjë që shkakton një ndjenjë negativizmi, një ndjenjë të pashmangshmërisë së gabimit dhe kjo provokon ndjeshëm. një rënie në interesin për materialin e paraqitur dhe një përkeqësim në arritjet e demonstruara.

4. Nga llojet produktive të veprimtarisë së të folurit - tek ato receptive. Bazuar në këtë parim, para së gjithash, shqyrtohen lloje të tilla të veprimtarisë së të folurit si të folurit dhe të folurit e shkruar (ose më shpesh në terapinë e të folurit flasin për të folur të pavarur me shkrim, me të cilin nënkuptojmë deklarata të shkruara që kanë një orientim komunikues - ese). Fjalimi i shkruar shqyrtohet vetëm tek nxënësit e shkollës që kanë përfunduar trajnimin dhe kanë përvojë në shkrimin e veprave të ngjashme.

Nëse ka shenja diagnostikuese të telasheve në deklaratat produktive ose ankesat nga prindërit, rekomandohet të kryhet një studim për të studiuar gjendjen e aktiviteteve receptive: dëgjim dhe lexim. 5. Është logjike që fillimisht të shqyrtohet vëllimi dhe natyra e përdorimit të njësive gjuhësore dhe të të folurit dhe vetëm nëse ka vështirësi në përdorimin e tyre, të vazhdohet me identifikimin e veçorive të përdorimit të tyre në pasiv. Kështu, sekuenca e procedurës mund të formulohet nga kompetenca gjuhësore shprehëse në atë mbresëlënëse. Një qasje e tillë do të zvogëlojë kohën dhe përpjekjen e shpenzuar për provimin dhe do ta bëjë ekzaminimin e stokut mbresëlënës gjuhësor të synuar.

Ekzaminimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë

Fjalimi i lidhur

Ekzaminimi i parashkollorëve fillon me studimin e gjendjes së të folurit koherent të fëmijës, i cili mund të marrë një formë dialogu ose monologe (Shtojca 2). Duke ndjekur parimin nga e përgjithshme në atë specifike dhe nga e thjeshta në komplekse, fëmijës (deri në 4.5 vjeç) i ofrohen këto lloje të detyrave:

§ përpilimi i një tregimi përshkrues në bazë të përshtypjeve (nga kujtesa);

§ përpilimi i një tregimi përshkrues bazuar në një objekt ose përdorimi i hartave;

§ hartimi i një tregimi rrëfimtar bazuar në përshtypjet;

§ përpilimi i një historie narrative bazuar në një tablo të komplotit;

§ përpilimi i një historie narrative bazuar në një seri fotografish komplote.

Detyrat duhet të jepen në një formë që ka kuptim komunikues për fëmijën. Është e dëshirueshme që përbërja e tregimit të mos jetë artificiale dhe të jetë ose pjesë përbërëse e bisedës ose të paraqitet në formën e një loje. Tema e tregimit duhet të jetë një objekt ose ngjarje që është emocionalisht domethënëse për fëmijën. Kështu, një histori përshkruese mund t'i kushtohet një përshkrimi të një kafshe shtëpiake, nëse fëmija ka një të tillë në shtëpi ose një lodër të preferuar, dhe një tekst tregimtar mund t'i kushtohet një dite të kaluar në kopshtin e fëmijëve, ose një udhëtimi në fundjavë. Fotot që përdoren në këtë rast duhet të jenë mjaft realiste dhe të mos shkaktojnë vështirësi për fëmijën në njohjen e objekteve të paraqitura në to. Udhëzimet paraqiten me një ton zëri të interesuar dhe mund të formulohen si më poshtë: "Të lutem më thuaj...", "Le të krahasojmë çfarë lloj ariu kemi unë dhe ti...", "Shiko çfarë lloj ariu kam. A është e njëjta gjë për ju? Më thuaj...”, “Si e kalove fundjavën? Pyes veten nëse ju kujtohet mirë ku ishit të dielën?”, “Shikoni me kujdes foton dhe bëni një histori. Çfarë ndodhi më parë, çfarë ndodhi më pas, si do të përfundojë gjithçka. Tani më thuaj. Unë jam i interesuar në çfarë historie keni menduar!”, “Këtu janë dy fotografi nga të cilat mund të zgjidhni. Zgjidhni një për veten tuaj, por mos më tregoni se cilën keni zgjedhur. Tani, bazuar në këtë foto, krijoni një histori dhe unë do të përpiqem të marr me mend se cilën, etj.

Natyrisht, fëmijës nuk ka nevojë t'i paraqiten të gjitha llojet e detyrave. Nëse një fëmijë harton tregime të detajuara pa mbështetje vizuale, kjo tregon një nivel të mjaftueshëm të të folurit koherent të formuar. Nëse ai e ka të vështirë, atëherë ne përcaktojmë se sa të vendosura duhet të jenë mbështetësit e jashtëm në mënyrë që fëmija të mund të kompozojë një histori.

Vihet re se çfarë lloj ndihme kishin nevojë për fëmijët:

§ stimulimi i aktivitetit - fëmija duhet të nxitet gjatë gjithë kohës ("A është kjo e gjitha? Çfarë ndodhi më pas? Më trego pak më shpejt", etj.);

§ pyetje kryesore (“Çfarë tjetër tregohet në foto? Tani më trego për... Ku shkuat pasi hëngët drekën?);

§ organizimi i ndihmës ("Çfarë ndodhi në fillim dhe çfarë pastaj? A po më përshkruani macen tuaj apo fqinjët tuaj? Nuk mbani mend çfarë ndodhi verën e kaluar, na tregoni se ku keni shkuar këtë vit?").

Përveç shqyrtimit të të folurit koherent të pavarur të fëmijës, është e dobishme të shqyrtohet kuptimi i tij për fjalimin koherent duke përdorur shembullin e tregimeve të një natyre përshkruese dhe narrative.

Llojet e punës:

§ ritregimi i tekstit përshkrues dhe/ose përgjigjja e pyetjeve;

§ ritregimi i tekstit tregimtar dhe/ose përgjigjja e pyetjeve;

§ reduktimi (ngjeshja) e tekstit;

§ korrelacioni ndërmjet tekstit dhe figurës ose objektit.

Tekstet për këtë paketë diagnostikuese duhet të jenë të parapërzgjedhura dhe të përshtatura sipas nevojave të ekzaminimit.

Nëse dy llojet e para të detyrës kërkojnë që fëmija të përgjigjet në një formë të zgjeruar verbale dhe mund të shërbejë si një mjet për të shqyrtuar të folurit si një nënlloj i aktivitetit të të folurit, atëherë lloji i tretë i detyrës, që synon të studiojë aftësinë e shkurtimit ose ngjeshjes së teksti, na lejon të identifikojmë një strategji për analizimin e anës semantike të një teksti të lidhur tek një fëmijë. Kur kryeni këtë lloj detyre, mund t'i kërkoni fëmijës të tregojë gjënë më të rëndësishme ose të emërojë fjalët, frazat dhe fjalitë kryesore në tekst (nëse fëmija është i njohur me këto terma). Nëse fëmija nuk mund ta përballojë këtë, si një mundësi më e lehtë, mund t'i kërkoni fëmijës thjesht të listojë personazhet në tekst dhe të tregojë se çfarë kanë bërë.

Dhe së fundi, një detyrë shumë e thjeshtë (nga këndvështrimi i një të rrituri) për përputhjen e tekstit dhe fotografive. Në një farë mase, ky test kopjon detyrën e njohur - të rregulloni fotografitë e komplotit në një rend të caktuar, bazuar në tekstin që dëgjohet. Megjithatë, qasja jonë e propozuar është disi

ndryshe nga kjo detyrë. Fëmijës i ofrohen dy fotografi të ngjashme (shkalla e ngjashmërisë së tyre varet nga mosha dhe aftësitë intelektuale të fëmijës, kështu që grupet e fotografive të çiftuara mund të jenë mjaft të ndryshme) dhe një histori e bazuar në njërën prej tyre. Fëmija kërkohet të përcaktojë se cila nga figurat i përgjigjet tekstit.

Kështu, ne po testojmë jo aq shumë aftësinë për të identifikuar lidhjet logjike dhe kohore në tekst, por aftësinë për të kuptuar tekstin në tërësi në kuptimin e tij të mirëfilltë.

Duhet theksuar se ofrimi i teksteve të pasura me kuptime dhe nëntekste për fëmijët e moshës parashkollore, madje edhe të shkollës fillore, rezulton të jetë irracionale. Si fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale ashtu edhe fëmijët me moszhvillim sistematik të të folurit kanë vështirësi në përballimin e këtyre teksteve. Diagnoza diferenciale e kushteve të tilla kërkon një procedurë të veçantë ekzaminimi dhe nuk do të diskutohet në këtë libër."

Përdorimi i një testi që nuk kërkon interpretim verbal të tekstit burimor bën të mundur ekzaminimin e fëmijëve me moszhvillim të rëndë të të folurit.

Natyrisht, këto detyra në asnjë mënyrë nuk e kufizojnë iniciativën e logopedit. Materiali i dorëzuar*, nëse është e nevojshme, mund të jetë shumë më tepër.

Gjatë bisedës me fëmijën dhe ekzaminimit të të folurit koherent, logopedi i kushton vëmendje nivelit të zhvillimit të aktiviteteve të tilla si të folurit dhe të dëgjuarit, si dhe nivelit të formimit të atyre mjeteve gjuhësore që ofrojnë këto procese:

§ teksti si strukturë gjuhësore;

§ hartimi gramatikor i pohimit (lloji i fjalive të përdorura, struktura e tyre, disponueshmëria e mjeteve të lakimit dhe formimit të fjalëve, përshtatshmëria e përdorimit të tyre);

§ fjalori (përputhja e vëllimit të fjalorit me normat e moshës dhe nevojat e pohimit, përshtatshmërinë e përdorimit të tij, përmbajtjen semantike të fjalorit);

§ pajtueshmëria e shqiptimit të tingullit me normat e gjuhës ruse, fjalorin lëndor, që tregon brenda dialektit lokal dhe standardeve të moshës;

§ përmbajtja tingullore-rrokore dhe ritmike e fjalorit

§ shkalla e të folurit

§ mjete paragjuhësore: shprehje, pauza, intonacion

Në përputhje me problemet e identifikuara, bëhet një ekzaminim më i detajuar ose i thelluar i aspekteve individuale të të folurit (Shtojca 2), niveli i aftësisë në mjete të ndryshme gjuhësore, natyra e vështirësisë dhe arsyet e shfaqjes së tyre. zbulohen vështirësitë. Nëse nuk ka indikacione, nuk kryhet një ekzaminim i thelluar i të folurit.

Fjalori

Në literaturën gjuhësore dallohen dy lloje të fjalorit - aktiv (prodhues) dhe pasiv (marrës).

Fjalori aktiv përfshin ato njësi leksikore që përdoren nga një folës amtare për të prodhuar (kompozuar) pohimet e veta. Fjalori pasiv përbëhet nga njësi leksikore që pranohen në mënyrë adekuate nga një folës amtare kur percepton shprehjen e dikujt tjetër. Për më tepër, raporti i vëllimeve të fjalorëve pasivë dhe aktivë mund të jetë i ndryshëm në kushtet e formave të ndryshme të patologjive.

Secili prej këtyre fjalorëve mund të karakterizohet nga dy parametra: sasior (vëllimi) dhe cilësor (përmbajtja semantike). Vëllimi i fjalorit varet nga mosha e fëmijës, niveli i zhvillimit të funksioneve të tij njohëse dhe mendore, si dhe nga kushtet e edukimit. Ekzistojnë disa modele të zhvillimit dhe formimit të fjalorit në ontogjenezë. Për shembull, tek fëmijët e moshës së hershme parashkollore mbizotëron të menduarit vizual-efektiv, i cili përcakton praninë në aspektet verbale të realitetit përreth dhe shkallën e trajnimit të fëmijës. Një fëmijë i rritur në një mjedis të pafavorizuar social do të ketë një fjalor relativisht më të vogël se bashkëmoshatari i tij, të cilit prindërit i kushtojnë shumë vëmendje. Përveç kësaj, mjedisi i përditshëm lë një gjurmë në fjalorin e fëmijëve të grupeve të ndryshme shoqërore. Fëmijët e qytetit praktikisht nuk i dinë emrat e kafshëve shtëpiake dhe fëmijët e tyre ruralë nuk i dinë emrat e mënyrave të transportit. Terminologjia specifike i shtohet fjalorit të parashkollorëve të rritur në kampet ushtarake, fshatrat e minierave dhe familjet e inteligjencës krijuese. Kështu, një ngushtim ose shtrembërim i fjalorit nuk tregon gjithmonë një patologji parësore të zhvillimit të të folurit. Kjo mund të jetë pasojë e ideve të kufizuara për botën përreth nesh, të cilat lindën për arsye të ndryshme.

Për të kryer një ekzaminim të thelluar të fjalorit, është e nevojshme të mbulohet një grup mjaft i madh fjalori - të paktën 70-100 njësi leksikore.

Në përputhje me parimet që kemi formuluar, provimi fillon me studimin e fjalorit aktiv (proaktiv).

Duke marrë parasysh veçoritë normative të leksikut, si dhe vështirësitë e vendosjes së kontaktit verbal me fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të hershme, praninë e negativizmit të vazhdueshëm të të folurit në një numër fëmijësh, është e nevojshme të kryhet një studim duke përdorur objekte reale. , analogët e lodrave të tyre dhe një numër i kufizuar imazhesh tredimensionale realiste të një numri objektesh. Në këtë rast, ekzaminimi kryhet gjatë manipulimit me objekte, ose në procesin e organizimit të lojërave të thjeshta me kufizim minimal në lirinë e lëvizjes së fëmijës. Prandaj, "hapësira" e ekzaminimit mund të zhvendoset në dysheme, në dollapin me lodra dhe mundësisht të shtrihet në të gjithë zonën e zyrës. Kur punoni me fëmijë 3-3,5 vjeç, së bashku me lodrat, mund të përdorni ilustrime shumëngjyrëshe për përralla të njohura me një komplot të thjeshtë: "Rrepë", "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen", etj.

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë duhet të inkurajohen të punojnë me foto temash dhe komplote, të cilat mund të zgjidhen nga çdo grup mjetesh mësimore. Megjithatë, përparësi duhet t'u jepet fotografive, imazhet e të cilave mund të interpretohen në mënyrë të paqartë. Fëmija kërkohet të kryejë detyra të ndryshme të paraqitura në një formë lozonjare, të tilla si "Mendoni se çfarë harroi të vizatonte artisti në figurë", "Shto ...", "Sakto...", "Krahaso dy objekte", " Gjëegjëzë një objekt (bëj një përshkrim të objektit pa e emërtuar)”, “Me mend se çfarë objekti kam në mendje (emërto objektin sipas përshkrimit të tij)” etj. Në të njëjtën kohë, anketa përfshin fjalorin e përdorur shpesh dhe rrallë. Për shembull, së bashku me emërtimin e pjesëve të mobiljeve përreth, mund t'i kërkohet fëmijës të emërojë pjesët e karriges. Djalit mund t'i kërkohet të emërojë pjesët e makinës në fjalë - fenerët, kapuçin, timonin, rrotat, bagazhin, etj. Kur shikon kukullën, vajzës i kërkohet të emërojë pjesë të trupit të kukullës, të dyja të përdorura zakonisht ( sy, hundë, krah, këmbë) dhe përdoret rrallë (stomak, shpinë, gju, bërryl).

Për fëmijët mbi 5.5 vjeç, konceptet e përgjithshme futen në provim. Megjithatë, logopedi duhet të bëjë dallimin e qartë dhe të vetëdijshëm midis koncepteve të përgjithësuara të përditshme dhe atyre shkencore. Për më tepër, për fëmijët e moshave dhe kushteve të ndryshme të edukimit, është e rëndësishme të merret parasysh ndryshe prania në fjalorin aktiv ose pasiv të fëmijës i atyre koncepteve që formohen gjatë jetës (ushqim, veshje, lodra) dhe atyre që formohen në procesi i të mësuarit (kafshët shtëpiake dhe të egra, frutat, perimet, mobiliet, transporti etj.). Pse është kjo e rëndësishme? Sepse konceptet e llojit të dytë mund të mungojnë, në një rast, në një fëmijë me të cilin askush nuk ka studiuar për shkak të disa rrethanave, në një tjetër - në një fëmijë me të cilin kanë studiuar shumë, por ai ka një aftësi të ulët për të mësuar. dukuritë gjuhësore. Në rastin e parë, kjo nuk tregon asgjë, në të dytën, mund të tregojë shumë gjëra, përfshirë praninë e patologjisë së të folurit, nëse fëmija nuk ka, siç na duket, njësi të caktuara leksikore në fjalorin e tij aktiv, dhe ai nuk mund të emërtojë saktë asnjë objekt, veprim ose cilësi të një objekti, rrëshqet në fjalë që janë afër ngjashmërisë së tingullit, atëherë kjo kërkon verifikim shtesë të hipotezës për moszhvillimin e fjalorit, pasi rrëshqitje të tilla mund të mos tregojnë mungesën e një të veçantë fjalë, por vështirësitë e përditësimit të njësive të fjalorit në fjalorin e brendshëm të fëmijës. Prandaj, nëse një fëmijë ka vështirësi të kujtojë një fjalë, është e mundur të përdoren lloje të ndryshme sugjerimesh:

§ përzgjedhja e sinonimeve dhe/ose antonimeve;

§ zëvendësimi i një fjale në një kontekst të rreptë;

§ aluzion në fillim të një fjale.

Nëse në këtë rast fëmija nuk mund të emërojë fjalën e kërkuar, atëherë kontrolloni praninë e kësaj fjale në fjalorin pasiv. Në këtë rast, detyrat si: "Merr ...", "Sill ...", "Trego ...", "Bëj veprimin ...", "Më jep ...", "Më trego" janë të përdorura.

Shtë më mirë të bëni një studim kompakt të gjendjes së fjalorit pasiv, domethënë të zgjidhni të gjithë fjalorin që fëmija nuk zotëron në mënyrë produktive dhe të zbuloni se sa e kupton këtë fjalor me perceptim. Në këtë rast, e njëjta fjalë paraqitet disa herë për të shmangur koincidencën e rastësishme të fjalës dhe objektit. Është e dobishme të ktheheni në këtë detyrë pas 10-15 minutash për t'u siguruar nëse fëmija i mban mend fjalët e reja apo jo. Niveli i ulët i memorizimit të materialit leksikor mund të jetë për shkak të aftësisë së ulët të të mësuarit të gjuhës.

Një numër fjalësh mund të përdoren saktë në të folur, por mund të shkaktojnë vështirësi në perceptimin e fëmijës, veçanërisht nëse ka probleme me perceptimin fonemik. Në këtë rast paraqiten fjalë që janë të ngjashme në tingull, por ndryshojnë në numrin e tingujve dhe sekuencën e tyre (rrip - tren, pulla - korniza, sorrë - portë). Një test i tillë mund të kryhet ose në bazë të materialit fotografik ose me gojë. Vështirësitë në dallimin e fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit mund të jenë për shkak të perceptimit të pamjaftueshëm fonemik. Kjo kërkon kërkime të thelluara në këtë drejtim.

Logopedi duhet t'i kushtojë vëmendje lidhjes së vëllimit të fjalorit të emrave, foljeve dhe mbiemrave. Dhe gjithashtu regjistroni në protokollin e provimit gabimet e fëmijës në përdorimin e mjeteve leksikore. Kjo duhet bërë në mënyrë që të analizohet natyra e gabimeve në fazën tjetër - analitike - të anketës.

Përveç studimit të vëllimit të fjalorit, mund të rekomandohet kryerja e një sërë testesh me parashkollorët më të vjetër për të identifikuar nivelin e aftësisë në semantikën e një fjale. Për këtë qëllim, prania/mungesa e një kuptimi figurativ të një fjale tek fëmijët zbulohet duke përdorur një sërë shembujsh, si dhe mundësinë e përzgjedhjes së antonimeve dhe sinonimeve për fjalë të kategorive të ndryshme morfologjike.

Procedura e ekzaminimit të fjalorit është ende mjaft e lodhshme për fëmijën, pasi kërkon kujtim intensiv dhe përqendrim afatgjatë prej tij, prandaj rekomandojmë ndërthurjen e detyrave verbale me pauza të vogla motorike, kryerjen e veprimeve lozonjare me objekte dhe lloje të tjera aktivitetesh që lejojnë fëmijë për të pushuar

Struktura gramatikore e të folurit

Gjuha ruse ka një sistem gramatikor kompleks, i cili është mjaft i vështirë për ta zotëruar plotësisht edhe për të rriturit. Shpesh njerëzit e arsimuar përdorin variante bisedore të formave gramatikore, të tilla si "përzënë", "paguaj për udhëtim", "numri i studentëve", "një palë çorape", "më shumë se një mijë e treqind e njëzet" e kështu me radhë.

Gjatë ekzaminimit të parashkollorëve, është e nevojshme të merret parasysh se procesi i zhvillimit të një sistemi gramatikor nuk ka përfunduar. Për më tepër, mekanizmi kryesor për zotërimin e strukturës gramatikore është përgjithësimi i formave dhe ligjeve gramatikore (A. M. Shakhnarovich). Prandaj, parashkollorët karakterizohen nga unifikimi i formave dhe rregullave gramatikore. Rrjedhimisht, për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të mesme do të jetë krejt e natyrshme të përdoret mbaresa s e shtuar në rrjedhë për të treguar shumësin e emrave, për shembull, karrige, ballë, dritare, veshë. Kjo tendencë është veçanërisht e theksuar nëse këto forma të modeleve të ndryshme paraqiten me radhë. Në këtë rast, detyra rezulton të jetë provokuese, pasi jo gjithmonë zbulon se cilat forma gramatikore përdor fëmija në të vërtetë kur prodhon thënien e tij.

Pika e dytë që duhet pasur parasysh është se një fëmijë në moshën parashkollore zotëron formën gojore të të folurit dhe për këtë arsye gramatika që zotëron është gramatika e të folurit gojor. Në të folurit gojor, fëmijët mund të përdorin dialektizma dhe ato forma që përdoren vazhdimisht nga mjedisi i të rriturve mund të mungojnë një sërë formash dhe ndërtimesh që tingëllojnë të reduktuara në të folurit gojor, për shembull, mbaresat asnjanëse "o", "e" të emrave; dhe foljet, mbaresat "oe", mbiemrat "e saj". Pra, mbiemrat "dobral", "i sjellshëm", "i sjellshëm" kur shqiptohen do të kenë të njëjtën formë [dobr'].

Prandaj, nuk është e mundur të kontrollohet përdorimi ose kuptimi i pavarur i këtyre formave gramatikore nga parashkollorët pa trajnim të veçantë.

Kështu, specifikat e zhvillimit të strukturës gramatikore në ontogjenezë imponojnë kufizime si në metodën e përdorur në prodhimin e deklaratave të veta - prezantimin e materialit, ashtu edhe në natyrën e materialit të paraqitur.

Për më tepër, gramatika dallon fenomene të tilla si sistemi dhe norma. Format dhe konstruksionet gramatikore sistematike përfshijnë ato njësi gramatikore, ndërtimi i të cilave u nënshtrohet rregullave të caktuara dhe struktura e këtyre mjeteve është mjaft e rregullt dhe e shpeshtë. Njësitë gramatikore normative përfshijnë të ashtuquajturat përjashtime nga rregullat, pra forma të vetme që nuk u binden rregullave të përgjithshme në formimin e tyre. Për shembull, kur formohet shumësi i emrave, ekzistojnë modele të ndryshme sistemesh, veçanërisht për emrat mashkullorë - rrjedh + mbaresa ы (tavolina, dollapë, dysheme, flokë).

Dhe formimi i shumësit të emrave "karrige-karrige", "sy-sy" do të jetë një përjashtim nga rregulli, pra normativ.

Çfarë konsiderohet si material për shqyrtimin e strukturës gramatikore1? Para së gjithash, format dhe ndërtimet gramatikore sistematike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët parashkollorë. Dhe meqenëse në gjuhësi, fusha e gramatikës zakonisht përfshin tre seksione: son taxis (ligjet e ndërtimit të fjalive dhe frazat si struktura gramatikore); fjalëformimi (ligjet e ndërtimit të fjalëve duke përdorur morfemat si sintezë e strukturës dhe formës gramatikore); lakimi (ndryshimi i formës së një fjale me ndihmën e ndajshtesave)^ - atëherë materiali anketues duhet të përfshijë studimin e aftësive gramatikore në të gjitha këto pjesë.

Për më tepër, gjuhëtarët, duke ndjekur L.V. Shcherba, bëjnë dallimin midis gramatikës aktive dhe gramatikës pasive, d.m.th., gramatikës së përdorur në llojet produktive të veprimtarisë së të folurit dhe gramatikës së përdorur në llojet receptive të veprimtarisë së të folurit.

Kështu, logopedi duhet të ekzaminojë:

§ vëllimi i stokut të formave dhe ndërtimeve gramatikore,

§ përdoret kur percepton pohimet e të tjerëve;

§ përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gramatikore në të folurit dhe perceptimin e vet;

Gjatë ekzaminimit, objektet reale, fotografitë dhe demonstrimet e veprimeve mund të përdoren si material pamor; materiale verbale të audituara, veprime sipas analogjisë.

Ne morëm ide paraprake për gjendjen e strukturës gramatikore të fëmijës gjatë një ekzaminimi të të folurit koherent. Prandaj, një logoped mund të përshkruajë nivelin e kompleksitetit gjuhësor të materialit nga i cili fillon ekzaminimi.

Krahas koordinimit, siç e kemi përmendur tashmë, ekzaminohet gjendja e aftësive menaxhuese. Në frazat në të cilat lidhja kryhet sipas llojit të kontrollit, fjala kryesore kërkon një formë të caktuar gramatikore nga fjala e varur, kështu që nëse fjala e varur shprehet me një emër, atëherë ajo duhet të jetë në një rasë të caktuar. Ka kontrolle jo parafjalore dhe parafjalore. Në rastin e dytë, lidhja realizohet nëpërmjet përdorimit të një parafjale dhe në formë të ndryshuar, por testi për zbulimin e një rase mbaron. Prandaj, ndonjëherë një lidhje e tillë quhet kontroll parafjalë-rast. Si rregull, kontrolli pa parafjalë rezulton të jetë relativisht më i thjeshtë, prandaj, sa më i ulët të jetë niveli i zhvillimit të të folurit, aq më shumë probleme do të lindin me ndërtimet parafjalore, aq më pak agramatizma do të vërejmë në jo-kallëzore; kontroll parafjalore.

Gjendja e kontrollit të parafjalës zbulohet gjatë studimit të të folurit koherent dhe nivelit të zhvillimit të aftësisë së ndërtimit dhe formatimit të një fjalie. Sidoqoftë, ndonjëherë lind nevoja për të studiuar më në detaje mundësinë e kombinimit të fjalëve në një frazë të ndërtuar sipas llojit të kontrollit. Këto teste, si rregull, synojnë të studiojnë jo vetëm sintaksën, por edhe sistemin e lakimit që zotëron fëmija.

Provimi kryhet me parashkollorët në formën e lojës.

Materiali gjuhësor zgjidhet në përputhje me moshën dhe aftësitë e të folurit të subjektit, duke marrë parasysh modelet ontogjenetike të formimit të sistemit të lakimit. Për fëmijët me nivel të ulët të zhvillimit të sistemit gjuhësor ofrohet materiali i mëposhtëm: rasa kallëzore e objektit (shoh një karrige, mora xhaketën), kasja instrumentale e veglave (prerja me thikë, sharrimi me një sharrë), gjinoren e mungesës (pa baba, pa karrige), dhanoren e adresuesit (japi lepurit, tregoje mamit).

Për fëmijët më të mëdhenj ofrohet material më i larmishëm, duke përfshirë përdorimin e emrave në shumës në raste të tërthorta.

Studimi i gramatikës aktive, si rregull, kryhet në materialin e parafjalëve hapësinore, të ndarë me kusht në disa grupe, në përputhje me sekuencën e formimit të tyre në ontogjenezë:

§ në, në, nën,

§ tek, nga, për shkak të, nga poshtë;

§ a, para, ndërmjet, përmes, rreth.

§ me, nga, mbi:

Për më tepër, kjo sekuencë nuk mund të pranohet si e vetmja e mundshme. Logopedi, si specialist i të folurit të fëmijëve, duhet të kujtojë se ekzistojnë strategji të ndryshme individuale për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit tek fëmijët.

Studimi i gjendjes së kontrollit të parafjalës tek fëmijët e moshës më të re dhe të mesme kryhet gjatë procesit të lojës ose manipulimit me sende dhe studiohen më hollësisht dy grupet e para të parafjalëve. Gjatë ekzaminimit të fëmijëve të moshës parashkollore, studiohet gjendja e tre grupeve të parafjalëve. Fotografitë përdoren si bazë për ekzaminim. Por fëmijët që hyjnë në shkollë tashmë testohen në të gjithë grupin e parafjalëve hapësinore.

Për të studiuar të kuptuarit e një ushtrimi jo parafjalë, është e dobishme të përdoren teste për të studiuar vështirësitë e të kuptuarit të strukturave logjiko-gramatikore të propozuara nga A. R. Luria (9, f. 390-392), por me përshtatjen e detyrueshme të materialit të të folurit në aftësitë e parashkollorëve. Kështu, një detyrë për të identifikuar një kuptim të kuptimit të mjeteve (tregoni një laps me një çelës, një çelës me një laps, etj.) mund t'u paraqitet parashkollorëve për mungesë të të kuptuarit të përkatësisë prindërore (babai i vëllait dhe vëllai i babait), është më mirë ta zëvendësoni atë me diçka më të arritshme për të kuptuar një fëmijë parashkollor, për shembull, ku është pronari i biçikletës dhe ku është biçikleta e pronarit.

Përvetësimi i kontrollit kallëzor-rasës krijon vështirësi të mëdha për fëmijët me probleme në zhvillimin e të folurit, pasi gjatë zotërimit të këtyre ndërtimeve duhet të krijohen disa parakushte si në atë joverbal, ashtu edhe në atë verbal. Prandaj, në një numër rastesh, nëse një fëmijë ka struktura shumë të paformuara të rastit parafjalë, një terapist i të folurit mund të rekomandojë që prindërit e fëmijës t'i nënshtrohen një ekzaminimi shtesë nga një neuropsikolog ose një psikolog special për të identifikuar ruajtjen e gnozës vizuale ose nivelin. të formimit të paraqitjeve hapësinore.

Veç kësaj, përdorimi i drejtë i ndërtimeve kallëzore-rasës presupozon njohjen e semantikës së parafjalëve si njësi leksikore. Sidoqoftë, në moshën parashkollore, siç tregon literatura shkencore, parafjalët si fjalë të pavarura nuk njihen nga fëmijët pa trajnim të veçantë. Kuptimi i gjithë konstruksionit kallëzor-rasës perceptohet si një tërësi e vetme.

Fëmijët me zhvillim normal të të folurit njohin intuitivisht praninë e një parafjale të caktuar si shënues të një situate hapësinore, ndërsa fëmijët me moszhvillim sistematik të të folurit nuk i dallojnë parafjalët në formën e tyre fonemike të përgjithësuar. Për këta parashkollorë, dy fraza: vendosni librin në tryezë dhe vendosni librin në tryezë - tregojnë të njëjtën situatë objektive. Që kur shqiptohet një parafjalë

Por nëse e ka të vështirë të përdorë konstruksionet parafjalore-rasës, atëherë është e nevojshme të studiohet gjendja e aftësive receptive. Dhe për këtë qëllim fëmijëve u ofrohen fillimisht ato parafjalë dhe ato ndërtime me të cilat fëmija përjetoi vështirësinë më të madhe. Për këtë qëllim, përdoret modelimi i një situate lëndore, në të cilën objektet e manipulimit mbeten të pandryshuara, për shembull, një libër dhe një stilolaps. Fëmija kërkohet të tregojë kur e thotë këtë?: një stilolaps në një libër, një stilolaps nën një libër, një stilolaps mbi një libër, një stilolaps nga një libër, etj. Siç mund ta shihni, është e nevojshme të minimizoni sugjerimet në formën e një foljeje për të kontrolluar se sa i kupton fëmija parafjalët kuptimore. Për fëmijët e moshës parashkollore, ju mund të përgatisni një seri fotografish që përshkruajnë të njëjtat objekte në marrëdhënie të ndryshme hapësinore,

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësisë së të kuptuarit të konstruksioneve të rasteve, fëmijëve të moshës parashkollore u kërkohet të kryejnë një test korrektimi, duke thirrur për ndihmë Dunno, Pinocchio ose ndonjë mashtrues tjetër përrallash. "Dëgjo," i themi fëmijës, "a tha saktë Dunno? Libri është në dollap." Për t'u siguruar që fëmija e ka këtë ndërtim në gramatikën e tij pasive, mjafton të kufizohet në përgjigjet "saktë" ose "gabimisht", pa kërkuar që fëmija të shqiptojë opsionin e duhur.

Shqiptimi i tingullit

Një ekzaminim i shqiptimit të tingullit kryhet vetëm nëse fëmija ka mangësi në shqiptimin e tingullit gjatë një bisede me të, një ekzaminim të të folurit koherent ose bazuar në ankesat e prindërve.

Më poshtë konsiderohen defekte në shqiptimin e tingullit:

§ pa zë

§ shtrembërim i zërit

§ zëvendësimi i tingujve (i qëndrueshëm ose i paqëndrueshëm)

Logopedi shënon në protokoll se cilët tinguj kanë defekte. Nëse ka lëshime tingujsh, zëvendësime ose përzierje të tyre, kërkohet një ekzaminim i thelluar i njohjes fonemike. Për më tepër, tingujt me defekt përfshihen në materialin gjuhësor pa dështuar!

Për të vlerësuar cilësinë e shqiptimit të tingullit dhe për të përcaktuar drejtimet për korrigjim, përcaktohet niveli në të cilin shqiptimi i tingullit nuk është formuar mjaftueshëm: ai konsolidohet në fjalimin e foshnjës. Në shumicën dërrmuese të rasteve të patologjisë së të folurit, shkaku i anomalive në formimin e aftësive të shqiptimit të tingullit është papërsosmëria e strukturës dhe funksioneve motorike të aparatit artikulues.

Shfaqja dhe fazat kryesore të zhvillimit të shkencës moderne politike.

11.1. Kërkesat e përgjithshme për aktivitetet diagnostikuese

Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjikështë një kompleks i vetëm që përfshin tre zona mjaft të pavarura, secila prej të cilave ka detyrat e veta të veçanta: klinike, psikologjike, pedagogjike. Qëllimi përfundimtar i ekzaminimit është të përcaktojë kushtet pedagogjike dhe teknikat dhe metodat individuale të ndihmës që i nevojiten një fëmije me një çrregullim të veçantë të të folurit.

E para zakonisht bëhet ekzaminimi klinik, synon ndërtimin e një hipoteze paraprake për llojin e disontogjenezës bazuar në anamnezën e konfirmuar klinikisht. Një anamnezë e detajuar është një pjesë e rëndësishme prognostike e ekzaminimit klinik, gjatë mbledhjes së të cilit diagnostikuesi merr shumë informacione domethënëse për familjen dhe anomalitë kongjenitale të zhvillimit, për rrjedhën e shtatzënisë, sëmundjet dhe dëmtimet në vitet e para të jetës. për përshtatjen në fëmijëri; kopsht fëmijësh (shkollë) dhe shumë më tepër.

Në mënyrë tipike, ekzaminimi klinik përfshin:

Anketa terapist për të marrë informacion në lidhje me shëndetin somatik të fëmijës dhe, bazuar në këto të dhëna, për të përcaktuar mundësitë e organizimit të një regjimi mbrojtës dhe masave të trajtimit dhe parandalimit;

Anketa neurolog, e cila ju lejon të përcaktoni praninë e çrregullimeve të sistemit nervor qendror dhe natyrën e tyre. Në rast të zbulimit të çrregullimeve organike të trurit, krahas ndërhyrjes pedagogjike korrigjuese, kryhet terapi medikamentoze, ndërsa në rast të çrregullimeve funksionale përdoret vetëm ndërhyrja pedagogjike;

Ekzaminimi i mjekut neurolog në rast të çrregullimeve organike plotësohet me të dhëna objektive (EEG, Dopplerografi, REG) të marra nga neurofiziologjike ekzaminimi;

Për afazinë, është e nevojshme të kryhet neuropsikologjike ekzaminim, i cili ju lejon të merrni informacion në lidhje me gjendjen e funksioneve më të larta mendore.

Provimi pedagogjik kryhet nga një mësues për të përcaktuar nivelin e zotërimit të aftësive arsimore të fëmijës dhe shkallën e zotërimit të materialit arsimor në përputhje me programin e institucionit arsimor në të cilin ndodhet fëmija.

Diagnostifikimi i procesit pedagogjik (korrektues) është i nevojshëm:

Për të vlerësuar dinamikën e zhvillimit të fëmijës dhe mbi të gjitha. ato karakteristikat mendore që synohen të korrigjohen për të arritur rezultatin më të mirë;

Organizimi i ndërveprimeve optimale ndërpersonale në diadën "fëmijë - mësues" bazuar në përcaktimin e karakteristikave tipologjike individuale të studentit dhe mësuesit dhe natyrës së marrëdhënieve që zhvillohen midis tyre gjatë rrjedhës së korrigjimit të logos;

Të analizojë rezultatet e ndikimit pedagogjik të ofruar nga të gjithë mësuesit pjesëmarrës në procesin korrektues në një shkallë ose në një tjetër; për punë konsultative me prindërit e fëmijës dhe për planifikimin e punës së mëtejshme bazuar në këto të dhëna.

Ekzaminimi psikologjik - lloji kryesor i ekzaminimit. detyra e të cilit është të marrë informacion për personalitetin, nivelin e zhvillimit mendor dhe sjelljen e fëmijës. Efektiviteti i një ekzaminimi psikologjik dhe shkalla e vlefshmërisë së përfundimeve varen kryesisht nga përshtatshmëria e metodave të zgjedhura psikodiagnostike ndaj detyrave psikologjike dhe pedagogjike që zgjidhen.

Aktiviteti diagnostik i një psikologu kryhet në kuadrin e një modeli psikologjik, qëllimi i të cilit është të vlerësojë simptomat jo të të folurit në strukturën e një defekti të të folurit dhe të përcaktojë punën korrigjuese që synon t'i mësojë subjektit format adaptive të sjelljes në kushte. të defektit.

Aktiviteti diagnostik i një terapisti të të folurit ka për qëllim kryesisht identifikimin dhe analizimin e manifestimeve të çrregullimeve të zhvillimit të të folurit, identifikimin e mënyrave për të kapërcyer këto çrregullime (shih: Lalaeva R.I., 2000).

Ka shumë gjëra të përbashkëta në organizimin e një ekzaminimi të një fëmije nga një terapist i të folurit dhe një psikolog, kryesisht në fazat e zbatimit të tij.

Fazat e diagnostikimit:

1) orientimi në problemet aktuale të fëmijës, formulimi i një hipoteze kërkimore, përcaktimi i mjeteve diagnostikuese, planifikimi i procedurës së ekzaminimit;

2) kryerja e diagnozës në përputhje me hipotezën e formuluar nga një specialist;

3) analiza dhe interpretimi i rezultateve objektive të marra, përcaktimi i një programi të masave korrigjuese si pjesë e zbatimit të një rruge individuale arsimore në institucionin arsimor që korrespondon me shkeljen.

Procedura e ekzaminimit diagnostik fillon me një plan në përputhje me problemin e paraqitur, moshën e subjektit dhe aftësitë e tij aktuale.

Përgatitja e një sondazhi përfshin zgjedhjen e materialit stimulues dhe teknikave specifike në përputhje me qëllimin.

Ekzaminimi i të folurit zakonisht kryhet nga një terapist i të folurit duke përdorur teknika të ndryshme jo të standardizuara, detyra testimi, të cilat nuk i nënshtrohen kërkesave të vlerësimit për vlefshmërinë, besueshmërinë dhe përfaqësimin; Zakonisht nuk ka kërkesa strikte për standardizimin e kushteve të anketimit. Një listë e përafërt e materialit stimulues të përdorur në një ekzaminim të terapisë së të folurit të një fëmije ofrohet më poshtë.

I. Materiali për studimin e anës fonetike të të folurit:

1) objekte fotografish që përmbajnë tinguj në pozicione të ndryshme në fjalë (në fillim, në mes, në fund);

2) materiali i të folurit (fjalë, fraza, fjali, tekste që përmbajnë tinguj të ndryshëm).

II. Materiali për studimin e anës fonemike të të folurit:

fotografitë dhe materiali i të folurit për të përcaktuar aftësinë për të dalluar tingujt sipas kundërshtimit: zëri - shurdhim, ngurtësia - butësia, fishkëllima - fërshëllimë, etj.).

III. Materiali për studimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit:

1) fotografitë e subjektit dhe të komplotit për tema leksikore;

2) fotografi që përshkruajnë veprime;

3) fotografi që përshkruajnë numra të ndryshëm objektesh (karrige - karrige, gardërobë - kabinete, etj.);

4) fotografi që përshkruajnë objekte homogjene që ndryshojnë në një farë mënyre (madhësia, lartësia, gjerësia, etj.).

IV. Materiali për studimin e gjendjes së të folurit koherent:

1) foto tregimi;

2) një seri pikturash komplote (2, 3, 4, 5) për grupmosha të ndryshme.

V. Material për studimin e analizës dhe sintezës së gjuhës:

1) materiali i të folurit (fjalitë, fjalët e strukturave të ndryshme tingullore-rrokore);

2) fotot e subjektit dhe komplotit.

VI. Materiali për studimin e gjendjes së të folurit të shkruar:

1) tekste për lexim (me kompleksitet të ndryshëm);

2) tabela rrokjeje;

4) tekste diktimesh dhe prezantimesh;

5) tekste të shtypura dhe të shkruara me dorë për kopjim. Përsa i përket psikologut, ai, përkundrazi, përdor në ekzaminim vetëm ato mjete psikologjike që plotësojnë të gjitha kriteret për materialin diagnostik, janë përshtatur në një kampion të madh fëmijësh me probleme të ngjashme dhe ka të dhëna të standardizuara për karakteristikat e tyre zhvillimore. .

11.2. Kërkesa të veçanta për organizimin e aktiviteteve diagnostikuese

Specifike kushtet për kryerjen e anketës(vëzhgime, eksperimente, biseda, testime, analiza të rezultateve të performancës) mund, në shkallë të ndryshme, të kontribuojnë në përshtatshmërinë e rezultateve të marra, të cilat, nga ana tjetër, mund të ndikojnë në interpretimin e të dhënave të marra. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur kryeni një ekzaminim psikologjik.

Kushtet që duhet të ketë parasysh një psikolog përfshijnë karakteristikat e personalitetit të subjektit (gjinia, mosha, motivet, qëndrimet, qëndrimet, zakonet, karakteri, temperamenti) dhe kushtet e jashtme në të cilat kryhet ekzaminimi. Duhet të jeni jashtëzakonisht të kujdesshëm për gjendjen tuaj shëndetësore, çrregullime të ndryshme psikosomatike dhe fiziologjike dhe çrregullime zhvillimore. Aftësia e psikologut për të kuptuar dhe kuptuar gjendjen e fëmijës, për t'u përshtatur me "valën" e vullnetit të mirë dhe interesit për komunikim kontribuon në përshtatshmërinë e informacionit për karakteristikat psikologjike të fëmijëve.

Së bashku me këtë, psikologu duhet të monitorojë kushtet e jashtme në të cilat kryhet ekzaminimi psikologjik: ndriçimi, sfondi i zërit, gjendja e ajrit, cilësia e mobiljeve, etj. Një ndikim të rëndësishëm në rezultatet e ekzaminimit mund të ushtrojë vetë personaliteti i psikologut, i cili duhet të sigurojë jo vetëm standardizimin e procedurës për kryerjen e tij, por edhe të krijojë një atmosferë të favorshme dhe një qëndrim pozitiv ndaj përfundimit të detyrave të propozuara dhe veprimet.

Suksesi i diagnozës varet kryesisht nga përgatitje paraprake. Përpara kryerjes së ekzaminimit, është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të mësohet me mjedisin e ri, ta zotërojë atë dhe ta bëjë atë sa më të natyrshëm.

Duhet të merren masa për të parandaluar devijimet e mundshme nga procedura e ekzaminimit (paraqitja e personave të rinj, zhvendosja në një dhomë tjetër, etj.), të cilat duhet të sigurojnë uniformitetin e procedurës diagnostike.

Përgatitja paraprake ka të bëjë me aspekte të ndryshme të procedurës së ekzaminimit. Shumica e metodave psikodiagnostike kërkojnë riprodhim të saktë të udhëzimeve verbale. Edhe gabimet e vogla, shqiptimi i paqartë dhe hezitimet gjatë leximit të udhëzimeve për subjektet mund të jenë domethënëse, të cilat mund të parandalohen me njohjen paraprake me tekstin e tyre.

Një tjetër parakusht i rëndësishëm për kryerjen e një sondazhi cilësor është përgatitja e materialeve stimuluese. Në një vlerësim individual, veçanërisht gjatë kryerjes së testeve të veprimit, një përgatitje e tillë përfshin vendosjen e materialeve të nevojshme për të minimizuar rreziqet e tyre ose trajtimin e vështirë, në mënyrë tipike, materialet duhet të vendosen në një tavolinë afër vendit të testimit në mënyrë që ato të jenë të arritshme psikologu, por nuk e tërhoqi vëmendjen e subjektit. Kur përdorni pajisje, shpesh ka nevojë për monitorim dhe kalibrim periodik. Gjatë një ekzaminimi në grup, të gjitha formularët e testit, fletët e përgjigjeve, lapsat e posaçëm dhe materialet e tjera duhet të kontrollohen me kujdes, të numërohen dhe të rregullohen paraprakisht.

I detajuar njohja me një procedurë specifike diagnostike- një tjetër premisë e rëndësishme. Për ekzaminimet individuale, trajnimi paraprak në kryerjen e një testi specifik është veçanërisht i rëndësishëm. Gjatë testimit në grup dhe veçanërisht në provimet masive, një përgatitje e tillë mund të përfshijë informimin paraprak të mësuesve të tjerë (kuratorëve) në mënyrë që të gjithë të njohin mirë funksionet e tyre. Në mënyrë tipike, lehtësuesit lexojnë udhëzimet, monitorojnë kohën e përfundimit dhe drejtojnë grupin përmes kushteve të testimit. Ata nxjerrin dhe mbledhin materiale testimi, sigurojnë që subjektet të ndjekin udhëzimet, t'u përgjigjen pyetjeve të subjekteve brenda kufijve të lejuar nga udhëzimet dhe nuk lejojnë mashtrimin nga ana e tyre.

Së pari, është e nevojshme të ndiqen procedurat e standardizimit edhe në detajet më të vogla. Krijuesi i metodës psikodiagnostike dhe botuesi i saj janë përgjegjës për të siguruar që procedura e ekzaminimit të përshkruhet plotësisht dhe qartë në manualin për përdorimin e saj. Së dyti, çdo kusht jo standard i studimit duhet të regjistrohet, pavarësisht sa të vogla mund të duken. Së treti, është e rëndësishme të merret parasysh mjedisi i studimit kur interpretohen rezultatet. Kur kryen një ekzaminim të detajuar të një personaliteti duke përdorur testime individuale, një eksperimentues me përvojë ndonjëherë devijon nga procedura standarde e testit për të identifikuar të dhëna shtesë. Duke vepruar kështu, ai humbet të drejtën për të interpretuar përgjigjet e subjektit në përputhje me normat e testimit. Në këtë rast, artikujt e testimit përdoren vetëm për kërkime cilësore; dhe përgjigjet e subjekteve duhet të trajtohen në të njëjtën mënyrë si çdo vëzhgim tjetër informal i sjelljes së tyre ose të dhënat e intervistës.

Kushtet e mirëkuptimit të ndërsjellë. Në psikometri, termi "mirëkuptim i ndërsjellë" nënkupton dëshirën e eksperimentuesit për të ngjallur interesin e subjektit për ekzaminimin, për të vendosur kontakte me të dhe për të siguruar që ai të ndjekë udhëzimet standarde të testit në testet e aftësisë, udhëzimet kërkojnë që subjekti të përqendrohet plotësisht në detyrat paraqiti dhe ushtron të gjitha forcat e tij për t'i kryer ato mirë. në pyetësorët e personalitetit ata kërkojnë përgjigje të sinqerta dhe të sinqerta për pyetjet që kanë të bëjnë me jetën e përditshme dhe sjelljen e zakonshme; në disa teknika projektuese, udhëzimet kërkojnë një raport të plotë të lidhjeve të shkaktuara nga stimujt e testit, pa censuruar ose redaktuar përmbajtjen e tyre. Llojet e tjera të testeve mund të kërkojnë qasje të ndryshme. Por në të gjitha rastet, eksperimentuesi përpiqet të inkurajojë subjektin që të ndjekë udhëzimet sa më me ndërgjegje që të jetë e mundur.

Trajnimi i psikologëve, përveç teknikave që lidhen drejtpërdrejt me testin, përfshin trajnimin në teknikat e vendosjes së mirëkuptimit të ndërsjellë me subjektin. Gjatë vendosjes së kontakteve, si me procedurat e tjera të testimit, uniformiteti i kushteve është një faktor thelbësor për marrjen e rezultateve të krahasueshme. Nëse një fëmije i jepet një shpërblim i dëshiruar për zgjidhjen e saktë të një problemi testi, performanca e tij nuk mund të krahasohet drejtpërdrejt me normën ose me rezultatet e fëmijëve të tjerë, të inkurajuar për të zgjidhur vetëm me inkurajim ose lavdërim të zakonshëm verbal. Çdo devijim nga kushtet standarde të motivimit në një test të caktuar duhet të vihet re dhe të merret parasysh kur interpretohet performanca e tij.

Edhe pse gjatë një provimi individual mirëkuptimi i ndërsjellë mund të jetë më i plotë se sa gjatë provimit në grup, edhe në këtë rast ia vlen të ndërmerren hapa të caktuar që synojnë krijimin e motivimit pozitiv midis subjekteve dhe lehtësimin e tensionit të tyre. Teknikat specifike për krijimin e kontakteve ndryshojnë në varësi të natyrës së testit dhe varen nga mosha dhe karakteristikat e tjera të subjekteve. Gjatë testimit të parashkollorëve, duhet të merren parasysh faktorë të tillë si frika nga të huajt, lehtësisht e shpërqendrueshme dhe negativizmi. Sjellja miqësore, e gëzuar dhe e butë e eksperimentuesit e ndihmon fëmijën të qetësohet. Një foshnje e frikësuar dhe e turpshme ka nevojë për më shumë kohë për t'u njohur me rrethinën e tij. Prandaj, është më mirë që eksperimentuesi të mos jetë shumë këmbëngulës që në fillim, por të presë derisa fëmija të kontaktojë me të. Periudha e provimit duhet të jetë e shkurtër. dhe detyrat duhet të bëhen të ndryshme dhe interesante për fëmijën. Testimi duhet t'i duket fëmijës si një lojë, çdo detyrë që i ofrohet duhet të nxisë kureshtjen e tij Për këtë nivel moshe, procedura e testimit duhet të ketë një përshtatje të caktuar ndaj refuzimeve të mundshme, humbjes së interesit dhe manifestimeve të tjera të negativizmit.

Ekzaminimi i terapisë së të folurit

Një ekzaminim i terapisë së të folurit duhet të bazohet në parimet dhe metodat e përgjithshme të ekzaminimit pedagogjik: ai duhet të jetë kompleks, holistik dhe dinamik, por në të njëjtën kohë duhet të ketë përmbajtjen e tij specifike që synon analizimin e çrregullimeve të të folurit.

Çdo çrregullim i të folurit karakterizohet nga grupi i vet i simptomave dhe disa prej tyre rezultojnë të jenë simptomat kryesore kryesore për çdo çrregullim, ato thelbësore, ndërsa të tjerat janë vetëm shtesë dhe rrjedhin vetëm nga defekti kryesor, d.m.th., dytësor.

Metodologjia dhe teknikat për kryerjen e anketës duhet t'i nënshtrohen specifikave të përmbajtjes së tij.

Kompleksiteti, integriteti dhe dinamizmi i ekzaminimit sigurohet nga fakti se të gjitha aspektet e të folurit dhe të gjithë përbërësit e tij shqyrtohen, për më tepër, në sfondin e të gjithë personalitetit të subjektit, duke marrë parasysh të dhënat e zhvillimit të tij - të dyja të përgjithshme dhe të folurit - duke filluar nga mosha e hershme.

Ekzaminimi i terapisë së të folurit përfshin pikat e mëposhtme:

1. Emri, mbiemri, mosha, kombësia.

2. Ankesa nga prindër, edukatorë, mësues.

3. Të dhënat e zhvillimit të hershëm: a) të përgjithshme (shkurtimisht); b) fjalimi (në detaje, sipas pikës).

4. Përshkrim i shkurtër i fëmijës aktualisht.

5. Dëgjimi.

6. Vizioni.

7. Reagimi i fëmijës ndaj vështirësive të tij në të folur.

8. Inteligjenca.

9. Struktura e organeve të artikulacionit, lëvizshmëria e tyre.

10. Fjalimi: a) mbresëlënës; b) shprehëse - nga pikëpamja e fonetikës, fjalorit, strukturës gramatikore; nëse flet gjatë; c) gjuha e shkruar – lexim dhe shkrim.

11. Përfundim.

Tre pikat e para plotësohen nga fjalët e nënës, mësueses, mësueses që shoqëron fëmijën dhe në bazë të dokumentacionit të ofruar. Në rastet kur aplikon një i rritur, këto seksione plotësohen sipas fjalëve të aplikantit.

Një përshkrim i shkurtër mund të formulohet nga fjalët e prindërve (edukatorit, mësuesit), ose mund të paraqitet nga institucioni i kujdesit për fëmijën që dërgon fëmijën. Është e dëshirueshme që ai të përmbajë informacion për atë që i intereson fëmija dhe si reagon ndaj vështirësive të tij në të folur.

Këshillohet që të dhënat e ekzaminimit të dëgjimit dhe shikimit të plotësohen në bazë të certifikatave të dorëzuara nga mjeku otolaringolog dhe okulist. Nëse nuk ka specialistë, atëherë logopedi duhet të kontrollojë vetë dëgjimin dhe vizionin dhe të përcaktojë (duke marrë në pyetje) se në cilën moshë është vërejtur devijimi nga norma.

Gjendja e inteligjencës është faktori kryesor në analizën e dëmtimit të të folurit. Është e rëndësishme të zbulohet se çfarë vjen së pari: një çrregullim i rëndë i të folurit që vonon zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, ose prapambetje mendore që vonon dhe shtrembëron zhvillimin e të folurit.

Logopedi merr të dhëna për strukturën e organeve të artikulimit bazuar në një ekzaminim të zgavrës me gojë. Ai vendos lëvizshmërinë e aparatit artikulues duke e ftuar fëmijën të bëjë lëvizjet bazë të secilit prej organeve (buzët, gjuha, qiellza e butë), duke vënë në dukje lirinë dhe shpejtësinë e lëvizjes, butësinë dhe uniformitetin e lëvizjes së të djathtës dhe anët e majta (gjuha, buzët, qiellza e butë), dhe gjithashtu lehtësia e kalimit nga një lëvizje në tjetrën.

Para së gjithash, logopedi duhet të identifikojë nivelin e zhvillimit të inteligjencës së fëmijës dhe të analizojë në detaje fjalimin e tij. Ekzistojnë teknika të veçanta për të sqaruar këto çështje.

Provimi fillon me një bisedë. Tema e bisedës dhe manualet që do të përdorë logopedi merren parasysh dhe zgjidhen paraprakisht, duke marrë parasysh moshën e fëmijës.

Gjatë bisedës, terapisti i të folurit përpiqet të krijojë kontakt me subjektin, dhe gjithashtu zbulon se si fëmija e kupton fjalimin e tij, nëse përdor një frazë dhe nëse shqipton tingujt në mënyrë korrekte. Vendosja e kontaktit dhe vetë biseda e ndihmon logopedin të ketë një ide mbi zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe të të folurit të fëmijës, si dhe disa nga karakteristikat e personalitetit të tij.

Një metodë tjetër metodologjike e ekzaminimit do të jetë vëzhgimi aktiv i logopedit mbi fëmijën në procesin e aktiviteteve të tij, i cili organizohet nga logopedi, duke i ofruar atij materiale të ndryshme (lodra, fotografi) dhe duke i vendosur detyra të ndryshme të lojës. dhe kurrikula. Detyrat që lidhen me proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit kanë një rëndësi të madhe:

1) organizoni një seri fotografish të njëpasnjëshme, të ndërlidhura nga një përmbajtje e caktuar, në rendin e sekuencës së veprimeve ose ngjarjeve të përshkruara; 2) klasifikoni objektet (të paraqitura në foto) në grupe: enët, mobiljet, lodrat, perimet, frutat, etj.; Imazhet e shtruara në tabelë që paraqesin objekte që u përkasin grupeve të ndryshme duhet të renditen, të shpjegohen pse janë të kombinuara në një grup dhe më pas të emërtohen objektet me një fjalë.

Ju gjithashtu mund të përdorni një teknikë më të thjeshtë klasifikimi, e cila quhet "E katërta e çuditshme": nga katër fotografitë e propozuara, njëra prej të cilave nuk i përshtatet pjesës tjetër, duhet të theksoni dhe shpjegoni pse nuk përshtatet. Përdoren gjithashtu lojëra në tavolinë, për shembull, loto "Kush ka nevojë për çfarë?", ose fotografi me pyetjen: "Kush ka nevojë për çfarë?"

Në të dyja detyrat e klasifikimit, fëmija me aftësi të kufizuara zhvillimore fillon të grupojë objektet sipas atributeve të rastësishme dhe të parëndësishme. Pra, i vendos në një grup karotat dhe kukullën, sepse “karotat dhe fustani i kukullës janë të kuq”, ose bashkon thikën me bukën, pasi buka pritet me thikë etj.

Kuptimi i plotë i të folurit është një parakusht i domosdoshëm për përdorimin e saktë të të folurit dhe për të mësuar më tej të suksesshëm. Prandaj, kur fillon të ekzaminojë një fëmijë, logopedi studion të gjitha aspektet e të folurit: anët e tij mbresëlënëse dhe shprehëse.

Kur shqyrton anën mbresëlënëse të të folurit (të kuptuarit e të folurit), terapisti i të folurit fokusohet në mënyrën se si fëmija kupton:

a) emrat e sendeve të ndryshme të përditshme; b) përgjithësimi i fjalëve (veshje, pjata, mobilje, fruta, perime, transport etj.; c) një frazë e natyrës së përditshme; d) një tekst të shkurtër që i është thënë ose lexuar. Kur shqyrtoni të kuptuarit e të folurit, nuk duhet të kërkoni një përgjigje verbale nga fëmija. Mjafton ta marrësh me ndihmën e një gjesti, përzgjedhjen e fotografive të nevojshme, shprehjet e fytyrës dhe pasthirrmat individuale.

Kur shqyrton anën shprehëse të të folurit, logopedi studion: a) fjalorin; b) struktura gramatikore; c) shqiptimi i tingullit; d) zëri, ritmi dhe qetësia e tij.

Duke vëzhguar fjalimin e fëmijës, logopedi përcakton varfërinë ose pasurinë e fjalorit të tij. Për të përcaktuar fjalorin, terapisti i të folurit zgjedh materialin e nevojshëm didaktik, duke përdorur jo vetëm fotografitë lëndore, por edhe ato të komplotit, të cilat do t'ju lejojnë të emërtoni objektet dhe veprimet e tyre, cilësinë, pozicionin në hapësirë (për të identifikuar përdorimin e parafjalëve), etj. .

Kur shqyrtoni fjalorin e një fëmije, duhet t'i kushtoni vëmendje shkallës në të cilën ai ka zotëruar strukturën rrokore të një fjale (prania e shkurtesave të fjalëve, deri në përdorimin e një rrokjeje nga një fjalë, ndërrime brenda një fjale).

Gjatë ekzaminimit të strukturës gramatikore, zbulohet natyra e formatimit të përgjigjeve, përdorimi i frazave (të shkurtra, elementare, stereotipike ose të zgjeruara, të lira) i kushtohet vëmendje e veçantë marrëveshjes së saktë në mbaresat e foljeve dhe rasteve, si dhe përdorimit të saktë të parafjalëve. Për këtë ekzaminim, terapisti i të folurit zgjedh fotografitë e komplotit, përgjigjet e të cilave kërkojnë përgatitjen e llojeve të ndryshme të fjalive: të thjeshta (djali po ecën), të thjeshta të zakonshme - duke përdorur një objekt të drejtpërdrejtë (vajza po lexon një libër) ose indirekte me përdorimi i parafjalëve (Libri është në tavolinë). Për një analizë më të thellë të strukturës gramatikore, logopedi mund t'i bëjë fëmijës pyetje shtesë që kërkojnë përdorimin e mbiemrave në njëjës dhe në shumës.

Duke analizuar përgjigjet e fëmijëve, logopedi i kushton vëmendje ritmit të të folurit (shumë i shpejtë ose shumë i ngadalshëm, monotonia ose shprehja e të folurit), butësia ose prishja e tij nga hezitimet pak a shumë të shpeshta dhe të rënda - belbëzimi. Gjatë belbëzimit, mund të vërehen lëvizje ndihmëse të krahëve, këmbëve dhe kokës.

Për të ekzaminuar shqiptimin e tingullit, terapisti i të folurit zgjedh fotografitë e subjekteve në mënyrë që emrat e tyre të përfshijnë tingujt që testohen në fillim, në mes dhe në fund të fjalëve. Nëse fëmija shqipton gabimisht një tingull në një fjalë, terapisti i të folurit sugjeron shqiptimin e kësaj fjale me këtë tingull duke imituar, dhe më pas rrokjet përpara dhe prapa me këtë tingull. Vihet re natyra e shqiptimit të gabuar të tingullit: tingulli hiqet, zëvendësohet nga një tjetër vazhdimisht ose vetëm në disa fjalë, i shtrembëruar. Nëse një fëmijë mund t'i shqiptojë të dy tingujt veçmas, por megjithatë i ngatërron, duhet të kontrolloni nëse ai i dallon me vesh.

Për ta bërë këtë, mund të kryeni llojet e mëposhtme të punës: a) të përsërisni pas logopedit kombinime të tingujve si ta-da dhe da-ta; b) emërtojë saktë figurat (shtëpia, vëllimi); c) tregoni saktë njërën

nga fotot e emërtuara nga një terapist i të folurit, emrat e të cilëve ndryshojnë vetëm në tingujt që përziejnë (për shembull, ariu - tas ose miu - çati, etj.) Është plotësisht e mundur të kontrollohet diskriminimi i tingujve të ngjashëm nëse fëmija e di shkronjat dhe mund të shkruajë rrokje, fjalë, fraza me tingujt e treguar, pasi çrregullimet e të folurit me gojë (ndonjëherë edhe të kapërcyer tashmë) reflektohen në një mënyrë ose në një tjetër gjatë mësimdhënies së shkrim-leximit. Falë kësaj, analiza e shkeljeve të të folurit të shkruar na lejon të identifikojmë më thellë të gjithë shkeljen në tërësi.

Nëse ka vështirësi në zotërimin e shkrim-leximit, është e nevojshme të kontrollohet se si fëmija po fiton aftësitë e leximit dhe shkrimit në përputhje me programin.

Për të identifikuar vështirësitë më karakteristike për çdo lëndë në zotërimin e gjuhës së shkruar, është e nevojshme të testohen jo vetëm aftësitë e të shkruarit, por edhe të lexuarit. Pra, në lidhje me leximin, përcaktoni se si fëmija lexon me shkronja, rrokje ose fjalë të plota dhe nëse ai e kupton saktë tekstin që lexohet. Kur kryen punë me shkrim, terapisti i të folurit merr parasysh korrektësinë e kopjimit, të shkruarit nën diktim dhe shkrimin e pavarur, analizën e gabimeve në shkrim (gabime në rregullat drejtshkrimore, gabime që shtrembërojnë strukturën e fjalës dhe gabime të natyrës fonetike. ).

Materiali për ekzaminimin e të folurit të shkruar duhet të merret në përputhje me fazën e të mësuarit të fëmijës.

Një terapist i të folurit kryen një ekzaminim të të folurit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës - luani, studioni dhe e vëzhgon atë në komunikim me të tjerët. Në këtë drejtim, është e mundur të identifikohen karakteristikat e personalitetit dhe sjelljes së fëmijës: aktiv ose pasiv, i mbledhur, i organizuar, i bindur ose i çorganizuar, i llastuar, i qëndrueshëm në lojë, në punë ose lehtësisht i shpërqendruar, i guximshëm, kontakton lehtësisht ose i ndrojtur. , i turpshëm, i vetëdijshëm për vështirësitë e tij në të folur, vihet në siklet prej tyre ose i trajton me indiferentizëm.

Si rezultat, ekzaminimi bëhet gjithëpërfshirës, gjithëpërfshirës dhe dinamik dhe bën të mundur jo vetëm analizimin e çrregullimeve të të folurit, por edhe skicimin e një plani për ndihmën më efektive.

Për të kryer ekzaminimin e përshkruar, është e nevojshme të keni të paktën një minimum të caktuar ndihmash: disa nga lodrat më të dashura nga fëmijët (një ari, një kukull, një autobus, një makinë, etj.), 2-3 fotografi të komplotit me përmbajtje të thjeshtë, të kuptueshme, një seri fotografish të njëpasnjëshme, disa seri fotografish me temë, të zgjedhura sipas kategorive të ndryshme (veshje, pjata, perime, etj.); foto lëndore, të zgjedhura sipas pranisë së tingujve të testuar në emrat e tyre, një kanavacë shtypëse, një arkë me shkronja, 2-3 abetare të ndryshme, libra për leximin e klasave I, II, III, si "Tregime të vogla" nga L. N. Tolstoy. , përralla të ilustruara, disa lojëra si loto dhe domino.

Logopedi duhet të marrë parasysh se dështimet në edukimin shkollor krijojnë tek fëmija një qëndrim negativ ndaj të gjitha mjeteve ndihmëse të përdorura në shkollë (abetare, lexim librash, etj.) dhe se përdorimi i tyre gjatë ekzaminimit mund të shkaktojë refuzimin për të kryer detyrën e caktuar. . Në raste të tilla, logopedi duhet të jetë në gjendje të përdorë një shumëllojshmëri materialesh: tekste letrare me vështirësi të ndryshme, tekste alfabetike, por të dizajnuara në formën e kartave, tabletave, etj.

Gjatë ekzaminimit të institucioneve të fëmijëve (kopshtet, shkollat), përdoret i ashtuquajturi sondazh i shkurtër ose tregues. Ndihmon në identifikimin e fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë nga terapia e të folurit. Kur fëmijët përfshihen në punë, duhet të bëhet një ekzaminim i plotë.

Gjatë një ekzaminimi të shkurtër, fëmijës i kërkohet të shqiptojë një poezi të njohur, një fjali në të cilën, nëse është e mundur, paraqiten, për shembull, të gjithë tingujt e shqiptuar gabimisht. Një gjyshe e vjetër ishte duke thurur çorape leshi ose një qenush i zi ishte ulur në një zinxhir pranë kabinës ( fishkëllimë, fërshëllimë, kumbues, r, l).

Planifikimi i punës së terapisë së të folurit

Kur hartoni një plan për punën e terapisë së të folurit, çdo pikë e planit duhet të justifikohet me të dhënat e anketës.

1 Logopedi harton një plan të përgjithshëm të punës, d.m.th., përshkruan fazat e punës dhe zbulon përmbajtjen e tyre.

2. Faza tjetër e punës zbulohet më në detaje. vendosen seksionet kryesore të veprës, sekuenca e tyre, marrëdhënia e tyre me njëri-tjetrin

3 Format e punës përcaktohen në formën e një loje, një mësimi (në lidhje me moshën, inteligjencën, karakterin, interesat e fëmijës).

4. Materiali i të folurit zgjidhet për çdo mësim, duke marrë parasysh karakteristikat e përgjithshme të fëmijës, gjendjen e të folurit të tij, qëllimin kryesor të çdo mësimi.

Skema e ekzaminimit të terapisë së të folurit

1. Intervista fillon me qëllimin e vizitës, ankesat; prindërve dhe fëmijës.

2. Kryhet njohja me dokumentacionin pedagogjik.

3. Përcaktohet historia obstetrike dhe historia e zhvillimit të fëmijës (motor, të folur, mendor). Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet:

Vokalizimet para të folurit (tingëllimë, gumëzhimë);

Pamja dhe natyra e të folurit llafazan, fjalët, frazat e para;

Cilësia e fjalëve dhe frazave të para (prania e shkeljeve të strukturës së rrokjeve, agramatizmi, shqiptimi i gabuar i tingullit).

4. Bëhet ekzaminim objektiv i fëmijës.

4.1. Vendoset një kontakt emocional me fëmijën, krijohet marrëdhënia e duhur me ekzaminimin: identifikohen interesat e fëmijës, aktivitetet e tij të preferuara, lojërat dhe veçoritë e ideve për mjedisin.

4.2. Studohen funksionet joverbale: studiohen aftësitë psikomotore, përdoren testet e Ozeretsky (numërimi i gishtërinjve, testi i gnozës së gishtit me imitim, me udhëzime verbale), konstatohet prania e këmbënguljeve, ngecjes, rrëshqitjes dhe ngadalësisë së theksuar.

4.3. Studohen aftësitë e njëpasnjëshme: përsëritja e një serie numrash në rendin përpara dhe të kundërt, seritë e zërit sipas ritmit, seritë sipas standardeve shqisore.

4.4. Ekzaminohet gnosa e subjektit (përgjatë një konture, përgjatë një linje me pika, në një sfond të zhurmshëm, me elementë që mungojnë).

4.5. Shqyrtohen gnosa dhe praktika e shkronjave (përgjatë një konture, përgjatë një vije me pika, në një sfond të zhurmshëm, me elementë që mungojnë)

4.6. Studohet të menduarit (paraqitja e një sërë fotografish të komplotit, identifikimi i marrëdhënieve shkak-pasojë, përcaktimi i nivelit të integritetit semantik të tregimit).

4.7. Studiohet ligjërata mbresëlënëse - kuptimi i të folurit të lidhur, kuptimi i fjalive, kuptimi i formave të ndryshme gramatikore (ndërtimet parafjalore-rasësore, diferencimi i emrave njëjës dhe shumës, foljet, diferencimi i foljeve me parashtesa të ndryshme, etj.), Kuptimi i fjalëve (të kundërta. në kuptim, afër vlerës).

4.8. Studohen proceset fonemike. Në këtë rast kryhet si më poshtë:

♦ analizë fonemike - izolimi i një tingulli në sfondin e një fjale, izolimi i një tingulli nga një fjalë, përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë në lidhje me tingujt e tjerë, përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë, dallimi i tingujve sipas kontrastit ( i zëshëm-i shurdhër, i butë-i fortë, 1 fishkëllimë- fishkëllimë etj.);

♦ sintezë fonemike - kompozim fjalësh nga tinguj të dhënë me radhë, kompozim fjalësh nga tinguj të dhënë me radhë të thyer;

♦ paraqitje fonemike - nxjerr një fjalë për një tingull të caktuar.

4.9. Studiohet e folura shprehëse. Në këtë rast, sa vijon i nënshtrohen verifikimit:

♦ strukturë dhe lëvizshmëri e aparatit artikulues, praktikë orale. Shënohen parametrat e lëvizjeve - toni, aktiviteti, vëllimi i lëvizjes, saktësia e ekzekutimit, kohëzgjatja, zëvendësimi i një lëvizjeje me një tjetër, lëvizjet shtesë dhe të panevojshme (sinceneza);

♦ gjendja e shqiptimit të tingullit - version i veçuar, në rrokje: e hapur, e mbyllur, me bashkim bashkëtingëlloresh, në fjalë, në të folur, shqiptim fjalësh të strukturave të ndryshme rrokore. Ka reduktim të numrit të rrokjeve, thjeshtim të rrokjeve, asimilim të rrokjeve, rirregullim të rrokjeve;

♦ fjalori i gjuhës - shtimi i pavarur nga fëmija i gamës tematike, përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve të fjalëve të lidhura, identifikimi i emrave të zakonshëm kategorikë.

Vihen re: përputhja e fjalorit me normën e moshës, prania e foljeve, ndajfoljeve, mbiemrave, përemrave, emrave në fjalor, saktësia e përdorimit të fjalëve.

Për alalia motorike, vini re ndryshimin midis fjalorit aktiv dhe atij pasiv; i

♦ strukturë gramatikore e të folurit. Vihen re: natyra e fjalive të përdorura (njëfjalëshe, dyfjalëshe e më shumë), natyra e përdorimit të ndërtimeve kallëzore, gjendja e funksionit të lakimit, shndërrimi i emrave njëjës në shumës. në rasën emërore formimi i formës së rasës gjinore të emrave në njëjës dhe shumës, pajtimi me numrat, funksionet e fjalëformimit shtetëror, formimi i emrave duke përdorur prapashtesa zvogëluese, formimi i mbiemrave (relativ, cilësor, pronor), formimi i emrat e kafshëve foshnja, formimi i foljeve duke përdorur parashtesa.

4.10. Ekzaminohet gjendja e të folurit koherent (riprodhimi i një përrallë të njohur, përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote, etj.): Vihet re sekuenca logjike në paraqitjen e ngjarjeve, natyra e agramatizmit dhe veçoritë të fjalorit janë sqaruar.

4.11. Studohen karakteristikat dinamike të të folurit (tempo, ekspresiviteti i intonacionit; prania e të folurit të skanuar; hezitimi, pengimi, belbëzimi) dhe karakteristikat e zërit (me zë të lartë, i qetë, i dobët, i ngjirur, i ngjirur).

5. Analizohet gjendja e të folurit të shkruar.

5.1. Shqyrtohen aftësitë e të shkruarit (bazuar në punën me shkrim të paraqitur në fletoret e shkollës):

♦ zbulohen aftësitë e analizës dhe të sintezës së zërit;

♦ vihen re veçoritë e analizës dhe të sintezës së zërit;

♦ vihen re veçori të kujtesës dëgjimore-verbale;

♦ kontrollohet diferencimi dëgjimor i fonemave;

♦ kontrollohet gjendja e praktikës dinamike;

♦ caktohet dora drejtuese (teste nga A. R. Luria për mëngjarash dhe mëngjarash të fshehur);

♦ analizohen lloje të ndryshme të veprimtarive me shkrim (kopjimi, diktimi, shkrimi i pavarur);

♦ vihen re veçoritë e shkrimit të dorës;

♦ vihet re natyra e gabimeve disgrafike dhe drejtshkrimore.

5.2. Ekzaminohet aftësia e të lexuarit:

♦ zbulohet aftësia për të treguar saktë shkronjat e shtypura dhe të mëdha;

♦ vihet në dukje aftësia për të emërtuar saktë shkronjat;

♦ zbulohet aftësia për të lexuar rrokje, fjalë, fjali, tekst dhe vërehet natyra e gabimeve të bëra (zëvendësime, shtrembërime, lëshime, rirregullime shkronjash, zëvendësime kuptimore);

♦ vihet në dukje natyra e leximit (shkronjë për shkronjë, rrokje për rrokje, e vazhdueshme, shprehëse);

♦ zbulohet kuptimi i të lexuarit;

♦ Vihet re qëndrimi i fëmijës ndaj leximit (nëse i pëlqen apo nuk i pëlqen të lexojë në mënyrë të pavarur).

6. Përpilohet një raport i terapisë së të folurit (diagnoza e të folurit: shkalla dhe natyra e shkeljes së të folurit me gojë dhe me shkrim.